Les situations de conflit à l'école et les problèmes associés au processus éducatif sont des phénomènes courants. Les enseignants ne peuvent pas toujours résoudre de tels problèmes en raison de leur charge de travail et les parents n'ont pas suffisamment de connaissances dans le domaine de la psychologie de l'enfant pour aborder avec compétence la solution au problème qui s'est posé.

Profession : psychologue scolaire

Un enseignant-psychologue est un employé d'un établissement d'enseignement qui surveille l'adaptation sociale des élèves, s'efforce de corriger les comportements déviants des enfants et prend des mesures visant à prévenir les déviations psychologiques.

L'école comprend la tenue des dossiers personnels des élèves, la surveillance des enfants et la prise de mesures pour éliminer les situations problématiques. Les qualités personnelles d'un psychologue jouent un rôle important dans l'organisation de son travail. La compréhension mutuelle, la capacité d'écoute et de prise de décision sont des qualités obligatoires que doit posséder un psychologue scolaire.

Les qualités personnelles d'un psychologue doivent correspondre au poste occupé. Un enfant est plus susceptible de prendre contact si le psychologue scolaire possède les qualités suivantes :

• communication;
• convivialité;
• justice;
• tolérance;
• modernité;
• intelligence;
• optimisme.

Tout le monde ne peut pas devenir un spécialiste talentueux dans ce domaine, car la productivité d'un enseignant-psychologue à l'école dépend des qualités personnelles de la personne elle-même.

Responsabilités professionnelles d'un enseignant-psychologue

Un spécialiste ne peut occuper ce poste que s'il dispose d'une formation spécialisée supérieure ou secondaire dans le domaine de la « Pédagogie et Psychologie ». La norme éducative de l'État fédéral, ou norme éducative de l'État fédéral, pour un enseignant-psychologue à l'école est réglementée par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie.

Les responsabilités fonctionnelles d'un enseignant-psychologue à l'école ne se limitent pas à résoudre des situations conflictuelles et à travailler avec des enfants à problèmes.

Nous énumérons les principales responsabilités professionnelles d'un psychologue :

• Offrir des conditions favorables au développement, à l’apprentissage et à la socialisation des étudiants.
• Identifier les causes de situations problématiques entre étudiants.
• Fournir une assistance psychologique aux enfants qui en ont besoin.
• Participation à l'élaboration de programmes de développement et correctionnels.
• Contrôle du processus éducatif.
• Consulter les enseignants et les parents sur les questions de développement, de socialisation et d'adaptation des enfants.
• Analyse des réalisations créatives et éducatives des enfants et de leurs résultats scolaires.
• Évaluer l’efficacité des enseignants.

Ce n'est qu'une petite partie des responsabilités d'un psychologue scolaire. Une liste complète est prescrite dans les descriptions de poste lors de l'embauche d'un spécialiste pour ce poste.

Programme de psychopédagogie

Le programme de travail est établi pour une année académique conformément aux exigences de la loi « sur l'éducation ». Chaque programme est développé dans un but précis. Pour atteindre l'objectif, une liste de tâches est assignée, dont la mise en œuvre conduit au résultat souhaité.

Chaque programme comporte plusieurs domaines de travail, et les activités d'un enseignant-psychologue à l'école sont réparties dans les domaines suivants : correctionnel et développemental, psychologique et pédagogique, analytique, conseil et éducation. Pour chaque catégorie d'activité, un plan d'action détaillé est élaboré. Les moyens et méthodes qui doivent être appliqués pour atteindre l'objectif sont répertoriés.

Les résultats de performance prévus pour chaque catégorie d'étudiants sont indiqués. Le programme est élaboré en fonction des caractéristiques individuelles et d'âge des étudiants. Le programme devrait inclure un travail de planification avec les parents des élèves, en tenant compte des caractéristiques individuelles des familles, en identifiant les familles monoparentales dysfonctionnelles. A l'école, il existe également un contrôle sur l'éducation de l'enfant au sein de la famille.

Éducation psychologique

Pour que la socialisation et le développement personnel se déroulent harmonieusement, il est nécessaire de créer toutes les conditions nécessaires. Veiller en particulier à la formation d'attitudes positives à l'égard de l'assistance psychologique à l'enfant parmi les parents, les enseignants et les enfants eux-mêmes. Dans la plupart des cas, les parents qui n'ont pas de connaissances dans le domaine de la psychologie de l'enfant ne savent pas comment se comporter lorsque surviennent des situations conflictuelles. Il arrive parfois que des adultes aggravent la situation par leur réaction ou leur comportement incorrect. Les responsabilités d'un enseignant-psychologue à l'école comprennent la conduite à intervalles réguliers de cours d'éducation psychologique pour les enseignants et les parents. Si des situations conflictuelles surviennent, le psychologue doit entamer un travail individuel avec l'élève et ses parents.

Diagnostic psychologique

A ce stade, le psychologue diagnostique l'état psychologique des étudiants. Révèle les caractéristiques de l'état émotionnel, le niveau de développement et, dans certains cas, le degré de négligence sociale ou la présence de troubles mentaux. réalisé dans différentes variantes. Il peut s'agir d'un test, d'un événement, d'un cours collectif, etc. Un psychologue scolaire traite les informations reçues lors du diagnostic et identifie un groupe à risque. Un tel groupe peut inclure des enfants qui n'ont pas d'amis parmi leurs pairs, des étudiants qui créent des situations de conflit et des enfants ayant une faible stabilité émotionnelle. Tout écart par rapport à la norme peut être une raison pour entamer un travail individuel avec l'enfant et ses parents.

Correction psychologique

Une fois le problème identifié, l’étape de correction du comportement commence. Le psychologue scolaire doit préparer un programme pour corriger l'écart existant. Les activités des spécialistes et des enseignants doivent être menées en conjonction avec les activités des parents. Un résultat positif de la correction psychologique sera la correction complète du comportement déviant.

La correction des écarts s'effectue individuellement ou au sein d'un groupe. En 1ère année par exemple, on pratique la correction de groupe, ce qui permet aux enfants de mieux se connaître et de s'unir au sein d'une même équipe. Cet événement se déroule sous forme de jeu.

Le travail correctif s'adresse aux enfants qui présentent les écarts suivants par rapport à leur comportement normal :

• hyperactivité;
• agression;
• anxiété excessive;
• timidité excessive;
• présence d'une peur constante;
• déficit d'attention;
• mauvaise mémoire;
• difficultés à maîtriser la matière ;
• réflexion difficile.

Si l'écart se manifeste de manière très aiguë, ne peut être corrigé et qu'il existe en même temps un échec complexe de l'enfant dans le cadre du programme scolaire, le psychologue devrait alors soulever la question du transfert de l'élève dans un établissement d'enseignement spécialisé.

Prévention psychologique

Comprend un ensemble de mesures visant à créer des conditions favorables au développement, à l'adaptation sociale et à l'apprentissage. Un psychologue scolaire doit prévenir les écarts ou les problèmes qu'un enfant peut rencontrer lors de la communication avec ses pairs ou ses enseignants.

Les mesures préventives peuvent inclure les tactiques comportementales suivantes :

• convivialité dans la communication avec les enfants;
• enseigner un comportement correct à travers l'exemple personnel d'un adulte ;
• montrer plus d'intérêt et d'attention envers les enfants hyperactifs;
• offrir un état de repos aux enfants sujets à la fatigue ;
• développement progressif des capacités de maîtrise de soi chez les enfants.

Non seulement le personnel de l'école, mais aussi les parents et les proches de l'enfant doivent faire preuve de loyauté envers les enfants. Les cours de prévention psychologique se déroulent aussi bien au sein de la classe qu'entre classes parallèles.

Travail d'un psychologue auprès des parents d'élèves

Si des situations surviennent dans la famille de l’enfant et provoquent des écarts, le psychologue scolaire est alors obligé de mener une conversation avec les parents de l’élève. Sans une approche intégrée, il ne sera pas possible de corriger les comportements déviants. Le psychologue doit accorder une attention particulière aux enfants issus de familles défavorisées. Les parents à problèmes ne sont pas toujours prêts à interagir. Il est donc nécessaire de choisir des tactiques de communication appropriées et de présenter les arguments et les perspectives d'une coopération efficace.

Le psychologue doit interagir activement avec les parents et les aider à résoudre les situations controversées avec l'enfant. Le conseil parental peut avoir lieu sur une base individuelle, si nécessaire. Les tactiques comportementales des parents ne doivent pas différer des modèles de comportement des enseignants à l'école. Les parents devraient considérer le processus de coopération avec un psychologue scolaire comme une opportunité de reconstituer leurs connaissances dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie de l'enfant. Un psychologue ne doit pas surcharger les parents de travail, cela pourrait les effrayer. L’intérêt pour une telle coopération disparaîtra rapidement.

Le travail du psychologue à l'école primaire

La rentrée scolaire est une étape très importante pour un enfant et ses parents. C'est à l'école que l'enfant commence à se développer activement et à s'adapter à la société. Les relations avec les pairs se construisent sur la base d'un certain schéma élaboré par les enseignants et les parents. Avant qu’un enfant n’entre en première année, un psychologue doit déterminer s’il est prêt à aller à l’école.

Au stade du début de l'éducation des enfants, la tâche du psychologue sera d'adapter l'enfant parmi ses pairs et ses enseignants. Les enfants surdoués ayant un niveau de développement élevé doivent faire l'objet d'une attention particulière afin qu'ils ne perdent pas leur intérêt pour l'apprentissage. Les élèves qui ont des difficultés à maîtriser le programme scolaire doivent bénéficier d’une aide rapide. Le suivi des progrès scolaires des enfants est l'une des responsabilités d'un psychologue scolaire à l'école.

Si un psychologue constate un comportement inapproprié de la part des enfants ou des enseignants, il doit réagir immédiatement. Les activités d'un enseignant-psychologue à l'école primaire s'appuient sur les caractéristiques de la perception et du développement des enfants d'un âge donné. Une relation de confiance et de collaboration doit se développer entre l'enfant et l'enseignant.

Une activité extrascolaire, selon ses spécificités, peut avoir des objectifs différents. Le psychologue scolaire sélectionne des tâches ou des jeux pouvant fournir les informations nécessaires sur les enfants. Dans ce cas, l’objectif de l’événement sera le diagnostic, l’identification des situations problématiques dans l’équipe et l’observation de la communication des enfants. Les missions en équipe conviennent à cet effet. Les gars identifieront immédiatement plusieurs leaders qui dirigeront les équipes.

Si les enfants se connaissent déjà, mais qu'il existe des situations conflictuelles entre certains représentants de la classe, alors le but de l'activité périscolaire sera de fédérer l'équipe, de nouer des relations amicales et de confiance entre les élèves. Dans ce cas, les parties au conflit doivent faire partie de la même équipe. Il est nécessaire de créer une situation qui encouragera les enfants à coopérer.

Le programme d'un psychologue scolaire à l'école devrait comprendre diverses activités. Ils ont lieu tout au long de l'année scolaire dans toutes les classes.

Analyse du travail d'un psychologue à l'école

A la fin de l'année académique, un rapport détaillé est établi. Une analyse du travail d'un enseignant-psychologue dans une école devrait inclure des conclusions sur la réalisation des buts et objectifs fixés. Le rapport répertorie les activités réalisées par le psychologue, fournit une liste des enfants à problèmes et décrit également en détail l'avancement du travail avec eux. Dans le rapport, le psychologue indique les noms des élèves avec lesquels des cours individuels ont été dispensés.

L'analyse comprend la conclusion d'un psychologue sur la volonté des lycéens de choisir une profession. Une liste des résultats scolaires pour chaque niveau et une liste d'orientation professionnelle pour les élèves de 4e année sont établies. Ceci est fait si l'école propose des cours axés sur la carrière. Les perspectives de développement des enfants pour la prochaine année scolaire sont également indiquées.

En conclusion

La productivité du travail d'un psychologue scolaire réside non seulement dans la réduction de l'incidence des situations de conflit, mais également dans l'augmentation des résultats scolaires des écoliers. C'est une personne très importante dans un établissement d'enseignement.

"Ovcharova R.V. - 2e éd., révisée - M. : « Éducation », « Littérature pédagogique », 1996. - 352 p.

Le livre présente une expérience spécifique dans l'organisation de services psychologiques dans les écoles. Les tâches d'un psychologue scolaire sont décrites, les modèles de l'auteur sont décrits, des recommandations sont données pour travailler avec les élèves, les enseignants et les parents, et des méthodes adaptées sont proposées.

PRÉFACE

CHAPITRE I TACTIQUE DU SERVICE PSYCHOLOGIQUE

1. DE QUEL TYPE DE PSYCHOLOGUE UNE ÉCOLE A-T-ELLE BESOIN ?

3. ORGANISATION DU TRAVAIL D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE

PLAN D'ANALYSE DE LEÇON PSYCHOLOGIQUE

ANALYSE PSYCHOLOGIQUE DU TRAVAIL ÉDUCATIF HORS CLASSE

CHAPITRE II PSYCHOLOGUE PRATIQUE DANS UNE MER DE PROBLÈMES SCOLAIRES

I. LES ENFANTS À LA RETOUR SCOLAIRE ET LES PRÉOCCUPATIONS D'UN PSYCHOLOGUE

MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE SUR LA MOTIVATION À L'APPRENTISSAGE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE ET LES ENFANTS DE PREMIÈRE ANNÉE

MÉTHODOLOGIE D'ÉTUDE DE LA MOTIVATION SCOLAIRE DES ÉLÈVES DU PRIMAIRE

2. PROGRAMMES DE TRAVAIL CORRECTIONNEL ET DE DÉVELOPPEMENT AVEC DES ENFANTS DÉVIANTS

PROGRAMME D'AIDE PSYCHOCORRECTIONNELLE POUR ENFANTS ATTEINTS DE TROUBLES ÉMOTIONNELS

PROGRAMME DE PSYCHOCORRECTION PAR LE JEU DES DIFFICULTÉS DE COMMUNICATION CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE

TÂCHES ET MOYENS DE CORRECTION PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE DE L'HYPERACTIVITÉ ET DE L'AGRESSIVITÉ DES ENFANTS

SCHÉMA DES COURS DE PSYCHOGYMNASTIQUE

3. LE RÔLE D'UN PSYCHOLOGUE DANS LA PRÉVENTION DE LA NÉGLIGENCE PÉDAGOGIQUE CHEZ LES ÉTUDIANTS

SCHÉMA D'EXAMEN D'UN ENFANT POUR TOUTES FORMES DE DÉSADAPTION SCOLAIRE

TABLEAU DE L'HISTOIRE DU DÉVELOPPEMENT D'UN ENFANT

Chapitre III TRAVAIL D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE AUPRÈS DES FAMILLES D'ÉTUDIANTS

1. DIAGNOSTIC DE LA FAMILLE ET DE L'ÉDUCATION FAMILIALE

ANALYSE DES BESOINS DES PARENTS EN FORMATION PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE

EXEMPLE DE SCHÉMA D'ANALYSE DES CARACTÉRISTIQUES ET DES INCONVÉNIENTS DE L'ÉDUCATION FAMILIALE DES ÉTUDIANTS

CONDITION FAMILIALE TYPIQUE

QUESTIONNAIRE DIA (ANALYSE DE L'ÉDUCATION FAMILIALE)

QUESTIONNAIRE DE TEST D'ATTITUDE PARENTALE ENVERS LES ENFANTS (A.Ya. VARG, V.V. STOLIQUE)

2. SCHÉMA GÉNÉRAL DU PROCESSUS DE DIAGNOSTIC DANS LE TRAVAIL AVEC LA FAMILLE

3. LES BASES DU TRAVAIL CORRECTIONNEL AVEC LA FAMILLE

GROUPES PARENTAUX CORRECTIONNELS

EXERCICE I PERCEPTION DES SENTIMENTS D'UN ENFANT

EXERCICE 2 FORMATION À LA COMMUNICATION VERBALE EFFICACE EN COMMUNICATION PARENT-ENFANT (Comment construire un message I)

EXERCICE 3 DÉTERMINER L'EFFICACITÉ DES ACTES DE COMMUNICATION (MESSAGES VOCAUX) DES PARENTS ADRESSÉS À L'ENFANT

MÉTHODOLOGIE DE PSYCHOTHÉRAPIE FAMILIALE

CARACTÉRISTIQUES DU CONSEIL PSYCHOLOGIQUE ET DE LA CORRECTION DES RELATIONS DES PARENTS AVEC LES ADOLESCENTS ET LES JEUNES

PSYCHOTHÉRAPIE FAMILIALE POUR LES ACCENTUATIONS DE CARACTÈRE CHEZ LES ADOLESCENTS

CHAPITRE IV TRAVAIL D'ORIENTATION CARRIÈRE D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE

1. MÉTHODES DE DIAGNOSTIC PROFESSIONNEL DES ÉTUDIANTS

SCHÉMA DE CONVERSATION INDIVIDUELLE AVEC LES ÉTUDIANTS

MÉTHODOLOGIE « MOTIFS DU CHOIX D'UN PROFESSION »

D. TEST DE HOLLAND POUR DÉTERMINER LE TYPE DE PERSONNALITÉ

QUESTIONNAIRE DE DIAGNOSTIC DIFFÉRENTIEL « JE PRÉFÈRE »

QUESTIONNAIRE DE PRÉFÉRENCES PROFESSIONNELLES

CARTE DES INTÉRÊTS (technique modifiée d'A.E. Golomshtok)

2. CONSEIL PROFESSIONNEL

DIX RÈGLES D'UN CONSULTANT PSYCHOLOGUE-PROFECTIONNEL

CARTE DE CONSULTATION PROFESSIONNELLE PSYCHOLOGIQUE INDIVIDUELLE PRIMAIRE

3. MÉTHODES ACTIVES DE CONSULTATIONS PROFESSIONNELLES ET DE JEUX D'ORIENTATION CARRIÈRE

JEU D'ORIENTATION CARRIÈRE

JEU DE CONSULTATION PROFESSIONNELLE (pour travailler avec un groupe de 3-4 personnes)

INTENTIONS PROFESSIONNELLES ET CAPACITÉS DES ÉTUDIANTS DE LA CLASSE

CONCLUSION

3. Votre principal assistant dans votre travail est le journal « Psychologue scolaire ». De nombreuses informations utiles peuvent être trouvées dans les revues « Questions in Psychology » et « Psychological Science and Education ».

4. Les livres de Marina Bityanova vous aident à prendre un bon départ :

Le livre du candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé M.R. Bityanova décrit le modèle holistique de l'auteur pour l'organisation des services psychologiques dans les écoles.

La publication présente au lecteur le schéma de planification du travail d'un psychologue scolaire au cours de l'année scolaire, propose les options de l'auteur pour le contenu des grandes orientations de son travail : diagnostique, correctionnel et développemental, consultatif, etc.

Une attention particulière est accordée à l'interaction d'un psychologue avec les enseignants, la communauté des enfants et l'administration scolaire. Le livre intéressera les psychologues scolaires, les enseignants, les chefs d'organisations éducatives et les méthodologistes.

Le livre décrit le système de travail d'un psychologue scolaire auprès d'enfants de 7 à 10 ans. Des méthodes et technologies spécifiques de diagnostic, correctionnelles, de développement et de conseil sont fournies. L'approche de l'auteur pour organiser le travail d'un psychologue au cours de l'année universitaire, basée sur l'idée d'un accompagnement psychologique et pédagogique, est proposée. Les auteurs ont structuré le livre de manière à ce que les psychologues puissent l'utiliser comme guide pratique pour organiser le travail avec les enfants, leurs parents et leurs enseignants.

5. Il existe certaines nuances dans le choix des priorités d'activité :

Si l'école dispose d'un service psychologique, vous travaillez selon le plan annuel existant, après avoir discuté au préalable des caractéristiques de vos activités. Si vous êtes le seul psychologue de l'école, il est préférable d'organiser des activités selon un plan approuvé par la direction de l'école. Prenez « sous votre aile » les principaux points du développement d'un enfant : 1re année (adaptation à l'école), 4e année (préparation psychologique et intellectuelle à la transition vers l'enseignement secondaire), 5e année (adaptation à l'enseignement secondaire), 8e année (la période la plus aiguë de l'adolescence), de la 9e à la 11e année (pro8.

Techniques

J'utilise les méthodes standardisées d'Imaton.

Dans mon arsenal j'ai :

Diagnostic de la préparation d'un enfant à l'apprentissage en 1ère année (méthodologie de L.A. Yasyukova)

Diagnostic de la préparation à l'apprentissage d'un enfant en 5e année (méthodologie de L.A. Yasyukova)

Diagnostic des propriétés psychophysiologiques (test de Toulouse-Pieron)

Diagnostic des capacités intellectuelles (R. Amthauer Intelligence Structure Test, Koss Cubes) Diagnostic des qualités personnelles (M. Luscher Color Test, R. Cattell Factorial Personality Questionnaire, S. Rosenzweig Test, test d'anxiété, pour étudier les accentuations de caractère), travail d'orientation, psychologique préparation aux examens).

Matériel supplémentaire :

1. Une sélection d'articles de la revue « Questions of Psychology » :

(certains articles sont également accessibles depuis la page principale du site de la revue)

Fridman L. M. Sur le concept de service psychologique scolaire, 01’1 p.97

Panyukova Yu. G. Places préférées et refusées à l'école (sur la base des essais et des dessins des élèves), 01'2 p.131

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Approche anthropologique pour résoudre le problème de la santé psychologique des enfants, 01'4 p.91

Stepanova M. A. Profession : psychologue pratique, 01'5 p.80

Shuvalov A. V. Problèmes de développement des services de santé psychologique dans le système d'éducation complémentaire pour enfants, 01'6 p.66

Ilyasov I. I. L'éducation axée sur la personnalité à l'école : mythe ou réalité ?, 01'6 p.133

Développement des services psychologiques dans le système d'éducation complémentaire pour les enfants, 01'6 p.136

Aminov N. A., Molokanov M. V. Prérequis sociaux et psychologiques pour les capacités particulières des psychologues scolaires, 92'1 p.74

Belous V.V., Shulga T.I. Assistance pratique à un psychologue scolaire, 92'1 p.168

Tsukerman G. A. Quelle théorie faut-il en psychologie scolaire ?, 93'1 p.114

Eremeev B. A. Le contenu principal des opinions sur les personnes parmi les enseignants, les étudiants, les parents, 93'3 p.119

Myasoed P. A. Théorie et pratique dans le travail d'un psychologue scolaire, 93'4 p.73

Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Principes d'organisation et perspectives des services psychologiques scolaires en Russie, 94'2 p.99.

Grigorieva M. N. Expérience pratique de la pédologie à travers le regard d'un psychologue scolaire, 94'3 p.108

Yakovleva E. L. Conditions psychologiques pour le développement du potentiel créatif chez les enfants d'âge scolaire., 94'5 p.37

Savchenko E. A. Sur la volonté des lycéens de résister aux manifestations immorales, 97'3 p.22

Repkina N.V. Système d'éducation au développement dans la pratique scolaire, 97'3 p.40

Zaika E. V., Lantushko G. N. Jeux pour la formation de l'émancipation dans la sphère cognitive des écoliers, 97'4 p.58

Varlamova E. P., Stepanov S. Yu. Diagnostic réflexif dans le système éducatif, 97'5 p.28

Khasan B. I., Sergomanov P. A. La situation d'apprentissage comme conflit productif, 00'2 p.79

Tikhonova I. A. Communication pédagogique à la bibliothèque scolaire : possibilités psychologiques cachées, 00'4 p.120

Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. Caractéristiques de la formation de la culture psychologique des collégiens, 01'1 p.47

Milrud R. P., Mozheiko A. V. Diagnostic des difficultés cognitives persistantes et temporaires chez les écoliers du primaire, 01'3 p.117

Tsukerman G. A. Le passage du primaire au secondaire comme problème psychologique, 01’5 p.19

Poddyakov A. N. La lutte contre la formation et le développement en tant que problème psychologique et pédagogique, 99'1 p.13

Seleverstova N. Ya Psychodiagnostic d'un enfant : avantages et inconvénients, 00'3 p.14 2.

3. Voir les pièces jointes (archives de fichiers) à cet article (

Enseignant-psychologue à l'école est un spécialiste dans le domaine de la psychologie qui étudie l'état mental des élèves, corrige leur comportement, aide à l'élimination des problèmes personnels, à l'adaptation en équipe, contribue à améliorer le climat psychologique en classe et réalise un travail d'explication avec les parents et les enseignants. Le métier convient à ceux qui s'intéressent à la biologie et à la psychologie (voir choisir un métier en fonction de l'intérêt pour les matières scolaires).

Les tâches principales de ce spécialiste sont d'aider l'étudiant à choisir des mécanismes comportementaux compétents, à identifier ses problèmes psychologiques et à trouver un équilibre interne et externe. Il convient de noter qu'un psychologue ne s'occupe pas des perturbations pathologiques de la psyché humaine, mais corrige son monde intérieur et son état d'esprit.

Caractéristiques du métier

On pense que le métier de psychologue devient partie intégrante de son métier au fil du temps. Le professionnel utilise ses compétences et ses connaissances non seulement pour travailler avec les patients, mais aussi dans la vie de tous les jours, lorsqu'il communique avec ses proches. Après tout, le sujet d’étude d’un psychologue est l’âme humaine et elle représente une ressource inépuisable pour acquérir les connaissances nécessaires. Les psychologues aident une personne à connecter ses ressources internes pour résoudre les problèmes psychologiques actuels. Les principales activités d'un psychologue :

• Formation psychologique, qui comprend une formation aux méthodes d'autorégulation émotionnelle, l'utilisation d'exercices spéciaux pour la croissance personnelle et la synthèse ultérieure.
• Les consultations impliquent une communication entre un spécialiste et des étudiants afin de trouver la meilleure issue à une situation difficile.
• Les tests vous permettent d'étudier les caractéristiques individuelles de la psyché humaine à l'aide de programmes interactifs.

Les psychologues du personnel de l'école aident les élèves à s'adapter rapidement aux nouvelles conditions, à déterminer le niveau de préparation à l'apprentissage de l'enfant, à fournir une orientation professionnelle aux élèves du secondaire et à travailler avec des enfants difficiles. Ils sont tenus de surveiller la santé psychologique des étudiants, de créer pour eux un environnement confortable et de procéder à des examens de masse périodiques afin d'identifier les personnes nécessitant une aide psychologique.

Avantages et inconvénients du métier

Ces spécialistes jouent un rôle important dans la vie des étudiants et de leurs parents, car ils aident à résoudre rapidement divers types de problèmes, évitant ainsi des conséquences dangereuses.

Les psychologues scolaires utilisent leurs connaissances pour orienter en temps opportun l’actualité dans la bonne direction. Un enfant à l'école est confronté à des problèmes non enfantins : relations difficiles avec ses pairs, retard dans les études, incompréhension des autres. Si ces problèmes ne sont pas résolus, l’enfant devient tendu et agressif. Dans certains cas, des tendances suicidaires apparaissent. Si le psychologue prend les mesures adéquates, la situation se stabilisera.

Avantages :

• l'opportunité de croissance personnelle, car un spécialiste est obligé de s'améliorer constamment ;
• les connaissances professionnelles acquises aident dans la vie de tous les jours ;
• la profession est considérée comme créative et intéressante ;
• la possibilité de réellement aider les gens à résoudre leurs problèmes ;
• connaissance de soi et des profondeurs de sa conscience.

À inconvénients Le métier de « psychologue » peut inclure une fatigue mentale périodique et un épuisement émotionnel. Après tout, ces spécialistes se plongent tête baissée dans le problème du patient, transmettant des informations par eux-mêmes. De plus, tout le monde n’accepte pas facilement la vision du monde d’une autre personne. De telles professions obligent le spécialiste lui-même à avoir une réputation irréprochable pour que sa parole ait du poids. Il est peu probable qu'un patient fasse confiance à un médecin qui ne peut pas s'en empêcher.

Qualités importantes

Les psychologues doivent être par nature altruistes, car les difficultés émotionnelles auxquelles ils sont confrontés ne peuvent être compensées par aucun argent. Un haut niveau de responsabilité est une exigence clé pour un vrai professionnel.

Les principales qualités que doit avoir un psychologue :

• l'intelligence émotionnelle et générale doit être à un niveau élevé ;
• la capacité d'écouter et d'entendre une personne ;
• résistance au stress;
• tact et délicatesse;
• sociabilité;
• observation;
• optimisme et confiance en soi;
• créativité et capacité à proposer des solutions non standard ;
• tolérance;
• capacité à calmer le client;
• empathie.

Un spécialiste doit être capable de formuler clairement ses pensées. Le sens de l’humour et l’endurance seront également très utiles.

Formation pour devenir psychologue scolaire

Vous ne pouvez devenir enseignant-psychologue qu'après avoir reçu une formation psychologique supérieure. Après la formation, il est conseillé de suivre régulièrement des cours spécialisés, des séminaires thématiques et d'améliorer son propre niveau professionnel.

Enseignement supérieur

Durée de la formation : 4-5 ans. À l'issue de son cursus, l'étudiant obtient une licence ou une maîtrise en psychologie, ainsi qu'un diplôme correspondant.

Lieu de travail

Les spécialistes certifiés peuvent travailler dans des centres psychologiques, des établissements d'enseignement et médicaux, des lignes d'assistance téléphonique, des sociétés privées de conseil psychologique et des entreprises en tant que psychologues à temps plein. De nombreux psychologues ouvrent des cabinets privés ou travaillent à domicile.

Rémunération

Salaire au 11/03/2019

Russie 15 000—90 000 ₽

Moscou 38 000—110 000 ₽

Carrière

Ce n'est qu'après avoir obtenu votre diplôme universitaire que vous pouvez postuler pour un poste d'enseignant-psychologue à temps plein dans des établissements d'enseignement. De nombreuses personnes utilisent cette pratique pour acquérir l’expérience nécessaire et démarrer ensuite leur propre entreprise. Après avoir soutenu votre thèse de doctorat, vous pouvez devenir docteur en psychologie.

Traditions:

• capacité à utiliser des outils, capacité à organiser et à mener des recherches psychologiques ;
• connaissance de l'histoire et des tâches modernes de la science de la « psychologie » ;
• connaissance des méthodes de base du métier ;
• le spécialiste doit avoir une compréhension de la psyché humaine et de l'activité vitale ;
• connaissance des bases de la psychothérapie, du travail de développement et correctionnel ;
• connaissance des bases du psychodiagnostic et du conseil psychologique ;
• avoir une idée du mécanisme du cerveau humain, des états mentaux.

L'auto-analyse de l'expérience professionnelle et l'auto-amélioration constante aident un psychologue à obtenir des résultats élevés dans le domaine concerné.

Psychologues célèbres

Dale Carnegie est considéré comme l'un des psychologues les plus célèbres et les plus célèbres. Il a écrit de nombreux livres, essais, articles et conférences. Ses œuvres sont activement utilisées non seulement par les professionnels, mais aussi par les citoyens ordinaires qui tentent de rationaliser leur vie et de comprendre leur propre « moi ». Lydia Ilyinichna Bozhevich est notre compatriote qui a vécu et travaillé au début du siècle dernier et a consacré sa vie à l'étude des secrets de l'âme humaine. Ayant reçu les connaissances d'un professeur de psychologie, Lydia Ilyinichna a poursuivi des recherches persistantes dans le domaine de la psychologie et a consacré de nombreux ouvrages à ce sujet. Aujourd'hui, ils sont utilisés comme supports pédagogiques dans de nombreux départements de psychologie.

La liste des célébrités mondiales qui ont consacré leur vie à la psychologie est très longue et ne cesse de s'allonger. Cela prouve la popularité et la pertinence du métier de « psychologue » à tout moment. Après tout, l’âme humaine est encore un objet totalement inexploré et mystérieux.

Depuis l'apparition des psychologues dans les écoles russes, l'attitude à leur égard n'a pas beaucoup changé : les parents et les enseignants doutent encore de l'efficacité et de l'efficience de leurs activités. La psychologue scolaire Manana Zakharenkova a expliqué à Mel quelle est la mission d'un psychologue scolaire et dans quelles conditions son travail avec les enfants sera couronné de succès.

Pour ceux qui se préparent à l'examen principal de l'école

La présence d’un psychologue à l’école est parfois la seule opportunité de constater à temps les problèmes d’un enfant et de lui apporter un soutien rapide. Mais néanmoins, tout le monde n'est pas sûr qu'un établissement d'enseignement ait besoin d'un psychologue à temps plein, et beaucoup sont sceptiques quant au travail d'un psychologue en principe. Il existe plusieurs idées fausses sur qui est un psychologue et ce qu'il devrait faire. Voici les plus courants :

1. « Psychologue et psychiatre, c’est la même chose »

Un psychologue et un psychiatre sont des professions différentes. Un psychiatre est un médecin qui travaille avec des maladies mentales et prescrit des médicaments. Un psychologue n'est pas un médecin. Il ne pose aucun diagnostic et travaille auprès de personnes en bonne santé, les aidant à résoudre leurs difficultés.

Par exemple, si une fille n'est pas satisfaite de son apparence et a une faible estime d'elle-même, un psychologue l'aidera. Mais s'il y a des signes d'anorexie ou de boulimie, alors c'est déjà du ressort d'un psychiatre (puisque ce sont des maladies). Mais dans ce cas, c'est le psychologue qui peut distinguer les uns des autres dans le temps et recommander le spécialiste nécessaire. Et le temps est l’une des ressources les plus précieuses.

2. « Le meilleur psychologue est une amie (mère, voisine, lycéenne) »

Bien entendu, les conseils des proches peuvent nous aider à faire face à une situation difficile. Mais souvent, cela ne suffit pas et nous avons besoin du regard extérieur d'une personne qui non seulement n'est pas impliquée dans nos vies, mais qui possède également l'outil d'assistance psychologique et comprend les processus en cours. En fin de compte, vous pouvez demander à votre voisin boxeur d'enlever une mauvaise dent d'un seul coup précis, mais nous allons quand même chez le dentiste.

3. "Le psychologue donnera les bons conseils et résoudra tous les problèmes"

Mais le psychologue ne donne aucun conseil. Sa tâche est d'aider le client à faire face lui-même aux difficultés et non de les résoudre à sa place. En d'autres termes, il ne donne pas une canne à pêche à un homme pour qu'il n'ait pas faim, mais il l'amène à l'idée que pour manger, il doit se procurer cette même canne à pêche et aller pêcher, et ne pas attendre le pluie de poissons du ciel.

4. "Un psychologue résoudra immédiatement tous les problèmes"

Cela ne le résoudra pas. Sans travail (participation, envie) de la part du client, rien ne se passera. Très souvent, un enfant est amené avec la demande : « Faites quelque chose avec lui ! Et j’ai envie de répondre : « Je n’ai pas de baguette magique ! »

Il n'y a pas de solutions simples en psychologie et pas de résultat sans effort, qui doit être fait non seulement par l'enfant, mais aussi par ses proches. Seul un travail conjoint et systématique donnera le résultat souhaité. Ne sautez pas de cours et ne quittez pas votre travail à mi-chemin ; Si un psychologue vous assigne des devoirs, vous devez les terminer. Après tout, la vie ne donne pas de mauvaises notes aux « leçons non apprises ».

La chose la plus importante dans le travail d'un psychologue scolaire est d'apporter un soutien (aux enfants, aux parents, aux enseignants) dans une situation difficile. Un psychologue est le principal assistant dans les conflits, les querelles et simplement les problèmes de la vie

C’est vers lui que les gens peuvent venir « épancher leur âme » et s’exprimer. Il s'agit d'un travail individuel, souvent de longue durée, car un spécialiste non seulement aide ponctuellement, soulageant un symptôme, atténuant l'état ici et maintenant, mais accompagne également la personne pendant le temps requis. Et cela pourrait prendre deux, cinq ou cinquante réunions.

Pour une famille qui a des difficultés de communication depuis des années, 60 minutes ne suffisent clairement pas pour résoudre tous les problèmes. Si un enfant plus âgé a besoin d’aide, vous pouvez travailler avec lui individuellement. Si un élève du primaire et du secondaire rencontre des problèmes, le travail doit être effectué principalement avec les parents. Tout ce qui arrive à un enfant est une conséquence de la vie en famille.

5. « Le psychologue ne participe pas au processus éducatif »

Bien que les psychologues ne fassent pas partie du corps enseignant principal, ils sont directement liés au processus éducatif.

Tout le monde (écoliers, enfants et enseignants) a peur de l'examen d'État unifié. Il existe des formations psychologiques qui aideront non seulement à faire face au stress, mais également à maîtriser les techniques de développement de la mémoire, de l'attention et de la réflexion. De plus, idéalement, ce travail ne commencera pas en onzième année, mais bien plus tôt. Après tout, développer une résistance au stress quelques mois avant l’examen n’est pas facile. Ici, il est important de prêter attention à la fois aux techniques d'auto-assistance d'urgence dans une situation où « la panique s'installe » (un bon moyen est de boire de l'eau par petites gorgées, de masser les points à la base des pouces), et à la partie préventive. (routine quotidienne, mode de vie sain, attitude positive, considérer l'examen d'État unifié comme une aventure divertissante qui se terminera certainement bien).

En outre, il existe de nombreuses situations qui ne sont pas directement liées au processus éducatif, mais qui affectent d'une manière ou d'une autre les résultats scolaires et l'attitude envers l'école.

• Si un enfant vient de commencer l'école ou est passé du primaire au secondaire, un psychologue l'aide à s'adapter ;
• Si des conflits surviennent souvent entre les enfants en classe, le psychologue est confronté à la nécessité de développer les capacités de communication et la cohésion de groupe (jeux de rôle, formations, excursions, activités périscolaires) ;
• Si les enseignants commencent à tomber souvent malades ou si une période « chaude » de l'année commence (examens, certifications, etc.), un psychologue leur dispense une formation pour évacuer le stress.

À propos, à propos du travail avec les enseignants. Elle n'est pas à la dernière place. Là où l’enseignant est calme et heureux, les enfants sont calmes et heureux. Dans la société moderne, l'enseignant est placé dans la position de « personnel de service » et l'élève est le « maître de la situation ». C’est pourquoi les enseignants ont aujourd’hui cruellement besoin d’aide.

6. "Le psychologue ne fait que des diagnostics"

En effet, pour ceux qui ne se plongent pas dans le travail d’un psychologue, le mot « diagnostic » le caractérise. C'est peut-être pour cette raison qu'un psychologue est souvent appelé médecin. Cependant, le diagnostic n'est pas la priorité. Parce que c'est un outil, mais pas une direction de travail. Diagnostiquer pour diagnostiquer ne sert à rien.

7. Un psychologue scolaire est un gofer

Dans des institutions bien organisées, le psychologue travaille conformément à ses responsabilités professionnelles. Mais il y a aussi ceux dans lesquels le psychologue, en plus de son travail principal, fait quelque chose que personne n'a le temps de faire à l'école. Malheureusement, cela dépend du leader, qui comprend ou ne comprend pas la responsabilité qui incombe au psychologue scolaire et à sa tâche. C'est, comme on dit, le « facteur humain ». Il arrive qu'un économiste talentueux soit chargé de trier les papiers. Bien qu'ici aussi, un psychologue compétent saura tout tourner dans son sens. Vous avez envoyé la classe en excursion ? Une bonne occasion d'observer l'interaction des enfants dans un cadre informel. A-t-il été remplacé ? Super, il y a toute une leçon pour travailler avec cette classe. Partout vous pouvez trouver ses avantages.

8. "Un psychologue scolaire fait la même chose année après année et n'évolue pas professionnellement."

Un psychologue scolaire a peut-être encore plus de possibilités de croissance professionnelle que quiconque. Nous avons la possibilité d'assister gratuitement à des formations avancées, des conférences, des séminaires, des master classes et d'autres événements, où vous pourrez communiquer avec d'autres spécialistes, échanger des expériences et acquérir de nouvelles idées et compétences. Sans parler de l’expérience pratique acquise chaque jour.

Une autre question est celle du désir. Mais ici, comme dans tout autre métier, il y a ceux qui cherchent et avancent toujours, et il y a ceux qui restent assis passivement toute leur vie sur une chaise.

Les mythes naissent de l'ignorance et du manque d'expérience. Peu importe leur nombre dans la profession de psychologue, il est important que les enfants et les parents comprennent une chose simple : un psychologue est cette personne à l'école qui est toujours à vos côtés. Si c'est dur, offensant ou effrayant, venez ! Nous chercherons ensemble une issue à la situation.

INTÉRESSANT SUR « CHALK » :

ORGANISATION DU TRAVAIL D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE

La question se pose : où, comment et combien de temps un psychologue scolaire doit-il travailler ? En posant cette question, on ne doute pas du tout que son chantier soit une école. Le psychologue réalise quotidiennement ses observations de base en ville.

encore la vie scolaire. Mais cela ne peut pas se limiter à un travail de diagnostic sur papier et sur papier. Certaines formes de travail d'organisation, de coordination et d'auto-éducation nécessitent que des spécialistes dépassent le cadre de l'école.

La journée de travail d'un psychologue n'est pas standardisée. Il doit travailler le soir et le week-end. Cela signifie que son horaire de travail, convenu avec l'administration, doit tenir compte des particularités de son emploi.

Enfin, de nombreux domaines de son activité (psychothérapeutique, correctionnelle, conseil, formation) nécessitent des conditions particulières.

Pour le travail normal d'un psychologue, vous avez besoin au minimum d'un bureau combiné de 12 à 15 places, équipé d'un téléphone, d'une machine à écrire et d'une armoire fermée pour stocker les techniques de psychodiagnostic et les résultats de la recherche. Vous pouvez imaginer les conditions optimales pour le travail d'un psychologue : depuis un couloir bruyant d'école, vous entrez dans une pièce douillette. Les pommettes sont drapées d'un tissu doux assorti au mobilier. Une musique douce joue. Voici le matériel nécessaire aux mesures physiologiques, un appareil de musique couleur, du matériel vidéo, un poste de travail automatisé pour psychologue avec une collection en constante expansion de techniques de psychodiagnostic, une archive, la possibilité de visualiser des fichiers de données, d'établir des attestations et de conclure un examen psychologique 1 ^ La partie travaillante du bureau est cachée aux visiteurs par une cloison ou un rideau souple. Les dimensions hors tout du bureau sont de 5 x 6 x 3 m.

La partie du bureau utilisée pour les séances de formation, le soutien psychologique et le conseil doit être décorée de manière particulière. Trois murs – deux latéraux et la façade – sont peints. Le mur du fond est drapé de doubles rideaux massifs vert foncé. Le bureau dispose de 12 chaises réparties sur trois rangées ; le revêtement des chaises correspond au rideau du dossier en termes de couleur et de texture. Les chaises sont profondes, moelleuses, avec des dossiers hauts et des accoudoirs moelleux. Les murs du bureau peuvent être doubles. La partie extérieure du mur est un châssis permettant de tendre une toile à peindre.

Il existe des exigences particulières pour la peinture 2. La toile doit être soigneusement apprêtée afin que le dessin ne

"Voir : Annonce sur le lieu de travail automatisé d'un psychologue // Questions de psychologie. - 1990. - N° 5. - P. 120. 2 Exigences élaborées par A.A. Repin.

la texture du tissu est apparue, le dessin a été réalisé avec soin, avec de petits détails dessinés, de manière riche et colorée, avec des peintures mates qui ne reflétaient pas les reflets de la lumière. La peinture peut également être réalisée sur les murs. Il porte une charge psychologique importante et contribue à la formation d'un état émotionnel de paix et de détente. Dans la phase d'imagination de l'intrigue de thèmes psychologiques, des associations spécifiques qui surviennent chez les personnes pendant la période de perception d'une image de la nature vivante représentée sur les murs du bureau sont utilisées. La peinture représente, par sa composition, un tout.

Le plafond et les murs arrondis créent l'illusion d'une perspective élargie, un effet stéréoscopique, ce qui est très important lorsque les dimensions des locaux sont limitées - le plafond et les murs ne doivent pas exercer de pression et créer une impression déprimante. L'intrigue de l'image correspond aux mêmes tâches. Sur le mur avant, qui supporte la charge visuelle maximale, la surface calme et bleu foncé du lac est représentée avec des bosquets de roseaux en arrière-plan et des branches de saule courbées vers l'eau. Une ligne de transition douce et arrondie vers les murs latéraux, qui se confond progressivement avec le bosquet de bouleaux clairsemé qui y est représenté, approfondit l'effet stéréoscopique de l'espace. Les troncs de bouleau clairs résolvent également un problème psychologique : ils soulignent la couleur du feuillage vert luxuriant et de l'herbe, favorisent la paix, une sensation d'espace et créent une ambiance lumineuse et optimiste.

La peinture ne doit pas contenir d'images de routes, de bâtiments et d'autres détails gênants susceptibles de provoquer des associations inutiles par rapport à l'usage prévu. Il ne faut pas, par exemple, abattre des arbres qui provoquent des émotions négatives.

Le spectre lumineux est dominé par des tons verts clairs et riches, le violet étant presque exclu. Les nuances de rouge, d'orange et de jaune sont utilisées dans une mesure limitée, favorisant l'excitation et augmentant l'activité du système nerveux central. L'herbe verte et les arbustes sont réalisés avec un minimum de tons froids.

L'espace entre les côtés intérieur et extérieur des murs est d'environ 0,5 m. Il sert à une isolation phonique supplémentaire et au placement de haut-parleurs acoustiques. -La porte est également double, en forme d'hémisphère, simulant l'été. La peinture murale est éclairée par un groupe de lampes installées au-dessus du rideau arrière

« Les lampes sont équipées de filtres de lumière spéciaux qui fournissent trois types d'éclairage : lumière du soir, lumière du jour et lumière de la nuit.

Un tel bureau donne au psychologue scolaire la possibilité d'organiser son travail de manière scientifique, augmente l'efficacité de son travail et contribue à créer une atmosphère de communication confidentielle et de confort psychologique.

Les dépenses importantes de l'école en équipement de bureau seront payantes si le psychologue réfléchit soigneusement au cyclogramme de son utilisation dans son travail avec les élèves, les enseignants et les parents. Il doit indiquer le temps pendant lequel le psychologue travaille avec une catégorie particulière et les formes d'assistance.

Dans notre pratique, l'horaire de travail du bureau ressemblait à ceci :

Le plan de grille hebdomadaire, élaboré sur la base d’un planning à long terme, des demandes du corps enseignant et de la direction, reflète l’ensemble du contenu des activités du psychologue. Une quantité de travail spécifique est déterminée pour chaque jour. Un jour par semaine est réservé à l'auto-éducation et au traitement du matériel psychodiagnostique.

PLAN TRAVAIL D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE POUR LA JOURNÉE (à partir du plan de grille hebdomadaire)

9-10 Présence ciblée à un cours de mathématiques en VIII « B »

classe (travailler avec des élèves peu performants).

10-12 Etude psychologique des élèves de la huitième année « B » (motivation d'apprentissage, attitude envers l'enseignant).

11-12 Consultation de groupe pour professeurs de mathématiques (diagnostic et formation de la motivation d'apprentissage chez les adolescents).

12-13 Conférence « Pédagogie de la coopération et du développement ».

16-18 Consultations individuelles pour les parents d'élèves à risque.

18-19 École pour parents d'adolescents (« Enfant difficile ou circonstances difficiles ? »).

Puisque l’administration et les membres du corps enseignant ont une compréhension très superficielle de l’étendue et de la nature du travail d’un psychologue, il est important d’orienter ses collègues sur cette question. Ainsi, la durée des différents types de travaux d'un psychologue scolaire est déterminée comme suit.

Pour encadrer l'exercice des responsabilités fonctionnelles, nous recommandons au psychologue d'inclure les domaines d'activité dominants dans le plan maillé.

Psychodiagnostic et traitement des re
résultats de la recherche.

Ligne d'assistance, individuelle
et des conseils familiaux. .

Psychocorrectionnel et psychopro
travail préventif.

Réaliser des formations en communication
ansov psychothérapie, psychologique

gymnastique

Animer des cours modulaires,
consultations pédagogiques, conseils d'enseignants, cours
coordination dans les réunions de coordination.

Travailler à la bibliothèque.

Lequel documentation permanente est-il nécessaire d'avoir un psychologue ?

1. Programme de travail expérimental sur conc.
un sujet pertinent à l'école (pendant 2-3 ans).

2. Un plan de travail d’un psychologue scolaire pour l’année, établi
dans les domaines suivants :

Diagnostic de la communauté scolaire.

Diagnostic et prévision du processus pédagogique.
- Travail de concertation avec les étudiants, les enseignants, les parents
enseignants, gestionnaires.

Travail correctif avec les étudiants.

Travail psychoprophylactique en milieu scolaire.

Travail d'organisation, interaction avec la ville, paradis
centres uniques.

3. Cyclogramme du travail de la salle de secours psychologique.

4. Horaire de travail du psychologue pour la semaine.

5. Documentation psychodiagnostique.

6. Brefs plans et programmes pour les cours.

Au cours de son travail à l'école, un psychologue doit exercer diverses fonctions et maîtriser différentes formes de leur mise en œuvre. Il s'agit d'une consultation socio-psychologique

formation médicale, consultation psychologique et pédagogique, etc. Voyons-en quelques-unes.

La consultation est l'une des principales formes de travail d'un psychologue scolaire. Il peut être de nature diagnostique, stimulante, recommandative et servir de moyen d'accroître les connaissances psychologiques et pédagogiques des enseignants et des parents. La forme de consultation peut être anonyme (helpline), en face-à-face, individuelle, en groupe (groupe d'élèves, enseignants, parents, famille).

La consultation via une ligne d'assistance garantit une communication rapide, des conditions douces et un soutien psychologique au client. Tous les enseignants, élèves ou parents incapables de résoudre de manière indépendante les difficultés spécifiques survenues et de surmonter l'état d'inconfort psychologique ne démontreront pas leur impuissance. De nombreuses personnes ayant un besoin urgent d'aide psychologique préfèrent se tourner vers un spécialiste, un arbitre ou un conseiller inconnu et invisible. Un psychologue vient en aide à cette catégorie de personnes via une ligne d'assistance téléphonique. En analysant la situation, en tirant certaines conclusions et en donnant des conseils précis, il ne doit pas se précipiter pour imposer son opinion. Il est bien préférable de donner à l'interlocuteur la possibilité de tirer lui-même les mêmes conclusions. Très souvent, le client attend seulement l'approbation de la décision qu'il a déjà prise et a besoin d'être convaincu par des approches objectives. Il est probable que dans certains cas, le psychologue ne puisse pas apporter une aide spécifique. Ses conseils auront alors pour but de rassurer la personne, en lui montrant que le désespoir de sa situation est imaginaire. De nombreux clients attendent de la simple sympathie et de la complicité. Par conséquent, une attitude sympathique, un intérêt sincère pour les problèmes personnels et la confiance du psychologue dans tous les types de consultations sont d’une importance primordiale. L'assistance consultative d'un psychologue, tout comme l'assistance médicale, consiste à se débarrasser d'une souffrance dont la cause s'enracine dans la sphère de la communication.

Faire connaissance avec le client lors d'un conseil psychologique oral commence par une courte rencontre au cours de laquelle la plainte du client est entendue et une impression se forme à son sujet en fonction de son comportement et de la nature de la communication avec le psychologue. Une plainte formulée spontanément a une certaine structure, dans laquelle on peut identifier un lieu (de qui ou de quoi le client se plaint), un autodiagnostic (ce qui explique la nature de la plainte)

telle ou telle violation), un problème (ce qu'il aimerait changer dans la situation, mais ne peut pas) et une demande (quelle aide spécifique il attend d'un psychologue). En annexe n°4, nous fournissons un exemple de carte d'accueil qu'un psychologue peut utiliser en conseil familial.

Le conseil psychologique des étudiants lié à l'âge est un domaine d'activité indépendant pour un psychologue scolaire. Le but de ces consultations systématiques est de suivre les progrès du développement mental des étudiants sur la base d’idées sur le contenu normatif de la périodisation de ce processus. Les principaux objectifs de ce type de conseil sont les suivants :

1. Orientation des parents, des enseignants et des autres personnes impliquées
dans l'éducation, dans le problème de l'âge et de l'individu
caractéristiques du développement mental de l’enfant.

2. Identification primaire en temps opportun des enfants atteints de divers
déviations et troubles du développement et des directions mentales
les orienter vers des spécialistes.

3. Prévention des complications psychologiques secondaires chez
enfants dont la santé somatique ou neuropsychique est affaiblie
Roviem, recommandations sur l'hygiène mentale et la psychoprophylaxie.

6. Travail correctionnel en groupes spéciaux avec des enfants,
parents, enseignants.

7. Éducation psychologique et pédagogique de la population.

ALGORITHME DE CONSULTATION

1. Analyse des informations reçues lors de la conversation initiale avec
parents, spécialistes, enseignants, établissement de contacts
celui avec l'enfant.

2. Conversation avec les parents visant à obtenir des informations
des informations sur les étapes précédentes du développement de l'enfant, son intérieur
les relations familiales et les circonstances sociales.

3. Collecte d'informations auprès d'autres institutions sur l'état de santé
rovya (si nécessaire).

4. Observation de l'enfant dans des conditions naturelles.

5. Examen psychologique expérimental de l'enfant.

6. Traitement des données, analyse informelle des résultats.

7. Diagnostic psychologique de l'enfant.

8. Finalité psychologique et pédagogique.

9. Contrôle, consultation répétée.

Les résultats de la consultation sont résumés dans un diagnostic psychologique, qui reflète le niveau de développement actuel de l'enfant et détermine son pronostic.

1. Niveau de développement actuel :

a) caractéristiques psychologiques liées à l'âge ;

b) situation de développement social ;

c) le niveau de développement des activités phares et sa conformité
normes;

d) les néoplasmes de l'âge, leur développement ;

e) difficultés et écarts, leurs causes.

2. Prévision de développement conditionnelle (zone la plus proche)
développement):

a) divulgation du domaine problématique des alternatives de développement ;

b) montrant les conditions d'un développement optimal.
Nous vous suggérons d'utiliser les développements lors de la consultation.
la carte d'évolution de l'âge que nous avons dessinée (voir tableau).

Carte d'âge

Période d'âge

Âge de l'école primaire (6-

Âge du collège (11-15)

Activité phare

Communication intime et personnelle dans le processus d'OPD et de formation

Continuation

Tumeurs mentales

L'émergence d'un plan d'action interne, la consolidation de l'arbitraire, des formes de comportement et d'activité durables. Développement d'une nouvelle attitude cognitive envers la réalité. Formation des postes étudiants, développement de l'orientation sociale. Formation initiale du caractère.

Un sentiment de maturité, une envie d'indépendance.

Pensée critique, tendance à la réflexion, formation à l'auto-analyse. Le désir de communication, l'évaluation de la camaraderie et des amitiés comme des réalisations personnelles. Difficultés croissantes, puberté, expériences sexuelles, intérêt pour le sexe opposé.

Excitabilité accrue, sautes d'humeur fréquentes, déséquilibre. Développement notable de qualités volontaires. Le besoin de communication, le besoin d'affirmation de soi, d'activités qui ont un sens personnel.

Période d'âge

Petite enfance (0-3)

Âge préscolaire (3-6 ans)

Activité phare

Communication émotionnelle directe et activité de manipulation d'objets

Jeu de rôle

Tumeurs mentales

Le besoin de communication, de relations émotionnelles.

Développement de la parole et de la pensée visuelle-efficace, maîtrise de la posture verticale. L'émergence et le développement d'attitudes envers les objets en tant que choses ayant un but et une méthode d'utilisation spécifiques.

Élaboration d'orientations : « Qu'est-ce que c'est ? », « Qu'est-ce qu'on peut en faire ?

Le besoin d’activités socialement significatives et socialement valorisées. Formation initiale de la personnalité. Formation des premières autorités éthiques. Développement de l'estime de soi et des aspirations. La prédominance de l'arbitraire des processus mentaux, des motifs de comportement associés à l'intérêt pour le processus de jeu. La plus grande importance et prédétermination des relations dans un petit cercle. L'émergence d'une communauté d'enfants.

Forme intensive de personnalité (jugements de valeurs, principes, idéaux, croyances). Une forme de conscience de soi, d’autodétermination. Le désir d'auto-éducation, de connaissance de soi, de perfectionnement personnel. Attitude critique envers les adultes. Âge philosophique et romantique. Orientations psychosexuelles. Droits et responsabilités civiques.

Temps d'accompagnement individuel d'un enfant d'âge préscolaire - Jusqu'à 45 minutes, d'un enfant du primaire - jusqu'à 1 heure, d'un adolescent et d'un lycéen - jusqu'à 1h30. Les données diagnostiques sont traitées après consultation ; le diagnostic psychologique et la prescription peuvent être donnés lors d'une consultation de suivi.

La recherche de conseils psychologiques est généralement associée au fait qu'une personne a un problème qu'elle n'est pas en mesure de résoudre par elle-même. Cela se produit dans les cas où il ne comprend pas le problème, n'en voit pas les causes et les moyens.

décisions, ne croit pas en ses capacités ou est dans un état de stress, d’anxiété accrue ou de panique.

Il est important pour un psychologue en exercice de créer un environnement de sécurité pour le client, une attitude sans jugement et sympathique à son égard, lui donnant le droit de ressentir, de penser et d'agir comme il l'estime possible. Cette position ne signifie pas un accord complet avec le client, elle exprime seulement le désir du psychologue de comprendre un individu spécifique, en pénétrant dans son monde intérieur, de comprendre le sens de ses actions et de ses expériences, ainsi que les tendances de son développement personnel.

Se concentrer sur une personne en particulier, ses problèmes, et non sur « une personne en général » contribue à la vision holistique que le psychologue a de la personne. Le problème de la compréhension d’une personne en particulier n’est pas résolu par un ensemble éclectique de procédures de recherche ni même par toute une batterie de tests. Cependant, cela ne signifie pas que les procédures de diagnostic existantes sont inutiles pour un psychologue pratique. Si un psychologue a identifié un symptôme spécifique, la méthode optimale de psychocorrection ne consiste pas à sélectionner des recommandations pour le symptôme identifié, mais à clarifier sa place dans l'état holistique de l'individu. Un symptôme désagréable peut s’avérer être une manifestation de qualités précieuses pour l’individu. Ainsi, se débarrasser de l’anxiété peut dans certains cas conduire à la passivité, à l’indifférence et à la complaisance. Par conséquent, le succès du travail d’un psychologue dépend de sa capacité à comprendre une personne dans son ensemble, sur la base de ses manifestations personnelles individuelles.

La surestimation du rôle des procédures psychodiagnostiques et le désir de cacher ses insécurités derrière elles peuvent causer un préjudice irréparable au client. Les méthodes ne sont qu'un outil, un moyen auxiliaire ; leur objectivité est très conditionnelle et est associée à l'interprétation du chercheur. C'est pourquoi un psychologue débutant ne doit pas minimiser le rôle de la communication confidentielle et de l'intuition. Dans une situation de conseil psychologique, le psychologue s'appuie sur ses ressources personnelles et sur celles de son client. C'est pourquoi, en résumant les résultats du travail avec un client, en particulier un enfant, il vaut mieux surestimer les capacités et les capacités d'une personne que de les sous-estimer. Cela est particulièrement vrai dans les cas où les informations sont destinées aux enseignants et aux parents.

Ainsi, après avoir identifié certains syndromes lors de l'accompagnement, le psychologue peut déterminer le type d'aide en fonction du déterminant de la plainte :

1. Analphabétisme psychologique des parents - informer
explication, clarification.

2. Relations parentales déformées - psychocorrection
ce travail.

3. Psychopathologie des parents - orientation vers un traitement.

4. Disharmonie du développement mental de l'enfant - psychocore
réaction.

5. Violation du développement personnel de l'enfant - diagnostic de stade II
nostics, psychocorrection de l'enfant et des parents.

6. Retard de développement mental d'un enfant - consultation,
orientation vers un défectologue.

7. Sous-développement psychologique d'un enfant - orientation vers
défectologue.

8. Dommages au développement mental - référence au psi
hiatru.

9. Développement mental déformé - direction vers le psi
hiatru [IZ].

Consilium- une méthode collective d'étude des étudiants. Les tâches du conseil comprennent :

1. Identifier la nature et les causes des écarts de comportement et
l'apprentissage des élèves.

2. Élaboration d'un programme de mesures éducatives dans le but de
conséquences d’un développement déviant.

3. Consultation pour résoudre des situations complexes ou conflictuelles
situations.

Les principes d'organisation du travail de la consultation : respect de l'individu et recours au positif, « ne pas nuire », intégration des connaissances psychologiques et méthodologiques, c'est-à-dire pédagogisation maximale du diagnostic.

Fonctionnant systématiquement, avec une composition permanente de participants, dotés du droit de recommandation et de contrôle, le conseil peut être considéré comme une forme indépendante d'activité mentale collective avec un éventail spécifique de tâches diagnostiques et pédagogiques.

La fonction diagnostique de la consultation est d'étudier la situation sociale de développement, de déterminer le développement dominant, les opportunités et capacités potentielles des étudiants, de reconnaître la nature des écarts dans leur comportement, leurs activités et leur communication.

La fonction éducative du conseil comprend l'élaboration d'un projet de correction pédagogique sous la forme d'une série de cours pédagogiques

La fonction de réadaptation consiste à protéger les intérêts d'un enfant qui se trouve dans des conditions familiales ou éducatives défavorables. Le but de la réadaptation familiale est d'accroître le statut et la valeur de l'enfant en tant que membre de la famille. L’essence de la réhabilitation scolaire est de détruire l’image qui s’est développée parmi les enseignants et les pairs, de surmonter l’obstruction de l’État ainsi que l’insécurité et l’inconfort psychologiques.

La composition de la consultation est constituée en tenant compte de son objet (le responsable de la consultation, un psychologue, un médecin scolaire, un inspecteur de l'établissement d'enseignement spécialisé, un consultant spécialisé, des enseignants, des membres du comité de parents, des personnes de référence souhaitées pour l'enfant).

Les méthodes de préparation d’une réunion du conseil peuvent varier. Brainstorming diagnostique, chaîne diagnostique, monologue diagnostique sont utilisés au stade préparatoire, lors de l'établissement de la fiche diagnostic de l'élève.

Dans un deuxième temps, une réunion est organisée à laquelle les élèves et leurs parents sont conviés. Schéma procédural de la réunion : moment d'organisation, audition des caractéristiques, son ajout par les membres du conseil, entretiens avec parents et élèves, préparation d'un diagnostic pédagogique, échange d'avis et propositions de correction des élèves, élaboration de recommandations.

La documentation de la consultation comprend trois pièces : un arrêté portant organisation de la consultation et sa composition pour l'année universitaire, un journal de consultation et des fiches de diagnostic des étudiants. Le journal de consultation est rempli par un psychologue et contient approximativement les colonnes suivantes :

Le conseil psychologique et pédagogique peut également envisager une problématique plus large liée à la différenciation des formations, à la création de classes avec des cours d'enseignement approfondi et d'adaptation, à une charge de travail douce et aux questions de sélection professionnelle.

et consultations professionnelles, etc. Des exemples de telles consultations sont les consultations « Classe difficile » et « Intentions et possibilités professionnelles des élèves de la classe », testées dans notre pratique.

DÉVELOPPEMENT MÉTHODOLOGIQUE DU PÉDAGOGIQUE

CONSULTIUM SUR LE THÈME "CLASSE DIFFICILE"

Objectif : étude collective des difficultés d'enseignement et d'éducation des élèves d'une classe particulière avec l'aide du service psychologique scolaire ; identifier les raisons qui causent des difficultés aux étudiants et aux enseignants ; développement de mesures éducatives et de gestion pour éliminer ces causes.

Participants : psychologue, enseignant spécialisé, administration, directeurs de l'enseignement scolaire, enseignants travaillant dans cette classe, professeur de la classe, représentants des militants de la classe.

Travaux préparatoires

1. Etude de l'état du travail pédagogique en classe
(administration, responsables de l'association méthodologique).

2. Etude psychologique et pédagogique des principes pédagogiques
étudiants formés à travers des conversations, des questionnaires et des observations
niya (psychologue, enseignants).

3. Connaissance générale de la classe, observation sur spécial
programme, conversation avec le professeur de la classe et les enseignants (psi
chologue, administration).

4. Étudier les relations interpersonnelles en classe en utilisant
méthodologie sociométrique et attitudes des étudiants envers le département
professeurs finaux (psychologue).

5. Préparer une carte de la classe et des élèves individuels de la maternelle
caractéristiques et recommandations convaincantes d'un psychologue et
enseignant (psychologue, médecin scolaire, enseignants).

6. Coordination du déroulement de la consultation pédagogique et des conditions de sa tenue
nia (administration, psychologue, enseignants).

Avancement de la consultation

1. Définition psychologique et d'objectifs.

2. Discours des participants : recherche d'éléments psychologiques et pédagogiques
raisons des difficultés à travailler avec la classe et moyens de les éliminer
base constructive et amicale.

3. Analyse psychologique et pédagogique des propositions soumises
zheny, discussion des recommandations de la conférence pédagogique.

1. Explorez relations interpersonnelles en classe, vous

identifier les leaders, les exclus, identifier les groupes de référence, donner des recommandations sur la constitution d'une équipe de classe et l'organisation du CTD

2. S'impliquer dans la gymnastique psychologique

élèves difficiles dans cette classe

3. Organiser des cours correctifs avec les étudiants

4. Fournir une assistance au professeur principal. Donner

un mentor solide parmi les personnes de référence - les enseignants de la classe. Contrôler ses activités

5. Préparez-vous soigneusement aux activités parascolaires

fosses, réfléchir au sujet, au contenu, au plan de travail, ainsi qu'aux moyens d'impliquer les enfants difficiles, planifier les problèmes d'organisation

6. Visite mutuelle. Développement d'exigences uniformes.

Focus sur les enseignants de contact. Enrichissement de la méthodologie, du contenu, restructuration du style de communication, élimination des cas de violation de l'éthique pédagogique

7. Résoudre la question du remplacement d'un professeur de langue russe et

littérature

Entraînement- une forme de travail de groupe avec différentes catégories (enseignants, étudiants, parents, familles), qui a pour objectif principal le développement des compétences en communication. La formation socio-psychologique peut avoir un axe spécifique : formation de sensibilité, jeux de rôle, comportement en entreprise. Chaque type de formation comporte également une tâche de diagnostic, qui est résolue non pas tant par le présentateur que par les participants eux-mêmes.

La formation à la communication revêt une importance particulière en milieu scolaire. Le métier d’enseignant appartient au métier de type « de personne à personne ». Le sujet du travail d’un enseignant est une autre personne, et l’un des principaux moyens de travail est la communication. Et pourtant, c’est la communication pédagogique qui constitue la pierre d’achoppement de l’école moderne. Compétences en communication

Les capacités de l'enseignant (la capacité de percevoir adéquatement l'autre, de lui transmettre avec précision des informations et des expériences à travers des mots, l'intonation du discours, les expressions faciales, la pantomime, le comportement) sont, en règle générale, peu développées.

L'objectif de la formation socio-psychologique (groupe T) est le développement de l'intelligence sociale, des compétences de communication professionnelle et pédagogique. Les membres du groupe augmentent leurs connaissances sur la façon dont ils sont perçus, quelles formes de leur comportement sont approuvées et quelles formes sont rejetées et condamnées par les autres. De plus, les membres du groupe développent la capacité de comprendre les autres et leurs relations, et apprennent à prédire les événements interpersonnels.

Par conséquent, les effets d’entraînement suivants peuvent être pris en compte :

1. Autodiagnostic :

a) obtenir des informations spécifiques sur vous-même ;

b) découvrir comment une personne apparaît aux yeux des autres ;

c) découvrir à quel point son « je » idéal est indépendant.

2. Diagnostic :

a) développement de l'auto-analyse ;

b) développement de compétences pour différencier les sentiments clairement et clairement
exprimez-vous;

c) la prise de conscience que la découverte du « je » n'est possible que dans
tact avec les autres.

3. Vérification des paramètres pour les images des autres :

a) développer une compréhension de la position de l’autre ;

b) développer la sensibilité aux formes non verbales
leurs manifestations ;

c) développer la capacité d'écouter et de comprendre les autres ;

d) influence psychothérapeutique.

Le groupe est formé d'enseignants qui souhaitent accroître leur intelligence sociale.

Le nombre maximum de participants dans un groupe est de 25 personnes (groupe médio), le nombre optimal est de 7 à 9 personnes (micro groupe).