Tecnologías modernas para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar.
Uno de los principales indicadores del nivel de desarrollo de las capacidades mentales de un niño es la riqueza de su habla, por lo que es importante para nosotros, los maestros, apoyar y garantizar el desarrollo de las capacidades mentales y del habla de los niños en edad preescolar.
Actualmente, de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para Educación Adicional, el campo educativo "Desarrollo del habla" incluye:
· dominio del habla como medio de comunicación y cultura;
· enriquecimiento del vocabulario activo;
· desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto;
· desarrollo de la creatividad del habla;
· desarrollo de la cultura sonora y entonativa del habla, audición fonémica;
· conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil;
· formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
El desarrollo del habla en los niños en tiempo presente es un problema urgente, debido a la importancia del habla coherente para los niños en edad preescolar.
La muestra de cuento del profesor se utiliza como principal técnica de enseñanza. Pero la experiencia muestra que los niños reproducen la historia del maestro con cambios menores, las historias son pobres en medios expresivos, el vocabulario es pequeño y prácticamente no hay oraciones simples comunes y complejas en los textos.
Pero la principal desventaja es que el niño no construye la historia por sí mismo, sino que repite lo que acaba de escuchar. Durante una lección, los niños tienen que escuchar varias historias monótonas del mismo tipo.
Para los niños, este tipo de actividad se vuelve aburrida y poco interesante, empiezan a distraerse. Está comprobado que cuanto más activo es un niño, cuanto más se involucra en actividades que le interesan, mejor será el resultado. El maestro debe alentar a los niños a participar en la actividad del habla y también es importante estimular la actividad del habla en el proceso de comunicación libre.
Cuando se trabaja con niños, es necesario prestar gran atención al desarrollo del habla y encontrar tecnologías de juego efectivas para el desarrollo del habla de los niños.
El concepto de "tecnologías de juegos para el desarrollo del habla" incluye un grupo bastante amplio de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos que tienen un objetivo de aprendizaje establecido y un resultado pedagógico correspondiente.
Se hizo evidente que es necesario cambiar la forma en que el maestro trabaja en las clases sobre el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Estos medios son las tecnologías de desarrollo del habla. Para formar y activar un habla coherente en niños en edad preescolar, se utilizan las siguientes tecnologías:
· Tecnología “ABC de la Comunicación” L.N. Shipitsyna,
· Tecnología “Desarrollo de la comunicación dialógica” A.G. arushanova,
· “Capacitación en escritura de cuentos creativos”,
· Tecnología TRIZ,
· Modelado,
· Mnemónicos,
· Tecnologías para la enseñanza del habla figurativa:
Tecnología para enseñar a los niños a hacer comparaciones
Tecnología para enseñar metáforas.
Tecnología para enseñar acertijos
· Tecnología Syncwine
· Terapia de cuento de hadas (escribir cuentos de hadas para niños),
· Articulación y gimnasia con los dedos,
· Logorrítmica,
· Minidramatización, puesta en escena
Tecnología "ABC de la comunicación"
El ABC de la tecnología de la comunicación le permite desarrollar habilidades de comunicación interpersonal con adultos y compañeros. La tecnología tiene como objetivo desarrollar la comprensión de los niños sobre el arte de las relaciones humanas. "El ABC de la comunicación" es una colección de juegos y ejercicios especialmente diseñados destinados a desarrollar las actitudes emocionales y motivacionales de los niños hacia ellos mismos, los demás, sus compañeros y los adultos, creando la experiencia de un comportamiento adecuado en la sociedad, contribuyendo al mejor desarrollo de la personalidad del niño. y preparándolo para la vida.
"Desarrollo de la comunicación dialógica"
Los componentes fundamentales del problema del desarrollo del habla en niños en edad preescolar, según A.G. Arushanova, es diálogo, creatividad, conocimiento, autodesarrollo. La tecnología tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa, que se basa en la capacidad del niño para comunicarse con las personas que lo rodean utilizando medios verbales y no verbales.
Modelado
Tecnologías como la actividad simbólica de signos (modelado) se han utilizado ampliamente en la enseñanza de los niños. Esta técnica ayuda a los profesores a identificar visualmente conexiones y relaciones elementales entre objetos y objetos de la realidad.
El modelado es una forma en la que la realidad del habla se puede presentar en forma visual. Un modelo es un diagrama de un fenómeno que refleja sus elementos y conexiones estructurales, las formas, aspectos y propiedades más significativos del objeto. En los modelos de expresiones de habla coherentes, esta es su estructura, contenido (propiedades de los objetos en la descripción, relaciones entre los personajes y el desarrollo de los eventos en la narrativa), medios dentro de una conexión textual.
En las clases de desarrollo del habla, los niños aprenden a volver a contar, componer historias creativas, componer cuentos de hadas e inventar acertijos y fábulas.
El modelado puede ser una parte integral de cada lección.
Métodos de modelado:
1. Modelado de objetos (dibujos infantiles de fragmentos de la trama de héroes, objetos para juegos; teatros planos; franelógrafo; ilustraciones de cuentos, cuentos de hadas, poemas)
2. Asunto - modelado esquemático (estructura del texto - un círculo dividido en sectores (principio, medio, final); teatros de formas geométricas)
3. Modelado gráfico (estructuras de un cuento descriptivo sobre juguetes, transporte y otros; diagramas para cuentos, poemas; conjuntos de diagramas para un plano gráfico; diagramas infantiles).
El uso de modelos en la narración tiene un efecto positivo en el habla de los niños.
Mnemotécnica
La mnemónica es un sistema de métodos y técnicas que aseguran la memorización, preservación y reproducción efectiva de la información y, por supuesto, el desarrollo del habla.
La mnemónica es un sistema de diversas técnicas que facilitan la memorización y aumentan la capacidad de la memoria formando asociaciones adicionales, organizando el proceso educativo en forma de juego. El principal “secreto” de la mnemónica es muy simple y bien conocido. Cuando una persona conecta varias imágenes visuales en su imaginación, el cerebro registra esta relación. Y posteriormente, al recordar una de las imágenes de esta asociación, el cerebro reproduce todas las imágenes previamente conectadas.
La mnemónica ayuda a desarrollar:
pensamiento asociativo
Memoria visual y auditiva.
Atención visual y auditiva.
Imaginación
Para desarrollar determinadas habilidades y destrezas en los niños desde una edad muy temprana, se introducen en el proceso de aprendizaje las llamadas tablas mnemotécnicas (diagramas).
Las tablas-diagramas mnemotécnicos sirven como material didáctico en el trabajo sobre el desarrollo del habla coherente en los niños.
Las tablas mnemotécnicas se utilizan para:
Enriquecimiento del vocabulario,
Al aprender a escribir cuentos,
Al volver a contar la ficción,
Al memorizar poesía.
Una tabla mnemotécnica es un diagrama que contiene cierta información. Como cualquier obra, se construye de lo simple a lo complejo.
Las tablas mnemotécnicas pueden ser específicas de un tema, esquemáticas y esquemáticas. Si los niños dominan el modelo temático, la tarea se vuelve más complicada: se les entrega un modelo esquemático basado en el tema. Este tipo de tabla mnemotécnica incluye un número menor de imágenes. Y sólo después de esto se proporciona una tabla mnemotécnica esquemática.
Para los niños en edad preescolar primaria y secundaria, es necesario dar tablas mnemotécnicas de colores, porque Los niños conservan determinadas imágenes en su memoria: una gallina amarilla, un ratón gris, un árbol de Navidad verde. Y para los niños en edad preescolar mayores: blanco y negro. Los niños en edad preescolar mayores pueden participar dibujando y coloreando ellos mismos.
Tecnologías para la enseñanza del habla figurativa.
Tecnología para enseñar a los niños a hacer comparaciones
Enseñar a los niños en edad preescolar cómo hacer comparaciones debe comenzar a la edad de tres años. Los ejercicios se realizan no solo durante las clases de desarrollo del habla, sino también en el tiempo libre.
Modelo de comparación:
· el profesor nombra un objeto;
· denota su signo;
· determina el valor de este atributo;
· compara este valor con el valor de una característica en otro objeto.
Por ejemplo:
Pollo (objeto No. 1);
Por color (signo);
Amarillo (valor del atributo);
El mismo color (atributo) amarillo (valor de atributo) que el sol (objeto número 2).
En la edad preescolar temprana se desarrolla un modelo para realizar comparaciones basadas en color, forma, sabor, sonido, temperatura, etc.
A primera vista, la frase pronunciada por el maestro parece engorrosa y algo ridícula, pero son las repeticiones de una combinación tan larga las que permiten a los niños comprender que un signo es un concepto más general que el significado de un signo determinado.
Por ejemplo:
"La pelota tiene forma redonda, la misma forma redonda que una manzana".
Hasta los cuatro años, el maestro anima a los niños a hacer comparaciones basándose en características determinadas. Mientras caminan, la maestra invita a los niños a comparar la temperatura del viento fresco con otros objetos. Un adulto ayuda al niño a inventar frases como: “El viento afuera tiene una temperatura tan fría como el aire del refrigerador”.
En el quinto año de vida el entrenamiento se vuelve más complicado:
· en la frase que se está componiendo no se pronuncia el signo, sino que sólo queda su significado (los dientes de león son amarillos, como las gallinas);
· en comparación, se realza la característica del segundo objeto (la almohada es suave, como la nieve recién caída).
A esta edad, los niños tienen más independencia a la hora de hacer comparaciones y se fomenta la iniciativa a la hora de elegir una característica a comparar.
A una edad mayor, los niños aprenden a hacer comparaciones de forma independiente según los criterios especificados por el maestro. El profesor señala un objeto (árbol) y pide hacer comparaciones con otros objetos (color, forma, acción, etc.). En este caso, el propio niño elige el significado de este atributo.
Por ejemplo:
“El árbol es de color dorado, como monedas” (el maestro estableció el atributo de color y su significado, dorado, fue elegido por el niño).
Tecnología para enseñar a los niños a componer metáforas.
La metáfora es la transferencia de las propiedades de un objeto (fenómeno) a otro basándose en una característica común a ambos objetos comparados.
El objetivo del profesor: crear las condiciones para que los niños dominen el algoritmo de composición de metáforas. Si un niño ha dominado el modelo de composición de una metáfora, podrá crear de forma independiente una frase metafórica.
En primer lugar, es recomendable utilizar el algoritmo más simple para componer una metáfora.
1. Tome el objeto 1 (arco iris). Se elaborará una metáfora sobre él.
2. Presenta una propiedad específica (multicolor).
3. Seleccione el objeto 2 con la misma propiedad (prado de flores).
4. Se determina la ubicación del objeto 1 (el cielo después de la lluvia).
5. Para una frase metafórica, debe tomar el objeto 2 e indicar la ubicación del objeto 1 (prado de flores: el cielo después de la lluvia).
6. Inventa una oración con estas palabras (la flor del prado celestial brilló después de la lluvia).
No es necesario decirles a los niños el término “metáfora”. Lo más probable es que para los niños sean frases misteriosas o mensajeros de la Reina del Bello Habla.
Por ejemplo:
Se invita a los niños a mirar una imagen de un paisaje invernal donde los camachuelos se sientan en los abetos cubiertos de nieve.
Tarea: crea una metáfora para estas aves.
El trabajo con niños debe organizarse en forma de discusión. Se puede utilizar como guía una hoja de papel, en la que el profesor indica la secuencia de operaciones mentales.
¿Qué tipo de pájaros se representan en los abetos cubiertos de nieve?
Camachuelos (la profesora escribe la letra “C” en un papel y coloca una flecha a la derecha).
¿Cómo son?
Redondo, esponjoso, rojo (la maestra especifica "pecho rojo" y pone la letra "K" en una hoja de papel).
¿Qué más pasa con esos barriles rojos o esos pechos rojos?
Cerezas, manzanas... (la profesora coloca una flecha a la derecha de la letra “K” y dibuja una manzana).
Entonces, ¿qué podemos decir sobre los camachuelos, cómo son?
Los camachuelos tienen el pecho rojo, como las manzanas.
¿Dónde están los camachuelos?
En abetos cubiertos de nieve (el maestro coloca una flecha hacia abajo desde la letra "C" y dibuja un dibujo esquemático de un abeto).
Combinemos ahora estas dos palabras (el maestro rodea las imágenes de una manzana y un abeto con su mano con un movimiento circular).
¡Di estas dos palabras seguidas!
Manzanas de abetos nevados.
¿Quién me escribirá una frase con estas palabras?
Las manzanas aparecieron en los abetos cubiertos de nieve en el bosque invernal. Las manzanas del bosque invernal deleitaron la vista de los esquiadores.
Tecnología para enseñar a los niños a escribir acertijos.
Tradicionalmente, en la infancia preescolar, el trabajo con acertijos se basa en adivinarlos. Los demás niños recuerdan muy rápidamente la respuesta correcta de un niño superdotado a un acertijo específico. Si el maestro plantea el mismo acertijo después de un tiempo, la mayoría de los niños del grupo simplemente recuerdan la respuesta.
Al desarrollar las habilidades mentales de un niño, es más importante enseñarle a componer sus propios acertijos que simplemente adivinar los que le resultan familiares. En el proceso de composición de acertijos se desarrollan todas las operaciones mentales del niño y éste disfruta de la creatividad verbal.
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Nesterenko desarrolló modelos para componer acertijos. Enseñar a los niños a escribir acertijos comienza a los 3 años. Sin embargo, a esta edad será un producto de habla colectiva, compuesto junto con adultos. Los niños mayores componen de forma independiente, en un subgrupo o en parejas.
Cuando se trabaja con niños en edad preescolar, se utilizan tres modelos principales de redacción de acertijos. La formación debe realizarse de la siguiente manera.
La maestra cuelga uno de los carteles con la imagen de un modelo para componer un acertijo e invita a los niños a inventar un acertijo sobre un objeto.
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¿Qué pasa igual? |
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Se elige un objeto (samovar) para componer un acertijo. A continuación, los niños dan características figurativas según las características especificadas por el maestro.
¿De qué color es el samovar? - Brillante.
El profesor escribe esta palabra en la primera línea del lado izquierdo de la tabla.
¿Qué samovar hace? - Silbido (rellene la segunda línea en el lado izquierdo de la tabla).
¿Cuál es su forma? - ronda (rellene la tercera línea en el lado izquierdo de la tabla).
La maestra pide a los niños que hagan comparaciones basadas en los valores de signos enumerados y completen las líneas correctas de la tabla:
Por ejemplo: brillante: una moneda, pero no simple, sino pulida.
La placa podría verse así:
Después de completar la tableta, el maestro se ofrece a leer el acertijo insertando los conectores "Cómo" o "Pero no" entre las líneas de las columnas derecha e izquierda.
La lectura del acertijo puede realizarse colectivamente por todo el grupo de niños o por cualquier niño. Todos los niños repiten repetidamente el texto doblado.
El último acertijo sobre el samovar: "Brillante, como una moneda pulida; sibilante, como un volcán despierto; una sandía redonda, pero no madura".
Recomendaciones: es recomendable denotar el valor del atributo en el lado izquierdo de la tabla con una palabra con la primera letra claramente resaltada, y en el lado derecho se acepta un boceto del objeto. Esto permite entrenar la memoria de los niños: un niño que no sabe leer, recuerda las primeras letras y reproduce la palabra en su totalidad.
Continúa el trabajo para enseñar a los niños a escribir acertijos utilizando los siguientes modelos: en comparación con las acciones de un objeto (“Sopla como un trenecito nuevo”), en comparación de un objeto con algún otro objeto, encontrando comunes y diferentes entre ellos ( “Como un paraguas, pero con una pata gruesa").
Por ejemplo:
De color verde claro, como la hierba primaveral.
Tarareando como una abeja voladora.
Calabacín ovalado pero no grueso. (Aspiradora).
Caminando, pero no una persona.
Vuela, pero no un avión.
Graza, pero no un cuervo. (Grajo)
Verde como la hierba.
Peludo como un oso.
Espinoso, pero no cactus. (Picea).
Las quintillas se utilizan para desarrollar la creatividad verbal. Normalmente, este poema consta de 5 líneas. Los Limericks son creados por un grupo de niños, donde el profesor desempeña el papel protagonista. Comenzamos este tipo de clases con niños de 4 a 5 años. De la rima anterior con la adición de lo siguiente tenemos una quintilla:
Había una vez un muñeco de nieve.
Rojo como una luz.
Voló a nuestro jardín de infantes.
Y picoteó los granos del comedero.
Así cuidamos a los pájaros.
En el proceso de componer poemas, los niños no solo desarrollan la creatividad verbal, sino que aprenden a sacar conclusiones, a tener moralidad y a cuidar su salud, la de sus seres queridos y sus “amigos emplumados”.
Tecnología de vino sincronizado
Sinkwine es una nueva tecnología en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Cinquain es un poema de cinco versos sin rima.
Secuencia de trabajo:
· Selección de palabras y objetos.
· Selección de palabras de acción que produce este objeto.
· Diferenciación de los conceptos “palabras - objetos” y “palabras - acciones”.
· Selección de palabras - atributos del objeto.
· Diferenciación de los conceptos “palabras - objetos”, “palabras - acciones” y “palabras - signos”.
· Trabajar la estructura y diseño gramatical de oraciones.
Articulación y gimnasia con los dedos.
El uso de gimnasia articulatoria juega un papel importante en el desarrollo del habla de los niños. La gimnasia articulatoria es un conjunto de ejercicios especiales destinados a fortalecer los músculos del aparato articulatorio, desarrollar la fuerza, la movilidad y la diferenciación de los movimientos de los órganos implicados en el proceso del habla. La gimnasia articulatoria es la base para la formación de los sonidos del habla (fonemas) y la corrección de los trastornos de la pronunciación de los sonidos de cualquier origen; Incluye ejercicios para entrenar la movilidad de los órganos del aparato articulatorio, practicando determinadas posiciones de labios, lengua, paladar blando, necesarias para la correcta pronunciación tanto de todos los sonidos como de cada sonido de un grupo en particular.
El objetivo de la gimnasia articulatoria es desarrollar movimientos completos y determinadas posiciones de los órganos del aparato articulatorio necesarios para la correcta pronunciación de los sonidos.
El famoso maestro Sukhomlinsky dijo: “Los orígenes de las habilidades y talentos de los niños están al alcance de su mano”. La gimnasia con los dedos es la interpretación de poemas o cuentos utilizando los dedos. Este entrenamiento de los movimientos de los dedos y las manos es un medio poderoso para desarrollar el pensamiento del niño. Al realizar este entrenamiento, aumenta el rendimiento de la corteza cerebral. Es decir, con cualquier entrenamiento motor no se ejercitan las manos, sino el cerebro.
En primer lugar, la motricidad fina de los dedos está asociada con el desarrollo del habla. En el cerebro, los centros motor y del habla son los vecinos más cercanos. Y cuando los dedos y las manos se mueven, la excitación del centro motor se propaga a los centros del habla del cerebro y conduce a un fuerte aumento en la actividad coordinada de las zonas del habla.
Logorrítmica
"Logorrítmica" en su versión ampliada suena como "rítmica de logopedia", es decir, la eliminación de las deficiencias del habla mediante movimientos. En pocas palabras, ¡cualquier ejercicio que combine el habla y los movimientos rítmicos es logorritmia! Durante tales ejercicios, se desarrolla la respiración correcta del habla, se forma la comprensión del tempo, el ritmo, la expresividad de la música, los movimientos y el habla, la capacidad de transformarse y moverse expresivamente de acuerdo con la imagen elegida, demostrando y desarrollando así las propias habilidades creativas.
Aprender a escribir historias creativas.
La enseñanza de la narración creativa ocupa un lugar especial en la formación de un habla coherente en los niños en edad preescolar. A los niños se les debe enseñar declaraciones coherentes que se caractericen por la independencia, la integridad y una conexión lógica entre sus partes. Escribir una historia es una actividad más compleja que volver a contarla. El niño debe determinar el contenido y elegir la forma hablada de la narración de acuerdo con el tema en cuestión. Una tarea seria es sistematizar el material, presentarlo en la secuencia requerida, según el plan (del profesor o propio). Las historias pueden ser descriptivas o basadas en una trama. En este sentido, se pueden distinguir tres categorías de historias:
1. Una historia basada en la percepción (sobre lo que el niño ve en el momento de la historia);
2. Historia de memoria (sobre lo percibido antes del momento de la historia);
3. Una historia basada en la imaginación (inventada, basada en material de ficción, sobre la transformación de ideas existentes)
La tecnología está diseñada para enseñar a los niños a escribir dos tipos de historias:
· texto realista;
· texto de carácter fantástico.
Por separado, podemos destacar enseñar a los niños a contar historias creativas mediante pinturas utilizando la tecnología de T.A. Tkachenko, que es el uso de imágenes argumentales como apoyo visual en la enseñanza de la narración creativa. Merece atención la clasificación de tipos de narración creativa propuesta por el autor:
1. Recopilar una historia con la adición de eventos posteriores.
2. Compilar una historia con un objeto de reemplazo.
3. Compilar una historia con un personaje sustituto.
4. Compilar una historia con la adición de eventos anteriores.
5. Compilar una historia con la adición de eventos anteriores y posteriores.
6. Compilar una historia añadiendo un objeto.
7. Compilar una historia con la incorporación de un personaje.
8. Compilar una historia con la adición de objetos y personajes.
9. Recopilar una historia con un cambio en el resultado de la acción.
10. Recopilar una historia con un cambio en el tiempo de acción.
Cada uno de los tipos propuestos de historias creativas contiene una dirección para cambiar la trama. Esta técnica también funciona bien cuando se desarrollan habilidades creativas para contar historias basadas en cuentos de hadas familiares. El tipo de historia creativa es la base para transformar la trama de un cuento de hadas.
tecnología TRIZ
El uso hábil de las técnicas y métodos TRIZ (la teoría de la resolución de problemas inventivos) ayuda con éxito a desarrollar el ingenio inventivo, la imaginación creativa y el pensamiento dialéctico en los niños en edad preescolar.
El principal mecanismo de trabajo de TRIZ es el algoritmo para resolver problemas inventivos. El principal medio de trabajar con niños es la búsqueda pedagógica. El maestro no debe darle conocimientos ya preparados, revelarle la verdad, debe enseñarle a encontrarla. Si un niño hace una pregunta, no es necesario darle una respuesta inmediata. Al contrario, es necesario preguntarle qué piensa él mismo al respecto. Invítalo a razonar. Y con preguntas capciosas, lleve al niño a encontrar la respuesta por sí mismo. Si no hace ninguna pregunta, el profesor debe indicar la contradicción. Por tanto, pone al niño en una situación en la que necesita encontrar una respuesta, es decir. repetir en cierta medida el camino histórico del conocimiento de un objeto o fenómeno.
Principales etapas de la metodología TRIZ
1. Buscar la esencia (A los niños se les presenta un problema o pregunta que debe resolverse). Y todos buscan diferentes soluciones, cuál es la verdad.
2. “El misterio del doble”. En esta etapa identificamos una contradicción: bien-malo
Por ejemplo, el sol es bueno o malo. Bueno, calienta, malo, puede quemar.
3. Resolución de estas contradicciones (con la ayuda de juegos y cuentos de hadas).
Por ejemplo, necesitas un paraguas grande para esconderte debajo de la lluvia, pero también necesitas uno pequeño para poder llevarlo en el bolso. La solución a esta contradicción es un paraguas plegable.
Terapia de cuento de hadas
Para desarrollar el habla de los niños en edad preescolar se utiliza una técnica llamada terapia de cuento de hadas. Desarrollar el habla de un niño en edad preescolar a través de la terapia de cuentos de hadas es la forma más efectiva y accesible para que mejore sus habilidades para hablar. La terapia de cuento de hadas te permite resolver los siguientes problemas:
· Desarrollo del habla a través de recuentos, historias en tercera persona, narración compartida y narración en círculo, así como la composición de tus propios cuentos de hadas.
· Identificación de las capacidades creativas del niño y asistencia en su desarrollo.
· Reducción de los niveles de agresividad y ansiedad. Desarrollo de habilidades comunicativas.
· Formación en la superación de miedos y dificultades.
· Desarrollo de la capacidad de expresar emociones de manera competente.
Al componer cuentos de hadas, puedes utilizar las siguientes técnicas:
· “Ensalada de cuentos de hadas” (mezclando diferentes cuentos de hadas);
· “¿Qué pasará si… (la trama la marca el profesor);
· “Cambiar el carácter de los personajes (un cuento de hadas de una manera nueva);
· “Introducción de nuevos atributos y héroes en el cuento de hadas”.
Juegos de dramatización
Los juegos de dramatización tienen un impacto eficaz en el desarrollo del habla de los niños. En el juego de la dramatización se mejoran los diálogos y monólogos y se domina la expresividad del habla. En el juego de dramatización, el niño se esfuerza por comprender sus propias capacidades de transformación, de búsqueda de algo nuevo y de combinaciones de lo familiar. Esto revela la peculiaridad de los juegos de dramatización como actividad creativa, actividad que favorece el desarrollo del habla de los niños. Y finalmente, el juego: la dramatización es un medio de autoexpresión y autorrealización del niño, que corresponde a un enfoque orientado a la personalidad al trabajar con niños en edad preescolar.
Las tecnologías anteriores tienen un impacto significativo en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Las tecnologías educativas modernas pueden ayudar en la formación de un individuo intelectualmente valiente, independiente, de pensamiento original y creativo que pueda tomar decisiones no estándar.
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Publicado en http://www.allbest.ru/
Trabajo de curso
Sujeto:Tecnologías modernas para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar.
Yagúpieva Galina Vladimirovna
Introducción
1. Conceptos básicos del desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
1.1 Patrones de desarrollo del habla en niños en edad preescolar
1.2 Desarrollo del habla en niños en edad preescolar basado en un enfoque integrado
1.3 Tecnologías modernas y condiciones pedagógicas para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
2. Características del desarrollo del habla en la edad preescolar.
2.1 El proceso de desarrollo del habla en la edad preescolar.
2.2 Tareas fundamentales en el desarrollo del habla.
Conclusión
Referencias
Aplicaciones
Introducción
En la edad preescolar, se desarrolla el habla: esta es la principal forma de comunicación. El camino que recorre un niño durante los primeros años de su vida es verdaderamente enorme. El habla de un niño pequeño se forma a partir de la comunicación con los adultos que lo rodean, tanto en una institución preescolar como en las clases de desarrollo del habla. En el proceso de comunicación se manifiesta su actividad cognitiva y objetiva. Dominar el habla reconstruye la psique del bebé, permitiéndole percibir los fenómenos de forma más consciente y voluntaria.
Una adquisición importante para un niño en edad preescolar es dominar su lengua materna. Por qué adquisiciones, pero porque el habla no se le da a una persona desde que nace. Pasa un tiempo y sólo entonces el niño empieza a hablar. Los adultos deben hacer un gran esfuerzo para que el habla del niño se desarrolle correctamente y en el momento oportuno.
K.D. Ushinsky dijo que la palabra nativa es la base de todo desarrollo mental y el tesoro de todo conocimiento. La adquisición oportuna y correcta del habla por parte de un niño es la condición más importante para el pleno desarrollo mental y una de las direcciones en el trabajo pedagógico de una institución preescolar. Sin un habla bien desarrollada, no hay comunicación real ni éxito verdadero en el aprendizaje.
El desarrollo del habla es un proceso creativo largo y complejo, y esa es la única razón por la que es necesario que los niños dominen bien su lengua materna, hablen correcta y bellamente. Cuanto antes (según la edad) podamos enseñar a un niño a hablar correctamente, más fácil se sentirá en equipo.
Edad preescolar: es durante este período que el niño domina activamente el lenguaje hablado, el habla se desarrolla y se vuelve fonética, léxica y gramatical. El período sensible del desarrollo ocurre en la niñez preescolar, es decir. El pleno dominio de la lengua materna es una condición necesaria para resolver los problemas de educación mental, estética y moral de los niños. Cuanto antes enseñemos nuestra lengua materna, más fácil será para el niño utilizarla en el futuro.
En la edad preescolar, el círculo social de los niños se amplía. Se vuelven más independientes y comienzan a comunicarse con una gama más amplia de personas, especialmente con sus compañeros. Ampliar el círculo de comunicación requiere que el niño domine completamente el medio de comunicación, el principal de los cuales es el habla. Las actividades cada vez más complejas del niño también imponen grandes exigencias al desarrollo del habla.
Cuando se trabaja con niños en edad preescolar sobre el desarrollo del habla, se deben utilizar las siguientes herramientas:
Comunicación entre adultos y niños.
· entorno de lenguaje cultural
· enseñanza del habla y el lenguaje nativos en el aula
· varios tipos de arte (bellas, música, teatro)
· ficción
Al presentar a los niños el mundo que les rodea, ampliamos sus horizontes, desarrollamos y enriquecemos su habla. Los acertijos son de gran importancia en la formación de la capacidad de crear: pensamiento lógico (la capacidad de analizar, sintetizar, comparar, contrastar), elementos del pensamiento heurístico (la capacidad de plantear hipótesis, asociatividad, flexibilidad, pensamiento crítico). K.D. Ushinsky dijo: “No planteé el acertijo con el objetivo de que el niño lo adivinara él mismo, aunque esto puede suceder a menudo, ya que muchos acertijos son simples, pero para proporcionarle a la mente del niño un ejercicio útil para adaptarlo; acertijo para dar lugar a un aula interesante y completa una conversación que se arraigará en la mente del niño precisamente porque un acertijo pintoresco e interesante permanecerá firmemente en su memoria, llevando consigo todas las explicaciones que se le atribuyen”.
Actualmente, han aumentado los requisitos para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Los niños deben alcanzar un cierto nivel de desarrollo de la actividad del habla, el vocabulario, la estructura gramatical del habla y pasar del habla dialógica a una declaración coherente. Debemos desarrollar en los niños no solo las habilidades del habla correcta, sino también formularlas para que su habla sea expresiva y figurativa.
El desarrollo del habla de los niños en edad preescolar se ha convertido en una disciplina pedagógica independiente, separada de la pedagogía preescolar recientemente, en los años treinta de este siglo, bajo la influencia de una necesidad social: proporcionar una solución teórica a los problemas del desarrollo del habla de los niños en las condiciones de la educación preescolar pública.
La metodología del desarrollo del habla se desarrolló por primera vez como una disciplina empírica basada en el trabajo práctico con niños. La investigación en el campo de la psicología del habla jugó un papel importante en la generalización y comprensión de la experiencia de trabajar con niños. Al analizar el camino de desarrollo de la metodología, se puede observar la estrecha relación entre la teoría y la práctica metodológicas. Las necesidades de la práctica fueron la fuerza impulsora para el desarrollo de la metodología como ciencia.
Por otro lado, la teoría metodológica ayuda a la práctica pedagógica. Un docente que no conoce la teoría metodológica no tiene garantía contra decisiones y acciones erróneas y no puede estar seguro de la correcta elección de contenidos y técnicas metodológicas para trabajar con niños. Sin el conocimiento de las leyes objetivas del desarrollo del habla, utilizando únicamente recetas preparadas, el profesor no podrá garantizar el nivel adecuado de desarrollo de cada alumno.
1. Lo esencialdesarrolloIdiscurso de niños en edad preescolar
1.1 Patrones de desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
El patrón de desarrollo del habla se denomina dependencia de la intensidad de la educación de las habilidades del habla del potencial de desarrollo del entorno lingüístico: natural (en la educación en el hogar) o artificial, es decir, un entorno lingüístico especialmente preparado por medios metodológicos (en instituciones preescolares). .
Los patrones de desarrollo del habla en niños en edad preescolar se analizan en los trabajos de profesores y psicólogos como A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin y cols.
Un estudio sobre el tema "Problemas del estudio del habla de los niños" (1961) fue realizado por A.N. Gvozdev. Sugirió recurrir a un estándar convencional de patrones en el dominio de la lengua materna por parte de los niños. Sobre el desarrollo del habla de los niños durante muchos años de observación, A.N. Gvozdev pudo identificar tres períodos en el desarrollo del habla de los niños.
· Primer periodo: a partir de 1 año 3 meses. hasta 1 año 10 meses Este período consta de oraciones que consisten en palabras raíz amorfas, se usan en una forma sin cambios en todos los casos en que se usan.
Las primeras manifestaciones verbales del niño muestran que el niño que balbucea inicialmente “selecciona” del discurso del adulto que le dirige aquellas palabras que son accesibles a su articulación.
Una vez que dominan lo mínimo, los niños pueden conformarse con el conjunto de sonidos que fueron capaces de adquirir según sus capacidades motoras del habla. La transición de la simple imitación de sonidos a la reproducción de palabras abre oportunidades para la acumulación de un nuevo vocabulario, que transfiere al niño de la categoría de niños que no hablan a la categoría de niños que hablan mal. A veces, en su discurso, los niños pueden omitir sílabas en las palabras; hay varias palabras que están distorsionadas ("yaba" - manzana, "mako" - leche, etc.).
· El segundo período de desarrollo del habla infantil: a partir de 1 año 10 meses. hasta 3 años. En este período, cuando el niño aprende la estructura gramatical de las oraciones asociado a la formación de categorías gramaticales y su expresión externa.
En esta etapa, los niños comienzan a comprender las conexiones entre las palabras de una oración. Los primeros casos de inflexión comienzan a aparecer en el habla. Dependiendo de la estructura sintáctica del enunciado, el niño comienza a formular la misma palabra de manera gramaticalmente diferente, por ejemplo este es el gatito Pero dáselo a gatito etc. El niño comienza a formar la misma base léxica de una palabra con la ayuda de diferentes elementos flexivos.
Los primeros elementos gramaticales que los niños comienzan a utilizar se correlacionan con un número limitado de situaciones, a saber: con la transición de una acción a un objeto, el lugar de la acción, a veces su instrumentalidad, etc.
· El tercer período de desarrollo del habla infantil: de 3 a 7 años. Durante este período de asimilación del sistema morfológico de la lengua. El habla de los niños más desarrollados se remonta a esta época.
Antes del inicio de tal período, se permiten muchas imprecisiones gramaticales en el habla de los niños. Esto indica el uso original e ilimitado de tales materiales de construcción del lenguaje como elementos morfológicos. Los elementos de las palabras que se mezclan gradualmente se diferencian por tipos de declinación, conjugación y otras categorías gramaticales. Se comienzan a utilizar constantemente formas únicas y raras. Poco a poco, el uso libre de elementos morfológicos de las palabras va disminuyendo. El uso de formas de palabras se vuelve estable, es decir se lleva a cabo su lexicalización. Y luego los niños usan la alternancia correcta de acento, giros raros del habla, género, números, la formación de verbos de otras partes del discurso, se aprende la concordancia de adjetivos con otras partes del discurso en todos los casos indirectos, se usa un gerundio ( sentado), se utilizan preposiciones.
La secuencia con la que se dominan los tipos de oraciones, las formas de conectar las palabras dentro de ellas, la estructura silábica de las palabras, entra en la corriente principal de patrones e interdependencia, y esto nos permite caracterizar el proceso de desarrollo del habla de los niños como un complejo. proceso , diverso y sistémico.
Al estudiar los patrones de desarrollo del habla en los niños, nos permite determinar qué recién comienza a formarse en una etapa de edad particular, qué ya está suficientemente formado y qué manifestaciones léxicas y gramaticales no deben esperarse en un futuro cercano.
Si conocemos los patrones de desarrollo del habla de los niños, esto nos permitirá establecer el proceso de formación de un habla coherente en niños en edad preescolar y ayudará a identificar las condiciones para el desarrollo de un habla coherente.
Quiero resaltar los siguientes patrones de adquisición del habla.
· La primera regularidad es que la capacidad de percibir el habla nativa depende del entrenamiento de los músculos de los órganos del habla del niño. Si un niño adquiere la capacidad de articular fonemas y modular los prosodemas, así como de aislarlos auditivamente de los complejos sonoros, entonces el habla nativa se adquiere fácilmente. Se puede aprender el habla si el niño escucha el habla de otra persona, repite (en voz alta y luego en silencio) las articulaciones y prosodios del hablante, imitándolo, es decir, si el niño trabaja con los órganos del habla.
· El segundo patrón es que para ello es necesario comprender el significado del habla y luego el niño podrá aprender significados léxicos y gramaticales del lenguaje de diversos grados de generalidad. Si se desarrolla la capacidad de comprender los significados léxicos y gramaticales del lenguaje, el niño adquirirá habilidades léxicas y gramaticales y el habla nativa será más fácil de asimilar. .
· El tercer patrón es la capacidad de asimilar la expresividad del habla, y de esto depende el desarrollo de la sensibilidad del niño a los medios expresivos de la fonética, el vocabulario y la gramática.
La sensibilidad al habla expresiva sólo puede inculcarse cuando este trabajo comienza en la primera infancia. La capacidad de sentir la expresividad del habla adquirida en la infancia hace posible que un adulto comprenda profundamente la belleza de la poesía y la prosa artística y disfrute de esta belleza.
Es necesario enseñar a los niños a comprender la expresividad del habla de la misma manera que enseñarles a percibir su lado semántico: mostrarles ejemplos de cómo expresar sentimientos en el habla. Se debe tener cuidado para que estos sentimientos lleguen al niño y evoquen en él sentimientos recíprocos.
· El cuarto patrón es que la asimilación de la norma del habla depende del desarrollo del sentido del lenguaje del niño. Si el niño tiene la capacidad de recordar la norma del uso de signos lingüísticos en el habla, recuerde su compatibilidad (sintagmática), la posibilidad. de intercambiabilidad (paradigmática) y relevancia en diversas situaciones del habla (estilística), entonces el discurso será asimilado.
· El quinto patrón es el dominio del lenguaje escrito. Y de ello depende el desarrollo de la coordinación entre el habla oral y escrita. Se dominará el habla escrita si se desarrolla la capacidad de "traducir" el habla hablada al habla escrita.
· El sexto patrón es el ritmo de enriquecimiento del habla, y dependen del grado de perfección de la estructura de las habilidades del habla.
Actualmente, los requisitos para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar han aumentado significativamente. Deben alcanzar un cierto nivel de desarrollo de la actividad del habla, el vocabulario, la estructura gramatical del habla y pasar del habla dialógica a una declaración coherente. Los profesores debemos desarrollar no sólo las habilidades del habla correcta, sino también darle forma al habla para que sea expresivo y figurativo.
El patrón de adquisición del habla: la capacidad de percibir el habla nativa depende del entrenamiento de los músculos de los órganos del habla del niño. El habla nativa se adquiere si el niño adquiere la capacidad de articular fonemas y modelar prosodemas, así como de aislarlos de oído de los complejos sonoros. Para dominar el habla, un niño debe dominar los movimientos del aparato del habla. Luego, para dominar el habla escrita, se entrenan los ojos y las manos, necesarios para pronunciar cada fonema de una determinada lengua y sus variantes posicionales y cada prosodema (modulación de la fuerza de la voz, tono, tempo, ritmo, timbre del habla), y Estos movimientos deben coordinarse con la audición.
1.2 Desarrollo del habla en niños en edad preescolar basado en un enfoque integrado.A
Una institución de educación preescolar es el primer y más responsable eslabón del sistema de educación general. La adquisición más importante de un niño en la infancia preescolar es la capacidad de hablar su lengua materna. Es la infancia preescolar la que es especialmente sensible a la adquisición del habla. Es el proceso de desarrollo del habla lo que se considera en la educación preescolar moderna como la base general para criar y educar a los niños.
Uno de los problemas más difíciles de la psicología y la pedagogía infantil es la adquisición del habla. Es simplemente incomprensible cómo un niño pequeño que no puede concentrarse en nada, que no domina las operaciones intelectuales, puede dominar casi a la perfección un sistema de signos tan complejo como el lenguaje en tan sólo 1 o 2 años.
El habla, una forma de comunicación históricamente establecida, se desarrolla en la infancia preescolar. En el primer año de vida, un niño atraviesa un viaje tremendo. El niño expresa sus pensamientos y sentimientos a través del habla. El habla de un niño pequeño se forma en comunicación con los adultos que lo rodean, en una institución preescolar y en clases de desarrollo del habla. En el proceso de comunicación se manifiesta su actividad cognitiva y objetiva. Dominar el habla reconstruye la psique del bebé, permitiéndole percibir los fenómenos de forma más consciente y voluntaria.
El desarrollo del habla es un proceso creativo complejo y, por lo tanto, es necesario que los niños, quizás antes, dominen bien su habla nativa, hablen correcta y bellamente. Por eso, cuanto antes (según la edad) enseñemos a un niño a hablar correctamente, más libre se sentirá en grupo.
El desarrollo del habla es un trabajo pedagógico coherente y con un propósito que implica el uso de un arsenal de métodos pedagógicos especiales y los ejercicios del habla del propio niño. Cuando trabajamos con niños en edad preescolar, utilizamos los siguientes medios para el desarrollo del habla de los niños: comunicación entre adultos y niños, entorno lingüístico cultural, enseñanza del habla y el lenguaje nativo en el aula, varios tipos de arte (bellas, música, teatro), ficción. El desarrollo del habla en el proceso de familiarización con la ficción ocupa un lugar importante en el sistema general de trabajo con niños. La ficción es la fuente y el medio más importante para desarrollar todos los aspectos del habla infantil y un medio único de educación. Ayuda a sentir la belleza de la lengua materna y desarrolla el habla figurativa.
En el método doméstico de desarrollo del habla se resalta un significado que une una amplia variedad de géneros de obra, esto incluye cuentos de hadas, cuentos, poemas, acertijos, etc. Las posibilidades didácticas y didácticas del acertijo son variadas. Las peculiaridades del contenido y la estructura del acertijo como género literario permiten desarrollar el pensamiento lógico de los niños y desarrollar sus habilidades de percepción. discurso pedagógico preescolar
De gran importancia son las peculiaridades de la psique del niño: es decir El niño debe percibir claramente palabras y sonidos, recordarlos y reproducirlos con precisión. Una buena salud auditiva y la capacidad de escuchar con atención son fundamentales. El niño debe reproducir correctamente lo que escuchó. Para ello, su aparato del habla debe funcionar con claridad: las partes periférica y central (cerebro).
Utilizando un enfoque integrado, un maestro puede ayudar a formar valores éticos y morales en un niño a través de conocimientos y habilidades ambientales específicos. Mantener con éxito un alto nivel de motivación en las actividades de los estudiantes, lo que finalmente conduce a los objetivos pedagógicos marcados. Utilizando un enfoque integrado, un niño puede adquirir no sólo conocimientos específicos sobre objetos y fenómenos, sino también desarrollar una imagen holística del mundo. Se forman habilidades e ideas, se logra el bienestar emocional; Gracias al trabajo conjunto en un proyecto, sobre un tema, se desarrolla la cooperación.
Un enfoque integrado requiere:
1. Desarrollar el pensamiento, la creatividad, la atención, la imaginación.
2. Cultivar sentimientos estéticos y patrióticos a través de la comunicación con la naturaleza.
3. Debe establecerse respeto y comprensión mutuos entre el maestro y los niños; Fortalecer las relaciones amistosas en el equipo infantil.
4. Formar una actitud humana hacia la naturaleza en los niños en edad preescolar; comprender las relaciones en la naturaleza.
5. Involucrar a los niños en el cuidado de plantas y animales dentro de sus posibilidades.
6. Formar ideas dinámicas sobre la naturaleza.
1. Actualizar el nivel de competencia científica y metodológica de los docentes;
2. Ampliar la experiencia de los docentes en la creación de condiciones en las instituciones de educación preescolar para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar;
3. Alentar a los profesores a participar en actividades prácticas para dominar las tecnologías de diseño y modelado.
Actualmente, los docentes de las instituciones educativas enfrentan una tarea importante: el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños. Si analizamos la experiencia de los profesores, podemos llegar a la conclusión de que los métodos tradicionales no siempre son eficaces al trabajar con niños en edad preescolar. El nuevo Estándar Educativo del Estado Federal implica el uso generalizado de la integración en los campos educativos.
Para los niños en edad preescolar, el método de enseñanza integrado es innovador. Este método tiene como objetivo desarrollar la personalidad del niño, sus capacidades cognitivas y creativas. Una serie de lecciones están unidas por un problema principal. Por ejemplo, en las clases del ciclo artístico y estético, con imágenes de animales domésticos en las obras de escritores, poetas, con la transferencia de estas imágenes en las artes aplicadas populares y en el trabajo de ilustradores.
El método integrado se puede utilizar de muchas maneras.
Integración total (educación ambiental con ficción, bellas artes, educación musical, desarrollo físico).
Integración parcial (integración de actividades de ficción y arte).
Integración basada en un único proyecto, que parte de un problema.
El método integrado incluye actividades de diseño. Las actividades de investigación son interesantes, complejas e imposibles sin el desarrollo del habla. Los objetivos de las actividades de investigación en la edad preescolar superior son:
· formar las condiciones previas para la actividad de búsqueda y la iniciativa intelectual;
· desarrollar habilidades e identificar posibles métodos para resolver un problema con la ayuda de un adulto y luego de forma independiente;
· desarrollar la capacidad de aplicar estos métodos para ayudar a resolver el problema, utilizando varias opciones;
· desarrollar el deseo de utilizar terminología especial, llevar a cabo una conversación constructiva en el proceso de actividades de investigación conjuntas.
· Mientras trabajan en un proyecto, los niños adquieren conocimientos, amplían sus horizontes, amplían su vocabulario pasivo y activo y aprenden a comunicarse con adultos y compañeros.
Muy a menudo, los profesores utilizan mnemónicos en su práctica para memorizar palabras, textos desconocidos y aprender poemas.
La mnemónica, o mnemónica, es un sistema de diversas técnicas que facilitan la memorización y aumentan la capacidad de la memoria formando asociaciones adicionales. Estas técnicas son especialmente importantes para los niños en edad preescolar, ya que el material visual se absorbe mejor que el verbal.
Las características de la técnica son el uso no de imágenes de objetos, sino de símbolos para la memorización indirecta. Esto hace que sea mucho más fácil para los niños encontrar y recordar palabras. Los símbolos se acercan lo más posible al material del habla, por ejemplo, se utiliza un árbol de Navidad para designar animales salvajes y una casa para designar animales domésticos.
El desarrollo del habla coherente de los niños se produce en las siguientes áreas: enriquecer el vocabulario, aprender a componer recuentos e inventar historias, aprender poemas, adivinar acertijos.
La relevancia de utilizar modelos visuales al trabajar con niños en edad preescolar es que:
· un niño en edad preescolar es muy flexible y fácil de enseñar, pero los niños con discapacidades se caracterizan por una rápida fatiga y pérdida de interés en las actividades. Si utilizas modelado visual, puedes generar interés y esto ayudará a resolver este problema;
· el uso de analogías simbólicas facilita y acelera el proceso de memorización y asimilación de material, y forma técnicas para trabajar con la memoria. Después de todo, una de las reglas para fortalecer la memoria dice: “Cuando enseñes, escribe, dibuja diagramas, diagramas, dibuja gráficos”;
· Utilizando una analogía gráfica, enseñamos a los niños a ver lo principal y sistematizar los conocimientos adquiridos.
La formación del habla en niños en edad preescolar se lleva a cabo de manera integral, en las siguientes áreas:
Corrección de la pronunciación del sonido;
Formación de habilidades en análisis de sonido y síntesis de palabras e ideas sobre las unidades estructurales del sistema lingüístico (sonido - palabra - oración - texto);
Formación de categorías léxicas y gramaticales;
Formación de un discurso coherente;
Durante el curso normal del desarrollo del habla, un niño en edad preescolar asimila espontáneamente muchos modelos de formación de palabras que existen simultáneamente en el idioma y funcionan en el marco de un tema léxico específico.
Actualmente, muchos niños requieren educación especial y luego largos ejercicios de entrenamiento para dominar las habilidades de formación de palabras. Y para facilitar este proceso es necesario diversificarlo y hacerlo más interesante para el niño, y el método de modelado visual ayudará.
Este método permite al niño tomar conciencia del sonido de una palabra, practicar el uso de formas gramaticales y también ayuda a ampliar el vocabulario y desarrollar el sentido del lenguaje.
En mis actividades, persigo el objetivo de enseñar a los niños a expresar sus pensamientos de manera coherente, consistente y gramaticalmente correcta, a hablar sobre eventos de la vida circundante, y me ayuda el uso de modelos visuales, actividades de proyectos y actividades integradas.
De todo esto podemos concluir: el método de modelado visual y el método de diseño pueden y deben usarse en el sistema tanto de trabajo correccional con niños en edad preescolar y primaria, como en el trabajo con niños de grupos masivos de jardín de infantes y escuela primaria. .
1.3 Tecnologías modernas ypedagógicocondiciones para el desarrollo del hablaniños en edad preescolar
La forma en que los niños construyen sus declaraciones puede determinar el nivel de desarrollo de su habla. Profesora Tekucheva A.V., el desarrollo del habla debe entenderse como cualquier unidad del habla cuyos componentes lingüísticos constitutivos (palabras y frases significativas y funcionales). Esto representa un todo único organizado según las leyes de la lógica y la estructura gramatical de una lengua determinada.
La función principal del desarrollo del habla es comunicativa. El desarrollo de ambas formas de habla (monólogo y diálogo) desempeña un papel fundamental en el proceso de desarrollo del habla del niño y ocupa un lugar central en el sistema general de trabajo sobre el desarrollo del habla en el jardín de infantes. La enseñanza del desarrollo del habla puede considerarse tanto un objetivo como un medio para la adquisición práctica del lenguaje. Dominar diferentes aspectos del habla es una condición necesaria para el desarrollo de un habla coherente y, al mismo tiempo, el desarrollo de un habla coherente contribuye al uso independiente por parte del niño de palabras individuales y estructuras sintácticas.
En los niños sin patología del habla, el desarrollo del habla se produce de forma gradual. Al mismo tiempo, el desarrollo del pensamiento está asociado al desarrollo de la actividad y la comunicación. En la edad preescolar, el habla se separa de la experiencia práctica directa. La característica principal es el surgimiento de la función planificadora del habla. Toma la forma de un monólogo, contextual. Los niños dominan diferentes tipos de declaraciones coherentes (descripción, narración, en parte razonamiento) con y sin el apoyo de material visual. La estructura sintáctica de las historias se vuelve gradualmente más compleja y aumenta el número de oraciones complejas y complejas. Por lo tanto, cuando ingresan a la escuela, el habla coherente en los niños con un desarrollo normal del habla está bastante bien desarrollado.
Las tecnologías informáticas modernas nos permiten combinar y sistematizar el material existente sobre el desarrollo del habla. Y evitamos perder tiempo buscando manuales en las estanterías de la oficina, copiando ilustraciones o almacenando una gran cantidad de material de discurso. Este material se puede almacenar en discos, tarjetas flash y en el propio ordenador.
Podemos utilizar la capacidad única de una computadora para demostrar material ilustrativo y de habla en una pizarra interactiva cuando enseñamos a los niños a volver a contar una historia utilizando una serie de imágenes de la trama, señales de referencia, una imagen de la trama y una historia leída por un logopeda.
Con la ayuda de una computadora, no solo podemos mostrar y ver, sino también escuchar el material hablado necesario. En este caso, podemos utilizar el ordenador como reproductor de CD.
Las posibilidades de la tecnología informática son muy grandes. No siempre es posible encontrar material de discursos interesante en los CD. Un profesor de logopeda puede grabar él mismo el material del habla en un disco y utilizar la computadora como grabadora y reproductor.
Existen programas de computadora que son invaluables para enseñar cómo escribir una historia a partir de una serie de imágenes. Con su ayuda, las imágenes se pueden mover por el campo de la pantalla y organizar en una secuencia lógica. Si las imágenes están colocadas correcta o incorrectamente, la computadora emite un pitido.
Los DVD se pueden utilizar para enseñar narración creativa. Al reproducir un disco, podemos demostrar el principio, la mitad o el final de un cuento de hadas, animando así a los niños a ser creativos: inventar acontecimientos anteriores o posteriores.
La computadora permite utilizar programas educativos ya preparados en el trabajo. Es muy difícil encontrarlos a la venta, es casi imposible o el material que contienen estos programas no es lo suficientemente profesional. Realmente quiero creer que en el futuro los logopedas tendrán un material de trabajo decente para desarrollar un habla coherente utilizando las capacidades de las tecnologías informáticas modernas. Aquí deberían contar con la ayuda de numerosos centros metodológicos, institutos, academias y otras instituciones de ciencia pedagógica.
Crear condiciones para el uso de tecnologías modernas en las actividades de comunicación y habla.
En el contexto del enfoque actividad-comunicativo, la tecnología es un sistema dinámico abierto que es capaz, por un lado, de transformarse bajo la influencia de factores sociales "externos" y, por otro lado, de transformar activamente la realidad social. rodeándolo.
Actualmente, el papel de las nuevas tecnologías es grande. No podemos avanzar si no hay nuevas tecnologías en las instituciones de educación preescolar. Estas tecnologías brindan a los niños nuevos conocimientos, nuevas oportunidades de autoexpresión y amplían sus horizontes. Los documentos fundamentales modernos, incluida la iniciativa educativa nacional "Nuestra Nueva Escuela", exigen aumentar la competencia no sólo del maestro, sino también del niño. Las tecnologías pedagógicas juegan un papel importante en esto. Si utilizamos la tecnología de la información en las instituciones de educación preescolar, esto nos permite superar la pasividad intelectual de los niños en las actividades educativas directas. También permite aumentar la eficacia de las actividades educativas de los profesores de preescolar. Todo ello es un factor enriquecedor y transformador en el desarrollo del entorno sujeto. La tecnología de investigación tiene como objetivo desarrollar conceptos científicos, habilidades y habilidades de investigación en los niños y familiarizarlos con los conceptos básicos de la realización de trabajos experimentales.
Podemos considerar la tecnología que contribuye a la formación de la actividad comunicativa y del habla de un niño.
El desarrollo del habla de un niño es uno de los principales factores en el desarrollo de la personalidad en la infancia preescolar, y determina el nivel de logros sociales y cognitivos de un niño en edad preescolar: necesidades e intereses, conocimientos, habilidades y destrezas, así como otras cualidades mentales. La efectividad del proceso de desarrollo de las habilidades comunicativas y del habla del niño depende en gran medida de la organización del trabajo integral en esta área en una institución preescolar utilizando tecnologías modernas. Que ayudan a resolver el problema de la formación de la actividad comunicativa y del habla de una persona. Y esto es cada vez más importante en la vida moderna. El habla cumple las funciones sociales más importantes: es decir, ayuda a establecer conexiones con otras personas, determina y regula las normas de comportamiento en la sociedad, lo cual es una condición decisiva para el desarrollo de la personalidad. Diferentes situaciones de comunicación requieren diferentes habilidades comunicativas y dialógicas. Lo cual es importante formar, desde temprana edad. Si tenemos esto en cuenta, el área de actividad prioritaria para el profesorado del jardín de infancia se ha convertido en la formación de la actividad comunicativa y del habla de los niños en edad preescolar. En mi trabajo en una institución de educación preescolar, utilizo tecnologías modernas y trabajo en las siguientes áreas (medios):
* enseñar a los niños a volver a contar usando mnemónicos;
* desarrollo de un habla coherente durante la narración creativa (escribiendo cuentos de hadas, componiendo historias, utilizamos una versión en blanco y negro de los mapas de Propp);
* desarrollo de un discurso monólogo coherente utilizando ayudas visuales (juguetes, imágenes, objetos, diagramas);
* terapia de cuento de hadas.
Al mismo tiempo, doy forma a la actividad comunicativa y del habla de los niños en edad preescolar.
Las tareas de los profesores son formar las habilidades de una cultura de comunicación verbal, desarrollar el habla y ampliar el vocabulario. La creación de palabras y la imaginación de los niños también se desarrollan en el proceso de integración de diferentes tipos de actividades.
Para solucionar los problemas que hemos identificado, hemos creado condiciones especiales teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal:
* el surgimiento de nuevas ideas prácticas, la combinación de estas ideas en la práctica pedagógica de educadores específicos;
* reflexión sobre la práctica de la enseñanza (tanto padres como profesores y niños - enseño a todos a analizar lo que hicieron);
* difusión de experiencias, innovación, corrección, eliminación de factores negativos: todo esto ayuda a analizar, ver deficiencias, crear su propia tecnología, resaltar la estructura, concretar el conocimiento sobre la creación de nuevas tecnologías;
* formular la esencia y el nombre de la nueva tecnología y su descripción;
* creación de un entorno de desarrollo de asignaturas. El territorio del jardín de infancia es una continuación del entorno de desarrollo del habla en una institución de educación preescolar, donde los maestros, junto con los niños, utilizando elementos decorativos, muestran creatividad e imaginación. Las clases en el estudio de teatro y las clases de música contribuyen al desarrollo de la elocuencia de los niños, la capacidad de usar la entonación, para construir un patrón de entonación de una declaración, transmitiendo no solo su significado, sino también su "carga" emocional;
* dado que el desarrollo de la motricidad fina está directamente relacionado con el desarrollo del habla del niño, los maestros de jardín de infantes prestan especial atención a la organización de clases de abalorios, gráficos y bellas artes;
* formación de un entorno de habla (juegos de habla, tarjetas de Propp, pistas mnemotécnicas);
* cooperación con los padres. El trabajo no sería posible sin una estrecha interacción con los padres de los estudiantes. Los grupos cuentan con rincones que contienen información sobre el desarrollo del habla. A los padres se les ofrecen folletos, hojas de referencia y hojas informativas con la información educativa necesaria;
* realización de actividades educativas directas en diversas formas (actividades educativas directas-viajes, actividades educativas directas-proyecto, actividades educativas directas-terapia de cuento de hadas);
* apoyo científico y metodológico, que consiste en la participación en la sección de la sociedad científica "Insight". Todo ello implica organizar actividades basadas en el método de la tarea, el análisis sistemático, identificar las dificultades, resaltar el autoanálisis, que incluye el autodiagnóstico, la conciencia de las dificultades y el autocontrol. Esto también incluye el seguimiento de nuevos productos. Lo principal es analizar, establecer conexiones, realizar diagnósticos y documentar los resultados.
En mi trabajo utilizo técnicas como mnemónica, terapia de cuentos de hadas, tecnología de diseño, tecnología TRIZ "Ensalada de cuentos de hadas" y tecnología de la comunicación. La mnemónica promueve el desarrollo de la memoria y la imaginación, la esfera emocionalmente sensible del niño. La terapia de cuento de hadas es una dirección de influencia psicoterapéutica en una persona con el objetivo de corregir reacciones conductuales, superando miedos y fobias. La terapia de cuento de hadas se puede utilizar en niños muy pequeños, casi desde su nacimiento.
Promueve el desarrollo de todos los aspectos del habla y la educación de las cualidades morales. También para activar procesos mentales (atención, memoria, pensamiento, imaginación). Tatiana Zinkevich -
Evstigneeva en su libro "Fundamentos de la terapia de cuento de hadas" señala que el principio fundamental del trabajo es desarrollar un creador interior que sepa cómo tomar el control del destructor interior. Una situación de cuento de hadas que se le presenta a un niño debe cumplir ciertos requisitos:
* La situación no debe tener una respuesta correcta y preparada (el principio de “apertura”);
* La situación debe contener un problema que sea relevante para el niño, “encriptado” en las imágenes del cuento de hadas;
* Las situaciones y preguntas deben construirse y formularse de tal manera que animen al niño a construir y rastrear de forma independiente relaciones de causa y efecto.
Los niños en edad preescolar experimentan la adquisición práctica del habla. Las principales tareas del desarrollo del habla en la edad preescolar son:
· ampliar su vocabulario y desarrollar la estructura gramatical del habla;
· el descenso del egocentrismo del habla infantil;
· desarrollar funciones del habla;
· el habla debe ser una herramienta de comunicación, pensamiento, como medio para reestructurar los procesos mentales, planificar y regular el comportamiento;
· desarrollar la audición fonémica y la conciencia de la composición verbal del habla.
En la edad preescolar, en gran relación con el habla, la imaginación se desarrolla activamente como la capacidad de ver el todo antes que las partes.
V.V. Davydov argumentó que la imaginación constituye "la base psicológica de la creatividad, que hace que el sujeto sea capaz de crear cosas nuevas en diversos campos de actividad".
El Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar define cinco principales
direcciones del desarrollo infantil:
· desarrollo social y comunicativo;
· desarrollo cognitivo;
· desarrollo del habla;
· artístico - estético;
· desarrollo físico.
El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante, sobre la pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.
El desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura. Enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
Es necesario prestar atención a los profesores al planificar el trabajo sobre el desarrollo cognitivo y del habla de los niños.
En la edad preescolar, gracias a la actividad cognitiva del niño, se produce la aparición de una imagen primaria del mundo. Durante el desarrollo de un niño se forma una imagen del mundo.
Pero los profesores deben recordar que el proceso de cognición en los niños difiere del proceso de cognición en los adultos. Los adultos pueden explorar el mundo con la mente y los niños con las emociones.
Para los adultos, la información es primaria y la actitud es secundaria. Pero con los niños ocurre al revés: la actitud es primaria, la información es secundaria.
El desarrollo cognitivo está estrechamente relacionado con el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar. ¡Es imposible desarrollar el habla de un niño sin incluirlo en ninguna actividad! El desarrollo del habla en los niños ocurre muy rápidamente.
Con un proceso pedagógico organizado y libre de errores utilizando métodos, por regla general, como juegos, teniendo en cuenta las características de la percepción de los niños, así como con un entorno de desarrollo de materias debidamente organizado, los niños ya pueden asimilar el material propuesto en la edad preescolar. sin sobrecargas de estrés. Y cuanto mejor preparado llegue un niño a la escuela, esto no significa la cantidad de conocimientos acumulados, sino la disposición para la actividad mental, más exitoso será para él el comienzo de la infancia escolar.
2. Características del desarrollo del habla en la edad preescolar.
2.1 El proceso de desarrollo del habla en la edad preescolar.mi
En la edad preescolar, los niños adquieren nuevos logros en el desarrollo infantil. Comienzan a expresar los juicios más simples sobre los objetos y fenómenos de la realidad que los rodea, sacan conclusiones sobre ellos y establecen relaciones entre ellos.
Por lo general, en el grupo intermedio, los niños entran en contacto libremente no solo con sus seres queridos, sino también con extraños. La iniciativa de comunicación suele provenir del niño. La oportunidad de ampliar sus horizontes y el deseo de comprender más profundamente el mundo que lo rodea obligan al niño a recurrir cada vez más a los adultos con una variedad de preguntas. El niño comprende bien que cada objeto y acción realizada por él mismo o por un adulto no solo tiene un nombre, sino que se denota con una palabra. Los adultos debemos recordar que los niños del cuarto año de vida aún no tienen una atención suficientemente estable y por lo tanto no siempre pueden escuchar el final de las respuestas de los adultos.
A la edad de cinco años, el vocabulario de un niño alcanza aproximadamente entre 1.500 y 2.000 palabras. El vocabulario es cada vez más diverso. En su discurso, además de sustantivos y verbos, pueden aparecer cada vez más otras partes del discurso. Por ejemplo: pronombres, adverbios. Aparecen números (uno, dos). Adjetivos que indican signos abstractos y cualidades de los objetos (frío, caliente, duro, bueno, malo). Los niños pueden utilizar más palabras funcionales (preposiciones, conjunciones). A menudo utilizan pronombres posesivos (mío, tuyo) y adjetivos posesivos (la silla de papá, la taza de mamá) en su discurso. El vocabulario que tiene un niño en esta etapa de edad le da la oportunidad de comunicarse libremente con los demás. Hay ocasiones en las que pueden experimentar dificultades debido a la insuficiencia y pobreza del vocabulario, cuando necesitan transmitir el contenido del discurso de otra persona, volver a contar un cuento de hadas, una historia, transmitir un evento en el que ellos mismos participaron. Aquí a menudo comete imprecisiones. El niño domina intensamente la estructura gramatical de la lengua y su vocabulario se enriquece. En el habla de los niños predominan las oraciones comunes simples y aparecen oraciones complejas (oraciones complejas y complejas). Pueden cometer errores gramaticales: concuerdan incorrectamente palabras, especialmente sustantivos neutros con adjetivos; las terminaciones de casos se utilizan incorrectamente. A esta edad, el niño aún no es capaz de hablar de manera consistente, lógica, coherente y clara con los demás sobre los eventos que presenció; no puede volver a contar inteligentemente el contenido de un cuento de hadas o un cuento que le leen; El discurso sigue siendo de naturaleza situacional. El niño pronuncia oraciones cortas y comunes, a veces distantes en su contenido; No siempre es posible comprender su contenido sin preguntas adicionales. Los niños tampoco pueden revelar o describir de forma independiente el contenido de una imagen de la trama. Sólo nombran objetos, personajes o enumeran las acciones que realizan (saltar, lavarse). Los niños tienen muy buena memoria, son capaces de recordar y reproducir poemas cortos, canciones infantiles y acertijos. Cuando leen constantemente el mismo cuento de hadas, pueden transmitir el contenido casi palabra por palabra, aunque no comprenden completamente el significado. las palabras.
A esta edad continúa el fortalecimiento del aparato articulatorio: los movimientos musculares se vuelven más coordinados y participan en la formación de sonidos (lengua, labios, mandíbula inferior). Todavía no siempre pueden controlar su aparato vocal, cambiar el volumen, el tono de la voz y el ritmo del habla. Se mejora la audición del habla del niño. La pronunciación de los niños mejora significativamente, se refuerza la pronunciación correcta de los silbidos y comienzan a aparecer silbidos. Sus diferencias individuales son especialmente pronunciadas. En la formación del lado de la pronunciación del habla: algunos niños tienen un habla clara, con la pronunciación correcta de casi todos los sonidos, mientras que para otros puede que aún no sea lo suficientemente claro. Si los niños pronuncian incorrectamente una gran cantidad de sonidos, con consonantes duras suavizadas, etc. Los profesores debemos prestar mucha atención a estos niños, identificar las razones del retraso en el desarrollo del habla y, junto con los padres, tomar medidas para eliminar las deficiencias. .
En consecuencia, los niños muestran una mejora notable en la pronunciación y el habla se vuelve más clara. Pueden nombrar correctamente objetos de su entorno inmediato: nombres de juguetes, platos, ropa, muebles. Pueden utilizar no sólo sustantivos y verbos, sino también otras partes del discurso: adjetivos, adverbios, preposiciones. Aparecen los primeros rudimentos del discurso monólogo. En el habla de los niños predominan oraciones simples pero ya comunes; los niños usan oraciones complejas, pero muy raramente. La iniciativa de comunicarse proviene cada vez más del niño. Los niños no siempre pueden aislar de forma independiente los sonidos de una palabra, aunque notan fácilmente imprecisiones en el sonido de las palabras en el habla de sus compañeros. El habla de los niños es principalmente de naturaleza situacional.
El vocabulario de los niños aumenta (de 2500 a 3000 palabras al final del año), y esto le da al niño la oportunidad de construir sus declaraciones y expresar sus pensamientos con mayor precisión. En su discurso aparecen cada vez más adjetivos, que utilizan para denotar las características y cualidades de los objetos, reflejando relaciones temporales y espaciales. Al determinar los colores, además de los principales, se pueden nombrar otros adicionales (azul, oscuro, naranja). Aparecen adjetivos posesivos (cola de zorro, choza de liebre), palabras que indican las propiedades de los objetos, cualidades, el material del que están hechos (llave de hierro). Los niños utilizan cada vez más adverbios, pronombres personales (estos últimos suelen actuar como sujetos), preposiciones complejas (de debajo, sobre, etc.). Aparecen sustantivos colectivos (platos, ropa, muebles, verduras, frutas), pero el niño todavía los usa muy raramente. Los niños construyen sus enunciados a partir de dos o tres o más oraciones comunes simples; usan oraciones complejas y complejas con más frecuencia que en la etapa de edad anterior, pero aún no lo suficiente. Los niños comienzan a dominar el discurso monólogo y por primera vez aparecen frases con circunstancias homogéneas, mientras que el interés por la estructura sonora de las palabras aumenta considerablemente.
Desarrollan un anhelo por la rima. Al jugar con palabras, algunos niños pueden rimarlas, creando sus propias dos pequeñas cuartetas. Dado que contribuye al desarrollo de la atención del niño al lado sonoro del habla, desarrolla la audición del habla y espera que los adultos lo alienten.
La pronunciación de los sonidos de los niños mejora significativamente: la pronunciación suavizada de las consonantes desaparece por completo, la omisión de sonidos y sílabas se observa cada vez con menos frecuencia. Los niños pueden reconocer de oído la presencia de un sonido particular en una palabra y seleccionar palabras para un sonido determinado. Esto sólo es posible si en grupos de edades anteriores el maestro desarrolló la conciencia fonémica en los niños.
Muchos niños pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, pero algunos de ellos todavía pronuncian incorrectamente los sonidos sibilantes, el sonido r.
A esta edad, hay una gran mejora en la pronunciación del habla de los niños, muchos de ellos están completando el proceso de dominar los sonidos; El habla se vuelve cada vez más clara. Al mismo tiempo, la actividad del habla aumenta en los niños; todos ellos muy a menudo comienzan a hacer preguntas a los adultos.
Los niños en edad preescolar superior continúan mejorando todos los aspectos del habla del niño. La pronunciación se vuelve más clara, las frases se amplían y las declaraciones son precisas. Los niños pueden identificar no solo características significativas en objetos y fenómenos, sino también comenzar a establecer relaciones de causa y efecto entre ellos, relaciones temporales y de otro tipo. Con el habla activa, el niño en edad preescolar intenta contar y responder preguntas para que quienes lo rodean entiendan. Junto con el desarrollo de una actitud autocrítica hacia sus propias declaraciones, los niños también desarrollan actitudes más críticas hacia el discurso de sus compañeros. Cuando describe un objeto y un fenómeno, intenta transmitir su actitud emocional hacia ellos. El enriquecimiento y ampliación del vocabulario se produce no solo mediante la familiarización con nuevos objetos, sus propiedades y cualidades, nuevas palabras que denotan acciones, sino también con la ayuda de los nombres de partes individuales, detalles de objetos, mediante el uso de nuevos sufijos y prefijos. , que los niños comienzan a utilizar ampliamente. En el transcurso de un año, el vocabulario puede aumentar entre 1000 y 1200 palabras (en comparación con la edad anterior), pero es muy difícil establecer el número exacto de palabras aprendidas durante un período determinado. A la edad de seis años, los niños diferencian más sutilmente los sustantivos generalizadores, por ejemplo, no solo nombran la palabra animal, sino que también pueden indicar que un zorro, un oso y un lobo son animales salvajes y una vaca, un caballo y un gato son animales domésticos. Al mismo tiempo, utilizan sustantivos, adjetivos y verbos abstractos en su discurso. La mayoría de las palabras del vocabulario pasivo pasan al vocabulario activo.
El habla coherente es imposible sin dominar el habla gramaticalmente correcta. Los niños dominan la estructura gramatical y la utilizan con bastante libertad. Es posible que todavía haya errores gramaticales en su discurso. El habla gramaticalmente correcta de los niños depende en gran medida de la frecuencia con la que los adultos presten atención a los errores de sus hijos, los corrijan y les den el ejemplo correcto. Los músculos del aparato articulatorio de los niños se han vuelto lo suficientemente fuertes y pueden pronunciar correctamente todos los sonidos de su lengua materna. Algunos niños a esta edad apenas están terminando de asimilar correctamente los silbidos, los sonidos l, r. Con su asimilación, comienzan a pronunciar clara y distintivamente palabras de diversa complejidad.
Su pronunciación no difiere mucho del habla de los adultos; las dificultades surgen solo en aquellos casos en que el habla contiene nuevas palabras que son difíciles de pronunciar, una gran cantidad de combinaciones de sonidos que, al pronunciarlos, aún no se diferencian con suficiente claridad. . Pero a la edad de siete años, siempre que trabajen sistemáticamente la pronunciación de los sonidos, lo afrontarán bastante bien.
A esta edad alcanzan un nivel bastante alto de desarrollo del habla. Pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, pronuncian las palabras de forma distinta y clara, tienen el vocabulario necesario para una comunicación libre y pueden utilizar correctamente muchas formas y categorías gramaticales.
El habla de los niños se vuelve cada vez más estructuralmente precisa, suficientemente detallada y lógicamente consistente. Al volver a contar y describir objetos, se nota la claridad de la presentación y se siente la integridad de la declaración.
Para que el proceso de desarrollo del habla se desarrolle de manera oportuna y correcta, son necesarias ciertas condiciones. En particular, el niño debe:
· Estar mental y somáticamente sano;
· Tener capacidades mentales normales;
· Tener audición y visión completas;
· Tener suficiente actividad mental;
· Tener necesidad de comunicación verbal;
· Tener un entorno de habla completo.
Cuando los niños ingresan a la escuela, deben dominar el diseño sonoro correcto de las palabras, pronunciarlas clara y claramente, tener un vocabulario determinado, principalmente un habla gramaticalmente correcta: construir oraciones de diferentes construcciones, coordinar palabras en género, número, caso, conjugar con precisión los verbos de uso frecuente; utilizan libremente el discurso monólogo: pueden hablar sobre eventos vividos, volver a contar el contenido de un cuento de hadas, historias, describir los objetos circundantes, revelar el contenido de una imagen, algunos fenómenos de la realidad circundante. Todo esto hace posible dominar con éxito el material del programa al ingresar a la escuela.
Preparación del habla del niño para la escuela.
Mucho antes de ingresar a la escuela, se forma la preparación para la escolarización, que incluye no sólo un buen desarrollo físico, sino también un suministro suficiente de conocimientos sobre el mundo que los rodea, su nivel de pensamiento, atención y habla eufónica.
El papel más importante en el desarrollo de las capacidades cognitivas y del habla de los niños corresponde a los padres. La forma en que un niño comienza a hablar depende únicamente de la observación, la sensibilidad, la capacidad de reemplazar los problemas de manera oportuna y el deseo de mejorar las habilidades del habla.
Hay varios criterios para la preparación de un niño para la escuela que se aplican al idioma nativo adquirido por el niño:
· formación del lado sonoro del habla (pronunciación clara y correcta);
· pleno desarrollo de los procesos fonémicos (la capacidad de escuchar y diferenciar fonemas (sonidos) de la lengua materna);
· preparación para el análisis de letras y sonidos y la síntesis de la composición de palabras;
· uso de diferentes métodos de formación de palabras (uso correcto de palabras con significado diminutivo, resaltando las diferencias sonoras y semánticas entre palabras; formación de adjetivos a partir de sustantivos);
· la formación de la estructura gramatical del habla (uso de frases compuestas ampliadas, trabajo con oraciones).
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“El uso de tecnologías modernas en el desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar” (a partir de la experiencia laboral) Elaborado por: profesora Avdeeva Anna Mikhailovna Voronezh 2016 www.themegallery.com
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Relevancia del problema del desarrollo del habla El problema del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar es muy relevante hoy en día, porque el porcentaje de niños en edad preescolar con diversos trastornos del habla sigue siendo constantemente alto. El dominio de la lengua materna es una de las adquisiciones importantes de un niño en la infancia preescolar. En la educación preescolar moderna, el habla se considera uno de los fundamentos de la crianza y educación de los niños. El habla es una herramienta para el desarrollo de partes superiores de la psique. El desarrollo del habla está asociado con la formación tanto de la personalidad en su conjunto como de todos los procesos mentales básicos. Enseñar a los niños en edad preescolar su lengua materna debería ser una de las principales tareas en la preparación de los niños para la escuela. La tarea principal de desarrollar el habla coherente de un niño en la edad preescolar es mejorar el habla monóloga. Todos los tipos de actividad del habla anteriores son relevantes cuando se trabaja en el desarrollo de un habla coherente en los niños. www.themegallery.com
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Condiciones para el desarrollo exitoso del habla. 1.Crear condiciones para el desarrollo del habla de los niños en comunicación con adultos y compañeros. 2. El conocimiento del profesor sobre el discurso literario correcto. 3. Asegurar el desarrollo de una sana cultura del habla por parte de los niños de acuerdo con las características de su edad. 4. Proporcionar a los niños condiciones para enriquecer su vocabulario, teniendo en cuenta las características propias de su edad. 5. Crear las condiciones para que los niños dominen la estructura gramatical del habla. 6. Desarrollo de un habla coherente en los niños, teniendo en cuenta las características de su edad. 7. Desarrollar la comprensión del habla de los niños entrenándolos a seguir instrucciones verbales. 8. Crear las condiciones para el desarrollo de las funciones planificadoras y reguladoras del habla de los niños de acuerdo con las características de su edad. 9. Introducir a los niños en la cultura de la lectura de ficción. 10. Fomentar la creación de palabras en los niños. www.themegallery.com
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www.themegallery.com El modelado visual es: imágenes de referencia (imágenes de objetos, imágenes de la trama de una serie de imágenes de la trama. Las uso para familiarizarme con los objetos, componer una historia, una descripción de la historia), diagramas, tablas mnemotécnicas, tarjetas de símbolos. , objetos reales, etc. www.themegallery.com
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La mnemónica “el arte de la memorización” (griego) es un sistema de métodos y técnicas que garantizan la memorización, preservación y reproducción exitosa de la información. El uso de mnemónicos en la enseñanza de niños en edad preescolar nos permite resolver problemas tales como: 1. Desarrollo de un habla coherente; 2. Convertir símbolos abstractos en imágenes (transcodificar información); 3. Desarrollo de la motricidad fina de las manos; 4. Desarrollo de procesos mentales básicos: memoria, atención, pensamiento imaginativo; Dominar las técnicas de trabajo con tablas mnemotécnicas ayuda y reduce el tiempo de formación. www.themegallery.com
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Mnemónicos Enriquecer el vocabulario Aprender a componer historias Volver a contar ficción www.themegallery.com
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www.themegallery.com Mi oso (Z. Aleksandrova) Le cosí una camisa al oso, le coseré los pantalones, necesito coserles un bolsillo y ponerles algunos dulces. www.themegallery.com
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Cosmonauta V. Stepanov Las estrellas brillan en el cielo oscuro, El cosmonauta vuela en un cohete. El día vuela y la noche vuela y mira hacia el suelo. Desde arriba ve campos, ríos, montañas y mares. Él ve el globo entero. El globo es nuestro hogar. www.themegallery.com
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Una tabla mnemotécnica es un diagrama que contiene cierta información. Dominar las técnicas de trabajo con tablas mnemotécnicas reduce significativamente el tiempo de aprendizaje y al mismo tiempo resuelve problemas destinados a: desarrollar procesos mentales básicos: memoria, atención, pensamiento imaginativo; grabación de información, es decir transformación de símbolos abstractos a imágenes; desarrollo de la motricidad fina de las manos con reproducción gráfica parcial o completa. www.themegallery.com
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Para los niños en edad preescolar primaria y secundaria, es necesario proporcionar tablas mnemotécnicas de colores, ya que las imágenes individuales permanecen más rápido en la memoria de los niños: un zorro es rojo, un ratón es gris, un árbol de Navidad es verde. www.themegallery.com
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Para los niños mayores, es recomendable dibujar diagramas del mismo color para no llamar la atención sobre el brillo de las imágenes simbólicas. www.themegallery.com
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Crucigrama 1. Fui el primero en salir del barro en la zona descongelada. No le teme a las heladas, aunque es pequeño. 2. Un amigo viene tras la bola de nieve. Se vierte sobre los bancos desde una regadera en forma de nube. 3. Guisantes blancos con tallo verde. 4. Aquí, en una rama, está la casa de alguien. No tiene puertas ni ventanas, pero hace calor para que los polluelos vivan allí. Esta casa se llama... 5. Sonaron los arroyos, entraron los grajos. La abeja trajo la primera miel a la colmena. ¿Quién puede decir quién sabe cuándo sucederá esto? n o s o r o r a n l a n d y s s h e n e r s p r e n t www.themegallery.com
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www.themegallery.com Técnica de collage Un collage es un material didáctico, una hoja de cartón (papel grueso o franela) en la que se pegan o superponen (dibujan) varias imágenes, letras, formas geométricas y números. El aparente caos de imágenes superpuestas sobre cartón es la esencia del collage. Este tutorial tiene diferentes objetivos. Esto incluye el desarrollo de la memoria, la ampliación del vocabulario, la percepción figurativa, etc. Este manual se utiliza en todo tipo de clases. El niño aprende a conectar todas las imágenes del collage e inventa historias. Los collages se utilizan mucho en el trabajo práctico con niños. Con su ayuda, el niño desarrolla ideas ecológicas y amplía su vocabulario; Se desarrolla el habla coherente, la memoria visual y el pensamiento lógico. . www.themegallery.com
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La tarea principal de un collage es conectar todas las imágenes, letras, números... entre sí. Así, se desarrolla el método de memorización de la trama. Tipos de collages: de desarrollo: promueve el desarrollo de la imaginación, la capacidad de combinar imágenes, a primera vista, en una sola trama; Educativo: ayuda a obtener y consolidar información sobre el tema del collage. www.themegallery.com
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www.themegallery.com Cinquain es un poema sin rima de 5 líneas, compuesto de acuerdo con ciertas reglas: Línea 1 (tema) se llama una palabra, generalmente un sustantivo o pronombre), que denota el objeto o tema que se discutirá. La línea 2 es una descripción del tema (en pocas palabras, la mayoría de las veces adjetivos o participios), dan una descripción de las características y propiedades del sujeto u objeto seleccionado en el vino sincronizado. La línea 3 son acciones, en tres palabras, verbos o gerundios que describen las acciones características del objeto. La línea 4 es una oración de cuatro palabras que expresa la actitud personal del autor del vino sincronizado hacia el sujeto u objeto que se describe. La línea 5 es una palabra, un resumen que caracteriza la esencia del sujeto u objeto. que expresa el estado de ánimo. www.themegallery.com
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www.themegallery.com - Su sencillez. Cualquiera puede hacer un cinquain. - Al componer un vino sincronizado, cada niño puede desarrollar sus capacidades intelectuales. - Sinkwine es una técnica de juego. - La compilación de un vino sincronizado se utiliza como tarea final del material cubierto. - La elaboración de un vino sincronizado se utiliza para la reflexión, análisis y síntesis de la información recibida. - Sinkwine ayuda a ampliar tu vocabulario. - Cinquain enseña a contar brevemente. - Sinkwine ayuda a desarrollar el habla y el pensamiento. ¿Cuál es su eficacia y significado? www.themegallery.com
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¿Cuándo deberías empezar a familiarizarte con esta técnica? ¡En edad preescolar mayor! Es recomendable ofrecer primero vinos sincronizados ya preparados para que los escuchen los niños, por ejemplo: Otoño soleado, cálido. Da, brilla, agrada. Las hojas caen en el parque. ¡Oro, belleza, felicidad! www.themegallery.com
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www.themegallery.com Algoritmo de aprendizaje de Syncwine. ¿Adivina quién vino a visitarnos? Camina de noche, duerme de día, Si está enojado, refunfuña. Vive en un bosque denso, él mismo es redondo y espinoso. ¿Adivina quién es? Bueno, por supuesto que lo es... www.themegallery.com
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www.themegallery.com Algoritmo para componer un vino sincronizado Modelo de un vino sincronizado Sujeto (tema) – una palabra-sustantivo. Dos adjetivos sobre el tema. Tres verbos sobre el tema. Propuesta de tema. Asociación sobre el tema: una palabra-sujeto. www.themegallery.com
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www.themegallery.com Figura 1 ¿Quién es? - Hedgehog: Etapa 1 – preparatoria En esta etapa se introduce el concepto “palabra-objeto”, se presenta un sustantivo-modelo y se actualiza el vocabulario nominativo. Se presenta un modelo: el tema de www.themegallery.com
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www.themegallery.com Figura 2 ¿Qué tipo de erizo? - Espinoso, salvaje, pequeño, amable, gris. “palabra-característica”, se presenta el modelo-adjetivo, se actualiza el vocabulario de adjetivos. Se presenta un modelo - un cartel del artículo www.themegallery.com
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“Palabra-acción”, se presenta el modelo verbal, se actualiza el vocabulario predicativo. Se presenta un modelo-acción del objeto Figura 3 ¿Qué está haciendo el erizo? - Resopla, duerme, se acurruca, atrapa. www.themegallery.com
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Ejemplo de vino sincronizado 1. Erizo 2. Gris, espinoso 3. Resopla, duerme, se acurruca. 4. Me gusta el pequeño erizo. 5. Bosque. www.themegallery.com
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Ejemplos de algoritmos syncwine para niños que no leen. 1. 2. 3. 4. 5. www.themegallery.com
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www.themegallery.com Palabra temática Palabras destacadas (2) Palabras de acción (3) Oración temática Una palabra que expresa un estado de ánimo. Cinquain sobre el tema “Primavera” www.themegallery.com
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www.themegallery.com Primavera Cálido, brillante Se derrite, florece, calienta el sol Primavera Temprano cálido Crece, florece y huele Despertar de la hibernación Época del año www.themegallery.com
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Escribir un vino sincronizado es un proceso creativo. Esta divertida actividad ayuda a los niños a expresarse escribiendo sus propios poemas sin rima. - Sinkwine te enseña a encontrar y resaltar la idea principal en una gran cantidad de información. - Sinkwine facilita el proceso de dominio de los conceptos y su contenido. - Sinkwine es también una forma de control y autocontrol (los niños pueden comparar syncwines y evaluarlos). Componer un vino sincronizado es como un juego, ¡porque componer es divertido, útil y fácil! ¡Puedes enseñar a los niños que no saben leer a hacer vinos sincronizados! Consejo: haga una alcancía de vinos sincronizados con sus hijos. Basado en poemas, dibujos animados, cuentos leídos y cuentos de hadas, situaciones de la vida www.themegallery.com
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TRIZ (Teoría de la resolución de problemas inventivos) El propósito de utilizar la tecnología TRIZ en el jardín de infantes es desarrollar, por un lado, cualidades del pensamiento como flexibilidad, movilidad, sistematicidad, dialéctica y, por otro lado, la actividad de búsqueda, el deseo de novedad, desarrollo del habla y la imaginación creativa. www.themegallery.com
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El método de objetos focales (MFO) es la transferencia de las propiedades de un objeto o varios a otro. Por ejemplo, una pelota. ¿Cómo es él? Riendo, volando, delicioso; contar cuentos antes de dormir. . . Este método le permite no solo desarrollar la imaginación, el habla, la fantasía, sino también controlar su pensamiento. Con el método MFO, puedes crear un animal fantástico, ponerle un nombre, quiénes son sus padres, dónde vivirá y qué comerá, u ofrecer imágenes de "animales divertidos", "pictogramas", nombrarlos y hacer una presentación. www.themegallery.com
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Por ejemplo, "Monos de izquierda". Sus padres: un león y un mono. Vive en países cálidos. Corre muy rápido por el suelo y trepa hábilmente a los árboles. Puede escapar rápidamente de los enemigos y obtener frutos de un árbol alto. . . www.themegallery.com
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Tamara Gruzinova
Tecnologías educativas modernas para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar.
Tecnologías educativas modernas para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar..
Profesor del grupo preparatorio MBDOU TsRR - d/s "Llave de oro" Zernogrado Gruzinova T.I.
problema del habla desarrollo de los niños en edad preescolar la edad es muy relevante hoy en día, porque el porcentaje niños en edad preescolar con diversos trastornos del habla sigue siendo constantemente alta.
El dominio de la lengua materna es una de las adquisiciones importantes de un niño en infancia preescolar.
EN educación preescolar moderna el habla se considera uno de los fundamentos de la crianza y educación de los niños.
El habla es una herramienta. desarrollo partes superiores de la psique.
CON el desarrollo del habla está asociado formación tanto de la personalidad en su conjunto como de todos los procesos mentales básicos.
Educación niños en edad preescolar La lengua materna debería ser una de las tareas principales en la preparación de los niños para la escuela.
La tarea principal desarrollo del habla coherente de un niño en preescolar la edad es la mejora del monólogo discursos.
Todos los tipos de actividad del habla anteriores son relevantes cuando se trabaja en desarrollo del habla coherente de los niños.
Los métodos de modelado visual incluyen mnemotécnica.
La mnemónica ayuda a desarrollar:
pensamiento asociativo
Memoria visual y auditiva.
Atención visual y auditiva.
- imaginación.
Mnemotécnica es un sistema de diversas técnicas que facilitan la memorización y aumentan la capacidad de la memoria mediante educación asociaciones adicionales. Estas técnicas son especialmente importantes para niños en edad preescolar, ya que el material visual se absorbe mejor que el material verbal.
Características de la técnica: la aplicación no es imagenes de objetos y símbolos para la memorización indirecta. Esto hace que sea mucho más fácil para los niños encontrar y recordar palabras. Los símbolos están lo más cerca posible del material del habla.
Tablas mnemotécnicas: los diagramas sirven como material didáctico al trabajar en desarrollo del habla coherente de los niños. Su usar: para enriquecer el vocabulario, al aprender a componer cuentos, al volver a contar ficción, al adivinar y hacer acertijos, al memorizar poesía.
En curso desarrollo del habla Para los niños de grupos mayores y preparatorios, se utilizan modelos esquemáticos especiales basados en temas. Al formar las ideas de los niños sobre palabras y oraciones, se les presenta el diagrama gráfico de una oración. La maestra dice que sin saber las letras, puedes escribir una oración. Las líneas individuales de una oración son palabras.
Para el análisis verbal de oraciones en grupos preparatorios, los profesores utilizan el modelo. "palabras vivas". Hay tantas palabras en una oración como la maestra llama a los niños. Los niños se colocan en orden según la secuencia de palabras de la oración.
Para desarrollo del habla de niños en edad preescolar edad, los profesores utilizan una técnica como la terapia de cuento de hadas. Al realizar una terapia de cuento de hadas, se utilizan técnicas como la verbal (juego del director, comentario verbal, improvisación verbal conjunta) para aprender a continuar las sugerencias del maestro, complementando la descripción del estado emocional de los personajes. Los niños realizan tareas interesantes como estudios de pantomima y ejercicios rítmicos.
Desarrollo La motricidad fina de las manos tiene un efecto positivo en el desarrollo de los niños. discursos. Aumenta el rendimiento, la atención, la actividad mental de los niños, estimula la actividad intelectual y creativa.
En un sentido artístico y estético. desarrollo utilizando métodos de desarrollo modernos las habilidades motoras de las manos son así tecnología como pintar con los dedos, palmas, blotografía, uso de esténciles, testoplastia, creación. imágenes de papel arrugado, tejidos, algodones, hilos, cereales y otros materiales de desecho. El uso de materiales no tradicionales y técnico hace que completar tareas sea divertido, factible e informativo para niños en edad preescolar.
Uno de los métodos efectivos. desarrollo del habla infantil Una forma de obtener resultados rápidamente es trabajar en la creación de un poema sin rima, un vino sincronizado. Cinquain se traduce del francés como "cinco lineas", una estrofa de cinco versos de un poema.
Reglas para compilar syncwine.
La línea derecha es una palabra, generalmente un sustantivo, que refleja la idea principal;
La segunda línea son dos palabras, adjetivos, que describen la idea principal;
La tercera línea son tres palabras, verbos que describen acciones dentro del tema;
La cuarta línea es una frase de varias palabras que muestra la actitud hacia el tema;
Quinta línea - palabras, relacionado con el primero, reflejando la esencia del tema.
Los niños a menudo van por delante de los maestros, por delante de ellos en conocimiento de la información. Sistemas de juegos de computadora (KIK)– uno de formas modernas de trabajo, en el que la relación entre un adulto y un niño se construye a través de tipos técnicos de comunicación.
Junto con el uso desarrollo Utilizando juegos de computadora, los profesores crean presentaciones por computadora que utilizan en sus clases de acuerdo con los requisitos del programa que se está implementando.
Información tecnologías- una parte integral de nuestra vida. Si los utilizamos sabiamente en nuestro trabajo, podemos alcanzar moderno nivel de comunicación con niños, padres, maestros - todos los participantes proceso educativo.
Entonces forma, la tarea de los maestros es crear las condiciones para el dominio práctico del lenguaje hablado de cada niño, elegir métodos y técnicas de enseñanza que permitan a cada alumno demostrar su actividad del habla, su creatividad verbal.
Publicaciones sobre el tema:
La terapia de cuento de hadas como medio para desarrollar el habla coherente de los niños. Nuevas tecnologías en el trabajo con niños para desarrollar un habla coherente. 2.3. Aplicación práctica de la terapia de cuento de hadas. Comencé mi trabajo sumergiéndome en un cuento de hadas creando un entorno de desarrollo del sujeto. Es variado.
Mensajes de análisis “Tecnologías para el desarrollo del habla coherente de los preescolares modernos” Criamos, enseñamos y desarrollamos a los niños en edad preescolar de hoy de manera diferente a cómo criamos a los niños hace 10 o 15 años. Para el niño moderno que somos.
Tecnologías educativas modernas para el desarrollo del habla coherente de un niño en edad preescolar. Recientemente, se ha planteado cada vez más la cuestión del uso de tecnologías innovadoras en las instituciones de educación preescolar, así como la introducción de innovaciones en el trabajo de las instituciones educativas.
Tecnologías educativas modernas en instituciones de educación preescolar. Tecnologías que salvan la salud en las clases de música en niños en edad preescolar. La salud es un completo bienestar físico, mental y social.
Elaborado por: Shirnina L.V. profesora del grupo senior.
El 1 de septiembre de 2010, se introdujeron los requisitos estatales federales para la estructura del programa de educación general básica de educación preescolar. La ideología del FGT tiene como objetivo crear una visión fundamentalmente nueva del sistema educativo. En estas condiciones cambiantes, un maestro de preescolar debe poder navegar por la variedad de enfoques integradores del desarrollo infantil y una amplia selección de tecnologías modernas.
Las tecnologías innovadoras son un sistema de métodos, métodos, técnicas de enseñanza, herramientas educativas destinadas a lograr un resultado positivo a través de cambios dinámicos en el desarrollo personal de un niño en las condiciones modernas. Combinan tecnologías creativas progresivas que han demostrado su eficacia en el proceso de enseñanza.
En las tecnologías educativas modernas, la transferencia de conocimientos se produce en forma de resolución constante de problemas. ¡El maestro debe saber y recordar que el niño no es un recipiente, sino una antorcha que debe ser encendida!
Actualmente, existen diversos programas y tecnologías que implican enseñar a los niños en edad preescolar a componer varios modelos para el desarrollo de un habla coherente.
Comenzaré con la tecnología de educación diferenciada (individualizada) para la edad preescolar. Esta tecnología se basa en el estudio y comprensión del niño. El maestro estudia las características de los alumnos mediante la observación y toma notas apropiadas en forma de mapas del desarrollo individual del niño. A partir de una larga recopilación de información, el maestro anota los logros del niño. El diagrama de contenido de la tarjeta traza el nivel de madurez de los procesos nerviosos, el desarrollo mental, que incluye: atención, memoria, pensamiento. Se le da un lugar especial al desarrollo del habla: el lado sonoro del habla, el lado semántico del habla, y este es el desarrollo del habla coherente, la activación del vocabulario y la estructura gramatical del habla. Por ejemplo, "Programa individual de comunicación cognitiva entre un adulto y un niño" de M. Yu.
Tecnologías de juego.
Jugando – desarrollamos – enseñamos – educamos.
Uno de los principios básicos del aprendizaje se puede rastrear en los juegos educativos, desde lo simple hasta lo complejo. Los juegos educativos son muy diversos en su contenido y, además, no toleran la coerción y crean una atmósfera de creatividad libre y alegre. Por ejemplo, juegos para enseñar a leer, desarrollar el pensamiento lógico, la memoria, juegos de tablero, juegos didácticos argumentales, juegos de dramatización, actividades de juego teatral, teatro con los dedos.
Existe una tecnología interesante "Juegos de laberintos de cuento de hadas" de V.V. Esta tecnología es un sistema que permite incorporar gradualmente juegos originales a las actividades del niño y aumentar gradualmente la complejidad del material educativo: el juego "Cuadrado de cuatro colores", "Cuadrado transparente", "El milagro del panal".
Es necesario señalar el uso del método de proyectos educativos en el trabajo de las instituciones de educación preescolar.
En el corazón de cualquier proyecto se encuentra un problema cuya solución requiere investigación en varias direcciones, cuyos resultados se generalizan y combinan en un todo. El desarrollo de proyectos temáticos se puede asociar con el uso del modelo de “tres preguntas”; la esencia de este modelo es que el maestro hace a los niños tres preguntas:
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos saber y cómo lo haremos?
¿Qué hemos aprendido?
Tecnologías que salvan la salud: esto incluye juegos al aire libre, ejercicios con los dedos y ejercicios tonificantes después de dormir. Todos estos juegos también están dirigidos a desarrollar el habla de los niños, ya que cualquiera de ellos requiere aprender las reglas, memorizar el acompañamiento del texto y realizar movimientos según el texto.
Método de modelado visual.
Los métodos de modelado visual incluyen mnemónicos.
La mnemónica es un conjunto de reglas y técnicas que facilitan el proceso de memorización. El modelo permite a los niños recordar información fácilmente y aplicarla en actividades prácticas. Las tablas mnemotécnicas son especialmente efectivas para volver a contar, componer historias y memorizar poemas.
Vorobyova Valentina Konstantinovna llama a esta técnica esquemas sensoriales-gráficos;
Tkachenko T. A. - tema - modelos esquemáticos;
Glukhov V.P. – bloques – cuadrados;
Bolshova T.V. – collage.
Hay un maravilloso "Programa adicional para el desarrollo de un habla coherente" al programa "Infancia" de Olesya Igorevna Ushakova "Introducción a la ficción para niños en edad preescolar". Este programa modela obras infantiles: cuentos de hadas, historias a través de símbolos.
Para concluir, quiero hablar de los mapas de Propp. El notable folclorista V. Ya. Propp, mientras estudiaba los cuentos de hadas, analizó su estructura e identificó funciones permanentes. Según el sistema de Propp, hay 31, pero, por supuesto, no todos los cuentos de hadas los contienen completos. La ventaja de las cartas es obvia: cada una de ellas es una muestra representativa del mundo de los cuentos de hadas. Con la ayuda de las tarjetas de Propp, puedes comenzar a componer directamente cuentos de hadas, pero al comienzo de este trabajo es necesario pasar por los llamados "juegos preparatorios", en los que los niños resaltan los milagros que ocurren en los cuentos de hadas. Por ejemplo,
¿Qué puedes utilizar para viajar a tierras lejanas? – la alfombra es un avión, las botas son andadores, sobre un lobo gris;
¿Qué ayuda a mostrar el camino? – anillo, pluma, bola;
Recuerde a los asistentes que ayudan a llevar a cabo cualquier instrucción del héroe de cuento de hadas: bien hecho del ataúd, dos de la bolsa, genio de la botella;
¿Cómo y con qué ayuda se llevan a cabo las distintas transformaciones? - palabras mágicas, varita mágica.
Las tarjetas de Propp estimulan el desarrollo de la atención, la percepción, la fantasía, la imaginación creativa, las cualidades volitivas, activan el habla coherente y ayudan a aumentar la actividad de búsqueda.
De todo lo anterior se desprende la conclusión: el desarrollo de la educación preescolar y su transición a un nuevo nivel cualitativo no se puede llevar a cabo sin el uso de tecnologías innovadoras en el trabajo con niños en edad preescolar.
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Tecnologías de juegos para el desarrollo del habla.
Uno de los principales indicadores del nivel de desarrollo de las capacidades mentales de un niño es la riqueza de su habla, por lo que es importante que los adultos apoyen y aseguren el desarrollo de las capacidades cognitivas y del habla de los niños en edad preescolar.
Actualmente, de acuerdo con los Requisitos del Estado Federal para la estructura del programa de educación general de educación preescolar, un alto nivel de desarrollo de las habilidades del habla en la edad preescolar incluye:
uso adecuado por parte del niño de los medios de comunicación verbales y no verbales,
dominio del habla dialógica y formas constructivas de interactuar con niños y adultos (negocia, intercambia objetos, distribuye acciones en cooperación).
la capacidad de cambiar el estilo de comunicación con un adulto o un compañero, según la situación.
Uno de los medios eficaces para desarrollar las habilidades del habla en los niños en edad preescolar es la generalización y sistematización de la experiencia de las innovaciones pedagógicas en el uso de tecnologías de juego.
Por eso se implementó este proyecto.
Objetivo del proyecto: Identificación de tecnologías de juego que permitan el desarrollo de todos los componentes del habla oral infantil.
Objetivos del proyecto:
1. Desarrollar el habla de los niños a través de una variedad de tecnologías de juego.
2. Desarrollo y mejora de todos los aspectos del habla oral de cada niño (pronunciación, vocabulario, estructura gramatical, habla coherente).
3. Desarrollo de la motricidad fina de las manos.
4. Llamar la atención de los padres sobre las posibilidades de desarrollar la esfera comunicativa del niño en la familia y en el jardín de infancia.
Resultado esperado:
Los niños acompañan activamente sus actividades con el habla (juego, hogar y otras actividades).
Reposición del rincón del habla con nuevas ayudas.
Principales direcciones de implementación del proyecto:
1. Trabajar con niños utilizando tecnologías de juegos para el desarrollo del habla.
2. Interacción con los padres (ludoteca, vacaciones, consultas, reuniones)
3. Intercambio de experiencias con compañeros.
4. Equipamiento del entorno de desarrollo de la asignatura.
Al inicio del proyecto, la profesora se propuso encontrar una definición de tecnologías de juego para el desarrollo del habla de los niños.
El concepto de "tecnologías pedagógicas de juegos" incluye un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos, que en general se diferencian de los juegos en que tienen un objetivo de aprendizaje establecido y un resultado pedagógico correspondiente. que a su vez tienen una forma justificada y claramente identificada y se caracterizan por una orientación educativa y cognitiva.
Las tecnologías de juego para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar se pueden dividir en 4 grandes grupos:
1. desarrollo del aparato articulatorio
2. desarrollo de las habilidades motoras
3. actividad teatral
4. gimnasia con los dedos.
Actividades teatrales:
Tipos de juegos y ejercicios teatrales.
Juegos - pantomimas, Juegos - transformaciones
Juegos de teatro
Desarrollar la percepción auditiva y la imaginación creativa.
Gimnasia con los dedos:
Los movimientos simples de las manos ayudan a aliviar la tensión no solo de las manos, sino también de los labios y alivian la fatiga mental. Pueden mejorar la pronunciación de muchos sonidos y, por tanto, desarrollar el habla del niño.
Minutos de educación física: se llevan a cabo con el objetivo de cambiar activamente las actividades de los niños y así reducir la fatiga, y luego volver a cambiarlos para continuar la lección, desarrollando el habla, la coordinación y la motricidad fina.
Gimnasia visual: mejora el suministro de sangre a los globos oculares, normaliza el tono de los músculos extraoculares y ayuda a aliviar rápidamente la fatiga visual.
Ejercicios de respiración: la respiración adecuada estimula el funcionamiento del corazón, el cerebro y el sistema nervioso, alivia a una persona de muchas enfermedades, mejora la digestión, previene eficazmente y reduce la morbilidad.
Base Jardín de infancia MDOU Krasnogorsk "Cuento de hadas"
Distrito Zvenigovsky de la República de Mari El
Fechas: Septiembre 2011 – mayo 2013
Etapas de implementación del proyecto:
II – organizacional (octubre 2011 – abril 2013)
III – final (abril - mayo 2013)
Relevancia – El problema de la formación del habla en niños en edad preescolar es relevante hoy. La formación del habla en niños en edad preescolar es una tarea importante y difícil.
La solución exitosa de este problema es necesaria tanto para preparar a los niños para la próxima educación escolar como para una comunicación cómoda con los demás. Sin embargo, el desarrollo del habla en los niños en tiempo presente es un problema urgente, debido a la importancia del habla coherente para los niños en edad preescolar.
Los métodos tradicionales de enseñanza a los niños en edad preescolar recomiendan utilizar una muestra de una historia de un maestro como principal técnica de enseñanza. Pero la experiencia muestra que los niños reproducen la historia del maestro con cambios menores, las historias son pobres en medios expresivos, el vocabulario es pequeño y prácticamente no hay oraciones simples comunes y complejas en los textos.
Pero la principal desventaja es que el niño no construye la historia por sí mismo, sino que repite lo que acaba de escuchar. Durante una lección, los niños tienen que escuchar varias historias monótonas del mismo tipo.
Para los niños, este tipo de actividad se vuelve aburrida y poco interesante, comienzan a distraerse. Se ha comprobado que cuanto más activo es el niño, cuanto más se involucra en actividades que le interesan, mejor será el resultado. El maestro debe alentar a los niños a participar en la actividad del habla, y también es importante estimular la actividad del habla no solo en el proceso de comunicación libre, sino, sobre todo, en las clases de logopedia.
Se hizo evidente que es necesario cambiar la forma en que los profesores trabajan en las clases sobre el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Estos medios son métodos y técnicas innovadores para desarrollar el habla en niños en edad preescolar. En base a esto, para formar y activar el habla coherente de los niños en edad preescolar, junto con los métodos y técnicas tradicionales, utilizamos los siguientes métodos innovadores: tecnologías que salvan la salud, tecnología TRIZ, el uso de modelos al componer historias, TIC.
Objetivo del proyecto:es el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar a través de tecnologías innovadoras y de desarrollo.
Tareas:
Estudiar y analizar literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema del desarrollo del habla en niños en edad preescolar;
Utilizar tecnologías innovadoras y de desarrollo en el trabajo sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar;
Verificar la viabilidad y el éxito del uso de tecnologías innovadoras y de desarrollo en las clases sobre el desarrollo del habla para niños en edad preescolar;
- interactuar con padres y maestros (reuniones de padres, seminarios, consultas, folletos);
Crear un entorno de desarrollo de materias para el uso de tecnologías innovadoras y de desarrollo (fichas, juegos didácticos);
Objeto: desarrollo del habla de niños en edad preescolar del grupo “Blancanieves”.
Artículo: Condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
Hipótesis de investigación: es que el trabajo variado y decidido de un maestro con niños utilizando diversas tecnologías innovadoras y de desarrollo, el uso de diversas formas de trabajo con padres y maestros conducirá a una dinámica positiva en los indicadores del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar.
Novedad: Un enfoque integrado para la interacción eficaz entre profesores, niños y sus padres en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Importancia teórica es desarrollar:
Sistemas de interacción entre profesores, niños y sus padres en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar;
Desarrollo de un archivador para diversas tecnologías innovadoras y en desarrollo.
Importancia práctica:
Introducción de un sistema de interacción entre docentes, niños y sus padres en la labor pedagógica de las instituciones de educación preescolar.
Enriquecer el entorno de desarrollo de materias para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar;
En generalización y difusión de la experiencia laboral.
Resultado esperado:
Los padres serán participantes activos en el proceso educativo para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
Mecanismo de evaluación de resultados:
“Express - análisis y evaluación de las actividades de los niños” (Principios metodológicos) editado por O. A. Safonova, N. Novgorod 1995.
Etapas de implementación del proyecto:
La implementación del proyecto incluye tres etapas: preparatoria, principal y final.
Etapa 1 - etapa preparatoria (septiembre de 2011)
Estudio de literatura metodológica psicológica y pedagógica;
Desarrollo de una serie de actividades encaminadas a desarrollar el habla en niños mayores en edad preescolar;
Creando un ambiente de habla
Etapa 2 - escenario principal (octubre de 2011 – abril de 2013)
Realización de una serie de actividades encaminadas a desarrollar el habla en niños en edad preescolar superior, interacción con padres y docentes. Desarrollo de un sistema de organización de actividades educativas para niños de 3 a 4 años sobre el desarrollo del habla.
Enriquecimiento del entorno de desarrollo de la asignatura:
Decorar un rincón de libros y adquirir nuevo material visual sobre este tema.
Elaboración de instrucciones para padres y profesores.
Trabajar con niños:
Lecciones sobre un plan a largo plazo para el desarrollo del habla sobre temas léxicos utilizando
tecnologías que salvan la salud:
1. Tecnologías para preservar y estimular la salud: estiramientos, ritmoplastia, pausas dinámicas, juegos deportivos y al aire libre, relajación, tecnologías estéticas, gimnasia con los dedos, gimnasia ocular, gimnasia respiratoria, gimnasia tonificante, gimnasia correctiva, gimnasia ortopédica.
2. Tecnologías para la enseñanza de un estilo de vida saludable: educación física, juegos de problemas (entrenamiento de juegos y terapia de juegos), juegos comunicativos, clases de la serie “Salud”, automasaje, automasaje de acupresión, terapia sud-jok.
3. Tecnologías correctivas: arteterapia, tecnologías de influencia musical, terapia de cuentos de hadas, tecnologías de influencia del color, tecnologías de corrección de conducta, psicogimnasia.
Con aplicación mnemotécnica
Inclusión de elementos de modelado en clases cognitivas y clases de desarrollo del habla;
Aprender poemas usando mnemónicos.
Reposición del entorno de desarrollo con tablas mnemotécnicas, diagramas, pistas mnemotécnicas, mapas de inteligencia.
Con aplicación Tecnologías TRIZ se les ocurrió el comienzo de una historia, el final de una historia, se les ocurrió historias en nombre de un objeto vivo, en primera persona, en nombre de un objeto inanimado, se les ocurrieron cuentos de hadas e historias sobre varios temas léxicos, inventaron una historia basada en un proverbio, inventaron historias divertidas, inventaron fábulas.
Con aplicación tecnología informática Se realizaron clases, reuniones y seminarios.
Trabajando con los padres:
1) Consultas: “Mientras habla tu hijo”, “Ludoteca en familia”, “Terapia de arena para el desarrollo del habla en preescolares”,
“Desarrollo del habla infantil a través de actividades de educación física y salud”, “Masaje lúdico con objetos”.
2) recordatorios:
“Tu hijo es zurdo”, “Conservación de la salud”, “Gimnasia con los dedos”, “Masaje de dedos”, “Le hablo al niño en el lenguaje del juego”.
3) Reuniones de padres “Tecnologías que salvan la salud en el trabajo sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar”,
“Formas no tradicionales de enseñanza en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar”.
Trabajando con profesores:
Consultas: “Introducción de las TIC en el proceso educativo”, “TRIZ - implementación efectiva de tecnología pedagógica en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar”. Clase magistral “Tecnologías que salvan la salud en instituciones de educación preescolar”
Etapa 3 - etapa final (mayo de 2013)
Reflexión sobre las actividades de implementación del proyecto, identificación de logros y fracasos del trabajo realizado:
Organización y realización de diagnósticos finales de alumnos;
Presentación del proyecto (evento final conjunto con niños, padres, profesores);
Análisis del proyecto terminado.
Perspectivas de desarrollo del proyecto.
Desarrollo de un sistema para la organización de actividades educativas para niños en edad preescolar superior sobre el desarrollo del habla en instituciones de educación preescolar. El sistema de interacción entre profesores, niños y sus padres en el desarrollo del habla mediante el uso de tecnologías innovadoras y de desarrollo será utilizado por el personal docente en el marco de la cooperación y el intercambio de experiencias laborales.
¡Atención!
Material PlanetaDetstva.net
Define el valor de este atributo;
Compara el valor dado con el valor del atributo en otro objeto.
En la edad preescolar temprana se desarrolla un modelo para realizar comparaciones basadas en color, forma, sabor, sonido, temperatura, etc.
En el quinto año de vida la formación se vuelve más compleja, se da más independencia a la hora de realizar comparaciones y se fomenta la iniciativa en la elección de la característica a comparar.
En el sexto año de vida, los niños aprenden a hacer comparaciones de forma independiente según los criterios especificados por el maestro.
La tecnología de enseñar a los niños a hacer comparaciones desarrolla en los niños en edad preescolar la observación, la curiosidad, la capacidad de comparar las características de los objetos, enriquece el habla y promueve la motivación para el desarrollo del habla y la actividad mental.
Tecnología para enseñar a los niños a escribir acertijos.
Tradicionalmente, en la infancia preescolar, el trabajo con acertijos se basa en adivinarlos. Además, la metodología no ofrece recomendaciones específicas sobre cómo y de qué manera enseñar a los niños a adivinar objetos ocultos.
Las observaciones de los niños muestran que las adivinanzas ocurren en los niños en edad preescolar como por sí solas o clasificando opciones. Al mismo tiempo, la mayoría de los niños del grupo son observadores pasivos. El profesor actúa como un experto.
Los demás niños recuerdan muy rápidamente la respuesta correcta del niño a un acertijo específico. Si el maestro plantea el mismo acertijo después de un tiempo, la mayoría de los niños del grupo simplemente recuerdan la respuesta.
Al desarrollar las habilidades mentales de un niño, es más importante enseñarle a componer sus propios acertijos que simplemente adivinar los que le resultan familiares.
El profesor muestra un modelo para redactar un acertijo y sugiere redactar un acertijo sobre un objeto.
Escribir acertijos.
“Tierra de misterios” \La técnica de Alla Nesterenko\
Ciudad de misterios simples\ color, forma, tamaño, sustancia\
Ciudad 5 sentidos\tacar, oler, oír, ver, saborear\
Ciudad de similitudes y diferencias\comparación\
Ciudad de partes misteriosas\ desarrollo de la imaginación: calles de cuadros inacabados, desmantelados
objetos, acertijos silenciosos y polemistas\
La ciudad de las contradicciones\ puede ser fría y caliente - termo\
Ciudad de asuntos misteriosos.
Así, en el proceso de composición de acertijos se desarrollan todas las operaciones mentales del niño y éste disfruta de la creatividad del habla. Además, esta es la forma más conveniente de trabajar con los padres en el desarrollo del habla del niño, porque en un ambiente hogareño relajado, sin atributos ni preparación especiales, sin interrumpir las tareas del hogar, los padres pueden jugar con su hijo a componer acertijos, que contribuye al desarrollo de la atención , la capacidad de encontrar el significado oculto de las palabras, el deseo de fantasear.
Tecnología para enseñar a los niños a componer metáforas.
Como se sabe, una metáfora es la transferencia de las propiedades de un objeto (fenómeno) a otro basándose en una característica común a ambos objetos comparados.
Las operaciones mentales que permiten crear una metáfora las adquieren plenamente los niños ya entre los 4 y 5 años. El objetivo principal del profesor es crear las condiciones para que los niños dominen el algoritmo de composición de metáforas. Si un niño ha dominado el modelo de composición de una metáfora, podrá crear de forma independiente una frase metafórica.
No es necesario decirles a los niños el término “metáfora”. Lo más probable es que para los niños estas sean las misteriosas frases de la Reina del Bello Habla.
La técnica de creación de metáforas (como medio artístico de expresión) provoca una dificultad particular en la capacidad de encontrar la transferencia de propiedades de un objeto (fenómeno) a otro basándose en una característica común a los objetos comparados. Una actividad mental tan compleja permite a los niños desarrollar la capacidad de crear imágenes artísticas, que utilizan en el habla como medio expresivo del lenguaje. Esto permite identificar niños que sin duda son capaces de tener creatividad y contribuir al desarrollo de su talento.
Los juegos y tareas creativas para el desarrollo del habla expresiva tienen como objetivo desarrollar la capacidad de los niños para identificar las características de los objetos, les enseñan a identificar un objeto por descripción, a identificar los significados específicos característicos de un objeto, a seleccionar diferentes significados para una característica; , identificar las características de un objeto y componer acertijos basados en modelos.
El desarrollo del habla en una forma de actividad lúdica da excelentes resultados: absolutamente todos los niños desean participar en este proceso, que activa la actividad mental, enriquece el vocabulario de los niños, desarrolla la capacidad de observar, resaltar lo principal, especificar información. , comparar objetos, signos y fenómenos, sistematizar el conocimiento acumulado.
Enseñar a los niños a escribir historias creativas basadas en pinturas.
En cuanto al habla, los niños se caracterizan por el deseo de escribir historias sobre un tema determinado. Este deseo debe ser apoyado de todas las formas posibles y se deben desarrollar sus habilidades de comunicación. Las pinturas pueden ser de gran ayuda para el docente en esta labor.
La tecnología propuesta está diseñada para enseñar a los niños a componer dos tipos de historias basadas en una imagen.
1er tipo: “texto de carácter realista”
Tipo 2: “texto de carácter fantástico”
Ambos tipos de historias pueden atribuirse a la actividad creativa del habla en diferentes niveles.
El punto fundamental de la tecnología propuesta es que enseñar a los niños a componer historias a partir de una imagen se basa en algoritmos de pensamiento. El aprendizaje del niño se lleva a cabo en el proceso de su actividad conjunta con el docente a través de un sistema de ejercicios lúdicos:
“¿Quién ve la imagen?”\ver, encontrar comparaciones, metáforas, palabras hermosas, descripciones coloridas\
"Imágenes en vivo"\ los niños representan objetos dibujados en la imagen\
“Día y noche”\ imagen con diferente luz\
« Cuadros clásicos: “El gato con los gatitos”\ la historia de un gatito, cómo crecerá, le encontraremos amigos, etc.\
Escribiendo.
Escribiendo poemas.\ Basados en poesía japonesa\
1. Título del poema. 2. La primera línea repite el título del poema. 3. Segundo
pregunta de línea, ¿cuál, cuál? 4. La tercera línea es la acción, qué sentimientos evoca.
5. La cuarta línea repite el título del poema.
Terapia de cuento de hadas (Escribir cuentos de hadas para niños)
“Ensalada de cuentos de hadas”\ mezclando diferentes cuentos de hadas\
“¿Qué pasará si…?”\ la trama la marca el profesor\
“Cambiar el carácter de los personajes”\ viejo cuento de hadas de una manera nueva\
“Usando modelos”\imágenes-formas geométricas\
“Introducción de nuevos atributos en el cuento de hadas”\objetos mágicos, electrodomésticos, etc.\
“Presentación de nuevos héroes”\ tanto de cuento de hadas como modernos\
“Cuentos de hadas temáticos”\flores, bayas, etc.\
Las tecnologías anteriores tienen un impacto significativo en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.
Hoy necesitamos personas intelectualmente valientes, independientes, pensadores originales, creativos, capaces de tomar decisiones no convencionales y que no les tengan miedo. Las tecnologías educativas modernas pueden ayudar en la formación de dicha personalidad.
Sobre el tema:
Material nsportal.ru
Objetivo: aumentar la competencia y el éxito de los profesores en la enseñanza y el desarrollo de habilidades del habla coherente en niños en edad preescolar; introducir tecnologías modernas para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar.
Tareas:
1. Llamar la atención de los profesores sobre el problema del desarrollo del habla de los niños.
2. Sistematizar el conocimiento de los docentes sobre las características y condiciones del desarrollo del habla de los niños de las instituciones de educación preescolar.
3. Analizar el nivel de organización del trabajo sobre el desarrollo del habla en las instituciones de educación preescolar.
4. Intensificar las actividades de los docentes.
Orden del día:
Pertinencia. Casi todo el mundo sabe hablar, pero sólo unos pocos saben hablar correctamente. Cuando hablamos con otros, utilizamos el habla como medio para transmitir nuestros pensamientos.
El habla es una de las principales necesidades y funciones humanas para nosotros. Es a través de la comunicación con otras personas que una persona se realiza a sí misma como individuo.
En el jardín de infantes, los niños en edad preescolar, al dominar su lengua materna, dominan la forma más importante de comunicación verbal: el habla oral. Entre las muchas tareas de criar y educar a los niños en edad preescolar en el jardín de infantes, una de las principales es enseñar su lengua materna, desarrollar el habla y la comunicación verbal.
El problema del desarrollo de un habla coherente ha atraído durante mucho tiempo la atención de investigadores famosos de diversas especialidades, y sigue siendo innegable que nuestro habla es muy compleja y variada, y que es necesario desarrollarla desde los primeros años de vida. La edad preescolar es un período de adquisición activa por parte de un niño del lenguaje hablado, la formación y el desarrollo de todos los aspectos del habla.
El habla coherente absorbe, por así decirlo, todos los logros del niño en el dominio de su lengua materna. Por la forma en que los niños construyen una declaración coherente, se puede juzgar el nivel de desarrollo de su habla.
Las observaciones muestran que muchos niños no han desarrollado un habla precisamente coherente, por lo que el problema del desarrollo del habla es uno de los más urgentes y la tarea del maestro es prestar atención oportuna al desarrollo del habla del niño, ya que pueden surgir muchos problemas con el niño. discurso cuando ingresa a la escuela, como por ejemplo:
Habla monosilábica que consta de oraciones simples (el llamado discurso “situacional”). Incapacidad para construir gramaticalmente correctamente una oración común;
Pobreza de expresión. Vocabulario insuficiente;
Ensuciar el discurso con palabras de jerga (el resultado de mirar programas de televisión), utilizando palabras y expresiones no literarias;
Mal discurso dialógico: incapacidad para formular una pregunta de manera competente y clara, para construir una respuesta breve o detallada, si es necesario y apropiado;
Incapacidad para construir un monólogo: por ejemplo, una trama o una historia descriptiva sobre un tema propuesto, volviendo a contar el texto con sus propias palabras; (¡Pero adquirir esta habilidad es simplemente necesario antes de ir a la escuela!)
Falta de justificación lógica para sus declaraciones y conclusiones;
Falta de habilidades culturales del habla: incapacidad para utilizar la entonación, regular el volumen y la velocidad de la voz, etc.;
1. Informe analítico de resultados de la temática “La efectividad del trabajo de los docentes en el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar”
Propósito: identificar el estado de la labor educativa de los docentes en la enseñanza y el desarrollo de habilidades del habla coherente en niños en edad preescolar.
El control temático se llevó a cabo en las siguientes áreas:
1. Evaluación de la planificación del trabajo
2. Encuesta del nivel de desarrollo de los niños.
3. Evaluación de las competencias profesionales de los docentes
5. Valoración de formas de interacción con los padres.
2. Consulta “Desarrollo de un habla coherente en la edad preescolar”.
Actualmente, los problemas asociados con el proceso de desarrollo del habla coherente son la tarea central de la educación del habla de los niños. Esto se debe principalmente a la importancia social y al papel en la formación de la personalidad. El habla coherente, al ser un tipo independiente de actividad de pensamiento del habla, al mismo tiempo juega un papel importante en el proceso de crianza y enseñanza de los niños, porque actúa como un medio para obtener conocimiento y un medio para monitorear este conocimiento.
¿Qué significa el término "discurso coherente", cuál es el significado del habla coherente, qué formas de expresión se distinguen, cuáles son las características del desarrollo del habla coherente en la edad preescolar, cuáles son los medios para desarrollar el habla coherente?
3. Consulta “La influencia del folclore en el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar primaria”.
El folclore infantil nos brinda la oportunidad no solo de familiarizarlo con la poesía popular en las primeras etapas de la vida del niño, sino también de resolver casi todos los problemas de los métodos de desarrollo del habla. El folklore es un asistente indispensable en el proceso de desarrollo de un habla coherente; sirve como un medio poderoso y eficaz para la educación mental, moral y estética de los niños.
¿Qué significa el término "folclore", cuál es la influencia del folclore en el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar primaria?
4. Consulta “La influencia del modelado visual en el desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar”.
La influencia pedagógica en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar es un asunto muy complejo. Es necesario enseñar a los niños a expresar sus pensamientos de forma coherente, coherente y gramaticalmente correcta, y a hablar sobre diversos acontecimientos de la vida que les rodea.
Teniendo en cuenta que en este momento los niños están sobresaturados de información, es necesario que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido y evolutivo para ellos.
Uno de los factores que facilita el proceso de desarrollo del habla coherente, según S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin, es la técnica del modelado visual.
¿Qué significa el término "modelado visual", cuáles son las metas y objetivos del método de "modelado visual", la relevancia de utilizar el método de "modelado visual", qué incluye este método?
5. Parte práctica. - Juego de negocios.
Te sugiero que juegues y, como sabes, podrás aprender muchas cosas nuevas, necesarias e interesantes del juego. Para que el lenguaje hablado de los niños esté bien desarrollado, el maestro debe tener un gran conocimiento sobre la formación de un habla coherente.
Hoy nos centraremos en adquirir nuevos conocimientos y desarrollar conocimientos antiguos. Te sugiero que te dividas en 2 equipos. Tienes que pasar por una serie de tareas, creo que para ti, expertos en tu campo, no será difícil, ¡pero aún así te deseo mucha suerte!
1. Juego "Manzanilla"(cada equipo recibe una margarita con preguntas escritas en sus pétalos)
Objetivo: intensificar las actividades de los profesores; facilitar su adquisición de experiencia de trabajo en equipo; mejorar las habilidades prácticas en actividades profesionales; Ayudar a la autorrealización en el ámbito docente.
Comunicación dialógica, a través de la cual se amplían y sistematizan ideas sobre objetos y fenómenos, se actualiza la experiencia personal (conversación)
Presentación del trabajo escuchado (retelling)
Nombra las formas de expresión coherente (monólogo, diálogo, narración, descripción, razonamiento).
Técnica metodológica utilizada en las primeras etapas de aprendizaje para describir imágenes, juguetes (muestra) (observación)
Aquello que sirve de base a una historia de memoria (experiencia)
Técnica que utiliza un niño después de un cuento para aclarar. (pregunta)
Una técnica que permite evaluar un cuento infantil (análisis)
Una conversación entre dos o más personas sobre un tema relacionado con cualquier situación (diálogo)
Una declaración semánticamente ampliada (una serie de oraciones combinadas lógicamente que asegura la comunicación y el entendimiento mutuo entre las personas. (discurso coherente)
Una técnica utilizada en grupos mayores al volver a contar obras literarias (dramatización)
¿Cómo se llama el principal tipo de arte popular oral, una narrativa artística de carácter fantástico, aventurero o cotidiano? (cuento de hadas)
6. ¿Qué formas de trabajo se utilizan para enseñar a los niños a hablar de forma coherente? (volver a contar, descripción de juguetes e imágenes de cuentos, contar historias desde la experiencia, contar historias creativas)
¿Cómo se llama el discurso de un interlocutor dirigido a la audiencia? (monólogo)
7. ¿Cómo se llama un cuento, generalmente poético, de contenido alegórico con conclusión moral? (fábula)
Una frase rítmica difícil de pronunciar o varias frases que riman con los mismos sonidos que se repiten con frecuencia (trabalenguas)
8. Actividad del habla (lenguaje) correcta y previamente trabajada del profesor. (muestra de discurso)
2. Juego “Suma dos líneas”
La edad preescolar es un período de desarrollo intensivo de las habilidades creativas. Es en la edad preescolar cuando surgen todo tipo de actividad artística, sus primeras valoraciones, los primeros intentos de composición independiente. El tipo de actividad creativa más difícil para un niño es la creatividad verbal.
La creatividad verbal se expresa de diferentes formas:
En la creación de palabras (inventar nuevas palabras y frases)
Al escribir acertijos, fábulas, tus propias historias, cuentos de hadas.
Al escribir poesía
Se asigna un papel especial al docente, en la medida en que él mismo es una persona creativa.
"Vine al jardín hoy,
Slava estaba muy feliz conmigo.
le traje un caballo
Bueno, me dio una espátula".
"Por fin ha llegado el invierno,
Material del sitio dohcolonoc.ru
Formación de habilidades del habla y comunicación en niños en edad preescolar, teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación - página 4
4. Tecnologías modernas para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
Consideremos las características del diseño del proceso pedagógico que desarrolla el habla de los niños en edad preescolar en las condiciones de un enfoque comunicativo y el enfoque de la tecnología en la formación de las cualidades subjetivas del niño en la actividad del habla.
La construcción de un proceso pedagógico orientado al desarrollo del habla comienza con la definición de su objetivo.
El objetivo del trabajo de un maestro sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar es el desarrollo de la competencia comunicativa inicial del niño: su capacidad para resolver problemas de juego, educativos y cotidianos a través del habla. La realización de este objetivo presupone el dominio del habla como medio universal de comunicación entre un niño y las personas que lo rodean: un niño en edad preescolar mayor puede comunicarse con personas de diferentes edades, géneros y grados de conocimiento. Esto presupone fluidez en el lenguaje, fórmulas de etiqueta del habla, la capacidad de centrarse en las características del interlocutor y tener en cuenta las condiciones de la situación en la que se produce la comunicación.
La competencia comunicativa de un niño en edad preescolar presupone la manifestación de las cualidades subjetivas del niño en el proceso de comunicación y actividad del habla: interés en la comunicación, selectividad y preferencias al elegir un interlocutor para la comunicación, así como la manifestación de iniciativa y actividad en la organización de la comunicación, independencia. e independencia de juicio en el proceso de conversación, la manifestación de creatividad y originalidad de las declaraciones para mantener el interés del interlocutor.
Al elegir una tecnología, es necesario centrarse en los siguientes requisitos:
la orientación de la tecnología no hacia el aprendizaje, sino hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, fomentando una cultura de la comunicación y el habla;
la tecnología debe salvar la salud;
la base de la tecnología es la interacción con el niño orientada a la persona;
implementación del principio de la relación entre el desarrollo cognitivo y del habla de los niños;
organización de la práctica activa del habla para cada niño en diferentes tipos de actividades, teniendo en cuenta su edad y características individuales.
El papel principal en la organización del trabajo sobre el desarrollo de la comunicación y el habla lo desempeñan las siguientes tecnologías:
tecnología de las actividades del proyecto;
tecnología para el desarrollo de la creatividad del habla en los niños;
tecnología para la interacción grupal de niños;
