Formes innovantes de travail méthodologique avec les enseignants. Formes innovantes de travail méthodologique comme facteur d'amélioration des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire

Jeu d'entreprise

Cible — développement de certaines compétences professionnelles et technologies pédagogiques.

Le jeu en tant que forme d’apprentissage se caractérise par une grande flexibilité. Au cours de celui-ci, vous pouvez résoudre des problèmes de complexité variable. Il active l'initiative créative des enseignants, assure un haut niveau d'assimilation des connaissances théoriques et le développement des compétences professionnelles.

Forme de conduite - travail collectif ou en groupe.

Le processus d'organisation et de conduite du jeu peut être divisé en 4 étapes.

1. Construction du jeu :

formuler clairement l'objectif général du jeu et les objectifs spécifiques pour les participants ;

élaborer des règles générales du jeu.

2. Préparation organisationnelle d'un jeu spécifique avec la mise en œuvre d'un objectif didactique précis :

l'animateur explique aux participants le sens du jeu, leur présente le programme général et les règles, répartit les rôles et fixe à leurs interprètes des tâches spécifiques qu'ils doivent résoudre ;

des experts sont désignés pour observer le déroulement du jeu, analyser des situations simulées et donner une évaluation ;

L'heure, les conditions et la durée du jeu sont déterminées.

3. Progression du jeu.

4. Résumé, analyse détaillée :

évaluation générale du jeu, analyse détaillée, mise en œuvre des buts et objectifs, points positifs et faibles, leurs raisons ;

l'auto-évaluation des joueurs sur l'exécution des tâches assignées, le degré de satisfaction personnelle ;

caractéristiques des connaissances et compétences professionnelles identifiées lors du jeu ;

analyse et évaluation du jeu par des experts.

Une procédure approximative pour mener un business game :

Le leader informe les auditeurs du but, du contenu et de la procédure de conduite du business game. Recommande une étude minutieuse de la littérature et présente les questions soumises à discussion.

Les participants au jeu sont répartis en sous-groupes de 3 à 5 personnes. Chaque sous-groupe élit un leader dont les responsabilités incluent l'organisation du travail du sous-groupe. Un groupe d'experts de 3 à 5 personnes est sélectionné parmi les participants au jeu.

L'animateur répartit les questions entre les sous-groupes de jeu, donne la parole aux représentants des groupes de jeu sur chaque problématique et organise des discussions sur la problématique en discussion. Pour parler, chaque participant au jeu dispose de 5 minutes maximum, pendant lesquelles il doit souligner l'essentiel de manière concise mais convaincante, justifier l'idée, l'argumenter et la « défendre ».

Le groupe d'experts, sur la base des présentations des participants et de leurs avis, peut préparer un projet de recommandations (conseils pratiques) sur le problème considéré, discuter et déterminer les positions communes des membres du corps enseignant dans les activités pratiques.

La commission d'experts rend également compte de ses décisions sur l'évaluation du contenu des discours, de l'activité des participants et de la performance des sous-groupes dans un jeu d'entreprise. Le critère d'une telle évaluation peut être le nombre et le contenu des idées (propositions) avancées, le degré d'indépendance des jugements et leur signification pratique.

En conclusion, le leader résume le jeu.

Entraînement

Cible — développement de certaines compétences et aptitudes professionnelles.

Entraînement (Anglais) - un régime de formation spécial, la formation, peut être une forme indépendante de travail méthodologique ou être utilisé comme technique méthodologique lors de la conduite d'un séminaire.

Lors de la conduite des formations, des situations pédagogiques, des polycopiés et des supports techniques pédagogiques sont largement utilisés. Il est conseillé de réaliser la formation en groupes de formation de 6 à 12 personnes.

Les principes de base du travail du groupe de formation : communication confidentielle et franche, responsabilité dans les discussions et lors de la discussion des résultats de la formation.

KVN pédagogique

Cette forme de travail méthodologique permet d'activer les connaissances théoriques existantes, les compétences pratiques, et de créer un climat psychologique favorable dans un groupe d'enseignants. Deux équipes, un jury, sont constituées d'étudiants, les autres sont des fans. Les équipes sont d'abord initiées au thème du KVN et reçoivent des devoirs. De plus, ils préparent des salutations humoristiques mutuelles sur le thème de ce KVN. Le leader propose des tâches divertissantes qui nécessitent des solutions non standards (dont le « Concours Capitaine »), directement liées au sujet étudié.

Déroulement du jeu :

1. Accueil des équipes, qui prend en compte :

conformité du discours avec le sujet donné ;

pertinence;

formulaire de présentation.

Le temps de parole est de 10 minutes.

2. Échauffement (les équipes préparent trois questions sur la connaissance de la psychologie de la personnalité de l'étudiant et des relations interpersonnelles). Le temps de réflexion sur la question est de 1 minute.

3. Devoir : vérifier la préparation d'un business game sur un sujet donné.

4. Concours de capitaines.

5. Concours de sages. Deux participants par équipe sont sélectionnés. Il leur est demandé de choisir la méthode optimale pour résoudre ce problème.

6. Concours de fans : résoudre des problèmes pédagogiques issus de la pratique scolaire.

7. Concours « Qu'est-ce que cela signifie ? » (situations de la vie scolaire). La débrouillardise, la précision de l'expression des pensées et l'humour sont pris en compte.

Pont méthodique

Un pont méthodologique est un type de discussion. Les enseignants de différentes écoles du district, de la ville, les chefs de municipalité et les parents sont impliqués dans la réalisation de cette forme de travail méthodologique.

L'objectif du pont méthodologique est l'échange d'expériences pédagogiques avancées, la diffusion de technologies pédagogiques et éducatives innovantes.

Remue-méninges

C'est l'une des techniques méthodologiques qui contribuent au développement des compétences pratiques, de la créativité et au développement du point de vue correct sur certaines questions de théorie et de pratique pédagogiques. Cette technique est pratique à utiliser pour discuter des méthodes permettant de couvrir un certain sujet, de prendre des décisions sur un certain problème.

Le manager doit bien réfléchir aux questions afin que les réponses soient courtes et concises. La préférence est donnée aux réponses-fantasmes, aux réponses-idées. La critique des idées et leur évaluation sont interdites. La durée du brainstorming est de 15 à 30 minutes. Ceci est suivi d'une discussion sur les idées exprimées.

Résoudre des problèmes pédagogiques

Cible - se familiariser avec les caractéristiques du processus pédagogique, sa logique, la nature des activités de l'enseignant et des étudiants, le système de leurs relations. L'accomplissement de telles tâches vous aidera à apprendre à identifier l'essentiel et le plus important parmi la variété des phénomènes.

La compétence de l’enseignant se manifeste dans la manière dont il analyse et explore la situation pédagogique et dans la manière dont il formule, sur la base d’une analyse multiforme, le but et les objectifs de ses propres activités.

Il est conseillé de tirer les tâches pédagogiques de la pratique scolaire. Ils doivent présenter certaines techniques méthodologiques des meilleurs enseignants et mettre en garde contre les erreurs les plus courantes.

Lorsqu’on commence à résoudre un problème, il est nécessaire de bien comprendre ses conditions, d’évaluer la position de chaque acteur et d’imaginer les conséquences possibles de chaque étape proposée.

Les tâches proposées doivent refléter des formes et des méthodes efficaces d'organisation et de conduite du travail éducatif.

Festival méthodologique

Cette forme de travail méthodologique, utilisée par les méthodologistes de la ville, du district et des chefs d'établissement, s'adresse à un large public, vise à échanger des expériences professionnelles, à introduire de nouvelles idées pédagogiques et découvertes méthodologiques.

Lors du festival, les étudiants se familiarisent avec la meilleure expérience pédagogique, avec des cours atypiques qui vont au-delà des traditions et des stéréotypes généralement acceptés.

Pendant le festival, il y a un panorama de découvertes et d'idées méthodologiques.

Les participants au festival soumettent à l'avance des demandes de cours, d'idées méthodologiques et de techniques.

Formes actives d'organisation du travail méthodologique

Discussion

Cible — impliquer les auditeurs dans une discussion active du problème ; identifier les contradictions entre les idées quotidiennes et la science ; maîtriser les compétences nécessaires pour appliquer les connaissances théoriques pour analyser la réalité.

La forme de la réunion est une discussion collective de questions théoriques.

Mode d'organisation :

Déterminer l'objectif et le contenu du problème en discussion, prévoir les résultats.

Identification des questions clés sur lesquelles la discussion sera organisée
(au hasard, les problèmes mineurs ne sont pas évoqués pour discussion).

Faire un plan.

Familiarisation préalable du personnel enseignant avec les principales dispositions du sujet en discussion.

Méthodologie:

Familiariser les élèves avec le problème, la tâche situationnelle.
Les questions sont présentées aux étudiants de manière séquentielle conformément au plan.

Organiser une discussion de différents points de vue sur l'essence du problème considéré.

Conclusion basée sur les résultats de la discussion.

Dans le discours final, le présentateur note l'activité ou la passivité du public, évalue les réponses des auditeurs, si nécessaire, réfute les jugements incorrects par des arguments, complète les réponses incomplètes, tire une conclusion générale sur la base des résultats de la discussion et remercie les auditeurs pour leur participation à la discussion.

Le présentateur doit :

bien connaître le sujet et le sujet de discussion ;

étudier la position et les arguments des opposants ;

ne laissez pas la conversation s’éloigner du sujet de discussion ou substituer des concepts.

Bague méthodique

Cible — améliorer les connaissances professionnelles des enseignants, identifier l'érudition générale.

Forme de conduite — travail de groupe (opposants, groupes de soutien aux opposants et groupe d’analyse).

Méthodologie d'organisation et de conduite :

Option 1 - sonnerie méthodique comme type de discussion en présence de deux points de vue opposés sur la question.

Par exemple, dans l'anneau méthodologique sur le thème « Une école sans discipline est comme un moulin sans eau » (Ya. A. Komensky), la question est proposée à la discussion : « Comment puis-je atteindre la discipline en classe - en changeant d'élèves ' attention à un autre type d'activité ou par des mesures disciplinaires ?
Deux adversaires se préparent à l'avance. Chaque adversaire dispose d'un groupe de soutien qui aide son leader si nécessaire.
Le groupe d'analyse évalue le niveau de préparation des adversaires, la qualité de la défense d'une certaine version et résume les résultats.
Pour évacuer les tensions lors des pauses, des situations pédagogiques, des tâches ludiques, etc. sont proposées.

Option II - anneau méthodologique comme concours d'idées méthodologiques dans la mise en œuvre du même problème.

Par exemple, un anneau méthodologique sur le thème « Activation de l'activité cognitive des élèves en classe » implique un concours d'idées méthodologiques suivantes :

application de tâches de jeu ;

utilisation de formes actives d'apprentissage;

organiser une interaction de groupe entre les étudiants;

accroître le rôle du travail indépendant des étudiants dans le processus d’apprentissage, etc.

Des groupes créatifs pour la défense des idées méthodologiques sont créés à l'avance.

Le déroulement de l'anneau méthodologique (l'ordre dans lequel les idées sont défendues) est déterminé par tirage au sort.

Le groupe d'analyse évalue le niveau de formation des participants.

Le concours d'idées méthodologiques se termine par une conclusion généralisatrice.

Des rassemblements méthodiques

Cible - formation du point de vue correct sur un certain problème pédagogique ; créer un climat psychologique favorable dans ce groupe d'étudiants.

Forme de conduite - table ronde.

Méthodologie d'organisation et de conduite : Des questions essentielles à la résolution de certaines tâches clés du processus éducatif sont proposées à la discussion.

Le sujet de discussion n’est pas annoncé à l’avance. La compétence d'un leader consiste à appeler les auditeurs à une conversation franche sur la question en discussion dans une atmosphère détendue et à les amener à certaines conclusions.

Dialogue méthodique

Cible — discussion d'un problème spécifique, élaboration d'un plan d'action commune.

Le format de la réunion est une table ronde.

Méthodologie d'organisation et de conduite :

Les étudiants sont initiés à l'avance au sujet de discussion et reçoivent des devoirs théoriques.

Un dialogue méthodologique est mené entre l'animateur et les étudiants ou entre groupes d'étudiants sur une problématique précise.

Le moteur du dialogue est la culture de la communication et l'activité des auditeurs. L'atmosphère émotionnelle générale est d'une grande importance, ce qui permet d'évoquer un sentiment d'unité interne.

En conclusion, une conclusion est tirée sur le sujet et une décision est prise sur d'autres actions communes.

Tâches du service méthodologique :

Nous savons que dans conditions modernes de la réforme de l'éducationet l'introduction des normes éducatives de l'État fédéralLe statut de l'enseignant et ses fonctions éducatives changent radicalement, et les exigences relatives à sa compétence professionnelle et pédagogique ainsi que son niveau de professionnalisme changent en conséquence.

AVEC Aujourd'hui, un enseignant créatif et compétent, capable de développer les compétences nécessaires pour mobiliser son potentiel personnel dans le système moderne d'éducation et de développement des enfants d'âge préscolaire, est recherché., parce que pour Chaque enfant a besoin d'attention et de soins.

En lien avec les exigences croissantes de qualité de l'enseignement préscolaire, dont la nature évolue et dépend de la maturité professionnelle de chaque salarié..

Télécharger:

Aperçu :

Rapport

Chef adjoint du VMR DS n°186 « Vazovets »

Makhankova A.Kh.

« Formes de travail méthodologique avec les enseignants »

Le service méthodologique d'un jardin d'enfants constitue un lien entre les activités du personnel enseignant de l'école maternelle, le système éducatif public, la science psychologique et pédagogique et l'expérience pédagogique avancée. Il favorise la formation, le développement et la réalisation du potentiel créatif professionnel des enseignants.

Tâches du service méthodologique :

1. Gestion du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire

2. Apporter un soutien théorique, psychologique et méthodologique aux éducateurs

3. Créer les conditions nécessaires à l'amélioration des compétences professionnelles, au développement des compétences pédagogiques et au développement du potentiel créatif d'un enseignant

4. Mener des études de suivi visant à identifier la qualité du travail et à déterminer de nouvelles perspectives de développement des établissements d'enseignement préscolaire.

Nous savons que dans les conditions modernes de la réforme de l'éducation et de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, le statut de l'enseignant, ses fonctions éducatives changent radicalement, ainsi que les exigences relatives à sa compétence professionnelle et pédagogique et son niveau de professionnalisme. évoluent en conséquence.

Aujourd'hui, un enseignant créatif et compétent, capable de développer les compétences nécessaires pour mobiliser son potentiel personnel dans le système moderne d'éducation et de développement d'un enfant d'âge préscolaire, est recherché, car chaque enfant a besoin d'attention et de soins.

En raison des exigences croissantes en matière de qualité de l'éducation préscolaire, letravail méthodique avec le personnel,dont la nature dépend de la maturité professionnelle de chaque salarié.

Ma tâche, en tant que responsable adjoint du travail pédagogique et méthodologique : promouvoir la croissance professionnelle continue des enseignants.

Dans l'enseignement théorique et pratique, les formes de travail avec les enseignants sont classées :

Formes passives (traditionnelles)Le travail du service méthodologique se concentre dans une large mesure sur l'activité mentale reproductive et apporte un soutien à la zone de développement réel des enseignants. La place principale y est donnée aux rapports et aux discours, qui ont aujourd'hui perdu de leur importance en raison de leur faible efficacité et de leur retour d'information insuffisant.

Formes actives (innovantes)stimuler les activités de recherche et de recherche créative des enseignants et se concentrer sur la zone de développement proximal des enseignants.

Toutes les formes de travail méthodologique sont déterminées par le plan de travail annuel de l'école maternelle, sur la base des tâches assignées pour l'année scolaire.

Le critère principal du processus méthodologique lui-même est la cohérence - le respect des buts, des objectifs et du contenu.

Dans notre équipe pédagogique, nous utilisons des formes de travail actives, caractérisées par l'implication des enseignants dans des activités et un dialogue, qui implique un libre échange d'opinions. Ils sont répartis en :

Individuel

Sous-groupe

Frontale

Au plus efficace nous avons attribué à des formes de travail méthodologique:

• atelier

Objectif : développement professionnel des enseignants

Ce formulaire implique tous les enseignants qui préparent diverses tâches dont la réalisation développe les capacités pédagogiques, la réflexion et les capacités de communication. Par exemple, pour former les enseignants aux techniques efficaces visant à discuter des cours de morale avec les enfants à partir des œuvres qu'ils lisent, un atelier a été organisé, où chaque enseignant a eu l'occasion de révéler la technique la plus réussie (à son avis) et d'en découvrir d'autres. les collègues utilisent.

• jeu d'affaires- c'est une forme d'amélioration du développement, de perception d'une meilleure expérience, d'affirmation de soi en tant qu'enseignant dans de nombreuses situations pédagogiques.

Objectif : développement de certaines compétences professionnelles, technologies pédagogiques.

Forme de mise en œuvre : travail collectif ou en groupe.

Par exemple, le jeu d'entreprise « Nous sommes les experts » se déroule en sous-groupes, cela favorise l'activité des enseignants, chacun peut jouer le rôle d'un expert dont les tâches sont analysées, évaluées et données par leurs recommandations. L’ouverture et la sincérité des réponses permettent de constater l’intérêt de chacun pour la question en discussion et développent l’initiative créative des enseignants.

• KVN pédagogique

Objectif : activation des connaissances théoriques existantes, des compétences pratiques, création d'un climat psychologique favorable dans un groupe d'enseignants.

Forme de mise en œuvre : travail collectif ou en groupe.

Les enseignants se mettent d'accord sur la composition des équipes et font les devoirs. Par exemple, KVN « Raising Patriots » prépare des situations pédagogiques et des questions à discuter avec des collègues. Ils se mettent d'accord sur un nom d'équipe et sélectionnent conjointement un jury.

• exposition

Cible : étudier et résumer l'expérience des enseignants dans des activités innovantes, augmentant le prestige de la profession enseignante.

Forme de mise en œuvre : individuelle, sous-groupe, frontale

Les expositions sont divisées en planifiées et non programmées.

Question. Dans quels cas pensez-vous que les expositions prévues ont lieu et où se trouvent-elles ?

des expositions non programmées ?

Réponses.

Prévu - selon le plan de travail annuel sur le thème du conseil des enseignants, familiarisation avec la dernière littérature scientifique, travail d'un groupe créatif, auto-éducation des enseignants, travail avec des enseignants inexpérimentés, présentation des travaux d'un enseignant créatif , etc.

Non programmé - sur la base des résultats du contrôle opérationnel, familiarisation avec la documentation réglementaire (ring log)

• protection du projet

Objectif : stimuler l'intérêt et la motivation pour l'auto-éducation, augmenter le niveau d'activité et d'indépendance ; développement des capacités d’analyse et de réflexion de ses activités, développement du désir de coopération et d’empathie.

Forme de mise en œuvre : frontale

L'intérêt de cette approche réside dans le fait qu'elle fournit un retour d'information, un échange ouvert d'opinions et noue des relations positives entre les employés. Par exemple, « Comment célébrer Maslenitsa », « 1er avril ou Journée des oiseaux ? »

Au cœur de ces formes de travail avec le personnel sont les discussions collectives, le raisonnement, l'argumentation des conclusions, la compétition des esprits et des talents.

La tâcheNous mettons en œuvre l’enseignement aux enseignants pour qu’ils formulent leurs réflexions de manière autonome à travers :

Créer les conditions de l'activité créatrice de chaque enseignant en surmontant la timidité et l'indécision

En introduisant la règle selon laquelle toute pensée a le droit d'exister, la critique doit être constructive et, avec le déni, il est nécessaire de proposer des solutions.

• Vues ouvertesactivités éducatives et ludiques.

Forme de mise en œuvre : sous-groupe, frontal

Question. Selon vous, en organisant des projections ouvertes, quels problèmes le service méthodologique résout-il en travaillant avec des enseignants inexpérimentés et expérimentés ?

• Conseils pédagogiques- est un permanent

une instance collégiale qui considère divers aspects des activités de la maternelle. Le conseil pédagogique peut être traditionnel, utilisant des méthodes d'activation distinctes, c'est-à-dire Lors de la réunion des professeurs, les enseignants sont invités à résoudre des mots croisés ou une situation-problème, ainsi que des non traditionnels sous la forme d'un jeu d'entreprise ou d'une table ronde.

Dans notre travail, nous utilisons également des formes non traditionnelles : « École d'excellence professionnelle », « Tournoi Blitz », « Vente aux enchères d'idées », etc. dont une composante indispensable est l’activité réflexive des enseignants.

Une condition préalable à ces formulaires est d'améliorer les compétences des enseignants, de reconstituer leurs connaissances théoriques et pratiques, ce qui est réalisé à l'aide de formulaires et de méthodes interactifs.dont l'objectif est d'activer les enseignants, de développer leur pensée créative et de trouver une issue non standard à une situation problématique.

Question. Lors de la préparation du conseil pédagogique, nous respectons les étapes, elles sont présentées sur le slide. Analysez-les et nommez les étapes manquantes :

Planifier le sujet du conseil des enseignants en fonction de la tâche

- sélection d'outils de diagnostic selon les domaines : enseignants, enfants, parents, environnement

Notification de la prochaine réunion des professeurs, du début du contrôle

Sélection des participants à la partie théorique et pratique du conseil des enseignants

Préparation des résultats de contrôle

Choisir un formulaire pour la partie pratique

Préparation d'un projet de solution

Vous avez correctement nommé les étapes manquantes du travail en préparation de la réunion des enseignants.

Aujourd'hui, notre jardin d'enfants poursuit les préparatifs du conseil des enseignants n°3 « Une bonne socialisation des enfants d'âge préscolaire » ce sujet est particulièrement important pour nous, car ; DS mène un travail approfondi sur le développement social et personnel des élèves, et nous participons également au laboratoire « Socialisation des enfants d'âge préscolaire », sur le thème « Socialisation des enfants d'âge préscolaire par le biais de la fiction ».

Nous avons choisi la forme de réalisation de la formation vidéo du conseil pédagogique, dans le but destimuler l'activité cognitive des enseignants en visionnant des enregistrements vidéo de cours sur un sujet donné en utilisant diverses technologies et formes de travail, suivi d'une analyse et d'une élaboration de recommandations pour leur utilisation.

Nous allons maintenant commencer la visite par une salle méthodologique, où est présentée une exposition de littérature scientifique et les résultats d'activités innovantes dans le travail avec la fiction (lapbooks), un dossier sur l'expérience généralisée du travail avec ds est présenté

Aperçu :

Formes actives d'organisation du travail méthodologique

Jeu d'entreprise

Cible - développement de certaines compétences professionnelles et technologies pédagogiques.

Le jeu en tant que forme d’apprentissage se caractérise par une grande flexibilité. Au cours de celui-ci, vous pouvez résoudre des problèmes de complexité variable. Il active l'initiative créative des enseignants, assure un haut niveau d'assimilation des connaissances théoriques et le développement des compétences professionnelles.

Forme de conduite

Le processus d'organisation et de conduite du jeu peut être divisé en 4 étapes.

1. Construction du jeu :

• formuler clairement l'objectif général du jeu et les objectifs spécifiques pour les participants ;
• élaborer des règles générales du jeu.

2. Préparation organisationnelle d'un jeu spécifique avec la mise en œuvre d'un objectif didactique précis :

• l'animateur explique aux participants le sens du jeu, leur présente le programme général et les règles, répartit les rôles et fixe à leurs interprètes des tâches spécifiques qu'ils doivent résoudre ;
• des experts sont désignés pour observer le déroulement du jeu, analyser des situations simulées et donner une évaluation ;
• L'heure, les conditions et la durée du jeu sont déterminées.

3. Progression du jeu.

4. Résumé, analyse détaillée :

• évaluation générale du jeu, analyse détaillée, mise en œuvre des buts et objectifs, points positifs et faibles, leurs raisons ;
• l'auto-évaluation des joueurs sur l'exécution des tâches assignées, le degré de satisfaction personnelle ;
• caractéristiques des connaissances et compétences professionnelles identifiées lors du jeu ;
• analyse et évaluation du jeu par des experts.

En conclusion, le leader résume le jeu.

Entraînement

Cible - développement de certaines compétences et aptitudes professionnelles.

Forme de conduite- travail collectif ou en groupe.

Entraînement (Anglais) - un mode de formation spécial, la formation, peut être une forme indépendante de travail méthodologique ou être utilisé comme technique méthodologique lors de la conduite d'un séminaire.

Lors de la conduite des formations, des situations pédagogiques, des polycopiés et des supports techniques pédagogiques sont largement utilisés. Il est conseillé de réaliser la formation en groupes de formation de 6 à 12 personnes.

Les principes de base du travail du groupe de formation : communication confidentielle et franche, responsabilité dans les discussions et lors de la discussion des résultats de la formation.

KVN pédagogique

Cible:

Forme de conduite- le travail d'équipe.

Déroulement du jeu :

1. Accueil des équipes, qui prend en compte : la conformité du discours avec le thème donné ; pertinence; formulaire de présentation, durée de représentation - 10 minutes.

2. Échauffez-vous. Le temps de réflexion sur la question est de 1 minute.

3. Devoir : vérifier la préparation d'un business game sur un sujet donné.

4. Concours de capitaines.

5. Concours de sages. Deux participants par équipe sont sélectionnés. Il leur est demandé de choisir la méthode optimale pour résoudre ce problème.

6. Concours de fans : résoudre des problèmes pédagogiques à partir de la pratique du travail.

7. Concours « Qu'est-ce que cela signifie ? » (situations de la vie de DS ). La débrouillardise, la précision de l'expression des pensées et l'humour sont pris en compte.

Pont méthodique

Cible: échange d'expériences pédagogiques avancées, diffusion de technologies pédagogiques et éducatives innovantes.

Forme de conduite- le travail d'équipe.

Un pont méthodologique est un type de discussion.

Remue-méninges

Cible: contribuer au développement des compétences pratiques, de la créativité et du point de vue correct des enseignants sur certaines questions de théorie et de pratique pédagogiques.

Forme de conduite- travail collectif ou en groupe.

Cette technique est pratique à utiliser pour discuter des méthodes permettant de couvrir un certain sujet, de prendre des décisions sur un certain problème.

Le manager doit bien réfléchir aux questions afin que les réponses soient courtes et concises. La préférence est donnée aux réponses-fantasmes, aux réponses-idées. La critique des idées et leur évaluation sont interdites. La durée du brainstorming est de 15 à 30 minutes. Ceci est suivi d'une discussion sur les idées exprimées.

Salon des idées pédagogiques

Cible: contribuer à l'intensification du travail méthodologique des enseignants.

Chaque enseignant souhaite que son idée soit reconnue comme la meilleure, démontrant ainsi l'esprit de compétition. Les enseignants, pour la plupart jeunes, apprennent à mener une discussion, à défendre leur point de vue, à écouter d'un œil critique eux-mêmes et leurs collègues.

Développement d'un portfolio méthodologique

Cible : aider les enseignants à systématiser leur travail méthodologique au cours de l'année, à sélectionner les techniques méthodologiques les plus performantes et à les synthétiser sous forme d'évolutions méthodologiques.

"Table ronde"

Cible : élaborer une opinion commune, la position des participants sur le problème en discussion. Habituellement, 1 à 3 questions du problème en discussion sont réfléchies.

L'animateur de la Table Ronde détermine sa place afin qu'il puisse voir tous les participants. Des spécialistes invités, de l'administration, etc. peuvent également être présents ici. Pendant les travaux, chaque question du problème est discutée séparément. La parole est donnée aux enseignants ayant une expérience de travail sur le problème. Le présentateur résume les résultats de la discussion sur chaque question. A la fin, il propose une version de la position générale, tenant compte des commentaires, ajouts et amendements.

"Soirées de questions et réponses"

Cible: favoriser le développement de la capacité des enseignants à formuler les fondements théoriques d’un problème, à trouver des moyens de le résoudre, à sélectionner des formes d’organisation, des méthodes et des techniques de travail.

"Jeu d'entreprise"

Cible : modélisation en direct du processus éducatif, formation de compétences pratiques spécifiques des enseignants, adaptation plus rapide à la mise à jour du contenu, formation de leur intérêt et culture de développement personnel ; développement de certaines compétences professionnelles et technologies pédagogiques.

Les jeux sont efficaces si les enseignants ont une connaissance suffisante du problème reflété dans le jeu. Un jeu d'entreprise implique beaucoup de travail préalable dans lequel les enseignants acquièrent les connaissances nécessaires sous diverses formes, méthodes et moyens : propagande visuelle, expositions thématiques, consultations, conversations, discussions. Si de tels travaux préliminaires n'ont pas été réalisés, il est alors conseillé de prévoir un business game dans le cadre de l'événement prévu.

Les jeux d'entreprise sont des types suivants :

Simulation, où une copie est effectuée suivie d'une analyse.

Managérial, dans lequel sont reproduites des fonctions de gestion spécifiques) ;

Recherche liée aux travaux de recherche scientifique, où les méthodes dans des domaines spécifiques sont étudiées sous forme de jeu ;

Organisationnel et actif. Les participants à ces jeux simulent le contenu initialement inconnu d’une activité sur un sujet spécifique.

Jeux d'entraînement. Ce sont des exercices qui renforcent certaines compétences ;

Jeux projectifs, dans lesquels on élabore son propre projet, un algorithme pour certaines actions, un plan d'activité, et défend le projet proposé.Un exemple de jeux projectifsle sujet pourrait être : « Comment organiser une réunion finale des enseignants ? » (ou réunion de parents, ou séminaire pratique, etc.).

Lors de l'organisation et de la conduite d'un jeu d'entreprise, le rôle du leader du jeu est différent : avant le jeu, il est instructeur, pendant le jeu, il est consultant et à la dernière étape, il est animateur de discussion.

Discussion

Cible: impliquer les auditeurs dans une discussion active du problème ; identifier les contradictions entre les pratiques et la science ; maîtriser les compétences nécessaires pour appliquer les connaissances théoriques pour analyser la réalité.

Forme : discussion collective sur des questions théoriques.

Méthodologie de son organisation :

• déterminer l'objectif et le contenu du problème en discussion, prévoir les résultats ;
• identification des questions clés sur lesquelles la discussion sera organisée (les questions secondaires aléatoires ne sont pas évoquées pour la discussion) ;
• élaborer un plan;
• familiarisation préalable des enseignants avec les principales dispositions du sujet en discussion

Méthodologie:

• familiariser les enseignants avec le problème, tâche situationnelle.
• Les questions sont présentées aux enseignants de manière séquentielle conformément au plan.
• une discussion de points de vue opposés sur l'essence du problème considéré est organisée.
• conclusion, résumant la discussion.

En conclusion, le présentateur note l'activité ou la passivité du public, évalue les réponses des enseignants, si nécessaire, réfute les jugements erronés par des arguments, complète les réponses incomplètes, tire une conclusion générale sur la base des résultats de la discussion et remercie les enseignants. pour avoir participé à la discussion.

Le présentateur doit :

• Il est bon de connaître le problème, le sujet de discussion.
• Étudiez la position et les arguments de vos adversaires.
• Ne laissez pas la conversation s'écarter du sujet de discussion ou remplacer des concepts.

"Anneau méthodique".

Cible: améliorer les connaissances professionnelles des enseignants, identifier l'érudition générale.

Formulaire: travail de groupe (les opposants, les groupes de soutien aux opposants, le groupe d'analyse sont identifiés).

Méthodologie d'organisation et de conduite :

1 possibilité – un anneau méthodologique comme type de discussion en présence de deux points de vue opposés sur une même question.

Par exemple, dans l'anneau méthodologique sur le thème « Une école sans discipline est comme un moulin sans eau » (Ya.A. Komensky), la question est proposée à la discussion : « Comment puis-je atteindre la discipline en classe - en changeant de classe attention à un autre type d’activité ou par des mesures disciplinaires ?

Deux adversaires se préparent à l'avance. Chacun d’eux dispose d’un groupe de soutien qui aide son leader si nécessaire.

Le groupe d'analyse évalue le niveau de préparation des adversaires, la qualité de la défense d'une certaine version et résume les résultats.

Pour évacuer les tensions lors des pauses, des situations pédagogiques, des tâches ludiques, etc. sont proposées.

Option P – un anneau méthodologique comme compétition d'idées méthodologiques dans la mise en œuvre d'un même problème.

KVN pédagogique.

Cible: contribuer à l'activation des connaissances théoriques existantes, des compétences pratiques et à la création d'un climat psychologique favorable dans un groupe d'enseignants.

Deux équipes, un jury, sont constituées du public, les autres sont des fans. Les équipes sont d'abord initiées au thème du KVN et reçoivent des devoirs. De plus, ils préparent des salutations humoristiques mutuelles sur le thème de ce KVN. L'animateur propose des missions divertissantes qui nécessitent des solutions atypiques (dont un concours de capitaine) directement liées au sujet étudié.

Déroulement du jeu :

1.Accueil des équipes, qui prend en compte :

• conformité des discours avec un sujet donné ;
• pertinence;

• formulaire de présentation;
• durée de la représentation – 10 minutes.

1. Échauffement (les équipes préparent trois questions sur la connaissance de la psychologie de la personnalité de l'enfant et des relations interpersonnelles). Le temps de réflexion sur la question est de 1 minute.
2. Devoir : vérifier la préparation d'un business game sur un sujet donné.
3. Concours de capitaines.
4. Concours de sages. Deux membres par équipe sont sélectionnés. Il leur est demandé de choisir la méthode optimale pour résoudre ce problème.
5. Concours de fans : résoudre des problèmes pédagogiques à partir de la pratique de l'institution.
6. Concours « Qu'est-ce que cela signifierait ? » (situation de la vie d'un établissement d'enseignement préscolaire). La débrouillardise, la précision de l'expression des pensées et l'humour sont pris en compte.

Des rassemblements méthodiques.

Cible: contribuer à la formation du point de vue correct sur un certain problème pédagogique, créant un climat psychologique favorable dans ce groupe d'enseignants.

Forme : table ronde.

Méthodologie d'organisation et de conduite :

• Des questions essentielles pour résoudre certains problèmes clés du processus éducatif sont proposées à la discussion.
• Le sujet de discussion n’est pas annoncé à l’avance. La compétence d'un leader consiste à appeler les auditeurs à une conversation franche sur la question en discussion dans une atmosphère détendue et à les amener à certaines conclusions.

Respect de l'objectif de la forme de formation avancée

Questions :

1. L'efficacité des nouvelles formes actives de travail méthodologique en libération conditionnelle.

2. Technologie et caractéristiques de certaines formes actives de travail avec les enseignants d'un établissement préscolaire.

3. Le concept d'interactivité et de méthodes interactives.

4. Caractéristiques du jeu interactif, son algorithme.

Littérature:

1. Vasilenko, N.O. Formes d'organisation du travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire / N.O. Vassilenko, L.N. Koteneva.- Mozyr : « Vent blanc », 2011.- 91 p.

2. Kashlev, S.S. Méthodes d'enseignement interactives : méthode pédagogique. allocation / S.S. Cachelev. – Minsk : TetraSystems, 2011. – 224 p.

3. Kotko, A.N. Gestion d'un établissement préscolaire / A.N. Kotko.- Minsk : Établissement d'enseignement public « Académie d'enseignement supérieur », 2009.

4. Kotko, A.N. Fondamentaux des compétences professionnelles du directeur adjoint d'un établissement préscolaire pour les activités principales / A.N. Krotko, Guz, A.A.-Minsk : Établissement d'enseignement public « Académie d'enseignement postuniversitaire », 2003.-380 p.

5. Pozdnyak, L.V. Gestion de l'éducation préscolaire : manuel pour les élèves. péd. universités / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyachchenko. - M. : Centre d'édition « Académie », 2001. - 432 p.

L'efficacité des nouvelles formes actives de travail méthodologique en libération conditionnelle

Dans les conditions modernes, l'essence des formes de travail dans le système de formation continue du personnel enseignant évolue : contrairement à l'information traditionnelle, elles acquièrent un caractère formateur, qui assure :

1) formation d'une culture de développement personnel pour les enseignants,

2) crée les conditions préalables pour qu’ils comprennent et déterminent leur position civique.

Cela devrait être facilité par un changement dans les techniques de gestion, des méthodes d'enseignement actives qui intensifient l'activité pédagogique et stimulent la préparation professionnelle à participer à la gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Au cours de la dernière décennie, les méthodes dites actives d'enseignement et d'éducation (« méthodes d'apprentissage actives », « technologies d'apprentissage actif ») ont été intensivement développées et introduites dans le processus pédagogique. Ces méthodes sont basées sur des faits établis selon lesquels, toutes choses égales par ailleurs, jusqu'à 90 % de ce qu'il fait reste dans la mémoire d'une personne ; jusqu'à 50 % de ce qu'il voit ; seulement 10% de ce qu'il entend.

L'activation de l'activité cognitive des enseignants est possible grâce à l'utilisation des méthodes d'enseignement actif suivantes :

· modélisation de classes et d'événements individuels ;

· l'analyse de situations spécifiques, qui implique la prise de décisions optimales basées sur la connaissance des lois psychologiques et pédagogiques du processus éducatif ;

· un jeu d'entreprise qui imite les activités d'un enseignant dans une situation proche de la réalité ;

· la discussion, qui offre l'occasion de discuter librement d'un problème et d'échanger des opinions ;

· table ronde basée sur le principe de discussion collective des problèmes ;

· Le « brainstorming » est une méthode qui implique qu'un groupe trouve de nouvelles solutions alternatives à une situation problématique, etc.

Ce groupe de méthodes comprend également : les méthodes d'apprentissage par problèmes, les technologies de jeu, les méthodes d'immersion, les méthodes interactives (Étudier de manière indépendante à l'aide du « Cours intégré de pédagogie » édité par Sivashinskaya Partie 1, pp. 157-158.).

Formes de travail méthodologique :

Séminaires théoriques (rapports, messages) ;

Ateliers (rapports, messages avec démonstration pratique en cours, heures de cours, activités périscolaires, extrascolaires) ;

Débats, discussions (table ronde, dialogue-argumentation, débat, forum, colloque, « technique de l'aquarium », « discussion ouverte »), etc. ;

- les « business games », jeux de rôle ; cours de simulation; cours panoramiques;

Conférences de scientifiques didactiques, psychologues, sociologues, défectologues, orthophonistes et médecins ;

Discussion sur les dernières méthodes, technologies et réalisations modernes de la science psychologique et pédagogique ;

Discussion sur des cours, des événements ou leur cycle individuels ouverts et partagés ;

Discussion de « tranches de connaissances », de questions pour tester et interroger les étudiants ;

Expositions diverses, reportages sur l'auto-éducation : rapports, résumés, élaboration de cours, réalisation de supports didactiques et visuels ; expositions des meilleures œuvres des étudiants, produits de leur créativité ;

Discussion sur l'expérience pédagogique efficace et recommandations pour sa diffusion et sa mise en œuvre ;

Concours "La meilleure institutrice de maternelle...", « Éducateur de l'année" ;

Lectures, conférences scientifiques et pratiques ;

Conseils pédagogiques, etc.

2. Technologie et caractéristiques de certaines formes actives de travail avec les enseignants d'un établissement préscolaire

Fondamentalement, les formes actives d'organisation du travail méthodologique dans une institution préscolaire sont divisées en groupe Et formulaires personnalisés.

Considérons et caractérisons certains d'entre eux.

Ouvrir l'affichage. Un cours suivi d'une discussion sur ce qui a été vu, une forme de formation des enseignants et de diffusion des bonnes pratiques.

Panorama de l'expérience peut agir comme une forme de travail indépendante et comme une technique. Il s'agit d'une démonstration ciblée d'une expérience pédagogique avancée, au cours de laquelle les principales orientations du travail de l'enseignant sont présentées de la manière la plus complète, les idées de l'expérience sont isolées et montrées à l'aide de la méthode verbale et illustrative, c'est-à-dire que l'enseignant cite des fragments de leçons individuelles. ou la leçon entière pour confirmer les principaux points de son expérience.

De plus, un enregistrement vidéo, une présentation multimédia, un film diaporama, des aides visuelles, etc. peuvent être utilisés pendant le panorama.

Le panorama se termine par une conversation, une discussion au cours de laquelle l'expérience proposée est évoquée. Il est possible de mener une expérience montrant différentes manières de résoudre le problème proposé par plusieurs enseignants. Le panorama de l’expérience n’est pas réglé dans le temps.

Un séminaire est un cours collectif selon un plan précis sous la direction d'enseignants spécialisés expérimentés. Elles sont réalisées dans le but d'augmenter le niveau théorique des éducateurs sur une problématique spécifique du travail éducatif auprès des enfants. Les thèmes des séminaires sont liés aux objectifs du plan annuel et aux buts du programme de développement de l'établissement d'enseignement préscolaire. Par exemple, au moment de décider de l'utilisation des technologies modernes pour élever et enseigner aux enfants dans la pratique d'une institution préscolaire, il est utile d'organiser d'abord un séminaire qui vous permettra de vous familiariser davantage avec son essence et son support scientifique et méthodologique. Dans ce cas, le séminaire peut fonctionner en mode groupe créatif.

Le plan du séminaire comprend généralement plusieurs séances. Leur nombre et leur fréquence dépendent du sujet spécifique. L'animateur du séminaire peut être le directeur, le directeur adjoint des activités principales, des spécialistes d'un établissement d'enseignement préscolaire, d'une école, un enseignant expérimenté ou un enseignant ayant assisté à un séminaire sur le sujet dans le cadre d'une formation ou étudiant dans un enseignement supérieur. institution. Il est possible d'inviter des enseignants du système d'enseignement supérieur, des chercheurs, etc. à participer au séminaire. Le responsable du séminaire, en collaboration avec le responsable adjoint des principales activités, réfléchit à un plan pour son déroulement.

Types de séminaires :

1. Séminaire interdisciplinaire

Un sujet est abordé pour la leçon qui doit être abordé sous différents aspects : politique, économique, scientifique et technique, juridique, moral, etc. Les étudiants se voient confier des tâches pour préparer des rapports sur le sujet. Des spécialistes des professions et des qualifications pertinentes peuvent être invités à la leçon. Un tel séminaire permet aux étudiants d'élargir leurs horizons et favorise une approche intégrée de l'évaluation du problème.

2. Séminaire problématique

Par exemple, avant de tenir une réunion pédagogique, le personnel enseignant est invité à discuter d'un problème lié à l'aspect scientifique du sujet abordé. Avant le cours, les enseignants sont chargés de sélectionner le matériel, de formuler des questions et d'expliquer le problème. Lors du séminaire, une discussion primaire a lieu dans le cadre d'une discussion (de groupe). Les avis des groupes sont soumis à un examen collectif. Cela permet d'identifier le niveau de connaissances scientifique et théorique des enseignants et de susciter l'intérêt pour la question examinée au conseil pédagogique.

Séminaire thématique

Le séminaire est organisé et mené dans le but d'attirer l'attention des futurs enseignants sur le thème du conseil des enseignants ou sur ses aspects les plus importants et les plus significatifs. Avant le début du séminaire, les participants ont pour tâche de mettre en évidence les aspects essentiels du sujet, en retraçant leur lien avec la pratique et l'expérience des activités à l'échelle du quartier, de la ville ou de l'équipe. Le séminaire thématique approfondit les connaissances des étudiants, les oriente vers une recherche active des voies et moyens de résoudre le problème considéré.

4. Séminaire d'orientation

Le sujet de discussion lors d'un tel séminaire porte sur les nouveaux aspects de sujets bien connus, les moyens de résoudre des problèmes déjà posés et étudiés, les documents officiels publiés et les directives.

5. Séminaire système

Elle est réalisée pour une connaissance plus approfondie de divers problèmes auxquels le thème du conseil pédagogique est directement ou indirectement lié, par exemple : « Les moyens d'introduire des technologies bénéfiques pour la santé dans la pratique d'un établissement d'enseignement préscolaire », « Le système de valeurs culturelles et développement spirituel d'une personne », etc.

Les séminaires systématiques repoussent les limites des connaissances des enseignants, ne permettent pas de se limiter à un cercle étroit de sujets du conseil des enseignants, aident à découvrir les relations de cause à effet des phénomènes et suscitent l'intérêt pour l'étude de différents aspects de le processus pédagogique.

6. Atelier.

Réalisé pour une étude plus approfondie et systématique des problèmes de pédagogie, de psychologie, de méthodologie ; Le matériel théorique est étayé par des exemples pratiques, montrant des techniques individuelles et des méthodes de travail. Au cours du séminaire, les compétences professionnelles des enseignants dans un certain type d'activité sont améliorées, la créativité et l'imagination sont développées.

Un séminaire pratique se distingue par le fait qu'il comprend des tâches pratiques, des observations du travail de collègues avec discussion ultérieure, des commentaires, des questions, leur activité).

Au cours de l'atelier, il est possible d'échanger différents points de vue, de débattre et de créer des situations problématiques, qui permettent finalement d'élaborer une position commune sur la question examinée. Il est important que les résultats du séminaire soient présentés sous forme de recommandations précises et réalistes, et que leur mise en œuvre soit sous le contrôle du manager.

Les ateliers destinés aux parents avec la participation de divers spécialistes constituent une forme de travail importante. Lieu du séminaire : salle de classe méthodologique d'un jardin d'enfants, salle de groupe, musée, salle d'exposition, etc. Le séminaire peut être considéré comme efficace s'il permet d'apporter rapidement des changements dans le processus éducatif en temps opportun.

Jeu d'entreprise lorsque l'on travaille avec le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire, il peut agir à la fois comme une forme indépendante de travail méthodologique et comme une technique. Il s'agit d'une leçon pratique qui simule divers aspects de l'activité professionnelle et offre les conditions d'une utilisation globale des connaissances dont disposent les étudiants.

Le jeu d’entreprise pédagogique repose sur les éléments suivants :

· présence de rôles ;

· la présence de situations dans lesquelles les rôles sont mis en œuvre ;

· modélisation de conditions proches des conditions réelles ;

· activités conjointes obligatoires des participants au jeu ;

· contrôle du temps de jeu ;

· système d'évaluation de la progression et des résultats du jeu ; « les règles régissant le déroulement du jeu ;

· éléments de compétition.

Réaliser un business game nécessite un développement minutieux :

· détermination du thème et de la finalité pédagogique du jeu ;

· détermination des domaines et lieux d'activité professionnelle soumis à une modélisation de simulation ;

· identification des étapes du jeu et des situations problématiques qui y sont incluses ;

· détermination de la composition des acteurs, des objectifs et des fonctions de leur participation ;

· établir les règles du jeu ;

· rédiger un prospectus et un scénario de jeu ;

· rédiger des règles de jeu ;

· préparation de la documentation du jeu.

Au moins 5 à 7 jours avant le jeu d'entreprise, les participants reçoivent un ensemble de tâches dont le contenu comprend une description du cadre initial du jeu, des instructions d'organisation ; La durée du jeu dépend de son contenu et de ses tâches spécifiques (il peut durer 2 heures voire plusieurs jours).

Tables rondes

Pour les enseignants, des tables rondes périodiques avec divers spécialistes - scientifiques, artistes, représentants d'organismes publics, d'institutions éducatives et culturelles, agences gouvernementales, agences gouvernementales, etc. - peuvent être extrêmement utiles sur le plan pédagogique.

Avant chacune de ces réunions, l'animateur de cours invite les enseignants à proposer un sujet qui les intéresse et à formuler des questions de discussion. Des questions sélectionnées et classifiées sont transmises aux invités de la table ronde pour préparer les présentations et les réponses. Plusieurs spécialistes qui étudient cette problématique peuvent être invités à la table ronde en même temps. Pour que la table ronde soit active et intéressante, il est nécessaire d'encourager les participants à échanger des opinions et de maintenir une atmosphère de discussion libre lorsqu'ils discutent de toute question d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire. placement "circulaire" participants permet de les rendre autonomes, de mettre tout le monde sur un pied d'égalité et d'assurer l'interaction. L'organisateur de la table ronde réfléchit aux questions à débattre.

Discussion. Réflexion, recherche, discussion d'une question controversée ; chacun doit exprimer sa propre opinion, apprendre à la défendre et prouver son point de vue.

Discussion est réalisée s'il existe un ensemble de situations problématiques, par exemple objectives (la présence de points de vue différents en science) et subjectives (une divergence aiguë des points de vue des enseignants).

Pour que la discussion ait lieu, il est souhaitable que ces situations coïncident, avec lesquelles les auditeurs sont préalablement familiarisés. L'organisateur de la discussion détermine les intervenants actifs - défenseurs de différents points de vue ; d'autres représentations peuvent être imprévues.

La tâche de l'animateur de cours est de ne pas imposer son opinion au cours de la discussion, en opposant différents points de vue. Il surveille également la réponse spécifique de l'orateur, qui doit combiner rationnellement à la fois une expérience pratique et une explication théorique de la question en discussion.

La discussion peut être menée : sur la base des matériaux du cours magistral ; par des publications dans la presse ; sur les problèmes du conseil pédagogique.

Les discussions consolident les connaissances, augmentent le volume des nouvelles informations, aident à développer la capacité d’argumenter, de prouver, de défendre et de défendre son opinion et d’écouter les opinions des autres.

Jeu "Anneau"- un type de discussion qui peut être utilisé non seulement comme technique, mais aussi comme forme indépendante de travail méthodologique.

Les participants présents sont divisés en deux groupes, représentant différentes positions dans la discussion à venir. Parmi eux, un leader et un groupe de soutien sont sélectionnés, qui préparent des preuves de leur position sur le sujet de discussion.

Les opposants (chefs de groupe) rejettent, détruisent ou admettent que l'interlocuteur a raison. Un groupe d'experts est créé à partir des participants restants, qui ont élaboré des critères sur la base desquels ils évaluent le résultat de la discussion.

Classe de maître- une forme d'étude méthodologique. Une master class peut être organisée comme une forme d'étude indépendante ou incluse dans le cadre d'un cours. La master class est utilisée pour former des enseignants (montrant des méthodes et techniques de travail avec les enfants, une expérience pédagogique avancée, etc.) sur la base d'un établissement d'enseignement ou d'un enseignant possédant un haut niveau de compétence professionnelle et une connaissance approfondie du sujet. de la démonstration et maîtrise l'organisation du processus éducatif et la méthodologie d'enseignement et d'éducation des enfants.

Pont méthodique- un type de discussion, une forme de travail méthodologique. Elle diffère par la composition des participants (réalisée entre enseignants de deux établissements d'enseignement préscolaire, districts, etc.). Le rôle de présentateur est assuré par un méthodologiste ou un groupe d'experts composé de scientifiques, de méthodologistes, etc.

Des rassemblements méthodiques- une forme de travail méthodologique, le plus souvent utilisé dans les établissements d'enseignement préscolaire ; contribue à la création d'un microclimat psychologique favorable Véquipe, améliore les compétences en communication.

Le leader, lorsqu'il choisit un sujet, part du problème général résolu par l'institution. Les participants aux « rencontres » ne sont pas informés à l’avance du sujet. La compétence du leader est d'appeler les auditeurs à une conversation sur un sujet, de connaître leur position de départ et de les préparer à la discussion ultérieure de cette question au conseil des enseignants. La conversation se déroule le plus souvent autour d’une tasse de thé.

Remue-méninges- une méthode pédagogique dans laquelle les questions de l'animateur sont structurées de manière à recevoir des réponses courtes. La préférence est donnée aux réponses-fantasmes et idées. Il est interdit aux auditeurs de critiquer et d'évaluer les idées exprimées, mais les combinaisons et le développement des propositions formulées sont encouragés. Toutes les déclarations sont enregistrées. L'« assaut » dure de 15 à 30 minutes. Ceci est suivi d'une discussion sur les idées exprimées.

Une autre structure de brainstorming est possible si le public est nombreux. Pour résoudre le problème soulevé, plusieurs groupes de travail de 3 à 5 personnes et un groupe d'experts sont constitués, dont les responsabilités comprennent l'élaboration de critères, l'évaluation et la sélection des meilleures idées. Ensuite, un entraînement d'échauffement est effectué dont la tâche est d'aider les étudiants à se libérer des raideurs et de la timidité.

La génération des idées commence au signal dans tous les groupes de travail auxquels est rattaché un expert qui enregistre les idées avancées. Ensuite, les groupes de travail se reposent et les experts sélectionnent les idées en fonction de critères sélectionnés. La séance de brainstorming se termine par une discussion et une évaluation des meilleures idées, leur justification et leur défense publique. Ce formulaire est conçu pour 1 heure.

KVN pédagogique- des exercices pratiques dont le but est :

Améliorer et systématiser les connaissances, ainsi que consolider certaines compétences et aptitudes professionnelles ;

Favoriser la création d'un climat émotionnel positif dans un groupe d'enseignants ;

Développement d'une position active et d'un esprit compétitif. Ainsi, KVN favorise l'activation des connaissances théoriques, des compétences pratiques et la création d'un climat émotionnel positif dans un groupe d'enseignants. C'est une excellente occasion de montrer vos capacités créatives, vos connaissances théoriques et pratiques en compétition, de résoudre rapidement une situation pédagogique. , et être capable d'évaluer objectivement les connaissances de vos collègues. Stimule l'activité des participants dans l'acquisition et la démonstration de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

Algorithme d'actions

A partir d'un groupe d'enseignants, 2 équipes et un jury sont constitués ; les autres sont des fans. Les équipes se familiarisent avec le sujet de la réunion 5 à 7 jours à l'avance, reçoivent des devoirs et se voient proposer de la littérature pertinente. De plus, ils préparent des salutations humoristiques mutuelles sur le thème de ce KVN.

Le manager doit prévoir les réponses possibles aux questions et avoir une bonne compréhension du problème. Il prépare également des missions divertissantes nécessitant des solutions non standards (dont le « Concours Capitaine »), directement liées au sujet étudié.

Sous cette forme, il est très bien de donner des cours finaux à la fin des activités méthodologiques. Dans ce cas, l'objectif de la tenue d'un club d'experts sera d'identifier les connaissances et les compétences des enseignants (il pourra donc y avoir plus d'équipes, par exemple 5-6). En plus d'une bonne connaissance de la problématique, les membres de l'équipe doivent posséder les qualités suivantes : le sens de l'humour, la débrouillardise pédagogique, la rapidité de réaction, la mobilité (Annexe 4).

Festival méthodologique- une forme de travail méthodologique dont le but est de démontrer et d'échanger des expériences pédagogiques avancées, d'introduire de nouvelles idées pédagogiques et découvertes méthodologiques. Il peut être utilisé aussi bien au stade final du travail sur un problème qu'au stade initial, et nécessite un grand nombre de participants et d'auditeurs.

Pendant le festival, il y a un panorama circulaire des découvertes méthodologiques, une vente aux enchères d'idées, une table ronde, des points de consultation sur des stands et d'autres formes de travail. Les participants soumettent à l'avance leurs candidatures à des cours et des idées méthodologiques pour participer au festival méthodologique.

Consultation- une forme de travail méthodologique, qui se caractérise par une forme monologue de présentation d'informations nouvelles pour les éducateurs. Cependant, il est nécessaire de fournir des éléments de rétroaction, c'est-à-dire d'assurer la participation active des éducateurs à la reproduction et à la consolidation du matériel. Ceci est possible grâce à des méthodes de travail actives. Il est réussi de mener des consultations sous forme de jeux de rôle, lorsque le chef adjoint de l'activité principale n'explique pas comment diriger, par exemple, une leçon sur le récit d'une œuvre d'art, mais la montre, donnant aux éducateurs l'opportunité de s'imaginer comme des enfants plus jeunes ou plus âgés, suivi d'une analyse des actions des participants. Il est possible de proposer de résoudre des mots croisés avant de commencer une consultation, ce qui est difficile à faire sans connaître certaines notions, et de réessayer après la consultation, donnant ainsi aux éducateurs la possibilité de constater l'effet des connaissances acquises. Après avoir expliqué aux éducateurs la méthodologie d'évaluation des dessins d'enfants, il est réaliste de leur offrir la possibilité de réaliser son selon des échantillons spécialement sélectionnés, etc.

Il ne faut pas oublier qu'au fil du temps, d'autres éducateurs peuvent également avoir besoin d'une consultation préalable. Par conséquent, son contenu ou un plan détaillé indiquant la littérature utilisée doit être présenté par écrit, qui pourra être utilisé dans des travaux ultérieurs.

Consultations de planification pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire pour l'année scolaire

Lors de l'organisation de formes de travail méthodologique en groupe, il n'est pas nécessaire de s'efforcer d'augmenter le nombre de participants : 3 à 4 personnes est un groupe normal pour un séminaire, un atelier, une consultation, et même pour organiser une visite collective. Il est bien plus important que chaque forme de travail apporte des avantages spécifiques et que les connaissances et compétences acquises se reflètent dans les activités pédagogiques et contribuent à accroître l'efficacité du travail éducatif avec les enfants.

Avec une telle organisation du travail méthodologique, l'essentiel se passe - l'enseignant compare son opinion, son jugement, son appréciation de ce qui se passe dans l'équipe avec un autre, parfois opposé. Au cours de la discussion, il apprend l'empathie, la réflexion et la capacité à défendre son point de vue.

Micro-groupes créatifs. Ils sont nés de la recherche de nouvelles formes de travail méthodologique plus efficaces. Ils sont créés volontairement lorsqu'il est nécessaire de maîtriser de bonnes pratiques, de nouvelles techniques ou de développer une idée prometteuse. Plusieurs enseignants s'unissent en tenant compte de la compatibilité psychologique et des intérêts créatifs. Il peut y avoir un ou deux dirigeants dans le groupe qui s'occupent des questions d'organisation.

Chaque membre du groupe étudie indépendamment la question qui lui est assignée et prépare de brèves informations. Ensuite, chacun échange ses opinions, argumente, propose des options et les met en œuvre dans la pratique de son travail. La participation mutuelle aux cours et la discussion des meilleures techniques et méthodes sont organisées. Si nécessaire, une étude conjointe de littérature complémentaire est réalisée. L'attention principale est portée aux activités de recherche et de recherche, toute l'équipe prend connaissance de ses résultats.

Travailler sur un seul sujet méthodologique. Avec le bon choix, un seul sujet méthodologique peut vraiment captiver les enseignants. Un certain nombre d'exigences doivent être prises en compte lors du choix d'un seul sujet : pertinence pour une institution préscolaire, prise en compte du niveau d'activité atteint, des intérêts et des demandes des enseignants, lien étroit avec des recherches et recommandations scientifiques et pédagogiques spécifiques, avec l'expérience pédagogique d'autres institutions. Ces exigences éliminent la nécessité de « réinventer » la roue et permettent l’introduction de pratiques véritablement avancées. Il est également possible que l'équipe réalise elle-même un travail expérimental et crée les développements méthodologiques nécessaires. La pratique montre l'opportunité de définir un thème pour l'avenir, décliné par année. Un thème méthodologique unique devrait passer comme un fil rouge à travers toutes les formes de travail méthodologique et être combiné avec les thèmes de l'auto-éducation des éducateurs.

Journal littéraire. Une forme de travail intéressante et rassembleuse. Objectif : montrer les capacités créatives des enseignants, ainsi que des enfants et des parents. Tous les participants écrivent des articles, des histoires, composent des poèmes et réalisent des dessins.

Briefing. Une réunion au cours de laquelle la position sur l'une des questions urgentes est brièvement exposée. Il peut être réalisé par un superviseur ou un spécialiste qui se prépare à l'avance à répondre à des questions sur un sujet spécifique. Permet aux enseignants de devenir plus actifs autant que possible. Deux équipes : l'une pose des questions, l'autre répond ; L'organisateur pose des questions, les professeurs répondent.

Course de relais d’excellence pédagogique. Une compétition entre plusieurs groupes d'enseignants, où un enseignant commence à aborder un problème, et le suivant continue et le révèle ensemble. Le dernier participant résume et tire des conclusions.

Tirelire artistique. Selon les objectifs pédagogiques, la collection peut comprendre des reproductions d'œuvres d'art, des photographies, des dessins d'objets, d'animaux, de phénomènes naturels, des schémas, des signes (toutes informations nécessaires). Un bon moyen d'attirer l'attention des enfants. Les matériaux de la tirelire peuvent constituer la base d'une exposition.

Salon créatif. Une forme d'organisation de l'interaction entre les enseignants en fonction de leurs intérêts et préférences. Une atmosphère de communication libre et détendue est créée.

Revoir le concours. Une méthode pour tester les connaissances professionnelles, les capacités, les compétences et l'érudition pédagogique. Démonstration et évaluation des réalisations créatives des enseignants. Implique la capacité d'évaluer les résultats en comparant ses capacités avec celles des autres.

Salon de musique. Une des formes de développement esthétique, de communication spirituelle entre les enseignants, les enfants et les parents, de préservation des meilleures traditions et coutumes populaires. Technique pour créer un microclimat favorable dans une équipe.

Expositions thématiques. Présentation de supports visuels : dessins, produits, littérature. Ils contribuent à l’enrichissement des connaissances et constituent une forme significative d’échange d’expériences entre enseignants.

2.Formes de travail en groupe

Associations méthodologiques - une des formes les plus courantes de travail méthodologique collectif. Des associations méthodologiques sont créées dans une école maternelle s'il y a au moins trois enseignants travaillant dans les mêmes tranches d'âge, enseignant la même matière académique ou section du programme. Les réunions de l'association méthodologique se tiennent généralement une fois par mois conformément au plan général et en tenant compte des cyclogrammes, cependant, leurs activités ne se limitent pas à ces réunions, elles sont de nature quotidienne, et c'est le grand avantage de cette forme de travail. Chaque réunion de l'association méthodologique comprend à la fois une partie théorique - rapports, communications, revue de la littérature méthodologique, et une partie pratique - participation aux cours et discussions, ateliers, mise en œuvre de plans d'auto-éducation pour les enseignants, synthèse de la finale créative et compétitive. œuvres pour enfants. A la fin de l'année scolaire, le travail des associations méthodologiques se termine par des expositions, des conférences d'enseignants, etc.

Lors des réunions des associations méthodologiques, les plans individuels d'auto-éducation des enseignants sont discutés et leurs rapports sur l'avancement du travail d'auto-éducation sont entendus.

Le travail des associations méthodologiques peut être réalisé dans les domaines suivants :

Étudier la théorie de l'éducation et de la formation, maîtriser leur méthodologie scientifique ;

Familiarisation avec les nouveaux programmes et supports pédagogiques, compréhension de leurs caractéristiques et exigences ; étudier de nouveaux sujets de programme complexes à l'aide de matériel scientifique supplémentaire ;

Étude approfondie des méthodes d'éducation et de formation dans la section du programme général de maternelle ; étude préliminaire des méthodes pédagogiques pour les sections les plus complexes du programme, suivie d'une pratique de la conduite de cours ouverts préparés par des enseignants expérimentés ;

Étudier les principes de la didactique et de la théorie pédagogique, la possibilité de leur application pratique ;

Étude de la psychologie développementale et pédagogique, des caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants de différents groupes d'âge ;

Informations sur les nouveaux livres sur les sections du programme, le matériel et les recommandations méthodologiques dans la presse pédagogique sur le contenu et les méthodes d'enseignement et de travail éducatif en maternelle ;

Étude systématique de l'état des connaissances, des compétences, du niveau d'éducation, du développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire ;

Travail complémentaire et différencié sur l'éducation et le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

Conférences scientifiques et pratiques et lectures pédagogiques

Ces formes de travail méthodologique sont une sorte de synthèse

activités de l'équipe de l'établissement d'enseignement préscolaire et des enseignants individuels sur les problèmes méthodologiques actuels, et leur tâche principale est d'identifier et de généraliser la meilleure expérience pédagogique. Pour augmenter l'efficacité de l'impact, le rapport doit être accompagné d'une démonstration d'aides visuelles qui caractérisent l'expérience.

Conférences lecteurs et téléspectateurs

Cette forme de travail contribue à élargir les horizons et à accroître les besoins spirituels des enseignants, à développer leur culture générale, et contribue également à identifier l'opinion publique de l'équipe sur de nombreux problèmes urgents des établissements d'enseignement préscolaire et de la vie. Les sujets de discussion lors des conférences de lecteurs peuvent être les œuvres de fiction et de littérature journalistique les plus significatives ou des livres et articles pédagogiques présentant un intérêt particulier.

Table ronde

Lorsqu'on discute de questions liées à l'éducation et à l'enseignement des enfants d'âge préscolaire, placer les participants en cercle leur permet d'être autonomes, de mettre tout le monde sur un pied d'égalité et d'assurer l'interaction. L'organisateur de la table ronde réfléchit aux questions à débattre.

Conseils pédagogiques

Le Conseil pédagogique est un organe collégial permanent d'autonomie du personnel enseignant. Avec son aide, le développement des établissements d'enseignement préscolaire est géré.

Le conseil pédagogique, en tant qu'organe directeur suprême de l'ensemble du processus éducatif, résout les problèmes spécifiques d'une institution préscolaire. Ses activités sont déterminées par le Règlement du Conseil pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Les thèmes des conseils d'enseignants sont indiqués dans le plan annuel de l'établissement d'enseignement préscolaire. Si nécessaire, des compléments et des précisions y sont apportés.

La principale question à l'ordre du jour concerne les résultats du travail des enseignants : le niveau de développement des élèves, leur état de santé, le développement de formes de travail commun entre enseignants et parents.

L'objectif principal du conseil pédagogique est d'unir les efforts du personnel des établissements d'enseignement préscolaire pour améliorer le niveau du processus éducatif, en utilisant les acquis de la science pédagogique et les meilleures pratiques dans la pratique.

Le conseil pédagogique moderne est multifonctionnel (fonctions - lat., responsabilité, éventail d'activités, nominations).

Fonctions du conseil pédagogique :

Détermine les orientations des activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire ;

Sélectionne et approuve les programmes éducatifs à utiliser dans les établissements d'enseignement préscolaire ;

Discute des questions de contenu, de formes et de méthodes du processus éducatif, de la planification des activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire ;

Examine les questions de formation avancée et de recyclage du personnel ;

Identifie, généralise, diffuse, met en œuvre l'expérience pédagogique ;

Entend les rapports du chef sur la création des conditions pour la mise en œuvre des programmes éducatifs.

Les réunions du Conseil des enseignants sont valables si la moitié au moins de ses membres sont présents. Une décision prise dans le cadre de la compétence du Conseil des enseignants et non contraire à la loi est contraignante.

Les conseils pédagogiques sont divisés en types :

installation, ou planification analytique, - se déroule avant la rentrée scolaire fin août et est consacrée à l'analyse des résultats de l'année précédente, à l'adoption d'un plan et à la concentration sur la résolution des problèmes à venir ;

un conseil pédagogique thématique avec résultats intermédiaires est dédié à l'une des tâches annuelles du corps enseignant ;

la finale, ou finale - organisationnelle, - a lieu à la fin de l'année académique, où sont résumés les résultats de l'année.

Les réunions du conseil pédagogique sont convoquées, en règle générale, une fois tous les deux mois conformément au plan de travail de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Les conseils pédagogiques se distinguent également par des formes d'organisation :

Traditionnel est un conseil d'enseignants avec un ordre du jour détaillé, tenu dans le strict respect des réglementations sur chaque question et avec des décisions prises à leur sujet ;

Conseil des enseignants utilisant certaines méthodes d'activation des enseignants ;

Conseil d'enseignants non traditionnel sous forme de jeu d'entreprise, de conférence, etc. Sa préparation nécessite la rédaction d'un scénario, la répartition des participants en équipes et l'attribution des rôles.

La structure traditionnelle du conseil des enseignants peut inclure certaines méthodes d'activation des enseignants : visionnage collectif des cours et autres événements ; utilisation de matériel vidéo ; affichage et analyse des résultats du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire.

Dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire, tant en préparation que lors des conseils d'enseignants, peuvent être utilisés :méthodes et formes d'activation des enseignants :

imitation d'une situation spécifique;

formation aux compétences pratiques;

imitation de la journée de travail d’un enseignant ;

résoudre des mots croisés pédagogiques ;

remue-méninges ;

conception;

travailler avec des documents instructifs et directifs ;

analyse des déclarations des enfants, de leur comportement, de leur créativité ;

jeux intellectuels, commerciaux et créatifs.

Au cours des dernières décennies, il s'est répandu

diffusion de conseils pédagogiques non traditionnels. Considérons quelques formes de leur organisation et de leur mise en œuvre :

conseil des enseignants - un jeu d'entreprise ;

conseil des enseignants - conférence ;

conseil des enseignants - table ronde ;

conseil des enseignants - discussion ;

conseil des enseignants - débat ;

conseil des enseignants - conférence scientifique et pratique.

Lors de la préparation d’un conseil pédagogique, il est nécessaire de bien planifier les travaux préliminaires. Les travaux préliminaires sont généralement effectués dans trois directions. Ce:

autoformation du directeur de l'école maternelle, de l'enseignant principal et, surtout, du président du conseil des enseignants ;

préparation d'équipe;

préparation du public (si parents, enseignants, organismes publics, etc. sont invités).

Lors de la préparation du conseil des enseignants, le personnel enseignant se voit confier une tâche (notamment) de préparation du conseil des enseignants, une exposition est organisée dans la salle des professeurs « Préparation du conseil des enseignants » (littérature, catalogues de manuels , moyens techniques, nécessairement des recommandations sur le sujet, pour certains âges, élaborées par l'enseignant principal, matériel issu de l'expérience du travail des enseignants, etc.).

Quelle que soit la forme que prend le conseil des enseignants, des décisions doivent être prises.

Les documents soumis à l'examen sont classés avec le protocole : certificats, rapports, projets, etc., qui sont rédigés en annexe, placés dans des dossiers et conservés pendant 5 ans.

Séminaires et ateliers

Des séminaires et des ateliers sont organisés pour une étude plus approfondie et systématique des problèmes de pédagogie, de psychologie et de méthodologie.

Les enseignants présentent à leurs collègues les résultats de leurs propres travaux de recherche sur des questions théoriques et pratiques, menés depuis longtemps sous la direction de scientifiques spécialisés.

Composé de deux parties :

Le matériel théorique (discussion du problème, discussion, solution des problèmes) est étayé par des exemples tirés de la pratique, montrant des techniques et des méthodes de travail individuelles.

Au cours du séminaire, les compétences professionnelles des enseignants dans un certain type d'activité sont améliorées, la créativité et l'imagination sont développées.

Pratique (cours ouverts, événements).

Chaque année, dans le cadre du travail annuel d'un jardin d'enfants, un séminaire et un atelier sont obligatoirement prévus, qui restent la forme de perfectionnement la plus efficace pour les enseignants. En début d'année académique, un plan de séminaire détaillé est établi, qui peut comprendre un ou plusieurs cours. Le séminaire peut être permanent ou temporaire (par exemple, pendant l'année universitaire, l'étude d'un nouveau programme ou d'une nouvelle technologie est organisée).

Un séminaire peut comprendre plusieurs sessions, qui combinent des discussions sur des questions théoriques, des problèmes pratiques, une familiarisation avec la nouvelle littérature et les meilleures pratiques.

Séminaire - atelier diffère en ce qu’il comprend des tâches pratiques, des observations du travail de collègues, suivies d’une discussion.

Pour le séminaire-atelier, les éducateurs reçoivent à l'avance des questions à discuter. Au cours du séminaire-atelier, il est possible d'échanger différents points de vue, de débattre et de créer des situations problématiques qui permettent finalement d'élaborer une position commune sur la question traitée. Les résultats du séminaire sont présentés sous forme de recommandations précises et réalisables, et leur mise en œuvre était sous le contrôle du manager.

Une question importante est le lieu du séminaire. Il peut s'agir d'une salle d'enseignement dans un jardin d'enfants, d'une salle de groupe, d'un musée, d'une salle d'exposition, d'une place, etc. en fonction des tâches que les participants à cet événement doivent résoudre.

Si le séminaire est conçu pour plusieurs séances, il est nécessaire de préparer un rappel à l'intention de ses participants. Il doit indiquer le sujet, le lieu et l'ordre de chaque cours, une liste de questions, une liste de littérature avec laquelle il est utile de se familiariser à l'avance. Il est important d’envisager des moyens d’inclure tous les participants à l’atelier dans la discussion sur le sujet. Pour ce faire, vous pouvez utiliser des cartes perforées, considérer des points de vue opposés, travailler avec des documents réglementaires, utiliser des méthodes de modélisation de jeux, etc. Sur la base des résultats du séminaire, vous pouvez organiser une exposition des travaux des enseignants.

Consultations pour les enseignants

Des consultations de groupe sont menées sur les principaux domaines de travail de l'ensemble de l'équipe, les problématiques actuelles de pédagogie et de psychologie et les demandes des éducateurs. De grandes consultations sont prévues tout au long de l'année. La préparation à une consultation implique :

Élaborer un plan de présentation du matériel ;

Réfléchir à travers des conseils et des recommandations sur chaque problématique ;

Sélection de littérature méthodologique et expérience pédagogique décrite.

Il est possible d'utiliser des questions aux enseignants pour une discussion collective ; diverses tâches lors de la consultation. Diverses méthodes de consultation doivent être utilisées. Lors de la présentation du matériel de manière problématique, un problème est formé et la manière de le résoudre est indiquée. Lorsqu'ils utilisent la méthode de recherche, les éducateurs participent activement à la formulation d'hypothèses, à l'élaboration d'un plan d'action et à la recherche de moyens de résoudre le problème. Le plus souvent, lors de la conduite des consultations, la méthode d'explication qui présente un certain nombre de qualités positives est le plus souvent utilisée : fiabilité, sélection économique de faits précis, interprétation scientifique des phénomènes considérés, etc.

Pour stimuler l'attention des éducateurs et les encourager à suivre la logique de présentation, au début de la consultation, il est utile de formuler des questions qui aideront les enseignants à comprendre leur expérience, à exprimer leurs pensées et à formuler des conclusions.

Lors de l'échange d'expériences entre éducateurs, une conversation heuristique peut être utilisée, au cours de laquelle les dispositions individuelles de la littérature méthodologique étudiée sont révélées plus en détail, des explications sont données sur des questions présentant un plus grand intérêt pour les enseignants, des erreurs de jugement sont identifiées et le degré de compréhension et l'assimilation de nouvelles informations est révélée. Cependant, l'efficacité de cette méthode ne sera atteinte que si certaines conditions sont remplies. Il est préférable de choisir comme sujet de conversation un sujet d'actualité pratiquement significatif qui nécessite une considération approfondie. Il est nécessaire que les éducateurs disposent de suffisamment de connaissances théoriques et de professionnalisme. Celui qui prépare la consultation doit élaborer un plan solide qui lui permet d'imaginer clairement ce que les nouveaux formateurs de connaissances gagneront et les conclusions auxquelles ils parviendront. Lors de l'organisation d'une conversation heuristique, il est conseillé d'alterner les déclarations d'éducateurs expérimentés et novices.

Dans la forme et dans le contenu, la discussion est proche d'une conversation. Cela implique également de choisir un sujet important qui nécessite une discussion approfondie, de préparer des questions pour les éducateurs et des remarques introductives et finales.

Cependant, contrairement à une conversation, une discussion nécessite une lutte d’opinions et la levée de questions controversées. Au cours du débat, de nombreuses autres questions supplémentaires doivent être posées, dont le nombre et le contenu ne peuvent être prévus à l'avance. Par conséquent, l’utilisation de cette méthode nécessite que l’enseignant senior ait des compétences, des compétences pédagogiques, une culture élevée et du tact suffisants. L'animateur de la discussion doit avoir la capacité de naviguer rapidement dans la situation, de capter le fil des pensées et l'humeur des participants et de créer une atmosphère de confiance. En conclusion, les discours des participants sont brièvement analysés et les questions fondamentales sont clarifiées.

Jeux d'entreprise

De nombreux problèmes du travail éducatif à la maternelle peuvent être résolus en organisant des jeux d'entreprise avec les enseignants. Un jeu d'entreprise aide les enseignants débutants et expérimentés à maîtriser l'une ou l'autre technologie pour travailler avec les enfants d'âge préscolaire. Cette méthode est précieuse car elle enseigne la mise en œuvre pratique de normes professionnelles éthiques et de règles de conduite ; Il s'agit d'une activité créative et gratuite, qui captive ses participants. Les jeux d’entreprise sont souvent appelés jeux de gestion de simulation.

Préparer et mener un business game est un processus créatif.

Le développement direct de supports de jeux d'entreprise comprend les étapes suivantes :

Création d'un projet de business game ;

Description de la séquence d'actions ;

Organisation du jeu ;

Préparation des tâches pour les participants ;

Préparation du matériel.

Lorsqu'on commence à développer un modèle de business game, il est nécessaire de formuler clairement ses objectifs : consolider les connaissances acquises, développer les compétences nécessaires ; apprendre de l'expérience; formation d'une pensée créative; formation à la culture relationnelle ; améliorer les capacités de prise de décision collective, etc. Chaque jeu a ses propres rôles et le nombre de joueurs requis est déterminé. Les rôles peuvent être professionnels et interpersonnels dont l'accomplissement contribue à la création de situations problématiques (« leader », « conformiste », « conservateur », etc.).

Préparer un business game, ce n'est pas seulement réfléchir aux objectifs, construire un modèle, mais aussi choisir des moyens techniques, visuels et autres pour soutenir les cours. Le scénario doit prendre en compte où, quand, par qui et quels moyens seront utilisés, quels symboles et calendriers doivent être préparés.

Il est important de réfléchir à la meilleure façon d'organiser les participants au jeu, en tenant compte des exigences des techniques de communication pédagogique, de choisir votre organisation optimale de l'espace alloué, dans lequel l'objectif de communication est atteint de manière claire et libre.

Travailler avec des documents instructifs et directifs

Il est demandé au préalable à l'enseignant de se familiariser avec tel ou tel document, de l'appliquer à ses activités et, en mettant en avant l'un des domaines, de réfléchir à un plan de travail pour éliminer les lacunes. Chacun accomplit cette tâche de manière indépendante et, au sein du conseil des enseignants, différentes approches pour résoudre le même problème sont discutées.

Micro-groupes créatifs

Des microgroupes créatifs sont nés de la recherche de nouvelles formes de travail méthodologique plus efficaces ; sont créés volontairement lorsqu’il est nécessaire de maîtriser de bonnes pratiques, de nouvelles techniques ou de développer une idée prometteuse ; Plusieurs enseignants s'unissent en tenant compte de la compatibilité psychologique et des intérêts créatifs. Il peut y avoir un ou deux dirigeants dans le groupe qui s'occupent des questions d'organisation.

Chaque membre du groupe étudie indépendamment la question qui lui est assignée et prépare de brèves informations. Ensuite, chacun échange ses opinions, argumente, propose des options et les met en œuvre dans la pratique de son travail. La participation mutuelle aux cours et la discussion des meilleures techniques et méthodes sont organisées. Si nécessaire, une étude conjointe de littérature complémentaire est réalisée. Une attention particulière est accordée aux activités de recherche et de recherche. Le développement créatif conjoint de nouvelles choses se produit 3 à 4 fois plus rapidement que par d'autres moyens. Dès que l'objectif est atteint, le groupe se dissout. Toute l'équipe de la maternelle prend connaissance des résultats.

Semaine de maîtrise pédagogique

Au cours de la Semaine de maîtrise pédagogique, les enseignants démontrent leurs compétences pratiques devant leurs collègues, suivies d'une discussion sur ce qu'ils ont vu.

Démonstration ouverte du travail de l'enseignant

Une forme importante de travail avec les enseignants est la démonstration ouverte. Elle peut être réalisée par l'enseignant principal lui-même, mais si elle est réalisée par un enseignant de groupe, ils préparent ensemble une note et tous les supports nécessaires.

La démonstration pédagogique ouverte est réalisée par des éducateurs possédant un bon niveau de formation professionnelle, qui se compose des éléments suivants :

Le but de cet événement est déterminé à enseigner aux éducateurs comment organiser et mener l'expérimentation des enfants ;

La forme et le lieu sont choisis ;

Avec l'enseignant, les conditions, méthodes et techniques sont réfléchies, une synthèse est rédigée ;

Sur la base du contenu sélectionné, un travail préliminaire avec les enfants est prévu, mais la leçon elle-même n'est pas « répétée ».

L'enseignant principal réfléchit aux tâches de ceux qui observeront l'exposition ouverte. Après tout, ils ne doivent pas être des observateurs passifs, ils sont venus pour apprendre, il est donc bon que la tâche soit réfléchie, par exemple « apprécier l'activité et l'intérêt des enfants, quelles techniques l'enseignant a utilisées pour cela, etc. Il est important de réfléchir aux questions à discuter à la fin de la projection ouverte. Sa discussion implique généralement de conseiller les personnes présentes. En conclusion, il est demandé à chacun d'eux de décider de réaliser un travail similaire avec les enfants de son groupe.

Considérant que l'affichage ouvert peut créer certains désagréments pour les enfants et l'enseignant (en raison de la présence d'étrangers pendant le processus éducatif), les enregistrements vidéo sont de plus en plus pratiqués, même s'il ne faut pas oublier qu'ils ne reflètent pas toujours l'image complète de l'éducation. processus.

Classe de maître

Une projection ouverte peut être organisée sous forme de master class.

La principale différence entre cette méthode et une démonstration de formation réside dans les paramètres cibles. Lors d'une démonstration de formation, l'objectif principal est d'enseigner à tous les enseignants une méthode, une technique ou une nouvelle forme d'organisation du travail avec les enfants. L’objectif principal fixé par l’éducateur senior lors de l’organisation d’une master class est de présenter l’expérience pédagogique, le système de travail, les découvertes de l’auteur, tout ce qui a aidé l’éducateur à obtenir des résultats élevés. Généralement, une master class se compose de deux parties :

Démonstration de travail avec des enfants ;

Travailler avec les enseignants pour transmettre une expérience pédagogique. La compétence pédagogique présuppose des capacités pédagogiques, une culture générale, des compétences, une formation générale, une culture psychologique et une préparation méthodologique. Toutes ces composantes de la maîtrise se manifestent lors des master classes. Il est important non seulement de démontrer habilement le travail avec les enfants, mais également de discuter des résultats obtenus avec des collègues, de leur expliquer à l'aide de quelles méthodes et techniques ils ont été obtenus. Dans son récit, l'enseignant-maître s'appuie sur la littérature méthodologique et scientifique, qu'il a étudiée et utilisée dans son travail.

Travailler sur un seul sujet méthodologique

Avec le bon choix, un seul sujet méthodologique peut vraiment captiver les enseignants. Un certain nombre d'exigences doivent être prises en compte lors du choix d'un seul sujet : pertinence pour une organisation préscolaire, prise en compte du niveau d'activité atteint, des intérêts et des demandes des enseignants, lien étroit avec des recherches et recommandations scientifiques et pédagogiques spécifiques, et l'expérience pédagogique d'autres institutions. Il est également possible que l'équipe réalise elle-même des travaux expérimentaux et crée des développements méthodologiques. La pratique montre l'opportunité de définir un thème pour l'avenir, décliné par année. Un thème méthodologique unique devrait passer comme un fil rouge à travers toutes les formes de travail méthodologique et être combiné avec les thèmes de l'auto-éducation des éducateurs.

Compétitions

L'implication active des enseignants dans des activités créatives et l'augmentation de leur potentiel créatif sont facilitées par une forme de travail méthodologique telle que les concours - un concours intéressant et créatif, la prochaine étape vers le sommet, la clé du succès.

Généralement, les concours sont planifiés conformément aux objectifs annuels de l'établissement et sont organisés pour les enfants et les enseignants.

L'algorithme de préparation et de déroulement du concours implique :

Sélection et formulation claire du sujet ;

Élaboration du règlement du concours (but, objectifs, modalités, lieu et conditions) ;

Détermination de la composition du jury, des prix d'incitation (certificats, gratitudes, diplômes, souvenirs, etc.) ;

Résumant les résultats du concours.

Le concours favorise la réalisation de soi, la croissance professionnelle de l'enseignant et donne une impulsion à un développement créatif ultérieur ; crée les conditions d'une formation avancée des employés du préscolaire.

Expositions méthodologiques, bulletins, journaux muraux

Le travail méthodologique implique l'incarnation visuelle de son contenu sous des formes spécifiques. A cet égard, conformément à la thématique méthodologique unifiée de l'établissement d'enseignement préscolaire et aux thématiques des lectures pédagogiques, des expositions méthodologiques sont organisées. Les bulletins méthodologiques contenant des informations destinées à tous les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire sur les techniques et les résultats méthodologiques précieux se sont répandus.

École d'excellence. Mentorat de groupe

Cette forme de travail méthodologique est pratiquée dans les établissements d'enseignement préscolaire si leur équipe emploie un ou plusieurs enseignants - maîtres du métier d'enseignant, dont l'expérience avancée doit être transférée à d'autres enseignants. Les membres de l’équipe de l’établissement d’enseignement préscolaire prennent connaissance des cours et événements du mentor, de ses plans de travail et autres documents méthodologiques, et l’invitent à leurs cours. Le mentorat est un domaine très important dans le travail des enseignants expérimentés, nécessitant une stimulation morale appropriée de la part du personnel d'un établissement préscolaire.

3.Formes individuelles de travail avec les enseignants

Auto-éducation des enseignants

L'auto-éducation vous aide à vous adapter à un environnement social et politique changeant et à vous intégrer dans le contexte de ce qui se passe.

L'auto-éducation est l'acquisition indépendante de connaissances provenant de diverses sources, en tenant compte des intérêts et des inclinations de chaque enseignant spécifique. En tant que processus d'acquisition de connaissances, il est étroitement lié à l'auto-éducation et est considéré comme en faisant partie intégrante : une personne développe la capacité d'organiser de manière autonome ses activités pour acquérir des connaissances.

Afin de rester dans l'air du temps, un enseignant doit constamment améliorer ses connaissances, maîtriser les technologies pédagogiques progressives d'éducation et de formation, et ainsi offrir une opportunité à son développement.

Les sujets d'auto-éducation peuvent être sélectionnés en tenant compte de l'expérience individuelle et des compétences professionnelles de chaque enseignant. Le sujet est toujours lié au résultat prévu (ce que nous voulons changer) et vise à obtenir des résultats de travail qualitativement nouveaux.

Dans une organisation, la cohérence des actions et la résolution progressive des problèmes sont importantes.

Les formes d'auto-éducation sont diverses :

Travailler dans des bibliothèques avec des livres, des périodiques ;

Participation à des conférences scientifiques et pratiques, séminaires ;

Tenir votre propre dossier sur le problème à l'étude, etc.

Le résultat des efforts de l’enseignant est l’amélioration du travail avec les enfants et la croissance de ses compétences professionnelles.

Rapports créatifs sur l'auto-éducation, lorsque chaque enseignant dispose d'un plan de travail, des délais et des formulaires de rapport sont déterminés (master class, exposition de manuels, animations, etc.).

Mentorat individuel

Ce formulaire est largement utilisé par les directeurs des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que par les enseignants les plus expérimentés dans le travail avec les jeunes, enseignants qui ont des difficultés à résoudre des problèmes pédagogiques. Une bonne connaissance des capacités, des forces et des faiblesses joue un rôle important dans un tel travail. Difficultés, qualités personnelles de l'enseignant, ainsi que la capacité des managers et des mentors à analyser les progrès et les résultats des activités des enseignants, à formuler des recommandations et des conseils spécifiques aux enseignants. L'assistance à des enseignants spécifiques peut prendre un caractère quotidien, parfois actif, mais une approche plus prometteuse est préférable : la création d'un « programme de développement d'un enseignant créatif » à long terme. La présence de tels programmes est le signe d'un haut niveau de travail méthodologique.

4. Formes non traditionnelles de travail méthodologique

Conception – stimule l’activité de tous les enseignants, un moyen de tester les connaissances professionnelles et l’érudition pédagogique.

Dans la société moderne, le design est de plus en plus utilisé dans les domaines et types d’activité humaine traditionnels. Qu'est-ce qui est bien avec cette méthode ? Quelle est sa valeur ? Le nom lui-même parle de lui-même. Méthode de conception (faire un projet, faire des hypothèses, esquisser un plan). De telles activités de projet sont nécessaires pour résoudre divers problèmes.

Briefing

Une réunion au cours de laquelle la position sur l'une des questions urgentes est brièvement exposée. Elle peut être animée par un animateur ou un spécialiste qui se prépare à l'avance à répondre aux questions sur un sujet précis et permet d'activer au maximum les éducateurs.

Deux équipes sont constituées : l'une pose des questions, l'autre répond ; L'organisateur pose des questions, les professeurs répondent.

Bataille pédagogique

Le combat pédagogique s'utilise de la même manière comme partie intégrante d'une concertation, d'un séminaire ou d'un conseil d'enseignants. Cela ne prendra pas plus de 10 minutes. Les participants sont divisés en deux groupes. L'animateur prépare à l'avance des questions, dont chacune s'adresse aux deux groupes à la fois. Vous disposez d'une minute pour réfléchir à la question, après quoi les réponses sont écoutées une à une et évaluées selon un système en 5 points, en tenant compte :

Rapidité dans la préparation d’une réponse ;

Sa justesse, sa brièveté et son originalité ;

Capacité à fournir une justification.

Le groupe des gagnants est déterminé par le plus grand nombre de points.

Remue-méninges

Par rapport aux conditions d'un jardin d'enfants, elle peut être considérée comme une association ponctuelle à court terme d'un groupe d'enseignants qui surgit dans le but de maîtriser une idée ou une technique méthodologique spécifique, ou de trouver une nouvelle solution à un système éducatif et existant. problème méthodologique. Pour mettre en œuvre cette méthode, trois conditions sont nécessaires : une concentration maximale de l’attention des participants sur le problème choisi, le délai le plus court possible pour le résoudre et la participation active de tous les enseignants. Ces conditions peuvent être réalisées de différentes manières. « L'immersion dans le problème » peut être obtenue avec l'aide des médias, en particulier de la télévision.

Course de relais d’excellence pédagogique

Concours entre plusieurs groupes d'enseignants, où un enseignant commence à aborder un problème, et le suivant continue et le révèle ensemble. Le dernier participant résume et tire des conclusions.

Tirelire artistique

Selon les objectifs pédagogiques, la collection peut comprendre des reproductions d'œuvres d'art, des photographies, des dessins d'objets, d'animaux, de phénomènes naturels, des schémas, des signes (toutes informations nécessaires). Un bon moyen d'attirer l'attention des enfants. Les matériaux de la tirelire peuvent constituer la base d'une exposition.

KVN

Une excellente opportunité de montrer vos capacités créatives, vos connaissances théoriques et pratiques en compétition, de résoudre rapidement une situation pédagogique et de pouvoir évaluer objectivement les connaissances de vos collègues. Stimule l'activité des participants dans l'acquisition et la démonstration de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

Salon musical – une des formes de développement esthétique, de communication spirituelle entre enseignants, enfants et parents, préservation des meilleures traditions et coutumes. Technique pour créer un microclimat favorable dans une équipe.

Expositions thématiques. Présentation de supports visuels : dessins, produits, littérature. Ils contribuent à l’enrichissement des connaissances et constituent une forme significative d’échange d’expériences entre enseignants.

Résoudre des mots croisés pédagogiques V

La résolution de mots croisés pédagogiques permet d'élargir les connaissances des enseignants sur un sujet spécifique, de développer leurs horizons et affecte donc la qualité du travail avec les enfants. Les mots croisés peuvent être utilisés aussi bien dans des activités d'enseignement en groupe qu'individuelles.

Bilan - concours

Une méthode pour tester les connaissances professionnelles, les capacités, les compétences et l'érudition pédagogique. Démonstration et évaluation des réalisations créatives des enseignants. Implique la capacité d'évaluer les résultats en comparant ses capacités avec celles des autres.

Journal littéraire

Une forme de travail intéressante et rassembleuse. L'objectif est de montrer les capacités créatives des enseignants, des enfants et des parents. Tous les participants écrivent des articles, des histoires, composent des poèmes et réalisent des dessins.

Expositions thématiques

Présentation de supports visuels : dessins, produits, littérature. Ils contribuent à l’enrichissement des connaissances et constituent une forme significative d’échange d’expériences entre enseignants.

Ainsi, En combinant organiquement des formes collectives et individuelles de travail méthodologique, il est possible de favoriser la formation d'une activité créatrice et d'améliorer les compétences professionnelles de chaque enseignant.

Les méthodes de travail méthodologique sont des manières ordonnées de travailler pour atteindre les objectifs.

La forme est l'organisation interne du contenu, la conception de segments, les cycles du processus méthodologique, reflétant le système de ses composants et de ses connexions stables.

Selon les formes, le travail méthodologique est divisé en groupe et individuel.

Les formes de groupe comprennent : la participation des enseignants aux associations méthodologiques de la ville, du district et des établissements d'enseignement ; organisation de conférences théoriques et scientifiques-pratiques; conseils d'enseignants.

Les consultations individuelles comprennent des consultations individuelles, des conversations, du mentorat, des visites mutuelles et de l'auto-éducation.

Il est nécessaire d'apprendre l'art de la conversation, son caractère universel repose sur le fait que dans toute conversation, les participants doivent habilement s'adapter les uns aux autres, quel que soit ce qui est discuté.

Afin de faire le bon choix pour votre équipe de formulaires et de méthodes, vous devez être guidé par :

• - les buts et objectifs de la filiale ;
• - composition quantitative et qualitative de l'équipe ;
• - efficacité comparée des formes et méthodes de travail ;
• - les caractéristiques du processus éducatif ;
• - les conditions matérielles, morales et psychologiques de l'équipe ;
• - de réelles opportunités ;
• - bonnes pratiques et recommandations scientifiques.

Les formes les plus efficaces d'organisation du travail méthodologique sont :

• - conseil des enseignants ;
• - séminaires, ateliers ;
• - les vues ouvertes sont efficaces ;
• - des réunions médicales et pédagogiques ;
• - des consultations ;
• - travail du groupe créatif.

La formation avancée externe a lieu :

• - en suivant des formations de perfectionnement ;
• - la formation dans les établissements d'enseignement ;
• - participation aux travaux des associations méthodologiques de la région.

Le développement professionnel interne s'effectue à travers diverses formes de travail méthodologique avec les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire :

• - participation aux travaux du conseil des enseignants ;
• - formation lors de séminaires et d'ateliers ;
• - conseil, etc.

Examinons de plus près les conseils d'enseignants.

Conseil pédagogique - une instance collégiale permanente d'autonomie du personnel enseignant. Avec son aide, le développement des établissements d'enseignement préscolaire est géré.

Le conseil pédagogique, en tant qu'organe directeur suprême de l'ensemble du processus éducatif, résout les problèmes spécifiques d'une institution préscolaire. Ses activités sont déterminées par le Règlement du Conseil pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire. Il est créé dans tous les établissements préscolaires où il y a plus de trois enseignants. Il comprend l’ensemble du personnel enseignant et les enseignants à temps partiel. Aussi, le conseil pédagogique est le maillon central de l’organisation de tout travail méthodologique, « l’école d’excellence pédagogique ».

Sujets les conseils d'enseignants sont indiqués dans le plan annuel de l'établissement d'enseignement préscolaire. Si nécessaire, des compléments et des précisions y sont apportés.

L'objectif principal du conseil pédagogique - unir les efforts de l'équipe de l'établissement d'enseignement préscolaire pour améliorer le niveau du processus éducatif, utiliser les acquis de la science pédagogique et les meilleures pratiques dans la pratique.

Fonctions du conseil pédagogique :

• · détermine les orientations des activités éducatives de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
• · sélectionne et approuve les programmes éducatifs pour
• · utilisation dans les établissements d'enseignement préscolaire ;
• · discute des questions de contenu, de formes et de méthodes du processus éducatif, de la planification des activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire ;
• · examine les questions de formation avancée et de recyclage du personnel ;
• · identifie, généralise, diffuse, met en œuvre l'expérience pédagogique ;
• · examine les questions d'organisation de services supplémentaires pour les parents ;
• · écoute les rapports du gestionnaire sur la création des conditions de
• · mise en œuvre de programmes éducatifs.

Les réunions du Conseil des enseignants sont valables si la moitié au moins de ses membres sont présents. Une décision prise dans le cadre de la compétence du Conseil des enseignants et non contraire à la loi est contraignante.

Types de conseils pédagogiques :

• · installation- se tient avant la rentrée scolaire, fin août, et est consacrée à l'analyse des résultats de l'année précédente, à l'adoption d'un plan et à la concentration sur la résolution des problèmes à venir ;
• · conseil thématique des enseignants avec résultats intermédiaires dédié à l'une des tâches annuelles du personnel enseignant;
• · final- organisé en fin d'année académique, il synthétise les résultats de l'année.

Les conseils pédagogiques sont divisés en types. L'année académique est déterminée par le cycle des conseils pédagogiques. La structure la plus courante du cycle annuel est formée de quatre composantes : un conseil d'enseignant d'orientation, deux thématiques et un conseil final. Les réunions du conseil pédagogique sont convoquées, en règle générale, une fois tous les deux mois conformément au plan de travail de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Avec une telle structure, les conseils pédagogiques ne peuvent pas couvrir tous les problèmes des établissements d'enseignement préscolaire en une seule année scolaire. Il est nécessaire de planifier des sujets sur une période plus longue. Le contenu des conseils pédagogiques devrait devenir un facteur systémique pour la mise en œuvre du programme de développement élaboré dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Les conseils d'enseignants se distinguent également par formes d'organisation :

• · traditionnel- il s'agit d'un conseil d'enseignants avec un ordre du jour détaillé, tenu dans le strict respect du règlement sur chaque question et prenant des décisions à leur sujet ;
• · conseil des enseignants avec en utilisant des méthodes d'activation distinctes enseignants;
• · conseil des enseignants non conventionnel(par exemple, sous forme de business game, de conférence, etc.). Sa préparation nécessite d'écrire un scénario, de diviser les participants en équipes et d'attribuer des rôles.
• · Cependant, il ne faut pas oublier que le résultat du travail de tout conseil d'enseignants devrait être l'adoption de décisions visant à améliorer le travail de l'équipe.

Les conseils pédagogiques traditionnels se distinguent par l'utilisation prédominante de méthodes verbales, le caractère traditionnel du contenu et le style autoritaire de communication entre l'administration et les enseignants.

Selon la forme et l’organisation des activités des participants les conseils d'enseignants sont divisés :

• · au conseil des enseignants (classique) sur la base d'un rapport avec discussion (discours) ;
• · rapport avec co-rapports ;
• · rencontre sur invitation d'un intervenant spécialisé.

Parallèlement à cela, le conseil des enseignants peut ne pas avoir de rapport principal, qui est remplacé par une série de messages réunis par un seul sujet.

Le rapport peut être structuré comme suit :

Introduction - indiquer la pertinence, l'essence du problème, au moins en une phrase. Définir l'objectif, c'est-à-dire un reflet de ce qui est le plus essentiel qui détermine la présentation d'un rapport.

Partie principale - présentation des faits, événements, dispositions dans un ordre logique et chronologique.

Conclusion sous la forme :

• · des conclusions, si nécessaire, c'est-à-dire si le but est la persuasion ;
• · des recommandations, si nécessaire, c'est-à-dire si un certain plan d'action est défendu ;
• · résumé - un bref résumé de l'essence du rapport, s'il est complexe et long.

La structure traditionnelle du conseil des enseignants peut comprendre des méthodes d'activation des enseignants : visionnage collectif des cours et autres événements ; utilisation de matériel vidéo ; affichage et analyse des résultats du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire.

Dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire, tant en préparation que lors des conseils d'enseignants, les méthodes et formes d'activation des enseignants suivantes peuvent être utilisées :

• · imitation d'une situation spécifique . Cette méthode vous aide à choisir la bonne option parmi les nombreuses proposées. Il existe quatre types de situations spécifiques. En les sélectionnant en tenant compte des complications progressives, vous pouvez obtenir le plus grand intérêt et l'activité des éducateurs. Des situations illustratives décrivent des cas simples tirés de la pratique et apportent immédiatement une solution. Des situations-exercices incitent à entreprendre certaines actions (faire un plan de notes, remplir un tableau, etc.). Dans les situations d'évaluation, le problème est déjà résolu, mais les enseignants sont tenus de l'analyser et de justifier leur réponse, de l'évaluer. Les situations problématiques considèrent une étude de cas spécifique comme un problème existant qui doit être résolu ;
• · discussion de deux points de vue opposés . L'enseignant principal propose à la discussion deux points de vue sur le même problème. Les enseignants doivent exprimer leur attitude à leur égard et la justifier ;
• · formation aux compétences pratiques . Cette méthode est très efficace, mais vous devez y réfléchir à l'avance et décider à quel professeur vous pouvez la recommander. Il est préférable d'offrir un élément d'apprentissage issu de l'expérience de travail ;
• · imitation de la journée de travail d'un enseignant . Les enseignants reçoivent une description de la tranche d'âge des enfants, les buts et objectifs à résoudre sont formulés et la tâche est définie : simuler leur journée de travail dans un certain temps. En conclusion, l'animateur organise une discussion sur tous les modèles proposés ;
• · résoudre des mots croisés pédagogiques contribue à clarifier les connaissances des enseignants sur un sujet spécifique, développe leurs horizons et influence donc la qualité du travail avec les enfants ;
• · travailler avec des documents instructifs et directifs . Il est demandé au préalable aux éducateurs de prendre connaissance de tel ou tel document, de l'appliquer à leurs activités et, en mettant en avant l'un des domaines, de réfléchir à un plan de travail pour éliminer les lacunes. Chacun accomplit cette tâche de manière indépendante et, au sein du conseil des enseignants, différentes approches pour résoudre le même problème sont discutées ;
• · analyse des déclarations des enfants, de leur comportement, de leur créativité . L'enseignant principal prépare des enregistrements sur bande, des collections de dessins ou d'artisanat d'enfants, etc. Les enseignants se familiarisent avec le matériel, l'analysent, évaluent les compétences, le développement et l'éducation des enfants, formulent plusieurs propositions spécifiques pour aider l'enseignant qui travaille avec eux ;
• · jeux intellectuels, commerciaux et créatifs , qui permettent aux enseignants d'échanger des opinions avec leurs collègues de manière détendue.

Simulation de jeu augmente l'intérêt, provoque une activité élevée, améliore les compétences dans la résolution de problèmes pédagogiques réels.

Lors des conseils d'enseignants, les éducateurs se voient proposer diverses questions, au cours de la discussion desquelles peut surgir un dialogue-discussion, devenu un véritable signe de notre époque. Cependant, tout le monde ne maîtrise pas l’art de discuter collectivement de problèmes sous forme de dialogue ou d’argumentation.

Dialogue - il s'agit d'une conversation entre deux ou plusieurs personnes, d'un libre échange d'opinions, complétant souvent les caractéristiques de divers aspects du problème en discussion. Dans ce cas, il n'y a généralement pas de litige, puisque chaque participant à la conversation exprime son point de vue.

Discussion - discussion de toute question controversée, identification de la vérité et prise de la bonne décision par tous ceux qui souhaitent exprimer leur propre point de vue.

Caractéristiques de la discussion :

• · implique une interaction constructive,
• · recherche d'un accord de groupe sous forme d'avis commun ou de décision consolidée.

Règles de discussion

• · La vérité ne vous appartient pas, tout comme elle n'appartient à personne.
• · Lorsque vous discutez du sujet A, ne démarrez pas une discussion sur le sujet B.
• · Le débat n'est pas une compétition socialiste ; il ne peut y avoir de gagnants.
• · Vous ne pouvez pas transformer une remarque en rapport.
• · Chacun a droit à son opinion.
• · Si vous ne pouvez pas exprimer vos arguments en 3 minutes, alors il y a quelque chose qui ne va pas.
• · Les idées sont critiquées, pas les personnes.

Organiser une discussion - ce n'est pas une chose facile. Une attention particulière doit être portée à la création d'un environnement psychologique favorable. La première étape consiste à asseoir les participants en cercle. L'essentiel est de créer une atmosphère de bonne volonté et d'attention intéressée envers chacun. L'objet de la discussion peut être un problème véritablement ambigu, sur lequel chaque participant exprime librement son opinion, aussi impopulaire et inattendue soit-elle. Le succès ou l'échec d'une discussion est déterminé par la formulation du problème et des questions. Par quoi faut-il se guider ? Les questions doivent être controversées, c'est-à-dire celles auxquelles on peut répondre à la fois par « non » et par « oui ». Le niveau de préparation des participants à la discussion doit également être pris en compte : sont-ils capables de formuler de manière indépendante la solution optimale au problème ?

Les intervenants doivent être préparés au fait que les conflits conceptuels et les divergences d’opinion ne seront pas résolus rapidement. Dans le même temps, l’activité à long terme des opposants doit être considérée comme un résultat positif du débat.

Ces dernières décennies, ils se sont généralisés conseils pédagogiques non traditionnels .

Considérons quelques formes de leur organisation et de leur mise en œuvre.

Signes et conditions pour le conseil pédagogique - jeu d'entreprise

• · la présence d'un problème et d'un objectif que l'équipe pédagogique (de jeu) doit résoudre ;
• · imitation d'une situation réelle, présence de rôles de jeu et affectation de participants au jeu (le plus souvent des rôles sociaux sont joués : enseignants, enfants, parents, administration préscolaire, autorités, etc.) ;
• · réelle différence d'intérêts, d'opinions, de points de vue des participants eux-mêmes ;
• · le respect des règles et conditions du jeu ;
• · présence d'incitations ludiques : compétition
• · dans l'activité sociale, expertise des apports personnels et collectifs, évaluation publique du résultat des activités de jeu.

Conseil des enseignants - jeu d'entreprise - un formulaire de formation dans lequel les participants se voient attribuer certains rôles. Un jeu d'entreprise vous apprend à analyser et à résoudre des problèmes complexes de relations humaines, dans l'étude desquels non seulement la bonne décision est importante, mais également le comportement des participants eux-mêmes, la structure des relations, le ton, les expressions faciales, l'intonation.

Le brainstorming est une forme de jeu d’entreprise. Il peut être utilisé pour résumer le travail d’une équipe sur une problématique particulière ou pendant une certaine période. La place principale dans un tel conseil d'enseignants est occupée par les activités de groupe. Les organisateurs doivent réfléchir au scénario dans les moindres détails, définir les rôles, les tâches et calculer les réglementations. Les participants analysent les questions soulevées, élaborent des buts et des objectifs et élaborent des programmes qui serviront de base aux décisions du conseil des enseignants.

Les jeux d'entreprise sont un type d'activité dans des situations créées artificiellement visant à résoudre un problème d'apprentissage.

Conférence-conseil des enseignants peut être pratiqué dans les grands établissements d'enseignement préscolaire (10 groupes ou plus) pour activer les conseils pédagogiques finaux.

Conférence dans le monde scientifique - c'est une forme de présentation au public d'éventuels résultats, résultats d'expériences. Lors de conférences, oralement ou par écrit (présentations de posters, publication de résumés), les auteurs postulent à la primauté et échangent des informations.

Le conseil-conférence pédagogique combine les qualités du conseil pédagogique et de la conférence scientifique. Un conseil pédagogique de cette forme se tient sous la forme d'une série de rapports courts (jusqu'à 10-15 minutes) contenant les résultats du travail créatif, pédagogique, scientifique et méthodologique des enseignants et du directeur.

Les thèmes des conférences du conseil des enseignants peuvent être consacrés à la fois aux résultats du travail de l'institution dans son ensemble et à un problème pédagogique général distinct, de nature scientifique et pratique. Leur particularité réside dans les incitations et récompenses obligatoires (à la fin de l’année), la conception et la publication de matériels résumant l’expérience pédagogique, la prise en compte et la mise en œuvre des suggestions et recommandations des enseignants dans les plans pour l’année scolaire suivante.

Si le thème de la conférence-conseil des enseignants touche à un problème pédagogique distinct, alors le conseil des enseignants peut comprendre plusieurs parties, par exemple un message principal et un dialogue organisé par un enseignant senior avec un groupe de spécialistes (directeur musical , psychologue, professeur d'éducation physique, orthophoniste). Leurs réponses aux questions posées inciteront les autres participants à développer le sujet en exprimant leurs opinions. En conclusion, des recommandations pertinentes sont adoptées.

Conseil des enseignants - table ronde nécessite une préparation sérieuse et l’intérêt de chaque participant. Pour le mener, les managers doivent sélectionner des questions importantes et intéressantes à discuter et réfléchir à l'ensemble de l'organisation. Par exemple, certains sujets peuvent être confiés à l'avance à un groupe d'éducateurs et la littérature pertinente peut leur être proposée. Ils pourront alors se familiariser avec différentes théories, approches, opinions et réfléchir à leur point de vue.

Conseil des enseignants situationnels consiste à considérer une ou plusieurs situations pouvant être jouées par des participants préalablement préparés. Vous pouvez mener une discussion sur la situation sur la base de la vidéo enregistrée sur la caméra vidéo.

Conseil des enseignants-discussion exige que les enseignants se divisent à l'avance en sous-groupes et proposent leurs conceptions du problème discuté. Au cours de la discussion, un plan pour résoudre le problème est élaboré conjointement.

Conflit du conseil des enseignants - une sorte de conseil-discussion des enseignants.

Différend (du latin discutable - raisonner, argumenter) implique une dispute, un choc de points de vue différents, parfois opposés. Cela nécessite que les parties soient convaincues, qu'elles aient une vision claire et précise de l'objet du litige et qu'elles soient capables de défendre leurs arguments. Un tel conseil d'enseignants est une réflexion collective sur un sujet ou une problématique donnée.

Lois du litige

• · Litige - libre échange d'opinions.
• · Tout le monde est actif lors du débat. Dans un conflit, tout le monde est égal.
• · Tout le monde s'exprime et critique n'importe quelle position,
• · avec lequel je ne suis pas d'accord.
• · Dites ce que vous pensez et pensez ce que vous dites.
• · L'essentiel dans un litige, ce sont les faits, la logique et la capacité de prouver.

L'objet du litige doit être un problème qui suscite des jugements contradictoires et qui est résolu de différentes manières. Le différend n'exclut pas, mais présuppose la profondeur et l'exhaustivité de la divulgation du problème. Là où il n’y a pas de sujet de contestation, mais seulement des discours qui complètent ou clarifient certains arguments, il n’y a pas de contestation, c’est, au mieux, une conversation.

La formulation du sujet doit être aiguë, problématique, éveiller la pensée des enseignants, contenir une question qui est résolue différemment dans la pratique et dans la littérature, provoquant des opinions différentes.

Une variante du conseil-conflit pédagogique est la solution des situations pédagogiques. L'animateur ou l'enseignant senior sélectionne une banque de situations pédagogiques complexes sur la problématique et la propose à l'équipe. La forme de présentation peut être variée : ciblée, par tirage au sort, répartie en groupes. L'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire peut jouer le rôle de jury, présentateur, consultant, adversaire, etc.

Conseil pédagogique - conférence scientifique et pratique peut être préparé et réalisé en conjuguant les efforts de plusieurs établissements d'enseignement préscolaire s'appuyant sur un établissement ayant le statut de site expérimental. Lors de sa préparation, des journées portes ouvertes pour les enseignants doivent être organisées à l'avance. Il est important d'établir l'ordre du jour de manière à ce que chaque institution participe sur un pied d'égalité en démontrant son expérience, en discutant des problèmes et en proposant des solutions. Les décisions d'un tel conseil des enseignants peuvent être prises à la fois de manière générale pour tout le monde et pour chaque équipe séparément, en tenant compte de ses spécificités.

Conseil des enseignants sous forme d'activité créative collective ( ci-après - KTD) - tous les membres du corps enseignant participent à la planification, à la mise en œuvre et à l'analyse d'activités qui ont le caractère de créativité collective.

L'objectif principal de KTD est de créer les conditions nécessaires à la réalisation de soi de chaque enseignant, à la manifestation et au développement de toutes ses capacités et capacités. Par conséquent, le CTD est basé sur une activité créative et créative. Un système de relations collectives - coopération, entraide - se développe dans le processus d'activité créatrice, qui comprend plusieurs étapes :

• · recherche d'idées et formulation préliminaire de tâches ;
• · début de la collecte ;
• · élections du conseil des affaires (activités) ;
• · planification collective des activités ;
• · travail de micro-équipes ;
• · contrôle de préparation ;
• · effectuer des travaux techniques techniques ;
• · analyse collective
• · Étape des conséquences.

Dans ces étapes, il y a une grande part de jeu et de divertissement, qui sont combinés à un haut niveau d'idéologie et de détermination, ce qui constitue la principale particularité de KTD.

Quelle que soit la forme que prend le conseil des enseignants, des décisions doivent être prises. Ils sont consignés dans des protocoles. Leur nombre dépend de l'ordre du jour. Par conséquent, s'il comporte cinq points, il devrait y avoir au moins cinq décisions. Mais plusieurs décisions peuvent être prises sur une même question. Ensemble, ils aideront à faire face au problème qui s'est posé. Le libellé des décisions doit être précis, indiquant les responsables et le délai de mise en œuvre. En d’autres termes, de telle sorte qu’ils puissent être vérifiés. Après tout, chaque nouveau conseil d’enseignants commence par un bref résumé de la mise en œuvre des décisions du précédent.

Structure approximative d'une réunion du conseil des enseignants :

• · informations sur les personnes présentes et absentes, déterminant la compétence du conseil des enseignants ;
• · des informations sur la mise en œuvre des décisions de la réunion précédente et l'état d'avancement de la mise en œuvre des décisions à plus long terme ;
• · discours introductif du président du conseil des enseignants sur le sujet, l'ordre du jour, l'importance de résoudre le problème posé à l'ensemble du personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
• · discussion des questions conformément à l'ordre du jour ;
• · discours final du président du conseil avec analyse du travail effectué, discussion du projet de décision ;
• · adoption d'une décision par le conseil des enseignants par vote.

Généralement, lors de la réunion, un projet de procès-verbal est dressé, qui est ensuite dûment formalisé dans un délai de cinq jours. La date du procès-verbal est la date de la réunion. La préparation compétente d’un protocole est une sorte d’art. Il est recommandé d'élire un secrétaire pour au moins une année académique. Le protocole est signé par le président et le secrétaire du conseil pédagogique.

Nous devons nous rappeler que les protocoles sont des documents de déclaration obligatoires. Par conséquent, il est nécessaire de s'efforcer de garantir que le secrétaire enregistre clairement les discours des participants à la réunion, c'est-à-dire ses notes doivent refléter une image objective de la manière dont s’est déroulée la discussion, des questions sur lesquelles elle s’est déroulée et de la manière dont le conseil des enseignants est parvenu à certaines décisions. Si les participants au conseil pédagogique établissent un rapport, rapport, message, présenté par écrit, alors une inscription est faite dans le protocole : « Le texte du rapport (rapport, message) est joint ». Lors de la prise de décisions nécessitant un vote, il est nécessaire de noter combien de voix sont « pour », « contre », « abstentions ».

Etant donné que dans les écoles maternelles, les réunions du conseil des enseignants sont de nature thématique, il est possible de prendre des décisions générales sur les questions inscrites à l'ordre du jour.

Aux réunions du conseil pédagogique sont en discussion :

• · les questions de travail éducatif avec les enfants ;
• · utilisation des nouvelles avancées scientifiques et pratiques pédagogiques ;
• · les lacunes existantes, les décisions prises pour les éliminer ;
• · questions d'échange d'expériences.

Le discours final du président du conseil des enseignants doit être bref, précis et contenir des propositions constructives. Il n’est pas toujours justifié d’inclure des questions secondaires de nature domestique, économique et organisationnelle. De tels problèmes doivent être discutés lors des réunions de planification. Le niveau professionnel de la direction de l’établissement d’enseignement préscolaire se manifeste dans les sujets portés au conseil des enseignants, la nature de leur examen, le comportement des enseignants au conseil pédagogique, ainsi que dans leur attitude à son égard.

Pour que le conseil des enseignants soit un organe directeur et que ses décisions soient efficaces et propices à l'amélioration du travail avec les enfants, il est nécessaire de s'y préparer soigneusement.

Une condition importante pour l'organisation d'un conseil d'enseignants est la pertinence des questions examinées. Les enseignants ne s'intéressent qu'à ceux qui aident à résoudre pratiquement les problèmes qui posent des difficultés à la majorité des membres de l'équipe, ainsi qu'aux nouvelles technologies pédagogiques et aux développements originaux.

Le placement réfléchi de ses participants contribue également à la création d’un esprit de travail au sein du conseil des enseignants. Par exemple, selon l'objet du conseil des enseignants, leurs lieux de travail peuvent être aménagés comme suit :

la disposition frontale (président contre personnes présentes) est nécessaire lorsque la réunion est informative ;

• · la « table ronde » est utile pour une discussion collective égale sur des questions urgentes ;
• · le « triangle » permet de mettre en valeur le rôle prépondérant du manager et d'inclure tout le monde dans la discussion du problème ;
• · travailler en « petits groupes », c'est-à-dire 3-4 personnes à des tables séparées (résolution de situations pédagogiques) ;

Pour mener une discussion, il est possible de prévoir une disposition frontale des groupes participants défendant leurs positions.

Un ordre du jour détaillé avec les questions à discuter doit être affiché au plus tard deux à trois semaines avant la réunion du conseil pédagogique. Une exposition est installée dans la salle de cours, par exemple « Préparer le Conseil des enseignants ».

Un conseil pédagogique, quelle qu'en soit la forme, nécessite nécessairement une analyse des résultats avec des réponses aux questions suivantes : ce qui a été réalisé et ce qui n'a pas été réalisé lors de la discussion ; lequel des enseignants était actif et lequel était passif et pourquoi ; quelles leçons peut-on tirer de l’expérience ; comment influencer les enseignants passifs individuels. Divers établissements d’enseignement préscolaire et personnel enseignant participent à la préparation du conseil des enseignants.

Le Conseil pédagogique aide à former une équipe de personnes partageant les mêmes idées, crée les conditions pour analyser et évaluer les attitudes et principes existants conformément aux exigences de la science moderne et des meilleures pratiques.

Algorithme de préparation du conseil des enseignants

• 1. Définition des buts et objectifs.
• 2. Formation d'un petit groupe créatif (think tank) du conseil des enseignants.
• 3. Sélection de la littérature sur la question à l'étude et préparation du matériel primaire par un petit groupe créatif.
• 4. Etablir un plan de préparation et de tenue du conseil pédagogique (les questions du conseil pédagogique, le plan de conduite, les plannings des questionnaires et des visites ouvertes sont affichés (au moins) un mois avant le conseil pédagogique, le sujet du conseil des enseignants et la littérature sur le sujet indiqué - 2 mois).
• 5. Élaboration de questionnaires et réalisation d'enquêtes.
• 6. Participation à des projections ouvertes du processus d'enseignement.
• 7. Discussion, traitement du matériel numérique par un petit groupe créatif.
• 8. Systématisation et préparation du matériel final.
• 9. Séances de séminaires sur le thème du conseil des enseignants.
• 10. Animation d'ateliers créatifs par des professeurs expérimentés.
• 11. Préparation des questions à discuter au conseil des enseignants.
• 12. Préparation de la salle et de tout le matériel nécessaire.
• 13. Inclusion dans le travail des services psychologiques : enquête auprès des parents, prépare au travail en petits groupes créatifs.
• 14. Préparation d'un projet de décision du conseil des enseignants.
• 15. Analyse des travaux du conseil des enseignants.
• 16. Arrêté définitif sur l'encouragement des enseignants.
• 17. Fabriquer une tirelire avec le matériel du conseil des enseignants.
• 18. Formation d'autres buts et objectifs qui nécessitent des solutions.

Consultations - une forme permanente d'aide aux éducateurs. Dans une institution pour enfants, des consultations sont organisées pour les enseignants d'un groupe, des groupes parallèles, individuels et généraux (pour tous les enseignants). Des consultations de groupe sont prévues tout au long de l'année. Les consultations individuelles ne sont pas prévues, puisque leur déroulement est dicté par le besoin des éducateurs d'obtenir certaines informations sur une question précise.

Cependant, il n’est pas possible de répondre de manière exhaustive à toutes les questions en peu de temps. Certains problèmes d'éducation des enfants nécessitent une conversation et une discussion plus longues, et s'ils concernent plusieurs éducateurs, il est alors conseillé d'organiser une telle forme collective d'assistance méthodologique, qui est séminaire.

Des éducateurs expérimentés qui ont de bons résultats dans leur travail sur un problème particulier peuvent également être nommés pour diriger le séminaire. A la rentrée, le méthodologiste détermine le thème du séminaire et désigne un animateur. La durée des cours dépend du sujet : ils peuvent se dérouler sur un mois, six mois ou un an. La participation au séminaire est volontaire.

Les éducateurs préscolaires peuvent renforcer les connaissances théoriques acquises lors du séminaire par des compétences pratiques, qu'ils consolident et améliorent en participant V séminaire - atelier. Comment faire un lièvre pour qu'il ressemble à un vrai, comment montrer un théâtre de marionnettes pour que les personnages apportent de la joie aux enfants et les fassent réfléchir, comment apprendre aux enfants à lire un poème de manière expressive, comment créer des jeux didactiques avec votre propres mains, comment décorer une salle de groupe pour les vacances. Les éducateurs peuvent obtenir des réponses à ces questions et à d'autres auprès d'un enseignant-méthodologiste expérimenté.

Afin d'organiser des cours pratiques spéciaux, le directeur étudie la nécessité pour les enseignants d'acquérir certaines compétences et aptitudes pratiques. Les enseignants peuvent utiliser les supports pédagogiques produits lors des ateliers dans leur travail ultérieur avec les enfants, et certains d'entre eux restent dans le bureau de l'enseignant comme échantillons - normes.

Une forme courante de travail méthodologique est conversations avec éducateurs. Le méthodologiste utilise cette méthode pour résumer les résultats des tests du travail pédagogique, pour étudier, résumer les meilleures pratiques et dans un certain nombre d'autres cas.

Avant de démarrer une conversation, vous devez réfléchir à son objectif et aux questions à discuter. Une conversation informelle encourage l'enseignant à être franc.

Cette forme de travail méthodologique demande beaucoup de tact de la part du méthodologiste. La capacité d'écouter attentivement son interlocuteur, d'entretenir un dialogue, d'accepter les critiques avec bienveillance et d'agir de manière à l'influencer, notamment par son comportement.

En discutant avec l'enseignant, le méthodologiste découvre son humeur, ses intérêts, ses difficultés de travail, découvre les raisons des échecs (s'ils surviennent) et s'efforce de lui apporter une assistance efficace.

Une forme efficace d'amélioration des qualifications des éducateurs et de leur fournir une assistance méthodologique est visionnements collectifs du travail d'artistes expérimentés enseignants. Selon le sujet abordé lors de la réunion des enseignants, il est conseillé de réaliser de telles projections dans le but de démontrer, d'illustrer les positions théoriques exprimées dans les rapports, et dans le but d'étudier et d'introduire des méthodes avancées dans la pratique de travail des autres salariés. .

En discutant d'une telle leçon, le méthodologiste doit souligner que l'enseignant a effectué beaucoup de travail multiforme et a pu généraliser les connaissances et les idées des enfants, sur la base de leurs impressions, les a forcés à réfléchir, à réfléchir et à tirer des conclusions indépendantes.

Les enseignants qui l'ont déjà devraient montrer leur expérience professionnelle. En analysant l'expérience de leurs collègues, les enseignants devraient progressivement développer leurs propres techniques efficaces. Le méthodologiste est obligé de voir cela dans le travail de chaque enseignant. Ayant remarqué certaines réussites de l'enseignant dans n'importe quelle section du programme, il planifie son développement ultérieur : sélectionne certaines littératures, conseille et observe les actions pratiques de cet employé. Les visites collectives n'ont lieu qu'une fois par trimestre. Cela permet à chacun de bien s’y préparer : aussi bien ceux qui démontrent leur expérience que ceux qui l’adoptent. La préparation doit inclure : le choix correct du sujet (sa pertinence, la nécessité pour tous les éducateurs d'y participer, le lien avec les sujets des conseils d'enseignants, etc.), l'assistance à l'enseignant-méthodologue dans la formulation de l'objectif principal de la leçon (ou dans le processus de toute autre activité des enfants), rédaction de notes d'activités indiquant les objectifs pédagogiques, les méthodes et techniques, et le matériel utilisé.

Afin d'étudier et d'acquérir la meilleure expérience, une telle forme d'amélioration des compétences pédagogiques est organisée comme visites mutuelles. Dans ce cas, le rôle de l'enseignant principal est de recommander à l'enseignant l'activité organisée d'un partenaire pour élaborer des exigences uniformes pour les enfants ou l'activité d'un enseignant d'un groupe parallèle pour comparer les résultats du travail. Le méthodologiste doit donner à ce travail un caractère ciblé et significatif. A cet effet, un mentorat est organisé. Lorsqu'un nouvel enseignant novice apparaît dans l'équipe, il a d'abord de nombreuses questions et a besoin d'aide.

En raison de son emploi du temps chargé, le manager ne peut pas toujours fournir une telle assistance. Il nomme donc un mentor parmi les enseignants les plus expérimentés, en tenant compte du fait que le mentorat doit être volontaire des deux côtés.

La candidature du mentor est approuvée par le conseil des enseignants, et son rapport y est également entendu. Le mentor doit aider le nouvel employé à établir les contacts professionnels et personnels nécessaires, à se familiariser avec les traditions de l'équipe, ses réussites ainsi que les difficultés de travail.

Dans les travaux méthodologiques, une place particulière est accordée au principe d'une approche individuellement différenciée des activités pédagogiques des éducateurs et des spécialistes. Dans les conditions modernes, le travail méthodologique avec le personnel doit être construit sur une base diagnostique, en tenant compte des besoins de chaque enseignant.

La mise en œuvre d'un travail méthodologique orienté individuellement permet de développer la créativité et l'initiative du corps enseignant en incluant chacun dans des activités professionnelles actives.

Dans le domaine du travail méthodologique, un complexe de formes interdépendantes de coopération entre le personnel enseignant et les parents est présenté.

Le centre de tout le travail méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire est le bureau méthodologique. Il joue un rôle de premier plan en aidant les enseignants à organiser le processus éducatif, en assurant leur développement personnel continu, en résumant la meilleure expérience pédagogique et en augmentant les compétences des parents en matière d'éducation et d'éducation des enfants. Le bureau méthodologique est un trésor des meilleures traditions d'une institution préscolaire, c'est pourquoi la tâche de l'éducateur principal est de rendre l'expérience accumulée vivante et accessible, d'apprendre aux enseignants comment la transférer de manière créative pour travailler avec les enfants, d'organiser le travail de ce centre méthodologique pour que les éducateurs s'y sentent comme s'ils étaient dans leur propre bureau .

La classe méthodologique d'un établissement préscolaire doit répondre à des exigences telles que le contenu de l'information, l'accessibilité, l'esthétique, le contenu, assurer la motivation et l'activité de développement.

La mise en œuvre de la fonction informationnelle et analytique de gestion d'un établissement préscolaire détermine la constitution d'une banque de données d'informations dans la salle méthodologique, où sont déterminés les sources, le contenu et la direction de l'information.

Informer les enseignants sur les nouvelles exigences du travail et les dernières avancées scientifiques et pratiques.

Informer en temps opportun les enseignants des nouveaux développements des sciences psychologiques et pédagogiques et des meilleures pratiques, le soutien méthodologique dans le système d'éducation préscolaire est une condition importante pour la haute efficacité du processus éducatif.

La sensibilisation accrue des enseignants contribue à l'établissement d'une stratégie pédagogique unifiée pour le développement des établissements d'enseignement préscolaire, qui est discutée, approuvée et mise en œuvre par l'intermédiaire du principal organe directeur - le conseil pédagogique et sert de principale ressource pour le développement de l'équipe. dans les établissements d'enseignement préscolaire.