Sasha, terre, séchage, poteau, six, fini, laine, farce, se précipiter, bruissement, écouter, entendre, Sashenka, senior, effrayant, soleil, verre, autoroute, rire, rire, me faire rire, dépêcher, sécher, te faire rire, se dépêcher, poème, drôle, porter, sourire, avec succès, parfumé, moelleux, obéissant, silencieux, petit fils, lâche, vieille dame, fait du bruit.

Sha-sa

chapeau-drôle-salut-coquin

mineur-sapeur à résolution résolue

salade de cabane

serviette de table à la sauge plantant des chevaux

Sho-donc

sac - peluches de ligne de pêche - morceau de dessus - sangle de sable - bruissement de chaussettes - quarante petites souris - endormie - blagues - journée bruyante - sac

Shu-su

écrire - porter pacha - passer la danse - danseur faire du bruit - savoir coudre - souris bien nourries - rats

Shi-sy, shi-si

large-fromage épine-éruption cutanée-force de poinçon décidé-demandé à votre-vous notre-nous tour-fable effrayant-rouge

Cendre-comme

bouillie-casque tasse-terres souvent arables-pâtes chemise-saucisse

Osh - os, ysh - ys, yash - ouais, ouais - ouais

Yashka-bâton clair-lustre est allé-a fait pousser des roseaux-kumys penny-a poussé

Oui - oui, ish - est, ish - est

pions-chansons-sacs-vengeance ours-bol cerise-comptines suspendues-vice riz rapide

Shlya-slya, shme-sme, shto-sto, spa-spa

chapeau-slush bourdon-osé rideaux-gardien dormeurs-dormi

4. Exercice. Nommez les objets montrés dans les images.

Sasha a une voiture. Sasha a des sandales. Sasha marchait avec la vieille femme. Pacha est un lâche, il a peur. Si vous vous dépêchez, vous ferez rire les gens. Les chats s'assoient sur la fenêtre et se prélassent au soleil. Le coq a pris peur et est tombé du toit sur le poteau. A travers le verre coloré, je regardais le soleil. Six chatons ont faim. Les geais et les coucous faisaient du bruit à l'orée de la forêt. Les voitures roulent bruyamment sur l’autoroute. Vive le savon parfumé et les serviettes moelleuses ! Les pêcheurs de la cabane se sont réveillés. Ils enlevèrent les filets des perches et portèrent les rames jusqu'aux bateaux. A minuit, parfois dans la nature sauvage du marais, les roseaux bruissent silencieusement et à peine audible. Le ciel respirait déjà l'automne, le soleil brillait moins souvent, les jours raccourcissaient.

6. Exercice

Misha a un chapeau sur la tête et une morue dans son sac.

Il y a un tuyau sur (le toit), au sous-sol il y a (un rat)

Misha a (une tasse), le soldat a (un casque)

Comptines

Je suis mon frère Lyosha

J'ai essuyé mes galoches avec un chiffon.

Pour que le chat ne suive pas,

J'ai cousu des bottes pour le chat.

J'aime mon cheval

Je vais peigner sa fourrure en douceur,

je vais le lisser avec un peigne

Et j'irai à cheval pour visiter.

Chut, chut, chut, chut

Des souris bruissent sur le toit,

Sous le drapeau gris souris

Ils marchent pas à pas.

Les anciens avancent

Ils chantent l'hymne de la souris :

« Chut, chut, chut, chut.

Joyeuse vieille dame

Elle a cousu toute la journée aujourd'hui.

Derrière la bobine ronde

Un chat moelleux regarde.

La vieille dame en a marre de coudre

Et elle s'assit à la porte,

Et avec une bobine ronde

Le chat a commencé à jouer.

(E. Stewart)

Gardez votre pas régulier, souris !

Les gens sont rassasiés, les chats sont rassasiés,

Les tables sont mises pour les souris.

Le bruissement des pneus s'estompe,

Un pas de souris arrive.

La nuit, laissez les souris se régaler.

Chut, chut, chut, chut !

I. Tokmakova

Voleur gris

Misha avait un chat - un voyou gris. Le chat a une queue duveteuse et une fourrure douce. Lui-même est gris et rayé. Le chat a une voix douce et des dents pointues. Misha lui a donné du lait et du porridge. Le chat n’aimait pas le porridge et demandait de la viande. Le chat était paresseux et n’attrapait pas de souris. Les souris n'avaient pas du tout peur de lui. C'était bon pour les souris. C'était aussi bon pour le voyou. Il dort doucement et boit du lait. Il sautera sur la fenêtre et se réchauffera le dos au soleil.

8. Exercice

Les mains de grand-mère

À qui est cette chemise - À qui est cette robe d'été

Des pois bleus ? Des marguerites blanches ?

Grand-mère a essayé, grand-mère a essayé,

J'ai cousu pour Aliochenka ! Cousu pour Natasha !

(L Braïlovskaïa)

Renard et cruche

(Conte de fées)

Une femme est allée faucher le champ et a caché un pot de lait dans les buissons. Un renard s'approcha de la cruche. Elle passa la tête dans le pot et lapa le lait. Mais voici le problème : il n’arrive pas à sortir la tête du pot. Le renard dit : "La cruche plaisantait, ça suffit, lâche-toi !" La cruche n'est pas loin derrière. Le renard s’est mis en colère : « Si tu ne le veux pas dans le bon sens, je te noierai. » Le renard commença à noyer une cruche dans la rivière. Mais la cruche s'est noyée avec le renard.

Coq jouet

Il y avait des oursons dans la forêt. Ils ont trouvé un coq jouet à la lisière de la forêt. Le coq est drôle, peint de couleurs vives. Il y a un peigne sur la tête. Le coq est cloué à la planche et la planche est sur roulettes. Les petits aimaient le coq et ils jouaient bien avec lui. Puis ils ont vu un renard et ont décidé de lui faire une blague. Ils placèrent le coq sur une butte et se cachèrent. Le coq est debout et la crête rouge scintille au soleil. Le renard a vu le coq. J'étais heureux. « Tiens, pense-t-il, je vais manger un coq. » Le renard s'approcha tranquillement et se précipita sur le coq. Et puis j'ai réalisé que le coq était un jouet. Les petits se moquèrent joyeusement du renard. (D'après G. Kupriyanov)

DIFFÉRENCIATION DES SONS ZH-3

zha-za zho-zo zhu-zu zhi-zy

zhe-ze z-zha z-zhu zhu-zhu

s-s-s-s-s-s-s-s-s-même

c'est important d'attendre et il est tard
Izhma-izhli si-si-azna-azhna
ozda-zhda uzna-uzhna izma-izhma
si-si

La vie, le fer, le jaunissement, les dépôts, presser, courir, retarder, devoir, hennir, charger, mériter, tourbillonner.

Zha-za

sting-hall, chaleur-aube, base de barge, bazar de feu, remplissage de pitié, hold-oser, lapin de pelouse, veste-coucher de soleil, mensonge-lécher, bouleau couché, plante-dire, tricot de course

Jo-zo

Zhora-Zoya, charrette à foin, garde de service, motif de prairie, oeil de drapeau, un saut

Zhu-zu

dent de scarabée, tonnerre-tonnerre, voir d'en bas, tricoter-porter, errer-ronger, marcher-ramper, regarder en bas

Zhi-zi, zhi-zi

couteaux-bassins liquide-frémissant grosse-bulle hérissons-chariots de cuir-chèvres hérissons rouge-gris-langues bouchons de lait safran-musique promenade-spectacle profit-nom flocon de neige-panier mensonge-porter

Autres combinaisons

important-différent tout le monde-beaucoup installateur-farceur amical-raide taïga-larmes anxieux-menaçant pluie-œillet peut-être en retard route-locomotive gâteau-glacial attendre tard monétaire-utile attendre-l'œillet livresque-capricieux douceur- fougueux

3. Exercice. Nommez les objets montrés dans les images.

Nous disposons d'importants gisements de minerai. Le poulain courut dans la cour et hennissait. Zakhar charge l'arme. Zhenya méritait ce prix. Zhenya a aidé à arrêter l'ennemi. Je tenais un clou en fer dans ma main. Le chien s'est allongé et s'est léché la patte. Nous avons attaché Bug au stand pour qu'elle ne s'enfuie pas. Il crie à tout le marché comme s'il y avait un incendie. Le soleil n'a pas épargné la chaleur pour un bon bronzage, et le blé et le seigle ont également bronzé. A midi, les lapins étaient assis près d'une flaque d'eau sur la pelouse. Nous irons au pré et en retirerons une botte de foin. Zhenya coupait du pain de seigle. Une scie en fer grinça et un lourd marteau martela. Un papillon vert s'est posé sur une tige jaune.

Des énigmes

En hiver, il s'allongeait par terre, au printemps il courait dans la rivière. (Neige)

Il est toujours amical avec les ongles,

Les gens en ont besoin au travail. (Marteau)

6. Exercice. Complétez des phrases à partir d’images. Dites (lisez) des phrases.

il lapait le lait avec sa langue.

(couteaux) se trouvent dedans

U et cornes.

Zhenya a klaxonné.

Pour les fraises

Zhenya et Zina sont allées dans la forêt pour cueillir des fraises. Ils avaient des corps. Mais il y avait peu de fraises dans la forêt. Près du bouleau, Zhenya remarqua un hérisson. Le hérisson ne courut pas, mais se recroquevilla en boule. Zhenya a posé la boîte par terre. Il a appelé Zina. Ils voulaient prendre le hérisson. Zina commença à tenir la boîte. Zhenya a pris un bâton et a roulé le hérisson dans la boîte.

Zhenya et Zina ont couru chez elles. Au lieu de fraises, ils ont un hérisson vivant. À la maison, ils donnaient du lait au hérisson. Zina voulait quitter le hérisson. Mais Zhenya l'a donné. le dans un coin salon. Il y avait déjà un hérisson. Les hérissons s'amusent davantage ensemble.

Qui est le patron ?

Zhora et Zakhar avaient un chien. Elle s'appelait Jouk. Zhora et Zakhar ont ramassé la Coccinelle avec une jambe cassée. Ils se sont occupés de lui. Le scarabée s'est rétabli. Qui est le propriétaire de la Coccinelle ? Zhora et Zakhar en parlaient tous les jours. Un jour, ils se promenaient dans la forêt. Le scarabée a couru devant. Soudain, les bergers attaquèrent Jouk. Zhora a crié et a grimpé à un arbre. Mais Zakhar ne s'est pas enfui : il a pris un bâton et a défendu la Coccinelle. Le gardien accourut et chassa les bergers. Zhora ne discutait plus qui était le propriétaire de la Coccinelle. (D'après V. Oseeva)

SONS Ш, Ж, С, 3,

boule-de-feu-bazar-hussard
châle-désolé-hall-gros
interférer-mentir-lécher-chapeau de renard-pathétique-lapin-lapin oreillettes-terrible-tricot-traîneau décider-courir-tricoter-écrire fardeau-presse-rose-rosée sac-corne-dab-sable poudre-tarte-corps-voix fluff -chariot-de-prairie-morceau de blague-effrayant-mazout-portant-marchant-portant-portant toute la journée

crapaud de ski

Sasha, Zhenya et Lisa dorment. Misha court après Sonya. Natasha et Zina collectent des capsules de lait au safran. Zhenya a des muguets verts parfumés. Comme les roses sont belles et fraîches et parfumées ! Si vous poursuivez deux lièvres, vous n'attraperez pas non plus. Chante-moi une chanson drôle, je te donnerai un flocon de neige. Les skis courent sur la neige et lèchent la neige pelucheuse. Le froid hivernal a enchaîné les terres. Shura et Zhenya ont pris des traîneaux et des skis. Larisa et Zhora ont décidé, ont écrit Masha et Rosa. Le buisson bruisse et le lapin tremble. Des bourdons et des libellules survolaient la pelouse. Misha a mis un fagot de bois de chauffage sur le traîneau. Il y a des cônes au sol dans la forêt.

Mystère

Un petit chien est recroquevillé, n'aboie pas, ne mord pas et ne le laisse pas entrer dans la maison. (Verrouillage)

4. Exercice. Complétez des phrases à partir d’images. Dites des phrases.

dans les buissons, dans l'herbe.

Dans un trou, dans le foin. Sur un chêne (gland).

Fenaison, fenaison !

Le pré est resté sans cheveux !

Il a les cheveux coupés en tresses,

Il est aspergé de rosée.

Comment est cette coiffure ?

Bien pour l'été !

(I. Tokmakova)

Pluie

Pluie, nous voulions gambader

Elle s'est déversée dans le pré. Nous tournons

Il y a devenu beaucoup de Zagaldeli...

Il y a une flaque d'eau autour. je cherche :

Ils retroussent rapidement leurs pantalons et portent des chemises.

Dans la flaque d'acier

Les garçons ont sauté. Comme des buvards.

(I. Vinokurov)

Cônes de souris

Il était une fois un pin
Deux grosses bosses.

Il était une fois nous vivions sous un pin

Deux drôles de souris. Et les souris criaient :

Hé! descendez, gros bonnets !

Vous nous connaissez

Juste des ouï-dire.

Les cônes ont été surpris :

Des souris idiotes !

Pourquoi est-ce mauvais pour nous de se pendre

Ici sur notre tour !

Nous préférons vous inviter :

Montez, on s'accroche !

Souris

La vie des souris est devenue mauvaise à cause du chat. Chaque jour, il en faudra deux ou trois. Une fois, les souris se sont réunies et ont commencé à juger comment elles pourraient échapper au chat. Ils ont essayé et essayé, mais ils n’ont rien trouvé.

Alors une souris a dit :

Je vais vous dire comment nous pouvons nous sauver du chat. Après tout, nous périssons parce que nous ne savons pas quand il viendra. Vous devez attacher une cloche autour du cou du chat pour qu'il sonne. Ensuite, chaque fois qu'il sera près de nous, nous l'entendrons et nous nous enfuirons.

"Ce serait bien", dit la vieille souris, "mais il faut que quelqu'un sonne." C'est une bonne idée, mais nouez une clochette autour du cou du chat et nous vous remercierons.

(L. Tolstoï)

Visiter grand-père Frost

(Conte de fées)

Masha dort au lit et fait un rêve. Elle se promène dans la forêt et voit : le Père Noël aux cheveux gris assis. Il s'assoit et mange des boules de neige.

Bonjour Macha! Merci d'être venu nous rendre visite. Veux-tu m'aider ? Préparez mon lit et regonflez soigneusement le surmatelas.

La maison de mon grand-père est glacée et il y a des étoiles de neige sur les murs. Au lieu d'un lit de plumes, il y a de la neige duveteuse. Masha a commencé à fouetter une boule de neige, et en dessous il y avait de l'herbe verte.

Pourquoi, grand-père, gardes-tu de l'herbe verte sous un lit de plumes enneigé ? - a demandé Masha.

Nous ne pouvons pas la laisser sortir. L'hiver va attraper et geler l'herbe. J'ai donc recouvert les greens de neige. Au printemps, le lit de plumes de neige fondra. L'herbe poussera et il y aura du seigle glorieux.

Puis Masha s'est réveillée.

Silence hivernal

L'hiver n'est pas toujours mauvais avec ses gelées et ses tempêtes de neige. Il y a aussi des bons jours. C'est merveilleux quand la neige tombe par temps calme. Les flocons de neige se précipitent et tournent légèrement dans les airs. Ils gisent par terre, sur les toits des maisons... Silence. Même la neige ne craque pas sous les semelles des passants. Écoutez et entendez les flocons de neige bruisser et bruisser. Si vous levez la paume, les flocons de neige argentés fondent immédiatement.

6. Exercice. Apprenez un poème par cœur.

Matin d'automne

L'érable jaune regarde le lac,

Réveil à l'aube.

Le sol a gelé pendant la nuit,

Tout le noisetier est en argent.

La rousse tardive frémit,

Pressé par une branche cassée,

Sur sa peau glacée

Les gouttes de lumière tremblent.

(O. Vysotskaïa)

Un lourd fardeau

Le renard a acheté une livre de céréales à l'ours. Elle le rapporte à la maison et, d'une manière ou d'une autre, le fardeau lui semble léger. « L'ours m'a trompé », pense le renard, « il a versé moins de grain qu'une livre. Retourner pendre ? On dira qu’elle a répandu le grain. Le renard avança, mais le fardeau lui parut plus lourd. "Je n'aurais pas dû calomnier le pied bot : il peut y avoir plus d'une livre de céréales." Le renard marche, et il est déjà insupportable de porter le sac. Elle laissa tomber le sac et pensa : « Il n’y a pas moins d’un kilo et demi ici. Eh, Micha, Micha, si tu t'accroches ainsi à tout le monde, tu marchanderas !..." (D'après I. Rakitine)

À propos de grand-mère et du renard

(Conte de fées)

Grand-mère marchait. Elle portait une oie. Un renard a vu une oie. Le renard voulait en profiter. Le renard a couru devant. Elle s'est allongée sur la route et a replié ses pattes. Grand-mère pense : « Ce sont des miracles ! D'accord, j'y vais. Je n'ai pas besoin d'un renard. Et le renard courut de nouveau devant lui. Allongé sur la route. Grand-mère attend. Grand-mère pense : « Eh bien ! Et puis elle a continué. Elle marchait et marchait. Il regarde - le renard est à nouveau allongé sur la route. Mamie pense : « Le troisième renard ! Oui, on ne peut pas rêver d’une telle richesse. J'emmène tout le monde. Oui, je vais coudre un doha sur de la fourrure de renard duveteuse ! » Grand-mère a laissé l'oie sur la route. Et elle est allée chercher des renards. La grand-mère est revenue sans rien – ni renard, ni oie !

Comment un hérisson a changé son manteau de fourrure

La neige est déjà tombée dans la forêt, mais le hérisson n'est pas préparé pour l'hiver. Je n’ai pas apporté de feuilles chez moi pour qu’il fasse chaud pour dormir. Il se promène dans la forêt recouverte des premières neiges et rencontre un lièvre. Pas dans le manteau de fourrure gris avec lequel il courait en été, mais dans un nouveau manteau blanc comme neige.

Le hérisson demande au lièvre :

Où as-tu changé ton manteau de fourrure ?

Juste là, près du vieux merle.

N'ai-je pas le droit de changer de manteau de fourrure ?

Je ne sais pas, va demander. Le hérisson s'approcha du merle et lui dit :

Je veux aussi porter un manteau de fourrure blanche.

Je n'ai ça que pour les lièvres. Mais qu’il en soit ainsi, je vais le changer. Enlevez vos aiguilles.

Le hérisson a enlevé son manteau de fourrure avec des aiguilles. J'en ai mis un blanc, comme celui d'un lapin. Le nouveau manteau de fourrure est doux, moelleux et chaud.

Et soudain un renard. Le hérisson a voulu lâcher ses aiguilles, mais il n'y en avait pas. J'ai essayé de fuir le renard - un hérisson ne peut pas courir vite comme un lapin. Et le renard est sur le point de l'attraper. Heureusement pour le hérisson, son trou est à proximité. il s'est avéré. Il s'y précipita, resta assis là, tout tremblant de peur.

Il a attendu que le renard parte, soit sorti du trou - et encore jusqu'au vieux chêne. Je suis arrivé au merle.

Rendez-moi mes aiguilles, reprenez ce magnifique manteau de fourrure !

Depuis, le hérisson se promène dans son manteau de fourrure et ne l’a pas changé. Ce n'est pas aussi beau que celui du lièvre, mais c'est fiable. Dans ce document, le hérisson n'a peur ni du renard ni même du loup lui-même. Essayez simplement de toucher quelqu'un - vous ne serez pas heureux ! (A. Soucontsev)

Production sonore de Shch.

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Chaque année, le nombre d'enfants atteints de divers types de dysgraphie et de dyslexie augmente.

La tâche principale d'un orthophoniste à l'école est d'identifier et de prévenir rapidement les violations de l'écriture et de la lecture, et si le travail propédeutique est impossible, d'éliminer rapidement les erreurs spécifiques afin d'empêcher leur transition vers la poursuite des études.

Parallèlement aux méthodes traditionnelles de travail correctionnel pour surmonter les troubles du langage écrit chez les élèves, j'utilise des programmes informatiques pédagogiques spécialement conçus pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire : « Garfield pour les élèves de deuxième année. Lecture" (Russobit-Publishing, 2006), "Superkids. Formation à la lecture rapide" (Société Multisoft, 2007), etc. L'utilisation d'un ordinateur suscite un intérêt accru des étudiants pour les cours d'orthophonie, maîtrisant de nouvelles connaissances, active la performance, entraîne la mémoire et la pensée logique, développe l'attention et la rapidité de réaction.

À cette fin, j'ai développé une série de jeux et d'exercices dans le programme Power Point et je les utilise avec succès dans les cours d'orthophonie et les propose aux étudiants comme devoirs. Des types spécifiques de jeux et d'exercices sont sélectionnés individuellement pour chaque enfant, en fonction de son âge, de son niveau d'élocution et de son développement intellectuel.

Objectifs:

• Correctionnel et développemental:
  • consolider la capacité de distinguer les sons [З]-[С] à l'oreille, en syllabes et en mots ;
  • clarifier les caractéristiques des sons [Z] et [S] ;
  • développer la capacité de corréler les sons [Z]-[S] avec les lettres S et Z ;
  • enrichir le vocabulaire;
  • développer la pratique orale, les muscles du visage, la mémoire opérationnelle et auditive, l'attention, la pensée logique, la motricité générale et fine.
• Pédagogique:
  • Exercez les élèves à vérifier les consonnes douteuses à la fin d'un mot.
• Pédagogique:
  • développer la capacité de planifier et de contrôler vos actions.

Équipement: ordinateur, écran, miroirs individuels, numéros pour la « Série de numéros », matériel visuel pour le jeu « Collecter une fleur », cartes « Test de relecture », cartes perforées.

PROGRÈS DE LA CLASSE

1. Moment d’organisation

L'orthophoniste accueille les étudiants.

– Maintenant, nous allons faire de la psycho-gymnastique. Regardez ces photos.

L'orthophoniste montre aux enfants des images illustrant différentes émotions.(diapositives 2 à 5).

– Quelles humeurs ces visages expriment-ils ? (En détresse et triste, strict et en colère, surpris et ravi, joyeux et joyeux).

Effectuer des exercices du visage devant un miroir.

– Quelle est ton humeur maintenant ? Allons, les gars, étudions dans la bonne humeur.

2. Travailler avec des mots paronymes

- Les gars, lisez attentivement les mots : faux - chèvre (diapositive 6).
– Comparez des paires de mots par son et leur sens. En quoi les mots sont-ils différents ? (Les mots ne diffèrent que par une lettre, le son [s]-[z], dans leur sens).
– En quoi sont-ils semblables ? (Lettres restantes, sons).
– Que se passe-t-il si vous remplacez la lettre Z par la lettre C, et vice versa ? (Le sens du mot va changer).

3. Rapporter le sujet de la leçon

– Avez-vous deviné quel est le sujet de notre leçon ? Aujourd'hui, nous allons apprendre à distinguer les lettres et les sons [З]-[С].

4. Comparaison des sons par articulation

Le travail s'effectue devant des miroirs individuels(diapositives 7-8).

– Les gars, dites le son [Z], et maintenant le son [S].
[AVEC] - les dents sont presque fermées et toutes sont nues dans un sourire. Les coins de la bouche sont tirés sur le côté. La langue repose sur la partie supérieure des dents inférieures - elle prend une position comme pour le son (I). Dans ce cas, un flux d’air est dirigé vers les dents de devant.
[Z] – la position des lèvres, des dents et de la langue est la même que pour le son (C). Mais ce son est sonore : les plis se ferment et vibrent, c'est-à-dire qu'ils sont prononcés avec la voix (on demande aux enfants de poser la main sur le larynx et de prononcer ces sons un à un).

- Placez votre paume sur le cou. Si une vibration ou un tremblement est ressenti, c’est un son de sonnerie ; s’il n’y a pas de tremblement, c’est sourd.

5. Caractéristiques des sons. Jeu "Rangée Numérique"

– Son [S] – qu'est-ce que c'est ? (Une consonne, sourde, peut être douce ou dure ; à l'écrit elle est désignée par la lettre C).
– A quoi ressemble la lettre C ? (Un demi-ovale, la lune).

Exercice des doigts(diapositive 9)

– Maintenant, nous allons jouer à un jeu, vous devez déterminer la place du son dans le mot et augmenter le nombre correspondant.

Matériel de vocabulaire :jus, glaçon, renard, action, aster, histoire.

– Le son [Z] – qu'est-ce que c'est ? (La consonne, sonore, peut être douce et dure, par écrit elle est indiquée par la lettre Z).
-A quoi ressemble la lettre Z ? (Sur un serpent, un demi-huit)

Exercice des doigts(diapositive 10)

Matériel de vocabulaire :hiver, alphabet, bazar, larme, bulle, son.

Conclusion: Les sons [Z]-[S] sont appariés (diapositive n°11).

6. Test de correction

Le travail est effectué à l'aide de cartes.

– Entourez la lettre Z, la lettre C dans un carré :

ZHSHMZSSSHZHYUHTSSSHSMOTKH
ZhSCHHSHCHZSHSZHHSSHSHZYU
chzshsozshzhzmtslvdt
izplskvusjzityuskhzfrm

- Les gars, combien de cercles et de carrés avez-vous fait ? (10 chacun)

7. Composer et lire des syllabes avec des sons [З]-[С]

Les élèves composent et lisent indépendamment les syllabes selon le tableau syllabique.

8. Jeu « Terminer le mot »

SA – POUR

Matériel de discours : voiles, maïs, éclat, guêpe, bouleau, renard(diapositives 13 à 19).

SY-ZY

Matériel de discours : rayures, chèvres, montres, roses, moustaches, cheveux(diapositives 20 à 26).

9. Jeu "Quatrième roue"(diapositive 27)

Matériel: hibou, glaçon, château, chien

Les élèves sont invités à trouver une image étrange et à expliquer pourquoi.

10. Exercice physique « Un, deux, trois »

Une fois - levez-vous, étirez-vous.
Deux – penchez-vous, redressez-vous.
Trois - trois battements de mains,
Trois hochements de tête.
À quatre – vos bras sont plus larges.
Cinq : agitez les bras.
Six – restez tranquillement sur place.
Asseyez-vous.

11. Différenciation [Z]-[S] dans les mots. Jeu "Collecter une fleur"

Sur les bureaux se trouvent des mugs avec les lettres C et Z écrites dessus.

Exercice: récupérez une fleur en sélectionnant les pétales nécessaires avec des images. Les élèves assis au premier rang doivent trouver des pétales d’images dont le nom contient le son [Z] et collectionner leur propre fleur. Les élèves assis au deuxième rang doivent trouver des pétales d’images dont le nom contient le son [C] et collectionner leur propre fleur. Ensuite, tous les pétales de l’image sont prononcés et analysés.

12. Travaillez sur la carte « Vérifiez et écrivez la dernière lettre du mot »

– Pour saisir correctement la lettre, vous devez trouver un mot test. Par exemple : Taz, j'écris la lettre Z, le mot test est bassin.

Les enfants reçoivent des cartes avec les mots : gel - nez - bus, ananas - cactus - pastèque, oeil - morsure - autruche, voix - gaz - cheveux.

13. Travaillez avec des cartes perforées

Devant les élèves se trouve une carte perforée sur laquelle sont écrits des mots. Vous devez insérer les lettres manquantes S ou Z dans les mots.

Matériel de discours : sac, lièvre, conte de fée, fourrés, éclat, larme.

Les étudiants sont invités à s’auto-tester.

14. Résumé de la leçon

- Les gars, vous avez aimé la leçon ? Quelle tâche avez-vous le plus apprécié ? Quel a été le plus difficile ?
– Votre humeur a-t-elle changé ? Comment est-ce maintenant ? (diapositive 28)

Littérature:

1. Sadovnikova I.N. Troubles de la parole écrite et leur dépassement chez les écoliers du primaire : Manuel. – M., 1997.
2. Barylkina L.P., Matraeva I.P. Ces consonnes difficiles : Comment aider un enfant souffrant de troubles du processus d'écriture et de lecture : Un manuel pour les enseignants, les orthophonistes et les parents – M., 2005.
3. Mazanova E.V. Correction de la dysgraphie acoustique. Notes de cours pour les orthophonistes. – M, 2008

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v;f |

r;l |

p;l |

· Répétez les tâches, mais au lieu du chant de l'eau qui coule, invitez votre enfant à chanter le chant des moustiques : « Z-z-z-z ». Faites attention aux miettes : lorsque le moustique chante sa chanson, la gorge commence à trembler. Pour ce faire, placez simplement votre main sur votre gorge.

1. QUELS PEUVENT ÊTRE LES DÉFAUTS DES SIFFLEMENTS ?

Les défauts sonores dus au sifflement sont particulièrement fréquents chez les enfants. Sigmatismes (prononciation déformée des siffleurs) et parasigmatismes (remplacement des sifflements par d'autres : sifflements, front-lingual, etc.) gâchent grandement la parole de l'enfant.

Les sigmatismes peuvent être :

- sigmatisme labiodentaire: les sifflements [s], [s"] sont remplacés par des sons proches de [f], [f"] : « fabaka » (chien), « funka » (luge), « finiy » (bleu), « phéno » ( foins); sons [z], [z"] - à des sons rappelant [v], [v"] : « vaika » (lapin), « vuby » (dents), « vebra » (zèbre), « veleny » (vert) ;

- sigmatisme interdentaire: le bout de la langue est placé entre les dents, ce qui fait que les mots avec des sifflements acquièrent un son de « zézaiement » ;

- sigmatisme latéral: le bord latéral de la langue ou le bout de la langue, lors de la prononciation des sifflements, apparaît entre les molaires à droite ou à gauche, tandis que la langue « tombe » sur le côté, d'où le nom ;

- sigmatisme nasal: se produit lorsque rhinolalie ouverte(division du palais dur et mou) et rhinophonie(parésie, paralysie du palais mou), lorsque l'air pénètre dans la cavité nasale lors de la prononciation des sons.

Les parasigmatismes peuvent être :

- parasigmatisme: en remplaçant les sons [s] - [s"] par [t] - [t"] respectivement : « tanki » (luge), « tom » (poisson-chat), « teno » (foin), « tiny » (bleu) ; remplacer les sons [z] - [z"] par [d] - [d"] : « dvuk » (son), « chêne » (dent), « Dina » (Zina), « dileny » (vert) ;

- parasigmatisme sifflant: les sons [s] - [s"] sont remplacés par des sons [sh] ou [sch] : « shanki », « shanki » (traîneaux), « shushki », « shushki » (séchage) ; les sons [z] - [ z" ] aux sons [zh] ou [zh"] : « zhuby », « zhyuby » (dents), « zhima » (hiver), « zhaika », « zhaika » (lapin).

- défauts de ramollissement (substitutions dureté - douceur) : c'est à ce moment-là que les sons durs [s] - [z] sont prononcés en conséquence, par paires [s"] - [z"] : « syup » (soupe), « syanki » (luge), « sin » (fils), « gendre » (lapin), « zyuby » (dents), « kozi » (chèvres). Ou vice versa : « fils » (bleu), « seno » (foin), « Soma » (Syoma), « zyma » (hiver), « zyleny » (vert) ;

- substitutions à la surdité - voisement: le son [z] est remplacé par le son [s], le son [z"] est remplacé par le son [s"] et vice versa : « suba » (dents), « sima » (hiver), « zanki » (traîneau), « zeno » (foin).

De telles violations de la prononciation sonore peuvent conduire non seulement à dyslalie(violation de la prononciation sonore), mais aussi à dyslexie(trouble de la lecture) et dysgraphie(trouble de l'écriture) .

2. COMMENT PROTÉGER CORRECTEMENT LES SIFFLETS : [С], [С"], [З], [З"]

Pour les sifflements, la forme de la langue et sa position dans la cavité buccale sont très importantes. Normalement, sur [С], [Сь, [З], [Зь], la langue large avec sa pointe repose contre la base des dents de devant inférieures. Dans ce cas, les bords latéraux de la langue sont plaqués contre les molaires supérieures. Il s'agit d'un monticule avec un creux au milieu.

Certains enfants (surtout ceux qui étaient des amis proches de la tétine !) ont une langue plate, avec un creux faiblement défini. Mais c'est le sillon qui dirige le flux d'air expiré lors des sifflements dans la bonne direction : strictement au milieu de la langue. Il n'y a pas de rainure bien définie et un filet d'air se répand dans toutes les directions. De plus, la langue de l’enfant n’arrive parfois pas à appuyer sa pointe contre la base des incisives inférieures : elle ne cesse de glisser. L’enfant ne le sent même pas : pour une raison quelconque, la sensibilité du bout de la langue est perdue.

3. ÉTAPE INITIALE DE PRODUCTION DE SIFFLETS [С], [С"], [З], [З"] AVEC Sigmaticisme INTERDENTAIRE et Parasigmatisme Prédentaire

Commencez à travailler sur les sifflements avec le son [C]. Essayez, assis avec votre enfant devant un miroir, de « construire » un « paon » dans votre bouche (exercice « Mountain Hill »). C'est bien si vous réussissez, mais sinon, vous devrez faire appel à la gymnastique d'articulation et à toutes sortes de contes de fées (des exercices d'articulation, « Contes de fées de la vie de la langue » sont présentés sur notre site Internet).

Il est temps de se souvenir du gnome Tongue. Cette fois, il jouera le rôle d'un grimpeur. (Exercice « Grimpeur » : le bout de la langue « s'accroche » aux incisives inférieures, l'arrière de la langue se cambre). Les dents du bas sont donc une corniche rocheuse sur laquelle il faut rester à tout prix ! Après tout, il est effrayant de penser à ce qui se passera si un grimpeur perd le soutien sous ses pieds ! (Un adulte compte combien de secondes le « grimpeur » peut rester sur le rebord : plus longtemps sera le mieux). Bien entendu, vous devrez contrôler la précision de vos mouvements à l’aide d’un miroir. L'enfant fera de gros efforts : le gnome Tongue ne doit pas tomber de la falaise !

Pour éviter que le bout de la langue de l'enfant ne dépasse derrière les dents (avec sigmatisme interdentaire), apprenez-lui à les serrer en racontant une histoire intitulée « Un ruisseau » (exercice d'articulation « Un ruisseau »). « Il était une fois un ruisseau. Très agité et bavard. Il a fait tomber toute une cascade de sons. Seulement, voilà le problème, les sons n'étaient pas tout à fait justes, ils zozotaient et éclaboussaient dans tous les sens. Personne ne pouvait comprendre de quoi parlait le flux. Pour que la voix du ruisseau soit claire, il a fallu construire un barrage. Serrez les dents. Comme ça. Incroyable! Sourire. Le ruisseau s’est retrouvé avec une petite fissure entre les dents de devant et il a commencé à couler dans un ruisseau froid et uniforme. Dites « S________ » longuement, démontrant à l'enfant l'articulation correcte du [des] son(s). Laissez le bébé placer sa main sous son menton et assurez-vous que le courant d'air est froid et étroit. Demandez maintenant à votre enfant d'organiser son propre « stream ». Cela n’arrivera pas tout de suite. Le plus important est que la langue ne dépasse pas entre les dents et ne gêne pas la prononciation du son [C]. Si cette fois rien ne réussit, un match (sans tête de soufre) et la suite de l'histoire du ruisseau bavard aideront. « Un jour, le passage du ruisseau fut bloqué par une bûche. (Placez une allumette avec une extrémité entre les incisives du bébé et demandez-lui de la maintenir dans cette position. La langue est au fond de la cavité buccale et ne dépasse pas !). Le ruisseau a dû faire de gros efforts pour éliminer l’obstacle ! Et maintenant, l'enfant doit prononcer avec force le son [C], en dirigeant un courant d'air directement vers l'allumette. Il devrait s'envoler comme un bouchon de bouteille. L’exercice se fait sous la plus stricte surveillance d’adultes, à Dieu ne plaise si une correspondance finit dans les voies respiratoires du bébé !

Un autre exercice qui aidera à faire face au sigmatisme interdentaire. C'est fabuleux et très drôle. Il est temps de se souvenir avec votre enfant de l'ami du gnome, Langue - Chaton. Il adore jouer avec les rouleaux. Sachant cela, la langue elle-même se transforme souvent en une bobine amusante.

Exercice " Bobine" Reprenez le miroir. Le bout de la langue, comme dans les exercices précédents (« Gorochka», « Grimpeur», « Ruisseau"), pressé contre les incisives inférieures de l'intérieur. La partie médiane de la langue se courbe brusquement et devient large, avec un creux au milieu. La languette « bobine » roule vers l'avant ou recule. Et ainsi – plusieurs fois. Le plus important est que le bout de la langue soit bien fixé aux dents.

Ces quatre exercices (« Montagne », « Grimpeur », « Rivek », « Coil ») doivent être réalisés pendant au moins un mois. Les muscles de la langue devraient devenir plus forts et les mouvements gagner en précision et en confiance. Ils aideront à se débarrasser du sigmatisme interdentaire.

4. PRODUCTION DE SIFFLEMENTS [С], [С"], [З], [З"] AVEC LE Sigmaticisme LABIODENTAL

Que se passe-t-il si le problème de l’enfant ne vient pas de la langue, mais de la lèvre inférieure, qui tente de se connecter aux dents supérieures à cause des sifflements ? Et puis « chien » se transforme en « fabaka », « soupe » en « foop », « lapin » en « vaika », « clôture » en « vabor ». Dans ce cas, comme vous vous en souvenez, on parle de sigmatisme labiodentaire. Mais vous pouvez aussi y faire face. Il suffit d'appeler la lèvre inférieure à l'obéissance. Prenez un miroir, montrez un sourire hollywoodien et, en tenant la lèvre inférieure du bébé avec votre doigt, demandez à l'enfant avec un sourire tout aussi éblouissant de prononcer les sons [С______], [С"______] pendant un long moment. Est-ce que ça a marché ? Maintenant retirez le support et laissez l'enfant répéter ces sons. Quoi- N'est-ce pas vrai ? Vous devrez tout répéter encore et encore jusqu'à ce que cela ne fonctionne pas, vous devez enseigner le. enfant à baisser volontairement sa lèvre inférieure pendant un certain temps. Faites les mêmes exercices d'articulation («Gorochka» , «Climber», «Stream», «Coil»), qui sont utilisés dans la lutte contre le sigmatisme interdentaire (voir ci-dessus).

Finalement tout va bien. Pour renforcer la prononciation correcte, utilisez les syllabes : S___A, S___I, S___Y, S___E, S___U, S___I, S___E, S___E, (les sifflements [S], [S"] sont prononcés pendant longtemps !) Ici, la lèvre inférieure peut encore une fois, jouez contre les règles ! Ce n'est pas grave, vous devrez tenir encore un peu.

5. TECHNIQUES DE TRAVAIL CORRECTIONNEL DANS LE SYSMATISME INTERDENTAIRE DES SIFFLETS [S], [S"], [Z], [Z"]

Si, en prononçant [S] - [S"] et [Z] - [Z"], une sorte de silencieux se fait entendre, nous pouvons parler en toute confiance de sigmatisme latéral. Maintenant, le problème réside à la fois dans la langue elle-même et dans la direction du flux d'air. Avec le sigmatisme latéral, il ne va pas au milieu de la langue, mais glisse soit vers la gauche, soit vers la droite, et peut-être dans les deux sens... De tels écarts par rapport au cap sont faciles à détecter si vous posez vos paumes sur le les joues de l'enfant.

Très souvent, le sigmatisme latéral indique des troubles graves : paralysie ou parésie des muscles de la langue. Éliminer ce défaut n'est pas si facile. Vous aurez probablement besoin de massages et de gymnastique d'articulation (exercices « Mountain Hill », « Climber », « Rivek », « Coil », etc.). Le plus important est de renforcer les bords latéraux de la langue, de les faire remonter et de diriger le flux d'air au milieu de la langue. Il est peu probable que cela réussisse du premier coup. Commencez le travail de correction par... une punition. Non, pas un enfant, mais une langue.

Dites à votre enfant que le gnome Tongue ne se distingue pas par un comportement exemplaire. Et donc, il doit également être puni par une fessée avec les lèvres : « cinq-cinq-cinq-... » (Exercice « Punitions la langue coquine"). La langue large et détendue doit être entre les lèvres, sans bouger ni bouger sur le côté ! Curieusement, l'enfant fera cet exercice avec grand plaisir ! Après un travail pédagogique, la langue deviendra probablement obéissante. Il est temps d'utiliser la récompense et de jouer avec lui à quelque chose d'intéressant, par exemple le football. Faites un but improvisé sur la table à partir de deux cubes, placez une boule de coton devant l'enfant et laissez le gnome Langue marquer des buts dans le but (« exercice « Marquons un but dans le but »). Plus il y a de buts, mieux c'est. Assurez-vous que votre langue repose à plat sur votre lèvre inférieure lorsque vous effectuez l'exercice et que vos joues ne gonflent en aucun cas ! N'oubliez pas de rappeler à votre enfant que le jeu est amusant, alors vos lèvres doivent sourire.

Ballon de football.

Il y a un ballon de foot dans la cour

Il a couru au galop toute la journée.

Il a joué avec nous

Mais je n'ai pas vu la salope.

Je l'ai croisé :

AVEC_______________.

Nous sommes vraiment désolés pour lui !

(E.G. Karelskaya)

L'enfant doit montrer avec quel son le ballon s'est dégonflé : « S_________ ».

Le ballon a été scellé et il faut maintenant le gonfler. Montrez comment le gnome Tongue gonfle le ballon à l'aide d'une pompe. Certes, sans l'aide d'un enfant, il est peu probable qu'il s'en sorte ! L'enfant démontre le fonctionnement de la pompe, et en même temps s'entraîne à prononcer correctement le son [C] (exercice « Pompe"). L'articulation doit être claire : les lèvres sourient, le bout de la langue est solidement fixé aux incisives inférieures, l'air est expulsé brusquement : s-s-s-s... La langue doit être absolument symétrique (ne bougez pas sur le côté !). En faisant tout cela, l'enfant apprendra à diriger le flux d'air au milieu de la langue.

6. QUE FAIRE SI UN ENFANT PRONONCE DOUCEMENT LES SONS [S] et [Z], OU LES REMPLACE PAR DES SONS SISSANTS (parasigmatisme sifflant) ?

Apparemment, l'enfant a une hypertonie dans les muscles de la langue, le bout de la langue ne repose pas contre les dents inférieures, mais est tiré en arrière, profondément dans la bouche, la langue est excessivement relevée. L'hypertonie est soulagée à l'aide d'un massage relaxant et d'exercices d'articulation (« Crêpe », « Punitions la langue coquine », « Marquons un but »). Ensuite, la production de sifflements se déroule de la même manière que pour le sigmatisme interdentaire (troisième partie de cet article).

7. AUTOMATISATION DES SONS [С] [С"]

a) dans un énoncé isolé:

En suivant les conseils des sections précédentes, vous et votre enfant avez déjà commencé à automatiser le son isolé [C].

Maintenant, l'enfant va interpréter la « Chanson de l'eau » (prononcer le son [С_____] pendant un long moment) en écoutant ce poème. (Vous lisez les lignes, l'enfant prononce le son [C]) :

Petites sœurs

Une vague éclabousse la mer.

Pouvez-vous entendre comment elle chante ?

"AVEC_______________".

Cette chanson de l'eau

Gouttes, amicales sœurs,

Fredonnant en silence

Vent, poisson et lune.

"S_______" - ils bruissent le sable,

Un caillou au fond de la mer.

"S________" - écrasé contre un rocher,

"S_________" - coulez dans le verre.

"S________" - et caché dans une coquille.

Nous le porterons à votre oreille...

Et tu entendras encore

Le bruit des vagues, le clapotis de la vague :

"AVEC_____________".

(E.G. Karelskaya)

(Nous espérons que vous n’avez pas oublié que la langue du bébé ne doit pas dépasser entre les dents ni bouger sur le côté au son [С__] ?)

b) en syllabes, mots et phrases

Lorsque le son isolé [С___] ressort parfaitement, consolidez votre réussite sur le matériel des syllabes, des mots, des phrases et des phrases :

SA-SO-SU-SY-SE

SA : lui-même, jardin, salade, Sanya, botte, morue, samovar, avion, balaou, filet, saindoux, sabre

SO : poisson-chat, sommeil, soda, jus, sel, Sonya, hiboux, litière, cent, nid d'abeille, solo, juteux, variété

SU : soupe, sac, noeud, noeud, cour, samedi. marmotte, sandre, séchage, noeud, somme, essence

SY : fils, fromage, humide, plein, satisfaisant, chouette, fils, fromage, etc.

AS : nous, ananas, kvas, brasse, maintenant, heure, cours, palais, Karabas Barabas, atlas

US-US : mousse, moins, bus, crocus, focus, morsure, vinaigre, plus, gumboil

IS : riz, mademoiselle, cyprès, jonquille, Paris, Boris

SA-SA-SA : Un renard court dans la forêt. Une guêpe vole dans le jardin. Tresse légère.

SO-SO-SO : Le renard a une roue. Au cinéma Sophie Marceau.

SU-SU-SU : Nous n'avons pas peur du renard. Il neige dans la forêt. Père a aiguisé sa tresse.

SY-SY-SY : Le renard a une queue duveteuse. C'est mauvais pour Sonya sans tresse.

Sa-sa-sa, sa-sa-sa, - il y a une guêpe sur notre table.

Sy-sy-sy, sy-sy-sy, - nous n'avons pas peur des guêpes.

Su-su-su, su-su-su, nous ne chasserons pas la guêpe.

AS-AS-AS : Sonya a de l'ananas. Allons en cours aujourd'hui. Nous avons une heure libre.

OS-OS-OS : Le chien s'est fait mal au nez. Senya a une question. Senya transportait du foin dans la canopée.

US-US-US : Il s’agit d’un collier de perles. Mettons un signe plus. D'une guêpe - une morsure.

IS-IS-IS : Faites cuire le riz dans un bol. Boris entra dans la classe. Le narcisse fleurit dans le jardin.

SI-SI-SI SE-SE-SE SE-SE-SE

XYU-XYU XYA-XYA XYU-XYA

SI : force, bleu, silhouette, Sima, fort, bleu, bleu, Sibérie, lilas

SE : foin, Seva, Sergey, Semyon, nord, gris, village, sémaphore, hareng

SE : saumon, Syoma, joyeux

SI-SI-SI : Apportez le foin au grenier à foin. Apportez du bleu à Sima. Invitez Seva à lui rendre visite.

SE-SE-SE : Chantons une chanson au renard. Noeud bleu sur la tresse. Il y a des rayons sur la roue.

SE-SE-SE : Nous donnerons le sirop à la guêpe. Tout le monde est allé en forêt aujourd'hui !

SIO-SIO-SIO : Nous avons tout raconté à Vasya.

SYU-SYU-SYU : Nous avons dansé de toutes nos forces. Ils ont donné du foin aux carassins.

Continuez dans le même esprit en choisissant de nouveaux mots avec les sons [С] et [С"].

c) dans les virelangues

Senya et Sanya ont des poissons-chats avec des moustaches.

Quarante quarante ont mangé un morceau de fromage.

Il y a des canards et des oies dans le jardin de Dusya.

Sanya et Kostya vont rendre visite à Sonya.

Sanya et sa fiancée pétrissent la pâte.

Sanya tond le foin et Sonya porte le foin.

Senya est assise sur un pin dans un rêve.

Un voisin - un casanier - a un voisin - un agité.

Il y a de délicieuses saucisses dans le bol de la chatte.

Les oies de grand-mère ont fait peur à Lucy.

Frosya a des ananas et des abricots sur un plateau.

Sonya et Stas ont mangé de l'ananas.

Vlas a mangé du saindoux chez Slava et Nazar a léché la crème.

Le voisin d'une patate de canapé a un voisin agité.

Senka transporte Sanka et Sonya sur un traîneau.

d) en énigmes

Si tous les sept sont ensemble,

Il s'avère que... (FAMILLE).

Le troisième jour est parfumé

Dans le jardin il y a un Persan... (LILAC).

Cet oiseau adore le saindoux

À poitrine jaune... (TIT).

Un scarabée moustachu a rampé vers le martinet,

Il m'a demandé de le couper... (FURTURE).

Invite tous les gars

Goûtez la récolte... (JARDIN).

Beaucoup de guêpes sont arrivées

Prends soin, bébé, de ton... (NOS).

Il n'a pas peur de la chaleur.

Il est le préféré des enfants

De bonne humeur et intelligent

Cet aux oreilles tombantes... (ÉLÉPHANT).

Elle ne dort pas la nuit,

Il regarde très attentivement au loin.

Comme une tête de citrouille

C'est un prédateur... (CHIBOU).

(Énigmes de E.G. Karelskaya)

8. TRAVAIL SUR LES SONS [Z] [Z"]

Les sons [З], [Зь] peuvent avoir le même défaut que les sons [С], [С"]. Il faut les travailler de la même manière. La seule différence est que [З], [Зь] sont exprimé (avec leur quand on prononce, il y a une voix, les cordes vocales fonctionnent). Si l'enfant assourdit ces sons (les prononce sans voix), vous devez raconter une histoire sur la voix qui vit dans la gorge. la main sur la gorge (la sienne ou celle d'un adulte) et écoute l'histoire [p. ] [s"] la voix « dort » et l'odeur de sa maison ne tremble pas, mais aux sons [z] [z"] la voix se réveille et commence à chanter et les murs de sa maison tremblent et vibrent. Démontrez-le clairement en prononçant tour à tour les sons sourds, puis les sifflements sonores. Puis procédez à la consolidation des sons [з] [з"] dans le même ordre que les sons [С] [С"]. La seule chose dont vous devez vous rappeler est que les sons [з] [з "] sont à la fin des mots sont assourdis et transformés en sons [s] [s. "]

ZA-ZO-ZU-ZY-ZE

POUR : hall, usine, lièvre, lapin, clôture, avant-poste, aube, test, pourquoi, patch, corral, tâche

ZO : Zoya, Zosya, Zosim, appel, aube, aube, goitre, zombie, vigilant, vigilant, or

Mémoire : dent, dents, buzzer, bison

Après avoir pratiqué les syllabes et les mots, prenez des phrases, des phrases pures et des poèmes remplis de sons [З], [Зь].

Pour-pour-pour, pour-pour-pour,

Une chèvre court après Zina.

Zu-zu-zu, zu-zu-zu,

Mettons la chèvre dans l'enclos.

Zy-zy-zy, zy-zy-zy,

Cloche de chèvre.

Ze-ze-ze, ze-ze-ze,

Nous donnerons le foin à la chèvre.

Zoya et Zina ont des baies de sureau dans leur panier.

Buba le lapin a mal aux dents.

Zosya a invité le lapin à lui rendre visite.

Nazar va au marché et achète une chèvre Nazar.

Zoya est la maîtresse du lapin, mais le lapin est arrogant.

Le zoo abrite des singes, des serpents, des bisons et des faisans.

Zoya a des mimosas et Zina a des roses.

La cloche sonna fort, appelant Zoya en classe.

Rose gèle à cause du gel.

Zina a oublié son panier au magasin.

Le magasin a acheté un panier à Zina.

Correction des violations de la prononciation du son /З/

Le son /З/ est généralement placé à partir du son /С/ en activant la voix lors de sa prononciation.

Correction des violations de la prononciation du son /Ts/

Nous disons « t-sss » avec l'enfant en plaçant l'index sur les lèvres. Dès que vous obtenez un bon son « ts », nous apprenons à l'enfant à prononcer rapidement la combinaison « ts ». Il en résultera /C/.

zha-za-sha-sa

shu-zhu-zu-su

sy-zhi-shi-zy

az-ash-as-az

os-oz-oz-osh

uz-ush-uz-nous

azha-aza-asa-asha

uzhu-uzhu-ushu-usu

osho-oso-ozho-ozo

zvo-shvo-svo-zvo

Je dors-je-je-je-je-je-je-je-je-je-je-je-je-je-je-je-je

mal-zly-sly-sly

cha-tsa-sha-sa

shu-zhu-chu-shu

sy-tsy-shi-chi

ach-ash-as-ashch

os-och-osch-ots

ush-ush-uch-nous

azha-aza-acha-atsa

uzhu-utsu-ushu-ushu

osho-oso-otso-oscho

wow-wow-wow-wow

snoo-snoo-snoo-snoo

tsly-zhly-chly-shly

 Prononcez alternativement les sons [w], [zh], [s], [z], [ts], [h], [sch], et demandez à l'enfant de montrer une image dont le titre contient le son nommé :

zha, sha, sa, pour, cha, tsa, sha :

gru..., fumée..., fesses..., barbe..., flacon..., prends..., du..., malade..., rencontre..., ly..., ruisseaux..., passé..., que ce soit..., ka...
zhi, shi, sy, zy, tsy, chi, soupe aux choux :

uli..., pla..., uzha..., shala..., gara..., moro..., ple..., landy..., zaka..., kle..., glace..., cheveux..., ça..., mensonge...
zhok, choc, jus, zok, chok :

dru..., krew..., golo..., gor..., ogres..., tvoro..., stari..., ku..., moi..., gla...
zhik, chic, chic, shchik :

mal..., mais..., euh..., svar..., je..., doigt..., ry..., gr...
alors, quoi, alors :

khôl..., ple..., moi..., khôl..., har..., aile...



Invitez votre enfant à montrer en images jumelées où :

 Invitez votre enfant à répéter les paires de mots suivantes :

écart - cible

peste - sac

lanceur - casque

chapelet - pinceaux

choc - jus

étain - honneur

balançoire - toux

cercle - crochet

pleurs - manteau

doigt - actionnaire

jambe - nuit

cible - écart

cliquetis - murmure

cirque - bleu sarcelle

socle - faucon
 Invitez votre enfant à répéter les phrases suivantes :

La fille a une bague en or avec une pierre rouge au doigt.

Un gros lézard a mangé un papillon doré.

Gosha, Sveta et Zoya lisent un conte de fées sur un monstre.

Notre datcha est située loin de la gare dans une forêt dense.

La nuit, derrière le poêle, un grillon couinait et un scarabée bourdonnait.

Zhenya a pleuré amèrement parce qu'il n'a pas réussi à résoudre le problème.

Grand-père a fermé la porte avec un loquet et un crochet.

Mettez le filet sur le meuble et montrez-nous le papillon.

Maman cherche un sac et des clés pour fermer la boîte avec des aiguilles à tricoter.

L'élève lit bien et écrit encore mieux.

Le cheval tirait une charrette décorée de clochettes et de clochettes.

La poule traîna le ver sous le hangar et le donna aux poules.

Le cochon a des poils épais et durs et au lieu d'un nez, il y a un museau.
 Invitez votre enfant à proposer des phrases basées sur les images :

Un garçon se brosse les dents avec une brosse.

La souris s'est cachée derrière la tasse.

Les poules recherchent des vers et picorent les céréales.

M

Les garçons font voler des cerfs-volants dans la rue.


sa-sa, sha-sha, cha-cha - traîneau, ballon, mouette

couci-couça, sho-sho, cho-cho - jus, murmure, frange

su-su, shu-shu, chu-chu - sac, blague, cale

sy-sy, shi-shi, chi-chi - cheesecake, pneus, chips

sa-sa, sha-sha, cha-cha - renard, ceinture, foyer

couci-couça, sho-sho, cho-cho - sable, sac, comptabilité

su-su, shu-shu, chu-chu - vaisseau, Mishuk, caoutchouc

sy-sy, shi-shi, chi-chi - moustaches, couture, épées

tsa-tsa, sha-sha, cha-cha - héron, rondelle, verre

tso-tso, sho-sho, cho-cho - casquette, bruissement, chapelet

tsu-tsu, shu-shu, chu-chu - dans une vague, blague, miracle

tsy-tsy, shi-shi, chi-chi - pointe des pieds, poinçon, lecture

tsa-tsa, sha-sha, cha-cha - mouton, âme, tristesse

tso-tso, sho-sho, cho-cho - visage, peluches, épaule

tsu-tsu, shu-shu, chu-chu - au visage, écrivant, grincheux

tsy-tsy, shi-shi, chi-chi - messagers, cruche, initiative

sha-sha, sha-sha, cha-cha - oseille, boule, fourré

scho-scho, sho-sho, cho-cho - dandy, sellier, chobot

shu-shu, shu-shu, chu-chu - brochet, beau-frère, toupet

soupe aux choux, shi-shi, chi-chi - pinces, ardoise, ébullition

sha-sha, sha-sha, cha-cha - fronde, bardot, jetée

sho-sho, sho-sho, cho-cho - plus, cruchon, peigne

shu-shu, shu-shu, chu-chu - loucher, respirer, se taire

soupe aux choux, shi-shi, chi-chi - cocher, archine, médecins

zhi-zhi, zy-zy, tsy-tsy - veine, ondulation, tippy

jo-jo, zo-zo, tso-tso - jaune, parapluie, cliquetis

zhu-zhu, zu-zu, tsu-tsu - ajouré, curseur, au visage

zha-zha, for-za, tsa-tsa - crapaud, salle, roi

zhi-zhi, zy-zy, tsy-tsy - serpents, bassins, poussins

jo-jo, zo-zo, tso-tso - prairie, montre, bague

zhu-zhu, zu-zu, tsu-tsu - sésame, slime, au combattant

zha-zha, for-za, tsa-tsa - leader, marché, pollen
 Invitez votre enfant à répéter :

sha-sha-sha, cha-cha-cha, sha-sha-sha - les araignées grincent dans les roseaux

sho-sho-sho, sho-cho-cho, sho-sho-sho - le louveteau a encore des peluches

shu-shu-shu, chu-chu-chu, chu-chu-chu - je traîne des bas pour le bébé

shi-shi-shi, chi-chi-chi, shi-shi-shi - ne te précipite pas, reste silencieux, tire

sa-sa-sa, cha-cha-cha, tsa-tsa-tsa - Sanya a donné du thé à son père

couci-couça, cho-cho-cho, tso-tso-tso - Sonya s'est lavé l'épaule et le visage

su-su-su, chu-chu-chu, tsu-tsu-tsu - je vais donner le sac au gars

sy-sy-sy, chi-chi-chi, tsy-tsy-tsy - le fils a enseigné des poèmes sur les concombres
 Apprenez à votre enfant des dictons et des poèmes simples :

Pourquoi es-tu noir, chat ?

Je suis monté dans la cheminée la nuit.

Pourquoi es-tu blanc maintenant ?

J'ai mangé de la crème sure dans une casserole.

Pourquoi es-tu devenu gris ?

Le chien m'a roulé dans la poussière.

Alors de quelle couleur es-tu ?

Je ne le sais pas moi-même.

V. Levanovsky
Non, ils ne l'ont pas seulement offert en cadeau,

Le jour de mon anniversaire, on m'a offert

Très joli chiot !

Il est encore petit...

Il marche drôle, drôle,

S'emmêle dans ses pattes.

Mon chiot va grandir -

Il est vrai, vivant.

I. Tokmakova
Hérisson qui court

Au fil des chemins

Oui, ça glisse sur la glace.

Le renard lui dit :

Laissez-moi traduire.

Le hérisson gris répond :

J'ai deux paires de jambes.

Je vais y aller moi-même !

S. Marshak
Petits pains, biscuits, petits pains,

Ne soyez pas méchant au four !

Le four brille d'une chaleur intense,

Nous devons protéger la croûte.

Eh bien, rougis, ne sois pas méchant !

Sinon tu vas te brûler.

Vous le ferez, les pauvres,

Juste un gâchis.

Tu vas effrayer les gens

Et personne ne vous prendra.

O.Driz
Le mois s'est perdu

Près du fourré hirsute.

J'ai été pris dans le klaxon

Pour une brindille qui dépasse...

J'ai réalisé que j'étais pris...

Et sur la prairie endormie

J'ai bercé jusqu'au matin,

Pâle d'effroi.

T. Zolotoukhina

Mitaines un peu plus grandes

Ils m'ont donné un chiot

Il est toujours par habitude

J'ai rapproché le bol.

La leçon s'est bien déroulée.

Mon chiot lèche un bol.

A. Chlyguine
Le chaton a une fourrure lisse,

Et elle est probablement gentille

Parce que Vaska est rouge

Il lèche souvent la fourrure.

R. Selianine

Conclusion

Bonne chance à vous !

Comment se développe la parole ? 6

Pourquoi bébé a tort
fait des sons ? 9

Vérification de la prononciation du son 13

Apprendre à entendre et à distinguer les sons de la parole 35

Reconnaissance et discrimination des sons non vocaux 35

Discrimination à l'oreille de la durée sonore, du tempo, du rythme, du volume, de la hauteur de la voix 37

Reconnaissance et discrimination de mots similaires dans la composition sonore 40

Discrimination et différenciation des syllabes 46

Reconnaissance et différenciation des sons 49

Développement de l'analyse phonémique (sonore) 70

Gymnastique pour la prononciation correcte 81

Exercices pour les lèvres 83

Exercices pour la mâchoire inférieure 84

Exercices de langue 84

Exercices pour le palais mou 85

Exercices de mastication 85

Développer la respiration vocale 86

Exercices de respiration 86

Corriger les problèmes de prononciation sonore 88

Correction des défauts de prononciation sonore 90

Violations dans la prononciation des sons [s] et [z] 90

Correction des violations de la prononciation des sons [s] et [z] 91

Consolidation (automatisation) des sons [s] et [z] 93

Correction du son (automatisation) [s] 94

Consolidation sonore (automatisation) [s"] 100

Fixation (automatisation) du son [z] 104

Correction du son (automatisation) [z"] 109

Violations de la prononciation des sons [w] et [zh] 111

Correction des violations de la prononciation des sons [w] et [zh] 112

Correction du son (automatisation) [w] 114

Consolidation (automatisation) du son [g] 119

Violations de la prononciation du son [ts] 124

Correction des violations de la prononciation du son [ts] 125

Correction du son (automatisation) [ts] 126

Violations de la prononciation sonore [h] 130

Correction de violation de la prononciation sonore [h] 132

Correction du son (automatisation) [h] 134

Violations de la prononciation du son [ш] 141

Correction des violations de la prononciation du son [ш] 142

Correction du son (automatisation) [s] 144

Violations de la prononciation sonore [l] 148

Correction des violations de la prononciation du son [l] 149

Violations de la prononciation sonore [l] 151

Correction des violations de la prononciation sonore [l] 152

Consolidation sonore (automatisation) [l"] 155

Violations de la prononciation sonore [p] 160

Correction des violations de la prononciation du son [р] 161

Correction des violations de la prononciation du son [p"] 165

Consolidation (automatisation) du son [р] 165

Correction du son (automatisation) [p"] 171

Pour que les sons ne se mélangent pas 176

Différenciation des sons [s-sh], [z-zh] 176

Différenciation des sons [z-zh] 181

Différenciation des sons [w-h] 186

Différenciation des sons [h-ts] 192

Différenciation des sons [s-ts] 196

Différenciation des sons [h-t"] 201

Différenciation des sons [ts-t"] 205

Différenciation des sons [l-r] 210

Différenciation des sons [z-s] 216

Différenciation des sons [zh-sh] 221

Différenciation des sons [s-sh-z-z-ts-h-sh] 226

Différenciation des sons [s]-[z] dans les mots et le discours phrasé.

Objectif : développer la perception auditive des sons s, s ;montrer la différence d'articulation et de prononciation ; automatisez la prononciation correcte dans votre propre discours, isolément, en syllabes, en mots.

Tâches :

1. Développement des capacités articulatoires et motrices fines et générales ;

2. Développement de processus phonémiques (perception phonémique, audition phonémique, analyse et synthèse son-lettre) ;

3. Enrichissement du vocabulaire ;

4. Activation des processus mentaux (perception, attention, mémoire, perception spatiale, autorégulation de son comportement, activation de l’interaction interhémisphérique).

Équipement : matériel photographique, documents à distribuer, cartes de signalisation, sujets photos avecdes sons:"S,S,Z,Z"; lettres S, Z; cartes avec des images pour déterminer le lieu son , costumes : libellule, zèbre, lièvre, éléphant.

Déroulement de la leçon :

1. Moment organisationnel.

Salutations. Discussion et détermination de la période de l'année, du mois, de la date, du jour de la semaine. Connaître l'ordre des jours de la semaine (quel jour de la semaine est aujourd'hui, hier, demain, après-demain, avant-hier ; quel jour de la semaine se situe entre deux autres jours).

1.1Gymnastique des doigts : « Les doigts disent bonjour », « Lapins-anneaux-chèvres » (à effectuer séquentiellement sur chaque main). En même temps, effectuez des exercices « lapins » et « chèvres » sur les deux mains et changez de position.

1.2 Exercice de respiration « Thé chaud »

Cible : développement d'une expiration forte, douce et prolongée.

Équipement : gobelets en carton coloré.

Progression du jeu : - Bonjour les filles et les garçons ! Aujourd'hui, vous êtes les invités

J'offre à tout le monde le mien et le thé chaud, et pour ne pas te brûler, je souffle

Je propose !

2. Répétition du matériel couvert.

En quels 2 groupes tous les sons sont-ils divisés ?

Voyelles et consonnes.

En quoi les voyelles diffèrent-elles des consonnes ?

Les voyelles peuvent être chantées ou criées. Lors de leur formation, seule la voix fonctionne. Mais on ne peut pas chanter des consonnes. Lors de la formation des consonnes, les lèvres, les dents et la langue travaillent. Ils créent une barrière contre l'air dans la bouche.

Développement de l'analyse son-lettre.

Écoutez les mots, déterminez quelles sont les voyelles dans ces mots,

Écrivez les lettres dans votre cahier :

A) ELK LYNX TIGRE LÉOPARD

Combien de voyelles y a-t-il dans ces mots ?

Comment s'appellent ces mots (monosyllabiques);

B) RENARD Marmotte ÉLÉPHANTS

Quelles sont les voyelles dans ces mots ?

Combien y a-t-il de syllabes dans ces mots ;

Comment s'appellent ces mots (deux syllabes) ?

Comment appeler en un mot les mots avec lesquels nous avons travaillé, qui est-ce ?

(animaux).

3. Explication du nouveau matériel.

Regardez les images, mettez en évidence les sons initiaux.

Comparez les sons s et s par articulation.

En quoi ces sons sont-ils similaires ?

Quelle est la différence entre ces sons ?

Sélectionnez le son initial parmi les mots. (L'orthophoniste prononce les mots,

Les enfants ne nomment que le premier son.)

Échantillon. Jus(s), lui-même, traîneau, dent, parapluie, sommeil, château, branche, salle.

Développement de l'audition phonémique.

Jeu "Slam-stomp"

L'orthophoniste prononce mots, et les enfants frappent dans leurs mains quand ils entendent son - z, et piétinent quand ils entendent - s.

Poisson-chat, fourchette, corne, faux, bronzage, chaleur, nez, sable, chèvre, sel.

Pause dynamique. Jeu de balle

Jeu "Ajouter une syllabe"

Je prononcerai le début des mots, et tu ajouteras -sa ou -za

Gro...

Ro...

Lee...

Béré...

Ballon…

Tâche 1. Changez les mots selon l'exemple.

Oeil - ceinture yeux - … bus -….

Nez - …. ordre -... plongeur -...

Cargo - ... pastèque - ... ferme d'État - ...

Lâche -…. dérive - ... locomotive - ....

Tâche 2. Développement de la conscience phonémique dans les phrases

- Prenez les cartes. Devinez les énigmes.
- Qu'est-ce que c'est?
- Nommez maintenant les mots avec le son [C] du texte de l'énigme. Et avec le son [Z].

En hiver c'est blanc, si tu le transformes en coin,
En été, gris Si tu le déplies, bon sang
(Lièvre) (Parapluie)

Il y a un patch devant, La couverture blanche n'est pas réalisée à la main.
A l'arrière il y a un crochet. Il n'a été ni tissé ni coupé,
Au milieu du dos, il tombait du ciel vers le sol.
Et il y a des poils dessus. (Neige)
(Cochon)

La corde ment, tu la caresse, elle te caresse,
Siffles, tu triches. Vous taquinez et il mord.
L'emmener est dangereux - (Chien)
Ça va mordre.
Est-ce clair ? (Serpent)

Minute d'éducation physique. Coordination de la parole avec le mouvement.

Les oreilles du lapin sont longues, (extension-flexion des poings)
Ils sortent des buissons. (mettez vos paumes sur votre tête, d'avant en arrière)
Les oreilles sautent et sautent (tapez du poing sur la table)
Les lapins eux-mêmes s'amuseront davantage. (mouvements circulaires avec les mains)

Tâche 3. Développer la capacité de penser logiquement et de former des phrases. Formation de compétences grammaticales.

Les gars, regardez les mots au tableau. Combinez les mots de la 1ère colonne avec les mots de la 2ème colonne pour former des phrases. Marquez les lettres C, Z au tableau avec un triangle et un carré.

Vacances solaires
Table délicieuse et saine
Fraises festives
Clairière mûre
Eau juteuse
Nourriture différente
Chou propre et transparent
Bonbons joyeux

Tâche 4. Différenciation [S] - [Z] dans le discours connecté

- Les gars, maintenant nous allons jouer une scène : « La pendaison de crémaillère des animaux ».

Les enfants se voient attribuer des rôles et des costumes : libellule, zèbre, lièvre, éléphant, présentateur.

ESQUISSER

Menant:Aujourd'hui, c'est la pendaison de crémaillère des animaux. La libellule a appelé tous les habitants de la forêt vers une clairière ensoleillée.
Libellule: Que chacun apporte des plats savoureux et sains à la table des fêtes.
Zèbre: Je suis un zèbre, j'apporterai des fraises mûres.
Lièvre: Je suis un lièvre, j'offrirai à tout le monde du chou juteux.
Éléphant: Je suis un éléphant, je vais vous préparer diverses friandises.
Libellule: Et je vole vers le lac pour chercher de l'eau propre et claire.
Tous en chœur : Ce seront des vacances amusantes !

Les élèves jouent un sketch. Ensuite, l'orthophoniste remercie les enfants et les installe à leur pupitre.

4. Résumé de la leçon

- Quels sons avons-nous distingués pendant le cours ?
- Pourquoi ces sons peuvent-ils être confondus ?
- Quelle est la différence entre les sons [C] - [Z] ?
- Qu'est-ce que tu as aimé ?