La crisis del desarrollo relacionado con la edad tiene diferentes denominaciones. Se llama crisis de desarrollo, crisis de edad, período de crisis. Pero todo esto es un nombre convencional para las etapas de transición del desarrollo relacionado con la edad, caracterizadas por cambios psicológicos bruscos. Independientemente de los deseos y circunstancias de una persona, una crisis así llega de repente. Pero para algunos es menos doloroso y para otros es abierto y violento.
Cabe señalar que una crisis de desarrollo relacionada con la edad debe distinguirse de una crisis de personalidad de una persona. El primero surge en relación con la dinámica de la psique relacionada con la edad, y el segundo, como resultado de las circunstancias socio-psicológicas creadas en las que una persona se encuentra inesperadamente y experimenta en ellas experiencias negativas, que implican una reestructuración interna de la psique. psique y comportamiento.
En psicología del desarrollo no existe consenso sobre las crisis, su lugar y papel en el desarrollo mental de un niño. Algunos psicólogos creen que el desarrollo infantil debe ser armonioso y libre de crisis. Las crisis son un fenómeno anormal, “doloroso”, resultado de una educación inadecuada.
Otra parte de los psicólogos sostiene que la presencia de crisis en el desarrollo es natural. Además, según algunas ideas, un niño que no ha experimentado realmente una crisis no se desarrollará plenamente.
Actualmente, en psicología se habla cada vez más de puntos de inflexión en el desarrollo de un niño, y la crisis real, las manifestaciones negativas se atribuyen a las características de su crianza y condiciones de vida. Los adultos cercanos pueden suavizar estas manifestaciones externas o, por el contrario, fortalecerlas. Las crisis, a diferencia de los períodos estables, no duran mucho, unos pocos meses, y en circunstancias desfavorables pueden durar hasta un año o incluso varios años.
La crisis de la edad se considera, por un lado, como una etapa de desarrollo (ver pág. 7) y, por otro, como un mecanismo de desarrollo (ver pág. 16). Ambas características de la crisis del desarrollo fueron fundamentadas por L.S. Vygotskiy. Están interconectados, ya que la crisis actúa como un mecanismo de desarrollo en una determinada etapa del desarrollo mental. Opera a través de las contradicciones entre las necesidades existentes y las nuevas demandas sociales que aparecen en la vida de una persona durante la transición de una época a otra. La esencia de la crisis radica en la reestructuración de las experiencias internas, en cambios de necesidades y motivaciones al interactuar con el entorno. Así, la crisis del desarrollo relacionado con la edad tiene las siguientes características:
Ésta es una etapa natural del desarrollo mental;
Completa (separa) cada período de edad y aparece en la unión de dos edades;
La base es la contradicción entre el medio ambiente y la actitud hacia él;
El resultado de una crisis del desarrollo es una transformación de la psique y del comportamiento.
La crisis del desarrollo tiene dos caras. El primero es el lado negativo y destructivo. Ella dice que durante una crisis hay un retraso en el desarrollo mental, el deterioro y la reducción de las formaciones, habilidades y capacidades mentales adquiridas tempranamente. El tiempo de crisis en sí avanza inquietamente con la aparición de emociones y experiencias negativas en el comportamiento de una persona. Además, durante un curso desfavorable de la crisis, se pueden formar características negativas de la personalidad y la interacción interpersonal, y la incapacidad de satisfacer nuevas necesidades introduce a la persona en un estado de crisis de desarrollo repetido (o prolongado). En el curso patológico de la crisis, puede producirse una distorsión de la dinámica normal de la edad.
La otra cara de la crisis del desarrollo relacionado con la edad es positiva, constructiva, que señala el surgimiento de cambios positivos (nuevas formaciones y una nueva situación social de desarrollo) que configuran el significado de cada punto de inflexión. Se produce una transformación positiva de la psique y el comportamiento de una persona cuando la crisis progresa favorablemente.
Así, se puede observar que una crisis del desarrollo es una etapa sensible para la transformación de la psique, donde la línea entre su desarrollo normal y el deteriorado es muy delgada. La dirección en la que se resolverá la crisis depende con mayor frecuencia de la productividad de la interacción de la persona (del niño) con el medio ambiente, lo que determina la individualidad del curso de la crisis relacionada con la edad.
Las crisis del desarrollo también fueron estudiadas por D. B. Elkonin, alumno de L. S. Vygotsky. Descubrió la ley de alternancia en el curso del desarrollo mental del niño. El científico identificó tipos de actividades de diferente orientación, que periódicamente se reemplazan entre sí: a las actividades orientadas en el sistema de relaciones entre personas (“persona – persona”) les siguen actividades donde la orientación está en las formas de utilizar los objetos (“persona - objeto"). Cada vez surgen contradicciones entre estos dos tipos de orientaciones, que se convierten en la causa de una crisis de desarrollo, ya que la acción no puede desarrollarse más si no se integra en un nuevo sistema de relaciones y sin elevar el intelecto a un cierto nivel, nuevos motivos y Los métodos de acción no se desarrollarán. Teniendo en cuenta las orientaciones anteriores de las actividades principales de D.B. Elkonin explicó el contenido del aislado L.S. Las crisis del desarrollo de Vygotsky. Así, durante el período neonatal, a los 3 años y 13 años se producen crisis de relación, y al año, 7 y 17 años, crisis de cosmovisión, que también se alternan.
En la psicología rusa, el punto de vista predominante es que las crisis de desarrollo aparecen inevitablemente en la confluencia de dos períodos de edad cualesquiera. El momento de las crisis en la infancia, establecido por L.S. Vygotsky son controvertidos, pero la secuencia de su aparición sigue siendo relevante, ya que refleja los patrones normativos del desarrollo mental.
L. S. Vygotsky identifica las siguientes etapas de la crisis del desarrollo.
I. Precrisis. Surge una contradicción entre el medio ambiente y la actitud de una persona hacia él. El estado anterior a la crisis se caracteriza por un estado interno de transición, donde los indicadores de las esferas afectiva y cognitiva se dirigen de manera opuesta. Disminuye el control intelectual y al mismo tiempo aumenta la sensibilidad hacia el mundo exterior, la emocionalidad, la agresividad, la desinhibición o letargo psicomotor, el aislamiento, etc.
II. En realidad una crisis. En esta etapa se produce un agravamiento máximo temporal de los problemas psicológicos de carácter personal e interpersonal, donde se puede observar un cierto grado de desviación de la norma de edad en el desarrollo psicofísico. A menudo se producen baja actividad cognitiva, labilidad psicológica (inestabilidad), disminución de la comunicación, pérdida de estabilidad mental, cambios de humor y motivación. En general, en este momento es difícil influir en un niño o en un adulto, llegar a un acuerdo, reorientar, etc.
III. Post-crisis. Este es el momento de resolver las contradicciones mediante la formación de una nueva situación social de desarrollo, la armonía entre sus componentes. Como resultado de esta armonía, se produce un retorno a un estado normal, donde los componentes afectivo y cognitivo de la psique se vuelven unidireccionales. Las “viejas formaciones” van al subconsciente y las nuevas formaciones mentales pasan a un nuevo nivel de conciencia.
En conclusión, observamos que la crisis del desarrollo relacionado con la edad aparece repentinamente y también desaparece. Sus límites son borrosos. Es de corto plazo en comparación con períodos estables. La resolución de la crisis está asociada al establecimiento de nuevas relaciones sociales con el medio ambiente, que pueden ser de naturaleza productiva o destructiva.
Las crisis ocurren no sólo en la infancia, sino también durante la edad adulta.
Los cambios mentales que aparecen en este momento en un niño o adulto son profundos e irreversibles.
Plan:
Introducción
1. La esencia de la crisis de la edad.
2. Crisis de edad
2.1. Crisis del recién nacido
2.2 Crisis de la adolescencia
2.3 Crisis de la mediana edad
2.4 Crisis del “período del nudo” de la vejez
Literatura
Introducción
En las teorías psicológicas, la categoría "crisis de la edad" se utiliza en numerosos contextos, difiere en su contenido y se asocia con diversas características del desarrollo mental humano. La esencia de las crisis relacionadas con la edad radica en un cambio en el sistema de conexiones de una persona con la realidad circundante y su actitud hacia ella, en un cambio en la actividad líder. A diferencia de las crisis de tipo neurótico o traumático, se relacionan con cambios normativos necesarios para el curso normal y progresivo del desarrollo mental.
Durante las crisis relacionadas con la edad, el trasfondo emocional cambia drásticamente, aparecen elementos de síntomas depresivos, ansiedad severa, tensión, disminución del rendimiento, etc. Todo esto es consecuencia de un desajuste en el sistema de autopronóstico, el nivel de aspiraciones individuales: una persona no puede garantizar la implementación productiva de programas individuales. La implementación de estos programas comienza a requerir enormes esfuerzos energéticos.
Si consideramos las crisis relacionadas con la edad desde el punto de vista de los cambios que ocurren en el comportamiento del niño, todas ellas se caracterizan por algunas características comunes. Durante los períodos críticos, los niños se vuelven desobedientes, caprichosos, irritables: a menudo entran en conflicto con los adultos que los rodean, especialmente con sus padres y educadores; desarrollan una actitud negativa hacia requisitos previamente cumplidos, llegando al punto de la terquedad y el negativismo.
El problema de las crisis de la ontogénesis relacionadas con la edad es relevante, extremadamente interesante y, al mismo tiempo, insuficientemente desarrollado en términos teóricos y experimentales. El concepto mismo de "crisis de edad" es uno de los menos claramente definidos y, a menudo, no tiene una forma completa. Sin embargo, el término es muy utilizado entre psicólogos y profesores. Desde un punto de vista sustantivo, los períodos de crisis relacionadas con la edad son de interés porque difieren en las características específicas del proceso de desarrollo mental (la presencia de cambios bruscos en la psique, el agravamiento de las contradicciones, la naturaleza negativa del desarrollo, etc.).
El período de crisis resulta difícil para el niño, así como para los adultos que lo rodean: maestros y padres, quienes necesitan desarrollar estrategias de crianza y aprendizaje basadas en los cambios fundamentales en la psique del niño. El comportamiento de los niños durante estos períodos se caracteriza por la dificultad de educar y resulta especialmente difícil para los adultos. Para seleccionar medidas educativas adecuadas, es necesario analizar los requisitos previos para el surgimiento de una crisis, las características de la situación de desarrollo social, la esencia de los cambios que ocurren en el niño y las nuevas formaciones del período de crisis. Las crisis relacionadas con la edad son características no sólo de la niñez; también se destacan las crisis normativas de la edad adulta. Estas crisis se caracterizan por su particular singularidad en el transcurso del período, en la naturaleza de las nuevas formaciones personales de una persona, etc.
El objetivo del trabajo es analizar la esencia, estructura y contenido psicológico de las crisis relacionadas con la edad. En base al objetivo planteado se resolvieron las siguientes tareas:
Análisis teórico de aspectos del estudio del problema de las crisis relacionadas con la edad;
Divulgación de la esencia y contenido de las crisis relacionadas con la edad;
Estudio de los principios generales del desarrollo mental relacionado con la edad;
Análisis psicológico de las crisis del desarrollo relacionado con la edad.
1. La esencia de la crisis de la edad.
Crisis (del griego krineo) significa "separación de caminos". El concepto de "crisis" significa una situación aguda para tomar algún tipo de decisión, un punto de inflexión, el momento más importante en la vida o actividad de una persona.
Una crisis en la vida es una situación en la que una persona se enfrenta a la imposibilidad de darse cuenta de la necesidad interna de su vida (motivos, aspiraciones, valores) debido a la aparición de obstáculos (la mayoría de las veces externos) que, en base a su experiencia pasada. , no puede superar. Una persona se acostumbra a una determinada forma de vida y actividad: la imagen y el estado del cuerpo, la comida, la ropa, las condiciones de vida más o menos cómodas, una cuenta bancaria, un coche, una esposa, hijos, estatus social, significados y valores espirituales. La crisis le priva de apoyo. Sin embargo, junto con las manifestaciones negativas y negativas, una crisis, como ninguna otra cosa, resalta lo que son los restos humanos de una persona, lo que permanece dentro de él, lo que está arraigado y firmemente asentado en él, y lo que se destruye inmediatamente tan pronto como desaparecen los atributos externos. . Todo lo externo sale a la luz durante la crisis y la persona comienza a tomar conciencia de su apariencia. Si también abandona esta cáscara externa, entonces hay una purificación de la conciencia, una comprensión profunda del verdadero valor y una conciencia espiritual de uno mismo. Por tanto, una crisis psicológica es sufrimiento físico y mental, por un lado, y transformación, desarrollo y crecimiento personal, por otro. Así, la fuente de la crisis del desarrollo mental no radica en el conflicto de una persona con el sistema externo de relaciones, sino que es causada por el conflicto interno de la relación entre la forma real y la ideal. Es esta actitud la que primero provoca un conflicto, luego intenta resolverlo y luego una transición a un nuevo sistema de cooperación, es decir, una transición a una nueva actividad líder.
Una crisis no es un callejón sin salida, sino ciertas contradicciones que se acumulan en una persona. Una crisis en la vida siempre es desagradable. Ya sea salud o familia, o trabajo, o amistades. Una persona se sale de su ritmo habitual. Sin embargo, existen una serie de crisis llamadas "normativas" que atraviesa una persona a lo largo de su vida: la crisis del recién nacido, al año, tres, siete, la adolescencia, la crisis de la mediana edad a los 35-45 años, la crisis "nodular" período."
Todas las crisis de la vida son como muñecas nido. Es difícil cuando una persona no sale de una crisis, sino que las acumula. Todas las crisis, en esencia, están asociadas a la búsqueda del sentido de la vida y a los intentos de responder preguntas como "¿Por qué vivo para quién?", así como al problema de la libertad personal y la lucha por ella en todas sus etapas. de la vida.
Aunque una persona tiene reservas internas (propiedades adaptativas) para resolver las dificultades que surgen, a menudo estos mecanismos de protección no logran hacer frente.
Considerando las crisis como un patrón del desarrollo mental humano, conociendo su frecuencia y causas de aparición, al menos se pueden predecir y, por lo tanto, mitigar las inevitables inherentes a la naturaleza humana y evitar aquellas que son el resultado de una elección equivocada de la propia persona. .
Quizás la función más importante de la crisis es su impacto en el desarrollo humano - L.S. Vygovsky escribió que “si las crisis no se hubieran descubierto experimentalmente, deberían haber sido definidas teóricamente”. La base de tal afirmación es que el proceso de desarrollo humano ocurre a “sacudidas”, de una etapa a otra, es decir, de una manera revolucionaria más que evolutiva. Durante estos períodos, ocurren cambios dramáticos en un período de tiempo relativamente corto, que son muy perceptibles para los demás.
2. Crisis de edad
Las crisis relacionadas con la edad son períodos de edad especiales, relativamente cortos (hasta un año), caracterizados por cambios mentales agudos en la personalidad de una persona, que surgen durante la transición de una etapa de edad a otra, asociados con cambios cualitativos sistémicos en la esfera de las relaciones sociales de una persona, su actividad y conciencia. La crisis de la edad es causada por el surgimiento de nuevas formaciones importantes del período estable anterior, que conducen a la destrucción de una situación de desarrollo social y al surgimiento de otra adecuada a la nueva apariencia psicológica de una persona. La forma y duración de estos períodos, así como la gravedad de su aparición, dependen de las características individuales y de las condiciones sociales y microsociales. La esencia de la crisis de la edad es la transformación de la situación social de desarrollo, en la que se destruye la antigua situación social de desarrollo y, en su lugar, se construye una nueva; El contenido psicológico de la crisis de la edad es que se produce la subjetivación de la neoplasia del período estable anterior, es decir, transformación de una neoplasia de un período estable en una capacidad subjetiva del individuo.
Cronológicamente se distinguen las siguientes crisis relacionadas con la edad: crisis neonatal; crisis de un año; crisis de tres años; crisis de siete años; crisis de diecisiete años; crisis de treinta años; crisis de pensiones. El concepto de edades críticas individuales se introdujo en la ciencia de forma empírica y aleatoria. El análisis de los períodos de crisis revelará la esencia psicológica del proceso de desarrollo ontogenético de la personalidad. Las principales diferencias entre los períodos críticos de desarrollo y los períodos estables son la duración del curso, las características de la dinámica de los cambios mentales y la naturaleza de las neoplasias emergentes. La crisis de la edad puede ir acompañada de un síndrome especial: difícil de educar.
2.1 Crisis del recién nacido
El proceso del nacimiento es un punto de inflexión difícil en la vida de un niño. El nacimiento es siempre una transición brusca hacia algo nuevo. Los psicoanalistas llaman al nacimiento un trauma y creen que toda la vida posterior de una persona lleva el sello del trauma que experimentó al nacer.
Al nacer, el niño se separa físicamente de su madre y se encuentra en condiciones completamente diferentes: frío, luz brillante, un ambiente aéreo que requiere un tipo diferente de respiración, la necesidad de cambiar el tipo de comida. Durante la transición a la existencia extrauterina, no sólo las condiciones de vida, sino también la existencia fisiológica del bebé cambian radicalmente. Antes del nacimiento, el niño y la madre se fusionan en uno. Su temperatura es igual a la temperatura corporal de la madre. Vive en un mundo donde no hay contrastes de oscuridad y luz, calor y frío. Cuando nace un bebé, se encuentra en un mundo de contrastes y contradicciones, y el primero de ellos es el primer aliento.
Con el corte del cordón umbilical, el niño gana libertad, pero fisiológicamente “pierde” a la madre. Para evitar que esta pérdida sea traumática, la presencia y atención de la madre desde los primeros minutos de vida del bebé es absolutamente necesaria. La sensación de su calidez, su olor, el sonido de su voz, los latidos de su corazón, todo esto lo conecta con su vida anterior y hace que su llegada a ésta no sea tan aguda, dolorosa y traumática. Es muy importante que la madre sienta y vea a su bebé desde el primer minuto de su nacimiento: en este momento los sentimientos maternos son más agudos.
Un niño llega a este mundo débil y completamente indefenso. Aunque al nacer estuvo físicamente separado de su madre, todavía estaba biológicamente conectado a ella. No puede satisfacer ninguna de sus necesidades por sí solo. Tal impotencia y total dependencia de un adulto constituyen la especificidad de la situación social del desarrollo de un recién nacido. El niño ayuda a adaptarse a condiciones nuevas y extrañas mediante el fortalecimiento hereditario de un mecanismo: los reflejos incondicionados: se trata, ante todo, de un sistema de reflejos alimentarios, así como de reflejos protectores y de orientación. Algunos reflejos son atávicos: se heredan de ancestros animales, pero son inútiles para el niño y pronto desaparecen. Por ejemplo, el reflejo, a veces llamado reflejo del "mono", desaparece ya en el segundo mes de vida (Apéndice a).
El niño humano es el más indefenso de todos los niños en el momento de su nacimiento. Se trata de una falta de madurez no sólo en los mecanismos regulatorios superiores, sino también en muchos mecanismos fisiológicos involuntarios, lo que conduce al surgimiento de una nueva situación social. Durante este período, generalmente es imposible considerar a un niño por separado de un adulto. Lo dicho es sumamente importante, porque el niño aún no tiene ningún medio para interactuar con los adultos.
Los acontecimientos importantes en la vida mental de un niño son el surgimiento de la concentración auditiva y visual. La concentración auditiva aparece a las 2-3 semanas, la concentración visual a las 3-5 semanas.
El recién nacido pasa tiempo durmiendo o dormitando. Poco a poco, de este estado de somnolencia comienzan a surgir momentos individuales, breves períodos de vigilia. La concentración auditiva y visual confieren a la vigilia un carácter activo.
El rostro de un adulto evoca en un niño un estado de “bienaventuranza”: sonríe. Una sonrisa en el rostro de un niño es el fin de la crisis del recién nacido. A partir de este momento comienza su vida mental individual.
El niño no sólo sonríe, sino que reacciona ante el adulto con movimientos de todo su cuerpo. El bebé está en constante movimiento. Él responde emocionalmente. El complejo de revitalización incluye cuatro componentes principales:
Congelación y concentración visual: mirada larga a un adulto;
Una sonrisa que expresa las alegres emociones del niño;
Reactivaciones motoras, movimientos de cabeza, levantamiento de brazos y piernas, flexión de espalda, etc.;
Vocalizaciones: gritos (sonidos fuertes y abruptos), ululares (sonidos cortos y silenciosos “kh”, “gk”), tarareos (sonidos prolongados que recuerdan al canto de los pájaros, “guulllii”, etc.).
Los niños que se quedan atrás en el desarrollo se quedan atrás principalmente precisamente en la aparición del complejo de revitalización. El complejo de revitalización, como primer acto conductual específico de un niño, resulta decisivo para todo el desarrollo mental posterior. Es el primer acto de comunicación entre un niño y un adulto e indica la transición a un nuevo período estable: el período de la infancia.
2.2 Crisis de la adolescencia
La imagen del yo físico y de la autoconciencia en general está influenciada por el ritmo de la pubertad. Los niños con maduración tardía parecen estar en la posición menos ventajosa; La aceleración crea oportunidades más favorables para el desarrollo personal. Después de la edad relativamente tranquila de la escuela primaria, la adolescencia parece turbulenta y compleja. El desarrollo en esta etapa realmente avanza a un ritmo rápido, especialmente se observan muchos cambios en términos de formación de la personalidad. La característica principal de un adolescente es la inestabilidad personal. Rasgos, aspiraciones y tendencias opuestos coexisten y luchan entre sí, determinando la inconsistencia del carácter y el comportamiento de un niño en crecimiento.
Muchos adolescentes, al caer bajo la influencia de una condición física, comienzan a ponerse muy nerviosos y a culparse a sí mismos por su fracaso. Estas sensaciones a menudo no se realizan, pero forman de forma latente una tensión que es difícil de afrontar para un adolescente. En este contexto, cualquier dificultad externa se percibe como especialmente trágica.
La adolescencia es un período de intentos desesperados por “superarlo todo”. Al mismo tiempo, un adolescente en su mayor parte comienza su viaje con aspectos tabú o previamente imposibles de la vida adulta. Muchos adolescentes prueban el alcohol y las drogas por curiosidad. Si esto no se hace para poner a prueba, sino para tener coraje, se produce dependencia física. Pero el exceso y las pruebas pueden conducir a la dependencia psicológica, que se manifiesta en tensión, ansiedad e irritabilidad.
Los adolescentes son bastante frívolos con los vicios y debilidades humanos y, como resultado, rápidamente recurren al alcohol y las drogas, convirtiéndolos de una fuente de comportamiento orientado (curiosidad) en un objeto de sus necesidades. En este contexto, al reflexionar sobre su “caída”, el adolescente a menudo la convierte en una forma de autoafirmación, ahogando el sentimiento interior de pérdida de sí mismo, su crisis personal.
Donde las inhibiciones internas son débiles, donde el sentido de responsabilidad hacia uno mismo y los demás está poco desarrollado, se abre paso la disposición a tener contactos sexuales con representantes del sexo opuesto y, a veces, del mismo sexo. Un alto grado de tensión antes y después de la relación sexual supone una dura prueba para la psique. Las primeras impresiones sexuales pueden tener un impacto en la vida sexual de un adulto. Por tanto, es importante que estas impresiones reflejen formas decentes de interacción entre parejas sexuales jóvenes. Muchos adolescentes, debido a experiencias desfavorables, desarrollan neurosis y algunos incluso desarrollan enfermedades de transmisión sexual. Todas estas formas de nueva vida para los adolescentes suponen una pesada carga para la psique. La tensión derivada de la incertidumbre de la vida en una nueva capacidad (fumador, pareja sexual, etc.) como resultado de la pérdida de identidad propia empuja a muchos adolescentes a un estado de crisis aguda.
Por otra parte, cabe señalar la crisis adolescente asociada al crecimiento espiritual y los cambios en el estado mental. Aunque durante este período se produce un cambio objetivo en el estatus social del adolescente (surgen nuevas relaciones con seres queridos, compañeros, profesores; se amplía el campo de actividad, etc.), el factor más importante que influye en el surgimiento de una crisis es la reflexión. sobre el mundo interior y una profunda insatisfacción con uno mismo. La pérdida de identidad consigo mismo, la discrepancia entre las ideas anteriores sobre uno mismo y la imagen actual: este es el contenido principal de las experiencias de los adolescentes. La insatisfacción puede ser tan fuerte que aparecen estados obsesivos: pensamientos deprimentes irresistibles sobre uno mismo, dudas, miedos. Al mismo tiempo, persiste una actitud crítica hacia estas condiciones, lo que agrava los sentimientos difíciles del adolescente.
Muchos adolescentes experimentan una crisis por las manifestaciones externas de negativismo: oposición sin sentido de los demás, oposición desmotivada a padres y maestros. La tarea de los adultos cercanos y de los psicólogos aquí es clara: es necesario involucrarse en los problemas del adolescente y tratar de hacerle la vida más fácil durante este período.
2.3 Crisis de la mediana edad
La crisis de la mediana edad es el momento más extraño y terrible del desarrollo mental de una persona. Muchas personas (especialmente las creativas), al no encontrar fuerza en sí mismas y al no encontrar un nuevo significado en la vida, simplemente la abandonan. Este período (después de la adolescencia) representa el mayor número de suicidios.
Como se mencionó anteriormente, un adulto comienza a formularse preguntas que no puede responder, pero que se sientan en su interior y lo destruyen. “¿¡Cuál es el significado de mi existencia!?”, “¿¡Es esto lo que quería!? Si es así, ¿¡qué sigue ahora!? etc. las ideas sobre la vida que se desarrollaron entre los veinte y los treinta años no le satisfacen. Analizando el camino recorrido, sus logros y fracasos, una persona descubre que a pesar de una vida ya establecida y aparentemente próspera, su personalidad es imperfecta, que se desperdició mucho tiempo y esfuerzo, que hizo poco en comparación con lo que podría haber hecho, etc. En otras palabras, hay una reevaluación de valores, una revisión crítica de uno mismo. Una persona descubre que ya no puede cambiar muchas cosas en su vida, en sí mismo: la familia, la profesión, la forma de vida habitual. Al darse cuenta de sí mismo durante su juventud, una persona de repente se da cuenta de que, en esencia, se enfrenta a la misma tarea: búsqueda, autodeterminación en nuevas circunstancias de la vida, teniendo en cuenta las oportunidades reales (incluidas las limitaciones que no había notado antes). . Esta crisis se manifiesta en un sentimiento de necesidad de "hacer algo" e indica que una persona está pasando a un nuevo nivel de edad: la edad adulta. “crisis de los treinta” es el nombre convencional para esta crisis. Este estado puede ocurrir antes o después; la sensación de un estado de crisis puede ocurrir repetidamente a lo largo de la vida (como en la infancia, adolescencia, adolescencia), ya que el proceso de desarrollo avanza en espiral sin detenerse.
Los hombres en esta época se caracterizan por el divorcio, el cambio de trabajo o de estilo de vida, la adquisición de cosas caras (autos, motocicletas), cambios frecuentes de pareja sexual y una clara orientación se remonta a la corta edad de este último. , como si comenzara a conseguir lo que no pudo conseguir en una edad más madura a una edad temprana, satisface sus necesidades infantiles y juveniles.
Durante la crisis del cumpleaños número 30, las mujeres suelen cambiar las prioridades establecidas al inicio de la edad adulta temprana. Las mujeres centradas en el matrimonio y la crianza de los hijos se sienten cada vez más atraídas por objetivos profesionales. Al mismo tiempo, quienes dedicaron sus energías al trabajo ahora, por regla general, las dirigen al seno de la familia y el matrimonio.
Al experimentar este momento de crisis en su vida, una persona busca una oportunidad para fortalecer su nicho en la vida adulta, para confirmar su condición de adulto: quiere tener un buen trabajo, lucha por la seguridad y la estabilidad. La persona todavía confía en que es posible la plena realización de las esperanzas y aspiraciones que componen el “sueño”, y trabaja duro para ello.
2.4 Crisis del “período del nudo” de la vejez
En la vejez (vejez), una persona tiene que superar tres subcrisis. El primero de ellos es reevaluar el propio “yo” además de su rol profesional, que para muchas personas sigue siendo el principal hasta la jubilación. La segunda subcrisis está asociada a la conciencia del hecho del deterioro de la salud y el envejecimiento del cuerpo, lo que le da a la persona la oportunidad de desarrollar la indiferencia necesaria al respecto. Como resultado de la tercera subcrisis, la preocupación por uno mismo desaparece y ahora puede aceptar la idea de la muerte sin horror.
Sin duda, el problema de la muerte es de todas las edades. Sin embargo, es para las personas mayores y mayores a quienes no les parece descabellado, prematuro, transformarse en el problema de la muerte natural. Para ellos, la cuestión de la actitud ante la muerte se traslada del subtexto al contexto de la vida misma. Llega el momento en que el intenso diálogo entre la vida y la muerte comienza a sonar claramente en el espacio de la existencia individual y se realiza la tragedia de la temporalidad. Sin embargo, el envejecimiento, las enfermedades terminales y la muerte no se perciben como parte del proceso de la vida, sino como un completo fracaso y una dolorosa incomprensión de las limitaciones de la capacidad de controlar la naturaleza. Desde el punto de vista de la filosofía del pragmatismo, que enfatiza la importancia del logro y el éxito, una persona moribunda es un fracaso.
Ahora nuestra estructura social, así como la filosofía, la religión y la medicina, no tienen casi nada que ofrecer para aliviar la angustia mental de los moribundos. Las personas mayores y de edad avanzada, por regla general, no temen a la muerte misma, sino a la posibilidad de una existencia puramente vegetal y sin significado, así como al sufrimiento y el tormento causados por la enfermedad. Se puede afirmar que hay dos actitudes principales en su actitud ante la muerte: en primer lugar, la falta de voluntad para agobiar a sus seres queridos y, en segundo lugar, el deseo de evitar sufrimientos dolorosos. Este período también se llama período "nodular" porque, al no querer cargar con la vejez y la muerte, muchas personas mayores comienzan a prepararse para la muerte, recolectar cosas asociadas con el ritual y ahorrar dinero para el funeral. Por lo tanto, muchos, al encontrarse en una posición similar, experimentan una crisis profunda y global, que afecta simultáneamente los aspectos biológicos, emocionales, filosóficos y espirituales de la vida.
La cultura de la empatía por la muerte de otra persona es un componente integral de la cultura general tanto del individuo como de la sociedad en su conjunto. Al mismo tiempo, se destaca con razón que la actitud hacia la muerte sirve como estándar, indicador del estado moral de la sociedad, de su civilización. Es importante crear no solo las condiciones para mantener la vitalidad fisiológica normal, sino también los requisitos previos para una actividad vital óptima, para satisfacer las necesidades de conocimientos, cultura, arte y literatura de las personas mayores y de las personas mayores, que a menudo están fuera del alcance de las generaciones mayores. . Muchos adultos, durante la crisis de edad de su hijo, se enfrentan a una crisis en su propio sistema educativo, ya que los cambios en el comportamiento del niño comienzan a indicar la ineficacia de la antigua estrategia educativa, conducen a una experiencia subjetiva de esta situación, intentos de construir nuevas estrategias y tácticas de comportamiento, y una transición hacia nuevas formas de interacción con el niño. Esta secuencia generalmente repite la estructura de una crisis relacionada con la edad con una diferencia significativa: si un niño está experimentando una crisis activa, entonces la crisis de criar a un adulto es reactiva. El niño "mismo" destruye las formas habituales de cooperación con el adulto, mientras que el adulto "reacciona" a la destrucción, intentando primero preservarlas.
Durante la crisis de edad, las acciones de todos los participantes en la interacción cambian: tanto adultos como niños. La condición para resolver con éxito la crisis es la corrección del comportamiento adulto. Un adulto necesita tener ciertos conocimientos sobre los cambios que ocurren en el niño en esta etapa de edad. Sólo a partir de este conocimiento podrás actuar de cierta manera y analizar tus propias acciones. Como regla general, la crisis de edad en los adultos se ve agravada por ciertos factores no normativos (fuertes experiencias emocionales y fracasos importantes: pérdida de vínculos familiares importantes, muerte, divorcio, aborto espontáneo, etc.). En la etapa actual, el número de personas que atraviesan determinadas condiciones de crisis está aumentando constantemente. Por un lado, esto puede deberse a cambios bruscos en las condiciones de vida (inestabilidad de las estructuras sociales, enfermedades, cambios en el entorno social), por otro lado, a una determinada etapa evolutiva en el desarrollo de la psique humana en su conjunto. .
La duración de las experiencias de crisis y la posibilidad de una salida constructiva o destructiva a la crisis están determinadas en gran medida por el tipo de afrontamiento y la actitud del individuo ante una situación de vida desfavorable. Las opciones más típicas para la actitud de una persona ante las crisis: ignorar; exagerando; demostrativo; voluntarista; productivo. Por supuesto, todavía quedan muchas áreas para futuras investigaciones en esta área. El problema de las crisis y las salidas a ellas es uno de los problemas más prometedores y urgentes de la psicología actual.
Literatura
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6. Polivanova K. N. Psicología de las crisis relacionadas con la edad: un libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas / cosecha, 2007. – 640 p.
7. Elkonin D.B. Obras psicológicas/pedagogía seleccionadas, 2000. – 560 p.
8. Hollis D. Pase en medio del camino: crisis de la mediana edad / centro cogito, 2005. – 192 p.
Las crisis relacionadas con la edad son períodos de ontogénesis especiales, relativamente cortos (hasta un año), caracterizados por cambios mentales agudos. Remitirse a los procesos normativos necesarios para el curso progresivo normal del desarrollo personal (Erikson).
La forma y duración de estos períodos, así como la gravedad de su aparición, dependen de las características individuales y de las condiciones sociales y microsociales. En psicología del desarrollo no existe consenso sobre las crisis, su lugar y papel en el desarrollo mental.
Algunos psicólogos creen que el desarrollo debe ser armonioso y libre de crisis. Las crisis son un fenómeno anormal, “doloroso”, resultado de una educación inadecuada. Otra parte de los psicólogos sostiene que la presencia de crisis en el desarrollo es natural. Además, según algunas ideas de la psicología del desarrollo, un niño que no ha experimentado realmente una crisis no se desarrollará plenamente. Este tema fue abordado por Bozovic, Polivanova y Gail Sheehy.
L.S.
Vygotskiy
examina la dinámica de las transiciones de una época a otra. desarrolló las ideas de L.S. Vygotsky sobre el desarrollo infantil. “El niño aborda cada punto de su desarrollo con una cierta discrepancia entre lo que ha aprendido del sistema de relaciones persona-persona y lo que ha aprendido del sistema de relaciones persona-objeto. Son precisamente los momentos en que esta discrepancia adquiere mayor magnitud los que se denominan crisis, tras las cuales se produce el desarrollo del lado rezagado en el período anterior.
Pero cada lado prepara el desarrollo del otro”. Crisis del recién nacido
. Asociado a un cambio brusco en las condiciones de vida. El niño pasa de condiciones de vida cómodas y familiares a condiciones difíciles (nueva nutrición, respiración). Adaptación del niño a nuevas condiciones de vida. Crisis del año 1
. Asociado a un aumento de las capacidades del niño y al surgimiento de nuevas necesidades. Una oleada de independencia, la aparición de reacciones afectivas. Estallidos afectivos como reacción a malentendidos por parte de los adultos. La principal adquisición del período de transición es una especie de discurso infantil llamado L.S. Vygotsky autónomo.
Se diferencia significativamente del habla de los adultos en su forma sonora. Las palabras se vuelven polisemánticas y situacionales.
La motivación para el comportamiento del niño cambia. A la edad de 3 años, puede por primera vez actuar en contra de su deseo inmediato. El comportamiento del niño no está determinado por este deseo, sino por la relación con otra persona adulta. El motivo de la conducta ya está fuera de la situación dada al niño. Testarudez. Ésta es la reacción de un niño que insiste en algo no porque realmente lo quiera, sino porque él mismo se lo contó a los adultos y exige que se tenga en cuenta su opinión. Obstinación. No está dirigido contra un adulto específico, sino contra todo el sistema de relaciones que se desarrolló en la primera infancia, contra las normas de educación aceptadas en la familia.
La tendencia a la independencia se manifiesta claramente: el niño quiere hacerlo todo y decidir por sí mismo. En principio, este es un fenómeno positivo, pero durante una crisis, una tendencia exagerada hacia la independencia conduce a una obstinación que a menudo es inadecuada para las capacidades del niño y causa conflictos adicionales con los adultos;
Para algunos niños, los conflictos con sus padres se vuelven habituales; parecen estar constantemente en guerra con los adultos. En estos casos se habla de protesta-rebelión.
En una familia con un hijo único puede aparecer el despotismo. Si hay varios hijos en una familia, en lugar de despotismo, generalmente surgen los celos: la misma tendencia al poder aquí actúa como fuente de una actitud celosa e intolerante hacia otros niños que casi no tienen derechos en la familia, desde el punto de vista. del joven déspota.
Depreciación. Un niño de 3 años puede empezar a decir malas palabras (las antiguas reglas de conducta se devalúan), tirar o incluso romper un juguete favorito que se le ofrece en el momento equivocado (se devalúan los viejos apegos a las cosas), etc. La actitud del niño hacia los demás y hacia sí mismo cambia. Está psicológicamente separado de los adultos cercanos.
La crisis de los 3 años está asociada a la conciencia de sí mismo como sujeto activo en el mundo de los objetos; por primera vez el niño puede actuar en contra de sus deseos.. Puede comenzar a los 7 años o puede progresar hasta los 6 u 8 años. Descubrimiento del significado de una nueva posición social: la posición del escolar asociada al desempeño de un trabajo académico muy valorado por los adultos. La formación de una posición interna adecuada cambia radicalmente su conciencia de sí mismo. Según L.I. Bozovic es el período del nacimiento del socialismo. "Yo" del niño. Un cambio en la conciencia de uno mismo conduce a una reevaluación de los valores. Se producen cambios profundos en términos de experiencias: complejos afectivos estables. Parece que L.S. Vygotsky lo llama generalización de experiencias. Una cadena de fracasos o éxitos (en la escuela, en la comunicación general), cada vez experimentada aproximadamente por igual por el niño, conduce a la formación de un complejo afectivo estable: sentimientos de inferioridad, humillación, orgullo herido o sentimiento de autoestima. competencia, exclusividad. Gracias a la generalización de las experiencias aparece una lógica de los sentimientos.
Las experiencias adquieren un nuevo significado, se establecen conexiones entre ellas y se hace posible una lucha entre experiencias.
Esto conduce al surgimiento de la vida interior del niño. El inicio de la diferenciación de la vida externa e interna del niño está asociado a un cambio en la estructura de su comportamiento.
Aparece una base semántica de orientación para una acción: un vínculo entre el deseo de hacer algo y las acciones que se desarrollan. Se trata de un momento intelectual que permite una valoración más o menos adecuada de una acción futura desde el punto de vista de sus resultados y consecuencias más lejanas. La orientación significativa en las propias acciones se convierte en un aspecto importante de la vida interior. Al mismo tiempo, elimina la impulsividad y espontaneidad del comportamiento del niño. Gracias a este mecanismo se pierde la espontaneidad de los niños; el niño piensa antes de actuar, comienza a ocultar sus experiencias y vacilaciones y trata de no mostrar a los demás que se siente mal.
Una manifestación puramente crisis de la diferenciación entre la vida exterior e interior de los niños suele convertirse en payasadas, gestos y tensión artificial en el comportamiento. Estas características externas, así como la tendencia a los caprichos, las reacciones afectivas y los conflictos, comienzan a desaparecer cuando el niño sale de la crisis y entra en una nueva era. asociado con la reestructuración del cuerpo del niño: la pubertad. La activación y la compleja interacción de las hormonas del crecimiento y las hormonas sexuales provocan un intenso desarrollo físico y fisiológico. Aparecen caracteres sexuales secundarios. A la adolescencia a veces se la denomina crisis prolongada. Debido al rápido desarrollo, surgen dificultades en el funcionamiento del corazón, los pulmones y el suministro de sangre al cerebro. En la adolescencia, el trasfondo emocional se vuelve desigual e inestable.
La inestabilidad emocional aumenta la excitación sexual que acompaña al proceso de la pubertad.
La identificación de género alcanza un nivel nuevo y superior. La orientación hacia los modelos de masculinidad y feminidad se manifiesta claramente en el comportamiento y la manifestación de las cualidades personales.
Gracias al rápido crecimiento y reestructuración del cuerpo en la adolescencia, el interés por la apariencia aumenta considerablemente. Se forma una nueva imagen del “yo” físico.
Debido a su importancia hipertrofiada, el niño experimenta de forma aguda todos los defectos de la apariencia, reales e imaginarios.
La imagen del “yo” físico y la autoconciencia en general está influenciada por el ritmo de la pubertad. Los niños con maduración tardía se encuentran en la posición menos ventajosa; La aceleración crea oportunidades más favorables para el desarrollo personal.
Aparece un sentimiento de edad adulta, un sentimiento de ser adulto, una neoplasia central de la adolescencia temprana. Surge un deseo apasionado, si no de serlo, al menos de parecer y ser considerado un adulto. Al defender sus nuevos derechos, el adolescente protege muchas áreas de su vida del control de sus padres y, a menudo, entra en conflicto con ellos. Además del deseo de emancipación, el adolescente tiene una fuerte necesidad de comunicarse con sus compañeros. La comunicación íntima y personal se convierte en la actividad protagonista durante este período. Aparecen amistades adolescentes y asociación en grupos informales. También surgen pasatiempos brillantes, pero generalmente alternos.
Crisis de 17 años (de 15 a 17 años)
Quienes atraviesan una crisis desde hace 17 años se caracterizan por diversos temores. La responsabilidad hacia usted y su familia por su elección, los logros reales en este momento ya son una gran carga. A esto se suma el miedo a una nueva vida, a la posibilidad de cometer un error, al fracaso al ingresar a la universidad y, para los jóvenes, al ejército.
Una gran ansiedad y, en este contexto, un miedo pronunciado pueden provocar reacciones neuróticas, como fiebre antes de los exámenes finales o de acceso, dolores de cabeza, etc. Puede comenzar una exacerbación de gastritis, neurodermatitis u otras enfermedades crónicas.
Un cambio brusco en el estilo de vida, la inclusión en nuevos tipos de actividades y la comunicación con gente nueva provocan una tensión significativa. Una nueva situación de vida requiere adaptación a ella. Principalmente dos factores ayudan a adaptarse: el apoyo familiar y la confianza en uno mismo y el sentido de competencia.
Concéntrate en el futuro. Período de estabilización de la personalidad. En este momento, se forma un sistema de puntos de vista estables sobre el mundo y el lugar que uno ocupa en él: una cosmovisión. Son conocidos el maximalismo juvenil en las evaluaciones y la pasión en la defensa del propio punto de vista. La nueva formación central del período es la autodeterminación, profesional y personal. Crisis 30 años.
Alrededor de los 30 años, a veces un poco más tarde, la mayoría de las personas experimentan una crisis. Se expresa en un cambio de ideas sobre la propia vida, a veces en una pérdida total de interés en lo que antes era lo principal, en algunos casos incluso en la destrucción del modo de vida anterior.
La crisis de los 30 años surge por la irrealización de los planes de vida. Si al mismo tiempo hay una “reevaluación de valores” y una “revisión de la propia Personalidad”, entonces estamos hablando de que el plan de vida resultó ser erróneo en general.
El problema del significado en todas sus variantes, desde lo particular hasta lo global - el significado de la vida - surge cuando la meta no corresponde al motivo, cuando su consecución no conduce a la consecución del objeto de necesidad, es decir. cuando el objetivo se fijó incorrectamente. Si hablamos del significado de la vida, entonces el objetivo general de la vida resultó ser erróneo, es decir. plan de vida.
Algunas personas en la edad adulta experimentan otra crisis "no planificada", que no se limita a la frontera de dos períodos estables de la vida, sino que surge dentro de un período determinado. Este es el llamado crisis 40 años. Es como una repetición de la crisis de 30 años. Se produce cuando la crisis de 30 años no ha dado lugar a una solución adecuada a los problemas existenciales.
Una persona experimenta agudamente una insatisfacción con su vida, una discrepancia entre los planes de vida y su implementación. AV. Tolstykh señala que a esto se suma un cambio de actitud por parte de los compañeros de trabajo: ya pasa el momento en que uno podía ser considerado "prometedor", "prometedor", y la persona siente la necesidad de "pagar las cuentas".
Además de los problemas asociados con la actividad profesional, la crisis de los 40 años suele ser causada por el agravamiento de las relaciones familiares. La pérdida de algunas personas cercanas, la pérdida de un aspecto común muy importante de la vida de los cónyuges (la participación directa en la vida de los hijos, el cuidado diario de ellos) contribuye a la comprensión final de la naturaleza de la relación matrimonial. Y si, aparte de los hijos de los cónyuges, nada importante los une a ambos, la familia puede desmoronarse.
En caso de crisis a los 40 años, una persona tiene que reconstruir nuevamente su plan de vida y desarrollar un "concepto del yo" en gran medida nuevo.
Esta crisis puede asociar cambios serios en la vida, incluido el cambio de profesión y el inicio de una nueva familia. Crisis de jubilación
La crisis de jubilación a menudo se ve agravada por el hecho de que alrededor de esta época la segunda generación, los nietos, crece y comienza a vivir una vida independiente, lo que es especialmente doloroso para las mujeres que se dedican principalmente a sus familias.
La jubilación, que a menudo coincide con la aceleración del envejecimiento biológico, suele ir asociada a un empeoramiento de la situación financiera y, en ocasiones, a un estilo de vida más aislado. Además, la crisis puede complicarse con la muerte de un cónyuge o la pérdida de algunos amigos cercanos.
!¡No! ¡No quiero! ¡No lo haré! ¡No lo haré! ¡Irse! ¡Eres malo (malo)! ¡No te amo! ¡No te necesito (no te necesito)! ¿Habías escuchado ya frases similares de tus hijos? ¡¡¡Felicidades!!! Tu hijo ha llegado a una crisis de edad de 1, 3, 7, 14 o 18 años.
Te preguntarás ¿por qué felicitaciones? Sino porque esto significa el correcto y normal desarrollo de tu hijo. Según los psicólogos, un niño que no ha pasado por una crisis real a su debido tiempo no puede desarrollarse plenamente.
Sin embargo, muchos padres temen estos períodos y suelen recurrir a medidas drásticas para apaciguar al pequeño “revolucionario”. En ocasiones la intensidad de las emociones llega a tal punto que los adultos pueden gritarle e incluso azotarle. Pero tales influencias, como mínimo, no traerán ningún beneficio o, como máximo, empeorarán la situación (esto depende de las propiedades mentales del propio niño y del microclima interno de la familia). Y la mayoría de los padres luego se arrepentirán y sufrirán por su reacción inesperada, reprochándose lo malos maestros que son.
Es importante recordar aquí que la irritación y el enfado que experimentan los padres es una reacción normal en este caso, ya que en realidad estas crisis no son sólo infantiles, sino también familiares. Tanto niños como adultos pueden experimentar emociones negativas. ¡Esto está bien! Solo necesitas entenderlo, aceptarlo y reaccionar correctamente ante la situación actual.
Las crisis del desarrollo acompañan a una persona durante toda su vida: la crisis del recién nacido, de los 14, 17, 30 años, etc. Una crisis es un fenómeno temporal. Si lo entendemos correctamente, podremos deshacernos completamente de las manifestaciones de la crisis o reducirlas al mínimo. Sin embargo, si el niño no atraviesa este período de manera plena y provechosa, entonces todos los problemas no resueltos que surgieron en el último período crítico se manifestarán con renovado vigor en la próxima crisis de la edad y, junto con los nuevos problemas de la próxima edad, desaparecerán. dar una explosión emocional y psicológica aún mayor de la que podría haber sido.
¿Por qué sucede que hoy tu amado, dulce y obediente bebé de repente se convirtió en una plaga caprichosa y nerviosa? Echemos un vistazo más de cerca a las principales crisis infantiles por año.
Crisis del recién nacido
Al nacer, el niño pasa de un entorno completamente adaptado a él a un mundo al que debe adaptarse. Esto supone mucho estrés para el bebé. En este momento, se forma su actitud y confianza en el mundo exterior. Para superar con éxito este período crítico, sólo una persona constante debe estar con el niño. Mamá no tiene que estar aquí, pero alguien debería estar ahí todo el tiempo. Alimentar, bañar, cambiar de ropa, acercarse cuando llora, recoger. Si no hay un adulto cerca y la necesidad de contacto e intimidad con él no está satisfecha, esto puede afectar más tarde el comportamiento del niño y luego del adulto. Por ejemplo, en el futuro es posible que se produzca una sobrecarga y fatiga sensoriales y emocionales muy rápidas.
Durante este período, se produce la llamada simbiosis, cuando la madre y el niño se sienten y se comprenden en niveles profundos y no verbales. En consecuencia, todos los sentimientos y emociones de la madre se proyectan en el niño. Entonces, por ejemplo, si la madre está tranquila, entonces el niño está tranquilo, y si la madre está preocupada y nerviosa, entonces el niño reacciona con un comportamiento muy inquieto. El niño en este momento está muy "cómodo" y es comprensible. Alimentado, está lleno, mecido, está dormido. Por supuesto, las madres se acostumbran a que el niño depende completamente de ella y, por costumbre, siguen pensando y haciendo todo por él. Pero a medida que el niño crece y madura, esa conexión deja de satisfacerlo, y cuando finalmente aprende a sentarse y luego a caminar, comienza una nueva crisis de 1 año.
Crisis del año 1
En este momento, el niño toma conciencia, comprende y percibe el mundo de una manera nueva. Si antes se percibía a sí mismo y a su madre como un todo, ahora comienza su separación emocional y psicológica entre sí. En muchas situaciones, el niño encuentra una reacción de la madre ante los acontecimientos diferente a la suya. Por lo tanto, su felicidad por las increíbles marcas dejadas por un rotulador en el papel tapiz o la alegría por el emocionante proceso de untar gachas en sus manos y en la mesa puede que no siempre coincidan con las emociones de su madre.
Aproximadamente al año de edad, el bebé comienza a caminar. Tiene más libertad y surge una necesidad urgente de investigación. Los padres estaban acostumbrados a que el niño los necesitara con urgencia y estuviera en sus brazos todo el tiempo. Los niños protestan contra las restricciones a la libertad (no tocar, sentarse, no caminar, etc.) y, por tanto, a la actividad cognitiva.
Durante este período, se establecen y practican valores personales como la autoestima, el respeto por uno mismo, la confianza en uno mismo y en el cuerpo y la práctica de la precisión del movimiento. Se debe dar al niño la mayor libertad de acción posible, garantizando al mismo tiempo la máxima seguridad para el bebé de antemano. Los niños de este período reaccionan bruscamente a las prohibiciones y restricciones, pero se distraen con mucha facilidad. Por lo tanto, a esta edad, sería mejor distraer al niño con algo brillante e interesante que limitar sus acciones con una prohibición y terminar con otro capricho y rebelión.
Lea más sobre la crisis de 1 año en un niño.
Crisis de 3 años (ocurre de 1,5 a 3 años)
Ahora su bebé está empezando a separarse de sí mismo y del mundo que lo rodea. Este es el período llamado "yo mismo", cuando el niño busca e intenta comprender su "yo" y forma sus posiciones internas. Este es un período en el que me doy cuenta de quién soy para los demás. Un niño que antes se sentía como el centro de todo el universo, de repente descubre que es sólo uno de los muchos universos que lo rodean.
Durante este período, se desarrollan valores personales como el sentido de orden interno, la capacidad de tomar decisiones en la vida, la confianza en uno mismo y la autosuficiencia. Ahora es muy importante que una personita comprenda cualquier acción independiente como su propia elección sin el uso de la persuasión de los adultos, el método del palo y la zanahoria. La mejor solución es darle al niño la oportunidad de hacer lo que crea conveniente, dándole una opción sin elección. Aquellos. Le ofrecemos una opción de 2-3 opciones de acciones que son beneficiosas y correctas para nosotros de antemano, pero al mismo tiempo siente su independencia.
A esta edad, definitivamente ponemos límites al comportamiento de los niños. Si no se hace esto, no sabrán dónde parar, y esto ya plantea grandes problemas en la adolescencia. Estos adolescentes tendrán dificultades para establecer límites cuando se comuniquen con otras personas y se volverán dependientes de las opiniones de amigos más autorizados.
Lea más sobre la crisis de un niño de 3 años.
Crisis de 7 años (ocurre de 6 a 8 años)
En este momento, el niño recibe un nuevo estatus social: un colegial. Y con ello aparecen nuevas responsabilidades y derechos. Surge la pregunta de qué hacer con la nueva libertad y responsabilidad. Además, el niño tiene su propia opinión sobre todo. ¡Y aquí es muy importante el respeto de los padres hacia él! Ahora el niño realmente necesita apoyo en todo. Al regresar a casa, el estudiante debe estar seguro de que aquí siempre podrá encontrar apoyo en todas las dificultades de la vida, nueva comunicación con compañeros y adultos y problemas de aprendizaje.
Tu bebé de ayer ya ha crecido. Y, a pesar de que en ocasiones sigue siendo infantilmente impulsivo e impaciente, sus razonamientos y acciones se vuelven más lógicos y adquieren una base semántica. Comienza a distinguir y separar sus propios sentimientos y emociones y aprende a controlarse.
Durante este período no sólo deberían aparecer nuevas responsabilidades académicas y domésticas, que sólo él y nadie más puede hacer. Se le puede ofrecer la opción de lavar los platos, preparar todo para la limpieza, cuidar una mascota, etc. Al mismo tiempo, el niño debe decidir por sí mismo cuándo y qué hará, pero debe saber que existen consecuencias por el incumplimiento de sus deberes. Estas responsabilidades son diferentes para cada niño dependiendo de sus deseos y preferencias. Bajo ninguna circunstancia debes obligarlo a hacer nada sin su consentimiento y deseo. Es absolutamente necesario estar de acuerdo con él en este punto. El niño se vuelve igual a nosotros. Ahora es uno de los miembros de pleno derecho de la familia y no un subordinado.
Lea más sobre la crisis de 7 años
Crisis de pubertad (ocurre entre los 11 y los 15 años)
Los problemas a esta edad ocurren debido a cambios fisiológicos. Durante este período observamos los llamados “dolores de crecimiento”. El cuerpo crece y cambia rápidamente. Un adolescente debe acostumbrarse a su nuevo yo, aceptarse a sí mismo y aprender a vivir con un cuerpo cambiado. Nuestro hijo adulto siente una gran sobrecarga del sistema nervioso. Aquí es donde surge la inestabilidad psicológica; es fácil enfadarse. Por un lado, es muy tormentoso, inquieto, activo, pero al mismo tiempo está sujeto a un gran cansancio físico y letargo. Se produce una explosión hormonal. El adolescente experimenta nuevos sentimientos que aún no es capaz de afrontar. Como resultado, vemos inestabilidad emocional y cambios rápidos de humor. Un adolescente se ve abrumado por una tormenta de sentimientos y emociones. Le parece que nadie lo entiende, todos le exigen algo y tienen una disposición negativa hacia él. El niño observa y siente el mundo en colores y manifestaciones nuevas y ricas, pero aún no comprende qué hacer con todo esto y cómo comportarse correctamente en este nuevo mundo.
¿Qué debemos hacer durante este período? Dado que se trata de un "dolor creciente", no es necesario que haga nada al respecto. Esperamos tranquilamente a que nuestro querido pequeño “supere la enfermedad”. Lo tratamos durante este período con cuidado, precaución, precisión y mucha atención.
Este período también está asociado para el niño con la transición de la niñez a la edad adulta. Ya no es un niño, pero tampoco un adulto. Se precipita entre estos polos y no puede aceptar completamente uno de estos roles. Por un lado, todavía es un niño, su interés por los juegos y el entretenimiento no se ha desvanecido y no quiere separarse del mundo de la infancia. Por otro lado, ya se considera un adulto, le atrae esta aparente libertad del mundo adulto, pero al mismo tiempo comprende que aquí hay muchas responsabilidades que aún no quiere asumir.
¿Qué hacer al respecto? Lo mismo, nada. Estamos esperando que termine este período de incertidumbre y que nuestro hombre adulto alcance la plena comprensión y aceptación de su edad adulta. Lo aceptamos tal como es, le damos el máximo apoyo y participación si lo solicita.
Crisis de 17 años (ocurre de 15 a 18 años)
Este tiempo está asociado al período de inicio de la madurez social, el período de estabilización de los procesos de desarrollo previo. Nuestro ex hijo finalmente está llegando a la edad adulta. La crisis de los 17 años coincide con el momento de la graduación, cuando un niño (niña) se enfrenta a la cuestión de su futura trayectoria en la vida, la elección de profesión, la educación posterior, el trabajo y, para los niños, el servicio militar. Todos los problemas psicológicos durante este período están asociados con la adaptación a nuevas condiciones de vida y la búsqueda de su lugar en ellas.
El apoyo de la familia y las personas cercanas a él ahora puede brindar un gran papel y ayuda a una persona. Más que nunca, su hijo necesita ahora un sentido de confianza en sí mismo, un sentido de competencia.
Si su hijo no recibe la ayuda y el apoyo que necesita, su miedo y su incertidumbre pueden dar lugar a reacciones neuróticas, que a su vez provocarán problemas somáticos y, posteriormente, enfermedades a nivel físico. ¡Estate atento a tu adulto!
Una crisis de edad es un período en el que la cantidad de conocimientos y experiencias adquiridos previamente se transforma en la calidad de vida futura. Y, si un adulto a menudo se queda solo con sus propios problemas de la adolescencia, entonces el niño que lo está criando puede y debe recibir ayuda de su persona más cercana y querida para superar este período difícil.
No hay por qué tener miedo de esos períodos. Un poco de paciencia y atención adecuada al niño, y pasará este punto crítico de edad sin mucha sorpresa.
