Depuis la seconde moitié du XIXe siècle, un réel intérêt pour les processus qui se sont déroulés dans la langue il y a des siècles est né dans la linguistique russe. Jeune linguiste à l'époque, I.A. Baudouin de Courtenay, comparant les monuments écrits anciens, arrive à la conclusion que « dans le langage, comme dans la nature en général, tout bouge, tout change » et que des changements constants se produisent dans la structure morphologique du mot, en particulier dans la base (14 , p.4).
C'est le début de l'étymologie.
« La science de « l'étymologie » (du grec « etymon » - « vérité » et « logos » - « parole, enseignement ») s'occupe de l'origine des mots, en particulier, elle découvre sur quelle base un objet, un phénomène, ou l'action est nommée.
Le sujet de l'étymologie en tant que branche de la linguistique est l'étude des sources et du processus de formation du vocabulaire d'une langue, y compris la reconstruction du vocabulaire de la période la plus ancienne. Il est relativement simple, à partir des acquis de la linguistique historique comparée, de retracer l'histoire de la composition sonore et morphologique d'un mot. Quant à l’évolution sémantique, elle est souvent très difficile à expliquer.
Les scientifiques ont découvert que le mot russe rivière associé à une racine ancienne qui véhiculait l'idée de mouvement (elle est liée aux mots essaimer, essaimer, se précipiter).
L’élément qui constitue la base du nom perd progressivement son imagerie et « s’assombrit ». Personne ne se souvient plus du mot cygne cache l'idée de blancheur et quel est le mot pigeon d'un point de vue historique, il est lié au mot jaune.
Ainsi, l’objet de l’étymologie est principalement les mots dits « sombres », dans lesquels les locuteurs natifs ne comprennent pas le lien entre forme et sens. L'obscurcissement de cette connexion (désétymologisation) est une conséquence des changements historiques dans la forme et le sens des mots, ainsi que dans les systèmes lexicaux et grammaticaux de la langue » (26, p. 643).
L'analyse étymologique nous aide à découvrir la composition morphémique historique d'un mot et les liens passés entre la formation des mots. Comme l'a noté N.M. Shansky : l’analyse étymologique révèle « les « métriques » linguistiques d’un mot, indiquant l’heure et le lieu de sa naissance, ses « parents et parents », sa forme et sa signification originales ». (34, p.236)
Dans le paragraphe précédent, nous avons déjà évoqué que la principale technique méthodologique pour réaliser un travail de vocabulaire et d'orthographe à l'école primaire est la mémorisation de mots à l'orthographe invérifiable.
Cependant, la plupart des orthographes classées comme non vérifiées peuvent en fait être vérifiées sur la base de la langue source, sur la base de la connaissance de l'étymologie et des changements historiques dans la phonétique de la langue russe : sac - depuis fourrure; capital- depuis tableau; route, vache, gel- contenir un plein accord - oro-, dans lequel il n'y a pas de lettre UN etc. (8, p.55)
Quels que soient les changements étonnants et variés qui se produisent avec le mot russe au fil du temps : changements dans le son, la composition morphémique du mot et même la signification lexicale, l'apparence littérale du mot reste généralement presque inchangée. Un autre célèbre professeur de russe, V.P. Sheremetevsky a dit : « L'orthographe d'un mot est la biographie d'un mot, racontant brièvement mais de manière intelligible son origine » (14, p. 17).
SI. Lvova souligne la raison de la préservation de « l'apparence littérale » du mot : « La stabilité de l'apparence graphique est caractéristique de la grande majorité des mots, dont le côté phonétique a subi des changements historiques. La raison est cachée dans le. fonctionnement presque ininterrompu dans la langue de la loi orthographique principale, dont l'essence est l'orthographe uniforme des parties significatives du mot. Écrire « le morphème est toujours le même » est la règle de base de l'orthographe russe et même si un morphème l'était. absorbée dans la parole du voisin, elle conserve encore son « visage » même dans de telles conditions.
Qu'est-ce qui explique, par exemple, la différence dans l'orthographe des mots charme Et odorat? Tout d’abord, les différences d’origine et de structure morphémique historique. Dans le premier mot (« charme, force d'attraction ») la racine étymologique -ba-, que l'on retrouve dans le verbe ancien babiller- "parler" ( charme- « calomnier, envoûter avec des mots ») et ses dérivés ( fable, au revoir, conte). Nom odorat(« la capacité de percevoir les odeurs ») est dérivé du verbe puer(« sentir »), ce qui signifie que lors de l'écriture d'un mot, celui-ci conserve l'aspect graphique de la racine du mot original puanteur("odeur")." (14, p. 18)
Ainsi, l’analyse étymologique est capable de déplacer les mots invérifiables dans la catégorie des mots dont l’orthographe est vérifiable ou au moins explicable. Dans le même temps, les morphèmes endormis du mot semblent être ravivés, leur apparence orthographique est plus fermement mémorisée et l'essence de la loi principale de l'orthographe russe est mieux absorbée par les étudiants. (14, p.18)
I.V. Pronina note que le principal avantage de l'analyse étymologique par rapport à d'autres types de travail avec des mots « difficiles » est qu'« elle apporte au secours de la mémoire les forces puissantes de l'activité intellectuelle consciente de l'étudiant » (12, p. 5).
K.D. Ushinsky, parlant de l'acquisition consciente de l'orthographe, a recommandé l'utilisation d'étymologies assez complexes lors de l'enseignement de l'orthographe de mots difficiles dès la troisième année de l'école primaire. Ainsi, par exemple, dans le manuel « Native Word » (troisième année), expliquant l'orthographe de la lettre Ô en quelques mots de "Le Conte du poisson rouge", il fait référence à leur étymologie. "Mot répondu se compose de deux mots : un verbe ancien, qui n'est plus utilisé célébrer, ou diffuser(parler) et les prépositions depuis, et dans la préposition depuis on entend clairement que la lettre doit être écrite Ô" (33, p. 113).
Expliquer l'orthographe d'un mot creux, K.D. Ouchinski écrit : « Ici, il y a des sons douteux : l'un à la racine, l'autre à la fin. Commençons par rappeler les mots de la même racine. creux vient du mot aboyer, car autrefois, les auges étaient probablement fabriquées à partir d'écorce d'arbre. Mais en un mot aboyer l'accent est mis sur la dernière syllabe, et donc le son Ô pas clair non plus. Prenons le diminutif de ce mot - croûte, croûte, et nous entendrons clairement le son Ô, parce que l’accent s’est déplacé vers lui » (33, p. 114).
IL. Levushkina écrit dans sa thèse qu'A.D. s'est également prononcé en faveur de l'enseignement des langues historiques. Alferov, proposant les étapes suivantes : « dans les classes inférieures - des épisodes individuels de l'histoire de la langue, et un cours systématique d'histoire de la langue - dans les classes supérieures » (12, p. 36).
De nombreux méthodologistes ont souligné la possibilité d'utiliser des informations sur l'origine des mots, mais principalement en travaillant avec des mots empruntés. Ainsi, par exemple, M.V. Ouchakov a souligné que lorsqu'on travaille « sur des mots étrangers, les références de nature historique rendent l'étude de l'orthographe plus consciente » (12, p. 39).
Les réflexions sur l'utilisation de l'étymologie dans l'enseignement de l'orthographe dans les travaux de N.S. sont contradictoires. Rojdestvenski. D'une part, il affirme : « Il n'est pas nécessaire de parler de l'école primaire, où il est impossible d'étudier l'étymologie des mots » (24, p. 209). En revanche, essayant d'expliquer les raisons de la prédominance de l'apprentissage mécanique des mots difficiles par le fait que les élèves manquent de connaissances en phonétique historique et en étymologie, il cite en exemple la vieille école : « Parfois, on dit que dans la vieille école (c'est-à-dire principalement les étudiants du secondaire) Ils maîtrisaient bien l'orthographe, même si c'était plus difficile que l'orthographe moderne. Si cette affirmation est vraie, cette situation s'explique-t-elle en partie par le fait que les étudiants ont étudié l'étymologie ? et non sans raison, mais nous ne pouvons pas abandonner ce qui était précieux dans les cours d'étymologie » (24, p. 210). Le scientifique propose d'utiliser non pas l'intégralité de l'analyse étymologique, mais uniquement ses éléments, qui permettent d'expliquer aux écoliers les raisons de certaines orthographes. "Dans certains cas, les orthographes que nous considérons comme traditionnelles sont éclairées si nous établissons des modèles de langage connus ou si nous comparons simplement ces orthographes entre elles. Par exemple, de nombreuses alternances historiques de voyelles et de consonnes sont reflétées dans les manuels scolaires du secondaire. Si l'enseignant de 3e année -4 correspond aux mots feu, victoire, météo, honte, paix, soumis, se précipiter, et les enfants écriront ces mots dans une colonne et souligneront la première syllabe Par en ces termes, alors pour la première étape de la connaissance orthographique, cela suffira ; à l’avenir, leurs connaissances « étymologiques » seront affinées et approfondies. On peut dire la même chose de mots comme les gens, la pression, la pression, l'intensité, l'ordre, l'extérieur, par cœur, de travers ; serrure, éclat, ordre, stock, constipation; butin, armure, contrariété, réalisation, loisir, assez, digne ; nourriture, lèpre, produità des fins orthographiques, il n'est pas nécessaire de chercher des racines dans ces mots (ce sont pour la plupart des syllabes accentuées), et elles ne seront pas toujours disponibles au stade initial du développement grammatical. Mais déjà mettre en évidence les préfixes aidera à comprendre et à mémoriser l'orthographe de ces mots, et à l'avenir ils pourront également mettre en évidence certaines racines" (24, p. 209).
Le point de vue de N.M. Shansky fait écho à la déclaration de N.S. Rojdestvenski. N.M. Shansky estime que « l'analyse étymologique ne devrait être utilisée que dans les cas où elle est nécessaire comme technique auxiliaire à des fins orthographiques, lexicales, etc. » (34, p. 240).
N.M. Shansky a été l'un des premiers à souligner la nécessité de distinguer les analyses étymologiques et morphémiques des mots dans les cours. En linguistique, une exigence inébranlable est établie depuis longtemps pour distinguer les approches synchroniques et diachroniques de l'analyse des faits linguistiques. Mais c’est dans l’analyse morphémique que cette exigence est plus difficile à appliquer que dans d’autres types d’analyse de mots. Cela se produit parce qu’un mot peut changer de sens sans changer de forme. Par conséquent, il existe une tentation de combiner, de qualifier de liés des mots dont le sens a longtemps divergé et qui sont devenus étrangers les uns aux autres. Les mots ne peuvent pas être considérés comme liés arbre Et village, patte Et chaussure de liber, puisqu'il n'y a plus de lien sémantique direct entre eux. "Il est évident que village n'est pas une « zone habitée dans laquelle beaucoup de arbres", UN chaussure de liber ne sont pas des « chaussures pour pattes« De telles interprétations seraient clairement artificielles et conduiraient à l'imposition arbitraire de connexions sémantiques qui ne sont pas caractéristiques de la langue » (28, p. 239).
En fait, il est parfois très difficile d'établir la frontière entre l'analyse morphémique et étymologique, et les étudiants ne ressentent pas du tout cette frontière.
SI. Lvova dans son ouvrage « L'étymologie au service de l'orthographe » donne un exemple d'étudiants analysant un mot métropolitain: "Trier la composition de l'adjectif métropolitain, de nombreux étudiants mettent en avant la racine - tableau-. De plus, certains gars nomment accidentellement un nom comme nom apparenté. tableau(« meuble »), basé uniquement sur la similitude sonore purement externe de parties de ces mots. La preuve en est les verbes cités comme apparentés foule, entrer en collision, entrer en collision. Dans le même temps, de nombreux étudiants argumentent leur opinion avec beaucoup de compétence, en s'appuyant sur les informations d'un cours de littérature, où ils se familiarisent avec les textes d'épopées dans lesquels la combinaison se retrouve souvent capitale (tableau- « trône » ; comparer: trône). Dans ce cas, l'analyse morphémique est remplacée par l'analyse étymologique. Et tout cela parce que les écoliers perçoivent intuitivement les liens étymologiques qui sont encore tangibles dans la langue moderne ou les repensent du point de vue de la langue moderne » (14, p. 11).
Lorsqu'on réalise une analyse morphologique d'un mot dans la pratique, il ne faut pas oublier qu'il ne faut pas le confondre avec l'étymologique. « Après tout, si l'analyse morphémique nous donne une image de la composition morphologique du mot en question au présent, alors l'analyse étymologique nous introduit à son passé, parfois très lointain », écrit N.M. Shansky (34, p.239).
Mais ce n’est pas la seule différence entre eux. La formation des mots et l'analyse étymologique ne sont pas corrélées et diffèrent fortement par l'étendue de leurs tâches.
Lorsqu'un mot est soumis à une analyse de formation de mots, on ne s'intéresse qu'à sa structure morphologique et à sa composition, mais pas à sa signification en tant que telle, ni à son caractère russe original ou emprunté. L'analyse étymologique d'un mot « ne se limite pas à déterminer comment le mot était auparavant divisé, de quelle manière et sur la base de quels mots il a été formé. Ses tâches s'avèrent beaucoup plus diverses et, par conséquent, plus complexes.
Plus précisément, les tâches de l'analyse étymologique du mot comprennent :
1) détermination du caractère original ou emprunté du mot (avec un sens et une structure donnés),
2) clarifier l'image (l'idée) qui sous-tend le mot comme nom d'un objet de réalité,
3) établir quand le mot est apparu dans la langue et comment, sur la base de quoi et à l'aide de quelle méthode de formation de mots il est apparu,
4) reconstruction de sa forme originale et de son ancien sens » (34, pp. 241-242).
IL. Levushkina écrit que R.I. Likhtman a poursuivi la pensée de N.M. Shansky : « Les informations historiques, bien sûr, sont très utiles, mais seulement si le phénomène du passé n'est pas confondu avec sa correspondance dans la langue russe moderne. Le mélange de ces deux types d'analyse conduit donc à une division morphémique incorrecte des mots. une distorsion du sens du mot, de l'étymologie populaire et, par conséquent, des fautes d'orthographe » (12, p. 42).
N.A. en parle également dans sa thèse. Podshibyakina : « Lorsqu'il travaille sur l'étymologie d'un mot, l'enseignant ne doit pas affaiblir son attention sur les faits de la langue russe moderne. Il doit être systématiquement travaillé pour distinguer les éléments modernes et historiques d'un mot. l'attention des étudiants sur le fait que lors de l'analyse morphologique et de la formation des mots, il faut partir des faits de la langue russe moderne, par exemple dans le mot. groseille, formé à partir de l'ancien groseilles, actuellement le suffixe -dans - ne se démarque pas. Cela fait partie de la racine, puisque les mots groseilles n'existe pas dans la langue russe moderne » (18, p. 104).
L'ouvrage moderne le plus approfondi consacré à l'utilisation de l'analyse étymologique dans l'étude des mots difficiles est le livre d'I.V. Pronina "Etude des mots difficiles par analyse étymologique." L'ouvrage met l'accent sur l'unité des aspects orthographiques et sémantiques du travail du dictionnaire, qui est réalisée grâce au recours à l'analyse étymologique : « Grâce à l'étymologie, les élèves se rendent compte que l'orthographe d'un mot reflète son sens, et lorsqu'ils écrivent, ils commencent à chercher soutien dans le côté sémantique du mot. L'habitude de trouver la racine, en s'appuyant sur un tel facteur linguistique important, comme la sémantique d'un morphème, devenue involontaire, augmente la vigilance des élèves sur les endroits difficiles à orthographier dans un mot et leur attention lors de l’exécution de tout travail écrit.
L'étudiant s'habitue à l'idée que pour écrire correctement, il est nécessaire de comprendre la structure morphologique du mot, et développe l'habitude la plus nécessaire lors de l'apprentissage de l'orthographe, l'habitude de penser en écrivant à la racine du mot, à sa structure" (20, p. 12).
I.V. Pronina souligne : « L'analyse étymologique est une technique efficace pour enrichir le vocabulaire des étudiants. Cette technique peut constituer un excellent moyen d'expliquer le sens de mots incompréhensibles liés à la terminologie scientifique et sociopolitique. la raison en est leur signification abstraite. Étant donné le caractère concret de la pensée des enfants, il est très important de placer le mot abstrait sur une base solide de représentation objective » (20, p. 12).
I.V. Pronina indique également les conditions d'utilisation de l'analyse étymologique à l'école : « … l'analyse étymologique en tant que technique méthodologique ne peut être aussi approfondie et exhaustive que scientifique » (20, p. 3). Par conséquent, il ne peut être utilisé à l’école qu’à des fins pratiques.
E.I. écrit sur les possibilités d'utiliser l'analyse étymologique à l'école. Nikitina : « … lorsqu'on utilise l'analyse étymologique à l'école, nous sommes obligés de la simplifier quelque peu.
1) Nous utilisons l'analyse étymologique scolaire pour apprendre aux enfants à écrire correctement les mots « difficiles ». Il se peut donc qu'il ne soit pas complet, mais partiel, « simplifié ». L'analyse étymologique dans les cours scolaires est effectuée dans la mesure nécessaire pour résoudre un problème pratique. Souvent l'une ou l'autre, par exemple, une racine latine est « envahie » par des suffixes français ou anglais, et parfois des racines, et un mot « envahi », « gonflé » entre dans notre langue. Lors de l'analyse étymologique élémentaire de la leçon, nous prêtons attention uniquement au mot original dans lequel des voyelles non accentuées, et parfois des consonnes douteuses, sont en position d'appui. Par exemple, le mot parade nous est venu de la langue française, dans laquelle il se forme à l'aide du suffixe -ade-, du verbe latin paro - "je cuisine" (sens originel du mot parade- "examen de l'état de préparation à la défense"). Dans les dictionnaires étudiants, cette référence est simplifiée et écrite comme suit : parade - (latin) n`ap (o)= Je cuisine.
Les explications orales plus détaillées des références étymologiques sont très importantes, dans lesquelles la relation sémantique des mots est révélée et portée à la conscience des élèves et sont nommés autant de mots de la langue moderne, formés à partir d'une racine historique donnée.
2) Les mots étrangers dans les dictionnaires des étudiants qui ne connaissent pas les alphabets grec, latin et autres doivent être transmis de manière très imparfaite, uniquement en lettres russes. C'est encore une simplification. Mais il n’y a pas d’autre issue : l’efficacité du recours à l’analyse étymologique est si grande que l’abandonner serait un trop grand sacrifice » (15, p. 109).
UN. Kokhichko estime que « la question de savoir s'il faut écrire un mot emprunté en lettres latines ou russes n'est pas d'une importance fondamentale. Le mot générateur peut également être écrit en lettres russes, ce qui, à notre avis, devrait être fait à l'école primaire, dès le primaire. les écoliers maîtrisent encore mal l’alphabet latin » (9, p. 84).
UN. Kokhichko écrit également que « les élèves n'ont pas besoin de mémoriser des données étymologiques : il s'agit d'un matériel auxiliaire, et il remplira son rôle pédagogique si, sur cette base, les écoliers du primaire apprennent l'orthographe de mots invérifiables et difficiles à vérifier » (9, p.85).
Partant du fait que la compétence orthographique se forme au cours du processus d'activité vocale et présente des aspects substantiels et opérationnels interconnectés, A.N. Kokhichko identifie 4 étapes qui contribuent à un changement qualitatif dans la compétence d'orthographe de mots non testables.
1. Étape préparatoire.
Le but de cette étape est de doter les étudiants des connaissances théoriques et des compétences pratiques nécessaires.
À ce stade de la formation des compétences orthographiques, les tâches suivantes sont résolues :
faire découvrir aux enfants un mot invérifiable, découvrir et clarifier son sens lexical ;
apprendre aux écoliers l'orthographe et la prononciation orthographique d'un mot donné ;
commencer à développer la capacité de trouver consciemment un modèle d'orthographe, de déterminer sa classe et son type.
La nécessité de développer cette compétence est déterminée par le fait que dans le processus de développement des compétences en orthographe, les étudiants doivent indiquer l'orthographe rapidement et correctement ;
faire découvrir aux écoliers une référence étymologique à un mot invérifiable.
Ainsi, au stade préparatoire, les étudiants maîtrisent les connaissances qui constituent le contenu de la compétence d'orthographe de mots non testables.
2. Étape indicative.
À ce stade, les élèves se familiarisent avec la structure de l'action d'orthographe, c'est-à-dire qu'ils sont sur le point de décider ce qui doit être fait pour épeler correctement un mot non testable. A ce stade, l'objet et le but de l'action en cours de formation sont clairement formulés pour les écoliers du primaire. Ainsi, l'objet est un mot invérifiable, et le but est l'exactitude et la conscience de son orthographe.
3. Étape de consolidation.
À ce stade, grâce à l'utilisation de divers exercices, des qualités d'orthographe telles que la conscience et l'exactitude sont développées. La conscience se manifeste dans la validité de la structure réalisée de l'action, dans l'établissement de liens entre les opérations qui composent l'action. L'exactitude en tant que qualité de compétence s'exprime dans la caractéristique utilisé connaissance, c'est-à-dire l'orthographe correcte d'un mot invérifiable.
À ce stade, les informations étymologiques sur le mot doivent être répétées chaque fois que les élèves violent l'orthographe ou les normes d'utilisation du mot. Lors de la répétition, vous devez activer cette forme étymologique qui renforce et définit l'orthographe. Par exemple, dans le mot horizon un écolier fait une faute d'orthographe Ô. L'enseignant rappelle l'orthographe de soutien orose, signifiant « limite » en grec. S'il y a une faute d'orthographe Et, alors l'orthographe de référence rappelle orizo- "Je limite."
Les exercices réalisés par les étudiants au stade de la consolidation visent à l'application pratique des connaissances et des compétences qui constituent la base des compétences orthographiques, ainsi qu'au développement de la parole pour activer et enrichir le vocabulaire des collégiens, développer des compétences dans le domaine. de la formation et de l'inflexion des mots, du discours cohérent et de la culture de la parole.
4. Étape de contrôle et de maîtrise de soi.
La nécessité de cette étape est due à l'essence même de la compétence étymologique : d'une part, la compétence se forme dans l'activité de parole (sa forme écrite), qui implique la réalisation non seulement d'un certain nombre d'exercices grammaticaux, mais aussi d'un travail créatif qui contribue à la fois le développement de la parole des étudiants et l'amélioration de l'alphabétisation des tâches effectuées. Deuxièmement, le développement d'une compétence se manifeste dans les cas où l'écriture du modèle d'orthographe étudié devient pour les étudiants non pas un objectif, mais un moyen de résoudre des problèmes d'élocution" (8, pp. 55-60).
IL. Levushkina cite dans sa thèse des méthodes de vérification de l'orthographe des mots dont l'orthographe est invérifiable, basées sur l'analyse étymologique, formulées par P.L. Pokrovski :
"1) Comparaison de mots dans lesquels il est difficile de reconnaître des radicaux étymologiquement apparentés. Dans de nombreux cas, les élèves connaissent ces mots tests, mais ils ne s'appuient pas sur eux : aquarelle - aquarium, balcon - poutre, brochure - broche. En comparant le mot analysé avec un parent historique, l'enseignant doit montrer qu'il s'agit bien d'un vocabulaire apparenté.
Comparaison d'un mot difficile directement avec la base, avec la racine à partir de laquelle il est formé ou à laquelle il remonte. Nous recourons à cette technique dans les cas où il n'y a pas de parent étymologique dans la langue russe moderne : conversation, taille, vitrine.
Analyse, au cours de laquelle les élèves observent le développement historiquement cohérent du mot... : art - art - tentation - kusiti (v. - syllabe kusiti - « torturer »).
Comparaison de mots en russe moderne avec des mots de même racine dans d'autres langues slaves. … Par exemple: cramoisi, cramoisi, cramoisi. Tous ces mots remontent au vieux mot slave gaffe.
Comparaison de mots difficiles à orthographier avec des mots de la même racine de la langue étrangère que l'étudiant étudie... Un effet particulier est observé dans le cas où l'accentuation d'un mot russe ne coïncide pas avec l'accentuation des langues comparés » (12, pp. 45-46).
N / A. Podshibyakina a établi grâce à ses recherches qu'une certaine séquence dans l'utilisation de l'étymologie dans les cours de langue russe (des mots à l'étymologie transparente aux mots à l'étymologie obscure) permet une approche différenciée de l'apprentissage du sens d'un mot par les élèves. « Un premier travail avec des mots ayant une étymologie simple permet aux étudiants qui commettent un grand nombre de fautes d'orthographe de développer la capacité de voir le signe sous-jacent au nom d'un mot et de développer la capacité de réaliser une analyse sémantique du mot. base, ces enfants perçoivent bien dans le futur même les étymologies sombres et lointaines » (18, p. 24).
N / A. Podshibyakina définit les exigences générales pour la sélection du vocabulaire pour l'analyse étymologique : « Lors de la sélection du vocabulaire pour l'analyse étymologique, l'âge des étudiants et le niveau de formation en langue russe doivent être pris en compte. L'accessibilité est d'une grande importance. Ce principe nécessite l'utilisation habile des étymologies scientifiques. Ainsi, l'explication des mots. démarrer (en reniflant), expédier ( du grec karabos - "bateau"), etc. à l'aide de cette technique peut donner lieu à des erreurs. Dans de tels cas, il vaut mieux s'abstenir de toute analyse historique. De plus, il est nécessaire d'utiliser exclusivement des faits fiables, car une fausse étymologie, c'est-à-dire une altération et la réinterprétation des mots sans tenir compte des faits réels de leur origine, peut également provoquer des fautes d'orthographe » (18, p. 103).
"Z.A. Potikha prévient qu'il est impossible de donner plus de 6 à 8 références étymologiques en même temps dans une même leçon (même les plus simples et les plus divertissantes), que les références doivent être aussi brèves que possible et qu'il faut s'abstenir de analyse étymologique dans les cas où elle peut conduire l'étudiant à des erreurs d'orthographe ou de sémantique » (18, p. 41).
Ainsi, l'utilisation de l'analyse étymologique dans les cours de langue russe lorsque l'on travaille avec des mots dont l'orthographe est invérifiable place l'enseignement de l'orthographe sur une base scientifique. Dans ce cas, la conscience de l’enfant est impliquée, grâce à quoi le travail de vocabulaire et d’orthographe devient plus efficace.
Lors de l'utilisation de l'analyse étymologique dans les cours, il est nécessaire de la distinguer clairement de l'analyse morphémique afin d'éviter une division morphémique incorrecte des mots.
L'analyse étymologique à l'école primaire doit être utilisée comme technique auxiliaire à des fins orthographiques, lexicales et autres et réalisée par l'enseignant, en tenant compte des caractéristiques d'âge des élèves. Dans ce cas, les certificats étymologiques sont accessibles aux plus jeunes écoliers et sont perçus avec un grand intérêt. Parallèlement, les mots expliqués sont acquis par les écoliers tant en termes de sens qu'en termes d'orthographe.
Malheureusement, l’analyse étymologique est rarement utilisée à l’école primaire à des fins orthographiques. La raison en est que les écoles ne sont pas suffisamment équipées en matériel spécifiquement axé sur une telle analyse.
Les changements dans la phonétique ou la grammaire sont difficiles à remarquer au cours de la vie d'une génération, mais les changements dans le vocabulaire se produisent littéralement sous nos yeux. Lorsque l'image du monde s'agrandit en raison de l'émergence d'un nouveau concept, le moyen le plus simple pour une langue d'emprunter un mot tout fait à une autre langue avec le nouveau concept. Mais les mots empruntés posent souvent des problèmes d’orthographe car ils n’obéissent pas aux règles de l’orthographe russe. L'analyse étymologique peut vous aider à approfondir les mystères des mots, à mieux comprendre leur signification et à apprendre l'orthographe correcte.
Il existe surtout de nombreux termes empruntés dans la langue russe, par exemple les termes sportifs. Le mot football se compose de pied « jambe » et de ballon – « ballon » ; le mot volleyball est composé de volée « vol » et de balle « balle », hockey - hockey.
Souvent, l'histoire d'un mot est associée à plus d'une langue, par exemple le mot dialogue : dans le dialogue français, dans le dialogue allemand, et la source principale est le dialogue grec, qui se compose de deux parties : dia- (« entre » ) + logos (« mot »), donc Ainsi, le dialogue est « une conversation entre deux ou plusieurs personnes ». Les mots idéologie et idéal sont intéressants par leur orthographe. Le mot idéologie a été formé à partir de deux bases : l'idée latine - « science », « idée », « pensée » et le logos grec - « mot », « enseignement », « science » - avec la voyelle de connexion o ; littéralement traduit par « la doctrine de la pensée ». Mots similaires : idéologique, idéologue, idéologiser. Le mot idéal est apparu dans le russe moderne dans les années 20 du XIXe siècle, ce qui se reflète notamment dans le roman de Pouchkine «Eugène Onéguine»: «Sur le mot à la mode idéal / Lensky s'est endormi tranquillement». Dans le même temps, par exemple, le mot idéal à racine unique était connu plus tôt. Le nom idéal a été emprunté par la langue russe à l'idéal allemand, d'où il s'est répandu dans de nombreuses langues d'Europe occidentale : idéal (anglais, français), idéal (italien). La principale source commune à tous est le mot latin idée - « science », « pensée ». C'est avec le mot idée que vous pouvez vérifier la voyelle non accentuée e dans les mots de cette racine. Mots similaires : idéaliste, idéaliser, idéaliste.
Les gens éloignés de la science adorent rechercher l’origine des mots. Certes, ils s'intéressent généralement aux connexions sémantiques et sémantiques. Sous l'influence d'une telle étymologie populaire, des mots éloignés les uns des autres se rejoignent souvent. Les scientifiques disent que l'ancêtre du mot gifle est le verbe cracher (autrefois, les combattants avant un combat à coups de poing avaient l'habitude de cracher sur leurs mains). Et certains pourraient penser que cela est lié au mot oreille.
Un jeu humoristique est basé sur l'étymologie populaire. C’est ainsi que cela est décrit dans l’histoire de l’écrivaine russe Nadezhda Alexandrovna Teffi « Au lieu de la politique » :
« Un élève de troisième année aux joues rouges s'est précipité dans la pièce, a embrassé la joue de sa mère tout en marchant et a crié fort :
– Dis-moi : pourquoi l’hymne est-Asie, et pas l’hymne-Afrique ?
- Seigneur, aie pitié ! J'ai perdu la tête ! Où vas-tu? Pourquoi es-tu en retard pour le déjeuner ? Et la soupe est froide.
- Je ne veux pas de soupe. Pourquoi pas l'hymne africain ?
- Eh bien, donne-moi une assiette, je te mettrai une côtelette.
- Pourquoi est-ce un chat d'été et pas un chat d'hiver ? – demanda vivement l’écolier et montra l’assiette.
«Ils l'ont probablement fouetté aujourd'hui», devina le père.
« Pourquoi avez-vous fouetté, et pas nous ? »
Peu à peu, le jeu a capturé tous les membres de la famille. Il existe une version plus complexe et plus intéressante de ce jeu : non pas « Pourquoi parlons-nous ? », mais « Pourquoi ne parlons-nous pas ? » Ici, vous devez déterminer le mot que quelqu'un a deviné par ses parties, cryptées avec des synonymes ou des antonymes. Par exemple, pourquoi ne dit-on pas voleur du nord ? Parce qu'on dit voleur-yuga.
La langue russe compte un très grand nombre de mots dont l'orthographe peut être vérifiée par analyse étymologique. Le « Dictionnaire étymologique de la langue russe » de N. M. Shansky et T. A. Bobrova vous aidera à obtenir des informations sur l'origine et la signification des mots. Je donnerai plusieurs exemples issus du programme scolaire dans lesquels l'analyse étymologique permet de comprendre l'orthographe d'un mot. Le mot quartier est emprunté à la langue slave de la vieille église, où il est dérivé du mot croix. Littéralement, « la zone autour de la croix ». Orangerie - emprunté au 18ème siècle à la langue française, où l'orangerie est un dérivé de l'orange « orange » (à l'origine serre - plantation d'oranges). Le mot authentique est d’origine russe. On pense que le sens « réel, valable » est apparu parce que plus tôt lors de l'interrogatoire, afin d'obtenir la vérité, ils ont battu avec de longs bâtons - les originaux (littéralement du mot longueur, long). Nous utilisons le même principe pour écrire les mots tenants et aboutissants. Ce mot russe original est né de l'expression « secrets » (sous l'ongle) (d'un type particulier de torture lors des interrogatoires dans la Russie antique). Considérons l'origine du mot étymologie lui-même. Ce mot a été emprunté au 17ème siècle au grec, où étymologia est l'ajout de l'étymon « sens vrai et originel du mot » et de logos « enseignement ».
L'étymologie des mots attire une attention constante, inculque involontairement aux locuteurs natifs un intérêt pour la philologie en tant que science, élargit leurs horizons linguistiques, améliore la culture générale et la culture de la parole, favorise l'alphabétisation pratique, leur permet de pénétrer plus profondément dans les secrets de notre langue. , mieux comprendre le sens et apprendre l’orthographe correcte des mots.
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Le but de la leçon est montrer l'originalité morphémique des mots de la langue russe, comparer la structure morphémique des mots d'un point de vue moderne et étymologique ; prouver l'efficacité de l'analyse étymologique des mots pour améliorer la maîtrise de l'orthographe.
Tâches :
- pédagogique: répéter et résumer les connaissances des élèves dans la section « Morphémie.
- Formation de mots. Orthographe"; développer la capacité d'étudier la structure morphémique des mots en utilisant la formation des mots et l'analyse étymologique, de sélectionner des mots avec la même racine du point de vue de la formation des mots et de l'étymologie modernes, d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique ; développement
- : développer la pensée logique, l'intérêt cognitif, l'activité créative des élèves ; développement de la parole orale et de la mémoire visuelle des étudiants; pédagogique
: cultiver l'amour de la langue russe ; inculquer l'exactitude dans l'écriture ; créer les conditions nécessaires pour nourrir une culture du comportement de la parole, de la responsabilité collective, de l'entraide, façonner la personnalité des étudiants par le travail acharné, l'attention en classe et l'intérêt pour les cours de langue russe.
- Équipement:
- conseil
- projecteur
- présentation
- cartes
polycopié Type de cours :
systématisation et généralisation du matériel étudié sur le thème « Morphemics. Formation de mots. Orthographe". Format du cours :
leçon-recherche.
Progression de la leçon
I. Moment organisationnel.
II. Fixer des buts et des objectifs pour la leçon.
Les gars, aujourd'hui nous avons une leçon inhabituelle : une leçon de recherche. Aujourd'hui, nous nous souviendrons non seulement de l'analyse morphémique et de la formation des mots étudiée, mais nous découvrirons également qu'il n'y a aucune garantie que les mots qui sont maintenant des racines, non dérivées, n'ont pas été auparavant divisés en morphèmes, que les mots qui sont maintenant segmentés en d'une manière ou d'une autre, ils étaient auparavant segmentés de la même manière. Tout cela ne peut être compris que par une analyse étymologique. Ainsi, nous regarderons « à l'intérieur » des mots, trouverons le sens caché des mots et nous assurerons que l'analyse étymologique nous aidera à mémoriser facilement l'orthographe correcte des mots. Alors, allez-y.
III. Travaillez en classe.
1. Matériel pédagogique. Analyse des mots.
Pouvez-vous imaginer que taureau, insecte et abeille sont des mots liés ? Voyons comment l'apparence d'un mot peut changer avec le temps (parfois jusqu'à devenir méconnaissable). Verbe ci-dessous chez les anciens Slaves, cela signifiait « meugler, rugir », c'est-à-dire émettre un son grave et prolongé. A la racine-hêtre- sonà son pourrait être prononcé pendant longtemps. Après si longtemps transformé en s - il s'est avéré taureau. son Mais pourrait être prononcé très brièvement et désigné par une lettre spéciale -ъ (erom), comme un autre son court O. De là, la deuxième « bête meuglante » ressemblait à ceci : bchela son. Puis un court a disparu et ça a fonctionné abeille . Cependant, des combinaisons ogive s'est avéré assez difficile à prononcer. Il était nécessaire que les deux sons deviennent sonores ou sourds. Et c'est ce qui s'est passé : la langue ukrainienne a choisi la première - Bjola abeille. En effet, le taureau et l'abeille sont semblables : ils sont bien nourris et meuglent, ou plutôt hurlent. Le mot est bogue formé au moyen de suff. -chat bugash- 'bogue'. Boukach- dérivé avec suff. -cendre- de hêtre– « son sourd, bourdonnement ». Ainsi, la composition morphémique primaire du mot bogue suivant : buk-ash-k-a. Composition morphémique moderne : bug-a. Donc, historiquement taureau, abeille et insecte - mots ayant la même racine.
Mot médecin formé à partir de mensonge en utilisant le suffixe -CH de VRATI, mais dans son sens ancien et originel « parler ».
Les astronomes sont des spécialistes de astre. Les astronomes étudient les corps célestes. Mais en considérant que aster traduit du grec signifie « étoile », nous pouvons supposer qu'il y a une part de vérité dans cette hypothèse.
Il s'avère sud se rapporte à dîner. « Dîner » est formé en utilisant le suffixe -INЪ (moderne -IN) de Pouah- "sud, midi." Sens originel du mot dîner- "collation de l'après-midi".)
Bag est un parent du mot « fourrure ». À l'origine par mot sac appelé récipient fabriqué uniquement à partir de la peau (fourrure) d'un animal sauvage ou d'un animal domestique.
Quel pourrait être le lien entre compote Et compositeur? Il s'avère que les deux mots ont la même racine étymologique que le verbe latin ponere(« mettre, mettre »). D’ailleurs, leur préfixe étymologique est absolument le même : également un préfixe latin com-, synonyme de russe co- en mots employé, sympathie. Compositeur signifie littéralement « compilateur, écrivain », et compote– « assemblé » (à partir de différents fruits et baies). Fait intéressant, les parents étymologiques compositeur Et compote(à la fois du côté racine et du côté préfixe) sont également composition(littéralement « composition »), composant(« un composant de quelque chose »), mise en page(« faire un tout à partir de parties »), composer.
Quel est le point commun entre les mots chou et capitaine ? Les deux mots commencent par majuscule. Le mot capitaine vient du latin « kaput » – tête. Le chou est un mot très ancien qui est apparu dans la langue russe avant capitaine et a été formé à partir du mot « kaput » – tête.
Ainsi, des liens étymologiques peuvent être trouvés dans des mots qui, à première vue, sont sémantiquement différents.
2. Les élèves travaillent en binôme. Consolidation.
Essayez maintenant de trouver vous-même les connexions des mots, puis analysez-les du point de vue de la structure étymologique.
Chenil, serviette, poulet, bardane, pelle.
Aide : racine de mot chenil depuis noora(cf. autre genre n ura- "trou"), qui a la même racine que trou, plongée, en utilisant le préfixe ko- (le même préfixe s'est historiquement distingué dans les mots entraver, choisir). Serviette est un suffixe diminutif dérivé de toile « morceau de tissu ». Mot poulet s'avère être dérivé du mot poulets(cf. : comme des poulets dans une soupe aux choux) pour désigner une personne de sexe féminin. Kur, c'est-à-dire que le coq était appelé de nature onomatopée (par son cri corbeau). Pelle- il y avait un mot " bêche", la même chose qu'une main, une paume. C'est à partir de là que " pelle" - en forme de lame, et " bardane" est une plante aux larges feuilles en forme de palmier. Ceci explique le sens du mot « aux oreilles tombantes» - ayant de grandes oreilles ressemblant à une bardane.
3. Connaissance de nouveaux termes.
Au cours du processus de développement historique d'une langue, la structure morphémique d'un mot peut subir divers changements. Les plus importants d'entre eux comprennent : simplification, réélaboration, complication. Simplification Ce type de changement historique dans la composition morphémique d'un mot est appelé, dans lequel un radical précédemment dérivé devient non dérivé. Par exemple, pi-r-?< nu-ти (“пить”). Re-décomposition- c'est un changement dans la frontière entre les morphèmes d'un mot. Par exemple, en un mot tige(« une partie de la canne à pêche est un long bâton flexible auquel la ligne est attachée »), le suffixe -lish-, et non -ish-, comme dans le mot city-isch-e, ressort. Ce suffixe comprenait le suffixe -l-, qui appartenait auparavant au mot udil-o, perdu dans le russe moderne. Complication– transformation d’une base auparavant non dérivée en base dérivée.
4. Consolidation des acquis. Travaillez en groupe.
Maintenant, vous devez travailler en groupe. Chaque groupe a une carte sur son bureau avec le nom du type de changement historique et des mots qu'il faut essayer, après consultation, d'analyser du point de vue de la structure morphémique et étymologique moderne.
5. Performances des étudiants.
Nos manuels scolaires contiennent de nombreux mots de vocabulaire, dont la mémorisation pose parfois des difficultés importantes aux élèves. Vous et moi devons essayer de prouver que l'utilisation de l'analyse étymologique des mots dans les cours de langue russe contribuera à améliorer l'alphabétisation dans la compréhension et la compréhension de l'orthographe des mots du dictionnaire. Autrement dit, l'analyse étymologique vous aidera à épeler le mot correctement. Écoutons nos camarades de classe.
1) En un mot ruelleça s'écrit LL, puisque l'orthographe du mot ruelle transmet l'orthographe de son original français - allee - « passage, route », qui a été héritée par LL de son « parent » - le verbe aller - « aller, passer ». En un mot joint vous devez écrire la lettre E, car elle est formée à l'aide du suffixe -Ть de peketi (sceau), qui est un dérivé de pekti - « four ». La signification originale est « marque brûlée ». A la racine du mot herbe s'écrit avec la lettre A car il est formé de Tinder- "dépenser". Herbe- littéralement « ce qui est dépensé, consommé, mangé.
2) Le mot log s'écrit avec la lettre O, car historiquement la racine POL « moitié » y ressort. Du mot « herbe » - couper, diviser en deux. Le mot jardin est formé du mot « clôturer » - « un endroit entouré d'une clôture ». C'est lié au mot ville. Potager - clôture dans ce cas, l'aide permet de mémoriser l'orthographe d'un mot du dictionnaire.
3) Village- autrefois, l'endroit où ils déracinaient, arrachaient les arbres, puis construisaient des maisons, labouraient les terres arables - s'appelait un village ("village" - "arbre" - un lieu débarrassé des arbres). Coq- ainsi surnommé pour sa capacité à chanter. Ceux. le coq est dérivé du mot chanter.
4) Adjectif mercantile en soi, c'est difficile à la fois pour comprendre le sens du mot et pour écrire. L’étymologie deviendra ici aussi une source de lumière. Et nom commerce, et adjectif mercantile, et le nom du dieu romain du commerce Mercure contient la même racine que le mot latin merx("produit"). ( Commerce De plus, il possède un préfixe étymologique com-, qui nous est familier grâce aux mots compote Et compositeur,- d'où le doublement de la consonne). De la même manière, vous pouvez résoudre le problème de la maîtrise d'une orthographe non accentuée, mais étymologiquement vérifiable. e:com MERZ ouais ––> MERK Uriy, MERK Antillique.
6. Entraînez-vous. Travaillez en groupe.
Essayez maintenant d'expliquer l'orthographe d'une voyelle ou d'une consonne non vérifiée dans un mot du dictionnaire, en vous basant sur son étymologie, puis d'indiquer la structure morphémique de ces mots sous différents points de vue.
Ours, trousse, tram, tableau, patins, météo, bonjour.
Référence: Ours- dérivé des mots « chérie » et « sait ». Ceux. une bête qui sait où trouver du miel dans la forêt. Trousse- la plume en latin se dit « penna », et les plumes étaient rangées dans une boîte appelée trousse à crayons. Même si nous n'écrivons plus avec eux, le nom a été conservé. Tram- Anglais "tram" - chariot, "way" - route, chemin. Peinture- de l'époque de Pierre Ier. Le "cartina" italien - papier fin et beau, vient du mot "carte" - papier. Patins- la courbe d'un patin était autrefois généralement représentée sous la forme d'une tête de cheval. D'où le nom patins - « petits chevaux » (patins - cheval). Météo- slave commun. Formé à l'aide du préfixe po- de l'année disparue (comparez l'année, le sens premier est « beau temps »). Bonjour- dérivé de « bonjour ». Lorsqu'ils se rencontrent, les gens se souhaitent la santé.
7. Résumé.
Eh bien, les gars, notre leçon est terminée. J'espère que vous êtes convaincu que beaucoup de choses intéressantes se cachent dans des mots apparemment simples. Mais en révélant le « passé » d'un mot, nous découvrons ainsi par nous-mêmes ce qui lui appartient en tant qu'unité lexicale spécifique, nous comprenons de plus en plus précisément son sens, nous imaginons plus pleinement sa place dans la « société » linguistique. et nous assimilons consciemment son apparence orthographique, nous pénétrons plus profondément dans ses capacités artistiques et expressives et son essence figurative. De plus, l'analyse étymologique de la structure des mots permet également de l'écrire correctement.
Vous avez réussi tous les tests avec dignité, trouvé les bonnes réponses à toutes les tâches. Et il ne nous reste plus qu'à résumer. En attendant, partagez vos impressions sur la leçon en utilisant le début de la phrase que vous voyez au tableau :
- aujourd'hui j'ai découvert...
- c'était intéressant...
- c'était difficile...
- Je faisais des tâches...
- J'ai réalisé que...
- maintenant je peux...
- J'ai senti que...
- J'ai acheté...
- J'ai appris...
- Je l'ai fait...
- J'ai pu...
- J'essaierai...
- J'ai été surpris...
- Je voulais...
Et remplissez un court questionnaire, selon lequel je résumerai également les résultats de nos activités communes :
1. J'ai travaillé pendant le cours actif / passif
2. Par votre travail en classe je suis content / pas content
3. La leçon m'a semblé court/long
4. Pour la leçon, je pas fatigué / fatigué
5. Mon humeur ça s'est amélioré/ça a empiré
6. J'avais le matériel de cours clair / pas clair
7. Les devoirs me semblent
intéressant / pas intéressant
utile/inutile
intéressant / ennuyeux
facile / difficile
Classement.
V. Devoirs :
1. Préparez des références étymologiques pour les mots : bouleau, voiture, cramoisi, le hockey, carnet, soldat.
2. Réaliser une analyse morphémique des mots du point de vue de la structure moderne et étymologique, en sélectionnant des mots de même racine : concombre, déjeuner, baie, rouge, goût, charme, irrésistible.
Liste de la littérature utilisée.
1. http://www.e-reading.bz/chapter.php/1006422/152/Shanskiy_ _Lingvisticheskie_detektivy.html(Origine des mots et analyse étymologique).
2. http://jivuchest.agni-age.net/CULTURE/ENCYCL/SVET/CHAP01/chap0124.htm(Dictionnaire encyclopédique « Vitalité des fondamentaux de la culture »)
3. http://www.k2x2.info/jazykoznanie/lingvisticheskie_detektivy/p4.php(Détectives linguistiques)
4. Kovalev V.I. Dictionnaire de mots étymologiquement vérifiables en langue russe. Lougansk, 2002.
5. Lebedev N. M. Tournois d'experts en langue russe : matériel didactique. – M. : Verbe. M, 2006.
6. Lvova S.I. Orthographe. L'étymologie au service de l'orthographe. M., 2000.
7. Paskhalov A.P. Étymologie étonnante. M. ENAS, 2008.
8. Shansky N.M., Bobrova T.A. Dictionnaire étymologique de la langue russe. M., 1994.
9. Devoirs VOSH en langue russe.
