Dictionnaire Ouchakov
Nom, genre. Et date nom, nom, nom, pl. des noms, des noms, des noms, Épouser
1. Un nom distinctif, une désignation donnée à une personne à la naissance. Donnez un nom à quelqu'un. Quel est son nom ? « Quel est votre prénom et votre patronyme ? » Dostoïevski. Agricultrice collective nommée Olga, nom de famille Ivanova. Je l'ai appelé par son nom. Nom et prénom.
2. seulement unités Renommée, popularité (entourer une personne ayant de grands mérites sociaux ; livres). Un homme avec un nom, avec un grand nom. Un scientifique au nom européen. Il s'est fait connaître grâce à ses découvertes dans le domaine de la physique.
| Réputation, évaluation publique de quelqu'un. Réputation.
Au nom de quelqu'un ( livres) - en honneur, pour le bien de quelqu'un ou de quelque chose. au nom de notre amitié, faites ceci. au nom de qui ( officiel) - au nom de quelqu'un, faisant référence à quelqu'un, à l'autorité de quelqu'un, aux ordres de quelqu'un, comme base d'une action. Dis-lui en mon nom. « Permettez-moi, au nom du Conseil des commissaires du peuple, de saluer votre réunion. » Lénine. « Le clergé parlait au nom de Dieu, les propriétaires terriens parlaient, la bourgeoisie parlait. » Lénine. "Dans la matinée, ils sont venus m'appeler de la part de Pougatchev." Pouchkine. au nom de qui ( officiel) - 1 ) adressé à quelqu’un. Envoyez un courrier à mon adresse. Demande adressée au directeur de l'usine. La facture est à mon nom. 2 ) donner à quelqu'un des droits et des obligations réels ou fictifs. J'ai acheté une maison au nom de ma femme. Seulement de nom - seulement formellement, extérieurement, nominalement. Il n'est le patron que de nom et d'autres donnent des ordres. Au nom de quelqu'un ( officiel) - pouvoir ou force appartenant à quelqu'un ou à quelque chose. Au nom de la loi, je vais vous arrêter. Le nom de quelqu'un ( officiel) - dédié à quelqu'un, nommé d'après quelqu'un. Nom du club mari. Gorki. Plante nommée d'après le 15e anniversaire d'octobre.
Dictionnaire des termes linguistiques
1) Le nom général des noms, des adjectifs et des chiffres, unis par la catégorie grammaticale du cas et contrastant ainsi en tant que parties significatives du discours avec le verbe et l'adverbe (le pronom, qui représentait dans le passé une riche classe de mots démonstratifs, a été conservé comme une partie du discours sous forme de survivances - pronoms sujets-personnels).
| Beth Merhat |
| Ekev-Ziv |
| Vallée de Josaphat |
Dans les Saintes Écritures, un nom court contient souvent un sens large. Ainsi, le nom des fils des patriarches désigne souvent non seulement les noms de leur progéniture immédiate, mais aussi les noms des terres habitées par leurs descendants. Dans Genèse 10 : 4, Javan signifie la Grèce ; Kittim - Chypre ; Tarsis - pays lointains, Espagne ; dans Genèse 10 : 6, Mizraïm signifie Égypte ; Canaan - Palestine etc. (· cf.Ézéchiel 27 : 13). Également dans Genèse 25 : 2,13-14 ; 1 Chroniques 1:13-15 ( · cf. peuples de l’ancienne Palestine).
Le nom d'une personne dans les Saintes Écritures désigne souvent tout un groupe de personnes - clan, famille, génération ( par exemple, cm., ). Alors, dans ·Néh. 3 presque tous les noms sont un groupe ( · cf. · Art. 18), également dans ·Néh. 10 - parmi ceux qui ont appliqué les sceaux, il y a de nombreux noms de personnes qui ont vécu bien avant Néhémie, mais leur nom indique leur famille. Également dans 1 Chroniques 9 :11, il est dit : « Azaria s’est installé », bien qu’il ait été grand prêtre sous Joachim et que ses descendants se soient installés à Jérusalem ( voir aussi,UN). Dans Juges 8 :2, Gédéon s'appelait (c'est-à-dire tout son peuple) par le nom de son ancêtre – Abiezer (Juges 6 :11), et tous les autres Israélites – Éphraïm. Dans la Bible, tous les Israélites sont appelés Israël et Adam représente la race humaine tout entière.
De là, il est facile de comprendre le fait que dans les temps anciens, une certaine personne pouvait porter le nom de son père ou de son ancêtre - par exemple, dans 1 Rois 15 : 6, son fils Abija porte le nom de Roboam et Psaume 73 ; 78 ; 79 sont appelés les psaumes d'Asaph, bien qu'ils aient été écrits après lui ( cm.,b). On peut apparemment dire la même chose de certains psaumes de David ( voir aussi,UN; ,UN).
Selon la loi, le nom d'une personne était donné le huitième jour après sa naissance (Luc 1 :59 ; Luc 2 :21), mais il pouvait changer plus tard (Ruth.1 :20 ; Jér.20 :3 ; Jean 1 : 42), donc apparemment, de nombreuses personnes sont appelées dans la Bible par des noms différents : Azariah - Ozias, Ana - Maachah, Mephibosheth - Meribbaal, Gideon - Jerubbaal. etc.
Le nom peut être restauré (Ruth.4 :5,10), le nom peut être effacé (Ps.9 :6 ; Apocalypse 3 :5). Par conséquent, le mot nom dans Apocalypse 11 : 13 ne désigne apparemment pas une personne individuelle, mais toute une lignée de descendants.
Le nom du Seigneur a été prédit bien avant sa naissance (Is.7 :14 ; Is.8 :8 ; Is.9 :6 ; Jer.23 :6) et annoncé à Joseph juste avant sa naissance (Matt.1 :21). ). ( cm.,UN; , )
Termes de la sémiotique cinématographique
(en logique) - une expression du langage désignant un objet, compris au sens le plus large - comme tout ce que nous voulons nommer, et pas seulement un objet matériel. En sémantique logique, ce qu'on appelle le « triangle sémantique » est généralement considéré : 1) le nom ; 2) l'objet qu'il désigne (dénotation, ou designatum) ; 3) la signification du nom (voir « Signification et signification »). Contrairement à l’usage habituel des mots modernes. La logique considère non seulement les termes (mots), mais aussi les phrases comme des noms. La dénotation d'un terme est l'objet qu'il désigne, et la signification du terme est la propriété qu'il exprime. La dénotation d'une phrase est sa valeur de vérité (c'est-à-dire vraie ou fausse), et le sens est le jugement qu'elle exprime (Dictionnaire philosophique).
Dictionnaire philosophique (Comte-Sponville)
Nom
♦Nom
Mot qui désigne généralement quelque chose de plus ou moins stable - une chose, un individu, une substance (d'où le nom, substantif), état, concept abstrait, etc. Les actions, les mouvements et les processus sont plus faciles à exprimer à l'aide de verbes. On objectera que « action », « mouvement » et « processus » sont des noms. C'est vrai, mais en tant que noms, ils expriment des concepts abstraits. Le mot « action » n'est pas une action (c'est un nom exprimant l'idée d'action) ; on commence à agir lorsque l'on dit un mot ou que l'on fait quelque chose (et ce sont déjà des verbes).
Francis Wolff dans son œuvre majeure (« Exprimez le monde", 1997) a construit un monde de langage composé uniquement de noms. C'est un monde d'entités divisées et immobiles, d'individus ne changeant jamais, de substances sans accidents, de choses sans événements, d'êtres sans devenir. Voilà à peu près à quoi aurait pu ressembler le monde de Parménide, si cela avait été possible, ou le monde inarticulé de Platon, s'il avait réellement existé. Or, un tel monde ne serait rien ou presque rien – un monde d’abstractions, ou une abstraction du monde.
Dictionnaire explicatif de la langue russe (Alabugina)
nom, Épouser
1. Le nom donné à une personne à la naissance.
* Sa sœur s'appelait Tatiana... Pour la première fois, nous consacrons volontairement les pages d'un tendre roman portant un tel nom (A. Pouchkine). *
2. Le nom personnel de la personne ainsi que son deuxième prénom et son nom de famille.
* Son nom est Akaki Akakievich (N. Gogol). *
3. Notoriété; réputation.
* Scientifique de renommée mondiale. *
4. À propos d’une personne célèbre et célèbre.
* Des noms célèbres. *
5. Nom d'un objet, d'un phénomène.
* Le nom de la Maison Pouchkine de l'Académie des sciences (A. Blok). *
6. gramme. La catégorie des mots fléchis.
* Nom. *
♦ Au nom. Pour le bien de quelqu'un, de quelque chose.
Dictionnaire de grammaire : termes grammaticaux et linguistiques
en grammaire– un mot fléchi, c'est-à-dire un mot qui change selon les cas. Selon le sens et l'utilisation des formes de cas, la catégorie I. est divisée en classes 1. noms (voir) et 2. adjectifs (voir). Grammaire des langues classiques. distinguait un nom (nomen) d'un pronom (pronomen), désignant les noms et les adjectifs comme I. uniquement dans les cas où il s'agissait de mots-noms, c'est-à-dire dénotait un objet ou un signe d'un objet, quelle que soit leur relation avec la parole, et appelant par des pronoms les noms et adjectifs qui étaient des mots pronominaux (voir). Cette division est basée sur des caractéristiques agrammaticales.
Bible : Dictionnaire thématique
UN. Nom de la personne
1. Pour donner un nom, il fallait avoir le pouvoir :
Genèse 2:19 ; Genèse 41 :45 ; 2 Rois 23:34 ; Dan 1:7
2. Les noms bibliques pourraient exprimer
♦ les sentiments de la mère à la naissance d'un enfant :
Gen 4:1,25 ; Gen 29 :31-35 ; Gen 30 : 4-24
♦ Les sentiments du père à la naissance d'un enfant :
Gen 35 :16-18 ; Gen 41:51,52
♦ circonstances de conception d’un enfant :
Genèse 17 :17,19 ; 1 Samuel 1:20
♦ circonstances de la naissance de l'enfant :
Gen 25 :24-26 ; Gen 38 :27-30 ; Exode 2:10
♦ situation historique au moment de la naissance :
1 Samuel 4 :19-22 ; Ésaïe 8 : 1-4 ; Osée 1:6-9
♦ vie future d'une personne :
Genèse 3:20 ; Genèse 27 :36 ; 1 Samuel 25:25 ; 1 Chroniques 22 : 9 ; Matthieu 1:21
♦ nom directement donné par Dieu :
3. Un changement de nom signifiait un nouveau rôle
♦ d'Abram à Abraham :
♦ de Sarah à Sarah :
♦ de Jacob à Israël :
♦ de Simon à Pierre :
♦ la promesse de nouveaux noms pour nous :
Ésaïe 62:2 ; Apocalypse 2:17
4. Noms des croyants
♦ Chrétiens :
♦ connu du Christ :
♦ reconnu devant le Père :
Matthieu 10 :32 ; Apocalypse 3:5
♦ écrit dans le livre de vie :
Luc 10 :20 ; Phil 4:3 ; Apocalypse 20:15
B. Noms de Dieu et du Christ
1. Le nom de Dieu le décrit
♦ identique à ceci :
2 Samuel 7:5,13 ; Ps 98:6
♦ définit Son essence :
♦ signifie Sa puissance :
2. Le nom de Dieu a du pouvoir
♦ nous libère :
♦ nous sauve:
Ps 53:3 ; Matthieu 1:21,23 ; Actes 4:12
♦ nous donne la vie :
♦ nous justifie :
♦ nous sanctifie :
♦ nous protège :
Proverbes 18:11
♦ nous aide:
Ps 115 :3,4 ; Jean 14 : 13,14
3. Notre attitude envers le nom de Dieu
♦ glorifiez-le, exaltez-le, chantez-lui :
Ps 67:5 ; Ps 98:3 ; Psaume 105:47
♦ félicitez-le :
Ps 85:12 ; Ps 104:3
♦ félicitez-le :
♦ priez-le :
♦ réjouissez-vous de lui :
♦ je l'aime :
♦ bénis-le :
♦ faites-lui confiance :
Psaume 32:21 ; Psaume 51:11
♦ avoir peur, avoir peur de lui :
Ps 85:11 ; Ésaïe 59:19
♦ appelle-le :
Ps 115:4 ; Joël 2:32
♦ proclame-le :
♦ vivre, s'y reflète :
Deutéronome 28 : 9,10 ; Romains 2:21-24
♦ n'en parlez pas en vain :
Exode 20 : 7 ; Mal 1:6
4. Notre attitude envers le nom du Christ
♦ inclinez-vous devant lui :
♦ crois en lui :
Dictionnaire d'Ojegov
ET MON, nom, pl. des noms, des noms, des noms, Épouser
1. Le nom personnel d'une personne donné à la naissance est souvent le nom personnel d'un être vivant. Posséder et. Lui et. Ivan. I. et patronyme. Appelez par son nom Kogon. Noms d'anciens dieux. Comment va le vôtre ? Donnez et. cheval, chat, chiot. Un singe nommé Yashka.
2. Nom, nom de famille. Sur la stèle figurent les noms des héros tombés au combat.
3. Renommée personnelle ; réputation. Scientifique de renommée mondiale. Achetez et. Diffamez le chyon. honnête et. Bon et.
4. Personne célèbre et célèbre. De grands noms.
5. Nom d'un objet, d'un phénomène. La plante d'aloès est connue sous le nom d'agave. Appeler un chat un chat (traduit : parler directement, sans cacher la vérité).
6. En grammaire : la catégorie des mots fléchis. I. nom. I. adjectif. I. chiffre.
7. nom En mémoire, en l'honneur de quelqu'un. Théâtre nommé d'après Vakhtangov. Musée Pouchkine. Canal de Moscou.
8. nomquelqu'un ou quelque chose, c'est-à-dire prépositions avec genre p. Basé sur le pouvoir, pouvoirs accordés aux communes. (officiel). Agir au nom de la république. Exigez au nom de la loi.
Au nom quelqu'un ou quelque chose, préposition avec genre. n. (élevé) pour le bien de quelqu'un, dans l'intérêt de quelqu'un. Combattez pour la gloire de la Patrie. Agissez au nom de l’amitié.
Au nomquelqu'un ou quelque chose, c'est-à-dire prépositions avec genre p. intentionnelles, s’adressant aux communautés. Demande adressée au directeur. Mandat adressé au chef de famille.
Au nom dequelqu'un ou quelque chose, c'est-à-dire prépositions avec genre p. au nom de, faisant référence à, s'appuyant sur quelqu'un. Parlez au nom du public.
| adj. personnel, oh, oh (à 6 valeurs). Déclinaison nominale.
Dictionnaire d'Efremova
- Épouser
- Le nom donné à une personne à la naissance et la distinguant des autres.
- Le nom personnel d'une personne avec son patronyme, ainsi que son nom de famille.
Leçon sur la construction d'un système de connaissances (leçon d'orientation méthodologique générale)
Sujet : . Signification lexicale d'un nom, synonymes, antonymes.
Cible: - généraliser les connaissances en lexicologie : le sens d'un mot, les mots ambigus et sans ambiguïté, les mots à sens direct et figuré, les synonymes, les antonymes
–Développer la capacité d'analyser les entrées de dictionnaire de différents dictionnaires : explicatifs, synonymes, antonymes ; déterminer la présence de plusieurs significations par des marques spéciales dans les dictionnaires.
– Être capable d'utiliser les mots dans le discours en fonction de leur sens et de leurs capacités expressives.
Formation de l'UUD,TOUU (technologie d'évaluation de la réussite scolaire)
Je. Actualisation des connaissances + motivation.
4 5 1. 3.
– Ouvrez votre cahier.
– Que faut-il écrire ? (Date.)
Saisie du numéro commentée.
– Écrivez « Un travail sympa ».
Échauffement linguistique.
résolvez les énigmes :
Tranchant comme un rasoir.
Doux comme le miel.
Et il trouvera un ami,
Et il trouvera un ennemi.(Sans lui, je n'aurais rien dit) langue
Il n'y a pas d'ailes
Et je vole vite
Tu me laisseras sortir toi-même -
Vous ne l'attraperez pas plus tard.mot
Le sens contenu dans le mot. Signification lexicale
Ne marche pas dans la rue, ne regarde pas par la fenêtre,
ne demande rien à personne, mais sait tout.
Celui qui l'ouvre comprend tout.
Souverain de la parole russe
Par pseudoDictionnaire
Comment s'appellent les mots dont le sens est similaire ? Synonymes
Comment appelle-t-on les mots qui ont des sens opposés ? antonymes
Qu'est-ce qui unit les mots écrits ? (appartenir à une partie du discours - nom, sujet de la section)
Nous avons noté les mots clés de notre leçon. Essayez de déterminer le sujet de notre leçon. Dans un cahier, nous noterons : Les mots et leurs significations.
2. 3. 4
Travailler en groupe pour déterminer les objectifs de la leçon
Que savez-vous et que pouvez-vous faire sur ce sujet ?
Qu’aimeriez-vous savoir et apprendre en classe aujourd’hui ?
UUD cognitive
1. Râappelonscapacité à extraire des informations à partir de diagrammes, d'illustrations, de textes.
2. P.présenter des informations sous forme de diagramme.
3 . Révéler l'essence et les caractéristiques des objets.
4. Tirer des conclusions basées sur l’analyse d’objets.
5. Résumer et classer selon les caractéristiques.
6. Concentrez-vous sur la diffusion du manuel.
7. Trouvez les réponses aux questions dans l’illustration.
II . Formuler le problème.
1 3 3
En quoi consiste la parole ? En quoi consistent les propositions ? Tous les mots qui existent dans une langue forment son vocabulaire, c'est-à-dire le LEXIQUE. Quel est le nom de la branche de la linguistique qui étudie le vocabulaire d'une langue ? LEXICOLOGIE
Plus une personne connaît de mots, plus son discours est riche, plus elle peut exprimer ses pensées avec précision. Les gars, que devez-vous faire pour enrichir votre discours ?
Est-ce que l'un d'entre vous lit des dictionnaires ? Lequel? Pourquoi?
Est-il utile de lire des dictionnaires ?
Travailler avec le manuel
Découvrons l'opinion d'un poète français.
– Lisez le texte de l'exercice. 109. De quoi parle le texte ? (à propos de la lecture de dictionnaires)
– Quels dictionnaires connaissez-vous ?
– Que pouvez-vous apprendre des dictionnaires ? (Suppositions des enfants .) Nous vérifierons vos hypothèses à la fin de la leçon.
UUD réglementaire
1. R.Nous développons la capacité d'exprimer nos hypothèses sur la base du travail avec le matériel du manuel.
2. À PROPOSvaloriser les activités d’apprentissage en fonction de la tâche à accomplir.
3. P.prévoir les travaux à venir (faire un plan).
4. Mener une réflexion cognitive et personnelle.
III . Développement des compétences.
IV . inclusion de ce qui a été appris dans le système de connaissances
V .Réflexion
Devoirs
4 5 6 1 3
1. Travaillez selon le manuel.
Ex. 109.
Les étudiants continuent de travailler sur leurs devoirs après le texte de l'exercice .
– Trouvez des phrases qui correspondent aux diagrammes. Écrivez la phrase dans votre cahier ?
– Lisez le 2ème paragraphe. Que signifient les signes en fin de phrase ?
– Comment s’appellent ces offres ?
Quelle est l’idée principale de ce texte ?Comment cette pensée s’exprime-t-elle : directement ou lue entre les lignes ?
L'idée principale est formulée dans le texte :Toute personne cultivée se tourne constamment vers le dictionnaire. Écrivons cette pensée dans un cahier.
Quel nouveau mot avez-vous rencontré dans le texte ?lexicographie
Est-il possible de déterminer le sens de ce mot à partir du texte ?
Le texte contient un mot avec un astérisque. Qu'est-ce que ça veut dire? (déterminer le sens lexical d'un mot à l'aide d'un dictionnaire explicatif).
Trouvez la signification du mot dans le dictionnaire explicatif. Quel autre mot apparenté avez-vous rencontré au cours de cet exercice ? Qu’apprend-on du dictionnaire explicatif ?
2. Travailler avec un dictionnaire explicatif.
a) Ex. 110 – travailler avec une entrée de dictionnaire à partir d'un dictionnaire explicatif, en développant la capacité de déterminer le sens d'un mot polysémantique sur la base de l'entrée de mot.
- déterminer le sens du mot dans chaque phrase.
- composez et notez vos phrases. ( Lorsque nous sommes arrivés dans la forêt, un orage a éclaté.
Ma voisine Sasha est la terreur de tous les hooligans.)
Combien de significations le mot « orage » a-t-il ? Comment s’appellent-ils ? Quelle est la signification directe ? (original, original) Quel sens est figuratif ? (formé sur le sens de direct.Le transfert de noms se produit sur la base de la similitude des objets d'une manière ou d'une autre). Comment déterminer dans le dictionnaire quel sens est figuratif ? (avec le sens du mot indiqué dans la traduction)
À la page 153, recherchez le mot avec la traduction. Signification.
b)
- Comment appelleriez-vous les mots avec lesquels vous travailliez maintenant ? (à valeurs multiples)
- comment appelle-t-on un mot qui n'a qu'un seul sens ?
- Avec quel dictionnaire travailliez-vous maintenant ? Que peut-on apprendre d’un dictionnaire explicatif ?
3. Travailler avec un dictionnaire de synonymes.
– Que sont les synonymes ?
– Donnez des exemples de synonymes.
a) Ex. 112 – développe la capacité de « lire » les informations d'une entrée de dictionnaire et de comparer les entrées de différents dictionnaires : explicatives et synonymes.
Fait oralement.
Les synonymes dans le discours sont utilisés : pour exprimer plus précisément des pensées, pour exprimer une coloration émotionnelle, comme moyen de surmonter la répétition injustifiée du même mot.
b) Ex. 113 – la capacité de trouver des synonymes dans le texte se développe.
L'auteur exprime la colère de son père en utilisant des synonymes : orage, mauvais temps, tourbillon, ouragan, cyclone, tornade, typhon . Ces mots sont utilisés au sens figuré. De courtes phrases exclamatives rendent le texte émotionnel et expressif.
Dans la langue maternelle, riche
Beaucoup de mots similaires, les gars.
Quel est l'autre nom d'un médecin ? (Médecin, guérisseur, Esculape.)
J'espère que vos amis sont prêts
Dois-je appeler l’hôtel un mot russe ? (Hôtel.)
La réponse pour quiconque ici est claire :
La nourriture, mais d'une manière différente.
Ce ne sera pas difficile pour toi
Devinez quelque chose - ... (Nourriture.)
Il va falloir réfléchir un peu ici
Et nommez la route différemment.
Oubliez l'autoroute et le chemin !
Le mot est très courant - ... (Chemin.)
5. Travailler avec un dictionnaire d'antonymes.
Ex. 114 – développe la capacité d’analyser une entrée de dictionnaire à partir du dictionnaire d’antonymes et de comparer sa construction avec des entrées de dictionnaire provenant d’autres dictionnaires.
Fait oralement.
Les antonymes dans le discours sont utilisés pour des images contrastées, une opposition nette des phénomènes.
Et maintenant je propose de résumer tout ce dont nous avons parlé en classe et de travailler en groupe. Chaque groupe dispose d'une feuille de papier vierge, de fiches avec les principaux concepts de notre leçon et de fiches avec une explication de ces concepts. Il faut disposer tout ce matériel sur de grandes feuilles.
1 gr. – Dictionnaires
2 grammes. – vocabulaire, lexicologie, lexicographie
gr. – synonymes
4 grammes. – antonymes
5 grammes. – des mots polysémantiques et sans ambiguïté
6 grammes. – des mots à signification figurative et directe
Échangez les feuilles 1 et 2, 3 et 4, 5 et 6. Lisez les travaux de vos camarades. Ajoutez si vous le jugez nécessaire. Présentez le travail à toute la classe.
Présentation des œuvres.
4 4
– Rappelez-vous vos hypothèses du début de la leçon sur ce que vous pouvez apprendre des dictionnaires. Qu’as-tu appris d’autre ? Quelles compétences avez-vous développées ?
– Qu’avez-vous fait de mieux aujourd’hui ?
– Quelles difficultés avez-vous rencontré ?
Tâches de contrôle :
Quel dictionnaire peut ainsi parler de lui-même ?
"Mon entrée de dictionnaire commence par une paire de mots qui constituent une partie du discours, mais ces mots ont un sens opposé."
"Grâce à moi, vous pouvez éviter de répéter le même mot, rendre votre discours précis et expressif."
Mon but est d'expliquer ce que signifient les mots. Le plus grand d'entre nous compte 17 volumes, il interprète le sens de 120 mille mots.
Écrivez des antonymes pour les mots :mal, inimitié, querelle (un mauvais monde vaut mieux qu'une bonne querelle), mensonges, tristesse.
Réponses :bonté, amitié, paix, vérité, joie
Écrivez des antonymes pour les mots :père, ordre, touriste, patrie, anxiété
Réponses :papa, ordre (commandement, commandement, instruction), voyageur, patrie, souci.
De quel dictionnaire est tiré cet article : « THRUGGLE - EXTENSION. ÉpargneLes voyageurs russes les louent ; selon eux,rastocourtoisieétait inconnu de nos ancêtres. Tchernychevski, Collectionlettres du tsar Alexeï Mikhaïlovitch"
Courtoisie - politesse, galanterie, affabilité, attention, tact, courtoisie, courtoisie, délicatesse
Page D/Z 104 exercice 111
Résultats personnels
1. R.Nous développons la capacité de montrer notre attitude envers les personnages et d'exprimer nos émotions.
2. À PROPOS valoriser les actions en fonction d'une certaine situation.
3. FNous développons la motivation pour l’apprentissage et l’activité cognitive ciblée.
UUD communicative
1. R.Nous développons la capacité d’écouter et de comprendre les autres.
2. Construire un énoncé vocal conformément aux tâches assignées.
3 . Exprimez vos pensées oralement et par écrit.
4. Capacité à travailler en groupe.
LEÇON 81 Sujet : Signification lexicale d'un nom. Un nom comme partie du discours. Type de cours. Une leçon pour découvrir de nouvelles connaissances, généraliser et approfondir ce qui a été appris. Objectifs en tant qu'activités étudiantes. M/n : extraire, traiter et transformer l'information d'une forme à une autre (en schéma, tableau, mots-clés), analyser, comparer, résumer, tirer des conclusions. 6LR : analyser et caractériser le sens grammatical général de « objet » (y compris le sens de « action » en tant qu'objet et de « caractéristique » en tant qu'objet), identifier les caractéristiques morphologiques d'un nom. Étapes de la leçon I. Moment d'organisation. II. Échauffement linguistique. III. Introduction au sujet avec l'énoncé de la question principale de la leçon. Il est important de fixer cette différence au niveau de l'interprétation : montrer que si les deux premiers mots table, ami sont faciles à interpréter le sens lexical, alors les mots restants sont plus difficiles : verdure - quelque chose de vert ; latitude – quelque chose de large ; lire - lire, etc. Au cours du processus d'observation, la question est formulée : « Quelles significations les noms peuvent-ils avoir ? IV. Découverte de nouvelles connaissances. – Rappelez-vous quelles autres caractéristiques, outre le sens, caractérisent certaines parties du discours. Réponses des élèves. a) Conversation sur les questions du § 38 après le titre « Se souvenir de ce que nous savons ». Les élèves se posent des questions (première rangée - au deuxième, deuxième - au troisième, troisième - au premier). b) Ex. 342 – observation des signes des noms. – Quelle signification lexicale ont les noms mis en évidence dans le texte ? (Objets spécifiques, animaux, oiseaux.) – Quelles autres significations possibles les noms ont-ils en tant que parties du discours ? (Action, caractéristique.) – Nommer les caractéristiques morphologiques des mots surlignés et leur fonction dans la phrase. 2. Lire la définition textuelle du nom dans le cadre après l'exercice. 342. – Quelles choses nouvelles avez-vous découvertes dans la définition d'un nom ? (La signification de « sujet en grammaire. ») – Montrez avec un exemple la signification de « sujet en grammaire » et de l'UUD cognitive 1. Naviguez dans votre système de connaissances, distinguez le nouveau de l'ancien, réduisez les informations à des mots-clés. 2. Analyser, comparer, tirer des conclusions, regrouper, construire un raisonnement. 3. Convertissez les informations d'un formulaire à un autre (texte en tableau). Les « objets de la vie » divergent. – Comment classer les caractéristiques morphologiques des noms ? (Constant, non constant.) – Organisez les informations contenues dans le texte sur le nom sous la forme d'un tableau (voir le matériel sur le disque sujet - tableau « Nom en tant que partie du discours » au paragraphe 38). Nom Question grammaticale Caractéristiques de signification morphologique Rôle dans une phrase constant inconstant Sujet Qui est-ce ? Qu'est-ce que c'est? Genre Numéro, cas Sujet, objet – Lire les mots clés du sujet. Préciser la notion de « sens grammatical général ». VI. Développement des compétences pédagogiques, linguistiques et vocales. Elle est réalisée de manière indépendante, les résultats sont discutés collectivement. Ex. 344 – développe la capacité d'identifier les similitudes et les différences dans les caractéristiques des noms, de déterminer les caractéristiques morphologiques des noms. – Sur quelle base les mots étaient-ils superflus dans chaque rangée ? (Au 1er et 2ème rangs - par sens, au 3ème - par partie du discours.) - Quelles caractéristiques des noms avez-vous travaillé dans cet exercice ? (Ci-dessus caractéristiques morphologiques.) Réalisé en binôme, vérification à l'aide d'une planche (deux personnes travaillent sur les parties de fermeture de la planche, 3ème exemple - vérification mutuelle entre paires). En plus. Travail indépendant (des fiches de travail sont fournies pour chaque élève). a) – Écrivez les significations lexicales des noms du poème de A. Fet : P – sujet, Pr – signe, D – action. D D Chuchotement, respiration timide, P P Trille de rossignol. Pr D Silver et l'emprise du flux P Sleepy. Veilleuse D P. Ombres nocturnes, P Ombres sans fin.
Signification lexicale d'un nom
Nomination "Sujets humanitaires"
Nourmanova Talshin Kalievna,
professeur de langue et littérature russes
Établissement d'enseignement municipal "École secondaire n°1 à Ershov, région de Saratov"
Leçon-recherche.
Sujet:Signification lexicale d'un nom.
Type de cours. Une leçon pour découvrir de nouvelles connaissances, généraliser et approfondir ce qui a été appris.
Objectifs de la leçon :
amener les enfants à comprendre la richesse lexicale de la langue russe, développer la parole, la pensée logique et les capacités de communication des élèves.
généraliser et élargir les connaissances précédemment étudiées sur le thème « Nom ».
cultiver le désir de repenser ses propres connaissances sur le sujet étudié et son application pratique.
Objectifs de la leçon :
Pédagogique : apprendre à distinguer des groupes de noms selon leur sens lexical.
Développemental : développer la capacité d’analyser et de penser logiquement.
Éducatif : développer les compétences de coopération active des étudiants entre eux et avec l'enseignant dans le processus de cognition
Le cours a lieu en 5ème année.
La durée du cours est de 45 minutes.
Progression de la leçon
I. Moment organisationnel .
Salutations. Vérification de la préparation à la leçon. Identification des disparus
Je vous invite à un voyage dans le monde merveilleux de la recherche. Notre classe s'est transformée en laboratoire scientifique, et les étudiants - en scientifiques - chercheurs qui vont aujourd'hui découvrir les secrets de la langue russe. Chaque laboratoire dispose d'un superviseur scientifique qui supervise le processus du travail scientifique. Puisque trois groupes soudés travaillent depuis longtemps dans notre classe, je propose de choisir trois analystes principaux
II. Échauffement linguistique.
Commençons par un petit échauffement.
Écrivons une phrase sous dictée :
.
1. Identifiez les orthographes familières à la racine du mot.
2. Effectuer une analyse syntaxique de la phrase, caractériser la phrase.
Une bande de glace en verre s'est développée au large de la côte . (Narratif, non-vocabulaire, simple, courant)
3. Identifiez les parties du discours dans une phrase
III. Introduction au sujet avec l'énoncé de la question principale de la leçon.
1. Conversation principale .
Notez les réponses aux questions dans votre cahier
– De quelle partie du discours que vous connaissez bien le poète a-t-il parlé ?
A) Je vis dans ce monde depuis longtemps,
Je donne des noms à tous les objets . (Nom.)
B) Ce que signifie le mot, son interprétation est..(sens lexical)
2. Lisez ce que vous avez écrit. (Nom, sens lexical)
3. Nom, sens lexical - ce sont les mots clés de la leçon.Déterminer le sujet de la leçon en fonction d'eux (Diapositive n°1)
Que savez-vous d'un nom ?
Réponses des étudiants .
Que peux-tu dire designification nom? (Désigne des objets, des phénomènes naturels, des événements.)
Quelles parties d’un mot contiennent sa signification lexicale ?
Qu’en est-il du sens général des mots ayant la même racine ?
– En quoi, à votre avis, le sens lexical d'un mot diffère-t-il du sens lexical d'une partie du discours (nom) ? (Le sens lexical du mot est individuel et la partie du discours est généralisée.)
Le mot des analystes.
2. Déterminer le problème de la leçon
Regardons le matériel d'observation et, en binôme, répondons aux questions
Diapositive n°2
Les gars, définissons le problème de la leçon. Lisez les mots
En binôme, essayez d’interpréter ces noms. (Réponses des élèves).
Vérifions nous-mêmes
Diapositive n°3
Après avoir comparé les significations des noms, réfléchissez à quels groupes ils peuvent être divisés ? (Réponses des élèves)
Quelle contradiction avez-vous remarquée ? (Le nom signifie la même chose qu'un adjectif et un verbe)
Comment nommer les valeurs des 2e et 3e groupes
- Quels problèmes avez-vous rencontrés ? Que nous diront les analystes ? Quelles hypothèses ont émergé ?
(Les deux premiers mots table, ami Il est facile de donner une interprétation du sens lexical, le reste des mots est plus difficile : vert - quelque chose de vert ; latitude - quelque chose de large ; en lisant – lire, etc.)
Quel sera le sujet de notre recherche ?
Au cours du processus d'observation, la question est formulée : « Quelles significations les noms peuvent-ils avoir ?
IV. Découverte de nouvelles connaissances.
Diapositive n°4
1 . – Quelles significations lexicales les noms peuvent-ils avoir ? Vérifiez vos réponses données au début de la leçon. Lisez un extrait du poème d'A. Shibaev « Mots, mots, mots » étudier la lecture.
- Quel genre de lecture s'appelle étudier ?
À votre avis, de quoi parlera le poème ?
Tout Nom donné -
ET à la bête , Et sujet.
Des choses il y en a plein autour,
Et il n'y en a pas d'anonymes !
Et tout ce que je peux voir œil -
Au dessus de nous et en dessous de nous, -
Et tout ce que en mémoire avec nous -
Désigné mots .
– Quels titres sont répertoriés ici ?
Donnez des exemples de mots qui donnent des noms à des animaux, des objets, des choses.
Diapositive n°5
2 . Alors les gars, le prochain objet à observer sera l’exercice. 339 exécuter travailler de manière autonome en groupe .(Regroupement des noms selon le sens lexical commun de la partie du discours.)
Dès que le groupe aura fini de travailler, les analystes lèveront la carte de signal.
– Quelles valeurs étaient inattendues pour vous ? Pourquoi? (Action, attribut. Les verbes et les adjectifs ont ces significations.)
3 . Nous continuons à travailler en groupe - exercice 340. Discutez des questions dans vos groupes après l’exercice. Devinez de quels mots nous parlons et écrivez-les. (La capacité de définir un mot par son sens lexical se développe et de découvrir le caractère généralisé de ce sens (courir, chanter, sauter sont des actions, mais sont pensés comme un objet).
– Quelle est la différence entre les mots des paires courir et courir, chanter et chanter : sens ou partie du discours ?
– Qu'est-ce qui vous a aidé à déterminer la partie du discours des mots courir, chanter, sauter, qui ont le sens d'action ? (Question, fin.)
– Tirez une conclusion : quelles significations lexicales les noms peuvent-ils avoir ?
(Dernier clic sur la diapositive n°5)
4 . Lisons le texte de la règle étudier la lecture.
- Quelles actions effectuerez-vous pendant votre lecture ?
Les enfants lisent les règles du test.
- Quelles questions pouvez-vous poser sur le texte de la règle ?
- Choisissez d'autres exemples de noms ayant le sens d'action et d'attribut.
– Quelles significations pourriez-vous ajouter à la liste proposée dans le texte ? (Plantes, animaux, événements.)
Diapositive n°6
5. Les gars, travaillant en groupes, établissent un schéma pour soutenir le texte dans le cadre .
-Comment s'appellera notre projet ?
– Combien de groupes de mots pouvez-vous identifier ?
Les élèves, sous la direction de l'enseignant, font une note de référence dans leur cahier (voir présentation).
- Parlez-nous selon le schéma de la signification lexicale d'un nom.
V. Développement de l'éducation
compétences en langage et en parole.
1. Ex. 341 – développe la capacité de trouver des noms dans le texte, de déterminer le sens de l'action dans les noms abstraits ( mouvement ), formatez correctement le texte de la lettre.( Travailler au conseil d'administration )
2.Contrôle 343 – développe la capacité d'identifier le sens lexical généralisé des noms et de regrouper les mots en fonction de leur sens. ( Indépendamment avec vérification mutuelle ultérieure)
Diapositive n°7
3.Travail indépendant (des formulaires sont fournis à chaque élève).
a) – Écrivez les significations lexicales des noms du poème de A. Fet : P – sujet, Pr – signe, D – action.
D D
Chuchotements, respiration timide,
P P
Trille d'un rossignol.
Pr D
Argent et influence
Flux endormi.
D.P.
Veilleuse. Ombres nocturnes
Des ombres sans fin.
PD
Une série de changements magiques
Doux visage.
(Autotest sur présentation)
VI. Résumé de la leçon.
Que voulions-nous apprendre dans notre laboratoire scientifique ? (Déterminer le sens lexical des noms)
_ Avez-vous appris ?
– À quelle conclusion sommes-nous parvenus à partir des résultats de l’étude ?
- Y a-t-il eu des difficultés ? Qu'est-ce qui était intéressant dans la leçon ?
– Évaluez votre travail en classe . Devant vous se trouve une sorte d’échelle de réussite. Choisissez la phrase qui montre à quel point vous comprenez le sujet de notre recherche.
Je sais et j'expliquerai aux autres ;
– Je sais;
– Je doute que je le sache ;
– Je ne sais pas.
(Réflexion de l'activité : l'élève doit réfléchir aux questions suivantes : « Qu'ai-je réussi à faire pendant la leçon ? Qu'ai-je réalisé ? Qu'est-ce qui est resté non résolu ? »
VII. Devoirs.
1. Selon le § 37 : sélectionner des exemples pour le schéma « Signification lexicale des noms » ( Pour les faibles )
2.Contrôle 345 (sans la dernière tâche : créez vous-même des tâches similaires).( Pour les forts )
Littérature:
Langue russe 5e année. Manuel pour les établissements d'enseignement général en 2 livres. R.N.Buneev, E.V.Buneeva, L.Yu.Komissarova, I.V.Tekucheva, N.A.Isaeva. – M. : Balass, 2012.
Langue russe 5e année. Recommandations méthodologiques pour les enseignants. E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarova - M. : Balass, 2012.
Site Internet "Ecole 2100"
Méthodes et techniques utilisées dans la leçon.
Techniques :
Transformation - transformer une salle de classe en laboratoire de recherche (cours étape 1)
Créer une situation de réussite - échauffement linguistique basé sur l'orthographe complétée (cours étape 2)
Méthodes :
Conversation menant au problème (étape de la leçon 3)
Créer une situation problématique (leçon étape 3)
Observation (cours étape 3)
Travail indépendant (cours étape 4)
Exercice – réalisation organisée de diverses actions afin de consolider et de développer les compétences (cours étape 5)
Travail autonome sur l'acquisition de connaissances (cours étape 5)
Réflexion de l'activité (Leçon étape 6)
Utiliser une présentation en classe (étapes 3, 4,
Dans le processus de construction d'un travail avec des enfants sur ce sujet, les UUD suivantes sont formées :
Personnel : acceptation par les élèves des objectifs de l’activité éducative et cognitive
Cognitif : la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser, de tirer des conclusions,
Réglementaire : faire des hypothèses basées sur des observations, formuler le problème de la leçon et son objectif.
Communicatif : la capacité de travailler en binôme, de construire un monologue cohérent, d'écouter et d'entendre les autres.
Nom. Signification lexicale et grammaticale
La principale caractéristique sémantique d'un nom est l'objectivité. Mais la subjectivité ne se résume pas toujours à la spécificité : table, arbre, homme- ces noms ont une dénotation claire pour la compréhension des enfants, alors que course, patience, propriété, exprimant l'objectivité, ils ne sont toujours pas perçus par l'enfant comme des objets. Ce sont des abstractions. Par conséquent, la première connaissance des noms s'effectue sur un matériau spécifique. C'est la première étape de la maîtrise d'un nom en tant que partie du discours.
Dans le mécanisme de cette prise de conscience, le rôle des questions qui ? Quoi?. Ce sont d'abord des questions du cas nominatif, mais ensuite elles changent selon les cas - qui ? quoi ? etc. Plus tard, le mécanisme permettant de poser des questions s’étend et devient universel.
Cependant, A.M. Peshkovsky a attiré l'attention sur le fait qu'en posant une question sur un mot ou une forme de mot, une personne, avec une sorte d'instinct intérieur, doit saisir et généraliser certaines propriétés du mot auquel la question se rapporte. Apparemment, la question repose sur une capacité, encore peu étudiée, appelée flair linguistique, ou intuition linguistique.
La capacité de poser des questions aux mots est une transition de la morphologie aux relations syntaxiques, en passant par les connexions au sein d'une phrase. Cette compétence nécessite, au minimum, une connaissance de ses principaux membres. Et c'est la deuxième étape de la prise de conscience des traits distinctifs d'une partie du discours. Cette logique présuppose une familiarité avec le sujet et le prédicat dès les premiers stades de la formation de concepts sur les parties du discours. La deuxième étape est fonctionnelle ; il étudie la fonction d’un nom dans une structure de discours qui transmet la pensée du locuteur.
La troisième étape est associée aux propriétés constantes d'un nom : il s'agit notamment du genre grammatical des noms - une caractéristique qui dans la langue russe n'est pas toujours justifiée de manière dénotative. Fille Et fils- le genre de ces noms ne fait aucun doute chez les enfants, mais il leur est difficile de comprendre pourquoi plafond masculin, mur - féminin, ces signes sont de nature grammaticale, exprimés par des terminaisons : zéro et -UN. Mais le cas est encore plus compliqué : le mot souris désigne à la fois la femme et le mâle. Ce n'est pas un hasard si des tentatives de saisie d'un mot apparaissent souris : Un jour, le chat a attrapé une souris(S. Mikhalkov).
La quatrième étape consiste à changer la forme du mot, c'est-à-dire Former le pluriel ne pose pas de difficultés. Changer par cas, c'est-à-dire la déclinaison est beaucoup plus difficile à comprendre pour les enfants : la signification des cas, l'orthographe des terminaisons non accentuées et en partie les prépositions avec les formes casuelles posent de grandes difficultés.
L'assimilation de la déclinaison est facilitée par les questions de cas et surtout par l'inclusion d'une forme de cas dans une phrase, même petite : Qu'est-ce qu'on n'a pas ? Nous n'avons pas d'eau.
Ces quatre étapes ne sont que préparatoires, car la formation du concept « nom en tant que partie du discours » se poursuit, le concept s'enrichit de nouvelles fonctionnalités. Et pourtant, à la fin de la phase initiale d'apprentissage, de nombreux types de noms ne sont pas encore inclus dans le système de travail grammatical : noms communs, noms indéclinables, noms en -moi, sur -iya, -iya, des adjectifs substantivés comme cantine, étudiant, noms verbaux comme accélération, dépendance etc. La déclinaison des noms au pluriel n'est introduite que dans les programmes sophistiqués.
Thème « Genre des noms »
Les élèves du primaire abordent ce sujet à deux reprises : lorsqu'ils introduisent le concept général de genre en tant que catégorie grammaticale, et lorsqu'ils distinguent les types de déclinaison - 1ère, 2ème et 3ème. Et aussi plus tard, lors de l'étude des adjectifs, puisque la forme sexuelle des adjectifs dépend du genre du nom auquel l'adjectif se réfère, avec lequel il s'accorde.
Comme nous l'avons déjà noté, le genre des noms est faiblement lié aux concepts de « masculin/féminin ». Par conséquent, ici aussi, nous devons nous fier au flair linguistique, à l’intuition. Selon la tradition méthodologique, le genre d'un nom est déterminé par le pronom : ça, ça, ça (mon, mien, mien). Mais il ne faut pas oublier que cette technique ne convient que pour travailler avec des enfants dont le russe est la langue maternelle, ou avec des jeunes bilingues.
Par conséquent, la base sémantique pour travailler sur le genre des noms est inefficace ; il faut travailler sur les traits grammaticaux, les combinaisons syntaxiques (basées sur l'intuition linguistique) ou sur les traits morphologiques : les noms masculins, en règle générale, ont une terminaison zéro au nominatif singulier, les terminaisons neutres -o, -e, -e, féminin - terminaisons -a, -je ou zéro, et le radical se termine par une consonne douce avec la lettre b.
Les enfants dont le russe n'est pas la langue maternelle apprennent très difficilement le genre des noms, surtout s'il n'existe aucune catégorie de ce type dans leur langue maternelle (comme les langues turques).
Lorsqu'on travaille sur les caractéristiques de genre des noms, en plus de l'analyse du langage et de la détermination du genre des noms au cours de son cours, les exercices suivants (oraux et écrits) sont recommandés :
a) formation de paires de noms masculins et féminins par type maître- femme au foyer, tisserande - tisserand, Anglais-Anglaise. Pendant l'exécution, il peut y avoir des cas où les paires ne fonctionnent pas : chauffeur, astronaute;
b) composer des phrases telles que l'accord « nom + adjectif » lors de l'étude du sujet « déclinaison des adjectifs » sous différentes formes de cas ;
c) compiler des dictionnaires avec la répartition des noms par genre, genre, etc. ;
d) composer des phrases et des textes courts sur une base antonymique, par exemple : Le frère et la sœur ne se ressemblaient pas : lui était blond, elle était brune ;
e) tâche de recherche : prouver quel genre de noms : steppe, Vanya, bétail Et bétail, souris, douleur, Kazan, pingouin, orphelin ;
f) tâche de recherche : retracer quelles parties du discours sont caractérisées par la catégorie de genre et comment elle y est exprimée. Quelles parties du discours peuvent changer selon le genre ? Comment?
En utilisant l'exemple du genre des noms, le concept de catégorie linguistique (lexico-grammaticale) est formé, puisque l'attribut de genre apparaît dans toutes les parties significatives du discours, à l'exception de l'adverbe.
Thème « Nombre de noms »
Contrairement à la catégorie de genre, le nombre de noms reflète la réalité, c'est-à-dire désigne le nombre d'éléments supérieurs à un. Par conséquent, les noms abstraits n'ont qu'un nombre singulier - patience, odeur. S'il est possible de former un pluriel à partir de certains d'entre eux, alors le sens généralisé disparaît et des sens spécifiques apparaissent : Le vent portait l'odeur du foin- Je distingue facilement les odeurs de différents arbres : l'épicéa, le pin, l'odeur du cerisier des oiseaux. Ces subtilités sémantiques peuvent faire l’objet de recherches.
Cependant, les manuels traditionnels adoptent une attitude sobre et prudente à l'égard de groupes de noms lexico-sémantiques tels que les noms abstraits. Mais les enfants comprennent facilement l'impossibilité de changer de nombreux noms propres par des nombres : Baïkal(lac), Paris, Poucette, Koschey l'Immortel, Vénus(planète), etc. Les caractéristiques de ces noms peuvent faire l'objet de recherches étudiantes.
Les exercices pratiques de formation des formes plurielles commencent dès la première année, dans le système de propédeutique grammaticale basé sur l'observation du texte lu et parlé : d'abord le sens, puis la forme d'expression du sens de la pluralité. Le concept de « fin » est encore en avance, mais les enfants distinguent la forme plurielle du singulier.
En deuxième année, les enfants identifient déjà des caractéristiques formelles. Il existe peu de matériel théorique sur ce sujet : c'est la notion de « pluriel », la manière (forme) d'exprimer le pluriel, la relation entre les concepts « un » et « plusieurs ». Des cas particuliers de cette forme sont envisagés en pratique, notamment dans les exercices écrits.
Les exercices les plus courants, en plus de fixer les noms au pluriel lors de l'analyse du langage :
a) formation des formes plurielles des noms donnés au singulier. Diverses options : avec des fins accentuées et non accentuées ; avec une base dure ou molle; des mots de différents groupes thématiques ; paires d'antonymes, etc.;
b) formation du singulier à partir du pluriel : arbres, chevaux, traîneau(mot de conflit) noms, photos, cas etc.;
c) composer des phrases au singulier et au pluriel : maison en brique - maisons en brique; petites suggestions : Les garçons pêchaient dans la rivière Le garçon pêchait...;
d) construire des phrases et des fragments de texte avec un changement non seulement dans le numéro du nom, mais aussi dans le contenu provoqué par le changement de numéro : Le garçon... a apporté deux perchoirs ; Les garçons... ont apporté un seau entier de carassins ;
e) tâches de recherche : sélection de mots pour les noms qui n'ont pas de nombre singulier - uniquement pluriel (par exemple, traîneau, balançoire), je n'ai pas de pluriel (froid, espace) avec justification.
Généralisation sur le thème « Pluriel » - à la fin de la IVe année, sous la forme d'un tableau reflétant les caractéristiques des formes plurielles dans toutes les parties du discours étudiées.
Sujet : Déclinaison des noms
Le sujet est difficile, mais très riche de possibilités. Il révèle les mécanismes d'inclusion des noms dans les structures du discours : dans les phrases, les phrases, dans le texte.
Il est également riche en termes orthographiques, car il fournit une base théorique pour vérifier l’orthographe des terminaisons de cas non accentuées.
La déclinaison des noms pourrait être donnée aux étudiants de manière dogmatique, sous la forme de tableaux de déclinaisons tout faits, mettant en évidence les cas et les terminaisons de cas (à noter que cela a été fait auparavant). Mais les méthodes modernes choisissent une approche fonctionnelle qui aide les enfants à comprendre les fonctions de toutes les formes de cas dans l'expression de pensées et dans la meilleure exécution d'une tâche de communication.
Déjà dans les classes élémentaires, la déclinaison est considérée comme un changement de forme, c'est-à-dire terminaisons de noms, exprimant diverses options de relations avec d'autres mots, connexions avec eux dans une phrase. De plus, chaque cas peut exprimer non pas un type de ces connexions, mais plusieurs : ce sont les sens des cas.
Il existe six cas dans la langue russe, et les cas indirects peuvent avoir des prépositions (les enfants doivent connaître les prépositions de chaque cas).
Le matériel théorique dans ce sujet est constitué des concepts de « déclinaison des noms », de « cas eux-mêmes avec leurs questions et prépositions », de « formes de cas, c'est-à-dire fins », « significations des cas » (au moins certains, pour que les enfants comprennent les fonctions des cas), « fins accentuées et non accentuées ».
Les significations des cas doivent être abordées à partir du texte, de son sens, de la phrase et de ses connexions internes. Les questions de cas jouent un rôle secondaire, mais pour les écoliers, elles sont pratiques et - basées sur l'intuition linguistique - sans erreur.
A partir de l'analyse du texte, un tableau de cas est construit :
Les noms sont également déclinés en dehors du texte : de cette manière, on pratique la rapidité et la clarté dans la capacité de changer les mots selon les cas.
Conclusion : les formes de cas permettent d'exprimer des sens différents et des connexions différentes dans une phrase, dans un discours, dans un texte.
Les formes de cas sont formées à l'aide de terminaisons : les enfants nomment les terminaisons de différents cas. Dans l'entrée, les terminaisons sont mises en évidence ou indiquées par le symbole - .
A ce stade, le travail d'orthographe commence : les terminaisons de cas non accentuées sont vérifiées par les terminaisons accentuées (méthode phonémique : la position faible des phonèmes est vérifiée par la position forte). Fins de mots accentuées printemps les terminaisons non accentuées des noms du même type peuvent être vérifiées livre. poire, chemise.
Dans le thème « Déclinaison des noms », la principale difficulté est encore à venir : il existe trois types de déclinaison (les autres types ne sont pas enseignés dans les classes élémentaires). Ces types diffèrent de deux manières tout à fait accessibles : par le genre et par les terminaisons des formes casuelles au nominatif singulier.
Les écoliers connaissent déjà le tableau des terminaisons de genre des noms : masculin - terminaison zéro, féminin - terminaisons -a, -je ou zéro se terminant par une tige molle, terminaison neutre -o, -e, -e(noms dans -et moi,-Nous, -moi ne sont pas dispensés au niveau traditionnel dans les classes élémentaires).
L'ordre d'étude des trois déclinaisons est choisi en fonction des objectifs d'apprentissage et de la préparation des étudiants : recherche ou dogmatique.
Dans le premier cas, les écoliers sélectionnent des exemples de noms dans le tableau des genres, les déclinent par écrit et soulignent les terminaisons ; Pour éviter les erreurs, prenez des exemples qui n'ont pas de terminaison non accentuée.
Ensuite, ils comparent, examinent les terminaisons et s'assurent que, à en juger par les terminaisons, les formes de cas sont classées assez clairement en trois groupes :
Le rôle organisateur de l'enseignant se résume principalement à s'assurer qu'il n'y a pas de noms qui constituent une dérogation à la règle générale. Les cas avec des fondations souples et dures peuvent être évités tout de suite et laissés pour un deuxième tour. Le cas des noms animés ne doit pas non plus être évoqué tout de suite ; il peut être transféré aux étapes d'approfondissement du sujet.
L'avantage de l'option recherche est que la déclinaison des noms apparaît immédiatement aux étudiants comme un système.
La méthode dogmatique a aussi ses avantages, puisqu'elle permet d'introduire progressivement les 1ère, 2ème, 3ème déclinaisons ; Quant au processus de déclinaison, d'enregistrement et de mise en évidence des fins, tout cela se déroule également dans la deuxième version. Il est également facile de remarquer ici des points de recherche, des observations, des conclusions et des généralisations.
Après précisions, les trois déclinaisons sont résumées dans un seul tableau :
Pour gagner de la place, un tableau condensé est donné ici. Mais lorsque l'on travaille avec des enfants, il est conseillé de reproduire des questions et d'inclure des formes de cas dans des phrases et des phrases pour comprendre et expliquer la signification des cas dans les cas disponibles. En chemin, les fonctions des prépositions, des options Ô Et à propos de, l'attention est attirée sur les bases dures et molles des noms fléchis et sur le fait que, par essence, les terminaisons -O Et -yo- c'est une fin : [akno], . Afin d'approfondir la compréhension de la signification des formes casuelles, il est conseillé de les introduire (formes) dans diverses combinaisons : cas génitif : quoi ou qui n'est pas là, qu'est-ce qu'on ne voit pas, qu'est-ce qu'on ne sait pas ? - Il n'y a pas de mur : on ne voit pas le cheval, le coin de la fenêtre est visible ; nous n'avons pas de sel ; Kolya est revenu de la ville d'Irkoutsk...
Le rôle des prépositions dans la formation des formes de cas peut être étudié par les écoliers en utilisant la méthode de l'expérimentation linguistique : en effet, sans préposition, la forme du cas génitif peut ne pas fonctionner : dos- où? De la ville. Je m'ennuie. Pourquoi? - Sans livre. Sans toi...
Cas accusatif : que voit-on, qui a été appelé ? Nous apercevons une forêt au loin. Nous avons invité un voisin à nous rendre visite. Un autre problème se pose : la combinabilité des mots : elle n'est pas étudiée théoriquement, mais pratiquement les combinaisons se trouvent dans chaque phrase.
De plus en plus de nouvelles observations. Il s'avère que le cas prépositionnel est appelé prépositionnel car la forme de ce cas est utilisée avec des prépositions (oh, dans, sur).
Un tableau des prépositions utilisées avec les formes majuscules des noms est compilé.
L'approfondissement du thème « Déclinaison des noms » est possible grâce à l'introduction d'options qui compliquent le système : les noms indéclinables comme café, manteau; Déclinaison des noms au pluriel ; déclinaison des noms comme étudiant; taper miracle - miracles et bien d'autres etc.
Travail théorique :
généralisation de tous les changements grammaticaux des noms ;
Corrélation du formel et du sémantique dans le système de flexions des noms ;
connexions entre les formes de déclinaison et les connexions syntaxiques dans les phrases et les phrases.
Les types d'exercices les plus importants pour les étudiants
