Examine pleinement les processus cognitifs de la conscience humaine. En règle générale, la recherche dans le domaine concerné a une influence directe sur la mémoire, l'attention, les sensations, la représentation des informations du monde extérieur, l'imagination et la capacité de prendre des décisions claires. Donc, en utilisant pensée cognitive, dès son plus jeune âge, une personne assimile les informations reçues de la société et les transforme en connaissances, sur la base desquelles se forme ensuite sa personnalité.
Caractéristiques de la pensée cognitive
Pensée et activité cognitiveéquivaut à une perception profondément subjective du monde. Il est important de noter qu'elle est individuelle pour chaque personne, car la formation de la pensée dépend de nombreux facteurs, notamment les caractéristiques fondamentales de l'individu, l'expérience d'interaction avec d'autres membres de la société, etc. Ainsi, il est conseillé de développer dès le plus jeune âge un niveau décent de mémoire, d’attention, d’imagination, de logique, de perception et la capacité de résoudre même les problèmes humains les plus insurmontables.
Dans les conditions de la société moderne, la version informatique de la conscience a reçu le plus grand développement, selon laquelle la psyché est considérée comme une sorte d'appareil doté d'une capacité fixe à convertir des signaux. Dans la théorie présentée, un rôle central est attribué aux schémas cognitifs internes, ainsi qu'à l'activité active du corps dans le processus de réflexion. Ainsi, on peut comparer pensée cognitive une personne avec le travail d'un ordinateur, car ce système dispose également de dispositifs de saisie, de stockage et de sortie d'informations, en tenant compte de son débit.
Le système cognitif comprend la pensée. Cependant, la psychologie moderne ne s'intéresse principalement qu'à l'étude des processus conscients (les processus inverses ont été considérés très profondément par S. Freud à son époque). Conformément à la situation présentée, trois types de réflexion doivent être distingués :
- Visuel et efficace, visant à résoudre des problèmes spécifiques en fonction des aspects productifs, constructifs et organisationnels de l'activité sociale. Il convient de noter que ce type de pensée est prédominant chez les enfants de moins de trois ans inclus. Ainsi, l'enfant analyse consciemment les objets de sa connaissance à travers, par exemple, ses mains. C'est pourquoi les jeux de logique et le développement des processus de pensée sont si importants pour les jeunes enfants.
- Visuel et figuratif, incarnant des pensées abstraites et des généralisations en images concrètes. Ce type de pensée commence à se développer entre 4 et 7 ans. Bien sûr, les enfants conservent toujours le lien entre la conscience et les actions pratiques, mais il n'est plus aussi étroit que dans le cas d'une pensée visuelle-efficace.
- Abstrait, étroitement lié aux concepts abstraits. Tout d’abord, elle n’apparaît pas sous la forme d’actions pratiques spécifiques ou d’images visuelles, mais sous la forme d’un raisonnement abstrait. Donc pensée rationnelle caractéristique des écoliers dont le développement de la personnalité touche à sa fin.
Les étapes du développement de l'intelligence selon J. Piaget
Le créateur de la théorie la plus profonde de la formation de l'intelligence, selon laquelle dans le processus de développement de toute personne passe par un certain nombre d'étapes, était le Suisse Jean Piaget (1896-1980) :
- La période de l'intelligence sensorimotrice comprend six étapes dans lesquelles sont divisées les deux premières années de la vie humaine. À ce moment-là, les relations perceptuelles et motrices du nourrisson avec le monde extérieur se forment activement. Il est important de noter que cette période est caractérisée uniquement par la capacité d’une personne à effectuer des manipulations directes avec les choses, mais les actions avec des symboles présentés sur le plan interne sont totalement exclues.
- La période préparatoire et organisationnelle des opérations spécifiques, qui s'inscrit dans le cadre de 2 à 11 ans, entraîne un passage des fonctions sensori-motrices aux fonctions internes (on les appelle aussi symboliques). Ainsi, l'enfant a déjà la capacité d'effectuer certaines actions non seulement avec des objets extérieurs, mais aussi avec des idées spécifiques. Déjà à l'âge de 7 ans, une personne peut combiner avec succès les deux fonctions présentées.
- La période des opérations formelles consiste en la capacité d'un adolescent âgé de 11 à 15 ans à étudier le possible, l'hypothétique. Ainsi, la réalité extérieure commence à être perçue par lui comme un cas particulier de ce qui peut être, mais n'existe pas nécessairement. à ce stade, il atteint son point critique, lorsque la conscience est formée, mais vous devez toujours vous efforcer d'atteindre le niveau élevé, car il n'y a pas de limite à la perfection.
Critique de la théorie de Piaget
Naturellement, la théorie discutée ci-dessus est considérée comme une énorme réussite dans le domaine intellectuel de la connaissance, car c'est elle qui a révolutionné les idées sur le développement cognitif des enfants. Ainsi, sur une longue période, les convictions de Piaget ont inspiré de nombreux chercheurs, ce qui a permis de les confirmer à plusieurs reprises par des méthodes scientifiques. Cependant, au fil du temps, des moyens innovants de tester l'activité mentale des enfants d'âges différents sont apparus dans la société, ce qui a prouvé que Piaget sous-estimait les capacités des adolescents.
Il conviendrait de donner un exemple clair de cette conclusion. Pour qu'un enfant d'âge préscolaire puisse résoudre avec succès certains problèmes destinés à tester la théorie des étapes de Piaget, il doit posséder des compétences de base spécifiques qui lui permettent de traiter l'information avec compétence : attention, mémoire et connaissances spécifiques du domaine concerné. Mais il se peut que l'adolescent ne résolve pas le problème en raison d'un nombre insuffisant de compétences qui ne sont pas essentielles, mais qui sont également nécessaires pour résoudre ce problème.
Former les jugements moraux d'un enfant
Il s’est avéré que Piaget étudiait activement pensée cognitive enfant. Mais c'est loin d'être la limite de son activité, car sa contribution importante à la psychologie est la prise en compte des jugements moraux des enfants. Les Suisses étaient convaincus que leur compréhension des conventions sociales et des règles morales devait nécessairement correspondre au degré général de développement cognitif. Ainsi, Piaget a formulé les premières théories qui ont éclairé cette question à partir d’observations d’enfants jouant avec des billes de verre. Le scientifique a demandé à des enfants d'âges différents d'où venaient les règles du jeu européen, ce qu'elles signifient et pourquoi il est si important de se laisser guider par elles.
Après avoir analysé de nombreuses réponses, le psychologue est arrivé à la conclusion que développement cognitif de l'enfant conformément à sa compréhension des règles du jeu, définit quatre étapes dont les deux premières relèvent du stade préopératoire. Mais dès la troisième étape, les enfants commencent à se rendre compte que certaines règles servent de conventions sociales, c'est-à-dire d'accords complexes qui peuvent être conclus ou modifiés de manière arbitraire si tous les participants en sont satisfaits. Au quatrième stade de compréhension des règles morales, les enfants s’intéressent même à des situations qu’ils n’ont jamais rencontrées auparavant. Celui correspondant est appelé idéologique et couvre un large éventail de questions sociales, et pas seulement des situations personnelles ou interpersonnelles standard.
Niveaux de réflexion
Les processus de pensée se produisent à différents niveaux. Le psychothérapeute américain Aaron Temkin Beck a divisé la pensée sociale en trois étapes. Ainsi, des pensées volontaires apparaissent à la surface, qui peuvent être facilement réalisées et même contrôlées, en dessous se trouvent des pensées de nature automatique, qui devraient tout d'abord inclure les stéréotypes imposés par la société, en profondeur - des croyances cognitives de nature inconsciente. Réflexion de haut niveau, qui est le dernier élément de ceux listés ci-dessus, est le plus difficile à modifier. Cependant, une personne peut percevoir absolument toutes les informations provenant de l'extérieur à l'un de ces niveaux ou à tous ensemble en analysant les informations, en tirant les conclusions appropriées et en formant les tactiques de comportement les plus acceptables pour elle.
Pour que les décisions humaines les plus efficaces soient prises, le développement des fonctions cognitives pendant la petite enfance est très important. C'est pourquoi les parents attentionnés essaient de consacrer autant de temps et d'activités que possible à façonner la conscience de leur bébé.
Qu’est-ce qui contribue au développement de la logique et de la pensée d’un enfant ?
Ce n'est un secret pour personne que la manière la plus populaire de développer pensée cognitive et tous ses aspects chez les enfants sont des jeux. Cette méthode a prouvé son efficacité à la fois dans le temps et dans la pratique, car les jeux sont aujourd'hui largement utilisés non seulement dans les jardins d'enfants et autres établissements préscolaires, mais aussi à la maison. Ainsi, les domaines les plus populaires sont les tâches avec une variété d'objets qui fournissent des affirmations pour des jeux utilisant toutes sortes d'images et de fiches, des exercices oraux ou des tâches de déduction. Un jeu très intéressant consiste à donner à l'enfant la possibilité de penser d'abord comme une personne riche, puis comme une personne pauvre. Cet exercice contribuera à développer un sentiment de frugalité, d'économie et, surtout, de prudence à l'avenir.
Bien entendu, tous les jeux de réflexion et de logique sont classés selon le sexe et l’âge. C'est pourquoi il existe une tendance qui indique un désir particulier de la société de développer la logique chez les garçons et la pensée chez les filles, ce qui leur permet de devenir de vrais hommes et des femmes un peu rêveuses à l'avenir.
Le développement cognitif est le développement de tous types de processus mentaux tels que la perception, la mémoire, la formation de concepts, la résolution de problèmes, l'imagination et la logique. La théorie du développement cognitif a été développée par le philosophe et psychologue suisse Jean Piaget.
Le développement cognitif est le processus de formation et de développement de la sphère cognitive, en particulier la perception, l'attention, l'imagination, la mémoire, la parole, la pensée.
Développement de la pensée chez les enfants d'âge préscolaire
La pensée est un processus mental visant à refléter la réalité, la forme la plus élevée de l'activité créatrice humaine. Il s'agit d'une transformation créative de leurs images subjectives dans l'esprit humain, de leur signification et de leur signification pour résoudre de réelles contradictions dans les circonstances de la vie des gens, pour former de nouveaux objectifs, découvrir de nouveaux moyens et plans pour les atteindre, révélant l'essence des forces objectives. de la nature et de la société.
La pensée est l'utilisation, le développement et l'augmentation délibérée des connaissances, possibles uniquement si elle vise à résoudre les contradictions objectivement inhérentes au sujet réel de la pensée. Dans la genèse de la pensée, le rôle le plus important est joué par la compréhension mutuelle des gens, les moyens et les objets de leurs activités communes.
J. Piaget a identifié plusieurs étapes de développement de l'intelligence, mais nous ne considérerons que le stade d'intérêt associé à l'âge préscolaire - c'est la sous-période des idées pré-opérationnelles (2-7 ans).
J. Piaget écrit qu'avec le développement de la pensée opérationnelle, un grand nombre d'activités se développent, qui se divisent en deux pôles : la causalité et le hasard. À partir de 3 ans environ, un enfant se pose ainsi qu’à son entourage un certain nombre de questions dont la plus fréquemment posée est « pourquoi ». Par la manière dont la question est formulée, nous savons sous quelle forme et sous quelle forme l'enfant souhaite recevoir la réponse. Ces questions nous montrent que l'enfant recherche le sens de certains phénomènes qui suscitent un besoin d'explication. L'animisme apparaît également à ce stade : pour l'enfant, tout ce qui bouge est vivant et conscient.
La pensée de l’enfant est constamment guidée par le besoin de justification, à tout prix et avec précision. Dans cette loi prélogique, nous constatons l'absence de l'idée de hasard dans la pensée des enfants. J. Piaget a vu ces faits dans ses observations lors d'une expérience avec des proverbes : les conclusions les plus inattendues étaient toujours justifiées par l'enfant.
La capacité de justifier est une conséquence du syncrétisme. Le syncrétisme oblige chaque nouvelle perception ou chaque nouvelle idée à chercher à tout prix un lien avec ce qui la précède immédiatement. C'est la connexion qui fait que le nouveau se combine avec l'ancien, une telle connexion est immédiate, et nous voyons des cas de justification, quoi qu'il arrive.
« Le syncrétisme est un produit de l'égocentrisme de l'enfance, car c'est l'habitude de penser de manière égocentrique qui fait que l'on évite l'analyse et se contente de schémas individuels et arbitraires d'ensemble. À cet égard, il est clair pourquoi les justifications enfantines issues du syncrétisme ont le caractère d’interprétations subjectives et s’apparentent même à des interprétations pathologiques, représentant un retour aux modes de pensée primitifs.
Les enfants de cet âge se caractérisent par une concentration (concentration) sur l'une des caractéristiques les plus visibles d'un objet et par une négligence dans le raisonnement de ses autres caractéristiques. L'enfant se concentre généralement sur les états d'une chose et ne prête pas attention aux transformations (ou, s'il le fait, il lui est très difficile de les comprendre) qui la transfèrent d'un état à un autre.
J. Piaget écrit également sur l’irréversibilité de la pensée de l’enfant, ce qui nous explique la nature de sa pensée transductive. La transduction est un raisonnement qui va de spécial à spécial, sans généralisations et sans obligation logique. Le raisonnement des enfants ne va pas du général à l'individuel, ni de l'individuel au général, mais de l'individuel à l'individuel et du particulier au particulier. Chaque élément a une explication spéciale.
Le stade jusqu’à 7-8 ans est appelé par J. Piaget « le stade de la transduction pure ».
Les recherches de Piaget ont montré que les enfants au stade préopératoire ne comprennent pas la conservation du volume, de la masse, de la quantité et du nombre, ainsi que d'autres propriétés physiques des objets ; cela s’explique en partie par l’irréversibilité et la centralisation.
Pour le développement cognitif d’un point de vue social, la participation de l’enfant à des jeux et à d’autres activités dirigées par des enfants plus âgés ou des adultes est très importante.
E.A. Sokoroumova note également que la pensée d'un enfant d'âge préscolaire se développe du visuel-actionnel, puis du visuel-figuratif au verbal-logique, qui commence à se former vers la fin de l'âge préscolaire. La pensée verbale-logique présuppose la capacité d'opérer avec des mots et de comprendre la logique du raisonnement.
Ainsi, la pensée préopératoire des bébés est différente de celle des autres enfants et adultes ; ses manifestations caractéristiques sont l'animisme, la matérialisation et l'égocentrisme. Parmi les limites de la pensée pré-opérationnelle figurent le caractère concret, l'irréversibilité, la centralisation, l'immaturité des idées sur le temps, l'espace et les relations de cause à effet.
Malgré la logique enfantine particulière, les enfants d'âge préscolaire peuvent raisonner correctement et résoudre des problèmes assez complexes. Des réponses correctes peuvent en être obtenues sous certaines conditions. Tout d'abord, l'enfant doit avoir le temps de se souvenir de la tâche elle-même. De plus, il doit imaginer les conditions de la tâche, et pour cela il doit les comprendre. Par conséquent, il est important de formuler la tâche de manière à ce qu'elle soit compréhensible pour les enfants. La meilleure façon de prendre la bonne décision est d’organiser les actions de l’enfant de manière à ce qu’il tire les conclusions appropriées basées sur sa propre expérience.
Dans des conditions favorables, lorsqu'un enfant d'âge préscolaire résout un problème qui lui est compréhensible et intéressant et observe en même temps des faits qui lui sont compréhensibles, il peut raisonner logiquement correctement.
À l'âge préscolaire, grâce au développement intensif de la parole, les concepts sont maîtrisés. Bien qu'ils restent au niveau quotidien, le contenu du concept commence à correspondre de plus en plus à ce que la plupart des adultes mettent dans ce concept. Les enfants commencent à mieux utiliser les concepts et à les utiliser dans leur esprit.
Dès la fin de l'âge préscolaire, une tendance à généraliser et à établir des liens apparaît. Son apparition est importante pour le développement ultérieur de l'intelligence, malgré le fait que les enfants font souvent des généralisations illégales, ne prenant pas suffisamment en compte les caractéristiques des objets et des phénomènes, en se concentrant sur des signes extérieurs brillants.
Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire
La mémoire est le souvenir, la préservation et la reproduction ultérieure par un individu de son expérience. La base physiologique de P. est la formation, la préservation et la mise à jour de connexions temporaires dans le cerveau. Les connexions temporaires et leurs systèmes se forment lorsque l'action de stimuli sur les organes des sens est adjacente dans le temps et lorsque l'individu est orienté, attentif et intéressé par ces stimuli.
Z.M. Istomina écrit qu'à l'âge préscolaire plus avancé (5 et 6 ans), une transition se produit de la mémoire involontaire aux étapes initiales de la mémorisation et du rappel volontaires. Dans le même temps, il existe une différenciation d'un type particulier d'actions qui correspondent aux objectifs de mémorisation et de rappel fixés pour les enfants. L'identification active et la prise de conscience par l'enfant des objectifs mnémotechniques se produisent en présence de motivations appropriées.
E.A. Sorokoumova souligne que si la mémoire visuelle et émotionnelle domine chez les enfants d'âge préscolaire précoce (les enfants musicalement doués ont également une mémoire auditive bien développée), alors chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les premiers signes de mémorisation sémantique apparaissent.
Selon les études décrites par I.M. Istomina, cela est dû au fait que le processus de mémorisation se forme vers la fin de l'âge préscolaire, c'est-à-dire à l'âge de 6-7 ans. Il se caractérise par des tentatives visant à former des connexions logiques mentales entre les mots mémorisés. L'existence de tels liens est avant tout indiquée par la nature même de la reproduction. Lors de la reproduction, l'enfant change l'ordre des objets qui lui sont nommés et les combine selon leur destination. Au départ, les méthodes de mémorisation, ainsi que les méthodes de mémorisation, sont très primitives et pas encore assez spécialisées. L'enfant les tire des actions qu'il possède déjà. Il s'agit de méthodes comme par exemple répéter des consignes après un adulte ou renvoyer l'enfant en train de se souvenir des liens qu'il a déjà reproduits.
La recherche par l’enfant de moyens et de techniques de mémorisation et de remémoration ouvre une nouvelle opportunité très importante pour l’éducation de sa mémoire volontaire : lui apprendre à mémoriser et à rappeler. Commence à vraiment accepter les instructions sur ce qu’il faut faire et suit ces instructions.
L'enfance préscolaire est l'âge le plus propice au développement de la mémoire. Comme le souligne L.S. Vygotsky, la mémoire devient la fonction dominante et participe grandement au processus de sa formation. Ni avant ni après cette période, l'enfant ne se souvient avec autant de facilité des matières les plus variées. Cependant, la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire présente un certain nombre de spécificités.
Chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémoire est involontaire, mais à l'âge du collège, la mémoire volontaire commence à se former. La principale voie de développement de la mémoire volontaire se produit aux âges suivants.
À l'âge préscolaire, la mémoire est incluse dans le processus de formation de la personnalité. Le développement intensif et l'inclusion de la mémoire dans le processus de formation de la personnalité déterminent sa position de fonction dominante à l'âge préscolaire. Le développement de la mémoire est associé à l'émergence d'idées figuratives stables qui amènent la pensée à un nouveau niveau.
De plus, la capacité même de raisonner (associations, généralisations, etc., quelle que soit leur validité) qui apparaît à l'âge préscolaire est également associée au développement de la mémoire. Le développement de la mémoire détermine un nouveau niveau de développement de la perception (nous en discuterons plus ci-dessous) et d'autres fonctions mentales.
Les changements dans la mémoire avec l'âge comprennent tout d'abord une augmentation de la vitesse d'apprentissage et une augmentation de la capacité de mémoire. Mais les changements les plus significatifs à mesure que l'enfant se développe se produisent dans les caractéristiques qualitatives de sa mémoire.
Le développement de sa signification est essentiel pour les caractéristiques de la mémoire dans l’enfance. Dans le processus de mémorisation, les enfants d'âge préscolaire et primaire s'appuient non pas sur des relations abstraites-logiques entre les concepts, qui servent de support essentiel à la mémorisation chez les adultes, mais sur des connexions visuellement perçues entre les phénomènes et les objets.
Développement de l'attention chez les enfants d'âge préscolaire
L'attention est le processus et l'état de réglage d'un sujet pour percevoir les informations prioritaires et effectuer les tâches assignées. Théoriquement et opérationnellement, l'attention est caractérisée par le niveau (intensité, concentration), le volume, la sélectivité, la vitesse de commutation (mouvement), la durée et la stabilité.
À cet âge, l'attention des enfants d'âge préscolaire s'améliore également. Chez l'enfant d'âge préscolaire plus jeune, l'attention involontaire, causée par des objets, des événements et des personnes attirés de l'extérieur, prédomine, et chez l'enfant d'âge préscolaire plus âgé, la capacité de concentrer volontairement l'attention se manifeste, surtout si elle est régulée par la parole.
S.L. Rubenstein note qu’après l’âge de 3 ans, le niveau de stabilité d’attention d’un enfant augmente fortement et présente un niveau relativement élevé à l’âge de 6 ans, ce qui est l’un des indicateurs de la préparation d’un enfant à l’école. La distraction d'un enfant de 2 à 4 ans est 2 à 3 fois supérieure à celle d'un enfant de 4 à 6 ans.
Développement de l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire
L'imagination est une capacité humaine universelle à construire de nouvelles images holistiques de la réalité en traitant le contenu de l'expérience pratique, sensorielle, intellectuelle et émotionnelle-sémantique existante. L'imagination est un moyen pour une personne de maîtriser la sphère d'un avenir possible, en conférant à son activité un caractère d'objectif et de conception, grâce auquel elle se démarque du « royaume » des animaux. Étant la base psychologique de la créativité, la culture assure à la fois la création historique des formes culturelles et leur développement dans l'ontogenèse.
En psychologie, l'imagination est considérée comme un processus mental distinct avec la perception, la mémoire, l'attention, etc. Récemment, la compréhension de l'imagination en tant que propriété universelle de la conscience est devenue de plus en plus répandue. Dans le même temps, sa fonction clé dans la génération et la structuration de l’image du monde est soulignée. V. détermine le déroulement de processus cognitifs, émotionnels et autres spécifiques, constituant leur nature créatrice, associés à la transformation des objets (en termes figuratifs et sémantiques), à l'anticipation des résultats des actions correspondantes et à la construction de schémas généraux du dernier. Cela se manifeste dans les phénomènes d'« anticipation émotionnelle » (A.V. Zaporozhets), de « perception productive » (V.P. Zinchenko), dans la genèse de certaines formes d'activité motrice (N.A. Bernstein), etc.
L'imagination est la construction figurative du contenu du concept d'objet avant même que ce concept lui-même ne soit formé. Le contenu d'une pensée future est fixé par l'imagination sous la forme d'une tendance générale significative dans le développement d'un objet intégral. Une personne ne peut comprendre cette tendance comme un modèle génétique que par la pensée.
À l'âge préscolaire, l'imagination se développe rapidement, depuis la reproduction - au début, jusqu'à la créativité et la transformation à la fin de cette période. L'imagination se développe dans le jeu et est dans un premier temps indissociable de la perception des objets et des actions ludiques avec eux. Formée dans le jeu, l'imagination s'oriente vers d'autres types d'activités de l'enfant d'âge préscolaire : dessin, modelage, écriture de contes de fées et de poèmes.
L.S. Vygotsky souligne directement l’émergence de l’imagination à partir de l’essence même du jeu, et non comme une conséquence de la manifestation des caractéristiques comportementales de l’enfant.
O.M. Dyachenko, après avoir analysé les caractéristiques individuelles de l'imagination des enfants, les a divisées en deux types : « cognitive » et « émotionnelle ».
"La tâche principale de l'imagination" cognitive "est un reflet spécifique des lois du monde objectif, surmontant les contradictions apparues dans les idées sur la réalité, complétant et clarifiant une image holistique du monde." (Avec son aide, un enfant peut soit maîtriser de manière créative les modèles et le sens des actions humaines (objectif, communication), soit, à partir d'impressions individuelles de la réalité, construire une image holistique d'un événement ou d'un phénomène). L'imagination « émotionnelle » d'un enfant surgit dans des situations de contradiction entre son image du « je » et la réalité ; dans de tels cas, elle devient l'un des mécanismes de construction de l'image du « je » ; Dans le même temps, d'une part, l'imagination peut remplir une fonction régulatrice dans le processus d'assimilation des normes et du sens du comportement social. D'autre part, il peut être considéré comme un mécanisme de protection de l'individu, fonctionnant de deux manières principales : 1) à travers une représentation variable et multiple des influences traumatiques, au cours desquelles peuvent être trouvées des méthodes de résolution des situations conflictuelles ;
2) par la création d’une situation imaginaire qui soulage les tensions liées à la frustration.
Développement de la perception chez les enfants d'âge préscolaire
Perception – Ce:
1. Une image subjective d'un objet, d'un phénomène ou d'un processus qui affecte directement l'analyseur ou le système d'analyseurs.
2. Le processus psychophysiologique complexe de formation d'images perceptuelles. Parfois, le terme V. désigne un système d'actions visant à se familiariser avec un objet qui affecte les sens, c'est-à-dire une activité d'observation de recherche sensorielle.
Au cours de la vie d’une personne, la perception suit un chemin de développement complexe. Le développement de la perception se produit de manière particulièrement intense au cours des premières années de la vie d’un enfant. Des changements de perception chez les enfants d’âge préscolaire se produisent en relation avec le développement de divers types d’activités des enfants (ludiques, visuelles, constructives et éléments de travail et d’éducation). (dictionnaire)
A l'âge préscolaire, grâce à l'émergence du recours à l'expérience passée, elle devient multiforme. En plus de la composante purement perceptuelle, elle comprend une grande variété de connexions entre l'objet perçu et les objets et phénomènes environnants avec lesquels l'enfant est familier grâce à son expérience antérieure. Peu à peu, l’aperception commence à se développer – l’influence sur la perception de sa propre expérience. Avec l’âge, le rôle de l’aperception augmente constamment. À l’âge adulte, différentes personnes, en fonction de leur expérience de vie et des caractéristiques personnelles qui y sont associées, perçoivent souvent les mêmes choses et phénomènes de manières complètement différentes.
En relation avec l'émergence et le développement de l'aperception à l'âge préscolaire, la perception devient significative, ciblée et analytique. Il met en avant les actions volontaires – observation, examen, recherche.
L'apparition d'idées figuratives stables à l'âge préscolaire conduit à la différenciation des processus perceptuels et émotionnels. Les émotions de l’enfant sont principalement associées à ses idées, ce qui fait que la perception perd son caractère affectif originel.
La parole a un impact significatif sur le développement de la perception à ce moment-là - le fait que l'enfant commence à utiliser activement les noms des qualités, des caractéristiques, des états de divers objets et les relations entre eux. En nommant certaines propriétés des objets et des phénomènes, il identifie ainsi ces propriétés pour lui-même ; en nommant les objets, il les sépare des autres ; déterminant leurs états, leurs connexions ou leurs actions avec eux, voit et comprend les relations réelles entre eux.
Une perception spécialement organisée contribue à une meilleure compréhension des phénomènes. Par exemple, un enfant comprend correctement le contenu d'une image si les adultes fournissent des explications appropriées, aident à examiner les détails dans un certain ordre ou sélectionnent une image avec une composition spéciale qui la rend plus facile à percevoir. En même temps, le principe figuratif, très fort à cette tranche d'âge, empêche souvent l'enfant de tirer des conclusions correctes sur ce qu'il observe. En général, chez les enfants d'âge préscolaire, la perception et la pensée sont si étroitement liées qu'elles parlent de la pensée visuelle-figurative, la plus caractéristique de cet âge.
Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire
La parole est une forme historiquement établie de communication entre les personnes à travers le langage. La communication vocale s'effectue selon les lois d'une langue donnée, qui est un système de moyens et de règles de communication phonétiques, lexicaux, grammaticaux et stylistiques. La parole et le langage constituent une unité dialectique complexe. La parole s'effectue selon les règles de la langue, et en même temps, sous l'influence d'un certain nombre de facteurs (les exigences de la pratique sociale, le développement de la science, l'influence mutuelle des langues, etc.) elle change et améliore la langue.
Dans l’enfance préscolaire, le processus long et complexe d’acquisition de la parole est en grande partie achevé. Dès l'âge de 7 ans, la langue devient un moyen de communication et de pensée de l'enfant, ainsi qu'un sujet d'étude consciente, puisque l'apprentissage de la lecture et de l'écriture commence dès la préparation à l'école. Selon les psychologues, la langue de l’enfant devient véritablement native.
Le côté sonore de la parole se développe. Les jeunes enfants d'âge préscolaire commencent à réaliser les particularités de leur prononciation. Mais ils conservent toujours leurs anciennes façons de percevoir les sons, grâce auxquelles ils reconnaissent les mots des enfants mal prononcés. Plus tard, des images sonores subtiles et différenciées de mots et de sons individuels se forment, l'enfant cesse de reconnaître les mots mal prononcés, il entend et parle correctement. À la fin de l’âge préscolaire, le processus de développement phonémique est terminé.
Le vocabulaire de la parole se développe rapidement. Comme au stade d'âge précédent, il existe ici de grandes différences individuelles : certains enfants ont un vocabulaire plus large, d'autres en ont moins, ce qui dépend de leurs conditions de vie, de la manière et de la mesure dans laquelle les adultes proches communiquent avec eux. Donnons les données moyennes selon V. Stern : à 1,5 ans, un enfant utilise activement environ 100 mots, à 3 ans - 1000-1100, à 6 ans - 2500-3000 mots.
La structure grammaticale du discours se développe. Les enfants apprennent des modèles subtils d’ordre morphologique (structure des mots) et d’ordre syntaxique (structure des phrases). Un enfant de 3 à 5 ans maîtrise non seulement activement la parole, mais il maîtrise de manière créative la réalité linguistique. Il saisit correctement le sens des mots « adultes », même s'il les utilise parfois de manière originale, et ressent le lien entre les changements du mot, de ses différentes parties et les changements de son sens. Les mots créés par l'enfant lui-même selon les lois de la grammaire de sa langue maternelle sont toujours reconnaissables, parfois très réussis et certainement originaux. La capacité de cet enfant à former des mots de manière indépendante est souvent appelée création de mots.
Le fait que l'enfant maîtrise les formes grammaticales de la langue et acquière un large vocabulaire actif lui permet de passer au discours contextuel dès la fin de l'âge préscolaire. Il peut raconter une histoire ou un conte de fées qu'il a lu, décrire une image et transmettre clairement aux autres ses impressions sur ce qu'il a vu. Cela ne veut pas dire que son discours situationnel disparaît complètement. Cela persiste, mais principalement dans les conversations sur des sujets quotidiens et dans les histoires d’événements qui ont une forte connotation émotionnelle pour l’enfant.
À l'âge préscolaire, un enfant maîtrise toutes les formes de discours oral caractéristiques des adultes. Il a des messages détaillés - monologues, histoires. En eux, il transmet aux autres non seulement les nouvelles choses qu'il a apprises, mais aussi ses réflexions à ce sujet, ses projets, ses impressions et ses expériences. Dans la communication avec les pairs, le discours dialogique se développe, comprenant les instructions, l'évaluation, la coordination des actions de jeu, etc. Le discours égocentrique aide l'enfant à planifier et à réguler ses actions. Dans des monologues qu'il se prononce, il expose les difficultés qu'il a rencontrées, crée un plan pour les actions ultérieures et discute des moyens d'accomplir la tâche.
L'utilisation de nouvelles formes de discours et le passage à des énoncés détaillés sont dus aux nouvelles tâches de communication auxquelles l'enfant est confronté au cours de cette période d'âge. La communication complète avec les autres enfants est atteinte précisément à ce moment-là ; elle devient un facteur important dans le développement de la parole. On le sait, la communication avec les adultes continue de se développer, que les enfants perçoivent comme des érudits, capables de tout expliquer et de tout raconter dans le monde. Grâce à la communication appelée M.I. Lisina est non situationnelle et cognitive, le vocabulaire augmente et les structures grammaticales correctes sont apprises. Mais ce n'est pas seulement cela. Les dialogues deviennent plus complexes et significatifs, l'enfant apprend à poser des questions sur des sujets abstraits et en même temps à raisonner - à réfléchir à voix haute.
Ce travail examine l’âge de 6 à 7 ans, période pendant laquelle se produisent la fin de la maternelle et, dans certains cas, le début de la scolarité. Cet âge semble intéressant au regard des caractéristiques structurelles et des fonctions du cerveau.
Les changements de poids et de taille d'un nouveau-né sont faciles à surveiller. Mais il n’est pas si simple de comprendre ce qui se passe dans son cerveau au fur et à mesure de son développement.
Les parties du cerveau de l’enfant qui contrôlent les fonctions corporelles sont entièrement formées et ne changeront pas. Le bébé peut respirer, manger, etc. Mais les départements responsables de la compréhension que l’enfant a de lui-même et du monde qui l’entoure vont changer et se développer.
Le cerveau du nouveau-né est incapable d'utiliser pleinement des fonctions telles que la perception, la pensée, la mémoire, la parole et la coordination physique. Le processus par lequel un enfant apprend progressivement à utiliser ces compétences est appelé développement cognitif.
Quand commence le développement cognitif ?
Durant les dernières semaines de grossesse, vous êtes-vous détendue en regardant votre émission de télévision préférée ? Ne pensez-vous pas maintenant que l'enfant se calme aux premiers sons de l'intro musicale de ce programme ? Si c’est le cas, alors il vous montre qu’il pouvait reconnaître et se souvenir avant même sa naissance.
Quelques semaines après la naissance, le bébé commence à comprendre que certaines actions conduisent à certains résultats. Mais la capacité de déterminer quelle action et quel résultat se développera plus tard.
Essayez d'attacher un ruban à la jambe de votre enfant pour que lorsqu'il le tire, il mette le mobile en mouvement. Le bébé commencera à secouer sa jambe plus activement, mais après quelques jours, il oubliera ce qu'il doit faire pour faire bouger le mobile. Au lien 721 > six mois, le bébé se souviendra probablement de quoi faire pendant quelques semaines.
La capacité d'un enfant à établir des liens entre ses actions et ce qui suit s'appelle la reconnaissance. Une compétence plus complexe liée à la mémoire est appelée rappel. Cela représente la capacité de penser à quelque chose hors de son contexte. Un exemple serait une situation dans laquelle un enfant pense à son berceau alors qu'il est assis dans un siège d'auto.
La capacité de se reproduire apparaît rarement chez l'enfant avant six mois. Après six mois, l'enfant commencera à utiliser des actions comme... Le geste par lequel un enfant manifeste son désir d'être pris dans ses bras est l'un des tout premiers actes de ce type.
Vers six mois, votre bébé cessera probablement de mettre des jouets dans sa bouche ou de les frapper et commencera à montrer qu'il comprend qu'ils peuvent être manipulés de différentes manières : une voiture doit être poussée et un ours en peluche peut être serré dans ses bras.
Comment favoriser le développement cognitif d'un enfant ?
Une grande partie du développement cognitif d'un enfant se produit naturellement, mais vous pouvez aider votre bébé tout au long du processus. Au cours des 100 dernières années, les parents sont devenus plus soucieux du développement de leurs enfants. Ils tentent désormais de prendre en compte les caractéristiques physiologiques du développement cérébral de l’enfant et, conformément à cela, de l’aider à découvrir le monde. En conséquence, les enfants grandissent plus intelligents.
La manière dont vous communiquez avec votre enfant est donc très importante.
L'enfant commence à explorer le monde qui l'entoure immédiatement après sa naissance. Votre nouveau-né reconnaîtra votre odeur et votre voix. Il aime regarder ton visage. Il bouge au rythme de votre discours et répète les mouvements de ses lèvres. Si vous surveillez attentivement votre enfant, vous comprendrez quand il vous donne des signaux qui nécessitent votre réponse.
Les enfants apprennent de nouvelles choses grâce à la répétition. Par conséquent, jouez à des jeux simples avec votre bébé<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Des jouets correctement sélectionnés en fonction de l’âge de l’enfant sont également utiles. Cependant, essayez de ne pas acheter trop de jouets, sinon ils distraireaient votre enfant. S’il est distrait, l’enfant ne pourra pas se concentrer sur une seule chose.
Quand un enfant développe-t-il ses capacités de compréhension ?
Chaque enfant a son propre rythme de développement. Nous fournissons des informations générales sur les étapes du développement de la compréhension.
De la naissance à trois mois
Le bébé aime votre voix qui sonne, alors il se tourne vers son son. Si vous lui tirez la langue, il répétera après vous.
L'enfant ne se rend pas compte que certaines actions conduisent à un certain résultat. À six semaines, il ne comprend toujours pas que vous existez même lorsque vous n'êtes pas avec lui. En vous voyant à chaque fois, il ne se rend même pas compte que vous êtes la même personne. Il n'a pas peur des étrangers et va volontiers dans les bras de tout le monde.
Trois à six mois
L'enfant comprend désormais qu'il peut réaliser une action et obtenir un résultat. Il sait se séparer du monde qui l'entoure. Il se rend compte que même si deux jouets se touchent, ils n’en font pas un.
L'enfant apprend à classer. Montrez à votre enfant six photos de chats et voyez à quel point il est surpris lorsque la septième photo est un chien. Placez deux ou trois miroirs et asseyez-vous avec votre enfant devant eux. Il adorera regarder quelques-unes de vos réflexions. Cependant, à cinq mois, cela peut au contraire le bouleverser, puisqu'à cet âge il comprendra déjà qu'il n'y a qu'une seule mère.
À six mois, le bébé sera heureux d'attraper des jouets, de les tenir, de les frapper, etc. Il distingue les jouets par leur forme, leur matière et leur couleur. Il comprend qu'il a déjà vu le jouet qu'il tient désormais entre ses mains.
Sept à neuf mois
L'enfant connaît son nom. Il commence à se sentir timide face aux personnes et aux lieux inconnus.
L'enfant sait faire des projets. Par exemple, il peut décider de ramper jusqu’à son ours en peluche ou de regarder sous la table. Très probablement, il manipule déjà correctement les jouets : il frappe sur le tambour et empile des cubes.
Vous remarquerez peut-être que votre enfant répète les actions que vous avez faites la veille. S'il apprend quelque chose, comme jeter un hochet hors de son berceau, il voudra l'essayer ailleurs. Attention, il commencera probablement à lancer la cuillère alors qu'il est assis sur la chaise haute. Il ne sait pas encore ce qu'est cache-cache, donc si vous cachez une cuillère, il ne la cherchera probablement pas.
Neuf à 12 mois
L'enfant vous tend la main, veut votre affection et... Cela le contrarie parce qu'il réalise maintenant que vous existez même s'il ne peut pas vous voir. Mais si un enfant se voit dans un miroir, il ne comprend pas que c'est son propre reflet.
L’enfant émet des sons porteurs de sens, qui deviendront ensuite ses premiers mots. Son comportement semble plus conscient et logique. Et il devient progressivement meilleur pour deviner ce qui va se passer ensuite.
12 à 18 mois
A l'aide de mots et d'actions, l'enfant essaie de vous dire ce qu'il veut. Il peut également imiter les actions de quelqu'un d'autre, en particulier les vôtres. Il peut même imiter vos actions qu’il a observées il y a une semaine. L'enfant s'efforce de participer à tout, par exemple ouvrir le placard et vider la poubelle. Sa mission est d'explorer le monde qui l'entoure !
Face à un problème, l’enfant essaie de le résoudre d’abord d’une manière puis d’une autre. Si quelque chose est perdu ou caché, il est capable de le rechercher méthodiquement.
De 18 à 24 mois
Maintenant que l'enfant a presque deux ans, il commence à combiner des mots. Parfois, il peut réfléchir à quelque chose et résoudre un problème sans recourir à des essais et des erreurs. L'enfant cherche les choses là où il les a laissées. Il fait semblant et imite.
Doux et affectueux, votre enfant peut aussi se montrer têtu et inapproprié dans son évaluation de ses compétences. Il peut vomir de frustration.
Dans les situations où il a peur, il peut s’accrocher à vous.
Cela ne le dérange toujours pas que les autres enfants jouent avec ses jouets, mais à deux ans, il les enlève déjà. L'enfant aime être avec d'autres enfants, mais ne joue pas avec eux à moins qu'ils ne soient plus âgés. L’enfant ne peut pas se mettre à la place d’un autre.
S'il ne se blesse pas lorsqu'il reçoit une fessée ou un coup, il pensera que les autres ne sont pas blessés lorsqu'ils sont frappés. S'il heurte la chaise, il dira que la chaise l'a frappé.
Si à 18 mois vous laissez une marque de rouge à lèvres sur le front de votre enfant et que vous vous asseyez avec lui devant le miroir, il commencera à l'essuyer du miroir. A 21 mois, l'enfant comprendra que le reflet dans le miroir lui appartient, et dans une situation avec du rouge à lèvres il s'essuiera le front, pas le reflet. La mémoire d'un enfant se développe également, il remarquera donc certainement si vous manquez une page de son livre préféré.
Comment aider un enfant à se développer ?
Dès le début, vous êtes le jouet préféré de votre bébé. Essayez de faire rire et gargouiller l'enfant, et vous serez alors sur la bonne voie. Gardez à l’esprit que votre enfant est facilement distrait. Trop d’activités signifie qu’il ne pourra en comprendre correctement aucune.
Inutile de le surcharger en sortant tous les jouets d’un coup. Il adorera si vous choisissez le jouet le plus adapté à son âge. Il est peu probable que les jouets conçus pour les enfants plus âgés contribuent au développement d'un enfant, car seuls ceux qui répondent aux besoins actuels sont bénéfiques.
Entre les jeux actifs, proposez à votre enfant des activités calmes. Laissez votre enfant décider quand s’arrêter. Si vous constatez qu'il se désintéresse d'un jeu ou d'un jouet, donnez-lui du repos. Parfois, un enfant a besoin de temps et d’efforts pour réaliser quelque chose. Donnez-lui la possibilité d'essayer d'abord par lui-même, sans votre aide, mais aidez-le lorsqu'il est prêt à abandonner.
Faites-vous confiance. Surveillez attentivement votre enfant et vous comprendrez alors ce qui est nécessaire pour l'aider à se développer. Si vous pensez : « mon enfant adorerait ça », vous avez probablement raison. Après tout, vous êtes un expert dans tout ce qui concerne votre enfant.
Que faire si un enfant ne se développe pas aussi vite qu’il le devrait ?
Tous les enfants sont différents, le processus de développement se déroule donc également différemment. Si un enfant est prématuré, il peut maîtriser certaines compétences plus tard que ses pairs.
Si l’enfant a eu des problèmes de santé, il peut également avoir un retard de développement. Cependant, ne vous inquiétez pas et soyez assuré que votre enfant sera en mesure de rattraper son retard si on lui laisse suffisamment de temps.
En moyenne, un enfant commence à s'asseoir sans soutien à sept mois. Au bout de neuf mois, 90 % d’entre eux peuvent s’asseoir de manière autonome. Si votre bébé n'est pas capable de s'asseoir à 10 mois, consultez votre médecin.
À 13 mois, un enfant sera probablement capable de produire 10 sons ou mots. À 18 mois, leur nombre passera à 50. Mais c'est aussi individuel, puisque tous les enfants sont différents. Parfois, les garçons qui comprennent déjà de nombreux mots ont du mal à les reproduire. Si vous pensez que votre enfant ne comprend pas beaucoup de mots, demandez à votre médecin de tester son audition.
Essayez de ne pas trop stimuler votre bébé. Il peut se replier sur lui-même s'il se sent surchargé. Offrez à votre bébé des jeux et des jouets simples un à la fois.
Installez-vous confortablement avec votre enfant. Regardez-le dans les yeux et parlez-lui. Donnez-lui du temps, encouragez-le. Dans le même temps, n'oubliez pas que l'enfant doit essayer de faire quelque chose par lui-même. Les meilleures leçons sont celles qu’il a apprises lui-même.
La pensée cognitive est le développement de tous types de processus de pensée. Ceux-ci incluent la perception, la mémoire, la résolution de problèmes et la création de concepts. De tels processus favorisent l’interconnexion avec le monde extérieur. De tels processus fonctionnent différemment selon les étapes de la maturation humaine. Le changement s'observe à mesure que l'enfant grandit.
Pensée cognitive : qu'est-ce que c'est ?
La pensée cognitive est l'intelligence émotionnelle. Cela dépend des capacités cognitives dues à l’individualité du corps humain. Les compétences cognitives comprennent :
- acte;
- clarification;
- mémoire;
- concentration;
- concentration;
- fantaisie;
- prise de décision;
Un individu qui maîtrise toutes les capacités à la fois est sans aucun doute considéré comme talentueux. Un tel individu peut immédiatement se souvenir de nombreuses informations utiles, concentrer son attention sur ce dont il a réellement besoin et ne pas perdre de temps en bagatelles. Il peut tirer les bonnes conclusions et prendre les bonnes décisions.
De plus, grâce à de telles capacités, une personne peut penser à la fois de manière créative et logique. Un individu prend toujours des décisions fermes. C’est pourquoi la pensée cognitive est plus importante que toute autre.
Chaque individu peut commencer à développer de telles capacités. Il existe de nombreuses tâches et formations qui aideront à améliorer les compétences.
Le processus de pensée et le processus de perception sont une composante importante de la vie humaine. Il existe de nombreuses méthodes plutôt inhabituelles pour développer votre pensée cognitive :
- Surveillez votre alimentation. La première chose à faire est d’examiner les aliments qu’une personne mange. Il ne suffit pas de simplement manger les aliments que l’on appelle communément les meilleurs. Le cerveau humain doit recevoir des quantités suffisantes de vitamines et de micro-éléments. Une attention particulière doit être portée au sucre, aux acides gras, aux antioxydants et aux acides aminés. Les aliments les plus bénéfiques pour le cerveau sont les œufs, les noix, les légumes verts et le chocolat.
- Mission "Éléphant". Il vous suffit de vous tenir debout avec les genoux faibles. Touchez votre épaule avec votre oreille gauche. L'oreille doit être rapprochée le plus possible de l'épaule. Tendez votre main vers l'avant et dessinez mentalement le chiffre huit avec votre index. Seul le torse doit participer au processus. Ne quittez pas votre doigt des yeux. Recréez les actions plusieurs fois.
- Surmonter la gravité. Vous devez vous asseoir confortablement sur une chaise et placer vos membres inférieurs devant vous. Les pieds doivent toucher le sol. Ensuite, croisez les jambes au niveau de l’articulation de la cheville et pliez légèrement les genoux. En expirant lentement, vous devez vous pencher un peu en avant. Tendez vos bras parallèlement devant vous. Pendant l'inspiration, vous devez prendre la position principale. Répétez cet exercice au moins trois fois. Croisez ensuite les jambes d'une manière différente et répétez la séance. Un sentiment d’équilibre s’établit et la capacité de comprendre revient à la normale.
- Dessin synchronisé. Pour compléter la formation, vous aurez besoin d’une énorme feuille de papier et de deux stylos dans chaque main. Vous devez commencer à dessiner des dessins en miroir avec les deux mains en même temps. Ceux-ci peuvent être des bagels, des cercles, des carrés. Grâce à cet exercice, la coordination oculaire est améliorée. La motricité s’améliore.
- Formation « Alphabet – Huit ». Prenez un morceau de papier et commencez à dessiner les chiffres huit superposés. En même temps, ne retirez pas votre main du drap. Dessinez trois chiffres de huit avec votre main gauche, votre main droite et simultanément avec vos deux mains. Ensuite, écrivez une petite lettre « a » et encore trois huit. Puis la lettre « b » et encore trois huit. La tâche est de reproduire jusqu'à la lettre « d ».
- Tâche "Mouvement de traversée". Cette formation est extrêmement simple. Il faut prendre une position horizontale. Rapprochez votre jambe au niveau du genou et touchez-la à votre coude. Genou droit avec coude gauche et vice versa. Effectuez toutes les actions en douceur. L’exercice a un effet positif sur bien plus que seulement l’esprit. Mais aussi sur le corps dans son ensemble.
- Exercice. Avec un effort physique plus important, le cerveau de l’individu s’améliore beaucoup plus rapidement.
- Améliorer la mémoire. Vous devez sortir un vieil album photo et passer du temps avec vos souvenirs.
- Résolvez l'énigme. Pour activer votre cerveau, vous pouvez résoudre des mots croisés, des mosaïques et diverses énigmes logiques. De cette façon, vous pouvez garder votre cerveau actif.
Important! Vous ne pouvez développer la pensée cognitive que grâce à un entraînement régulier. Il ne suffira pas de réserver une journée pour réaliser tel ou tel exercice. Vous devez constamment travailler sur vous-même, vous développer et apprendre.
La mémoire, la perception, la formation de concepts, la résolution de problèmes, la logique et l’imagination sont autant de processus mentaux qui nous aident à interagir avec le monde qui nous entoure.
Ces processus fonctionnent différemment selon les étapes de la maturation de l’organisme. Leur changement, qui se produit à mesure que l'enfant grandit, est appelé développement cognitif (du latin cognitio - « connaissance », « cognition »). La théorie du développement cognitif appartient au psychologue suisse Jean Piaget.
Comment, selon cette théorie, est la capacité d’un enfant à réfléchir aux étapes de développement cognitif par lesquelles il passe ? Pourquoi la vision du monde de l’enfant et de l’adolescent est-elle si différente de celle d’un adulte ?
Principales caractéristiques de la pensée des enfants
Ces processus sont multidirectionnels, mais se produisent souvent simultanément et sont tout aussi importants pour le développement du psychisme. Comme le pensait Piaget, l'état d'équilibre entre l'accommodation et l'assimilation est optimal pour le psychisme.
Étapes de développement
Le développement cognitif d'un enfant au premier stade dure jusqu'à environ deux ans. C'est ce qu'on appelle la période d'intelligence sensorimotrice (c'est-à-dire construite sur la base de la perception et du mouvement). Le principal moyen pour un nourrisson d’acquérir des connaissances est de se déplacer dans l’espace et d’interagir avec des objets (sentir, saisir, lancer, etc.).
La phase préopératoire dure de deux à sept ans. L'enfant maîtrise la parole, apprend à utiliser les noms des objets plutôt que de les désigner par l'action. Le développement cognitif à ce stade porte clairement l'empreinte de l'égocentrisme dans la pensée.
L'expérience de Piaget avec trois diapositives est largement connue. L'enfant voit un modèle tridimensionnel montrant trois diapositives de hauteurs différentes. Ensuite, l’expérimentateur amène la poupée et la positionne de manière à ce qu’elle « voie » ces diapositives sous un angle différent de celui de l’enfant.
Une autre caractéristique du développement cognitif au stade préopératoire est la capacité de l’enfant à ne voir qu’un seul aspect d’une situation. Elle est illustrée par une autre expérience célèbre de Piaget. On montre à l'enfant deux verres avec la même quantité de liquide. Puis, pendant qu'il regarde, le liquide est versé dans un verre plus grand. L'enfant dira que maintenant il y a plus de liquide dans ce deuxième verre, parce qu'il est plus haut, ou dans le premier, parce qu'il est plus large. Il n’est pas capable de prendre en compte à la fois la hauteur et la largeur.
Vient ensuite l'étape des opérations concrètes (d'une durée de sept à onze ans). La pensée gagne en indépendance par rapport à des situations spécifiques, mais ne va toujours pas au-delà (d'où le nom viendra plus tard) ;
Le développement cognitif d’un adolescent de 12 à 15 ans en est au stade des opérations formelles. La pensée devient abstraite, systématique, une personne est capable de formuler et d'exprimer des hypothèses, de les confirmer ou de les réfuter. Autrement dit, dans la jeunesse (ou plutôt même au stade de la transition depuis l’enfance), une personne possède déjà toutes les capacités de l’intellect d’un adulte.
A noter : Piaget n'a pas affirmé que le développement intellectuel s'arrête après 15 ans, mais il n'a pas examiné en détail les caractéristiques du fonctionnement de la pensée chez la jeunesse et à l'âge adulte dans ses travaux, en se concentrant sur l'intelligence des enfants. Auteur : Evgenia Bessonova
