L'analyse linguistique est l'étude du langage d'une œuvre d'art à tous les niveaux linguistiques, déterminant leur rôle dans la révélation du contenu du texte.
La notion de texte littéraire est large ; dans ce travail de recherche, le sujet d'analyse est le cycle poétique. L'analyse linguistique d'un texte poétique est absolument nécessaire car le langage de toute œuvre est multiforme et multicouche, c'est pourquoi il contient de telles incrustations de discours, sans que l'on sache ce qui est dit ou une image déformée du caractère figuratif des mots et des expressions, la valeur artistique se forme et la nouveauté des faits linguistiques utilisés, leur relation avec la norme littéraire moderne, etc.
L'analyse linguistique se résume à l'analyse des unités linguistiques à tous les niveaux, mais sans prendre en compte la participation spécifique de chaque unité linguistique à la création d'une image poétique. Ainsi, le texte décrit tour à tour tous les niveaux de la structure du langage : phonétique et métrique (pour la poésie), niveau lexical, niveaux morphologique et syntaxique.
Le langage d'un texte poétique vit selon ses propres lois, différentes de la vie du langage naturel ; il dispose de mécanismes particuliers pour générer des significations artistiques. Les mots et les affirmations d’un texte littéraire, dans leur sens réel, ne sont pas égaux aux mêmes mots utilisés dans le langage courant. Un mot dans un texte littéraire, en raison de conditions de fonctionnement particulières, est sémantiquement transformé et inclut des significations, des connotations et des associations supplémentaires. Le jeu du sens direct et figuratif donne lieu aux effets à la fois esthétiques et expressifs d'un texte littéraire, rendant le texte figuratif et expressif.
Une caractéristique spécifique d'un texte poétique est sa charge sémantique, sa polysémie et sa métaphore, qui déterminent la multiplicité des interprétations de tout texte littéraire.
Ainsi, dans un texte poétique, il existe une situation tout à fait unique et symbolique : le langage naturel avec son propre ordre, une systématicité stable agit comme un système symbolique du premier niveau. De ce langage est formé le langage de l’art verbal comme système de signes du deuxième niveau. La situation symbolique décrite permet d'affirmer que dans l'analyse linguistique d'un texte littéraire, la langue du « premier niveau » est effectivement étudiée. La langue du « deuxième niveau » fait l'objet d'une analyse linguistique, esthétique et, en un sens, littéraire.
Lors de l'étude des unités linguistiques, les moyens et techniques permettant de créer l'expressivité d'un texte littéraire sont identifiés, c'est-à-dire une sorte de lutte entre les significations linguistiques générales et poétiques.
L'analyse linguistique nous permet de voir l'image de l'ensemble esthétique sous son vrai jour, tel que l'écrivain l'a créé et a voulu qu'il soit perçu.
La pertinence de ce travail réside dans le fait qu’aucune analyse littéraire à part entière ne peut avoir lieu sans une analyse linguistique holistique, qui n’est qu’une partie d’une telle analyse.
Le but de ce travail est d'étudier le langage du cycle « Motifs persans » de S.A. Yesenin, à travers lequel s'exprime le contenu idéologique et émotionnel associé de ce cycle.
A ce stade, les tâches suivantes sont définies :
1) prise en compte du niveau phonétique du cycle nommé : organisation rythmique et moyens phonétiques réels de création de l'expressivité du texte ;
2) étude du niveau lexical du cycle « Motifs persans » de S.A. Yesenin : mots et phrases obsolètes, c'est-à-dire archaïsmes et historicismes lexicaux et phraséologiques, faits incompréhensibles du symbolisme poétique, dialectismes, professionnalismes, argotismes et termes inconnus du locuteur moderne de la langue littéraire russe et nouvelles formations d'auteurs individuels dans le domaine de la sémantique, de la formation et de la compatibilité des mots ;
3) établir des modèles de formation des mots de certaines formes de mots d'auteur, connaître le nombre d'usages de mots et de mots dans le texte étudié ;
4) description du niveau syntaxique du cycle poétique, d'un certain nombre de figures et de structures syntaxiques.
La nouveauté scientifique de ce travail réside dans la tentative de synthétiser l'analyse linguistique proprement dite avec l'analyse littéraire, en considérant de nombreux faits linguistiques du point de vue de leur existence dans le contexte de la littérature.
Le matériel du cours peut être utilisé lors du travail à l'école sur la littérature russe et les cours de langue, lors de séminaires, lors de l'étude du cycle « Motifs persans » de S.A. Yesenin par des étudiants universitaires, etc.
Considérant le niveau phonétique, on constate que ce n’est pas l’essentiel dans un texte littéraire, mais c’est souvent ce qui permet d’exprimer le contenu. Son rôle peut être plus ou moins important selon de nombreuses caractéristiques du texte. Dans un texte poétique, ce niveau est bien plus important que dans un texte en prose. Les poètes de certains mouvements artistiques - par exemple les symbolistes - attachaient une importance particulière à l'aspect sonore de leurs œuvres, parfois même au détriment du contenu. Tout texte véritablement artistique est généralement organisé phonétiquement conformément aux lois du langage : il ne contient pas de combinaisons dissonantes, et le rythme et l'intonation correspondent au contenu.
Si nous comprenons le niveau phonétique dans l'analyse linguistique au sens large - comme les caractéristiques générales de la parole parlée, alors nous pouvons également y associer des observations du rythme du texte.
Le rythme est créé par la répétition de certains phénomènes. Cette répétition doit être régulière, ordonnée et directement perceptible. Même W. Humboldt a soutenu que grâce à la forme rythmique et musicale inhérente au son dans ses combinaisons, le langage améliore nos impressions de la beauté de la nature et, indépendamment de ces impressions, influence notre humeur spirituelle avec la simple mélodie de la parole.
Tournons-nous donc vers le texte que nous étudions. Le cycle de poèmes de S. A. Yesenin « Motifs persans », écrit par lui en 1924 lors d'un voyage dans le Caucase, comprend 15 poèmes. Parlant des caractéristiques de la structure phonétique du cycle « Motifs persans », prêtons attention à l'organisation rythmique des poèmes qui y sont inclus.
Le premier poème du cycle, intitulé « Mon ancienne blessure s'est apaisée... », est écrit en pentamètre trochée avec des rimes à la pyrrhique, alternant rimes féminines et masculines :
Ma vieille blessure s'est apaisée -
Fleurs bleues de Téhéran
Je les soigne aujourd'hui dans un salon de thé.
Le schéma de ce poème est le suivant :
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De nombreux poèmes du cycle ont été écrits par trochée : « J'ai demandé au changeur d'argent aujourd'hui... » :
J'ai demandé au changeur d'argent aujourd'hui,
Tendre « J’aime » en persan ?
Aperçu du poème :
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« Chères mains sont un couple de cygnes… » :
Chères mains - un couple de cygnes -
Ils plongent dans l'or de mes cheveux.
Tout dans ce monde est fait de personnes
La chanson d'amour est chantée et répétée.
Le plan du poème ressemble à ceci :
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"Tu as dit que Saadi..." :
Tu as dit Saadi
Il s'est seulement embrassé la poitrine.
Attends, pour l'amour de Dieu,
J'apprendrai un jour.
Pour ce poème, le plan est présenté comme suit :
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On voit que ces poèmes sont écrits en trochée. Ce mètre poétique est le principal de ce cycle : "Je ne suis jamais allé sur le Bosphore...", "Il y a de telles portes au Khorossan...", "La patrie bleue de Firdusi...", "Pourquoi la lune brille si faiblement...", "Un pays bleu et joyeux...", "Tu as dit que Saadi...". De plus, dans tous les poèmes, le nombre de pieds varie de trois à cinq. Pyrrichium apparaît également dans tous les poèmes ci-dessus. Ici, il remplit non seulement une fonction expressive, mais aussi une fonction significative. Les mots contenant du pyrrichium ont une signification particulière. Lors de la lecture, ils doivent être mis en évidence par l'intonation. Il s'agit principalement de combinaisons d'un adjectif et d'un mot objectif : « tchador noir », « filles du printemps », « tendre « amour » », « affectueux « baiser » », « cher Shagan », « or froid », « pays bleu » , « fantômes lointains », « herbe de cimetière », « péri réfléchi », « belle souffrance », « patrie bleue », « fraîcheur élastique », « destin errant », « bloc d'or », « roses bruissantes », « lilas » nuits », « belles terres », etc. Grâce au pyrrhique (|_ _|), la force de la syllabe accentuée avant les syllabes non accentuées est renforcée et l'intervalle non accentué augmente, de sorte que les mots sont prononcés avec une intonation longue, leur donnant un sens grotesque.
Il n'y a qu'un seul poème dans le cycle qui n'a pas été écrit en trochée. Il s'agit du poème «Tu es mon Shagane, Shagane…», qui est écrit en trimètre anapeste. Ce mètre poétique donne au texte mélodie, mélodie et euphonie. Ce poème semble très exotique. Il est écrit sous la forme du rondeau en vieux français (dit parfait) : 25 vers, 5 strophes, schéma de rimes : aabba et « château » à la fin - une répétition de la strophe initiale. Le rondo classique se compose de 15 poèmes en 3 strophes de deux rimes avec un refrain sans rimes, par exemple le poème de M. Kuzmin « Par où commencer ? une foule pressée...":
Par où commencer ? dans une foule pressée
À mon âme, si longtemps silencieuse,
Les poèmes courent comme un troupeau de chèvres fringantes.
Encore une fois, je tisse une couronne de roses d'amour
D'une main fidèle et patiente.
Je ne suis pas un fanfaron, mais je ne suis pas un eunuque endormi,
Et je n'ai pas peur des éclats trompeurs ;
Je demanderai ouvertement, sans poses maniérées :
« Par où commencer ? »
Alors je me suis précipité dans une vie trépidante, -
Tu es apparu - et avec une prière timide
Je regarde le camp, plus mince que les vignes du lac,
Et je vois bien combien la question est ridicule.
Maintenant je sais, fier et honteux,
Par où commencer ?
Yesenin augmente le nombre de rimes, inverse l'ordre d'alternance au sein de la strophe de cinq vers : au lieu de aabba - abbaa. Ainsi, la première strophe précède le début et la fin de la suivante :
Tu es mon Shagan, Shagan !
Je suis prêt à vous dire le terrain,
A propos de seigle ondulé sous la lune.
Shagan tu es à moi, Shagan.
Parce que je viens du nord, ou quelque chose comme ça,
Peu importe la beauté de Shiraz,
Je suis prêt à vous dire le terrain,
J'ai pris ces cheveux du seigle,
Si tu veux, tricote-le au doigt -
Je ne ressens aucune douleur.
Je suis prêt à vous expliquer le terrain.
À propos du seigle ondulé sous la lune
Vous pouvez le deviner à mes boucles.
Chérie, plaisante, souris,
Ne réveille pas la mémoire en moi
A propos de seigle ondulé sous la lune.
Tu es mon Shagan, Shagan !
Là, au nord, il y a aussi une fille,
Elle te ressemble énormément
Peut-être qu'il pense à moi...
Parmi les caractéristiques phonétiques réelles qu'il convient de noter lors de l'analyse du cycle à ce niveau figurent les effets sonores spécialement créés par l'auteur. Le son en poésie joue un rôle extrêmement important ; il est en quelque sorte un intermédiaire entre l'auteur, le monde et le lecteur. L'image que le lecteur s'est formée est complétée par les associations qui découlent des qualités acoustiques des sons du poème. L'image sonore dans le texte est étroitement liée à l'impression véhiculée par la sémantique des unités linguistiques ; elle ne fait que compléter et renforcer cette impression. K. Lomb soutient que « les phénomènes phonétiques ne peuvent être séparés de l'effet produit par le sens ».
Sergueï Yesenin, dans ses textes lyriques, utilise l'écriture sonore - « des répétitions sonores, généralement destinées à simuler des sons naturels - voix d'oiseaux, bruissements, bruits de vent, sifflements, etc. ». Lors de l’analyse des « Motifs persans », la signature sonore de sh. Il est associé au bruissement, au chuchotement, au bruissement. Sh est le silence, mais le silence qui permet d'entendre le son - le bruissement, le chuchotement :
Est-ce un murmure, un bruissement ou un bruissement ?
De la tendresse, à l'image des chansons de Saadi.
L'auteur utilise l'écriture sonore pour fournir un support sémantique à ses métaphores et définitions audacieuses : une rose bruissante et un brouillard bruissant dans le poème « Pourquoi la lune brille-t-elle si faiblement... ». Il est difficile d’imaginer le bruissement délicat et doux des pétales d’une rose et le bruissement du brouillard. Mais pour le poète, grâce à la prise de son, ces images entrent en résonance, trouvant une réponse dans la perception des sons. Il y a une strophe entre les mots bruissement et bruissement ; ce n'est pas pour rien que dans cette strophe du milieu il y a le mot silencieux :
Pourquoi la lune brille-t-elle si faiblement ?
Sur les jardins et les murs du Khorossan ?
C'est comme si je marchais dans la plaine russe
Sous la canopée bruissante du brouillard, "-
Alors j'ai demandé à ma chère Lala,
Parmi les cyprès silencieux la nuit,
Mais leur armée n'a pas dit un mot,
Levant fièrement la tête vers le ciel.
« Pourquoi la lune brille-t-elle si tristement ?
J'ai demandé aux fleurs dans le bosquet tranquille,
Et les fleurs disaient : « Tu sens
A travers la tristesse d'une rose bruissante."
Les trois mots sont soudés ensemble avec un seul son et une seule intégrité sémantique. Le silence règne dans la nature, mais on entend sa respiration.
« Tout au long de son œuvre, Yesenin utilise activement l'enregistrement sonore. Mais ce n’est pas une fin en soi, il ne compte pas les sons des mots, mais se laisse guider par son goût artistique et son flair linguistique lors du choix des mots.
Dans le mot poétique, des concepts linguistiques tels que l'allitération et l'assonance, associés à la rime, créent une euphonie qui renforce les associations et contribue à la création d'images plus vives et expressives. Ce sont les consonnes qui sont plus importantes en termes de sens et rendent le discours poétique plus expressif, tandis que les voyelles créent principalement l'euphonie. Pour caractériser la sémantique sonore des poèmes, vous pouvez utiliser le modèle de symbolisme sonore de Zhuravlev, qu'il a créé dans le livre de son auteur « Signification phonétique ».
Considérez des poèmes du cycle, par exemple « J'ai demandé au changeur d'argent aujourd'hui... » :
J'ai demandé au changeur d'argent aujourd'hui,
Que donne un rouble pour un demi-brouillard ?
Comment me dire pour la belle Lala
Tendre « J’aime » en persan ?
Les sonorités [r], [l], [n] sont souvent utilisées dans le poème. Zhuravlev caractérise ces sons comme des sons proches des voyelles, donc dans un texte vivant, ils créent l'euphonie et la mélodie du texte. Il utilise à leur égard l'épithète « tendre », et il caractérise [l] comme le plus « tendre ». C'est peut-être pour cette raison que le nom de la bien-aimée ressemble à Lala - un double usage de la plus « tendre des consonnes ». Le nom de la bien-aimée est en accord avec le mot « amour » dans le poème. La base musicale de l’allitération de Yesenin est le verbe aimer, qui exprime le sentiment de respect du poète, résultant en une combinaison naturelle de mots et de sons. La prédominance du son [l] n'est pas remarquée, bien que la douceur qu'il contient colore toutes les lignes.
Ici, dès qu’apparaît le discours du changeur, la couleur sonore change. Dans le discours du poète il y a de la tendresse, de la douceur, dans les mots du changeur d'argent il y a une intonation dure, de la franchise et un jugement catégorique. Voici la dureté sonore inhérente aux lettres « r », « t », « d » :
Un baiser n'a pas de nom
Un baiser n'est pas une inscription sur des cercueils
Les baisers soufflent comme des roses rouges,
Fondant comme des pétales sur tes lèvres.
Aucune garantie n'est exigée de l'amour,
Avec elle, ils connaissent la joie et le chagrin.
Qu'ils ont arraché le voile noir.
La dernière ligne est le point sémantique le plus élevé du mouvement de la parole, l'intonation du changeur d'argent. Et il a la coloration sonore des mots la plus forte, ce qui donne un grand effet artistique et concentre l'atmosphère émotionnelle.
Si nous analysons l'utilisation des voyelles dans ce poème, nous pouvons nommer les nombres suivants : « a » est utilisé 50 fois, « o » - 45, « e » -43, « i » - 18, « u » - 17, "i" - 12 et la moindre utilisation des sons "y" et "yu" - 9,8 fois, respectivement. Zhuravlev caractérise comme « les plus douces » les voyelles « i », « yu », « ya », la voyelle « u » est neutre et « y » est négative. L'auteur, à l'aide de ces sons, crée une saveur orientale particulière - le son [a] symbolise la couleur rouge orientale, puis vient [o], qui symbolise le soleil - le symbole de l'Orient est le vert et le bleu ; couleurs les moins courantes dans le texte. Ces couleurs à Yesenin symbolisent la Russie.
Dans le poème «Tu es mon Shagan, Shagan…», l'allitération se produit. Le son [sh] est utilisé dans les mots suivants : [Sh]agane, parce que [sh]to, [w]que ce soit, ro[sh]b, [sh]to, [Sh]iraz, [sh]uti, str [sh] ]Mais.
Tu es mon Shagan, Shagan !
Parce que je viens du nord, ou quelque chose comme ça,
Je suis prêt à vous dire le terrain,
A propos de seigle ondulé sous la lune.
Shagan tu es à moi, Shagan.
Parce que je viens du nord, ou quelque chose comme ça,
Que la lune y est cent fois plus grande,
Peu importe la beauté de Shiraz,
Ce n'est pas mieux que les étendues de Riazan.
Parce que je viens du nord, ou quelque chose comme ça.
Ce son est d'origine naturelle, car c'est ainsi que se transmettent les bruits du vent, le bruissement des arbres, le bruit de la mer, etc. Ainsi, l'auteur montre son implication dans la nature. Ces sons peuvent également être associés à des murmures, qui caractérisent dans ce cas l'espace du héros lyrique comme mystérieux, profond et intime.
Dans la première strophe du poème « L'or froid de la lune », on observe un dispositif phonétique tel que l'assonance, et l'utilisation de la voyelle [o] est nombreuse. Dans ce cas, ce son donne au poème mélodie, mélodie et sonorité. Grâce à l'utilisation uniforme du son, le poème acquiert une rythmicité particulière, on a littéralement envie de chanter le poème :
L'or froid de la lune
L'odeur du laurier-rose et de la giroflée.
C'est bon de flâner en paix
Pays bleu et affectueux.
L'assonance se retrouve également dans le poème « Je ne suis jamais allé sur le Bosphore » :
Je ne suis jamais allé sur le Bosphore,
Ne me pose pas de questions sur lui.
J'ai vu la mer dans tes yeux,
Flamboyant de feu bleu.
La violation des normes d'orthoepie peut être attribuée au même niveau de langue. Dans le livre de Verzhbitsky "Paroliers persans", les noms de poètes suivants sont présentés - Saadi, Heyam, Firdovsky. Dans le cycle de Yesenin, on retrouve les mêmes noms, mais dans une transcription différente - dans le nom Saadi, Yesenin met l'accent sur la deuxième syllabe, tandis que dans Verzhbitsky, c'est sur la première, Khayam, Firdusi. À Yesenin, ces mots dans le texte acquièrent un son particulier ; ils riment facilement : Saadi - pour le bien de, Firdusi - uruse, Khayam - champs. La raison de cet emploi des mots ne peut être qualifiée que de licence poétique. Pour Yesenin, la première place ici est de préserver le rythme :
Tu as dit Saadi
Il s'est seulement embrassé la poitrine.
Attends, pour l'amour de Dieu,
J'apprendrai un jour.
La lumière du soir de la région du safran,
Les roses courent silencieusement à travers les champs.
Chante-moi une chanson ma chérie
Celui que Khayyam a chanté.
Les roses courent silencieusement à travers les champs.
Patrie bleue de Firdusi,
Tu ne peux pas, ta mémoire est froide,
Oubliez l'affectueux Urus
Et des yeux, pensivement simples,
Patrie bleue de Firdusi.
Ainsi, après avoir analysé le premier niveau, on peut dire que l'auteur utilise de nombreux effets sonores dans son cycle : assonance, allitération, etc. Ils contribuent à créer une atmosphère particulière, qui détermine en général l'espace du texte littéraire.
Yesenin utilise également activement l'enregistrement sonore lors de la création de son cycle. Son utilisation n'était pas intentionnelle et ne constituait pas un objectif déterminant, mais elle caractérise l'écrivain comme un artiste doté d'un sens linguistique.
La structure rythmique-intonative du cycle n'est pas diversifiée et est représentée principalement par le mètre poétique suivant - le trochée avec des éléments à la Pyrrhus. Ce niveau explique l'utilisation de formes de mots individuelles : certaines d'entre elles correspondent au moment de la création du texte, certaines sont l'imagination créatrice de l'auteur, et certaines contribuent, d'une manière ou d'une autre, au maintien du rythme.
Ainsi, les moyens phonétiques créent eux-mêmes l'espace du texte lyrique, tandis que les moyens rythmiques et intonationnels caractérisent la structure et la composition des œuvres.
Avant de passer à l'analyse proprement dite des unités lexicales du cycle, il faut dire que le mot joue un rôle esthétique dans un texte poétique, et qu'avec le rythme et la mélodie du vers, il est un moyen de créer un image. Le langage qui remplit une fonction esthétique, bien qu’il soit fortement enraciné dans le langage courant, représente une certaine forme interne.
Le sens d'un mot dans un texte littéraire peut être réalisé dans un nouveau sens profond, que le mot acquiert précisément dans ce texte, c'est-à-dire que dans ce texte poétique, le sens s'élève jusqu'au sens conceptuel de base. Aucun dictionnaire ne reflète le sens lexical d'un mot dans la mesure où il peut être révélé dans le texte. L'analyse la plus appropriée d'un mot se situe au niveau du sens, puisque c'est le côté sémantique qui est étroitement lié à l'appréciation idéologique et artistique du texte, à son sens artistique. Une telle analyse d'un mot aide à retracer les liens importants entre le texte et le sous-texte et attire l'attention sur les informations implicites.
En se tournant directement vers le vocabulaire de ce cycle, on ne peut s'empêcher de remarquer qu'il regorge d'emprunts à différentes langues. Mais surtout, il regorge d’emprunts aux langues orientales. Leur utilisation généralisée dans ces poèmes est due au lieu d'écriture - le Caucase.
Le vocabulaire emprunté en russe moderne peut être fonctionnellement coloré - stylistiquement ou expressivement, ou il peut être neutre.
Dans une certaine mesure, l'emprunt dépend du moment où le mot est emprunté par la langue : plus il est emprunté tôt, moins il a de chances d'être utilisé de manière expressive. Le processus de maîtrise complète d'un mot est long, et donc son expressivité change, et il est donc toujours nécessaire d'essayer de déterminer la position qu'occupait le mot dans le système linguistique au moment de la création du texte.
Les groupes d'emprunts suivants occupent une place importante dans l'ensemble du cycle :
Noms propres :
désignant des noms géographiques : Téhéran, Khorossan, Shiraz, Euphrate, Bosphore, Bagdad, Perse.
désignant les noms des visages des personnes : Lala, Saadi, Shagan, Khayam, Shahrazad, Hassan, Shaga, Firdusi, Helia.
Précisons ces noms :
Lala est un nom oriental typique et traditionnel pour une femme.
Shagane - Shagane Nersesovna Talyan, professeur de littérature à l'époque.
Shaga est le nom court de Shagane.
Saadi est un classique de la poésie persane-tadjike du début du XIIIe siècle.
Khayyam - Omar Khayyam est un grand poète tadjik et persan, auteur du rubaiyat.
Chiraz est la ville, lieu de naissance de Saadi et Hafez.
Vocabulaire nommant le monde végétal (laurier-rose, giroflée, cyprès, etc.)
Mots désignant les noms de vêtements (shalwars, voiles, châles)
Ce vocabulaire correspond à la couleur du cycle dans son ensemble.
Nous considérerons tout le vocabulaire de ce cycle comme suit :
vocabulaire du point de vue de l'origine;
vocabulaire en termes de vocabulaire actif et passif ;
le vocabulaire du point de vue de l'étendue de son utilisation ;
L'origine du vocabulaire est hétérogène. Il met en évidence
à l'origine russe et emprunté. Considérons l'utilisation dans un cycle.
Le premier poème « Mon ancienne blessure s’est apaisée… » nous révèle l’éventail de ces emprunts :
...Les fleurs bleues de Téhéran
Je les soigne aujourd'hui dans un salon de thé...
Dans le « Nouveau dictionnaire des mots et expressions étrangères », un salon de thé est défini comme « un salon de thé en Azerbaïdjan, en Iran et en Asie centrale, où, en règle générale, les femmes ne sont pas autorisées » (8, p. 826). Ici, l'auteur utilise la même racine de propriétaire de salon de thé, qu'il forme à l'aide du suffixe productif -schik -, désignant une personne porteuse de toute action. Dans ce cas, il s’agit d’une personne travaillant dans un salon de thé.
Chadra (turc) - « chez les musulmans : un voile léger qui couvre la tête et le visage d'une femme et descend sur ses épaules » (8, p. 874) :
1) Ce n'est pas pour rien que mes yeux ont cligné,
Soulever le voile noir.
2) « Tu es à moi », seules les mains peuvent dire,
Qu'ils ont arraché le voile noir.
3) Je n'aime pas ça les Perses
Ils gardent les femmes et les vierges sous le voile.
4) Lale s'appuyant sur les shalwars,
Je me cacherai sous le voile.
Le mot voile est synonyme de burqa musulmane, mais l’auteur utilise précisément le « voile noir » ; cet usage s’explique au niveau phonétique : l’usage de [h] donne l’aliénation ; L'auteur utilise cette technique pour exprimer l'hostilité envers ce qui prive une personne de liberté spirituelle. Le thème du retrait du voile est l’un des thèmes centraux de « Motifs persans » ; du point de vue de l’auteur, le port du voile humilie une femme et entrave sa liberté.
Dans le poème « Je ne suis jamais allé sur le Bosphore... » nous nous intéressons à l'utilisation des mots suivants :
Caravane (pers.) – « un groupe d’animaux de somme transportant des marchandises et des personnes ».
Henné (arabe) – « un arbuste de la famille de la salicaire, à partir des feuilles duquel on obtient une teinture jaune-rouge du même nom ». Qui est utilisé comme colorant et comme moyen de renforcer et de colorer les cheveux.
Je n’y ai apporté ni soie ni henné.
Dans d'autres poèmes du cycle, le vocabulaire emprunté occupe également une place immense :
Laurier-rose (français) – « un genre d’arbustes à feuilles persistantes de la famille Kutrov avec des feuilles coriaces et des fleurs blanches ou roses, commun en Méditerranée ».
Levkoy (allemand) – « plante ornementale de la famille des crucifères ».
L'or froid de la lune
L'odeur du laurier-rose et de la giroflée.
Safran (Ar.) – « un genre de plantes herbacées vivaces de la famille des iris ».
Et il vous comblera de bonheur.
Peri (pers.) – « au sens figuré, une femme d’une beauté captivante ».
Il y a des portes comme celle-ci au Khorrosan,
Où les pores sont parsemés de roses
Un péri pensif y habite.
Cyprès (grec) – « un genre de plantes conifères à feuilles persistantes de la famille des cyprès »
Alors j'ai demandé, chère Lala
Parmi les cyprès silencieux la nuit...
Shalwars (pers.) – « pantalon oriental large ».
Lale s'appuyant sur les shalwars,
Je me cacherai sous le voile...
Du point de vue du vocabulaire actif et passif, le vocabulaire se différencie en mots obsolètes et néologismes.
Dans le poème « Mon ancienne blessure s'est apaisée... » le mot ochi est utilisé, qui est obsolète en russe moderne. Les mots du passé appartiennent pour toujours à la même couche.
Pas étonnant que mes yeux aient cligné,
Soulever le voile noir.
Ma vieille blessure s'est apaisée -
Dans le poème «J'ai demandé au changeur d'argent aujourd'hui…» le yakhonty obsolète est utilisé. Ce qui, dans le « Dictionnaire de la langue russe » d'Ojegov, est défini comme l'ancien nom du saphir, du rubis et de certaines autres pierres précieuses :
Oui, les yeux brûlent comme les yachts
Du point de vue du champ d'utilisation, le vocabulaire peut être couramment utilisé et limité. Dans cette série, nous nous intéressons au vocabulaire limité par le champ d'utilisation. L'utilisation de mots principalement utilisés dans le discours familier est notée.
Non-sens – (familier) « quelque chose de dénué de sens, d’absurde, d’incohérent » (9, p. 64).
Ma vieille blessure s'est apaisée -
Le délire ivre ne me ronge pas le cœur.
Aujourd’hui – (familier) « comme maintenant » (9, p. 421).
Fleurs bleues de Téhéran
Je les soigne aujourd'hui dans un salon de thé...
Nezadarom - (familier) de zadar (simple) « gratuitement, pour rien » (9, p. 415).
Pas étonnant que mes yeux aient cligné,
Lever le voile noir...
Kohl- (verbal et simple) comme si (5, p. 286)
Depuis que je suis né poète,
J'embrasse comme un poète
Talyanka - (familier) harmonique à une rangée (9, p. 787)
Talyanka résonne dans mon âme,
Au clair de lune, j'entends un chien aboyer...
Parallèlement, il existe des nominations appartenant au vocabulaire élevé ou littéraire :
Pour toujours- (élevé) avec un verbe avec négation - jamais (9, p. 92).
Versez du thé plus fort, maître,
Je ne te mentirai jamais...
Testament - (haute) instruction, conseils aux adeptes, descendants (9, p. 202)
Et ne me tourmente pas avec ton alliance,
Je n'ai aucun engagement
Parfumé - arôme diffus. (9, p.56).
Le vent est parfumé
Je bois avec les lèvres sèches...
Dans ce cas, la première partie détermine que ce lexème appartient au vocabulaire élevé.
Rock - (haut) destin malheureux (9, p. 682).
Même tout ce qui est laid dans le rock
Sa grâce éclipse...
Cela suggère que la composition lexicale du cycle est diversifiée : l'auteur utilise des emprunts expressifs au persan et à l'arabe ainsi que des mots russes natifs, et un vocabulaire livresque et élevé avec un vocabulaire familier et familier, rendant ainsi le texte littéraire compréhensible et facilement perçu par le destinataire. .
Jusqu'à présent, nous avons considéré des unités lexicales spécialement marquées du cycle. Cependant, les mots d’une langue n’existent pas isolément, mais entrent dans diverses sortes de connexions et de relations. Ainsi, les phénomènes de synonymie, d'antonymie et d'homonymie sont des combinaisons de mots dans un système en relation avec la similitude ou la différence.
Les synonymes sont des mots combinés en groupes, mais présentant des différences de coloration sémantique et stylistique. Cela donne à l’auteur la possibilité d’utiliser les synonymes de manière efficace et de diverses manières. Les synonymes ont leur propre différenciation interne : sémantique, stylistique et contextuelle.
Dans le poème « J'ai demandé au changeur d'argent aujourd'hui… » les mots tendre et affectueux sont des synonymes sémantiques, ils se complètent, concrétisent l'attitude du héros lyrique envers l'héroïne :
Le mot affectueux « baiser »
Les définitions connues et reconnues dans le texte poétique « Je ne suis jamais allé sur le Bosphore… » agissent comme des synonymes linguistiques, étant des synonymes quelle que soit leur position dans un contexte spécifique :
...Qu'y a-t-il dans le nom lointain - Russie -
Je suis un poète célèbre et reconnu
Quant à l'usage d'unités lexicales telles que « je n'ai pas soupiré », « je n'ai pas pensé », « je ne me suis pas ennuyé », leur synonymie n'apparaît que dans le contexte d'une œuvre lyrique :
... Noie la mélancolie de Talyanka dans ton âme,
Donne-moi le souffle d'un nouvel enchantement,
Laisse-moi parler de la femme du Grand Nord
Je n'ai pas soupiré, je n'ai pas réfléchi, je ne me suis pas ennuyé...
Ici, le héros de l’œuvre exprime son « désir d’oublier, de ne pas penser à l’objet de son amour », enchaînant ainsi ses sentiments les uns sur les autres, créant, d’un point de vue linguistique, une série synonyme.
Dans le cycle, il y a aussi des cas d'utilisation de synonymes stylistiques :
Je n'aime pas ça les Perses
Ils gardent les femmes et les jeunes filles sous le voile
Bien qu’ils soient synonymes, ces substantifs diffèrent stylistiquement. Le nom jeune fille, comme femme, signifie « personne féminine », mais contrairement à ce dernier, qui est stylistiquement neutre, il est coloré de manière expressive. La coloration est acquise du fait de l'attribution de ce mot à une couche de vocabulaire dépassé.
La légèreté de l'air dans le poème « L'air est transparent et bleu... » est soulignée par les synonymes contextuels transparent et bleu. Il est facile de transformer de tels synonymes en synonymes linguistiques, en essayant d'expliquer le symbolisme de la couleur bleue. Il symbolise précisément la légèreté et la transparence dont parle le poète ; ici l'auteur n'invente rien de nouveau, mais suit seulement les traditions du symbolisme des couleurs.
On retrouve les épithètes bleu et affectueux, qui sont sans doute les mêmes synonymes contextuels. Yesenin ne fait que nous confirmer dans son attachement à la couleur bleue, il n'y a donc rien d'étonnant ; il met l'épithète bleue sur un ton affectueux et joyeux :
C'est bon de flâner en paix
Pays bleu et affectueux. Et
Un pays bleu et joyeux.
Mon honneur a été vendu pour une chanson
Le vent dans le texte « Pays bleu et joyeux... » est doté d'une action lexicalement exprimée dans les verbes souffler et souffler, qui sont des synonymes sémantiques ; l'auteur utilise ici la capacité décroissante de l'attribut ; La sémantique du mot souffler est quelque peu affaiblie, contrairement au puissant courant de vent créé par le mot souffler. Il est probable que cet ordre des mots soit prédit par le précédent plus silencieux, qui contient la sémantique de « l’affaiblissement de la fonctionnalité ».
Des synonymes de type contextuel se trouvent dans le poème « Air transparent et bleu… » des paires de mots : tendresse et charme, anxiété et perte. Bien que la sémantique de ces abstractions soit transparente, elles ne sont pas appariées dans le Dictionnaire des synonymes de la langue russe. L'auteur les combine dans le contexte d'un seul poème, considérant chaque paire comme une manifestation du même trait.
Ainsi, le cycle « Motifs persans » présente un large éventail de synonymes.
L'antonymie est également largement représentée dans les œuvres de ce cycle. Les antonymes ont ici une coloration expressive. Ici, bien sûr, il existe des antonymes purement linguistiques, tels que : joie - trouble, laid - beau, proche - lointain, rire - pleurs, joie - échec. Mais elles ne nous intéressent pas particulièrement, puisqu’elles constituent un ensemble d’oppositions traditionnelles. Mais Yesenin, en véritable maître des mots, cite des antonymes contextuels dans le poème « Être poète signifie aussi… » :
Le rossignol chante - ça ne lui fait pas de mal,
Il a la même chanson.
Bijou pathétique et drôle...
Dans ces candidatures, on nous présente deux types d'oiseaux : le canari et le rossignol, qui ne sont pas des antonymes en russe moderne. Pour prouver une telle manifestation dans le contexte de l'œuvre, il faut se tourner vers l'interprétation mythopoétique de ces paroles. Le rossignol est « un oiseau symbolisant un poète, un maître de la parole poétique », et le canari est « un oiseau symbolisant un imitateur sans visage d’un grand poète ». Ainsi, ils peuvent être placés sur le même rang antonymique avec les notions de don et de médiocrité. Probablement, l'auteur montre ainsi la grande puissance du style poétique et la sélectivité de posséder le don du style poétique : seul le véritable créateur du style peut remplir les formes d'un contenu expressif.
L'image d'un rossignol apparaît également dans « Le Pays bleu et joyeux... » en combinaison avec le mot russe original criant :
Le vent de la mer souffle et souffle plus doucement -
Entendez-vous le rossignol appeler la rose ?
Ici, ce verbe apporte une nuance qui est loin d'être orientale. C'est ce qu'a noté S. Solozhenkina : « Comme un gars lors d'une réunion, le rossignol de Yesenin appelle facilement sa petite amie rose et, de plus, la serre dans ses bras « à l'ombre des branches ». Une image impensable dans son audace en Orient."
L'antonymie est la base d'un dispositif tel qu'un oxymore - c'est une antithèse compressée et donc sonore, une combinaison de concepts de sens opposés.
Un oxymore est donc la combinaison de belles souffrances dans le contexte :
Au revoir, péri, au revoir,
Même si je ne pouvais pas déverrouiller les portes,
Tu as donné de belles souffrances,
Je peux chanter sur toi dans mon pays natal.
Au revoir, péri, au revoir...
Dans l’interprétation de Yesenin, la belle souffrance apparaît comme « un amour unilatéral, fondé sur une orientation esthétique et ayant une fonction éducative ». L'échec ne décourage pas le héros lyrique ; ses pensées prennent un caractère clairement oriental. « Belle souffrance… » C'est déjà proche du sentiment du poète oriental Hafez :
Comme un mendiant, Hafiz est tombé à ton seuil,
Je presserai les cendres de ta porte contre mes yeux - oh, douceur !
Ainsi, l'utilisation d'antonymes et de leurs variétés d'oxymore acquiert le caractère d'exprimer des pensées sur la relation des contraires dans l'unité.
Le rôle principal parmi les moyens linguistiques d'expression d'images appartient à la métaphore. Dans un texte poétique, la métaphore est originale, unique et profondément motivée. Les métaphores sont des universaux de la conscience ; les psychologues modernes ont tendance à associer la vision métaphorique du monde à la genèse de l'homme et, par conséquent, à la culture humaine. La métaphore est un phénomène universel dans le langage. Son universalité se manifeste dans l’espace et le temps, dans la structure du langage et dans son fonctionnement. Malgré toute la diversité dans la compréhension des métaphores, elles remontent presque toutes à la définition d'Aristote : « La métaphore est le transfert d'un nom inhabituel soit de genre en espèce, soit d'espèce en genre, soit d'espèce en espèce, soit par analogie .»
Presque tous reposent sur une comparaison de phénomènes présentant certaines similitudes. La similitude peut être évidente ou cachée. Les méthodes de comparaison sont également différentes, selon lesquelles tous les tropes peuvent être divisés en deux groupes : « si le sujet et l'objet de comparaison sont nommés dans le texte, on dit comparaison, mais si au lieu du sujet un objet est appelé, nous sommes traitant de différents types de tropes, qui sont déterminés en fonction des relations entre sujet et objet.
Une métaphore figurative, également appelée poétique, fonctionne dans un texte littéraire, où elle réalise son potentiel créatif figuratif. Le cycle de Yesenin est caractérisé par une métaphore associée à l'expression de sentiments intimes :
Ils ne soupirent d'amour que furtivement,
Oui, les yeux brûlent comme des yachts.
Les baisers soufflent comme des roses rouges,
Fondant comme des pétales sur tes lèvres.
"Tu es à moi", seules les mains peuvent dire,
Qu'ils ont arraché le voile noir...
C'est pourquoi il respire profondément
Un mot empreint de tendresse...
La métaphore dans ces exemples n’est pas une décoration artistique, mais une expression organique d’une manière de penser et de cognition. La métaphorisation des sentiments est ici profondément poétisée ; le concept de la vision de l’amour de l’auteur se forme, qui se verbalise dans ces combinaisons.
La métaphore peut se chevaucher avec d’autres types de tropes, compliquant et renforçant l’effet qu’ils produisent. Plus souvent que d’autres, elle se superpose à la comparaison. Il peut être étendu ou non. Il s'exprime à l'aide de conjonctions comme, comme si, comme si, exactement, dans ce cas on parlait de chiffre d'affaires comparatif :
Nous sommes les filles du printemps en Russie
Nous ne les gardons pas enchaînés comme les chiens.
Eh bien, et celui-ci pour les mouvements du camp,
Quel visage ressemble à l'aube...
Ils ne soupirent d'amour que furtivement,
Oui, les yeux brûlent comme des yachts...
Il y a aussi une fille dans le nord,
Elle te ressemble énormément...
Depuis que je suis né poète,
Puis j'embrasse comme un poète...
Et tes mains de cygne
Ils s'enroulaient comme deux ailes...
Pourtant, tes yeux sont comme la mer,
Le feu bleu se balance...
Est-ce un murmure, un bruissement ou un bruissement ?
La tendresse, à l'image des chansons de Saadi...
Le monde a besoin d'un mot de chanson
Chante comme une grenouille...
Nous voyons un grand nombre de comparaisons qui comportent une énorme charge lexicale. Ainsi, par exemple, la phrase comparative chanter à sa manière, comme une grenouille, porte le mythologème suivant : Dieu, qui a vu comment David se vantait auprès des gens que Dieu aimait le plus ses chansons, a dit : « Regardez, vous vous êtes vanté... . Toutes les grenouilles du marais ne chantent pas pire que toi ! Regardez comme elle essaie, elle veut me plaire ! " Et le roi David eut honte.
Les associations qui surviennent lors de la perception de ces métaphores sont nombreuses, variées et vagues. Derrière la sémantique des mots qui créent un sens métaphorique dans l'esprit du lecteur, des associations purement subjectives surgissent, associées aux spécificités de la personnalité percevante, à sa constitution mentale, à la nature de la vie intellectuelle.
Une métaphore poétique n’a pas besoin d’interprétation, et cela ne peut se faire qu’en détruisant la poésie ; ses mécanismes sont universels et sont donc compréhensibles pour la personnalité culturelle et nationale. Mais chacune de ces métaphores est une découverte poétique dans laquelle le monde apparaît sous un aspect inattendu, d’un point de vue esthétique.
Une place immense dans le cycle est occupée par un groupe de vocabulaire désignant les couleurs. Symbolisme des couleurs (thé rouge, rose rouge, voile noir, fleurs bleues de Téhéran, pays bleu, nuits lilas). Les couleurs sont pures et locales, elles ne contiennent ni demi-teintes ni nuances, les principales sont le bleu et le bleu. Cela correspond aux traditions des peintures décoratives orientales. La palette du Rus' de Yesenin est riche, elle contient de nombreuses nuances et demi-teintes de rouge (rose, écarlate, rouge, cramoisi, rouge, cramoisi, etc.). « Dans un pays étranger d'Orient, l'œil repère les choses les plus brillantes, les plus insolites, les plus intenses pour se souvenir et ne pas perdre l'impression. Cependant, tant dans la palette de la Perse que dans celle de la Russie, il existe des couleurs similaires - le bleu et le cyan. Des couleurs proches du ciel, un rêve, un conte de fées, symbole de spiritualité et de pureté"
L'identification des groupes thématiques ne s'arrête pas là ; il est ici possible de procéder à une différenciation intra-thématique, qui permettra d'envisager dans la symbolique des couleurs l'expression des sentiments du héros lyrique pour sa bien-aimée, dans le monde végétal - des images vivantes, dans les noms des vêtements - mentalité nationale.
Le niveau lexical de ce cycle est très diversifié ; l'auteur utilise différentes couches de vocabulaire dans ses poèmes, offrant ainsi au lecteur un large panorama de « motifs orientaux ». Yesenin utilise dans une telle combinaison de nombreuses nominations qui ne sont pas traditionnelles pour le vocabulaire de la langue russe, élargissant ainsi les limites de ses lexèmes.
Ainsi, le niveau que nous avons considéré permet de montrer le rôle important des éléments lexicaux comme supports permettant d'éclairer la structure du texte, c'est-à-dire d'observer le degré de prévalence des unités lexicales, leur localisation, d'établir la relation entre une unité sémantique distincte et l'intégrité sémantique de l'ensemble du texte et, finalement, parvenir à une formulation plus précise du thème et du rhème.
Yesenin a utilisé une variété de vocabulaire dans son cycle. Nous avons identifié différents groupes thématiques de mots : noms de vêtements, concepts désignant des phénomènes naturels, noms propres, vocabulaire désignant la flore et la faune - tout cela indique la diversité des sujets et la large couverture de toutes les couches du vocabulaire.
Ce niveau est également représenté par de nombreux types de synonymes et d’antonymes, pour la plupart contextuels.
Le niveau morphologique du langage offre aux auteurs moins de possibilités de créer de l'expressivité que le niveau lexical, ce qui est dû à la petite variété de manières morphologiques d'exprimer le contenu. Cependant, ce niveau est également intéressant pour des analyses linguistiques complexes.
À ce niveau, nous examinerons les possibilités expressives et stylistiques des parties individuelles du discours et des formes de mots dans le cycle de S. A. Yesenin « Motifs persans ». Puisque nous ne distinguons pas séparément le niveau de formation des mots, nous nous concentrerons ici sur les techniques liées à la structure morphémique du mot.
Le système riche et flexible de méthodes de formation des mots russes permet à l'auteur de ce cycle de créer de nouveaux mots basés sur des modèles existants dans la langue, qui sont parfaitement compréhensibles, malgré leur utilisation ponctuelle dans le texte. De tels mots sont appelés néologismes d’auteur ou occasionnels. Généralement, les néologismes apparaissent dans le texte poétique de Yesenin, où ni leur signification ni les raisons qui ont poussé l'auteur à créer ces formes de mots ne sont révélées.
Passons directement au texte de l'auteur. Ainsi, dans le dictionnaire de formation de mots, il n'y a pas de forme de mot pour une bonne raison, qui est formée de manière préfixée, en utilisant le préfixe négatif not. Le mot générateur est de la forme zadar. Ainsi, nous décrivons la structure de ce processus :
pour rien → pour rien → pas pour rien
Pas étonnant que mes yeux aient cligné,
Lever le voile noir...
La forme la plus courante est nous de participes courts issus de mots qui ne sont pas capables de cette formation - illuminés :
Shiraz est illuminée par le clair de lune,
Un essaim de papillons tourbillonne autour des étoiles,
Je n'aime pas ça les Perses
Ils gardent les femmes et les vierges sous le voile...
Cette forme du mot prend une connotation expressive ; la forme de l'enluminure ne convient pas à l'auteur. Ce choix peut être déterminé du point de vue de la culture de la parole ; l’auteur évite la tautologie, car dans ce cas on obtiendrait l’image suivante du clair de lune : « Chiraz est éclairée par le clair de lune… ». Le poète évite délibérément les erreurs associées à la construction de cette phrase.
L’idée de l’auteur est la formation de la forme verbale au futur, qui a le sens d’une action ponctuelle – oshafranit dans le sens « remplira l’air de l’arôme du safran ». Ce modèle de formation de mots a lieu dans la langue russe moderne ; il peut être représenté comme suit : le mot original safran → safran → oshafranit. La méthode de formation d'une forme de mot est le préfixe-suffixe.
Faites la paix seulement dans votre cœur avec votre ennemi -
Et il vous comblera de bonheur...
Aimer l'âme jusqu'au fond, c'est ainsi que le sujet poétique caractérise son sentiment pour l'héroïne lyrique. La formation de cette forme n'est pas non plus difficile : la méthode préfixe de formation de mots utilisant le préfixe you-, motivant le mot amour. Les lexèmes suivants en langue russe sont basés sur ce modèle : boire - boire, verser - verser, nettoyer - nettoyer, laver - laver, etc. Le préfixe porte la sémantique de « l’achèvement d’une action, son épuisement ».
Si tu aimes ton âme jusqu'au fond,
Le cœur deviendra un bloc d'or...
La relation entre les parties du discours dans un texte est déterminée par de nombreux facteurs. Cela dépend de son appartenance à l'un des types de discours - narration, description, raisonnement, de l'orientation stylistique générale de l'œuvre vers le discours familier ou littéraire. Mais en même temps, l'auteur peut utiliser l'utilisation généralisée d'une partie du discours dans une œuvre d'art comme moyen d'expression particulier. Selon la partie du discours choisie par l'auteur, le texte acquiert une certaine coloration expressive et sémantique.
La partie du discours la plus stylistiquement neutre est le nom, qui sert à construire le texte, représentant généralement environ 40 % de toutes les parties significatives du discours.
L'adjectif et le verbe concentrent l'attention du lecteur sur les attributs du sujet et ses actions.
Considérons les poèmes du cycle qui présentent le plus grand intérêt à cet égard. Dans le texte « Vous avez dit que Saadi… » 22 % du texte total est constitué de verbes, ce qui caractérise le poème comme étant dynamique et expressif. L'intonation se caractérise par une tension, une plus grande clarté et un motif rythmique spécial :
Tu as dit Saadi
Il s'est seulement embrassé la poitrine.
Attends, pour l'amour de Dieu,
J'apprendrai un jour.
Vous avez chanté : « Au-delà de l'Euphrate
Les roses valent mieux que les jeunes filles mortelles. »
Si j'étais riche,
Puis un autre composa un chant.
je couperais ces roses
Après tout, il n'y a qu'une seule consolation pour moi :
Pour que ça n'existe pas dans le monde
Mieux que ma chère Shagane.
Et ne me tourmente pas avec ton alliance,
Je n'ai aucune alliance.
Depuis que je suis né poète,
Puis j'embrasse comme un poète...
L'œuvre lyrique du cycle intitulé "L'air est transparent et bleu..." regorge d'adjectifs, qui sont pour la plupart des épithètes et créent une image particulière, et le modèle d'intonation du poème se distingue par sa légèreté, sa douceur, un déroulement calme des événements et une ambiance élégiaque :
C'est le destin désiré
Tous ceux qui sont fatigués sur la route.
Le vent est parfumé
Je bois avec les lèvres sèches,
Le vent est parfumé. ...
L’utilisation de formes individuelles du mot est intéressante à ce niveau. Les paradigmes des verbes ont des possibilités particulièrement grandes d'échange de formes - ce sont les formes de temps et d'humeur.
À Yesenin, les principales formes du verbe sont les formes du mode indicatif, le présent : ronge, je vole, traite, entend, brille, etc. Une telle utilisation indique l'espace du texte littéraire, qui existe objectivement, réel . Avec leur aide, une image statique de paix et de tranquillité est créée.
Dans le poème « Je ne suis jamais allé sur le Bosphore… » les verbes au passé du mode indicatif et du mode impératif sont utilisés en parallèle :
Je ne suis pas allé à Bagdad avec une caravane,
Je n’y ai apporté ni soie ni henné.
Penchez-vous avec votre belle silhouette,
Laisse-moi me reposer à genoux...
Cette utilisation des formes verbales crée une atmosphère d'existence de deux mondes : le monde du mouvement perpétuel et le monde de la paix et du bien-être.
Les formes pronominales occupent une place particulière dans le système des parties du discours. Cela est dû aux particularités de leur sémantique : ils ne nomment pas l'objet et l'attribut, mais les désignent seulement.
Dans le cycle, ils ont aussi des colorations expressives :
"Tu es à moi", seules les mains peuvent dire,
Qu'ils ont arraché le voile noir...
Le pronom vous, dans ce contexte, a un sens quelque peu généralisateur ; derrière lui ne se cache pas une personne indéfinie, une personne possédant des qualités typiques. Nous entendons ici la femme spécifique à laquelle ces lignes sont dédiées - c'est la bien-aimée du héros lyrique Lal. Cela crée une image symbolique qui a un grand impact.
Le texte note la présence de pronoms qui ne sont pas tant utilisés pour indiquer un objet particulier, mais ont plutôt une connotation émotionnelle :
Tu es bonne, Perse, je sais
Les roses brûlent comme des lampes...
Ici, avec le nom propre qui nous a déjà été donné, il y a le pronom vous, qui ne porte aucune charge sémantique, mais n'a qu'une connotation expressive.
A ce niveau, nous avons identifié les principales caractéristiques morphologiques du cycle « Motifs persans », en accordant une attention particulière à la structure de formation des mots de certains poèmes. Ce niveau n'implique pas un examen détaillé de toutes les formes de mots incluses dans le texte, mais uniquement de celles qui ont une connotation connotative.
Bien entendu, la prise en compte de ce niveau ne se limite pas aux formes de mots nommées, celles-ci ne sont que les plus frappantes d'entre elles.
Ainsi, les nouvelles formations que nous avons considérées sont clairement celles de l’auteur, bien qu’elles soient construites selon les modèles de formation des mots existant dans la langue russe.
Ce niveau présente de très belles opportunités de recherche. La syntaxe du texte n'est pas directement déterminée par le contenu, elle peut donc constituer un excellent moyen de transmission d'informations complémentaires : à la fois sémantiques et surtout émotionnelles. L'intonation offre de riches opportunités de création d'expression. Les phrases aux intonations diverses sont toujours expressives.
La diversité des intonations dans le cycle Yesenin est représentée par des phrases interrogatives et exclamatives :
Tu es mon Shagan, Shagan ! ...
Attends pour l'amour de Dieu
J'apprendrai un jour ! ...
Cœur insensé, ne bat pas ! ...
Perse! Est-ce que je te quitte ?...
De telles phrases expriment l'état émotionnel général du héros lyrique, sa sensualité, son excitation et son expérience.
Les phrases interrogatives sont largement représentées, la plupart ayant la structure d'une question rhétorique qui ne nécessite pas de réponse :
Ou ils ont gelé à cause de la chaleur,
Fermer le cuivre corporel ?
Ou pour être aimé davantage
Ils ne veulent pas se faire bronzer le visage,
Fermer le cuivre corporel ?…
Il est temps pour moi de retourner en Russie.
Perse! Est-ce que je te quitte ?...
Est-ce que je ne vais pas t'oublier ?
Le vent souffle et souffle de la mer -
Entendez-vous le rossignol appeler la rose ?...
Tu ne veux pas, Persan,
Vous voyez la terre bleue lointaine ?...
Il existe également des phrases interrogatives privées qui comportent des mots interrogatifs et nécessitent une réponse détaillée :
Comment me dire pour la belle Lala,
Comment lui dire qu’elle est « à moi » ?
"Tu es à moi", seules les mains peuvent dire,
Qu'ils ont arraché le voile noir...
Il y a des propositions non syndicales. L'absence de conjonctions valorise l'intonation et laisse place à l'imagination du lecteur, qui présente ainsi la possibilité de devenir co-auteur du texte, permettant de formater la phrase comme elle pourrait l'être :
Ma vieille blessure s'est apaisée -
Le délire ivre ne me ronge pas le cœur...
Je suis désormais responsable de moi-même,
Je ne peux pas répondre à votre place...
Mais la structure des phrases ne se limite pas à l'utilisation de phrases non syndiquées ; le cycle contient également des phrases complexes qui tendent vers un discours familier :
Et ne me tourmente pas avec ton alliance,
Je n'ai aucun engagement...
Mais maintenant, elle n'a besoin de rien.
Le jardin qui sonnait depuis longtemps sonnait...
Mais le plus grand nombre sont des phrases complexes reliées par des conjonctions de subordination :
Depuis que je suis né poète,
Puis j'embrasse comme un poète...
Chante-moi une chanson ma chérie
Celui que Khayyam a chanté...
Le voici, le destin désiré
Ceux qui sont fatigués en chemin. ...
Si tu veux adorer les morts,
Alors n’empoisonnez pas les vivants avec ce rêve…
Cette structure de phrase rend l’intonation lente, calme et douce, même si elle crée une certaine tension.
L'accent principal dans l'analyse du niveau syntaxique est mis sur les figures stylistiques, qui sont appelées « une forme de déviation par rapport au mode d'expression habituel » afin de créer de l'expressivité. Ils reposent sur la même violation consciente des modèles syntaxiques idéaux. Ils ne sont pas inventés par l'auteur à chaque fois, mais sont utilisés comme des techniques toutes faites.
L'une des plus courantes est la figure de l'inversion : l'air est transparent et bleu, un couple de cygnes en ruine, des filles au printemps, un tapis de Chiraz, la lumière du soir, etc. L'inversion est utilisée pour souligner la signification particulière du mot, ainsi qu'à des fins d'organisation rythmique et mélodique du discours artistique. L'inversion sert ici à placer des accents sémantiques et émotionnels.
Dans le cycle il y a une figure de parallélisme syntaxique :
...Comment me dire pour la belle Lala
En persan, le tendre « j'aime » et
...Comment devrais-je appeler la belle Lala ?
Le mot affectueux « baiser »
Le sujet est exprimé par un nom en I.p. singulier, prédicat - un verbe au présent du mode indicatif.
A côté de la figure du parallélisme syntaxique, l'anaphore est utilisée :
Un baiser n'a pas de nom
Un baiser n'est pas une inscription sur les lèvres...
Votre shagane en a caressé un autre,
Shagane en a embrassé un autre...
C'est pourquoi la lune brille si faiblement
C'est pourquoi elle est devenue tristement pâle...
L'anaphore est utilisée pour mettre en évidence des lexèmes sémantiquement importants qui portent une signification émotionnelle et sémantique.
On utilise une polyptote, qui est la répétition de différentes formes du même mot :
Au loin, très loin, il y a Bagdad,
Où Shahrazad vivait et chantait...
Cette figure contribue à la création de couleurs folkloriques sur fond d'espace oriental.
De plus, il existe un autre type de répétition dans le texte - la diaphora, qui implique l'utilisation du même mot dans des sens différents :
Vivre c'est vivre, aimer c'est tomber amoureux.
Parmi les répétitions de mots fonctionnels, il faut souligner polysyndeton :
Il n'y a pas de souci, pas de perte,
Seulement la flûte de Hassan.
Ici, la répétition de la conjonction n’a pas de sens négatif.
L'omission d'éléments d'un énoncé dans une phrase en relation avec une situation de parole spécifique est appelée points de suspension :
"Tu es à moi", seules les mains peuvent le dire...
Chères mains - une paire de cygnes......
Une chanson pour le cœur, et une chanson pour la vie et le corps...
Vous êtes un enfant, cela ne fait aucun doute...
À côté de ces figures syntagmatiques, il existe également des sélections structurelles et graphiques, dont l'une est la morcellement, qui consiste à placer un mot important dans le texte sous forme de phrase distincte :
Perse! Est-ce que je te quitte ? ….
Ainsi, l'étude du cycle à ce niveau montre que l'auteur maîtrisait facilement toutes sortes de connaissances rhétoriques et appliquait facilement une variété de figures stylistiques dans la pratique.
L'ensemble des constructions syntaxiques expressives n'est pas encore définitivement établi, car dans un texte littéraire spécifique, toute catégorie morphologique, toutes caractéristiques de la structure syntaxique d'une phrase peuvent devenir porteuses d'une idée expressive, tout dépend du sujet de le texte, la manière individuelle de l'auteur, ses intentions et la situation.
Ainsi, la syntaxe du cycle « Motifs persans » est variée. Il contient des phrases qui diffèrent par leur objectif, leur structure et leur intonation.
L'auteur a également utilisé diverses figures rhétoriques qui donnent de l'impact au texte : à l'aide du parallélisme syntaxique, l'auteur attire l'attention du lecteur sur l'événement souhaité, les points de suspension donnent au lecteur une marge de réflexion, une envolée de fantaisie.
Au cours du travail effectué, l'aspect linguistique du cycle de poèmes de S.A. Yesenin « Motifs persans » a été étudié à tous les niveaux linguistiques : phonétique, lexical, morphologique et syntaxique - pour révéler davantage son contenu idéologique et émotionnel.
Dans mes travaux de recherche, j'ai résolu les problèmes suivants et obtenu des résultats :
1) le niveau phonétique du cycle nommé est considéré : l'organisation rythmique et les moyens phonétiques réels de création de l'expressivité du texte ;
2) le niveau lexical du cycle «Motifs persans» de S.A. Yesenin a été étudié : mots et phrases obsolètes, c'est-à-dire archaïsmes et historicismes lexicaux et phraséologiques, faits incompréhensibles du symbolisme poétique, dialectismes inconnus du locuteur moderne de la langue littéraire russe, vocabulaire familier, nouvelles formations d'auteur individuelles dans le domaine de la sémantique et de la formation des mots ;
3) des modèles de formation des mots de certaines formes de mots d'auteur ont été établis, le nombre d'usages de mots et de mots dans le texte a été étudié ;
4) le niveau syntaxique du cycle poétique, un certain nombre de figures et de structures syntaxiques sont décrites ;
Lors de la recherche de ces unités, je me suis appuyé sur les sources suivantes : « Dictionnaire de la langue russe » d'Ojegov, « Le plus récent dictionnaire des mots et expressions étrangères », « Dictionnaire des mots étrangers », « Grand dictionnaire synonymique de la langue russe », « Dictionnaire des symboles », « Dictionnaire explicatif des mots » » et autres sources.
L'application pratique du matériel de recherche sur ce sujet repose sur des approches comparatives, historiques et linguistiques.
1 Maslova, V. A. Analyse philologique du texte poétique / V. A. Maslova. – Mn. : Lycée, 1997. – 220 p.
2 Maslova, V. A. Analyse linguistique de l'expressivité d'un texte littéraire / V. A. Maslova. – Mn. : Lycée, 1997.- 180 p.
3 Suslova, N.V. Nouveau dictionnaire-ouvrage de référence littéraire / N.V. Suslova, T.N. Usoltseva. – Mozyr : Vent Blanc, 2003. – 152 p.
4 Popov, V. N. Enregistrement sonore dans la poésie de S. Yesenin // Discours russe. – 1989. – N° 4. – P.142-144.
5 Zhuravlev, A. P. Signification phonétique / A. P. Zhuravlev. – Ln. : Université d'État de Léningrad, 1993. – 160 p.
6 Yesenin, S. A. Œuvres complètes : en 2 volumes T.1. Poèmes, poèmes / S. A. Yesenin. – Mn. : Littérature Mastatskaya, 1992. – 477 p.
7 Yesenin, S. A. Œuvres complètes : en 7 volumes T.1. Poèmes, poèmes / S. A. Yesenin. – Mn. : Littérature Mastatskaya, 1992. –292 p.
8 Le dernier dictionnaire de mots et d'expressions étrangères. – Mn. : Récolte, 2001. – 976 p.
9 Ozhegov, S. I. Dictionnaire de la langue russe / S. I. Ozhegov, Shvedova
10 Grand dictionnaire synonyme de la langue russe : en 2 volumes - Saint-Pétersbourg : Neva, 2003.
T.1. – 448p.
T. 2. – 480 p.
11 Lvov, M.R. Dictionnaire scolaire des antonymes de la langue russe / M. R. Lvov. – M., 1980. – 357 p.
12 Koshechkin, S. P. Yesenin et sa poésie / S. P. Koshechkin. – Bakou : Yazichy, 1980. – 353 p.
13 Marchenko, Le monde poétique d’A. M. Yesenin / A. M. Marchenko. – M. : écrivain soviétique, 1989. – 303 p.
14 Mazilova A. Yu. Analyse linguistique du texte littéraire / A. Yu. – Iaroslavl : 1988. – 84 p.
15 Tressider Jack Dictionnaire des symboles / Jack Tressider. – M. : Fair Press, 1999. – 448 p.
16 Dictionnaire explicatif : 2e éd. – M. : langue russe, 2001. – 445 p.
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Analyse du langage et synthèse du langage.
TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT DE L'ORTHOGRAPHE
Examinons les techniques les plus couramment utilisées , qui correspondent aux méthodes pédagogiques spécifiées.
Types et techniques d'analyse linguistique :
a) analyse son-lettre (phonétique-graphique) de mots, de phrases (leader en 1ère année) ;
b) syllabique et accentologique (distinguer les syllabes accentuées et non accentuées lors du transfert de mots) ;
c) analyse sémantique (sens direct et figuré, polysémie, clarification des connotations) ;
d) formation des mots, analyse morphémique et étymologique (mots racines) ;
e) analyse morphologique - détermination des parties du discours, de leurs formes, types de déclinaison, etc. (terminaisons de cas, préfixes et phrases, etc.) ;
f) analyse syntaxique - isoler les phrases du texte, relier les mots et les phrases (fins orthographiques, fins personnelles et casuelles, etc.).
1 Analyse de l'orthographe et de la ponctuation.
Techniques :
a) synthèse au niveau des sons et des lettres (composition de syllabes et de mots à partir d'unités phonémiques et graphiques, fusion sonore en une syllabe et un mot) ;
b) formation des mots (synthèse de mots selon le modèle : préfixe, racine, terminaison) ;
c) synthèse au niveau de la formation - fléchie et conjuguée, enregistrant les formes résultantes ;
d) synthèse des structures syntaxiques (transmission des pensées du locuteur, de l'écrivain, composition de phrases et de phrases) ;
e) construction de composants de texte (échantillon, SSC...)
Synthèse dans le domaine de l'orthographe - vérification de texte.
L'analyse et la synthèse sont entrelacées et fusionnées (Par exemple, lors de la rédaction d'un essai, d'abord - synthèse de pensées, synthèse linguistique au niveau du discours interne, puis analyse mentale - mettant en évidence les modèles d'orthographe, puis la base de la synthèse - dans l'esprit et graphique , c'est-à-dire l'enregistrement).
Maîtrise de soi, autotest – synthèse sémantique (mentale) et analyse simultanée avec un focus sur l'orthographe.
Mémorisation– c'est la base psychologique de la méthode d'imitation.
Volontaire involontaire
(conscient)
Dans les classes élémentaires, ils se concentrent sur le conscient.
Techniques :
a) mise en place d'une mémorisation visuelle en parallèle d'une « prononciation » imaginaire à soi-même ;
b) se concentrer sur une écriture correcte et sans erreur, sur la création de deux images d'un mot en mémoire, donc la méthode d'imitation rejette la cacographie) ;
c) l'utilisation de dictionnaires et d'affiches avec une liste de mots « travail » ;
d) dictées visuelles, écriture de mémoire et autodictée, copie ;
e) utilisation d'aides visuelles, de tableaux, de diagrammes, de modèles de formation de mots ;
f) mémoriser la composition morphémique des mots, les nids de formation de mots, les proverbes, les dictons, etc.
Résoudre les problèmes de grammaire et d'orthographe
La valeur de cette méthode augmente de la 1re à la 4e année. Plus que d'autres, elle favorise le développement d'opérations mentales comme l'une des méthodes de recherche et de résolution de problèmes : elle nécessite la capacité de voir un problème, de le comprendre, de se fixer un objectif, d'élaborer un plan de solution - un algorithme, de tout réaliser les étapes de la solution, tirer des conclusions, effectuer un autotest.
La résolution de problèmes de grammaire et d’orthographe est étroitement liée à l’analyse et à la synthèse du langage et repose sur la connaissance de la théorie du langage (grammaire, formation des mots, etc.).
Tâche d'apprentissage– c’est le but de l’activité cognitive. contient une question (tâche), des données sur lesquelles on peut s'appuyer pour la résoudre, les conditions d'exécution, suggère l'ordre d'exécution (algorithme) et la réponse. !!! La méthode de test est une nouvelle tâche pédagogique.
Donc : question – conditions données – procédure de solution – réponse – vérification.
Par exemple, un texte est donné, l'enfant doit trouver l'objet du problème (orthographe, ponctogramme), déterminer son type, se fixer un objectif et sélectionner les données à résoudre, puis comprendre la condition, élaborer un plan de solution, effectuer un action, obtenez une réponse, vérifiez-la.
Dans un cours de russe, un étudiant doit résoudre 20 à 30 problèmes.
Considérons les composants et les « étapes » de sa solution.
Situation- dictée ; L’étudiant, grâce à sa vigilance orthographique, a concentré son attention sur le mot « horloge ». Voici les étapes pour le résoudre :
1. Question, c'est-à-dire conscience du but de ce qui doit être obtenu (quelle lettre doit être écrite après la lettre H ? C'est-à-dire déterminer le phonème par sa position forte dans les mots apparentés.
2. Conditions : pas d'accentuation, c'est-à-dire une position faible pour la voyelle. Il est important de déterminer la place de la voyelle non accentuée : à la racine du mot.
3. Ordre d'exécution : mise en évidence des voyelles non accentuées, détermination de sa place dans le morphème, sélection des mots tests, comparaison de la racine.
4. Conclusion ou réponse : mot test « heure », CH – nous écrivons A, ce qui signifie dans le mot « heures » écrivez A.
Lors de la résolution d'un problème de grammaire et d'orthographe, un étudiant doit :
a) voir l'orthographe et la comprendre comme une tâche ;
b) déterminer son type ;
c) déterminer la méthode de vérification ;
d) déterminer les étapes de solution et leur séquence ;
e) résoudre le problème ;
f) tirer des conclusions sur l'orthographe correcte (vérifier) ;
g) écrire sans erreurs et ne pas perdre le contenu du texte qu'il écrit.
Par conséquent, tous ces gestes sont très difficiles pour un enfant de 7 à 9 ans. Par conséquent, pour aider les élèves, des rappels et des instructions sont créés sous forme d'affiches, de tableaux et de diagrammes.
Préparation à la parole des enfants pour l'école.
Consultation pour les parents d'enfants
âge préscolaire supérieur
professeur d'orthophonie
Jardin d'enfants BGDOU n°16
Saint-Pétersbourg
Le but de cette consultation est d’attirer votre attention sur les principales composantes du développement de la parole d’un enfant.
Est-il possible de prédire les problèmes de langage écrit chez les enfants ? Peut.
N'essayez pas de tester votre enfant vous-même. Cela devrait être fait par un spécialiste. Si quelque chose vous inquiète sur le développement de la parole de votre enfant, vous pouvez demander conseil à un orthophoniste de l'école maternelle BGDOU n°16.
2, 4 mercredi de 16 à 19 heures,
ou au RMPC par
La préparation à la parole pour l’école est l’une des composantes de la préparation globale d’un enfant à l’école. Sa réussite dans la maîtrise de toutes les matières du programme scolaire dépend du développement de la parole de l’enfant.
Au début de l'école, les enfants devraient avoir développé les composantes suivantes du discours :
Prononciation sonore.
Conscience phonémique.
Analyse et synthèse linguistique.
Discours cohérent.
Tous ces composants sont étroitement liés.
Prononciation sonore.(Nous entendons et prononçons des sons, et écrivons et lisons des lettres).
Les défauts du côté prononciation de la parole rendent difficile la maîtrise de l'alphabétisation et inhibent la formation de la compétence d'écriture correcte à l'oreille. Si un enfant mélange les sons dans la parole ou les prononce de manière déformée, il peut avoir des difficultés à choisir la bonne lettre pour représenter un son donné lors de l'écriture.
Si l'enfant prononce correctement tous les sons, lors de l'écriture, il choisira probablement la bonne lettre. Mais ce n’est pas encore un fait, puisque l’enfant doit avoir développé une perception phonémique.
Conscience phonémique- c'est la capacité d'entendre et de distinguer tous les sons de la langue maternelle. Le même son sonne légèrement différemment selon les mots, mais ses principales caractéristiques restent les mêmes. Ces caractéristiques constituent un phonème, c'est-à-dire une image acoustique (auditive) du son. L'enfant est chargé d'entendre tel ou tel son avec des mots différents. Par exemple : « Je prononcerai les mots, et vous frappez dans vos mains (levez la main) si vous entendez le son Zh dans le mot. Un adulte prononce les mots : BUG, FEU, FLAGUES, FLAGUE, CHAT, COUTEAUX À FARINE. , etc. Les mêmes exercices sont également réalisés avec d'autres sons. Remarque : le son doit être clairement entendu dans le mot.
De plus, l'enfant doit distinguer des sons dont les propriétés acoustiques sont similaires (b-p, t-d, s-sh, etc.). Pour ce faire, il est demandé à l'enfant de répéter des paires de mots : OURS - BOL, BARIL - REIN, CANARD - CANNE À PÊCHE, FRAMBOISE - MARINA.
Les enfants doivent également reproduire correctement la structure son-syllabe d'un mot. Si un enfant dit « aptobus » au lieu de bus, « aquariums » au lieu d'aquarium, « pse » au lieu de tout, manque les sons dans les mots : « vesiped » - vélo, alors il écrira la même chose.
Ce n'est que si la perception phonémique se forme au cours du processus d'apprentissage de la lecture et de l'écriture que l'idée d'un graphème - une lettre, une image graphique d'un son et la corrélation correcte d'une lettre avec un son - se forme. Dans le cas où le processus de maîtrise d'une lettre commence par son image visuelle, son assimilation et sa corrélation avec le son sont de nature mécanique. Ensuite, les enfants de 2e et 3e années montrent un mélange de lettres dans leurs œuvres écrites (« saskki » - dames, « susyra » - sushila). Par conséquent, avant de montrer à un enfant une lettre, par exemple N, vous devez savoir si l'enfant entend ce son. Pendant toute la période d'apprentissage à la maison, les sons et les lettres doivent être nommés de la même manière, c'est-à-dire comme le son sonne : M, N, Sh, et non EM, EN, SHA, car dans ce cas on prononce deux sons.
Analyse et synthèse linguistique.
L'analyse du langage est la capacité de diviser le texte en phrases, les phrases en mots, les mots en syllabes, les syllabes et les mots en sons.
Synthèse du langage - la capacité de composer des phrases à partir de mots, des mots à partir de syllabes et de sons. L'analyse et la synthèse du langage sont étroitement liées à la conscience phonémique. L'enfant doit entendre et comprendre les mots d'une phrase, comprendre le sens de la phrase, comprendre qu'une phrase est constituée de mots, de mots de syllabes et de sons. Vous pouvez demander aux enfants de déterminer le nombre de mots dans une phrase : « Le chaton a lapé du lait », « Le garçon dessine une maison ». Vous devez également faire attention à la façon dont l'enfant parle. La parole « avec enthousiasme », sans pauses, peut être la raison de l'absence de limites de phrases dans les premières étapes de l'apprentissage et, dans les étapes ultérieures, d'une violation des connexions logiques dans les phrases. Une tâche de synthèse de phrases peut ressembler à ceci : un adulte demande à l'enfant de composer une phrase à partir de ces mots. Il n'est pas nécessaire d'utiliser le terme « phrase », vous pouvez simplement dire à l'enfant : « mettre les mots en ordre » « les enfants, sont montés sur un toboggan », « le garçon, dessine, sur une feuille de papier », « Masha, poupée, y", " Masha, joue, avec une poupée, avec."
La difficulté de l'analyse et de la synthèse sonores pour un enfant d'âge préscolaire réside dans le fait que pour lui un mot fait office de désignation d'un objet. Dans la vie de tous les jours, un enfant ne rencontre pas un mot comme élément du discours parlé et écrit ; il n'a pas besoin d'analyser sa composition. Ceci est démontré par cet exemple. Si vous demandez à un enfant quel mot est le plus court : « crayon » ou « crayon », il répondra avec confiance « crayon », car il est petit. Vous pouvez diviser un mot en syllabes en utilisant des applaudissements, des pas et des coups. Le nombre de syllabes d'un mot est déterminé par le nombre de voyelles. L'apprentissage de l'analyse sonore est un processus assez complexe et long. Il n'est pas opportun de s'attarder là-dessus dans le cadre de cette consultation.
La synthèse syllabique et sonore est la fusion de syllabes et de sons en mots. Au début de la scolarité, un enfant doit être capable d'identifier le son initial d'un mot, le son final d'un mot, de nommer le nombre de sons d'un mot comme JUS, CHAT, PORRIDGE, JAR, d'être capable de synthétiser une syllabe. et un mot à partir de sons. Par exemple, on propose à un enfant la phrase suivante : « Il y avait un buisson de lilas près de la maison ». Questions : - combien de mots y a-t-il dans une phrase ? (l'enfant pose des rayures ou compte sur ses doigts) - où est le mot « buisson » ? - combien de sons y a-t-il dans le mot « buisson » ? - Quel est le son « C » ? Si un enfant accomplit une telle tâche à l'oreille, il maîtrise alors les opérations d'analyse et de synthèse phonémiques.
Structure lexico-grammaticale du discours.
La structure lexicale et grammaticale du discours est le vocabulaire de l’enfant, la capacité à coordonner les mots dans une phrase.
Enrichir et clarifier le vocabulaire d'un futur écolier est un point très important, car aux premiers stades de l'apprentissage de la lecture, le processus de compréhension est en retard sur la perception des mots. L'enfant lit les lettres, prononce le mot à voix haute et ne « reconnaît » pas immédiatement même un mot familier.
Avec un vocabulaire insuffisant, un enfant ne comprend pas toujours le sens de ce qu'il lit. Par exemple, les enfants expliquent les mots comme suit : « La litière, c'est quand ils se disputent », « Les semis sont ce qui brille », « le radis est du caramel », « le point d'eau est une cascade ». Lors de l'écriture à l'oreille, la pauvreté du vocabulaire s'exprime par de telles erreurs - "bibelots" - "Lushki est partout", "Sasha a pris le matériel et est allée à la pêche" - "Sasha a pris celui de Nastya et est allée à la pêche".
Vous pouvez vérifier et enrichir le vocabulaire de vos enfants en utilisant des mots antonymes qui désignent les paramètres des objets :
haut - bas,
large - étroit,
long - court, etc. ;
état et qualité des articles :
doux - dur,
amusant - triste
froid - chaud; etc.
position d'un objet dans l'espace :
loin - près,
élevé - ..., etc.,
mots généraux :
L'inflexion est la capacité de changer les mots en fonction des nombres, des genres, des cas, c'est-à-dire de coordonner les mots dans une phrase. Les erreurs d’accord des adjectifs avec les noms sont très courantes. Par exemple, les enfants disent : « poire verte », « pomme verte (ou verte) », « drapeaux bleus ». Il y a des cas où les enfants ne finissent pas les mots : « blanc, rouge, glace ». Ces erreurs ont tendance à se répercuter dans le langage écrit. Les enfants ont également du mal à s'accorder avec les noms avec les chiffres 2 et 5. Par exemple, si un enfant dit 5 fenêtres, mais lit 5 fenêtres, il ne comprendra pas ce mot.
La formation de mots est la formation de mots à l'aide de suffixes et de préfixes.
Il s'agit de la formation de noms avec des suffixes diminutifs :
chaise - chaise, concombre - concombre, etc.
Formation des adjectifs :
table en bois - en bois, bottes en caoutchouc - caoutchouc, chapeau en fourrure - ... etc.,
adjectifs possessifs :
cabane de lièvre, queue de renard.
Former des verbes à l'aide de préfixes :
dessiner - dessiner, esquisser, esquisser ; marcher - sortir, entrer, sortir, traverser, etc.
Être capable de construire des phrases composées et complexes avec les conjonctions « a », « mais », « quand », « parce que ».
Disposant d'un vocabulaire étendu, l'enfant saisira rapidement le sens de ce qu'il lit, mémorisera le contenu, construira des énoncés et comprendra l'interlocuteur.
Discours connecté
À un âge préscolaire plus avancé, les enfants devraient être capables de parler d'eux-mêmes, de leur famille, d'un événement auquel ils ont participé ou été témoins.
Connaissez votre adresse personnelle et votre date de naissance.
Être capable de raconter des histoires familières et des contes de fées.
Composez des histoires basées sur une série d'images, sans fantasmer sur les images, mais en construisant l'histoire conformément à l'intrigue.
Les enfants doivent comprendre la signification des prépositions telles que PLUS, SOUS, POUR, PARCE DE. SUR, DE SOUS; comprendre les erreurs logiques dans le texte. Par exemple, Vers le bas Le soleil brillait au-dessus de nous. Ou : Le lilas a fleuri en hiver dans le jardin.
Un discours cohérent bien développé vous permet d'établir des liens logiques entre les phrases et de les coordonner les unes avec les autres. À l'avenir, cela aidera les enfants à comprendre le texte qu'ils lisent et les conditions de la tâche.
Les parents doivent prêter attention au discours de leur enfant. S'il parle sans s'arrêter, cela ne veut pas dire que son discours est bien développé. Écoutez quoi et comment votre enfant parle.
En conclusion, je voudrais dire qu'après tout, les enfants apprennent leur langue maternelle et, en plus de la maîtriser, ils développent un sens linguistique qui les aide à maîtriser l'expression écrite.
Le but de cette consultation est d’attirer votre attention sur les principales composantes du développement de la parole de l’enfant.
À la lumière des exigences modernes de l'enseignement de la langue russe, le texte est considéré comme l'unité centrale de l'enseignement et il est donc conseillé d'utiliser le travail textuel aussi largement que possible, de développer des compétences de lecture rationnelle et d'enseigner l'analyse de texte.
Les stratégies pour une lecture significative, formulées par la norme éducative de l'État fédéral, comprennent la recherche d'informations et la compréhension, la transformation, l'interprétation et l'évaluation de l'information. Tout cela peut être appelé des composants de l'analyse de texte multidimensionnelle.
Qu’est-ce que l’analyse de texte ? « Analyse », du grec ancien « décomposition, démembrement », implique l'étude des parties qui composent un texte. Le choix de ces parties et l'orientation de l'analyse dépendent des objectifs que le chercheur se fixe.
Si l'on veut étudier la forme, la structure du texte, ses caractéristiques linguistiques, alors ce sera analyse linguistique de textes.
Si nous concentrons notre attention sur le vocabulaire et la phraséologie, alors ce sera analyse lexicale et phraséologique.
Analyse du texte du point de vue de son contenu et de sa forme dans leur unité - holistique ou analyse complète, ce qui est une tâche de l'Olympiade littéraire. Et ainsi de suite.
Dans cet article, nous nous concentrerons sur l’analyse linguistique.
Schéma d'analyse linguistique de texte
- De quel type de discours est le texte devant vous ? (Narration, description, raisonnement, leur combinaison ; caractéristiques de genre du texte) ;
- Quelle est la composition du texte (nombre de parties sémantiques, micro-thèmes de ces parties) ;
- Quelle est la nature du lien entre les phrases dans le texte ? (en chaîne, parallèle ou mixte) ;
- Par quels moyens se fait le lien entre les phrases du texte ? (lexical et grammatical) ;
- À quel style de discours appartient le texte ? (Caractéristiques stylistiques générales de ce texte) ;
- Quel est le sujet du texte ? Par quels moyens linguistiques l’unité du thème est-elle véhiculée ? (Moyens d'expression lexicaux, morphologiques, syntaxiques et autres) ;
- Quelle est l'idée du texte (idée principale) ;
Principales caractéristiques pouvant être analysées dans le texte
- Caractéristiques stylistiques générales de ce texte :
- Moyens d'expression artistique caractéristiques des styles artistiques et journalistiques :
- Niveau phonétique – le sens figuré sonore :
Un exemple d'analyse linguistique de texte
L'analyse linguistique d'une œuvre ou d'un texte est réalisée dans le but d'étudier la forme, la structure du texte, ainsi que ses caractéristiques linguistiques. Il est réalisé dans les cours de langue russe et montre le niveau de compréhension du sens et de la vision des particularités de l'organisation linguistique du texte par l'étudiant, ainsi que la capacité de l'étudiant à présenter ses propres observations, le degré de maîtrise de matériel théorique et terminologie.
À titre d’exemple, nous procéderons à une analyse linguistique d’un extrait du conte « Jonathan Livingston Seagull » de Richard Bach.
Texte
Il se sentait soulagé d'avoir pris la décision de vivre comme vivait la meute. Les chaînes avec lesquelles il s'enchaînait au char de la connaissance se sont effondrées : il n'y aura pas de lutte, il n'y aura pas de défaite. Comme c'est agréable d'arrêter de penser et de voler dans le noir vers les lumières du rivage.
- Obscurité! – Soudain, une voix sourde et alarmante retentit. - Les mouettes ne volent jamais dans le noir ! Mais Jonathan ne voulait pas écouter. "Comme c'est gentil", pensa-t-il. "La lune et les reflets de la lumière qui jouent sur l'eau et créent des chemins de feux de signalisation dans la nuit, et tout autour est si paisible et calme..."
- Descendre! Les mouettes ne volent jamais dans le noir. Si vous étiez né pour voler dans le noir, vous auriez des yeux de hibou ! Vous n'auriez pas une tête, mais un ordinateur ! Tu aurais des ailes de faucon courtes !
Là, à trente mètres d’altitude, dans la nuit, Jonathan Livingston plissa les yeux. Sa douleur, sa décision, il n'en restait aucune trace.
Ailes courtes. Des ailes de faucon courtes ! C'est la solution ! « Quel imbécile je suis ! Tout ce dont j'ai besoin, c'est d'une toute petite aile ; tout ce que j'ai à faire est de plier les ailes presque complètement et de déplacer uniquement les pointes pendant le vol. Ailes courtes !
Il s'élevait à deux mille pieds au-dessus de la masse noire de l'eau et, sans penser un instant à l'échec, à la mort, il pressa étroitement les parties larges de ses ailes contre son corps, n'exposant au vent que les extrémités les plus étroites, comme des poignards - plume contre plume - et je suis entré dans la plongée verticale.
Le vent rugissait assourdissant au-dessus de sa tête. Soixante-dix milles à l'heure, quatre-vingt-dix, cent vingt, encore plus vite ! Or, à cent quarante milles à l'heure, il ne ressentait plus la même tension qu'avant à soixante-dix ; il suffit d'un mouvement à peine perceptible du bout des ailes pour sortir du piqué, et il s'élança sur les vagues comme un boulet de canon gris au clair de lune.
Il plissa les yeux pour se protéger du vent et la joie l'envahit. « Cent quarante milles à l’heure ! Sans perdre le contrôle ! Si je commence à plonger à cinq mille pieds au lieu de deux, je me demande à quelle vitesse..."
Les bonnes intentions sont oubliées, emportées par un vent rapide et ouragan. Mais il n'éprouvait aucun remords d'avoir rompu la promesse qu'il venait de se faire. De telles promesses lient les mouettes, dont le destin est la médiocrité. Pour celui qui aspire à la connaissance et qui a atteint la perfection, cela n’a aucun sens.
Analyse
Le texte est un extrait du conte Jonathan Livingston Seagull de Richard Bach. Cet épisode peut être appelé « La joie d'apprendre », car il raconte comment le personnage principal étudie les possibilités de contrôle en vol à grande vitesse. Type de discours - style narratif, artistique.
Le texte peut être divisé en 4 micro-thèmes : la décision d'accepter et d'être comme tout le monde ; aperçu; vérifier une supposition ; la joie de la découverte.
La connexion entre les phrases est parallèle, mixte et dans le dernier paragraphe – en chaîne. La structure du texte est subordonnée à la divulgation de l'idée principale : seuls ceux qui aspirent à la connaissance peuvent atteindre la perfection et expérimenter le vrai bonheur.
La première partie du fragment - lorsque le personnage principal a décidé d'être comme tout le monde - est tranquille et calme. Les phrases « je me suis senti soulagé », « c'est bien d'arrêter de penser », « vivre comme le troupeau vit », « paisiblement et calmement » créent l'impression de la justesse de la décision prise, « les chaînes se sont brisées » - il est libre. .. De quoi ? "Il n'y aura pas de lutte, il n'y aura pas de défaite." Mais cela signifie-t-il qu’il n’y aura pas de vie ?
Cette pensée n'est pas exprimée, mais elle se suggère, et une voix alarmante et sourde apparaît dans le texte. Son discours est constitué de phrases exclamatives, rappelant à Jonathan : « Les mouettes ne volent jamais dans le noir ! Si vous étiez né pour voler dans le noir, vous auriez des yeux de hibou ! Vous n'auriez pas une tête, mais un ordinateur ! Tu aurais de courtes ailes de faucon ! » Ici, l'auteur utilise des verbes au conditionnel, et dans un cas, la forme du mode impératif signifie conditionnel - êtes-vous né, c'est-à-dire si vous êtes né. Mais la mention des ailes du faucon amène le personnage principal à deviner - et la vitesse du récit change radicalement.
La phrase complexe non syndiquée « Sa douleur, sa décision - il n'en reste aucune trace » dépeint un changement instantané des événements. Les deux phrases simples de ce complexe sont en une seule partie : la première est nominale, la seconde est impersonnelle. De la statique, l'immobilité de la décision prise - au mouvement ultra-rapide, qui se produit comme sans la participation du personnage principal, contre sa volonté, par lui-même - la phrase est donc impersonnelle.
Dans ce micro-thème, la phrase « Ailes courtes ! » est répétée trois fois. - c'est la perspicacité, la découverte qui est venue à Jonathan. Et puis - le mouvement lui-même, la vitesse grandit, et cela est souligné par une gradation : sans penser un instant à l'échec, à la mort ; soixante-dix milles à l'heure, quatre-vingt-dix, cent vingt, encore plus vite ! C'est le moment de plus grande tension du texte, qui se termine par la victoire du protagoniste : « il suffisait d'un mouvement à peine perceptible du bout des ailes pour sortir du piqué, et il s'élança sur les vagues comme un boulet de canon, gris à la lumière de la lune.
La dernière partie du texte est la joie de la victoire, la joie de la connaissance. L’auteur nous ramène au début, lorsque Jonathan a décidé d’être comme tout le monde, mais maintenant « les bonnes intentions sont oubliées, emportées par un vent rapide d’ouragan ». Ici encore, la gradation est utilisée, représentant un tourbillon de joie et de jubilation dans l’âme du héros. Il rompt la promesse faite au début du texte, mais « pour celui qui aspire à la connaissance et qui a une fois atteint la perfection », de telles promesses n'ont aucun sens.
Le texte utilise des professionnalismes issus du discours des pilotes, qui aident l'auteur à révéler le sens de ce qui se passe : vol, ailes, altitude en pieds, vitesse en milles par heure, plongée verticale, contrôle, plongée.
Il existe des métaphores qui ajoutent de la poésie et de la sublimité à l'œuvre : « le char de la connaissance » ; « Le vent rugissait assourdissant au-dessus de sa tête » ; "La lune et les reflets de lumière qui jouent sur l'eau et font des traînées de feux de signalisation dans la nuit." Le slogan « bonnes intentions » évoquera de nombreuses associations chez le lecteur attentif et vous fera penser que le personnage principal ne s'est pas livré à des intentions - il a agi ! Comparaisons : « il balayait les vagues comme un boulet de canon » ; « n'exposer au vent que les extrémités étroites, comme des poignards », aide à imaginer plus clairement l'action et le signe. Le texte contient également des antonymes contextuels : « une voix sourde et alarmante » - « agréable », « tout est si paisible et calme » ; "pas une tête, mais une machine informatique."
Les phrases exclamatives jouent un rôle particulier dans le fragment considéré. Si nous les écrivons et les lisons séparément du texte, nous obtiendrons un contenu condensé et très émotionnel de l'épisode entier : « Ténèbres ! Les mouettes ne volent jamais dans le noir ! Descendre! Si vous étiez né pour voler dans le noir, vous auriez des yeux de hibou ! Vous n'auriez pas une tête, mais un ordinateur ! Tu aurais des ailes de faucon courtes ! Des ailes de faucon courtes ! C'est la solution ! Quel imbécile je suis ! Ailes courtes ! Soixante-dix milles à l'heure, quatre-vingt-dix, cent vingt, encore plus vite ! Cent quarante milles à l’heure ! Sans perdre le contrôle !
L'auteur a réussi à transmettre dans l'épisode l'idée principale de toute l'histoire "Jonathan Livingston Seagull" - seuls ceux qui n'ont pas peur d'être différents des autres et de suivre leurs rêves contre toute attente peuvent être vraiment heureux eux-mêmes et rendre les autres heureux.
Analyse linguistique de l'œuvre
Introduction. 3
1. Niveau phonétique. 6
2. Niveau lexical. 16
3. Niveau morphologique. 30
4. Niveau syntaxique. 35
Conclusion. 40
Liste des sources utilisées. 41
L'analyse linguistique est l'étude du langage d'une œuvre d'art à tous les niveaux linguistiques, déterminant leur rôle dans la révélation du contenu du texte.
La notion de texte littéraire est large ; dans ce travail de recherche, le sujet d'analyse est le cycle poétique. L'analyse linguistique d'un texte poétique est absolument nécessaire car le langage de toute œuvre est multiforme et multicouche, c'est pourquoi il contient de telles incrustations de discours, sans que l'on sache ce qui est dit ou une image déformée du caractère figuratif des mots et des expressions, la valeur artistique se forme et la nouveauté des faits linguistiques utilisés, leur relation avec la norme littéraire moderne, etc.
L'analyse linguistique se résume à l'analyse des unités linguistiques à tous les niveaux, mais sans prendre en compte la participation spécifique de chaque unité linguistique à la création d'une image poétique. Ainsi, le texte décrit tour à tour tous les niveaux de la structure du langage : phonétique et métrique (pour la poésie), niveau lexical, niveaux morphologique et syntaxique.
Le langage d'un texte poétique vit selon ses propres lois, différentes de la vie du langage naturel ; il dispose de mécanismes particuliers pour générer des significations artistiques. Les mots et les affirmations d’un texte littéraire, dans leur sens réel, ne sont pas égaux aux mêmes mots utilisés dans le langage courant. Un mot dans un texte littéraire, en raison de conditions de fonctionnement particulières, est sémantiquement transformé et inclut des significations, des connotations et des associations supplémentaires. Le jeu du sens direct et figuratif donne lieu aux effets à la fois esthétiques et expressifs d'un texte littéraire, rendant le texte figuratif et expressif.
Une caractéristique spécifique d'un texte poétique est sa charge sémantique, sa polysémie et sa métaphore, qui déterminent la multiplicité des interprétations de tout texte littéraire.
Ainsi, dans un texte poétique, il existe une situation tout à fait unique et symbolique : le langage naturel avec son propre ordre, une systématicité stable agit comme un système symbolique du premier niveau. De ce langage est formé le langage de l’art verbal comme système de signes du deuxième niveau. La situation symbolique décrite permet d'affirmer que dans l'analyse linguistique d'un texte littéraire, la langue du « premier niveau » est effectivement étudiée. La langue du « deuxième niveau » fait l'objet d'une analyse linguistique, esthétique et, en un sens, littéraire.
Lors de l'étude des unités linguistiques, les moyens et techniques permettant de créer l'expressivité d'un texte littéraire sont identifiés, c'est-à-dire une sorte de lutte entre les significations linguistiques générales et poétiques.
L'analyse linguistique nous permet de voir l'image de l'ensemble esthétique sous son vrai jour, tel que l'écrivain l'a créé et a voulu qu'il soit perçu.
La pertinence de ce travail réside dans le fait qu’aucune analyse littéraire à part entière ne peut avoir lieu sans une analyse linguistique holistique, qui n’est qu’une partie d’une telle analyse.
Le but de ce travail est d'étudier le langage du cycle « Motifs persans » de S.A. Yesenin, à travers lequel s'exprime le contenu idéologique et émotionnel associé de ce cycle.
A ce stade, les tâches suivantes sont définies :
1) prise en compte du niveau phonétique du cycle nommé : organisation rythmique et moyens phonétiques réels de création de l'expressivité du texte ;
2) étude du niveau lexical du cycle « Motifs persans » de S.A. Yesenin : mots et phrases obsolètes, c'est-à-dire archaïsmes et historicismes lexicaux et phraséologiques, faits incompréhensibles du symbolisme poétique, dialectismes, professionnalismes, argotismes et termes inconnus du locuteur moderne de la langue littéraire russe et nouvelles formations d'auteurs individuels dans le domaine de la sémantique, de la formation et de la compatibilité des mots ;
3) établir des modèles de formation des mots de certaines formes de mots d'auteur, connaître le nombre d'usages de mots et de mots dans le texte étudié ;
4) description du niveau syntaxique du cycle poétique, d'un certain nombre de figures et de structures syntaxiques.
La nouveauté scientifique de ce travail réside dans la tentative de synthétiser l'analyse linguistique proprement dite avec l'analyse littéraire, en considérant de nombreux faits linguistiques du point de vue de leur existence dans le contexte de la littérature.
Le matériel du cours peut être utilisé lors du travail à l'école sur la littérature russe et les cours de langue, lors de séminaires, lors de l'étude du cycle « Motifs persans » de S.A. Yesenin par des étudiants universitaires, etc.
Considérant le niveau phonétique, on constate que ce n’est pas l’essentiel dans un texte littéraire, mais c’est souvent ce qui permet d’exprimer le contenu. Son rôle peut être plus ou moins important selon de nombreuses caractéristiques du texte. Dans un texte poétique, ce niveau est bien plus important que dans un texte en prose. Les poètes de certains mouvements artistiques - par exemple les symbolistes - attachaient une importance particulière à l'aspect sonore de leurs œuvres, parfois même au détriment du contenu. Tout texte véritablement artistique est généralement organisé phonétiquement conformément aux lois du langage : il ne contient pas de combinaisons dissonantes, et le rythme et l'intonation correspondent au contenu.
Si nous comprenons le niveau phonétique dans l'analyse linguistique au sens large - comme les caractéristiques générales de la parole parlée, alors nous pouvons également y associer des observations du rythme du texte.
Le rythme est créé par la répétition de certains phénomènes. Cette répétition doit être régulière, ordonnée et directement perceptible. Même W. Humboldt a soutenu que grâce à la forme rythmique et musicale inhérente au son dans ses combinaisons, le langage améliore nos impressions de la beauté de la nature et, indépendamment de ces impressions, influence notre humeur spirituelle avec la simple mélodie de la parole.
Tournons-nous donc vers le texte que nous étudions. Le cycle de poèmes de S. A. Yesenin « Motifs persans », écrit par lui en 1924 lors d'un voyage dans le Caucase, comprend 15 poèmes. Parlant des caractéristiques de la structure phonétique du cycle « Motifs persans », prêtons attention à l'organisation rythmique des poèmes qui y sont inclus.
Le premier poème du cycle, intitulé « Mon ancienne blessure s'est apaisée... », est écrit en pentamètre trochée avec des rimes à la pyrrhique, alternant rimes féminines et masculines :
Ma vieille blessure s'est apaisée -
Le délire ivre ne me ronge pas le cœur.
Fleurs bleues de Téhéran
Je les soigne aujourd'hui dans un salon de thé.
Le schéma de ce poème est le suivant :
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De nombreux poèmes du cycle ont été écrits par trochée : « J'ai demandé au changeur d'argent aujourd'hui... » :
J'ai demandé au changeur d'argent aujourd'hui,
Que donne un rouble pour un demi-brouillard ?
Comment me dire pour la belle Lala
Tendre « J’aime » en persan ?
Aperçu du poème :
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« Chères mains sont un couple de cygnes… » :
Chères mains - un couple de cygnes -
Ils plongent dans l'or de mes cheveux.
Tout dans ce monde est fait de personnes
La chanson d'amour est chantée et répétée.
Le plan du poème ressemble à ceci :
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"Tu as dit que Saadi..." :
Tu as dit Saadi
Il s'est seulement embrassé la poitrine.
Attends, pour l'amour de Dieu,
J'apprendrai un jour.
Pour ce poème, le plan est présenté comme suit :
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On voit que ces poèmes sont écrits en trochée. Ce mètre poétique est le principal de ce cycle : "Je ne suis jamais allé sur le Bosphore...", "Il y a de telles portes au Khorossan...", "La patrie bleue de Firdusi...", "Pourquoi la lune brille si faiblement...", "Un pays bleu et joyeux...", "Tu as dit que Saadi...". De plus, dans tous les poèmes, le nombre de pieds varie de trois à cinq. Pyrrichium apparaît également dans tous les poèmes ci-dessus. Ici, il remplit non seulement une fonction expressive, mais aussi une fonction significative. Les mots contenant du pyrrichium ont une signification particulière. Lors de la lecture, ils doivent être mis en évidence par l'intonation. Il s'agit principalement de combinaisons d'un adjectif et d'un mot objectif : « tchador noir », « filles du printemps », « tendre « amour » », « affectueux « baiser » », « cher Shagan », « or froid », « pays bleu » , « fantômes lointains », « herbe de cimetière », « péri réfléchi », « belle souffrance », « patrie bleue », « fraîcheur élastique », « destin errant », « bloc d'or », « roses bruissantes », « lilas » nuits », « belles terres », etc. Grâce au pyrrhique (|_ _|), la force de la syllabe accentuée avant les syllabes non accentuées est renforcée et l'intervalle non accentué augmente, de sorte que les mots sont prononcés avec une intonation longue, leur donnant un sens grotesque.
