Comment rédiger un guide d'étude. Quelques règles pour rédiger des manuels

Souvent, les chercheurs engagés dans des travaux scientifiques et les enseignants doivent publier une publication pédagogique. Ce type de publication présente un certain nombre de caractéristiques par rapport à la préparation scientifique. Ces caractéristiques et exigences relatives aux publications éducatives des principales associations éducatives et méthodologiques seront discutées ci-dessous.

Commençons par la définition de la notion de « publication pédagogique ». Selon GOST 7.60-2003 publication éducative- il s'agit « d'une publication contenant des informations systématisées de nature scientifique ou appliquée, présentées sous une forme pratique pour l'étude et l'enseignement, et conçue pour les étudiants d'âges et de niveaux d'éducation différents ».

Le même GOST identifie les types de publications éducatives suivants :

Publications pédagogiques :

manuel: Une publication pédagogique contenant une présentation systématique d'une discipline académique, de sa section, de sa partie, correspondant au programme d'études, et officiellement agréée comme ce type de publication.
tutoriel : Publication pédagogique qui complète ou remplace partiellement ou totalement un manuel officiellement approuvé comme un type de publication donné.
support pédagogique : Une publication pédagogique contenant du matériel sur les méthodes d'enseignement, l'étude d'une discipline académique, sa section, sa partie ou son enseignement.
aide visuelle pédagogique : Une publication éducative contenant du matériel destiné à faciliter l’apprentissage, l’enseignement ou l’éducation.
cahier d'exercices : Un manuel doté d’un appareil didactique spécial qui facilite le travail indépendant de l’étudiant sur la maîtrise d’un sujet.
tutoriel : Une publication pédagogique pour apprendre quelque chose en autodidacte sans l'aide d'un guide.
lecteur: Une publication pédagogique contenant des œuvres littéraires, artistiques, historiques et autres ou des extraits de celles-ci qui font l'objet d'étude de la discipline académique.
atelier: Une publication pédagogique contenant des tâches et des exercices pratiques qui facilitent l'assimilation de ce qui a été abordé.
livre de problèmes : Un atelier contenant des tâches d'apprentissage.
programme d'études : Publication pédagogique qui définit le contenu, le volume, ainsi que la procédure d'étude et d'enseignement d'une discipline académique, de sa section ou partie.
kit de formation : Ensemble de publications pédagogiques destinées à un certain niveau d'enseignement et comprenant un manuel, un guide d'étude, un cahier d'exercices et un ouvrage de référence.

Dans la lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 23 septembre 2002, nous lisons « Sur la définition des termes « manuel » et « manuel » », il est noté que « Un manuel est le principal livre pédagogique sur un domaine spécifique. discipline. Il définit un système de connaissances de base que les étudiants doivent obligatoirement maîtriser. Le contenu du manuel doit répondre aux exigences de la norme éducative de l'État et divulguer pleinement le programme approximatif d'une discipline spécifique. Le titre du manuel doit correspondre au nom de la discipline de la composante fédérale de la norme éducative de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur.

Le guide d'étude est considéré comme un complément au manuel. Le manuel ne peut pas couvrir la totalité de la discipline, mais seulement une partie (plusieurs sections) de l'exemple de programme. Contrairement à un manuel, un manuel peut inclure non seulement des connaissances et des dispositions testées et généralement acceptées, mais aussi des opinions différentes sur une question particulière.

Ainsi, premier article de la publication éducative– il s'agit d'exigences pour que le titre et le contenu du manuel correspondent au nom de la discipline de la composante fédérale des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur (le portail des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur - http:/ /fgosvo.ru et le portail « Russian Education » - http://www.edu.ru/)

La deuxième caractéristique de la publication pédagogique, par rapport à la monographie, est disponibilité d'appareils méthodologiques qui peut inclure :

des questions pour chaque paragraphe du manuel, reflétant sa structure et permettant de consolider le matériel lu ;
devoirs pour la leçon du séminaire ;
tâches de travail indépendant à domicile;
analyse de situations spécifiques à l'aide d'exemples tirés de la pratique ;
divers types de tests;
mission de rechercher (sélectionner) et d'examiner la littérature et les sources électroniques d'informations sur un problème de cours spécifié individuellement ;
devoir pour réaliser un test à domicile, qui consiste à résoudre des problèmes, à réaliser des exercices et à être donné lors de cours pratiques ;
mission de préparation aux tests et certifications;
sujets de résumés (essais, rapports, articles scientifiques) sur une problématique donnée, etc.

L'appareil méthodologique peut être conçu à la fois pour les étudiants et pour aider l'enseignant à diriger les cours.

En outre, la publication pédagogique peut être complétée par divers documents de référence - un dictionnaire, un glossaire, des règlements, des échantillons et des exemples de documents, etc.

La caractéristique suivante de la publication éducative concerne les exigences relatives à son contenu. Si une monographie doit nécessairement contenir une certaine nouveauté et les résultats des recherches de l’auteur, alors une publication pédagogique peut être une compilation de diverses sources. Le manuel doit contenir des informations de base sur la discipline. En outre, la publication éducative doit avoir une qualité telle que la clarté. Le texte doit être accompagné de schémas, de dessins et de photographies qui facilitent la perception du matériel, mais ne le répètent pas.

La structure de la publication pédagogique peut être la suivante :

Introduction et/ou préface. Une publication pédagogique peut comprendre une introduction et une préface, ou simplement une introduction, comme c'est le plus souvent le cas. L'introduction doit inclure les objectifs de l'étude de la discipline et les informations pédagogiques, en termes de contenu et de portée de la discipline, nécessaires et suffisantes pour mettre en œuvre les exigences d'une norme éducative spécifique de l'État (les heures et les objectifs de l'étude de la discipline sont pris en compte compte). Il est également de bon ton d'indiquer les compétences d'acquisition que la discipline vise à étudier, etc.

La préface (selon GOST 7.0.3-2006) est un article d'accompagnement placé au début de la publication, qui explique les objectifs et les caractéristiques du contenu et de la structure de l'ouvrage. Il peut contenir un résumé de chaque chapitre.

L'introduction (toujours selon GOST 7.0.3-2006) est une partie structurelle du texte principal de la publication, qui constitue son chapitre initial et présente au lecteur l'essence des problèmes de l'ouvrage.

Selon le même GOST, auquel nous avons déjà fait référence à plusieurs reprises, la plus grande partie du texte est la section. Il est divisé en chapitres, eux-mêmes divisés en paragraphes (§).

Un élément obligatoire de la publication éducative est une liste de la littérature utilisée et d'autres sources.

En règle générale, un auteur qui a écrit un manuel digne souhaite recevoir le cachet d'une association pédagogique et méthodologique attestant que cette publication pédagogique est approuvée (ou recommandée) par l'UMO en tant que manuel (manuel électronique) ou support pédagogique (électronique manuel) pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur, les étudiants dans le domaine (spécialité) de la formation de l'enseignement supérieur. En suivant nos règles recommandées pour la préparation des publications pédagogiques, vous vous acquitterez facilement de cette tâche !

En conclusion, nous donnerons quelques conseils sur ce à quoi vous devez prêter attention afin de minimiser les modifications apportées au texte par les éditeurs et les relecteurs.

2. Il est nécessaire de vérifier la numérotation de toutes les figures, tableaux et formules du texte. Vérifiez s'il y a une référence à CHAQUE figure ou tableau dans le texte, et si le manuscrit contient des figures et des tableaux référencés dans le texte.

3. Liste de références - si la liste est volumineuse et comprend des sources de différents types, il est préférable de la diviser en sections.

4. Décryptez toutes les abréviations la première fois que vous les utilisez. Ne surchargez pas le texte avec des abréviations, notamment celles composées de deux lettres. Cela rend difficile la perception du texte par les lecteurs. N'utilisez pas d'abréviations dans les titres.

5. Évitez de répéter trop de fois dans les références « Ibid. P.220." De tels liens ne sont pas pratiques à utiliser pour le lecteur. Surtout si le lien complet vers la source se trouvait plusieurs pages avant « Ibid. P.220."

6. Le manuscrit doit être bien PROUVÉ. Les éditeurs expérimentés ne relisent pas les manuscrits à partir d’un écran d’ordinateur ; ils impriment le texte et le lisent par intermittence, plusieurs pages à la fois. L'ordinateur ne peut pas toujours détecter une erreur dans un test. Notez que lors de la saisie, Word n'a pas souligné le mot « en rouge » test", même si nous ne parlons bien sûr pas d'un produit à base de farine, mais de texte. De telles erreurs ne peuvent être remarquées qu’avec une relecture minutieuse. Si l'auteur ne souhaite pas le faire, il est nécessaire de payer un relecteur pour le travail sur le manuscrit.

Bonne publication !

Qu'est-ce que le développement méthodologique et ses exigences.

Qu'est-ce que le développement méthodologique et les exigences,

lui a été présenté.

Le développement méthodologique est un manuel qui révèle les formes, les moyens, les méthodes d'enseignement, les éléments des technologies pédagogiques modernes ou les technologies elles-mêmes concernant l'enseignement et l'éducation en relation avec un sujet de cours spécifique, un sujet de programme et l'enseignement du cours dans son ensemble.

Le développement méthodologique peut être un travail à la fois individuel et collectif. Il vise le perfectionnement professionnel et pédagogique d'un enseignant ou d'un master de formation industrielle ou la qualité de la formation dans les spécialités pédagogiques.

Le développement méthodologique peut être:

· Développement d'une leçon spécifique;

· Développement d'une série de leçons;

· Développement du thème du programme :

· Développement d'une méthodologie générale pour l'enseignement des matières ;

· Développement de nouvelles formes, méthodes ou moyens de formation et d'éducation ;

· Développements méthodologiques liés à l'évolution des conditions matérielles et techniques d'enseignement de la matière.

Il existe des exigences assez sérieuses en matière de développement méthodologique. Par conséquent, avant de commencer à l’écrire, vous devez :

1. Choisissez soigneusement un sujet de développement. Le sujet doit être pertinent, connu de l'enseignant, et celui-ci doit avoir accumulé une certaine expérience sur ce sujet.

2. Déterminer le but du développement méthodologique.

3. Étudiez attentivement la littérature, les supports pédagogiques, les expériences positives sur le sujet choisi.

4. Élaborer un plan et déterminer la structure du développement méthodologique.

5. Déterminez les orientations des travaux futurs.

Lorsqu'on démarre les travaux d'élaboration d'un développement méthodologique, il est nécessaire de définir clairement son objectif. Par exemple, l'objectif peut être le suivant : déterminer les formes et les méthodes d'étude du contenu du sujet ; divulgation de l'expérience dans la conduite de cours sur l'étude d'un sujet particulier du programme d'études ; description des types d'activités de l'enseignant et des étudiants ; description de la méthodologie d'utilisation des supports pédagogiques techniques et informationnels modernes ; relier la théorie à la pratique en classe ; utilisation des technologies pédagogiques modernes ou de leurs éléments dans les cours, etc.

Exigences pour le développement méthodologique:

4. Le matériel doit être systématisé et présenté aussi simplement et clairement que possible.

5. Le langage du développement méthodologique doit être clair, concis, compétent et convaincant. La terminologie utilisée doit correspondre au thésaurus pédagogique.

7. Le développement méthodologique doit tenir compte des conditions matérielles et techniques spécifiques du processus éducatif.

8. Orienter l'organisation du processus éducatif vers l'utilisation généralisée de formes et de méthodes d'enseignement actives.

9. Le développement méthodologique doit répondre à la question « Comment enseigner ».

10. Doit contenir du matériel spécifique qu'un enseignant peut utiliser dans son travail (fiches de tâches, échantillons UPD, plans de cours, instructions pour les travaux de laboratoire, fiches schémas, tests, tâches niveau par niveau, etc.).

Structure du développement méthodologique

Structure générale :

1. Résumé.

3. Présentation.

4. Partie principale.

5. Conclusion.

6. Liste des sources utilisées.

7. Candidatures.

L'annotation (3-4 phrases) indique brièvement à quel problème le développement méthodologique est consacré, quelles problématiques il révèle et à qui il peut être utile.

L'introduction (1-2 pages) révèle la pertinence de ce travail, c'est-à-dire l'auteur répond à la question pourquoi il a choisi ce sujet et quelle est sa place dans le contenu de l'éducation.

Développement méthodologique du sujet du programme

La partie principale peut être constituée des sections suivantes :

· Caractéristiques du sujet ;

· Planifier l'étude du sujet ;

La description du sujet indique:

· Buts et objectifs pédagogiques du sujet ;

· Planifier le sujet et le nombre d'heures allouées à son étude ;

· Connaissances et compétences que les étudiants doivent acquérir ou améliorer ;

· Connexion avec le matériel antérieur ou ultérieur, ainsi que les connexions intra-sujet et inter-sujet ;

· Une analyse didactique du contenu du matériel est donnée ;

· Les niveaux d'étude et de maîtrise du matériel pédagogique sont identifiés ;

· Une analyse comparative de la qualité de l'enseignement utilisant la méthodologie proposée avec la méthodologie utilisée par l'enseignant avant d'utiliser le développement méthodologique proposé est possible.

Lors de la planification d'un sujet de formation, il est nécessaire:

1. Réfléchissez à la méthodologie d'enseignement du sujet.

3. Mettez en évidence les principales questions que les étudiants doivent bien comprendre.

4. Analyser les capacités pédagogiques du matériel pédagogique et la méthodologie utilisée.

Département de l'Éducation de Moscou

Professionnel autonome de l'Etat

établissement d'enseignement à Moscou

"Complexe éducatif de Moscou nommé d'après Victor Talalikhin"

Malkova L.A.

Moscou

2014

Qu'est-ce que le développement méthodologique et ses exigences

Comment rédiger un développement méthodologique

Certains types et types de cours

Qu'est-ce que le développement méthodologique et ses exigences. Comment rédiger un développement méthodologique. Certains types et types de cours. Recommandations méthodologiques pour animer des cours en utilisant des technologies préservant la santé./ L.A. Malkova - M. : GAPOU MOK im. V. Talalikhina. 2014. – 26 p.

En se familiarisant avec le matériel de la brochure, l'enseignant apprendra ce qu'est le développement méthodologique, ses types et apprendra à distribuer correctement le matériel, à concevoir correctement et avec compétence les matériels à partir de son expérience. De plus, la brochure fournit du matériel sur les types et types de cours et quelques recommandations les concernant.

GAPOU CIO du nom de V. Talalikhin

2014-10-08

Qu'est-ce que le développement méthodologique et ses exigences.

Le développement méthodologique est un manuel qui révèle les formes, les moyens, les méthodes d'enseignement, les éléments des technologies pédagogiques modernes ou les technologies d'enseignement et d'éducation elles-mêmes par rapport à un sujet de cours spécifique, un sujet de programme et un enseignement de cours dans son ensemble.

Le développement méthodologique peut être:

 Développement d'une leçon spécifique.

 Développement d'une série de leçons.

 Développement du thème du programme.

 Développement d'une méthodologie générale pour l'enseignement des matières.

 Développement de nouvelles formes, méthodes ou moyens de formation et d'éducation.

 M évolutions méthodologiques liées à l’évolution des conditions matérielles et techniques d’enseignement de la matière.

Il existe des exigences assez sérieuses en matière de développement méthodologique. Par conséquent, avant de commencer à l’écrire, vous devez :

Abordez soigneusement le choix du sujet de développement. Le sujet doit être pertinent, connu de l'enseignant, et celui-ci doit avoir accumulé une certaine expérience sur ce sujet.

Déterminer le but du développement méthodologique.

Étudiez attentivement la littérature, les supports pédagogiques et les expériences positives sur le sujet choisi.

Élaborer un plan et déterminer la structure du développement méthodologique.

Déterminer les orientations des travaux futurs.

Exigences pour le développement méthodologique:

1. Le contenu du développement méthodologique doit clairement correspondre au sujet et à l'objectif.

2. Le contenu du développement méthodologique doit être tel que les enseignants puissent obtenir des informations sur l'organisation la plus rationnelle du processus éducatif, l'efficacité des méthodes et des techniques d'enseignement, les formes de présentation du matériel pédagogique et l'utilisation de supports pédagogiques techniques et informationnels modernes. .

3. Les méthodes (privées) de l'auteur ne doivent pas répéter le contenu des manuels et des programmes éducatifs, décrire les phénomènes et les objets techniques étudiés ou aborder des questions présentées dans la littérature pédagogique générale.

4. Le matériel doit être systématisé et présenté aussi simplement et clairement que possible.

5. Le langage du développement méthodologique doit être clair, concis, compétent et convaincant. La terminologie utilisée doit correspondre au thésaurus pédagogique.

7. Le développement méthodologique doit tenir compte des conditions matérielles et techniques spécifiques du processus éducatif.

8. Orienter l'organisation du processus éducatif vers l'utilisation généralisée de formes et de méthodes d'enseignement actives.

9. Le développement méthodologique devrait répondre à la question « Comment enseigner ».

Structure du développement méthodologique

Structure générale :

1. Résumé.

2. Contenu.

3. Présentation.

4. Partie principale.

5. Conclusion.

6. Liste des sources utilisées.

7. Candidatures.

L'annotation (3-4 phrases) indique brièvement à quel problème le développement méthodologique est consacré, quelles problématiques il révèle et à qui il peut être utile.

L'introduction (1-2 pages) révèle la pertinence de ce travail, c'est-à-dire l'auteur répond à la question pourquoi il a choisi ce sujet et quelle est sa place dans le contenu de l'éducation.

Comment rédiger un développement pédagogique

Le développement pédagogique est le travail de qualification d'un enseignant, par lequel, dans une certaine mesure, on peut juger de son niveau professionnel.

Types de développements pédagogiques

Professeur

Développements pédagogiques

Éducatif Méthodique Privé Méthodique

Manuels pédagogiques méthodologiques

développement manuel

Figure 1.

Développements méthodologiques : contiennent du matériel spécifique pour aider les enseignants, exposent en détail les problèmes d'étude individuels, généralement les plus difficiles à étudier, les sujets du programme, des scénarios pour mener divers types de sessions de formation et des notes sur des sujets individuels.

Lignes directrices : sont élaborés en fonction de la composition et de la mise en œuvre des cours (projets), des travaux spécifiques, de la préparation aux examens, aux tests, de la certification finale d'État, du travail autonome des étudiants, etc., ainsi que des travaux et pratiques de laboratoire et pratiques, où il est important de faites attention à la séquence d'actions et/ou certaines précautions sont attendues.

Recommandations méthodiques : couvrir les questions méthodologiques générales de tenue à jour de la documentation pédagogique, d'organisation de la conception des cours, de la certification intermédiaire et finale, de la planification du travail pédagogique, etc., proposer des technologies pour le travail des enseignants dans la préparation des sessions de formation et mettre en évidence les questions de méthodes spécifiques d'enseignement des disciplines académiques.

Manuel pédagogique et méthodologique:

1. Un ouvrage contenant du matériel sur les méthodes d'enseignement d'une discipline académique, sa section, sa partie.

2. Type de manuel destiné aux étudiants pour travailler de manière autonome.

Composition du développement pédagogique

Première page

UN notation

P. avant-propos

P. pédagogiqueParties

Contenu

r Sections de développement

Introduction

Chapitres

À PROPOS principal

h il y a

Paragraphes

Z conclusion

Paragraphes

Applications

Texte

jugements

AVEC grincer

littérature

Figure 2.

Cette structure de développement pédagogique est logique et orientée linguistiquement, ce qui permet au lecteur de percevoir le texte aussi facilement que possible.

La partie principale est nécessaire pour une compréhension détaillée et complète du développement pédagogique, et le résumé, la préface, le contenu, l'introduction et la conclusion sont nécessaires et, en principe, suffisants pour comprendre le sens général du développement pédagogique, ses idées principales.

Nombre de rubriques ( titre- section, subdivision dans un ouvrage imprimé) peut être raccourci en fonction du type de développement pédagogique, de son volume, de ses objectifs, etc., mais dans tous les cas, de la composition correcte du matériel de développement pédagogique, quels que soient son contenu et sa pertinence du sujet, sera un indicateur de la culture méthodologique de l'auteur .

Première page

La page de titre est la première page du développement pédagogique, qui contient les informations de sortie dont la liste doit être la suivante :

Nom de l'établissement d'enseignement ;

Titre de développement pédagogique (titre).

Il s'agit de l'inscription dominante sur la page de titre et elle est donc dans la plus grande police utilisée sur la page de titre. Il doit être suffisamment bref, clair, exprimer de manière adéquate le contenu de l'œuvre et ne pas contenir de clauses subordonnées, de tautologies et de rebondissements sémantiques ;

Les données de sous-titre peuvent être placées sous le titre, qui comprend des informations :

a) expliquer le nom (par exemple, indiquer le type de pédagogie

développement);

b) sur le genre littéraire ;

c) sur le but du lecteur (par exemple, un enseignant novice, un étudiant diplômé, etc.).

Situation géographique (ville) ;

Année d'achèvement.

Si un développement pédagogique nécessite un examen, un accord ou une approbation officielle, les cachets correspondants sont placés au-dessus du nom du développement. Le cachet d’approbation doit être composé du mot J’approuve (sans guillemets), du nom du poste de la personne, de sa signature, de ses initiales, de son nom et de la date d’approbation, par exemple :

Révisé Approuvé

commission méthodologique du cycle Adjoint directeur de

travail éducatif

Discipline _______ I.I. Ivanova

Procès-verbal de la réunion du Comité Central du 02/03/200__

Du 16.01.200 __ n°6

Les signatures et les dates doivent être écrites à l’encre noire uniquement.

Annotation

Résumé – une brève description du contenu du développement pédagogique. Il se situe immédiatement derrière la page de titre (au verso de la page de titre si l'impression est recto-verso). Il indique sous une forme concise et laconique uniquement les caractéristiques essentielles du contenu de l'œuvre qui ne sont pas reflétées dans les informations de sortie sur la page de titre, la nouveauté et la différence par rapport à d'autres œuvres similaires dans leur sujet et leur objectif, ainsi que l'adresse du lecteur. .

Le résumé comprend :

Titre de l'œuvre ;

La forme spécifique de l'ouvrage annoté (manuel pédagogique, recommandations méthodologiques, etc.) ;

L'objet de présentation et ses principales caractéristiques ;

Caractéristiques distinctives de l'ouvrage par rapport à des ouvrages apparentés en termes de sujet et d'objectif : ce qu'il y a de nouveau dans le contenu que contient l'ouvrage, ainsi que la particularité de la présentation du matériel, par exemple, une présentation systématique de la question, énoncé du problème, solution à une problématique particulière, nouvelle méthodologie, généralisation de nouvelles données sur diverses sources, nouvelle appréciation des faits, nouveau concept (hypothèse), recommandations spécifiques d'ordre pratique, etc. ;

L'adresse d'un lecteur spécifique est la spécialité ou la spécialisation du lecteur à qui l'ouvrage s'adresse, un cercle de lecteurs supplémentaire en plus du principal.

Préface

Le but de la préface est d'aider le lecteur à mieux imaginer l'œuvre et à la choisir parmi plusieurs autres. La préface peut être combinée avec l'introduction.

Contenu

Dans les développements pédagogiques de moins de 10 pages de texte imprimé, la rubrique « Contenu » est facultative. L'emplacement de la section « Contenu » en début de développement (par rapport à l'emplacement en fin de développement) est plus pratique pour le lecteur tant pour connaître l'œuvre que pour l'utiliser. Sur la base du contenu, il est possible de faire une évaluation préliminaire des informations proposées, et donc placer cette section au début du développement est méthodologiquement justifié.

Comment écrire : « Contenu » ou « Table des matières » ?

Si le texte est divisé en chapitres, alors le mot « Table des matières » est approprié. S'il n'y a pas de division du texte en chapitres, alors le titre de la rubrique « Contenu » est plus universel.

Le contenu doit inclure les noms de toutes les parties, sections, paragraphes et clauses (s'ils ont un titre) en indiquant les numéros de page sur lesquels se trouve le début du contenu des parties, sections, paragraphes et clauses. L'écriture des noms de titres dans le contenu doit être une copie exacte des noms de titres dans le texte, à la fois verbalement et graphiquement. Par exemple, si le texte dit « première partie », alors le contenu doit écrire « Première partie » et pas la « Partie I ».

Principes de rubrique de texte

Habituellement, l'introduction et la conclusion sont complètes et la partie principale est divisée en sections plus détaillées en chapitres et paragraphes. Cela se fait en numérotant les titres.

1.1

1.2

… pas plus de 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← une telle fragmentation n’est pas souhaitable

2.3.3

2.3.4

3.1

Figure 3.

Exigences de titre

Dans les rubriques des rubriques, la règle de subordination logique doit être respectée : le titre d'une rubrique d'un niveau supérieur en termes sémantiques doit être plus large que les rubriques des unités structurelles réunies par ce niveau ou plus simple, le titre du chapitre doit être plus large que le titre de chacun des paragraphes qui y sont inclus, et le titre du développement doit être plus large que n'importe quel titre de ses chapitres.

Chaque titre doit correspondre strictement au contenu du texte qui le suit. Les titres de section ne doivent être ni trop verbeux ni trop courts. Les titres longs qui s'étendent sur plusieurs lignes semblent lourds et difficiles à lire. Les noms trop courts, notamment ceux composés d'un seul mot, sont mauvais car ils perdent toute spécificité et sont perçus comme extrêmement généraux et s'avèrent donc avoir un sens plus large que le contenu qui leur correspond.

Les titres ne doivent pas inclure de termes, abréviations, acronymes ou formules hautement spécialisés.

Introduction

L'introduction est la partie introductive et initiale du développement pédagogique. L'introduction fournit des informations qui préparent le lecteur à la partie principale. Cela pourrait être :

Justification de la nécessité de l'apparition de cette évolution pédagogique, sa pertinence ;

Description de la situation sur le sujet désigné, problème du moment,

évaluation de son état, du degré de développement des publications existantes ;

Des objectifs et des moyens de résoudre le sujet ou le problème identifié sont formés ;

Place du sujet développé dans le processus éducatif, connexion avec les autres

disciplines, etc.;

Informations sur l'ordre de placement du matériel en développement avec une explication

les raisons d'un tel placement ;

Partie principale

La partie principale révèle l'idée. Le sujet à divulguer doit être proportionné au rôle et à la place du sujet dans le programme, le curriculum, la norme éducative et correspondre au temps alloué à son étude. Essentiellement, tous les développements pédagogiques de la direction des étudiants des enseignants de l'enseignement professionnel sont consacrés à la technologie de transmission d'informations sur n'importe quel sujet (section, discipline). De tels développements pédagogiques, d'une part, représentent une compilation (une compilation est un travail compilé en combinant les meilleures pensées, recherches et ne contient pas ses propres généralisations ou interprétations), et, d'autre part, c'est la créativité du professeur, puisqu'il faut :

Sélectionner soigneusement les informations, vérifier leur conformité aux réglementations, normes, lois, etc. en vigueur ;

Procéder à un dosage d'informations conformément à la norme pédagogique, au programme de discipline et les traiter selon le niveau de perception des étudiants ;

Le présenter méthodiquement correctement ou, pour le dire autrement, développer une technologie de présentation de l'information pédagogique.

Quelques conseils :

Dans un premier temps, vous devez rédiger vous-même un développement pédagogique, en essayant de ne consulter aucune source, puis vous tourner vers diverses publications sur ce sujet et comparer vos idées, votre raisonnement et le texte lui-même avec eux. Dans ce cas, le développement pédagogique portera dans la plus grande mesure les traits de l'individualité de l'auteur et contiendra un « zeste » ;

Adhérer strictement au principe de la science ;

Dans la mesure du possible, utilisez l'une des techniques didactiques du physicien soviétique Ya Frenkel : simplifier, jusqu'à la caricature, présenter le complexe et en profondeur, énoncer le simple.

Extrait des lois de Murphy :

Même si votre explication est si claire qu’elle exclut toute fausse interprétation, il y aura toujours quelqu’un qui vous comprendra mal.

Conclusion

N.V. Gogol a défini le rôle de la conclusion dans la structure d'un ouvrage textuel comme suit : « La conclusion doit répéter le travail du traité et, en abrégé, l'embrasser à nouveau, afin que le lecteur puisse se le répéter.

En conclusion, vous pouvez réfléchir :

Un bref résumé de ce qui précède ;

La synthèse finale de tout ce qui est significatif et nouveau contenu dans le développement ;

Généralisation des outils pédagogiques proposés ;

Évaluation des résultats (obtenus ou attendus) ;

Notes pour la suite ;

Perspective du sujet révélé, etc.

Le volume de la conclusion ne doit pas occuper plus de 10 % du volume total du texte du développement pédagogique.

Extrait des lois de Murphy :

La conclusion est l’endroit du texte où vous en avez assez de réfléchir. Les premiers 90 % du travail occupent 10 % du temps et les 10 derniers % occupent les 90 % restants.

Application

Une annexe est une partie du texte à caractère complémentaire, mais nécessaire à une couverture plus complète du sujet ou à la commodité d'utilisation du développement pédagogique.

En règle générale, chaque application a une signification indépendante et peut être utilisée par le lecteur quel que soit le texte principal du développement pédagogique. Il est recommandé de lui fournir une rubrique thématique brève, mais qui reflète fidèlement et pleinement le contenu de la candidature.

Les candidatures sont classées dans l'ordre dans lequel les références à celles-ci apparaissent dans le texte du développement pédagogique. Il peut y avoir des applications qui ne sont pas directement liées au texte. De telles applications sont appelées applications d'information.

Les candidatures doivent avoir une numérotation de pages continue commune avec le reste du développement pédagogique et être répertoriées dans la rubrique « contenu », en indiquant leurs numéros, titres et pages.

Références

Le titre « Liste des sources utilisées » est typique des rapports scientifiques, des études, des résumés et des monographies.

Le titre « Bibliographie » désigne une liste (liste) d'ouvrages imprimés sur n'importe quelle question ou sujet.

Le titre « Littérature » est par définition neutre et peut reprendre la signification des titres énumérés ci-dessus.

En règle générale, les sources dans la liste de références sont classées par ordre alphabétique, mais l'ordre de placement peut être chronologique, thématique et il peut également y avoir une division en sources officielles, éducatives, revues, etc. Chaque source doit être décrite conformément à GOST 7.1- 84 (« Description bibliographique d'un document »).

La description bibliographique est un ensemble d'informations sur un ouvrage imprimé ou un autre document, données selon des règles établies et destinées à son identification et ses caractéristiques générales.

Regardons des exemples de descriptions bibliographiques.

Exemple 1. Description d'un livre écrit par un ou deux auteurs :

Échantillon: Novikova E.A., Egorov V.S. Information et chercheur. – L. : Nauka, 1974 – 99 p.

Exemple 2. Description d'un livre écrit par plusieurs auteurs :

Titre propre / Initiales et noms des auteurs ; Initiales et nom de l'éditeur responsable. – Informations sur la récurrence de la publication. – Lieu de publication : Editeur, année de publication. – Nombre de pages.

Échantillon: Introduction à la recherche scientifique en pédagogie. Manuel pour les étudiants des instituts pédagogiques / Yu.K.Babansky, V.I.Zhuravlev, etc.; Éd. V.I. Jouravleva, - M. : Éducation, 1988. – 239 p.

Exemple 3. Description de l'article :

Échantillon: Migdal A.B. Physique et philosophie // Questions de philosophie. – 1990.

№ 1. – P. 5-33.

Exemple 4. Description de l'édition multivolume :

Titre propre : Nombre total de volumes / Informations sur les éditeurs. – Informations sur la récurrence de la publication. – Lieu de publication : Editeur, année de publication. - Volume. – Nombre de pages.

Échantillon: Dictionnaire de la langue littéraire russe moderne : En 20 volumes/ Ch. éd. K.S. Gorbatchevitch. – 2e éd., révisée. et supplémentaire – M. : langue russe, 1993. – T. 4. – 576 p.

K.A. Helvétius :

Il faut beaucoup plus d’intelligence pour transmettre ses pensées que pour les avoir.

Développement méthodologique du sujet du programme

La partie principale peut être constituée des sections suivantes :

Caractéristiques du sujet.

Planifier l'étude du sujet.

La description du sujet indique:

 Buts et objectifs pédagogiques du sujet ;

 Planifier le sujet et le nombre d'heures allouées à son étude ;

 Connaissances et compétences que les étudiants doivent acquérir ou améliorer ;

 Place et rôle du sujet dans le cours ;

 Connexion avec du matériel antérieur ou ultérieur, ainsi que connexions intra-sujet et inter-sujet ;

 Une analyse didactique du contenu du matériel est donnée ;

 Les niveaux d'étude et d'assimilation du matériel pédagogique sont mis en évidence ;

 Il est possible de réaliser une analyse comparative de la qualité de l'enseignement en utilisant la méthodologie proposée avec la méthodologie qui a été utilisée par l'enseignant avant d'utiliser la méthode proposée dans le développement méthodologique.

Lors de la planification d'un sujet de formation, il est nécessaire:

1. Réfléchissez à la méthodologie d'enseignement du sujet.

2. Sélectionnez des exemples, des illustrations, planifiez des cours de laboratoire et pratiques, des tests, des excursions, etc.

3. Mettez en évidence les principales questions que les étudiants doivent bien comprendre.

4. Analyser les capacités pédagogiques du matériel pédagogique et la méthodologie utilisée.

En conclusion (1-2 pages), les résultats sont résumés sur les problématiques posées par l'enseignant lors du début de l'élaboration du développement méthodologique.

La structure du développement méthodologique d'un cours de formation théorique.

La partie principale comprend les sections suivantes :

Justification méthodologique du sujet.

Plan de cours (avec carte technologique).

Matériel didactique pour la leçon (ne peut pas être inclus sous forme de pièces jointes).

Liste de littérature (sources) pour les étudiants.

Liste de littérature pour les enseignants.

1. Thème du programme.

2. Sujet de la leçon.

3. Type de cours.

4. Type de cours.

5. L'objectif est méthodologique.

6. Objectifs de l'éducation (formation, éducation, développement).

7. Support matériel et technique de la leçon.

8. Connexions inter-sujets et intra-sujets.

Didactique

Structure

leçon

Sous-structure méthodologique de la leçon

Signes

solutions

didactique

tâches

Méthodes

entraînement

Formulaire

activités

Méthodique

techniques et leurs

contenu

Moyens

entraînement

Méthodes

organisations

activiste

ness

Type de cours déterminé par le but de l'organisation de la leçon, c'est-à-dire le but de sa mise en œuvre.

Leçon sur l'apprentissage de nouveau matériel pédagogique.

Leçon pour améliorer les connaissances, les compétences et les capacités.

Leçon de généralisation et de systématisation des connaissances.

Leçon de contrôle des connaissances, des compétences et des capacités.

Combiné.

Leçon sur la formation initiale des compétences et des capacités.

Leçon sur l'amélioration des compétences et des capacités.

Leçon sur la réalisation de tâches complexes (travaux) et autres.

Type de cours est déterminé par la forme d'activité conjointe entre l'enseignant et les élèves, qui domine la leçon :

Conférence.

Conversation.

Travail indépendant.

Travaux pratiques.

Travaux de laboratoire.

Conférence.

Séminaire.

Test.

Jeu d'entreprise.

Excursion.

Mixte (plusieurs types d'activités d'environ la même durée).

La structure didactique de la leçon comprend les tâches didactiques suivantes :

Motivation et stimulation de l'activité des étudiants, fixation d'objectifs, activation des connaissances nécessaires.

Formation de nouveaux concepts et méthodes d'action.

Application des concepts et méthodes d'action.

Cela est plus efficace lorsque les trois tâches didactiques sont résolues dans une leçon, mais il peut en être autrement (cela dépend des objectifs et du type de leçon).

Méthodes didactiques(d'après Lerner I.Ya.)

1. Réceptif à l’information.

2. Reproductif.

3. Problématique : présentation problématique ; heuristique; recherche.

Forme d'activité dépend de la méthode et des techniques méthodologiques utilisées. Par exemple : conversation, travail indépendant, travailler avec un livre, regarder une vidéo, etc.

Façons d'organiser des activités professeur et élèves :

1. Frontale.

2. Individuel.

3. Paires.

4. Collectif.

Objectifs pédagogiques sont divisés en objectifs de formation (formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes), d'éducation (formation d'opinions, de croyances, de traits de personnalité) et de développement (développement des intérêts, de la pensée, de la parole, de la volonté, etc.).

L'objectif méthodologique de chaque cours consiste à créer les conditions de formation des connaissances, des compétences et des capacités ; développement des capacités; éducation aux traits de personnalité, etc. Si la leçon est ouverte, alors l'objectif méthodologique dépend du but d'inviter des collègues à cette leçon.

Exigences générales pour la conception du développement méthodologique.

Le volume total de développement méthodologique doit être d'au moins 24 feuilles de texte informatique (police 14). Si le développement méthodologique est le développement d'une leçon, alors au moins 10 feuilles.

Le volume du contenu principal représente au moins la moitié de l'ensemble du manuscrit.

Le volume des candidatures n'est pas limité, mais elles doivent correspondre au texte (des liens vers celles-ci dans le texte sont obligatoires).

La liste des sources utilisées doit contenir 10 à 15 noms. Si le développement est uniquement de nature pratique et ne nécessite pas de références théoriques, alors la liste des sources utilisées peut être omise.

Le nombre et le volume des sections ne sont pas limités.

ANALYSE DES ÉVOLUTIONS MÉTHODOLOGIQUES

Le développement méthodologique est évalué selon les éléments suivants indicateurs :

Conformité du contenu de développement avec la problématique sélectionnée.

Maîtrise de la présentation et qualité de la conception du développement.

Indépendance dans l'exécution du travail, étude approfondie de la matière.

Validité et preuve des conclusions.

Importance pratique du travail.

Exemples d'énoncés d'objectifs de cours

Développer des compétences et des capacités sur le sujet (section, ...).

Identifier le niveau de connaissances, de compétences, d'aptitudes sur le sujet (section, ...) .

Pour réaliser l'exécution automatique (opérations), la consolidation, la maîtrise, l'amélioration (qualité des connaissances), l'expansion (domaines d'application des connaissances, capacités, compétences, compétences professionnelles), une séquence rationnelle (logique) d'actions.

Atteindre le respect des normes (certains indicateurs).

Consolider les connaissances, les capacités, les compétences, le nouveau matériel.

Formation complète, étude, recherche….

Étudiez les principales étapes du parcours créatif.

Explorez la dépendance...

Motiver le développement des compétences...

Apprendre à analyser, mettre en évidence (les épisodes principaux, essentiels, principaux des œuvres étudiées), préparer (micropréparations, aliments), distinguer, utiliser, appliquer, réaliser, travailler de manière autonome.

Résumer les connaissances, les capacités, les compétences et le matériel pédagogique.

Enseigner les compétences, les opérations, les actions, l'utilisation (ouvrages de référence), la conception et les compétences techniques.

Expliquer le principe de fonctionnement, l'organisation, le dispositif.

Maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités de... .

Se familiariser avec les principes d'organisation, d'action, de dispositif (dispositif, mécanisme, production, contenu d'une œuvre, choix de la meilleure solution parmi les options proposées).

Pratiquer des techniques, des compétences, des actions.

Montrez la relation, le rôle, l'importance, les avantages, les inconvénients, les avantages.

Expliquer les propriétés, l'essence, le principe de fonctionnement.

Développer des compétences et des capacités professionnelles.

Élargir les connaissances, la portée, le domaine (application des connaissances, des capacités, des compétences, de la participation)

Expliquez la relation, les dispositions de base, les idées, les concepts.

Systématiser les connaissances, les capacités, les compétences (par sujet, section, sujet, travail avec un livre, instruments).

Contribuer à la formation de...

Promouvoir l'étude, la pratique, le développement (des compétences en conception) et le développement des compétences.

Former, développer des connaissances, des aptitudes, des compétences, des capacités de recherche, des compétences en conception et fabrication (de pièces), des compétences en mise en place (dispositifs techniques).

Approfondir les connaissances (sur un sujet, une section, un sujet, en travaillant avec un livre, des instruments).

Établir une relation, une dépendance, un niveau de connaissance sur….

Confirmer expérimentalement, vérifier (calculs, formules).

Évoquer un sentiment d'admiration, de fierté, d'intérêt, de collectivisme, de responsabilité, d'empathie, de sympathie, de joie, de respect, d'indignation, de dégoût, de mépris.

Développer, développer des capacités de réflexion, des habitudes, des traits de caractère.

Éduquer, patriotisme, amour de la patrie, idéologie, humanité, travail acharné, honnêteté, intrépidité, altruisme, vigilance, activité, précision, politesse, générosité, loyauté, attention, endurance, bon caractère, bonne volonté, discipline, diligence, culture de comportement, curiosité, observation, tolérance, débrouillardise, franchise, objectivité, courage, intelligence, justice, capacité, diligence, tact, détermination.

Identifiez les points de vue, les inclinations, les capacités.

Atteindre la prise de conscience (objectifs de la leçon, besoin d'éducation).

Motiver le besoin (de connaissances).

Étudier les dispositions, les principes.

Apprenez à évaluer.

Expliquez l'essence de la vision du monde, des idées, des concepts et des principes.

Caractériser les conditions historiques, les idées, les points de vue.

Encouragez l’activité.

donner des cours en utilisant des technologies préservant la santé.

De nos jours, une attention croissante est accordée aux technologies qui préservent la santé. Puisque la « cellule » du processus éducatif est la leçon, alorsl’évaluation de son impact sur la santé des étudiants est la partie la plus importante de l’ensembleévaluation du travail de l’enseignant dans ce domaine. La plupart des critères selon lesquels les cours utilisant cette technologie sont traditionnellement dispensés concernent des aspects purement pédagogiques de la leçon. Méthodes d'application suggérées les leçons sont des lignes directrices pour les enseignants.Lorsqu'il utilise des technologies préservant la santé dans une leçon, il est conseillé à l'enseignant de prêter attention àFaites attention aux aspects suivants de la leçon.

1. Conditions d'hygiène dans classe(bureau): pureté, la température et fraîcheur de l'air, éclairage rationnel de la classe et du tableau. Disponibilité(absence) stimuli sonores monotones et désagréables, etc. A noter que la fatigue des étudiants et les risques de troubles allergiques dépendent en grande partie du respect de ces conditions simples.

2. Nombre de types d'activités éducatives, utilisé par l'enseignant. Rappelons qu'il s'agit notamment de : interroger les élèves, écrire, lire, écouter, raconter une histoire, regarder des supports visuels, répondre à des questions, résoudre des exemples, des problèmes, des exercices pratiques, etc. La norme est de 4 à 7 types par cours.

La monotonie du cours contribue à la fatigue des élèves, comme cela arrive par exemple lors d'un test. Parallèlement, l'enseignant doit garder à l'esprit que les changements fréquents d'une activité à une autre nécessitent des efforts d'adaptation supplémentaires de la part des élèves. Cela contribue également à augmenter la fatigue.

Durée et fréquence moyennes alternant différents types d’activités pédagogiques. La norme approximative est de 7 à 10 minutes (si la leçon dure 45 minutes).

Nombre de types d'enseignement utilisés par l'enseignant : verbal, travail visuel, audiovisuel, indépendant, etc. La norme n’est pas moins de trois par cours.

Alternance des types d'enseignement au plus tard 10-15 minutes.

Utiliser des méthodes , contribuant à l'activation l'initiative et l'expression créative des étudiants, qui leur permettent de se transformer réellement de « consommateurs de connaissances » en sujets d'activités pour l'obtenir et la créer. Ces méthodes comprennent :

♦ méthodes de libre choix(conversation libre, choix de l'action, sa méthode, choix des modalités d'interaction, liberté de créativité, etc.) ;

♦ méthodes actives(étudiants dans le rôle d'enseignant, apprentissage par l'action, discussion de groupe, jeu de rôle, discussion, séminaires, etc.) ;

♦ méthodes visant la connaissance de soi et le développement (intellect, émotions, communication, imagination, estime de soi et estime mutuelle etc.

Il existe une relation inversement proportionnelle entre l’activation créative des élèves en classe et la probabilité qu’ils développent une fatigue improductive. Et la fatigue chronique est l’un des principaux facteurs d’épuisement des ressources de santé chez les écoliers.

7. Durée d'application des techniques des supports pédagogiques conformes aux normes d'hygiène.

8. Capacité de l'enseignant à utiliser la possibilité d'afficher du matériel vidéo pour initier une discussion, une discussion, susciter l'intérêt pour les programmes éducatifs, c'est-à-dire pour une solution interconnectée comme pédagogique et tâches éducatives.

9. Poses des élèves et leur alternance selon la nature du travail effectué. L'enseignant doit se rappeler que les troubles posturaux se forment précisément dans un établissement d'enseignement. Confort psychophysique des étudiants sur leçon - c'est la condition la plus importante pour prévenir leur fatigue.

10, Minutes d’éducation physique et pauses d’éducation physique qui sont aujourd'hui
une partie obligatoire de la leçon. Il faut faire attention à leur contenu et à leur durée (la norme est pour un cours de 15-20 minutes, 1 minute de 3 exercices légers avec 3-4 répétitions de chacun), ainsi qu'au climat émotionnel lors de l'exécution. exercice et disponibilité à le désir des écoliers de les réaliser.

11. Commentaires positifs mérite d'être inclus dans le contenu
une partie de la leçon sur les questions liées à la santé et à un mode de vie sain : démontrer des exemples, retracer ces liens ; formation d'attitude envers une personne et sa santé comme valeur ; développer une compréhension de l'essenceen bonne santé mode de vie; formation du besoin d'un mode de vie sain : développementmanière individuelle de comportement sûr, discussion des diverses possibilités et conséquences du choix de l'une ou l'autre commande, etc. La capacité de l’enseignant à mettre en évidence et à souligner dans la plupart des cas ces problèmeslié à la santé, est l'un des critères de son professionnalisme pédagogique

Les étudiants sont motivés aux activités d’apprentissage en classe :
intérêt pour les cours, désir d'en savoir plus, joie de l'activité, intérêt pour la matière étudiée, etc.Questions de santé motivation ont la relation la plus directe : la coercition constante à études
détruit la santé des enfants et épuise les enseignants. Il existe un lien direct entre l’intérêt pour l’apprentissage et son impact positif sur la santé.

Climat psychologique favorable dans la leçon, qui est aussiconstitue l'un des indicateurs de sa réussite : une charge de positifémotions reçues par les élèves et l'enseignant lui-même - supplémentaires poids sur équilibre qui détermine l’impact positif de l’apprentissage sur la santé.

Et vice versa : présence de stress, tension psychophysique chronique, production d’émotions négatives, etc. les manifestations de la part de l'enseignant et des élèves indiquent la prédominance des tendances destructrices pour la santé dans la leçon.

La présence de micro-conflits dans une telle leçon entre l'enseignant et
étudiants : en raison de violations de la discipline, de désaccord avec la marque, de manifestations
inconfort, etc. La capacité de l’enseignant à prévenir de tels
Les « explosions » émotionnelles-négatives, les neutraliser avec compétence sans perturber le travail de toute la classe sont le reflet de sa capacité à gérer le processus éducatif, assurant la prévention des « névroses scolaires ».

Expression faciale dominante de l'enseignant , par exemple, divers projetsphénomènes de bienveillance ou de malveillance, souriant -
tristesse, etc. Leçoninférieur s'il n'y avait pas de décharges émotionnelles et sémantiques : sourires,des blagues pleines d'esprit appropriées, l'utilisation d'images humoristiques, adage, aphorismes avec commentaires, poèmes courts, minutes musicales et etc.

A la fin de la leçon, faites attention aux quatre suivants indicateur.

1). La densité finale de la leçon, c'est-à-dire temps passé :
étudiants directement pour le travail éducatif.

2). Le moment où les étudiants se fatiguent et où leurs résultats scolaires diminuent
l'activité est déterminée en surveillant l'augmentation de la motricité et
distractions passives des étudiants pendant le travail éducatif.

La norme est au plus tôt 5 à 10 minutes avant la fin de la leçon.

À indicateurs indésirables inclure:

- le rythme déraisonnablement rapide de la partie finale, son « froissement » ;

Manque de temps pour les questions des étudiants ;

La nécessité d'un enregistrement précipité, presque sans commentaire, des devoirs.

Tout cela constitue un stress inutile tant pour les étudiants que pour les enseignants. De plus, il est inacceptable que les élèves s’attardent en classe après la sonnerie de la récréation. Il est souhaitable que la fin du cours se déroule dans le calme : les élèves ont la possibilité de poser des questions à l'enseignant, l'enseignant peut commenter le devoir et dire au revoir aux élèves.

16. Un indicateur intégral de l'efficacité du travail effectué cours peut être considéré comme l'état et l'apparence des élèves à la sortie du cours : d'un pôle état d'étudiants calme-affaires, satisfaits et moyennement excités ; de l'autre - fatigué, confus, agressif,"excité"

Chacun d'entre nous étudie ou a étudié dans une université et possède une quantité colossale de connaissances, mais une personne sur deux est « époustouflée » lorsqu'on lui demande ce qu'est un outil pédagogique. Non, bien sûr, nous comprenons tous qu'il s'agit d'un manuel, d'un ouvrage de référence, d'une littérature qui aide à apprendre ; mais seuls quelques-uns savent exactement de quoi il s'agit. Eh bien, essayons de le comprendre ensemble.

Qu'est-ce qu'un support pédagogique et ses caractéristiques

Donc, aide pédagogique est une publication imprimée officielle dont le contenu correspond pleinement au programme d'études d'une spécialité particulière de l'université.

Si nous parlons dans un langage simple et accessible, alors c'est le plus ordinaire manuel, qui est transféré aux étudiants pour une utilisation temporaire d'un cours à l'autre.

Il s'agit d'un petit ouvrage de référence, d'un indice, voire d'un résumé, qui n'aborde le plus souvent qu'un seul sujet, mais en détail.

À l'aide des manuels, ils effectuent non seulement des travaux pratiques et de laboratoire en classe, mais préparent également correctement des rapports conformément à toutes les exigences fixées par le ministère de l'Éducation.

Nous pouvons donc affirmer avec certitude que le manuel pédagogique est un assistant indispensable dans les cours et les cours pratiques à l'université.

Puisque j’admire tant cette publication imprimée, il est temps de parler de ses avantages significatifs par rapport au reste de la littérature accessible au public dans chaque bibliothèque étudiante ou salle de lecture.

Avantages du support pédagogique

1. Cette publication propose de brèves informations abstraites sur un sujet donné, beaucoup plus faciles à digérer et à mémoriser.

2. Un manuel est une sorte d'instruction ou d'aide-mémoire sur la manière d'effectuer des tâches dans la pratique et sur les aspects de votre travail auxquels vous devez prêter attention.

3. Le manuel aide à la conception et à la présentation du travail et, comme vous le savez, cela ajoute également un point supplémentaire à la note finale.

4. Le nombre de pages du manuel ne dépasse pas 30 à 50, ce qui signifie qu'il n'est pas du tout difficile de transporter un tel livre dans un sac à dos ou un sac.

5. Si vous le souhaitez et possédez les compétences, le manuel peut être utilisé lors de l'examen comme un véritable indice sur le sujet. Lorsque vous n’avez pas vos propres aide-mémoire et qu’il y a un brouillon dans votre tête, c’est une solution idéale, il vaut donc mieux ne pas oublier le manuel d’un examen important.

Cependant, ce manuel pédagogique et méthodologique présente des inconvénients importants, qu'il faut aussi connaître en amont pour ne pas se laisser distancer :

1. Les manuels sont très demandés par les étudiants, donc parfois il n'est tout simplement pas possible d'obtenir une copie supplémentaire de la bibliothèque pour un abonnement. Il faut demander à votre voisin de bureau, ou bien sûr le copier sur un photocopieur à vos frais.

2. Les manuels ont des « pattes » invisibles. Oui, oui, c'est la publication imprimée qui peut disparaître au milieu d'un couple dans une direction inconnue et ne jamais revenir.

Encore une fois, la demande accrue a des conséquences néfastes, il est donc préférable de garder les oreilles ouvertes et votre propre manuel en vue, sinon les problèmes avec un bibliothécaire strict à l'avenir ne pourront tout simplement pas être évités.

3.Les manuels ont une opinion subjective sur un sujet particulier, et cela s'explique simplement : ils sont créés sous la direction d'un des professeurs du département.

L'hostilité personnelle et la compétition éternelle des enseignants, et votre réponse selon le manuel n'est pas seulement erronée, mais une « véritable moquerie » de la science (je m'en souviens de ma propre expérience).

Mais en général, il ne faut pas prêter attention à de telles bagatelles, car le matériel pédagogique, quoi qu'on en dise, éclaire les masses, ce qui constitue un grand avantage pour les étudiants bornés.

Alors faites le plein de manuels et partez au combat pour acquérir de nouvelles connaissances. L'essentiel est que les gardes ne se dispersent pas à cause de votre distraction.

Manuel perdu

Je ne veux effrayer personne, mais je dois simplement vous avertir que la perte d’un manuel n’est pas seulement une nuisance, c’est une tragédie à l’échelle universelle pour les bibliothécaires.

Tout d'abord, ils commencent à soupirer et à gémir à cause des aveux qu'ils ont entendus, puis ils transmettent cette information d'équipe en équipe, puis ils proposent une punition pour l'étudiant distrait et, enfin, ils se souviennent de son nom de famille et le mettent "sur un crayon."

Croyez-moi, dès que vous avez perdu votre aide pédagogique, vous vous êtes fait des ennemis parmi tout le personnel de la bibliothèque, y compris la femme de ménage. Il y a deux façons de sortir de la situation :

1. Photocopiez le même manuel et soumettez-le à la bibliothèque ;

2. Achetez un nouveau livre pour la bibliothèque sur votre propre demande obligatoire.

Après cela, le conflit est terminé, mais le bibliothécaire continuera à vous taquiner longtemps à chaque fois que vous visiterez la bibliothèque et, surtout, que vous prendrez un livre.

D'où viennent les manuels ?

La question, bien sûr, est stupide, mais dans ce sujet, elle est très pertinente. Alors, qui donne ces instructions ?

La réponse est évidente : ouvrez la première page et lisez le nom de l’auteur. En règle générale, les auteurs sont des enseignants de leur propre département, qui recommandent d'acheter un manuel spécifique. Eh bien, nos professeurs ne mourront jamais de modestie, mais ils ont écrit de nombreux manuels de formation.

Le plus drôle, c'est que chaque auteur ne fait l'éloge que de sa propre création, et ne conseille pas de prêter attention aux manuels de ses concurrents conditionnels. Mais que cela vous plaise ou non, nous avons tous étudié selon des manuels et continuons de le faire chez les étudiants modernes.

Nous arrivons ici à la deuxième question principale, qui est à l'ordre du jour et préoccupe particulièrement de nombreux étudiants diplômés et enseignants qui n'ont pas encore abordé la rédaction de telles publications imprimées.

Comment rédiger et compiler correctement un manuel ?

Afin de ne rien écrire d'inutile, passons directement au sujet, et nous rédigerons également le processus de rédaction du manuel selon le plan, pour plus de commodité, pour ainsi dire.

1. Il est nécessaire de décider du sujet auquel sera consacrée la publication imprimée prévue. Vous pouvez commencer avec des informations simples, mais dans les manuels suivants, vous pourrez aborder des questions scientifiques plus globales.

2. Il est conseillé d'étudier les informations sur le sujet en dehors d'Internet, que beaucoup considèrent comme un « puisard ». Il ne faut pas prendre de risques, car sur Internet, vous pouvez vous baser sur une source peu fiable, et ce par accident. Il est préférable de prêter attention aux auteurs de confiance, aux vrais livres et aux sources primaires réelles, qui sont nombreuses dans la bibliothèque.

3. Pour que la théorie apprise ne semble pas dénuée de sens, vous devez la traduire mentalement dans vos connaissances pratiques, afin qu'à la fin vous ayez une idée claire de ce que vous écrirez dans le manuel pédagogique à l'avenir.

4. Il est conseillé de commencer votre travail avec un plan préliminaire, qui peut consister en phrases courtes ou en thèses succinctes. Ceci est très important, sinon vous risquez de manquer des informations importantes sur le sujet étudié.

5. Le manuel est un aide-mémoire, il doit donc répondre en détail à la liste des questions principales. C’est pourquoi il est conseillé de réfléchir à l’avance à leur contenu et de n’en perdre aucun de vue.

6. Le contenu du manuel ne doit pas être complexe et tout le matériel présenté doit être décrit succinctement, mais dans un langage simple et facile à lire, afin que l'étudiant ne se désintéresse pas et ne l'abandonne pas après une lecture ennuyeuse du premier paragraphe. .

7. Toute la littérature utilisée doit être certifiée selon son contenu, et sa conception est également conforme à certaines normes et règles qu'il est important de respecter.

8. Étudiez toutes les règles de formatage du travail et procédez à la rédaction ultérieure de votre premier support pédagogique.

9. Vérifiez le travail terminé en faisant appel aux services d'un correcteur (à moins bien sûr que vous soyez philologue).

10. Soumettre pour examen puis pour publication.

Si vous décidez d'écrire votre propre manuel pédagogique, vous devez alors vous rappeler les règles de base qui augmenteront la note de votre travail et ne pas le laisser inutilement prendre la poussière sur une étagère de la bibliothèque pendant de nombreuses années.

Règle un. Il est très important d'étudier le programme afin que le manuel de formation corresponde au sujet et ne s'avère pas inutile ou hors de propos.

Règle deux. La structure doit non seulement correspondre à un sujet et ne pas vaciller, mais également contenir des informations actuelles, les dernières informations ainsi que de nouvelles découvertes et connaissances. En général, les supports pédagogiques ne devraient pas tomber dans la catégorie de la « littérature moralement dépassée ».

Troisième règle. Le matériel sélectionné pour la rédaction doit être structuré, accessible, logique, naturel et compréhensible pour les étudiants. Il est conseillé d'utiliser des phrases courtes et de petits paragraphes, des listes numérotées et à puces, des résumés, divers graphiques surlignés et, si nécessaire, des tableaux et des graphiques.

Règle quatre. La bibliographie doit être succincte et détaillée, et compilée conformément aux exigences.

Règle cinq. Une terminologie complexe n'est pas la bienvenue, et si sa participation ne peut être évitée, il est alors conseillé d'expliquer en détail le sens d'un mot, d'une phrase ou d'une expression particulière.

Dans le cas contraire, il est peu probable que votre support pédagogique assiste une bonne moitié des étudiants dans leurs études.

Conclusion : avez-vous besoin d'un manuel ? Choisissez le plus minable - il est clairement populaire et demandé par les masses ! Vous avez décidé de rédiger votre propre manuel pédagogique, puis d'exprimer vos pensées de manière simple, claire et concise.

Ce n’est qu’à ce moment-là que les étudiants prendront connaissance d’une publication aussi fascinante.

Maintenant tu sais qu'est-ce qu'un outil pédagogique.

Développement méthodologique et exigences pour celui-ci

Développement méthodologique- un type de publication pédagogique et méthodologique destinée à aider l'enseignant, contenant une description logiquement structurée et détaillée du déroulement d'une session de formation ou d'un événement. Outre une description de la séquence d'actions, il comprend une description des objectifs fixés par l'enseignant et des moyens pour les atteindre, les résultats attendus, et est accompagné de conseils méthodologiques adaptés.

Développement méthodologique- il s'agit d'une publication qui révèle les formes, les moyens, les méthodes d'enseignement, les éléments des technologies pédagogiques modernes ou les technologies de formation et d'éducation elles-mêmes en relation avec un thème précis de la leçon, le thème du programme, et l'enseignement du programme comme un tout.

Le développement méthodologique peut être un travail à la fois individuel et collectif.

Le développement méthodologique peut être :

Développement d'une leçon spécifique;

Développement d'une série de cours ;

Développement du thème du programme ;

Description de nouvelles formes, méthodes ou moyens de formation et d'éducation (dictionnaires, ouvrages de référence, albums, affiches, cartes pédagogiques, tableaux, schémas, vidéos, enregistrements sonores, technologies de l'information et de la communication, etc.) ;

Un ensemble de tâches et d'exercices pratiques qui contribuent à la réalisation des objectifs éducatifs modernes ;

Un ensemble (ensemble) de matériel de diagnostic et d'instructions pour leur utilisation.

Il existe des exigences assez sérieuses en matière de développement méthodologique. Par conséquent, avant de commencer à l'écrire, vous devez : choisir avec soin le sujet à développer. Le sujet doit être pertinent, connu de l'enseignant, et celui-ci doit avoir accumulé une certaine expérience sur ce sujet.

Déterminer le but du développement méthodologique.

Étudiez attentivement la littérature, les supports pédagogiques et les expériences positives sur le sujet choisi.

Élaborer un plan et déterminer la structure du développement méthodologique.

Déterminer les orientations des travaux futurs.

Lorsqu'on démarre les travaux d'élaboration d'un développement méthodologique, il est nécessaire de définir clairement son objectif.

Par exemple, l'objectif pourrait être :

Déterminer les formes et les modalités d'étude du contenu du sujet ;

Divulgation de l'expérience dans la conduite de cours pour étudier un sujet particulier du programme d'études ;

Description des types d'activités de l'enseignant et des étudiants ;

Description de la méthodologie d'utilisation des supports pédagogiques techniques et informationnels modernes ;

Utilisation des technologies pédagogiques modernes ou de leurs éléments en classe, etc.

Exigences pour le développement méthodologique :

4. Le matériel doit être systématisé et présenté aussi simplement et clairement que possible.

5. Le langage du développement méthodologique doit être clair, concis, compétent et convaincant. La terminologie utilisée doit correspondre au thésaurus pédagogique.

7. Le développement méthodologique doit prendre en compte les conditions matérielles et techniques spécifiques à la mise en œuvre du processus éducatif.

8. Orienter l'organisation du processus éducatif vers l'utilisation généralisée de formes et de méthodes d'enseignement actives.

9. Le développement méthodologique doit répondre à la question « Comment enseigner ».

Structure du développement méthodologique

Structure générale :

1.Introduction.

2. Partie principale.

3. Conclusion.

4.Littérature.

5. Candidatures.

Exigences générales pour la conception et le contenu

Développement méthodologique

Nom du développement méthodologique

La partie la plus informative du texte, la formulation verbale, reflétant le thème du développement méthodologique.

De par sa nature, le nom du développement méthodologique doit révéler le résultat principal obtenu par l'enseignant dans les activités pédagogiques et les moyens pédagogiques (outils méthodologiques, techniques, formulaires...) utilisés dans le développement.

Introduction

Il est conseillé de refléter les aspects suivants dans l'introduction :

Pertinence de ce travail.

Pour justifier la pertinence du thème énoncé, en introduction il faut répondre aux questions : pourquoi avez-vous choisi ce thème et quelle est sa place dans le contenu de l'enseignement, ce qui est positif dans votre expérience d'enseignement, quelles difficultés (problèmes, contradictions) surgissent dans vos activités ou dans les activités éducatives des enfants . Les réponses à ces questions mettront en évidence l’importance pratique de votre expérience d’enseignement et de vos découvertes créatives.

Buts et objectifs du développement méthodologique.

L'objectif du développement méthodologique est le résultat principal qui doit être atteint dans le processus éducatif : de nouveaux états qui sont le résultat du dépassement des contradictions, c'est-à-dire ce qui se reflète dans le problème.

Les tâches de description du développement méthodologique de l'expérience innovante précisent l'objectif : ce sont les questions qui doivent être résolues pour y parvenir.

L'idée principale de l'activité pédagogique.

Sur la base d'une auto-analyse de votre activité professionnelle, décrivez l'idée pédagogique principale du développement méthodologique de l'expérience innovante, ses composantes (celles-ci peuvent être déjà adaptées ou de nouvelles idées et technologies d'expérience pédagogique avancée qui répondent à votre position professionnelle). Présentez brièvement les grands principes théoriques qui sous-tendent votre système de travail.

Nouveauté du développement méthodologique de l'expérience innovante d'un enseignant.

La nouveauté s'entend comme la différence entre les résultats obtenus (attendus), pris en compte dans le développement méthodologique de l'expérience innovante, et ceux disponibles et reflétés dans la littérature scientifique.

Il existe trois degrés de nouveauté :

1. Le développement méthodologique clarifie et précise les éventuelles dispositions théoriques ou recommandations pratiques.

2. Le développement méthodologique complète, développe et introduit de nouveaux éléments dans toute disposition théorique ou recommandation pratique.

3. Le développement méthodologique reflète des idées, des concepts, des approches, des recommandations fondamentalement nouveaux et se distingue par le plus haut degré de nouveauté.

Partie principale

La partie principale peut être composée de deux ou plusieurs sections.

La première section décrit plus en détail que dans l'introduction l'idée principale d'une expérience pédagogique innovante. Une justification psychologique et pédagogique plus profonde est donnée en référence aux scientifiques qui ont développé des concepts, des théories et des technologies.

Sur la base des tâches assignées, l’introduction révèle le contenu de son activité pédagogique et montre les technologies de l’activité pédagogique pour la mise en œuvre de son idée pédagogique.

Techniques et méthodes modernes d'éducation ;

Organisation d'activités créatives des étudiants;

Idées et initiatives pédagogiques ;

Nouvelles méthodes et technologies pédagogiques ;

Techniques et méthodes modernes efficaces d'utilisation des technologies de l'information.

A la fin de chaque section de la partie principale, il est nécessaire de formuler des conclusions et des généralisations sur ce qui, lors de la mise en œuvre de l'expérience, a permis d'obtenir de meilleurs résultats.

La partie principale du développement méthodologique peut être divisée en sections et sous-sections. Ils se voient attribuer des numéros de série, indiqués par des chiffres arabes. Les noms des sections du texte sont formatés sous forme de titres. Le titre de la section est tapé en lettres majuscules, police 14, gras et placé au centre. Le texte principal est séparé du titre par une ligne blanche. Les titres de sous-sections commencent par un paragraphe. Il n'y a pas de point à la fin des titres. Les titres ne doivent pas être soulignés. Il est recommandé de commencer chaque section sur une nouvelle feuille.

Exemple de conception de développement méthodologique

Le nom du développement méthodologique (sur la page de titre).

1. Présentation

2. Partie principale. Nom de la partie principale

Section 1. Titre de la section

1.1. Titre de la sous-section

1.2. Titre de la sous-section

Section 2. Titre de la section

2.1. Titre de la sous-section

2.2. Titre de la sous-section

Section 3. Titre de la section

Attention! Le nombre de sections est créé à la discrétion de l'auteur et dépend de la conception.

3. Conclusion

4. Littérature

5. Candidatures

Conclusion

La conclusion précise :

Conclusions et évaluation de la productivité du développement méthodologique, qui peut être réalisé sur la base d'une auto-analyse des résultats de vos activités d'enseignement.

Par exemple:

Changements dans la qualité des connaissances des étudiants, dans la maîtrise des compétences pratiques ;

Changements dans le niveau d'éducation;

Changements dans le développement de l'intérêt pour le sujet, etc.

Le sens de l'utilisation de la forme de travail utilisée.

La possibilité d'utiliser le développement méthodologique dans la pratique d'autres éducateurs.

Littérature

La liste des références est organisée par ordre alphabétique conformément à GOST 7.1.-2003.

Applications

Les candidatures sont structurées, titrées et numérotées selon l’ordre de leur mention dans le texte principal.

Développement méthodologique des cours (cours)- un type de publication pédagogique et méthodologique pour aider un enseignant, un éducateur, reflétant sous une forme systématique le contenu et le déroulement d'un cours ou d'une activité. Parmi les développements méthodologiques des cours (leçons), une distinction est faite entre les plans de cours, les activités et les notes de cours et d'activités.

Plan de cours- un type de développement méthodologique, qui est une liste logiquement ordonnée de questions à étudier dans la leçon, reflétant laconiquement la séquence de présentation du matériel et le déroulement de la leçon. L'exigence la plus importante pour un plan de cours est l'exactitude et la brièveté significative, c'est-à-dire la capacité de refléter le contenu et le déroulement de la leçon de manière aussi complète et précise que possible dans un minimum de texte.

Structure du plan de cours :

Date du cours, en indiquant le groupe dans lequel il se déroule ; son numéro selon le plan thématique ;

Sujet de la leçon ;

Objectif de la leçon ;

Objectifs de la leçon ;

Type d'activité ;

Liste des étapes de la leçon ;

Méthodes utilisées pendant le cours ;

Liste du matériel utilisé.

Aperçu de la leçon- un type de développement méthodologique, qui est une combinaison d'un plan et d'un bref enregistrement écrit du contenu et de la séquence des étapes d'une leçon, qui a le caractère individualisé d'un auteur. Conçu pour la restauration ultérieure d'informations pédagogiques avec différents degrés d'exhaustivité au cours de la leçon. Elle se caractérise par une multi-adresse : éducateurs, administration des établissements d'enseignement préscolaire et/ou représentants des autorités éducatives. Contrairement à un plan de cours, un plan de cours ou un plan de cours contient non seulement une liste des questions abordées dans la leçon et les étapes de la leçon, mais également des fragments du discours de l'enseignant ou le texte intégral du nouveau matériel.

On distingue : types de plans d'ensemble:

En volume (selon le degré de condensation de l'information) : bref, détaillé ou détaillé, mixte (permettant de combiner un brief - sous forme de points de plan, de résumés, de schémas - et une présentation complète et détaillée de l'information) ;

Sous forme : résumé textuel, résumé sous forme de tableau, résumé sous forme de diagramme, résumé de cours mixte, qui combine les types nommés.
Structure du plan de cours :

Date du cours, en indiquant le groupe dans lequel il se déroule ; son numéro selon le plan thématique

Sujet de la leçon ;

Objectif de la leçon ;

Objectifs de la leçon ;

Type d'activité ;

La structure (scénario) de la leçon, indiquant l'enchaînement de ses étapes et la répartition approximative du temps sur ces étapes ;

Méthodes et techniques de travail de l'enseignant dans chaque partie de la leçon ;

Matériel de formation nécessaire à la conduite du cours ;

Tâches pour les enfants à chaque étape ;

Développement méthodologique des activités- une sorte de publication pédagogique et méthodologique destinée à aider l'enseignant, contenant une description logiquement structurée et détaillée du déroulement de l'événement (réunion de parents, soirée à thème, quiz, concours, jeu, festival, etc.). Outre une description de l'enchaînement des actions, il comprend une description des objectifs fixés par l'enseignant, des moyens pour les atteindre, des résultats attendus, et est accompagné de conseils méthodologiques adaptés.

Structure de développement méthodologique des activités :

Date de l'événement indiquant le groupe dans lequel il se déroule

Thème de l'événement ;

Objectif de l'événement ;

Objectifs des activités parascolaires ;

Type d'événement

La structure (scénario) de l'événement, indiquant la séquence de ses étapes et la répartition approximative du temps entre ces étapes ;

Méthodes et techniques de l'enseignant utilisées lors de l'événement ;

Équipement nécessaire à l'événement;

Tâches pour les enfants à chaque étape de l'événement ;

Algorithmes pour accomplir des tâches.