DIRECTIVES PÉDAGOGIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES

• Pouzyrev A.V.
  « Esthétique du langage et évaluation du contenu des chants de masse »
• Filimonova L.V., Bykova E.A.
  Mathématiques et informatique.
  (pour les étudiants des facultés de sciences humaines des universités)

  Le manuel proposé est destiné aux étudiants universitaires qui étudient dans des facultés où les mathématiques et l'informatique ne sont pas des matières de spécialisation. Il a été élaboré en tenant compte des exigences de la norme nationale et expose à un niveau accessible certaines questions fondamentales incluses dans le programme de la nouvelle matière « Mathématiques et informatique ». Ce manuel contient 11 paragraphes, chacun étant consacré à l'étude de questions fondamentales en mathématiques et en informatique. Son objectif est de cultiver chez une personne une culture de méthodes rationnelles permettant d'opérer avec les connaissances existantes et d'acquérir de nouvelles connaissances, de familiariser les étudiants avec certaines sections des mathématiques supérieures, d'approfondir les connaissances acquises à l'école en informatique et technologies de l'information, de fournir le informations nécessaires sur les aspects modernes de l'utilisation des ordinateurs et les dernières réalisations.
  

• Kravchenko V.A.
  Matériel de référence pour la préparation d'un projet de cours (travail) sur le système d'utilisation des engrais dans les rotations des cultures
  (pour les étudiants à temps plein et à temps partiel de la Faculté d'agriculture)
  
• 
  Lignes directrices pour la mise en œuvre et la soutenance des thèses de qualification finale (diplôme)
  (pour les étudiants de la Faculté d'Agriculture dans le domaine de la formation de spécialiste certifié - 660200 "Agronomie")

  Ces lignes directrices ont été révisées sur la base des lignes directrices élaborées par les enseignants de la Faculté d'agronomie de l'Université agraire d'État de Voronej. K.D. Glinka - Kozlobaeva V.V. Fedotova V.A. Popova A.F. et ont pour objectif de fournir les informations nécessaires aux étudiants de la Faculté d'agriculture de l'Université d'État de Yelets du nom de I.A. Bounine pour la préparation indépendante et la défense du travail final (de thèse).
  

• Podaeva N.G., Zhuk D.A.
  Cours sur les bases de la géométrie
  
• Podaeva N.G., Krasnikova L.V.
  Lignes et surfaces dans l'espace euclidien
  (pour les étudiants de la Faculté de Physique et Mathématiques)
  
• Podaeva N.G., Evsikov S.V.
  Cours sur les éléments de topologie
  (pour les étudiants de la Faculté de Physique et Mathématiques)
  
• Nosov V.A.
  Combinatoire et théorie des graphes
  
• Gubina T.N., Tarov D.A., Masina O.N., Tarova I.N.
  Recommandations méthodologiques pour préparer les diplômés de la Faculté de Physique et de Mathématiques à l'examen final d'État « Informatique »
  
• Gubina T.N., Masina O.N., Gubin M.A.
  Travailler dans Microsoft Office
  
• Poznyak T.A., Tarova I.N., Karpacheva I.A., Budyakova T.P.
  Pratique industrielle pour les futurs professeurs d'informatique
  
• Tarov D.A., Tarova I.N., Gubina T.N., Masina O.N., Dyakina V.A.
  Tester et mesurer des matériaux sur les disciplines de l'information.
  
• Tarov D.A.
  Lignes directrices pour la rédaction de dissertations dans les disciplines de l'information.
  
• Tarova I.N., Terekhov Yu.P., Masina O.N., Skokov A.V.
  Atelier sur la résolution de problèmes sur un ordinateur.
  
• Balachova T.N.
  Droit des successions
  (pour les étudiants à temps plein et à temps partiel)

  Ce manuel vise à fournir une assistance méthodologique aux étudiants qui étudient la discipline du droit des successions. Il examine toutes les sections principales de la discipline, proposant des devoirs de tests, des tests et des tâches pour chaque sujet. Les lignes directrices sont élaborées conformément au programme sur le droit des successions destiné aux établissements d'enseignement supérieur. Recommandé pour les étudiants en droit. Le manuel est destiné aux étudiants à temps plein et à temps partiel de la Faculté de droit.
  

• Zoubova O.V.
  Matériel pédagogique et méthodologique sur le droit civil (partie générale)

  Ces supports pédagogiques et méthodologiques sont destinés aux étudiants et enseignants de la Faculté de droit. Le but du manuel est de fournir une aide à l'étude de la partie générale du droit civil, ainsi que de faciliter la recherche de matériel réglementaire et de littérature juridique nécessaires à l'accomplissement de tâches pratiques.
  La collection contient des travaux pratiques que les étudiants peuvent utiliser pour maîtriser les principales dispositions de la formation dans le processus d'auto-préparation aux cours de droit civil, et que les enseignants peuvent utiliser pour contrôler les connaissances des étudiants.
  

• 
  Cours au choix pour les étudiants de la Faculté de pédagogie et de psychologie (préscolaire) : Programmes de travail [Texte]

  Le manuel pédagogique contient les sujets et le contenu des cours au choix pour les étudiants de la Faculté de pédagogie et de psychologie (préscolaire). Le manuel se compose d'une préface et de programmes de cours au choix. La préface révèle la place des disciplines optionnelles dans le processus éducatif de la faculté et leur importance dans la formation de spécialistes hautement qualifiés. Les sujets et le contenu des cours au choix ont été élaborés par les enseignants du Département de pédagogie préscolaire et correctionnelle. Le manuel pédagogique et méthodologique s'adresse aux étudiants à temps plein et à temps partiel, aux professeurs d'université et aux praticiens.
  

• 
  Recueil de programmes de travail des disciplines psychologiques et pédagogiques dans la spécialité 050703 pédagogie préscolaire et psychologie

  La collection contient des programmes de travail sur la liste principale des disciplines psychologiques et pédagogiques dans la spécialité « Pédagogie et psychologie préscolaires », développés par les enseignants des départements de pédagogie préscolaire et correctionnelle, de psychologie du développement et de l'éducation conformément à GOST 2005, aux exigences modernes et aux niveau de développement de la science. Chaque programme de travail comprend le but et les objectifs de cette discipline, le contenu principal, les cours pratiques et de laboratoire, les devoirs pour le travail indépendant, les questions pour les tests et les examens, les listes de littérature de base et supplémentaire, une liste approximative de sujets pour les dissertations et les dissertations, les options pour les tests et examens par semestre, etc. Les programmes de travail sont approuvés par le Conseil méthodologique de la Faculté de pédagogie et de psychologie préscolaire. Cette publication de programme éducatif s'adresse aux étudiants des facultés de pédagogie et de psychologie préscolaire ; elle peut être utile aux enseignants des collèges pédagogiques et des universités qui forment des spécialistes dans ce profil.
  

• Chuikova Zh.V.
  Analyse historique et pédagogique du problème de l'enseignement de la langue maternelle aux enfants d'âge préscolaire
  (pour cours au choix)
  
• V.N. Kartachova
  Deutsch 4 : Mein Beruf ist Fr?hfremdsprachenlehrer
  (Tutoriel sur la pratique de la langue allemande pour les étudiants de 4e année de la Faculté de Pédagogie et de Psychologie Préscolaire avec une spécialité supplémentaire « Langue étrangère »)

  Le manuel suppose la mise en œuvre des principes d'orientation professionnelle et communicative, assurant le développement actif des compétences en langues étrangères dans le processus d'activités éducatives parmi les étudiants - futurs enseignants d'une langue étrangère pour les enfants d'âge préscolaire et primaire. L’orientation vers la future spécialité de l’étudiant déterminait le choix du matériel pédagogique. Le manuel contient des textes de lecture originaux sur des sujets pédagogiques et d'études régionales. Le manuel est destiné aux étudiants de 4e année de la Faculté de pédagogie et de psychologie (préscolaire), étudiant l'allemand comme deuxième spécialité.
  

• Anufrieva O.V.
  Beaux-arts d'Allemagne.
  (pour les étudiants en design)
  
• 
  Droit constitutionnel (étatique) des pays étrangers.
  (pour les étudiants de la spécialité 030501 - Jurisprudence de toutes les formes d'études)
  
• Zakharova M.A.
  Recherche pédagogique sous forme de cours et de thèse
  
• I.A. Karpacheva, T.A. Pozniak
  Pratique pédagogique.
  (pour les étudiants de la Faculté de Physique et Mathématiques)

  Le manuel pédagogique et méthodologique est destiné aux étudiants de la Faculté de Physique et de Mathématiques étudiant dans la spécialité 032100.00 - Mathématiques avec une spécialité complémentaire (qualification de professeur de mathématiques). Le manuel reflète les dispositions générales d'organisation de la formation pédagogique et pratique des étudiants - futurs enseignants, les droits et responsabilités des étudiants stagiaires, les exigences en matière de formalités administratives et les critères d'évaluation des activités des étudiants. Conformément aux étapes d'organisation des pratiques, leur contenu est systématiquement révélé, des recommandations pédagogiques et méthodologiques générales pour l'organisation d'un cours moderne sont formulées, des tâches de recherche sont élaborées et des recommandations pour leur mise en œuvre sont proposées. Le manuel contient des techniques de diagnostic, des plans et des notes de cours.
  

• Karpatcheva I.A., Krikunov A.E.
  Recommandations méthodologiques pour étudier la pédagogie pour les étudiants à temps partiel.
  (pour les étudiants à temps partiel)

  Le manuel pédagogique et méthodologique est destiné aux étudiants à temps partiel de la Faculté de Physique et de Mathématiques, étudiant dans le cadre d'un programme abrégé. En même temps, il sera utile aux étudiants à distance de toutes les spécialités pédagogiques. Le manuel présente la logique et la structure de l'étude d'un cours de pédagogie tout au long de la période d'études à l'université, propose des recommandations méthodologiques et des devoirs pour les cours de séminaire et des devoirs pour le travail indépendant. Les étudiants à temps partiel trouveront dans les tâches manuelles sur la pédagogie qui doivent être accomplies pendant la pratique pédagogique, ainsi que des recommandations pour réaliser les cours et les travaux finaux de qualification.
  

• V. N. Mezinov
  Introduction à l'enseignement
  
• T.P. Boudiakova
  Cours de psychologie

  Le manuel pédagogique aborde les questions méthodologiques générales liées à la rédaction et à la conception de cours de psychologie. Des méthodes pour décrire les résultats de la recherche scientifique empirique sont proposées. Pour les étudiants des spécialités non psychologiques.
  

• T.P. Boudiakova
  L'activité signe-symbolique et sa genèse
  (pour le cours « Psychologie du développement et de l'éducation » pour la spécialité 031200 « Pédagogie et méthodes de l'enseignement primaire »)

  Le manuel révèle l'une des sections les plus difficiles à étudier de la psychologie du développement et de l'éducation : le développement de l'activité signe-symbolique dans l'ontogenèse. Une définition de l'activité signe-symbolique est donnée, les modalités de sa formation et de son développement à l'âge préscolaire et primaire sont décrites. Le manuel s'adresse aux étudiants en psychologie.
  

• T.P. Boudiakova
  Aspects juridiques et psychologiques de l'institution juridique de l'indemnisation du préjudice moral
  (pour le cours "Psychologie Juridique" (pour les étudiants de la spécialité 021100 "Jurisprudence"))

  Le manuel est consacré à des problèmes peu développés de psychologie juridique. En particulier, les aspects juridiques et psychologiques de l'application des normes de l'institution de droit civil d'indemnisation du préjudice moral sont pris en compte.
  

• Morozova M.A.
  Langue russe moderne. Morphologie (verbe, formes verbales). Plans de préparation aux cours pratiques et individuels.
  (pour le travail indépendant des étudiants à temps plein et à temps partiel de la spécialité "050301 - Langue et littérature russes" avec une spécialité supplémentaire "050401 - Histoire".)

  Le manuel contient un programme sur la morphologie de la langue russe (verbe et formes verbales) pour les étudiants de 3e année de la Faculté de philologie, des plans de cours pratiques faisant référence à la littérature, des devoirs en classe et à la maison et des exemples de leur mise en œuvre, une liste de base et de la littérature supplémentaire pour le cours, deux tests qui peuvent également être utilisés pour une préparation indépendante aux cours et aux tests. Le manuel est destiné aux étudiants et aux enseignants qui dispensent un cours sur la morphologie de la langue russe (verbe, formes verbales).
  

• Voïvodina G.A.
  Affixes uniques en russe moderne.
  (pour les étudiants de la Faculté de Philologie)

  Le manuel du cours spécial examine les questions liées au statut des affixes uniques qui n'ont pas de réponse claire en raison de leurs connaissances insuffisantes. La prise en compte des questions sur les affixes uniques permet de clarifier le concept de morphème et ses principales caractéristiques. Ce manuel peut être utilisé pour la compréhension théorique et pratique du matériel linguistique, lors de l'étude d'un « cours au choix », un cours au choix, lors de la préparation de cours et d'épreuves de qualification.
  

• Biryukova T.G.
  Analyse et synthèse de texte

  Le manuel est un cours théorique et pratique qui vous aide à maîtriser les techniques de perception des autres et de création de vos propres textes. Sa tâche principale est de développer la capacité de communiquer dans divers domaines sur la base de la maîtrise des genres les plus courants de discours oral et écrit, et d'enseigner à utiliser les moyens expressifs du langage pour une communication efficace. Le manuel propose une variété de travaux avec du texte ; les tâches sont de nature créative et ont une signification pratique. Le livre est destiné aux diplômés des écoles, ainsi qu'aux étudiants de diverses spécialités qui souhaitent améliorer leur culture de la parole.
  

• V.I. Kazarina
  Syntaxe russe moderne : organisation structurelle d'une phrase simple

  Le manuel, qui comprend des éléments sur les problèmes de connexions verbales et phrase, le schéma structurel d'une phrase simple en tant que signe linguistique, dont le signifié est une proposition standard, et le schéma positionnel en tant que signe vocal d'un énoncé, le schéma structurel et l'organisation sémantique des phrases, traditionnellement classées comme mono-composantes avec des excursions dans l'histoire de l'étude, est destinée en premier lieu aux étudiants de la Faculté de philologie, elle sera utile aux étudiants diplômés et aux enseignants des écoles, ainsi qu'à tous ceux qui s'intéressent aux problèmes de la syntaxe russe.
  

• Filimonova L.V., Bobrova T.M.
  Recommandations méthodologiques pour les cours de laboratoire pour étudier la section de physique générale « Mécanique ». En deux parties.
  (pour les étudiants des facultés d'ingénierie-physique et physique-mathématiques)

  Le but de ce manuel est d'aider les étudiants à préparer et à réaliser des travaux de laboratoire sur des sujets de la section de physique générale « Mécanique ». Le manuel contient des descriptions de 13 travaux de laboratoire. Les travaux de la première partie couvrent principalement la matière sur la cinématique, les oscillations et les ondes, le mouvement des corps dans un fluide visqueux ; la deuxième partie contient des travaux sur la dynamique d'un point matériel et d'un corps rigide. Pour chaque travail, un énoncé du but de sa mise en œuvre est donné, une liste du matériel utilisé, une brève théorie du sujet du travail, une description de la méthode, des questions d'admission, le contenu des tâches expérimentales, des questions pour le rapport. Le matériel présenté dans chaque ouvrage est suffisant pour sa mise en œuvre, mais nécessite l'étude de sources littéraires supplémentaires pour préparer le rapport. Les annexes fournissent de brèves informations sur le calcul de l'erreur dans les résultats d'une expérience pédagogique en physique, les tableaux de référence nécessaires et du matériel supplémentaire. Le manuel pédagogique et méthodologique est recommandé pour une utilisation dans les cours de laboratoire avec les étudiants des facultés d'ingénierie-physique et de physique-mathématiques de l'Université d'État d'Erevan dans le laboratoire de mécanique.
  

• Filimonova L.V.
  Instructions méthodologiques pour les cours pratiques de physique générale et expérimentale. Deuxième partie. MCT et thermodynamique.
  (pour les étudiants de la Faculté de Physique et Mathématiques)

  Le but de ces instructions est d'aider les étudiants à maîtriser le matériel du programme de physique en résolvant des problèmes typiques de la section « MKT et thermodynamique ». Les instructions méthodologiques fournissent du matériel pour 6 leçons pratiques, contenant des questions pour la préparation théorique de la leçon, des instructions détaillées pour résoudre des problèmes typiques et des tâches pour une solution indépendante. Les thèmes des cours pratiques sont tirés du programme de travail de la discipline « Physique générale et expérimentale » et couvrent du matériel théorique sur les fondamentaux de la théorie cinétique moléculaire de la matière et de la thermodynamique. Pour chaque leçon pratique, des instructions détaillées sont fournies pour résoudre un large éventail de problèmes, mettant en évidence les lois, concepts et méthodes fondamentaux reflétés dans le matériel de cours. Le matériel présenté dans chaque sujet à travers des instructions méthodologiques est suffisant pour que les étudiants puissent résoudre de manière autonome tous les problèmes posés à la fin de chaque cours. Les annexes contiennent des éléments supplémentaires sur le concept de « degrés de liberté », des méthodes mathématiques pour résoudre des problèmes complexes, une liste de notations utilisées et du matériel de référence. Les instructions méthodologiques sont recommandées pour une utilisation dans les cours pratiques de physique avec les étudiants de la Faculté de physique et de mathématiques de l'Université d'État d'Erevan. I.A. Bounine lors de l'étude de la section de physique "MKT et thermodynamique".
  

• Filimonova L.V.
  Instructions méthodologiques pour les cours pratiques de physique générale et expérimentale. Troisième partie. Électricité.
  (pour les étudiants de la Faculté de Physique et Mathématiques)

  Le but de ces instructions est d'aider les étudiants à maîtriser le matériel du programme de physique en résolvant des problèmes standards dans la section de physique générale et expérimentale « Électricité ». Les instructions méthodologiques fournissent du matériel pour 7 leçons pratiques, contenant des questions pour la préparation théorique de la leçon, quelques commentaires sur le matériel théorique, des instructions détaillées pour résoudre des problèmes typiques et des tâches pour une solution indépendante. Les sujets des cours pratiques couvrent le matériel de cours pertinent, révélant les lois et principes, les concepts et les termes de l'électrostatique et de l'électrodynamique, mettant en évidence les aspects pratiques et les méthodes d'application de la théorie. Les informations présentées dans la notice sont suffisantes pour que les élèves puissent résoudre de manière autonome tous les problèmes posés à la fin de chaque cours. Les annexes fournissent une liste des notations utilisées, une liste des formules de base, le matériel de référence nécessaire, du matériel supplémentaire sur la théorie mathématique d'un champ vectoriel, etc. Les instructions méthodologiques sont recommandées pour une utilisation dans les cours pratiques de physique avec les étudiants de la Faculté de Physique et mathématiques de l'Université d'État d'Erevan. I.A. Bounine alors qu'il étudiait la section de physique "Électricité".
  

• Filimonova L.V.
  Instructions méthodologiques pour les cours pratiques de physique générale et expérimentale. Quatrième partie. Électromagnétisme.
  (pour les étudiants de la Faculté de Physique et Mathématiques)

  Le but de ce manuel est d'aider les étudiants à maîtriser le matériel du programme de physique en résolvant les problèmes typiques de la section « Électromagnétisme ». Le manuel fournit du matériel pour 6 leçons pratiques, contenant des questions pour la préparation théorique de la leçon, des instructions détaillées pour résoudre des problèmes typiques et des tâches pour une solution indépendante. Les thèmes des cours pratiques sont tirés du programme de travail de la discipline « Physique générale et expérimentale » et couvrent du matériel théorique sur les principes fondamentaux de la magnétostatique, le système d'équations de Maxwell pour le champ électromagnétique et les ondes électromagnétiques. Pour chaque leçon pratique, des instructions détaillées sont fournies pour résoudre un large éventail de problèmes, mettant en évidence les lois, concepts et méthodes fondamentaux reflétés dans le matériel de cours. Le matériel présenté dans chaque sujet à travers des instructions méthodologiques est suffisant pour que les étudiants puissent résoudre de manière autonome tous les problèmes posés à la fin de chaque cours. Les annexes fournissent des informations supplémentaires sur le sujet, une liste des symboles utilisés et des documents de référence. Le manuel pédagogique et méthodologique est recommandé pour une utilisation dans les cours pratiques de physique avec les étudiants de la Faculté de physique et de mathématiques de l'Université d'État d'Erevan. I.A. Bounine alors qu'il étudiait la section de physique "Electromagnétisme".
  

• Voblikov S.N.
  Guide méthodologique pour la rédaction de dissertations sur la théorie de l'État et du droit
  
• V.I. Korotkikh, A.V. Oussatchev
  Histoire de la philosophie
  (Collection de matériel pédagogique et méthodologique pour les étudiants de l'Université d'État d'Erevan du nom de I.A. Bounine, étudiant dans la spécialité « Études religieuses » avec un lecteur, un prologue et un épilogue)
  
• Goricheva V.L., Levashova O.V.
  Manuel pédagogique et méthodologique de rédaction de cours au département de droit et de procédure pénale.

  Ce manuel a pour mission de fournir une assistance méthodologique aux étudiants rédigeant des cours dans le département de droit et de procédure pénale. Le manuel fournit une description détaillée du processus de préparation d'une dissertation, du choix d'un sujet à la défense publique. Une attention particulière est portée aux exigences relatives au volume, à la structure, au contenu et à la conception de l'ouvrage, aux étapes et aux modalités de sa mise en œuvre. Le manuel est destiné aux étudiants à temps plein et à temps partiel de la Faculté de droit.
  

• E.V. Isaïeva
  Instructions méthodologiques pour les étudiants hospitalisés et de formation générale de la Faculté de philologie sur la préparation aux cours pratiques du cours « Histoire de la littérature étrangère des XVIIe-XVIIIe siècles »
  
• S.V. Vorobyov, par exemple. Esina, Nouvelle-Écosse Trubitsyne
  Systèmes d'information en économie : Accès aux SGBD
  (Version abrégée)

  Ce manuel pédagogique est consacré aux problèmes liés à l'automatisation du traitement de gros volumes d'informations, à savoir son organisation dans le système de gestion de bases de données Microsoft Access. Cette application contient une large gamme d'outils pour une gestion efficace de l'information, y compris des informations économiques. L'étude du SGBD Access est incluse dans le contenu de la discipline « Systèmes d'information en économie » et, en premier lieu, s'adresse aux étudiants de la Faculté d'économie. Le but du travail est de donner aux étudiants des connaissances et des compétences pratiques dans le domaine de l'informatique appliquée, de montrer des méthodes de solution automatisée de divers problèmes économiques. Le manuel contient cinq travaux de laboratoire assez volumineux, dans lesquels se trouve le minimum nécessaire de matériel théorique, des exemples de résolution de problèmes avec leurs descriptions détaillées sont examinés et des tâches sont proposées pour une mise en œuvre indépendante. La publication sera utile non seulement aux étudiants et étudiants diplômés en économie, mais également aux comptables, auditeurs, analystes et autres catégories de spécialistes impliqués dans les calculs économiques.
  

• V.E. Medvedev, S.V. Vorobiev
  Atelier sur les systèmes d'information en économie : calculs dans un tableur Excel
  (Version abrégée)

  Cette publication est destinée à aider les lecteurs à apprendre à utiliser efficacement les outils de feuille de calcul Microsoft Excel intégrés dans le processus de résolution de problèmes économiques. Le manuel est divisé en sujets, chacun contenant le minimum d'informations théoriques nécessaires pour résoudre les problèmes posés, des tâches pratiques avec une explication détaillée de la technologie permettant de les résoudre, ainsi que des tâches de mise en œuvre indépendante. Le matériel est présenté sous une forme accessible selon le principe du simple au complexe. L'atelier peut être utilisé dans des cours de laboratoire en cours d'étude de la discipline « Systèmes d'information en économie » et d'autres disciplines similaires. Le manuel sera utile aux étudiants, étudiants diplômés et enseignants de spécialités économiques, comptables et économistes en exercice qui souhaitent améliorer et consolider de manière indépendante leur niveau de connaissances et de compétences dans le domaine des systèmes et technologies d'information économique.
  

• Artyukhova G.A., Vorobiev S.V.
  Automatisation des opérations commerciales et de la comptabilité d'entrepôt
  (Version abrégée)

  Ce manuel de formation décrit les principes de base de la maintenance automatisée de la comptabilité d'entrepôt et des opérations commerciales d'une entreprise dans le système 1C : Entreprise, à savoir dans la configuration Commerce et Entrepôt. Le matériel théorique du manuel est accompagné de tâches pratiques, dont la plupart comportent une description détaillée du processus de résolution. De plus, chaque sujet propose des tâches pour une solution indépendante. Ce manuel s'adresse aux étudiants des spécialités économiques et peut être utilisé dans le cadre des disciplines de l'information, dans des cours spéciaux ou des cours au choix en technologies de l'information. Le manuel sera utile aux employés des services économiques des sociétés commerciales, aux comptables et aux programmeurs.
  

• 
  Atelier sur la résolution du problème de la comptabilité dans le système 1C : ENTERPRISE
  (Version abrégée)

  Le manuel pédagogique est un ensemble complet de tâches sur la comptabilité, présentées sous la forme d'une tâche transversale sur les principales sections de la comptabilité. Les tâches sont fournies pour le standard 1C : Configuration comptable, faisant partie du système 1C : Entreprise version 7.7. Cette publication sera utile aux étudiants et étudiants diplômés des spécialités économiques, ainsi qu'aux comptables et économistes en exercice qui souhaitent améliorer et consolider leur niveau de connaissances et de compétences dans le domaine des systèmes et technologies d'information économique.
  

• Vorobiev S.V.
  Automatisation de la gestion d'entreprise dans le système intégré "galaktika"
  (Version abrégée)

  Le manuel pédagogique contient une description des principes de base du travail dans le système d'information d'entreprise national "Galaktika". Les technologies d'organisation du processus de gestion d'entreprise sont envisagées à l'aide d'exemples de contours internes tels que « Gestion des ressources humaines », « Logistique », « Comptabilité ». Chaque sujet contient du matériel théorique, accompagné de tâches pratiques avec une description détaillée de la solution, et chaque sujet propose également des tâches pour une solution indépendante. Ce manuel s'adresse aux étudiants des spécialités économiques et peut être utilisé au sein des disciplines du cycle informatique, dans les cours spéciaux ou au choix en informatique. Le manuel sera utile pour se familiariser avec les employés des services économiques des entreprises manufacturières, les comptables ainsi que les programmeurs.
  

• M.V. Iliachenko
  Programme de pratique pédagogique dans les établissements d'enseignement secondaire professionnel pour les étudiants du département d'enseignement à distance de la Faculté de pédagogie et de psychologie (préscolaire)
  (pour les étudiants du département d'enseignement à distance de la Faculté de PiD)
  
• Bakaeva O.N., Gozhina O.L., Emelyanova I.D., Krakovskaya V.S., Krasova T.D., Ilyashenko M.V., Martynova L.N., Penkovskaya O.V., Pronina A.N., Faustova I.V., Fomenko L.K., Chuikova Zh.V.
  Pratique pédagogique des étudiants de la Faculté de pédagogie et de psychologie (préscolaire)

  Le manuel décrit les buts, objectifs, contenus et méthodes d'organisation de tous types de pratiques pédagogiques pour les étudiants de la spécialité « Pédagogie et psychologie préscolaire », avec des spécialités supplémentaires « Orthophonie », « Pédagogie et psychologie », « Langue étrangère ». Des tâches pour les étudiants stagiaires sont présentées, leur permettant d'identifier et de développer les compétences professionnelles nécessaires. Les exigences en matière de documentation pour chaque type de pratique sont indiquées et les échantillons nécessaires sont fournis. Des critères d'évaluation des étudiants stagiaires ont été élaborés. Les responsabilités des gestionnaires de cabinet et des étudiants stagiaires sont décrites.
  Le manuel pédagogique et méthodologique peut être utilisé par les étudiants et les enseignants de la Faculté de pédagogie et de psychologie préscolaire.
  

• R.N. Vols
  HISTOIRE DE LA RUSSIE (de l'Antiquité au XVIIIe siècle)
  (manuel pédagogique et méthodologique pour les cours pratiques et les travaux autonomes pour les étudiants par correspondance spécialisés en histoire)

  Le manuel pédagogique et méthodologique publie le matériel nécessaire aux étudiants en enseignement à distance dans la spécialité « histoire ». Ils comprennent des exercices pratiques, de la terminologie historique, des tests, des devoirs sur des cartes historiques, etc.
  

• Belkova N.A., Krasnova T.V., Tropin N.A.
  Musée et pratique archéologique
  (programmes de pratique et recommandations méthodologiques)

  Ces matériels pédagogiques ont été préparés par des enseignants expérimentés qui dirigent depuis plusieurs années les pratiques pédagogiques des étudiants des facultés d'histoire et de philologie. La publication est destinée aux étudiants de ces facultés.
  

• OUI. Lyapine
  Au service de la propriété foncière du district d'Elets à la fin des XVIe-XVIIe siècles.
  (programme de cours spécial)

  Le manuel pédagogique et méthodologique comprend le contenu de l'auteur d'un cours spécial (discipline de spécialisation), des tâches de test, des sujets de résumés, une liste de questions à soumettre au rapport et une liste complète de bibliographies. Destiné aux étudiants de la Faculté d'histoire avec une spécialisation en histoire.
  

Afin que le processus éducatif soit structuré et entièrement doté de tout le matériel nécessaire, les enseignants et les enseignants préparent divers documents spécifiques. Dans cet article, j'aimerais parler de la façon d'écrire un développement méthodologique, de quoi il s'agit et pourquoi vous devez le faire.

Terminologie

Dans un premier temps, vous devez comprendre de quoi il s'agira exactement maintenant. La première question qui peut venir à l’esprit de chacun est : « Qu’est-ce que le développement méthodologique ? Voici donc le guide. Il décrit diverses méthodes et éléments pouvant être utiles pour animer un cours ou une activité parascolaire. Points importants :

1. Vous pouvez préparer un développement méthodologique concernant une seule leçon, un seul sujet ou l'ensemble du cours dans son intégralité.
2. Ce document peut être soit individuel, soit préparé par toute une équipe de spécialistes, c'est-à-dire qu'il peut être collectif.

L'objectif principal du développement méthodologique est le perfectionnement pédagogique et professionnel de l'enseignant lors de la préparation des cours ou des cours.

Points importants

• Le volume total du document (appelé « texte propre ») doit être d'au moins 16 feuilles d'informations saisies sur ordinateur. Et c'est sans compter la page de titre et la bibliographie.
• N'oubliez pas non plus que les marges doivent être : 3 cm à gauche, 2 cm en haut, en bas et à droite.
• Le numéro de page est placé au centre en bas. Le symbole lui-même doit être arabe (c'est-à-dire « 1 », « 2 », « 3 », etc.).
• La police doit être Times New Roman, taille 14, simple. Si l'ouvrage contient des tableaux, la police du texte qui y est écrit est Times New Roman, 12e.
• L'alignement du texte doit être sur la largeur de la page.
• La ligne rouge est en retrait de cinq caractères.
• Tous les titres sont en caractères gras (Times New Roman, taille 14), de préférence centrés sur la page.

Il est important de rappeler que toutes les illustrations doivent être désignées par le terme « Figure » ou « Fig. », elles sont toutes numérotées dans l'ordre. La partie principale peut être divisée en sections et sous-sections.

Les principales règles pour créer un développement méthodologique

Il convient de dire que le développement méthodologique est plus simple qu'il n'y paraît à première vue. Après tout, ce n'est pas du tout difficile à faire si une personne maîtrise la matière. Après tout, dans ce document, il suffit de le structurer correctement et de le présenter sous une forme facile à lire et à utiliser. Lors de la création d'un développement méthodologique, vous devez respecter les règles importantes suivantes :

1. Le contenu de l'œuvre doit clairement correspondre au but, ainsi qu'au sujet.
2. L'essence de la création d'un développement méthodologique est de fournir des informations sur l'organisation la plus rationnelle et la plus efficace du processus éducatif dans une discipline particulière.
3. Toutes les méthodes développées doivent être un travail de création et ne pas copier des parties de manuels scolaires, manuels et autres documents pédagogiques préexistants.
4. Le langage du texte doit être concis, simple et compréhensible. Cependant, il est également important d’utiliser une terminologie professionnelle appropriée.
5. Toutes les méthodes, techniques et formes de présentation du matériel pédagogique doivent être « illustrées » avec des références à votre expérience d'enseignement appliquée précédemment.
6. Ce document doit décrire toutes les aides que l'enseignant utilise lors de la présentation du matériel aux étudiants. Il peut s'agir de cartes, de schémas, de tableaux, d'instructions pour les travaux de laboratoire, etc.

En parcourant les options sur la manière de rédiger un développement méthodologique, il convient de rappeler l'essentiel : tout ce qui est écrit doit correspondre à la réalité. Ainsi, il n'est pas nécessaire de décrire telle ou telle méthode d'enseignement s'il n'y a aucune possibilité de son soutien logistique. Et surtout, le développement méthodologique doit répondre aux questions : « Comment enseigner ? Comment puis-je m’assurer que l’élève comprend au mieux le matériel proposé par l’enseignant ?

En bref sur la structure

Lorsque vous envisagez des recommandations pour la rédaction et la mise en forme des développements méthodologiques, vous devez également vous rappeler que la présentation du matériel doit être structurée. Ainsi, il est très important de rappeler que tout travail sérieux doit être constitué des éléments suivants (et le développement méthodologique ne fait pas exception) :

• Première page.
• Annotation.
• Contenu.
• Partie introductive, ou introduction.
• La partie principale, où tout le matériel sera présenté.
• Conclusion (éventuellement accompagnée de conclusions).
• Liste de la littérature utilisée dans l'ouvrage.
• Le cas échéant, ils pourront être présents dans la candidature.

Première page

Il convient maintenant de déterminer comment formater correctement toutes les parties ci-dessus du développement méthodologique. Ainsi, le document commence par une page de titre. Il est formaté comme suit :

1. En haut se trouve le nom de l'institution où ce document est soumis (le nom est indiqué conformément à la licence délivrée).
2. Le titre de l’œuvre elle-même est inscrit au centre de la feuille.
3. Un peu plus bas du titre, du côté droit, vous devez indiquer les informations suivantes sur l'auteur : lieu de travail, poste occupé et nom complet.
4. Au centre tout en bas, vous devez indiquer la ville et l'année, c'est-à-dire où et quand ce développement méthodologique a été créé.

Il est important de noter qu’il n’y a pas d’exigences strictes pour la conception du titre de l’œuvre. Ainsi, ici, vous pouvez expérimenter diverses fonctionnalités de conception (cependant, dans les limites de ce qui est autorisé, car le développement méthodologique est un document officiel).

Annotation

Nous examinons plus en détail les recommandations pour la conception du développement méthodologique. À ce stade, il est important de parler de ce qu'est une annotation et de la manière dont elle doit être formatée correctement. Après tout, les gens ont souvent peur de ce mot et sont confus lorsqu’il s’agit d’écrire une annotation. Il ne s’agit donc que d’une brève explication de ce qui sera décrit plus loin dans le document. Il est important de rappeler ce qui doit être précisé dans ce cas :

• L'essentiel est de parler du problème ou de la fonctionnalité à laquelle est dédiée la méthodologie développée.
• Il est nécessaire de souligner les questions auxquelles on peut répondre dans le texte ci-dessous.
• Les utilisateurs potentiels de ce développement sont également indiqués.

Le résumé lui-même ne doit pas être volumineux. 10 phrases suffiront, où vous devrez énoncer l'ensemble du point.

Introduction

Passons à autre chose et comprenons comment rédiger un développement méthodologique. Ceci est suivi d'une table des matières, et sa rédaction n'est pas difficile. Le prochain sur la liste est l'introduction. Il s'agit d'une section très importante de l'ensemble du travail, où il est également nécessaire de parler brièvement et clairement de la particularité de ce travail.

1. Dans un premier temps, sont soulignées la nouveauté de cet ouvrage, sa singularité et nécessairement sa pertinence. Ici, vous devez dire ce qui a guidé l'auteur lors du choix de ce sujet, ce qui le rend spécial.
2. Ensuite, vous devez décrire le but du travail.
3. Le deuxième point le plus important concerne les conditions d'application de ces travaux, c'est-à-dire qu'il est nécessaire de préciser quand et dans quels cas les recommandations énoncées dans le document peuvent être appliquées.
4. Vous pouvez également indiquer d'éventuelles difficultés et risques.

Le volume de l'introduction ne doit pas dépasser 2 pages de texte tapé sur ordinateur.

Partie principale

Nous continuons à parler de la manière de rédiger un développement méthodologique d'une section de la POO (c'est-à-dire le programme éducatif principal) ou simplement d'un travail indépendant (indépendamment des autres documents pédagogiques). Il est donc temps de comprendre comment formater l’essentiel de l’œuvre. C'est ici qu'est présenté tout le matériel préparé par l'enseignant.

• Il est important de révéler les spécificités du développement méthodologique.
• Vous devez également respecter les exigences existantes, en tenant compte des spécificités de la discipline.
• Il est important de présenter le matériel de manière logique afin que l’intention de l’auteur soit aussi claire que possible.

Conclusion

C'est la dernière partie principale du travail. C'est là que certaines conclusions sont tirées et que des recommandations peuvent également être formulées. Dans cette section, il est important de parler de où et comment tout ce qui est décrit dans ce développement méthodologique sera mis en œuvre. Le volume de ce texte peut aller jusqu'à une page.

Tout le reste qui n'a pas été mentionné

La liste des références est établie par ordre alphabétique, tous les documents réglementaires étant soumis en premier. Ici, vous pouvez également indiquer des liens vers des sources Internet (à la toute fin de la liste).

Si l'ouvrage contient des candidatures, celles-ci sont déposées après la liste de références. Chaque demande individuelle est numérotée avec un chiffre arabe et reçoit un nom (« Annexe 1 », « Annexe 2 », etc.).

Le plus souvent, vous devrez également rédiger un bilan du développement méthodologique. Ainsi, ils se déclinent en deux types :

• Interne.
• Externe.

Dans le premier cas, l'évaluation est rédigée par un employé du même établissement où travaille l'enseignant, dans le second - par un spécialiste d'un autre établissement d'enseignement, mais toujours conformément au profil et aux spécificités du développement méthodologique lui-même.

POUR LA COMPILATION ET LA CONCEPTION

PUBLICATIONS ÉDUCATIVES ET MÉTHODOLOGIQUES

Kinechma 2015

Ogoreltseva M.G.Recommandations méthodologiques pour la compilation et la conception de publications pédagogiques. Manuel méthodologique pour les enseignants du FCPOU "KTTI" Ministère du Travail de Russie.

Ces lignes directrices ont été élaborées pour aider les enseignants des écoles techniques à élaborer du matériel pédagogique et méthodologique pour les disciplines enseignées. Les recommandations comprennent des exigences uniformes concernant la structure, le contenu et la conception des publications éducatives. - Kineshma, FCPOU "KTTI" Ministère du Travail de Russie, 2015. - 46 p.

CONTENU

Note explicative................................................................ ...................................................4

Types et types de publications pédagogiques........................................................ ....................................................... ...5

Exigences relatives aux publications pédagogiques et méthodologiques..................................15

Exigences générales ......................................................................................15

Exigences de contenu ..........................................................................15

Exigences structurelles .............................................................................16

Exigences pour la partie texte ..................................................................20

Présentation de certains types de textes ......................22

Bibliographie................................................. ............... .................................... .35

Candidatures............................................................ ....................................................... ............ .......36

Note explicative

La nécessité d'assurer une mise en œuvre de haute qualité de la norme éducative nationale de l'enseignement professionnel secondaire a intensifié la recherche par la science et la pratique pédagogiques de moyens d'augmenter l'efficacité du processus éducatif et la qualité de la formation des spécialistes. Le contenu de l'enseignement professionnel secondaire, les technologies pédagogiques et les formes d'organisation du processus éducatif sont intensivement mis à jour. Le problème de l'accompagnement pédagogique et méthodologique du processus éducatif est devenu important pour les enseignants de l'internat technologique. La pratique pédagogique prouve de manière convaincante que la qualité et l'efficacité du processus éducatif sont considérablement améliorées si ce processus est assuré de manière globale.

Compte tenu des exigences de la norme pédagogique, les enseignants des écoles techniques doivent connaître les fondements méthodologiques de la conception de complexes de supports didactiques, être capables de développer ces complexes et de les adapter aux conditions réelles du processus éducatif.

Le but de ces recommandations méthodologiques est d'aider les enseignants à élaborer du matériel pédagogique et méthodologique, condition nécessaire pour assurer le processus éducatif dans une école technique. Donnez aux enseignants des recommandations et des conseils spécifiques qui seront utiles et faciliteront dans une certaine mesure sa quête difficile, et mettront en garde contre de nombreuses erreurs courantes. Parallèlement, il est nécessaire de familiariser les enseignants avec le support pédagogique et méthodologique en tant que tel : sa composition (structure structurelle), son contenu (documents, objets techniques), les exigences de son élaboration.

Tout travail effectué par un enseignant n'acquiert une réelle signification que lorsque d'autres personnes (enseignants, étudiants) ont l'occasion de se familiariser avec ses résultats. Par conséquent, une étape importante de l’activité est son enregistrement.

Si un enseignant souhaite que ses collègues connaissent son expérience, il doit garder à l'esprit que dans ce cas, il agit à titre nouveau : celui d'auteur. Le développement de l'auteur est une chose purement individuelle, le produit de l'activité créatrice de l'enseignant, son activité est donc soumise à des lois et exigences légèrement différentes. Il est nécessaire d'expliquer clairement aux collègues ce qui change son expérience de la pratique traditionnelle, quelle est l'efficacité de ses activités d'enseignement. Quelles sont ses idées et ses approches ?

Les exigences relatives à la conception du matériel pédagogique augmentent si l'enseignant a l'intention de le soumettre à un examen. Cela est dû au fait que les experts évaluent le travail par contumace et, ne pouvant poser de questions qui les intéressent personnellement, recherchent des réponses dans le texte lui-même. Par conséquent, il doit être extrêmement clair et contenir des réponses à toutes les questions possibles des experts. L'une des tâches fixées dans ces recommandations méthodologiques est de donner aux enseignants des idées généralisées et systématisées sur l'organisation de l'activité de création de matériel pédagogique.

La condition de la réussite de l’utilisation des recommandations proposées est le désir de dépassement de soi de l’individu : il est nécessaire de se rendre compte en permanence afin de déterminer ses perspectives d’avenir.

Types et types de publications éducatives déterminés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

Système de publications pédagogiques

Publications pédagogiques

Manuel - il s'agit d'une publication pédagogique contenant une présentation systématique d'une discipline académique ou de sa section, partie, correspondant à la norme éducative de l'État et au programme standard et officiellement approuvé comme ce type de publication.

La seule possibilité de devenir auteur d'un manuel est de recevoir le cachet du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, et pour cela, le manuel doit être créé à un niveau scientifique et méthodologique élevé, pleinement conforme à la composante fédérale de la discipline du niveau d'enseignement public de la spécialité, déterminée par les unités didactiques du niveau.

Tutoriel - Il s'agit d'une publication pédagogique qui remplace ou complète partiellement ou totalement un manuel scolaire et est officiellement agréée par une autorité supérieure comme ce type de publication pour une certaine catégorie d'établissements d'enseignement.

Pour obtenir le statut de support pédagogique, l'œuvre doit subir l'examen approprié et recevoir le cachet « Approuvé » ou « Recommandé » pour une utilisation dans l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel secondaire.

Le manuel doit correspondre au programme de cours (section), contenir du nouveau matériel qui élargit le contenu du manuel principal, refléter les nouveaux problèmes et tendances actuels et être destiné à élargir, approfondir et améliorer l'acquisition de connaissances.

Conférence séparée - publication pédagogique contenant le texte d'une conférence. Reflète le contenu, le volume et la forme de présentation d'un cours donné par un enseignant spécifique.

Textes de cours - une publication pédagogique et théorique qui couvre totalement ou partiellement le contenu d'une discipline académique ou dépasse le cadre du programme d'études. Reflète le matériel enseigné par un enseignant spécifique.

Cours magistral - une publication pédagogique (un ensemble de cours individuels) qui couvre intégralement le contenu de la discipline académique. Reflète le matériel enseigné par un enseignant spécifique.

Notes de cours - une publication pédagogique qui reflète sous une forme compacte la matière de l'ensemble du cours dispensé par un enseignant spécifique.

Pédagogique et méthodologique publications

Manuel pédagogique et méthodologique est une publication pédagogique et méthodologique contenant des informations systématisées à caractère scientifique, pratique et appliqué, présentées sous une forme accessible et pratique d'un point de vue méthodologique pour une étude indépendante et la maîtrise de la discipline académique.

Une caractéristique distinctive du support pédagogique est le caractère exhaustif de la présentation du matériel, c'est-à-dire théorie en combinaison logique avec la pratique.

Manuel pédagogique et méthodologiquepeut contenir, en plus du matériel théorique, des lignes directrices, des recommandations, des tâches, des tâches d'auto-test et d'auto-analyse du travail de l'étudiant ou des échantillons de ses solutions, etc.

Ainsi, sile cours magistral dispose d'un support méthodologique , c'est-à-dire répond à la question :« Comment utiliser les cours magistraux dans le processus éducatif ? » , - alors cela peut être attribué àsupports pédagogiques et méthodologiques.

La même chose s'applique àatelier . Si dedansinclus des normes et des algorithmes pour résoudre des problèmes et des exercices pratiques , facilitant l'assimilation, la consolidation, le test des connaissances, alors le travail estaide pédagogique .

Recommandations méthodiques - une publication pédagogique et méthodologique contenant des supports sur les méthodes d'auto-apprentissage ou de maîtrise pratique par les étudiants d'une discipline académique et de préparation aux tests de connaissances. Les recommandations méthodologiques peuvent inclure des exigences relatives au contenu, à la conception et à la soutenance des cours et des mémoires.

Lignes directrices - une publication pédagogique et méthodologique contenant une description générale de la discipline (buts, objectifs de son étude, l'ensemble des matières sur lesquelles elle repose), ainsi que les formes, méthodes et types de travail indépendant des étudiants (étude des sources littéraires, notes de cours, préparation des cours pratiques, rédaction de rapports, etc.).

En quoi les recommandations méthodologiques diffèrent-elles des instructions méthodologiques ?

Le terme « instructions » est utilisé dans les cas où le contenu suggère un certain algorithme d'actions, qui doit être strictement suivi pour obtenir un résultat, c'est-à-dire Il s'agit d'une instruction qui explique la nature et la séquence des actions lorsque les élèves accomplissent une tâche pédagogique spécifique.

Les recommandations suggèrent souvent les étapes possibles pour accomplir une tâche et décrivent les spécificités de l'exécution de certaines parties du travail. Dans ce cas, l'étudiant a le droit de déterminer indépendamment l'algorithme pour accomplir la tâche.

Types de lignes directrices

instructions méthodologiques pour les cours de séminaires;

instructions méthodologiques pour les cours pratiques ;

lignes directrices pour le travail de laboratoire;

instructions méthodologiques pour l'étude des sections individuelles (sujets) du cours, etc.

Développement méthodologique - il s'agit d'un ensemble de matériels pédagogiques et méthodologiques qui déterminent le contenu, l'ordre, les méthodes et les moyens de conduite des cours sur un sujet ou des problématiques pédagogiques individuelles.

Le développement méthodologique peut être un travail à la fois individuel et collectif. Il vise le perfectionnement professionnel et pédagogique d'un enseignant ou d'un master de formation industrielle ou la qualité de la formation dans les spécialités pédagogiques.

Le développement méthodologique peut être

développer une leçon spécifique;

développer une série de leçons;

développement du sujet de la discipline académique;

développement d'activités extrascolaires;

développement d'une méthodologie générale pour l'enseignement des matières ;

Développement de nouvelles formes, méthodes ou moyens de formation et d’éducation

Les développements méthodologiques pour les sessions de formation ou les thèmes de cours sont clairement structurés et reflètent toutes les composantes du processus éducatif.

Développements méthodologiques des cours (cours) - un type de publication pédagogique et méthodologique pour aider l'enseignant, maître de formation, reflétant de manière systématique le contenu et le déroulement du cours ou de la leçon. Parmi les développements méthodologiques des cours (leçons), une distinction est faite entre les plans de cours (leçon) et les notes de cours (leçon).

Plan de cours - une liste logiquement ordonnée de questions à étudier dans la leçon, reflétant succinctement la séquence de présentation de la matière et le déroulement de la leçon.L'exigence la plus importante pour un plan de cours - précision, brièveté significative, c'est-à-dire la capacité de refléter le contenu et le déroulement de la leçon de manière aussi complète et précise que possible dans un minimum de texte.

Résumé de la leçon - une combinaison d'un plan et d'un bref enregistrement écrit du contenu et de la séquence des étapes d'une leçon, qui a le caractère individualisé d'un auteur. Conçu pour la restauration ultérieure d'informations pédagogiques avec différents degrés d'exhaustivité au cours de la leçon. Il se caractérise par une multi-adresse : enseignants, assistants pédagogiques, administration et/ou représentants des autorités éducatives. Contrairement au plan de coursLe plan ou les notes de cours contiennent non seulement une liste des questions abordées dans la leçon et les étapes de la leçon, mais également des fragments du discours de l'enseignant ou le texte intégral du nouveau matériel.

Développements méthodologiques résumant l’expérience pédagogique.

Il s'agit du type de développement méthodologique le plus complexe, nécessitant une expérience des activités de recherche, une approche créative de la création et du design.

Les principales caractéristiques de l’expérience pédagogique avancée sont :

des indicateurs quantitatifs et qualitatifs élevés des résultats du processus éducatif selon les principaux critères de l'enseignement professionnel secondaire ;

expérience professionnelle et professionnelle de l'enseignant, c'est-à-dire le désir et la disponibilité des compétences nécessaires dans divers types d'activités professionnelles ;

la capacité d'analyser le processus et le résultat du travail pédagogique professionnel ;

maîtrise de soi, auto-analyse du travail effectué, lien entre théorie et pratique ;

approche de rationalisation des affaires;

correction dans l’organisation du travail de l’enseignant ;

optimalité de l'expérience d'enseignement (obtenir les meilleurs résultats dans le travail éducatif avec le moins de dépenses économiques d'efforts et de temps des enseignants et des étudiants) ;

stabilité, stabilité de l'expérience, son fonctionnement à long terme ;

possibilité de répétition et d'utilisation créative par d'autres enseignants ;

perspectives d'expérience;

validité scientifique de l'expérience (interprétation scientifique des phénomènes pédagogiques).

Pour concevoir un développement méthodologique de généralisation de l'expérience pédagogique, il est nécessaire d'étudier cette expérience.

L'étude et la généralisation de l'expérience pédagogique avancée comportent plusieurs étapes.

Première étape - détection d'une contradiction entre les formes et méthodes de travail existantes d'un enseignant ou d'un personnel enseignant, d'une part, et la nécessité d'accroître son efficacité, d'autre part. Cette contradiction est reconnue, comprise et le problème est formulé en termes, concepts et catégories de science pédagogique.

Deuxième étape - identification de découvertes, de nouveautés dans le travail d'enseignants individuels ou d'équipes entières qui ont certaines réalisations dans le travail éducatif. L'objet de recherche, d'étude et de généralisation de l'expérience est déterminé.

Troisième étape - l'élaboration d'un programme complet d'étude et de synthèse d'expériences. Pour ce faire, le sujet et le but sont formulés, l'objet, le sujet d'étude et la généralisation sont clarifiés. Les méthodes de recherche sont décrites et spécifiées, c'est-à-dire il est déterminé quelles questions seront étudiées et par quelles méthodes. Des étapes de travail et des dates calendaires pour l'étude d'objets spécifiques sont établies. Des techniques de diagnostic sont en cours d'élaboration pour permettre la collecte et l'analyse d'informations sur l'expérience d'enseignement.

Surquatrième étape Des travaux sont en cours pour collecter des faits pédagogiques et d'autres documents empiriques et informatifs (basés sur le programme). Le matériel reçu est clarifié et son exactitude est vérifiée. Pour une étude plus approfondie et une généralisation, l'expérience pédagogique doit être décrite (nommer les auteurs, définir le problème, raconter de manière cohérente le contenu de l'expérience, décrire les conditions spécifiques et le temps dans lequel elle est mise en œuvre, montrer les réussites du travail éducatif lié au expérience décrite.

Surcinquième étape l'expérience décrite est comprise : les faits sont comparés, comparés, analysés, les relations sont identifiées, la nature de la dépendance entre eux est déterminée, la nature de la dépendance du processus pédagogique à des conditions spécifiques est déterminée. Des conclusions spécifiques en découlent.

Sixième étape - préparation du développement méthodologique. La structure d’un tel développement ne peut être strictement réglementée. Cependant, il est conseillé de prendre en compte les éléments suivants :

1. Note explicative (justifie les raisons pour lesquelles l'auteur propose d'organiser le processus d'apprentissage d'une manière ou d'une autre, caractérise les conditions de création du développement, détermine le champ de son application).

   La partie principale (le contenu peut comprendre plusieurs sections et doit répondre aux questions : Que propose l'auteur ? Pourquoi propose-t-il de faire cela ? Comment faire pour obtenir un résultat garanti ? Quelles sont les conditions d'utilisation du développement ? ).

   Littérature.

   Applications.

Publications auxiliaires

Ateliers - des publications destinées à consolider la matière abordée et à tester les connaissances selon diverses méthodes. Ils contiennent des tâches et des exercices pratiques qui facilitent l'assimilation de la matière couverte et la formation des compétences nécessaires.

Les ateliers s'adressent à :

Consolider les connaissances et les compétences

Développer des compétences pratiques de travail

Maîtriser les formes et les méthodes de la cognition

Refléter les principaux aspects de la formation avec une considération et une consolidation plus détaillées

Peut consister en :

Questions et devoirs

Lignes directrices supplémentaires pour leur mise en œuvre

Clarifications des questions les plus difficiles

Les ateliers comprennent :

ensemble de tâches (exercices);

atelier de laboratoire;

collection de plans de cours de séminaires;

ensemble de tâches de contrôle (tests), etc.

Cahier d'exercices - il s'agit d'un développement méthodologique pour le travail autonome (en classe ou parascolaire) des étudiants, qui leur permet de généraliser, de consolider et de systématiser les connaissances de la discipline, de développer des compétences dans l'application des connaissances acquises et de vérifier les résultats de leur travail dans le but d'un rapport obligatoire.

La structure du classeur peut être différente, ce qui, à son tour, est dû à :

le contenu de la discipline étudiée, le degré de sa complexité ;

la nature (le style) de gestion de l’activité cognitive des élèves ;

le niveau initial de préparation du public ;

caractéristiques d'âge des auditeurs;

conditions d'apprentissage;

capacités créatives de l'enseignant.

Considérons un modèle de classeur qui comprend 4 blocs : trois principaux (obligatoires) et un facultatif.

Premier bloc (« Mise à jour des activités de support ») représente ce qu’on appelle le principe mobilisateur. Il contient des questions et des tâches qui vous permettent de rappeler les connaissances précédemment acquises, nécessaires à la compréhension, à la compréhension et à une meilleure mémorisation du nouveau matériel. Ce bloc de tâches permet de concentrer l'attention de l'étudiant sur la problématique étudiée et d'augmenter son intérêt pour le sujet étudié. Il est proposé de présenter verbalement la reproduction des connaissances de base.

Deuxième bloc est un résumé structuré reflétant le contenu du matériel étudié.

Un plan structuré est une sorte de pochoir pour un cours magistral, contenant des dessins silencieux, des diagrammes, des tableaux, des cadres vides, qui sont remplis pendant le cours. Tous les objets dessinés précisent ou complètent la partie texte, c'est-à-dire qu'ils contribuent à révéler le sens de ce qui est écrit. L'utilisation d'un tel modèle (notes structurées) permet non seulement de gagner du temps d'étude, mais inculque également des compétences en matière de prise de notes, vous permet de concentrer votre attention sur les principales questions du sujet et cultive la précision et les qualités esthétiques.

Troisième bloc (« Maîtrise de soi ») propose un système de tâches didactiques qui activent et organisent l’autoformation des étudiants. Réaliser des exercices d’entraînement contribue à :

améliorer les compétences des étudiants à travailler de manière autonome sur le contenu du sujet étudié ;

développement de l'activité mentale et des capacités analytiques des étudiants;

favoriser l’intérêt et une attitude responsable à l’égard des devoirs.

Lors de la sélection des questions et des tâches, une approche différenciée est mise en œuvre : le degré de complexité des tâches augmente depuis les questions de contrôle qui nécessitent une simple reproduction d'une certaine partie d'informations connues, jusqu'aux tâches qui établissent des liens interdisciplinaires, ou aux tâches qui nécessitent la capacité de comparer, classer, analyser et faire des généralisations. Toutes les tâches commencent par des mots d'encouragement :

dessine un schéma...

faites les annotations appropriées...

reproduire les schémas...

identifier les principaux éléments...

souligner les particularités...

Quatrième bloc (facultatif) comprend une liste de rapports abstraits sur la section étudiée de la discipline et la littérature recommandée. Ce bloc est associé au travail autonome des étudiants, un programme de travail spécifique de la discipline.

Les informations proposées dans cette partie du cahier d'exercices peuvent intéresser les étudiants et servir de stimulus pour le développement ultérieur de l'activité cognitive et de l'activité créative.

La répartition des tâches dans le cahier selon le principe « du simple au complexe » permet à l'étudiant de déterminer son niveau de maîtrise des connaissances et des compétences.

Si, après la première étape du travail indépendant avec un cahier, un étudiant découvre qu'il est classé comme faible, moyen ou fort dans une discipline donnée, alors après un travail systématique et systématique, il découvrira avec satisfaction qu'il est désormais définitivement classé comme fort.

Le cahier d'exercices est l'assistant qui donne à l'élève les orientations qui lui permettent d'avancer. Le cahier d'exercices discipline le processus d'apprentissage et de réflexion et aide à maîtriser de manière cohérente le système de connaissances décrit par le programme.

Le matériel didactique à distribuer a une valeur méthodologique si l'enseignant aborde systématiquement sa création, en élaborant des recommandations méthodologiques pour son utilisation dans le processus éducatif.

Exigences pour les publications éducatives

Exigences générales

1. Les publications pédagogiques et méthodologiques doivent avoir une orientation actuelle :

contenir des éléments d'analyse et de comparaison, de généralisation de l'expérience pédagogique, en tenant compte des acquis de la science pédagogique moderne ;

assurer le lien entre le matériel étudié et la science pédagogique moderne ;

répondre aux exigences des normes éducatives.

2. Le matériel doit être systématisé et présenté aussi simplement et clairement que possible.

3. Le langage du développement méthodologique doit être concis, compétent et convaincant. La terminologie utilisée doit correspondre au thésaurus pédagogique (industriel)

4. Les publications pédagogiques et méthodologiques doivent être examinées par la commission méthodologique du cycle et approuvées par le directeur adjoint des affaires académiques et recommandées aux enseignants pour leur utilisation.

Exigences de contenu

Contenupublication éducativedoit être clairement pertinent par rapport au sujet et à l’objectif.

Contenupublication éducativedevrait être tel que les enseignants puissent obtenir des informations sur l'organisation la plus rationnelle du processus éducatif, l'efficacité des méthodes et des techniques d'enseignement, les formes de présentation du matériel pédagogique et l'utilisation de supports pédagogiques techniques et informationnels modernes.

Les méthodes (privées) de l'auteur ne doivent pas répéter le contenu des manuels et des programmes, décrire les phénomènes et les objets techniques étudiés ou aborder des questions présentées dans la littérature pédagogique générale.

Le matériel doit être systématisé et présenté aussi simplement et clairement que possible.

Publication pédagogique et méthodologiquedevrait prendre en compte les conditions matérielles et techniques spécifiques du processus éducatif, orienter l'organisation du processus éducatif vers l'utilisation généralisée de formes et de méthodes d'enseignement actives.

Publication pédagogique et méthodologique» devrait révéler la question « Comment enseigner ».

Publication pédagogique et méthodologiquedoit contenir du matériel spécifique qu'un enseignant peut utiliser dans son travail (fiches de tâches, plans de cours, instructions pour les travaux de laboratoire, fiches graphiques, tests, tâches à plusieurs niveaux, etc.).

Àpublication éducativeUne présentation multimédia peut être jointe.

La présentation doit refléter :

pertinence du sujet choisi ;

conformité du contenu de la présentation avec le sujet de la publication pédagogique ;

conformité du matériel avec le niveau moderne de développement de la science et de la technologie ;

utilisation correcte de la terminologie scientifique, technique, méthodologique et autre ;

matériel de présentation illustratif ;

lisibilité et conception du texte ;

jeu de couleurs de présentation ;

nombre optimal de diapositives ;

efficacité de l'animation.

La présentation est jointe à la publication pédagogique sous forme électronique ou sur papier. La présentation est imprimée sous forme de 2 slides par feuille A4. Il faut tenir compte du fait qu’une image couleur améliore l’efficacité de la perception. La présentation est réalisée dans des programmes installés sur les ordinateurs de l'école technique.

Exigences structurelles

Structure générale :

1. Couverture

2. Page de titre

3. Verso de la page de titre

4. Contenu

5. Liste des symboles (si nécessaire) ;

6. Introduction

7. La partie principale, divisée en chapitres (si nécessaire, en paragraphes et

alinéas)

8. Conclusion 

9. Dictionnaire /si nécessaire/

10. Bibliographie

11. Liste des ressources électroniques

12. Demande

La couverture n'est pas un élément obligatoire.

Première page constitue la première page de la publication, est remplie selon des règles strictement définies et comprend :

le nom complet de l'établissement d'enseignement est en haut ;

nom du sujet, type de matériel (développement méthodologique, description de l'expérience, programme, etc.) - dans la partie médiane ;

lieu et année de la description de poste - en bas

Titre reflète l'objet de la publication éducative (nom). Le nom est imprimé en majuscules.

Sous-titre est un type de document ou un type de publication. Imprimé en lettres minuscules, à l'exception de la première majuscule. Il est permis d'indiquer d'abord le type de document (instructions méthodologiques, support pédagogique, développement méthodologique ou autres), puis la discipline académique ou le cours auquel il appartient. D'autres données nécessaires, de l'avis de l'auteur, peuvent également être fournies.

Verso de la page de titre il contient dans l'ordre : le nom et les initiales du ou des auteurs, le titre de l'ouvrage, le lieu de publication, l'année de publication, le nombre de pages.

Vous trouverez ci-dessous un bref résumé du travail (résumé), composé de trois à cinq phrases, qui indique à quel problème la publication éducative est consacrée, quelles questions elle révèle et qui peut la trouver utile. Ensuite, la commission du cycle est indiquée lors de la réunion de laquelle l'ouvrage a été examiné, une recommandation pour son application est donnée, la date de la réunion de la commission, le numéro du protocole et la signature du président de la commission. Vous trouverez également ci-dessous le nom et les initiales du ou des évaluateurs (s'il y a un avis).

Un exemple de conception de la page de titre et du verso de la page de titre est donné dansAnnexe 1 .

Après la page de titre, la table des matières est placée.

Contenu

Le concept « CONTENU » est rédigé sous forme de titre symétriquement au texte en majuscules. Les titres du contenu doivent correspondre exactement aux titres du texte. Ils ne peuvent pas être raccourcis ou donnés dans une formulation, un ordre ou une subordination différente par rapport aux titres du texte. Les titres des mêmes catégories de catégories doivent être placés les uns en dessous des autres. Tous les titres commencent par une majuscule sans point à la fin. Le dernier mot de chaque rubrique est relié par un accent au numéro de page correspondant dans la colonne de droite de la table des matières. Le contenu comprend également une liste d'annexes.

La table des matières peut être placée au début de la publication pédagogique - après la page de titre, ou à la fin de la publication pédagogique - après la liste des références.( Annexe 2 ).

Introduction (préface, note explicative - pas plus de 0,1% du volume de développement).

La fonction de cette section est de justifier les raisons pour lesquelles l'auteur propose d'agir d'une manière ou d'une autre, de révéler la logique de la présentation, d'argumenter l'approche pour résoudre une situation problématique dans le processus pédagogique, etc. introduction à la partie principale, il faut donc ici énoncer clairement ses points clés, présenter plus en détail l’argumentation des principales positions de l’auteur. Ainsi, la tâche de l'introduction est d'expliquer et de justifier.

L'introduction doit montrer :

1) la pertinence et l'importance de cette publication pédagogique ;

2) le degré de développement de cette problématique dans la littérature scientifique, pédagogique et méthodologique ;

3) valeur pédagogique, pratique ou scientifique ;

4) une explication de la place de cette publication (but et objectifs proposés) dans ce programme d'études et de formation professionnelle ;

5) dans l'introduction, une attention particulière est accordée à la finalité éducative du travail, c'est-à-dire à une explication des connaissances, capacités et compétences qui devraient être acquises par l'utilisateur à la suite de son travail avec la publication éducative proposée.

L'introduction peut également présenter brièvement la structure logique de la publication pédagogique ou le principe général de son utilisation.

Partie principale.

La partie principale doit être consacrée à la résolution des problèmes posés dans l'introduction et révéler pleinement l'essence de la publication pédagogique.

Conclusion (1-2 pages) de la publication pédagogique et méthodologique n'est pas seulement une liste des résultats obtenus, mais leur synthèse finale, c'est-à-dire formuler ce qui est nouveau que l'auteur a introduit pour résoudre le problème. La conclusion ne doit pas être remplacée par une sommation mécanique des conclusions.

Dictionnaire (si nécessaire) - des mots spéciaux (caractéristiques de tout type d'activité) et leur signification sont indiqués que l'auteur utilise lors de la rédaction d'une publication pédagogique afin d'expliquer leur signification aux lecteurs.

Bibliographie constitue l'une des parties essentielles et reflète le travail créatif indépendant de l'auteur. Il indique la liste complète de la littérature (imprimée, périodiques) utilisée par l'auteur pour rédiger une publication pédagogique.Les citations et les données doivent avoir des liens vers des sources.

Le contenu des informations sur les sources doit correspondre aux exemples selonAnnexe 3.

Liste des ressources électroniques - une liste de sources électroniques est indiquée (adresses Internet, vidéos, disques audio, encyclopédies électroniques, etc.).

Application (documents technologiques, dessins, tableaux, etc.) - il s'agit d'une partie du texte principal qui a une valeur supplémentaire (généralement de référence), mais qui est nécessaire pour une couverture plus complète du matériel.Applicationssont établis sur des feuilles séparées.

Revoir

Disponibilité d’un examen externe nécessaires aux programmes de formation professionnelle, qui sont approuvés par le directeur adjoint des travaux académiques de l'école technique. Des examens externes sont effectués par des enseignants de premier plan d'écoles techniques, de collèges, de spécialistes d'universités et d'entreprises du profil concerné. La présence de revues internes est nécessaire pour tous les autres types de publications pédagogiques en cas de soumission à des concours, pour publication dans des périodiques, c'est-à-dire pour une utilisation plus large. Ce type d’examen peut être effectué par des enseignants expérimentés des écoles techniques.

La revue doit contenir : le nom du sujet et l'auteur de la publication pédagogique ; mention du volume quantitatif de la partie texte et du nombre d'annexes ; une courte liste des principales questions présentées dans les travaux examinés ; caractérisation obligatoire du contenu en termes de pertinence ; une liste des aspects positifs et des principaux inconvénients, une évaluation de l'importance réelle de la publication pédagogique ; conclusion sur l'innovation du travail effectué et la possibilité de l'utiliser dans le processus éducatif pour les enseignants ou les étudiants ; position et lieu de travail de l'examinateur, sa signature.

La revue est jointe à la publication pédagogique.

Exigences pour la partie texte

Le texte de l'œuvre est réalisé sur PC.

Toutes les pages de texte doivent correspondre au même format A4 ou A5. Le volume de la publication pédagogique doit dépasser 15 pages.

Le texte doit être placé sur une face d’une feuille de papier avec les marges suivantes : Format A4 - gauche - 3,0 cm, droite - 1,5 cm, haut - 2,0 cm, bas - 2,0 cm dans un éditeur de texteMotpolice numéro 12FoisNouveauromain, interligne 1,15 ou 1,5, aligné sur la largeur de la page.

Numérotation des pages : les pages du texte sont numérotées en chiffres arabes, en respectant une numérotation continue tout au long du texte ; la page de titre, ainsi que la table des matières, sont incluses dans la numérotation globale des pages du texte. Cependant, le numéro de page n'est placé ni sur la page de titre ni sur la table des matières ; Les numéros de page sont numérotés à partir de « Introduction », qui se trouve sur la troisième (quatrième) page.

Les chapitres, paragraphes, paragraphes, sous-paragraphes du texte sont numérotés en chiffres arabes avec un point, par exemple : 1., 1.1., 1.1.1. etc.

L'introduction, les chapitres principaux, la conclusion, la bibliographie, les index auxiliaires et les annexes doivent commencer sur une nouvelle page et avoir un titre imprimé en majuscules. Les paragraphes, paragraphes et sous-paragraphes sont classés les uns après les autres.

Les titres des éléments structurels du texte doivent être placés au milieu de la ligne sans point à la fin, sans souligner.Les traits d'union ne sont pas autorisés. La distance entre les titres et le texte doit être d'au moins 2 à 3 espaces. Les polices des titres des éléments structurels à différents niveaux (chapitres, paragraphes, paragraphes, sous-paragraphes) doivent être du même type.

Les erreurs les plus courantes :

des points sont placés après les titres, les noms des tableaux et des annexes ;

Le format A3 ne peut être utilisé que pour les candidatures.

Conception d'applications

Dans les cas où les graphiques, tableaux et autres éléments sont trop volumineux et également inappropriés dans le texte, mais contiennent des informations sémantiques supplémentaires, ils doivent être placés en annexes.

Les candidatures visent à rendre le contenu de l’œuvre plus facile à comprendre et peuvent inclure :

matériaux complétant le texte; illustrations à l’appui ;

caractéristiques des matériaux et des outils utilisés pour effectuer le travail ;

questionnaires et méthodes (y compris instructions ; matériel de stimulation, formulaires de réponse, clés et matériel d'interprétation) ;

rapports de tests, feuilles de réponses et formulaires remplis par les candidats, etc. ;

tableaux de données auxiliaires; formules et calculs intermédiaires.

Règles de soumission des candidatures

Les candidatures sont déposées à la fin du développement méthodologique.

Chaque candidature doit commencer sur une nouvelle page et avoir un titre significatif.

Les candidatures sont numérotées en chiffres arabes et en numérotation séquentielle.

Le numéro de candidature est placé dans le coin supérieur droit au-dessus du titre après le mot « Candidature » ; il n'y a pas de point après cette inscription ;

Les annexes doivent avoir une numérotation de page continue comme le reste de la publication éducative.

Toutes les applications dans la partie principale du développement méthodologique doivent avoir le même type de liens.

Dans les applications contenant du matériel de stimulation, l'utilisation de l'impression couleur et l'utilisation de diverses polices de caractères sont autorisées.

Établissement d'enseignement professionnel appartenant à l'État fédéral

"Collège technologique-internat de Kineshma"

Ministère du Travail et de la Protection sociale de la Fédération de Russie

NOM DU TRAVAIL

Développement méthodologique d'une leçon ouverte par discipline : ______________________________________________________

code et nom de la discipline

Considéré lors de la réunion du Comité central

___________________________

nom de la commission

Président du Comité Central :

_______ / __________________ /

signature Nom et prénom

Développé par l'enseignant :

__________________________

Nom et prénom

Kineshma 20__ .

VERSO

RÉVISÉ

Lors de la réunion du Comité central _________________________________

Protocole n°_____ du « ___ »_______________20__

Président du Comité Central ________ / Nom complet /

Nom complet de l'auteur."Titre de l'ouvrage." Développement méthodologique d'une leçon ouverte sur la discipline ""

Annotation (3-4 phrases)

Établissement d'enseignement professionnel appartenant à l'État fédéral

"Collège technologique-internat de Kineshma"

Ministère du Travail et de la Protection sociale de la Fédération de Russie

NOM DU TRAVAIL

Développement méthodologique de l'heure de cours

J'en ai développé un cool

chef de groupe ____

__________________________

Nom et prénom

Kineshma 20__ .

VERSO

RÉVISÉ

Directeur adjoint de la VR

_______ / ________________ /

"___"_______________20__

Annotation (3-4 phrases)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FCPOU "KTTI" Ministère du Travail de Russie, 20__.

Annexe 2

CONTENU

Application................................................. .................................................................. ....................

Annexe 3

Exemples de conception de sources

Ioffe, I.L. Conception de procédés et d'appareils de technologie chimique : un manuel pour les établissements d'enseignement secondaire / I.L. Ioffe. – L. : Chimie, 1991. – 352 p.

Baranov, D.A. Processus et dispositifs : un manuel pour les établissements d'enseignement secondaire / D.A. Baranov, A.M. Koutepov. – 2e éd., stéréotype. – M.A.CADÉMIE, 2005. – 304 p.

Scobley, A.I. Procédés et dispositifs de l'industrie du raffinage du pétrole et de la pétrochimie : un manuel pour les universités / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. – 2e éd., révisée. et supplémentaire – M. : Chimie, 1982. – 584 p.

Installation d'équipements technologiques des raffineries de pétrole et des usines pétrochimiques : manuel. manuel pour les écoles techniques / I.S. Goldenberg, L. Ya. Byzer, V.M. Ashmyan et al. - M. : Chimie, 1967. - 380 p.

Edité par

Calcul et conception de machines et appareils pour la production chimique. Exemples et tâches : étudier. manuel pour les collèges techniques/Sous général. éd. M.F. Mikhaleva. – L. : Génie Mécanique ; Département de Léningrad, 1984. –

302 p.

Édition en plusieurs volumes

Anuriev, V.I. Manuel du concepteur en génie mécanique. En 3 volumes / V.I. Anuriev ; édité par DANS. Difficile. – 8e éd., révisée. et supplémentaire – M. : Génie Mécanique, 2001.

Un volume séparé dans une édition en plusieurs volumes

Équipement pétrolier. En 6 tomes.T.4. Equipements et équipements pour le raffinage du pétrole : catalogue annuaire / Ed. volume D.D. Abakumovsky, F.P. Smourov. – M. : Etat. scientifique-technique Maison d'édition de littérature sur les combustibles pétroliers et miniers, 1959. – 294 p.

Recueil d'articles

Amélioration des méthodes de calculs hydrauliques des ponceaux et des installations de traitement des eaux usées : collection scientifique interuniversitaire/Responsable. édité par L.I. Vyssotski. – Saratov : SSTU, 2002. – 98 p.

Standard. Sous la rubrique

STB 5.3.-2003. Système national de certification de la République de Biélorussie. Procédure de certification des services de nettoyage à sec et de teinture. - Entrer. 01.11.03. – Minsk : BelGISS ; Norme d'État de Biélorussie, 2003 – 20 p.

Recueil de normes

Système de normes de sécurité au travail. – M. : Maison d'édition des normes, 2002. – 102 p. – (Normes interétatiques). – Contenu : 16 documents

Règles

Règles pour la conception et l'exploitation sûre des appareils à pression : approuvées. Gosgortekhnadzor de l'URSS 27/11/87 : obligatoire. pour tous les domaines, départements, entreprises et organisations. – M. : Métallurgie, 1989. – 154 p. - Au dos : Etat. Comité de l'URSS pour le contrôle de la sécurité du travail dans l'industrie et le contrôle des mines (Gosgortekhnadzor de l'URSS).

Article de magazine

Makarov, V.M. Nouvelles voitures et appareils. Recherche. Calculs [Texte]/ V.M. Makarov // Génie chimique et pétrolier. – 1992. - N° 12. – P. 2 – 5.

Article de journal

Bely, S. Industrie de l'énergie électrique de Biélorussie : présent et avenir / S. Bely // Républiquecomme. – 2005. - N° 126. – p.6.

Résumés de rapports et documents de conférence

Méthodes modernes de conception de machines. Technologie de calcul, de conception et de fabrication : recueil des actes de la première conférence internationale, Minsk, 11-13 décembre 2002 / Sous la direction générale. éd. PENNSYLVANIE. Vityaz. – Minsk : Technoprint, 2002. – 123 p.

Tcheboksary 2013

Compilé par :

Chef du département d'appui documentaire pour la gestion et le travail méthodologique de la BU « Archives d'État de l'histoire contemporaine de la République de Tchouvachie » du ministère de la Culture de Tchouvachie