Lección moderna. Estructura de la lección: investigación

Como ya se señaló, en la metodología de enseñanza del idioma ruso existen diferentes clasificaciones de lecciones. La más común es la clasificación tradicional, según la cual, según el objetivo didáctico principal, las lecciones se dividen en cuatro tipos principales:

- lección sobre cómo comunicar material nuevo;

- lección sobre la consolidación de conocimientos, habilidades y habilidades;

- una lección de repetición general, sistematización de los conocimientos adquiridos;

- una lección de control.

Cada uno de estos tipos de lecciones tiene sus propias características estructurales; presentemos los diagramas de estos tipos de lecciones.

Esquema lección mensajes de material nuevo:

Etapa organizacional;

Etapa de actualización de conocimientos;

Etapa de explicación de material nuevo;

Etapa de consolidación de conocimientos;

Esquema lección para consolidar conocimientos, habilidades y habilidades:

Etapa organizacional;

Etapa de actualización de conocimientos;

Etapa de consolidación de conocimientos;

La etapa de informar a los estudiantes sobre la tarea y las instrucciones sobre cómo completarla;

Conclusiones sobre la lección, valoración de los alumnos.

Esquema repasar la lección:

Etapa organizacional;

Etapa de actualización de conocimientos;

Etapa de repetición, generalización de conocimientos;

La etapa de informar a los estudiantes sobre la tarea y las instrucciones sobre cómo completarla;

Conclusiones sobre la lección, valoración de los alumnos.

Esquema lección de control:

Etapa organizacional;

La etapa de preparación de los estudiantes para las pruebas de conocimientos;

Etapa de prueba integral de los conocimientos de los estudiantes;

La etapa de informar a los estudiantes sobre la tarea y las instrucciones sobre cómo completarla;

Conclusiones de la lección.

BT. Panov en su obra "Tipos y estructura de las lecciones de idioma ruso" señala que "... una lección específica debe tener sus propios objetivos didácticos, que dependen principalmente del propósito y el tipo de lección".

2. Según muchos metodólogos, el tipo principal y dominante de lección de ruso es una lección combinada con sus diversas opciones estructurales. BT. Panov entiende por lección "combinada" una lección en la que "se combinan inteligentemente el trabajo de estudio, la consolidación primaria y una mayor sistematización y generalización del conocimiento".

En las lecciones combinadas hay explicación del material nuevo, consolidación y repetición de lo aprendido, prueba de asimilación, tarea y revisión de la tarea.

El principio temático en la organización de lecciones se ha convertido recientemente en líder en relación con la orientación comunicativa y educativa de la enseñanza del idioma ruso. En una lección temática se aprende un tema gramatical específico y el material didáctico del lenguaje está unido por un único tema semántico.

Por lo tanto, las lecciones combinadas y temáticas tienen en cuenta las peculiaridades de la enseñanza del idioma ruso; se debe esforzarse por incluirlas orgánicamente en el sistema de lecciones de diferentes tipos;

3. Además de las lecciones tradicionales, ahora están muy extendidas las lecciones no tradicionales (o no estándar), que en su estructura son fundamentalmente diferentes de las lecciones clásicas.

Las lecciones no estándar incluyen: lección-conferencia, lección-seminario, lección-debate, lección-juego, lección-prueba etc. Estas lecciones aumentan el interés en el proceso educativo, le añaden variedad y activan a los estudiantes.

K.Z. Zakiryanov señala que las lecciones no tradicionales “en mayor medida que las tradicionales contribuyen a la democratización del proceso pedagógico, al desarrollo de la cooperación entre profesores y estudiantes, así como al desarrollo del pensamiento lógico y la imaginación creativa de los escolares, y a inculcar en Les mostró interés por el idioma ruso”.

Al mismo tiempo, impartir lecciones no estándar a menudo no es práctico; en ningún caso pueden reemplazar completamente los tipos principales de lecciones. Además, deben alternarse los géneros de lecciones no tradicionales (lección de seminario, lección de viaje, lección magistral, etc.).

Así, para poder organizar adecuadamente el proceso educativo al estudiar un tema o sección del programa, es necesario utilizar no solo un tipo de lección, sino una serie de lecciones de diferentes tipos. Cada uno de los tipos de lecciones que examinamos y sus variantes deberían encontrar un lugar en el sistema de trabajo del docente.

LECCIÓN MODERNA

1. Lección moderna. Requisitos para la lección.

2. Principales tipos de lecciones de idioma ruso.

3. Enseñanza del idioma ruso a nivel básico y especializado.

4. Principales tipos de lecciones de literatura.

5. Lecciones no estándar.

6. Conexiones e integración interdisciplinares.

7. Criterios para evaluar una lección de lengua rusa.

8. Criterios para evaluar una lección de literatura.

Lección - una forma de organización del proceso educativo en un determinado período de tiempo, con una composición constante de docentes y estudiantes, utilizada sistemáticamente para resolver los problemas de formación, educación y desarrollo de los estudiantes, asegurando la implementación de los contenidos, medios, formas y métodos de enseñanza en un solo proceso (M.I. Makhmudov).

La eficacia de una lección está influenciada por muchos factores, incluidas las cualidades personales del propio profesor, su conocimiento, erudición y dominio de habilidades profesionales y metodológicas. Como resultado, surgen dos fuerzas al impartir una lección: la dirección de la lección, pensada por el maestro en base a disposiciones científicas y metodológicas, que se refleja en el plan, y la ejecución personal de esta dirección por parte del maestro.

Hay una serie de tareas cuya solución crea las condiciones (requisitos previos) para aumentar la eficacia de la lección. Los más importantes son los siguientes: el desarrollo del interés de los escolares por el tema, el uso de material interdisciplinario en las lecciones y las perspectivas de aprendizaje.

Una lección puede ser moderna sólo con tal organización de la gestión docente, cuando el maestro crea las condiciones para la cooperación con los estudiantes, proporciona las condiciones óptimas para el desarrollo y la educación de la personalidad del estudiante, para organizar sus actividades de aficionado. En los últimos años, ha habido un aumento en la orientación práctica, la orientación del habla, la organización de la actividad mental de los estudiantes y una mayor retroalimentación.

Los siguientes requisitos se aplican a la lección: :

1. Cada lección debe tener un propósito didáctico preciso (es decir, un tipo) y al mismo tiempo características únicas.

2. La lección como vínculo independiente en un sistema educativo holístico se construye teniendo en cuenta los requisitos del programa y diagnosticando las capacidades de los estudiantes. Debemos recordar que el estándar estatal para el idioma ruso es el mínimo óptimo, y el profesor puede, centrándose en el nivel de los estudiantes, ampliarlo y profundizarlo.

3. La lección debe ser interesante, es decir, es necesario fortalecer la motivación interna.

4. La lección debe tener un propósito. El objetivo marcado por el profesor debe lograrse en la lección. Toda la estructura de la lección debe servir para lograr el objetivo. Estructuralmente, la lección debe ser clara. Cada etapa de la lección debe tener su propio objetivo y su propio resultado. Se requiere el resumen de toda la lección.

5. La lección se lleva a cabo de acuerdo con un plan del cual, por alguna razón, puede desviarse.

6. La lección debe tener un ritmo racional. Realizar una lección demasiado rápido puede no dar a los estudiantes la oportunidad de aprender el material; un ritmo demasiado lento provocará una disminución de la atención. Ambos conducirán a un embotamiento de la motivación para aprender, y esto no se puede permitir.

7. Cada lección debe ser educativa, es decir, la lección debe ser informativa, el material debe presentarse a un alto nivel científico en forma accesible. La lección debe tener una orientación práctica: es necesario enseñar la aplicación de la teoría en la práctica, es decir, enseñar un método de acción.

8. Cada lección debe ser de desarrollo, es decir, el maestro debe pensar en la actividad mental de los estudiantes en la lección: seleccionar tareas problemáticas; incluir en la lección tareas que promuevan el uso de operaciones mentales (análisis, comparación, clasificación, agrupación), tareas que ayuden a ampliar los horizontes (información histórica, tareas de temática general).

9. Cada lección debe ser educativa. Es necesario cuidar la educación del ideal estético lingüístico, utilizando textos ejemplares y grabaciones sonoras. El tema en sí debe contribuir a la educación (por ejemplo, el tema "Declinación de sustantivos" contribuye al desarrollo de una cultura del habla).

10. El profesor debe mantener la armonía en la estructura de la lección, dividir correctamente la lección en partes, evitando “sesgarse” en una dirección u otra y organizarlas de manera lógica.

11. La lección debe tener un cierto tono de comunicación, es decir, amigable, que se manifiesta en el contacto del profesor, el interés del profesor por las personalidades de los alumnos y un toque personal en la presentación del material.

lección de idioma ruso

La lengua rusa es la lengua del pueblo ruso, que sirve como medio de comunicación en todos los ámbitos de la vida (en la vida cotidiana, entre ciudadanos e instituciones, en la creatividad científica y literaria); almacenamiento y transmisión de información; conexiones entre generaciones de rusos que vivieron en diferentes épocas.

Los objetivos de una determinada materia escolar, incluida la lengua rusa, están determinados por los siguientes factores: orden social; el nivel de desarrollo de las ciencias relevantes (lingüística); el nivel de desarrollo de la pedagogía, la psicología infantil y la propia metodología de enseñanza de la lengua rusa.

La asignatura académica "Lengua rusa" en una escuela moderna tiene una orientación cognitiva y práctica, es decir, brinda a los estudiantes conocimientos sobre su lengua materna y desarrolla sus habilidades lingüísticas y del habla. Éstas son las tareas especiales de su enseñanza. Al mismo tiempo, el idioma ruso también realiza tareas temáticas generales.

Propósitos especiales La enseñanza del idioma ruso en la escuela son: la formación de la competencia lingüística, comunicativa y lingüística de los estudiantes.

Competencia lingüística(es decir, la conciencia de los escolares sobre el sistema de su lengua materna) se realiza en el proceso de resolución de las siguientes tareas cognitivas: la formación de una cosmovisión científica y lingüística en los estudiantes, dotándolos de conocimientos básicos de su lengua materna ( su estructura y funcionamiento), el desarrollo de un ideal estético lingüístico (es decir, la idea de belleza en el lenguaje y el habla).

Competencia comunicativa(es decir, la conciencia de los escolares sobre las peculiaridades del funcionamiento de su lengua materna en forma oral y escrita) se realiza en el proceso de resolución de los siguientes problemas prácticos: la formación de sólidas habilidades de ortografía y puntuación (dentro de los límites de los requisitos del programa) ; dominar las normas de la lengua literaria rusa, enriqueciendo el vocabulario y la estructura gramatical del habla de los estudiantes; Enseñar a los escolares la capacidad de expresar coherentemente sus pensamientos de forma oral y escrita. Como resultado de la enseñanza del idioma ruso, los estudiantes deberían poder utilizarlo libremente en todas las esferas públicas de su aplicación.

Competencia lingüística– este es el conocimiento de los estudiantes sobre la ciencia de la lengua rusa, sobre sus métodos, etapas de desarrollo, sobre científicos destacados que hicieron descubrimientos en el estudio de su lengua materna.

Tareas generales de la materia El trabajo sobre el idioma ruso en la escuela consiste en: educar a los estudiantes utilizando los medios de esta materia; desarrollo de su pensamiento lógico; enseñar a los escolares la capacidad de ampliar de forma independiente sus conocimientos del idioma ruso; formación de habilidades educativas generales: trabajar con libros, con literatura de referencia, mejorar la capacidad de lectura...

Una lección, al ser la unidad más pequeña del proceso educativo, realiza parte de sus objetivos y contenidos.

El tipo de lección depende principalmente de los objetivos de la lección, así como de su contenido.

La lección está diseñada principalmente para resolver problemas educativos, por lo que su tema es la formulación del programa o los nombres de los párrafos del libro de texto. Además, el tema de la lección puede ser una prueba, trabajando en los errores. Teniendo en cuenta que el contenido de la formación incluye no solo conocimientos, sino también habilidades, las formulaciones de determinadas habilidades se utilizan como temas de lección.

El tema de la lección determina sus objetivos especiales, el material didáctico (ejercicios de libros de texto, eventos en el aula y la vida escolar, así como eventos en la vida del país) determina los objetivos generales de la lección.

De acuerdo con los requisitos, se formulan una meta y objetivos didácticos para cada lección: didáctico, de desarrollo, educativo.

Entre las lecciones de ruso, es tradicional destacar las siguientes: tipos:

Una lección para aprender cosas nuevas;

Lección sobre la consolidación y mejora de conocimientos, habilidades y habilidades;

Lección de control;

Lección combinada;

Lección de desarrollo del habla;

Una lección para afrontar los errores.

Correspondencia de algunos tipos y tipos de lecciones de idioma ruso.

Elementos estructurales de la lección.

Una lección como unidad del proceso educativo consta de una serie de tipos relativamente independientes de actividades conjuntas del profesor y los estudiantes, que constituyen sus elementos estructurales: momento organizativo, establecimiento del objetivo de la lección, revisión de tareas, explicación de material nuevo, desarrollar habilidades y destrezas, resumir la lección, asignar tareas. Cada uno de ellos realiza funciones específicas y tiene su propio contenido.

El tiempo de lección se distribuye entre los elementos estructurales de acuerdo con sus funciones y contenido.

Momento organizativo y establecimiento del objetivo de la lección. están diseñados para crear un ambiente de trabajo en los estudiantes.

revisando la tarea Incluye interrogar a los estudiantes y verificar una tarea escrita. La función principal de este elemento de la lección es determinar el grado de asimilación consciente de lo aprendido y comprobar la corrección del ejercicio. Las funciones adicionales incluyen el seguimiento de la implementación (si todo se ha completado), la educación y la evaluación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes.

Para revisar la tarea, la mayoría de las veces se asigna un tiempo especial al comienzo de la lección. Pero las pruebas también se pueden realizar como parte del trabajo con material nuevo, si este material está conectado orgánicamente con él. Parte de la tarea se puede revisar en un momento especialmente designado y parte, en relación con el estudio de material nuevo.

Se debe evaluar el conocimiento de la lengua por parte de los estudiantes; completar una tarea escrita; memorizar palabras con ortografía no comprobable.

Comprobación del conocimiento de la lengua por parte de los estudiantes (encuesta). En el curso escolar de lengua rusa, estos incluyen definiciones de fenómenos lingüísticos, reglas de ortografía y puntuación, condiciones para elegir la ortografía y colocar signos de puntuación, clasificación de fenómenos lingüísticos y varios tipos de análisis.

Los siguientes métodos se utilizan para evaluar el dominio del conocimiento del idioma por parte de los estudiantes.

Respuestas a preguntas que requieren fundamentación de la posición declarada.. Para tales preguntas, se utilizan formulaciones que comienzan con las palabras interrogativas qué, cuándo, por qué, etc. (¿qué oraciones simples se llaman oraciones de una parte?). Otras preguntas tienen como objetivo aclarar las relaciones de causa y efecto entre fenómenos (¿por qué no siempre se coloca una coma antes de una conjunción?).

Aplicando lo aprendido a estos ejemplos. De acuerdo con el tema que se examina, el docente ofrece ejemplos de los fenómenos que se estudian: palabras en determinadas formas, frases, oraciones. Los estudiantes deben usarlos para responder preguntas y completar tareas (demuestre que estas palabras son sinónimos)

Compilando tablas y llenándolas con ejemplos relevantes.. Es recomendable utilizar este método para comprobar la memorización de clasificaciones de fenómenos lingüísticos, comprender las relaciones que existen entre ellos, las condiciones para elegir determinadas ortografías y establecer signos de puntuación. Se debe enseñar a los escolares a compilar tablas en el proceso de dominar material nuevo. La base de esta técnica es la divulgación de las bases lógicas de clasificación, métodos de disposición gráfica del material que reflejan la relación entre los fenómenos lingüísticos y los hechos. Etapas del desarrollo de esta habilidad: análisis de una tabla terminada, compilación colectiva de 2-3 tablas similares, compilación individual de tablas.

El mensaje coherente de un estudiante sobre un fenómeno lingüístico.. Es recomendable utilizar este método de verificación después de estudiar las categorías de un fenómeno particular (categorías de pronombres, tipos de verbos); familiarización con varios tipos de reglas de ortografía o puntuación que son algo similares entre sí (uso de un signo suave, guión); estudiar todas las formas de inflexión, métodos de formación de palabras, tipos de frases, oraciones. Un mensaje estudiantil coherente es efectivo durante las lecciones de revisión del tema o al final del año.

Las pruebas de conocimientos pueden ser orales y escritas. La forma escrita le permite evaluar los conocimientos de todos los estudiantes al mismo tiempo. Se asignan tareas escritas tanto sobre temas lingüísticos como sobre ortografía (ortografía y puntuación), así como sobre el desarrollo del habla coherente de los estudiantes.

Explicación del nuevo material. – un elemento estructural importante de la lección. Se pretende, en primer lugar, revelar las características esenciales de los fenómenos que se estudian y, en segundo lugar, enseñar a los escolares la capacidad de aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos.

Familiarización con un nuevo lenguaje o fenómeno del habla. Incluye los siguientes elementos de trabajo:

percepción de un fenómeno;

la conciencia de los estudiantes sobre las características esenciales de este fenómeno;

familiaridad con el término que denota el fenómeno (concepto) que se está estudiando;

formación de una definición de un concepto.

La percepción que tienen los escolares sobre el fenómeno que se estudia es una parte esencial del proceso educativo. Dependiendo de las características, la percepción se lleva a cabo de forma oral (si los estudiantes se familiarizan con los fenómenos fonéticos), o de forma escrita, o simultáneamente de forma oral y escrita (si los estudiantes se familiarizan con los fenómenos de ortografía y puntuación). Al percibir auditivamente o visualmente tal o cual fenómeno lingüístico o del habla, los niños lo captan como un todo y al mismo tiempo ven y escuchan en él las características con las que están a punto de familiarizarse. Para ello, el profesor proporciona los ejemplos necesarios, que muestra a los alumnos después de anunciar el tema. Como resultado de atraer la atención de los estudiantes hacia el material, se crea una situación problemática.

Conciencia de los estudiantes sobre las características esenciales del fenómeno en estudio.. Las características y fenómenos esenciales que el maestro pretende presentar a los niños se presentan de forma ya preparada (método dogmático de cognición) o los propios estudiantes participan en la búsqueda de algo nuevo (método heurístico de cognición). Es posible no sólo utilizar cada uno de ellos de forma aislada, sino también utilizarlos simultáneamente: parte de la información sobre un fenómeno particular la proporciona el profesor en una forma ya preparada, y parte la obtienen los estudiantes como resultado de una búsqueda heurística.

La forma dogmática de presentar algo nuevo se sirve de los métodos explicativos (mensaje del profesor, análisis independiente de los estudiantes del material relevante del libro de texto), y la forma heurística se sirve de los métodos de búsqueda (conversación basada en material de observación, análisis independiente de los estudiantes de material de observación).

Enseñar a los escolares a aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos. incluye los siguientes componentes:

recordar nueva información;

reproducción de lo aprendido;

Dominar el algoritmo de la aplicación.

Para memorizar nueva información en la lección, los estudiantes leen el material relevante en el libro de texto, elaboran un esquema del texto teórico y compilan tablas basadas en el texto teórico.

La reproducción de lo aprendido son las respuestas de los estudiantes que proporcionan una lista completa y consistente de las características esenciales del fenómeno que se está estudiando, ya sea en forma de una definición aprendida del concepto o en forma libre.

Dominar el algoritmo para aplicar el conocimiento en la práctica es una forma de traducir el conocimiento en habilidades. Enseñar a los escolares la capacidad de aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos se basa en el análisis de un algoritmo (muestra) de razonamiento, que lo da el propio profesor o los alumnos analizándolo en un libro de texto.

Formación de habilidades y destrezas (consolidación) como elemento estructural de la lección, tiene las siguientes funciones: consolidación de los conocimientos adquiridos y dominio del lenguaje y las habilidades del habla. Para lograr estos objetivos, se utilizan métodos de enseñanza prácticos, es decir. ceremonias. Su elección depende, en primer lugar, del tipo de material educativo.

Resumiendo la lección . La función de este elemento estructural de la lección es determinar el grado de asimilación consciente de material nuevo. Para implementarlo, se plantean preguntas que requieren respuestas significativas.

tarea Simultáneamente con la implementación del objetivo educativo principal, se forman las habilidades de búsqueda independiente tanto del método de implementación como de las fuentes de contenido.

Tipos de lecciones de ruso

Las lecciones varían en sus objetivos y estructura. De acuerdo con estos parámetros, se dividen en dos grupos: lecciones de entrenamiento y control.

Lecciones educativas

Las lecciones de formación se dividen en cuatro tipos independientes:

Lecciones sobre cómo comunicar material nuevo;

Lecciones en la formación de habilidades y destrezas;

Lecciones para revisar lo aprendido;

Lecciones sobre cómo trabajar con los errores de los estudiantes.

El tipo de lección de formación no depende del contenido utilizado. Así, en el primer tipo se puede informar información lingüística, ortográfica, del habla y estilística. La estructura de la lección será la misma en todos los casos. Lo mismo se aplica a otros tipos de lecciones. Sin embargo, en la práctica se utilizan las expresiones “lección de ortografía”, “lección de desarrollo del habla”, etc., pero no se utilizan en un sentido tipológico, sino que reflejan el contenido del trabajo.

Lecciones sobre cómo comunicar material nuevo. tienen como objetivo familiarizar a los estudiantes con un nuevo fenómeno lingüístico y la formación inicial de la habilidad correspondiente. Pueden consistir en todos los elementos estructurales enumerados. Lo siguiente varía: revisión de tareas y asignaciones de tareas. La tarea no se revisa si el tema es complejo y los niños lo aprenden por primera vez y si se planifica un trabajo independiente durante la lección.

Lecciones en la formación de habilidades y destrezas. sirven para consolidar los conocimientos adquiridos y desarrollar las habilidades pertinentes sobre esta base. Estas lecciones son realistas si se dedican al menos dos horas al tema y si el tema implica la formación de habilidades.

En la estructura de tal lección, naturalmente, no hay explicación como elemento estructural. El centro de dicha lección es la implementación de ejercicios destinados a desarrollar habilidades, cuya formación se estableció en lecciones anteriores (o anteriores).

Si en la lección explicativa se utilizaron principalmente ejercicios especiales destinados a desarrollar habilidades y destrezas, en la lección de formación (en otras palabras, una lección de consolidación) también se utilizan ejercicios no especiales. Sirven para varios propósitos simultáneamente. Así, la composición de oraciones que se ofrece a los estudiantes cuando se les enseña ortografía sirve para el desarrollo del habla, el desarrollo de normas de formación de formas y, por supuesto, la ortografía.

Repasar lecciones tienen como objetivo reproducir y consolidar conocimientos previamente adquiridos, sistematizarlos e identificar nuevas propiedades al comparar y contrastar los fenómenos estudiados. De acuerdo con los objetivos enumerados, se distinguen los siguientes tipos de lecciones de repetición: al comienzo del año escolar, al final del estudio de un tema, al comienzo del estudio de un tema calificado.

Repasar la lección al comienzo del año escolar. tiene como objetivo reproducir y consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos en la clase anterior. Dos factores aseguran su implementación: la preparación en casa de los niños para la repetición y una conversación sobre el contenido del tema que se repite. Lo más recomendable en una lección es combinar una conversación sobre un grupo de preguntas (2-3) sobre el mismo tema con ejercicios posteriores.

Repasar la lección al comienzo del estudio de una nueva sección. necesario al estudiar temas graduados: en el grado VI: texto y estilos, vocabulario, formación de palabras, sustantivos, adjetivos, verbos; en octavo grado: frases, miembros de una oración simple, discurso directo; en clase IX - una oración compleja. Estas lecciones preparan directamente a los estudiantes para percibir nueva información sobre un tema conocido por los niños mediante la creación de asociaciones. La reproducción y aclaración de lo estudiado previamente son las principales tareas de dicha repetición. El material repetido sobre estos temas se presenta de forma compacta en párrafos especiales de los libros de texto, donde se dan los conceptos básicos aprendidos en clases anteriores. A la hora de organizar lecciones de repetición, es recomendable combinar la respuesta a una de las preguntas y la posterior realización del ejercicio.

Repase la lección al final de la sección. diseñado para consolidar lo aprendido y sistematizarlo. Para resolver estos problemas lo más recomendable es agrupar las preguntas, sistematizar los conocimientos de los estudiantes y luego completar el ejercicio.

Repasar la lección al final del año escolar. está destinado principalmente a incorporar conocimientos a un sistema, cuya base es el trabajo en unidades lingüísticas y secciones de la ciencia del lenguaje. Un lugar importante deben ocuparlo los ejercicios destinados a desarrollar las normas del lenguaje e identificar las funciones de los fenómenos estudiados en el habla.

Lecciones sobre cómo trabajar con los errores de los estudiantes.. La aparición de errores en los estudiantes, tanto verbalmente como escritos, es un fenómeno natural, por lo que es necesario no sólo prevenirlos, sino también trabajar para corregirlos y explicarlos. Este último propósito se cumple mediante lecciones especiales. Dependiendo del tipo de errores cometidos por los estudiantes, se distinguen los siguientes tipos de lecciones:

Lecciones sobre cómo trabajar con errores ortográficos;

Lecciones sobre cómo trabajar con errores de puntuación;

Lecciones sobre cómo trabajar con errores en presentaciones y ensayos.

Lecciones de prueba

Las lecciones de prueba se dividen en los siguientes tipos:

Seguimiento de la adquisición de conocimientos y habilidades educativas y lingüísticas;

Seguimiento del dominio de la alfabetización en ortografía y puntuación;

Seguimiento del dominio de las habilidades del habla coherente.

Lecciones sobre el seguimiento de la adquisición de conocimientos y habilidades educativas y lingüísticas . La base de estas lecciones son las respuestas de los niños a preguntas que requieren yuxtaposición, comparación y conclusiones sobre las similitudes y diferencias de ciertos fenómenos lingüísticos. Es recomendable llevar a cabo tales lecciones después de estudiar una serie de temas que son similares en algo, por ejemplo, después de familiarizarse con todos los nombres, después de estudiar los pronombres (para compararlos con los nombres), después de estudiar todas las formas verbales.

Actualmente, las pruebas de conocimientos y habilidades educativas y lingüísticas de los estudiantes se llevan a cabo simultáneamente con pruebas de ortografía y puntuación en forma de tareas adicionales para dictar textos. Las tareas se formulan de tal manera que pongan a prueba los conocimientos, incluido el orden de análisis.

Lecciones sobre el seguimiento de la alfabetización ortográfica y de puntuación de los estudiantes . La competencia ortográfica de los estudiantes se comprueba mediante dictados de control. Los dictados sin cambios se utilizan como dictados de control. No van precedidos de ningún trabajo preparatorio.

Para los dictados de control se utilizan textos, no frases individuales. El texto del dictado de control debe incluir la ortografía revisada en este apartado, así como reflejar aquellas estructuras sintácticas que requieran puntuación de acuerdo con las reglas de puntuación estudiadas.

Lecciones sobre el seguimiento del desarrollo del habla coherente de los estudiantes. tienen como objetivo identificar la formación de habilidades para expresar pensamientos sobre un tema determinado, observando la secuencia de su transmisión, teniendo en cuenta al destinatario y en la forma de un estilo determinado. También se evalúa la capacidad de utilizar el lenguaje de acuerdo con el tema, el destinatario y el estilo de habla elegido por el estudiante. Para estos efectos se realizan presentaciones y ensayos.

Lecciones combinadas – estas son lecciones que combinan elementos de entrenamiento y control. Es aconsejable combinar el control con la formación si se dedican al menos dos lecciones al tema, una de las cuales está dedicada a la formación de habilidades. Esta lección puede complicarse con una pequeña prueba, o mejor dicho, con un trabajo independiente realizado sin preparación previa. Una lección combinada, junto con tareas adicionales para controlar los dictados, reemplaza en un grado u otro lecciones especiales para monitorear el conocimiento y las habilidades educativas y lingüísticas.

Nuevas tendencias en la lección de idioma ruso.

El proceso educativo moderno se caracteriza por una orientación general hacia sistemas didácticos de orientación humana y personal, una de cuyas principales tareas no es sólo impartir conocimientos a los estudiantes, sino también despertar un motivo personal, inculcar el interés por aprender, una ansia de superación personal, “enseñar a los estudiantes a aprender” .

En base a esto, el principal principios de modelado lección orientada al estudiante:

Teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas individuales de los estudiantes;

Reconocimiento del estudiante como sujeto del proceso educativo, capaz de autodesarrollarse;

Inclusión de los estudiantes en el establecimiento conjunto de objetivos, planificación, implementación y análisis de formas del proceso educativo;

Confiar en el respeto mutuo, la confianza y la colaboración.

La estructura de una lección de ruso moderno debe incluir necesariamente tales componentes:

1. Diagnóstico del nivel de dominio del material educativo y selección de estudiantes en grupos con un nivel homogéneo de conocimientos y experiencia existentes (principio de diferenciación de formación).

2. Motivación y organización de las actividades educativas de los estudiantes. La principal tarea del docente es atraer a los estudiantes a las actividades cognitivas y apoyar este interés.

3. Efecto de los medios didácticos. Esta etapa es el proceso de aprendizaje real, durante el cual el estudiante domina el material educativo a través de la interacción no con el maestro, sino con los materiales didácticos.

4. Control de calidad de la asimilación de materiales.

Teniendo en cuenta las características de los elementos de las tecnologías educativas utilizadas en la lección, podemos identificar las más óptimas. formas de educación en el sistema aula-lecciones como los más difundidos:

Trabajo en pareja y en grupo, formación en pequeños grupos, formación multinivel;

Lecciones integradas;

Formas de juego de educación;

Trayectorias educativas individuales para dominar un programa para niños superdotados en un entorno de lección.

Lo principal en la lección es mejora de todo tipo de actividad del habla de los estudiantes en su interrelación : leer, escuchar, escribir, hablar. El foco de la lección es el texto como unidad lingüística, trabajo del habla, enunciado del habla.

La lección se centra en formación de habilidades educativas tanto específicas como generales de los escolares : “construir” nuevos conocimientos en el sistema de los antiguos; confiar en el conocimiento de otras materias; seleccionar el conocimiento necesario entre una gran cantidad de información; sistematizar material educativo; encontrar relaciones de causa y efecto; trabajar con tablas y diagramas; utilizar material de referencia.

La lección moderna está dirigida a alcanzar el nivel obligatorio (básico) de formación, al mismo tiempo, orienta hacia un mayor nivel de dominio del idioma. Por lo tanto, un elemento estructural necesario de la lección es sistemático y decidido. familiarización con las capacidades visuales del lenguaje. , observando el uso de diversos recursos lingüísticos en los mejores ejemplos de ficción.

Las características de la lección moderna son: cambio en la proporción de habla oral y escrita hacia un aumento en la expresión oral , incluso sobre temas lingüísticos. El discurso oral se puede presentar de varias formas: leyendo un texto científico, contando según el plan, discutiendo un problema lingüístico, respondiendo oralmente a una pregunta, componiendo oralmente, etc.

El carácter activo del aprendizaje también se garantiza mediante la introducción en la lección de trabajo práctico, que se basa en un experimento lingüístico, la resolución de problemas lingüísticos, la resolución de paradojas lingüísticas y la observación del estilo de una obra literaria.

Es tradicional prestar mucha atención a formación de habilidades de ortografía y puntuación . Los siguientes ejercicios son efectivos: dictado (precautorio, explicativo, gráfico, léxico, léxico), copia, escritura de memoria; “ZSP” (significado, estructura, ortografía de una palabra), destinado a revelar la relación entre el significado, estructura y ortografía de las palabras.

En el trabajo de clase se debe utilizar el libro de texto tanto como sea posible.

Teniendo en cuenta los cambios en la evaluación final de los escolares, es necesario planificar trabajos encaminados a comprobar la adecuación de la percepción del texto en diversos aspectos: comprensión de la idea principal, estructura semántica del texto, comprensión y memorización de hechos y valoraciones, conexiones lógicas entre juicios. En forma, estas tareas pueden ser una prueba, incluidas preguntas sobre el texto, que, como resultado del análisis, presupone una respuesta detallada oral o escrita por parte del alumno.

Una característica importante de la lección moderna es orientación hacia la formación de la forma de pensamiento conceptual de los estudiantes : dominio de términos, dominio de muestras de discurso científico, comprensión de la lógica de desarrollar el contenido de un texto científico.

El sistema de tareas comunicativas (Escribir una frase que transmita la idea principal, Hacer un plan en párrafos, Anotar términos...) ayuda a comprender mejor lo que se dice en el texto y facilita volver a contarlo. Así se acumula la experiencia en la lectura y comprensión de textos en el estilo científico del discurso.

El sistema de lecciones debe incluir tareas destinadas a desarrollar la capacidad de hablar sobre un tema lingüístico (piense en el epígrafe de la sección del libro de texto sobre un fenómeno lingüístico).

Las tareas constantes en la lección son identificar las categorías gramaticales que se están estudiando: escribir palabras de una determinada parte del discurso o de una forma gramatical específica, escribir palabras con un significado figurado; encontrar una oración compleja y similares. Estas tareas relacionadas con el análisis lingüístico de un texto forman la capacidad de los estudiantes para navegar libremente por los hechos y fenómenos del lenguaje.

Descripción bibliográfica:

Nesterova I.A. El propósito de las notas de la lección en ruso [recurso electrónico] // Sitio web de la enciclopedia educativa

El proceso de aprendizaje del idioma ruso siempre va acompañado de la búsqueda de nuevos métodos. El propósito de la lección es importante sin importar qué métodos se utilicen. El resumen de la lección "Verbos en singular y plural" puede ser un buen ejemplo de una combinación de métodos tradicionales e innovadores, así como una formulación adecuada del propósito de la lección.

¿Por qué es necesario el propósito de la lección?

¿Por qué es necesario escribir el objetivo de la lección en el plan? Esto es necesario para que la lección sea productiva. No sólo el profesor, sino también los alumnos deben saber por qué o con qué propósito estudian tal o cual material educativo. La capacidad de formular correctamente el propósito de una lección es una de las competencias básicas de un docente moderno.

Propósito de la lección pueden formularse basándose en diferentes conceptos y enfoques. La mayoría de las veces nos enfrentamos a la formulación del propósito de una lección de acuerdo con sus características educativas y de desarrollo. Al mismo tiempo, a menudo se ignoran la esencia de la lección y las características del tema. El hecho es que los objetivos educativos, educativos y de desarrollo se forman en su mayor parte sobre la base de patrones arraigados en la pedagogía. Muy a menudo, un profesor percibe la formulación de objetivos como un "límite" formal de un currículum.

Existe un enfoque según el cual el objetivo se formula únicamente en función del tema de la lección. Necesitamos un punto medio dorado. Es mediante la adhesión a este principio que el objetivo formulado de una lección de ruso puede resultar relevante.

Al compilar objetivos de la lección necesidad de considerar:

• características del tema,
• artículo,
• rendimiento de clase,
• actividad de clase.

Requisitos para los objetivos de la lección de idioma ruso.

Volvamos a los objetivos de la lección de ruso. Están sujetos a ciertos requisitos:

• Objetivo debe ser accesible teniendo en cuenta el horario de la lección;
• Objetivo formula de acuerdo con las características mentales y de edad de los estudiantes;
• Objetivo debe ser alcanzable para el docente.
• Objetivo debe ser específico, no vago;
• Objetivo debe ser pedagógicamente sólido. Más detalles en la imagen de abajo.

Puntos para justificar el propósito de la lección de idioma ruso.

Una vez formulados los objetivos de la lección de idioma ruso, comenzamos a formular las etapas, las tareas y el curso de la lección.

Ejemplo de un plan de lección de idioma ruso

Tema de la lección: "Verbos en singular y plural"

Propósito de la lección: introducir el singular y plural de los verbos, sus características distintivas; Desarrollar habilidades del habla y la comunicación.

Tareas:

• Repetición integral de material sobre el tema "Verbo".
• Comparar, comparar, resaltar lo principal;
• Desarrollar la memoria, el pensamiento, el habla, ampliar los horizontes y el vocabulario de los estudiantes.

Resultados previstos:

1. Asunto:

• entender el concepto de “verbos singulares y plurales”;
• Conocer las formas de formar el plural de los verbos en la lengua rusa.

2. Cognitivo:

• Analizar los hechos de la lengua, destacando sus rasgos distintivos, realizar síntesis, comparar, clasificar, generalizar.

3. Comunicación:

• participar en trabajos en pareja,
• negociar, llegar a una decisión común,
• formule su propia opinión y posición.

4. Personales:

• mostrar una actitud positiva hacia la escuela y las actividades educativas;
• mantener el interés en el material educativo;
• Participar en la evaluación del trabajo y de las respuestas de los compañeros.

Equipo:

• junta,
• libro de texto "Idioma ruso" Kanakina V.P., Goretsky V.G. para el segundo grado,
• libro de trabajo.

Tipo de lección según los Estándares Educativos del Estado Federal: lección de orientación metodológica general.

Estructura de la lección:

1. Organizativo.
2. Actualización de conocimientos.
3. Trabajar en el tema de la lección.
4. Minuto de educación física.
5. Trabajando con el libro de texto. Consolidación del material estudiado.
6. Trabajo independiente.
7. Reflexión.
8. Tarea.

Lección de idioma ruso. Tema: Pronunciación y designación de consonantes pareadas al final de una palabra. Objetivos de la lección: 1. Fomentar una cultura del habla, precisión, trabajo duro, respeto por la naturaleza y los animales; 2. profundizar el conocimiento sobre las formas de verificar consonantes emparejadas al final de una palabra; 3. desarrollar la capacidad de designar correctamente consonantes emparejadas en términos de sonoridad y sordera al final de una palabra; habilidad de autocontrol y autoexamen; amplía tu vocabulario. Equipo: computadora, presentación en computadora, tarjetas de varios niveles, algoritmo de prueba en mesas para niños, dibujos. Etapa de la lección Objetivos, técnicas, métodos. 1. 1-3 diapositivas. Móviles Incluir a los niños en el trabajo de pose. Mejorar el pensamiento visual, figurativo y verbal. Repita los nombres de las letras que denotan consonantes sonoras emparejadas al final de la palabra. Juego didáctico. Actividades en la lección del profesor de alumnos - En la lección aprendemos - Lección de idioma ruso. ¿Por qué crees que lo necesitamos? escribir palabras correctamente. Hacer propuestas. B c D Escribe correctamente, etc. P F K d F h - Se sabe que el conejito saltó a la casa con la letra b. Después de algún tiempo regresará allí. Intenta no repetir la palabra saltó. Reemplazarlo por otros Resultados planificados Centrar la atención de los niños. Desarrollo del habla y el pensamiento. Preparación para establecer el tema de la lección. -De la casa con la letra b, el conejito saltó a la casa con la letra k. -De la casa con la letra K, entró en la casa con la letra D. 1 verbos de significado cercano. Cada estudiante puede nombrar solo una casa. ¿Puedes adivinar de qué casa saltó? -Nuestro conejito ha recorrido un largo camino hoy. Ahora dime, ¿qué letras no están en el campo de juego por el que se movía el conejito? -De la casa con la letra D, el conejito se mudó a la casa con la letra B. -De la casa con la letra B, saltó a la casa con la letra Z. -De la casa con la letra Z, nuestro héroe visitó la casa con la letra P. -De la casa con la letra P, fue visitó la casa con la letra G - De la casa con la letra G apareció el conejito en la casa con - En el campo de juego vemos consonantes emparejadas , no hay letras: t, sh, s, d, zh, z. - 2 2. Declaración del tema y propósito de la lección. 4 diapositivas. Establecer el tema y el propósito de la lección. Juego educativo. Repetir escribiendo cartas. Características de los sonidos: vocales de primera fila y segunda fila. Trabajo frontal por encargo. Formulación independiente del tema y propósito de la lección. Preparar a los niños para aprender material nuevo. Nos enviaron una especie de carta. ¿Lo abrimos? (leer la carta). Mi barco está destrozado. Mis coordenadas: bvgdzhz-latitud sur, pfktshs-longitud norte. Consonantes emparejadas de islas. - ¿Qué tema trabajarás en clase? ¿Qué objetivo nos fijaremos? el objetivo. -Pronunciación y designación de consonantes pareadas al final de una palabra. -Aprender a comprobar consonantes emparejadas al final de una palabra. -Hacemos un viaje según el mapa, el destino es la isla de las consonantes pareadas. Cuadernos en los que tomaremos notas sobre nuestro viaje. F f//, combinaciones con letras minúsculas. Escritura en la pizarra con pronunciación de los elementos de las letras: - Una línea recta alargada con una curva hacia la izquierda y semiovalos a izquierda y derecha. Una línea recta alargada y semiovalos a izquierda y derecha. Recto para comprobar la inclinación. -Semióvalos del mismo tamaño. -Subraya la carta que tuvo especial éxito. -Escribir combinaciones con minúsculas. Se detallan las reglas de sentarse y escribir. Organizar un lugar de trabajo para los niños. Fija tu postura, la posición de tu cuaderno y bolígrafos durante la lección. (durante la lección se recuerdan las reglas de escritura y colocación) Escribir las letras F f//. Escritura caligráfica de letras: F f // Situación problemática. Protegiendo la salud de los niños. 3. Un minuto de limpieza. 5.6 diapositiva. - Mira, en la última casa - Sí. 3 letras. Niñas con vocales que suavizan las consonantes, niños con vocales que endurecen el sonido anterior (verificar). -Y la ciencia de los sonidos también comienza con la letra f. La fonética es la ciencia de los sonidos. fya fe fe fi fyu fa fo fu fe fy Repite las características de los sonidos de consonantes emparejadas en términos de suavidad y dureza. Desarrollo del vocabulario y los horizontes de los niños. 4. Trabajo de vocabulario. 7,8 diapositiva. Desarrollo del pensamiento, el habla y el vocabulario entre los estudiantes. Repetir y consolidar la ortografía de palabras del vocabulario. Trabajar en parejas. Trabajar individualmente detrás de un tablero cerrado. Recuerde la ortografía de palabras de vocabulario y unidades fraseológicas. -Hay un lago de palabras de vocabulario en la isla. Practiquemos el uso de palabras de vocabulario de manera precisa y apropiada en una oración. Verá expresiones establecidas y palabras de vocabulario. ¿Qué tarea crees que debe completarse? - Escribir palabras de vocabulario y una unidad fraseológica. Trabajando en parejas. Si no puedes hacerlo, sube la señal. Lanza palabras en .... _ lengua Tragar .....V..t..r -Inserta las letras que faltan y selecciona las palabras necesarias en expresiones estables. Un niño escribe en la pizarra, otro, designado por el maestro, comprueba. 4. ... me pisó la oreja. M..two..b -¿Qué otras frases conoces? -Explicar el significado léxico de expresiones establecidas (3 gr.) - ¿Por qué necesitas saber palabras de vocabulario? Y unidades fraseológicas Conversación. decorar nuestro discurso. - ¿Qué palabra es extra por qué? - ¿En qué palabra puedes comprobar la consonante emparejada al final de la palabra? -¿Por qué no necesitas comprobar el resto? -¿Por qué no es necesario comprobar los sonidos no emparejados? -Nombra una palabra de prueba para la palabra oso. -¿Cómo llamamos a la palabra oso? -Piérdete entre tres pinos. Lleva agua a tu boca. (1er grado) - Tirar una palabra al viento, hablar sin pensar, sin ser responsable de tus palabras. Trágate la lengua, guarda silencio, no respondas. El oso le pisó la oreja, dicen de alguien que no tiene oído para la música. - Oso - ¿quién?, las palabras restantes responden a la pregunta ¿qué? - Oso, lengua. -Porque en la palabra viento el sonido [r] no está apareado, por eso lo escuchamos bien. - No tienen pareja; no tienen con quién “discutir”. -osos, osa. Actualizar conocimientos básicos. 5 -Cómo llamamos a las palabras osos, osa. - palabra que se está probando. Palabras de prueba (forma de palabra, palabra relacionada) 5. Minuto de educación física. Diapositiva 9 6.Revisar la tarea. 10 diapositivas. Calentamiento de los músculos de la espalda, región cervical, columna, manos, dedos. Consolidar los conocimientos que los niños adquirieron en la última lección sobre el tema: "Introducción a la regla para comprobar las consonantes emparejadas al final de una palabra". Actualizar los conocimientos adquiridos. Trabajar en parejas. Comprobando el trabajo frontal. - Isla Brownie. -Disponga el algoritmo para comprobar consonantes emparejadas en sus escritorios. Los niños de guardia realizan una serie de ejercicios. Deje descansar a los niños. -Comprobar: Prepárate para percibir un tema nuevo. ¿Qué? Emparejado con la sonoridad de la sordera b-p.., ¿Dónde? Al final de una palabra. ¿Cómo? Elija una palabra de prueba. -Algoritmo es un conjunto de acciones y reglas para implementar una tarea determinada. Diccionario de la lengua rusa. S.I.Ozhigov. ¿Cómo? Después de la consonante, pon una vocal o las letras ynlkr. Reponga el vocabulario de los niños, explique el concepto: Algoritmo. 6 7.Trabaja en Enseñar para seleccionar palabras nuevas de prueba sobre tres temas. maneras. 11-19 diapositiva. -¿Por qué las palabras de prueba se escriben en mayúsculas? Trabajo de algoritmo: selección de palabras de prueba para palabras con consonantes pareadas al final de la palabra. Resolver acertijos. Las respuestas están en la pantalla. Aprenda a seleccionar palabras de prueba de diferentes maneras. - Aquí está la siguiente isla, el esqueleto de Test Words. -Este es un nombre geográfico. Leyendo el texto de la diapositiva. -Nombraremos claramente el sonido de las palabras de prueba: letra. Los sonidos apagados son inquietos. No quieren vivir en paz. Se esfuerzan por ensordecer a su ruidoso vecino para no ensordecerlo. 1. El hombre robusto y barrigón con una camisa a rayas toma el sol. ¡Enfatizamos la consonante emparejada con una línea, la vocal después de la consonante con dos líneas! sandía [s] - sandías, sandía-z 2. Caballo, no caballo Ciempiés. Una lona, ​​no un camino, se arrastra por ese camino, llevando a todo el convoy. 7 3. No tengas miedo, vale, Tren-[t]-tren-tren –d Éste no pica... Levantan la tarjeta con la letra. Trabajo oral frontal. Trabajar con tarjetas y letras. -Escribir las palabras que se están probando. Oh-[w]-uzhi-uzhik-zh Conclusión: cuchillo, ratón, escudo, abrigo de piel de oveja.- -¿Qué palabras elegiste? -Pero no todas las palabras se pueden verificar solo seleccionando uno o muchos tipos o seleccionando un Fizminutka relacionado. palabra. Mira la pantalla. Diapositiva 17 -¿Qué puedes decir? Cómo los niños recogen una tarjeta con una letra. Algunos niños nombran la palabra de prueba. palabras de muchas formas, palabras relacionadas. Elija una palabra de prueba para la situación problemática. en palabras de un amigo, ¿chocolate, limonada, hombre? -Esto también es un cambio en la forma de la palabra, pero a base de preguntas. Repitámoslos. -Es necesario cambiar palabras según preguntas Preparación para el estudio de casos. -Utilizando una diapositiva, formulemos una regla de verificación. Formular ¿Hay alguien?. ¿Nadie?... Regla 8 para comprobar consonantes emparejadas al final de una palabra. -Pronto aprenderemos a comprobar la consonante emparejada en medio de una palabra. 8. Consolidación primaria. 20-22 diapositiva. Organizar actividades para consolidar la capacidad de seleccionar palabras de prueba para la ortografía de consonantes pareadas al final de una palabra. Trabajo diferenciado e individual en tarjetas multinivel. 9. Consolidación secundaria. 23 diapositivas. -Aquí está la nueva isla de Samodelkin. Les envió a cada uno tarjetas con una tarea. Lee y completa la tarea. -Para verificar la consonante emparejada al final de una palabra, debe: cambiar la forma de la palabra, elegir una palabra relacionada o cambiar la palabra según las preguntas. Completar tareas en tarjetas en sus cuadernos. /Apéndice/ -Hay una respuesta dentro, abre el sobre después de completar la tarea, compruébalo tú mismo. Preparándose para completar la tarea de forma independiente. Escribir en cuadernos la palabra de prueba y verificada. Se ha elaborado un texto sobre el tema. Comprobemos. El grupo 3 de niños lee el texto escrito. Aprenda a trabajar con textos que contengan -Aquí hay una carta nuevamente sobre cómo llegar a los niños leen el texto./Apéndice 2/consonantes emparejadas y ayúdelos. Errores. - Trabajar en parejas. En el texto Cacografía. hay errores. Trabajar con frases polisémicas de escritura: escribir palabras en el contexto de una oración. Fortalecimiento de las reglas para verificar consonantes emparejadas al final de una palabra. 9 palabras. Fomentar el respeto por la naturaleza. (sustantivo+adjetivo) -Los niños recordarán el significado de varias palabras del texto. Introduciendo palabras omofóricas. Que suenan igual. Y la capacidad de comunicarse se registra de diferentes formas. compañeros de clase. -Así llegamos a la isla. Los niños, preparados en casa, dibujaron y hablaron sobre el significado de las palabras: Pradera-cebolla, estanque-prut, fruta-balsa. consonantes emparejadas. pero mira, estamos advertidos. - ¡Hay animales salvajes en la isla! -¿Cómo debes comportarte en el bosque? Caminemos por el bosque con cuidado. Al mismo tiempo, activaremos y ampliaremos nuestro vocabulario. -¿Se puede llamar a las personas por nombres de animales? Los niños insertan palabras en frases según su significado. (valiente como... un león, ciego - Anota de memoria los datos como... un topo, hambriento como... un lobo, frases. alto como... una jirafa. - No, eso es ofensivo. Da 10 10. Resumen de la lección 24-25 diapositiva. - Aquí nos fuimos de viaje. No se permiten apodos.) -¿Qué te gustó del nuestro? Repiten consonantes emparejadas. Se llaman las reglas de verificación. lección de viaje? Saque una conclusión sobre el tema de la lección. -¿Qué has aprendido nuevo sobre la verificación de consonantes emparejadas? Evalúa tu trabajo en clase. Hoy en la clase I: aprendí..... 11. Reflexión. 26 diapositivas. Fue interesante... Fue difícil... Mis sentimientos... Termina la lección. Gracias por la lección. 11 aplicaciones. Apéndice 1. Para 1 grupo. Léelo. Escríbalo. Primero escriba la palabra de prueba y luego la palabra que se está probando. Subraya la ortografía. Palabra de prueba Muchas palabras de prueba. Uno -du(b,p) -bere(g,k) -sne(g,k) -sharply(v,f) no -person(g/k) Nivel 2. Leer. Spshi. Escriba la palabra de prueba al lado. Nombra las columnas de palabras: comprobar, comprobar. Dru(g,k) - no…. Sapo(g,k)Moro(z,s)Sugro(b,p)Le(v,f)- l...ta Ga(z,s)- 12 Nivel3. Léelo. Redactar un texto a partir de frases sobre el tema “Patinando desde la montaña”. Subrayar las palabras con la ortografía3. Invierno, frío.., nieve.., ventisquero.., Yura, de la montaña al barranco..., sala(h, s)ki. Apéndice 2. ¡Hola chicos! Siga recto por la amplia proa. A la derecha habrá una ramita profunda con una fruta de madera. No tengas miedo de las trenzas, no chocan. ¡Esperando por ti! 13

Instrucciones

Recuerde los requisitos para la formulación de objetivos:
El objetivo debe ser
a) claramente formulado;
b) comprensible;
c) alcanzable;
d) verificable;
d) específico.
Por tanto, los objetivos “estudiar el tema “Flores”, “profundizar el conocimiento sobre el tema” no son específicos, no verificables y no tienen criterios claros para su consecución. A objetivo“familiarizarse con los representantes de las plantas con flores, estudiar sus características distintivas”: claro, específico, alcanzable y verificable.

Registro objetivo. Basado en ideas modernas sobre la estructura. lección, su objetivo Es trino, consta de tres aspectos interrelacionados: cognitivo y educativo. Componente cognitivo. Recuerde que según la finalidad didáctica se distinguen los siguientes tipos de lecciones (B. P. Esipov, N. I. Boldyrev, G. I. Shchukina, V. A. Onishchuk y otros):
- lección sobre la introducción de material nuevo;
- lección sobre la consolidación de lo aprendido;
- lección sobre la aplicación de conocimientos y habilidades;
- una lección de generalización y sistematización del conocimiento;
- una lección sobre cómo probar y corregir conocimientos y habilidades;
- lección combinada.
Basado en el tipo lección, objetivo. Cuando una lección implica la formación en los estudiantes de nuevos conceptos y métodos de acción, un sistema de conocimiento científico, se puede formular de la siguiente manera:
- garantizar que los estudiantes dominen la ley, los signos, las propiedades, las características...;
- y sistematizar conocimientos sobre...;
- practicar habilidades (especificar cuáles);
- eliminar las lagunas de conocimientos;
- lograr que los estudiantes dominen los conceptos (¿cuáles?).
Al formular objetivos, puede utilizar: "familiarizarse", "estudiar", "arreglar", "aplicar", "escribir", "dibujar", "enseñar", "arreglar", "proporcionar", "formular", " monitorear”, “preparar”, “informar”, etc. En una lección de generalización, utilice las palabras "resaltar", "generalizar", "actualizar". En practica lección x - "aplicar conocimientos", "hacer", "contribuir a la formación de una habilidad, la capacidad de manejar ...", etc.

Componente de desarrollo de la meta. Un error común aquí es el deseo de atribuir una nueva función de desarrollo a cada persona. Pero el problema es que el desarrollo no avanza tan rápido como el aprendizaje y el ritmo de desarrollo es diferente para cada niño. Por lo tanto, el componente de desarrollo se puede repetir desde lección a la lección, e incluso estar solo en todo el tema. Es poco probable que al menos un maestro pueda lección comprobar cuánto se ha desarrollado la memoria o la capacidad analítica del niño/. Por lo tanto, la formulación del subpárrafo del objetivo comienza con las palabras "crear las condiciones para el desarrollo de ...", "promover el desarrollo de ..." (pensamiento lógico, memoria, observación, la capacidad de resumir datos correctamente y sacar conclusiones, comparar, capacidad para elaborar un plan y utilizarlo, etc.)

Componente educativo de la meta. En cada lección, el maestro debe tener un impacto, y la educación, así como el desarrollo, no ocurre en una sola lección. Imposible comprobar cómo terminar. lección Se formarán ciertas cualidades personales. Por lo tanto, el maestro también puede crear condiciones para, por ejemplo, un sentido de humanismo, colectivismo, respeto por los mayores, asistencia mutua, capacidad de respuesta, una actitud negativa hacia los malos hábitos, el valor de la salud física, etc. De nuevo se utiliza la expresión “crear (o proporcionar) condiciones para...”. Luego, al resumir los resultados, podrás comprobar lo que se ha conseguido. objetivo o no, si se utilizaron técnicas que crearon las condiciones para la formación de ciertas cualidades de carácter y rasgos de personalidad.