Qu'est-ce qu'un test fermé ? Tests de biologie

Tout test est une collection tâches de test. Une tâche de test est la composante principale du test, qui comprend des instructions pour les étudiants, le texte de la tâche, a une réponse claire et correcte et est caractérisée par un ensemble d'indicateurs.

Du point de vue promoteur les tâches de test ont la structure suivante :

1. Instructions.

2. Texte de la tâche (y compris les réponses suggérées). 3. Bonne réponse.

Les instructions contiennent des instructions sur ce que le sujet du test doit faire, comment terminer la tâche, où noter, comment ajouter des notes, la durée totale du test, etc. Si le test a diverses formes tâches, puis lors du changement de formulaire, avant chaque sous-test, des instructions supplémentaires sont données sur la façon de remplir le nouveau formulaire de la tâche. Il est recommandé de classer les tâches du sous-test par ordre de difficulté croissante.

Après les instructions du test, il y a des tâches de test numérotées. Les tâches peuvent être formulées sous forme affirmative ou interrogative et peuvent ou non contenir des options de réponse. La tâche de test doit avoir une réponse claire et correcte.

Les tâches de test sont divisées en types, formulaires et types. Les arguments suivants peuvent être avancés en faveur de diverses formes de tâches de test :

des tâches de formes différentes rendent le processus de test moins monotone, repoussent le seuil d'apparition de la fatigue et un plus grand nombre de tâches peuvent être placées dans le test, ce qui augmente sa fiabilité ;

pour différents éléments du contenu éducatif, différentes formes de tâches conviennent, par conséquent, réduire la variété du matériel pédagogique à une seule forme de tâches rend évidemment de tels tests inappropriés au contenu de la formation et, donc, de moindre qualité (même avec un grand nombre de tâches).

Avant d'envisager différents types de tâches de test, rappelons les 4 niveaux d'acquisition de connaissances identifiés par V.P. Bespalko.

I. Niveau de familiarité avec le matériel pédagogique (diriger des actions cognitives - reconnaissance, discrimination, discrimination).

II. Niveau de reproduction reproductive (reproduction d'informations pédagogiques à partir de mémoire ou de sens dans une situation familière, action selon un modèle).

III. Le niveau de reproduction dans une situation modifiée (exemples personnels, situations de la vie) est le niveau principal à l'école.

IV. Le niveau d'application créative des connaissances avec la formation de nouvelles connaissances.

Selon les quatre niveaux d'acquisition de connaissances, des tâches de test de quatre niveaux sont également formées. Cela élimine les objections de certains enseignants concernant le caractère primitif et la simplicité des tâches de test.

Tâches de test de niveau I représenter des tâches d'identification, de discrimination ou de classification d'objets, de phénomènes, de concepts. L'étudiant doit déterminer si un objet particulier appartient ou non à une classe (type) donnée. Une forme plus complexe est un test « sélectif », lorsque la tâche est accomplie dans des conditions « d'interférence » créées par des options de réponse similaires. Souvent, ces tâches de test utilisent des réponses « incomplètes », omettant des détails essentiels.

Tâches de test niveau II souvent conçus comme des « tests de substitution », dans lesquels les étudiants doivent reproduire un mot, une phrase, une formule ou tout autre élément de connaissance qui manquait dans le texte. Les tests « constructifs » sont plus complexes, dans lesquels l'étudiant doit reproduire (construire) intégralement ce qui est demandé. Il ne recevra pas de nouvelles informations du test.

Tâches de test de niveau III sont spécialement conçus pour tester des compétences spécifiques et contiennent des questions et des tâches « standards ». L'effet pédagogique des tâches de test du troisième niveau est que l'étudiant, lors de son exécution, ne répète pas simplement des actions déjà pratiquées, mais les transforme en fonction de la situation.

Tâches de test de niveau IV identifier la capacité des élèves à naviguer et à prendre des décisions dans des situations problématiques. En travaillant sur de telles tâches, l'étudiant acquiert de nouvelles connaissances et compétences grâce à l'expansion et à la transformation de ce qu'il a appris.

En guise de formulation distinguer 6 principal types de tâches de test 2 supplémentaire.

Les types et types de tâches de test possibles sont présentés dans la Fig. 1. La classification des tâches de test par A.N. Mayorov est prise comme base.

Fig.1. Types et types de tâches de test.

De plus, n'importe laquelle des tâches de test présentées dans le diagramme selon la forme d'expression de l'information peut être :

verbal, c'est-à-dire les informations sont exprimées en mots ;

non verbal– les informations sont exprimées sous forme de dessin, de diagramme, de fragment vidéo, de diapositive et d’autres formes similaires.

Le choix du type de tâche affecte les résultats d’apprentissage. Ainsi, les tâches de type fermé contiennent des options de réponses toutes faites, parmi lesquelles les étudiants doivent choisir indépendamment la ou les bonnes réponses. La réponse à une telle tâche est facile à enregistrer et à évaluer sans ambiguïté. Contrairement aux tâches de type ouvert, elles contiennent un indice qui augmente leur fonction d'apprentissage, mais réduit l'objectivité du contrôle. Les éléments de réponse alternatifs fournissent un maximum d’indices ; Ils sont particulièrement utiles pour répéter du matériel et consolider les connaissances.

Les tâches de type ouvert exigent que les étudiants répondent de manière indépendante, sans aucune restriction ni invite. Il s’agit de questions traditionnelles bien connues utilisées lors des entretiens oraux et écrits. Ils permettent de tester n'importe quel niveau de connaissances, mais ils sont difficiles à évaluer clairement.

Tâches fermées

Les tâches de test de type fermé comportent des options pour des réponses toutes faites à la question posée, et vous devez sélectionner une (ou plusieurs) réponses correctes parmi un certain nombre de réponses proposées. Toutes les options de réponse doivent être plausibles, mais peuvent contenir des erreurs et des difficultés typiques.

1. Tâches à réponse alternative (AO).

Pour chaque tâche, seules deux options de réponse sont proposées : « Oui » ou « Non » (« vrai » - « faux »). Le candidat doit en choisir un.

Formulaire de tâche :

Lors de la rédaction d'une telle tâche, le texte principal doit être formulé de manière à ce qu'il n'y ait aucune possibilité de réponse ambiguë (à la fois « oui » et « non »).

Instructions.

Exercice. Une équation quadratique avec un discriminant négatif n'a pas de véritables racines

Options de réponse :

a) oui ; b) non.

Dans cette tâche, des réponses ambiguës peuvent apparaître : « oui » (il n'a pas), « non » (il n'a pas de vraies racines). Les deux sujets ont supposé la même réponse. La mission est à refaire. Vous trouverez ci-dessous l'une des options pour la tâche retravaillée.

Instructions. Sélectionnez la réponse « oui » ou « non ».

Exercice. Une équation quadratique avec un discriminant négatif a de vraies racines

Options de réponse :

a) oui ; b) non.

La réponse devient claire, mais la tâche est encore mal écrite.

Une seule tâche de réponses alternatives (voir exemple 2) a une très forte probabilité de deviner la bonne réponse (50 %). Par conséquent, il est préférable d'utiliser de telles tâches en longues séries pour un élément de connaissance (voir exemple 3) - les chances de donner des réponses correctes à 10 de ces questions sont déjà faibles.

Instructions. Sélectionnez la réponse « oui » ou « non ». (Si vous êtes d’accord avec l’affirmation, « oui » et si vous n’êtes pas d’accord, « non ».)

Exercice. La biosphère fait partie...

Options de réponse :

Répondre: oui – non – non – non – oui – non.

Les éléments de réponse alternative sont formulés sous forme d’énoncés car ils impliquent un accord ou un désaccord qui peut être qualifié d’énoncés.

Les tâches AO sont les plus appropriées pour identifier la connaissance de définitions et de règles complexes, tester la compréhension de graphiques, de diagrammes et de diagrammes complexes.

2. Tâches à choix multiples.

Il s’agit du type d’élément le plus couramment utilisé dans les tests de réussite. Le candidat doit choisir une (parfois plusieurs bonnes) réponse parmi les options proposées, ou une (plusieurs) réponses incorrectes. Il est optimal d'offrir 5 options de réponse dans les tâches de ce type, le nombre minimum d'options de réponse possibles est de 3, sinon la probabilité de deviner simplement augmente.

Les options de réponse restantes - incorrectes mais plausibles - sont appelées Distracteurs(de l'anglais Distract - distraire). Il est recommandé de composer des réponses incorrectes basées sur les erreurs typiques commises par les étudiants. La recherche de réponses plausibles, homogènes et originales constitue la principale difficulté des développeurs.

Formulaire de tâche :

Question (déclaration) :

A. Option de réponse 1

B. Option de réponse 2

B. Option de réponse 3

D. Option de réponse 4

D. Option de réponse 5

Instructions. Indiquez le numéro de la bonne réponse.

Exercice.À quel groupe de substances appartient l’acide sulfurique ?

Options de réponse:

1. Pas un électrolyte.

2. Électrolyte faible.

3. Électrolyte de force moyenne.

4. Électrolyte fort.

Répondre: 4.

La disposition des caractéristiques de la force électrolytique dans les réponses en fonction du degré d'augmentation (diminution) n'entraîne pas de perte de temps lors de la lecture, ce qui est plus efficace par rapport à la disposition chaotique des réponses sur cette base. Il est préférable de formuler les tâches sous forme narrative.

Exemple 5.

Instructions. Choisissez la bonne réponse.

Exercice. Un bateau flotte le long d'une rivière, la vitesse du courant est UN, la vitesse du bateau en eau calme est b. Quelle formule exprime le temps qu'il faut à un bateau pour parcourir 30 km en aval et revenir ? (Ne tenez pas compte du temps de stationnement).

Options de réponse:

UN) ; b) ; V) ; G) .

Répondre: b).

Il s'agit d'une bonne tâche pour tester la connaissance des formules et la capacité à effectuer des opérations mathématiques et autres opérations cognitives. Vous ne pouvez choisir la bonne réponse qu'en effectuant certaines actions.

Instructions. Choisissez la bonne réponse.

Exercice. L'Empire est...

Options de réponse.

a) un grand État.

b) un État dirigé par un empereur.

c) un État composé de métropoles et de colonies.

d) un État fort.

d) État non démocratique.

Répondre: V).

À proprement parler, selon les définitions du dictionnaire, la réponse b) est également correcte. Mais seule la réponse c) est prise en compte. L’examinateur reçoit des données déformées sur les connaissances du sujet. Il ne doit y avoir qu'une seule bonne réponse. Dans la réponse b), le mot « empereur » peut être remplacé par « roi ».

3. Tâches de rétablissement de la conformité.

Dans les tâches de restauration de la correspondance, le candidat doit déterminer la correspondance entre les éléments de deux ensembles. Les éléments des ensembles peuvent être des formes d'expression de connaissances à la fois verbales et non verbales (dessins, graphiques, symboles, etc.)

Étant donné que dans de telles tâches, il y a deux rangées d'objets, il est raisonnable de désigner l'une d'entre elles par des chiffres et l'autre par des lettres, ce qui permet d'éviter toute confusion lors de l'exécution des tâches.

Ce type de tâche est très diversifié dans la forme de présentation du matériel et peut être utilisé avec succès dans toutes les matières et domaines académiques.

Instructions. Faites correspondre les schémas et les valeurs de la résistance totale du circuit.

Options de réponse :

	1. 4,4 ohms
	2. 4,5 ohms
	3.~1,9 ohms
	4.~7,3 ohms
	5.~1,7 ohms

La tâche donnée dans l'exemple 7 présente un inconvénient important : pour donner la bonne réponse, il n'est pas du tout nécessaire de calculer les résistances des 5 circuits. Il suffit de calculer 4 résistances et d'attribuer la cinquième valeur numérique restante au cinquième circuit.

Instructions. Faites correspondre ce qui est écrit dans les colonnes 1 et 2.

Exercice. Qui l'a écrit ?

Options de réponse :

Cette tâche échoue pour deux raisons. La formulation de la question est trop courte et incorrecte, ce qui nécessite des explications supplémentaires. Mais l'essentiel est que chaque œuvre se voit attribuer un auteur, et avec 4 bonnes réponses, la cinquième réponse sera forcément correcte. Il est préférable de proposer une tâche similaire dans la version suivante.

Instructions. Indiquez par lettre à quel auteur appartiennent les livres répertoriés dans la liste (laisser vide la colonne en regard du livre dont l'auteur n'est pas répertorié dans la liste de gauche).

Répondre: G, A, B, – , – , C.

Présenter des listes de longueur inégale réduit la probabilité de deviner la bonne réponse.

Les tâches de conformité, comme les tâches alternatives, présentent l’inconvénient inhérent d’être soumises à des tests triviaux. Connaître l’auteur d’une œuvre n’est pas aussi important (mais néanmoins nécessaire) que la capacité d’analyser une œuvre ou d’exprimer son attitude face à ses enjeux.

Par conséquent, les tâches de restauration de la correspondance sont utilisées pour tester rapidement la connaissance des faits, des événements, des dates, des personnalités, des formules et la présence de compétences dans un domaine spécifique. Ceux-ci pourraient être :

liste des plantes (animaux) et séries taxonomiques - en biologie ;

mots et parties correspondantes du discours ou de l'orthographe, etc. – en philologie ;

dates, événements, personnalités, etc. – dans l’histoire ;

formules, règles, lois et cas spécifiques de leur application - dans les sciences exactes ;

relations de cause à effet, relations sujet-objet, etc. – en psychologie, philosophie, sociologie ;

Tous les éléments de connaissance verbaux mentionnés ci-dessus peuvent être corrélés à des éléments de connaissance non verbaux (fragments sonores et vidéo, dessins, photographies, cartes, etc.).

Lors de l'élaboration des missions de remise en conformité, les exigences suivantes doivent également être respectées :

1) Les éléments de chacun des deux ensembles doivent être sélectionnés sur les mêmes bases.

2) Le nombre d'éléments d'une liste ne doit pas dépasser 10.

3) Les deux listes doivent être localisées sur un page, empêchant le transfert d’éléments individuels.

4. Tâches de restauration de séquence.

Ces tâches peuvent être considérées comme une variante des tâches visant à rétablir la conformité avec une fonctionnalité : vous devez lister ce qui a été soumis dans le bon ordre. Les tâches de test pour établir la séquence correcte sont conçues pour évaluer le niveau de compétence dans la séquence d'actions, de processus, etc. Les éléments associés à une tâche spécifique sont donnés dans les devoirs dans un ordre aléatoire, et l'étudiant doit établir le bon ordre des éléments proposés et l'indiquer d'une manière donnée dans un endroit spécialement désigné.

Exemple 10.

Instructions. Placez-les dans le bon ordre (mettez les lettres appropriées dans la colonne de réponse).

Exercice. Placez les étapes du développement embryonnaire des vertébrés dans le bon ordre :

Options de réponse :

Bonne réponse:

Les tâches de restauration de séquence sont injustement rarement utilisées dans les tests. Il s'agit d'une forme de tâches de test de très haute qualité, concise et facile à vérifier, ce qui permet au compilateur et au candidat de gagner du temps.

Ces tâches de test conviennent à tout sujet où une activité algorithmique est présente, des événements temporaires et une logique de recherche sont analysés. Cela pourrait être :

l'ordre des opérations technologiques, des activités sportives - dans les disciplines technologiques et sportives ;

restauration de séquences temporelles d'événements ;

étapes de formation des mots, etc. pour les cours de langue russe (étrangère) ;

séquence d'analyse d'une œuvre d'art pour les cours de littérature ;

algorithmes de résolution de problèmes pour les sciences exactes, logique d'étude d'objets (phénomènes) ;

étapes de développement de la pensée philosophique en philosophie et bien plus encore.

Il convient de noter que la probabilité de deviner les bonnes réponses est très faible.

5. Tâches de groupe.

Cette forme de tâche de test est une modification des tâches de restauration de séquence. Dans cette tâche, il vous est demandé de composer 2 à 3 petites histoires à partir de fragments, chacune décrivant un concept (modèle, événement). Les débuts des histoires sont regroupés en un groupe UN(sans ordre particulier), les fragments suivants sont regroupés B, C etc.

Le regroupement des tâches de test est pratique dans la mesure où ils vous permettent de capturer les signes de similitude et de différences de concepts associés ; ils nécessitent une variété d'activités analytiques et synthétiques associées à la comparaison, à l'identification des caractéristiques essentielles et à l'analyse.

Le principe de regroupement est optimal pour établir la séquence d'événements et de phénomènes, décrire les propriétés de l'objet étudié, comparer les caractéristiques et les conditions avec les conclusions et généralisations ultérieures.

Vous pouvez utiliser n’importe quel matériel descriptif permettant une structuration logique. Les tâches de regroupement sont pratiques pour tester la connaissance de l'algorithme de toute activité, ainsi que pour évaluer la profondeur de l'assimilation lors de la synthèse du matériel. Il convient également de noter que la probabilité de deviner la bonne réponse est caractéristique de ce type de tâche.

Formulaire de mission :

Instructions. AVEC laissez les textes des fragments A, B, C.

Exercice.

UN. 1) Début du premier texte...

2) Le début du deuxième texte...

3) Le début du troisième texte...

B. 1) suite du troisième texte...

2) suite du premier texte...

3) suite du deuxième texte...

DANS. 1) fin du troisième texte.

2) la fin du deuxième texte.

3) fin du premier texte.

Bonne réponse : A1B2B3 ; A2B3B2; A3B1B1.

Exemple 11.

Instructions. AVEC laissez le texte des fragments A, B, C, D, E.

Exercice.

UN. 1) Division cellulaire...

2) Le métabolisme dans la cellule est nécessaire pour...

3) Les plantes sont appelées...

B. 1) producteurs de matière organique car...

2) un processus complexe...

3) fournitures de cellules...

DANS. 1) associé à la croissance et...

2) matériaux de construction et énergie...

3) au cours du processus de photosynthèse, ils créent...

G. 1) la reproduction cellulaire...

2) assurer la croissance et l’activité vitale de la cellule…

3) à partir de substances inorganiques (dioxyde de carbone, eau) en présence de lumière...

D. 1) se poursuit continuellement tant que la cellule est vivante.

2) matière organique, amidon et oxygène.

3) de deux manières – asexuée et sexuelle.

Bonne réponse : A1 B2 C2 D3 D2, etc.

En conclusion de l'examen des tâches de type fermé, notons leurs principales avantages :

il n'y a aucun facteur associé aux évaluations subjectives ;

la qualité de la réponse n'est pas affectée par la capacité des sujets à bien formuler les réponses, car des réponses toutes faites sont sélectionnées.

le traitement automatique des réponses et l'analyse des résultats sont possibles, les tests sont donc effectués rapidement.

Tâches de type ouvert

Les tâches de test de type ouvert sont conçues pour des réponses de forme libre. Le programme algorithmique habituel utilisé pour évaluer les résultats des tests fermés n'est pas adapté aux tests ouverts. En règle générale, les tâches de test ouvertes sont utilisées pour identifier les compétences heuristiques et créatives et sont évaluées par des experts.

Ceux-ci comprennent deux types de tâches.

1. Tâches de présentation gratuites.

Ils nécessitent des réponses libres de la part des sujets concernant l'essence de la tâche. Il n'y a aucune restriction sur les réponses, cependant, la formulation des tâches doit garantir qu'il n'y a qu'une seule bonne réponse. La vérification informatique de ces tâches est difficile ; les experts évaluent les réponses.

Exemple 12.

Instructions. Terminez la phrase. Au lieu de points de suspension, vous pouvez saisir une phrase, une expression, une phrase ou même plusieurs phrases.

Exercice. Un nom est...

Répondre. La réponse est considérée comme correcte si elle contient les mots-clés suivants ou leurs synonymes : « partie du discours », « désigne des objets », « répond aux questions qui ? Quoi?".

2. Tâches d'ajout (ou un autre nom : tâches à réponses limitées).

Dans ces tâches, les candidats doivent également formuler de manière indépendante des réponses aux questions, mais leurs capacités sont limitées (le nombre de mots, de signes et de symboles pouvant être utilisés pour répondre est spécifié).

Exemple 13.

Instructions. Complétez les mots manquants. Un blanc correspond à un seul mot.

Exercice. Une partie indépendante du discours qui désigne un objet et répond aux questions qui ? Quoi? - Ce … …

Répondre. Nom.

La bonne réponse est donnée sans ambiguïté, de sorte que des tâches supplémentaires peuvent être incluses dans un test informatique (l'exactitude de la réponse peut être vérifiée à l'aide d'un ordinateur).

Les tâches supplémentaires ont une portée limitée. À l'aide de telles tâches, les connaissances résiduelles, la capacité à reproduire et à appliquer les connaissances dans une situation familière sont testées ; la possibilité de vérifier la compréhension du matériel étudié est limitée, c'est-à-dire la tâche peut être attribuée au niveau de complexité I ou II, tandis que la tâche de présentation libre peut avoir des niveaux de complexité II à IV.

Lors de la rédaction de tâches supplémentaires, vous devez respecter des règles spécifiques :

n'utilisez pas plus de 3 passes consécutives ;

il faut compléter le plus important, dont les connaissances doivent être vérifiées ;

Il est préférable de mettre des ajouts à la fin de la phrase.

3. Testez la tâche-discussion.

Il s'agit d'un type de tâche de test pour présentation gratuite. Une particularité de la tâche de test de discussion est que les tâches sont formulées sous la forme de questions problématiques qui nécessitent un choix de réponse alternatif, suivi d'une justification de sa position sous forme libre.

Exemple 14.

Instructions. Soyez juge dans le litige ! Choisissez et justifiez la bonne réponse.

Réponses possibles :

1. Oui, parce que ...

2. Non, parce que ...

Justifiez votre réponse sous forme libre.

Bonne réponse: non, si l'argument contient les mots-clés suivants ou leurs synonymes : « mammifère », « respire avec les poumons », « à sang chaud ».

Parfois une troisième réponse est possible :

3. Ni l'un ni l'autre, car ...

La principale difficulté lors de la composition de tâches de type ouvert est le respect de la principale exigence des tâches de test - la présence d'une réponse correcte et sans ambiguïté.

Il existe plusieurs techniques qui permettent de formaliser une réponse libre et de la rendre sans ambiguïté. Montrons cela avec des exemples précis.

Exemple 15.

Instructions. Terminez la phrase.

Exercice. L'inertie est...

Répondre."... le phénomène de maintien d'un mouvement linéaire uniforme tout en compensant toutes les influences externes sur le corps."

Ceci est un exemple de réponse mal formulée. Une tâche avec cette option de réponse ne peut pas être traitée. La probabilité d’une correspondance exacte (littérale) avec l’échantillon de réponse de contrôle est faible.

Les réponses « phénomène », « préservation d'un mouvement rectiligne uniforme », « mouvement avec compensation des influences extérieures » peuvent être considérées comme partiellement correctes, ce qui viole l'exigence principale des tâches de test (l'unicité de la bonne réponse) et conduit à des évaluations subjectives.

Dans ce cas, il existe plusieurs solutions possibles pour sortir de cette situation.

1. Essayez de reformuler la tâche pour que la réponse devienne sans ambiguïté, par exemple :

Exercice.« Le phénomène consistant à maintenir un mouvement linéaire uniforme tout en compensant toutes les influences extérieures sur le corps est appelé… ».

Types d'examens

Introduction

Pour évaluer les connaissances des étudiants et des écoliers (matières), les types de tâches de test suivants sont généralement utilisés :

Forme ouverte, lorsque la tâche nécessite que le sujet donne une réponse arbitraire à la question posée.

Forme fermée, lorsqu'il est demandé au sujet de choisir la bonne réponse parmi plusieurs possibles. Les variétés de forme fermée comprennent des tests de conformité présentés d'une certaine manière et des tests permettant d'établir la séquence correcte.

Lors des tests sur un ordinateur, il est le plus souvent utilisé formulaire fermé tests à choix unique. L'utilisation de l'une ou l'autre forme de tâches de test, leur présentation (par exemple, l'utilisation de graphiques dans les questions et réponses) et les méthodes d'évaluation des résultats des tests sont associées aux capacités du shell logiciel. Contrairement à la plupart des programmes similaires, la famille ExaMINATOR® prend en charge non seulement des formes de tests simples, mais également des formes de tests plus « avancées » : tests de conformité Et tests de séquençage. DANS essais composites(version 6.1 et supérieure), diverses formes de tests peuvent être utilisées, ce qui permet une évaluation complète et objective des connaissances des candidats.

Depuis la version 8.00, sac en plastique ExaMINATOR® prend également en charge une forme ouverte de tests et le compilateur peut fournir plusieurs réponses correctes. Par exemple, un élève pourrait répondre à la question « Combien de secondes faudra-t-il à un modem envoyant des messages à 28 800 bps pour transmettre une image bitmap couleur de 640 x 480 pixels, en supposant que la couleur de chaque pixel est codée sur trois octets ? répondez comme ceci : « 256 » ou « 256 s » ou « 256 sec » ou « 256 secondes ». Le compilateur a la possibilité de spécifier toutes ces options de réponse correcte.

Tâches de test dans le shell du logiciel ExaMINATOR®

Tests fermés à choix unique et multiple

Riz. 1.

Riz. Fenêtre du programme ExaMINATOR® avec une question de test fermée. Le candidat doit choisir une bonne réponse.

Riz. 2.

Fenêtre du programme ExaMINATOR® avec des graphiques dans la fenêtre des questions. Le candidat doit choisir une bonne réponse.

Riz. 3.

Fenêtre du programme ExaMINATOR® avec des graphiques dans la fenêtre de réponse. Le candidat doit choisir une bonne réponse. Tests de conformité

Riz. 4.

Riz. Fenêtre du programme ExaMINATOR® avec test de conformité. Le sujet doit établir une correspondance entre les unités sémantiques données dans la fenêtre de questions et la fenêtre de réponse.

Test pour établir la séquence correcte

Un tel test peut être réduit à des tests de conformité ou à un simple test sous forme fermée (voir Fig. 5 et 6). tapez un ou plusieurs mots comme bonne réponse.

L'article traite des méthodes de construction de tâches de test de type fermé. Les exigences pour la construction du contenu sont données et les méthodes d'évaluation des résultats des tests sont décrites.

• Caractéristiques de la conception de tâches de test non standard
• Caractéristiques de la détermination de la validité d'un test pédagogique
• Utiliser un logiciel de test dans la pratique pédagogique

Un test pédagogique est un système de tâches didactiques d'une forme spécifique qui permet d'évaluer le niveau d'apprentissage des étudiants : l'ensemble de leurs idées sur l'objet de connaissance, les connaissances, les capacités et les compétences dans un domaine de contenu particulier.

Considérant les tests pédagogiques comme une méthode d’évaluation innovante, nous soulignons ses avantages suivants :

1. Une plus grande objectivité du contrôle.
2. L'évaluation des connaissances devient plus différenciée (plus de gradations d'évaluation, possibilité de transférer l'évaluation résultante à n'importe quelle échelle d'évaluation).
3. Plus grande efficacité (le contrôle peut être effectué simultanément sur de grands groupes d'étudiants).
4. Les résultats sont traités plus rapidement (surtout dans le cas de tests informatiques).

Sur la base des recherches de l'Institut fédéral des mesures pédagogiques (États-Unis) et d'un certain nombre de testologues nationaux, nous soulignerons les principales étapes de la construction des tests pédagogiques :

1. Étape de définition des objectifs (nous déterminons le type, les capacités des ressources, les sources de financement, le budget, le cercle de spécialistes impliqués).
2. Étape préparatoire (analyse et sélection du contenu du matériel testé, détermination des types et de la quantité de connaissances utilisées, définition des exigences relatives à la durée des tests, détermination du système d'évaluation, développement des conditions de réalisation).
3. Étape de création du test.
   1. Développement et test de tâches de test (en groupes représentatifs).
   2. Détermination et calcul des indicateurs de qualité des tâches créées (validité, fiabilité).
   3. Analyse des résultats des tests.
4. Étape de réalisation du test et d'analyse des résultats obtenus
   1. Standardisation du test (uniformité de la procédure de réalisation et d'évaluation des tâches de test).
   2. Travaux préparatoires aux équipements techniques.
   3. Suivi des tests.
   4. Traitement des résultats, obtention de données statistiques pour analyse. Préparation du rapport final.

Il existe plusieurs types de tâches de test. Le plus populaire d'entre eux est le type de tâches de test de type fermé ; elles se sont répandues principalement en raison de la facilité d'automatisation. Les tâches de type fermé consistent à choisir une ou plusieurs réponses correctes parmi plusieurs options proposées. Le principal inconvénient de ces tâches est la possibilité de deviner.

Soulignons les règles de base pour la rédaction des tâches de test :

1. Commencez à formuler une question avec la bonne réponse.
2. Le contenu de la mission doit répondre aux exigences du programme et refléter le contenu de la formation.
3. La question doit contenir une pensée complète.
4. Lorsque vous rédigez des questions, vous devez être particulièrement prudent lorsque vous utilisez les mots « parfois », « souvent », « toujours », « tous » et « jamais ».
5. La question doit être formulée clairement, en évitant les mots « grand », « petit », « petit », « beaucoup », « peu », « moins », « plus ».
6. Évitez les phrases d'introduction et les phrases qui ont peu de lien avec l'idée principale.
7. Les réponses incorrectes doivent être raisonnables et il ne doit y avoir aucune inexactitude évidente.
8. Utilisez moins souvent la négation dans la partie principale. Évitez les doubles négations (« Pourquoi ne pouvez-vous pas ? »).
9. Il est préférable d'utiliser une question longue et une réponse courte.
10. Il est nécessaire d'exclure du texte des tâches toutes les associations verbales qui contribuent au choix de la bonne réponse par devinette.
11. À partir des tâches de test de type fermé, excluez les tâches qui nécessitent des calculs fastidieux.
12. La terminologie utilisée ne doit pas dépasser le cadre de la formation.
13. Le texte des tâches et les options de réponse doivent être rédigés dans des polices différentes afin de les distinguer rapidement les uns des autres lors de leur exécution.
14. Les instructions pour son utilisation doivent être fournies au début de chaque test.

Un facteur de distraction dans les tâches de test de type fermé est l'option d'une réponse incorrecte. Le mot « distraction » vient du mot anglais « distraire », qui se traduit par « distraire ». Ainsi, les distractions sont des réponses incorrectes qui distraient et confondent le sujet.

Soulignons les exigences relatives aux distractions :

1. La partie principale de la tâche doit contenir plus de mots-clés et les réponses ne doivent pas contenir plus de trois des mots-clés les plus nombreux.
2. Les réponses à une tâche doivent être à peu près de la même longueur.
3. Tous les distractions pour chaque tâche doivent être également attrayantes.
4. Les distractions ne doivent pas être des réponses correctes incomplètes qui deviennent correctes sous certaines conditions.
5. Il ne devrait y avoir aucun distraction qui ne fonctionne pas (ils doivent être choisis).
6. La fréquence de sélection des distractions doit être à peu près la même.
7. Il est nécessaire d'exclure les mots répétés des réponses en les inscrivant dans le texte principal de la tâche.
8. Il n'est pas recommandé d'utiliser les mots « toutes », « aucune », « jamais », « toujours », « aucune des réponses ci-dessus », « toutes les réponses ci-dessus » dans les réponses. Dans certains cas, ils aident à deviner la bonne réponse.
9. Les réponses qui se succèdent sont exclues de la liste des distractions.
10. Toutes les réponses doivent être parallèles dans leur conception et grammaticalement cohérentes avec la partie principale de la tâche.
11. Il est conseillé de ne pas utiliser les mots suivants dans vos réponses : « oui/non », « vrai/faux ». Il est recommandé de créer des réponses plus significatives.
12. Si le numéro de réponse coïncide avec sa valeur numérique, alors ils doivent être écrits sur la même ligne (1, 1 bit, 2, 2 bits, 3, 8 bits, 4, 4 bits). Si les distractions sont des mots, il est alors conseillé de les classer par ordre alphabétique.

Notez qu’un grand nombre de distractions réduit la probabilité de deviner, mais nécessite plus de temps pour se développer. Les élèves qui connaissent mal la matière essaient de trouver la bonne réponse en devinant selon des critères « formels » : la réponse la plus longue, la réponse la plus intelligente, une réponse bien argumentée).

Une facette est une forme qui fournit la représentation de plusieurs variantes d’un même élément de contenu de test. Un test à facettes est un large éventail d'éléments - des facettes, à partir desquels les tâches de test sont construites à travers diverses combinaisons.

Voici quelques petits exemples de tests de facettes :

1. Un kilo-octet (mégaoctet, gigaoctet) contient l'octet suivant :
2. Date du début de la guerre soviéto-finlandaise (Seconde Guerre mondiale, Grande Guerre patriotique)

Ainsi, pour réduire la probabilité de deviner, nous pouvons recommander :

1. Augmenter le nombre de distractions dans une tâche à 4.
2. Utiliser les facettes de la tâche.
3. Délai strict pour terminer la tâche.
4. Utilisez des formules pour corriger les points afin de prendre en compte la possibilité de deviner.

Les résultats des tests peuvent être évalués de différentes manières.

Algorithmes d'évaluation des performances des tâches de test :

• Évaluation dichotomique de l'exécution des tâches. Le terme « items de test notés de manière dichotomique » signifie que la réponse du candidat appartient à une seule des deux catégories possibles, correcte (avec 1 point) ou incorrecte (avec 0 point).
• Évaluation polytomique de l'exécution des tâches. Le terme « items de test notés de manière polytomique » signifie que plusieurs numéros différents sont attribués pour différentes réponses à l'item.

Examinons plusieurs méthodes d'évaluation des tâches de forme fermée.

1. Méthode traditionnelle. Cette méthode de notation est la suivante : tous les points de chaque tâche sont résumés.
   1. Évaluation pondérée. Si le candidat sélectionne uniquement les réponses correctes, un point complet est attribué, sinon aucun point n'est attribué. L’inconvénient de cette méthode est qu’elle réduit la capacité de différenciation de la tâche, car les matières avec un « ensemble partiel de connaissances » et les matières avec un « manque total de connaissances » sont pratiquement impossibles à distinguer.
   2. Méthode des points partiels. L'essence de cette méthode est la suivante : des points partiels sont attribués si vous ne choisissez même pas une réponse complète, mais si vous sélectionnez un distraction en combinaison avec les bonnes réponses, les points sont complètement réinitialisés ou partiellement réduits.
2. Correction des points en tenant compte des suppositions possibles. En utilisant cette méthode, les calculs sont effectués à l'aide de la formule suivante : Zi=Xi-Wi/(k-1), où Zi est le résultat du test ajusté du i-ème sujet, Xi est le score du test du i-ème sujet sans correction, Wi est le nombre de réponses erronées pour le i ème sujet, k est le nombre de réponses dans les tâches (doit être une valeur constante). Par exemple : Le test comportait 30 tâches, chacune avec 4 réponses. Le sujet a répondu correctement à 20 tâches, 10 tâches ont été complétées avec des erreurs. Nous calculons le score à l'aide de la fiche d'évaluation avec un coefficient de pondération, mais en tenant compte de la correction pour deviner : Zi=20-10/(4-1)=16,7.
3. Méthode de correction "Corriger + sauter". La formule basée sur le modèle de devinette aléatoire, qui corrige « l'effet de devinette », a la forme : Zi=Xi+Hi/k, où Xi est le score individuel ajusté du i-ème sujet, Xi est le nombre de réponses correctes. du i-ème sujet, Hi est le nombre de tâches manquées pour le i-ème sujet, k est le nombre d'options de réponse dans chaque tâche (toutes les tâches doivent avoir k options). Supposons que l’étudiant A et l’étudiant B passent un test. Le test comprend 150 questions fermées avec quatre options de réponse. L'élève A a répondu correctement à 90 questions, mais il a raté les 60 tâches restantes (parce qu'il n'était pas sûr de la réponse). L’élève B a également répondu correctement à 90 questions, mais il a répondu aux 60 questions restantes par simple supposition. Puisque l’élève B a 25 % de chances de deviner la bonne réponse, il peut obtenir 15 points supplémentaires en devinant seul. Dans la notation traditionnelle, l'étudiant A obtiendrait 90 points, tandis que l'étudiant B obtiendrait 105 points. Ainsi, les scores individuels de ces deux étudiants présentent une différence significative, qui ne reflète cependant pas le niveau de leur préparation, mais uniquement fonction de leur tendance à deviner la bonne réponse. Cette différence doit être prise en compte, car les tests sont généralement effectués une seule fois et leurs résultats affectent de manière significative la certification. Si nous appliquons la méthode de correction « Correct + Sauter » au calcul des points, alors nous obtiendrons le même nombre de points pour ces étudiants (105). Ainsi, cette méthode permet de différencier correctement les étudiants selon leur niveau de connaissances.

Pour résumer tout ce qui précède, notons que les tâches de type fermé dans les tests pédagogiques sont très répandues. La principale raison de cette adoption généralisée est la facilité de l’automatisation informatique et de l’analyse manuelle. Pour ce type de tâche, des méthodes de construction de contenu et tous les outils nécessaires pour évaluer correctement les sujets ont été développés, en tenant compte de toutes les erreurs possibles, y compris le facteur de supposition.

Références

1. Bajenov R.I., Bajenova N.G. À propos de la méthodologie d'élaboration des notes de cours. Pédagogie moderne. 2014. N° 9 (22). p. 89-98.
2. Bajenov R.I., Veksler V.A. Enseigner aux adultes les bases de l'informatique dans le système d'enseignement complémentaire. Rapport de recherche (GOUVPO "DVGSGA")

Le recours à des tests pour contrôler les connaissances des étudiants en informatique permet d'identifier le niveau et la qualité des connaissances des étudiants sur certaines matières et de les évaluer objectivement quel que soit l'enseignant.

Cet article traite des types et des types d'éléments de test ; leurs caractéristiques, avantages et inconvénients ; exigences pour la préparation des tâches de test ; méthodologie de compilation des tâches de test en informatique et leur application dans la pratique.

Sous leur forme la plus générale, les tâches de test doivent :

• correspondre au contenu du matériel pédagogique ;
• être établi conformément aux règles applicables ;
• être testé dans la pratique ;
• être compréhensible pour le sujet.

À l’aide de tâches de test, vous pouvez mesurer le niveau et la qualité des connaissances des étudiants en informatique. Ensuite, les tâches de test doivent répondre aux exigences suivantes :

• fiabilité – montrer les mêmes résultats à plusieurs reprises, dans des conditions similaires ;
• validité – pour détecter et mesurer le niveau de maîtrise des connaissances exactes que le développeur du test souhaite mesurer ;
• objectivité.

Du point de vue du développeur, les exigences minimales pour la composition d'une tâche de test sont :

1. Instructions(doit contenir des instructions sur ce que le sujet doit faire, comment accomplir la tâche, où et comment prendre des notes et des notes. Les instructions doivent garantir l'accessibilité de la tâche et la compréhension de la façon de l'exécuter pour n'importe quel sujet).

2. Texte de la tâche ou de la question(représente le contenu de la tâche. La structure et la composition de la question sont déterminées par le contenu du matériel pédagogique).

3.Bonne réponse.

Les trois composants répertoriés de la tâche de test constituent le minimum nécessaire à la compilation des tests.

De plus, il est conseillé aux rédacteurs de tâches de test d'indiquer un certain nombre d'autres informations nécessaires, telles que :

• âge (grade) pour lequel cette tâche est conçue ;
• sujet (sujet ou domaine);
• l'heure à laquelle la tâche est censée être terminée par le compilateur ;
• les délais de présentation ;
• le niveau qui correspond à une tâche donnée, ou les compétences qu'elle suscite ;
• le respect des normes ou du matériel du programme ;
• informations sur l'auteur.

Types et types de tâches de test. Leurs caractéristiques, avantages et inconvénients

Considérons la typologie des tâches de test et soulignons leurs exigences. Il existe deux types de tâches qui combinent six types.

Schéma 1. Types et types de tâches de test

Les tâches de type ouvert comprennent deux types : les tâches d'ajout et les tâches de présentation gratuites. Leur particularité est que pour les compléter, l'élève doit écrire un ou plusieurs mots (chiffres, lettres, expressions, phrases).

Les tâches de type fermé (réponses alternatives, choix multiples, restauration de correspondance et restauration de séquence) offrent diverses options pour répondre à la question posée : une ou plusieurs réponses correctes sont sélectionnées parmi un certain nombre de réponses proposées, des éléments corrects (ou incorrects) de la la liste est sélectionnée, etc. Ces tâches nécessitent la présence d'un certain nombre d'options pré-développées pour répondre à une question donnée.

Tâches fermées

1. Assignations de réponses alternatives.

Pour chaque problème à réponse alternative, seules deux options de réponse sont proposées. Le sujet doit en choisir un - "oui - non", "bien - mal", etc.

Formulaire de mission

Instructions pour demander des réponses alternatives : Vous devez choisir une option de réponse que vous pensez correcte.

Les questions à réponses alternatives sont plus adaptées pour identifier le niveau de maîtrise de définitions complexes, la connaissance de graphiques, schémas, diagrammes assez complexes, etc.

Une caractéristique des tâches à réponse alternative est que la question doit être formulée sous la forme d'un énoncé, car elle présuppose un accord ou un désaccord qui peut être attribué à l'énoncé.

Instructions: Vous devez choisir une option de réponse que vous pensez correcte.

Question : Paint n’est pas un tableur.

Réponses possibles :

Réponse : oui.

Ces tâches alternatives sont les plus pertinentes pour déterminer dans quelle mesure le sujet comprend les données. Ils peuvent contenir un test de compétences en matière de travail avec des graphiques et de compétences en calcul approximatif. Toute autre forme de présentation des tâches sera beaucoup plus lourde et moins pratique.

2. Tâches à choix multiples.

Il s’agit du principal type de tâche utilisé dans les tests de réussite. Les problèmes à choix multiples impliquent une variabilité dans les choix. Le sujet doit choisir une des options proposées, dont le plus souvent une seule est correcte.

Formulaire pour soumettre des tâches à choix multiples :

Question (déclaration) :

A. Option de réponse 1

B. Option de réponse 2

C. Option de réponse 3

Instructions pour les tâches à choix multiples : Sélectionnez la ou les lettres correspondant à la ou aux options de la ou des bonnes réponses.

Voici quelques exemples :

Instructions: Choisissez la lettre qui correspond à la bonne réponse.

Question : Pour quelle opération avec les tables la fenêtre dont un fragment est présenté est-elle utilisée ?<Рисунок 1>:

Réponses possibles :

A. Sommation des lignes.

B. Sommation des colonnes.

C. Filtrage du tableau.

D. Consolidation des données.

Instructions : sélectionnez les lettres correspondant aux bonnes options de réponse. Question: Sélectionnez dans la liste ci-dessous les types d’objets avec lesquels Access fonctionne.

Réponses possibles :

A. Tableaux.

B.Informations.

C. Demandes.

F. Rapports.

G. Macros.

N. Modules.

Réponse : A, C, D, F, G, H.

3. Tâches de restauration de la conformité Nouveau tableau.

Les tâches de ce type incluent des tâches permettant de rétablir la correspondance entre les éléments de deux listes et l'ordre d'une série.

Formulaire de soumission des tâches de rétablissement de la conformité :

Instructions:

Options de réponse :

Instructions: Faites correspondre ce qui est écrit dans les colonnes 1 et 2.

Question : Lors de la création d'une table SGBD, vous pouvez utiliser 5 options. Choisissez parmi les définitions données celles qui leur correspondent<Рисунок 2>:

Options de réponse.

Réponse : A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.

Les principaux avantages des tâches de ce type sont : la capacité d'évaluer rapidement les connaissances, les compétences et les aptitudes dans un domaine de connaissances spécifique, et la rentabilité du placement des tâches dans le test.

4. Tâches de restauration de séquence

Les tâches de restauration de séquence peuvent être considérées comme une variante de la tâche de restauration de correspondance, lorsque l'une des séries est le temps, la distance ou une autre construction continue, qui est implicite sous la forme d'une série.

Les tâches de séquençage sont une forme de tâches de test de très haute qualité qui présente des avantages significatifs : brièveté, facilité de vérification.

Instructions:

Options de réponse.

Voici quelques exemples :

Instructions: Placez-les dans le bon ordre.

Question : Établir la séquence des étapes de conception des systèmes experts.

Réponses possibles :

Colonne 1	Colonne 2
1	A. Sélection d'un problème approprié.
2	B. Finalisation du prototype vers un système expert industriel.
3	C. Docking du système expert.
4	D. Développement d'un prototype de système expert.
5	E. Évaluation du système expert.
6	F. Prise en charge du système expert.

Réponse : 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Avantages des missions fermées

• Les éléments peuvent être fiables car il n’existe aucun facteur d’évaluation subjectif qui réduit la fiabilité.
• L'évaluation des travaux est totalement objective : il ne peut y avoir de différences entre les évaluations des différents évaluateurs.
• La capacité des sujets à bien formuler des réponses n'est pas prise en compte.
• Les tâches de ce type sont faciles à traiter et les tests sont effectués rapidement.
• Un algorithme de remplissage simple réduit le nombre d'erreurs accidentelles et de fautes de frappe.
• Ces tâches vous permettent de couvrir de vastes domaines de connaissances, ce qui est particulièrement important pour les tests de réussite.
• Le traitement automatique des réponses est possible.
• Faible probabilité de deviner les bonnes réponses.
• Il est possible d'obtenir une évaluation précise du contenu du test, ce qui est particulièrement important pour déterminer l'adéquation du test aux fins de l'étude.

Tâches de type ouvert

Celles-ci comprennent deux types de tâches :

1) ajouts (tâches avec réponses limitées). Dans ces tâches, les sujets fournissent également des réponses aux questions de manière indépendante, mais leurs capacités sont limitées.

Les restrictions garantissent l'objectivité dans l'évaluation du résultat de la tâche, et la formulation de la réponse doit permettre une évaluation sans ambiguïté.

Instructions pour les tâches d'addition : au lieu de points de suspension, saisissez un seul mot (symbole, signe, etc.).

Un exemple de spécification d'un module complémentaire.

Instructions : Au lieu de points de suspension, saisissez un seul mot.

Question : Une entreprise fournissant des services de réseau est...

Réponse : fournisseur.

2) Présentation libre ou construction libre. Ils nécessitent des réponses libres de la part des sujets concernant l'essence de la tâche. Il n'y a aucune restriction sur les réponses. Cependant, la formulation des tâches doit garantir qu'il n'y a qu'une seule bonne réponse.

Instructions pour les tâches de présentation gratuites : complétez la phrase (phrase), saisissez la bonne réponse (phrase, phrase, phrase ou plusieurs phrases) au lieu des points de suspension.

Un exemple de mission de présentation gratuite.

Consigne : Complétez la phrase.

Question : Un programme spécial qui implémente les règles de transfert d'informations entre ordinateurs est... ...

Réponse : protocole réseau.

La difficulté d'utiliser ce type de tâches réside dans la difficulté de formaliser les réponses ; la nécessité d'élaborer des schémas d'évaluation rend la procédure lourde et longue ;

La principale difficulté dans la composition de tâches de type ouvert est de répondre à l'exigence de base des tâches de test (avoir une réponse claire et correcte).

Les aspects positifs des tâches d'addition et de présentation gratuites bien écrites sont :

1) incapacité à deviner la réponse ;

2) brièveté et clarté des réponses ;

3) la nécessité de reproduire la réponse de mémoire ;

4) pas besoin de chercher plusieurs options de réponse ;

5) simplicité de la formulation des questions ;

6) facilité de vérification.

Liste de la littérature utilisée

1. Lefrançois G. Psychopédagogie appliquée. – SPb. : PRIME EUROZNAK, 2003. – 416 p.

2. Mayorov A.N. Théorie et pratique de la création de tests pour le système éducatif. – M. : « Centre de renseignement », 2001. – 296 p.

3. Pidkasisty P.I. Pédagogie. Manuel pour les universités pédagogiques et les collèges pédagogiques. – M. : Société pédagogique de Russie, 1998. – 640 p.

4. Slasténine V.A. etc. Pédagogie : Manuel. Un manuel pour les étudiants. plus haut péd. manuel institutions / V.A. Slasténine, I.F. Isaïev, E.N. Chiyanov. – M. : Centre d'édition « Académie », 2003. – 576 p.

Tester les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants au niveau de la reconnaissance.

Former les opinions des élèves sur l’objectivité du contrôle et atteindre une plus grande objectivité dans l’évaluation.

Augmentation du nombre d'étudiants couverts par le contrôle. 1. Étape préparatoire. L'enseignant construit un test.

Des questions sont formulées à cet effet. Les exigences relatives aux questions sont définies dans la section relative au suivi des connaissances et des compétences des étudiants.

Le test doit comprendre un nombre suffisant de questions pour tester les connaissances et les compétences sur le sujet. La tâche de l’élève est de choisir la bonne réponse parmi les réponses données. Il existe différentes manières de marquer la bonne réponse :

1. Écrivez la lettre de la bonne réponse. Les élèves peuvent écrire la lettre de la bonne réponse devant le numéro de la question. Cette forme de test est pratique pour les tests. Par exemple:

a) connaissances, b) capacités, c) attitudes, d) compétences ?

L'élève lit la question et sélectionne la bonne réponse. La désignation de la bonne réponse est placée avant le numéro de la question. Par exemple:

Qu'est-ce que le matériel de formation mentale :

dl a) connaissances, b) capacités, c) attitudes, d) compétences ?

Vous pouvez marquer la bonne réponse en encerclant la lettre de la bonne réponse.

2. Encerclez « oui » si vous êtes d’accord ou « non » si vous n’êtes pas d’accord avec l’énoncé.

Exemple : La biosphère est...

une partie de la coquille géologique de la Terre - oui non

une partie de la coquille biologique de la Terre - oui non

une partie de l'hydrosphère terrestre - oui non

partie de la coquille terrestre habitée par des organismes - oui non

partie de la coquille terrestre où la vie est impossible - oui non

Bonne réponse : oui, non, non, oui, non. Score : si tout est correct, un point pour la réponse ; s'il n'y a qu'une seule bonne réponse, alors 0,5 point.

3. Faites correspondre ce qui est écrit dans les colonnes 1 et 2. Placez les numéros des bonnes réponses en face des lettres.

Colonne 1 Colonne 2

A. Oblomov 1. Pouchkine A. S.

B. Ruslan et Lyudmila 2. Gontcharov I. A.

C. Le Maître et Marguerite 3. Leskov N. S.

D. Le vagabond enchanté 4. Boulgakov M. A.

Bonne réponse : Réponse

A 2 B 1 C 4 D 3

Si toutes les réponses sont correctes, alors le score est de un. Le poids de chaque réponse est de 0,25 point. Si deux réponses correctes, l'élève reçoit 0,56, pour trois réponses correctes 0,756. Vous pouvez proposer cinq questions. Le poids de chaque réponse sera alors de 0,2 point. Il y aura peut-être d'autres questions. Une autre approche pour évaluer les réponses est également possible. Si une réponse est incorrecte, aucun point n’est attribué. Si toutes les réponses sont correctes, un point est attribué. Cette approche est utilisée dans les cas où il est nécessaire de vérifier les relations entre les phénomènes étudiés.

4. Trouvez l’élément supplémentaire et encerclez-le.

D. artères

E. capillaire Bonne réponse : (c)

5. Placez-les dans le bon ordre en plaçant la lettre correspondante en face des chiffres.

1 A - vieillesse

2 B - naissance

3 C - jeunesse

4D - enfance

5 E - maturité

6 F - adolescence

Bonne réponse :

Vous pouvez utiliser différentes formes d’enregistrement des résultats des tests. Pour interroger rapidement la classe, vous pouvez utiliser un test dans lequel les élèves mettent le code de la bonne réponse sous le numéro de la question. Par exemple, cinq questions peuvent être posées. Si toutes les réponses sont correctes, alors cinq points. S'il y a quatre bonnes réponses, alors quatre points, etc.

Un aspect positif de l’utilisation de telles formes de tests est la possibilité d’éviter la subjectivité de l’évaluation de la part de l’enseignant. Le test peut être traité par un enseignant assistant, mais des résultats objectifs doivent finalement être obtenus. Un aspect positif est également la rapidité de remplissage et de vérification du test. La faiblesse de ces tests est qu’ils limitent la capacité créative des étudiants. Les réponses sont fragmentaires ; il n’existe pas de réponse globale.

Toutefois, ces commentaires n’enlèvent rien à l’importance des tests. Ils peuvent être utilisés dans toutes les matières avec d’autres formes de contrôle.

3.37. Test créatif

Tester les connaissances et les compétences au niveau de la reproduction.

Identification des compétences pour construire de manière créative une réponse à la question posée.

L'enseignant prépare les questions pour l'enquête. Les questions sont ouvertes, c'est-à-dire qu'aucune réponse n'est fournie. Il existe différentes formes de questions dans les tests de créativité :

1. Écrivez le mot manquant. Il est demandé à l'élève d'écrire un seul mot dans l'espace indiqué. Le mot manquant peut se trouver à la fin d'une phrase.

Exemple : La science qui étudie l'âme humaine s'appelle.... (L'étudiant doit saisir le mot « psychologie ».)

Un mot peut être supprimé au milieu d'une phrase.

Exemple : La science... traite de l'étude de l'âme humaine.

Il se peut qu'il manque quelques mots dans la question.

Exemple : La somme des carrés des branches d'un triangle rectangle est.... (Vous devez saisir : « carré de l'hypoténuse. »)

Si un traitement informatique est envisagé, alors les mots doivent être saisis à un endroit strictement indiqué.

2. Complétez les phrases. Dans ce cas, le nombre de mots n’est pas limité.

Exemple. Appelle la psychologie... . Réponse attendue : la science qui étudie l’âme. Ce type de question est plus difficile que les précédents.

3. Répondez à la question : « Qu’étudie la biologie ? L'étudiant doit donner une réponse complète à la question.

Les aspects positifs des tests créatifs sont la liberté d’exprimer sa créativité et la possibilité pour l’enseignant de tester les capacités d’analyse, de synthèse et de généralisation des élèves.

Contrairement aux tests avec réponses données, les tests créatifs mesurent les connaissances et les compétences au niveau de la reproduction et non de la reconnaissance. Ainsi, ils sont plus difficiles pour les étudiants et testent plus en profondeur. L’importance de ces questions est donc supérieure à celle des questions fermées.

Pour résumer l'avantage des tests, on peut noter qu'ils permettent de vérifier une compréhension plus profonde de la matière que les autres formes. Lors des réponses orales ou écrites, un élève peut mémoriser du matériel et le reproduire sans une compréhension suffisante, montrant ainsi l'étendue de ce qui a été mémorisé. Les tests peuvent augmenter la précision de la mesure de votre compréhension du matériau.

Test avec feedback

Mesurez rapidement le niveau d’assimilation de l’information par les étudiants.

Activation de la fonction pédagogique lors du contrôle des connaissances des étudiants sur la matière couverte.

Fournir aux étudiants une rétroaction rapide sur l'exactitude des devoirs terminés.

1. L'enseignant renseigne le sujet sur lequel le contrôle sera effectué, le nombre de questions, le temps de réponse, les conditions de réalisation de l'enquête (ce qui peut être utilisé lors du test).

2. L'enseignant offre la possibilité de poser des questions et de clarifier les points peu clairs sur la procédure.

3. L'enseignant présente la question : oralement, par écrit au tableau, au moyen d'un rétroprojecteur, d'un rétroprojecteur, en présentant certains objets.

4. Les élèves clarifient la question s'ils ne comprennent rien.

5. Les élèves répondent par écrit.

6. Après avoir répondu, les élèves indiquent leur niveau de confiance. Ainsi, cinq, dix, quinze, etc. questions sont présentées, soit cinq fois leur nombre. Si l'étudiant n'a pas de réponse, alors il met un tiret à côté du numéro de la question dont il ne connaît pas la réponse.

7. Des exemples de réponses sont présentés - oralement par l'enseignant, ou à la demande de l'un des élèves. La norme peut également être présentée par écrit. Les élèves comparent leur réponse à une norme et la notent de 0 à 1. Des normes sont présentées pour toutes les questions.

Il est conseillé de présenter les normes une fois que les étudiants ont répondu à la dernière question. Cela permettra à l'enseignant de voir si tous les élèves ont écrit un certain degré de confiance après la dernière lettre du dernier mot. S'il n'y a pas de réponse, il devrait y avoir un tiret à côté du numéro de la question. Ceci est fait pour éviter de tromper les étudiants. Si après la réponse il n'y a aucun degré de confiance ou un tiret, alors après avoir présenté la norme, les élèves peuvent ajouter la réponse s'ils se sont trompés. 8. Les élèves calculent leur note. En additionnant les points pour chaque question, les étudiants reçoivent ainsi un certain montant. S'il y avait cinq questions au total, la somme des points se transforme en note. S'il y avait dix questions, la somme des points doit être divisée par deux, ce qui donne un point. S'il y avait quinze questions, alors le montant est divisé par trois. 9. L’enseignant écrit le chiffre 5 au tableau et demande aux élèves qui ont reçu des A de lever la main. Le nombre de cinq est compté et la somme est inscrite au tableau. Ensuite, ils demandent aux élèves qui en ont quatre au total de lever la main. Leur numéro est inscrit au tableau. Vous pouvez faire la même chose à trois.

Ceci est fait pour s'assurer que chaque élève voit sa place dans la classe.

Lors de l'arrondi des points, il est conseillé de partir de la règle suivante : 4,5 points sont arrondis à l'augmentation, soit cinq points. De 3,5 à 4,4 arrondi à 4 points. De 2,5 à 3,4 arrondi à 3 points.

Ce type d'enquête permet de soulager l'enseignant du travail routinier de vérification des cahiers et offre aux élèves la possibilité de connaître rapidement leurs résultats. Les étudiants aiment s’évaluer eux-mêmes ; dans cette situation, personne ne peut prétendre à un contrôle biaisé. Les accusations de partialité des étudiants dans les évaluations des enseignants sont abandonnées.

Ce type d'enquête permet de mettre en œuvre le principe du retour à 100 % dans des classes de toute taille.