Avantages et inconvénients de la formation sur le genre. Différences de genre conventionnelles entre garçons et filles

Les parents et les scientifiques savent que les garçons et les filles se développent différemment. Cela est particulièrement vrai pour les étudiants plus jeunes. Par conséquent, en Russie, ils ont commencé à créer des « classes de genre », dans lesquelles les enfants étudient séparément mais participent ensemble aux activités scolaires. Dans l'école n°2120 de la capitale, les enfants sont scolarisés de cette manière depuis maintenant trois ans. Natalya Glazkova, enseignante du primaire à l'école n° 2120, a parlé des caractéristiques de l'éducation au genre.

Le système d’éducation au genre n’est pas nouveau : la séparation des garçons et des filles dans le processus éducatif était autrefois la norme. Dans la Russie tsariste, il y avait des classes de cadets et des écoles fermées pour les garçons. Les filles étaient éduquées à la maison ou dans des internats et des instituts pour jeunes filles nobles. La même chose était le cas en Europe. En fait, jusqu'au milieu du siècle dernier, dans notre pays, même les enfants soviétiques étudiaient de cette façon.

Il y a quelques années seulement, ils ont décidé de revenir à l'enseignement séparé pour les écoliers. Aujourd'hui, l'enseignement séparé est dispensé dans 64 régions de Russie et cette forme d'enseignement existe dans près de 500 écoles du pays. On peut dire que le système éducatif sexospécifique élargit le choix des parents et permet de révéler les capacités de l’enfant.

L'attribution d'un statut de « genre » aux classes est associée au concept de GEP – site expérimental urbain. Ainsi, le ministère de l'Éducation étend les capacités des écoles et les parents ont le choix entre différentes formes d'éducation. À l'école n° 2120, l'enseignement parallèle et séparé est dispensé depuis trois ans dans les classes primaires. Les garçons et les filles étudient dans des classes différentes, mais participent ensemble aux vacances scolaires, aux compétitions sportives et aux concerts. Ce processus éducatif prend en compte les caractéristiques d'âge des enfants, ainsi que leurs caractéristiques physiologiques et psychologiques.

Les enfants de sexes différents du même âge présentent plusieurs différences dans leur perception du monde. Chez les garçons, l'hémisphère gauche mûrit plus lentement et chez les filles, l'hémisphère droit mûrit plus lentement. Les filles dès leur plus jeune âge sont de meilleures « amies » avec les chiffres, mais les catégories d'espace et de temps leur posent des difficultés que les garçons n'ont pas.

Les enfants perçoivent les informations différemment. Les garçons saisissent souvent tout à la volée, mais ils ont du mal à consolider la matière : dès que l'effet nouveauté (effet wow) prend fin, l'attention se dissipe. Les filles répètent et vérifient méthodiquement le travail déjà effectué.

Les garçons sont plus proches du chemin heuristique de la connaissance : ils aiment être des pionniers. Il est préférable de leur suggérer d'accomplir d'abord la tâche eux-mêmes, puis de résumer, de dire comment et pourquoi ils auraient dû agir. Les enfants ont besoin d'être « poussés » pour qu'ils découvrent eux-mêmes le motif, ils seront alors en forme pendant le cours et retiendront et assimileront facilement la matière. Les filles sont plus émotives : elles se souviennent mieux de ce qui les a fortement impressionnées.

L’organisation du processus d’apprentissage est différente pour les filles et les garçons. Les filles sont généralement très contrariées lorsqu'elles perdent. Les garçons, au contraire, sont stimulés par l'esprit de compétition ; ils aiment le moment de compétition : cela les fait réfléchir plus vite, chercher les bonnes solutions pour répondre avant tout le monde.

Les enseignants utilisent donc des techniques et des formes d’enseignement différentes, ce qui est assez difficile à mettre en œuvre au sein d’une classe mixte. Il est plus facile pour un enseignant de gérer des enfants dans une classe sensible au genre : il s'adapte, comme un diapason, au type de comportement (garçons ou filles) et peut donner plus de matériel sans se laisser distraire par la discipline.

Pour ces raisons, des « classes de genre » sont créées dans lesquelles les enfants maîtrisent le même programme. Cependant, comme le montre la pratique, lorsqu'ils étudient séparément, les enfants l'apprennent plus efficacement. Ainsi, selon des estimations objectives, à l'école n° 2120, la qualité de l'éducation pour les filles est de 74 %, pour les garçons de 67 %.

Il convient de noter que dans l'Angleterre moderne, l'éducation non mixte est pratiquée principalement dans les internats privés. Dans le classement des meilleures écoles de l'île, 70 % sont des établissements différenciés selon le genre. Des résultats similaires sont observés en Australie. Pendant plusieurs années, les scientifiques ont surveillé les performances de 270 000 écoliers et sont arrivés à la conclusion que les garçons qui étudiaient dans des classes séparées obtenaient des notes 15 à 20 % supérieures à celles des garçons des classes mixtes.

De nombreux enfants se sentent beaucoup plus à l’aise dans des classes sexospécifiques. La plupart des étudiants de ces classes se sentent à l'aise et presque tout le monde considère leurs équipes comme amicales. Le psychologue John F. Corso a noté dans ses recherches que les garçons et les filles perçoivent différemment les informations à l'oreille.

Les filles reconnaissent le ton élevé du professeur comme un cri. Les garçons, au contraire, peuvent ne pas prêter attention aux paroles calmes et tourner leur attention vers des choses superflues.

Cependant, le climat psychologique n’est pas le seul à s’améliorer. Selon les statistiques de l'Institut d'hygiène pour enfants et adolescents, qui surveille depuis 40 ans la santé des élèves de certaines écoles de Moscou, l'apprentissage mixte affecte négativement la santé de 94 % des filles : leurs systèmes circulatoire, digestif et nerveux en souffrent, ils attrapent plus souvent des rhumes et, par conséquent, ils ont plus d'absences en cours. De nombreux experts considèrent l’éducation au genre comme l’une des « technologies qui sauvent la santé ».

Et à l'école n°2120, ils ont généralement amélioré cette forme d'enseignement. Dans l'une des classes de genre (garçons), où étudient de nombreux enfants issus de familles maternelles, les garçons sont désormais enseignés par un tuteur masculin qui leur apprend à aplanir les disputes et les conflits. Grâce à une telle communication, l'éducation masculine dans ces familles est compensée. Dans une autre classe, où sont scolarisés des enfants handicapés et atteints de TDAH, un tuteur orthophoniste travaille avec les élèves.

Le chef du Laboratoire scientifique et de mise en œuvre des problèmes physiologiques et sanitaires de l'éducation de l'administration de la région de Moscou, Vladimir Bazarny, estime que lorsqu'ils étudient ensemble, les garçons imitent les filles et adoptent leurs qualités inhérentes : la diligence, le désir de servir et de plaire. Les attitudes protestataires et les traits de caractère masculins inhérents à la nature disparaissent chez eux ; les garçons commencent à se développer selon le type féminin, assimilant la norme féminine de comportement social. Dans des classes séparées, elles apprennent à nouer des relations au sein de leur équipe, sans se cacher derrière le dos des filles, elles développent des traits typiquement masculins : volonté, courage, détermination.

L'éducation séparée permet à l'enfant de comprendre sa personnalité et de passer par le processus d'auto-identification basé sur son sexe. Les garçons - pour se sentir comme de futurs hommes, protecteurs, pères - pour s'essayer à des rôles masculins. Et pour que les filles se réalisent en tant que futures femmes, mères, ménagères, sages et douces.

La tendance à la séparation des classes pourrait se poursuivre et s’accentuer à l’avenir. Il n'est pas nécessaire de passer à une différenciation universelle selon le sexe des classes dans les écoles de tout le pays, puisqu'une forme d'enseignement distincte offre aux parents avant tout la possibilité de choisir les conditions de développement les plus confortables pour leur enfant.

À l'école secondaire n° 20 de la ville de Biysk, un enseignement séparé pour les garçons et les filles a été introduit. Jusqu'à présent, seulement dans les deux premières classes sur quatre. Le correspondant de l'AiF-Altaï s'est penché sur les avantages et les inconvénients d'une telle formation.

Par souci d’éthique

Selon Elena Virbickas, directrice de l'école, l'éducation au genre devrait contribuer à la formation de qualités typiquement féminines et typiquement masculines chez les étudiants. Les statistiques de l'établissement montrent que 54 % des étudiants sont élevés dans des familles monoparentales et que l'introduction de l'enseignement séparé leur permettra simplement d'adapter leur éducation.

Selon beaucoup, l'éducation séparée permet de cultiver de véritables qualités féminines et masculines. Photo : AiF/Anna Gorodkova

Le programme pour les filles et les garçons est le même, seules les approches d'enseignement de la matière diffèrent. Ainsi, dans les cours d'éducation physique, les filles reçoivent de la gymnastique et de la rythmique, les garçons des activités de force et de jeu. Il est prévu que l'enseignement séparé fonctionnera au moins jusqu'à la 8e année. Les enseignants souhaitent le rendre universel pour les écoles.

L'idée même de la séparation des sexes des enfants pendant l'éducation a une longue histoire - c'est ainsi qu'on enseignait aux lycéens avant la révolution, il y avait aussi une expérience capitale dans les écoles de sept ans en 1943-54, et dans l'histoire russe moderne des exemples comme celui de Biysk datent de plus de dix ans. Certes, la séparation entre les sexes est généralement introduite dans les établissements d'enseignement spécialisés - cadets, écoles de langues, etc.

Les classes non mixtes sont plus fréquentes dans les écoles spécialisées. Photo : AiF/Maxim Karmaev

L’éducation non mixte compte de nombreux partisans et opposants. Ainsi, selon la direction de l'école de Biysk, on a assisté ces dernières années à une émancipation excessive des filles. Le manque de culture éthique du comportement, le brouillage des frontières entre les sexes et les résultats scolaires ont poussé l'école à introduire un enseignement séparé.

Cependant, selon les lecteurs d'AiF-Altaï, qui se sont exprimés sur le site Internet du journal, l'enseignement séparé, qui existe en fait dans certaines classes de cadets, n'a parfois aucun sens. Ainsi, lorsqu'il y a pénurie de filles dans les classes de cadets, elles sont diluées avec des garçons « civils ». Ce qui tue l’idée même de rendre les filles féminines et les garçons masculins. Certains de ceux qui ont fait l’expérience de l’éducation séparée la qualifient de négative.

Ce n'est que dans les classes mixtes que les enfants de sexes différents peuvent apprendre à communiquer entre eux, disent certains experts. Photo : AiF/ Edouard Koudryavitski

Parmi les partisans de l'enseignement séparé figurent des médecins et des enseignants. L’argument principal est que les garçons et les filles se développent différemment et qu’il est préférable d’enseigner aux enfants de différentes manières. Après tout, les filles obtiennent généralement de meilleurs résultats, elles sont plus souvent félicitées par les enseignants, ce qui peut supprimer le désir des garçons de bien étudier. Un autre argument est que dans des classes séparées, il est plus facile de maintenir l'ordre et le silence et de motiver les enfants à étudier.

Se préparer à la vie

Du point de vue des opposants à l’éducation au genre, la différence entre les sexes est exagérée ; les caractéristiques personnelles de l’enfant influencent sa capacité à apprendre davantage. Selon Igor Dushenko, psychologue-éducateur, l’apprentissage conjoint constitue une incitation supplémentaire à l’apprentissage et au développement. Nous devons répondre au besoin de communication des enfants et non le combattre. Pour qu’il y ait un « échange » de qualités positives. Ainsi, les garçons élevés dans un groupe masculin comprennent moins bien ce qu’est la « paternité responsable ».

Il existe une opinion selon laquelle les enfants devraient étudier séparément jusqu'à au moins la 8e année. Photo : AiF/Elena Ivanova

Il est intéressant de noter que dans les pays européens où l'éducation non mixte est répandue, des études sociologiques ont montré que les diplômées des écoles de filles ont beaucoup plus de chances de réussir dans la vie et de gagner davantage. Et pour les hommes, la méthode d'éducation n'affecte pas leur carrière, mais elle affecte la vie de famille - le taux de divorce parmi les diplômés des écoles pour garçons est beaucoup plus élevé que parmi ceux qui ont étudié dans une école mixte. La formation de la masculinité et de la féminité dans un environnement homogène entre les sexes est unilatérale et ne prend pas en compte l'égalité des sexes dans une société où une femme peut être un leader et un homme a droit aux larmes. D’un autre côté, dans les classes exclusivement masculines dirigées par des enseignants masculins, il est plus facile d’éduquer les garçons dans un esprit d’héroïsme masculin.

Dans tous les cas, le choix appartient aux parents. Selon Natalia Vasyagina, psychologue scolaire, l’avantage de l’éducation au genre est que les enfants ne sont pas distraits et apprennent mieux le matériel pédagogique. Si l’enseignement non mixte a lieu dans une école secondaire ordinaire, les inconvénients sont minimes. Mais pour les diplômés d'écoles où étudient uniquement des garçons ou des filles, il leur est plus difficile de communiquer harmonieusement avec le sexe opposé.

Il n'y a pas de différences psychologiques sérieuses entre les enfants des classes séparées et des classes générales. Mais lors du choix d'une forme d'éducation, les parents doivent décider de ce qu'ils veulent donner à leur enfant - la possibilité de mieux étudier et les valeurs patriarcales ou la possibilité de mieux communiquer et de socialiser avec succès.

Formation sur le genre

Klein E.S.

Klein Ekaterina Sergueïevna / Klein Catherine Sergueïevna - professeur de biologie à MBOU « École secondaire n°99 », Kemerovo

Résumé : la pertinence du sujet choisi est due à la nécessité d'augmenter le niveau d'éducation et de connaissances des étudiants dans les conditions modernes.

Résumé : Le pertinence du sujet choisi en raison de la nécessité d'améliorer le niveau d'éducation et de connaissances des étudiants dans les conditions modernes.

Mots clés : éducation au genre, genre, masculinité, harcèlement, bizutage.

Mot-clé : formation sur le genre, genre, maskulnost, intimidation huizinga.

En Russie, il est désormais de bon ton de faire appel à la manière dont « nos ancêtres » élevaient leurs enfants. Dans le même temps, il est tacitement sous-entendu que les ancêtres « extraterrestres » n'ont pas élevé leurs enfants ou les ont mal élevés.

Par exemple, l'éducation des femmes en tant que branche indépendante de l'éducation, en raison de la ségrégation sexuelle et de la position sociale inégale des femmes, est restée marginale pendant de nombreuses années. Dans le monde antique, les filles étaient élevées exclusivement dans la famille. Au Moyen Âge, à partir du VIIIe siècle, des écoles furent ouvertes dans les monastères de femmes pour préparer les filles à la tonsure comme moniales. Plus tard, des filles nobles ont également commencé à y être élevées, préparées au rôle d'épouses et de mères. Ce fut le cas en Russie kiévienne. La première école pour femmes au monastère Saint-André de Kiev a été ouverte par la princesse-religieuse Anna Vsevolodovna en 1086.

Mais nous vivons dans un monde civilisé, etLe signe d'un État civilisé est l'égalité des citoyens de sexes différents. Après la révolution d'Octobre en Russie, des décrets ont été adoptés sur le statut de la femme, l'alphabétisation universelle, etc. L'égalité a été une fois de plus confirmée dans la Constitution de la Fédération de Russie, adoptée en 1993. L'article 19 (partie 3) de la section « Droits de l'homme » stipule : « les hommes et les femmes ont des droits et des libertés égaux et des chances égales pour leur mise en œuvre ».

Après le coup d’État d’octobre, les garçons et les filles de notre pays ont commencé à étudier ensemble. Le 16 juillet 1943, le Conseil des commissaires du peuple de l'URSS adopte une résolution sur la création de gymnases pour hommes et femmes. Pour diverses raisons, l'expérience ne se justifie pas et le 1er juillet 1954, les écoles sont unies.

Récemment, le concept d'éducation « de genre » est apparu, de nombreux scientifiques et personnalités publiques ont commencé à plaider en faveur d'une éducation séparée pour les enfants de sexes différents. Des publications dans les médias et des programmes télévisés sont consacrées à cette question.

De nombreux travaux scientifiques explorent le phénomène d’émergence de la féminité et de la masculinité primordiales. Les points de vue des physiologistes, des sociologues et des philosophes ne coïncident souvent pas, mais les scientifiques s’accordent sur un point : la masculinité est secondaire et doit être « créée ». En d'autres termes, si une fille se sent instinctivement comme une femme dès son enfance, alors le garçon doit prouver sa masculinité à la fois aux autres et à lui-même. La tâche est compliquée par le fait que presque toutes les personnes impliquées dans l’éducation des garçons sont des femmes.

De plus, l'assimilation par un garçon d'un rôle masculin est entravée par la réaction négative des adultes face aux qualités « masculines » : ils sont punis pour elles.

Une école moderne éduque-t-elle ? Les enfants reçoivent simplement des connaissances, sans tenir compte de la différence de développement des garçons et des filles : jusqu'à 14-15 ans, les filles ont un an ou deux d'avance sur les garçons, et de ce fait, les garçons développent des complexes qu'ils ne peuvent surmonter , même lorsqu'ils deviennent des hommes. Et si l’on considère également que ce sont principalement les femmes qui enseignent dans les écoles et que leurs méthodes d’enseignement sont davantage conçues pour les filles, faut-il s’étonner que nos hommes « deviennent plus petits » ? Idéologue national de l'éducation parallèle séparée, docteur en sciences médicalesV.F. Marché note que même dans les temps anciens, les gens se rendaient compte que le masculin chez un garçon était initialement asservi et ne se révélerait pas de lui-même. La libération des qualités masculines n'est possible que dans des épreuves visant à vaincre la peur en soi, à développer la force, la dextérité, le courage et l'endurance. Sinon, le principe masculin disparaît inexorablement et sa place est remplacée par l'immaturité, l'incertitude et les complexes.

Les enseignants remarquent une différence dans le comportement des élèves de première année dès le premier jour de cours : si les filless'installer l'espace scolaire est nouveau pour eux, puis les garçons -explorer. Les filles et les garçons perçoivent différemment le nouveau matériel ; les premiers doivent être répétés à plusieurs reprises, tandis que les seconds « s’en emparent à la volée ». Les filles sont plus prudentes et les garçons sont plus négligents lorsqu'ils accomplissent des tâches. Il est difficile d’imaginer qu’un garçon écrive un essai de plusieurs pages, mais pour les filles, ce n’est pas un problème. Les hauts et les bas de leurs performances ne coïncident pas. Et ainsi de suite. Les neurophysiologistes ont depuis longtemps trouvé une explication à tout cela : les différences les plus importantes entre les enfants de sexes différents résident dans les particularités du fonctionnement des deux hémisphères cérébraux. Bien entendu, les garçons et les filles sont différents, et une approche sexospécifique de l’apprentissage n’exclut pas une approche individuelle.

En Russie, des écoles à enseignement séparé et parallèle fonctionnent depuis plusieurs années. Les garçons et les filles étudient dans des classes différentes et ont des pauses, des petits-déjeuners, des vacances et des activités parascolaires communes. Il n’y a aucune conséquence négative à rester dans des établissements d’enseignement fermés pour hommes ou pour femmes, et les cours sont structurés différemment pour les filles et les garçons. C’est l’éducation au genre.

L’éducation séparée n’est pas une fin en soi. Il est important de structurer le processus d’apprentissage de manière à ce que les garçons et les filles puissent maximiser les opportunités qui leur sont inhérentes par nature.

Avantages et inconvénients de la formation sur le genre :

1. L'école moderne, en tant qu'institution de socialisation des garçons, concentre tous les problèmes et contradictions associés dans la conscience de masse à la crise de la masculinité.

2. La complexité, voire l'impossibilité pure et simple, de combiner l'éducation de masse et son individualisation place l'école face à de nombreux problèmes didactiques, socio-pédagogiques et disciplinaires difficiles.

3. La situation des garçons à l'école est compliquée par le fait que le modèle monolithique de masculinité hégémonique, qui guide la plupart des garçons, ne différencie pas des options, des modèles et des voies de réalisation de soi spécifiques, évidemment divergents et néanmoins complémentaires. Derrière le conflit entre les valeurs pro-scolaire, orientées vers l’étude et l’éducation, et l’enfance anti-scolaire et oppositionnelle, il n’y a pas tant de problèmes de genre et d’âge que de problèmes et de différences socio-économiques, de classe.

4. Contrairement à l'opinion d'un certain nombre de psychologues et de sociologues, les écoles modernes ne favorisent délibérément ni les filles ni les garçons ; les résultats scolaires sensationnels des filles ne sont pas du tout obtenus aux dépens des garçons, mais grâce à leurs propres efforts. Il s’agit d’un cas particulier du processus mondial d’affaiblissement de la polarisation entre les sexes. Mais comme dans la société, cela est souvent perçu comme une menace pour l’ordre habituel des sexes et crée des tensions socio-psychologiques.

5. Le retard scolaire des filles affecte la fierté douloureuse des garçons, sape l’image habituelle de supériorité masculine, réduit l’estime de soi et détourne certains garçons de l’école, les poussant à des comportements déviants et illégaux. Cependant, ces processus de genre et d’âge sont étroitement liés aux variations socio-structurelles et ethnoculturelles, sans lesquelles une école moderne ne peut fonctionner avec succès.

6. L'un des problèmes mondiaux les plus dramatiques et les plus mondiaux de l'école moderne est l'affaiblissement brutal du principe masculin, jusqu'à la disparition complète de l'enseignant masculin. Les tentatives visant à renvoyer un enseignant de sexe masculin à l'école sont bloquées par le faible salaire du travail d'enseignant, avec lequel l'homme ne peut pas être d'accord, les stéréotypes de genre et la suspicion idéologique, la jalousie parentale, la sexophobie et l'homophobie, à cause desquelles l'intérêt d'un homme pour les enfants fait automatiquement naître des soupçons de pédophilie. ou l'homosexualité.

7. Dans les relations scolaires entre garçons et filles et entre eux, les mêmes schémas socio-psychologiques s'appliquent que dans d'autres communautés d'enfants et d'adolescents. La violence scolaire - le harcèlement et le bizutage - qui sont résolument combattus dans tous les pays civilisés, à l'exception de la Russie, revêt une importance sociale et pédagogique particulière. Bien que ce comportement soit typiquement masculin dans ses origines historiques, il est également de plus en plus pratiqué par les filles.

8. Tous les problèmes de genre dans les écoles russes, depuis les différences de résultats entre garçons et filles jusqu'aux brimades et au harcèlement, sont les mêmes que dans les pays occidentaux. Mais au lieu de naviguer dans le monde moderne et complexe, de nombreux hommes politiques et idéologues russes, y compris des éducateurs, rêvent de revenir à un passé idéalisé, le plus souvent imaginaire. Cette tendance s’est manifestée le plus clairement dans le débat sur l’éducation commune et séparée. Au mieux, cela signifie une perte de temps et d'argent, mais le plus souvent cela aggrave les difficultés du pays et de l'école. .

Littérature

Constitution de la Fédération de Russie du 12/12/1993

Igor Kon Boy-père d'un homme [Ressource électronique] : bibliothèque psychologique.shtm

Nina Syomina Séparément ou en parallèle [Ressource électronique] : journal « Santé des enfants » n° 4, 2008.URL: (date d'accès : 26/01/2015)

INTRODUCTION3

CHAPITRE 1. L'APPROCHE GENRE DE L'ÉDUCATION COMME PROBLÈME SCIENTIFIQUE ET PÉDAGOGIQUE5

1.1 Aspects historiques des questions de genre dans l’éducation7

1.2 Spécificités de l'éducation au genre dans les conditions modernes 9

CHAPITRE 2. MISE EN ŒUVRE DE L'ÉDUCATION AU GENRE DANS LA FAMILLE ET À L'ÉCOLE12

2.1 Éducation familiale des enfants en tenant compte de la différenciation entre les sexes16

2.2 Approche genre dans le processus éducatif20

Annexe 1 : Compétence de genre d’un enseignant28

Annexe 2 : Glossaire des concepts opérationnels de base32

CONCLUSION34

LISTE DES SOURCES UTILISÉES35

INTRODUCTION

Dans les sources encyclopédiques, la pédagogie est définie comme la science des lois de l'éducation humaine, dont le contenu inclut l'enseignement, mais dans le cadre d'un tout plus vaste. Il ne serait pas exagéré de dire que dans le système éducatif national, l'éducation est sacrifiée à l'apprentissage, qui prime non seulement dans les activités de la plupart des écoles, mais aussi dans l'ensemble du mode de vie de l'enfant. La pédagogie du genre, construite sur la prise en compte de l'impact spécifique sur le développement des garçons et des filles de tous les facteurs du processus éducatif (contenu, méthodes d'enseignement, organisation de la vie scolaire, communication, traditions scolaires, culture, etc.), est capable de combler le vide dans l'éducation des enfants à l'école et peut les guider vers la résolution des problèmes sociaux importants pour la société moderne.

Chaque année, non seulement les enfants viennent à l'école, mais aussi des garçons et des filles avec leurs propres caractéristiques de perception, de pensée, de parole, d'émotions, avec des attitudes, des types de caractère et des comportements différents, différents selon leur âge biologique. L'école se prépare à accueillir des enfants, mais pas de garçons ni de filles. Dans la littérature pédagogique et psychologique, tout est moyenné. On pense qu'à un certain âge, un enfant devrait avoir certaines connaissances et compétences. Cependant, le sexe de l’enfant n’est pas du tout pris en compte. Il n’existe pas d’approches pédagogiques, ni de programmes ou méthodes spéciaux spécifiquement destinés aux garçons ou aux filles. L’école élimine les différences en enseignant à tout le monde de la même manière. Bien que les enseignants ressentent intuitivement la différence, ils réagissent avec des attitudes différentes envers les garçons et les filles.

Par conséquent, l'un des moyens les plus efficaces de mettre en œuvre une éducation individualisée et adaptée à la nature est une éducation et une éducation différenciées des garçons et des filles, en tenant compte du sexe, des caractéristiques psychophysiologiques et personnelles des élèves.

Enseigner en tenant compte des caractéristiques de genre des élèves nécessite la sélection d'un tel contenu de matériel pédagogique et l'utilisation de telles méthodes et formes d'enseignement qui correspondraient aux différents types d'asymétrie fonctionnelle du cerveau dans la perception de l'information par les filles et les garçons. , répondrait aux besoins des deux en matière de travail éducatif. Lors de la construction du processus d'apprentissage basé sur les idées d'une approche de genre, il faut être guidé par le fait qu'avec les mêmes méthodes d'enseignement, avec le même enseignant, les garçons et les filles acquièrent des connaissances et des compétences de différentes manières, en utilisant des stratégies de réflexion différentes.

Dans le contexte d'une approche de genre de l'enseignement aux écoliers, il existe un besoin de correspondance entre les types de présentation du matériel dans les manuels scolaires et les supports pédagogiques, le type de pensée et le style de l'enseignant dans la présentation du matériel.

Il est particulièrement important que la mise en œuvre d’une approche de genre dans l’enseignement aux écoliers nécessite un changement d’orientation dans les activités de l’enseignant, nécessite

maîtriser et utiliser des techniques spéciales qui aident à identifier les caractéristiques de genre des étudiants.

La recherche théorique sur le problème de l'approche genre dans l'enseignement aux écoliers est d'une importance fondamentale pour augmenter la productivité du processus éducatif. Grâce à l'approche genre dans l'enseignement aux écoliers, le processus éducatif est optimisé, ce qui contribue à améliorer le niveau d'apprentissage des écoliers.

Objet d'étude: éducation au genre.

Sujet de recherche: mise en œuvre de l'éducation au genre dans le processus pédagogique moderne.

Objectif de l'étude: étudier l'essence, les spécificités, les modalités de mise en œuvre de l'éducation au genre dans le processus pédagogique.

Tâches :

Considérer l’approche genre dans l’éducation comme une problématique scientifique et pédagogique ;

Révéler les spécificités de l'éducation au genre dans les conditions modernes ;

Déterminer les moyens de mettre en œuvre l'éducation au genre dans le processus pédagogique ;

Hypothèse de recherche: la productivité du processus éducatif est assurée par l'introduction d'une approche genre dans l'enseignement aux écoliers.

Méthode de recherche: analyse théorique de la littérature psychologique et pédagogique, questionnement, enquête, observation.

CHAPITRE 1. L'APPROCHE GENRE DE L'ÉDUCATION COMME PROBLÈME SCIENTIFIQUE ET PÉDAGOGIQUE

Sous socialisation de genre La pédagogie comprend le processus socio-pédagogique bidirectionnel de création d'idées sur la masculinité et la féminité chez les garçons et les filles, visant à améliorer leur individualité et axé sur la formation et le développement de comportements de genre.

Son essence, selon A.V. Mudrik, c'est que les garçons et les filles, se développant dans les conditions de vie d'une société particulière, assimilent et reproduisent les rôles de genre et la culture des relations de genre acceptées dans celle-ci.

L'école est l'établissement d'enseignement le plus important qui joue un rôle décisif dans le processus de socialisation de genre d'un individu. C'est là que les étudiants reçoivent une variété de cours sur les relations entre les sexes.

Cependant, selon plusieurs scientifiques (I.S. Kon, A.V. Mudrik, R. Sabirov, etc.), l'enseignement scolaire est indifférent au sexe des élèves. « Les quatre éléments du système pédagogique – objectifs, contenus, méthodologie et formes d’enseignement – ​​sont traditionnellement « sans genre ». »

Pédagogie en général et éducation en tant que phénomène pédagogique, selon L.V. Shtyleva, doivent comprendre et ajuster leurs positions en matière de socialisation de genre des élèves, puisque les normes strictes concernant la féminité et la masculinité reproduites par l'école deviennent un obstacle objectif à la socialisation efficace des élèves dans un monde de phénomènes sociaux changeants.

Grâce au mécanisme traditionnel de socialisation de genre, l’assimilation se produit à un niveau inconscient à travers une perception non critique des stéréotypes dominants de masculinité et de féminité. Notons que les changements sociaux irréversibles dans les relations de genre dans la société provoquent des changements dans les stéréotypes culturels de la masculinité et de la féminité, qui, étant une ligne directrice pour la socialisation de genre des jeunes, sont actuellement très contradictoires. Dans les idéaux modernes de masculinité et de féminité, premièrement, les caractéristiques traditionnelles et modernes sont étroitement liées, et deuxièmement, elles prennent en compte la diversité des variations individuelles beaucoup plus pleinement qu'auparavant.

Dans le même temps, l’école continue de reproduire des stéréotypes patriarcaux et des normes de la culture traditionnelle vieux de plusieurs siècles concernant la féminité et la masculinité. Les garçons apprennent principalement l'activité, la rationalité, la persévérance et la retenue ; chez les filles - flexibilité, émotivité, précision, dépendance, tolérance. Ces idéaux normatifs de masculinité et de féminité deviennent un obstacle au développement de l'individualité et du potentiel personnel des écoliers et entrent de plus en plus en conflit avec les changements qui s'opèrent dans la vie de tous les pays industrialisés, y compris la société moderne. Selon L.V. Shtyleva, les principaux sont :

1. Briser la stratification traditionnelle entre les sexes, conduisant à un affaiblissement de la polarité des rôles féminins et masculins.

2. Changer les stéréotypes culturels de la masculinité et de la féminité.

3. Transformations du mariage et des relations familiales.

4. L'effondrement des attitudes sexistes traditionnelles à l'égard des femmes.

5. Reconnaissance de la sexualité comme qualité intégrale de la personnalité.

En lien avec ces changements, la pédagogie doit ajuster sa position dans la socialisation de genre des étudiants. Et ce n’est pas un hasard si ces dernières années, l’éducation au genre est devenue de plus en plus un sujet de discussion parmi les enseignants étrangers et nationaux.

« L'éducation au genre ne doit pas être basée sur la position d'opposition entre « garçon et fille » ; il faut rechercher de nouvelles opportunités pour le développement de la personnalité de l'enfant », souligne S. Sharonova.

Par conséquent, une nouvelle branche du savoir pédagogique appelée pédagogie du genre se développe de plus en plus. Il repose sur l'application d'une approche de genre, qui implique l'harmonisation de l'interaction entre les sexes, basée sur l'égalitarisme comme principe d'égalité des droits de l'homme, quel que soit le sexe.

La valeur de l'approche de genre réside dans le fait qu'il s'agit d'une approche individuelle de la manifestation de l'identité de genre d'un enfant, qui estime que les différences de comportement des hommes et des femmes ne sont pas tant déterminées par leurs caractéristiques biologiques que par des facteurs socioculturels. .

Le libre développement de la personnalité et la formation de l'individualité sont entravés par des stéréotypes de genre historiquement établis. Selon I.S. Kletsina, encourage les hommes et les femmes à adopter un modèle de comportement se manifestant par la domination et la dépendance. Une approche de genre dans l’éducation permet de s’éloigner des caractéristiques masculines et féminines prédéterminées et montre aux élèves des chemins de développement personnel qui ne sont pas limités par les stéréotypes de genre traditionnels.

Par conséquent, se pose la tâche d'individualiser l'identité de genre et d'étudier les significations subjectives et les significations de la création de l'un ou l'autre modèle d'identité par chaque élève. À cet égard, la science pédagogique devra bientôt comprendre les conditions psychologiques et pédagogiques de l'éducation des filles et des garçons, des garçons et des filles, ce qui contribuera au développement positif des traits individuels masculins, féminins et androgynes, ce qui implique à son tour une pédagogie active. assistance à l'enfant dans la résolution de problèmes liés à l'identification de genre et à la réalisation de soi.

1.1 Aspects historiques des questions de genre dans l'éducation

Lorsqu’on parle de la période ancienne des études de genre, les noms de Platon et d’Aristote sont généralement mentionnés.

Platon d'Athènes occupait la position de l'enseignement général. Il pensait que l'éducation publique des enfants pouvait relever de la responsabilité des hommes et des femmes. Bien que la nature d’une femme soit différente de celle d’un homme, cela n’affecte pas sa capacité à accomplir des tâches. Les femmes, selon leurs capacités, peuvent être philosophes et même guerrières. Platon a abordé l'idée de l'égalité des articles. La contradiction réside dans le fait qu'il considérait la femme comme un être inférieur et que l'amour pour elle était un sentiment animal provoqué par le besoin de se reproduire.

Aristote a adhéré à l'idée d'une éducation séparée pour les garçons et les filles. Aristote croyait que les hommes et les femmes avaient des natures différentes, ne pouvaient pas être égaux et devaient donc avoir des connaissances et des compétences différentes. Chacun d’eux accomplit ses devoirs « naturels » sans s’immiscer dans les affaires de chacun. La faiblesse des articles est due à la naissance des enfants, donc la mission d'une femme est de recréer une progéniture (primaire) et de gérer un ménage (secondaire).

Lors de l'élaboration de concepts pédagogiques, l'attitude des penseurs à l'égard des questions de genre s'est progressivement déplacée de la sphère de la philosophie vers la sphère des relations publiques. Selon la majorité des philosophes, éducateurs et spécialistes des sciences sociales des XVIIIe et XIXe siècles, le sens de l'existence de deux articles différents est la continuation de la race humaine.

Jean-Jacques Rousseau a eu des idées révolutionnaires pour l'éducation des femmes, même s'il ne croyait pas que les garçons et les filles devaient être élevés dans les mêmes conditions. Jean-Jacques Rousseau a soutenu que les hommes et les femmes ont des vertus différentes : une femme doit être timide, rusée, coquette, un homme doit être franc, direct, consciencieux. Un homme ne doit se fier qu'à son propre jugement, une femme doit prendre en compte les pensées des autres, un homme ne doit pas mentir et une femme doit faire semblant. Il s'est opposé à ce que les filles apprennent uniquement le ménage et l'éducation des enfants. Le philosophe français a souligné que la nature, qui a donné à une femme un esprit raffiné, exige qu'elle réfléchisse, ait son propre jugement et veille à son développement mental.

Le philosophe anglais John Locke pensait que le système éducatif devait être axé sur les enfants de la noblesse, à savoir sur le gentleman - un homme intelligent et sérieux, dont l'éducation est effectuée à la maison sous la supervision d'un éducateur spécialement formé. Il conseilla aux futurs messieurs d'étudier le latin, l'anglais, le français, la géographie, les mathématiques et la philosophie. Qu'en élevant une femme, il a mis l'accent sur la maîtrise des talents profanes - danse, chant, art.

Claude Helvétius a souligné l'égalité des femmes et des hommes dans l'éducation. Une différence anatomique n’est pas une raison pour conclure qu’une femme a un faible niveau de développement mental et n’est pas capable d’apprendre.

Jan Komensky a adopté la position d'un enseignement séparé, mais n'a pas trouvé de « raisons » d'exclure complètement les faibles des études scientifiques. Lors de l'élaboration des principes pédagogiques de l'enseignement, Jan Komensky n'a pas posé le principe de l'égalité des chances. La formation à l'académie était destinée uniquement aux jeunes hommes.

Johann Heinrich Pestalozzi a critiqué les approches pédagogiques visant à élever des enfants de sexes différents. Il a occupé des postes de formation générale. Pestalozzi croyait que l'essence de l'éducation était le développement progressif des capacités naturelles conformément aux lois naturelles du développement de l'enfant.

La pédagogie domestique est riche des noms d'enseignants exceptionnels qui ont apporté leur contribution au trésor de la pensée pédagogique scientifique sur les questions d'éducation au genre de la jeune génération.

Konstantin Ouchinski a protesté contre l'approche patriarcale de l'éducation, défendu l'éducation générale des filles et des garçons et prôné l'égalité des hommes et des femmes.

Grigori Vashchenko a souligné que lorsqu'on élève des enfants, il est important de s'appuyer sur les traditions nationales, de cultiver les vertus : pour les garçons - vertu morale et retenue, pour les filles - amour pour les enfants, cordialité.

Pour Anton Makarenko, l'objectif principal de l'éducation sexuelle est la formation de relations harmonieuses entre les femmes et les hommes au sein de la famille (pour les garçons - profond respect des femmes, honneur de la vertu féminine ; pour les filles - respect d'elles-mêmes et de leur dignité féminine).

Vasily Sukhomlinsky a souligné la nécessité d'une éducation sexuelle pour les garçons et les filles basée sur l'harmonie et le respect mutuel.

Les garçons devraient recevoir une éducation masculine, les filles – une éducation féminine. Adhérer à la position de répartition patriarcale des rôles de genre.

1.2 Spécificités de l'éducation au genre dans les conditions modernes

Ainsi, ces dernières années, l’éducation au genre est devenue de plus en plus un sujet de discussion parmi les enseignants biélorusses et russes. Dans la Russie moderne, il s’est développé depuis les années 1990. Les centres de recherche sur le genre organisés dans de nombreuses grandes villes (Moscou, Minsk, Saratov) s'occupent également de diverses questions d'éducation au genre.

Depuis le début des années 90, la revue « Gender Studies » est publiée à Kharkov, où sont discutés les problèmes théoriques et méthodologiques de l'éducation au genre.

À l'époque moderne, les données s'accumulent concernant le concept d'éducation au genre dans la formation des enseignants, à savoir : les problèmes de développement de la théorie et de la méthodologie des études de genre dans le système de formation des étudiants (O. Voronina). Développement de programmes méthodologiques pour les enseignants sur la mise en œuvre de l'éducation et de l'éducation au genre dans les écoles secondaires (L. Shtileva). L'approche genre dans la préparation des futurs enseignants est prise en compte dans les travaux de S.D. Matyushkova, N.V. Smirnova, L.P. Cholokhova.

Dans l’éducation moderne, les méthodes et programmes existants ne conviennent pas aux garçons et aux filles dans les conditions les plus favorables. Ils sont plus sensibles à l’inadaptation scolaire.

Une analyse de l'état de développement scientifique de la problématique de l'éducation au genre des écoliers dans la littérature psychologique et pédagogique indique l'existence d'un certain nombre de désaccords entre les processus d'humanisation du contenu de l'éducation et le développement insuffisant des questions d'éducation au genre des les écoliers. Il existe un besoin croissant de trouver des moyens d’améliorer le système d’éducation au genre dans les écoles secondaires.

Compte tenu de la situation démographique actuelle de la République de Biélorussie, les enseignants devraient accorder une attention particulière à l’éducation aux genres des enfants et des étudiants. L'objectif de l'éducation au genre est de former chez les étudiants les fondements de la culture de genre : connaissance des caractéristiques psychophysiologiques des représentants des deux sexes, compréhension de l'image traditionnelle d'un homme et d'une femme dans la culture nationale, idées sur les qualités socialement approuvées de garçons-hommes-hommes et filles-femmes ; sur le but de la vie des hommes et des femmes, leur place et leur rôle dans le processus historique et la société moderne ; l’acceptation de son rôle de genre et la volonté de le remplir ; connaissance de l'essence et du contenu des concepts « genre », « stéréotypes de genre », « rôles de genre » ; une attitude critique à l’égard des stéréotypes de genre, la conscience du droit de l’individu à faire son propre choix ; des idées sur l'égalité des sexes et l'inadmissibilité de toutes les manifestations de violence et de discrimination fondées sur le sexe, ainsi qu'une attitude tolérante envers les représentants des deux sexes, le désir de parvenir à une compréhension dans les relations.

Les principaux domaines de travail suivants peuvent être identifiés pour jeter les bases de la culture de genre des étudiants :

Inclusion d’une composante genre dans le contenu des formations tant dans les cycles des sciences humaines que des sciences et mathématiques ;

Organiser des cours au choix et des cours spéciaux sur le choix des questions de genre (« Caractéristiques psychologiques des hommes et des femmes », « Les hommes et les femmes dans l'histoire et le monde moderne », « La connaissance du genre comme chemin vers l'harmonie dans les relations entre les sexes », « Le mariage et la famille dans le monde moderne », « Droits de l’homme : aspect genre ») ;

Organisation de travaux de recherche étudiants sur les questions de genre ;

Travail culturel (réalisation de cycles ou d'événements individuels visant à cultiver une attitude fondée sur des valeurs envers les représentants des deux sexes, en surmontant les stéréotypes de genre et la discrimination de genre) ;

Travail d'information et de propagande (conception de stands dédiés aux questions de genre, édition de journaux muraux, organisation d'expositions thématiques de littérature, concours de dessins, affiches, journaux muraux, collages) ;

Activités des clubs, cercles et associations basées sur les intérêts de genre (« Je suis une vraie femme », « Femme au foyer », « Je suis un vrai homme », « Je suis le chef de famille », « Touche-à-tout », « L'art de se comprendre », « Happy Family »);

Travail individuel avec les élèves et leurs parents (consultation psychologique et pédagogique, coopération avec médecins, avocats, forces de l'ordre).

L'approche genre diffère sensiblement de l'approche éducationnelle axée sur les rôles sexuels, dont les caractéristiques sont révélées par M.L. Sabunaeva et Yu.E. Guseva. Pour être juste, notons que dans les travaux d'un certain nombre de scientifiques (A.V. Mudrik, L.I. Stolyarchuk, etc.), des approches de genre et de rôle sexuel sont identifiées.

Caractéristiques des approches liées au genre et aux rôles sexuels dans l'éducation

CHAPITRE 2. MISE EN ŒUVRE DE L'ÉDUCATION AU GENRE DANS LA FAMILLE ET À L'ÉCOLE

Le genre se compose de deux éléments importants : le sexe biologique et le sexe social. Les différences sexuelles sont déterminées génétiquement et continuent de se former dans l'environnement socioculturel. La science et la pratique pédagogiques et psychologiques modernes ne prennent pas en compte le sexe comme la caractéristique la plus importante d'un enfant. Il n’existe pas d’approche différenciée de l’éducation scolaire pour les filles et les garçons.

Dès le début de l’école, les filles et les garçons se caractérisent par un certain nombre de caractéristiques sexospécifiques d’origines diverses, qui doivent être prises en compte dans le processus éducatif. Parallèlement, de nombreux éléments du système éducatif sont les mêmes pour tous les enfants : ils doivent tous commencer l’école au même âge ; étudier en une seule équipe ; tous les enfants de la classe ont le même professeur ; Garçons et filles écoutent la même explication au tableau et reçoivent les mêmes livres et cahiers. De plus, les enseignants s’efforcent d’obtenir les mêmes résultats de la part de tous les élèves.

Parallèlement, les psychologues et les enseignants notent que les filles ont généralement plus de facilité à étudier à l'école, du moins au niveau primaire. Leurs notes pour l'année dans différentes matières diffèrent légèrement, généralement d'un point au maximum, tandis que pour les garçons, l'écart entre les notes peut atteindre trois points. Cette différence de niveau de réussite scolaire des enfants de sexes différents à l'école primaire est associée aux caractéristiques de motivation des filles et des garçons, aux intérêts et inclinations spécifiques au sexe (la réussite dans certaines disciplines est aussi souvent déterminée par les caractéristiques de genre), à ​​certaines caractéristiques psychophysiologiques, ainsi qu'avec les attitudes des enseignants et des parents concernant la réussite des enfants de sexes différents dans l'enseignement scolaire.

V. S. Ageev cite les données de recherche de D. Hartley, qui a étudié l'attitude des écoliers des deux sexes à l'égard du comportement de leurs pairs. Le scientifique a découvert que les garçons évaluent le comportement des filles uniquement en termes positifs et le leur en termes positifs et négatifs, tandis que les filles définissent leur propre comportement comme positif et celui des garçons le plus souvent comme négatif. L'interprétation de l'auteur des données obtenues se résume au fait que les rôles d'écolier et d'écolière sont différemment corrélés aux stéréotypes de genre.

M. Yu. Buzhigeeva a analysé les diagnostics psychologiques et pédagogiques des élèves de 1re année, réalisés dans le cadre d'une expérience fédérale à grande échelle visant à mettre à jour le contenu et la structure de l'éducation. Le but du diagnostic était d'identifier le niveau de préparation à l'école et d'adaptation des élèves de première année : garçons et filles. Les résultats obtenus ont montré qu'au stade initial de l'éducation, les garçons et les filles se caractérisent par un certain nombre de différences significatives tant dans le niveau de préparation psychologique et pédagogique à l'école que dans le niveau d'adaptation aux activités éducatives.

Les filles sont en avance sur leurs pairs dans le développement de la conscience phonémique, de la capacité d'effectuer des calculs mathématiques simples et de naviguer dans un avion. Certaines différences ont été constatées dans les résultats des examens des élèves de première année des écoles rurales et urbaines. Les écoliers urbains, principalement les filles, sont les plus disposés à apprendre ; les garçons des écoles rurales sont les moins prêts.

En s'adaptant aux activités éducatives, les filles sont également considérées comme ayant plus de succès. Ils comprennent mieux les explications de l’enseignant que leurs pairs, sont capables d’organiser leurs propres activités pendant le cours, sont moins anxieux et se caractérisent par une attitude positive envers l’école. Les garçons ne sont en avance sur leurs pairs dans aucun indicateur, selon les enseignants, à l'exception de différences mineures dans la capacité de communiquer avec leurs pairs et avec les enseignants à l'école, ainsi que dans le niveau de confiance dans la leçon, la différence dans le les indicateurs des filles et des garçons ne sont pas prononcés. Un certain nombre d'interdépendances statistiquement significatives ont été découvertes entre le niveau de préparation psychologique et pédagogique à l'école et le niveau d'adaptation aux activités éducatives, caractéristique des élèves de première année de sexes différents dans les écoles rurales et urbaines. Tout cela souligne la nécessité de développer des technologies éducatives qui prennent en compte les caractéristiques de genre des enfants de l’enseignement primaire.

Enseigner en tenant compte des caractéristiques de genre des élèves nécessite la sélection d'un tel contenu de matériel pédagogique et l'utilisation de telles méthodes et formes d'enseignement qui correspondraient aux différents types d'asymétrie fonctionnelle du cerveau dans la perception de l'information par les filles et les garçons. , répondrait aux besoins des deux en matière de travail éducatif. Lors de la construction du processus d'apprentissage basé sur les idées d'une approche de genre, il faut être guidé par le fait qu'avec les mêmes méthodes d'enseignement, avec le même enseignant, les garçons et les filles acquièrent des connaissances et des compétences de différentes manières, en utilisant des stratégies de réflexion différentes. Par exemple, les filles apprennent mieux les informations lorsqu’elles connaissent l’algorithme, lorsque les informations sont présentées sous forme de diagramme. Habituellement, il ne leur est pas difficile de se souvenir d’une règle ou d’un ordre d’opérations et de l’appliquer ensuite dans des situations typiques similaires. Il existe des différences entre les sexes dans les procédures de collecte d'informations et dans les méthodes de résolution des problèmes. Les garçons résolvent la plupart des problèmes spatiaux en interne, tandis que les filles ont besoin de plus de clarté.

Les garçons ont besoin d'une forme de présentation figurative, de clarté ; ils ont besoin de se voir présenter du matériel en action et non de manière spéculative. Ils nécessitent une formation basée avant tout sur une approche holistique, axée sur le concret et la vitalité. Ils doivent comprendre le principe, le sens, et non construire ce sens à partir de détails. Les filles trouvent généralement plus facile de comprendre le schéma et l’algorithme. Ils comprennent mieux les règles et sont capables de diviser le tout en parties. Et les garçons, même s'ils comprennent tout, ne peuvent parfois pas expliquer ce qu'ils comprennent à quelqu'un d'autre. Il y a des garçons qui comprennent tout à la volée, résolvent tous les problèmes, mais ne peuvent pas expliquer leur solution. Et il y a des filles - elles répondent parfaitement au tableau, mais elles ne ressentent pas le sens du sujet.

Ainsi, nous pouvons conclure que les garçons et les filles perçoivent différemment l’information. Les garçons recherchent avant tout un sens et, l’ayant compris, sont immédiatement prêts à agir. Mais les filles lisent moins bien le sens ; elles ont besoin de plus de temps pour le faire. Mais ils sont plus émotifs, ils ressentent plus subtilement.

Par rapport à l'école, il s'ensuit que la méthode traditionnelle de « répétition et renforcement » de la matière ne convient pas au garçon. Son cerveau ne perçoit pas les répétitions et s'éteint automatiquement. Ce n’est pas un hasard si les enseignants font généralement des commentaires aux garçons en classe : « Ivanov, je te le demande, tu n’entends pas ? Mais l’enfant n’entend vraiment pas, il est éteint. Les filles, au contraire, entendent tout parfaitement la deuxième et la troisième fois. Ils répètent docilement et connaissent bien les humeurs des adultes. Les scientifiques conseillent donc aux enseignants d'agir selon le principe : répéter à la fille, encourager le garçon.

Mais il faut aussi encourager correctement. Puisque le garçon cherche avant tout un sens à tout, les éloges qu'il reçoit pour un travail qui ne l'intéresse pas ou qui lui semble dénué de sens ne l'affecteront pas. Et pour une fille, l’approbation des adultes est importante en soi. Elle est de nature plus sociable, elle s'intéresse beaucoup plus à la société. Elle est beaucoup plus disposée à faire un travail inintéressant simplement pour mériter des éloges. C’est pourquoi ce sont généralement les filles qui sont les « élèves ». Ils peuvent mémoriser un texte dont le sens ne leur est pas clair. Un garçon avec son esprit analytique ne peut généralement pas gérer un bachotage inutile.

Les experts notent que le temps nécessaire pour commencer une leçon – la période d’apprentissage – pour les enfants dépend également du sexe. Après avoir commencé les cours, les filles acquièrent rapidement un niveau de performance optimal, les garçons sont à la traîne. Cependant, les garçons ont alors besoin d'un rythme élevé, et dès que les répétitions et la consolidation commencent, leur attention faiblit.

Ne connaissant pas la réponse à une question, les filles le diront directement, mais les garçons sont prêts à répondre à n'importe quelle question, juste pour ne pas dire : « Je ne sais pas ». Les filles attendent la réponse du chef. L'enseignant demandera - silence (même s'ils connaissent la réponse) jusqu'à ce qu'une personne parle, puis ils commenceront tous à répondre en chœur. Ils fonctionnent comme « en coulisses ». Pour les filles, le rythme de travail rapide les dérange ; elles travaillent mieux en utilisant des technologies étape par étape et accomplissent plus efficacement des tâches qui ne sont pas nouvelles, mais standard. C'est cette méthode d'enseignement qui est utilisée à l'école, où les enfants doivent agir selon le modèle. Les filles attendent de l'enseignant qu'il « oralise » chaque étape ; elles apprennent facilement les algorithmes et les règles « faites comme moi ». L'activité de recherche dans des situations d'incertitude leur est plus difficile. Et néanmoins, cet aspect de leur activité cognitive peut et doit être développé. Les filles sont capables de chercher. Cependant, l'enseignant est à l'aise avec un enfant qui accepte inconditionnellement les algorithmes et les règles et agit selon eux rapidement et clairement. C’est l’un des écueils de l’enseignement spécifique aux filles dans des classes séparées.

La compétition fonctionne bien pour les garçons. Pour les filles, la compétition doit être utilisée avec beaucoup de prudence ; elles risquent toutes de se disputer. Pour les filles, l'évaluation externe est très importante ; elles la perçoivent très douloureusement lorsque quelqu'un les dépasse et l'évaluation est transférée à l'individu. Selon les observations des enseignants, les garçons et les filles se disputent différemment. Les garçons se sont disputés - ils se sont battus et regardez - à une autre pause, ils sont de nouveau ensemble.

Les filles, si elles se disputent, toute la classe est impliquée dans la situation. Ils s'inquiètent, discutent de détails, peuvent rester assis pendant toute la leçon à bouder ou même s'offusquer les uns contre les autres pendant plusieurs jours, voire plusieurs mois. Mais ils présentent également la réconciliation comme un jour férié pour toute la classe.

Cette fonctionnalité doit également être prise en compte - les garçons doivent être inclus dans l'activité de recherche, ils doivent être poussés à trouver le principe de la solution, ils fonctionnent mieux lorsque la nature des questions est ouverte, lorsqu'il faut pensez-y vous-même, comprenez-le, et pas quand vous avez juste besoin de répéter après le professeur et de mémoriser les informations . Il faut les pousser pour qu'ils découvrent eux-mêmes le modèle, puis ils seront en forme pendant le cours, puis ils retiendront et assimileront la matière. Autrement dit, l’apprentissage par la résolution indépendante d’une situation problématique leur convient mieux. Les garçons travaillent mieux « par contradiction » : d’abord – le résultat, ensuite – comment nous y sommes arrivés. Du général au particulier. Presque tous les enseignants disent que travailler dans une classe de garçons est plus difficile, mais plus intéressant. Si on leur demande d'agir selon un modèle, dans une telle situation, ils essaient d'échapper au contrôle d'un adulte, de ne pas lui obéir et de ne pas accomplir d'activités qui leur sont inhabituelles.

Afin de soutenir la fille, vous devez lui dire : « La tâche n'est pas très difficile, vous l'avez déjà fait. Le garçon doit être soutenu par les mots : « La tâche est très difficile, mais vous pouvez le faire. »

Il est également important de noter que les filles ont des contacts plus étroits avec les enseignants. Dans une classe mixte, l'enseignant sera très probablement attentif à la façon dont les filles travaillent - comme elles sont plus orientées vers le contact, elles regardent plus souvent dans les yeux de l'enseignant, ce qui lui indique qu'elles sont prêtes à travailler. Cela se produit parce que pour les filles, la communication avec un adulte est plus importante que la connaissance : pendant les cours, elles captent les nuances de ses expressions faciales et s'adaptent à lui. Les garçons, en règle générale, regardent beaucoup moins l'enseignant, ne suivent pas ses expressions faciales (répondent-ils correctement ?), mais sont sensibles à son état : si l'adulte est calme et amical, il est plus facile pour les garçons d'étudier.

Dans le même temps, les enseignants de nos écoles sont majoritairement des femmes et il leur est donc plus facile de se concentrer sur les filles. Les garçons des écoles primaires et secondaires subissent une certaine pression de la part des filles et des enseignantes.

L'expérience de nombreuses écoles a montré que dans l'éducation non mixte, les garçons se développent plus intensément que dans les classes mixtes, puisque personne ne les pousse à des rôles secondaires, et qu'ils révèlent de quoi ils étaient capables et ce qu'ils auraient pu révéler si les filles avaient eu ne les a pas gênés. Dans le même temps, l'enseignant, volontairement ou involontairement, commence à ajuster les méthodes d'enseignement au type de public avec lequel il travaille - au type de perception, au type de pensée, au rythme de travail, à la dynamique de performance, aux caractéristiques communicatives. .

2.1 Éducation familiale des enfants en tenant compte de la différenciation sexuelle

Les processus les plus complexes qui se déroulent dans notre société affectent la vie de la famille moderne. En tant que sphère la plus personnelle et la plus intime de la vie humaine, elle est particulièrement sensible aux distorsions et contradictions sociales. Les fonctions traditionnelles de la famille ont changé, ainsi que la répartition des rôles entre ses membres. C'est pourquoi le problème de l'éducation aux rôles de genre dans une famille moderne est assez aigu.

À son tour, la charge de travail des adultes avec les affaires officielles et l'obtention des choses les plus nécessaires à la vie conduit au fait qu'ils manquent cruellement de temps pour travailler avec les enfants, les éduquer, améliorer le niveau de leur culture pédagogique et acquérir des connaissances. sur les problèmes familiaux. D'un autre côté, le flux d'informations sur les questions de relations entre les sexes et son « ouverture » pour les enfants suscitent des inquiétudes légitimes chez les parents, les enseignants et les psychologues. Souvent, cela ne conduit pas à une augmentation de la culture des adultes, dont ils ont besoin pour élever leurs enfants.

Les relations familiales sont un domaine important des relations sociales. La famille peut également être considérée comme un petit groupe social et comme une institution sociale. Il fonctionne à travers les activités de ses membres, leur interaction et leur communication.

D'une manière générale, la famille en tant que système socio-pédagogique ouvert est une sorte d'intégrité avec certains contenus, principes, méthodes et méthodes de développement, dont les membres interagissent les uns avec les autres.

Dès la naissance d’un enfant, les parents l’orientent vers un rôle de genre, favorisant ainsi le développement harmonieux de l’individu. Cela s'exprime même dans les vêtements dont la couleur indique le sexe de l'enfant (bleu - rose), dans le choix des jouets, dans les jeux « initiés » par les adultes. Dans l’identification de genre d’un enfant, l’assimilation des attributs externes est essentielle. Assez tôt, il commence à imiter un parent du même sexe, qui devient une sorte de modèle, un standard pour le bébé. D’où l’envie de la jeune fille d’être « comme sa mère » : mettre ses chaussures, se couvrir les ongles de vernis, etc.

Dès l’âge de trois ans, les enfants commencent à comprendre que le sexe d’une personne est déterminé par les caractéristiques anatomiques de la structure corporelle. Les parents doivent savoir que l'enfant a besoin d'informations correctes sur la structure corporelle d'un garçon et d'une fille, sur les similitudes et les différences entre eux, sur l'invariabilité du sexe dans le processus de croissance et de maturation d'une personne. Pourquoi de telles idées devraient-elles se former chez un jeune enfant ? Des études spéciales ont prouvé que ceux qui, au cours des premières années de leur vie, n'ont pas pris connaissance de la structure du corps humain et ont intériorisé des attitudes à l'égard du genre comme quelque chose de honteux, éprouvent de grandes difficultés dans la vie sexuelle adulte.

A trois ans, un enfant n'est absorbé que par les différences extérieures entre les sexes, celles qui « gisent » en surface : la différence dans les vêtements des hommes et des femmes, dans la manière de se comporter (par exemple, papa met le bébé sur ses épaules quand il est fatigué, et maman embrasse et caresse) . Il faut donc que devant ses yeux il y ait à la fois des modèles de comportement : féminin (représenté par la mère, grand-mère) et masculin (représenté par le père, grand-père). Dans une famille où un enfant est élevé par ses deux parents, il s'implique très tôt dans des activités caractéristiques de son sexe. Le garçon, imitant son père, « tombe malade » de la technologie, des voitures, veut maîtriser un ordinateur, apprendre à jouer au football. C'est le père qui doit lui donner les premiers cours d'exercices physiques et de compétences pratiques. Et la fille est davantage attirée par le travail avec sa mère sur les tâches ménagères et la décoration de la maison.

Les parents commencent à récompenser les comportements traditionnellement considérés comme appropriés au sexe de l'enfant. En paroles et en actes, un ensemble de règles de comportement « pour les garçons » et « pour les filles » est introduit dans sa conscience. Les garçons commencent à apprendre à retenir leurs sentiments plus tôt que les filles. Dans toute situation appropriée, papa rappellera à son fils comment les vrais hommes se comportent : « ils ne se plaignent pas pour des bagatelles », « ils n'ont pas peur du noir », « ils donnent la main à maman quand ils descendent du bus, " etc. Parfois, pour cultiver la masculinité, les parents ferment les yeux sur la pugnacité de leur fils et encouragent la dureté et l’agressivité. « Sachez riposter ! » - c'est ainsi que papa enseigne à son fils quand il est encore tout petit et déraisonnable, et il approuve la douceur, la tendresse et la complaisance de sa fille : « Cède, tu es intelligent. Le père est plus exigeant que la mère pour que les activités de l’enfant correspondent à son sexe. Le désir de la fille de s’impliquer dans les tâches ménagères rencontrera le soutien de son père, et celui-ci pourra ridiculiser son fils pour de telles choses. La mère adopte une approche moins différenciée du comportement et des activités de son fils et de sa fille : elle accueille favorablement toute activité positive de l'enfant. Par conséquent, son rôle dans l’identification du genre de l’enfant est quelque peu inférieur à celui du père. Mais de nombreux problèmes surviennent si les enfants sont élevés uniquement par leur mère. Ensuite, la formation du comportement de genre de l’enfant devrait être influencée par les hommes – parents ou amis à la maison. Sinon, le processus de socialisation sexuelle est inhibé.

Les parents commettent une grave erreur lorsqu’ils élèvent un garçon comme une fille et une fille comme un garçon. Cela se produit lorsque la famille attendait un bébé d'un sexe différent de celui qui est né, et qu'elle commence alors à élever le nouveau-né comme si un enfant était né du sexe dont elle rêvait. La jeune fille est taillée comme un garçon et lui apprend ses activités et comportements traditionnels. Il s'avère que toutes ces astuces parentales ont un effet néfaste sur le développement holistique de l'enfant et alimentent le « dualisme du désir sexuel » (3. Freud). Même habiller apparemment innocent un enfant avec des vêtements qui ne correspondent pas à son sexe, des nattes pour les garçons et une tête rasée pour une fille peut plus tard donner une impulsion au développement de diverses déviations sexuelles chez l'enfant.

L'éducation aura un impact négatif sur le développement d'un enfant lorsque les parents ne font pas d'efforts pour former sa pleine identité de genre. La naïveté d'un fils ou d'une fille concernant les questions de genre interférera avec son adaptation normale à la vie scolaire (il peut y avoir des problèmes de communication avec ses pairs, manque d'amis, etc.) et fera de lui un sujet de ridicule et d'ironie. Le sentiment d’infériorité peut provoquer des expériences négatives chez l’enfant et assombrir sa vie ultérieure.

La famille a la priorité dans la socialisation des rôles sexuels de l'enfant, qui suit l'exemple des parents, « absorbe » le style de leurs relations, la relation de coopération professionnelle entre eux, avec les enfants. Il faut tenir compte du fait que dans la vie moderne, il ne suffit pas qu'une personne ait uniquement des qualités masculines ou féminines. Une forte répartition des rôles conduit à une discrimination fondée sur le sexe et perturbe souvent les relations familiales. Par conséquent, il n'y a rien de mal si une mère enseigne à son fils les compétences ménagères et qu'une fille aide son père à réparer un banc dans le jardin ou à peindre une clôture. Parfois, un garçon doit être doux et sensible, et une fille doit être ferme et décisive.

Ainsi, l'éducation aux rôles de genre au sein de la famille est un ensemble de mesures visant à créer un stéréotype clair de comportement dans certaines situations spécifiques. Cependant, la direction d'une telle éducation, son contenu sont déterminés par des situations, des tâches, des conditions, de sorte qu'une personne peut être éduquée dans une, trois, dix directions ou plus.

Un point très important dans l’éducation familiale au rôle de genre est la communication en temps opportun des informations nécessaires sur l’hygiène de son sexe et l’acquisition des compétences d’hygiène nécessaires. Les filles mûrissent sexuellement un peu plus tôt que leurs pairs et sont donc principalement attirées par les garçons plus âgés qu'elles. Dans certains cas, cela entraîne des conséquences indésirables, comme la consommation d’alcool et le tabagisme. Le concept d’« éducation au rôle sexuel » appliqué aux filles inclut également la prévention de nombreuses maladies infectieuses. Après tout, ce sont des futures mères et les conversations avec elles doivent donc être menées dès l'enfance.

Une tâche importante de l'éducation aux rôles de genre est d'élaborer des règles de comportement avec des représentants du sexe opposé. Les relations avec chaque personne doivent être individuelles, mais en général, il doit y avoir quelque chose de caractéristique et de commun dans le comportement. Puisqu’il est impossible d’imaginer et de considérer tous les traits individuels en raison de leur diversité, nous nous concentrerons sur les traits communs. Tout d'abord, dans les relations avec tous les hommes, une fille est obligée de se souvenir de sa position exceptionnelle dans la nature. Autrement dit, elle doit rester (ou devenir) féminine, belle, faible. Elle doit savoir et se rappeler que le destin le plus élevé de la vie est la procréation, et non la joie et le plaisir momentanés. De plus, si l’on considère que cette dernière à l’adolescence conduit souvent au chagrin plutôt qu’à la joie. Une autre tâche de l’éducation sexuelle des filles est la chasteté des pensées, des relations et des rencontres. Le mauvais comportement des filles conduit souvent à de graves traumatismes psychologiques, au viol, à d'innombrables problèmes pour une personnalité brisée.

Ni les parents, ni les enseignants, ni les autres adultes ne devraient avoir peur de l'éducation sexuelle d'une adolescente. Plus on lui accorde d'attention pendant l'enfance et l'adolescence, plus grandes sont ses chances que sa vie de famille soit prospère à l'avenir. Avec une éducation sexuelle appropriée, les filles se caractérisent par une attitude naturelle et amicale envers les garçons, dépourvue de méfiance douloureuse et par la capacité d'être amies avec eux, de communiquer et d'apprendre.

La nécessité d’une éducation correcte aux rôles de genre pour les garçons se fait cruellement sentir à l’adolescence. Dès l’âge de 13-14 ans, ils deviennent extrêmement amoureux. Certes, dans la plupart des cas, le rêve ultime est un baiser, mais cela ne réduit pas l’intensité du sentiment.

L'attitude correcte envers le sexe féminin doit être établie dès l'enfance, maintenue et développée tout au long de la vie. D'une part, il est si multiforme et, d'autre part, il est lié à d'autres aspects de l'éducation qu'on peut dire si une personne en particulier a été élevée par une seule caractéristique - comment elle parle à une femme.

Ainsi, l’éducation familiale moderne n’est pas considérée comme un facteur autonome dans la formation de la personnalité. Au contraire, son efficacité augmente si elle est complétée par un système d'autres institutions éducatives avec lesquelles la famille développe des relations de coopération et d'interaction.

2.2 Approche genre dans le processus éducatif

Des études liées à la prise en compte des caractéristiques de genre des étudiants dans le processus d'apprentissage indiquent la nécessité de respecter certaines conditions. Malgré quelques divergences d'opinions entre les chercheurs sur cette question, ils sont largement d'accord, ce qui permet de souligner les conditions suivantes d'application de l'approche genre :

1) Identification des différences dans la capacité d'apprentissage des garçons et des filles (caractéristiques de l'acquisition de connaissances selon le sexe) ;

2) Organisation d'un enseignement séparé pour les garçons et les filles (création d'établissements d'enseignement spécialisés) ou différenciation des activités (par exemple, dans les cours de formation professionnelle ou d'éducation physique) ;

3) Choix optimal des formes, méthodes et moyens d'enseignement, en tenant compte des différences dans les intérêts cognitifs des garçons et des filles (dans le contexte d'une motivation éducative générale positive) ;

4) Organisation du processus de maîtrise d'une matière académique basée sur la détermination du style d'activité d'apprentissage de chaque élève de la classe et du style moyen d'activité d'apprentissage de la classe, permettant de différencier les étudiants en petits groupes ;

5) Déterminer la composition d'un groupe d'élèves dont le style d'activité d'apprentissage ne coïncide pas avec le style d'activité d'apprentissage moyen de la classe ;

6) Déterminer le style d’enseignement des enseignants et établir leur conformité ou non avec les styles d’activités d’apprentissage des élèves ;

7) Déterminer la correspondance entre le style de présentation du matériel pédagogique (manuels scolaires, manuels, etc.) et le style d'apprentissage des étudiants.

Une analyse de la littérature scientifique a permis d'identifier un certain nombre d'exigences pour la mise en œuvre d'une approche genre, parmi lesquelles :

Prise en compte des facteurs sociaux lors de l’enseignement (statut de l’élève en classe, intra-scolaire et diverses influences externes) ;

Individualisation de l’enseignement basée sur la prise en compte des caractéristiques physiques et psychologiques de la personnalité de l’élève ;

Différenciation des formations, du point de vue d’une approche genre, c’est-à-dire regrouper les étudiants par sexe pour un enseignement dans des programmes légèrement différents et des programmes variables ;

Offrir aux étudiants la possibilité d'étudier des matières académiques à un rythme individuel : accéléré ou ralenti ;

Création de divers types d'outils didactiques avec des recommandations pour leur utilisation dans différents groupes d'étudiants, unis par sexe (il s'agit peut-être de nouveaux supports pédagogiques, de programmes informatiques, de tests de contrôle individuel, de cahiers individuels de travail indépendant, etc.) ;

Formation préférentielle en petites classes, groupes où il est possible de mettre en œuvre une approche genre, rejet d'un système classe-cours rigide comme inacceptable pour certaines catégories d'élèves.

Une analyse des conditions et exigences que nous avons établies pour la mise en œuvre d'une approche de genre dans l'enseignement aux écoliers nous permet d'affirmer que cette approche affecte le contenu de l'éducation, ses formes organisationnelles et ses méthodes d'enseignement des différentes matières académiques.

Le contenu principal de l'éducation à l'école est déterminé par les normes éducatives, les programmes et les programmes de l'État. Le contenu unifié de l'éducation est un matériau fondamental obligatoire pour la formation d'une vision holistique du monde des étudiants. Nous pensons que ce contenu éducatif doit être complété et approfondi en fonction des intérêts de genre, des capacités et des intentions professionnelles des étudiants. La formation ne peut se limiter aux seuls cadres réglementés ; elle doit être constamment complétée et modifiée, y compris en fonction des caractéristiques de genre des étudiants. En d’autres termes, les étudiants devraient bénéficier d’une certaine liberté de choix en fonction de leur individualité.

Une approche genre peut également être mise en œuvre dans diverses formes de travail éducatif. En plus du cours, l'élève peut recourir à d'autres formes d'apprentissage qui lui sont les plus proches : il peut s'agir d'un travail autonome en bibliothèque, en classe, de travail avec des moyens techniques, de travaux périscolaires, y compris dans le cadre d'olympiades et de concours, ainsi que d'autres formes d'acquisition de connaissances et d'utilisation de méthodes d'activité créatrice dans les établissements d'enseignement complémentaire et dans des groupes émergeant spontanément.

Dans une large mesure, une approche de genre est introduite dans les méthodes d'enseignement des matières académiques, ce qui peut s'exprimer par la préférence pour certaines techniques méthodologiques. Par exemple, la prise en compte des caractéristiques de genre des élèves d'un groupe classe particulier détermine les différents styles de présentation du nouveau matériel par l'enseignant. Un enseignant, en se concentrant sur n'importe quel groupe de genre, peut délibérément simplifier ou compliquer le matériel, ce qui facilitera son acceptation par ce groupe d'élèves ; et l'utilisation d'une conversation éducative, au cours de laquelle les étudiants formulent de manière indépendante des questions et expriment leurs hypothèses sur les moyens de résoudre certains problèmes, attirera l'attention d'un autre groupe de genre.

Il est bien connu qu'il y a des garçons qui se développent de manière quelque peu féminine (et qui conviennent aux enseignants, contrairement aux garçons plus « typiques ») - et il y a des filles qui se développent de manière plutôt masculine (et qui ont souvent des difficultés à apprendre). Et pourtant, ils restent des garçons et des filles et ne peuvent en aucun cas être assimilés dans leur état mental à des enfants du sexe opposé. Si une fille est encline à chercher, que le rythme de travail est élevé, l'enseignante travaillant dans une classe de filles captera certainement cette qualité. Cela l'aidera à travailler avec d'autres filles et à développer leur activité de recherche. Dans une classe mixte, une telle fille peut « se perdre » et ses caractéristiques peuvent ne pas être appréciées par l'enseignant, car il y a beaucoup d'enfants autour qui possèdent cette propriété, parfois même au-delà de toute mesure.

Il est possible que certains enfants préfèrent étudier dans des classes mixtes.

Dans des conditions où la répartition des élèves par sexe dans les différentes classes est impossible, il est nécessaire de mettre en œuvre une approche genre des élèves d'une classe mixte. Déterminons le mécanisme de mise en œuvre d’une approche genre auprès des étudiants dans des conditions d’apprentissage mixte.

Le dispositif de mise en œuvre d'une approche genre dans l'enseignement aux écoliers repose tout d'abord sur le diagnostic des caractéristiques des élèves. Les diagnostics doivent inclure l'identification des caractéristiques individuelles des élèves (sexe, type de pensée (homme/femme) et analyse du comportement verbal (homme/femme)).

Lors de l'étude des caractéristiques personnelles des enfants, il est nécessaire de diagnostiquer l'asymétrie fonctionnelle des hémisphères et de créer un profil latéral individuel de l'élève, qui déterminera le type de pensée dominant, prendra en compte l'identité de genre d'un élève particulier, déterminera la place psychophysiologique de chaque élève dans la classe, ce qui facilitera grandement le choix et l'élaboration par l'enseignant des devoirs de classe et des devoirs , optimaux aussi bien pour les filles que pour les garçons, et améliorera la qualité du matériel d'apprentissage.

Le diagnostic d'asymétrie fonctionnelle des hémisphères cérébraux permet d'identifier chez les étudiants soit la prédominance d'un des hémisphères (hémisphère droit, hémisphère gauche, hémisphère égal), ce qui affecte d'une certaine manière les caractéristiques de maîtrise du matériel pédagogique et l'efficacité de apprentissage. Ceci doit être pris en compte lors de la présentation de types de tâches à des étudiants présentant différents types d'asymétrie fonctionnelle du cerveau.

Ainsi, lors de l'élaboration de tâches destinées aux étudiants de l'hémisphère droit (garçons), il convient de considérer les possibilités suivantes :

Remplacer les explications verbales par des images, des schémas, des schémas ;

Visualisations (fermez les yeux et imaginez-vous en vol spatial, au fond de l'océan, à l'ère des dinosaures, dans le cratère d'un volcan, dans un nuage d'orage, etc. Que voyez-vous ? Que ressentez-vous ? Que ressentez-vous ? tu entends ?);

Dramatisations (représenter les allures des animaux, le cycle de l'eau dans la nature, la fonte des neiges, la germination des graines, etc.) ;

Illustrations (dessiner un poisson, un fruit, un légume - un concept concret, chaleur, musique, politesse - un concept abstrait) ;

Analogies ;

Utiliser des compétences pratiques dans diverses activités (faire des lettres en pâte à modeler, assembler un herbier ; exprimer ses pensées en utilisant le mouvement de la langue et du corps) ;

Étudier les mathématiques à l'aide d'exemples tirés de l'histoire ;

Inventer des tâches basées sur des situations de vie émotionnellement proches des enfants ;

Acquérir une expérience expérimentale dans la recherche commune d'une solution à un problème pédagogique en travaillant en groupe de 3-4 personnes.

Les tâches destinées aux écoliers de type hémisphère gauche, caractéristiques principalement des filles, sont majoritairement logiques, clairement structurées et comprennent :

Tri, regroupement et classification (par exemple, créer un système hiérarchique de légumes et de fruits selon un certain critère) ;

Analogies ;

Construction (concevoir une salle de classe, votre chambre, une rue, etc.) ;

Invention (inventer une machine à voyager dans le temps, un vaisseau spatial) ;

Tâches créatives (inventer une façon de peser un éléphant, compter les poils sur sa tête) ;

Résoudre des problèmes logiques ;

Analyse des concepts.

Une orientation tout aussi importante dans la mise en œuvre de l'approche genre est l'orientation de la source d'information en formation vers un étudiant spécifique. Par exemple, l'approche genre permet de réorienter la principale source d'information du signal-verbal au visuel-figuratif, ou de combiner diverses sources d'information.

Si le système moderne traditionnel d'organisation du processus éducatif utilise un signal conditionné comme outil principal - le mot (formes de livre, formes verbales de présentation d'informations), qui se concentre sur la méthode d'apprentissage de l'hémisphère gauche et est plus accessible aux filles, alors l’approche genre indique que la prédominance des canaux d’apprentissage verbal ne correspond pas aux schémas biologiques de fonctionnement du cerveau de l’enfant, basés sur la synchronisation interhémisphérique et nécessite le développement de méthodes systématiques d’enseignement aux enfants.

En relation avec ce qui précède, la nécessité de déterminer le style de présentation du matériel pédagogique dans les manuels et les supports pédagogiques utilisés par les étudiants comme source de connaissances devient évidente. Comme le montre l'observation pratique des étudiants, l'apprentissage le plus efficace d'un nouveau matériel se produit avec l'interaction active des hémisphères gauche et droit. Une telle interaction implique que l'enfant reçoive des informations à travers différents canaux de perception : visuel – la luminosité de la table, la variété des couleurs ; auditif – dialogue avec un partenaire en binôme, parlant à voix haute ; kinesthésique ou tactile - déplacer un doigt le long des cellules du tableau. Lorsqu'ils utilisent de tels manuels et aides pratiques, les enfants font involontairement appel à différents types de mémoire et de réflexion, ce qui augmente considérablement la productivité du travail et réduit le temps de maîtrise de la matière.

Pour la mise en œuvre efficace d'une approche genre dans l'éducation, selon L.V. Shtyleva, il est nécessaire d'étudier les facteurs de l'environnement pédagogique qui influencent le processus de formation de l'identité de genre des élèves d'âges différents, les formes de travail scolaire qui sont importantes pour la socialisation de genre, et d'y préparer le personnel enseignant.

Compléter les domaines de réalisation de soi des enfants (par exemple, encourager les filles à faire du sport et les garçons à prendre soin d’eux-mêmes) ;

Organisation d'expériences de coopération égale entre garçons et filles dans des activités communes ;

Supprimer les interdictions culturelles traditionnelles concernant l'expression émotionnelle des garçons, en les encourageant à exprimer leurs sentiments ;

Créer des expériences d'auto-encouragement et d'estime de soi accrues pour les filles ;

Créer les conditions d'une formation à la sensibilité intergenre (à travers des exercices et des jeux de formation, des représentations théâtrales, des échanges de rôles) ;

Impliquer les parents des deux sexes dans l’éducation des enfants. L'un des domaines importants dans le cadre de la socialisation de genre de la jeune génération est le développement de partenariats entre les sexes, en les éduquant dans un esprit de tolérance de genre. Il convient de préciser que sous tolérance de genre Nous comprenons la préparation psychologique et pédagogique à comprendre, accepter et reconnaître divers types d'identité de genre, la diversité des manifestations de comportement de genre, les idées d'égalité des sexes dans la société basées sur la position morale active de l'individu.

Selon les normes traditionnelles en matière de rôles de genre, des qualités telles que la tendresse, la grâce, la douceur, la souplesse, la vulnérabilité, la tolérance et l'indécision sont considérées comme des traits de caractère féminins. Un homme, au contraire, se caractérise par l'acuité, la détermination, la passion, la passion, l'obsession des idées, l'insouciance, l'audace, etc. Il faut dire que dans les moments difficiles, une femme pourrait très bien faire preuve d'un grand courage et d'une grande débrouillardise. Mais c'est précisément dans les moments difficiles. Mais au fond, le rôle principal était traditionnellement joué par un homme. En même temps, une femme a toujours été une bâtisseuse active de la société, mais avec ses propres tâches et avec ses propres caractéristiques. Et il semblait que ces caractéristiques étaient dès le début inhérentes aux sexes, ce qui signifie qu'elles pouvaient être préservées, malgré toutes les innovations pédagogiques et les expérimentations sociales. C'est pourquoi, à une époque, le public acceptait si facilement l'éducation commune des garçons et des filles. De nombreuses raisons ont été avancées pour expliquer pourquoi l’enseignement séparé entrave le développement de la société. On a dit, par exemple, qu'avec une éducation séparée, il n'est pas possible d'utiliser les inclinations de l'esprit féminin, que le niveau d'éducation que reçoivent les femmes est assez bas et que, par conséquent, elles ne sont pas réclamées dans une société où les hommes dirigent. Les partisans de l'éducation commune des garçons et des filles pensaient que cette innovation était sûre et que la société n'en tirerait que des bénéfices. Mais il s’est avéré que ce n’était pas le cas.

Il s'est avéré que pour qu'un enfant intériorise correctement son genre, il doit subir une socialisation de genre, c'est-à-dire acquérir un certain type de comportement de genre. La forme traditionnelle de socialisation de genre reposait sur le type de correspondance entre les modèles de genre et le genre de l’enfant : pour les garçons, il s’agit d’un modèle masculin et pour les filles, d’un modèle féminin. Fin 19e - début 20e siècle. a émergé et, à l'époque soviétique, un type masculin de socialisation sexuelle s'est développé, si caractéristique des temps difficiles, lorsque le modèle de comportement masculin s'est avéré plus préférable tant pour les garçons que pour les filles. Cela a conduit à l’entrée des femmes dans de nombreux domaines d’activité traditionnellement dominés par les hommes. Cette tendance était particulièrement évidente dans le domaine de l'éducation, où à la fin du XXe siècle, on assistait à une féminisation presque complète du personnel. Cela était dû à un certain nombre d'autres raisons objectives.

En raison de propriétés biologiques et psychophysiologiques, une femme est plus conformiste et influençable qu’un homme. Sa perception est plus détaillée, d'où une plus grande sensibilité à l'ordre extérieur, et sa pensée est plus spécifique et pragmatique, qui ne se concentre pas tant sur l'identification de modèles que sur l'obtention du résultat nécessaire.

Naturellement, les enseignantes s'adaptaient plus facilement aux conditions de ce type d'école, qui assumaient assez facilement le rôle de conductrice d'idées et de connaissances « progressistes », c'est-à-dire le rôle de reproductrice et de superviseur, car l'efficacité de la formation et l'éducation était largement déterminée par le contrôle de l'exactitude de la mise en œuvre de cette action exemplaire et des sanctions punitives correspondantes. Les enseignants plus enclins à l’introspection et à la réflexion ont rapidement disparu de l’école simplement en raison de leurs doutes sur la progressivité de certaines idées et théories de niveau supérieur, dans des conditions de contrôle social très puissant à l’école.

Naturellement, la disparition progressive des hommes du corps enseignant entraîna de nouveaux changements dans l'école. C'est d'abord la priorité de l'externe sur l'interne : la prédominance du rituel des relations sur le contenu, la prédominance de la discipline externe (soumission et exécution) sur l'auto-organisation des comportements. La féminisation de l'école a inévitablement conduit à la féminisation des exigences imposées aux étudiants. L'initiative et l'autonomie n'étaient pas encouragées, mais les formes féminines de contrôle social étaient encouragées.

Les garçons, se retrouvant immergés dans un environnement purement féminin avec ses significations et ses valeurs, étant génétiquement moins matures que les filles, commencent involontairement à adopter des préférences, des jeux, des symboles féminins, etc.

Cela se produit parce que les filles deviennent pour elles un exemple de comportement spirituel et émotionnel et un modèle dont les qualités caractéristiques sont l'obéissance, la persévérance, le désir de servir, de plaire, etc. En conséquence, le genre et l’auto-identification personnelle des jeunes ont disparu des établissements d’enseignement, où se déroule la majeure partie de la vie des enfants. Les inclinations naturelles inhérentes uniquement aux garçons - une passion pour le risque, une soif d'audace et de courage - ont commencé à être étouffées et neutralisées.

Ces données sont confirmées par la recherche moderne. Ainsi, des psychologues du Centre de recherche en génétique médicale de l'Académie russe des sciences médicales à Moscou ont découvert qu'en première année, les garçons et les filles diffèrent par 11 traits de caractère psychologiques et qu'en neuvième année, ils ne conservent des différences que dans deux de ces traits.

De la 1re à la 11e année, les garçons connaissent une diminution de qualités masculines aussi précieuses que la confiance en soi, le besoin de leadership, la tendance à prendre des risques (avec une sensibilité croissante) et la dépendance de leur propre opinion à l'égard du groupe.

On ne peut pas dire que les garçons abandonnent sans résistance certaines de leurs caractéristiques personnelles et sexuelles. Ainsi, à l'âge de 13 ans, ils présentent une augmentation de l'indicateur sur l'échelle du « mensonge ». Ceci est considéré comme une manifestation d'autodéfense de la part des adolescents face à la réaction négative des enseignants et des parents face à la manifestation des qualités masculines traditionnelles.

Ainsi, les mêmes exigences scolaires pour les enfants de sexes différents créent les conditions préalables à la formation du conformisme chez les garçons et chez ceux qui résistent à ces exigences - prudence, isolement et nécessité d'utiliser le mensonge comme défense de l'individu. L'état d'inconfort psychologique constant chez les adolescents conduit souvent à des troubles de la santé neuropsychique sous forme de troubles névrotiques, de manifestations asthéniques, d'excitabilité accrue, etc.

Pour les filles, les psychologues du même centre identifient deux voies d'adaptation socio-psychologique aux exigences de l'école et de la société. Une voie passe par la perte des traits de personnalité féminine et le renforcement du profil psychologique masculin (musculaire). À l’âge de 13 ans, ces filles ont déjà une plus grande propension à prendre des risques et une moindre dépendance au groupe que les garçons. À l'âge de 16 ans, les filles ont presque le même indice de musculature que les garçons (4,5 contre 5,0 points) et une plus grande expression de l'individualisme. Cette dernière propriété ne doit pas être confondue avec l'individualité, car il est plus correct de considérer l'égoïsme comme son concept quotidien proche.

Il est nécessaire d'inculquer aux filles le respect des garçons et aux garçons une attitude chevaleresque, attentionnée et respectueuse envers les filles. Dans le même temps, l'accent doit être mis sur la formation de relations non pas fraternelles, camarades, mais romantiques. Car au début du siècle, les éducateurs américains, critiquant la mixité, expliquaient les faits de diminution du nombre de mariages parmi les personnes instruites par le fait que « la vie commune de camaraderie favorise des relations purement fraternelles, les sexes se neutralisent, puisque la force de l'union » l’attirance physiologique est inversement proportionnelle au sentiment d’amitié », et l’émergence de ces relations de camaraderie et de compétition est une conséquence directe de la disparition du désir romantique et de l’idéalisation semi-mystique du sexe opposé.

En outre, il convient également de prêter attention à ces aspects de l’éducation au genre. Les psychiatres doivent souvent faire face aux conséquences de ce qu'on appelle la didactogenèse. Ce sont des erreurs pédagogiques qui provoquent un stress chez l'enfant, qui peut ensuite évoluer vers un trouble mental. L’une des didactogénies les plus courantes dans notre école est l’accent mis sur l’obéissance de l’enfant, la discrétion, le silence, la diligence et la discipline des élèves. Et les garçons, en règle générale, sont complètement différents. Ils sont généralement beaucoup plus bruyants, mobiles et actifs que « l’étudiant idéal ». Un garçon à l'école se trouve dans un environnement de pression pédagogique et de critique constantes, car il doit rester assis pendant quarante-cinq minutes dans une position monotone, ne pas s'agiter, ne pas parler, ne pas être paresseux et pendant la récréation, faire la queue pour ne pas pour déranger les autres. Dans cette situation, ils subissent du stress. Qui sont les enfants obéissants et invisibles ? – Ce sont des enfants qui ne sont pas sûrs d’eux, des enfants qui ont une sorte de complexe. Et un garçon en bonne santé est généralement méchant, joyeux et joyeux. Les interdictions sans fin et la peur des sanctions (écrire dans un journal, appeler les parents) détruisent les conditions préalables existantes à l'auto-identification du rôle de genre chez les garçons.

Selon de nombreux experts, le manque d’hommes dans les écoles a un impact extrêmement négatif sur les étudiants de sexe masculin. Au moment où ils entrent en 1ère année, ils ont déjà atteint la « constance de genre » - une compréhension de la constance et de l'immuabilité de leur genre. Les garçons classent les enseignants, leur comportement et leurs caractéristiques du point de vue de leur appartenance à « leur » - catégorie masculine ou « étrangère » - féminine. Et lorsqu'une enseignante cesse d'attirer l'attention et l'intérêt de l'enfant, puisque dans la pratique les enfants sont plus souvent intéressés à modéliser des actions caractéristiques de leur propre sexe, alors l'intérêt pour l'apprentissage et la communication disparaît non seulement, mais souvent une rébellion commence. Les garçons sentent inconsciemment que la situation dans laquelle une femme commande est anormale et ils protestent, ce qui conduit à l'aliénation, à des complexes précoces, à des névroses scolaires et à une perte du désir d'acquérir des connaissances. Et souvent, un enseignant n’a même pas besoin d’élever la voix : les garçons l’écoutent déjà. Si, en plus, il enseigne les leçons de manière intéressante, les garçons le regardent généralement dans la bouche et le suivent en troupeau. Ainsi, l'enseignement séparé (à condition que des hommes viennent enseigner dans les classes de garçons) peut contribuer à une amélioration significative de la discipline scolaire. La question de la musculature du personnel scolaire se pose donc désormais avec acuité. Il faut chercher les moyens d’attirer les hommes vers l’enseignement.

ANNEXE 1 : COMPÉTENCE EN GENRE DES ENSEIGNANTS

À notre avis, au début du 21e siècle, la compétence en matière de genre d'un enseignant revêt une grande importance. La nécessité d'introduire cette compétence est due aux transformations pédagogiques, culturelles et sociales complexes de la société moderne, aux changements dans la position et les rôles des hommes et des femmes, aux changements dans les stéréotypes, etc.

La compétence de genre présuppose qu'un enseignant ou un enseignant ait une compréhension développée de la mission des hommes et des femmes dans la société, de leur statut, de leurs fonctions et de leurs relations, la capacité d'analyser de manière critique leurs activités en tant que représentant d'un certain sexe, ainsi que des connaissances sur le caractéristiques de genre des matières du processus éducatif et d'autres aspects de la pédagogie du genre.

Les principales composantes de la compétence de genre sont : substantielles, réflexives et organisationnelles. La compétence de genre peut être représentée linéairement comme suit : connaissance (composante de contenu), évaluation et compréhension (composante réflexive), activité (composante organisationnelle). C’est lorsque la connaissance se transforme en action que l’on peut réellement parler de compétence.

La composante de contenu comprend la connaissance de diverses questions de pédagogie et de psychologie du genre, par exemple, la connaissance des caractéristiques de genre des matières du processus éducatif ; des idées sur la position des hommes et des femmes dans la société, le concept de « programme caché » et les technologies d’analyse de genre des manuels scolaires. De nombreuses analyses sexospécifiques des manuels scolaires révèlent un « androcentrisme du matériel éducatif », ignorant la contribution des femmes scientifiques et la prédominance des valeurs masculines.

La composante réflexive présuppose une attitude personnelle envers diverses questions de genre, la présence de sa propre position sur ces questions, le désir d'amélioration constante basée sur l'analyse et l'auto-évaluation des jugements professionnels et des activités d'enseignement.

L'importance de la composante réflexive est due au fait que les enseignants sont les principaux agents de socialisation à l'école et, consciemment ou non, ont une grande influence sur la formation des idées des élèves sur les qualités des hommes et des femmes, leurs rôles et activités professionnelles. Il est important que l’enseignant soit conscient qu’il est porteur de stéréotypes de genre et qu’il reproduit et entretient souvent leur existence dans ses activités.

Ainsi, l'étude d'A.V. Smirnova concernant les idées des enseignants sur les rôles des hommes et des femmes dans la société a montré : 30 % des enseignants soutiennent l'opinion selon laquelle une femme doit s'occuper de la maison et élever les enfants, et un homme doit s'occuper de sa profession et de sa carrière ; 34 % des enseignants estiment que le destin d'une femme est le foyer et la famille, et qu'un homme doit se réaliser dans le métier, tout en accordant suffisamment d'attention aux responsabilités ménagères ; 23 % affirment qu'il est important que les hommes et les femmes se réalisent dans la sphère professionnelle, mais en même temps, les femmes devraient accorder plus d'attention au premier domaine et les hommes au second ; 13 % des enseignants estiment que pour toute personne, quel que soit son sexe, la valeur principale est la famille. Ainsi, plus des 2/3 de tous les enseignants sont influencés par les stéréotypes de genre établis, les soutiennent et les reproduisent dans leurs activités d'enseignement.

Les opinions des enseignants sur la finalité des hommes et des femmes et sur la structure par sexe du marché du travail influencent leurs idées sur l'importance des matières scolaires pour les garçons et les filles. Dans les études de N. Osetrova et A.V. Smirnova montre de manière convaincante que les enseignants eux-mêmes divisent les matières scolaires en « à prédominance masculine » et « à prédominance féminine ». Les matières réservées aux femmes comprennent généralement l'économie domestique (68 % des enseignants), la culture artistique mondiale (19,9 %), la biologie, les sciences naturelles (15,9 %), la langue et la littérature russes (9,4 %) ; et pour les hommes - formation militaire initiale (71,6%), physique (34,2%), éducation physique (28,1%), mathématiques (21,9%), informatique (15,6%)3.

La composante organisationnelle est représentée par la capacité à gérer le processus de socialisation de genre des étudiants, la capacité non seulement à reconnaître les divers aspects de genre de l'éducation, mais aussi à pouvoir les influencer, à créer des conditions organisationnelles et pédagogiques appropriées, à être capable de gérer le processus de socialisation du genre et d'organiser le processus éducatif sur la base des idées d'égalité des sexes. Il est également nécessaire d’utiliser de nouvelles approches pour enseigner diverses matières et disciplines dans une perspective de genre.

Des éléments importants de la compétence de genre sont la « sensibilité au genre » de l'enseignant, qui est comprise comme « la capacité de l'enseignant à percevoir, réaliser et modéliser l'impact des influences verbales, non verbales et subjectives de l'environnement social, des méthodes et des formes de travail. avec les étudiants sur la formation de l'identité de genre d'une personne, la capacité de percevoir et de répondre à toute manifestation de discrimination fondée sur le genre (sexisme).

Il existe plusieurs technologies avec lesquelles les enseignants reproduisent la différenciation entre les sexes :

1) les enseignants s'adressent plus souvent en classe à des élèves du même sexe pour qui, à leur avis, cette matière est plus importante ;

2) les étudiants de ce sexe reçoivent également des bâtiments plus complexes ;

3) les garçons reçoivent des commentaires plus positifs lorsqu'ils répondent correctement et ont plus de chances de corriger une erreur.

4) les enseignants ont des exigences plus élevées pour la discipline des filles que pour la discipline des garçons ; avec la même violation de la discipline, des sanctions sont appliquées aux filles et les méfaits des garçons restent ignorés ;

5) selon le sexe de l'enseignant, le domaine éducatif est étiqueté comme « masculin » ou « féminin ».

De nombreuses études indiquent que les enseignants récompensent et punissent différemment les garçons et les filles. L’ensemble du système éducatif est structuré de telle manière qu’il oriente involontairement les garçons vers les sciences techniques et les filles vers les sciences humaines. L'attitude des enseignants y contribue également. Des études menées dans des écoles du monde entier ont montré que les garçons reçoivent en moyenne 20 % plus d'attention et de temps que les filles ; les garçons sont plus souvent impliqués dans la démonstration de diverses expériences en classe, et les filles sont plus souvent impliquées dans la rédaction de protocoles ; dans les cas où il n'y a pas suffisamment de matériels ou d'équipements pédagogiques, ils sont plus souvent confiés aux garçons ; les enseignants s’attendent à ce que les garçons obtiennent de meilleurs résultats, en particulier lorsque la pensée abstraite est requise, et accordent une note plus élevée à leur travail. Becker a constaté que les garçons recevaient 70 % des remarques encourageantes des enseignants et que les filles recevaient 90 % des remarques désapprobatrices. Les garçons reçoivent plus d’attention, de récompenses et une communication plus informelle.

L’étude d’O.A. Konstantinova, qui a comparé les images de l'étudiant idéal et du véritable étudiant et étudiant dans l'esprit des enseignants. Ses recherches ont révélé que le type d’élève dominant dans la perception des enseignants affecte négativement les garçons, puisque les qualités qui le composent sont à 80 % féminines : politesse, précision, économie, réactivité, assiduité, etc. Et seulement 10 % des qualités de « l'étudiant idéal » concernent des traits de caractère traditionnellement masculins : persévérance, détermination, indépendance. Mais les filles sont également affectées négativement par ce stéréotype qui « les oriente vers l’abandon de carrière et assume leur manque de capacités (en général ou dans certaines matières) ».

Selon l'approche professée par les enseignants pour résoudre les problèmes de genre dans l'éducation, tous les enseignants sont divisés en plusieurs groupes :

Les biodéterministes (13 %) soutiennent l'idée selon laquelle les différences entre les sexes sont biologiquement déterminées et mettent en évidence des qualités complètement différentes lorsqu'ils décrivent l'étudiant et l'étudiant « idéal » ;

Les partisans du fonctionnalisme structurel (40 %) soutiennent que les garçons et les filles doivent développer des qualités différentes car à l'avenir, ils rempliront des fonctions différentes dans la société ;

20 % des enseignants estiment qu'il n'y a pas et ne devrait pas y avoir de différences dans l'éducation entre les garçons et les filles, ce qui correspond aux idées de la pédagogie soviétique, qui proclamait le slogan de l'égalité dans l'éducation ;

Les partisans de la pédagogie de genre (19 %) ne nient pas les différences entre les étudiants de sexe différent, mais préfèrent une approche individuelle des étudiants8.

Toutes ces données confirment le fait de la participation active des enseignants à la reproduction de la ségrégation de genre et des inégalités de genre dans la sphère professionnelle de l'éducation et indiquent l'importance absolue de la compétence de genre dans la formation générale des enseignants, mais la plupart des enseignants ont peu de connaissances sur les études de genre. , les caractéristiques de genre des étudiants, ou le genre en général. Selon les recherches d'A.V. Smirnova, seuls 10 % des enseignants ont déjà participé à des séminaires destinés aux enseignants ou suivi des cours de formation avancée où les questions de genre étaient abordées. les enseignants n’ont jamais entendu le terme « genre » ou ont du mal à le définir, et seulement 15 % des enseignants soutiennent les idées d’égalité des sexes.

Ainsi, nous voyons que l’imperfection de la compétence de genre d’un enseignant s’exprime dans la reproduction de préjugés sociaux, la discrimination sexuelle, la perturbation des interactions sociales et entrave la pleine réalisation de la personnalité des étudiants et des enseignants eux-mêmes.

Pour résumer, il convient de noter que la compétence de genre d'un enseignant présuppose non seulement la présence de connaissances sur le genre, ou l'enseignement du genre, mais une certaine unité de compétences, des actions ciblées et la formation d'une mentalité qui garantit un comportement basé sur le principes d’égalité des droits et des chances pour les étudiants des deux sexes. À notre avis, le principe de l'égalité des droits dans l'éducation devrait reposer non pas tant sur l'idée d'égalité (enseigner à tous de la même manière), mais sur l'idée d'objectivité (enseigner en comprenant les différences objectivement existantes), organiser le processus éducatif de manière à permettre aux étudiants, quel que soit leur sexe, de prendre conscience de leurs capacités et des moyens de leur mise en œuvre.

Annexe 2. Glossaire des concepts de travail de base

Le genre est une définition culturelle et symbolique du sexe, contrairement au concept de « sexe » – une définition biologique. Si le sexe est une donnée, alors le genre est introduit par la conscience, et des constructions culturelles telles que « féminin » et « masculin » ne peuvent être décrites qu’en tenant compte et en utilisant ce concept, puisqu’il devient possible d’aller au-delà des définitions biologiques.

Le genre est un concept utilisé pour désigner toutes les normes, règles et rôles sociaux et culturels attribués aux personnes par la société en fonction de leur sexe biologique.

Les études de genre peuvent être définies comme une pratique de recherche interdisciplinaire qui met en œuvre les capacités heuristiques de l’approche de genre pour analyser les transformations sociales et les systèmes de domination. L’approche genre est considérée comme une direction de recherche selon laquelle tous les aspects de la socialité et de la culture peuvent avoir une dimension de genre. L’approche genre repose sur l’idée selon laquelle presque toutes les différences traditionnellement considérées comme « naturelles » entre les sexes ne reposent pas sur des bases biologiques, mais sur des bases sociales.

L'éducation au genre au sens étroit consiste principalement en des programmes éducatifs sur les questions de genre, qui sont lus dans diverses versions pour les étudiants, généralement dans les spécialités socio-humanitaires. Dans un sens plus large, l’éducation au genre fait référence à une éducation qui promeut l’égalité des sexes et aide à surmonter les stéréotypes négatifs liés au genre. En ce sens, l’éducation au genre ne doit pas nécessairement s’exprimer dans des programmes éducatifs spécifiques ; elle est en quelque sorte « diluée » dans les processus de formation et d’éducation et fait partie de l’idéologie de l’enseignement supérieur.

La sensibilité au genre est la capacité de percevoir, de reconnaître et de réagir à toute manifestation de sexisme, de discrimination sexuelle ou de ségrégation sexuelle.

Le féminisme est un concept qui nécessite une définition à deux niveaux. D'une part, il représente un vaste mouvement social en faveur des droits des femmes. D'autre part, le féminisme est un complexe de théories socio-philosophiques, sociologiques, psychologiques et culturelles qui analysent l'état des choses dans la société.

Les stéréotypes de genre sont des idées standardisées sur les modèles de comportement et les traits de caractère qui correspondent aux concepts de « masculin » et de « féminin ».

Égalité des sexes – égalité des droits et des chances pour les hommes et les femmes dans la vie spirituelle, matérielle, économique, sexuelle et politique ; évaluation égale par la société des rôles masculins et féminins ; l'égalité de statut pour les hommes et les femmes; des conditions égales pour la réalisation des droits de l'homme; participer au développement national, politique, économique, social et culturel ; de recevoir des avantages égaux en fonction des résultats de leur participation.

La discrimination sexuelle est la pratique par laquelle un sexe est privilégié par rapport à un autre.

Le sexisme est un type spécifique de discrimination qui se manifeste par une attitude ou une action qui rabaisse, exclut, sous-estime et stéréotype les personnes en fonction de leur sexe.

– l'adhésion aux idées de répartition des rôles socio-genres, lorsqu'une femme se voit attribuer des qualités naturelles et une sphère d'activité domestique, et qu'un homme se voit attribuer de l'intelligence, du professionnalisme et de l'activité. La différence entre hommes et femmes est hiérarchique.

La ségrégation est la division des personnes dans la société en catégories basées sur différents statuts sociaux.

L'asymétrie de genre dans l'emploi est la répartition et l'évaluation inégales de l'importance du travail masculin et féminin sur le marché du travail.

La ségrégation professionnelle horizontale est la répartition inégale des hommes et des femmes entre les secteurs et les professions.

La ségrégation professionnelle verticale est la faible disponibilité pour les femmes d'accéder à des professions et des postes prestigieux avec un niveau de décision et de responsabilité plus élevé, et donc exigeant un niveau de rémunération plus élevé.

Les stéréotypes de genre sont des idées standardisées sur les modèles de comportement et les traits de caractère qui correspondent aux concepts de « masculin » et de « féminin ».

CONCLUSION

L'une des tâches les plus importantes d'une école moderne est la socialisation de la jeune génération, au cours de laquelle les conditions sont créées pour un développement personnel efficace. L'un de ses types, qui affecte considérablement l'avenir des étudiants, est la socialisation de genre.

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