Qu'est-ce que le zun en boutre. Types de ZUN et leur impact sur le développement de la société

La littérature psychologique et pédagogique moderne utilise souvent l'abréviation « ZUN ». Qu'est-ce que c'est?

Définition 1

ZUN– ce sont les connaissances, les capacités et les compétences.

Définition et caractéristiques essentielles de la connaissance

• Compétences et aptitudes ;
• Actions mentales et pratiques ;
• Croyances morales ;
• Vues esthétiques ;
• Vision du monde.

En pédagogie définition de la connaissance sonne comme le résultat d'un processus d'étude de la réalité, testé dans la pratique socio-historique et certifié par la logique, qui s'exprime dans la conscience humaine adéquate sous la forme d'une idée, d'un concept, d'un jugement ou d'une théorie.

Quels types de connaissances existe-t-il ?

La connaissance peut être :

• Tous les jours;
• Pré-scientifique ;
• Artistique;
• Scientifique (empirique et théorique).

Caractéristiques qualitatives des connaissances :

• Systématicité ;
• Généralité;
• Flexibilité;
• Efficacité;
• Conscience;
• Force;
• Complétude.

Au cours du processus d’apprentissage, les connaissances dépendent :

• Le niveau atteint de connaissance des phénomènes ;
• Objectifs d'apprentissage ;
• Stock de connaissances disponible ;
• Caractéristiques individuelles des écoliers ;
• Niveau de développement intellectuel ;
• Adéquation des connaissances acquises aux caractéristiques d'âge de l'enfant.

Dans un premier temps, l'enfant comprend et reproduit les connaissances, puis les comprend, après quoi il applique les connaissances dans des conditions environnementales familières et nouvelles. Le processus d'assimilation des connaissances peut se dérouler à différents niveaux : reproductif et productif. Au niveau reproductif, le matériel pédagogique est reproduit selon des échantillons ou des instructions. Au niveau productif, il y a une recherche de nouvelles connaissances ou de méthodes d'action non standardisées.

Caractéristiques des compétences et des capacités

Au cours du processus d'apprentissage, sur la base des connaissances acquises, diverses compétences et capacités se forment. En pédagogie, ce sont des concepts de base.

Définition 3

Compétences en pédagogie- Il s'agit d'une étape intermédiaire dans le développement de nouvelles méthodes d'action fondées sur la connaissance.

Définition 4

Compétences en pédagogie– ce sont des composants automatisés développés dans le cadre de l’exécution d’une action consciente.

Au cours de la formation, des capacités et des compétences pédagogiques se forment, qui peuvent être générales et spécifiques à une matière. La formation de compétences et d’aptitudes est un long processus qui peut prendre plusieurs années.

Application de ZUN en pédagogie

L'application des connaissances, des compétences et des capacités est une condition importante dans la préparation des écoliers à la vie adulte, qui s'effectue à l'aide de la théorie et de la pratique dans le processus éducatif. L'utilisation de ZUN stimule les activités d'apprentissage des enfants et développe la confiance en soi des élèves. Pour les écoliers, les connaissances acquises sont un moyen d'influencer les objets et les phénomènes de l'environnement, et les compétences et capacités développées sont un outil d'activité pratique.

L'utilisation des connaissances et des compétences est une étape dans l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes, qui s'organise selon différents types d'activités. L'utilisation des connaissances en pédagogie est principalement influencée par la nature de la discipline académique, ainsi que par le contenu spécifique de la matière étudiée. Tout cela est organisé par l'enseignant sous forme d'exercices spéciaux, de laboratoire et de travaux pratiques. En même temps, la maîtrise de soi contribue à l’utilisation positive des connaissances dans la vie.

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Aujourd’hui, la société et l’État mettent en avant des exigences toujours nouvelles en matière de résultats d’apprentissage à l’école. Dans les normes de la première génération, le but de l'éducation était le transfert direct de connaissances de l'enseignant aux étudiants, et le résultat, montrant les résultats de l'apprentissage, était la maîtrise d'un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Dans les normes de deuxième génération, la notion de « ZUN » n'est plus utilisée. Le but de l’apprentissage change également. Désormais, les écoles doivent former des diplômés qui non seulement maîtrisent un ensemble de certaines connaissances et compétences, mais savent également comment les acquérir par elles-mêmes. Il est entendu que les diplômés doivent posséder certaines activités d'apprentissage universel (ULA).

Le concept d'activités d'apprentissage universelles

Activités d’apprentissage universel- il s'agit d'un ensemble de méthodes d'actions diverses qui contribuent au développement personnel actif de l'étudiant, en l'aidant à maîtriser de manière autonome de nouvelles connaissances, à maîtriser l'expérience sociale et à former une identité sociale. Qu'est-ce que l'UUD selon la norme éducative de l'État fédéral, en termes simples ? Ce sont des actions qui aident à « apprendre à une personne à apprendre ». Par polyvalence, nous entendons :

• Méta-sujet, personnage. Le concept d’UUD ne fait référence à aucune matière académique en particulier.
• Forme les capacités psychologiques des étudiants
• Ils sont au cœur de l’activité de tout étudiant.

Les activités éducatives universelles remplissent les fonctions suivantes :

• Ils créent les conditions d’un développement global de l’individu fondé sur la préparation à l’éducation permanente.
• Contribuer à la formation réussie d'aptitudes, de compétences et à l'acquisition de connaissances dans divers domaines.
• Offrir à l'étudiant la possibilité de mener de manière indépendante des activités d'apprentissage, de fixer des objectifs, de contrôler et d'évaluer le processus d'apprentissage et les résultats.

Les activités éducatives universelles comprennent les types suivants :

• personnel
• réglementaire
• pédagogique
• communicatif

Activités personnelles d’apprentissage universel

UUD personnelle– ce sont des actions qui assurent la détermination de la valeur et de l’orientation sémantique des étudiants. Ils aident également une personne à déterminer sa place et son rôle dans la société et à établir des relations interpersonnelles fructueuses.

Il existe plusieurs types d'actions dans les activités pédagogiques :

• l'autodétermination dans différents domaines : professionnel, personnel ;
• formation du sens : conscience du sens et du motif de l'apprentissage, du lien entre eux ;
• Évaluation morale de la matière apprise, capacité de faire des choix moraux personnels basés sur des valeurs sociales.

Pour former une UUD personnelle, il est proposé d'utiliser les techniques et tâches méthodologiques suivantes :

• Projets de groupe. Les étudiants choisissent ensemble un sujet intéressant et pertinent et répartissent les rôles au sein du groupe. Chacun contribue à la mise en œuvre du projet.
• Maintenir un portefeuille. Le journal des réalisations individuelles contribue à créer une situation de réussite, augmentant ainsi l'estime de soi et établissant la confiance en soi. Le portfolio encourage le désir de s'améliorer et la formation de caractéristiques de personnalité positives.
• Implication du matériel d'histoire locale pour les activités académiques et extrascolaires
• Tâches créatives

Caractéristiques des actions éducatives universelles réglementaires

Les actions éducatives universelles réglementaires sont des actions qui assurent l'organisation et la correction des activités éducatives. Ce groupe comprend :

• Fixation d'objectifs: détermination du but et de la tâche pédagogique ;
• Planification:établir une séquence d'actions conformément à l'objectif fixé et en tenant compte du résultat attendu ;
• Prévision: la capacité de prédire le résultat et ses caractéristiques ;
• Correction: la possibilité d'apporter des modifications au plan en cas de divergence avec la norme ;
• Grade: détermination et conscience de ce qui a été appris et de ce qui reste à apprendre ; évaluation de ce qui a été appris;
• Autorégulation : la capacité de surmonter les obstacles et les conflits ;

Plusieurs techniques méthodologiques sont proposées pour la formation de systèmes de contrôle réglementaire. Tout d’abord, l’étudiant doit établir et comprendre le but de l’étude d’un sujet. Sans cela, une maîtrise réussie de la matière est impossible. Pour formuler les objectifs de la leçon, les élèves peuvent recevoir le tableau suivant au début de la leçon :

La dernière colonne peut également être remplie à la fin de la leçon, puis son nom doit être changé : « Quelles choses nouvelles et intéressantes ai-je apprises dans la leçon ? Des variantes sont possibles en fonction du thème du cours. Par exemple, au début d’un cours d’histoire sur le thème « La religion des Grecs anciens », il pourrait y avoir un travail avec le tableau suivant :

Pour créer une UUD de planification, il est conseillé d'utiliser les techniques suivantes :

• Faire un plan
• Discussion d'un plan pour résoudre un problème d'apprentissage
• Travailler avec un plan délibérément modifié (enseignant déformé), son ajustement

Caractéristiques des actions éducatives universelles cognitives

UUD cognitive– il s’agit d’activités pédagogiques générales qui comprennent :

• Fixation indépendante d'un objectif cognitif
• Rechercher et structurer les informations nécessaires par divers moyens
• Lecture sémantique
• Modélisation

Dans un certain nombre d'UUD cognitives, il existe un groupe actions universelles logiques. Ce:

• Créer des hypothèses et les tester
• Établir des relations de cause à effet
• Définition du raisonnement logique
• Effectuer des classifications et des comparaisons

Le développement des outils d'apprentissage cognitif est facilité par les techniques et méthodes suivantes : tâches de recherche de correspondances, élaboration d'un cluster, d'une chaîne logique, élaboration de questions de test et de réponses à celles-ci, travail avec des documents historiques.

Activités communicatives d’apprentissage universel

UUD communicative nommer des actions qui garantissent la compétence sociale et contribuent à l’acquisition de compétences en matière de construction du dialogue ; permettant l'intégration dans l'environnement social. Ceux-ci incluent :

• Trouver une sortie réussie des conflits
• Capacité à formuler correctement des questions
• Capacité à exprimer ses pensées de manière complète et précise
• Contrôle et correction du comportement du partenaire dans le groupe

Pour développer des UUD communicatives, il est proposé d'utiliser de tels Techniques :

• Préparation de questions de clarification ou de questions pour l'orateur
• Exprimer des jugements
• Faire des présentations ou des messages à un public
• Poursuite et développement du jugement d'un camarade

Les enfants aiment beaucoup une technique appelée « chaise chaude ». Il convient pour consolider le matériel recouvert. Deux personnes viennent au tableau. L’un d’eux est assis sur une chaise dite « chaude », face à la classe. Il ne devrait pas voir le tableau. Le deuxième élève écrit un trimestre ou une date au tableau. La classe doit expliquer le sens à la personne assise et celle-ci, à son tour, doit nommer le concept lui-même.

Une technique aussi simple que raconter une histoire basée sur une illustration contribue également à développer les compétences communicatives. Lors de sa composition, l'élève utilise un support visuel, évoquant un vocabulaire passif. De plus, les illustrations peuvent animer l’histoire elle-même, intéresser les enfants et les encourager à étudier le matériel.

Une place prépondérante parmi les moyens qui constituent les activités éducatives communicatives est occupée par la discussion pédagogique. C'est ce qu'ils appellent un échange d'opinions sur un certain problème. La discussion contribue à l’acquisition de nouvelles connaissances et au développement de la capacité à défendre son opinion. Les formes sont multiples : forum, « tribunal », débat, colloque, « table ronde », brainstorming, technique « aquarium », « réunion de groupe d'experts ».

Critères pour la formation de l'UUD

Pour déterminer le degré de développement de l'UUD, les principaux critères suivants sont utilisés :

• Conformité réglementaire
• Conformité des résultats de la maîtrise de l'UUD avec les exigences prescrites au préalable
• Conscience, exhaustivité et caractère raisonnable des actions
• Criticité des actions

En favorisant la formation et le développement des apprentissages pédagogiques, l'enseignant aide les élèves à devenir des participants actifs dans le processus éducatif. Ayant maîtrisé les activités d'apprentissage universelles, l'étudiant ne se perdra pas dans le flux incessant d'informations et acquerra une compétence très importante - « la capacité d'apprendre ».

2002

Organisation TRIZ "Ascension",

Russie, MO, 140185,
Joukovski, boîte postale 272
e-mail: Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez avoir activé JavaScript pour le visualiser.

Matériel de la Ve conférence scientifique et pratique régionale "Développement des capacités créatives des enfants à l'aide des éléments TRIZ" 24-26 juin 2002,
Tcheliabinsk.

Pertinence.

La dynamique des changements dans divers domaines de la vie humaine s'accroît. Les conditions géopolitiques, économiques, sociales et autres évoluent rapidement. Des processus de transformation active des orientations sociales et des valeurs de la vie sont observés. Bien entendu, ces évolutions n’épargnent pas le système éducatif, qui connaît aujourd’hui d’importantes difficultés à mettre en œuvre la fonction sociale qui lui est assignée. Quelles sont les causes des problèmes du système éducatif ? Où est la sortie de cette situation ? Quelle est la voie prometteuse pour le développement du système éducatif ? Il est proposé de considérer les réponses à ces questions dans ce document.

Le problème clé de l’éducation moderne.

Un écart important entre le service éducatif proposé et les besoins de la société est l'une des caractéristiques de l'état actuel du système éducatif.

Le système a du mal à assurer l’efficacité de l’éducation, vitale pour la société. Le résultat de cette inadéquation est que le système éducatif connaît de nombreux problèmes qui découlent les uns des autres, par exemple :

• non-pertinence de l'éducation proposée;
• manque de motivation des étudiants pour l'éducation ;
• déclin de la discipline;
• déclin du niveau et de la qualité de l'éducation ;
• baisse des notes du système éducatif ;
• réduction de la dotation du système éducatif en ressources : financières, matérielles, humaines, managériales, informationnelles, etc.

Ainsi, l’un des problèmes clés du système éducatif moderne est l’écart entre l’éducation proposée et l’éducation dont la société a besoin.

Analyse du problème.

Afin de trouver une solution au problème d’écart entre l’enseignement proposé et l’enseignement requis, essayons de comprendre ce problème.

Pour commencer, nous donnerons la définition du concept d'« éducation », inscrit dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (1996), sur laquelle nous nous appuierons davantage.

"Sous éducation Cette loi fait référence à un processus délibéré éducation Et entraînement dans l'intérêt d'une personne, d'une société, d'un État, accompagné d'une déclaration attestant qu'un citoyen (étudiant) a atteint les niveaux d'éducation (diplômes scolaires) établis par l'État.

De la définition il résulte que éducation est une combinaison de deux composants : éducation Et entraînement. Ensuite, les formules pour le processus et le résultat de l'éducation peuvent être présentées sous la forme suivante :

Formule du processus éducatif :
Éducation = éducation + formation
Formule de résultat scolaire :
Instruit = instruit + compétent

L'éducation fait partie intégrante de toute société. Le résultat de la cohérence d’une personne avec elle-même et avec le monde qui l’entoure dépend de son éducation. Le résultat de la résolution des problèmes auxquels il est confronté dépend de la compétence d’une personne. L'éducation (bonnes manières et compétence) de chaque membre de la société dans son ensemble détermine le niveau d'éducation de la société, et cette qualité est la base de la vie actuelle et future de la société.

Les nouvelles tâches sont une condition du développement de la société.

L'une des conditions du développement de la société est la solution réussie de problèmes nouveaux et inconnus. Divisons les tâches vitales qui peuvent développer la société en deux types : externes et internes. Les tâches externes du développement de la société comprennent des problèmes introduits de l'extérieur (catastrophes naturelles, invasion militaire, blocus économique, etc.). Les tâches internes du développement de la société comprennent des problèmes survenus en interne et associés à des changements de conditions et/ou d'objectifs. Au cours de la résolution de nouveaux problèmes de société, les systèmes connus sont modernisés ou de nouveaux apparaissent, par exemple un système éducatif moderne a été créé.

Fonctions principales et opérationnelles du système éducatif.

Pensons aux conditions d'émergence du système éducatif. La base du maintien et de l’amélioration du niveau de vie de la société réside dans ses membres instruits.

Dans un passé lointain, l’éducation reposait sur un processus d’activités de copie : la jeune génération observait et répétait ce que faisaient les adultes. Dans le passé, le rythme de développement de la société et le rythme de l'éducation par copie étaient coordonnés, de sorte que la nouvelle génération avait le temps d'acquérir des compétences éducatives correspondant au niveau de développement de la société.

Au fil du temps, à mesure que le rythme de développement de la société augmentait, un plus grand nombre de personnes instruites correspondant au niveau social atteint était nécessaire. Cependant, l'éducation basée sur la méthode des activités de copie n'avait plus le temps de fournir à la société le nombre requis de personnes instruites du niveau requis. Une contradiction est apparue dans la société entre le besoin de la société de maintenir et d'améliorer le niveau de vie atteint et le manque de personnes instruites capables de répondre à ce besoin. La solution à cette contradiction est la création d'un systèmes éducatifs avec des fonctions spécifiques.

Au stade initial de sa formation, le système éducatif a réussi à s'acquitter de la tâche qui lui était assignée. Pour ce faire, il lui suffisait de remplir sa fonction professionnelle : préparer les membres instruits de la société au niveau approprié. La fonction principale du système éducatif est de maintenir et d'améliorer le niveau de vie de la société, et elle a été réalisée automatiquement car l'éducation offerte était pertinente pour les membres de la communauté. L'éducation qu'ils ont reçue était demandée et bien accueillie par la société.

Facteurs d'inadéquation.

Au cours de la période suivante, le rythme de développement de la société était tel que le système éducatif a réussi à modifier le contenu de l'éducation et à répondre aux nouvelles exigences de la société en matière d'éducation de ses membres. Au fil du temps, sous l'influence de divers facteurs, un écart est à nouveau apparu entre le rythme rapide de développement de la société et le rythme de développement du système éducatif. Les facteurs les plus importants à l’origine d’une inadéquation entre la société et le système éducatif sont au nombre de deux :

1. le facteur de la part de la société est l'équipement technique en constante évolution de la société, qui permet d'accélérer le rythme de son développement,
2. facteur de la part du système éducatif - il s'agit d'un modèle éducatif qui n'a pas changé depuis longtemps et qui est désormais moralement dépassé, qui a cessé de répondre aux nouvelles exigences de la société

Modèle ZUN d'éducation et de développement de la société.

Le système éducatif traditionnel est généralement représenté par le modèle suivant :

Connaissances -> Capacités -> Compétences (« ZUN »).

Le modèle éducatif ZUN est statique et linéaire, car est fortement tributaire des connaissances accumulées disponibles dans son arsenal pédagogique. La reconstitution de l'arsenal éducatif du système éducatif est historiquement déterminée par le supersystème - la société qui a créé le système éducatif. Cette technologie consistant à fournir au système éducatif les connaissances nécessaires s'est justifiée à un rythme insignifiant de développement de la société, ne nécessitant que la reproduction de l'éducation de ses membres. Les ressources éducatives investies par la société dans le système éducatif étaient suffisantes pour assurer le fonctionnement de la société. Actuellement, comme indiqué précédemment, le rythme de développement de la société s'est fortement accéléré.

Si vous examinez attentivement la technologie ZUN, vous constaterez que le modèle éducatif « ZUN » est un mécanisme permettant d'assurer le fonctionnement, mais pas la fonction principale du système éducatif, c'est-à-dire Le système éducatif vise uniquement à former les membres de la société à un niveau donné, mais ne se fixe pas pour tâche générale de maintenir et d'améliorer le niveau de vie de la société.

Le système éducatif traditionnel, fonctionnant selon le modèle éducatif « ZUN », ne rend naturellement compte à la société qu'avec les ZUN de ses membres instruits (éduqués et formés) assignés par la société (l'État). En tant que réalisations, le système éducatif démontre à la société les résultats individuels appliqués de l'utilisation des connaissances fournies. La situation est similaire à celle d'un tireur sur cible qui rend compte aux membres de l'équipe générale du nombre de coups tirés et, occasionnellement, des résultats de l'atteinte de la cible. Le fait que le système éducatif ne remplit que sa fonction opérationnelle se reflète progressivement sous la forme de problèmes de société, puis se répercute en boomerang avec des problèmes encore plus graves dans le système éducatif lui-même. La question se pose : « Quels types de connaissances doivent constituer la base du système éducatif ? »

Types de ZUN et leur influence sur le développement de la société.

Quand on parle de développement, on parle de changement qualitatif
n'importe quoi à temps. À cet égard, lors de l'étude du problème du développement du système éducatif, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques temporelles des établissements d'enseignement et son impact sur le développement de la société. Comme caractéristiques temporelles, nous utiliserons : « passé », « présent », « futur ».

ZUN du passé. Si le système éducatif propose une éducation basée uniquement sur la connaissance du stade précédent de développement de la société, alors une telle situation conduira progressivement la société à une impasse, voire à un recul.

à un niveau de développement précédemment dépassé. Cependant, les membres de la société, puis la société elle-même, sentant un écart entre l'éducation offerte et celle nécessaire dans les nouvelles conditions, abandonneront progressivement le système éducatif qui offre une éducation obsolète. Cette situation pose de sérieux problèmes pour le système éducatif. Ces problèmes ont déjà été mentionnés ci-dessus. Le processus par lequel le système éducatif offre à la société une éducation obsolète sera appelé "processus d'éducation arriérée".

ZUN du présent. Si le système éducatif offre un niveau d'éducation moderne, basé sur les ZUN du stade actuel de développement de la société, alors avec le rythme rapide de développement de la société, « les ZUN

du présent » passera rapidement dans la catégorie des « ZUN du passé ». Une société en développement actif nécessitera demain une nouvelle éducation, qui devrait être basée sur les réalisations futures de la société. Même si le système éducatif évolue au rythme du développement social, le mécanisme existant du modèle éducatif ZUN fonctionnera encore avec du retard, car pour son lancement et son fonctionnement, il faut une mise à jour de l'arsenal pédagogique, et il est mis à jour par la société (l'État) et cela prend du temps. La situation fait penser à un écureuil courant dans une roue : il y a un mouvement de l'écureuil, mais il n'y a pas de mouvement de translation de la roue. Le processus par lequel le système éducatif offre une éducation moderne à la société sera appelé "processus de formation des satellites".

Les ZUN du futur. Si le système éducatif répond aux futurs besoins éducatifs de la société, c’est-à-dire ZUN de la prochaine étape de développement de la société, la société aura alors la possibilité de poser et de résoudre avec succès des problèmes

lendemain. Dans cette situation, le modèle éducatif « ZUN » cesse de fonctionner, car les ZUN du futur y sont inconnus. Une contradiction surgit : nous avons besoin de connaissances sur le futur (nouvelles connaissances et compétences), mais objectivement, il n'existe que des connaissances sur le présent (connaissances et compétences connues).

Nous avons besoin d’un autre modèle d’éducation fondamentalement nouveau, capable de résoudre avec succès cette contradiction. Le processus par lequel le système éducatif offre une éducation future à la société sera appelé "processus d'enseignement supérieur".

Quel devrait être le nouveau modèle d’éducation, capable d’acquérir des connaissances nouvelles et encore méconnues ?

ZUN + PTD - un modèle d'éducation prometteur.

Le modèle éducatif statique et linéaire « ZUN », qui ne résout pas son problème dans les nouvelles conditions dynamiques de la société, conformément aux lois du développement des systèmes, doit être cohérent avec ces conditions et également devenir dynamique. Pour ce faire, le processus de production de nouvelles connaissances doit être introduit dans la technologie éducative. Comme vous le savez, de nouvelles connaissances apparaissent à la suite d'une activité cognitive et créative. Au cours du processus d'activité cognitive, de nouvelles connaissances sont obtenues ; au cours du processus d'activité créatrice, de nouvelles connaissances sont créées. Les deux activités s’appuient sur les connaissances existantes. Cela conduit à un nouveau modèle éducatif.

ZUN + PTD => nZUN

où ZUN est une connaissance, des compétences, des capacités connues,
P - activité cognitive, T - activité créative, D - activité ; nZUN - nouvelles connaissances, compétences, capacités.

À la suite de l'activité cognitive et créative, de nouvelles connaissances apparaissent, qui constituent la base de nouvelles compétences et capacités. Le nouveau modèle éducatif « ZUN+PTD », comparé au modèle « ZUN », possède des propriétés qualitativement nouvelles : dynamisme et

cyclicité (ZUN a une staticité et une linéarité). Des propriétés qualitativement nouvelles nous permettent de considérer le système éducatif comme un système auto-développé.

Le modèle éducatif « ZUN+PTD » est un modèle d’éducation prometteur, car donne au système éducatif des opportunités prometteuses : le système éducatif se crée une ressource éducative nécessaire à la société, se influence activement la préservation et l’amélioration du niveau de vie de la société.

Ainsi, le modèle d'éducation prometteuse permet réellement au système éducatif de remplir sa fonction principale : maintenir et améliorer le niveau de vie de la société grâce à processus d'éducation avancée(éducation et formation) de ses membres.

Conclusion.

L’ère de l’enseignement supérieur n’est pas encore arrivée, mais des signes de son émergence apparaissent déjà. Le modèle d'éducation prometteur « ZUN+PTD » commence progressivement à se doter de mécanismes éducatifs spécifiques. Dans les établissements d'enseignement progressistes du système éducatif, de nouvelles technologies éducatives sont développées, testées et mises en œuvre, sur la base des activités cognitives et créatives de tous les participants à l'éducation.

Éducation TRIZ- une des technologies éducatives qui utilise le modèle d'éducation prometteuse.

Littérature

1. Gestion de la qualité. Directives de formation. /Norme internationale ISO 10015:1999.
2. Ascension pédagogique : Recueil d'articles sur la « Pédagogie de la Coordination ». - Joukovski, 1998. - 35 p.
3. Dictionnaire moderne de mots étrangers - M. : Rus. lang., 1992.-740 p.

Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » - du 5 janvier 1996
Compétence - application des connaissances, des compétences et des qualités dans les activités
Aujourd’hui, pour le système éducatif, le « niveau de développement approprié » est déterminé par l’État.
Satellite [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .

ZUN est une abréviation. Signifie « Connaissance – Capacité – Compétence ».

Quelles sont les étapes par lesquelles une personne doit passer pour acquérir une nouvelle compétence :

• Premièrement, l'intérêt pour une nouvelle activité apparaît (un tel intérêt peut apparaître lors de l'observation des compétences ou des capacités de quelqu'un).
• Le deuxième niveau est la conviction que toute action peut devenir une action humaine. Et un tel résultat peut être atteint.
• Le troisième niveau consiste à obtenir la Connaissance. A ce stade, une personne a une idée de la manière dont telle ou telle action est réalisée. Un facteur important est la capacité de reproduire tous les détails importants.
• Le quatrième niveau est l'émergence de la compétence Primaire. Cela signifie qu'une personne sait comment faire quelque chose avec confiance. Cependant, il existe une limite à la compétence principale. Il ne peut être reproduit que dans une situation familière à une personne, dans des conditions données. De plus, une personne doit surveiller ses actions afin de tout exécuter avec précision.
• Niveau 5 – Véritable compétence. C’est à ce moment-là qu’une personne fait quelque chose avec confiance dans un large éventail de situations.
• Le sixième niveau est l'apparition de la Compétence. Ce sont des actions qu'une personne effectue sans contrôle conscient, sans réfléchir, de manière complètement automatique.
• Le septième niveau est l'habitude. Ce sont des actions qui sont accomplies par elles-mêmes sans la volonté d'une personne. De telles actions sont effectuées naturellement, d'elles-mêmes, de manière entièrement automatique.
• Huitième niveau - Besoin. Ce sont des actions auxquelles une personne est tellement habituée qu'un inconfort survient si elles ne sont pas effectuées.

Le produit de notre activité cognitive est la connaissance. Ils représentent l'essence reflétée par la conscience humaine et sont mémorisés sous forme de jugements, de théories ou de concepts spécifiques.

Qu'est-ce que la connaissance ?

La connaissance détermine nos capacités et nos compétences ; elles constituent la base des qualités morales d’une personne, forment sa vision du monde et sa vision du monde. Le processus de formation et d’assimilation des connaissances, des compétences et des aptitudes est fondamental dans les travaux de nombreux scientifiques et psychologues, mais le concept de « connaissance » est défini différemment selon eux. Pour certains, c'est un produit de la cognition, pour d'autres, c'est un reflet et un ordonnancement de la réalité ou une manière de reproduire consciemment un objet perçu.

Les représentants du monde animal possèdent également des connaissances élémentaires ; cela les aide dans leurs activités de la vie et dans la mise en œuvre d'actes instinctifs.

L’assimilation des connaissances dépend en grande partie de la voie choisie ; l’intégralité du développement mental de l’élève en dépend. La connaissance elle-même ne peut pas assurer un niveau élevé de développement intellectuel, mais sans elle, ce processus devient impensable. La formation de vues morales, de traits de caractère volontaires, de croyances et d'intérêts se produit sous l'influence de la connaissance, ils constituent donc un élément important et nécessaire dans le processus de développement des capacités humaines.

Quels types de connaissances existe-t-il ?

• Le type de connaissance quotidien est basé sur la sagesse du monde et le bon sens. C’est la base du comportement humain dans la vie quotidienne ; il se forme à la suite du contact d’une personne avec la réalité environnante et les aspects extérieurs de l’existence.
• L'artistique est une manière spécifique d'assimiler la réalité à travers la perception esthétique.
• La connaissance scientifique est une source systématique d'informations fondée sur des formes théoriques ou expérimentales de réflexion sur le monde. Les connaissances scientifiques peuvent contredire les connaissances quotidiennes en raison des limites et du caractère unilatéral de ces dernières. Outre les connaissances scientifiques, il existe également des connaissances pré-scientifiques qui les ont précédées.

L'acquisition des connaissances et ses niveaux

L'assimilation des connaissances repose sur l'activité mentale active des étudiants. L'ensemble du processus est contrôlé par l'enseignant et comprend plusieurs étapes d'assimilation.

1. Au premier stade - la compréhension, se produit la perception d'un objet, c'est-à-dire son isolement de l'environnement général et la détermination de ses qualités distinctives. L'étudiant n'a aucune expérience dans ce type d'activité. Et sa compréhension renseigne sur sa capacité à apprendre et à percevoir de nouvelles informations.
2. La deuxième étape - la reconnaissance, est associée à la compréhension des données reçues, à la compréhension de ses liens avec d'autres sujets. Le processus s'accompagne de l'exécution de chaque opération, à l'aide d'indices, d'une description de l'action ou d'indices.
3. Le troisième niveau - la reproduction, se caractérise par la reproduction active et indépendante d'informations préalablement comprises et discutées ; il est activement utilisé dans des situations typiques ;
4. Le niveau suivant du processus d’acquisition de connaissances et de développement de compétences et d’aptitudes est l’application. A ce stade, l'étudiant intègre les connaissances perçues dans la structure de l'expérience antérieure et est capable d'appliquer l'ensemble des compétences acquises dans des situations atypiques.
5. Le cinquième niveau final d’assimilation est créatif. A ce stade, le champ d'activité de l'étudiant devient connu et compréhensible. Des situations imprévues surviennent dans lesquelles il est capable de créer de nouvelles règles ou algorithmes pour résoudre les difficultés survenues. Les actions de l'apprenant sont considérées comme productives et créatives.

La classification des niveaux de formation des connaissances permet une évaluation qualitative de la maîtrise de la matière par l’étudiant.

Le développement des élèves se fait dès le premier niveau. Il est clair que si le niveau de connaissances de l'étudiant est caractérisé par l'étape initiale, alors son rôle et sa valeur sont faibles, cependant, si l'étudiant applique les informations reçues dans des situations inconnues, nous pouvons alors parler d'une étape importante vers le développement mental.

Ainsi, l'assimilation et la formation de compétences se réalisent par la compréhension et la répétition d'informations, la compréhension et l'application dans des conditions ou des domaines de la vie familiers ou nouveaux.

Que sont les compétences et les capacités, quelles sont les étapes de leur formation ?

Il y a encore des débats houleux parmi les scientifiques sur ce qui est le plus élevé dans le schéma hiérarchique de formation de nouvelles connaissances, compétences et capacités qui caractérisent le développement mental. Certains soulignent l’importance des compétences, d’autres nous convainquent de la valeur des compétences.

Comment se forment les compétences - schéma

Une compétence est le plus haut niveau de formation d'une action ; elle s'effectue automatiquement, sans conscience des étapes intermédiaires.

La compétence s'exprime dans la capacité d'agir, réalisée consciemment, sans atteindre le plus haut degré de formation. Lorsqu'un étudiant apprend à effectuer une action intentionnelle, au stade initial, il effectue consciemment toutes les étapes intermédiaires, tandis que chaque étape est enregistrée dans sa conscience. L'ensemble du processus est déployé et réalisé, de sorte que les compétences sont d'abord formées. Au fur et à mesure que vous travaillez sur vous-même et que vous vous entraînez systématiquement, cette compétence s'améliore, le temps nécessaire pour terminer le processus est réduit et certaines étapes intermédiaires sont effectuées automatiquement, inconsciemment. A ce stade, nous pouvons parler de la formation de compétences nécessaires à l'exécution d'une action.

Comme le montre ce qui précède, une compétence se transforme en compétence au fil du temps, mais dans certains cas, lorsque l'action est extrêmement difficile, elle peut ne jamais y devenir. Un écolier, au stade initial de l'apprentissage de la lecture, a du mal à combiner des lettres en mots. Ce processus d'assimilation prend beaucoup de temps et demande beaucoup d'efforts. Lorsque nous lisons un livre, beaucoup d’entre nous contrôlent uniquement son contenu sémantique ; nous lisons automatiquement les lettres et les mots. Grâce à une formation et des exercices à long terme, la capacité de lire a été portée au niveau de compétence.

La formation de compétences et d'aptitudes est un processus long et prend beaucoup de temps. En règle générale, cela prend plus d'un an et l'amélioration des compétences et des capacités se produit tout au long de la vie.

La détermination du niveau de maîtrise d’une action par les élèves s’effectue à travers la classification suivante :

• Niveau zéro – l’élève ne maîtrise pas du tout cette action, manque de compétence ;
• Le premier niveau - il connaît la nature de l'action, une aide suffisante de l'enseignant est nécessaire pour la réaliser ;
• Le deuxième niveau - l'élève effectue l'action de manière indépendante selon un modèle ou un gabarit, imite les actions de collègues ou d'un enseignant ;
• Le troisième niveau - il exécute l'action de manière indépendante, chaque étape est réalisée ;
• Le quatrième niveau – l'étudiant exécute l'action automatiquement, la formation des compétences s'est déroulée avec succès.

Conditions de formation et d'application des connaissances, des compétences et des aptitudes

L'une des étapes de l'assimilation est l'application des connaissances, des compétences et des capacités. La nature et la spécificité de la matière pédagogique déterminent le type d'organisation pédagogique de ce processus. Il peut être mis en œuvre par le biais de travaux de laboratoire, d'exercices pratiques et de résolution de problèmes éducatifs et de recherche. La valeur de l’application des compétences et des capacités est grande. La motivation de l’élève augmente, les connaissances deviennent solides et significatives. En fonction du caractère unique de l'objet étudié, diverses méthodes d'application sont utilisées. Des matières telles que la géographie, la chimie, la physique impliquent la formation de compétences utilisant l'observation, la mesure, la résolution de problèmes et l'enregistrement de toutes les données obtenues sous des formes spéciales.

La mise en œuvre des compétences dans l'étude des matières humanitaires se fait par l'application de règles d'orthographe, d'explication et de reconnaissance d'une situation spécifique où cette application est appropriée.

Les conditions de formation des connaissances, des compétences et des aptitudes sont la généralisation, la spécification et la garantie de l'enchaînement des opérations. Réaliser ces tâches permet d'éviter le formalisme de la connaissance, puisque la base pour résoudre les problèmes n'est pas seulement la mémoire, mais aussi l'analyse.

Le processus de formation de nouvelles connaissances est inextricablement lié aux conditions suivantes :

• Groupe 1 – conditions pour motiver les actions des étudiants ;
• Groupe 2 – conditions permettant d'assurer la bonne exécution des actions ;
• Groupe 3 – conditions pour pratiquer, cultiver les propriétés souhaitées ;
• Groupe 4 – conditions de transformation et développement étape par étape de l'action.

Les compétences et capacités pédagogiques générales sont les compétences et capacités qui se forment au cours du processus d'apprentissage de nombreuses matières, et pas seulement d'une matière spécifique. Cette question mérite une grande attention, mais de nombreux enseignants sous-estiment l’importance de cette tâche. Ils estiment qu'au cours du processus d'apprentissage, les étudiants acquièrent par eux-mêmes toutes les compétences nécessaires. Ce n'est pas vrai. Le traitement et la transformation des informations reçues par l'étudiant peuvent s'effectuer d'une manière ou d'une autre, selon diverses méthodes et méthodes. Souvent, la manière de travailler de l’enfant diffère des normes de l’enseignant. Le contrôle de ce processus par l'enseignant n'est pas toujours effectué, puisqu'il n'enregistre généralement que le résultat final (si le problème est résolu ou non, si la réponse est significative ou non informative, si l'analyse est profonde ou superficielle, si les conditions sont rencontré ou non).

L'enfant développe spontanément certaines compétences et techniques qui s'avèrent irrationnelles ou erronées. Le développement ultérieur de l'enfant devient impensable, le processus éducatif est considérablement ralenti et la compréhension des nouvelles connaissances et leur automatisation deviennent difficiles.

Méthodes

Les méthodes correctes de développement des connaissances, des compétences et des aptitudes doivent revêtir une grande importance dans le processus d'apprentissage. Deux points principaux peuvent être notés. Il s’agit de fixer des objectifs et d’organiser des activités.

Dans les cas où l'enseignant découvre qu'un élève manque d'une compétence spécifique, il est important de comprendre si l'objectif a été fixé pour l'élève et s'il l'a réalisé. Seuls les étudiants sélectionnés ayant un haut niveau de développement intellectuel peuvent déterminer et réaliser de manière indépendante la valeur du processus éducatif. Le manque de finalité est considéré comme l’inconvénient le plus courant dans l’organisation du travail éducatif. Dans un premier temps, l'enseignant peut indiquer l'un ou l'autre objectif que l'élève doit viser lorsqu'il résout le problème. Au fil du temps, chaque élève acquiert l'habitude de se fixer des objectifs et des motivations de manière indépendante.

La motivation de chaque élève étant individuelle, l'enseignant doit se concentrer sur un large éventail de motivations. Ils peuvent être sociaux, visant à réussir, à éviter les punitions, etc.

L'organisation des activités consiste à dresser une liste de processus de base liés aux connaissances, aux compétences et aux capacités. Cette liste devrait inclure les questions les plus importantes, sans lesquelles de nouveaux progrès sont impossibles. Ensuite, vous devez développer un algorithme pour résoudre le problème ou un échantillon, à l'aide duquel l'élève, de manière indépendante ou sous la direction d'un enseignant, peut développer son propre système de règles. En comparant la tâche avec l'échantillon reçu, il apprend à surmonter les difficultés et les difficultés rencontrées tout au long du parcours pédagogique. L'approfondissement et la consolidation des connaissances se produisent dans le cas de la généralisation, de l'analyse et de la comparaison des travaux réalisés par les étudiants en classe.

Le processus d'apprentissage est lié à la capacité des élèves à distinguer le principal du secondaire. Pour ce faire, diverses tâches sont proposées dans lesquelles vous devez mettre en évidence la partie la plus significative du texte ou des mots d'importance secondaire.

Lors d'un entraînement nécessaire au développement d'une compétence, il est important de s'assurer de sa polyvalence et de son intensité normale. Le traitement excessif d’une compétence peut empêcher son utilisation correcte et son intégration dans un système d’apprentissage holistique. Il arrive souvent qu'un étudiant qui maîtrise parfaitement une certaine règle commette des erreurs de dictée.

Une approche intégrée et un travail pédagogique sont des conditions qui garantissent la pleine éducation de la jeune génération.

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