La littérature psychologique et pédagogique moderne utilise souvent l'abréviation « ZUN ». Qu'est-ce que c'est?

Définition 1

ZUN– ce sont les connaissances, les capacités et les compétences.

Définition et caractéristiques essentielles de la connaissance

• Compétences et aptitudes ;
• Actions mentales et pratiques ;
• Croyances morales ;
• Vues esthétiques ;
• Vision du monde.

En pédagogie définition de la connaissance sonne comme le résultat d'un processus d'étude de la réalité, testé dans la pratique socio-historique et certifié par la logique, qui s'exprime dans la conscience humaine adéquate sous la forme d'une idée, d'un concept, d'un jugement ou d'une théorie.

Quels types de connaissances existe-t-il ?

La connaissance peut être :

• Tous les jours;
• Pré-scientifique ;
• Artistique;
• Scientifique (empirique et théorique).

Caractéristiques qualitatives des connaissances :

• Systématicité ;
• Généralité;
• Flexibilité;
• Efficacité;
• Conscience;
• Force;
• Complétude.

Au cours du processus d’apprentissage, les connaissances dépendent :

• Le niveau atteint de connaissance des phénomènes ;
• Objectifs d'apprentissage ;
• Stock de connaissances disponible ;
• Caractéristiques individuelles des écoliers ;
• Niveau de développement intellectuel ;
• Adéquation des connaissances acquises aux caractéristiques d'âge de l'enfant.

Dans un premier temps, l'enfant comprend et reproduit les connaissances, puis les comprend, après quoi il applique les connaissances dans des conditions environnementales familières et nouvelles. Le processus d'assimilation des connaissances peut se dérouler à différents niveaux : reproductif et productif. Au niveau reproductif, le matériel pédagogique est reproduit selon des échantillons ou des instructions. Au niveau productif, il y a une recherche de nouvelles connaissances ou de méthodes d'action non standardisées.

Caractéristiques des compétences et des capacités

Au cours du processus d'apprentissage, sur la base des connaissances acquises, diverses compétences et capacités se forment. En pédagogie, ce sont des concepts de base.

Définition 3

Compétences en pédagogie- Il s'agit d'une étape intermédiaire dans le développement de nouvelles méthodes d'action fondées sur la connaissance.

Définition 4

Compétences en pédagogie– ce sont des composants automatisés développés dans le cadre de l’exécution d’une action consciente.

Au cours de la formation, des capacités et des compétences pédagogiques se forment, qui peuvent être générales et spécifiques à une matière. La formation de compétences et d’aptitudes est un long processus qui peut prendre plusieurs années.

Application de ZUN en pédagogie

L'application des connaissances, des compétences et des capacités est une condition importante dans la préparation des écoliers à la vie adulte, qui s'effectue à l'aide de la théorie et de la pratique dans le processus éducatif. L'utilisation de ZUN stimule les activités d'apprentissage des enfants et développe la confiance en soi des élèves. Pour les écoliers, les connaissances acquises sont un moyen d'influencer les objets et les phénomènes de l'environnement, et les compétences et capacités développées sont un outil d'activité pratique.

L'utilisation des connaissances et des compétences est une étape dans l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes, qui s'organise selon différents types d'activités. L'utilisation des connaissances en pédagogie est principalement influencée par la nature de la discipline académique, ainsi que par le contenu spécifique de la matière étudiée. Tout cela est organisé par l'enseignant sous forme d'exercices spéciaux, de laboratoire et de travaux pratiques. En même temps, la maîtrise de soi contribue à l’utilisation positive des connaissances dans la vie.

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Comment les connaissances, les capacités et les compétences affectent-elles l’apprentissage et le développement d’un enfant et pourquoi les parents devraient-ils être guidés par les concepts pédagogiques ?

Fondamentaux : Connaissance. Compétences. Compétences

Malheureusement, tous les parents ne maîtrisent pas les concepts pédagogiques. Plus encore, tout le monde ne comprend pas du tout pourquoi ils en ont besoin. Mais en vain. Il est faux de penser qu’en envoyant votre enfant à l’école, vous abdiquez la responsabilité de son éducation. Vous êtes pour lui le même professeur que les professeurs des écoles, encore plus proches et souvent plus autoritaires.

Et connaissant au moins les concepts de base de la pédagogie, vous pouvez non seulement suivre le développement de votre enfant, mais aussi l'aider à surmonter les difficultés rencontrées tout au long de son apprentissage.

Parlons d'abord du concept même d'éducation et de l'abréviation associée, qui n'est pas claire pour la plupart des parents - ZUN. Que se cache derrière ces trois lettres et pourquoi tous les enseignants en parlent ?

Formation et connaissances – comprendre les termes

Sans entrer dans la terminologie scientifique, nous pouvons dire que l'apprentissage est un processus visant à ce que les étudiants acquièrent certaines connaissances, compétences et capacités. C'est le secret de l'abréviation ZUN - c'est la connaissance (Z), les capacités (U) et les compétences (N).

Naturellement, l'éducation a également des objectifs plus clairvoyants : la formation de positions idéologiques, le développement des capacités mentales et la révélation des capacités potentielles des étudiants. Mais au tout début, il y a toujours ZUN. Nous avons réglé ce problème, mais qu'est-ce que chaque composant individuellement, comment sont-ils connectés et qu'apportent-ils à l'enfant ?

Qu'est-ce que la connaissance

Différents théoriciens donnent différentes définitions du concept de « connaissance ». Pour certains, c'est la reproduction de certains aspects de la réalité, pour d'autres, c'est le reflet de la même réalité, pour d'autres, c'est la capacité d'opérer avec des généralisations théoriques. En termes simples, la connaissance est la capacité de comprendre, de retenir et de reproduire certains faits.

Donnons un exemple : lorsque votre enfant commence à apprendre l'alphabet, il développe des connaissances sur les lettres, puis celle qu'elles peuvent être mises en syllabes et en mots.

Il semblerait que la connaissance soit certainement bonne. L'enfant connaît les lettres, les tables de multiplication et les formules mathématiques. Mais il y a un problème, comme le dit la célèbre expression : sans pratique, la théorie est morte. La connaissance est un excellent entraîneur pour le cerveau et un outil pour comprendre le monde qui nous entoure, mais elle n'apporte en elle-même aucun bénéfice visible. Et pour qu’ils puissent être apportés, il faut qu’ils se transforment en douceur en… compétences !

Quelles sont les compétences

Les compétences sont la capacité de mettre en pratique les connaissances acquises. C'est une étape nécessaire pour intégrer les connaissances dans la vie pratique.

Lorsqu'un enfant connaît les lettres, il apprend à les mettre en mots et à lire. Dans ce cas, la lecture devient une compétence issue de connaissances préalablement acquises.

Les compétences sont également bonnes. L'enfant apprend à appliquer ses propres connaissances et à comprendre le monde plus profondément. Les compétences sont toujours des capacités conscientes qui nécessitent certains efforts. Est-il possible de les rendre inconscients ? Bien sûr, vous pouvez - pour cela, les compétences doivent se développer en... oui, vous l'avez bien deviné - en compétences !

Quelles sont les compétences

Les compétences sont des compétences qui ont été amenées à l'automaticité. L'enfant utilise les connaissances acquises à un niveau inconscient et agit sans même réfléchir.

Tout processus d'apprentissage vise le développement progressif des trois composantes dans leur séquence logique : d'abord les connaissances - puis les capacités - puis les compétences. Ce dispositif fonctionne et contribue à la pleine assimilation du matériel pédagogique. Mais vous pouvez également l'utiliser à la maison – pour la cuisine, le ménage ou des activités créatives.

Malgré son apparente simplicité, le processus d’apprentissage est complexe et multiforme. Certaines compétences et capacités prennent des années à se développer, mais les perfectionner peut prendre toute une vie. De plus, certaines compétences peuvent être totalement inaccessibles - par exemple, tout le monde n'est pas doué pour peindre ou jouer du piano.

Comment les troubles d’apprentissage affectent-ils le développement d’un enfant ?

Il est évident que la connaissance, en tant que base du processus d'apprentissage, affecte directement le développement de l'enfant. De plus, le processus de maîtrise des connaissances est comparable au développement général de toutes capacités humaines, telles que :

1) perception d'un objet ;

2) reconnaissance, compréhension et recherche de connexions avec d'autres objets ;

3) reproduction des informations reçues (au niveau des connaissances, des compétences et des capacités) ;

4) l’application de nouvelles connaissances, en les incluant dans sa propre image du monde ;

5) activité créative basée sur les connaissances acquises.

Cependant, il convient de noter que le modèle éducatif scolaire traditionnel ignore souvent la dernière composante, créative, du processus d’apprentissage. Mais cela apprend à l’enfant à agir efficacement dans des situations imprévues, à rechercher de nouvelles façons de résoudre les problèmes et à faire preuve de créativité.

C'est pourquoi il est préférable de prévoir des cours supplémentaires pour l'enfant qui combleront les lacunes de l'enseignement scolaire.

Les cours de calcul mental ou de lecture ultra-rapide feront un excellent travail à cet effet.

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ZUN est une abréviation. Signifie « Connaissance – Capacité – Compétence ».

• Quelles sont les étapes par lesquelles une personne doit passer pour acquérir une nouvelle compétence :
• Premièrement, l'intérêt pour une nouvelle activité apparaît (un tel intérêt peut apparaître lors de l'observation des compétences ou des compétences de quelqu'un).
• Le deuxième niveau est la conviction que toute action peut devenir une action humaine. Et un tel résultat peut être atteint.
• Le troisième niveau consiste à obtenir la Connaissance. A ce stade, une personne a une idée de la manière dont telle ou telle action est réalisée. Un facteur important est la capacité de reproduire tous les détails importants.
• Le quatrième niveau est l'émergence de la compétence Primaire. Cela signifie qu'une personne sait comment faire quelque chose avec confiance. Cependant, il existe une limite à la compétence principale. Il ne peut être reproduit que dans une situation familière à une personne, dans des conditions données. De plus, une personne doit surveiller ses actions afin de tout exécuter avec précision.
• Niveau 5 – Véritable compétence. C’est à ce moment-là qu’une personne fait quelque chose avec confiance dans un large éventail de situations.
• Le sixième niveau est l'apparition de la Compétence. Ce sont des actions qu'une personne effectue sans contrôle conscient, sans réfléchir, de manière complètement automatique.
• Huitième niveau - Besoin. Ce sont des actions auxquelles une personne est tellement habituée qu'un inconfort survient si elles ne sont pas effectuées.

Connaissances, capacités, compétences (KUN)

Ce que nous savons est limité, mais ce que nous ne savons pas est infini.

P.Laplace

La connaissance et sa classification. La connaissance est le résultat testé par la pratique de la connaissance du monde qui nous entoure, son véritable reflet dans le cerveau humain. Il existe de nombreuses classifications différentes de ZUN. Pour l'analyse des processus pédagogiques, les éléments suivants sont importants (Fig. 5).

Riz. 5. Connaissances, capacités, compétences.

Par localisation On distingue les groupes de connaissances (KG) suivants :

· individuel connaissance (conscience) - un ensemble d'images sensorielles (figuratives) et mentales (symboliques) imprimées dans la mémoire et leurs connexions nées lors de l'interaction d'un individu avec la réalité, son expérience personnelle de cognition, de communication, de méthodes d'activité ;

· publique la connaissance est un produit de généralisation, d'objectivation, de socialisation des résultats de processus cognitifs individuels, exprimés dans le langage, la science, la technologie, les valeurs matérielles et spirituelles créées par des générations de personnes, de civilisation.

La formation est une « traduction » des compétences d’apprentissage public en compétences individuelles.

Par formulaire de réflexion :

· figuratif, présenté dans des images perçues par les sens ;

· iconique, verbal connaissances codées sous forme symbolique, linguistique, connaissances théoriques ;

· réel, existant dans les objets de travail, l'art - résultats matérialisés de l'activité ;

· de procédure– ceux qui sont contenus dans les activités actuelles des personnes, leurs compétences et capacités, dans la technologie, le déroulement du travail et le processus créatif.

Par région Et sujet de connaissance : sciences humaines et mathématiques exactes, philosophie, nature vivante et inanimée, société, technologie, art, littérature.

Par niveau psychologique distingués : connaissance - reconnaissance, - reproduction, - compréhension, - application, - croyance - besoin.

Par degré de généralité : faits, liens-associations, concepts, catégories, lois, théories, connaissances méthodologiques, connaissances évaluatives.

Les exigences minimales obligatoires modernes pour le niveau de formation des diplômés (projet de V.V. Firsov, 2001) supposent que pendant leurs études à l'école primaire l'étudiant doit :

· découvrir 200 nouveaux concepts ;

· apprendre plus de 150 règles en mathématiques et en langue russe ;

· réaliser plus de 3 500 tâches en mathématiques ;

· environ 2000 exercices de langue russe ;

À l'école primaire les étudiants devraient apprendre :

· en biologie – 1624 concepts, 656 faits, mémorisez environ 350 définitions ;

· en géographie – étudiez environ 600 concepts et près de 700 objets géographiques ;

· en mathématiques - étudier 270 concepts, environ 100 théorèmes (dont 45 avec preuve), plus de 100 règles et propriétés, mémoriser environ 100 techniques de résolution de problèmes et résoudre 9 000 exercices ;

· en physique – connaître 97 grandeurs physiques différentes et leurs unités de mesure, mémoriser les noms de 54 instruments physiques ;

· en chimie – 190 concepts, propriétés physiques de 17 substances, propriétés chimiques de 73 substances.

Exemple. Un élève de sixième dans un cours de biologie sur le thème « Structure d'une fleur » doit étudier 22 concepts et 15 exemples. Et dans un cours de géographie sur le thème « Rivière » - familiarisez-vous avec 16 concepts, 15 objets géographiques et révélez 4 relations de cause à effet.

Compétences et capacités. Une partie particulière de l’expérience humaine universelle est le processus lui-même, la méthode d’activité. Il ne peut être que partiellement décrit par le langage. Il ne peut être reproduit que dans l'activité elle-même, c'est pourquoi sa maîtrise se caractérise par des traits de personnalité particuliers - compétences et capacités. Compétence est définie comme la capacité d'un individu à effectuer efficacement certaines activités basées sur les connaissances existantes dans des conditions modifiées ou nouvelles. La compétence se caractérise principalement par la capacité, à l'aide des connaissances, de comprendre les informations disponibles, d'élaborer un plan pour atteindre un objectif, de réguler et de contrôler le processus d'activité.

Des compétences simples, avec suffisamment de pratique, peuvent devenir automatisées et se transformer en compétences . Compétences – c'est la capacité d'effectuer n'importe quelle action automatiquement, sans contrôle élément par élément. C'est pourquoi on dit parfois que une compétence est une compétence automatisée .

Une compétence complexe comprend et utilise à la fois des connaissances et des compétences personnelles associées.

Les compétences et les aptitudes se caractérisent par divers degrés de généralité et sont classées selon diverses bases logiques. Ainsi, selon la nature des processus mentaux dominants, ils distinguent moteur (moteur), sensuel (sensoriel) et mental (intellectuel).

Les ZUN définissent ce qu'on appelle « entraînement » personnalités, c'est-à-dire le volume d'informations, les informations disponibles en mémoire et les compétences de base pour leur reproduction. Les compétences intellectuelles dans l'application et la transformation créative de l'information appartiennent à un autre groupe de qualités de la personnalité : les méthodes d'action mentale.

Formation – le niveau et la qualité des connaissances, les solides compétences et aptitudes des étudiants ; l'état et la formation d'une véritable activité éducative - « la capacité d'apprendre », les méthodes de recherche indépendante de connaissances et d'auto-éducation.

Il est à noter que de la trinité « connaissances – capacités – aptitudes » (KUS), les aptitudes – aptitudes (KS), qui constituent en fait un pont direct vers les compétences, ont quasiment disparu à l'école.

Le produit de notre activité cognitive est la connaissance. Ils représentent l'essence reflétée par la conscience humaine et sont mémorisés sous forme de jugements, de théories ou de concepts spécifiques.

Qu'est-ce que la connaissance ?

La connaissance détermine nos capacités et nos compétences ; elles constituent la base des qualités morales d’une personne, forment sa vision du monde et sa vision du monde. Le processus de formation et d’assimilation des connaissances, des compétences et des capacités est fondamental dans les travaux de nombreux scientifiques et psychologues, mais le concept de « connaissance » est défini différemment selon eux. Pour certains, c'est un produit de la cognition, pour d'autres, c'est un reflet et un ordonnancement de la réalité ou une manière de reproduire consciemment un objet perçu.

Les représentants du monde animal possèdent également des connaissances élémentaires ; cela les aide dans leurs activités de la vie et dans la mise en œuvre d'actes instinctifs.

L’assimilation des connaissances dépend en grande partie de la voie choisie ; l’intégralité du développement mental de l’élève en dépend. La connaissance elle-même ne peut pas assurer un niveau élevé de développement intellectuel, mais sans elle, ce processus devient impensable. La formation de vues morales, de traits de caractère volontaires, de croyances et d'intérêts se produit sous l'influence de la connaissance, ils constituent donc un élément important et nécessaire dans le processus de développement des capacités humaines.

Quels types de connaissances existe-t-il ?

• Le type de connaissance quotidien est basé sur la sagesse du monde et le bon sens. C’est la base du comportement humain dans la vie quotidienne ; il se forme à la suite du contact d’une personne avec la réalité environnante et les aspects extérieurs de l’existence.
• L'artistique est une manière spécifique d'assimiler la réalité à travers la perception esthétique.
• La connaissance scientifique est une source systématique d'informations fondée sur des formes théoriques ou expérimentales de réflexion sur le monde. Les connaissances scientifiques peuvent contredire les connaissances quotidiennes en raison des limites et du caractère unilatéral de ces dernières. Outre les connaissances scientifiques, il existe également des connaissances pré-scientifiques qui les ont précédées.

L'acquisition des connaissances et ses niveaux

L'assimilation des connaissances repose sur l'activité mentale active des étudiants. L'ensemble du processus est contrôlé par l'enseignant et comprend plusieurs étapes d'assimilation.

1. Au premier stade - la compréhension, se produit la perception d'un objet, c'est-à-dire son isolement de l'environnement général et la détermination de ses qualités distinctives. L'étudiant n'a aucune expérience dans ce type d'activité. Et sa compréhension renseigne sur sa capacité à apprendre et à percevoir de nouvelles informations.
2. La deuxième étape - la reconnaissance, est associée à la compréhension des données reçues, à la compréhension de ses liens avec d'autres sujets. Le processus s'accompagne de l'exécution de chaque opération, à l'aide d'indices, d'une description de l'action ou d'indices.
3. Le troisième niveau – la reproduction, se caractérise par la reproduction active et indépendante d'informations préalablement comprises et discutées, il est activement utilisé dans des situations typiques ;
4. Le niveau suivant du processus d’acquisition de connaissances et de développement de compétences et d’aptitudes est l’application. A ce stade, l'étudiant intègre les connaissances perçues dans la structure de l'expérience antérieure et est capable d'appliquer l'ensemble des compétences acquises dans des situations atypiques.
5. Le cinquième niveau final d’assimilation est créatif. A ce stade, le champ d'activité de l'étudiant devient connu et compréhensible. Des situations imprévues surviennent dans lesquelles il est capable de créer de nouvelles règles ou algorithmes pour résoudre les difficultés survenues. Les actions de l'apprenant sont considérées comme productives et créatives.

La classification des niveaux de formation des connaissances permet d’évaluer qualitativement la maîtrise de la matière par l’étudiant.

Le développement des élèves se fait dès le premier niveau. Il est clair que si le niveau de connaissances de l'étudiant est caractérisé par l'étape initiale, alors son rôle et sa valeur sont faibles, cependant, si l'étudiant applique les informations reçues dans des situations inconnues, nous pouvons alors parler d'une étape importante vers le développement mental.

Ainsi, l'assimilation et la formation de compétences se réalisent par la compréhension et la répétition d'informations, la compréhension et l'application dans des conditions ou des domaines de la vie familiers ou nouveaux.

Que sont les compétences et les capacités, quelles sont les étapes de leur formation ?

Il y a encore des débats houleux parmi les scientifiques sur ce qui est le plus élevé dans le schéma hiérarchique de formation de nouvelles connaissances, compétences et capacités qui caractérisent le développement mental. Certains soulignent l’importance des compétences, d’autres nous convainquent de la valeur des compétences.

Comment se forment les compétences - schéma

Une compétence est le plus haut niveau de formation d'une action ; elle s'effectue automatiquement, sans conscience des étapes intermédiaires.

La compétence s'exprime dans la capacité d'agir, réalisée consciemment, sans atteindre le plus haut degré de formation. Lorsqu'un étudiant apprend à effectuer une action intentionnelle, au stade initial, il effectue consciemment toutes les étapes intermédiaires, tandis que chaque étape est enregistrée dans sa conscience. L'ensemble du processus est déployé et réalisé, de sorte que les compétences sont d'abord formées. Au fur et à mesure que vous travaillez sur vous-même et que vous vous entraînez systématiquement, cette compétence s'améliore, le temps nécessaire pour terminer le processus est réduit et certaines étapes intermédiaires sont effectuées automatiquement, inconsciemment. A ce stade, nous pouvons parler de la formation de compétences dans l'exécution d'une action.

Comme le montre ce qui précède, une compétence se transforme en compétence au fil du temps, mais dans certains cas, lorsque l'action est extrêmement difficile, elle peut ne jamais y devenir. Un écolier, au stade initial de l'apprentissage de la lecture, a du mal à combiner des lettres en mots. Ce processus d'assimilation prend beaucoup de temps et demande beaucoup d'efforts. Lorsque nous lisons un livre, beaucoup d’entre nous contrôlent uniquement son contenu sémantique ; nous lisons automatiquement les lettres et les mots. Grâce à une formation et des exercices à long terme, la capacité de lire a été portée au niveau de compétence.

La formation de compétences et d'aptitudes est un processus long et prend beaucoup de temps. En règle générale, cela prend plus d'un an et l'amélioration des compétences et des capacités se produit tout au long de la vie.

La détermination du niveau de maîtrise d’une action par les élèves s’effectue à travers la classification suivante :

• Niveau zéro – l’élève ne maîtrise pas du tout cette action, manque de compétence ;
• Le premier niveau - il connaît la nature de l'action, une aide suffisante de l'enseignant est nécessaire pour la réaliser ;
• Le deuxième niveau - l'élève effectue l'action de manière indépendante selon un modèle ou un gabarit, imite les actions de collègues ou d'un enseignant ;
• Le troisième niveau - il exécute l'action de manière indépendante, chaque étape est réalisée ;
• Le quatrième niveau – l'étudiant exécute l'action automatiquement, la formation des compétences s'est déroulée avec succès.

Conditions de formation et d'application des connaissances, des compétences et des aptitudes

L'une des étapes de l'assimilation est l'application des connaissances, des compétences et des capacités. La nature et la spécificité de la matière pédagogique déterminent le type d'organisation pédagogique de ce processus. Il peut être mis en œuvre par le biais de travaux de laboratoire, d'exercices pratiques et de résolution de problèmes éducatifs et de recherche. La valeur de l’application des compétences et des capacités est grande. La motivation de l’élève augmente, les connaissances deviennent solides et significatives. En fonction du caractère unique de l'objet étudié, diverses méthodes d'application sont utilisées. Des matières telles que la géographie, la chimie, la physique impliquent la formation de compétences utilisant l'observation, la mesure, la résolution de problèmes et l'enregistrement de toutes les données obtenues sous des formes spéciales.

La mise en œuvre des compétences dans l'étude des matières humanitaires se fait par l'application de règles d'orthographe, d'explication et de reconnaissance d'une situation spécifique où cette application est appropriée.

Les conditions de formation des connaissances, des compétences et des aptitudes sont la généralisation, la spécification et la garantie de l'enchaînement des opérations. Réaliser ces tâches permet d'éviter le formalisme de la connaissance, puisque la base pour résoudre les problèmes n'est pas seulement la mémoire, mais aussi l'analyse.

Le processus de formation de nouvelles connaissances est inextricablement lié aux conditions suivantes :

• Groupe 1 – conditions pour motiver les actions des étudiants ;
• Groupe 2 – conditions permettant d'assurer la bonne exécution des actions ;
• Groupe 3 – conditions pour pratiquer, cultiver les propriétés souhaitées ;
• Groupe 4 – conditions de transformation et développement étape par étape de l'action.

Les compétences et capacités pédagogiques générales sont les compétences et capacités qui se forment au cours du processus d'apprentissage de nombreuses matières, et pas seulement d'une matière spécifique. Cette question mérite une grande attention, mais de nombreux enseignants sous-estiment l’importance de cette tâche. Ils estiment qu'au cours du processus d'apprentissage, les étudiants acquièrent par eux-mêmes toutes les compétences nécessaires. Ce n'est pas vrai. Le traitement et la transformation des informations reçues par l'étudiant peuvent s'effectuer d'une manière ou d'une autre, selon diverses méthodes et méthodes. Souvent, la manière de travailler de l’enfant diffère des normes de l’enseignant. Le contrôle de ce processus par l'enseignant n'est pas toujours effectué, puisqu'il n'enregistre généralement que le résultat final (si le problème est résolu ou non, si la réponse est significative ou non informative, si l'analyse est profonde ou superficielle, si les conditions sont rencontré ou non).

L'enfant développe spontanément certaines compétences et techniques qui s'avèrent irrationnelles ou erronées. Le développement ultérieur de l'enfant devient impensable, le processus éducatif est considérablement ralenti et la compréhension des nouvelles connaissances et leur automatisation deviennent difficiles.

Méthodes

Les méthodes correctes de développement des connaissances, des compétences et des aptitudes doivent revêtir une grande importance dans le processus d'apprentissage. Deux points principaux peuvent être notés. Il s’agit de fixer des objectifs et d’organiser des activités.

Dans les cas où l'enseignant découvre qu'un élève manque d'une compétence spécifique, il est important de comprendre si l'objectif a été fixé pour l'élève et s'il l'a réalisé. Seuls les étudiants sélectionnés ayant un haut niveau de développement intellectuel peuvent déterminer et réaliser de manière indépendante la valeur du processus éducatif. Le manque de finalité est considéré comme l’inconvénient le plus courant dans l’organisation du travail éducatif. Dans un premier temps, l'enseignant peut indiquer l'un ou l'autre objectif que l'élève doit viser lorsqu'il résout le problème. Au fil du temps, chaque élève acquiert l'habitude de se fixer des objectifs et des motivations de manière indépendante.

La motivation de chaque élève étant individuelle, l'enseignant doit se concentrer sur un large éventail de motivations. Ils peuvent être sociaux, visant à réussir, à éviter les punitions, etc.

L'organisation des activités consiste à dresser une liste de processus de base liés aux connaissances, aux compétences et aux capacités. Cette liste devrait inclure les questions les plus importantes, sans lesquelles de nouveaux progrès sont impossibles. Ensuite, vous devez développer un algorithme pour résoudre le problème ou un échantillon, à l'aide duquel l'élève, de manière indépendante ou sous la direction d'un enseignant, peut développer son propre système de règles. En comparant la tâche avec l'échantillon reçu, il apprend à surmonter les difficultés et les difficultés rencontrées tout au long du parcours pédagogique. L'approfondissement et la consolidation des connaissances se produisent dans le cas de la généralisation, de l'analyse et de la comparaison des travaux réalisés par les étudiants en classe.

Le processus d'apprentissage est lié à la capacité des élèves à distinguer le principal du secondaire. Pour ce faire, diverses tâches sont proposées dans lesquelles vous devez mettre en évidence la partie la plus significative du texte ou des mots d'importance secondaire.

Lors d'un entraînement nécessaire au développement d'une compétence, il est important de s'assurer de sa polyvalence et de son intensité normale. Le traitement excessif d’une compétence peut empêcher son utilisation correcte et son intégration dans un système d’apprentissage holistique. Il arrive souvent qu'un étudiant qui maîtrise parfaitement une certaine règle commette des erreurs de dictée.

Une approche intégrée et un travail pédagogique sont des conditions qui garantissent la pleine éducation de la jeune génération.

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