année). Le terme a été introduit par I. A. Baudouin de Courtenay. La division des morphèmes en parties ne conduit qu'à l'isolement d'éléments insignifiants - les phonèmes.
YouTube encyclopédique
1 / 3
✪ Morphémie et formation des mots (5e année, leçon-présentation vidéo)
✪ Morphèmes. Façons de former des mots| langue russe
✪ Langue russe. 6ème année. Morphémique. Orthographe des morphèmes
Sous-titres
Formes et allomorphes
À proprement parler, morphème, étant une unité linguistique abstraite, n'est pas un signe, mais une classe de signes. L'implémentation spécifique d'un morphème dans un texte est appelée morphois ou (dernièrement plus souvent) se transformer.
Dans le même temps, les formes représentant le même morphème peuvent avoir une apparence phonétique différente en fonction de leur environnement dans la forme du mot. Un ensemble de formes d'un morphème qui ont la même composition phonémique est appelé allomorphe.
Dans la vie de tous les jours, même parmi les spécialistes de la morphologie, le terme « morphème » est souvent utilisé pour désigner se transformer. Parfois, une telle indistinction dans l’usage des mots pénètre même dans les textes scientifiques publiés. Vous devez être prudent à cet égard, même si dans la grande majorité des cas, le contexte indique clairement de quel type d'entité il s'agit - d'une forme de texte concrète ou d'un morphème linguistique abstrait.
Classification des morphèmes
Racines et affixes
Les morphèmes sont classés en deux types principaux - racine (racines, ou les bases), Et affixe (affixes).
Racine- la principale partie significative du mot. La racine est une partie obligatoire de tout mot - il n'y a pas de mots sans racine. Les morphèmes racines peuvent former un mot accompagné d'affixes ou indépendamment.
Affixe- une partie auxiliaire d'un mot, attachée à la racine et utilisée pour la formation des mots et l'expression des significations grammaticales. Les affixes ne peuvent pas former un mot à eux seuls - uniquement en combinaison avec des racines. Les affixes, contrairement à certaines racines (telles que cacatoès) ne sont pas isolés et n’apparaissent que dans un seul mot.
Classification des affixes
Les affixes sont divisés en types en fonction de leur position dans le mot. Les types d'affixes les plus courants dans les langues du monde sont : préfixes, situé devant la racine, et suffixes, situé après la racine. Le nom traditionnel des préfixes de la langue russe est consoles.
Selon le sens exprimé, les suffixes sont divisés en suffixes(ayant un sens dérivé, c'est-à-dire un sens formatif de mot) et inflexions(ayant un sens relationnel, c'est-à-dire indiquant un lien avec d'autres membres de la phrase). Le nom traditionnel des flexions en langue russe est graduation, puisqu'ils se situent principalement à la toute fin des mots.
Il existe des langues qui n'utilisent pas de préfixes (le turc, certains finno-ougriens), et expriment toute la grammaire avec des suffixes. Certaines autres langues, comme le swahili (famille bantoue, Afrique centrale), utilisent des préfixes et presque pas de suffixes. Les langues indo-européennes, auxquelles appartient le russe, utilisent à la fois des préfixes et des suffixes, mais avec une nette préférence pour ces derniers.
En plus des préfixes et des suffixes, il existe également d'autres types d'affixes. Interfixes- des morphèmes de service qui n'ont pas leur propre signification, mais servent à relier les racines de mots complexes (par exemple, front- Ô-secoué). Confixes- des combinaisons de préfixe et de suffixe, qui agissent toujours ensemble, entourant la racine (comme par exemple dans le mot allemand ge-lob- t - "loué") Infixes- des affixes insérés au milieu de la racine (trouvés dans les langues indonésiennes). Transfixes- les affixes, qui, brisant une racine constituée uniquement de consonnes, se brisent eux-mêmes et servent de « couche » de voyelles parmi les consonnes, déterminant le sens grammatical du mot (trouvé dans les langues sémitiques, notamment en arabe).
Littérature
- A. A. Reformatsky. Introduction à la linguistique
- Langue russe moderne (édité par V. A. Beloshapkova)
Les mots sont constitués de morphèmes. Le morphème est la plus petite partie significative d'un mot, une unité de formation de mots. Par exemple, le suffixe
Tel--- un morphème ayant la signification d'une personne ou d'un objet (lecteur,
switch), préfixe raz----- morphème de sens élevé
degré de qualité (audacieux, beau) ou avec le sens de la séparation (écarter, séparer), etc.
Le plus souvent, à l’écrit, les mêmes morphèmes s’expriment de la même manière. Cependant, à la suite de divers processus historiques, le même morphème peut changer d'apparence, par exemple, chêne-ok et chêne-k-a, où les parties -ok- et -k- expriment le même morphème -ok- avec une voyelle fluide. o ( sens diminutif). Ces différents expresseurs d'un même morphème sont appelés morphes.
Un morphème a la même signification généralisée par rapport à une forme que, par exemple, un phonème pour un son ou un mot pour une forme de mot. La combinaison de morphes en un seul morphème est déterminée par : 1) leur identité sémantique ; 2) conditionnalité positionnelle de leur différence formelle. Ainsi, dans notre exemple, chêne-ok, la forme -ok- est due à une flexion nulle au nominatif, et la forme -k- (chêne-k-a) est due à une flexion matériellement exprimée au génitif. Épouser. également chasse et chasse-)-ego, où le suffixe -й- dans le cas génitif est représenté par une forme. De telles formes déterminées par la position et sémantiquement identiques sont appelées allo m.
Ainsi, un morphème est la plus petite partie significative d'un mot, mais en linguistique, un autre terme est utilisé - un affixe, qui signifie également la plus petite partie significative d'un mot. Y a-t-il une duplication de termes ici ? Il s'avère que non : chaque affixe en tant que partie significative d'un mot est un morphème, mais tous les morphèmes ne sont pas un affixe. Le fait est que tous les morphèmes de la langue russe sont divisés en deux types : racine et affixal. Le morphème racine n’est pas un affixe.
La racine est un morphème qui exprime la sémantique lexicale générale inhérente à tous les mots apparentés. Une racine est un morphème individuel ; chaque groupe de mots avec la même racine a son propre morphème racine unique, qui n'est pas répété dans les mots des autres nids. Alors qu'un affixe est un morphème typique qui se répète dans des catégories de mots entiers. La racine diffère des morphèmes affixaux en ce qu'elle peut souvent exister indépendamment (par exemple, là, alors, soudainement) ou uniquement par flexion (les-ѳ, country-a, village-o) :
Selon leur fonction et leur signification dans la langue, les morphèmes affixaux sont divisés en flexionnels et formant des mots. Les morphèmes flexionnels servent à former des formes de mots et sont donc des éléments distinctifs des formes de mots. Par exemple, les inflexions de noms, d'adjectifs, de verbes (pouvoirs-a, pouvoirs-s ; setl-y, à propos de la lumière ; id-u, id-ut, pensée-0, pensée-a, etc.)
P.), suffixe -/-, formant des formes de mots pluriels de noms avec l'inflexion -a (frère - frère-ja, ami - ami-ja), suffixes verbaux du passé (pisa-l-a, dream-l-a ), participes (sid'-ash-iy, chita-vsh-iy), gérondifs (sid'-a, read-v), suffixes de degrés comparatifs d'adjectifs et d'adverbes (quick-ee, tish-e). Les affixes flexionnels sont porteurs des significations grammaticales de formes de mots spécifiques.
Les affixes de dérivation servent à former de nouveaux mots ; ils sont des représentants de significations formatrices de mots (power-n-y, snow-ink-a, pilot-chik, pre-dawn-n-y, etc.).
En fonction de leur emplacement par rapport à la racine, les affixes formant des mots sont divisés en préfixes (ou préfixes), suffixes et suffixes.
Préfixe - un affixe situé avant la racine ou avant un autre préfixe, par exemple : re-do, u-paint, co-auteur, non-ami, non-sans-intéressant, avant l'aube.
Le suffixe est un affixe situé immédiatement après la racine ou après un autre suffixe, par exemple : blue-izn-a, reader, pea-in-k-a, education-nn-ost, cloud-n-ost.
Postfix - un affixe situé après la fin ; cet affixe est attaché au formulaire fini. Il existe peu de suffixes dérivatifs dans la langue russe : un verbal -sya(-s) -kat-sya (kata-sya), d'autres -go, -or, -forment des pronoms indéfinis (par exemple, quelqu'un, quelque chose, quel quelque chose) et les adverbes pronominaux (par exemple, quelque part, jamais, quelque part).
Dans la structure du mot russe, il existe un autre affixe de construction - un interfixe situé entre les racines ou entre les tiges simples ; cet affixe participe à la formation de mots complexes, par exemple : par-o-voz, pole'-and-store, stone'-e-crusher, tr'-oh-year-old. Interfix a une signification particulière : connexion1. Il est inhérent à tous les dérivés qui contiennent deux racines, par exemple des mots complexes comme sourd-muet ou des mots abrégés complexes comme kol-khoz. Par conséquent, dans des mots complexes formés sans voyelle de connexion, comme Tula-coal, canapé-lit, ou des adjuvants tels que forward-looking, nous pouvons parler d'un morphème zéro exprimant le sens de connexion.
Les interfixes de sens de connexion doivent être distingués des interfixes asémantiques, qui remplissent uniquement la fonction de « couche de construction » entre la base dont le mot est dérivé et l'affixe formatif, par exemple : amerik-(an)-ets, pe-( v)-ets. Ces interfixations reflètent le phénomène d’interfixation lors de la formation des mots5.
Introduction
École de langage des mots morphèmes
La science qui étudie la composition morphémique du langage résout de nombreux problèmes différents. Bien sûr, lorsque vous vous familiarisez avec les bases de la linguistique, vous ne pouvez pas comprendre toutes ces questions - vous devez sélectionner les plus importantes pour comprendre les phénomènes les plus importants de la structure morphologique.
Morferm en tant qu'unité linguistique est important en linguistique moderne, car la tâche du travail propédeutique est de préparer les étudiants à comprendre la corrélation sémantique (notionnelle) et structurelle qui existe dans une langue entre des mots apparentés. Cette tâche est due, premièrement, au fait que la compréhension de la corrélation sémantique-structurelle des mots dans leur essence linguistique est la base pour maîtriser les caractéristiques des mots apparentés et la formation des mots dans la langue russe. Deuxièmement, cette tâche est dictée par les difficultés auxquelles sont confrontés les élèves du primaire lors de l'apprentissage de mots et de morphèmes apparentés.
But du travail : considérer la composition morphémique du mot ; montrer pratiquement que le travail systématique améliore la qualité de l'assimilation du matériel sur le thème « Composition de mots ».
Objet d'étude : morphèmes en langue russe.
Sujet de recherche : propriétés des morphèmes.
considérer la notion de morphème comme une unité morphologique ;
explorer les propriétés des morphèmes ;
déterminer la signification des morphèmes dans la structure d'un mot ;
identifier les caractéristiques des morphèmes.
1. Morfarm comme unité linguistique
1 Les morphèmes, leurs brèves caractéristiques, revue de la littérature sur la question
Un morphème est la plus petite partie significative d'un mot et les formes grammaticales d'un mot.
Il s'agit de l'unité significative minimale du langage qui, par rapport au mot, caractérise à la fois des traits communs (intégraux) et différents (différentiels). Les caractéristiques intégrales d'un morphème et d'un mot sont la matérialité, la signification et la reproductibilité.
Le morphème est la plus petite unité significative du langage, c'est-à-dire qu'un morphème a un plan d'expression et un plan de contenu. Mais la particularité des morphèmes en tant qu'unité linguistique, contrairement à un mot, est que son sens ne se révèle que comme partie du mot. Autrement dit. Les morphèmes n'ont pas une signification libre, mais liée.
Les caractéristiques différentielles d'un morphème incluent sa minimalité, sa répétition, sa corrélation structurelle avec un mot et non avec une phrase ou une phrase.
Cependant, une frontière claire entre les deux types de caractéristiques morphémiques ne peut pas être tracée, car ses caractéristiques intégrales, qui sont extérieurement similaires aux caractéristiques similaires d'un mot, tout en étant qualitativement différentes d'elles, sont en même temps différentielles.
Et par conséquent, la base théorique des travaux de cours était constituée des travaux de méthodologistes dans le domaine de la composition de mots à l'école primaire (M.R. Lvova, T.G. Ramzaeva, N.S. Rozhdestvensky, etc.). Dans les développements méthodologiques des dernières décennies sur la formation des mots dans les classes primaires, l'attention principale est accordée au rôle des morphémiques dans le développement de la parole des élèves (par exemple, dans la thèse de E.G. Merezhko, N.P. Batkunova, V.I. Zimnenko, Kudryasheva (Taratova) M.G. etc.).
Un morphème est une unité minimale significative du langage, qui peut manquer de plan d'expression tout en conservant une certaine intégrité sémantique.
Ceci s'observe par exemple dans les morphèmes nuls (table - table, flèches - flèches, rad - rad, séché - séché, etc.), qui représentent une absence significative d'un segment sonore à un certain point de la chaîne vocale . Les morphèmes fonctionnels (affixes) sont caractérisés par la formation des mots et leur signification grammaticale.
Ainsi, par exemple, le suffixe - tel/- tel dans les noms motivés par des verbes (gagnant, sauveur) ont le sens formatif de « personne - le producteur de l'action », et dans le verbe vainqueur-l le suffixe -l - exprime le sens grammatical du passé.
Les terminaisons sont porteuses de plusieurs significations grammaticales à la fois.
significations : genre, nombre, casse pour les noms, personne, nombre pour les verbes. Le porteur du sens lexical n'est que le morphème racine. Les morphèmes syncrétiques qui combinent la formation des mots et les significations grammaticales sont peu nombreux dans la langue. Ce sont principalement des préfixes verbaux. Par exemple, les préfixes in-/in-, do-, for-, etc. en combinaison avec le verbe aller, exprimant par exemple des mouvements (à l'intérieur, vers un objet, derrière un objet, etc.) en même temps changer la forme du verbe, en le transférant d'une forme imparfaite à une forme parfaite.
Ainsi, le concept de morphème le plus proposé est celui qui stipule qu'un morphème est une unité de langage de signification minimale, qui peut manquer de plan d'expression tout en conservant une certaine intégrité sémantique.
Les morphèmes racines peuvent être libres (jeune, jeunesse) et liés (rue, ruelle).
La racine est une partie si minime et significative qui s'oppose à tous les autres morphèmes, c'est-à-dire affixes : préfixes, suffixes, terminaisons et quelques autres. La racine, contrairement aux affixes, est une partie obligatoire du mot. Si un mot est constitué d'un morphème, alors c'est la racine : ici, et, cinéma, etc.
Les préfixes et suffixes sont principalement des affixes formant des mots : avec leur aide, de nouveaux mots sont formés, mais dans certains cas, ils servent de moyen d'exprimer des significations grammaticales.
Un préfixe est une partie importante d'un mot située avant une racine ou un autre préfixe et utilisée pour former de nouveaux mots ou différentes formes du même mot.
Un suffixe est une partie importante d'un mot qui se situe après une racine ou un autre suffixe et sert à former de nouveaux mots et différentes formes du même mot.
Comprendre les préfixes et les suffixes en tant que parties d'un mot à l'aide desquelles de nouveaux mots sont formés ne pose pas de difficultés particulières si un travail est effectué de manière cohérente pour distinguer les mots et les changements dans un mot, et aussi si chacun des affixes est analysé à partir de deux faces : par le sens et la composition phonémique.
Malheureusement, dans la pratique, il faut constater que la seule caractéristique d'un morphème est sa localisation : la partie du mot précédant la racine est un préfixe ; le segment entre la racine et la terminaison est un suffixe. Mais, tout d’abord, laissons de côté l’analyse de la signification de l’affixe formant un mot. On ne réalise pas toutes les opportunités que ce travail ouvre pour la parole et le développement général des élèves, et d'autre part, avec une solution aussi mécanique au problème, on perd de vue que le segment d'un mot avant et après la racine peut consister non pas en un, mais en plusieurs suffixes : avec -u-paints, tamer-i-tel, professeur-i-l, etc. Même si l’enseignant évite de tels mots, ils peuvent se retrouver parmi les mots de même racine choisis par les enfants. Enfin, en ignorant le côté interne du morphème - sa signification, on ne crée pas les prérequis pour contrôler la bonne exécution de l'action.
À l'aide de préfixes, de nouveaux mots sont généralement formés au sein de la même partie du discours : auteur - co-auteur, porter - porter, extérieur - de l'extérieur, etc.
Les préfixes de la langue russe sont le plus souvent utilisés pour former des verbes, des adjectifs et des adverbes.
Les suffixes des noms sont plus spécifiques que ceux des verbes et des adjectifs. Ils servent à nommer des personnes par profession : menuisier, peintre, tourneur, boulanger, grutier ; par statut social : kolkhozien, écolier ; par qualité : sage, fier, courageux. Si les préfixes ne sont pas attribués à une partie spécifique du discours, alors les suffixes sont caractérisés par une telle affectation et ils ne peuvent pas être utilisés pour former différentes parties du discours.
2 Analyse des programmes et manuels scolaires pour les écoles primaires
Les enseignants du primaire disposent du principal document d'État nécessaire au travail - des programmes dans toutes les matières du programme, y compris la langue russe.
La langue russe a ses propres caractéristiques spécifiques dans la distribution du matériel de programme au fil du temps. Ainsi, par exemple, en première année de la première moitié de l’année scolaire, en plus de l’alphabétisation, l’essentiel du travail sur la langue russe est le développement de la parole des élèves. Dans le même temps, le recours à la pratique de la parole des enfants, à leur observation de la vie qui les entoure ainsi qu'à la lecture est d'une grande importance. Réponses des enfants aux questions, compilation de courtes histoires orales basées sur des questions ou des images, apprentissage de la prononciation et de l'orthographe correctes des mots. Tout cela constitue le contenu des cours de langue russe pendant trois mois et demi d'études en première année.
Les enfants apprennent à surligner des phrases, des mots, des syllabes, des sons, des lettres et à mettre les signes de ponctuation nécessaires à la fin d'une phrase. Ils apprennent à mettre en majuscule les mots désignant les noms de personnes, les noms d'animaux, les noms de villes et à mettre les mots en majuscule au début d'une phrase.
Le programme de grammaire et d'orthographe initie les élèves de la première à la troisième année à divers aspects du langage : phonétique, lexical et la ponctuation associée, morphologique et orthographique associée.
Dans les cours de langue russe avec de jeunes écoliers, un côté des phénomènes grammaticaux ne peut être séparé de l'autre côté. Le travail phonétique doit soutenir l'analyse des mots selon leur composition morphémique. En mettant en évidence les racines de mots tels que marcher, soigner, marcher, bouger, l'enseignant attire l'attention des élèves sur la dureté ou la douceur de la consonne finale de la racine de ces mots. L’attention des élèves est également attirée sur le sonorité des consonnes au milieu ou assourdissantes à la fin de mots comme « tondre », « chat », etc.
L'analyse morphémique soutient le travail sur les parties du discours. Ainsi, avant même d'étudier la déclinaison des noms et des adjectifs, les élèves apprennent les terminaisons caractéristiques de ces parties du discours (-a, -ya, -aya, - aya, -yu, -yuyu), les suffixes individuels (-k- grass, rainure, -n - long, etc.). Il est conseillé d'associer l'orthographe des terminaisons à l'analyse syntaxique. C'est pourquoi, lors de la planification du matériel d'un programme sur la grammaire, vous ne pouvez pas prendre séquentiellement les sections du programme les unes après les autres : « Sons et lettres », « Mot », « Phrase », « Discours cohérent ». Le matériel sur la grammaire, l'orthographe et le développement de la parole dans les classes primaires est planifié de telle manière que différents aspects de la langue apparaissent conjointement dans chaque leçon individuelle. Dans le même temps, il est très important de prendre en compte divers aspects de la culture de la parole des élèves : prononciation orthoépique correcte, accentuation correcte, attention, attention au sens du mot, capacité à choisir le bon mot correctement et avec précision. reflète la pensée, la construction correcte des phrases et la capacité d'utiliser correctement le discours monologue. Pour garantir toutes les exigences ci-dessus, l’enseignant aborde différents aspects de la langue dans chaque cours de russe. Le matériel du programme est réparti entre les quartiers académiques de manière à garantir la possibilité d'un apprentissage complet des langues, la répétition et la relation entre la théorie grammaticale et la pratique des langues.
Ainsi, tout ce qui a été dit sur les caractéristiques de la planification de la grammaire et de l'orthographe n'exclut pas la nécessité de mettre en évidence des sujets centraux et principaux pour les travailler dans une certaine période du temps scolaire. Ces sujets centraux et principaux sont disponibles dans le programme de chacune des trois classes primaires. Par exemple, la section centrale du programme de première année est la section « Sons et lettres ». En deuxième année, une telle section centrale et principale est la section « Mots ». En troisième année, l'attention principale des élèves des cours de russe est concentrée sur la modification des mots dans les phrases. Par conséquent, les sections centrales et principales ici sont le changement et la connexion des mots.
Le programme suppose une familiarisation avec les parties significatives d'un mot et la composition morphémique d'un mot en deuxième année. Le mot forêt est donné, des mots sont sélectionnés pour lui : forêt, forestier, forestier. Les termes « racine » et « apparentés » sont introduits ; la notion de « racine » comportera une caractéristique : la partie sémantique principale, commune aux mots de même racine ; Plus tard, lorsque les enfants se familiariseront avec d'autres parties sémantiques d'un mot, une autre caractéristique sera incluse ici : une partie du mot à partir de laquelle de nouveaux mots sont formés à l'aide de préfixes et de suffixes. Pour éviter que les enfants ne se fassent une fausse idée de mots apparentés comme étant proches ou similaires uniquement par le son, l'enseignant compare des mots comme nez et usure. Il s'avère que les mots apparentés ou apparentés ne sont que ceux qui ont à la fois une partie commune et un sens commun et proche.
De par leur nature, les exercices pour identifier les mots apparentés et en identifier la racine sont généralement les suivants :
) des rangées de mots avec la même racine sont données, il est nécessaire d'y identifier la racine ;
) des phrases et des petits textes cohérents sont donnés dans lesquels se trouvent des mots apparentés ;
) des travaux sont en cours pour comprendre les racines des mots ;
) des travaux sont en cours pour former des mots de même racine à partir de cette racine.
Puisque les mots ont différents degrés de complexité dans leur composition morphémique, les élèves ne se familiarisent pas immédiatement avec toutes les parties du mot. Tout d'abord, des mots constitués d'une racine et d'une terminaison sont donnés. Ensuite, les enfants trient les mots constitués d'une racine et d'un suffixe. Puis, lorsque les enfants se familiarisent avec les préfixes, apparaissent des mots constitués d'une racine et d'un préfixe. Enfin, des cas mixtes sont examinés.
Le sujet principal et le plus important lié à l'étude de la composition d'un mot, et en particulier de la racine, est le thème « Orthographe des voyelles non accentuées de la racine ».
Si, en première année, l'acquisition de l'orthographe des voyelles non accentuées se développe sur une base phonétique, le développement ultérieur de la compétence d'écriture des voyelles non accentuées devrait alors se dérouler différemment. Déjà en deuxième année, une transition vers une base morphémique est effectuée. Si l'étudiant a correctement identifié la racine du mot, l'a lu séparément et a prêté attention à son image graphique, cela garantira en grande partie l'orthographe correcte de la voyelle racine. Pour maîtriser les règles d'orthographe des voyelles non accentuées, divers exercices sont d'une grande importance. Tous les exercices sont accompagnés d'un travail supplémentaire : les enfants mettent l'accent, soulignent les voyelles non accentuées, mettent parfois en évidence la racine entière et donnent des explications orales. Lors de l'étude des voyelles non accentuées, des méthodes fondamentalement différentes sont utilisées pour vérifier leur orthographe, selon la nature des mots. Ce sont :
) en remplaçant le singulier par le pluriel : montagne - montagnes ;
) remplacer le pluriel par le singulier : à la maison - maison ;
) formation de mots au sens attachant : herbe - herbe ;
) trouver un mot monosyllabique pour un mot pluriel : nourrisseur - nourrir ;
) remplacer un nom par un adjectif : hiver - hiver ;
) en remplaçant une forme du verbe par une autre : scié - scié.
Il ne faut pas obliger les étudiants à mémoriser et à formuler ces méthodes de vérification sous forme de règles. Des exercices comme ceux répertoriés développent la flexibilité grammaticale et orthographique, la compréhension des liens sémantiques entre les mots, les enfants apprennent pratiquement l'unité d'orthographe des mots apparentés.
L'ordre dans lequel les voyelles non accentuées sont étudiées a également une certaine importance ; Il est préférable de donner à étudier des mots avec des lettres contrastées o-a, e-i-ya (lus de la même manière, mais écrits différemment) ou de donner des mots avec des lettres différentes mélangées. Vous ne devez pas donner ces lettres séparément : d'abord o, puis a, etc. ; il est conseillé de les contraster.
En passant la section « Composition de mots », les enfants apprennent à reconnaître et à écrire non seulement les racines des mots, mais aussi les préfixes. Les enfants acquièrent le concept de préfixes en comparant des mots avec des préfixes différents. Lors de l'étude de la section « Composition de mots », il est nécessaire non seulement de consolider les compétences et les capacités d'écrire des voyelles et des consonnes dans les préfixes les plus courants (dans, dans, avant, pour, sur, au-dessus, à propos de, à propos de, sur, sous , à propos, avec, avec) , mais aussi pour distinguer les préfixes des prépositions et, par conséquent, contrairement aux prépositions, les écrire avec des mots.
Lors de l'apprentissage des préfixes, ils sont comparés aux prépositions dans deux directions.
D'une part, des similitudes avec eux sont établies dans l'écriture des voyelles et des consonnes ; si l'image de la préposition est claire pour l'élève, celui-ci apprend également l'orthographe des préfixes. Les voyelles et les consonnes dans les préfixes sont écrites de la même manière que dans les prépositions - c'est la règle pour épeler les voyelles et les consonnes dans les préfixes.
En revanche, le préfixe s'oppose à la préposition, puisque, contrairement à la préposition, il s'écrit avec les mots. Vous pouvez insérer un mot entre une préposition et le mot suivant, mais cela ne peut pas être fait dans un mot avec un préfixe. Une préposition sert à relier un mot à un autre mot ; de nouveaux mots sont formés par des préfixes. Les étudiants comprennent parfaitement le rôle de la préposition lorsqu'ils étudient les cas des noms : une préposition sert à relier un nom à un verbe ou à un autre nom. Le préfixe ne peut pas remplir un tel rôle. Un peu plus tard, les élèves comprendront que le verbe ne change pas selon la casse, il ne peut donc pas y avoir de préposition devant lui.
Lors de l'étude du sujet « Orthographe des préfixes », les élèves de deuxième année apprennent le matériel de l'une des composantes du sujet « Utiliser ъ ». L'enseignant explique le rôle de ъ par rapport à ь. L'un et l'autre sont un signe diviseur, c'est leur similitude ; Par conséquent, lorsque vous vous familiarisez avec ъ, vous devez tout d'abord vous fier à la prononciation. Or, il faut immédiatement indiquer entre l’un et l’autre un signe. En observant les mots, les enfants peuvent facilement établir que ъ n'est utilisé qu'après des préfixes avec des consonnes à la fin avant une racine commençant par une voyelle e, ё, yu, ya. L'enseignant enseigne aux enfants des techniques par lesquelles ils peuvent utiliser ъ sans erreur :
) une prononciation séparée de la consonne et de la voyelle suivante est établie ;
) le mot commence par un préfixe ;
) la racine commence par l'une des lettres e, e, yu, i.
Il est nécessaire d’anticiper et de prévenir les erreurs qui surviennent dans le travail écrit des étudiants. Pour ce faire, vous devez réaliser systématiquement des exercices adaptés. Il est également conseillé de dresser des listes de mots avec ъ et un travail de dictionnaire.
En étudiant la composition d’un mot, les enfants se familiarisent également avec le suffixe. Le suffixe, comme le préfixe, joue un rôle dans la formation des mots. Il existe cependant une différence entre les deux. Et ce n’est pas seulement que le préfixe vient avant la racine et que le suffixe vient après la racine.
En raison de la complexité du phénomène, la différence entre les classes primaires n’est pas claire. Mais grâce à l'exercice, les enfants apprennent qu'au moyen d'un suffixe de la même racine, il est possible de former des mots de la même partie du discours et de différentes parties du discours, que chaque partie du discours est caractérisée par certains suffixes. Et bien que le programme ne permette pas aux étudiants de maîtriser l'orthographe des suffixes, au cours des exercices de formation de mots, ils apprennent également l'orthographe de nombreux suffixes de noms, d'adjectifs et de verbes.
La fin lors de l'étude de la section « Composition de mots » se caractérise par trois caractéristiques :
) est la partie du mot qui vient à la fin ;
) la terminaison s'oppose dans son rôle à la racine : elle sert à relier les mots ;
) la fin change en fonction de la connexion avec d'autres mots.
Le signe final syntaxique est très important pour comprendre la déclinaison et la conjugaison, avec lesquelles les enfants se familiariseront un peu plus tard ; De plus, comprendre le rôle syntaxique des terminaisons donne du sens au travail d'établissement de liens entre les mots lors de l'identification de paires de mots, dans lequel les élèves de deuxième année devraient sérieusement s'engager.
Afin que les étudiants comprennent le rôle syntaxique des terminaisons, il est recommandé de prendre des phrases dites déformées pour observations ; de plus, les mots de ces phrases sont pris sous leur forme initiale ; il faut restituer la phrase en reliant les mots entre eux ; ce qui, bien sûr, nécessiterait de changer les fins. Le travail sur la section « Composition de mots » ne peut se réduire à la seule analyse de mots ; il implique également des exercices de synthèse ; La sélection de mots ayant la même racine ou des mots apparentés est le type d’exercice le plus courant et le plus utile de ce type. Un mot est donné (nom, adjectif, verbe) et les enfants sélectionnent des mots ayant la même racine. Au début, le nombre de ces mots sera petit : 2-3 mots, mais progressivement il s'étend, par exemple, pour le mot nourrir les mots nourrisseur, nourrir sont sélectionnés, pour le mot douleur - les mots malade, malade, hôpital, douloureux, pour le mot neige - bonhomme de neige, fille des neiges et même le mot boule de neige, neigeux, en passant, voler - piloter, voler, voler, etc. Ce genre d’exercice est très important pour une maîtrise significative de l’orthographe des racines et des préfixes. De plus, ils sont utiles pour développer des idées sur les connexions sémantiques des mots entre eux et pour systématiser le dictionnaire.
Les exercices d'analyse et de sélection de mots apparentés lors de l'étude de parties du discours, lorsque des mots appartenant à une partie du discours sont formés à partir de mots d'autres catégories grammaticales, sont très pratiques et utiles.
3 Système de travail sur la composition des mots
L'objectif de la matière « Langue russe » à l'école primaire est de jeter les bases de la formation d'une personnalité fonctionnellement alphabétisée, d'assurer le développement linguistique et de la parole de l'enfant et de l'aider à réaliser qu'il est un locuteur natif. La ligne thématique « Composition d'un mot » à cet égard est très importante, car pour former un sens du langage, il est nécessaire de comprendre les caractéristiques de la composition morphémique d'un mot, de sa formation et de son inflexion.
Avant de révéler le contenu spécifique du système, il est nécessaire de clarifier ce qu'est un système d'étude du matériel linguistique.
Par système d'étude du matériel linguistique, nous entendons un processus ciblé qui assure l'assimilation d'un ensemble de connaissances dans une certaine séquence et relation scientifiquement fondées, ainsi que la formation sur la base de celles-ci de compétences pratiques (discours général, grammaire, mot- formation, orthographe). Par rapport aux phénomènes linguistiques considérés, le système détermine :
a) la place de l'étude de la composition morphémique d'un mot dans le système général d'étude du matériel de programme en langue russe ;
b) la séquence de travail sur des concepts tels que « racine », « mots apparentés », « préfixe », « suffixe », « fin » ;
c) interaction entre l'étude de la composition morphémique d'un mot et la formation des mots, ainsi que la composition morphémique d'un mot et sa signification lexicale ;
d) le lien entre les travaux sur la formation des compétences orthographiques des morphèmes et l'acquisition de connaissances de base dans le domaine de la formation des mots et de la grammaire.
Lors de la construction d'un système, les dispositions suivantes agissent comme les principales : tous les morphèmes d'un mot sont interconnectés ; la signification de chaque morphème n'est révélée que comme partie du mot. Sur cette base, les écoliers étudient la racine, le préfixe, le suffixe et la terminaison non isolément les uns des autres, mais en interaction : d'abord, les élèves se familiarisent avec l'essence de tous les morphèmes dans leur comparaison les uns avec les autres, puis chaque morphème est étudié séparément. avec ses côtés sémantique-formation de mots et orthographe.
Les méthodistes Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Il y a quatre étapes du système :
La première étape consiste en des observations propédeutiques (préparatoires préliminaires) sur la formation des mots.
La deuxième étape est la familiarisation avec les caractéristiques des mots ayant la même racine et l'essence de tous les morphèmes en comparaison.
La troisième étape est l'étude des spécificités et du rôle des racines, préfixes et suffixes dans la langue ; familiarisation avec l'essence du principe morphologique de l'orthographe; développer la compétence d'orthographe des racines et des préfixes.
La quatrième étape consiste à approfondir les connaissances sur la composition morphémique d'un mot et les éléments de formation des mots en lien avec l'étude des noms, des adjectifs et des verbes ; formation de compétences orthographiques pour les terminaisons de cas des noms et des adjectifs, terminaisons personnelles des verbes.
A toutes les étapes, un travail systématique est assuré sur le sens lexical des mots, l'exactitude de leur utilisation dans le discours et l'orthographe.
Le système indiqué pour étudier la composition morphémique d'un mot prend en compte non seulement les caractéristiques linguistiques du matériel étudié, les capacités d'âge des écoliers plus jeunes, mais également des principes didactiques tels que la conscience, la continuité et les perspectives d'apprentissage. De la familiarisation avec les caractéristiques de tous les morphèmes, les étudiants passent à l'étude de chaque morphème séparément, et enfin, dans le processus d'étude des parties du discours, les conditions sont créées pour un approfondissement des connaissances sur la composition du mot, car elles (connaissances) entrer dans de nouvelles connexions et relations plus complexes.
Considérons le contenu et la méthodologie de travail à chaque étape du système.
Propédeutique de l'étude de la formation des mots. La tâche du travail propédeutique est de préparer les étudiants à comprendre la corrélation sémantique et structurelle qui existe dans la langue entre des mots de même racine. Cette tâche est due, premièrement, au fait que la compréhension de la corrélation sémantique-structurelle des mots dans leur essence linguistique est la base de l'assimilation des mots apparentés et de la formation des mots dans la langue russe. En effet, les mots dérivés et producteurs sont interconnectés dans des relations sémantiques et structurelles (par exemple : mer - marin, attach - extension, etc.). Des connexions sémantico-structurelles, bien que de nature légèrement différente, s'établissent également entre des mots de même racine.
Deuxièmement, cette tâche est dictée par les difficultés auxquelles sont confrontés les élèves du primaire lors de l'apprentissage de mots et de morphèmes apparentés. La difficulté pour eux est de comprendre la communauté sémantique des mots apparentés, qui, à son tour, est associée à la capacité d'abstraire le sens sémantique de la racine du sens lexical de chacun des mots qui composent le groupe de mots apparentés. De même, lors de la maîtrise de la fonction d'une racine, d'un préfixe ou d'un suffixe, le plus difficile pour l'étudiant est d'établir les similitudes et les différences entre les mots de même racine, tant sur le plan sémantique que structurel.
Par conséquent, une étude particulière de la composition morphémique des mots est précédée d'observations de la « parenté » des mots en termes de sens et de composition.
Une recherche conjointe de l'enseignant et des élèves d'une réponse à la question : « Pourquoi telle ou telle matière s'appelle-t-elle ainsi ? - sont la forme de préparation la plus accessible et la plus intéressante pour comprendre la corrélation de mots apparentés. Le fait est que la réponse à cette question est intrinsèquement étroitement liée aux questions : « Pourquoi les mots sont-ils liés ? », « Comment un mot en a-t-il formé un autre ?
En russe, de nombreux mots sont des noms d’objets motivés. Par conséquent, en clarifiant avec les étudiants pourquoi le sujet est ainsi nommé, vous pouvez progressivement passer à la clarification de la corrélation dans la langue d'un mot avec un autre. Par exemple, pourquoi les gens ont-ils appelé une petite maison suspendue pour les étourneaux un nichoir (étourneau - nichoir) et un hangar construit pour les pigeons le nom de pigeonnier (colombe - pigeonnier) ? Pourquoi l'appareil dans lequel les aliments sont versés est-il appelé mangeoire (feeder - feeder) ? Pourquoi une maison est-elle appelée en bois et l'autre en pierre ? Un jour - l'été et l'autre - l'hiver ? Une pomme de pin est une pomme de sapin et l'autre une pomme de pin ? Et. etc. En clarifiant le motif du nom d'un objet ou une caractéristique d'un objet, les élèves sont amenés à établir les points communs des mots dans leur sens et leur composition. Tout cela prépare les écoliers à comprendre l'essence de la formation de mots apparentés : un mot est formé à partir d'un autre sur la base d'une connexion sémantique entre eux, qui, à son tour, repose sur la connexion entre les concepts dont ces mots sont les noms.
Progressivement, la compréhension des élèves sur la formation des mots s’approfondit. Cela est principalement dû au fait que les écoliers apprennent des parties de mots à l'aide desquelles de nouveaux mots sont formés. L'assimilation de l'ensemble des caractéristiques des mots apparentés est également importante.
Familiarisation avec des mots et des morphèmes apparentés (deuxième étape du système). Les principaux objectifs pédagogiques de cette étape :
introduire les caractéristiques des racines, des préfixes, des suffixes et des terminaisons en tant que parties significatives des mots,
commencer à formuler le concept de « mots apparentés »,
effectuer des observations sur l'orthographe uniforme des racines dans des mots ayant la même racine.
La formation du concept de « mots apparentés » est associée à l'assimilation de deux de leurs caractéristiques essentielles : la communauté sémantique (ils ont quelque chose de commun dans le sens) et la communauté structurelle (la présence d'une racine commune). Par conséquent, dans le processus d'apprentissage, il est nécessaire avant tout de créer les conditions permettant aux étudiants de comprendre l'ensemble de ces caractéristiques. En pratique, cela signifie développer chez les écoliers la capacité de corréler le sens lexical des mots de même racine et leur composition morphémique, en mettant en évidence ce qui est commun. Par exemple, les élèves comparent les mots : framboise, framboise, framboise (confiture) - et établissent qu'ils peuvent être combinés en un seul groupe de mots apparentés, puisque les trois mots ont un sens similaire et ont la même partie commune.
Afin de développer chez les plus jeunes écoliers la capacité de reconnaître les mots de même racine en fonction de leurs deux caractéristiques essentielles, un contraste est fait entre les mots de même racine et les synonymes (par exemple : audacieux - courage, mais courage - courage), comme ainsi qu'un contraste entre les mots de même racine et les mots qui ont des racines homonymes (par exemple : montagne - montagne - mineur, mais montagne - brûler).
Au cours du processus de familiarisation des élèves avec des mots ayant la même racine, leurs idées initiales sur les morphèmes en tant que parties significatives d'un mot se forment. Cela s'applique non seulement à la racine, mais aussi au préfixe et au suffixe. Une telle relation dans l'étude des mots apparentés et des morphèmes est naturelle, puisque la similitude et la différence des mots apparentés sont déterminées par leur composition.
Considérons l'une des options possibles pour vous familiariser avec le préfixe, le suffixe et la terminaison. Le cheminement méthodologique du travail est déterminé, d'une part, par l'interaction de tous les morphèmes d'un mot, d'autre part, par la similitude des fonctions de formation de mots des préfixes et suffixes et l'originalité de la fonction grammaticale du fin. Compte tenu de ce qui précède, le plus approprié est d'utiliser une tâche de formation de mots, au cours de laquelle les élèves reçoivent un groupe de mots apparentés formés à l'aide de certains morphèmes et sont clairement convaincus de leur rôle. Par exemple, l’enseignant suggère d’écrire le mot voler et de choisir un mot connexe qui signifierait se déplacer d’un endroit à un autre. Les élèves écrivent le mot voler. Il s'avère que pour former le mot perelet', on a utilisé la partie pere-, située devant la racine.
« Comment appelle-t-on les oiseaux qui volent vers des climats plus chauds à la recherche de nourriture ? - le professeur pose une question. Il est établi que le mot migrateur a été formé à partir du mot perlet à l'aide de la partie -n-, qui vient après la racine. Sur la base d'une comparaison du rôle et de la place dans le mot des parties re-, -n-, une première généralisation est faite et les termes « préfixe » et « suffixe » sont introduits.
Pour une connaissance de base de la fin, il est proposé de comparer deux mots : migrateur (oiseaux) et migrateur (oiseau) - dans le sens et la forme (le sens n'a pas changé, la forme a changé).
Bien entendu, à ce stade de l’apprentissage, les connaissances des élèves sur les morphèmes sont incomplètes. En fait, les écoliers ne sont initiés à ces notions qu’au cours d’exercices pratiques. A cette époque, le rôle directeur de l’enseignant est important. Il sélectionne strictement des mots accessibles par leur composition et par la méthode de formation aux capacités d'âge des élèves, dirige l'analyse morphémique et la synthèse des mots et sensibilise constamment les élèves au lien qui existe dans la langue entre le sens lexical de un mot et sa composition morphémique.
Méthodologie d'étude de la spécificité et du rôle des racines, préfixes, suffixes et terminaisons dans la langue (troisième étape du système). À la troisième étape du système d'étude de la composition morphémique des mots, les tâches pédagogiques suivantes sont résolues :
formation de concepts : « racine », « préfixe », « suffixe »,
développement d'idées sur la relation entre le sens lexical d'un mot et sa composition morphémique,
développer la compétence d'orthographe testée des voyelles non accentuées, des consonnes sourdes et sonores appariées dans les racines des mots, ainsi que la compétence d'écriture continue et graphiquement correcte des préfixes,
développement de la capacité d'utiliser consciemment des mots avec des préfixes et des suffixes dans le discours.
La troisième étape est centrale dans le système d'étude des bases de la morphémique. Chacun de ces problèmes ne peut être résolu isolément. Essentiellement, la solution à chacun d’eux réside dans une certaine interdépendance. Ainsi, la prise de conscience par les élèves du lien entre le sens lexical d'un mot et sa composition morphémique se fait sur la base de la maîtrise du rôle de chaque morphème dans le mot. La compétence d'orthographe testée des voyelles racines non accentuées n'est naturellement formée que si les écoliers ont certaines compétences en formation de mots, et en particulier la capacité d'analyser la composition morphémique d'un mot et de sélectionner des mots avec la même racine. Le développement d'une utilisation précise et consciente des mots dans le discours, en tenant compte de leur composition morphémique (par exemple : blanc, blanchâtre ; construire, compléter, reconstruire ; duveteux, pelucheux ; dur, cruel, etc. ) est étroitement lié à toutes les tâches.
Travail sur la composition des mots en lien avec l'étude des parties du discours (quatrième étape des systèmes). L'objectif de la quatrième étape du système d'étude de la composition morphémique d'un mot est, d'une part, d'approfondir les connaissances sur le rôle formateur des préfixes et suffixes dans la formation des mots et le rôle formateur des terminaisons ; d'autre part, en préparant les étudiants à comprendre la formation des noms, des adjectifs et des verbes.
Dans le processus d'étude des parties du discours, l'enseignant amène les élèves à comprendre les bases de la formation des mots : dans une langue, il existe un lien très précis dans la formation d'une partie du discours à partir d'une autre ou de la même partie du discours à l'aide d'un préfixe ou suffixe, ainsi qu'un préfixe et un suffixe. Ainsi, les verbes préfixés sont le plus souvent formés à partir de verbes non préfixés (par exemple : construire - mettre en place, peindre - repeindre). De nombreux noms sont formés à partir de verbes (conduire - conducteur, acheter - acheter) ou de noms (glace - banquise, tank - pétrolier). Rarement, les noms sont formés à partir d'adjectifs en supprimant le suffixe ou en l'ajoutant (calme - calme, doux - doux, audacieux - courage).
Pour les adjectifs, les noms sont la principale source de formation ; les adjectifs dans ce cas sont formés de manière suffixale (printemps - printemps, montagne - montagne, ami - amical).
Lors de l'étude de la formation des mots, la principale difficulté pour les élèves du primaire est d'identifier correctement le mot générateur. Compte tenu, d'une part, de cette difficulté, et, d'autre part, de la compréhension par les élèves de la méthode de formation d'un mot pour révéler son sens lexical, il convient, dans le processus d'étude des parties du discours, d'effectuer des exercices qui préparent les plus jeunes écoliers à comprendre le lien entre les mots producteurs et les mots dérivés. La préparation, notamment, consiste dans le fait que l'enseignant, à travers le contenu et la nature de la tâche, demande aux élèves d'établir, d'une part, à partir de quel mot ce mot a été formé et, d'autre part, à l'aide de quels morphèmes. Naturellement, il est difficile pour les écoliers plus jeunes, qui ne sont pas encore familiarisés avec les lois de la formation des mots, de déterminer le mot générateur. L'enseignant nomme donc le mot générateur ou celui-ci est donné dans l'exercice. L’enseignant peut également indiquer le sens du mot dérivé, puis la tâche de l’élève est de choisir le morphème nécessaire qui lui permettra de former un mot avec le sens donné. Par exemple, l'enseignant appelle le mot défense et propose de former un nom avec la même racine, désignant une personne qui prend la défense de quelqu'un ou de quelque chose (défenseur).
La deuxième option est également possible : l'exercice indique le mot générateur et le morphème à utiliser. La tâche de l’étudiant est de former correctement le mot et d’expliquer sa signification lexicale. Par exemple, à partir du mot degré, en utilisant le suffixe -nik, il est proposé de former un nouveau mot, d'expliquer sa signification et d'indiquer la partie du discours (thermomètre).
Dans la première comme dans la deuxième variante, l'analyse morphémique du mot, la reconnaissance de la partie du discours qui constitue les mots générateurs et dérivés, est obligatoire. L'enseignant concentre spécifiquement l'attention des élèves sur la partie du discours à partir de laquelle le mot a été formé, à l'aide de quel morphème, quelle signification a le mot formé et de quelle partie du discours il s'agit. Les exercices de ce genre reposent sur le lien existant dans la langue entre le sens lexical d'un mot, sa composition morphémique et le mode de formation caractéristique d'une partie particulière du discours. Quels types d’exercices sont les plus efficaces ?
Analyse lexicale et de formation de mots d'un texte contenant des mots de même racine.
Par exemple, pour la dictée, les étudiants se voient proposer le texte suivant :
Dès les premières neiges timides, les bouvreuils se sont envolés vers nous pour l'hiver. Ils siègent principalement sur les bouleaux. Les bouvreuils sont les plus beaux oiseaux d’hiver. Ils resteront avec nous tout l'hiver.
Sous la direction de l'enseignant, il devient clair comment (à l'aide de quels morphèmes) un autre mot apparenté a été formé, de quelle partie du discours il s'agit et quelle signification il a.
Remplacer une explication détaillée de la signification lexicale d'un mot par un mot apparenté.
Nommez-le en un mot. Ce mot doit avoir la même racine que le mot souligné. Déterminez de quelle partie du discours il s'agit, analysez-la par composition.
Un véhicule adapté au transport de marchandises. (Camion.) Un objet offert en souvenir. (Cadeau.) Un homme qui se tient devant le but pendant une partie de football ou de hockey. (Gardien de but.) L’homme qui fait fonctionner la grue. (Gruer) La station, qui est située sur la rivière. (Rivière.) Poisson qui vit dans la mer. (Mer.), etc.
Avec l'aide de l'enseignant, les élèves découvrent comment, c'est-à-dire à partir de quel mot et à l'aide de quel morphème, ces mots ont été formés. Dans ce cas, l’analyse de la formation des mots est combinée à l’analyse morphémique.
Explication du sens lexical d'un mot basée sur la clarification de l'essence du nom de l'objet.
Expliquez pourquoi ils l'ont appelé ainsi. Montrez comment les mots ont été formés, à quelle partie du discours ils appartiennent et quelle est leur signification.
En hiver, des tomates et des concombres juteux sont cultivés en serre. Dans les champs, sous un doux tapis de neige, le blé d'hiver dort jusqu'au printemps.
Un exemple d'explication d'élève : « Une serre est une pièce chaude dans laquelle des légumes sont cultivés en hiver. La pièce a été nommée ainsi parce qu'elle est chaude en hiver, elle est chauffée à partir du mot chaleur en utilisant le suffixe. -c'est-. C'est un nom.
« Le blé d’hiver est le blé semé à l’automne. Il hiverne dans les champs. C’est pour cela que le mot hiver est formé du mot hiver.
Compiler des phrases avec des mots de même racine provenant de différentes parties du discours.
Tâches de formation de mots.
À partir des mots être amis, marcher, tondre, tirer, formez de nouveaux mots en utilisant le suffixe -b-. Prouvez à quelle partie du discours appartiennent les mots qui vous sont donnés et que vous avez reçus.
À partir des verbes scier, hacher, construire, pomper, chauffer, saler, former des noms avec la même racine. Triez les mots selon leur composition. Quelle partie du mot avez-vous utilisée pour former les verbes ? Quelle partie du mot avez-vous utilisée pour former les noms ?
Comme il est facile de le constater, la nature même de la tâche incite les élèves, d'une part, à prêter attention aux particularités de la formation des mots, à leur composition morphémique, et d'autre part, à établir un lien entre la composition morphémique d'un mot et son appartenance à une certaine partie du discours. Dans les classes élémentaires, les observations des particularités de la formation d'une partie particulière du discours sont de nature propédeutique et leur efficacité dépend en grande partie de la finalité des exercices, de la combinaison correcte du travail collectif et individuel dans la leçon, de l'accessibilité et clarté interne du matériel lexical utilisé.
Étape Y. A partir du travail propédeutique réalisé en 1re année, introduire le thème « Tige et terminaison des mots » en 2e année, en utilisant bien sûr les exemples disponibles.
Développer une méthodologie pour les exercices analytiques-synthétiques avec leur complication progressive.
Dès la 1re année, introduire une ligne de familiarisation pratique avec la formation des mots : de l'analyse de la composition d'un mot à son modèle. Pratiquez des exercices pour découvrir comment le mot a été formé - et le modèle.
Étape Y. En deuxième année, introduisez le sujet « Formation de mots apparentés » : connaissance pratique des nids de mots pour la formation de mots. Analyse sémantique des mots formés, leur introduction dans les phrases et le texte.
Étape Y. Introduction du concept de « racine de mot » en tant que centre de formation de mots, centre d'un nid de formation de mots, en tant que partie commune de mots apparentés (selon la tradition).
Plus tard, la définition d'une racine comme base non dérivée sera maîtrisée.
Un système de travaux pratiques sur la modélisation de la structure des mots.
Étape Y. Remplir les cellules en fonction des connaissances et des compétences sur le thème « Formation des mots » :
Il est conseillé de commencer ce travail avec des mots qui ont les 4 affixes, par exemple : sub-stav-k-a avec une complication ultérieure des options. L'avantage de cette approche, premièrement, est la préparation pratique des enfants à comprendre un modèle holistique et complet de la composition morphémique d'un mot, qui est associé à la formation des mots ; deuxièmement, examen ultérieur des options : avec un préfixe - sans préfixe, avec suffixe - sans suffixe, avec deux suffixes ; des cas ultérieurs apparaîtront avec des alternances historiques, avec deux ou trois suffixes ou préfixes, et enfin, avec deux racines.
4 Système de travail sur la composition d'un mot en cours d'apprentissage de parties d'un mot
La langue russe à l'école primaire est considérée comme faisant partie d'un cours de langue unifié dont les objectifs les plus importants sont :
) développement et amélioration de tous types d'activités de parole : lire, écrire, écouter, parler ;
) formation de compétences linguistiques élémentaires.
En russe, de nombreux mots sont des noms d’objets motivés.
Progressivement, la compréhension des élèves sur la formation des mots s’approfondit. Cela est principalement dû au fait que les écoliers apprennent des parties de mots à l'aide desquelles de nouveaux mots sont formés. L'assimilation de la totalité des caractéristiques des mots apparentés est également importante
Caractéristiques de l'étude de la racine. Lors de la formation du concept de « racine », les écoliers du primaire sont guidés par trois signes d'une racine, qui peuvent être résumés dans la formulation suivante : « La racine est la partie principale du mot, qui est commune à tous les mots de même racine. . La racine contient le sens général de tous les mots ayant la même racine.
Le point principal qui détermine la méthodologie globale de travail sur une racine est la révélation, d'une part, du rôle de la racine comme noyau du sens lexical d'un mot, et d'autre part, l'assimilation de la racine comme partie commune de mots apparentés, qui contient la sémantique commune de ces mots.
Par exemple, les étudiants pourraient recevoir un devoir comme celui-ci :
Que signifient les mots suivants : devenir bleu, bleu, bleu, bleuâtre, devenir bleu, bleu, bleu ? Font-ils partie de la même famille de mots apparentés ? Prouvez-le. Quel mot dans cette famille de parents est le sommet (chef de famille) ?
Il est très important que les élèves, lorsqu'ils analysent des mots ayant la même racine, apprennent à expliquer quelle partie du mot donne à ces mots la même racine (la racine est mise en évidence) et quelle ou quelles parties leur donnent un sens différent (le préfixe ou suffixe ou les deux parties sont mises en évidence). Par exemple:
Considérez la famille suivante de parents. Remplissez les blancs. Mettez en surbrillance les suffixes avec lesquels ces mots ont été formés.
Pharmacie? pharmacien (celui qui travaille dans une pharmacie);
… … ? apothicaire (adj. à apothicaire, appartenant à un pharmacien);
pharmacie ?... ... (adj. de pharmacie, relatif à une pharmacie) ;
… … ? trousse de premiers secours (… … … … … …).
Autre exemple :
Trouvez le mot supplémentaire. Justifiez votre réponse.
eau, aqueux, dépenser, aquatique, aqueux, éclabousser
Que signifie le mot surligné ? Comparez sa signification avec celle du mot « terre »
Résoudre correctement ce problème signifie en fait comprendre (bien qu'élémentaire) le rôle de la racine, du préfixe et du suffixe dans la « création » du sens lexical des mots, ainsi que comprendre la racine comme la partie sur laquelle se situe la « parenté » des mots. basé.
Le travail sur la racine ne se limite pas à deux ou trois leçons. Les observations sur la racine sont organiquement incluses dans le contenu des leçons spécifiquement consacrées à l'étude de tous les autres morphèmes, et des exercices ultérieurs de formation de mots sont inclus dans l'étude des parties du discours.
Étudier le rôle des préfixes dans la formation des mots et leur signification sémantique. Les caractéristiques essentielles du préfixe sont :
a) sa fonction de formation de mots (moins souvent - formative) ;
b) lieu par rapport à la racine (se place toujours avant la racine) ;
c) les préfixes forment un nouveau mot de la même catégorie lexico-grammaticale que celui qui le produit, puisqu'ils sont attachés à un mot déjà grammaticalement formé (sauter - sauter, sauter par-dessus, etc.).
Au primaire, les élèves étudient les deux premiers signes et apprennent la définition suivante : « Un préfixe est une partie d'un mot qui précède la racine et sert à former de nouveaux mots. »
La maîtrise par les écoliers du primaire du rôle formateur de mots des préfixes se produit plus efficacement si leur signification sémantique est révélée.
Lors de la clarification des significations des préfixes, nous prenons également en compte le fait que la sémantique du préfixe se manifeste particulièrement clairement dans les conditions de contrôle prépositionnel, lorsque la signification du préfixe et de la préposition ont beaucoup en commun. Par exemple, dans la phrase couru dans la pièce, le préfixe et la préposition indiquent la direction du mouvement vers quelque chose ; dans la phrase naviguer depuis le rivage, le préfixe et la préposition ont le sens de s'éloigner vers ; la maison, le préfixe et la préposition indiquent l'approche d'un objet, etc. Par conséquent, nous considérons la tâche de distinguer les préfixes et les prépositions comme très productive :
Lisez une chanson folklorique russe. Qu'y a-t-il entre parenthèses - un préfixe ou une préposition ? Pourquoi? Prouvez-le. Comment distinguer les préfixes et prépositions identiques les uns des autres ? Écrivez-le. Ouvrez les supports.
Saute - saute !
Jeune merle
(Sur) l'eau (sur) j'ai marché,
Le jeune homme (en route) s'en alla.
Le tout(s)haut,
Tête (c)pot.
Jeune fille
(On) est allé (on) du bois de chauffage,
(Pour) s'accrocher à (à) une souche,
(Debout) toute la journée.
Étant donné que la sémantique d'un préfixe est interconnectée avec le sens lexical d'un mot, qui est contrôlé par un verbe préfixe donné, il est conseillé d'utiliser des expressions ou des phrases afin de clarifier le rôle des préfixes et de se limiter seulement dans de rares cas. aux verbes individuels.
On sait que les préfixes n'ont pas une, mais plusieurs significations. De plus, il existe des préfixes en russe avec des significations synonymes. Ainsi, pour se familiariser avec la sémantique des préfixes et leur rôle dans la formation des mots, l’enseignant sélectionne des préfixes qui ont une signification clairement définie dans les mots les plus couramment utilisés dans le discours des enfants.
Dans les classes élémentaires, la tâche d'étudier spécialement la signification sémantique des préfixes n'est pas définie, et encore moins de systématiser et de généraliser les connaissances sur les diverses significations des préfixes. L'observation de la sémantique des préfixes n'est pas la fin en soi des leçons dans lesquelles les préfixes sont étudiés, mais un moyen par lequel se forme le concept d'un préfixe en tant que morphème et développe la capacité d'utiliser consciemment des mots avec des préfixes. L'assimilation par les écoliers du primaire du rôle formateur de mots des préfixes est intrinsèquement associée à la compréhension de leur signification sémantique. L'essentiel pour comprendre le rôle de formation de mots d'un préfixe est de savoir que le préfixe n'est pas mécaniquement attaché à un mot, mais « inclut » sa connotation sémantique dans sa signification lexicale et, par conséquent, une nouvelle le mot est créé.
Pour que les étudiants comprennent le rôle des préfixes dans la formation des mots en unité avec leur signification sémantique, les groupes d'exercices suivants sont efficaces.
Le premier groupe d'exercices comprend des tâches basées sur la comparaison de mots ayant la même racine, dont la différence sémantique est due à des préfixes différents. Un exemple d'une telle tâche :
À partir du mot wash, formez de nouveaux mots en utilisant les préfixes de-, you-. Comparez les mots résultants par sens et par composition. En quoi sont-ils similaires ? Quelle partie du mot leur donne un sens opposé ? Inventez des phrases.
Les exercices de ce groupe visent à développer la capacité des élèves à faire abstraction du sens sémantique d’un préfixe du sens contenu dans la racine.
Le deuxième groupe d'exercices se caractérise par la comparaison du même préfixe dans des mots différents ou par la comparaison de préfixes ayant des significations similaires. Le but des exercices est une généralisation élémentaire des connaissances sur la sémantique des préfixes. Par exemple, les élèves sont invités à comparer les mots casser, inscrire, couper et à établir en quoi ils se ressemblent en termes de sémantique (ils indiquent le caractère incomplet de l'action). Quelle partie du mot exprime le caractère incomplet de l’action ?
Le troisième groupe comprend l'analyse lexicale-grammaticale et lexicale-stylistique du texte. Les exercices contribuent au développement d'une utilisation précise et consciente des mots avec des préfixes dans le discours :
Lisez-le, réécrivez-le. Trouvez des mots avec des préfixes, que signifient ces mots, trouvez les mots à partir desquels ils sont formés à l'aide des préfixes que vous avez mis en évidence, quelle est la signification de ces mots ?
Il fait soudainement nuit. Ces nuages bas couvraient le ciel. Le vent est arrivé. Sa soudaine rafale arracha les feuilles des arbres. Les arbres se balançaient et leurs branches bruissaient. Des troncs minces courbés jusqu'au sol. Les oiseaux effrayés criaient et couraient partout. Les feuilles sèches et les brins d’herbe volaient au vent.
Parallèlement aux observations sur la sémantique et le rôle des préfixes dans la formation des mots, des travaux sont également en cours pour développer la compétence d'écriture continue et graphiquement correcte des préfixes. Afin de créer les conditions permettant aux élèves de mieux mémoriser l'image des préfixes, il convient de classer ces derniers (préfixes avec la lettre o, préfixes avec la lettre a, etc.). Les élèves s'entraînent à épeler les voyelles et les consonnes dans les préfixes :
Lisez-le. Dans quels mots l'accent tombe-t-il sur le préfixe ? Écrivez ces mots dans une colonne, mettez l'accent. Écrivez des mots avec des voyelles non accentuées dans les préfixes dans une autre colonne. Mettre l'accent :
Enregistré, enregistré, complété, rassasié, inscrit, inscription, grogne, aperçu, figé, figé, porté, empreinte.
Sélectionnez les consoles. Qu'ont en commun les préfixes accentués et non accentués ? Quelle conclusion pouvez-vous tirer ?
Dans les préfixes do-, o-, ob- (obo-), from- (oto-), po-, under- (podo-), pro-, la voyelle o est écrite. Dans les préfixes pour-, on-, over-, la voyelle a est écrite. Il faut s'en souvenir.
Il convient de souligner que la formation de la compétence orthographique des préfixes est combinée à l'approfondissement des connaissances sur le préfixe en tant que morphème d'un mot, avec le développement de la capacité d'utiliser consciemment et avec précision des mots avec des préfixes dans le discours. Ce dernier, en particulier, est associé à la compréhension du sens lexical d'un mot et de sa compatibilité avec d'autres mots d'une phrase. Par conséquent, il est nécessaire d'utiliser des exercices de différents types, allant de la copie, des dictées et se terminant par des travaux créatifs.
Méthodologie pour travailler sur la maîtrise de la fonction des suffixes. La tâche principale de l'étude de ce morphème est d'initier les élèves au rôle des suffixes dans un mot et, sur cette base, de développer chez les écoliers la capacité d'utiliser consciemment des mots avec des suffixes dans leur discours. Il est important de faire comprendre aux élèves qu'à l'aide d'un suffixe, vous pouvez former un mot avec un nouveau sens lexical (nous entendons des suffixes formant des mots), ainsi que donner au mot l'une ou l'autre connotation sémantique : indiquez le la taille de l'objet, la mesure de la qualité de l'objet, votre attitude envers l'objet ( cela fait référence aux suffixes d'évaluation).
Dans les classes élémentaires, la tâche consiste à développer les compétences d'orthographe des suffixes uniquement sous une forme préliminaire : les élèves se familiarisent avec l'orthographe de certains des suffixes les plus courants dans le discours des enfants, qui ont un contour graphique constant (-ochk- -echk -, -evn-, -ovn-, -enk- , -onk-, -ost...) et ne nécessitent pas de connaissance des règles.
Le travail d'assimilation par les élèves de la fonction d'un suffixe dans un mot se conjugue avec une clarification de la sémantique de certains suffixes et l'établissement des caractéristiques grammaticales d'un mot dérivé (niveau initial).
La prise de conscience des élèves sur le rôle du suffixe est également facilitée en comparant le suffixe avec un préfixe et une terminaison.
Le suffixe est comparé au préfixe afin d'établir des similitudes dans leur rôle dans la formation des mots et des différences compte tenu de la place qu'ils occupent dans le mot. La comparaison est particulièrement efficace lorsqu'elle est effectuée dans le cadre d'exercices de formation de mots, et ainsi le rôle des préfixes et des suffixes apparaît le plus clairement (par exemple : dire - suggérer - indice, porter - transport - transport, etc.).
Les suffixes sont comparés aux terminaisons pour empêcher les élèves de les identifier. La comparaison est effectuée sur la base d'une clarification du rôle formateur de mots du suffixe et du rôle formatif de la terminaison (pratiquement). Dans ce cas, il est d'une grande importance de varier le matériel pédagogique utilisé pour se familiariser avec les suffixes. La variation s'effectue en tenant compte d'une des caractéristiques insignifiantes du suffixe, à savoir : le suffixe peut apparaître avant la terminaison zéro (chêne, maison) et avant la terminaison matériellement exprimée (baie, pin, etc.). Dans le premier cas, certains étudiants autorisent l'identification du suffixe et de la terminaison.
Caractéristiques de l'étude de l'obtention du diplôme. La méthodologie de travail sur chacun des morphèmes a ses propres caractéristiques, puisque leur essence linguistique est spécifique. La terminaison, dont la fonction principale est la fonction grammaticale, est particulièrement unique par rapport au préfixe et au suffixe.
La difficulté de maîtriser les terminaisons par les écoliers du primaire est due au fait que les terminaisons sont un moyen externe d'exprimer le sens grammatical des mots. Sans connaître la signification grammaticale d’un mot, les élèves ne peuvent naturellement pas comprendre la fonction de la terminaison.
De plus, la terminaison est caractérisée par sa multifonctionnalité, puisque la terminaison d'un mot exprime simultanément plusieurs sens (par exemple, la terminaison -y dans l'expression homme courageux est une expression de formes masculines, singulières et nominatives).
Compte tenu des caractéristiques indiquées de la terminaison et des capacités d'âge des écoliers plus jeunes, il est devenu traditionnel de commencer l'étude de la terminaison en révélant ses deux caractéristiques : la terminaison est une partie variable du mot et sert à relier les mots dans un phrase. Au fur et à mesure que les élèves se familiarisent avec les catégories de nombre et de genre des adjectifs, ainsi qu’avec les catégories de cas et de personne, leurs connaissances sur les terminaisons s’approfondissent progressivement.
L'idée initiale d'une terminaison en tant que partie variable d'un mot, à l'aide de laquelle une connexion entre les mots d'une phrase est établie, est formée par les étudiants lors de l'exécution d'exercices comprenant des tâches visant à changer la forme d'un mot en fonction sur sa combinaison avec d'autres mots dans une phrase. Par exemple, conformément au sens de la phrase, il est nécessaire de changer le mot pour qu'il soit connecté à un autre mot : Le vent est venu à la rescousse (gel). Souffle de toutes ses forces, arrache la couverture de neige de (blé). Sous la direction de l'enseignant, les écoliers cherchent des réponses aux questions : « Pourquoi avez-vous dû changer la terminaison du mot ?
Exercice. Lisez-le. Devinez quelles fins manquent. Écrivez-le, surlignez les fins. Quels mots ont une terminaison nulle ?
La grenouille... saute et saute,
Assis... écureuil... sur une souche...
Dans la brousse... le petit lapin... tremblait,
Un hérisson... courait le long du sentier.
Reste, yo..., pour toujours !
Sparkle, eau du lac...!
Baigne-toi, baies... dans l'herbe...,
Et les soleils... sont bleus... !
(V. Alexandrov)
La maîtrise par les étudiants de la fonction syntaxique des terminaisons se fait sur la base (ou plutôt dans le processus) de la maîtrise de la connexion des mots dans une phrase et dans une phrase. Et bien que la connaissance des enfants du primaire sur le lien entre les mots soit élémentaire, ils sont amenés à comprendre que la dépendance sémantique et grammaticale des mots dans une phrase est exprimée par la terminaison (dans les phrases prépositionnelles, les prépositions servent également à cet effet). La maîtrise par les élèves du rôle syntaxique des terminaisons peut être jugée par leur capacité à identifier des mots d'une phrase dont le sens et la grammaire sont liés, et par leur capacité à expliquer comment la connexion est établie (à l'aide d'une terminaison ou d'une terminaison et d'une préposition). ). Ce niveau d'explication devient accessible à la plupart des étudiants après avoir appris la déclinaison des noms et des adjectifs.
L'originalité de la terminaison, par rapport aux autres morphèmes, est acquise plus efficacement par les étudiants en train d'accomplir des tâches dans lesquelles la fonction de chaque morphème se manifeste. Par exemple, les élèves accomplissent des tâches qui les obligent à former des mots ayant la même racine. Dans le même temps, il devient clair quels morphèmes sont utilisés pour former des mots, comment le sens d'un mot change en fonction du préfixe et du suffixe.
Exercice. Lisez les groupes de mots. Que signifient les mots de chaque groupe ? S'agit-il de la même racine ? Pourquoi? Écrivez les mots avec la même racine, surlignez la terminaison et comprenez le radical de chaque mot.
Profond, profond, profond (poisson), outback, réfléchi (déclaration).
Un an, annuel, années, utile, Nouvel An, annuel.
Parallèlement à cette tâche, les élèves sont invités à modifier les mots afin qu'ils soient utilisés non pas au singulier, mais au pluriel, et à déterminer quelle partie du mot change et si le sens du mot change lorsque la terminaison change. Dans des conditions de comparaison, d'une part, des préfixes et des suffixes, d'autre part, des terminaisons, le rôle formateur des terminaisons apparaît clairement.
5 Jeux divertissants et exercices sur le sujet. Les utiliser pour stimuler l'activité cognitive des enfants
L’un des problèmes qui préoccupent les enseignants est la question suivante : comment développer l’intérêt durable d’un enfant pour l’apprentissage, la connaissance et créer le besoin de recherche indépendante. La solution à ces problèmes repose sur la sphère des besoins motivationnels de l’enfant. Les élèves du primaire ne peuvent pas apprendre « par eux-mêmes ». Parfois, ils apprennent pour des notes, parfois pour des éloges, parfois pour des cadeaux. Mais chacun de ces motifs a une fin. Par conséquent, l’enseignant doit former une motivation d’apprentissage basée sur l’intérêt cognitif. L'enfant doit aimer son activité et celle-ci doit lui être accessible. L'objectif de l'enseignant est d'essayer d'entretenir la curiosité et l'intérêt pédagogique de ses élèves. Les exigences d'une école moderne ont nécessité une révision des objectifs, du contenu et des technologies de l'enseignement. L'éducation moderne doit être dispensée de manière à ce que les étudiants éveillent leur intérêt pour la connaissance, augmentent le besoin d'une assimilation plus complète et plus profonde de celle-ci et développent l'initiative et l'indépendance dans le travail. Dans le processus d’apprentissage, les élèves doivent non seulement acquérir des connaissances, des compétences et des aptitudes, mais également développer leurs capacités cognitives et leur pouvoir créatif. Pour ce faire, il est nécessaire qu'une place particulière dans l'école soit occupée par des formes de cours qui assurent la participation active de chaque élève à la leçon, augmentent l'autorité des connaissances et la responsabilité individuelle des écoliers pour les résultats du travail éducatif. . L’une des façons de résoudre ces problèmes consiste à organiser correctement les activités des étudiants dans le système d’enseignement de la langue russe. Je considère que l'une des tâches principales de l'organisation d'activités éducatives est de créer les conditions dans lesquelles les étudiants développent le besoin de réaliser leur potentiel créatif. Travailler à l'intensification de l'activité cognitive signifie former une attitude positive des jeunes écoliers envers les activités d'apprentissage, en développant leur désir d'approfondir la connaissance de la matière étudiée. Les questions liées à l'amélioration de l'apprentissage des écoliers comptent parmi les problèmes les plus urgents de la science pédagogique moderne. La mise en œuvre du principe d'activité dans l'apprentissage a une certaine importance, car l'apprentissage et le développement sont de nature active et le résultat de l'apprentissage, du développement et de l'éducation des écoliers dépend de la qualité de l'apprentissage en tant qu'activité. Je pense qu'il est particulièrement important, dans le contexte de la mise en œuvre du concept de modernisation de l'éducation, de former une personnalité pleinement développée et socialement mature chez chaque jeune écolier, à travers des formes de travail ludiques. Sur cette problématique, j'ai pris connaissance de nombreux travaux scientifiques et développements méthodologiques : T.I. Chtchoukine « Pertinence du problème de l'intensification de l'activité éducative et cognitive », A.F. Kazakova « Le succès est une incitation importante à une attitude positive envers l'activité », L.S. Kulygina « Activation de l'enseignement : essence et contenu » Khizhnyakova O.I. « Technologies éducatives modernes à l'école primaire », A.A. Okuneva "Merci pour la leçon, les enfants!" Et je suis arrivé à la conclusion que l’activité cognitive des enfants est stimulée par des jeux et des exercices divertissants.
Et maintenant je comprends pourquoi les anciens Romains disaient que la racine de l’enseignement était amère. Après tout, si vous souhaitez construire une leçon, cette racine pourrait bien changer de goût, et même provoquer un appétit sain. Chaque enseignant souhaite que ses élèves étudient bien et étudient avec intérêt et désir à l'école. Comment mettre en œuvre le système de coordonnées : « intérêt » - « désir » - « compréhension » - « force de mémorisation » dans les cours de langue russe à l'école primaire ?
Le plus grand effet activateur en classe provient de situations dans lesquelles les élèves eux-mêmes doivent :
· défendre votre opinion et participer aux discussions ;
· posez des questions à vos amis et à votre professeur, examinez les réponses de vos camarades de classe ;
· enseigner à ceux qui sont en retard et expliquer les parties incompréhensibles aux élèves les plus faibles ;
· choisir de manière indépendante une tâche réalisable et rechercher des options pour résoudre un problème cognitif ;
· créer des situations d'auto-examen, d'analyse d'actions personnelles cognitives et pratiques, etc.
Plus l’enfant est jeune, plus il faut fournir de matériel. différentes formes. Pas étonnant qu'I.G. Pestalozzi a appelé le principe de visibilité règle d'or didactique. Compte tenu de cela, j'utilise dans mon travail des techniques mnémoniques qui facilitent les processus de perception et de mémorisation du matériel pédagogique, augmentent la capacité de mémoire et assurent également la force et la mémorisation à long terme. Je me concentrerai sur les types de dispositifs mnémotechniques les plus appréciés. La première technique, et particulièrement efficace, est celle des dessins associatifs. Dans un dessin associatif, deux techniques méthodologiques sont mises en œuvre : la technique de création de supports orthographiques et grammaticaux et la technique de création d'un « dessin d'enfant ». Les dessins à l'appui évoquent des associations visuelles et sémantiques qui favorisent la perception consciente et la mémorisation rapide du matériel. Par exemple, lors de l'étude du sujet « Trois déclinaisons de noms », les étudiants se voient proposer un schéma - un support pour la 1ère déclinaison (avec pour tâche de continuer la liste d'exemples) - l'intrigue du conte de fées « Navet ». Les élèves nomment les héros du conte de fées : navet, grand-père, grand-mère, petite-fille, insecte, chat, souris. Ils concluent sans équivoque : la 1ère déclinaison comprend les noms masculins et féminins avec les terminaisons - a, - ya. Un travail similaire est réalisé avec dessins à l'appui pour la 2ème et la 3ème déclinaison.
Un moyen mnémonique tout aussi efficace et intéressant consiste à faire rimer les règles. Composer des quatrains rimés n'est pas si difficile, et leurs avantages sont incontestables : ils sont plus faciles à retenir et plus simples à produire. Bien sûr, la logique du jugement et du contenu de la poésie indépendante laisse beaucoup à désirer, mais la signification mnémotechnique est grande. Par exemple, du matériel de rimes pour mémoriser les prépositions utilisées avec le génitif :
Je me suis enfui de chez moi
J'ai marché jusqu'au soir.
Sigal de l'arbre à la congère,
Je rêvais de vivre sans cours.
Pour la collection de flocons de neige
J'ai collecté avec ma langue.
Danser autour du feu
Et il a sauté dans la cour.
Dois-je faire des devoirs ?
Je m'en fiche !
Me voici debout devant le tableau noir
Et je soupire de tristesse.
Un dispositif mnémonique plus simple pour le regroupement thématique de matériel à mémoriser est la compilation d'un texte en prose, un texte « fait maison ». Par exemple, « Le Glutton a enfilé un short et une veste à capuche et, avec un bruissement silencieux, a grimpé dans les groseilliers, qui lui semblaient être un véritable fourré. Il a mangé du chocolat à la groseille, à cause d'une telle gourmandise la couture de son short a éclaté, des brûlures d'estomac ont commencé, il a été choqué et a couru sur l'autoroute pour demander au chauffeur de l'emmener au cirque, où il travaillait comme jongleur et jockey. Comme le montre la pratique, les enfants se souviennent très bien d'histoires aussi amusantes. Rappeler les mots inclus dans une histoire liée est beaucoup plus facile qu'une simple liste de ces mots.
Travailler avec des écoliers plus jeunes nécessite de prendre en compte les caractéristiques psychophysiologiques. Pour ce faire, j'essaie d'introduire des jeux et des situations de jeu dans la leçon. Tout en jouant en classe, les élèves effectuent inaperçus divers exercices où ils doivent comparer, pratiquer et pratiquer. Le jeu met l'enfant dans des conditions de recherche, éveille l'intérêt pour la victoire, et donc le désir d'être rapide, serein, adroit, débrouillard, capable d'effectuer des tâches avec précision et de suivre les règles du jeu. De nombreux jeux et exercices s'appuient sur du matériel de difficulté variable, ce qui permet de mettre en œuvre une approche individuelle et d'assurer la participation d'élèves ayant différents niveaux de connaissances. Cela rend le processus plus intéressant, les enfants sont plus susceptibles d'être actifs, vifs d'esprit et obtiennent parfois les meilleurs résultats. Dans mes cours de russe, j'utilise souvent : des jeux, des charades, des puzzles.
Par exemple, le jeu « Animaux cachés ». Le texte est donné au tableau. Les enfants doivent y trouver les noms des animaux. Essayez de trouver tous les animaux vous-même.
Le matériel divertissant contribue à stimuler l’activité des étudiants. En effectuant divers exercices, les élèves réfléchissent de manière créative, développent leur attention et leur capacité à trouver rapidement une solution à un problème. Dans mon travail, j'utilise souvent des cartes perforées. Cela vous permet de tester les connaissances des enfants, de gagner du temps en classe et d’activer le travail indépendant des enfants. Conçus de manière colorée sous la forme de l'image d'un objet (poisson, pomme, bonhomme de neige), ils attirent l'attention des enfants et leur permettent de travailler avec un grand intérêt dans la leçon.
Les énigmes sont d’une grande valeur dans les cours de langue. Ils apprennent aux enfants à parler de manière vivante, figurative et simple. Travailler sur des énigmes est un exercice de développement indépendant de la pensée, de l'intelligence et de l'imagination. Les cours utilisant des énigmes sont intéressants et ne fatiguent pas les élèves ; ils leur fournissent des exercices mentaux utiles. Le travail sur l'énigme se déroule en plusieurs étapes. La première étape consiste à résoudre des énigmes. L'attention des enfants est attirée sur deux caractéristiques des énigmes : a) ce n'est pas l'objet lui-même qui est appelé, mais un autre qui lui ressemble ; b) les caractéristiques distinctives les plus frappantes de l'objet sont indiquées. La deuxième étape est l'observation. Ici, un objet est examiné afin d'identifier ses caractéristiques les plus significatives, ainsi que de trouver un objet similaire qui pourrait être utilisé à des fins allégoriques. La troisième étape consiste à composer vous-même des énigmes, d'abord collectivement, puis indépendamment. Voici ce que les enfants obtiennent : Un drôle d'animal vit dans la forêt. Un petit danger et il est en boule. (Hérisson).
Dans le travail de vocabulaire, je devrais utiliser la compilation de dictionnaires en groupes. Travailler avec un groupe de mots se fait de manière créative. Après avoir interprété les mots et les avoir orthographiés correctement, les élèves accomplissent la tâche de composer une histoire dans laquelle tous ces mots sont unis par un sens commun. Par exemple, Biélorussie, biélorusse, bouleau, ville, patrie, langue.
L'utilisation habile des méthodes et techniques ci-dessus offre une réelle opportunité de faire une leçon qui enseigne, développe et éduque, augmente l'efficacité de la qualité des leçons et l'efficacité du travail de l'enseignant et de l'élève. Rend les élèves actifs sur le plan cognitif ; développe leur pensée indépendante et active leurs capacités créatives, forme leur désir et leur capacité d'apprendre.
L'utilisation des jeux dans le processus d'apprentissage les transforme en catégorie didactique, où le processus éducatif est interconnecté avec le processus de communication, et l'activité des élèves est comparable voire dépasse l'activité de l'enseignant.
Au cours de mon stage, je me suis essayé, en m'appuyant sur le travail de grands professeurs, d'utiliser des techniques de jeu comme moyen d'accroître l'intérêt pour les activités d'apprentissage. Je voudrais noter que le caractère ludique et passionnant des tâches, qui sont en même temps des tests psychologiques, réduit le facteur de stress lié à la vérification du niveau de développement, permettant aux enfants souffrant d'anxiété accrue de démontrer plus pleinement leurs véritables capacités.
Je suis d'accord avec l'opinion de L.S. Vygodsky selon laquelle l'utilisation de jeux créatifs dans les cours de langue russe à l'école primaire aide à éliminer un certain nombre de difficultés liées à la mémorisation du matériel, à étudier et à consolider le matériel au niveau de la conscience émotionnelle, ce qui contribue à la développement de l'intérêt cognitif pour la langue russe en tant que matière éducative. Il est également important que le jeu créatif dans les cours de russe contribue à enrichir le vocabulaire des élèves et à élargir leurs horizons. Il porte une énorme charge émotionnelle, résout non seulement les problèmes généraux d'éducation et de développement, mais cultive également les qualités d'une personnalité créative : initiative, persévérance, détermination et capacité à trouver une solution dans une situation atypique. Le jeu aide à la formation de la perception phonémique des mots, enrichit l'enfant de nouvelles informations, active l'activité mentale, l'attention et, surtout, stimule la parole. En conséquence, les enfants développent un intérêt pour la langue russe. Sans oublier le fait que les jeux didactiques en langue russe contribuent à la formation de la vigilance orthographique chez les plus jeunes écoliers. Le jeu se joue à différentes étapes de la leçon. Au début du cours, le but du jeu est d'organiser, d'intéresser les enfants et de stimuler leur activité. Au milieu de la leçon, un jeu didactique devrait résoudre le problème de la maîtrise du sujet. A la fin du cours, le jeu est de nature recherche et sert à consolider la matière.
La plus grande humaniste du XXe siècle, Mère Teresa, a déclaré : Nous ne pouvons pas faire de grandes choses. Nous ne pouvons faire que de petites choses, mais avec beaucoup d'Amour . Je pense que cette pensée devrait devenir l’étoile directrice de chaque enseignant.
Chapitre 2. Etude expérimentale de l'efficacité de l'enseignement de la morphémique à l'école primaire
L'étude a été menée en 4e année (nom de l'école). L'école fonctionne selon le programme « Programme éducatif pour les niveaux 1 à 4 de l'enseignement de la langue biélorusse établi par agul saryadnyi aducatsii s » (autorisé par le ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie, Minsk, NIA, 2012). L'apprentissage de la langue russe s'effectue à l'aide des manuels de M.B. Antipovay, T.N. Volynets.
L'étude a été réalisée en trois étapes. Dans un premier temps, une expérience de confirmation a été réalisée. Une analyse transversale a été réalisée dans un cours de langue russe, à l’aide de laquelle le niveau de maîtrise des connaissances et des compétences des étudiants dans le domaine de la composition de mots a été révélé. Pour évaluer la qualité de l'acquisition des connaissances par les étudiants et le niveau de développement des compétences pertinentes, une analyse des résultats a été réalisée. Lors de la deuxième étape - l'expérience formative - nous avons testé un système d'exercices visant à éliminer les lacunes identifiées et à améliorer davantage les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants dans le domaine de la composition de mots. Lors de la troisième étape - l'expérience de contrôle - une autre section de contrôle a été réalisée, dont le but était de comparer les résultats obtenus avec les résultats de l'expérience de vérification. Analysons les résultats obtenus.
1 Expérience de vérification
L'expérience de vérification a été réalisée sous forme de travail pratique écrit n°1 « Parties d'un mot » au début de la quatrième année universitaire sur la base des résultats de l'année universitaire précédente.
Le but de l'expérience : tester les connaissances, compétences et aptitudes des élèves sur toute la matière de l'année scolaire précédente.
Pour déterminer le niveau de compétences en formation de mots des écoliers plus jeunes et évaluer le développement de leurs concepts de formation de mots, les élèves de quatrième année se sont vu proposer certaines tâches.
Le premier bloc de cinq tâches est de nature théorique :. 1 possibilité
) Une racine est... une partie d'un mot. La racine contient le sens de tous les mots.
) Les mots apparentés sont des mots qui ont......
) Les préfixes s'écrivent... avec des mots, et des prépositions..., car un préfixe est... et une préposition est....
) La fin fait... partie de....
) La terminaison est utilisée pour ..... option 2
) Les mots dont le sens est proche et qui ont une racine commune sont appelés....
) Une racine est... une partie d'un mot.
La racine contient le sens de tous les mots.
) La partie du mot qui précède... et sert à former de nouveaux mots s'appelle....
) La partie variable du mot est….
) La fin sert à….
Il s'agit d'un test des connaissances des étudiants sur la composition morphémique des mots acquises au cours de l'année académique précédente. Des connaissances résiduelles ont été identifiées sur les thèmes « Mots à racine unique », « Racine d'un mot », « Préfixe », « Observation des mots apparentés », « Observation du sens lexical des mots apparentés, l'uniformité de l'orthographe des racines en apparenté mots », « Le rôle de la terminaison dans un mot, dans la proposition. »
La deuxième section de tâches est un test de la capacité à sélectionner des mots avec la même racine, la capacité de voir la racine des mots avec la même racine, y compris ceux avec des consonnes alternées :. Continuez la série. Écrivez deux autres mots avec la même racine. Sélectionnez la racine. Soulignez les consonnes alternées à la racine du mot.
1ère possibilité
Je vois, je vois, ________________________________
Neige, neigeux, ___________________________________
Oh, une option
Ami, amical______________________________
Prairie, prairie_____________________________________________________________
La troisième partie des tâches vise à contrôler l'orthographe des voyelles et des consonnes à la racine d'un mot en position faible :. Réfléchissez à la lettre qui devrait être écrite à la place de l'espace. Écrivez d’abord le mot test, puis insérez la lettre. Indiquez l'orthographe.
Sugro__
Papier
Alma__
Doux
Sp___coudre
Câlin
S__de
L__snoy
Re__ba
Gla__ki
Vku__
Gel
Sn__zhinka
M_rskoy
Froid
Paresseux
La quatrième section vise à tester la capacité à former des mots avec des préfixes (basés sur des verbes de mouvement) :. Formez cinq verbes en utilisant les préfixes du verbe courir (1er siècle), mentir (2e siècle). Écrivez-le. Indiquez l'orthographe - voyelle non accentuée dans les préfixes.
La cinquième section teste la capacité à trouver la terminaison et le radical d'un mot :. Mettre en évidence les terminaisons et les radicaux des mots
petite amie
célèbre
chasseurs
soie
pré-tempête
intéressant
célèbre
Sixièmement - tester la capacité à former des mots selon un schéma donné de la composition morphémique du mot :. Écrivez un mot pour chaque diagramme :
Il convient de noter en particulier que lors de l'analyse de mots tels que jeune, grand-père, il n'y a eu aucune erreur. Une enquête orale menée après l'achèvement écrit de la tâche a enregistré l'utilisation d'un mot motivant dans l'interprétation et l'analyse des mots. Cependant, pour justifier leurs réponses, la plupart des écoliers ont été guidés par la sélection d'un certain nombre de mots apparentés et de mots ayant le même morphème.
Le but de cette tâche n’est pas seulement de tester la capacité des élèves à identifier les mots d’un nid de formation de mots, mais aussi de découvrir dans quelle mesure les élèves comprennent la sémantique d’un mot et sa connexion avec d’autres mots de la même racine. Du point de vue des méthodes d'activité mentale, la capacité de comparer, d'effectuer des opérations d'analyse-synthèse et de classer lors de l'analyse de la formation des mots a été testée.
Cette tâche vise, d'une part, à tester la capacité à analyser correctement les mots en fonction de leur composition ; deuxièmement, identifier la conscience - l'inconscience chez les plus jeunes écoliers du lien de l'analyse morphémique avec les relations sémantiques entre le dérivé et le mot motivant par rapport à celui-ci, troisièmement, identifier la capacité de comparer et d'analyser à l'aide du matériel proposé. Les erreurs les plus courantes commises par les étudiants qui terminent le devoir sont les suivantes :
Erreurs Option numéro I (12 personnes) Option II (12 personnes) Définition incorrecte de la racine (12,5%) 21 Définition incorrecte des mots avec la même racine (20,8 %) 23 Méconnaissance de l'orthographe des préfixes, incapacité à distinguer les préfixes des prépositions (20,8 %) 32 Définition incorrecte de la fonction de terminaison (29,1 %) 43 Sélection incorrecte des mots apparentés (12,5 %) 21 Incapacité de voir les consonnes alternées dans la racine d'un mot (8,3 %) 2 Ignorance de l'orthographe « Orthographe des consonnes à la racine d'un mot en position faible » (37,5 %) 45 Incapacité de former des préfixes de verbes (16,7 %)13 Incapacité d'identifier le radical et la terminaison d'un mot (25 %) 33 Incapacité de former des mots selon un modèle donné (58,3%) 68 Autres fautes d'orthographe (33,3%) 44
Sur la base des résultats de la tâche accomplie, nous pouvons conclure que le niveau de maîtrise des compétences d'analyse-synthèse et de comparaison est faible, car le plus grand pourcentage d'erreurs se produit lors de l'exécution de la tâche de sélection de mots à partir de schémas prêts à l'emploi.
Seulement 20,8 % des étudiants ont accompli l’intégralité de la tâche sans erreur.
Ainsi, seule la partie de la tâche qui nécessitait la connaissance de la règle d'alternance des consonnes dans la racine d'un mot a posé le moins de difficultés aux élèves.
L'analyse des résultats de la réalisation des points restants de la tâche proposée indique que les étudiants ne développent pas de compétences particulières pour regrouper (classer) les mots dérivés en fonction de leur appartenance à l'un ou l'autre modèle de formation de mots. En conséquence, après avoir combiné des mots de différents modèles de formation de mots en un seul groupe, les étudiants n'ont prêté attention qu'au point commun des combinaisons de lettres dans les mots, à la forme du mot, quelle que soit sa signification. Les résultats de l'expérience de vérification permettent de planifier les spécificités des tâches et des exercices de répétition de la matière abordée en morphémique au cours de la quatrième année d'études. En particulier, l'expérience a montré que la plus grande importance doit être accordée à l'apprentissage des écoliers à penser « du général au spécifique » - la capacité de composer des variantes de mots selon un schéma morphémique donné. Les erreurs dans la détermination de la racine, du préfixe et de la fonction de fin signalent la nécessité de mettre à jour le matériel théorique couvert. Un signal alarmant est également un grand nombre d'erreurs dans les tâches d'identification du radical et de sélection des mots avec la même racine, ainsi que l'incapacité de mettre la consonne de la racine dans une position « forte » pour vérifier l'orthographe.
2.2 Expérience de contrôle
Cette expérience est un test final visant à déterminer dans quelle mesure les écoliers maîtrisent les concepts de formation des mots et les compétences dans le domaine de la division morphémique des mots.
La première tâche est de nature théorique :
) La racine est la partie ____________ du mot.
La racine contient la signification de tous les mots ___________.
) Les mots apparentés sont des mots qui ont _________________.
) Les préfixes s'écrivent __________ avec des mots, et les prépositions sont ________, car un préfixe est __________ et une préposition est __________.
) La fin est la partie ______________ de ____________________.
) La fin sert pour ___________________________________.
La deuxième tâche vise à tester la capacité des élèves à analyser un mot par sa composition et à trouver la base d’un mot.
Déterminez dans quels cas l'analyse du mot selon sa composition a été effectuée correctement. Encerclez la bonne réponse. Mettez en surbrillance le radical du mot.
a) sentier
b) approche
c) élevé
d) désespéré
La troisième tâche teste la capacité des élèves à utiliser en pratique les règles de déclinaison des noms et de choix des terminaisons de cas.
Complétez les lettres manquantes à la fin des noms.
a) près de la haie_
c) dessiner sur du tissu__
d) pour le petit-déjeuner__, le déjeuner__ et le dîner__
Les quatrième et cinquième tâches testent la capacité des élèves à s’entraîner à utiliser les règles de conjugaison des verbes et à analyser les mots en fonction de leur composition et à trouver les voyelles non accentuées dans la racine d’un mot.
Quelles lettres manquent dans les terminaisons personnelles non accentuées des verbes ? Triez les mots selon leur composition.
b) raid__t
c) écoute
d) span__t
Insérez les lettres manquantes, surlignez les orthographes :
a) embrasser l'enfant ;
b) cacher la porte ;
c) joué au sne__ki ;
d) lit le saut.
La sixième tâche consiste à travailler avec du texte, visant à renforcer la capacité de choisir des mots avec la même racine et d'analyser les mots en fonction de leur composition.
Lisez le texte. Il y a cinq groupes de mots apparentés dans ce texte. Trouvez ces mots, écrivez-les en groupes, surlignez la racine. Écrivez cinq mots pour chaque partie du discours, triez les mots selon leur composition. Dans la troisième phrase, trouvez les mots avec des préfixes.
Vent et soleil.
Un jour, le Soleil et le Vent du Nord en colère ont commencé à se disputer pour savoir lequel d'entre eux était le plus fort. Ils se disputèrent longuement et décidèrent finalement de mesurer leur force contre le voyageur, qui à ce moment-là chevauchait à cheval le long de la grande route.
Regardez, - dit le Vent, - comme je vais voler vers lui : j'arracherai instantanément son manteau.
» Dit-il, et il commença à souffler aussi fort qu'il le pouvait. Mais plus le Vent essayait, plus le voyageur s'enveloppait étroitement dans son manteau. Il se plaignait du mauvais temps, mais roulait de plus en plus loin. Le vent devint furieux, violent et inonda le pauvre voyageur de pluie et de neige ; Maudissant le vent, le voyageur mit son manteau dans les manches et l'attacha avec une ceinture. Immédiatement, le Vent lui-même devint convaincu qu'il ne pouvait pas retirer sa cape.
Le soleil, voyant l'impuissance de son rival, sourit, regarda derrière les nuages, réchauffa et sécha la terre, et en même temps le pauvre voyageur à moitié gelé. Sentant la chaleur des rayons du soleil, il se redressa, bénit le Soleil, ôta son manteau, l'enroula et l'attacha à la selle.
Vous voyez, dit alors le doux Soleil au Vent en colère, vous pouvez faire bien plus avec de l'affection et de la gentillesse qu'avec de la colère.
La tâche suivante vise à tester la capacité à former des mots avec des préfixes :
En utilisant les préfixes du verbe sauter, formez cinq verbes. Écrivez-le. Indiquez l'orthographe - voyelle non accentuée dans les préfixes.
La dernière tâche visait à tester la capacité à former des mots selon un schéma donné de la composition morphémique d'un mot :
Écrivez un mot pour chaque diagramme :
Les résultats de l'expérience de contrôle ont montré qu'à la fin de la quatrième année d'études, 100 % des étudiants ont acquis la capacité d'analyser correctement les mots en fonction de leur composition morphémique. 85 % des élèves sont capables de sélectionner avec précision des mots ayant la même racine pour un mot donné et d'isoler du texte différents groupes de mots ayant la même racine. 85 % des écoliers identifient correctement les fonctions des morphèmes.
Par rapport aux résultats de l'expérience de vérification, à la fin de mon année de stage, les écoliers ont appris à sélectionner avec précision des mots selon une composition morphémique schématiquement spécifiée.
Le but de nos expérimentations était de déterminer dans quelle mesure le travail avec la section morphémique à l'école primaire s'avérait efficace et pouvait contribuer à l'activation de l'activité mentale des écoliers. L'étude a été réalisée en trois étapes (expérience de vérification, expérience formative et expérience de contrôle).
Les résultats des travaux réalisés et l’analyse des erreurs des étudiants permettent d’étayer plusieurs positions :
Des erreurs surviennent lorsque la forme et le sens d'une unité linguistique, les traits formels et sémantiques d'un morphème sont considérés isolément les uns des autres : ils expliquent le sens de la racine (suffixe, préfixe, terminaison) et ne mentionnent pas sa phonémique (son ) composition ou faites attention à la composition littérale du suffixe (racine, terminaison, préfixe), mais sa signification n'est pas divulguée, etc.
Une conséquence d'une mauvaise organisation du travail est une erreur aussi courante que de mélanger des mots et des formes de mots apparentés. Naturellement, cela est particulièrement visible au stade initial, lorsque les élèves du primaire ne connaissent pas encore tous les changements dans les principales parties du discours.
Les étudiants éprouvent de grandes difficultés à analyser les mots selon leur composition s'ils ont une mauvaise préparation phonétique et s'ils ne comprennent pas les particularités du graphisme russe.
La nature des tâches que nous proposons incite l'élève, d'une part, à prêter attention aux particularités de la formation des mots, à leur composition morphémique, et d'autre part, à établir un lien entre la composition morphémique d'un mot et son appartenant à une certaine partie du discours. Dans les classes élémentaires, les observations des particularités de la formation de l'une ou l'autre partie du discours sont de nature propédeutique et leur efficacité dépend en grande partie de la finalité des exercices.
Conclusion
Selon les méthodologistes et les enseignants, l'étude de la structure morphémique des mots est extrêmement importante pour le développement des capacités linguistiques des enfants et leur développement global.
Il est impossible de surestimer le rôle de la compréhension de la structure des mots dans l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe. Tout d'abord, nous reconnaissons les mots lors de la lecture et les reconstruisons lors de l'écriture par leurs parties significatives - les morphèmes. De plus, l’étude de la composition d’un mot offre de riches opportunités pour développer l’intérêt des enfants pour le monde du langage.
Par conséquent, à l'heure actuelle, presque personne ne doute de la nécessité d'étudier les éléments morphémiques dès les classes élémentaires. L'analyse du vocabulaire dérivé, les observations du processus de formation des mots dans leur langue maternelle, les particularités de l'utilisation des mots dérivés, compte tenu de leur sens et de leur coloration stylistique, aiguisent l'attention des élèves sur le mot, leur permettent de mieux comprendre son sens lexical, enrichissant ainsi le vocabulaire des écoliers, et contribuer à une maîtrise plus consciente de l'orthographe, des schémas linguistiques, au développement du sens linguistique des écoliers plus jeunes.
Pour réussir à aborder les problématiques liées à l’analyse morphémique d’un mot, l’enseignant doit disposer de bases théoriques solides dans le domaine de la morphémique.
Dans une école primaire moderne, un cours de langue russe comprend une section de morphémique pour maîtriser : la composition d'un mot, mettant en évidence les parties significatives d'un mot - racines, préfixes, suffixes, terminaisons, distinguant les mots avec la même racine et les formes de la même mot, vérifiant les mots avec des voyelles non accentuées, des consonnes appariées et imprononçables de différentes manières (en changeant la forme d'un mot, en choisissant un mot avec la même racine).
Conscients de l'importance du travail dans le domaine de la morphémique à l'école primaire pour la formation des méthodes d'activité mentale, nous avons mené dans notre travail une expérience en trois étapes : constatation - formation - contrôle. Lors des travaux expérimentaux de consolidation et de suivi des connaissances et compétences dans la section de morphémique au primaire, il a été établi :
au début de la quatrième année d'études, les compétences d'analyse de la formation des mots étaient peu développées, les étudiants faisaient de nombreuses erreurs lors de la sélection des mots selon le schéma proposé ;
la mise à jour et la consolidation des connaissances dans le domaine de la morphémique ont eu lieu avec beaucoup de succès dans le processus d'étude de la morphologie en quatrième année, qui a été enregistrée dans l'expérience formative ;
La dernière partie de l'expérience de contrôle, réalisée à la fin de la quatrième année d'études, a montré une augmentation du niveau de connaissances et de compétences dans le domaine de la morphémique.
L'analyse du nombre et de la nature des erreurs nous a conduit à la conclusion que l'enseignant peut juger du niveau de conscience du rôle d'un morphème particulier par les indicateurs suivants :
la capacité de l’élève à isoler un morphème d’un mot,
la possibilité de sélectionner indépendamment un mot d'une certaine composition morphémique,
la capacité d'expliquer verbalement le rôle du morphème dans un mot,
la capacité d'utiliser correctement des mots avec des préfixes et des suffixes dans une phrase.
Lors d’une analyse comparative des travaux des étudiants, nous sommes arrivés à la conclusion sans équivoque que les sources des erreurs doivent être recherchées dans les défauts de la pratique pédagogique.
Notons que les opérations mentales impliquées dans la clarification des liens entre la formation des mots et décrites dans notre étude ne sont qu'une sorte d'« outil » d'analyse morphémique et de la formation des mots. Bien plus importante, à notre avis, est la question de savoir à quoi servent ces outils.
Ainsi, nous avons émis l'hypothèse que le travail sur le thème « Composition d'un mot » sera efficace si l'enseignant enrichit le matériel didactique du manuel, et le système d'exercices qu'il propose incite les élèves à prêter attention aux particularités du la formation des mots, leur composition morphémique, le lien entre la composition morphémique d'un mot et son appartenance à une certaine partie du discours ont été pleinement confirmés. Les buts et objectifs que nous nous étions fixés au début de notre travail ont été atteints.
Une description des techniques et des méthodes d'utilisation de l'analyse de la formation des mots comme moyen d'améliorer l'activité cognitive dans le système d'éducation au développement nécessitera des recherches spéciales à l'avenir. Cette direction peut être considérée comme la perspective de notre travail.
Littérature
1. Problèmes actuels des méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école primaire. / Éd. N.-É. Rozhdestvensky, G.A. Fomitcheva. - M., 1977.
Alekseev D.I. Surmonter certaines erreurs lors du travail sur la composition de mots à l'école // La langue russe à l'école. 1957. N° 4.
Belkova V.A. Sur l'analyse de la formation des mots // La langue russe à l'école. 1975. N° 3.
Benveniste E. Linguistique générale. M., 1968.
Blinov G.I. Sur les lacunes de l'analyse de la formation des mots à l'école // La langue russe à l'école. 1966. N° 4.
Blokhina G.V., Stepanova I.D. « Étudier le thème « Composition de mots » à l'école primaire » (manuel pédagogique) //www.pdffactory.com.
Application
EXERCICE 1
Un mot est constitué d'une terminaison et d'un radical. La base comprend : racine, préfixe, suffixe
étape : Trouvez la fin du mot TRIP.
Pour cela, changez le mot : voyage, voyage, voyage
A est la partie variable. C'est la fin.
Mettez en surbrillance la fin et le radical du mot.
étape : Trouvez la racine.
Pour cela, sélectionnez des mots de même racine :
Comparez les mots et surlignez la partie commune. -EZD - C'est la racine. Souligner.
Étape : Trouvez la console.
Pour cela, sélectionnez des mots de même racine sans préfixe ou avec un autre préfixe :
Préfixe avant la racine. Logiciel de décodeur. Mettez-la en valeur.
étape : recherchez le suffixe.
Il vient après la racine et sert à former le mot.
Mettez en surbrillance le suffixe.
conduire
EXERCICE 2
TRAVAIL INDÉPENDANT À PLUSIEURS NIVEAUX 1.
TRAVAIL INDÉPENDANT À PLUSIEURS NIVEAUX 2.
(La racine du mot).
Niveau 3.
Trouvez et écrivez des mots avec la même racine avec la racine indiquée.
Celui qui joue du tambour
battre, battre le tambour,
petit tambour.
baies bouillies dans du sucre
celui qui prépare la nourriture.
réparateur de montres,
soldat debout en service.
Sélectionnez la racine.
EXERCICE 3
Formez de nouveaux mots uniquement en utilisant des préfixes.
Faire bouillir - , frapper - ,
parier - , déplacer - ,
courir - , poser - ,
abandonné - , lavé - .
EXERCICE 4
Formez des mots racines en supprimant les suffixes et les préfixes.
Par exemple : sans vent - vent, rotation - cercle.
Nab - , terminé - , erreur - ,
souffrir - , chill - , branche - , transformation - , détendu - , inaliénable - - , impeccable - .
Tutorat
Besoin d'aide pour étudier un sujet ?
Nos spécialistes vous conseilleront ou fourniront des services de tutorat sur des sujets qui vous intéressent.
Soumettez votre candidature en indiquant le sujet dès maintenant pour connaître la possibilité d'obtenir une consultation.
Parties significatives d'un mot, par opposition à un phonème.
Dictionnaire des mots étrangers inclus dans la langue russe - Chudinov A. N., 1910.
MORPHÈME
[< гр. morphe — форма] — лингв. минимальная значащая часть слова: корень или АФФИКС (ПРЕФИКС, СУФФИКС и др.); каждая м. выражает грамматическое и/или лексическое значение.
Dictionnaire des mots étrangers - Komlev N.G., 2006.
(gr. forme morphe) linguistique la partie significative minimale du mot : racine et affixes (préfixes, suffixes, etc.) ; par exemple, dans le mot volé il y a 5 morphèmes, représentés par les morphes correspondants : po- (préfixe), -let- (racine), -e- (suffixe), -l- (suffixe), -i (fin) ; chaque m exprime une signification grammaticale et lexicale.
Nouveau dictionnaire de mots étrangers - par EdwART, 2009.
morphèmes, g. [du grec morphe - forme] (lingual). Partie significative d'un mot : racine, préfixe ou suffixe.
Grand dictionnaire de mots étrangers - Maison d'édition "IDDK", 2007.
s, et. (fr. morphème <
grec forme morphe).
linguistique La plus petite partie significative d'un mot (racine, affixe).
Morphémique- relatif au morphème, aux morphèmes.
Morphème(du grec ancien μορφ ? « forme ») est la plus petite unité significative du langage, distinguée comme faisant partie d'un mot et remplissant les fonctions de formation et de morphologie des mots (inflexion des mots). Le concept de morphème a été introduit dans la science par Ivan Alexandrovitch Baudouin-de Courtenay. Si le phonème est indivisible du point de vue de la forme, alors le morphème est indivisible du point de vue du contenu.
Un morphème est une unité à deux faces, l'une de ses faces est sémantique, c'est-à-dire le plan du contenu (signifié), l'autre est une forme phonétique ou graphique, c'est-à-dire le plan d'expression (signifiant).
Dans la plupart des concepts, un morphème est considéré comme une unité linguistique abstraite. L'implémentation spécifique d'un morphème dans un texte est appelée morphois ou (plus souvent) se transformer.
De plus, les formes représentant le même morphème peuvent avoir une apparence phonétique différente en fonction de leur environnement dans la forme du mot.
Donc, dans la phrase « Je cours et tu cours, mais lui ne court pas. morphème "en cours d'exécution-" représenté par trois formes ( en cours d'exécution- V je cours, beige- V tu cours Et beige- V court) et seulement deux allomorphes ( en cours d'exécution- Et beige-).
La relation entre morphe, allomorphe et morphème est à peu près la même qu'entre phon (son de la parole), allophone et phonème. Il est important de comprendre que pour que deux formes appartiennent au même allomorphe, il n’est pas nécessaire qu’elles aient complètement le même son : il suffit qu’elles aient la même composition phonémique et le même accent.
La variation du plan d'expression d'un morphème oblige certains théoriciens (à savoir I. A. Melchuk et N. V. Pertsova) à conclure qu'un morphème n'est pas un signe, mais une classe de signes.
Ainsi, dans les travaux de N.V. Pertsov, il est indiqué que « dans la vie de tous les jours, même parmi les spécialistes de la morphologie, le terme « morphème » est souvent utilisé dans le sens se transformer» et que « parfois, une telle indistinction dans l’usage des mots pénètre même dans les textes scientifiques publiés ». N.V. Pertsov estime qu '"il faut être prudent à cet égard, même si dans la grande majorité des cas, le contexte permet de déterminer clairement de quel type d'entité il s'agit - d'une forme de texte concrète ou d'un morphème linguistique abstrait".
Types de morphèmes (classification)
Par nécessité de présence en un mot : racine (racines) Et affixe (affixes) .
Racines (racines), obligatoire
Racine- la principale partie significative du mot. C'est une partie obligatoire de tout mot - il n'y a pas de mots sans racine (à l'exception de rares formations secondaires avec une racine perdue, comme le russe « you-nu-t (préfixe-suffixe-fin) », bien qu'en espéranto artificiel de tels mots sont loin d'être rares, par exemple aj-o-thing (fin de suffixe), ac-aj-o - muck (suffixe-fin de suffixe)).
Les morphèmes racines peuvent former un mot accompagné d'affixes ou indépendamment. Le morphème principal est la racine ; sans elle, un mot ne peut pas exister. Le sens lexical d'un mot dépend du sens de la racine. C'est la racine qui contient le sens commun à tous les mots ayant la même racine. Par exemple, les mots avec la racine -blanc- (blanc, blanc, blanchâtre, blancheur, badigeon, badigeon, protéine, marbre blanc, blanc comme neige) sont unis par le sens « la couleur de la neige ou de la craie, la lumière », et les mots avec la racine -chern-//-noir- (noir, noirceur, noirci, noircir, noircir, sourcils noirs, prune, terre noire) sont unis par le sens opposé - "la couleur de la suie, du charbon, sombre".
Affixe(s), facultatif
Affixe- une partie auxiliaire d'un mot, attachée à la racine et utilisée pour la formation des mots et l'expression des significations grammaticales. Ne peut pas former indépendamment un mot (en russe) - uniquement en combinaison avec des racines. Contrairement à certaines racines (telles que bureau de poste,clairons), ne sont pas isolés et n’apparaissent que dans un seul mot.
Classification des affixes
- Par position relative racine: (les deux premiers types sont les plus courants dans les langues du monde)
- préfixes- devant la racine. Le nom traditionnel en russe est consoles. Absent dans certaines langues (par exemple turc, finno-ougrien) - toutes les relations grammaticales sont exprimées suffixes.
- suffixes- après la racine. Presque pas utilisé dans certaines langues (par exemple famille swahili bantu, Afrique centrale) - utilisé préfixes. Un net avantage d'utilisation (par rapport aux préfixes) réside dans les langues indo-européennes (par exemple le russe). Les suffixes qui ne sont pas des inflexions sont généralement appelés en russe suffixes. Les suffixes au sens large, à leur tour, sont divisés, sur la base de critères mixtes fonctionnels et positionnels, en terminaisons (inflexions) et suffixes. Dans la grammaire russe, il existe un autre groupe - les suffixes au sens étroit (ils sont également appelés particules), appelés morphèmes réflexifs, généralement placés après la terminaison. Il y a 6 suffixes : 3 verbaux : -sya/-s, -te, -ka ( Dire, ri, regarde ça) et 3 pronominaux -ça, -ou, -quelque chose ( rien, quelqu'un).
- interfixes- des morphèmes de service qui n'ont pas leur propre signification, mais servent à relier les racines de mots complexes (par exemple, front- Ô-secoué);
- infixes- des affixes insérés au milieu de la racine ; servir à exprimer un nouveau sens grammatical; trouvé dans de nombreuses langues austronésiennes (par exemple le tagalog : seuhouat"écrire", cf. sulat"lettre");
- transfixes- les affixes, qui, brisant une racine constituée uniquement de consonnes, se brisent eux-mêmes et servent de « couche » de voyelles parmi les consonnes, déterminant le sens grammatical du mot (trouvé dans les langues sémitiques, notamment en arabe), Akbar- le plus gros Kabir- lutte, Kibar- grand. L'arabe n'a que trois phonèmes vocaliques.
- confise- des combinaisons de préfixe et de suffixe qui agissent toujours ensemble, entourant la racine (comme par exemple dans le mot allemand ge-lob- t - « loué »);
- circonfixes- des affixes, des morphèmes qui se placent aussi bien au début qu'à la fin de la racine. Dans la langue russe, les circonfixes sont les particules verbales « encadrant » en - ... -sya, do- ... -sya et une fois ... sya, par exemple, dans les mots « s'est rapproché », « a attendu » et "fait du bruit"
- Signification:
- affixes "réguliers"- transmettre un sens grammatical et lexical.
- inflexions- transmettre un sens relationnel (indiquant un lien avec d'autres membres de la phrase). Ce sont des affixes modifiant les mots. En russe, on les appelle généralement - graduation(puisqu'il s'agit exclusivement de suffixes), cependant, dans les langues bantoues et dans certaines autres langues, ce sont exclusivement des préfixes, et dans certains, ils peuvent être à la fois des préfixes et des suffixes.
Morphémique- une branche de la linguistique dans laquelle sont étudiés le système des morphèmes d'une langue et la structure morphémique des mots et de leurs formes.
En morphémique, deux questions principales sont résolues :
1) comment sont classés les morphèmes de la langue russe,
2) comment un mot est divisé en morphèmes, c'est-à-dire quel est l'algorithme de division morphémique.
L'unité de base de la morphémie est le morphème.
Morphème– c'est la partie significative minimale d'un mot (racine, préfixe, suffixe, terminaison).
Classification des morphèmes en langue russe
Tous les morphèmes sont divisés en racine et non-racine. Les morphèmes non-racines sont divisés en formation de mots (préfixe et suffixe de formation de mot) et en construction de forme (suffixe de fin et de formation de forme).
Racine
La différence fondamentale entre la racine et les autres types de morphèmes est que racine- la seule partie obligatoire du mot. Il n'y a pas de mots sans racines, alors qu'il existe un nombre important de mots sans préfixes ni suffixes ( tableau ) et sans terminaisons ( kangourou ). La racine peut être utilisée, contrairement aux autres morphèmes, sans être combinée avec d’autres racines.
Il existe de nombreux mots constitués uniquement de racines. Ce sont des mots de fonction ( mais, ci-dessus, si ), les interjections ( ouais, bonjour ), de nombreux adverbes ( très, très ), noms immuables ( aloès, attacher ) et les adjectifs immuables ( beige, raglan ). Cependant, la plupart des racines sont encore utilisées en combinaison avec des morphèmes formatifs : part-a, good-iy, go-ti.
Morphèmes formant des mots : préfixe, suffixe
Les morphèmes sans racine sont divisés en formation de mots (formation de mots) et formation de forme (formation de forme).
Les morphèmes non-racines formant des mots servent à former de nouveaux mots, des morphèmes formatifs - pour former des formes de mots.
Les morphèmes formant des mots sont divisés en préfixes et suffixes. Ils diffèrent par leur place par rapport à la racine et aux autres morphèmes.
Préfixe- un morphème formant un mot placé devant une racine ou un autre préfixe (re-do, pre-pretty, primorye, à certains endroits, re-o-det).
Suffixe- morphème formant un mot qui vient après la racine (tableau- IR , rouge- e- t).
En linguistique, à côté du suffixe, il existe aussi suffixe- un morphème de construction de mots qui vient après la terminaison ou le suffixe formatif (um-t- Xia , qui- ou ).
Morphèmes formatifs : terminaison, suffixe formatif
Les morphèmes formatifs servent à former les formes d'un mot et sont divisés en terminaisons et suffixes formatifs.
Les terminaisons et les suffixes formatifs diffèrent par la nature du sens grammatical qu'ils expriment.
Fin
Fin- un morphème formatif qui exprime les significations grammaticales du genre, de la personne, du nombre et du cas (au moins un d'entre eux !) et sert à relier les mots dans des phrases et des phrases, c'est-à-dire qu'il s'agit d'un moyen d'accord (nouveau ème étudiant), gestion (lettre frère- y) ou le lien du sujet avec le prédicat (je vais- à , tu vas- manger ).
Seuls les mots fléchis ont une terminaison. Les mots fonctionnels, les adverbes, les noms immuables et les adjectifs n'ont pas de terminaison. Les mots modifiés n'ont pas de terminaison dans les formes grammaticales qui n'ont pas les significations grammaticales spécifiées (genre, personne, nombre, cas), c'est-à-dire l'infinitif et les gérondifs.
Certains noms composés et chiffres composés ont plusieurs terminaisons. Cela peut être facilement vu en changeant ces mots : tr- Et -St- UN , tr- hein -peigne- , canapé -lit- , canapé- UN -lit- Et .
La fin peut être nulle. Dans le mot modifié, il ressort s'il a une certaine signification grammaticale, mais il n'est pas matériellement exprimé.
Fin zéro- il s'agit d'une absence significative de terminaison, une absence qui porte certaines informations sur la forme sous laquelle le mot apparaît. Donc la fin... UN en forme de table UN montre que ce mot est au génitif, - à sur la table- à indique le cas datif. L'absence de terminaison dans le formulaire du tableau indique qu'il s'agit d'un cas nominatif ou accusatif, c'est-à-dire qu'il porte une information, qu'il est significatif. C'est dans de tels cas que la terminaison zéro est mise en évidence dans le mot.
Les mots avec une terminaison zéro ne doivent pas être confondus avec des mots qui n'ont pas et ne peuvent pas avoir de terminaison - des mots immuables. Seuls les mots fléchis peuvent avoir une terminaison nulle, c'est-à-dire les mots qui ont des terminaisons non nulles sous d'autres formes.
Suffixe formatif. Modifications du radical du verbe
Un autre type de morphèmes formatifs est un suffixe formatif - un suffixe qui sert à former les formes d'un mot.
Fondamentalement, tous les suffixes formatifs sont présentés dans le verbe : this suffixes des formes infinitive, passée, impérative, participative et gérondive. Les suffixes formatifs non verbaux sont présentés dans degrés de comparaison des adjectifs et des adverbes.
La plupart des verbes ont deux types de radicaux différents : l'un est le radical présent/futur simple, et l'autre est le radical infinitif et également passé : lire - Et chita - , je dessine - Et riz - , en cours d'exécution - Et beige - , parler - Et parler - .
Il existe des verbes qui ont les mêmes radicaux du présent/futur simple et de l'infinitif : ( eid -Utah, eid -ti), et ils contrastent avec la base du passé ( w -la).
Il existe des verbes dont les trois radicaux sont différents : là- Ouais, ter- la, tr- Utah; je suis mouillé- Ouais, mok- la, mokn- Utah.
Il existe des verbes dans lesquels toutes les formes sont formées à partir du même radical : porté toi, porté la, porté Utah; porté- toi, porté- la, porté- Utah.
Différentes formes verbales sont formées à partir de différents radicaux.
À partir du radical de l'infinitif, en plus de la forme indéfinie, se forment les formes personnelles et participatives du passé (si le verbe n'a pas d'autre radical du passé) et le mode conditionnel.
À partir de la racine du présent/futur simple, en plus des formes personnelles et participatives du présent, se forment des formes du mode impératif.
Ceci est clairement visible dans les verbes dans lesquels l'alternance de consonnes est présentée :
pise-
t - pise-
je- (serait - pise-
poux
écrire-
oui - écrire-
ouais - écrire-
Et- .
Chaîne
Tous les types de morphèmes formatifs (terminaison, suffixe formatif) ne sont pas inclus dans le radical du mot.
Chaîne- c'est un élément obligatoire de la structure morphémique d'un mot, exprimant le sens lexical du mot. Les morphèmes formatifs, tout en exprimant des significations grammaticales, ne changent pas le sens lexical du mot.
Pour les mots immuables, le mot entier constitue la base, Par exemple: si, manteau, hier. Les mots modifiés n'incluent pas de terminaisons et/ou de suffixes formatifs dans leurs radicaux, Par exemple: fenêtre- Ô, étendu Ouais, oser- son, lire- la, fait- nn-ème.
Le radical d'un mot peut être interrompu par des morphèmes formatifs. Ce sont les bases des formes verbales contenant le suffixe réflexif formant un mot -sya/-sya ( enseigner- l-a-s), les bases des pronoms indéfinis contenant les suffixes -to, -or, -ni ( À- quelqu'un), les radicaux de certains noms composés ( canapé- UN- lit- i) et les chiffres complexes ( talon Et- dix- Et). De telles bases sont dites intermittentes.
Analyse morphémique (analyse d'un mot par composition)
L'analyse morphémique est réalisée selon le plan suivant :
1. Déterminez à quelle partie du discours appartient le mot ; indiquer son début et sa fin.
2. Établir le sens lexical du mot et déterminer comment il est formé (à partir de quel mot et à l'aide de quels morphèmes) ; indiquer les préfixes, les suffixes et la racine du mot.
Exemple d'analyse de morphème
charpenterie
Exemple de raisonnement :
charpentier - forme du verbe charpentier ; le verbe est au passé du mode indicatif, qui est exprimé par le suffixe formatif -l-, masculin singulier, qui est exprimé par la terminaison zéro (à comparer : charpentier-i).
Chaîne- menuisier-.
Le verbe charpentier est formé à partir du nom charpentier et est motivé par celui-ci : charpentier - « être charpentier » ; La différence entre le charpentier de base et le charpentier est le suffixe -a- ; les bases représentent l'alternance k/h.
Le nom charpentier dans le langage moderne n'est pas dérivé, car il ne peut pas être motivé par le mot radeau. Par conséquent, charpentier/charpentier est la racine.
Ainsi, le mot forme charpentier a une terminaison zéro avec le sens du masculin singulier, un suffixe de construction de forme -l- avec le sens du passé du mode indicatif, un suffixe de formation de mot -a- avec le sens de étant ce qui est nommé dans la base motivante, le charpentier des racines. La base du mot charpentier est.
