Cuando los estudios en una universidad pedagógica llegan a su conclusión lógica, todos los estudiantes deben poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de los años de estudio. Como en cualquier universidad, para recibir el codiciado diploma los estudiantes deben escribir y defender, pero para recibir la admisión para defender, en primer lugar deben presentar un informe sobre la práctica docente.
El lugar del pre-diploma puede ser escuelas secundarias, escuelas técnicas, colegios u otras universidades. En este momento, los estudiantes tienen que aplicar todos sus conocimientos teóricos para no perder la cara y mostrar sus mejores caras. Un informe sobre la práctica docente es el último paso que hay que superar en el camino hacia el trabajo autónomo como docente. La experiencia adquirida es muy importante para que el alumno se convierta en un auténtico especialista.
Es importante comprender que la práctica docente no se trata solo de impartir lecciones y comunicarse con los escolares o estudiantes, sino también de llevar registros en diarios especiales, elaborar informes y consultar con los metodólogos docentes. Un informe sobre la práctica docente en la escuela tiene sus propios matices, ya que, entre otras cosas, también requiere la elaboración de un calendario de actividades extraescolares, etc. La docencia en una universidad tiene sus propias características.
Para elaborar un informe completo sobre la práctica docente, que cumpla con todos los estándares aceptados, es necesario preparar un cuaderno de trabajo, un diario pedagógico, una descripción de la clase, del alumno y de un alumno. En primer lugar, debes ponerte manos a la obra. En él deberás indicar tus datos, el nombre del profesor con el que realizaste tus prácticas y el nombre del supervisor de prácticas.
También es necesario dar un análisis breve pero significativo de toda la práctica. Aquí vale la pena mencionar qué nuevos conocimientos y habilidades se adquirieron, lo difícil que fue establecer contacto con los estudiantes. No te olvides de los momentos que causaron más dificultades en tu trabajo, así como de las acciones tomadas para salir de la situación actual. Es importante indicar si la asistencia fue brindada por el maestro.
Un informe sobre la práctica docente en una universidad se elabora casi de la misma forma que en la escuela. Aquí también es necesario llevar un diario pedagógico, anotar en él los resultados del trabajo con la clase experimental y analizar las actividades de los estudiantes. Tampoco debes perder de vista una parte tan importante del trabajo como es la recopilación de información y datos necesarios para la redacción.
Un informe sobre la práctica docente no puede estar completo sin elaborar un perfil del alumno seleccionado y de toda la clase. Debe incluir un libro de trabajo con un resumen de todas las lecciones impartidas. El texto principal del informe se redacta sobre la base de estos registros. También se adjunta un testimonio del pasante, escrito por el docente con quien se realiza la pasantía. Está certificado por el sello del director de la escuela. El informe de prácticas se envía a la universidad inmediatamente después de su finalización y a más tardar el décimo día.
Informe del estudiante en prácticas E. V. Pinchuk sobre la práctica docente
Del 14 de febrero al 12 de marzo, yo, Ekaterina Vladimirovna Pinchuk, realicé prácticas docentes en el gimnasio número 10 de Gomel.
Sección I. Labor educativa sobre la materia
Asistí a 6 lecciones de lengua y literatura rusas, de las cuales: lecciones sobre el aprendizaje de material nuevo, lecciones combinadas, una lección sobre la consolidación del material aprendido, una lección sobre el seguimiento y corrección de conocimientos, destrezas y habilidades. En estas clases se utilizaron las siguientes técnicas metodológicas: encuesta relámpago, encuesta frontal, conversación, palabra del profesor, preguntas reproductivas y analíticas, pruebas escritas y orales, trabajo con libro de texto, conversación con elementos de encuesta, dictado de vocabulario, dictado comentado, dictado de pruebas, dictado creativo , tarjetas perforadas, tarjetas con una tarea individual, discurso introductorio, prueba de conocimientos instantáneos (dictado en el diagrama), dibujo verbal, ilustración oral, preguntas finales, trabajo con un algoritmo y una tabla. Todas las técnicas metodológicas anteriores fueron utilizadas por mí en trabajos posteriores.
Impartí lecciones en 6 clases “A”, “B” y “C”. Todas las clases demostraron una disciplina satisfactoria. El desempeño de las clases se refleja en la gradación de letras, desde la primera hasta la más alta: "A", "B", "C". En general, el rendimiento está por encima del promedio en las tres clases. En mi práctica no hubo problemas significativos para establecer la disciplina en las clases antes mencionadas; igualmente, el nivel de rendimiento académico satisfizo plenamente mis requisitos, permitiéndome implementar cualquier lección planificada en cada una de las clases.
Impartí 12 lecciones durante todo el período de práctica. En mi práctica estuvieron presentes tipos de lecciones como estudio de material nuevo, lecciones combinadas, lecciones sobre consolidación del material estudiado y lecciones sobre generalización y sistematización de conocimientos.
Se realizaron 2 lecciones de prueba: lengua rusa, tema: “Ortografía sin adjetivos”, literatura rusa, tema: “M. Yu.Lermontov. Presentación de la lección." Estas lecciones fueron valoradas muy positivamente.
La preparación para las próximas lecciones se llevó a cabo de acuerdo con el siguiente algoritmo:
1. Consulta con un docente-metodólogo sobre la preparación de la próxima lección.
2. Comprender el contenido de la lección que se está preparando utilizando el plan de estudios, libros de texto y otros materiales didácticos.
3. Definición clara del tema, metas y objetivos.
4. Desarrollo de un plan de lección detallado.
5. Selección de ayudas educativas y visuales necesarias.
6. Trabajo especial para dominar (memorizar) el contenido del plan de lección mediante su reproducción activa repetida.
7. “Reproducir” tres o cuatro veces el contenido y todos los elementos metodológicos de la lección.
Utilicé este algoritmo al máximo. En mi opinión, aquí no pueden existir los elementos más eficaces: surgen unos de otros, un punto no es posible sin el otro.
Utilicé las ideas pedagógicas de Makarenko, a saber: cualquier niño que se sienta ofendido o malcriado por las condiciones anormales de su vida puede corregirse, siempre que se cree un ambiente favorable y se apliquen los métodos correctos de educación. En la práctica, no presioné al estudiante de sexto grado "A", Maxim Lyuty, a pesar de que me advirtieron sobre el mal comportamiento habitual. Adopté las ideas psicológicas de P.F. Kapterev, a saber: podemos decir que el niño trabaja más mentalmente cuando más siente... El segundo momento de los procesos de pensamiento, el procesamiento de la sensación recibida, se expresa débilmente en los niños, porque los niños. no dan las condiciones necesarias para ello. Para llevar adelante con valentía estos momentos se requiere ya de un acervo importante y sistematizado de ideas. En la práctica, se utilizó de la siguiente manera: la palabra del maestro sobre la similitud de sensaciones asociadas con los fenómenos climáticos y las experiencias mentales y emocionales, revelando así la esencia de la técnica artística del paisaje. La técnica metodológica de la ilustración oral es también un puente entre lo empírico y lo racional en la lección. En cuanto al principio metodológico fundamental que utilizo, este es el requisito de Buslaev para los métodos de enseñanza: "elevar las formas a la claridad de la conciencia". En la práctica, este credo fue implementado por mí como una explicación detallada de tal o cual hecho lingüístico y la posterior implementación de ejercicios con comentarios y explicaciones.
Tuve la oportunidad de trabajar en clases paralelas y me di cuenta de esta oportunidad. La actitud hacia el trabajo en clases paralelas fue positiva. Al impartir una lección por segunda vez utilizando un plan general, esto le permite corregir las deficiencias de los planes preparados, en particular el sentido del marco temporal. Un ejemplo concreto sería impartir una lección de literatura sobre el tema: “A.S. Pushkin “Dubrovsky””. En la primera lección, no tuve tiempo de comentar la tarea, hacer preguntas finales ni decir la última palabra. En lecciones posteriores se resolvió este problema.
En el proceso de realización de las sesiones de formación adquirí las siguientes habilidades profesionales y pedagógicas: planificar mi trabajo para orientar las actividades educativas y extracurriculares de los estudiantes, la capacidad de distinguir entre ciencia y una materia académica, realizar el procesamiento didáctico del material científico y la enseñanza. material; póngase mentalmente en la posición de un estudiante; encontrar contacto, lenguaje común y el tono adecuado con diferentes personas en diferentes circunstancias; conquistar a los estudiantes,, si es necesario, reconstruir las relaciones con el equipo y los estudiantes individuales, encontrar un enfoque individual para ellos.
Asistí a 13 lecciones de estudiantes en prácticas. Las lecciones fueron analizadas por mí en el diario de práctica.
En mi trabajo educativo con los estudiantes encontré dificultades como la falta de preparación y la falta de disciplina. Estaba bastante bien preparado para la práctica en mi materia, psicología, pedagogía y metodología. Mis sugerencias para mejorar esta formación: en cuanto a la metodología de enseñanza de la literatura rusa, es necesario introducir y descifrar un concepto como el de trabajar con un libro de texto, y también considero necesario enseñar, en primer lugar, lecciones estándar y, por último, otros no tradicionales e innovadores.
Sección II. Trabajo educativo según la gestión de clase.
6 La clase “A”, en la que hice mis prácticas en gestión de aulas, se distingue por madurez, inteligencia, disciplina, ingenio y disposición para experimentar. Durante la observación, y teniendo en cuenta también los resultados del análisis de “Sociometría”, podemos decir que la clase es bastante amigable, relativamente cohesionada (GCI = 0,58). Las características de la clase tuvieron un impacto positivo en mi trabajo extracurricular: los estudiantes siempre están contentos con cualquier evento, tratan los temas importantes de la clase con respeto y seriedad y están fácilmente dispuestos a reorganizar sus horarios para un evento no programado.
El trabajo educativo del maestro de la clase incluyó: visitar y analizar las lecciones de otros maestros en la clase asignada con el propósito de conocer en general la clase, el desempeño académico y la disciplina de los estudiantes; visitar y analizar actividades extraescolares para percibir muestras de actividades docentes; estudiar el desempeño de los estudiantes utilizando el registro de clase; trabajar con un activo de clase; visitar y analizar las actividades extracurriculares realizadas por los estudiantes en formación del subgrupo; realizar sus actividades educativas; Análisis del plan de trabajo educativo del docente de la clase.
La unidad del equipo es una tarea educativa líder que se resolvió en el proceso de práctica. Los resultados son satisfactorios: los niños y las niñas, que se comunican predominantemente con compañeros del mismo sexo, se sienten menos avergonzados de entablar contacto amistoso entre compañeros del sexo opuesto.
Realicé un evento extraescolar sobre el tema: “¿De qué están hechos nuestros chicos? ¿De qué están hechas nuestras chicas? La destacada tarea educativa quedó reflejada en este evento. Las relaciones entre niñas y niños han mejorado en las aulas. Este evento fue una prueba, calificada por el profesor de la clase con 10 puntos. Mientras realizaba actividades extracurriculares, específicamente, aprendí a buscar un trato individualizado con algunos estudiantes.
Se realizó un trabajo individual con los estudiantes: una conversación. Ella tuvo una influencia positiva en su educación. Hablamos principalmente de las causas de los conflictos dentro de las clases. Los estudiantes descubrieron algo por sí mismos, se dieron cuenta de algo.
Las habilidades y habilidades en el manejo del aula que adquirí: habilidades comunicativas con los niños, habilidades organizativas, creando un clima psicológico general favorable en el equipo, ayudando a los estudiantes en la formación de cualidades comunicativas, analizando y evaluando el nivel de educación de los estudiantes y de todo. Personal de clase, estudio y análisis del desarrollo del equipo de clase.
Entre las dificultades que se presentaron en la práctica de la gestión del aula, incluiría
El establecimiento de relaciones óptimas maestro-alumno y la formación de significados morales y pautas espirituales en los estudiantes, esto se debe a la falta de autoridad en mi edad actual.
Sección III. Estudio psicológico y pedagógico de los estudiantes.
El trabajo específico que se realizó sobre el estudio psicológico y pedagógico de los estudiantes fue el siguiente:
1. Visitar y analizar lecciones en una clase asignada para recopilar material fáctico sobre desempeño académico, disciplina, actitud hacia las materias que se estudian, etc. para escribir una descripción psicológica y pedagógica.
2. Conversaciones con los profesores de la asignatura y el profesor de la clase sobre el alumno en estudio.
3. Conversaciones con el alumno en estudio, los miembros activos de la clase, grupos separados de alumnos sobre diversos temas de estudio, participación en la vida de la escuela y la clase, relaciones interpersonales de los alumnos, etc.
4. Observaciones del alumno estudiado en su conjunto en diversas situaciones.
5. Observaciones de un alumno individual durante su propia labor educativa.
6. Realización de encuestas y pruebas al estudiante objeto de estudio. Grabación de los resultados.
7. Estudiar los datos de progreso del estudiante utilizando el registro de clase.
Métodos de estudio de los estudiantes que utilicé en la práctica: observación, conversación, método de análisis de productos y resultados de desempeño, cuestionario, sociometría, cuestionario de personalidad de Eysenck, método de Philips para diagnosticar el nivel de ansiedad escolar, método de evaluaciones competentes y características independientes, auto -investigación de estima mediante el método Dembo Rubinshtein, cuestionario de diagnóstico diferencial E.A. Klimova.
El material fáctico basado en los resultados de los métodos aplicados se refleja en las características psicológicas y pedagógicas del estudiante de la sexta clase "A" de Mantsurovsky Roman. En general: tranquilo, modesto flemático, pasivo, estable, con bajo nivel de ansiedad, decidido, nivel de desarrollo medio, rendimiento académico superior al promedio.
Sección IV. Desarrollo de propiedades y cualidades personales profesionales y pedagógicas.
Al comienzo de mi práctica, sentí deficiencias en mis cualidades personales en cuanto a temperamento y resistencia. Durante el período de práctica, el trabajo sobre estas deficiencias dio sus frutos: ninguna expresión externa de emociones negativas.
La práctica tuvo un impacto positivo en el desarrollo de mis cualidades y propiedades profesionales y personales.
Sección V. Conclusiones y propuestas generales
La calidad y eficiencia de la práctica está al más alto nivel. El grado de dominio de las habilidades pedagógicas en su conjunto ha progresado significativamente; algunos componentes sólo pueden perfeccionarse (comunicación con la clase, enfoque individual hacia los estudiantes), mientras que otros pueden desarrollarse (falta de miedo a la clase, velocidad del habla, alfabetización); ).
Para mejorar la preparación universitaria para la docencia, se sugieren las siguientes: discusión con los estudiantes de situaciones y asuntos reales de las escuelas modernas. Las propuestas para mejorar la práctica en sí son las siguientes: es necesario aumentar la duración de la práctica, en particular la etapa pasiva inicial.
COMITÉ DE EDUCACIÓN
ADMINISTRACIÓN DEL DISTRITO DE LA CIUDAD "CIUDAD DE KALININGRADO"
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AUTÓNOMA MUNICIPAL
GIMNASIO nº 22 KALININGRADO
236039 Kaliningrado,
Novy Val, 23, tel/fax: 64-65-42
correo electrónico: [correo electrónico protegido]
Características de un estudiante de 4º año de la Facultad de Filología y Periodismo de IKBFU. I. Kant
Lavrenchuk Natalia Stanislavovna
Lavrenchuk Natalya Stanislavovna completó su práctica docente en el Gimnasio No. 22 de MAOU en Kaliningrado del 13 de febrero al 7 de marzo de 2013.
Durante el período de prácticas en la escuela, impartió lecciones de idioma ruso en el séptimo grado "G" según el programa S.I. Lvova y V.V. Lvov.
Natalya Stanislavovna demostró un buen conocimiento de los métodos de enseñanza del idioma ruso y capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. En el proceso de trabajo utilicé diferentes métodos de presentación del material: individual, grupal, escrito y oral. Cada lección se cubrió sistemáticamente de clase en clase sobre la base de planes generales preparados sobre la base de un material didáctico y un libro de texto. Realicé 6 lecciones de idioma ruso en el séptimo grado "G" sobre los temas: "Adverbios en el texto", "Adverbios en frases y oraciones", Generalización sobre el tema "Adverbios", "Preparación para el dictado de la prueba", "Partes de servicio de discurso. Pretexto". También dio dos lecciones sobre el desarrollo del habla. La lección de prueba versó sobre el tema: "Generalización sobre los adverbios".
Natalya Stanislavovna demostró ser una maestra diligente y responsable. Logró atraer la atención de la clase hacia el tema del idioma ruso y mantener una atmósfera de disciplina interna y buena voluntad. Los alumnos participaron activamente en el diálogo con la profesora: trabajaron en el pizarrón, respondieron preguntas y realizaron sus tareas. Natalya Stanislavovna prestó especial atención al desarrollo del discurso de los estudiantes en la lección "Preparación para una presentación concisa". Mostró participación activa en la formación del pensamiento creativo de los estudiantes. Realizó un análisis grupal de la actividad social y el éxito en clase.
Natalya Stanislavovna siempre respondió a las solicitudes del maestro, brindándole asistencia en la organización del trabajo de la clase durante la ausencia forzada del maestro.
El estudiante completó la práctica docente en su totalidad.
La calificación de la práctica docente es 5 (excelente).
Director del Gimnasio MAOU No. 22 N.N. spiegel
Profesora de lengua y literatura rusa A.A. Konyukhova
Informe de finalización de la práctica docente
Lavrenchuk Natalya Stanislavovna del 22/02/2013 al 7/03/2013.
Durante mi pasantía, aprendí a organizar sistemáticamente un plan de lección, administrar el tiempo de manera racional y navegar libremente por el material educativo durante la lección. Una prueba muy importante para mí fue mantener la paz interior y desarrollar la resistencia al estrés. Dado que había varias situaciones cargadas de emociones en la relación entre la clase y el maestro, necesitaba mantenerme en un estado mental tranquilo y seguro para poder recuperarme y dar clases. Otra habilidad muy importante en la que he trabajado es mantener la atención de la audiencia. Creo que logré despertar “una vez más” el interés de los niños por el idioma ruso. Espero poder repetir y explicar a los niños el material sobre el tema "adverbios" y "partes funcionales del discurso" de una forma clara y accesible, y atraer su interés en el desarrollo del pensamiento creativo al realizar un resumen de el texto. La práctica se convirtió para mí en una excelente oportunidad de revisar el material teórico estudiado previamente.
Informe sobre la práctica docente.
“Lecciones de prueba en la escuela primaria”
El fenómeno más importante en
escuela, la más instructiva
el ser mas vivo
un ejemplo para un estudiante es
el propio maestro.
A. Diesterweg
Yo, Ivanchik Olga Gennadievna, di lecciones de prueba en la escuela número 11 de Lida en el tercer grado “B” con la profesora Olga Olegovna Novikova.
A lo largo de la práctica yo:
Desarrollé la capacidad de gestionar las actividades independientes de los estudiantes.
Me armé de la capacidad de analizar razonadamente las lecciones impartidas.
Aprendí a formar y definir correctamente metas y objetivos construyendo las etapas más importantes de la lección.
Dominó las habilidades de planificar un tema de lección.
Aprendí a elegir los métodos y técnicas correctos en cada etapa de la lección, contribuyendo al desarrollo del pensamiento independiente y creativo.
Desde el primer día comenzamos a dar lecciones en la escuela y también observamos las lecciones impartidas por los demás alumnos. Olga Olegovna nos recibió calurosamente y durante toda la práctica nos mostró cómo tratar a los niños, nos dio consejos útiles sobre cómo impartir lecciones y nosotros, a su vez, aprendimos cómo dar lecciones correctamente. Escuchamos, observamos todo esto y escribimos análisis de las lecciones, y al final de cada análisis sacamos una conclusión sobre la lección realizada, su estructura, el comportamiento de los niños y su actividad.
Los primeros días de práctica nos resultó difícil, ya que aún no conocíamos a los niños y su nivel de desarrollo. Al dar las primeras lecciones en esta clase teníamos miedo de que los niños no entendieran la forma en que presentábamos el material, nos comportábamos de manera insegura y teníamos miedo de no cumplir con el plazo. Aunque no todos pudieron dar una buena lección de inmediato, lo intentamos y mejoramos. La profesora fue de gran ayuda para nosotros. Ella nos dio consejos, direcciones y señaló nuestros errores. Durante la lección, a veces corrigía a algunos de los alumnos.
Cada uno de los alumnos en sus lecciones intentó brindar a los niños el mayor conocimiento posible y presentó el material de una forma que fuera interesante para los niños. Cada lección impartida por los alumnos fue de alguna manera interesante para los niños. Los alumnos intentaron impartir sus clases de forma accesible e interesante.
Las lecciones estuvieron bien organizadas, se enfatizaron claramente los puntos importantes de la lección y se utilizaron ayudas visuales en cada lección.
La eficacia del uso de ayudas visuales en el aula se evidencia en los resultados del conocimiento de los estudiantes, con los que en la mayoría de los casos quedamos satisfechos.
Estamos convencidos de que el profesor debe tener el control de la situación que se produce en la lección, y la actitud hacia los niños debe ser respetuosa. El buen carácter y el optimismo por parte del profesor juegan un papel importante.
A su vez, intentamos encontrar y desarrollar la creatividad en los niños, esto se manifestó principalmente en el dibujo y las lecciones de ruso.
Los ejercicios físicos jugaron un papel importante en las lecciones. Contribuyeron a la preservación y fortalecimiento de la salud de los estudiantes y a la formación de
estilo de vida saludable. También enseñamos estilos de vida saludables en las clases de educación física.
Todas las lecciones fueron individuales a su manera. Las lecciones se estructuraron metódicamente correctamente, logramos nuestros objetivos durante la lección, manejamos hábilmente a los niños y dominamos el material necesario. Hicieron todo lo posible para interesar a los niños y para que ningún niño se quedara de brazos cruzados.
María Dubeiko dio una interesante lección sobre el idioma bielorruso. La lección se llevó a cabo en forma de viaje.
Olga Zakharevich siempre se sintió segura y presentó claramente el material necesario, por lo que todo quedó claro para los niños. Siempre hubo disciplina, los niños no hacían ruido. Me gustó mucho la lección sobre lectura literaria que dio Olya Zakharevich. Al principio había un crucigrama, cuyas respuestas eran fragmentos de cuentos de hadas leídos. La lección presentó material interesante sobre la biografía del escritor. Olya realizó una exposición de los libros del autor y una conversación con la clase sobre las obras que habían leído. Cada niño leyó muchos cuentos de hadas y trabajó activamente en la lección. Compartieron sus impresiones y se mostraron muy emocionados. Estaba claro que los niños disfrutaron leyendo los cuentos.
Ivan Ambrazhuk siempre tuvo confianza en sus lecciones. Los niños trabajaron activamente, seleccionando tareas interesantes que fueran accesibles y comprensibles para los niños. Iván recibió una lección de bellas artes particularmente brillante y memorable. En esta lección, Iván intentó mostrar toda la belleza de la naturaleza que nos rodea. El tema era: “Dibujar flores del natural”. Por eso, durante la lección, los niños hablaron sobre la aparición de las flores, sus variedades y su papel en la vida humana. Vanya intentó dar ejemplos de su propia vida, es decir, vinculó la lección con el entorno cercano a cada niño, es decir, con el mundo que rodea a cada niño en la vida cotidiana. La lección se desarrolló de manera interesante, se utilizaron varios tipos de trabajo: componer refranes y explicar su significado, escuchar acertijos y responder preguntas sobre ellos, los niños recordaron canciones que contienen versos sobre flores. Al finalizar la lección hubo una exposición de obras.
Cada uno de nosotros se esforzó mucho durante las lecciones. Pero también hay que señalar que los niños también lo intentaron. Los niños se portaron bien, nos trataron con respeto y nos percibieron como maestros. En cada lección, se llevaron a cabo sesiones de educación física, se controló que los niños estuvieran sentados correctamente y se controló su salud.
Con cada día que pasamos en la escuela, comenzamos a sentirnos más seguros, nos comunicamos más libremente con los niños y ellos se acostumbraron a nosotros.
El último día de práctica, cuando nos despedimos de los alumnos, no nos quisieron dejar ir, nos dijeron que volviéramos.
Las lecciones realizadas organizaron las actividades educativas de los estudiantes en el aula, teniendo en cuenta los patrones psicológicos y pedagógicos, las características individuales y de edad de cada estudiante. Los métodos y técnicas correspondieron al contenido del material, metas y objetivos de cada lección.
Uso adecuado de ayudas visuales. Utilizar en el aula medios que ayuden a incrementar la actividad creativa y cognitiva de los estudiantes. Desarrollo de la observación, precisión, disciplina, pensamiento lógico. La secuencia de uso de tareas y ejercicios para desarrollar habilidades y destrezas.
En cuanto a mí, antes de practicar me propongo algunas metas y objetivos, a saber:
El hecho de que el principal objetivo de la práctica es la formación de rasgos profesionales. Durante la práctica se resuelven las siguientes tareas:
Consolidación, profundización y enriquecimiento de conocimientos metodológicos y especiales, su aplicación en la resolución de problemas específicos;
Formación y desarrollo de habilidades profesionales;
Desarrollo de propiedades y cualidades personales profesionales (capacidad de mostrar moderación; tacto; actitud humana; cultura de la comunicación, etc.);
Fomentar el interés sostenible, el amor por la profesión y la necesidad de autoeducación;
Desarrollo de un enfoque creativo y de investigación de las actividades profesionales;
Familiarización con la experiencia profesional moderna.
En todas las lecciones que impartí, obtuve buenas calificaciones (9 y 10).
Me gusta mucho dar lecciones de bellas artes, porque es en esta lección donde los niños pueden crear, idear algo nuevo, fantasear, los niños tienen la oportunidad de revelar sus habilidades y expresarse.
Pero me gustaba especialmente dar lecciones de matemáticas. Los niños trabajaron tan activamente que incluso lograron resolver tareas adicionales. Toda la clase levantó la mano, todos querían estar frente al pizarrón.
En cuanto a las lecciones de ruso, la tarea favorita de los niños era encontrar y corregir errores en la poesía.
Todas mis lecciones incluían material visual y las lecciones se llevaban a cabo en forma de viaje o investigación; la maestra me elogió por esto, le gustaron las imágenes (dibujos, diagramas) que utilicé en la lección.
Esta práctica me ha dado mucho. Me di cuenta de que la forma en que enseñamos a los niños es cómo se comportarán en el futuro. Al fin y al cabo, un niño es un espejo en el que se refleja tanto la familia como la educación recibida en el colegio.
No es necesario regañar a los niños, es necesario seleccionar tareas que les interesen.
Creo que el puesto de pasante es una experiencia indispensable para un mayor crecimiento profesional. Muestra al estudiante un ejemplo claro y le permite desarrollar habilidades para un mayor desarrollo en la profesión de DOCENTE. Quiero finalizar mi informe con las palabras de L.N. Tolstoi:
“No el maestro que recibe la crianza y educación de un maestro, sino el que tiene la confianza interior de que es, debe ser y no puede ser de otra manera. Esta confianza es poco común y sólo puede demostrarse por los sacrificios que una persona hace por su vocación”.
Etapa 1: Estudio de la institución educativa, clase, estudiantes; formulación del propósito del trabajo educativo.
Del 2 de febrero al 22 de marzo realizó prácticas docentes como profesora asistente y profesora de inglés en la Escuela A.V. Koltsova con estudio en profundidad de inglés en el grado 5 "A". Me familiaricé con la documentación de clase y de la escuela (revista de clase, plan de estudios anual, plan de estudios escolar). Conocí la clase. En la primera reunión, realicé una autopresentación y una encuesta para identificar las habilidades creativas, los intereses, los motivos, etc. de los niños. Según los datos de la encuesta, pude recopilar la información necesaria para conocer y comunicarme mejor con la clase. En mi opinión, los siguientes datos resultaron ser muy importantes para mí:
Hay 22 niños en la clase, de los cuales 11 son niños y 11 son niñas. La mayoría de los niños nacieron en 1998. Llevan 5 años estudiando juntos. En general, los niños se crían en familias prósperas. Hay dos estudiantes excelentes en la clase, 10 buenos estudiantes y 10 estudiantes C. La mayoría de los niños van a la escuela de música y tocan varios instrumentos musicales. Un niño asiste a la sección de boxeo, el resto de niños y niñas participan activamente en las Olimpiadas escolares de educación física.
En la primera semana de práctica docente, no fui un participante activo en el proceso de enseñanza, sino solo un observador. Según mis observaciones, los niños participan activamente en las lecciones, pero no siempre perciben el material en la medida que se les exige. Esto se explica por el hecho de que los niños no saben trabajar juntos. Según las pruebas para identificar el nivel de motivación escolar que realicé con escolares, resultó que la mitad de ellos no la desarrolló. Esto se debe más bien a la falta periódica de asistencia de los escolares a clases debido a enfermedades. El profesor de inglés tiene que ponerse al día constantemente con los niños que están enfermos, lo que crea la impresión de monotonía. En general, los estudiantes se conocen bien y las relaciones entre ellos son amistosas. Son muy activos durante los descansos.
La profesora de clase Tatyana Alekseevna Zavalina es una profesora experimentada y maestra en su oficio, y goza de una autoridad incuestionable entre los estudiantes.
En general, según datos sociométricos, la estructura de clases es la siguiente: “Estrellas” (2), “Preferidas” (7), “Desatendidos” (11), Aisladas” (2). No hay "rechazados" en la clase.
Como tal, los grupos están mal expresados. La mayoría de los estudiantes están unidos en sus grupos de 2-3 personas.
Después de conocer por primera vez la clase, traté de utilizar diferentes estilos de comunicación en mi trabajo (autoritario, democrático, liberal), pero el más productivo para esta clase, contingente y edad de los estudiantes fue el estilo de comunicación autoritario y solo con algunos estudiantes. El estilo democrático.
A partir del análisis de los resultados de las observaciones, conversaciones con la clase y el profesor de la clase, identifiqué los siguientes objetivos del trabajo educativo en esta clase:
1) Desarrollo de la motivación educativa en los escolares.
2) Organización de la interacción productiva con la clase.
Con base en los resultados del autoanálisis, llegué a la conclusión de que la táctica principal para organizar la interacción productiva con la clase sería la comunicación dialógica por parte de un adulto.
Etapa 2: búsqueda de contenidos, formas y tipos de actividades pedagógicas para lograr el objetivo.
Para lograr una interacción productiva con los estudiantes, utilicé un enfoque educativo orientado a la persona, dentro del cual prevalecía la relación sujeto-sujeto entre profesor y alumno. El foco del enfoque centrado en la persona es la personalidad única y holística de una persona en crecimiento, que se esfuerza por alcanzar la máxima realización de sus capacidades (autorrealización), está abierta a la percepción de nuevas experiencias y es capaz de tomar decisiones conscientes y responsables. opciones en una variedad de situaciones de la vida. Las palabras clave del enfoque educativo orientado a la persona son "desarrollo", "personalidad", "individualidad", "libertad", "independencia", "creatividad". Fue hacia ellos que busqué orientar el proceso pedagógico.
En su trabajo en la lección de inglés, utilizó formas de enseñanza individuales (en el proceso de desarrollo del discurso monólogo - volver a contar textos en la lección), grupales (desarrollo del discurso dialógico) y colectivas (discusiones sobre el tema de un estilo de vida saludable). . El complejo educativo, a través del cual los estudiantes aprenden el idioma inglés, permite el uso de todas las formas de educación anteriores. El complejo educativo incluye: Libro del estudiante (Libro de texto para escuelas de quinto grado con un estudio en profundidad del idioma inglés. Vereshchagina, Afanasyeva. ), Libro de trabajo (libro de trabajo para el libro de texto), Lector (libro de lectura), disco de audio.
Considero que mi tarea principal en el aula como profesora es ayudar a los estudiantes a dominar el material educativo actual en inglés con el mayor éxito posible.
Con el objetivo de una educación orientada a la personalidad, traté de desarrollar el interés cognitivo de los estudiantes, formar el pensamiento y la reflexión lógicos y sistemáticos.
Para lograr los objetivos, me basé en los siguientes principios:
Principio científico ( Traté de presentar el material en una secuencia lógica, lo más concisa y accesible posible. )
El principio de visibilidad. Fomentó el uso de tablas, cuadros, gráficos e imágenes en la lección de inglés, en su trabajo utilizó presentaciones multimedia en la lección de inglés sobre el tema "Discurso indirecto", utilizó presentaciones al semantizar vocabulario nuevo y durante actividades extracurriculares.
El principio de la reflexión sistemática. . Al trabajar con los errores, invitó a los estudiantes a analizar sus propios errores y respuestas en clase.
El principio de formación específica en habilidades de trabajo en grupo en actividades conjuntas, cooperación, asociación, comunicación dialógica desde la posición de “Adulto”. Intenté diversificar los tipos de trabajo en grupo en la lección para un aprendizaje más eficaz del material. Al trabajar en colaboración, traté de incentivar a los niños a resolver conjuntamente un problema, teniendo en cuenta la opinión de cada alumno, desarrollando así la motivación escolar, la motivación en aprender inglés; Se trabajó en colaboración en el desarrollo del discurso dialógico (diálogos sobre temas cotidianos), donde los estudiantes actuaron como compañeros de comunicación, desempeñando diferentes roles sociales. Durante la comunicación dialógica desde la posición de “Adulto”, establecí un estrecho contacto emocional con los estudiantes, observé sus reacciones, comportamiento y hábitos.
En esta etapa intenté analizar mi actividad como docente y llegué a las siguientes conclusiones:
1) En la primera semana de práctica docente logré transmitir mi disposición a cooperar, pero no pude organizarla por completo. Como describí anteriormente las características de esta clase, los niños no están acostumbrados a trabajar juntos de manera productiva. Los niños están acostumbrados al estilo autoritario de comunicación de su maestro, por lo que las opiniones de los demás como equipo o grupo no influyen. para ellos en su trabajo el protagonismo corresponde al docente.
La comunicación desde la posición de un adulto al principio era una idea un tanto borrosa para mí, la posición de los padres dominaba en mayor medida, sin embargo, habiendo estudiado más de cerca a cada alumno, pude encontrar un acercamiento a cada uno, acercándome más formalmente al estudiante no solo como niño, sino como estudiante-sujeto de actividad pedagógica, participante activo en el proceso pedagógico.
Logró la actividad estudiantil de diferentes maneras: esforzándose por la distancia y el rigor, por un lado, y por otro, utilizó varios métodos pedagógicos. El método del ataque comunicativo resultó ser el más exitoso a la hora de presentar nuevo material educativo a los estudiantes. Respondieron voluntariamente a las preguntas que se les hicieron y expresaron sus opiniones sobre el tema de un estilo de vida saludable.
El comportamiento del habla tuvo un gran impacto en el contacto y la cooperación con los estudiantes. La entonación cuestionadora, las expresiones de sorpresa, admiración e indignación en la voz se reflejaron de diferentes maneras en el comportamiento de los estudiantes. Junto con el comportamiento del habla, los más efectivos en el proceso pedagógico jugaron varias técnicas e incentivos pedagógicos. Durante la lección, invité al estudiante a aprender a dialogar y a dar 3 A, si lo necesitaba. Lo conté en parejas con diferentes estudiantes. Se lo tomó bastante en serio y en lugar de un diálogo aprendí 3, lo cual no era necesario en absoluto. Sin embargo, en algunos casos no era posible prescindir de estímulos gramaticales bastante complejos. sobre el tema “Discurso indirecto” requirió especial atención por parte de los estudiantes y por parte del profesor un control bastante estricto sobre la realización de los ejercicios sobre este tema.
En ese momento tenía previsto celebrar un acto dedicado al 65º aniversario de la victoria en la Gran Guerra Patria. La forma de este evento es una hora de clase sobre el tema "Asedio de Leningrado" en quinto grado.
Objetivos:
1. Conociendo la historia de tu país
- Fomentar el patriotismo, el sentimiento de orgullo por su país, por su gente.
Tareas:
1. Introducir a los niños en el concepto de bloqueo;
2. Introducirnos en una época terrible de la vida de nuestro país a partir de vídeos.
3. Despertar en los niños un sentimiento de compasión y orgullo por la resistencia de su pueblo durante el asedio de Leningrado y durante la Gran Guerra Patria mostrándoles presentaciones multimedia con fotografías sobre temas militares.
El tema del evento resultó ser muy relevante para los estudiantes, ya que la escuela celebró del 1 de febrero al 1 de marzo un mes dedicado al 65 aniversario de la victoria. En el evento, los estudiantes mostraron interés en este tema. Durante la hora de clase utilicé materiales de audio y video para mayor claridad, donde presenté la mayor parte de la información sobre este tema. Traté de mantener mi discurso al mínimo, haciendo transiciones lógicas de un video a otro. El objetivo de mi discurso fue generalizar al máximo, centrar la atención en los puntos más importantes, animar a los niños a percibir este tema, apoyándose más en la imagen visual. El ritmo del habla y la entonación tienen como objetivo la compasión por todas las víctimas del asedio de Leningrado; una vívida emocionalidad da origen a imágenes memorables de los participantes en la Gran Guerra Patria en la imaginación de los niños.
