Requisitos modernos para un profesor de historia. Requisitos modernos para un profesor de lengua extranjera.

La educación moderna en el mundo es el tipo de actividad humana más extendida. La educación se convierte en la principal materia de vida de la gran mayoría de personas jóvenes y de mediana edad que estudian a lo largo de su carrera profesional activa.
La sociedad rusa propone un orden social muy específico para la formación de especialistas. Este orden está formulado en el informe del Consejo de Estado de la Federación de Rusia "Sobre la política educativa de Rusia en la etapa actual": "Una sociedad en desarrollo necesita personas emprendedoras, morales y con una educación moderna que puedan tomar decisiones independientes y sean capaces de cooperar". , se caracterizan por la movilidad, la constructividad y están preparados para la interacción intercultural”.
Los cambios en curso en la sociedad rusa moderna requieren una modernización adecuada del sistema educativo para satisfacer las necesidades de la sociedad y del Estado en la formación de profesionales de la nueva generación.
El estado de la actividad docente se caracteriza por una transición al trabajo de acuerdo con los estándares educativos estatales federales (en adelante, el Estándar Educativo del Estado Federal), que plantea nuevos requisitos sociales para el sistema educativo. ¿Cómo debe ser una escuela para cumplir con la tarea que le asigna el Estado? AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Fursenko lo definió con las palabras: "Debemos preparar al niño para la vida futura, para que sea una persona exitosa, independientemente de cómo estudie". La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal es una nueva etapa en la modernización de la educación rusa. Su concepto dicta nuevas exigencias a la personalidad del docente, como figura clave en las actividades transformadoras en el campo de la educación. Actualmente, innovaciones significativas en el campo de la organización, el contenido y la tecnología de la educación pedagógica no proporcionan el nivel de preparación personal y profesional del docente para la creatividad, la toma de decisiones no estándar, la interacción con los estudiantes, la toma de iniciativas y la participación activa en actividades. que correspondería al proceso de actualización de objetivos, contenidos y características procesales de la educación. Al sistema educativo renovado debe incorporarse un nuevo docente, con un nuevo tipo de pensamiento, capaz de realizar las tareas planteadas por el Estándar Educativo del Estado Federal.

Temas de actualidad relacionados con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal:

- Nuevos objetivos. Para lograr resultados se requieren nuevas herramientas pedagógicas. Es imposible hacer esto utilizando métodos pedagógicos antiguos, lo que significa que los maestros deben no solo cambiar los elementos del sistema pedagógico, sino también reconsiderar todo el sistema de sus actividades, aprender a diseñar una lección en la lógica de la actividad educativa: situación - problema - tarea - resultado. El maestro debe estructurar la lección de manera que enseñe a resolver problemas. El estándar también le da al docente una comprensión del resultado, a partir del cual construirá el proceso educativo.
-Fabricabilidad de actividades.. El docente debe construir tecnológicamente las actividades educativas, comprender la lógica y estructura de esta actividad. Las tecnologías clave diseñadas para garantizar el logro de nuevos resultados educativos son la tecnología de organización de las actividades de proyectos de los estudiantes, la tecnología del aprendizaje basado en problemas (dialógico basado en problemas), las tecnologías de la información y la comunicación y la tecnología de evaluación de los logros educativos. Hoy, el docente deja de ser portador del “conocimiento objetivo”.

Su tarea principal es motivar a los estudiantes a mostrar iniciativa e independencia para descubrir nuevos conocimientos y encontrar formas de aplicarlos para resolver diversos problemas problemáticos. Así, por un lado, los estudiantes desarrollan interés por el nuevo material y una motivación cognitiva desinteresada, por otro lado, los estudiantes logran una verdadera comprensión del material; El hecho de que los conocimientos adquiridos de forma independiente sean especialmente duraderos no requiere prueba.

-La base del estándar es un enfoque de actividad del sistema para la formación.. Esto nos obliga a repensar las formas de interacción con el estudiante en el proceso cognitivo. El objetivo de la educación no es la transferencia de una determinada cantidad de conocimientos, sino la creación de condiciones para el máximo desarrollo de la individualidad del niño, sus capacidades, inclinaciones e intereses. En este sentido, el contenido de la educación se selecciona en base a resaltar las competencias que son necesarias para cada persona. El papel del docente también está cambiando: de “traductor” de información, pasa a organizador de las actividades de los estudiantes. En consecuencia, el alumno no sólo se sienta, escucha y reproduce la información recibida en la lección, sino que se convierte en un participante activo en la adquisición y dominio de esta información. El estudiante debe convertirse en el sujeto de la actividad. Profesora y psicóloga V.V. Davydov escribió: "Ya es hora de cambiar el propósito de la educación: no sólo impartir habilidades prácticas, sino enseñar cómo aprender".

-Organización de actividades de control y evaluación.. Una nueva comprensión de los resultados educativos determina la necesidad de actualizar las actividades tradicionales de evaluación de un docente. Las actividades de evaluación eficaces requieren las siguientes competencias:

La capacidad de seleccionar y aplicar tecnologías educativas modernas y tecnologías de evaluación que sean adecuadas a los objetivos establecidos (tecnología de portafolio, tecnología para evaluar los logros educativos de los estudiantes, etc.);

Aplicar correctamente diversas escalas y procedimientos de calificación (trabajo final integral, enfoque nivelado para la presentación de los resultados planificados, etc.);

Formar la independencia evaluativa de los estudiantes.

-Organización de actividades extraescolares. Gracias a ello, se amplía el espacio de interacción entre los participantes en el proceso educativo y surge la oportunidad de organizar el trabajo de proyecto y de búsqueda. Las actividades extracurriculares permiten crear condiciones para que el estudiante domine otras actividades no curriculares que le enseñarán a resolver problemas y desarrollar sus habilidades y capacidades individuales. El psicólogo ruso A.N. Leontyev dijo: "El dolor de nuestra educación radica en el hecho de que en nuestra educación hay un empobrecimiento del alma cuando se enriquece con información".

En el contexto de la modernización del sistema educativo, el principal impulsor sigue siendo el docente y, por tanto, aumentar el nivel de su profesionalidad es una condición indispensable para este proceso. La profesión docente, aunque de masas, sigue siendo una profesión de masas especial. Su papel es cada vez mayor y, al mismo tiempo, aumentan las exigencias de sus cualidades profesionales. En el campo de la enseñanza necesitamos no sólo profesionales, sino verdaderos devotos de su oficio, personalidades brillantes que sean capaces de superar las dificultades que surgen y trabajar creativamente. Al mismo tiempo, es necesario que no sólo unos pocos, no sólo los líderes e innovadores, se conviertan en tales individuos. Es necesario que el docente de masas ascienda a un nivel superior de desarrollo profesional y personal.

La estructura de cualidades pedagógicas de importancia profesional se puede presentar de la siguiente manera:
1. Competencia profesional permite al maestro Mejorate constantemente, busca nuevos conocimientos. No debe ser un transmisor de conocimientos, ni un “maestro de lecciones”, sino una persona capaz

diseñar el entorno educativo de un niño, clase, escuela. Sin olvidar que debe ser un usuario activo de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje. La competencia profesional “madura” permitirá al docente cambiar su posición de líder a acompañante.

2. Capacidades

Las habilidades pedagógicas aseguran la acumulación de información fructífera sobre los estudiantes, permitiendo el uso de sugerencias "creativas", estimulando la formación del autocontrol y la autorregulación, asegurando así la necesidad del estudiante de autodesarrollo y autoafirmación.

La incapacidad pedagógica se manifiesta en el hecho de que el docente es insensible a las necesidades y capacidades del alumno, a sus aspectos más fuertes de personalidad, actividad, sistema de relaciones, habilidades. Durante el proceso de enseñanza, dicho profesor no acumula información fructífera que proporcione sugerencias "creativas".

Precisamente debido a la sensibilidad específica hacia el objeto, los medios, las condiciones de actividad y la búsqueda de modelos productivos para lograr los resultados deseados, las habilidades humanas actúan como el requisito previo más importante para el éxito de la labor docente.

El nivel de habilidad se puede juzgar por el nivel de desempeño.

Si en la estructura de la personalidad de un docente se combinan armoniosamente varias habilidades, teniendo las pedagógicas un papel protagonista, entonces podemos hablar del talento del docente. La combinación de habilidades asegura la consecución de muy altos resultados en la labor docente.

3. Cualidades personales

Un maestro moderno debe distinguirse por las cualidades morales y cívicas de un maestro como persona de su tiempo. Los profesores deben comprender que su objetivo clave es educar a los ciudadanos rusos. Recordemos la semántica de la palabra “educación”: la transferencia de una imagen. El propio maestro debe ser portador de la imagen de una persona, pueblo, país y transmitir esta imagen a la generación más joven.
Por lo tanto, no se debe dar prioridad a las tareas de transferencia de conocimientos profesionales, sino, en primer lugar, a nutrir la relación espiritual, creativa y basada en valores del maestro con el mundo y la capacidad de interactuar con los estudiantes sobre principios humanistas como base. de su cultura moral. Sólo un maestro con formación moral puede cumplir las tareas de la educación moral de la juventud. Esta tarea debe destacarse como una prioridad en el sistema de actividad profesional de un docente en una institución de educación general.

4 .Profesional autoconciencia - Estos son rasgos de carácter y habilidades intelectuales necesarios para la actividad profesional. Un lugar particularmente importante hoy lo ocupa la preparación psicológica y la capacidad intelectual de un docente para dominar las competencias innovadoras necesarias y aplicarlas en sus actividades profesionales.

Así, en la actualidad, una época de rápida informatización de la educación, la autoconciencia profesional del docente se está convirtiendo en una condición indispensable para su desarrollo como profesional.

Y así es como se forma la imagen de un profesor profesional en la mente de un estudiante moderno:

Un docente profesional combina el enfoque tradicional e introduce sus propias innovaciones en el proceso de aprendizaje.

Es una persona que sabe encontrar un lenguaje común con los alumnos, un acercamiento a todos, interesar y enamorar a los alumnos de su materia.

Un docente profesional significa una persona competente, dispuesta a enseñar y sabia; debe amar su materia y a sus alumnos.

En primer lugar, un docente profesional debe tener cualidades humanas simples: amabilidad, comprensión, enseñar no solo ciencia, sino también la vida y ser un mentor espiritual.

No podemos dejar de estar de acuerdo en que este retrato colectivo del maestro

un profesional a través de los ojos de los egresados ​​cumple plenamente con los requisitos que no solo el nuevo estándar educativo, sino también el tiempo imponen a un docente. Recordemos las importantes y correctas palabras del maestro ruso, fundador de la pedagogía científica en Rusia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky: “En materia de enseñanza y educación, en todo el ámbito escolar, nada se puede mejorar sin pasar por alto al jefe de el maestro. Un maestro vive mientras aprende. Tan pronto como deja de aprender, el maestro que hay en él muere”. ¡Les deseo a todos los profesores ideas saludables y almas de niños saludables!

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22. Requisitos para un maestro

El primer requisito para un docente profesional es la presencia de habilidades pedagógicas, que representan una cualidad de personalidad que se expresa integralmente en la inclinación a trabajar con los niños, el amor por los niños y el disfrute de comunicarse con ellos.

Principales grupos de habilidades

Organizativo. Se manifiestan en la capacidad del docente para unir a los alumnos, mantenerlos ocupados, dividir responsabilidades, planificar el trabajo, resumir lo hecho, etc.

Didáctico. Habilidades específicas para seleccionar y preparar material educativo, visibilidad, equipamiento, presentar el material educativo de manera accesible, clara, expresiva, convincente y coherente, estimular el desarrollo de intereses cognitivos y necesidades espirituales, incrementar la actividad educativa y cognitiva, etc.

Perceptivo, manifestado en la capacidad de penetrar en el sofocante mundo de los educados, evaluar objetivamente su estado emocional e identificar características mentales.

Las habilidades comunicativas se manifiestan en la capacidad de establecer relaciones pedagógicamente apropiadas con los estudiantes, sus padres, colegas y directores de la institución educativa.

Las habilidades sugestivas consisten en una influencia emocional-volitiva sobre los estudiantes.

Habilidades investigativas, manifestadas en la capacidad de conocer y evaluar objetivamente situaciones y procesos pedagógicos.

Científico-cognitivo, que se reduce a la capacidad de asimilar conocimientos científicos en el campo elegido.

Las cualidades profesionales importantes de un docente son el trabajo duro, la eficiencia, la disciplina, la responsabilidad, la capacidad de fijar una meta, elegir formas de lograrla, la organización, la perseverancia, la mejora sistemática y sistemática del nivel profesional, el deseo de mejorar constantemente la calidad de el trabajo de uno, etc.

Una cualidad obligatoria para un docente es el humanismo, es decir, la actitud hacia una persona en crecimiento como el valor más alto de la tierra, la expresión de esta actitud en hechos y acciones específicas. Los estudiantes ven estas manifestaciones y las siguen al principio inconscientemente, adquiriendo gradualmente experiencia en el trato humano a las personas.

Las cualidades profesionalmente necesarias de un docente son la resistencia y el autocontrol.

Una cualidad profesional integral del docente es la equidad.

El profesor debe ser exigente. Esta es la condición más importante para su trabajo exitoso. El profesor primero se exige mucho a sí mismo. Las exigencias pedagógicas deben ser razonables.

El tacto pedagógico es mantener un sentido de proporción al comunicarse con los estudiantes. El tacto es una expresión concentrada de la mente, los sentimientos y la cultura general del educador. El núcleo del tacto pedagógico es el respeto por la personalidad del alumno.

Las cualidades personales en la profesión docente son inseparables de las profesionales adquiridas en el proceso de formación profesional, asociadas a la adquisición de conocimientos, habilidades, formas de pensar y métodos de actividad especiales. Entre ellos: dominio de la materia de enseñanza, métodos de enseñanza de la materia, preparación psicológica, erudición general, amplios horizontes culturales, habilidad pedagógica, dominio de las tecnologías de la enseñanza, habilidades organizativas, técnicas pedagógicas, dominio de las tecnologías de la comunicación, oratoria y otras cualidades.

Las funciones profesionales y sociales especiales de un docente, la necesidad de estar a la vista de los jueces más imparciales (sus alumnos, padres, el público) imponen exigencias cada vez mayores a su personalidad y su carácter moral. Los requisitos para un docente son un sistema de cualidades profesionales que determinan el éxito de las actividades docentes (Fig. 17).

Arroz. 17. Cualidades de un maestro

La gente siempre ha exigido cada vez más al maestro, quería verlo libre de todas las deficiencias. En los estatutos de la escuela fraternal de Lvov de 1586 estaba escrito: “Se supone que el didaskal o maestro de esta escuela es piadoso, razonable, humildemente sabio, manso, autocontrolado, no un borracho, ni un fornicario, ni un codicioso. persona, no amante del dinero, no hechicero, no chismoso, no colaborador de herejías, sino promotor piadoso, presentándose en todo con buena imagen, no con virtudes de calicó, para que sus discípulos sean como sus maestro." A principios del siglo XVII. Se formularon requisitos amplios y claros para los profesores, que no están desactualizados hasta el día de hoy. Ya.A. Comenius razonó que el objetivo principal de un maestro es convertirse en un modelo a seguir para los estudiantes con su alta moralidad, amor por las personas, conocimiento, trabajo duro y otras cualidades y cultivar su humanidad a través del ejemplo personal.

Los profesores deben ser modelos de sencillez: en alimentación y vestimenta; vigor y diligencia - en actividad; modestia y buen comportamiento - en comportamiento; el arte de la conversación y el silencio - en los discursos, para dar ejemplo de "prudencia en la vida pública y privada". La pereza, la inactividad y la pasividad son completamente incompatibles con la profesión de docente. Si quieres expulsar estos vicios de los estudiantes, primero deshazte de ellos tú mismo. Quien emprende la tarea más elevada –la educación de la juventud– debe practicar vigilias nocturnas y trabajo duro, evitar las fiestas, el lujo y todo “que debilita el espíritu”.

Ya.A. Comenius exige que el maestro trate a los niños con atención, sea amigable y afectuoso, y no aliene a los niños con su trato severo, sino que los atraiga con su disposición, modales y palabras paternales. A los niños hay que enseñarles con facilidad y alegría, “para que beban la bebida de la ciencia sin golpes, sin gritos, sin violencia, sin asco, en una palabra, con afabilidad y agrado”.

K.D. llamó al maestro "un rayo de sol fructífero para un alma joven". Ushinsky. El maestro de profesores de ruso exigía mucho a sus mentores. No podía imaginarse a sí mismo como profesor sin conocimientos profundos y variados. Pero el conocimiento por sí solo no es suficiente; “El camino principal de la educación humana es la convicción, y la convicción sólo puede llevarse a la práctica mediante la convicción”. Cualquier programa de enseñanza, cualquier método educativo, por bueno que sea, que no haya pasado a la convicción del educador, sigue siendo letra muerta que no tiene fuerza en la realidad.

Entre las exigencias de un maestro moderno, la espiritualidad vuelve a ocupar un lugar destacado. Con su comportamiento personal y actitud ante la vida, el mentor está obligado a dar ejemplo de vida espiritual, a educar a los estudiantes en los elevados ideales de las virtudes, la verdad y la bondad humanas. Hoy en día, muchas comunidades exigen que el maestro de sus hijos sea un creyente a quien puedan confiar la educación moral de sus hijos.

Un requisito importante para un maestro es la presencia de habilidades pedagógicas, una cualidad de personalidad expresada en la inclinación a trabajar con los estudiantes, el amor por los niños y el placer de comunicarse con ellos. A menudo, las habilidades pedagógicas se reducen a la capacidad de realizar acciones específicas: hablar bellamente, cantar, dibujar, organizar a los niños, etc. Se identifican los siguientes tipos de habilidades.

Organizacional: la capacidad del docente para reunir a los estudiantes, mantenerlos ocupados, dividir responsabilidades, planificar el trabajo, resumir lo que se ha hecho, etc.

Didáctico: la capacidad de seleccionar y preparar material educativo, visibilidad, equipamiento, presentar material educativo de manera accesible, clara, expresiva, convincente y coherente, estimular el desarrollo de intereses cognitivos y necesidades espirituales, aumentar la actividad educativa y cognitiva, etc.

Receptivo: la capacidad de penetrar en el mundo espiritual de los estudiantes, evaluar objetivamente su estado emocional e identificar características mentales.

Comunicativo: la capacidad del docente para establecer relaciones pedagógicamente apropiadas con los estudiantes, sus padres, colegas y directores de la institución educativa.

Los sugestivos consisten en una influencia emocional-volitiva sobre los estudiantes.

La investigación se materializa en la capacidad de conocer y evaluar objetivamente situaciones y procesos pedagógicos.

Los científico-cognitivos se reducen a la capacidad del docente para asimilar nuevos conocimientos científicos en el campo de la pedagogía, la psicología y la metodología.

Las habilidades principales, según los resultados de numerosas encuestas, incluyen la vigilancia pedagógica (observación), didáctica, organizativa, expresiva, el resto se reducen a la categoría de acompañante, auxiliar.

Muchos expertos se inclinan a concluir que la falta de habilidades pronunciadas puede compensarse con el desarrollo de otras cualidades profesionales: trabajo duro, una actitud honesta ante sus responsabilidades y un trabajo constante en uno mismo.

Debemos reconocer las capacidades pedagógicas (talento, vocación, inclinaciones) como un requisito previo importante para el dominio exitoso de la profesión docente, pero de ningún modo como una cualidad profesional decisiva. Cuántos candidatos a docentes, con brillantes inclinaciones, nunca tuvieron éxito como docentes, y cuántos estudiantes inicialmente incapaces alcanzaron las alturas de la excelencia pedagógica. Un maestro siempre es un gran trabajador.

Por tanto, debemos reconocer sus importantes cualidades profesionales como el trabajo duro, la eficiencia, la disciplina, la responsabilidad, la capacidad de fijarse una meta, elegir formas de lograrla, la organización, la perseverancia, la mejora sistemática y sistemática de su nivel profesional, el deseo de mejorar constantemente. la calidad de su trabajo, etc.

Ante nuestros ojos, hay una notable transformación de las instituciones educativas en instituciones de producción que brindan "servicios educativos" a la población, donde los planes, los contratos están en vigor, se producen huelgas y se desarrolla la competencia, un compañero inevitable de las relaciones de mercado. En estas condiciones, adquieren especial importancia aquellas cualidades de un docente que se convierten en requisitos previos profesionalmente significativos para crear relaciones favorables en el proceso educativo. Entre ellos se encuentran humanidad, bondad, paciencia, decencia, honestidad, responsabilidad, justicia, compromiso, objetividad, generosidad, respeto por las personas, alta moralidad, optimismo, equilibrio emocional, necesidad de comunicación, interés por la vida de los estudiantes, buena voluntad, uno mismo. -crítica, amabilidad, moderación, dignidad, patriotismo, religiosidad, integridad, capacidad de respuesta, cultura emocional, etc. Una cualidad obligatoria para un docente es el humanismo, es decir. actitud hacia una persona en crecimiento como el valor más alto de la tierra, expresión de esta actitud en hechos y acciones específicas. La humanidad se compone de interés por el individuo, simpatía por él, ayuda, respeto por su opinión, conocimiento de las características del desarrollo, altas exigencias de las actividades educativas y preocupación por su desarrollo. Los estudiantes ven estas manifestaciones, las siguen al principio de forma inconsciente y, con el tiempo, adquieren la experiencia de una actitud humana hacia las personas.

Un profesor es siempre una persona creativa. Actúa como organizador de la vida diaria de los escolares. Sólo una persona con una voluntad desarrollada puede despertar intereses y guiar a los estudiantes, donde la actividad personal juega un papel decisivo. La gestión pedagógica de un organismo tan complejo como una clase o un grupo de niños obliga al profesor a ser inventivo, ingenioso, persistente y siempre dispuesto a resolver de forma independiente cualquier situación. El maestro es un modelo a seguir que anima a los niños a seguirlo.

Las cualidades profesionalmente necesarias de un docente son la resistencia y el autocontrol. Un profesional siempre está, incluso en las circunstancias más inesperadas (y son muchas), obligado a mantener una posición de liderazgo en el proceso educativo. Los estudiantes no deben sentir ni ver ningún colapso, confusión o impotencia del maestro. COMO. Makarenko señaló que un profesor sin frenos es una máquina averiada e incontrolable. Debe recordar esto constantemente, controlar sus acciones y comportamiento, no rebajarse al resentimiento hacia los niños y no ponerse nervioso por nimiedades.

La sensibilidad espiritual en el carácter de un maestro es una especie de barómetro que le permite sentir el estado de los alumnos, su estado de ánimo y acudir en ayuda oportuna a quienes más lo necesitan. El estado natural de un docente es la preocupación profesional y la responsabilidad personal por el presente y futuro de sus alumnos.

Una cualidad profesional integral del docente es la equidad. Por la naturaleza de su actividad, se ve obligado a evaluar sistemáticamente los conocimientos, habilidades y acciones de los estudiantes. Por tanto, es importante que sus juicios de valor correspondan al nivel de desarrollo de los escolares. A partir de ellos juzgan la objetividad del docente. Nada fortalece más la autoridad moral de un maestro que la capacidad de ser objetivo. Los prejuicios, las parcialidades y el subjetivismo son muy perjudiciales para la causa de la educación.

El profesor debe ser exigente. Esta es la condición más importante para su trabajo exitoso. En primer lugar, el maestro se exige mucho a sí mismo, porque no se puede exigir a los demás lo que uno mismo no posee. Las exigencias pedagógicas deben ser razonables y tener en cuenta las capacidades de la personalidad en desarrollo.

El sentido del humor ayuda al profesor a neutralizar la tensión durante el proceso de enseñanza: un profesor alegre enseña mejor que uno sombrío. En su arsenal hay una broma, un proverbio, un aforismo, un truco amistoso, una sonrisa: todo lo que permite crear un trasfondo emocional positivo, hace que los escolares se miren a sí mismos y a la situación desde un lado cómico.

Por separado, cabe decir sobre el tacto profesional del profesor: mantener un sentido de proporción al comunicarse con los estudiantes. El tacto es una expresión concentrada de la mente, los sentimientos y la cultura general del educador. Su núcleo es el respeto a la personalidad del alumno. Esto advierte al maestro contra la falta de tacto y lo impulsa a elegir el medio óptimo de influencia en una situación particular.

Las cualidades personales en la profesión docente son inseparables de las profesionales. Entre ellos: dominio de la materia de enseñanza, métodos de enseñanza de la materia, preparación psicológica, erudición general, amplios horizontes culturales, habilidad pedagógica, dominio de las tecnologías de la enseñanza, habilidades organizativas, tacto pedagógico, técnica pedagógica, dominio de las tecnologías de la comunicación, oratoria, etc. Lyubov al propio trabajo – una cualidad sin la cual no puede haber un maestro. Sus componentes son la escrupulosidad y la dedicación, la alegría por lograr resultados educativos y las exigencias cada vez mayores sobre uno mismo y sus calificaciones.

La personalidad de un profesor moderno está determinada en gran medida por su erudición y su alto nivel cultural. Cualquiera que quiera navegar libremente en el mundo moderno debe saber mucho.

El profesor es un claro modelo a seguir, una especie de norma de cómo uno debe comportarse.

En la escuela primaria, el maestro es un ideal, sus exigencias son la ley. No importa lo que digan en casa, el categórico "Y Marya Ivanovna lo dijo" elimina instantáneamente todos los problemas. Desgraciadamente, la idealización del docente no dura mucho y tiende a decaer. Entre otras cosas, se siente la influencia de las instituciones preescolares: los niños ven en la maestra a la misma maestra de jardín de infantes.

... Los alumnos de 3er grado escriben un ensayo “Maestro”. Me pregunto qué desearán de los profesores, ¿a qué cualidades prestarán atención?

Los escolares rurales coincidieron unánimemente en que su maestra era una excelente maestra en su oficio. En ese momento, muchos niños ya se han formado su propia imagen de maestro. La mayoría lo ve como la persona más amable, entendiendo las acciones específicas como bondad: no da malas notas, no asigna tareas para el domingo, responde a todas las preguntas, elogia las buenas respuestas, les cuenta a sus padres más cosas buenas que malas: “para que Cuando mamá llega a casa después de la reunión de padres, no me enojo”.

Es interesante notar que se identifican las cualidades “bueno” y “amable”: un buen maestro siempre es amable, un maestro amable siempre es bueno. Además, el profesor debe ser inteligente: "saber todo y responder inmediatamente a todas las preguntas". Ama a los niños y los niños lo aman. El profesor es la persona más justa: da notas correctas, merecidas y a los mejores alumnos al final del trimestre “...no les da notas que no tenían”. Se valora mucho la moderación: “para no gritar sin entender”, “escuchar las respuestas hasta el final”. Y además, el profesor: pulcro (lo que implica la belleza, el gusto en la ropa, el peinado del profesor), sabe contar historias interesantes, educado, modesto, estricto (“para que los alumnos teman y amen (!) al profesor”), sabe la materia (“y no para que los alumnos corrijan los errores en la pizarra”), cariñosa como una madre o una abuela, alegre como una hermana, exigente (“porque puedo estudiar para “4” y “5”, pero la profesora no No pido y exige poco, no estudio”), 15 estudiantes de 150 que escribieron el ensayo querían que los profesores no dieran malas notas en el diario por olvidar accidentalmente su uniforme o sus pantuflas, romper un bolígrafo o estar inquietos en clase: “De lo contrario mamá se enoja y hasta golpea”.

La escuela humanista rechaza por completo la didactogenia, una actitud insensible y desalmada hacia los niños. La didatogenia es un fenómeno antiguo. Incluso en los viejos tiempos, entendieron su efecto perjudicial sobre el aprendizaje, e incluso se formuló una ley según la cual la actitud desalmada de un maestro hacia un estudiante ciertamente conducirá a consecuencias negativas. La didactogenia es una fea reliquia del pasado.

Ahora en las escuelas no golpean, no humillan, no insultan, pero la didactogenia... permanece. Y. Azarov habla de un maestro que durante las lecciones le dio el lugar principal al "orden": "¡Niños, siéntense!", "¡Niños, manos!", "¡Enderezaos!". Durante varios años seguidos fue puesta como ejemplo: domina la disciplina, sabe organizar a los niños, tiene la clase en sus manos... Esto - "tener en sus manos" - caracteriza con mayor precisión su esencia, Ay, método didactógeno.

Las palabras del famoso maestro georgiano Sh. Amonashvili, que llama a transformar la labor educativa sobre la base de los principios de humanidad, están impregnadas de dolor. En uno de los artículos recuerda sus años escolares, con qué emoción y presentimiento de que algo anda mal abrió el cuaderno que le devolvió la maestra. Las líneas rojas nunca trajeron alegría: “¡Malo! ¡Error! ¡Qué vergüenza! ¡Cómo se ve! ¡Brindemos por esto! - Así se expresó cada línea roja en la voz de mi maestra. Los errores que descubría en mi trabajo siempre me asustaban, y no era reacio a tirar el cuaderno o, en el mejor de los casos, arrancar de él la siniestra página llena de estos, según me parecía, signos del profesor regañándome. A veces recibía un cuaderno que no solo estaba cubierto de guiones y pájaros (en los cuentos de hadas, los pájaros suelen hablar de algo bueno, alegre, misterioso), sino que a lo largo de cada línea había líneas onduladas, como si los nervios de mi maestra estuvieran retorcidos por la ira. Si en ese momento, cuando él estaba corrigiendo mi trabajo, yo estaba cerca, entonces, probablemente, me decoró con las mismas franjas rojas.

...Pero ¿por qué entonces me llaman “estudiante” si debo completar todas las tareas sin errores? - Pensé cuando era niño... ¿De verdad los profesores de todo el mundo han conspirado entre ellos para cazar y burlarse de los errores de sus alumnos? Entonces puedes imaginar cómo los niños los mimamos: ¡probablemente cada día cometimos varios millones de errores en nuestros cuadernos de ejercicios y exámenes! "¡Maestro! – llama Sh.Amonashvili. “Si quieres mejorar y transformar tu método de educación según los principios de humanidad, no olvides que alguna vez fuiste estudiante y asegúrate de que tus alumnos no sean atormentados por las mismas experiencias que te atormentaron a ti”.

Ninguna profesión exige tanto a una persona como la docencia. Miremos la tabla final de cualidades profesionales (ver Fig. 17), intentemos "probarlas" por nosotros mismos y veamos cuánto trabajo más tenemos que hacer en nosotros mismos para entrar con valentía al aula y decir: "Hola, Hijitos, yo soy vuestro maestro”.

Fin del trabajo -

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Pedagogía de la escuela primaria: libro de texto

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Literatura
Amonashvili Sh.A. Base personal y humana del proceso pedagógico. Minsk, 1990. Antología de pedagogía humana. En 27 libros. Moscú, 2001-2005.

Bespalko V.P. Pedagogía y
Proceso de desarrollo de la personalidad.

El desarrollo es el proceso y resultado de cambios cuantitativos y cualitativos en una persona. El resultado del desarrollo es la formación del hombre como especie biológica y como ser social. Bi
Herencia y medio ambiente

¿Qué depende del desarrollo humano de sí mismo y qué de condiciones y factores externos? Las condiciones son un conjunto de razones que determinan el desarrollo, y un factor es una razón importante y convincente.
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El principio de conformidad con la naturaleza.

El hecho de que los factores hereditarios (naturales) tienen gran importancia en el desarrollo humano ya se comprendía en la antigüedad. Esta posición se confirma constantemente en la práctica, con
La influencia del medio ambiente y la educación en el desarrollo de la herencia se complementa con otro factor extremadamente importante: la actividad (Fig. 2), la variedad de actividades humanas. Desde tiempos inmemoriales

Diagnóstico de desarrollo.
En la práctica pedagógica existe una necesidad creciente de estudiar rápidamente el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes. Esto se debe al hecho de que gestionar eficazmente los procesos de formularios.

Literatura
Belkin A.S. Fundamentos de la pedagogía relacionada con la edad: Proc. Manual para estudiantes universitarios. M., 2000. Bim-Bad B.M. Antropología pedagógica: Curso de conferencias. M., 2003. Vygotsky L.

Periodización de la edad
El hecho de que el desarrollo físico y mental está estrechamente relacionado con la edad ya se comprendía desde la antigüedad. Esta verdad no requirió pruebas especiales: el hombre vivió más tiempo en el mundo.

Desarrollo de un niño en edad preescolar
En el período de 3 a 6 a 7 años, el niño continúa desarrollando rápidamente el pensamiento, desarrolla ideas sobre el mundo que lo rodea, se comprende a sí mismo y su lugar en la vida, desarrolla

Desarrollo de un estudiante de primaria.
A la edad de seis años, el niño generalmente está preparado para una escolarización sistemática. Podemos hablar de él como persona, ya que es consciente de sí mismo y de su comportamiento, es capaz de comparar

Desarrollo desigual
Las investigaciones en el campo del desarrollo infantil han revelado una serie de patrones, sin tener en cuenta los cuales es imposible diseñar y organizar actividades educativas efectivas. enseña

Teniendo en cuenta las características individuales.
En el desarrollo infantil se manifiesta lo general y lo especial. Lo general es característico de todos los niños de cierta edad; lo especial distingue al niño individual. El especial también se llama individual,

Diferencias de género
¿Depende del género la crianza, el desarrollo y la formación de las personas? ¿Las niñas y los niños se desarrollan por igual? ¿Necesitan ser enseñados y preparados para la vida según el mismo tipo de programas? a estas preguntas

Literatura
Azhonashvili S.A. La Escuela de la Vida, o Tratado sobre la etapa inicial de la educación, basado en los principios de la pedagogía humana y personal. M., 2004. Vygotsky L.S. psi pedagógico

Propósito de la educación
El objetivo de la educación es aquello por lo que se esfuerza; el futuro hacia el que se dirigen los principales esfuerzos. Cualquier educación, desde los actos más pequeños hasta los estatales a gran escala.

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Este es un tema muy debatido en la práctica moderna. Hay muchos problemas aquí. Si comparamos las tareas que se han planteado a la escuela en los últimos 10 a 15 años, veremos que su número está en

organización de la educación
Para lograr el objetivo previsto, es necesario organizar la educación. Esto permitirá darle forma a un proceso controlado que refleje adecuadamente las interacciones

Etapas del proceso pedagógico.
Los procesos pedagógicos tienen un carácter repetitivo y cíclico, y en su desarrollo se pueden encontrar las mismas etapas. Las etapas no son componentes, sino una secuencia de desarrollo.

Regularidades del proceso pedagógico.
Las leyes del proceso pedagógico expresan sus conexiones principales, objetivas y repetitivas. En otras palabras, los patrones muestran qué y cómo está conectado en él, qué y de qué

La esencia del proceso de aprendizaje.
Uno de los dos componentes principales del proceso pedagógico holístico es la enseñanza (proceso educativo). En términos de complejidad, tal vez sea superado sólo por la educación y el desarrollo. D

Sistemas didácticos
A los niños se les enseña de manera diferente. Desde la antigüedad, los profesores han tratado de determinar tales formas, métodos y tecnologías de enseñanza para que ésta se desarrolle de manera rápida y eficiente, con un gasto de esfuerzo razonable.

Pequeña notación
Cuando se enseña a un estudiante, utiliza métodos ya probados para trabajar con niños. Tras convertirse en profesor, comienza a trabajar en el aula totalmente armado con la ciencia moderna. Para no perderse

Estructura de formación
¿Cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje? ¿Qué etapas atraviesa? ¿Qué hacen sus participantes en cada uno de ellos?

La formación, como saben, se lleva a cabo en forma de segmentos separados (ts
Elementos de contenido

El contenido de la educación primaria consta de elementos individuales. El elemento definitorio es el conocimiento: ideas, hechos, juicios, conceptos reflejados en la mente del estudiante.
Planes de estudio y programas

El contenido del proceso educativo está determinado por los planes de estudio, programas de materias, registrados en libros de texto, dispositivos de almacenamiento electrónico (discos de video, casetes de video, computadoras).
Fuerzas impulsoras del ejercicio.

Motivación (del latín “moverse”) es un nombre general para procesos, métodos y medios para alentar a los estudiantes a participar en una actividad cognitiva activa. Los motivos son controlados conjuntamente por profesores y estudiantes.
Intereses de los escolares más jóvenes.

Uno de los motivos constantes y poderosos para aprender es el interés, la verdadera razón de la acción, que el estudiante considera especialmente importante. También se puede definir como una forma de manifestación de
¿Por qué estás estudiando? ¿Por qué vas a la escuela? A los profesores les encanta hacer estas preguntas ganadoras en todos los sentidos. Puede poner a prueba su alfabetización y al mismo tiempo conocer los motivos del aprendizaje. si y la escuela

Estimular el aprendizaje
Estimular significa empujar o animar a un estudiante a hacer algo. Está tan estructurado que sin recordatorios constantes, esfuerzos internos o externos y, a menudo, coerción directa,

Reglas de incentivos
Los incentivos que aconsejamos a los profesores que encuentren y utilicen (Fig. 6) se basan en "empujones" suaves a los estudiantes para que realicen determinadas acciones y excluyen la presión abierta.

Descripción de la técnica.
¿Cómo? Para adaptarse a los diferentes intereses, inclinaciones y habilidades de aprendizaje de los estudiantes, el maestro ofrece a la clase varias opciones de aprendizaje alternativas. Ellos

Literatura
Belkin A.S. Fundamentos de la pedagogía relacionada con la edad: Proc. Manual para estudiantes universitarios. M., 2000. Belkin A.S. Una situación de éxito. Cómo crearlo. M., 1991. Vygotsky L.S. pedagogo

Concepto de principios y reglas.
Los componentes principales de la teoría del aprendizaje son las leyes y regularidades descubiertas por la ciencia. Reflejan conexiones (dependencias) generales, objetivas, estables y repetitivas entre fenómenos.

El principio de conciencia y actividad.
Este principio se basa en los principios naturales establecidos por la ciencia: la esencia de la educación consiste en un conocimiento profundo e independiente y significativo adquirido a través de actividades intensivas.

El principio de visualización del aprendizaje.
Este es uno de los principios de aprendizaje más famosos e intuitivos que se ha utilizado desde la antigüedad. Se basa en los siguientes principios científicos: sentidos humanos

Sistematicidad y coherencia.
Este principio se basa en los siguientes principios científicos: un estudiante sólo tiene conocimientos reales y efectivos cuando en su cerebro se refleja una imagen clara del mundo que lo rodea; ch

Principio de fuerza
Este principio consagra los siguientes principios: dominar el contenido de la educación y desarrollar las capacidades cognitivas de los estudiantes son dos aspectos interrelacionados del proceso de aprendizaje; fuerza aprendida

Principio de accesibilidad
El principio de accesibilidad a la educación se deriva de los requisitos desarrollados por la práctica centenaria de la educación, por un lado, y de los patrones de desarrollo, organización y organización de los escolares relacionados con la edad.

Principio científico
Este principio de enseñanza requiere que a los estudiantes se les ofrezcan conocimientos establecidos por la ciencia para su asimilación, lo cual está garantizado principalmente por el contenido de la educación escolar y su estricto cumplimiento.

El principio de la emocionalidad.
El principio de emocionalidad se deriva de la naturaleza del desarrollo y la actividad del niño. Las emociones positivas dan lugar a tal estado de su alma cuando el pensamiento se vuelve especialmente brillante, la enseñanza sobre

El principio de conexión entre teoría y práctica.
Su base es la posición principal de la filosofía clásica, según la cual la práctica es el criterio de la verdad, la fuente de la actividad cognitiva. Educación debidamente organizada.

Concepto de métodos
Cómo enseñar a los niños en edad de escuela primaria para que, con el uso racional de sus capacidades y fuerzas inmaduras, logren la máxima asimilación de conocimientos, habilidades y métodos en esta edad.

2. Clasificación de los métodos por finalidad, o por finalidad didáctica principal, para

Métodos de enseñanza
Hay muchas otras clasificaciones. Así, el didáctico alemán L. Klingberg destacó

Métodos de presentación oral.
Todas las clasificaciones contienen métodos de presentación oral de conocimientos. Estos incluyen historia, explicación, aclaración, conversación, instrucción. Se distinguen las siguientes funciones de estos métodos:

trabajando con un libro
Desde que aparecieron los libros en las escuelas, trabajar con ellos se ha convertido en uno de los métodos de enseñanza más importantes. Su principal ventaja es la capacidad de leer repetidamente material educativo de forma accesible.

Métodos de enseñanza visuales.
El propósito del método de visualización en la escuela primaria es enriquecer y ampliar la experiencia sensorial directa de los niños, desarrollar habilidades de observación, estudiar las propiedades específicas de los objetos, crear

Métodos prácticos
Los métodos prácticos incluyen ejercicios, método de laboratorio y juegos educativos.

Los ejercicios son la ejecución sistemática, organizada y repetida de acciones con el objetivo de
Selección de métodos de enseñanza.

No se puede lograr una solución completa a las tareas educativas de una lección utilizando un solo método. El profesor tiene que evaluar constantemente las ventajas y desventajas de los métodos conocidos, eligiendo
tipos de entrenamiento

Los sistemas didácticos no pasan a ser cosa del pasado sin dejar rastro. Se transforman en otros nuevos, en sintonía con las exigencias de la época, conservando sus características de raíz durante mucho tiempo. Así, la didáctica de Herbart, convirtiéndose
Aprendizaje diferenciado

Todos los tipos de formación, especialmente la programada y la informática, permiten el uso eficaz de una formación diferenciada, que tiene en cuenta al máximo las oportunidades y solicitudes.
Formas de entrenamiento

La forma de organización del aprendizaje es la expresión externa de la actividad coordinada del profesor y los estudiantes, el "envoltorio" del contenido del aprendizaje. Surgen y mejoran en relación con el desarrollo.
Al distinguir formas extracurriculares y extracurriculares, a menudo surgen confusión y sustitución terminológica: la clase como composición permanente de estudiantes se identifica con el aula para realizar pruebas.

La forma de organización del aprendizaje es la expresión externa de la actividad coordinada del profesor y los estudiantes, el "envoltorio" del contenido del aprendizaje. Surgen y mejoran en relación con el desarrollo.
Una pregunta importante para los estudiantes: ¿por qué la lección es la principal forma de aprendizaje? La única respuesta correcta es esta: precisamente en el aula, y no en una lección grupal, no en consultas y

Tipos y estructuras de lecciones
Para identificar puntos en común en una gran variedad de lecciones, es necesario clasificarlas. ¿Qué características generales se deben utilizar en los entrenamientos grupales si cada uno de ellos tiene sus propios objetivos?

Transformación de las formas de educación.
El sistema tradicional de aula-lección tiene desventajas, entre las cuales las más importantes son llenar la lección con material significativo y la imposibilidad de llegar a todos los estudiantes.

No
preparación de la lección

La fórmula para la eficacia de la lección incluye dos componentes: preparación minuciosa y habilidad en la impartición. Mal planificado, insuficientemente pensado, diseñado apresuradamente,
Estándares de carga máxima

Además, al practicar la tarea, los maestros: persistentemente st.
Tecnologías modernas

Los tipos y formas de educación en la escuela primaria están en constante transformación. También hay un cambio continuo en los métodos y la introducción de material didáctico más avanzado. Todo esto combinado con
Características del proceso educativo.

En el proceso pedagógico general también tiene lugar el proceso de educación. Tradicionalmente se considera por separado, porque tiene características propias y no se reduce ni al proceso de aprendizaje ni
La estructura del proceso educativo.

¿Cómo funciona el proceso educativo, cuál es su estructura interna? Hay muchos criterios mediante los cuales se puede analizar esto, porque el proceso es muy complejo. La mayoría de las veces se destaca.
Principios generales de la educación.

El alcance de las leyes generales se extiende a todo el sistema del proceso educativo, ya que expresan las conexiones entre sus componentes más importantes. Pero el proceso educativo
Principios de la educación

Los principios del proceso educativo (principios de la educación) son puntos de partida generales que expresan los requisitos básicos para su contenido, métodos y organización. ellos reflejan
Cualidades cívicas

Cumplir con los deberes cívicos es un sentido del deber para con el país, la sociedad y los padres.
Después de la tragedia global en el sudeste asiático en 2004, cuando el tsunami mató a más de 200 mil personas, la comunidad mundial de científicos decidió no disimular más y nombrar la verdadera causa.

Métodos y técnicas de educación.
Los métodos de educación en relación con la práctica escolar son formas de influir en la conciencia, la voluntad, los sentimientos y el comportamiento de los estudiantes para desarrollar en ellos los objetivos específicos de la educación para ellos.

Métodos para formar la conciencia.
De la estructura general del proceso educativo (ver Fig. 12) se deduce que la primera etapa de una educación adecuadamente organizada es el conocimiento por parte del estudiante de aquellas normas y reglas de comportamiento.

Métodos de organización de actividades.
La educación debe moldear el tipo de comportamiento requerido. No son conceptos y creencias, sino hechos y acciones específicos los que caracterizan la educación de un individuo. En este sentido, la organización de actividades

Métodos de estimulación
En la antigua Grecia, el estímulo era un palo de madera con punta puntiaguda, que utilizaban los arrieros y toros para incitar a los animales perezosos. Como vemos, la estimulación

Formas de educación
Al igual que el proceso educativo, el proceso educativo adopta ciertas formas para implementar el contenido previsto. En la escuela primaria, está orgánicamente conectado con el trabajo en el aula, pero esencialmente

Educación con amabilidad y cariño.
En materia de educación, la pedagogía rusa siempre ha adoptado una posición equilibrada. Los expertos en partos aconsejaron no ser demasiado cariñoso con el niño, no ser demasiado estricto e intransigente.

comprensión infantil
¿Por qué es tan difícil para las ideas de la pedagogía humanista llegar a la práctica masiva de los profesores de escuela primaria? Hay dos razones principales: implementación incompleta de los requisitos humanísticos.

Confesión de un niño
El reconocimiento es el derecho del niño a ser él mismo, la reconciliación de los adultos con su individualidad, puntos de vista, valoraciones, posición. Puede que no aceptemos lo que es significativo para un niño,

adoptar un niño
Aceptación significa incondicional, es decir. sin condiciones previas, una actitud positiva hacia el niño. La aceptación no es sólo una evaluación positiva, es un reconocimiento de que el niño

Reglas para un maestro humanista.
¿Existen métodos o formas organizativas especiales para la educación centrada en la persona? No hay ninguno. Un educador humanista utiliza todos los medios educativos clásicos.

Características de una escuela pequeña.
Una escuela primaria pequeña es una escuela sin clases paralelas, con un número reducido de alumnos. En el Diccionario Enciclopédico Pedagógico, una escuela se llama pequeña

Lección en una pequeña escuela.
La lección es la principal forma de enseñanza y educación en una escuela pequeña. Como siempre, el profesor imparte la lección con un grupo constante de alumnos y según un horario establecido. Pero la clase es diferente.

Estructura de la lección
Su uso se ajusta por edad y características específicas del trabajo en

Organización del trabajo independiente.
El trabajo independiente es la actividad de los estudiantes encaminada a dominar conocimientos, habilidades y métodos para aplicarlos en la práctica. Dado que se lleva a cabo sin la participación de un profesor,

Preparando al maestro para la lección.
Un profesor creativo siempre se prepara para cada lección; sistematiza sus conocimientos sobre el tema, adaptándolos a la composición específica de los estudiantes y a las condiciones de trabajo. Preparación

Plan de lección para los conjuntos 1-3
En este sentido, se han implementado las siguientes ideas. La lección en 1er grado, como sabes, dura.

Proceso educativo
El proceso educativo en una escuela pequeña es una cadena de situaciones educativas subordinadas a un objetivo común. Se basa en principios generales y obedece a leyes generales. Júnior

Del control al diagnóstico
Después de completar cada etapa de capacitación y educación, es necesario averiguar cómo se completó, qué resultados se lograron, qué tan efectivo fue el proceso, qué se puede considerar hecho,

Humanización del control
Distinguiremos entre diagnóstico como enfoque general y diagnóstico como proceso (componente) de la actividad pedagógica práctica. Hay diagnósticos de formación y educación.

Evaluación de los resultados del aprendizaje.
Consideremos cuestiones relacionadas con el seguimiento del aprendizaje (progreso) de los escolares. En la teoría actual, los conceptos de "evaluación", "control", "verificación", "contabilidad" no se encuentran en todos los libros de texto y no

Calificación
Existe una gran diversidad tanto en los principios como en los enfoques específicos, la elección de los métodos de evaluación y las calificaciones. Las escuelas extranjeras han adoptado diferentes escalas de calificaciones, incluidas

Logros de prueba
El método de control más objetivo son las pruebas, que recientemente han penetrado cada vez más en las escuelas primarias. La palabra "test" es de origen inglés y en I

Diagnóstico de buenos modales.
La educación es un proceso contradictorio y largo. Sus resultados son remotos y difíciles de tener en cuenta. Comienza mucho antes de la escuela, continúa en la escuela primaria, desde

Seguimiento de los resultados del aprendizaje
Requisitos para el control: objetividad, individualidad, regularidad, publicidad.

Funciones del profesor
La persona que organiza e implementa el proceso educativo en la escuela es el docente. Podemos decir esto: un docente es una persona que tiene una formación especial y se dedica profesionalmente.

habilidad del maestro
Al analizar el trabajo de un maestro de escuela primaria, pasa a primer plano una cualidad integral: la habilidad docente. Hay muchas definiciones al respecto. En el sentido más general, esto es alto.

Transformaciones del mercado
Pasemos ahora a los aspectos profesionales de la actividad docente en condiciones de mercado. El trabajo de un docente en condiciones de mercado se diferencia sólo en aspectos específicos de otros tipos de beneficios sociales.

Familia del profesor y del alumno.
Una tarea importante de un maestro de escuela primaria, que no se ve cancelada por las relaciones de mercado, es el trabajo con las familias. Familia y escuela unen fuerzas en la lucha por un futuro mejor para los niños. maestro de primaria

Análisis del trabajo del profesor.
Ya en el banco de estudiantes, es necesario conocer con qué áreas y criterios se analiza el trabajo del docente y se asignan recompensas monetarias. La ley establece que cada

BREVE GLOSARIO DE TÉRMINOS
La aceleración es el desarrollo físico y en parte mental acelerado en la infancia y la adolescencia.

Un algoritmo es un sistema de acciones secuenciales, completadas.
NOTAS

Colección Disterweg A. op. M., 1961. T. 2. P. 68. Komensky Ya.L. Favorito ped. op. En 2 volúmenes. T. 1. M., 1982. P. 316.

Las funciones profesionales y sociales especiales del docente, la necesidad de estar siempre a la vista de los jueces más imparciales (sus alumnos, los padres interesados ​​y el público en general) imponen exigencias cada vez mayores a la personalidad y el carácter moral del docente. Los requisitos para un docente son un sistema imperativo de cualidades profesionales que determinan el éxito de las actividades docentes.

La cuestión de las capacidades pedagógicas está en pleno desarrollo. Las habilidades pedagógicas son una cualidad de la personalidad que se expresa integralmente en la tendencia a trabajar con los niños, el amor por los niños y el placer de comunicarse con ellos. A menudo, las habilidades pedagógicas se reducen a la capacidad de realizar acciones específicas: hablar bellamente, cantar, dibujar, organizar a los niños, etc. Se identifican los principales grupos de habilidades.

1. Organizacional. Se manifiestan en la capacidad del docente para unir a los alumnos, mantenerlos ocupados, dividir responsabilidades, planificar el trabajo, resumir lo hecho, etc.

2. Didáctica. Habilidades específicas para seleccionar y preparar material educativo, visibilidad, equipamiento, presentar el material educativo de manera accesible, clara, expresiva, convincente y coherente, estimular el desarrollo de intereses cognitivos y necesidades espirituales, incrementar la actividad educativa y cognitiva, etc.

3. Perceptivo, manifestado en la capacidad de penetrar en el mundo espiritual de quien está siendo educado, evaluar objetivamente su estado emocional e identificar características mentales.

4. Las habilidades comunicativas se manifiestan en la capacidad del docente para establecer relaciones pedagógicamente apropiadas con los estudiantes, sus padres, colegas y directores de la institución educativa.

5. Las habilidades sugestivas consisten en una influencia emocional-volitiva sobre los estudiantes.

6. Habilidades investigativas, manifestadas en la capacidad de comprender y evaluar objetivamente situaciones y procesos pedagógicos.

7. Científico-cognitivo, que se reduce a la capacidad de asimilar conocimientos científicos en el campo elegido.

¿Son todas las habilidades igualmente importantes en las actividades prácticas de un docente? Resulta que no. La investigación científica de los últimos años ha identificado habilidades “principales” y “auxiliares”. Los principales, según los resultados de numerosas encuestas a docentes, incluyen la vigilancia pedagógica (observación), didáctica, organizativa, expresiva, el resto se puede clasificar como acompañante, auxiliar.

La cuestión de la vocación pedagógica no sale de las páginas de la prensa pedagógica. En uno de los nuevos libros leemos: “Desafortunadamente, hasta el día de hoy en las universidades pedagógicas, al reclutar estudiantes, no diagnostican su talento pedagógico y toman a todos los que pueden aprobar el concurso de educación general; Por eso muchas personas con evidentes deficiencias profesionales acaban en escuelas y otras instituciones educativas, lo que tiene un efecto negativo y a veces simplemente desastroso en sus estudiantes y alumnos”. Piénselo, intente responder las preguntas: 1. ¿Es la falta de talento docente un obstáculo fatal para participar en actividades docentes?

2. ¿Es posible a través del aprendizaje persistente y la “creación de uno mismo” intensiva compensar la falta de habilidades docentes, reemplazándolas con conocimientos y habilidades profesionales?

3. ¿Qué profesor trabaja mejor: uno que tiene una inclinación y vocación natural por la labor docente, o una persona de capacidades medias y sin grandes dotes pedagógicas, pero que trabaja mucho, activa y constantemente en su superación profesional?

Por supuesto, lo ideal es que la actividad pedagógica la lleven a cabo personas que tengan vocación, talento y capacidad. Pero la profesión docente se ha generalizado. ¿Dónde podemos encontrar 2,5 millones de profesores talentosos? Tenemos que suavizar la formulación de la pregunta. Muchos expertos se inclinan a concluir que la falta de habilidades pronunciadas puede compensarse con el desarrollo de otras cualidades profesionales importantes: trabajo duro, una actitud honesta y seria hacia las propias responsabilidades y un trabajo constante sobre uno mismo.

Debemos aceptar las capacidades pedagógicas (talento, vocación, inclinaciones) como un requisito previo importante para el dominio exitoso de la profesión docente, pero de ningún modo como una cualidad profesional decisiva. Cuántos candidatos a docentes, con brillantes inclinaciones, nunca triunfaron como docentes, y cuántos, que inicialmente eran menos capaces, se fortalecieron y alcanzaron las alturas de la excelencia pedagógica. Un profesor siempre es un gran trabajador.

Por tanto, debemos reconocer las importantes cualidades profesionales de un docente como el trabajo duro, la eficiencia, la disciplina, la responsabilidad, la capacidad de fijarse una meta, elegir formas de lograrla, la organización, la perseverancia, la mejora sistemática y sistemática de su nivel profesional, el deseo. mejorar constantemente la calidad del trabajo, etc.

A través de estos requisitos, el docente se realiza como un empleado que desempeña sus funciones en el sistema de relaciones laborales.

Ante nuestros ojos, hay una notable transformación de las instituciones educativas en instituciones de producción que brindan "servicios educativos" a la población, donde los planes y contratos están en vigor, se producen huelgas y se desarrolla la competencia, un compañero inevitable de las relaciones de mercado. En estas condiciones, cobran especial importancia las cualidades humanas de un docente, que se convierten en requisitos previos profesionalmente significativos para la creación de relaciones favorables en el proceso educativo. Entre estas cualidades se encuentran humanidad, amabilidad, paciencia, decencia, honestidad, responsabilidad, justicia, compromiso, objetividad, generosidad, respeto por las personas, alta moralidad, optimismo, equilibrio emocional, necesidad de comunicación, interés por la vida de los estudiantes, buena voluntad, autocrítica, amabilidad, moderación, dignidad, patriotismo, religiosidad, integridad, capacidad de respuesta, cultura emocional y muchos otros.

Una cualidad obligatoria para un docente es el humanismo, es decir, la actitud hacia una persona en crecimiento como el valor más alto de la tierra, la expresión de esta actitud en hechos y acciones específicas. Las relaciones humanas se componen de interés por la personalidad del alumno, simpatía por el alumno, ayuda para él, respeto por su opinión, el estado de sus características de desarrollo, altas exigencias en sus actividades educativas y preocupación por el desarrollo de su personalidad. Los estudiantes ven estas manifestaciones y las siguen al principio inconscientemente, adquiriendo gradualmente experiencia en el trato humano a las personas.

Un profesor es siempre una persona activa y creativa. Actúa como organizador de la vida diaria de los escolares. Sólo una persona con una voluntad desarrollada puede despertar intereses y guiar a los estudiantes, donde la actividad personal juega un papel decisivo. La gestión pedagógica de un organismo tan complejo como una clase o un grupo de niños obliga al profesor a ser inventivo, ingenioso, persistente y siempre dispuesto a resolver de forma independiente cualquier situación. El profesor es un modelo a seguir que anima a los alumnos a seguirlo, a emular un modelo a seguir cercano y accesible.

Las cualidades profesionalmente necesarias de un docente son la resistencia y el autocontrol. Un profesional siempre está, incluso en las circunstancias más inesperadas (y hay muchas), obligado a conservar una posición de liderazgo en el proceso educativo. Los estudiantes no deben sentir ni ver ninguna interrupción, confusión o impotencia por parte del maestro. También A.S. Makarenko señaló que un profesor sin frenos es una máquina averiada e incontrolable. Debe recordar esto constantemente, controlar sus acciones y comportamiento, no rebajarse a ofender a los estudiantes y no ponerse nervioso por nimiedades.

La sensibilidad espiritual en el carácter de un maestro es una especie de barómetro que le permite sentir el estado de los estudiantes, su estado de ánimo y acudir en ayuda oportuna a quienes más lo necesitan. El estado natural de un docente es la preocupación profesional por el presente y futuro de sus alumnos. Un maestro así es consciente de su responsabilidad personal por el destino de la generación más joven.

Una cualidad profesional integral del docente es la equidad. Por la naturaleza de su actividad, el docente se ve obligado a evaluar sistemáticamente los conocimientos, habilidades y acciones de los estudiantes. Por tanto, es importante que sus juicios de valor correspondan al nivel de desarrollo de los escolares. Utilizándolos, los estudiantes juzgan la objetividad del profesor. Nada fortalece más la autoridad moral de un maestro que su capacidad de ser objetivo. Los prejuicios, las parcialidades y la subjetividad del docente son muy perjudiciales para la causa de la educación. Al percibir a los estudiantes a través del prisma de sus propias evaluaciones, un profesor parcial se convierte en prisionero de esquemas y actitudes. El agravamiento de las relaciones, los conflictos, los malos modales, el destino roto están a tiro de piedra.

El profesor debe ser exigente. Esta es la condición más importante para su trabajo exitoso. El maestro primero se exige mucho a sí mismo, porque no se puede exigir a los demás lo que uno mismo no posee. Las exigencias pedagógicas deben ser razonables. Los maestros de crianza tienen en cuenta las capacidades de la personalidad en desarrollo.

El sentido del humor ayuda al docente a neutralizar la fuerte tensión presente en el proceso pedagógico. No es de extrañar que digan: un maestro alegre enseña mejor que uno lúgubre. En su arsenal hay una broma, una broma, un proverbio, un aforismo exitoso, un truco amistoso, una sonrisa: todo lo que permite crear un trasfondo emocional positivo en la clase, hace que los escolares se miren a sí mismos y a la situación desde una perspectiva lado cómico.

Por separado, cabe decir sobre el tacto profesional del docente como un tipo especial de capacidad para entablar relaciones con los estudiantes. El tacto pedagógico es mantener un sentido de proporción al comunicarse con los estudiantes. El tacto es una expresión concentrada de la mente, los sentimientos y la cultura general del educador. El núcleo del tacto pedagógico es el respeto por la personalidad del alumno. Comprender a los estudiantes advierte al maestro contra acciones faltas de tacto, impulsándolo a elegir el medio óptimo de influencia en una situación particular.

Cuanto más nos acercamos a nuestra época, mayores son las exigencias de la sociedad superior a los docentes. V. Sukhomlinsky, que trabajó en los años 70, puso en primer lugar el aspecto educativo de la actividad docente. Por muy "limpia" que esté la educación, creía, se trata, ante todo, de la formación moral de la personalidad humana. No, no puede ni debe haber formación que “no esté involucrada” en la educación. El docente educa no sólo con las ideas contenidas en el conocimiento, sino también con la forma en que las lleva al aula. En el aprendizaje, no son sólo las mentes las que interactúan. El alma del maestro entra en contacto con el alma del alumno.

Hay una magia especial en el proceso de aprendizaje. Está en la tensión de la voluntad del maestro y la voluntad del alumno. Es necesario sentir la resistencia del material para sentir el encanto especial del resultado.

La conjugación de tres cantidades: profesor - sujeto - alumno - está plagada de peligros. El destino de los encuentros con el sujeto depende en gran medida de cómo se desarrolle la relación en el sistema “profesor-alumno”. Esto no es una idea errónea, sino un hecho: no se pueden amar las matemáticas sin sentir una gran simpatía por el profesor de matemáticas. Es imposible amar el arte sin comprender al maestro de literatura.

Los trucos metodológicos, por supuesto, son importantes, sin ellos no podrás llegar a la mente de un estudiante actual. Pero hay cosas más importantes que ellas: “De los vivos, de los apasionados, aunque imperfecta en sus cualidades, de los vivos surge la vida. El maestro no es un ángel con alas y no trata con querubines. De un ángel a un hombre odiado en un estuche pegado por las instrucciones de sus superiores, hay un paso. Ni un ángel, ni un alma en un caso, ni un tipo especial de criatura, como si hubiera nacido especialmente para enseñar, así como para corregir a los niños desafortunados, - una persona viva, terrenal, pecadora, comprensible para los niños tanto en sus virtudes como en sus virtudes. sus vicios, sin restricciones, abiertos a los niños”. Estas sentidas líneas sobre el maestro fueron escritas por S. Soloveichik. Nos apresuramos a estar de acuerdo incondicionalmente con él, añadiendo sólo una nota: la pasión y la humanidad no pueden sustituir a la ciencia, pero es posible hacerla accesible, tangible, visible para un niño... sólo con pasión y humanidad.

Habiendo estado en la piel de un maestro, N. Gogol nos dejó la imagen de un apuesto excéntrico, que, hay que pensar, era comprensible y cercano a los niños: “... debo señalarles lo mismo sobre el maestro histórico. . Es un científico, es obvio, y ha recogido un montón de información, pero sólo la explica con tal fervor que no se recuerda a sí mismo. Lo escuché una vez: bueno, por ahora estaba hablando de los asirios y babilonios; nada todavía, pero cuando llegué a Alejandro Magno, no puedo decirles qué le pasó. ¡Pensé que era un incendio, por Dios! Se alejó corriendo del púlpito y golpeó su silla contra el suelo con todas sus fuerzas. Es, por supuesto, Alejandro Magno, un héroe, pero ¿por qué romper las sillas? Esto es una pérdida para el tesoro”.

Las cualidades personales en la profesión docente son inseparables de las profesionales. Estos últimos suelen incluir los adquiridos en el proceso de formación profesional, asociados con la adquisición de conocimientos, habilidades, formas de pensar y métodos de actividad especiales. Entre ellos: dominio de la materia de enseñanza, métodos de enseñanza de la materia, preparación psicológica, erudición general, amplios horizontes culturales, habilidad pedagógica, dominio de las tecnologías de la enseñanza, habilidades organizativas, tacto pedagógico, técnica pedagógica, dominio de las tecnologías de la comunicación, oratoria y otras cualidades.

La pasión científica es una cualidad docente obligatoria. En sí mismo no puede tener ni tiene un significado directo, pero sin él el proceso de educación moral es imposible. El interés científico ayuda al docente a desarrollar el respeto por su materia, a no perder la cultura científica, a ver y enseñar a los estudiantes a ver la conexión de su ciencia con los procesos generales del desarrollo humano.

El amor por el trabajo profesional es una cualidad sin la cual no puede haber docente. Los componentes de esta cualidad son la escrupulosidad y la dedicación, la alegría por lograr resultados educativos, las exigencias cada vez mayores sobre uno mismo y sobre las propias calificaciones docentes.

La personalidad de un maestro y educador moderno está determinada en gran medida por su erudición y su alto nivel cultural. Cualquiera que quiera navegar libremente en el mundo moderno debe saber mucho. Un profesor erudito debe ser también portador de una elevada cultura personal. Nos guste o no, el profesor siempre presenta un ejemplo claro a los alumnos; este ejemplo debe ser una especie de norma de cómo se acepta y cómo se debe comportar.

“La personalidad del profesor de lengua extranjera como factor de formación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Requisitos modernos para un profesor de lengua extranjera”.

1. La cultura de un docente es la cultura de una persona.
2. Cultura metodológica.
3. Requisitos para un futuro docente.
4. Practicar a través del prisma de la psicología a través de los ojos de un futuro docente.
5. Lista de literatura usada.

La cultura de un maestro es la cultura de una persona.
La cultura de una persona, especialmente de un adulto, es multifacética y no existe un concepto único y generalmente aceptado de "cultura" (el número de definiciones correspondientes en fuentes nacionales y extranjeras asciende a cientos). Por cultura entendemos “un cierto nivel de desarrollo de la sociedad y del hombre, expresado en los tipos y formas de organización de la vida y las actividades de las personas, así como en los valores materiales y espirituales que crean”1. En el concepto de “cultura personal” también incluimos el grado de su desarrollo y perfección, incluidas las cualidades de mente, carácter, memoria e imaginación adquiridas por una persona en el proceso de crianza y educación. En el conjunto de aspectos de la cultura general de un adulto, se puede aislar su cultura moral, cotidiana, profesional, humanitaria y científica y técnica.
Al evaluar la cultura general de varias personas, la sociedad, por regla general, tiene en cuenta las habilidades creativas de cada individuo manifestadas en las actividades de la vida, su erudición, comprensión de las obras de arte, precisión, cortesía, autocontrol, responsabilidad moral, artística. gusto y conocimiento de idiomas. Al mismo tiempo, el nivel de dominio de la lengua materna y el comportamiento del habla de una persona son uno de los indicadores más importantes de su cultura externa e interna, y el vocabulario en su lengua materna, según los psicólogos (E. Toridaika, etc. ), también caracteriza el nivel de desarrollo intelectual.
Un estudio especial de los rasgos de personalidad de un maestro maestro (interrogatorios y pruebas de maestros de diversas materias) realizado por empleados de IOV RAO encontró que muchos maestros son conscientes de la necesidad de tener en cuenta las cualidades anteriores tanto para el desarrollo posterior de propia cultura y al evaluar el nivel de cultura de otros profesores. Resulta obvio que las cualidades especificadas de toda persona culta son profesionalmente significativas para cualquier docente, aunque es posible que no se relacionen directamente con su especialidad específica. También es obvio que, en primer lugar, el nivel de cultura de los estudiantes que desarrolla depende en gran medida del nivel de cultura general del docente; ¡La cultura de un maestro es importante no solo para él!
Además de los aspectos de cultura humana y social antes mencionados, existen aspectos especiales de cultura interna y externa que están directamente relacionados con la profesión docente. Estos aspectos incluyen, en primer lugar, la erudición en el campo de la teoría pedagógica y ciencias o ramas del conocimiento afines, así como la cultura de gestión de la formación y educación de los estudiantes, incluida la cultura del discurso profesional del docente y su tacto pedagógico.
La formación de una cultura pedagógica profesional es un proceso largo que pasa por varias etapas. El primero de ellos a menudo comienza con el maestro en la escuela, y el último termina, por regla general, con todo el período posuniversitario del trabajo pedagógico, que se desarrolla bajo la influencia de diversos factores socioculturales y psicológicos individuales. Estos factores incluyen el personal docente en el que trabaja el docente, el sistema de cursos de formación avanzada, la autoeducación del docente, sus necesidades y actitudes profesionales.
Al estar constantemente expuesto al entorno macro y microcultural que lo rodea y asimilar sus elementos individuales, cada maestro se convierte en portador de varias macro y microculturas: la cultura de su país, una determinada cultura étnica (es decir, domina la riqueza de la cultura nacional). lengua, expresión de la cultura de un determinado pueblo, educación nacional, costumbres, etc.). El docente también se convierte en portador de una cultura profesional: conocimientos profesionales generales, cultura del trabajo pedagógico, comportamiento, habla. Además, cada uno de estos componentes de la cultura tiene características tanto comunes a todos los docentes como específicas de docentes de diferentes países, nacionalidades y grupos profesionales (incluidos grupos de docentes de diferentes materias).
¿Qué características relacionadas con la actividad profesional deben ser inherentes a la cultura externa e interna de un profesor de lengua extranjera? Para responder a esta pregunta, es necesario en primer lugar señalar lo siguiente.
1. El profesor de esta materia deberá ser un experto no sólo en el campo de los métodos de enseñanza de una lengua extranjera, sino también en el campo de la cultura de uno o más países extranjeros cuyos habitantes hablan una determinada lengua estudiada por los alumnos.
2. El docente de esta asignatura debe, en el proceso educativo, desempeñar la función de portador no solo de la cultura nacional sino también de la extranjera, mostrar a los estudiantes diversos aspectos de la cultura de otros países, promover su comprensión y familiarización con los aspectos valiosos de esta cultura.
3. Al ser portador de la cultura del país de la lengua que se estudia, el docente de esta materia debe, en particular, dominar las normas de conducta aceptadas en el país, es decir, no solo debe conocer una lengua extranjera, sino también También dominar la cultura del habla en este idioma, expresada en la cultura del comportamiento del habla, en la riqueza, precisión y expresividad del habla, de conformidad con la etiqueta del habla.

Cultura metódica
Haga lo que haga una persona, siempre inspira el respeto de la gente si es un maestro en su oficio.
Antes de definir la habilidad metodológica, consideremos su génesis. Para hacer esto, pasemos al diagrama y expliquemos primero esa parte que se designa como cultura metodológica. “El objetivo principal de la enseñanza y la educación es transmitir a las generaciones más jóvenes la cultura acumulada por la humanidad” (Lerner I.Ya. Sistema didáctico de métodos de enseñanza). A partir de esta idea, se debe reconocer que el contenido de la educación puede ser precisamente la cultura. Si esto es así, entonces el contenido de la educación metodológica sólo puede ser cultura metodológica (MC), es decir, esa parte de la cultura social general que se ha acumulado en una determinada esfera de la actividad humana (es decir, en la enseñanza de lenguas extranjeras).
Como es sabido, el propósito del aprendizaje debe expresarse en términos del contenido de la educación. Dado que nuestro objetivo es el dominio metodológico, éste debe expresarse en términos de cultura metodológica.
El diagrama muestra que el primer elemento de la cultura metodológica es el conocimiento de todos los componentes del proceso de aprendizaje: metas, medios, objeto, resultados, técnicas, incluido el conocimiento sobre uno mismo como docente.
Pero no basta con saber, también es necesario dominar las técnicas de tu actividad profesional, a partir de las habilidades que conforman la experiencia laboral (el segundo elemento de la cultura metodológica). Dado que esto se refiere a técnicas previamente dominadas, podemos suponer que sobre esta base se realiza la reproducción de la cultura metodológica (reproducción de lo ya logrado).
El desarrollo de cualquier cultura (también metodológica) no es concebible únicamente a partir de la reproducción de lo dominado, por eso se destaca el tercer elemento del MC: la creatividad, basada en la transformación y transferencia de métodos de enseñanza a diferentes condiciones. es decir. producción de cosas nuevas en el entrenamiento.
Lamentablemente, a menudo hay casos en los que un especialista sabe, sabe hacer, es capaz de crear, pero no quiere. Esto significa que no ha desarrollado ni cultivado la experiencia de una actitud emocional (positiva, por supuesto) hacia su actividad profesional. Este es el cuarto elemento de MK. Tal experiencia aparece sólo cuando la adquisición de conocimientos, el dominio de las técnicas y su uso creativo se llevan a cabo en la actividad profesional, están relacionados con ella y están dirigidos al sistema de valores de una persona determinada. (No es coincidencia que las flechas de los primeros tres elementos del MK conduzcan a niveles de profesionalismo hasta el cuarto elemento).
Al dominar los elementos de la cultura metodológica, el futuro docente alcanza los niveles adecuados de su profesionalismo.
El dominio del conocimiento metodológico asegura el nivel de alfabetización. (Cabe señalar que este es precisamente un sistema de conocimiento, y conocimiento científico, no conocimiento empírico). Sólo en este caso la alfabetización puede servir como base potencial para el dominio.
Habiendo dominado la experiencia de implementar técnicas de actividad profesional, una persona asciende al nivel de oficio, que es un sistema de habilidades metodológicas (técnicas llevadas al automatismo). Cabe señalar que se puede adquirir un oficio sin dominar el nivel de alfabetización, es decir, puramente empírico, pero luego se convierte en artesanía y nunca en maestría.
La transición al nivel de dominio es posible solo después de dominar un elemento de MK como la creatividad. Un sistema de habilidades metodológicas (dominio) surge sólo sobre la base del dominio de la capacidad de transformar técnicas dominadas (experiencia) y transferirlas a nuevas condiciones.
El proceso de desarrollo de un nivel de habilidad depende de dos factores más:
a) nivel de alfabetización. A este respecto, se puede formular el siguiente patrón: cuanto mayor es el nivel de alfabetización, más pronto el oficio se convierte en dominio;
b) ciertas cualidades del docente como individuo. No cabe duda de que existen propiedades personales, habilidades o rasgos de carácter más favorables para el dominio de los elementos de la cultura metodológica y, en definitiva, para la formación y desarrollo de determinadas habilidades metodológicas; También existen propiedades personales o rasgos de carácter que están completamente contraindicados para un docente o que inhiben el desarrollo de habilidades metodológicas, como la irritabilidad, el resentimiento, la falta de autocontrol, el pesimismo, etc.
Las flechas principales en el diagrama, que van de la “individualidad del maestro” a la “cultura metodológica”, muestran la dependencia fundamental de todos los componentes de la IM de todos los componentes de la individualidad del maestro.
Permítanme señalar que la habilidad metodológica no es la suma de todos los elementos de la cultura metodológica y las cualidades individuales: todo lo que está incluido en el MM, del que se compone, se integra en él y se transforma en una cierta capacidad generalizada para desempeñar su actividad profesional. actividades.
Entonces, el dominio metodológico es una nueva formación psicológica que surge como resultado de la integración de elementos de una cultura metodológica adquirida y las propiedades de la individualidad y funciona como una habilidad generalizada (habilidad compleja) para realizar de manera óptima actividades de aprendizaje motivadas para un objetivo determinado. y condiciones dadas.
El diagrama muestra que se destaca otro nivel de profesionalismo: el nivel del arte como la máxima manifestación de habilidad. Utilizando la declaración de L.N. Tolstoi sobre A.S. Pushkin, podemos decir que enseñar a nivel artístico significa enseñar con tanta maestría que el dominio no es visible. Este nivel no puede ser el objetivo de la formación en una universidad pedagógica. Las personas talentosas que enseñan a nivel artístico aparecen muy raramente, como otros talentos naturales. Los talentos se pueden desarrollar y mejorar, pero no se pueden enseñar.

Requisitos para un futuro docente.

Sin embargo, en una forma tan indiferenciada, el dominio metodológico no puede servir como objetivo de aprendizaje. Es necesario revelar la composición de sus componentes, definir y caracterizar lo que se incluye en el dominio metodológico como una habilidad compleja. Intentemos realizar tal análisis.
Hay siete grupos de habilidades que conforman el dominio metodológico. Su consideración merece una estrecha atención científica y una investigación cuidadosa.
1. Habilidades de percepción:
a) la capacidad de comprender el estado del estudiante, de penetrar en su mundo interior;
b) la capacidad de ver a todos (distribución de la atención, visión lateral);
c) la capacidad de distinguir la información actual sobre un estudiante de sus características estables;
d) la capacidad de percibir una situación comunicativa en el contexto de la actividad (ver el estado del estudiante en el equipo); reconocer las relaciones interpersonales en el aula;
e) la capacidad de distribuir la atención entre varios componentes del proceso de aprendizaje;
f) la capacidad de notar y evaluar lo positivo y negativo en las actividades (incluido el habla) de los estudiantes;
g) la capacidad de ver qué ayuda necesita el estudiante en ese momento.
Todas estas habilidades forman la base de la percepción social de un docente.
Muchos reconocieron la importancia de la percepción social para un docente. "La característica más importante de la cultura pedagógica debe ser el sentimiento por el mundo espiritual de cada niño", escribió V.A. Sujomlinsky. Si no es así, entonces “sobreviene la sordera y la ceguera espiritual, esencialmente la descalificación profesional” (V.A. Ivannikov).
Hay que subrayar que lo que aquí se quiere decir no es el aspecto educativo del trabajo del docente (es obvio); La falta de habilidades de percepción social afecta directamente al aprendizaje. El hecho es que uno de los requisitos previos para el éxito de la enseñanza comunicativa es la creación de un equipo de habla, que depende en gran medida del estilo de relación del profesor con los estudiantes. Este estilo, a su vez, está determinado por el conocimiento de las relaciones interpersonales, las habilidades de percepción social: cuanto mayores sean estos conocimientos y habilidades, más estable y positivo será el estilo de actitud.
Se ha establecido que con un estilo positivo estable, el índice de aislamiento de los estudiantes es menor, el coeficiente de reciprocidad y satisfacción en la comunicación es mayor y el círculo de comunicación deseada es más amplio.
2. Habilidades de diseño:
a) la capacidad de planificar lecciones de diferentes tipos;
b) la capacidad de prever los resultados de la planificación;
c) la capacidad de seleccionar el material necesario para la lección;
d) la capacidad de predecir el comportamiento de un compañero de habla (aprendizaje);
e) la capacidad de analizar una situación de aprendizaje y elegir la solución adecuada;
f) la capacidad de realizar transiciones lógicas en las etapas de la lección, en las etapas de trabajo sobre el tema, etc.;
g) capacidad para distribuir material educativo;
h) la capacidad de determinar la dosis necesaria de teoría en la práctica de la enseñanza de diversos aspectos de la comunicación;
i) la capacidad de anticipar y prevenir la fatiga o el deterioro en el dominio del material educativo;
j) la capacidad de improvisar en situaciones de aprendizaje inesperadas.
En relación con este grupo de habilidades, me gustaría llamar la atención sobre dos de esos puntos.
El primero es el desarrollo de un sentido del ritmo. Constituye una de las facetas del desarrollo de las habilidades docentes. Este borde se puede lijar. La capacidad de sentir el ritmo de una lección, de dominar la dinámica como un aspecto de la lógica de una lección, tiene mucho en común con la capacidad del director para establecer la medida necesaria de la duración de un episodio. En esta ocasión, S. Ezenstein escribió: “No existe una medida absoluta de la longitud de una pieza. Mucho depende del contenido. Necesitas desarrollar un sentido del ritmo en ti mismo”.
El segundo es el desarrollo de la capacidad de improvisar, sin la cual el dominio metodológico es impensable. En el proceso de implementación de un plan de lección, por regla general, surge la necesidad de improvisación: una asociación inesperada, la respuesta de un estudiante, un giro en el curso de la lección, la idea de la posibilidad de una mejor solución a la situación de aprendizaje, etc. Por lo tanto, la capacidad de improvisar debe desarrollarse de manera específica y decidida.
3. Habilidades adaptativas:
a) la capacidad de seleccionar métodos de enseñanza (ejercicios, tareas) que sean adecuados para un objetivo particular (en cualquier nivel);
b) la capacidad de utilizar técnicas de trabajo, materiales, etc. según la individualidad del estudiante (adaptación a la individualidad);
c) la capacidad de adaptar el habla según la clase y el nivel de preparación;
d) la capacidad de abordar la resolución de cuestiones metodológicas en función de las condiciones de aprendizaje (adaptación a las condiciones);
e) la capacidad de controlar sin violar la relación de sociedad de expresión.
Cada una de estas cinco habilidades es muy voluminosa, compleja y requiere una consideración especial, pero me gustaría hablar de una con más detalle. Esto se refiere a la capacidad de individualizar el proceso de aprendizaje. El aprendizaje comunicativo requiere no solo la diferenciación de los estudiantes (según habilidades, nivel de formación), lo que se suele llamar individualización, sino también un enfoque que tenga en cuenta: 1) propiedades individuales, 2) propiedades subjetivas, 3) propiedades personales del estudiante. como individuos. Las principales aquí son las propiedades personales: el contexto de actividad, la experiencia personal, la cosmovisión, la esfera de intereses, la esfera emocional y el estado del individuo en el equipo. Enseñar a los escolares la capacidad de comunicarse es completamente impensable sin tener en cuenta la individualización en la comprensión propuesta de la misma.
En relación con las habilidades de adaptación, me gustaría expresar una idea más. Todas las habilidades incluidas en este grupo están unidas por la creatividad. Por tanto, la creatividad como elemento más importante de la cultura metodológica debe convertirse en objeto de un desarrollo especial y con un propósito especial.
4. Habilidades de comunicación:
a) la capacidad de establecer relaciones verbales (atmósfera del habla);
b) la capacidad de ser sociable;
c) la capacidad de sintonizarse con la lección según su contenido y naturaleza;
d) la capacidad de configurar a los estudiantes en consecuencia;
e) la capacidad de expresar todo lo necesario mediante el habla, expresiones faciales, pantomima;
f) la capacidad de hablar expresiva y emocionalmente;
g) la capacidad de hablar improvisadamente.
Todas estas habilidades son especialmente importantes para un profesor que enseña habilidades comunicativas. Para un profesor de lengua extranjera, la atmósfera de comunicación es extremadamente importante. Si en una lección de física o química un alumno puede hablar sobre la ley de Ohm o Mendeleev, independientemente de su relación con el profesor, entonces en una lección de comunicación en una lengua extranjera nos dirigimos a él con preguntas que normalmente se les hacen a amigos o buenos conocidos: " ¿Cuándo te levantaste hoy? o "¿Te gusta la música moderna?" Como estudiante (en el marco de la comunicación de roles) está obligado a responder, pero como persona (comunicación personal) tiene derecho a protestar contra la invasión del lugar santísimo de su personalidad, a menos que, por supuesto, haya una relación adecuada con el profesor u otros estudiantes como compañeros de discurso. Y protesta (aunque sea internamente) y se bloquea el discurso a nivel motivacional.
También se debe enseñar al futuro maestro a sintonizarse con la lección y mantener su bienestar laboral. El bienestar laboral del docente tiene su propia naturaleza mental y consta de ciertos elementos: absorción en la tarea de la lección, concentración en la supertarea de enseñar, la capacidad de ver a todos y a todos, la capacidad de autocontrol y, aparentemente, también correlación con el contenido de la lección, sintonizándose con su tono.
La capacidad de crear una sensación de bienestar en el trabajo no surge de forma natural; es necesario enseñarla. Para desarrollar la capacidad de adaptar a los estudiantes en consecuencia, se puede utilizar la experiencia de la terapia de relajación; Se puede tomar prestado mucho del arsenal del método para activar las capacidades de reserva del individuo.
Se debe prestar especial atención a las habilidades relacionadas con la expresividad del habla. Para un profesor de lengua extranjera (en mayor medida que para otros), el dominio de la entonación, los registros de la voz, las expresiones faciales, los gestos y la pantomima tienen su propio significado metodológico: una u otra postura puede fácilmente ralentizar o estimular un enunciado; cambiar los registros de voz puede ayudar a los escolares a memorizar unidades de habla, etc. Esto debería enseñarse específicamente.
5. Habilidades organizativas:
a) la capacidad de organizar el trabajo en parejas;
b) capacidad para organizar el trabajo en grupo;
c) la capacidad de organizar la comunicación colectiva;
d) la capacidad de organizar una clase cuando un alumno responde;
e) la capacidad de distribuir tareas rápidamente (teniendo en cuenta las condiciones y habilidades individuales de los estudiantes);
f) la capacidad de organizar el trabajo individual e independiente en el aula;
g) la capacidad de organizar el trabajo independiente de los estudiantes en casa;
h) la capacidad de encontrar ayuda entre los estudiantes;
i) capacidad de exigencia;
j) la capacidad de organizar el trabajo educativo extraescolar.
Desafortunadamente, el programa de metodología ofrece pocas oportunidades para el desarrollo de casi todas las habilidades que se enumeran a continuación, y especialmente aquellas tan importantes como la capacidad de organizar diversos modos de comunicación; capacidad para organizar actividades extraescolares en una lengua extranjera. Mientras tanto, casi no es necesario demostrar lo importante que es para un profesor poder organizar y realizar todo tipo de actividades extraescolares en la escuela.
6. Habilidades cognitivas:
a) la capacidad de analizar las actividades de los colegas;
b) la capacidad de analizar las propias actividades;
c) la capacidad de elaborar un informe científico sobre los problemas de la enseñanza de lenguas extranjeras;
d) la capacidad de percibir cosas nuevas en metodología e implementar recomendaciones metodológicas;
e) la capacidad de realizar trabajos científicos y participar en investigaciones;
f) capacidad para realizar trabajos de autoeducación y superación personal.
7. Habilidades auxiliares:
Estos incluyen: la capacidad de dibujar, tocar instrumentos musicales, disparar bien, hacer manualidades, coleccionar algo, etc.
Los siete grupos de habilidades enumerados están integrados en las habilidades metodológicas de un profesor de lengua extranjera. Obviamente, es posible definir y clasificar con mayor precisión estas habilidades, pero esto no cambia la esencia del asunto: la comprensión actual del dominio metodológico requiere un trabajo especial y específico para su formación.
Y unas palabras más sobre el aspecto educativo de la formación de un profesor de lenguas extranjeras. Por supuesto, la calidad del trabajo es, en última instancia, la calidad del alma de una persona. Pero V.N. Soroka-Rosinsky tiene razón cuando señaló que cada maestro no es un colchón lleno de virtudes: 100% de virtudes significa un maestro excelente, 75% significa uno bueno, etc. Lo importante, por así decirlo, es tu “raza”, tu estilo, tu personalidad. Notar esta “raza” en todos, mostrar al futuro docente formas de mejorar sus fortalezas es otra de las tareas de la formación profesional docente.
Sin embargo, hay cualidades que son inmutables para un docente. Esto es amor por los niños, interés profesional, dedicación, deseo de superación personal, inteligencia y, lo más importante, optimismo. El optimismo para un docente es su “posición cívica”.

Practica a través del prisma de la psicología a través de los ojos.
futuro maestro.

Me gustaría decir algunas palabras sobre la aplicación de toda esta teoría en la práctica, que estudié en el décimo grado de la escuela No. 34. En el proceso de trabajo, tener en cuenta todos los factores que influyen en el curso de la lección recae enteramente sobre los hombros del profesor. En el aprendizaje comunicativo, depende del maestro con qué disposición los niños entrarán en contacto con él, y sin él no tiene sentido hablar de la productividad del aprendizaje. Y para lograrlo tuve que recurrir a conocimientos de todos los campos de las ciencias psicológicas y pedagógicas. Para la correcta elección de herramientas y métodos de enseñanza, fue necesario en primer lugar estudiar las características de edad y las características de la edad de secundaria. Estos incluyen: situación social de desarrollo, VVD, neoplasias psicológicas, características de la esfera cognitiva, etc. Después de familiarizarme con la literatura sobre este tema, recopilé "una cierta quintaesencia" y, en base a su contenido, construí lecciones. Estas son solo algunas de las características importantes, en mi opinión, de la edad de escuela secundaria.
Situación del desarrollo social.
El joven ocupa una posición intermedia entre un niño y un adulto. Todavía depende de los adultos. Con la complicación de la vida de un joven, se amplía el espectro de roles e intereses sociales, es típico el surgimiento de roles adultos, de los cuales surge la independencia y la responsabilidad, la incertidumbre de la situación, ya que en la escuela le dicen constantemente que ya es; un adulto, pero en casa no siente esto.
VVD
VVD - trabajo educativo, actividad socialmente útil.
Neoplasias psicológicas
Un sentimiento de crecimiento (el problema de prepararse para una familia), un sentido de ciudadanía, romance, maximalismo juvenil, la formación de visiones del mundo, las propias opiniones y relaciones, el deseo de llamar la atención por cualquier medio; la necesidad de comunicarse con adultos y compañeros; crecimiento de la autoconciencia, que conduce a la autoeducación; Se crea una imagen holística de uno mismo y de la diferencia con las demás personas.
Características de la esfera cognitiva.
Pensamiento teórico abstracto; memoria lógica, pensamiento creativo, imaginación; problema de elegir una profesión; creciente interés en el aprendizaje, los problemas, los métodos de investigación científica y la independencia para resolver problemas complejos; una brecha que se allana en las definiciones de conceptos concretos y abstractos; la capacidad de resaltar lo esencial, la capacidad de utilizar métodos racionales de memorización, el deseo de establecer la verdad, la actividad del pensamiento y la productividad del pensamiento.
Esfera emocional-volitiva
Los niveles de autoestima son relativamente estables en la adolescencia; En relación con la ruptura del sistema de valores anterior y una nueva conciencia de las cualidades personales, la idea de la propia personalidad está sujeta a revisión. Los jóvenes a menudo tienden a hacer afirmaciones infladas y poco realistas y a sobreestimar sus habilidades y su posición en el equipo. Esta confianza infundada en uno mismo a menudo irrita a los adultos. La juventud siempre y en todas partes se rebela y provoca conflictos. Basta una pequeña falta de tacto para que el mundo interior de un joven se cierre a sus padres. La juventud revela un máximo de problemas emocionales, que a menudo provocan el alejamiento psicológico de los niños de sus padres.
Características del desarrollo de la autoconciencia y la cultura.
La conciencia de las propias cualidades mentales y la autoestima adquieren la mayor importancia en la adolescencia y la juventud.
Me gustaría hacer una reserva de inmediato: desde el punto de vista del material dado para estudiar, estábamos limitados por los requisitos del programa de la escuela secundaria y para la enseñanza nos dieron un conjunto estándar de libros de texto "Happy English". Pero debido al hecho de que el conocimiento de los estudiantes era algo menor que el de trabajar en el modo de programa, durante las lecciones fue necesario restaurar y repetir adicionalmente lo visto anteriormente. Así, por ejemplo, la posesión de un vocabulario bastante amplio por parte de la gran mayoría de la clase no podría compararse con el mismo conocimiento de la gramática del idioma que se estudia. Debido al hecho de que antes de venir a practicar en la clase, casi el único incentivo era obtener una buena calificación y mi negativa directa a darlas inmerecidamente, la actitud de la clase hacia su nuevo maestro temporal se deterioró drásticamente. Pero la severidad de los requisitos, combinada con la justicia, la voluntad de explicar las conversaciones incomprensibles y, lo más importante, después de clase sobre la próxima elección de profesión, llevaron a comprender lo que se requiere de los estudiantes y, lo más importante, las consecuencias del fracaso. para cumplir.
La clave para una memorización exitosa de un material es su procesamiento a través de la experiencia personal y, para ello, le di a cada estudiante la tarea de producir material visual que ilustrara ciertas cuestiones del lenguaje. Al final de cada lección, los niños informaron sobre la finalización de su tarea; Hubo casos en los que intentaron traer carteles, tablas y dibujos de otras personas, pero al obligarlos a explicar el contenido del manual preparado, logré que entendieran el significado de lo que tenían que aprender. Posteriormente, el material fue dejado en el aula para su uso como ayuda visual. El segundo método consistió en utilizar minipruebas después de abordar cada tema. La verificación no se llevó a cabo mediante una simple visualización, sino mediante la explicación del estudiante de por qué en este caso actuó de esta manera y no de otra manera. En caso de error, recibía preguntas capciosas adicionales y una tarea adicional. Durante el curso se utilizó el método de progresión parcial, es decir, junto con material nuevo, se puso a prueba (y consolidó) el conocimiento del material tratado en clases anteriores.
Durante las lecciones se utilizó literatura original, a partir de la cual les conté a los alumnos algunos hechos de la historia de América y Gran Bretaña, y la selección de estos hechos se realizó en base a los intereses de los alumnos, que aprendí de conversaciones personales con a ellos. Esto requirió el cumplimiento de ciertas reglas en la comunicación, ya que yo estaba en una delgada línea entre el maestro y el vecino de al lado, especialmente porque la mayoría de la clase eran niñas.
Mi uso de todas estas técnicas me llevó al hecho de que al final del trimestre, es decir al final de mi pasantía, se restableció el contacto con los estudiantes, se volvió aún más confiado que con un maestro de escuela normal, el conocimiento de gramática de los estudiantes se había fortalecido notablemente, lo que les dio mayor libertad en la formación de declaraciones, cierta facilidad en la comunicación. , incluidos y con los extranjeros. Y esto se convirtió en un incentivo para una mayor superación personal e inculcó el interés por el estudio constante de una lengua extranjera. Debido a un mejor conocimiento del idioma, el rendimiento académico en la materia también mejoró. Pero el acontecimiento más agradable y significativo fue el deseo de dos personas de aprender profesionalmente una lengua extranjera después de terminar la escuela.
Proporcionar un enfoque estricto pero justo para evaluar el desempeño de los estudiantes es, en mi opinión, el componente más importante del trabajo docente, especialmente en nuestro tiempo, cuando la sociedad se encuentra en un estado de crisis moral y material, existe una necesidad urgente de elevar el estatus. del conocimiento.

Lista de literatura usada

1. TSB, M., 1983. v.13;
2. Diccionario filosófico M., - 1989.
3. Diccionario breve de sociología. - M., 1989
4.IAS, No. 6, 1988. Página, 24, “Cultura general y profesional”.
5.YaSh, No. 3, 1983 Página, 50, “Personalidad del maestro”