Tecnologías modernas para el desarrollo del habla en preescolar. Tecnologías modernas para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar.

Elaborado por: Shirnina L.V. profesora del grupo senior.

El 1 de septiembre de 2010, se introdujeron los requisitos estatales federales para la estructura del programa de educación general básica de educación preescolar. La ideología del FGT tiene como objetivo desarrollar una visión fundamentalmente nueva del sistema educativo. En estas condiciones cambiantes, un maestro de preescolar debe poder navegar por la variedad de enfoques integradores del desarrollo infantil y una amplia selección de tecnologías modernas.

Las tecnologías innovadoras son un sistema de métodos, métodos, técnicas de enseñanza, herramientas educativas destinadas a lograr un resultado positivo a través de cambios dinámicos en el desarrollo personal de un niño en las condiciones modernas. Combinan tecnologías creativas progresivas que han demostrado su eficacia en el proceso de enseñanza.

En las tecnologías educativas modernas, la transferencia de conocimientos se produce en forma de resolución constante de problemas. ¡El maestro debe saber y recordar que el niño no es un recipiente, sino una antorcha que debe ser encendida!

Actualmente, existen diversos programas y tecnologías que implican enseñar a los niños en edad preescolar a componer varios modelos para el desarrollo de un habla coherente.

Comenzaré con la tecnología de educación diferenciada (individualizada) para la edad preescolar. Esta tecnología se basa en el estudio y comprensión del niño. El maestro estudia las características de los alumnos mediante la observación y toma notas apropiadas en forma de mapas del desarrollo individual del niño. A partir de una larga recopilación de información, el maestro anota los logros del niño. El diagrama de contenido de la tarjeta traza el nivel de madurez de los procesos nerviosos, el desarrollo mental, que incluye: atención, memoria, pensamiento. Se le da un lugar especial al desarrollo del habla: el lado sonoro del habla, el lado semántico del habla, y este es el desarrollo del habla coherente, la activación del vocabulario y la estructura gramatical del habla. Por ejemplo, "Programa individual de comunicación cognitiva entre un adulto y un niño" de M. Yu.

Tecnologías de juego.

Jugando – desarrollamos – enseñamos – educamos.

Uno de los principios básicos del aprendizaje se puede rastrear en los juegos educativos, desde lo simple hasta lo complejo. Los juegos educativos son muy diversos en su contenido y, además, no toleran la coerción y crean una atmósfera de creatividad libre y alegre. Por ejemplo, juegos para enseñar a leer, desarrollar el pensamiento lógico, la memoria, juegos impresos en tablero, juegos didácticos argumentales, juegos de dramatización, actividades de juego teatral, teatro con los dedos.

Existe una tecnología interesante "Juegos de laberintos de cuento de hadas" de V.V. Esta tecnología es un sistema que permite incorporar gradualmente juegos originales a las actividades del niño y aumentar gradualmente la complejidad del material educativo: el juego "Cuadrado de cuatro colores", "Cuadrado transparente", "El milagro del panal".

Es necesario señalar el uso del método de proyectos educativos en el trabajo de las instituciones de educación preescolar.

En el corazón de cualquier proyecto se encuentra un problema cuya solución requiere investigación en varias direcciones, cuyos resultados se generalizan y combinan en un todo. El desarrollo de proyectos temáticos se puede asociar con el uso del modelo de “tres preguntas”; la esencia de este modelo es que el maestro hace a los niños tres preguntas:

¿Qué sabemos?

¿Qué queremos saber y cómo lo haremos?

¿Qué hemos aprendido?

Tecnologías que salvan la salud: esto incluye juegos al aire libre, ejercicios con los dedos y ejercicios tonificantes después de dormir. Todos estos juegos también están dirigidos a desarrollar el habla de los niños, ya que cualquiera de ellos requiere aprender las reglas, memorizar el acompañamiento del texto y realizar movimientos según el texto.

Método de modelado visual.

Los métodos de modelado visual incluyen mnemónicos.

La mnemónica es un conjunto de reglas y técnicas que facilitan el proceso de memorización. El modelo permite a los niños recordar información fácilmente y aplicarla en actividades prácticas. Las tablas mnemotécnicas son especialmente efectivas para volver a contar, componer historias y memorizar poemas.

Vorobyova Valentina Konstantinovna llama a esta técnica esquemas sensoriales-gráficos;

Tkachenko T. A. - tema - modelos esquemáticos;

Glukhov V.P. – bloques – cuadrados;

Bolshova T.V. – collage.

Hay un maravilloso "Programa adicional para el desarrollo de un habla coherente" al programa "Infancia" de Olesya Igorevna Ushakova "Introducción a la ficción para niños en edad preescolar". Este programa modela obras infantiles: cuentos de hadas, historias a través de símbolos.

Para concluir, quiero hablar de los mapas de Propp. El notable folclorista V. Ya. Propp, mientras estudiaba los cuentos de hadas, analizó su estructura e identificó funciones permanentes. Según el sistema de Propp, hay 31, pero, por supuesto, no todos los cuentos de hadas los contienen completos. La ventaja de las cartas es obvia: cada una de ellas es una muestra representativa del mundo de los cuentos de hadas. Con la ayuda de las tarjetas de Propp, puedes comenzar a componer directamente cuentos de hadas, pero al comienzo de este trabajo es necesario pasar por los llamados "juegos preparatorios", en los que los niños resaltan los milagros que ocurren en los cuentos de hadas. Por ejemplo,

¿Qué puedes utilizar para viajar a tierras lejanas? – la alfombra es un avión, las botas son andadores, sobre un lobo gris;

¿Qué ayuda a mostrar el camino? – anillo, pluma, bola;

Recuerde a los asistentes que ayudan a llevar a cabo cualquier instrucción del héroe de cuento de hadas: bien hecho del ataúd, dos de la bolsa, genio de la botella;

¿Cómo y con qué ayuda se llevan a cabo las distintas transformaciones? - palabras mágicas, varita mágica.

Las tarjetas de Propp estimulan el desarrollo de la atención, la percepción, la fantasía, la imaginación creativa, las cualidades volitivas, activan el habla coherente y ayudan a aumentar la actividad de búsqueda.

De todo lo anterior se desprende la conclusión: el desarrollo de la educación preescolar y su transición a un nuevo nivel cualitativo no se puede llevar a cabo sin el uso de tecnologías innovadoras en el trabajo con niños en edad preescolar.

Archivos adjuntos:

www.maam.ru

Tecnologías de juegos para el desarrollo del habla.

Uno de los principales indicadores del nivel de desarrollo de las capacidades mentales de un niño es la riqueza de su habla, por lo que es importante que los adultos apoyen y aseguren el desarrollo de las capacidades cognitivas y del habla de los niños en edad preescolar.

Actualmente, de acuerdo con los Requisitos del Estado Federal para la estructura del programa de educación general de educación preescolar, un alto nivel de desarrollo de las habilidades del habla en la edad preescolar incluye:

uso adecuado por parte del niño de los medios de comunicación verbales y no verbales,

dominio del habla dialógica y formas constructivas de interactuar con niños y adultos (negocia, intercambia objetos, distribuye acciones en cooperación).

la capacidad de cambiar el estilo de comunicación con un adulto o un compañero, según la situación.

Uno de los medios eficaces para desarrollar las habilidades del habla en los niños en edad preescolar es la generalización y sistematización de la experiencia de las innovaciones pedagógicas en el uso de tecnologías de juego.

Por eso se implementó este proyecto.

Objetivo del proyecto: Identificación de tecnologías de juego que permitan el desarrollo de todos los componentes del habla oral infantil.

Objetivos del proyecto:

1. Desarrollar el habla de los niños a través de una variedad de tecnologías de juego.

2. Desarrollo y mejora de todos los aspectos del habla oral de cada niño (pronunciación, vocabulario, estructura gramatical, habla coherente).

3. Desarrollo de la motricidad fina de las manos.

4. Llamar la atención de los padres sobre las posibilidades de desarrollar la esfera comunicativa del niño en la familia y en el jardín de infancia.

Resultado esperado:

Los niños acompañan activamente sus actividades con el habla (juego, hogar y otras actividades).

Reposición del rincón del habla con nuevas ayudas.

Principales direcciones de implementación del proyecto:

1. Trabajar con niños utilizando tecnologías de juegos para el desarrollo del habla.

2. Interacción con los padres (ludoteca, vacaciones, consultas, reuniones)

3. Intercambio de experiencias con compañeros.

4. Equipamiento del entorno de desarrollo de la asignatura.

Al inicio del proyecto, la profesora se propuso encontrar una definición de tecnologías de juego para el desarrollo del habla de los niños.

El concepto de "tecnologías pedagógicas de juegos" incluye un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos, que en general se diferencian de los juegos en que tienen un objetivo de aprendizaje establecido y un resultado pedagógico correspondiente. que a su vez tienen una forma justificada y claramente identificada y se caracterizan por una orientación educativa y cognitiva.

Las tecnologías de juego para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar se pueden dividir en 4 grandes grupos:

1. desarrollo del aparato articulatorio

2. desarrollo de las habilidades motoras

3. actividad teatral

4. gimnasia con los dedos.

Actividades teatrales:

Tipos de juegos y ejercicios teatrales.

Juegos - pantomimas, Juegos - transformaciones

Juegos de teatro

Desarrollar la percepción auditiva y la imaginación creativa.

Gimnasia con los dedos:

Los movimientos simples de las manos ayudan a aliviar la tensión no solo de las manos, sino también de los labios y alivian la fatiga mental. Pueden mejorar la pronunciación de muchos sonidos y, por tanto, desarrollar el habla del niño.

Minutos de educación física: se llevan a cabo con el objetivo de cambiar activamente las actividades de los niños y así reducir la fatiga, y luego volver a cambiarlos para continuar la lección, desarrollando el habla, la coordinación y la motricidad fina.

Gimnasia visual: mejora el suministro de sangre a los globos oculares, normaliza el tono de los músculos extraoculares y ayuda a aliviar rápidamente la fatiga visual.

Ejercicios de respiración: la respiración adecuada estimula el funcionamiento del corazón, el cerebro y el sistema nervioso, alivia a una persona de muchas enfermedades, mejora la digestión, previene eficazmente y reduce la morbilidad.

Base Jardín de infancia MDOU Krasnogorsk "Cuento de hadas"

Distrito Zvenigovsky de la República de Mari El

Fechas: Septiembre 2011 – mayo 2013

Etapas de implementación del proyecto:

II – organizacional (octubre 2011 – abril 2013)

III – final (abril - mayo 2013)

Relevancia – El problema de la formación del habla en niños en edad preescolar es relevante hoy. La formación del habla en niños en edad preescolar es una tarea importante y difícil.

La solución exitosa de este problema es necesaria tanto para preparar a los niños para la próxima educación escolar como para una comunicación cómoda con los demás. Sin embargo, el desarrollo del habla en los niños en tiempo presente es un problema urgente, debido a la importancia del habla coherente para los niños en edad preescolar.

Los métodos tradicionales de enseñanza a los niños en edad preescolar recomiendan utilizar una muestra de una historia de un maestro como principal técnica de enseñanza. Pero la experiencia muestra que los niños reproducen la historia del maestro con cambios menores, las historias son pobres en medios expresivos, el vocabulario es pequeño y prácticamente no hay oraciones simples comunes y complejas en los textos.

Pero la principal desventaja es que el niño no construye la historia por sí mismo, sino que repite lo que acaba de escuchar. Durante una lección, los niños tienen que escuchar varias historias monótonas del mismo tipo.

Para los niños, este tipo de actividad se vuelve aburrida y poco interesante, comienzan a distraerse. Se ha comprobado que cuanto más activo es el niño, cuanto más se involucra en actividades que le interesan, mejor será el resultado. El maestro debe alentar a los niños a participar en la actividad del habla, y también es importante estimular la actividad del habla no solo en el proceso de comunicación libre, sino, sobre todo, en las clases de logopedia.

Se hizo evidente que era necesario cambiar la forma en que los profesores trabajan en las clases sobre el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Estos medios son métodos y técnicas innovadores para desarrollar el habla en niños en edad preescolar. En base a esto, para formar y activar el habla coherente de los niños en edad preescolar, junto con los métodos y técnicas tradicionales, utilizamos los siguientes métodos innovadores: tecnologías que salvan la salud, tecnología TRIZ, el uso de modelos al componer historias, TIC.

Objetivo del proyecto:es el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar a través de tecnologías innovadoras y de desarrollo.

Tareas:

Estudiar y analizar literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema del desarrollo del habla en niños en edad preescolar;

Utilizar tecnologías innovadoras y de desarrollo en el trabajo sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar;

Verificar la viabilidad y el éxito del uso de tecnologías innovadoras y de desarrollo en las clases sobre el desarrollo del habla para niños en edad preescolar;

- interactuar con padres y maestros (reuniones de padres, seminarios, consultas, folletos);

Crear un entorno de desarrollo de materias para el uso de tecnologías innovadoras y de desarrollo (fichas, juegos didácticos);

Objeto: desarrollo del habla de niños en edad preescolar del grupo “Blancanieves”.

Artículo: Condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.

Hipótesis de investigación: es que el trabajo variado y decidido de un maestro con niños utilizando diversas tecnologías innovadoras y de desarrollo, el uso de diversas formas de trabajo con padres y maestros conducirá a una dinámica positiva en los indicadores del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar.

Novedad: Un enfoque integrado para la interacción eficaz entre profesores, niños y sus padres en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Importancia teórica es desarrollar:

Sistemas de interacción entre profesores, niños y sus padres en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar;

Desarrollo de un archivador para diversas tecnologías innovadoras y en desarrollo.

Importancia práctica:

Introducción de un sistema de interacción entre docentes, niños y sus padres en la labor pedagógica de las instituciones de educación preescolar.

Enriquecer el entorno de desarrollo de materias para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar;

En generalización y difusión de la experiencia laboral.

Resultado esperado:

Los padres serán participantes activos en el proceso educativo para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.

Mecanismo de evaluación de resultados:

“Express - análisis y evaluación de las actividades de los niños” (Principios metodológicos) editado por O. A. Safonova, N. Novgorod 1995.

Etapas de implementación del proyecto:

La implementación del proyecto incluye tres etapas: preparatoria, principal y final.

Etapa 1 - etapa preparatoria (septiembre de 2011)

Estudio de literatura metodológica psicológica y pedagógica;

Desarrollo de una serie de actividades encaminadas a desarrollar el habla en niños en edad preescolar mayores;

Creando un ambiente de habla

Etapa 2 - escenario principal (octubre de 2011 – abril de 2013)

Realización de una serie de actividades encaminadas a desarrollar el habla en niños en edad preescolar superior, interacción con padres y docentes. Desarrollo de un sistema de organización de actividades educativas para niños de 3 a 4 años sobre el desarrollo del habla.

Enriquecimiento del entorno de desarrollo de la asignatura:

Decorar un rincón de libros y adquirir nuevo material visual sobre este tema.

Elaboración de instrucciones para padres y profesores.

Trabajar con niños:

Lecciones sobre un plan a largo plazo para el desarrollo del habla sobre temas léxicos utilizando

tecnologías que salvan la salud:

1. Tecnologías para preservar y estimular la salud: estiramientos, ritmoplastia, pausas dinámicas, juegos deportivos y al aire libre, relajación, tecnologías estéticas, gimnasia con los dedos, gimnasia ocular, gimnasia respiratoria, gimnasia tonificante, gimnasia correctiva, gimnasia ortopédica.

2. Tecnologías para la enseñanza de un estilo de vida saludable: educación física, juegos de problemas (entrenamiento de juegos y terapia de juegos), juegos comunicativos, clases de la serie “Salud”, automasaje, automasaje de acupresión, terapia sud-jok.

3. Tecnologías correctivas: arteterapia, tecnologías de influencia musical, terapia de cuentos de hadas, tecnologías de influencia del color, tecnologías de corrección de conducta, psicogimnasia.

Con aplicación mnemotécnica

Inclusión de elementos de modelado en clases cognitivas y clases de desarrollo del habla;

Aprender poemas usando mnemónicos.

Reposición del entorno de desarrollo con tablas mnemotécnicas, diagramas, pistas mnemotécnicas, mapas de inteligencia.

Con aplicación Tecnologías TRIZ se les ocurrió el comienzo de una historia, el final de una historia, se les ocurrió historias en nombre de un objeto vivo, en primera persona, en nombre de un objeto inanimado, se les ocurrieron cuentos de hadas e historias sobre varios temas léxicos, inventaron una historia basada en un proverbio, inventaron historias divertidas, inventaron fábulas.

Con aplicación tecnología informática Se realizaron clases, reuniones y seminarios.

Trabajando con los padres:

1) Consultas: “Mientras habla tu hijo”, “Ludoteca en familia”, “Terapia de arena para el desarrollo del habla en preescolares”,

“Desarrollo del habla infantil a través de actividades de educación física y salud”, “Masaje lúdico con objetos”.

2) recordatorios:

“Tu hijo es zurdo”, “Conservación de la salud”, “Gimnasia con los dedos”, “Masaje de dedos”, “Le hablo al niño en el lenguaje del juego”.

3) Reuniones de padres “Tecnologías que salvan la salud en el trabajo sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar”,

“Formas no tradicionales de enseñanza en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar”.

Trabajando con profesores:

Consultas: “Introducción de las TIC en el proceso educativo”, “TRIZ - implementación efectiva de tecnología pedagógica en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar”. Clase magistral “Tecnologías que salvan la salud en instituciones de educación preescolar”

Etapa 3 - etapa final (mayo de 2013)

Reflexión sobre las actividades de implementación del proyecto, identificación de logros y fracasos del trabajo realizado:

Organización y realización de diagnósticos finales de alumnos;

Presentación del proyecto (evento final conjunto con niños, padres, profesores);

Análisis del proyecto terminado.

Perspectivas de desarrollo del proyecto.

Desarrollo de un sistema para la organización de actividades educativas para niños en edad preescolar superior sobre el desarrollo del habla en instituciones de educación preescolar. El sistema de interacción entre profesores, niños y sus padres en el desarrollo del habla mediante el uso de tecnologías innovadoras y de desarrollo será utilizado por el personal docente en el marco de la cooperación y el intercambio de experiencias laborales.

¡Atención!

Material PlanetaDetstva.net

Define el valor de este atributo;

Compara el valor dado con el valor del atributo en otro objeto.

En la edad preescolar temprana se desarrolla un modelo para realizar comparaciones basadas en color, forma, sabor, sonido, temperatura, etc.

En el quinto año de vida la formación se vuelve más compleja, se da más independencia a la hora de realizar comparaciones y se fomenta la iniciativa en la elección de la característica a comparar.

En el sexto año de vida, los niños aprenden a hacer comparaciones de forma independiente según los criterios especificados por el maestro.

La tecnología de enseñar a los niños a hacer comparaciones desarrolla en los niños en edad preescolar la observación, la curiosidad, la capacidad de comparar las características de los objetos, enriquece el habla y promueve la motivación para el desarrollo del habla y la actividad mental.

Tecnología para enseñar a los niños a escribir acertijos.

Tradicionalmente, en la infancia preescolar, el trabajo con acertijos se basa en adivinarlos. Además, la metodología no ofrece recomendaciones específicas sobre cómo y de qué manera enseñar a los niños a adivinar objetos ocultos.

Las observaciones de los niños muestran que las adivinanzas ocurren en los niños en edad preescolar como por sí solas o clasificando opciones. Al mismo tiempo, la mayoría de los niños del grupo son observadores pasivos. El profesor actúa como un experto.

Los demás niños recuerdan muy rápidamente la respuesta correcta del niño a un acertijo específico. Si el maestro plantea el mismo acertijo después de un tiempo, la mayoría de los niños del grupo simplemente recuerdan la respuesta.

Al desarrollar las habilidades mentales de un niño, es más importante enseñarle a componer sus propios acertijos que simplemente adivinar los que le resultan familiares.

El profesor muestra un modelo para redactar un acertijo y sugiere redactar un acertijo sobre un objeto.

Escribir acertijos.

“Tierra de misterios” \La técnica de Alla Nesterenko\

Ciudad de misterios simples\ color, forma, tamaño, sustancia\

Ciudad 5 sentidos\tacar, oler, oír, ver, saborear\

Ciudad de similitudes y diferencias\comparación\

Ciudad de partes misteriosas\ desarrollo de la imaginación: calles de cuadros inacabados, desmantelados

objetos, acertijos silenciosos y polemistas\

La ciudad de las contradicciones\ puede ser fría y caliente - termo\

Ciudad de asuntos misteriosos.

Así, en el proceso de composición de acertijos se desarrollan todas las operaciones mentales del niño y éste disfruta de la creatividad del habla. Además, esta es la forma más conveniente de trabajar con los padres en el desarrollo del habla del niño, porque en un ambiente hogareño relajado, sin atributos ni preparación especiales, sin interrumpir las tareas del hogar, los padres pueden jugar con su hijo a componer acertijos, que contribuye al desarrollo de la atención , la capacidad de encontrar el significado oculto de las palabras, el deseo de fantasear.

Tecnología para enseñar a los niños a componer metáforas.

Como se sabe, una metáfora es la transferencia de las propiedades de un objeto (fenómeno) a otro basándose en una característica común a ambos objetos comparados.

Las operaciones mentales que permiten crear una metáfora las adquieren plenamente los niños ya entre los 4 y 5 años. El objetivo principal del profesor es crear las condiciones para que los niños dominen el algoritmo de composición de metáforas. Si un niño ha dominado el modelo de composición de una metáfora, podrá crear de forma independiente una frase metafórica.

No es necesario decirles a los niños el término “metáfora”. Lo más probable es que para los niños estas sean las misteriosas frases de la Reina del Bello Habla.

La técnica de creación de metáforas (como medio artístico de expresión) provoca una dificultad particular en la capacidad de encontrar la transferencia de propiedades de un objeto (fenómeno) a otro basándose en una característica común a los objetos comparados. Una actividad mental tan compleja permite a los niños desarrollar la capacidad de crear imágenes artísticas, que utilizan en el habla como medio expresivo del lenguaje. Esto permite identificar niños que sin duda son capaces de tener creatividad y contribuir al desarrollo de su talento.

Los juegos y tareas creativas para el desarrollo del habla expresiva tienen como objetivo desarrollar la capacidad de los niños para identificar las características de los objetos, les enseñan a identificar un objeto por descripción, a identificar los significados específicos característicos de un objeto, a seleccionar diferentes significados para una característica; , identificar las características de un objeto y componer acertijos basados ​​en modelos.

El desarrollo del habla en una forma de actividad lúdica da excelentes resultados: absolutamente todos los niños desean participar en este proceso, que activa la actividad mental, enriquece el vocabulario de los niños, desarrolla la capacidad de observar, resaltar lo principal, especificar información. , comparar objetos, signos y fenómenos, sistematizar el conocimiento acumulado.

Enseñar a los niños a escribir historias creativas basadas en pinturas.

En cuanto al habla, los niños se caracterizan por el deseo de escribir historias sobre un tema determinado. Este deseo debe ser apoyado de todas las formas posibles y se deben desarrollar sus habilidades de comunicación. Las pinturas pueden ser de gran ayuda para el docente en esta labor.

La tecnología propuesta está diseñada para enseñar a los niños a componer dos tipos de historias basadas en una imagen.

1er tipo: “texto de carácter realista”

Tipo 2: “texto de carácter fantástico”

Ambos tipos de historias pueden atribuirse a la actividad creativa del habla en diferentes niveles.

El punto fundamental de la tecnología propuesta es que enseñar a los niños a componer historias a partir de una imagen se basa en algoritmos de pensamiento. El aprendizaje del niño se lleva a cabo en el proceso de su actividad conjunta con el docente a través de un sistema de ejercicios lúdicos:

“¿Quién ve la imagen?”\ver, encontrar comparaciones, metáforas, palabras hermosas, descripciones coloridas\

"Imágenes en vivo"\ los niños representan objetos dibujados en la imagen\

“Día y noche”\ imagen con diferente luz\

« Cuadros clásicos: “El gato con los gatitos”\ la historia de un gatito, cómo crecerá, le encontraremos amigos, etc.\

Escribiendo.

Escribiendo poemas.\ Basados ​​en poesía japonesa\

1. Título del poema. 2. La primera línea repite el título del poema. 3. Segundo

pregunta de línea, ¿cuál, cuál? 4. La tercera línea es la acción, qué sentimientos evoca.

5. La cuarta línea repite el título del poema.

Terapia de cuento de hadas (Escribir cuentos de hadas para niños)

“Ensalada de cuentos de hadas”\ mezclando diferentes cuentos de hadas\

“¿Qué pasará si…?”\ la trama la marca el profesor\

“Cambiar el carácter de los personajes”\ viejo cuento de hadas de una manera nueva\

“Usando modelos”\imágenes-formas geométricas\

“Introducción de nuevos atributos en el cuento de hadas”\objetos mágicos, electrodomésticos, etc.\

“Presentación de nuevos héroes”\ tanto de cuento de hadas como modernos\

“Cuentos de hadas temáticos”\flores, bayas, etc.\

Las tecnologías anteriores tienen un impacto significativo en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

Hoy necesitamos personas intelectualmente valientes, independientes, pensadores originales, creativos, capaces de tomar decisiones no convencionales y que no les tengan miedo. Las tecnologías educativas modernas pueden ayudar en la formación de dicha personalidad.

Sobre el tema:

Material nsportal.ru

Objetivo: aumentar la competencia y el éxito de los profesores en la enseñanza y el desarrollo de habilidades del habla coherente en niños en edad preescolar; introducir tecnologías modernas para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar.

Tareas:

1. Llamar la atención de los profesores sobre el problema del desarrollo del habla de los niños.

2. Sistematizar el conocimiento de los docentes sobre las características y condiciones del desarrollo del habla de los niños de las instituciones de educación preescolar.

3. Analizar el nivel de organización del trabajo sobre el desarrollo del habla en las instituciones de educación preescolar.

4. Intensificar las actividades de los docentes.

Orden del día:

Pertinencia. Casi todo el mundo sabe hablar, pero sólo unos pocos saben hablar correctamente. Cuando hablamos con otros, utilizamos el habla como medio para transmitir nuestros pensamientos.

El habla es una de las principales necesidades y funciones humanas para nosotros. Es a través de la comunicación con otras personas que una persona se realiza a sí misma como individuo.

En el jardín de infantes, los niños en edad preescolar, al dominar su lengua materna, dominan la forma más importante de comunicación verbal: el habla oral. Entre las muchas tareas de criar y educar a los niños en edad preescolar en el jardín de infantes, una de las principales es enseñar su lengua materna, desarrollar el habla y la comunicación verbal.

El problema del desarrollo de un habla coherente ha atraído durante mucho tiempo la atención de investigadores famosos de diversas especialidades, y sigue siendo innegable que nuestro habla es muy compleja y variada, y que es necesario desarrollarla desde los primeros años de vida. La edad preescolar es un período de adquisición activa por parte de un niño del lenguaje hablado, la formación y el desarrollo de todos los aspectos del habla.

El habla coherente absorbe, por así decirlo, todos los logros del niño en el dominio de su lengua materna. Por la forma en que los niños construyen una declaración coherente, se puede juzgar el nivel de desarrollo de su habla.

Las observaciones muestran que muchos niños no han desarrollado un habla precisamente coherente, por lo que el problema del desarrollo del habla es uno de los más urgentes y la tarea del maestro es prestar atención oportuna al desarrollo del habla del niño, ya que pueden surgir muchos problemas con el niño. discurso cuando ingresa a la escuela, como por ejemplo:

Habla monosilábica que consta de oraciones simples (el llamado discurso “situacional”). Incapacidad para construir gramaticalmente correctamente una oración común;

Pobreza de expresión. Vocabulario insuficiente;

Ensuciar el discurso con palabras de jerga (el resultado de mirar programas de televisión), utilizando palabras y expresiones no literarias;

Mal discurso dialógico: incapacidad para formular una pregunta de manera competente y clara, para construir una respuesta breve o detallada, si es necesario y apropiado;

Incapacidad para construir un monólogo: por ejemplo, una trama o una historia descriptiva sobre un tema propuesto, volviendo a contar el texto con sus propias palabras; (¡Pero adquirir esta habilidad es simplemente necesario antes de ir a la escuela!)

Falta de justificación lógica para sus declaraciones y conclusiones;

Falta de habilidades culturales del habla: incapacidad para utilizar la entonación, regular el volumen y la velocidad de la voz, etc.;

1. Informe analítico de resultados de la temática “La efectividad del trabajo de los docentes en el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar”

Propósito: identificar el estado de la labor educativa de los docentes en la enseñanza y el desarrollo de habilidades del habla coherente en niños en edad preescolar.

El control temático se llevó a cabo en las siguientes áreas:

1. Evaluación de la planificación del trabajo

2. Encuesta del nivel de desarrollo de los niños.

3. Evaluación de las competencias profesionales de los docentes

5. Valoración de formas de interacción con los padres.

2. Consulta “Desarrollo de un habla coherente en la edad preescolar”.

Actualmente, los problemas asociados con el proceso de desarrollo del habla coherente son la tarea central de la educación del habla de los niños. Esto se debe principalmente a la importancia social y al papel en la formación de la personalidad. El habla coherente, al ser un tipo independiente de actividad de pensamiento del habla, al mismo tiempo juega un papel importante en el proceso de crianza y enseñanza de los niños, porque actúa como un medio para obtener conocimiento y un medio para monitorear este conocimiento.

¿Qué significa el término "discurso coherente", cuál es el significado del habla coherente, qué formas de expresión se distinguen, cuáles son las características del desarrollo del habla coherente en la edad preescolar, cuáles son los medios para desarrollar el habla coherente?

3. Consulta “La influencia del folclore en el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar primaria”.

El folclore infantil nos brinda la oportunidad no solo de familiarizarlo con la poesía popular en las primeras etapas de la vida del niño, sino también de resolver casi todos los problemas de los métodos de desarrollo del habla. El folklore es un asistente indispensable en el proceso de desarrollo de un habla coherente; sirve como un medio poderoso y eficaz para la educación mental, moral y estética de los niños.

¿Qué significa el término "folclore", cuál es la influencia del folclore en el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar primaria?

4. Consulta “La influencia del modelado visual en el desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar”.

La influencia pedagógica en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar es un asunto muy complejo. Es necesario enseñar a los niños a expresar sus pensamientos de forma coherente, coherente y gramaticalmente correcta, y a hablar sobre diversos acontecimientos de la vida que les rodea.

Teniendo en cuenta que en este momento los niños están sobresaturados de información, es necesario que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido y evolutivo para ellos.

Uno de los factores que facilita el proceso de desarrollo de un habla coherente, según S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin, es la técnica del modelado visual.

¿Qué significa el término "modelado visual", cuáles son las metas y objetivos del método de "modelado visual", la relevancia de utilizar el método de "modelado visual", qué incluye este método?

5. Parte práctica. - Juego de negocios.

Te sugiero que juegues y, como sabes, podrás aprender muchas cosas nuevas, necesarias e interesantes del juego. Para que el lenguaje hablado de los niños esté bien desarrollado, el maestro debe tener un gran conocimiento sobre la formación de un habla coherente.

Hoy nos centraremos en adquirir nuevos conocimientos y desarrollar conocimientos antiguos. Te sugiero que te dividas en 2 equipos. Tienes que pasar por una serie de tareas, creo que para ti, expertos en tu campo, no será difícil, ¡pero aún así te deseo mucha suerte!

1. Juego "Manzanilla"(cada equipo recibe una margarita con preguntas escritas en sus pétalos)

Objetivo: intensificar las actividades de los profesores; facilitar su adquisición de experiencia de trabajo en equipo; mejorar las habilidades prácticas en actividades profesionales; Ayudar a la autorrealización en el ámbito docente.

Comunicación dialógica, a través de la cual se amplían y sistematizan ideas sobre objetos y fenómenos, se actualiza la experiencia personal (conversación)

Presentación del trabajo escuchado (retelling)

Nombra las formas de expresión coherente (monólogo, diálogo, narración, descripción, razonamiento).

Técnica metodológica utilizada en las primeras etapas de aprendizaje para describir imágenes, juguetes (muestra) (observación)

Aquello que sirve de base a una historia de memoria (experiencia)

Técnica que utiliza un niño después de un cuento para aclarar. (pregunta)

Una técnica que permite evaluar un cuento infantil (análisis)

Una conversación entre dos o más personas sobre un tema relacionado con cualquier situación (diálogo)

Una declaración semánticamente ampliada (una serie de oraciones combinadas lógicamente que asegura la comunicación y el entendimiento mutuo entre las personas. (discurso coherente)

Una técnica utilizada en grupos mayores al volver a contar obras literarias (dramatización)

¿Cómo se llama el principal tipo de arte popular oral, una narrativa artística de carácter fantástico, aventurero o cotidiano? (cuento de hadas)

6. ¿Qué formas de trabajo se utilizan para enseñar a los niños a hablar de forma coherente? (volver a contar, descripción de juguetes e imágenes de cuentos, contar historias desde la experiencia, contar historias creativas)

¿Cómo se llama el discurso de un interlocutor dirigido a la audiencia? (monólogo)

7. ¿Cómo se llama un cuento, generalmente poético, de contenido alegórico con conclusión moral? (fábula)

Una frase rítmica difícil de pronunciar o varias frases que riman con los mismos sonidos que se repiten con frecuencia (trabalenguas)

8. Actividad del habla (lenguaje) correcta y previamente trabajada del profesor. (muestra de discurso)

2. Juego “Suma dos líneas”

La edad preescolar es un período de desarrollo intensivo de las habilidades creativas. Es en la edad preescolar cuando surgen todo tipo de actividad artística, sus primeras valoraciones, los primeros intentos de composición independiente. El tipo de actividad creativa más difícil para un niño es la creatividad verbal.

La creatividad verbal se expresa de diferentes formas:

En la creación de palabras (inventar nuevas palabras y frases)

Al escribir acertijos, fábulas, tus propias historias, cuentos de hadas.

Al escribir poesía

Se asigna un papel especial al docente, en la medida en que él mismo es una persona creativa.

"Vine al jardín hoy,

Slava estaba muy feliz conmigo.

le traje un caballo

Bueno, me dio una espátula".

"Por fin ha llegado el invierno,

Material del sitio dohcolonoc.ru

Formación de habilidades del habla y comunicación en niños en edad preescolar, teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación - página 4

4. Tecnologías modernas para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.

Consideremos las características del diseño del proceso pedagógico que desarrolla el habla de los niños en edad preescolar en las condiciones de un enfoque comunicativo y el enfoque de la tecnología en la formación de las cualidades subjetivas del niño en la actividad del habla.

La construcción de un proceso pedagógico orientado al desarrollo del habla comienza con la definición de su objetivo.

El objetivo del trabajo de un maestro sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar es el desarrollo de la competencia comunicativa inicial del niño: su capacidad para resolver problemas de juego, educativos y cotidianos a través del habla. La realización de este objetivo presupone el dominio del habla como medio universal de comunicación entre un niño y las personas que lo rodean: un niño en edad preescolar mayor puede comunicarse con personas de diferentes edades, géneros y grados de conocimiento. Esto presupone fluidez en el lenguaje, fórmulas de etiqueta del habla, la capacidad de centrarse en las características del interlocutor y tener en cuenta las condiciones de la situación en la que se produce la comunicación.

La competencia comunicativa de un niño en edad preescolar presupone la manifestación de las cualidades subjetivas del niño en el proceso de comunicación y actividad del habla: interés en la comunicación, selectividad y preferencias al elegir un interlocutor para la comunicación, así como la manifestación de iniciativa y actividad en la organización de la comunicación, independencia. e independencia de juicio en el proceso de conversación, la manifestación de creatividad y originalidad de las declaraciones para mantener el interés del interlocutor.

Al elegir una tecnología, es necesario centrarse en los siguientes requisitos:

la orientación de la tecnología no hacia el aprendizaje, sino hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, fomentando una cultura de la comunicación y el habla;

la tecnología debe ser de naturaleza salvadora de la salud;

la base de la tecnología es la interacción con el niño orientada a la persona;

implementación del principio de la relación entre el desarrollo cognitivo y del habla de los niños;

organización de la práctica activa del habla para cada niño en diferentes tipos de actividades, teniendo en cuenta su edad y características individuales.

El papel principal en la organización del trabajo sobre el desarrollo de la comunicación y el habla lo desempeñan las siguientes tecnologías:

tecnología de las actividades del proyecto;

tecnología para el desarrollo de la creatividad del habla en los niños;

tecnología para la interacción grupal de niños;

"Tecnologías modernas y efectivas para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar".

Uno de los principales indicadores del nivel de desarrollo de las capacidades mentales de un niño es la riqueza de su habla, por lo que es importante que los adultos apoyen y aseguren el desarrollo de las capacidades mentales y del habla de los niños en edad preescolar.

Actualmente, la estructura del programa de educación general de educación preescolar incluye un alto nivel de desarrollo de las habilidades del habla en la edad preescolar:

Conocimiento de las normas y reglas literarias de la lengua materna, libre uso del vocabulario y la gramática al expresar los pensamientos y redactar declaraciones de cualquier tipo;

Capacidad para interactuar con adultos y compañeros: escuchar, preguntar, responder, objetar, explicar; discutir, etc

Conocimiento de las normas y reglas de la "etiqueta del habla", capacidad de utilizarlas según la situación;

Como resultado de las clases que utilizan tecnologías educativas modernas, se alivia el sentimiento de opresión, se supera la timidez y se desarrolla gradualmente la lógica del pensamiento, el habla y la iniciativa general.

El criterio principal al trabajar con niños es la claridad y simplicidad en la presentación del material y la formulación de una situación aparentemente compleja. Lo mejor es implementar tecnologías prioritarias basadas en los ejemplos más simples. Los cuentos de hadas, las situaciones lúdicas y cotidianas son el entorno a través del cual un niño aprenderá a aplicar las soluciones TRIZ a los problemas que enfrenta. Cuando encuentre contradicciones, él mismo se esforzará por conseguir el resultado ideal, utilizando numerosos recursos.

En nuestro trabajo con niños, prestamos gran atención al desarrollo del habla, por eso utilizamos las siguientes tecnologías en nuestra práctica:

Enseñar a los niños a crear características figurativas mediante comparaciones, acertijos y metáforas.

Juegos y tareas creativas para desarrollar el habla expresiva.

Enseñar a los niños a hablar expresivamente es uno de los problemas de la educación preescolar. La expresividad del habla se entiende no sólo como el color emocional del sonido, logrado por las interjecciones, la fuerza y ​​​​el timbre de la voz, sino también la imaginería de la palabra.

El trabajo de enseñar a los niños el habla figurativa debe comenzar enseñándoles a hacer comparaciones. Luego se practica la capacidad de los niños para componer varios acertijos. En la etapa final, los niños de 6 a 7 años son bastante capaces de componer metáforas.

Tecnología para enseñar a los niños a hacer comparaciones.

Enseñar a los niños en edad preescolar cómo hacer comparaciones debe comenzar a la edad de tres años. Los ejercicios se realizan no solo durante las clases de desarrollo del habla, sino también en el tiempo libre.

Modelo de comparación:

El maestro nombra un objeto;

Indica su signo;

Define el valor de este atributo;

Compara el valor dado con el valor del atributo en otro objeto.

En la edad preescolar temprana se desarrolla un modelo para realizar comparaciones basadas en color, forma, sabor, sonido, temperatura, etc.

En el quinto año de vida la formación se vuelve más compleja, se da más independencia a la hora de realizar comparaciones y se fomenta la iniciativa en la elección de la característica a comparar.

En el sexto año de vida, los niños aprenden a hacer comparaciones de forma independiente según los criterios especificados por el maestro.

La tecnología de enseñar a los niños a hacer comparaciones desarrolla en los niños en edad preescolar la observación, la curiosidad, la capacidad de comparar las características de los objetos, enriquece el habla y promueve la motivación para el desarrollo del habla y la actividad mental.

Tecnología para enseñar a los niños a escribir acertijos.

Tradicionalmente, en la infancia preescolar, el trabajo con acertijos se basa en adivinarlos. Además, la metodología no ofrece recomendaciones específicas sobre cómo y de qué manera enseñar a los niños a adivinar objetos ocultos.

Las observaciones de los niños muestran que las adivinanzas ocurren en los niños en edad preescolar como por sí solas o clasificando opciones. Al mismo tiempo, la mayoría de los niños del grupo son observadores pasivos. El profesor actúa como un experto. Los demás niños recuerdan muy rápidamente la respuesta correcta del niño a un acertijo específico. Si el maestro plantea el mismo acertijo después de un tiempo, la mayoría de los niños del grupo simplemente recuerdan la respuesta.

Al desarrollar las habilidades mentales de un niño, es más importante enseñarle a componer sus propios acertijos que simplemente adivinar los que le resultan familiares.

El profesor muestra un modelo para redactar un acertijo y sugiere redactar un acertijo sobre un objeto.

Escribir acertijos.

“Tierra de misterios” \La técnica de Alla Nesterenko\

Ciudad de misterios simples\ color, forma, tamaño, sustancia\

Ciudad 5 sentidos\tacar, oler, oír, ver, saborear\

Ciudad de similitudes y diferencias\comparación\

Ciudad de partes misteriosas\ desarrollo de la imaginación: calles de cuadros inacabados, desmantelados

objetos, acertijos silenciosos y polemistas\

La ciudad de las contradicciones\ puede ser fría y caliente - termo\

Ciudad de asuntos misteriosos.

Así, en el proceso de composición de acertijos se desarrollan todas las operaciones mentales del niño y éste disfruta de la creatividad del habla. Además, esta es la forma más conveniente de trabajar con los padres en el desarrollo del habla del niño, porque en un ambiente hogareño relajado, sin atributos ni preparación especiales, sin interrumpir las tareas del hogar, los padres pueden jugar con su hijo a componer acertijos, que contribuye al desarrollo de la atención , la capacidad de encontrar el significado oculto de las palabras, el deseo de fantasear.

Tecnología para enseñar a los niños a componer metáforas.

Como se sabe, una metáfora es la transferencia de las propiedades de un objeto (fenómeno) a otro basándose en una característica común a ambos objetos comparados.

Las operaciones mentales que permiten crear una metáfora las adquieren plenamente los niños ya entre los 4 y 5 años. El objetivo principal del profesor es crear las condiciones para que los niños dominen el algoritmo de composición de metáforas. Si un niño ha dominado el modelo de composición de una metáfora, podrá crear de forma independiente una frase metafórica.

No es necesario decirles a los niños el término “metáfora”. Lo más probable es que para los niños estas sean las misteriosas frases de la Reina del Bello Habla.

La técnica de creación de metáforas (como medio artístico de expresión) provoca una dificultad particular en la capacidad de encontrar la transferencia de propiedades de un objeto (fenómeno) a otro basándose en una característica común a los objetos comparados. Una actividad mental tan compleja permite a los niños desarrollar la capacidad de crear imágenes artísticas, que utilizan en el habla como medio expresivo del lenguaje. Esto permite identificar niños que sin duda son capaces de tener creatividad y contribuir al desarrollo de su talento.

Juegos y tareas creativas.para el desarrollo de la expresividad del habla, tienen como objetivo desarrollar las habilidades de los niños para identificar las características de los objetos, enseñar a los niños a identificar un objeto mediante descripción, identificar los significados específicos característicos de un objeto, seleccionar diferentes significados para una característica, identificar las características. de un objeto y componer acertijos a partir de modelos.

El desarrollo del habla en una forma de actividad lúdica da excelentes resultados: absolutamente todos los niños desean participar en este proceso, que activa la actividad mental, enriquece el vocabulario de los niños, desarrolla la capacidad de observar, resaltar lo principal, especificar información. , comparar objetos, signos y fenómenos, sistematizar el conocimiento acumulado.

Enseñar a los niños a escribir historias creativas basadas en pinturas.

En cuanto al habla, los niños se caracterizan por el deseo de escribir historias sobre un tema determinado. Este deseo debe ser apoyado de todas las formas posibles y se deben desarrollar sus habilidades de comunicación. Las pinturas pueden ser de gran ayuda para el docente en esta labor.

La tecnología propuesta está diseñada para enseñar a los niños a componer dos tipos de historias basadas en una imagen.

1er tipo: “texto de carácter realista”

Tipo 2: “texto de carácter fantástico”

Ambos tipos de historias pueden atribuirse a actividades creativas del habla de diferentes niveles.

El punto fundamental de la tecnología propuesta es que enseñar a los niños a componer historias a partir de una imagen se basa en algoritmos de pensamiento. El aprendizaje del niño se lleva a cabo en el proceso de su actividad conjunta con el docente a través de un sistema de ejercicios lúdicos:

“¿Quién ve la imagen?”\ver, encontrar comparaciones, metáforas, palabras hermosas, descripciones coloridas\

"Imágenes en vivo"\ los niños representan objetos dibujados en la imagen\

“Día y Noche”\ imagen con diferente luz\

« Cuadros clásicos: “El gato con los gatitos”\la historia de un gatito, cómo crecerá, le encontraremos amigos, etc.\

Escribiendo.

Escribiendo poemas.\ Basados ​​en poesía japonesa\

1. Título del poema. 2. La primera línea repite el título del poema. 3.Segundo

pregunta de línea, ¿cuál, cuál? 4. La tercera línea es la acción, qué sentimientos evoca.

5. La cuarta línea repite el título del poema.

Terapia de cuento de hadas (Escribir cuentos de hadas para niños)

“Ensalada de cuentos de hadas”\ mezclando diferentes cuentos de hadas\

“¿Qué pasará si…?”\ La trama la marca el profesor\

“Cambiar el carácter de los personajes”\ viejo cuento de hadas de una manera nueva\

“Usando modelos”\imágenes-formas geométricas\

“Introducción de nuevos atributos en el cuento de hadas”\objetos mágicos, electrodomésticos, etc.\

“Presentación de nuevos héroes”\ tanto de cuento de hadas como modernos\

“Cuentos de hadas temáticos”\flores, bayas, etc.\

Las tecnologías anteriores tienen un impacto significativo en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

Hoy necesitamos personas intelectualmente valientes, independientes, pensadores originales, creativos, capaces de tomar decisiones no convencionales y que no les tengan miedo. Las tecnologías educativas modernas pueden ayudar en la formación de dicha personalidad.

Tamara Gruzinova
Tecnologías educativas modernas para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar.

Tecnologías educativas modernas para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar..

Profesor del grupo preparatorio MBDOU TsRR - d/s "Llave de oro" Zernogrado Gruzinova T.I.

problema del habla desarrollo de los niños en edad preescolar la edad es muy relevante hoy en día, porque el porcentaje niños en edad preescolar con diversos trastornos del habla sigue siendo constantemente alta.

El dominio de la lengua materna es una de las adquisiciones importantes de un niño en infancia preescolar.

EN educación preescolar moderna el habla se considera uno de los fundamentos de la crianza y educación de los niños.

El habla es una herramienta. desarrollo partes superiores de la psique.

CON el desarrollo del habla está asociado formación tanto de la personalidad en su conjunto como de todos los procesos mentales básicos.

Educación niños en edad preescolar La lengua materna debería ser una de las tareas principales en la preparación de los niños para la escuela.

La tarea principal desarrollo del habla coherente de un niño en preescolar la edad es la mejora del monólogo discursos.

Todos los tipos de actividad del habla anteriores son relevantes cuando se trabaja en desarrollo del habla coherente de los niños.

Los métodos de modelado visual incluyen mnemotécnica.

La mnemónica ayuda a desarrollar:

pensamiento asociativo

Memoria visual y auditiva.

Atención visual y auditiva.

- imaginación.

Mnemotécnica es un sistema de diversas técnicas que facilitan la memorización y aumentan la capacidad de la memoria mediante educación asociaciones adicionales. Estas técnicas son especialmente importantes para niños en edad preescolar, ya que el material visual se absorbe mejor que el material verbal.

Características de la técnica: la aplicación no es imagenes de objetos y símbolos para la memorización indirecta. Esto hace que sea mucho más fácil para los niños encontrar y recordar palabras. Los símbolos están lo más cerca posible del material del habla.

Tablas mnemotécnicas: los diagramas sirven como material didáctico al trabajar en desarrollo del habla coherente de los niños. Su usar: para enriquecer el vocabulario, al aprender a componer cuentos, al volver a contar ficción, al adivinar y hacer acertijos, al memorizar poesía.

En curso desarrollo del habla Para los niños de los grupos senior y preparatorio, se utilizan modelos esquemáticos especiales basados ​​​​en temas. Al formar las ideas de los niños sobre palabras y oraciones, se les presenta el diagrama gráfico de una oración. La maestra dice que sin saber las letras, puedes escribir una oración. Las líneas individuales de una oración son palabras.

Para el análisis verbal de oraciones en grupos preparatorios, los profesores utilizan el modelo. "palabras vivas". Hay tantas palabras en una oración como la maestra llama a los niños. Los niños se colocan en orden según la secuencia de palabras de la oración.

Para desarrollo del habla de niños en edad preescolar edad, los profesores utilizan una técnica como la terapia de cuento de hadas. Al realizar una terapia de cuento de hadas, se utilizan técnicas como la verbal (juego del director, comentario verbal, improvisación verbal conjunta) para aprender a continuar las sugerencias del maestro, complementando la descripción del estado emocional de los personajes. Los niños realizan tareas interesantes como estudios de pantomima y ejercicios rítmicos.

Desarrollo La motricidad fina de las manos tiene un efecto positivo en el desarrollo de los niños. discursos. Aumenta el rendimiento, la atención, la actividad mental de los niños, estimula la actividad intelectual y creativa.

En un sentido artístico y estético. desarrollo utilizando métodos de desarrollo modernos las habilidades motoras de las manos son así tecnología como pintar con los dedos, palmas, blotografía, uso de esténciles, testoplastia, creación. imágenes de papel arrugado, tejidos, algodones, hilos, cereales y otros materiales de desecho. El uso de materiales no tradicionales y técnico hace que completar tareas sea divertido, factible e informativo para niños en edad preescolar.

Uno de los métodos efectivos. desarrollo del habla infantil Una forma de obtener resultados rápidamente es trabajar en la creación de un poema sin rima, un vino sincronizado. Cinquain se traduce del francés como "cinco lineas", una estrofa de cinco versos de un poema.

Reglas para compilar syncwine.

La línea derecha es una palabra, generalmente un sustantivo, que refleja la idea principal;

La segunda línea son dos palabras, adjetivos, que describen la idea principal;

La tercera línea son tres palabras, verbos que describen acciones dentro del tema;

La cuarta línea es una frase de varias palabras que muestra la actitud hacia el tema;

Quinta línea - palabras, relacionado con el primero, reflejando la esencia del tema.

Los niños a menudo van por delante de los maestros, por delante de ellos en conocimiento de la información. Sistemas de juegos de computadora (KIK)– uno de formas modernas de trabajo, en el que la relación entre un adulto y un niño se construye a través de tipos técnicos de comunicación.

Junto con el uso desarrollo Utilizando juegos de computadora, los profesores crean presentaciones por computadora que utilizan en sus clases de acuerdo con los requisitos del programa que se está implementando.

Información tecnologías- una parte integral de nuestra vida. Si los utilizamos sabiamente en nuestro trabajo, podemos alcanzar moderno nivel de comunicación con niños, padres, maestros - todos los participantes proceso educativo.

Entonces forma, la tarea de los maestros es crear las condiciones para el dominio práctico del lenguaje hablado de cada niño, elegir métodos y técnicas de enseñanza que permitan a cada alumno demostrar su actividad del habla, su creatividad de palabras.

Publicaciones sobre el tema:

La terapia de cuento de hadas como medio para desarrollar el habla coherente de los niños. Nuevas tecnologías en el trabajo con niños para desarrollar un habla coherente. 2.3. Aplicación práctica de la terapia de cuento de hadas. Comencé mi trabajo sumergiéndome en un cuento de hadas creando un entorno de desarrollo del sujeto. Es variado.

Mensajes de análisis “Tecnologías para el desarrollo del habla coherente de los preescolares modernos” Criamos, enseñamos y desarrollamos a los niños en edad preescolar de hoy de manera diferente a cómo criamos a los niños hace 10 o 15 años. Para el niño moderno que somos.

Tecnologías educativas modernas para el desarrollo del habla coherente de un niño en edad preescolar. Recientemente, se ha planteado cada vez más la cuestión del uso de tecnologías innovadoras en las instituciones de educación preescolar, así como la introducción de innovaciones en el trabajo de las instituciones educativas.

Tecnologías educativas modernas en instituciones de educación preescolar. Tecnologías que salvan la salud en las clases de música en niños en edad preescolar. La salud es un completo bienestar físico, mental y social.

Institución preescolar de presupuesto municipal

" Sol"

Discurso sobre el tema:

“Tecnologías para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar”

Compilado por:

La profesora principal Leshukova A.N.

Uno de los principales indicadores del nivel de desarrollo de las capacidades mentales de un niño es la riqueza de su habla, por lo que es importante que los adultos apoyen y aseguren el desarrollo de las capacidades mentales y del habla de los niños en edad preescolar.

Actualmente, de acuerdo con los Estándares Estatales Federales para la estructura del programa de educación general de educación preescolar, el área educativa “Desarrollo del habla” asume:

• dominio del habla como medio de comunicación y cultura;
• enriquecimiento del vocabulario activo;
• desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto;
• desarrollo de la creatividad del habla;
• desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica;
• conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil;
• formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.

Cuando se trabaja con niños, es necesario prestar gran atención al desarrollo del habla, por lo que a partir de métodos previamente desarrollados para este problema, se pueden utilizar en la práctica las siguientes tecnologías:

Enseñar a los niños a crear características figurativas mediante comparaciones, acertijos y metáforas.

Juegos y tareas creativas para desarrollar el habla expresiva.

Enseñar a los niños a escribir historias creativas basadas en pinturas.

Enseñar a los niños a hablar expresivamente es uno de los problemas de la educación preescolar. La expresividad del habla se entiende no sólo como el color emocional del sonido, logrado por las interjecciones, la fuerza y ​​​​el timbre de la voz, sino también la imaginería de la palabra.

El trabajo de enseñar a los niños el habla figurativa debe comenzar enseñándoles a hacer comparaciones. Luego se practica la capacidad de los niños para componer varios acertijos. En la etapa final, los niños de 6 a 7 años son bastante capaces de componer metáforas.

Tecnología para enseñar a los niños a hacer comparaciones.

Enseñar a los niños en edad preescolar cómo hacer comparaciones debe comenzar a la edad de tres años. Los ejercicios se realizan no solo durante las clases de desarrollo del habla, sino también en el tiempo libre.

Modelo de comparación:

El maestro nombra un objeto;

Indica su signo;

Define el valor de este atributo;

Compara el valor dado con el valor del atributo en otro objeto.

En la edad preescolar temprana se desarrolla un modelo para realizar comparaciones basadas en color, forma, sabor, sonido, temperatura, etc.

En el quinto año de vida la formación se vuelve más compleja, se da más independencia a la hora de realizar comparaciones y se fomenta la iniciativa en la elección de la característica a comparar.

En el sexto año de vida, los niños aprenden a hacer comparaciones de forma independiente según los criterios especificados por el maestro.

La tecnología de enseñar a los niños a hacer comparaciones desarrolla en los niños en edad preescolar la observación, la curiosidad, la capacidad de comparar las características de los objetos, enriquece el habla y promueve la motivación para el desarrollo del habla y la actividad mental.

Tecnología para enseñar a los niños a escribir acertijos.

Tradicionalmente, en la infancia preescolar, el trabajo con acertijos se basa en adivinarlos. Además, la metodología no ofrece recomendaciones específicas sobre cómo y de qué manera enseñar a los niños a adivinar objetos ocultos.

Las observaciones de los niños muestran que las adivinanzas ocurren en los niños en edad preescolar más inteligentes como si fueran por sí solas o clasificando opciones. Al mismo tiempo, la mayoría de los niños del grupo son observadores pasivos. El profesor actúa como un experto. Los demás niños recuerdan muy rápidamente la respuesta correcta de un niño superdotado a un acertijo específico. Si el maestro plantea el mismo acertijo después de un tiempo, la mayoría de los niños del grupo simplemente recuerdan la respuesta.

Al desarrollar las habilidades mentales de un niño, es más importante enseñarle a componer sus propios acertijos que simplemente adivinar los que le resultan familiares.

El profesor muestra un modelo para redactar un acertijo y sugiere redactar un acertijo sobre un objeto.

Así, en el proceso de composición de acertijos se desarrollan todas las operaciones mentales del niño y éste disfruta de la creatividad del habla. Además, esta es la forma más conveniente de trabajar con los padres en el desarrollo del habla del niño, porque en un ambiente hogareño relajado, sin atributos ni preparación especiales, sin interrumpir las tareas del hogar, los padres pueden jugar con su hijo a componer acertijos, que contribuye al desarrollo de la atención , la capacidad de encontrar el significado oculto de las palabras, el deseo de fantasear.

Tecnología para enseñar a los niños a componer metáforas.

Como se sabe, una metáfora es la transferencia de las propiedades de un objeto (fenómeno) a otro basándose en una característica común a ambos objetos comparados.

Las operaciones mentales que permiten crear una metáfora son completamente asimiladas por los niños mentalmente dotados a partir de los 4-5 años. El objetivo principal del profesor es crear las condiciones para que los niños dominen el algoritmo de composición de metáforas. Si un niño ha dominado el modelo de composición de una metáfora, podrá crear de forma independiente una frase metafórica.

No es necesario decirles a los niños el término “metáfora”. Lo más probable es que para los niños estas sean las misteriosas frases de la Reina del Bello Habla.

La técnica de creación de metáforas (como medio artístico de expresión) provoca una dificultad particular en la capacidad de encontrar la transferencia de propiedades de un objeto (fenómeno) a otro basándose en una característica común a los objetos comparados. Una actividad mental tan compleja permite a los niños desarrollar la capacidad de crear imágenes artísticas, que utilizan en el habla como medio expresivo del lenguaje. Esto permite identificar niños que sin duda son capaces de tener creatividad y contribuir al desarrollo de su talento.

Juegos y tareas creativas. para el desarrollo de la expresividad del habla, tienen como objetivo desarrollar las habilidades de los niños para identificar las características de los objetos, enseñar a los niños a identificar un objeto mediante descripción, identificar los significados específicos característicos de un objeto, seleccionar diferentes significados para una característica, identificar las características. de un objeto y componer acertijos a partir de modelos.

El desarrollo del habla en una forma de actividad lúdica da excelentes resultados: absolutamente todos los niños desean participar en este proceso, que activa la actividad mental, enriquece el vocabulario de los niños, desarrolla la capacidad de observar, resaltar lo principal, especificar información. , comparar objetos, signos y fenómenos, sistematizar el conocimiento acumulado.

Enseñar a los niños a escribir historias creativas basadas en pinturas. .

En cuanto al habla, los niños se caracterizan por el deseo de escribir historias sobre un tema determinado. Este deseo debe ser apoyado de todas las formas posibles y se deben desarrollar sus habilidades de comunicación. Las pinturas pueden ser de gran ayuda para el docente en esta labor.

La tecnología propuesta está diseñada para enseñar a los niños a componer dos tipos de historias basadas en una imagen.

1er tipo: “texto de carácter realista”

Tipo 2: “texto de carácter fantástico”

Ambos tipos de historias pueden atribuirse a la actividad creativa del habla en diferentes niveles.

El punto fundamental de la tecnología propuesta es que enseñar a los niños a componer historias a partir de una imagen se basa en algoritmos de pensamiento. El aprendizaje del niño se lleva a cabo en el proceso de su actividad conjunta con el docente a través de un sistema de ejercicios lúdicos.

Tecnología para el desarrollo del habla y el pensamiento mediante mnemónicos.

La mnemónica es un sistema de métodos y técnicas que garantizan que los niños adquieran con éxito conocimientos sobre las características de los objetos naturales, el mundo que los rodea, la memorización efectiva de la estructura de una historia, la preservación y reproducción de información y, por supuesto, el desarrollo del habla.

Tablas mnemotécnicas: los diagramas sirven como material didáctico cuando se trabaja en el desarrollo del habla coherente en los niños, para enriquecer el vocabulario, cuando se les enseña a componer historias, cuando se vuelven a contar ficción, cuando se adivinan y hacen acertijos, cuando se memorizan poesía.

Las tecnologías mnemónicas permiten resolver problemas en el desarrollo de todo tipo de memoria (visual, auditiva, asociativa, verbal-lógica, procesamiento de diversas técnicas de memorización); desarrollo del pensamiento imaginativo;

desarrollo del pensamiento lógico (capacidad de analizar, sistematizar); desarrollo de diversas tareas didácticas de educación general, familiarización con información diversa; desarrollo del ingenio, entrenamiento de la atención; desarrollo de la capacidad de establecer relaciones de causa y efecto en eventos e historias.

Tecnologías de la información y la comunicación. hacer que cada lección sea poco convencional, brillante, rica, lleve a la necesidad de utilizar diferentes formas de presentar el material educativo y proporcione una variedad de técnicas y métodos de enseñanza.

Las tecnologías prioritarias para el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar también son
1. TRIZ. (Teoría de la resolución de problemas inventivos)
2. Logorrítmica. (Ejercicios de habla con movimientos)
3. Escritura.
4. Terapia de cuento de hadas. (Escribiendo cuentos de hadas para niños)
5. Experimentación.
6. Gimnasia con los dedos.
7. Gimnasia de articulación.
Veamos algunos juegos de palabras que utilizan técnicas no tradicionales.
“Sí, no”, pensamos en el tema, hacemos una pregunta y respondemos sólo “sí” o “no”. Esquema del juego: un círculo dividido en dos partes: viva y no viva, dependiendo de la edad de los niños, hay más divisiones\
“Nombra las características comunes”\ fresas y frambuesas, pájaros y personas, lluvia y chubascos, etc.\
“¿En qué se parecen?”\ hierba y rana, pimienta y mostaza, tiza y lápiz, etc.\
“¿Cuál es la diferencia?”\ otoño y primavera, un libro y un cuaderno, un coche y una bicicleta, etc.\
“¿En qué se parecen y en qué se diferencian?”\ kit-cat; gato topo; gato-tok, etc.\
“Nombra el objeto por su acción.”\ bolígrafo, zumbador, oscurecimiento de cortinas, etc.\
“Anti-acción”\lápiz-borrador, barro-agua, lluvia-paraguas, hambre-comida, etc.\
“¿Quién será quién?”\ niño-hombre, bellota-roble, semilla-girasol, etc.\
“Quién era quién”\ caballo-potro, mesa-árbol, etc.\
“Nombra todas las piezas”\ bicicleta → cuadro, manillar, cadena, pedal, baúl, timbre, etc.\
“¿Quién trabaja dónde?”\ cocinero-cocina, cantante-escenario, etc.\
“Lo que era, lo que se ha convertido”\ vasija de barro, vestido de tela, etc.\
“Antes era así, ¿pero ahora?”\ hoz-cosechadora, antorcha-electricidad, carro-carro, etc.\
“¿Qué puede hacer?”\ tijeras - cortar, suéter - abrigarse, etc.\
“Cambiemos”\elefante→moja→agua, gato→lame→lengua→piel, etc.\

Escribir cuentos de hadas.
“Ensalada de cuento de hadas”\ mezclando diferentes cuentos de hadas
“¿Qué pasa si?” El profesor establece la trama.
“Cambiar el carácter de los personajes”\ viejo cuento de hadas de una manera nueva
“Usando modelos”\ imágenes - formas geométricas
“Introducción de nuevos atributos en el cuento de hadas”\objetos mágicos, electrodomésticos, etc.\
“Presentación de nuevos héroes”\ tanto de cuento de hadas como modernos
“Cuentos de hadas temáticos”\flores, bayas, etc.\

Escribiendo poemas.\ Basado en poesía japonesa.
1. Título del poema.

1. La primera línea repite el título del poema.

3.La segunda línea es la pregunta, ¿cuál, cuál?
4. La tercera línea es la acción, qué sentimientos evoca.
5. La cuarta línea repite el título del poema.

Escribir acertijos.
"Tierra de Misterios"

Ciudad de acertijos simples color, forma, tamaño, sustancia.
-ciudad 5 sentidos: tacto, olfato, oído, vista, gusto
-ciudad de similitudes y diferencias\comparación
-ciudad de partes misteriosas, desarrollo de la imaginación: calles de cuadros inacabados, desmantelados
objetos, acertijos silenciosos y polemistas
- la ciudad de las contradicciones puede ser fría y caliente - termo\
- una ciudad de asuntos misteriosos.

Experimentación.
"Modelando con gente pequeña"
- formación de gas, líquido, hielo.
-modelos más complejos: borscht en plato, acuario, etc.
-nivel más alto: representación de relaciones entre objetos \atraídos, repelidos, inactivos\
"Se disuelve, no se disuelve".
"Flota, se hunde".
"Fluabilidad de la arena".
Mirar una imagen y escribir una historia basada en ella debería tener lugar en el juego.
“¿Quién ve la imagen?”\ver, encontrar comparaciones, metáforas, palabras hermosas, descripciones coloridas
“Imágenes en vivo”\ los niños representan objetos dibujados en la imagen\
“Día y Noche”\pintando con diferente luz
« Cuadros clásicos: “El gato con los gatitos”\ la historia de un gatito, cómo crecerá, le encontraremos amigos, etc.\

Un sistema de ejercicios para la formación de una cultura sólida del habla.
"Avión"\ t-r-r-r\
"Sierra"\s-s-s-s\
“Gato”\ f-f, f-f\ frase, enérgica.

Articulación.
“Pantera bostezando”, “Hipopótamo sorprendido”, etc.\ejercicios para calentar los músculos del cuello\
“Caballo que resopla”, “Lechón”, etc.\ejercicios de labios\
“La lengua más larga”, “Aguja”, “Espátula”, etc.\ejercicios para la lengua, relajación
aparato articulatorio

Expresividad en la dicción y entonación.
Onomatopeya con diferente fuerza y ​​tono de voz: alegre y triste, cariñoso, canto suave, canto susurrado, fuerte, canto de héroe.
Trabalenguas, trabalenguas, contar rimas a un ritmo, cualquier material de habla.
Desarrollo de la percepción auditiva del habla susurrada.
“¿Quién llamó?”, “Trae un juguete”, “Llama”, “¿Qué crujido?”, “¿Qué es ese sonido?”, “Repite conmigo”, “Teléfono roto”.

Audición fonético-fonémica. Experimentación del habla.
Juegos con los dedos con palabras, juegos con palabras y onomatopeyas, juegos al aire libre con texto, juegos de baile circular y juegos de baile circular basados ​​en canciones infantiles para niños pequeños “Bubble”, “Loaf”, etc.\

Minidramatización, puesta en escena.

Gimnasia con los dedos.
“Frotar” o “Estirar”, “Arañas” o “Cangrejos”\calentamiento de cada dedo “Pájaros”, “Mariposas”, “Motores”, “Peces”\grandes y pequeños, “Casa”, etc.

Teoría de la resolución de problemas inventivos.
Kit de herramientas TRIZ.
Lluvia de ideas o resolución colectiva de problemas.
A un grupo de niños se le presenta un problema, todos expresan su opinión sobre cómo se puede resolver, se aceptan todas las opciones \no hay juicios erróneos\. Al realizar una sesión de lluvia de ideas, puede haber algún “crítico” que exprese dudas que activen procesos de pensamiento.

Método de objeto focal \intersección de propiedades en un objeto
Se seleccionan dos objetos cualesquiera y se describen sus propiedades. Estas propiedades se utilizan posteriormente para caracterizar el objeto creado. Analizamos el tema desde el punto de vista del “bueno y el malo”. Dibujemos el objeto.
Describe las propiedades del plátano: curvo, amarillo, sabroso y redondo, de madera.

Análisis morfológico.
Creación de nuevos objetos con propiedades inusuales, selección aleatoria de propiedades. Estamos construyendo una “casa”. Componentes: 1) color. 2) materiales. 3) forma. 4) pisos. 5) ubicación.
(Vivo en una casa de madera azul, de forma redonda, en el piso 120, en medio de un charco).

Operador del sistema. \Es posible caracterizar cualquier objeto.
Se elabora una tabla de nueve ventanas: pasado, presente, futuro en sentido horizontal y subsistema, sistema y supersistema en sentido vertical. Se selecciona un objeto.
Desplegar:
-propiedades, funciones, clasificación.
-funciones de las piezas.
- qué lugar ocupa en el sistema, conexión con otros objetos.
- cómo era el artículo antes.
-¿De qué partes se compone?
-Donde podrían conocerlo.
-En qué puede consistir en el futuro.
-¿De qué partes constará?
-Donde podrás conocerlo.

Sintéticos \combinación de lo incombinable\
- técnica “Empatía” \simpatía, empatía. "Representa lo que está experimentando el infeliz animal".
Pez de colores. \Ayuda a comprender la esencia de la magia, los cuentos de hadas y las fábulas.
Diseño/composición piso por piso de una historia descriptiva sobre objetos y fenómenos del mundo circundante.
El lienzo tiene la forma de una casa con una buhardilla y nueve ventanas corredizas.
1) ¿Quién eres? 2) ¿Dónde vives? 3) ¿De qué partes estás compuesto? 4) ¿Qué talla? 5) ¿De qué color? 6) ¿Qué forma? 7) ¿Qué se siente? 8) ¿Qué comes? 9) ¿Qué beneficios aportas?
Bola de nieve.
En un círculo se colocan tres escalas, en las que se ubican las letras del alfabeto ruso.
Creamos un nombre conectando letras con cadenas \ nombre de 3 a 5 letras. A continuación, le buscamos un amigo → plantamos un árbol → crecimos → recogimos frutas → hicimos mermelada → invitamos a un amigo a una fiesta de té, etc.\ la historia está saturada de objetos y acciones,
“bola de nieve” creciente\.

El papel principal en la organización del trabajo sobre el desarrollo de la comunicación y el habla lo desempeñan las siguientes tecnologías:

tecnología de las actividades del proyecto;

tecnología para el desarrollo de la creatividad del habla en los niños;

tecnología para la interacción grupal de niños;

tecnología de actividades de búsqueda e investigación;

tecnología para la creación de un portafolio infantil;

tecnología de recolección;

tecnologías de la información y la comunicación.

Al elegir una tecnología, es necesario centrarse en los siguientes requisitos:

orientación tecnológica hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, fomentando una cultura de la comunicación y el habla;

la tecnología debe ser de naturaleza salvadora de la salud;

la base de la tecnología es la interacción con el niño orientada a la persona;

implementación del principio de la relación entre el desarrollo cognitivo y del habla de los niños;

organización de la práctica activa del habla para cada niño en diferentes tipos de actividades, teniendo en cuenta su edad y características individuales.

vino hundido Nueva tecnología en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.

Cinquain es un poema de cinco versos sin rima.

Secuencia de trabajo:

• Selección de palabras-objetos. Diferenciación entre objetos “vivos” y “no vivos”. Planteamiento de preguntas relevantes (representación gráfica).

• Una selección de palabras de acción que produce este objeto. Plantear preguntas relevantes (representación gráfica).

• Diferenciación de los conceptos “palabras - objetos” y “palabras - acciones”.

• Selección de palabras - atributos del objeto. Plantear preguntas relevantes (representación gráfica).

• Diferenciación de los conceptos “palabras - objetos”, “palabras - acciones” y “palabras - signos”.

• Trabajar la estructura y diseño gramatical de oraciones. (“las palabras son objetos” + “las palabras son acciones”, (“las palabras son objetos” + “las palabras son acciones” + “las palabras son signos”).

Ventajas del vino sincronizado

El material estudiado en clase adquiere un tinte emocional, lo que contribuye a su asimilación más profunda;

Se desarrolla el conocimiento de partes del discurso y oraciones;

Los niños aprenden a observar la entonación;

El vocabulario se activa significativamente;

Se mejora la habilidad de utilizar sinónimos y antónimos en el habla;

La actividad mental se activa y desarrolla;

Se mejora la capacidad de expresar la propia actitud hacia algo, se lleva a cabo la preparación para un breve recuento;

Los niños aprenden a determinar la base gramatical de las oraciones...

Las tecnologías anteriores tienen un impacto significativo en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

Las tecnologías educativas modernas pueden ayudar en la formación de un individuo intelectualmente valiente, independiente, de pensamiento original y creativo que pueda tomar decisiones no estándar.

Lista de literatura usada

1. Desarrollo del habla y la creatividad en niños en edad preescolar: juegos, ejercicios, apuntes de lecciones. Ed. Ushakova O.S.-M: Centro comercial Sphere, 2005.
2. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tecnologías para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar. Manual metodológico para docentes de instituciones preescolares, 2004.
3. Ushakova, O.S. Teoría y práctica del desarrollo del habla en niños en edad preescolar: Desarrollo del habla.-M: TC Sfera, 2008.
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. y otros. Teorías y tecnologías del desarrollo del habla para niños en edad preescolar. - M., 2009
5. Ushakova O.S. Programa de desarrollo del habla para niños en edad preescolar en el jardín de infantes. - M., 1994
6. S.O. Ushakova, N.V. Gavrish “Presentación de la literatura a los niños en edad preescolar + Notas de la lección” - M., 2002.
7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tecnologías para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Desarrollo del habla y la creatividad en niños en edad preescolar: juegos, ejercicios, apuntes de lecciones / ed. S.O. Ushakova. - M., 2007

Conferencia: Desarrollo de los niños en edad preescolar

Organización: MADOU "Jardín de infancia nº 1 en Soltsy"

Localidad: región de Novgorod, Soltsy

"El habla es una herramienta increíblemente poderosa, pero se necesita mucha inteligencia para utilizarla".

G. Hegel

Casi todo el mundo sabe hablar, pero sólo unos pocos saben hablar correctamente. Cuando hablamos con los demás, utilizamos el habla como medio para transmitir nuestros pensamientos. El habla para nosotros es una de las principales necesidades y funciones de una persona. Es el habla lo que distingue a una persona de otros representantes del mundo viviente. Es a través de la comunicación con otras personas que una persona se realiza a sí misma como individuo. Es imposible juzgar el comienzo del desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar sin evaluar el desarrollo de su habla. En el desarrollo mental de un niño, el habla tiene una importancia excepcional. El desarrollo del habla está asociado con la formación tanto de la personalidad en su conjunto como de todos los procesos mentales básicos. Por tanto, determinar las direcciones y condiciones para el desarrollo del habla en los niños es una de las tareas pedagógicas más importantes.

Los empleados de las instituciones preescolares crean las condiciones para el dominio práctico del lenguaje hablado de cada niño.

1. Anime a los niños a comunicarse con adultos y compañeros: dirigiéndose a los adultos con preguntas, juicios y declaraciones; animar a los niños a comunicarse verbalmente entre sí.

2. Los niños reciben ejemplos de discurso literario correcto: se incluyen discursos claros, claros, coloridos, completos y gramaticalmente correctos;

3. Asegurar el desarrollo de una cultura sonora del habla de acuerdo con las características de la edad: controlar la pronunciación correcta, corregir y ejercitar a los niños si es necesario (organizar juegos onomatopéyicos, impartir clases sobre análisis de sonido de palabras, utilizar trabalenguas, acertijos, poemas); Observe el ritmo y el volumen del habla de los niños y, si es necesario, corríjalos suavemente.

4. Proporcionar a los niños las condiciones para enriquecer su vocabulario, teniendo en cuenta las características relacionadas con la edad: incluir los objetos y fenómenos nombrados en el juego y actividades objetivas; ayudar al niño a dominar los nombres de los objetos y fenómenos, sus propiedades; asegurar el desarrollo del lado figurativo del habla (significado figurativo de las palabras); presentar a los niños sinónimos y antónimos.

5. Cree las condiciones para que los niños dominen la estructura gramatical del habla: les enseñan a conectar correctamente las palabras en caso, número, tiempo, género y usar sufijos; Aprenden a formular preguntas y responderlas, y a construir oraciones.

6. Desarrollar un habla coherente en los niños, teniendo en cuenta las características de su edad: animar a los niños a contar una historia, a presentar una presentación detallada de un determinado contenido; Organizar diálogos entre niños y con adultos.

7. Prestan especial atención al desarrollo de la comprensión del habla de los niños, entrenándolos a seguir instrucciones verbales.

8. Crear condiciones para el desarrollo de la función planificadora y reguladora del habla de los niños de acuerdo con las características de su edad: estimular a los niños a comentar sobre su discurso; Practicar la capacidad de planificar sus actividades.

9. Introducir a los niños en la cultura de la lectura de ficción.

10. Fomente la creatividad de las palabras de los niños.

Según el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar (FSES DO): “el desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; la formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir”.

El desarrollo del habla de los niños en edad preescolar en el jardín de infancia se lleva a cabo en todo tipo de actividades en las siguientes áreas:

1. Desarrollo de un discurso coherente (diálogo, monólogo). Discurso monólogo (descripción, narración, razonamiento).

2. Enriquecimiento, ampliación y activación del vocabulario.

3. Formación de la estructura gramatical del habla, es decir. habilidades en la formación y uso de formas gramaticales: morfología: partes del discurso y cambios en las palabras por género, número y caso; formación de palabras: la formación de palabras por analogía utilizando prefijos, sufijos y terminaciones; sintaxis: combinar palabras en frases, oraciones de diferentes tipos (simples, complejas) y su color emocional (narrativa, incentivadora, interrogativa).

4. Desarrollo de una cultura sonora. Capacidad para oír, reconocer los medios fonológicos del lenguaje: familiaridad con unidades de sonido lineales: sonido, sílaba, palabra, frase, texto; unidades prosódicas: acentuación, entonación (melodía del habla, fuerza de la voz, tempo y timbre del habla). La formación de estas complejas habilidades del habla requiere la repetición de ejercicios fonéticos y un habla coherente.

5. Desarrollo del habla figurativa. Esta es una parte integral del desarrollo de una cultura del habla en el sentido amplio de la palabra. Cultura del habla significa el cumplimiento de las normas del lenguaje literario, la capacidad de transmitir los pensamientos, sentimientos e ideas de acuerdo con el propósito y el propósito de la declaración: de manera significativa, gramaticalmente correcta, precisa y expresiva. Fuentes para el desarrollo de la expresividad del habla infantil: ficción; arte popular oral.

Es muy importante que el proceso de desarrollo del habla de los niños se lleve a cabo teniendo en cuenta los principios didácticos generales que reflejan los patrones de lenguaje y adquisición del habla (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina, etc.). Los más importantes incluyen:

1. El principio de la relación entre el desarrollo sensorial, mental y del habla de los niños. Implica la asimilación del material del habla no mediante la simple reproducción, sino sobre la base de la resolución de problemas mentales.
2. El principio de un enfoque comunicativo-activo para el desarrollo del habla.
3. El principio de la formación de la conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje (F. A. Sokhin, A. A. Leontyev). Se enfatiza que la conciencia es un indicador del grado de desarrollo de las habilidades del habla.
4. El principio de enriquecer la motivación de la actividad del habla.

Se supone que al final de la edad preescolar, el habla se convertirá en un medio universal de comunicación entre un niño y las personas que lo rodean: un niño en edad preescolar mayor podrá comunicarse con personas de diferentes edades, género, estatus social, hablar con fluidez el lenguaje al nivel. del habla oral, y ser capaz de centrarse en las características del interlocutor en el proceso comunicativo. Hoy la atención se centra en el niño, su personalidad y su mundo interior único. Por tanto, el objetivo principal de un docente moderno es elegir métodos y tecnologías para organizar el proceso educativo que se correspondan de manera óptima con el objetivo del desarrollo personal.

Tecnología para enseñar a los niños a hacer comparaciones.

Enseñar a los niños en edad preescolar cómo hacer comparaciones debe comenzar a la edad de tres años. Modelo para hacer comparaciones: el profesor nombra un objeto, designa su atributo, determina el valor de este atributo, compara este valor con el valor del atributo en otro objeto. En la edad preescolar temprana se practica un modelo de realización de comparaciones en función del color, la forma, el sabor, el sonido, la temperatura, etc. En el quinto año de vida el entrenamiento se vuelve más complejo, se da más independencia a la hora de realizar comparaciones y iniciativa en. Se recomienda elegir la característica a comparar. En el sexto año de vida, los niños aprenden a hacer comparaciones de forma independiente basándose en un criterio determinado. La tecnología de enseñar a los niños a hacer comparaciones desarrolla en los niños en edad preescolar la observación, la curiosidad, la capacidad de comparar las características de los objetos, enriquece el habla y promueve la motivación para el desarrollo del habla y la actividad mental.

Tecnología para enseñar a los niños a escribir acertijos.

Tradicionalmente, en la infancia preescolar, el trabajo con acertijos se basa en adivinarlos. Al desarrollar las habilidades mentales de un niño, es más importante enseñarle a componer sus propios acertijos que simplemente adivinar los que le resultan familiares. El profesor muestra un modelo para redactar un acertijo y sugiere redactar un acertijo sobre un objeto. Así, en el proceso de composición de acertijos se desarrollan todas las operaciones mentales del niño y éste disfruta de la creatividad del habla. Además, esta es la forma más conveniente de trabajar con los padres en el desarrollo del habla del niño, porque en un ambiente hogareño relajado, sin atributos ni preparación especiales, sin interrumpir las tareas del hogar, los padres pueden jugar con su hijo a componer acertijos, que contribuye al desarrollo de la atención , la capacidad de encontrar el significado oculto de las palabras, el deseo de fantasear.

Tecnología para enseñar a los niños a componer metáforas.

La metáfora es la transferencia de las propiedades de un objeto (fenómeno) a otro basándose en una característica común a ambos objetos comparados. Las operaciones mentales que permiten crear una metáfora las adquieren por completo los niños mentalmente dotados a partir de los 4-5 años. El objetivo principal del profesor es crear las condiciones para que los niños dominen el algoritmo de composición de metáforas. Si un niño ha dominado el modelo de composición de una metáfora, podrá crear de forma independiente una frase metafórica. La técnica de creación de metáforas (como medio artístico de expresión) provoca una dificultad particular en la capacidad de encontrar la transferencia de propiedades de un objeto (fenómeno) a otro basándose en una característica común a los objetos comparados. Una actividad mental tan compleja permite a los niños desarrollar la capacidad de crear imágenes artísticas, que utilizan en el habla como medio expresivo del lenguaje. Esto permite identificar niños que sin duda son capaces de tener creatividad y contribuir al desarrollo de su talento.

Enseñar a los niños a escribir historias creativas basadas en pinturas.

La tecnología propuesta está diseñada para enseñar a los niños a componer dos tipos de historias basadas en una imagen: un texto realista y un texto fantástico. Ambos tipos de historias pueden atribuirse a actividades creativas del habla de diferentes niveles. El punto fundamental de la tecnología propuesta es que enseñar a los niños a componer historias a partir de una imagen se basa en algoritmos de pensamiento. El aprendizaje del niño se lleva a cabo en el proceso de su actividad conjunta con el docente a través de un sistema de ejercicios lúdicos.

Ampliamente utilizado en el trabajo con niños en edad preescolar. actividades del proyecto y mnemónicos. Las actividades de investigación son interesantes, complejas e imposibles sin el desarrollo del habla. Mientras trabajan en un proyecto, los niños adquieren conocimientos, amplían sus horizontes, amplían su vocabulario pasivo y activo y aprenden a comunicarse con adultos y compañeros. Muy a menudo, los profesores utilizan mnemónicos en su práctica para memorizar palabras, textos desconocidos y aprender poemas. Mnemotecnia, o mnemotecnia, traducida del griego significa "el arte de la memorización". Se trata de un sistema de diversas técnicas que facilitan la memorización y aumentan la capacidad de la memoria formando asociaciones adicionales. Las características de la técnica son el uso no de imágenes de objetos, sino de símbolos para la memorización indirecta. Esto hace que sea mucho más fácil para los niños encontrar y recordar palabras. Los símbolos se acercan lo más posible al material del habla, por ejemplo, se utiliza un árbol de Navidad para designar animales salvajes y una casa para designar animales domésticos. El trabajo sobre el desarrollo del habla coherente en los niños se lleva a cabo en las siguientes áreas: enriquecer el vocabulario, aprender a componer recuentos e inventar cuentos, aprender poemas, adivinar acertijos.

El uso de modelos visuales despierta interés y ayuda a solucionar el problema de la fatiga rápida y la pérdida de interés en la lección. El uso de analogías simbólicas facilita y acelera el proceso de memorización y asimilación de material, y forma técnicas para trabajar con la memoria. Utilizando una analogía gráfica, enseñamos a los niños a ver lo principal y sistematizar los conocimientos adquiridos. El método de modelado visual y el método de diseño pueden y deben utilizarse al trabajar con niños en edad preescolar.

Las tecnologías anteriores tienen un impacto significativo en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Pero, lamentablemente, en los últimos años ha aumentado el número de niños con diversos trastornos del habla y los métodos tradicionales no siempre son eficaces. Por lo tanto, los maestros de instituciones preescolares utilizan en su trabajo métodos y tecnologías no tradicionales para el desarrollo del habla. Una de estas tecnologías permite diversificar el proceso de aprendizaje de los niños en edad preescolar. tecnología LEGO. Esta tecnología combina elementos de juego con experimentación y, en consecuencia, activa la actividad mental y del habla de los niños en edad preescolar. La tecnología LEGO es un medio de educación para el desarrollo, estimula la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar, promueve la educación de una personalidad socialmente activa con un alto grado de libertad de pensamiento, el desarrollo de la independencia y la capacidad de resolver cualquier problema de forma creativa. El uso de LEGO en las actividades educativas de una institución preescolar es relevante a la luz de las nuevas transformaciones en la educación preescolar, a saber, la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar. El constructor LEGO se utiliza tanto en actividades conjuntas de adultos y niños como en actividades independientes de niños en edad preescolar. LEGO no es solo un juguete, es una herramienta maravillosa que ayuda a ver y comprender el mundo interior de un niño, sus características, deseos, capacidades, permitiéndole revelar más plenamente sus cualidades personales y comprender las dificultades que tiene.

Uno de los métodos de la nueva tecnología educativa “RKMChP” (desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura) es vino sincronizado. La innovación de este método es la creación de condiciones para el desarrollo de un individuo capaz de pensar críticamente, es decir. eliminar lo innecesario y resaltar lo principal, generalizar, clasificar. El uso del método Sinkwine le permite resolver varios problemas importantes a la vez: le da a las unidades léxicas un color emocional y asegura la memorización involuntaria del material; consolida conocimientos sobre partes del discurso y oraciones; activa significativamente el vocabulario; mejora la habilidad de utilizar sinónimos en el habla; activa la actividad mental; mejora la capacidad de expresar la propia actitud hacia algo; Estimula el desarrollo del potencial creativo.

La elaboración de un vino sincronizado se utiliza para la reflexión, análisis y síntesis de la información recibida. Cinquain (de la palabra francesa "cinq" - cinco) es un poema que consta de cinco versos. Tiene sus propias reglas ortográficas y no rima.

Reglas para compilar syncwine:

La primera línea es el título, el tema del vino sincronizado, consta de una palabra: un sustantivo.

La segunda línea son dos adjetivos que revelan este tema.

La tercera línea son tres verbos que describen acciones relacionadas con el tema.

La cuarta línea es una frase en la que una persona expresa su actitud hacia el tema. Podría ser un eslogan, una cita, un proverbio o la propia opinión del compilador de syncwine.

La quinta línea es la palabra resumen, que resume la idea del tema. Esta línea sólo puede contener una palabra, un sustantivo, pero se permiten más palabras.

La relevancia del uso de syncwine es que es un método relativamente nuevo que abre oportunidades creativas intelectuales y de habla. Encaja armoniosamente en el trabajo sobre el desarrollo del lado léxico y gramatical del habla, contribuye al enriquecimiento y actualización del diccionario.

En tercer lugar, es una herramienta de diagnóstico que permite al profesor evaluar el nivel de dominio del niño sobre el material tratado.

En cuarto lugar, tiene un efecto complejo, no sólo desarrolla el habla, sino que también promueve el desarrollo de la memoria, la atención y el pensamiento.

En quinto lugar, el uso de syncwine no viola el sistema generalmente aceptado para influir en la patología del habla y garantiza su integridad lógica. Se utiliza para reforzar un tema aprendido.

Y en sexto lugar, tiene una orientación lúdica.

Pero su ventaja más importante es la sencillez. Cualquiera puede hacer un cinquain.

Estas tecnologías de trabajo serán ingeniosas en términos de desarrollo del habla en niños en edad preescolar y la formación de la competencia comunicativa de los niños si:

Los niños resuelven conjuntamente una tarea educativa y lúdica que les resulta interesante y significativa, actuando como asistentes en relación con alguien,

Enriquecer, aclarar y activar su vocabulario mediante la realización de tareas orales y prácticas.

El maestro no es un líder duro, sino un organizador de actividades educativas conjuntas, que no publicita su superioridad comunicativa, sino que acompaña y ayuda al niño a convertirse en un comunicador activo.

Lista de literatura usada:

1. Kuzevanova O.V. Formas de organización de actividades comunicativas de niños en edad preescolar / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblová. // Jardín de infancia: teoría y práctica – 2012. – No. 6.
2. Maletina N.S., Ponomareva L.V. Modelado en discurso descriptivo de niños con SLD. Educación preescolar. 2004. N° 6. P.64-68.
3. Método de proyecto en las actividades de una institución preescolar: Pos. para gerentes y trabajadores prácticos de instituciones de educación preescolar / Autor: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova: Arkti, 2005.
4. Pozdeeva S.I. Acción conjunta abierta del maestro y el niño como condición para la formación de la competencia comunicativa de los niños / S.I. Pozdeeva // Jardín de infancia: teoría y práctica. - 2013. - No. 3.
5. Rangaeva A. // Habilidades pedagógicas: materiales del IV internacional. científico conf. (Moscú, febrero de 2014). - M.: Buki-Vedi, 2014. - págs. 58-60.
6. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tecnologías para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar. Manual metodológico para docentes de instituciones preescolares, 2004.
7. Sokhin F.A. Sobre las tareas del desarrollo del habla. / Psicología de los preescolares. Lector. comp. G. A. Uruntaeva. – M.: Academia, 1998.
8. Ushakova, O.S. Teoría y práctica del desarrollo del habla en niños en edad preescolar: desarrollo del habla. - M: Centro comercial Esfera, 2008.
9. Estándar educativo del estado federal para la educación preescolar /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html