Méthode projet pour apprendre l'anglais. Méthodes d'enseignement de l'anglais basées sur des projets

MBOU "Lycée Suda"

Méthodes d'enseignement de l'anglais basées sur des projets

Professeur d'anglais Blinova T.I.

Le projet est l'occasion pour les étudiants d'exprimer leurs propres idées sous une forme créative et réfléchie qui leur convient : réaliser des collages, des affiches et des annonces, mener des entretiens et des recherches (avec conception ultérieure), démontrer des modèles avec les commentaires nécessaires, dessiner élaborer des plans de visite de différents lieux avec des illustrations, une carte, etc.

À la suite de nombreuses années de travail, j'ai identifié les principes de base du travail de conception :

1. Variabilité

La variabilité des activités de la leçon implique des formes de travail individuel, en binôme et en groupe. Quant aux textes, il peut s'agir de dialogues, de lettres, de tableaux, de descriptions.

2. Résolution de problèmes

Les problèmes font réfléchir les enfants, et en pensant, ils apprennent.

3. Étudiez avec passion.

Les étudiants apprennent beaucoup s’ils aiment apprendre. S'amuser est l'une des principales conditions d'un apprentissage efficace, c'est pourquoi j'inclus des jeux, des énigmes et des blagues dans le processus d'apprentissage.

4. Facteur personnel.

Grâce au travail de projet, les étudiants ont de nombreuses occasions de réfléchir et de parler d'eux-mêmes, de leur vie, de leurs intérêts et de leurs passe-temps.

5. Adaptation des tâches.

1. PRÉPARATION DU PROJET.

La préparation du projet commence dès le premier cours. Je présente les noms de projets aux étudiants dès la première leçon d'un nouveau sujet afin qu'ils puissent progressivement constituer le matériel de leur projet. Chaque étudiant (ou chaque groupe) choisit le sujet qu'il préfère, les rôles sont attribués et le travail sur le projet est planifié. Les étudiants mènent des entretiens, réalisent des vidéos et collectent du matériel imprimé et illustratif. Les enfants utilisent les quatre types d’activités de parole : lire, écrire, parler, écouter. Pour aider les étudiants à collecter des informations, je leur conseille de décider où trouver au mieux les informations dont ils ont besoin, comment enregistrer les données obtenues, analyser et combiner les matériaux collectés individuellement par les membres du groupe en un seul tout.

2. EXÉCUTION DU PROJET

Vient ensuite l'étape de travail la plus laborieuse et la plus longue du projet - la collecte d'informations - l'accès aux connaissances existantes, le travail avec diverses sources d'information, la recherche de nouvelles connaissances, la formation de votre propre opinion et point de vue sur le sujet de la recherche. Il convient de noter que tous les étudiants ne s'impliquent pas immédiatement et facilement dans le travail sur le projet. Vous ne pouvez pas proposer une tâche que tel ou tel étudiant ne peut pas accomplir. Les tâches doivent correspondre au niveau individuel auquel se situe chaque participant au projet. Il est nécessaire d'aider chacun à décider d'un sujet précis, de conseiller sur quoi prêter attention et comment présenter ses résultats. C'est là que se déroule le travail principal des professeurs d'anglais avec leurs élèves, les résultats intermédiaires sont discutés et les erreurs dans l'utilisation des unités linguistiques sont corrigées. La peur des enfants face à la langue anglaise disparaît, ils assimilent mieux son système logique. Un travail de ce type offre de nombreuses possibilités d'appliquer les phénomènes et structures grammaticaux étudiés. Sans aucun doute, les unités grammaticales de la langue anglaise pratiquées dans une telle situation sont fixées de manière plus fiable dans la mémoire de l’étudiant. Lorsqu'ils travaillent sur un projet aux premières étapes, les enfants maîtrisent le matériel lexical et grammatical dans le cadre du manuel

3. PROTECTION DU PROJET.

Les étudiants choisissent eux-mêmes la forme de présentation de leurs projets. Je m'efforce de faire en sorte que tous les étudiants qui ont travaillé dans le groupe participent au spectacle. J'accepte gentiment tout ce que les étudiants ont fait. C'est une condition importante pour la poursuite du travail créatif, une source de motivation efficace et un moyen de développer la confiance en soi.

Une présentation orale comporte toujours un certain risque pour les étudiants, c'est pourquoi certains d'entre eux ont besoin de répétitions préliminaires pour les aider à éliminer les erreurs, à réussir et à éviter les déceptions.

4. ÉVALUATION DU PROJET.

Le rôle de l'enseignant est de faciliter la discussion sur le contenu et la forme du travail présenté, ainsi que sur le rôle de chaque élève dans la présentation du projet. L'évaluation du travail d'un projet n'est pas une tâche facile. De mon point de vue, il existe deux principes pour évaluer le travail d'un projet.

1. C'est une erreur d'évaluer un projet uniquement sur la base de l'exactitude linguistique. Le projet doit être noté en fonction de sa nature globale, de la diversité de sa nature, du niveau de créativité démontré et de la clarté de la présentation.

2. Le projet est généralement un travail qui demande beaucoup d’efforts et les élèves voudront peut-être le garder pour eux. Je ne fais pas de corrections en rouge. Cela attire l’attention sur ce qui ne va pas dans le projet et détourne l’attention des aspects positifs. Pour éviter les erreurs, je conseille aux étudiants de faire une ébauche de leur travail de projet. Je suis en train de vérifier. En conséquence, il n’y aura aucune erreur dans la version finale.

5. UTILISATION PRATIQUE DES RÉSULTATS DU PROJET

(comme aides visuelles, rapports dans d'autres leçons, etc.)

En travaillant selon la méthode projet, vous pouvez voir comment le rôle de l'enseignant évolue. L’activité de l’enseignant dans la méthode projet est responsable et laborieuse. Il est nécessaire d'amener l'étudiant à la capacité d'utiliser l'information, de travailler avec elle, y compris en sélectionnant les informations nécessaires. Le travail indépendant des étudiants est précédé du travail minutieux de l'enseignant. Le plus difficile pour un enseignant est le rôle de consultant indépendant. Lors des consultations, il est important non seulement de répondre aux questions des étudiants, mais aussi, si possible, de s’abstenir de donner des indices. L'enseignant passe du statut de porteur de connaissances toutes faites à celui d'organisateur de l'activité cognitive de ses élèves.

La méthode projet modifie également le rôle des étudiants : ils agissent en tant que participants actifs dans le processus. Les étudiants apprennent à travailler d'une nouvelle manière : voir, poser et formuler un problème, sélectionner les informations dont ils ont besoin. Le travail en petits groupes leur permet d'apprendre à travailler en « équipe ». Cela conduit inévitablement à la formation d'une pensée critique constructive, difficile à enseigner dans la forme d'enseignement habituelle en « cours ».

La méthode du projet peut être utilisée plus pleinement dans le travail parascolaire, lorsqu'un large éventail de techniques de résolution de problèmes, de recherche et de recherche sont utilisées, clairement axées sur des résultats pratiques réels.

L'intérêt particulier de la méthode projet réside dans le fait qu'elle offre aux élèves du secondaire la possibilité de démontrer dans la pratique leurs qualités personnelles, leurs points de vue et leurs convictions. C’est l’activité pratique qui sera le critère de la véracité des orientations de valeurs des étudiants. Le projet doit donc être pertinent et socialement significatif. La tâche principale du projet dans ce cas est de ne laisser personne indifférent.

L'apprentissage par projet encourage et améliore la motivation des étudiants car il :

Orienté vers la personnalité ;

Utilise une variété d'approches didactiques - apprentissage par la pratique, étude indépendante, exercices collaboratifs, brainstorming, jeux de rôle, apprentissage heuristique et par problèmes, discussion, apprentissage en équipe ;

Auto-motivant car cela augmente l’intérêt et l’implication dans le travail au fur et à mesure de son avancement ;

Prend en charge les objectifs pédagogiques à tous les niveaux - connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse ;

Vous permet d’apprendre de votre propre expérience et de celle des autres dans un domaine particulier ;

Apporte satisfaction aux étudiants qui voient le produit de leur propre travail.

Pendant les deux ou trois premières années d'études d'anglais, mes élèves réalisent des mini-projets : ils créent des projets thématiques, des collages, dessinent des affiches et des cartes postales.

Au lycée, la préférence est donnée aux projets créatifs, qui se déclinent sous la forme de la publication d'un journal commun, de la rédaction d'essais, de la création d'une vidéo, d'un projet de loi, d'un ouvrage de référence.

Les projets créatifs nécessitent une présentation appropriée des résultats. Cependant, la présentation des résultats du projet nécessite une structure clairement pensée sous la forme d'un scénario vidéo, d'une dramatisation, d'un programme de vacances, d'un plan de dissertation, d'un article, d'un rapport, d'une conception et des titres d'un journal, d'un almanach, d'un album, etc. sur.

De tels projets sont particulièrement efficaces dans le cadre d'un dialogue des cultures. Les élèves de 11e aiment participer à des projets liés au cinéma. Par exemple , "Système de notation en Russie", "Un critique de théâtre", "Faire un remake".

Le travail de projet est principalement un travail d'équipe : les étudiants ont la possibilité de communiquer davantage, de défendre leur point de vue et de respecter les opinions des autres.

Les observations des étudiants alors qu'ils travaillaient sur un projet de groupe ont déterminé la nécessité de prendre en compte les règles et principes du travail en équipe :

Tous les membres du groupe sont activement impliqués dans des activités de recherche actives

Tous les membres du groupe (équipe) sont égaux

Pendant les travaux, les groupes ne rivalisent pas.

Tous les membres du ou des groupes doivent être actifs et contribuer à la cause commune. Il ne devrait pas y avoir de soi-disant « partenaires endormis ».

Tous les membres du ou des groupes effectuant la tâche du projet sont responsables du résultat final.

L'utilisation de la technologie de projet dans le processus éducatif a augmenté son potentiel éducatif. La qualité du travail des étudiants s'est améliorée. Cela se voit dans les performances et la qualité des enfants, ainsi que dans leur participation à diverses compétitions.

Sur la base de ce qui précède, il est nécessaire de tirer la conclusion suivante : l'apprentissage par projet est toujours axé sur l'activité pratique active-cognitive indépendante des étudiants dans la résolution d'un problème personnellement important, au cours duquel la découverte des lois fondamentales de la théorie scientifique et de leur une profonde assimilation se produit.

L'éducation scolaire devrait, dans ce sens, viser à résoudre les problèmes suivants.

1. Formation de préparation à résoudre divers problèmes. Évidemment, selon la situation, la solution à un problème spécifique qui se pose reposera sur tout un éventail de connaissances, de compétences et d’aptitudes dans différents domaines.

2. Améliorer la compétence communicative bilingue en communication orale et écrite, en tenant compte des différences socioculturelles du monde moderne.

3. Développer le désir d'apprendre tout au long de la vie, mettre à jour et améliorer les connaissances, compétences et capacités acquises en relation avec l'évolution des conditions.

Le design aide les étudiants à comprendre le rôle de la connaissance dans la vie et l'apprentissage : la connaissance cesse d'être une fin, mais devient un moyen dans une véritable éducation.

MÉTHODOLOGIE DU PROJET COMME L'UNE DES MOYENS D'ENSEIGNER LA LANGUE ANGLAISE

professeur d'anglais

MBOU "Lycée N°117"

Nizamieva Gulnur Ildarovna

KAZAN2013

Dans les langues européennes, le mot « projet » est emprunté au latin : le participe projectus signifie « projeté en avant », « dépassant », « visible ».

Au sens moderne, un projet éducatif est à la fois une tâche pour les étudiants, formulée sous la forme d'un problème, et de leur activité ciblée, et une forme d'organisation de l'interaction des étudiants avec l'enseignant et des étudiants entre eux, et le résultat de la activité comme moyen qu’ils ont trouvé pour résoudre le problème du projet.

Ainsi, le projet pédagogique du point de vue de l'enseignant

Il s'agit d'un moyen didactique intégratif de développement, de formation et d'éducation, qui permet de développer et de développer des compétences spécifiques en conception, à savoir d'enseigner :

Problématisation (examen du domaine problématique et identification des sous-problèmes, formulation du problème principal et formulation du problème issu de ce problème) ;

Établissement d'objectifs et planification d'activités ;

Auto-analyse et réflexion;

Présentation (auto-présentation) de l'avancement de vos activités et des résultats ;

La capacité de préparer du matériel pour une présentation sous forme visuelle, en utilisant un produit de conception spécialement préparé à cet effet ;

Rechercher les informations nécessaires, isoler et assimiler les connaissances nécessaires du domaine de l'information ;

Application pratique des connaissances, des compétences et des aptitudes dans des situations diverses, y compris atypiques ;

Sélection, développement et utilisation d'une technologie adéquate pour fabriquer un produit de conception ;

Mener des recherches (analyse, synthèse, hypothèses, précisions et généralisation).

Deux plans de projets pédagogiques

Sujet du projet

Nom du projet

Projet problématique

Objectif du projet

Planification - mise en œuvre

Présentation.

Invisible:

Thème de la formation, leçon

Buts et objectifs de la formation, du développement, de l'éducation

Niveau de connaissances requis

Compétences et aptitudes spécifiques requises

Accompagnement de projet ;

Formes organisationnelles de mise en œuvre du projet.

Spécificités de la méthode des projets pédagogiques en cours de langues étrangères

Alors, qu’est-ce qu’une méthode d’enseignement de l’anglais par projet au secondaire ?

En relation avec un cours de langue étrangère, un projet est un ensemble d'actions spécialement organisées par l'enseignant et réalisées de manière autonome par les élèves, aboutissant à la création d'un produit créatif.

Le projet est précieux car lors de sa mise en œuvre, les écoliers apprennent à acquérir des connaissances de manière autonome et à acquérir de l'expérience dans les activités cognitives et éducatives.

La méthodologie du projet se caractérise par une grande communication et implique que les étudiants expriment leurs propres opinions, sentiments, s'impliquent activement dans des activités réelles et assument la responsabilité personnelle des progrès de l'apprentissage.

La méthodologie du projet est basée sur l'organisation cyclique du processus éducatif. Un cycle distinct est considéré comme une période d'apprentissage indépendante terminée, visant à résoudre une tâche spécifique pour atteindre l'objectif général de maîtriser la langue anglaise.

Les principaux objectifs de l'introduction de la méthode projet dans la pratique scolaire :

Montrer la capacité d'un étudiant individuel ou d'un groupe d'étudiants à utiliser l'expérience de recherche acquise à l'école.

Réalisez votre intérêt pour le sujet de recherche, augmentez vos connaissances à ce sujet.

Démontrer le niveau de connaissance d’une langue étrangère.

S'élever à un niveau supérieur d'éducation, de développement, de maturité sociale.

Une caractéristique distinctive de la méthodologie du projet est une forme particulière d'organisation. Lors de l'organisation du travail sur un projet, il est important de remplir plusieurs conditions :

Le sujet peut être lié à la fois au pays de la langue étudiée et au pays de résidence ; les étudiants se concentrent sur la comparaison et le contraste des événements, des phénomènes, des faits de l'histoire et de la vie des personnes dans différents pays (je répète que l'auteur de ce (thèse est un enseignant dans deux matières différentes - le russe et l'anglais et donc souvent les projets proposés aux enfants se situent « à la jonction » de deux matières).

Le problème proposé aux étudiants est formulé de manière à guider les étudiants à attirer des faits provenant de domaines de connaissances connexes et de diverses sources d'information.

Il est nécessaire d'impliquer tous les élèves de la classe, en proposant chaque tâche en tenant compte de son niveau de préparation linguistique

En se concentrant sur les buts et objectifs auxquels est confronté un professeur de langues étrangères et connaissant les besoins des étudiants dans le monde moderne, l'auteur de cet ouvrage applique cette méthodologie dans sa pratique.

L'expérience scolaire a montré que pour développer l'intérêt pour une matière, on ne peut pas se fier uniquement au contenu de la matière étudiée. Si les étudiants ne sont pas activement impliqués, alors tout contenu suscitera chez eux un intérêt contemplatif pour le sujet, qui ne sera pas un intérêt cognitif. Afin d'éveiller une activité active chez les écoliers, il faut leur proposer un problème intéressant et significatif. La méthode projet permet aux écoliers de passer de la maîtrise de connaissances toutes faites à leur acquisition consciente.

La méthodologie du projet utilise toutes les meilleures idées développées par les méthodes traditionnelles et modernes d'enseignement de l'anglais. Ceux-ci incluent tout d'abord la diversité, le caractère problématique, l'apprentissage avec plaisir, etc. égofacteur.

La diversité, en tant que caractéristique nécessaire de tout bon apprentissage, contribue à maintenir l'intérêt pour l'apprentissage - il s'agit d'une variété de sujets, de types de textes (dialogues, monologues, lettres, jeux de société, descriptions, instructions, etc.) et d'une variété de formes d’activités d’apprentissage (travail individuel, en binôme, travail de groupe, travail d’équipe) et une variété de types d’exercices.

Le problématisme signifie que les élèves utilisent le langage à la fois pour accomplir des tâches caractérisées par la nouveauté du résultat et par de nouvelles façons d'y parvenir. Les problèmes font réfléchir, et un adolescent apprend en pensant, en pensant. Il existe un large éventail de missions de communication et de projets axés sur la résolution de problèmes. L'approche problème a lieu lors de l'enseignement de la grammaire dans les cas où l'étudiant l'utilise dans le discours et lorsqu'il la comprend comme un système.

Bien entendu, il est important que l’élève apprenne avec plaisir. Un adolescent apprend de manière productive et apprend beaucoup s'il étudie librement, sans contrainte et en éprouvant de la joie. Le divertissement est l'une des caractéristiques du projet. Souvent, les tâches peuvent prendre la forme d'une blague, d'un puzzle, d'une énigme, etc., être accompagnées de musique, d'effets sonores et d'illustrations.

Le facteur ego revêt une importance particulière, c'est-à-dire l'occasion de parler de ce à quoi pensent les étudiants, de leurs projets. Lors de l'organisation de la communication, il est préférable d'utiliser, si possible, des situations qui affectent les intérêts de l'étudiant et sont liées à son expérience personnelle, c'est-à-dire mettre pleinement en œuvre l’approche centrée sur la personne.

La nouveauté de l'approche est que les écoliers ont la possibilité de construire eux-mêmes le contenu de la communication, dès le premier cours du projet.

Quelle est l'essence du projet, son application affecte-t-elle le modèle d'enseignement, avec quelle régularité et sous quelle forme les tâches du projet sont-elles incluses dans le manuel et quelle est la technique de leur mise en œuvre ?

L'auteur de cette thèse utilise cette méthode dans des classes multi-niveaux depuis plusieurs années. Il s'applique le plus pleinement et le plus largement aux classes où le niveau général de développement des étudiants permet de leur donner un niveau de connaissances plus élevé. Comme indiqué ci-dessus, il me semble très intéressant, à moi, « érudit russe » et « Anglais », d'impliquer les étudiants dans des projets liés aux deux matières : la langue russe et la langue anglaise ; Littérature russe et littérature anglaise. Les liens interdisciplinaires qui s’établissent dans de tels projets enrichissent certainement la compréhension des élèves de chaque matière séparément et suscitent l’intérêt sans limites des enfants et des collègues enseignants.

Dans un cours de langue étrangère, la méthode du projet peut être utilisée dans le cadre du matériel de programme sur presque tous les sujets.

Chaque projet porte sur un thème précis et se développe sur plusieurs leçons. En réalisant ce travail, les écoliers peuvent par exemple parler et écrire sur leur propre vie, créer leur propre magazine, préparer des mises en page, etc.

La méthodologie de conception utilise une idée très fructueuse. Outre les moyens d'expression verbaux, les élèves utilisent largement d'autres moyens : dessins, collages, images, plans, cartes, schémas, tableaux de questionnaires, graphiques et schémas. Les bandes sonores du cours utilisent des moyens onomatopées et des effets sonores. Ainsi, le développement des compétences en communication est soutenu de manière fiable par une variété de moyens qui transmettent telle ou telle information.

Ce système d'enseignement utilise largement la mémorisation involontaire de moyens lexicaux et de structures grammaticales au cours de la résolution de problèmes et stimule le développement de la pensée créative et de l'imagination. Les conditions sont créées pour la liberté d'expression de la pensée et la compréhension de ce qui est perçu.

Préparer, concevoir et présenter un projet prend beaucoup plus de temps que les tâches traditionnelles.

En utilisant la méthodologie du projet dans la leçon, vous pouvez atteindre plusieurs objectifs à la fois - élargir le vocabulaire des enfants, consolider le matériel lexical et grammatical étudié, créer une atmosphère festive dans la leçon et décorer la classe de langues étrangères avec des œuvres colorées d'enfants

La variété des moyens d'exprimer le sens amène les enfants à la libre créativité. Il s'agit d'une trouvaille méthodologique réussie dans sa simplicité - clé de la construction des tâches du projet, où l'élément linguistique est présenté avec parcimonie - jusqu'au niveau avancé, où il joue un rôle prépondérant. Dans le même temps, le travail sur projet offre des opportunités uniques pour un enseignement véritablement communicatif d’une langue étrangère, même en s’appuyant sur un matériel linguistique minimal.

Maîtriser une langue étrangère dans le cadre d'un travail de projet donne aux écoliers la vraie joie d'apprendre et de se familiariser avec une nouvelle culture. Lors de la réalisation de travaux de projet, qui peuvent être présentés oralement et par écrit, il est nécessaire de respecter, à mon avis, les recommandations suivantes :

· Premièrement, puisque le travail de projet permet aux étudiants d'exprimer leurs propres idées, il est important de ne pas contrôler et réguler ouvertement les étudiants ; il est conseillé d'encourager leur indépendance ;

· Deuxièmement, le travail de conception est pour l'essentiel ouvert, de sorte qu'il ne peut y avoir de plan clair pour sa mise en œuvre. Au cours du processus d'exécution des tâches du projet, vous pouvez introduire du matériel supplémentaire.

· Troisièmement, la plupart des projets peuvent être réalisés par des étudiants individuels, mais le projet sera plus créatif s'il est réalisé en groupe. Ceci est particulièrement important, par exemple, lors de la sélection d'images pour des collages et autres travaux de ce type. Certains projets sont réalisés indépendamment à la maison, certains devoirs de projet font partie de la leçon, d'autres prennent toute la leçon, il est donc également conseillé de conserver de vieux magazines, des ciseaux et de la colle dans la classe. La troisième recommandation souligne une fois de plus l'importance et l'efficacité de la coopération éducative

Le projet est réalisé selon un certain schéma :

1. Préparation du projet.

Pour commencer à créer un projet pédagogique, un certain nombre de conditions doivent être remplies :

Étudier au préalable les capacités individuelles, les intérêts, les expériences de vie de chaque étudiant ;

Choisissez un sujet de projet, formulez un problème, proposez aux étudiants une idée, discutez-en avec les étudiants.

2. Organisation des participants au projet.

Tout d'abord, des groupes d'étudiants sont constitués, chacun ayant sa propre tâche. Lors de la répartition des responsabilités, les propensions des élèves à raisonner logiquement, à tirer des conclusions et à concevoir un travail de projet sont prises en compte. Lorsqu'ils forment un groupe, ils incluent des écoliers de sexes différents, de résultats scolaires différents et de groupes sociaux différents.

3. Mise en œuvre du projet.

Cette étape est associée à la recherche d'informations nouvelles et supplémentaires, à la discussion de ces informations et à leur documentation, au choix des moyens de mettre en œuvre le projet (il peut s'agir de dessins, d'artisanat, d'affiches, de dessins, de quiz, etc.). Certains projets sont conçus indépendamment à la maison, tandis que d’autres nécessitant l’aide d’un enseignant sont créés en classe. L'essentiel est de ne pas supprimer l'initiative des gars, de traiter toute idée avec respect et de créer une situation de « succès ».

4. Présentation du projet.

Tout le matériel complété et complété doit être présenté à vos camarades de classe et votre projet défendu. Pour analyser la méthodologie pédagogique proposée, les manières dont le projet est réalisé et présenté sont importantes.

Ainsi, les écoliers peuvent disposer d'un cahier spécial uniquement pour les projets. Les projets peuvent être réalisés sur des feuilles séparées et assemblées entre elles pour former une exposition ou une installation. Les groupes peuvent rivaliser les uns avec les autres. Les devoirs des projets sont soigneusement notés afin que les étudiants puissent les réaliser en anglais. La version brouillon est encouragée en premier, puis la version propre.

5. Résumer le travail du projet.

Le nombre d'étapes - les étapes depuis l'acceptation de l'idée de projet jusqu'à sa présentation dépend de sa complexité.

Le début des activités du projet des écoliers est généralement très simple - quelque chose qui a une signification directe pour chacun d'eux, par exemple « Portrait d'un écrivain », « Guide du pays de la langue apprise », y compris des activités aussi simples que « Famille Tree », (« École du futur ou « Visite de l'école »), « My Dream House » et autres. (5e et 6e années) Les enfants doivent avoir l'impression que l'anglais est un divertissement, une couleur, une activité, un plaisir.

Le bureau se transforme généralement en atelier - les enfants apportent de la colle, du papier, des crayons de couleur, des ciseaux, surtout lorsque nous réalisons des projets pratiques de la série « We Craft » À notre insu, nous commençons à parler anglais, à coller, à découper le nécessaire. attributs.

Dans ma pratique, je planifie également des mini-projets conçus pour un cours ou une partie de celui-ci :

rédiger et commenter les horaires des cours (6e) ;

des mini-projets de recherche (par exemple « Quelle musique écoutent vos pairs ? » « Ma matière préférée à l'école » et bien d'autres.)

Une forme de travail très moderne et passionnante est la compilation de divers collages : par exemple : « Moi et mes parents », « Nous et la musique », « Sauvons notre nature ».

Les gars aiment aussi les projets tels que les jeux de rôle : dramatisations de contes de fées et de chansons. Le jeu de rôle est d'une grande importance pour le développement de la personnalité d'un étudiant : en assumant divers rôles, il fait preuve d'empathie, commence à naviguer dans les relations entre les gens et démontre le potentiel créatif qui lui est inhérent.

Types de projets et critères de leur évaluation

Sur la base de la nature du produit final de l'activité du projet, les types de projets suivants dans le domaine de l'apprentissage des langues étrangères peuvent être distingués :

· Projets constructifs et pratiques, par exemple, un journal d'observation, créer un jeu et le décrire.

· Jeu - projets de jeux de rôle, par exemple mise en scène de fragments d'une leçon à l'école (programmes de pratique de la parole orale, grammaire, phonétique), dramatisation d'une pièce de théâtre (programmes de pratique de la parole orale, littérature jeunesse du pays de la langue à l'étude).

· Projets d'information et de recherche, par exemple « Étudier une région d'un pays », « Guide du pays de la langue étudiée », « Ville natale », « Ekaterinbourg industriel ».

· Projets de scénarios - un scénario pour une activité parascolaire pour une école ou une classe séparée

· Œuvres créatives - composition littéraire gratuite, traduction littéraire d'une œuvre dans la langue maternelle (programmes de pratique orale, littérature jeunesse du pays de la langue étudiée).

· Projets d'édition - journaux muraux, matériel pour stands.

Les projets impliquent que les élèves soient actifs : ils doivent écrire, découper, coller, fouiller dans des ouvrages de référence, parler à d'autres personnes, chercher des photographies et des dessins, et même réaliser leurs propres enregistrements sur une cassette audio.

Les étudiants ayant différents niveaux de maîtrise de la langue peuvent participer aux travaux du projet en fonction de leurs capacités. Par exemple, un étudiant qui ne parle pas bien anglais peut très bien dessiner. Ou réaliser un projet en russe, mais sur un aspect de la linguistique comparée, en comparant le russe et l'anglais (projet « Analyse comparative des unités phraséologiques russes et anglaises », « Analyse comparative des proverbes et dictons russes et anglais sur le sujet.. » etc. )

La tâche principale de l'éducation est l'étude proprement dite de la vie environnante. Enseignant et élèves parcourent ce chemin ensemble, de projet en projet. Le projet réalisé par les étudiants doit susciter leur enthousiasme, les captiver et venir du cœur. Toute action réalisée individuellement, en groupe, avec le soutien d'un enseignant ou d'autres personnes, les enfants doivent planifier, réaliser, analyser et évaluer de manière indépendante.

En communiquant avec les autres sur eux-mêmes et sur le monde qui les entoure en anglais, les étudiants découvrent la valeur de l'anglais en tant que langue de communication internationale. Ils peuvent se retrouver dans des situations où ils doivent décrire leur famille ou leur ville à des étrangers, et le travail de projet les y prépare.

Fondamentalement, la plupart des projets sont réalisés lors des cours finaux, lorsque, sur la base des résultats de sa mise en œuvre, l'enseignant évalue la maîtrise par les élèves de certains matériels pédagogiques.

Lors de l’évaluation d’un projet terminé, vous ne devez pas seulement prêter attention à l’utilisation correcte de la langue. Un stimulus important pour le développement de la personnalité d'un étudiant est le degré de créativité et d'originalité dans la réalisation d'un projet.

Vous devez d’abord vérifier votre brouillon de travail. De cette façon, vous pouvez signaler les erreurs sans corriger le travail terminé. S'il y a des erreurs dans la version finale du projet, vous pouvez les corriger au crayon ou les écrire sur une feuille de papier séparée, puis les étudiants décident eux-mêmes s'ils souhaitent corriger la version finale du travail.

L'impact de l'utilisation de la méthode du projet pédagogique sur la qualité de la formation des étudiants

L'expérience de travail sur la technologie de la méthodologie du projet depuis plusieurs années nous permet d'analyser et de répondre à la question : « Comment cette technologie affecte-t-elle l'enseignement d'une langue étrangère ?

Naturellement, en tant que professeur de russe et de langues étrangères, je m'intéresse à la manière dont la technologie affecte les résultats et la qualité des connaissances des étudiants. Des tests et des sections de contrôle ont été réalisés au cours de projets dans des groupes distincts d'étudiants. Lors du suivi des compétences en lecture (révision, compréhension complète, extraction d'informations) en 8e (ce sont les enfants les plus âgés pour cette période), avec la mise en place de 4 projets au cours de l'année, le niveau de préparation des élèves dans ce type a augmenté de 15 % à 85% (au lieu de 70% en début d'année).

La capacité à extraire des informations, à comprendre et à mettre en évidence l’idée principale et à résumer les données a été testée. Sur la base des résultats des sections de contrôle et des tests, nous pouvons conclure que les étudiants ont commencé à utiliser les structures et les phénomènes grammaticaux avec plus de compétence. Je crois que le vocabulaire et son utilisation dans le discours se sont considérablement élargis.

Depuis plusieurs années, nous avons dispensé des cours selon la méthode habituelle dans une classe parallèle et selon la méthode projet dans une autre classe de la même classe parallèle. Les résultats sont évidents : la méthodologie du projet donne non seulement aux étudiants la possibilité d'étudier le sujet de plus en plus en profondeur, mais élargit également considérablement leurs horizons généraux, enseigne la communication, la capacité d'obtenir et de sélectionner de manière indépendante le matériel nécessaire et offre la possibilité de développer non seulement la créativité collective, mais aussi les talents et capacités individuels des étudiants .

Cette technique permet de mettre en œuvre non seulement les tâches pédagogiques auxquelles je suis confronté en tant que professeur de langue étrangère (et russe), mais aussi pédagogiques. Les étudiants peuvent porter un nouveau regard sur eux-mêmes et sur les réalités de leur vie quotidienne, sur l'histoire et la culture de leur pays et, bien sûr, apprendre « de première main » ce qui les intéresse dans la vie dans le pays de la langue qu'ils apprennent. . Tout cela, en fin de compte, vise à contribuer à la formation d’une position civique active des étudiants et au développement maximal des capacités et des talents de chacun.

2.6 De l'expérience professionnelle : utiliser la méthode projet dans la pratique scolaire

Je m'attarderai plus en détail sur des exemples spécifiques. Au stade supérieur de la formation, les étudiants sont certainement plus conscients et plus créatifs dans la création d'un projet. Mais comme l'âge moyen de mes élèves est de 9-12 ans, tous les sujets proposés aux étudiants tenaient compte avant tout de leurs intérêts et de leurs problématiques.

Des projets tels que : "Mon animal", "Ma chambre" ; « Ma famille », « Ma chère grand-mère », « Mon hobby », « Les chevaux sont mon amour », toute une série de projets sur le thème « T les vacances anglaises et russes », « Ma saison préférée », « Mon jouet préféré » beaucoup, beaucoup d'autres. De tels projets sont préparés à la fois individuellement et par un groupe d'étudiants volontaires. Pour se protéger, les enfants peuvent préparer une présentation informatique (même les parents s'impliquent alors dans le projet), dessiner, prendre des photos, réaliser des vidéos, bricoler, etc.

Un pourcentage suffisant est occupé par des projets créatifs. Il s'agit tout d'abord de diverses tentatives de traduction artistique de poèmes de poètes anglais. De tels projets ne sont réalisables que pour les enfants plus âgés, dont la base linguistique et la connaissance de la théorie poétique leur permettent déjà de travailler dans cette direction.

Méthodologie du projet

L'enseignement des langues étrangères, faisant partie intégrante du système d'enseignement général, est soumis aux principales tendances d'évolution de ce système. Cela est particulièrement évident dans les méthodes d’enseignement.

Au cours des deux dernières décennies, une tendance telle que la projectivité a émergé dans l’éducation. Ce concept a été formulé dans le cadre du programme de restructuration pédagogique proposé à la fin des années 70 par le Royal College of Art de Grande-Bretagne. Elle est étroitement liée à la culture du projet, née de la combinaison des orientations humanitaires, artistiques, scientifiques et techniques de l'éducation.

La culture du projet est en quelque sorte la formule générale dans laquelle se réalise l’art de la planification, de l’invention, de la création, de l’exécution et du design et qui est définie comme le design.

En maîtrisant la culture du design, un étudiant apprend à penser de manière créative, à planifier de manière autonome ses actions, à prédire les options possibles, les solutions aux problèmes auxquels il est confronté, à mettre en œuvre les moyens et méthodes de travail qu'il a appris. La culture du design est désormais incluse dans de nombreux domaines de la pratique pédagogique sous la forme de méthodes de projet et de méthodes d'enseignement basées sur des projets. La méthode projet est activement incluse dans l’enseignement des langues étrangères.

Un exemple frappant de l'application de la méthode projet est le manuel « Project English », publié en 1985 par Oxford University Press. L'auteur du cours est T. Hutchinson, spécialiste dans le domaine de l'enseignement communicatif de la grammaire.

Ainsi, les principaux principes méthodologiques qui ont une signification conceptuelle pour la méthodologie de conception sont :

Le principe de conscience, qui permet aux étudiants de s'appuyer sur un système de règles grammaticales, sur lequel le travail est construit sous forme de travail avec des tableaux, ce qui à son tour est le signe du principe suivant.

Le principe d'accessibilité se manifeste tout d'abord dans le fait que lors de la construction d'une formation selon la méthodologie du projet, les enjeux et problèmes significatifs pour l'étudiant sont pris en compte.

Le principe d'activité dans la méthodologie du projet repose non seulement sur l'activité externe (activité de parole active), mais également sur l'activité interne, qui se manifeste lors du travail sur des projets, développant le potentiel créatif des étudiants et sur la base de matériel préalablement étudié. Dans la méthodologie de conception, le principe d'activité joue l'un des rôles principaux.

Le principe de communication, assurant le contact non seulement avec l'enseignant, mais aussi la communication au sein des groupes, lors de la préparation des projets, ainsi qu'avec les enseignants des autres groupes, le cas échéant. La méthodologie du projet est basée sur une communication élevée, implique que les étudiants expriment leurs propres opinions et sentiments, s'impliquent activement dans des activités réelles et assument la responsabilité personnelle des progrès de l'apprentissage.

Le principe de systématicité est pertinent pour cette méthodologie non seulement parce que tout le matériel est divisé en thèmes et sous-thèmes, mais aussi parce que la méthode est basée sur une organisation cyclique du processus éducatif : chacun des cycles proposés est conçu pour un certain nombre de heures. Un cycle distinct est considéré comme une période d'apprentissage indépendante terminée, visant à résoudre une tâche spécifique pour atteindre l'objectif général de maîtriser la langue anglaise.

Le principe d'indépendance joue également un rôle très important dans la méthodologie de conception. Pour le prouver, il faut considérer l’essence même du concept de « projet ». Un projet est un travail planifié et mis en œuvre de manière indépendante par les étudiants, dans lequel la communication verbale s'intègre dans le contexte intellectuel et émotionnel d'autres activités (jeux, voyages, etc.). La nouveauté de cette approche est que les étudiants ont la possibilité de construire eux-mêmes le contenu de la communication, dès le premier cours. Chaque projet porte sur une thématique précise et se développe sur une période de temps déterminée. Le travail sur le projet est combiné à la création d'une base linguistique solide. Et comme le travail sur des projets s'effectue soit de manière autonome, soit en groupe avec d'autres étudiants, on peut parler du principe d'indépendance comme l'un des principes fondamentaux.

Les principes de la méthodologie de conception sont étroitement liés et très importants. Cette technique apprend aux étudiants à penser de manière créative, à planifier de manière indépendante leurs actions, éventuellement des options pour résoudre les problèmes auxquels ils sont confrontés, et les principes sur lesquels repose cette technique rendent la formation possible pour tout groupe d'âge.

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Réglementaire et organisationnel ;

Conseil et coordination ;

Fonction de contrôle et d'évaluation.

La fonction de contrôle et d’évaluation de l’enseignant consiste à évaluer les activités du projet et à résumer les résultats. Le système d'évaluation le plus efficace dans les activités de projet est l'évaluation basée sur des critères. En règle générale, le recours à l'évaluation critériée permet de résoudre objectivement tous les litiges, s'ils surviennent, concernant les notes obtenues. Les résultats de l'évaluation critériée du projet montrent à l'étudiant non seulement le résultat global - la note, mais également les points qu'il a reçus pour chaque critère.

Liste des critères d'évaluation du projet :

fixer un objectif, planifier les moyens de l'atteindre ;

formulation et justification de la problématique du projet ;

profondeur de la divulgation du sujet du projet ;

la variété des sources d'information, la pertinence de leur utilisation ;

conformité des méthodes de travail choisies avec la finalité et le contenu du projet ;

analyse de l'avancement des travaux, des conclusions et des perspectives ;

le respect des exigences de formatage écrit ;

qualité de présentation;

qualité du produit de conception.

Dans la gestion générale du projet, l'enseignant doit en permanence être capable de « passer » d'une fonction à une autre ou de les combiner. C’est la difficulté de la gestion de projet. Tous les enseignants ne peuvent ou ne veulent pas abandonner la fonction de leadership et devenir consultant-coordinateur, c'est-à-dire offrir à leurs élèves une réelle autonomie et la possibilité de faire preuve d'initiative et d'indépendance.

Lorsque vous développez un projet avec vos étudiants, le préparez, sélectionnez le matériel nécessaire, vous devez comprendre clairement ses caractéristiques et planifier votre travail en conséquence. Ainsi, lorsque l’on commence à travailler sur un projet, il est important de se familiariser avec leur typologie.

Une approche moderne de la question de la classification des projets, faisant référence à l'étude d'E.S. Polat, tout d'abord, est déterminé par un certain nombre de principes didactiques généraux.

Regardons le tableau de classification des projets modernes.

Comme le montre ce tableau, chaque type de projet a l'un ou l'autre type de coordination, de délais, d'étapes et de nombre de participants.

Par conséquent, lors de l’élaboration d’un projet, vous devez garder à l’esprit les signes et les caractéristiques de chacun d’eux. Dans la pratique réelle, nous sommes le plus souvent confrontés à des types de projets mixtes, dans lesquels se manifestent des signes de projets de recherche et de création, orientés projet et jeux de rôle.

La nature de l'organisation du projet dépend également largement du type de projet, de son thème (contenu) et des conditions de mise en œuvre. S'il s'agit d'un projet de recherche, il comprend certainement des étapes de mise en œuvre, et le succès de l'ensemble du projet dépend en grande partie d'un travail correctement organisé à chaque étape. Par conséquent, il est nécessaire de suivre les activités des étudiants par étapes, en les évaluant étape par étape. Lors de l'évaluation étape par étape, il est nécessaire d'utiliser diverses formes d'encouragement : « Tout est correct, continuez » ou « Vous devriez vous arrêter et réfléchir ». Dans les projets de jeux de rôle à caractère compétitif, un système de points peut être utilisé. Dans les projets créatifs, il est souvent impossible d'évaluer les résultats intermédiaires, mais un suivi du travail est nécessaire afin de venir à la rescousse à temps si nécessaire.

Un projet est une solution, une étude d'un problème précis, sa mise en œuvre pratique ou théorique. Les activités de projet des étudiants sont soumises à un algorithme spécifique et sont complexes, constituées de plusieurs étapes de travail de création et de recherche. C'est en quoi la méthodologie de projet diffère du travail sur un sujet, dans lequel il suffit souvent d'apprendre du nouveau matériel sur le sujet ; à partir de jeux de rôle, de discussions, etc., dans lesquels les rôles sont répartis en travail de groupe pour mettre en œuvre l’intention méthodologique suivante : meilleure assimilation de la matière, stimulation de l’intérêt, motivation de l’activité cognitive des élèves. Tous les objectifs méthodologiques spécifiés peuvent être présents lors de l'utilisation de la méthodologie du projet, mais, entre autres choses, ils sont nécessairement inhérents à l'étude du problème, à l'activité de recherche créative, incarnée dans tout produit spécifique.

Cependant, travailler sur le projet comporte certaines difficultés. Les étudiants ne sont pas toujours prêts ou capables de réaliser des activités de projet dans une langue étrangère : mener une discussion, discuter de questions d'organisation, présenter une réflexion, etc. Les erreurs de langue sont également inévitables, car certaines informations supplémentaires ne sont pas familières aux étudiants et entraînent certaines difficultés linguistiques. Par conséquent, la répétition et la généralisation du matériel grammatical et lexical nécessaire devraient précéder le développement des projets, et il est conseillé de réaliser les projets eux-mêmes au stade final du travail sur le sujet, lorsque les conditions ont déjà été créées pour une improvisation libre dans le travail. avec du matériel linguistique et vocal.

Réaliser des missions de projet et participer au projet permet aux étudiants de voir les avantages pratiques de l'apprentissage d'une langue étrangère, ce qui se traduit par un intérêt accru pour la matière académique, des travaux de recherche dans le processus « d'acquisition de connaissances » et leur application consciente dans divers domaines étrangers. situations de parole linguistique, et contribue donc à une augmentation des compétences communicatives des étudiants, au développement de leur personnalité linguistique, à une forte motivation des étudiants.

L'efficacité du travail de projet dépend de nombreux facteurs qui doivent être surveillés par l'enseignant lors de la planification d'un projet particulier. La connaissance des principales caractéristiques de la typologie du projet est une condition nécessaire à la mise en œuvre réussie du projet, c'est-à-dire la mise en œuvre d'une activité productive de parole en langue étrangère des étudiants en train d'enseigner une langue étrangère.

Conclusions du chapitre 1

Ainsi, le contenu des activités du projet des étudiants devient plus complexe à mesure que les tâches précédentes, plus simples, progressent. Le design aide les étudiants à prendre conscience du rôle de la connaissance dans la vie et l'apprentissage : la connaissance cesse d'être une fin, mais devient un moyen dans une véritable éducation.

La méthodologie du projet dans le cadre de l'analyse rétrospective repose sur une approche d'activité personnelle, ce qui signifie une réorientation de l'ensemble du processus éducatif vers la formulation et la solution de tâches cognitives, communicatives et de recherche par les écoliers eux-mêmes. Cela nous permet de considérer l'apprentissage par projet comme l'une des méthodes les plus productives et les plus intensives, contribuant à l'obtention de résultats élevés de formation et d'éducation de l'individu.

Les principales dispositions de la méthodologie de conception reposent sur :

Tenir compte des caractéristiques de la personnalité des étudiants ;

Relier les idées de projets à la vie réelle ;

Sur la modification du schéma de base de l'interaction entre l'enseignant et les élèves, qui présuppose une coopération éducative entre l'enseignant et les élèves entre les matières et les partenaires égaux ;

Sur une augmentation significative du niveau d'autonomie des étudiants lors de la résolution de problèmes personnellement importants dans le processus d'activité mentale cognitive active ;

Sur une augmentation significative du niveau de motivation interne des étudiants à mieux maîtriser une langue étrangère.

La méthodologie de conception est la suivante :

Une approche alternative dans le système éducatif moderne ;

Une nouvelle technologie pédagogique, qui est un ensemble de méthodes de recherche basées sur des problèmes comme moyen didactique d'activer l'activité cognitive des étudiants, de développer leur créativité et en même temps de former certaines qualités personnelles.

Un apprentissage productif, qui repose sur un paradigme éducatif différent du paradigme traditionnel : « élève-manuel-enseignant » et des méthodes d'enseignement projectives : planification indépendante, prévision, prise de décision, développement détaillé d'un problème personnellement significatif, recherche scientifique.

Chapitre 2. Enseigner des déclarations monologues en anglais en utilisant la méthode du projet au stade intermédiaire de l'enseignement de l'anglais

2.1 Technologie d'utilisation de la méthodologie de projet dans l'enseignement des monologues en 8e année

L'auteur de cette étude propose d'envisager de travailler sur des projets en utilisant l'exemple du modèle proposé par Vaulina Yu.E., Evans V., Dooley D. dans le manuel « Spotlight English » pour la 8e année.

L'ensemble pédagogique et méthodologique Spotlight est une publication conjointe de la maison d'édition Prosveshcheniye et de British Express Publishing. Contrairement à d'autres projets communs de maisons d'édition russes et étrangères visant à créer des manuels d'anglais pour les écoles russes, Spotlight n'est pas une version du cours international adaptée aux conditions russes - sa création est basée sur les documents fondamentaux de l'éducation russe moderne : la composante fédérale de les normes de l'État en matière d'enseignement général, le nouveau programme fédéral de base, des exemples de programmes d'anglais pour l'enseignement secondaire général. Cela garantit la pleine conformité des buts et objectifs du cours, des sujets et des acquis d'apprentissage avec les exigences des documents fédéraux.

L'ensemble pédagogique et méthodologique Spotlight étant un produit conjoint d'auteurs nationaux et occidentaux, il répond aux exigences des normes européennes (Common European Framework).

Le système éducatif est basé sur des principes méthodologiques tels que communicatifs-cognitifs, axés sur la personnalité et basés sur l'activité. Les approches de l'enseignement d'une langue étrangère axées sur la personnalité et basées sur l'activité permettent de prendre en compte les changements d'un élève du primaire, provoqués par le passage de l'enfance à l'âge adulte. Cela permet d'inclure l'activité d'expression orale en langue étrangère dans d'autres types d'activités typiques des étudiants de ce groupe d'âge, offre la possibilité d'intégrer les connaissances de différents domaines et de développer des compétences pédagogiques interdisciplinaires. Lors de la formation et du développement des compétences et capacités de la parole, du langage, des compétences socio/interculturelles, il convient de prendre en compte un nouveau niveau de motivation des étudiants, caractérisé par l'indépendance dans la définition d'objectifs, la recherche d'informations, la maîtrise des activités éducatives et l'exercice d'un contrôle et d'un contrôle indépendants. évaluation des activités. Grâce à l'orientation communicative de la matière « Langue étrangère », il devient possible de développer une culture de communication interpersonnelle basée sur des normes morales et éthiques de respect, d'égalité et de responsabilité.

Les principaux objectifs du cours correspondent à ceux inscrits au niveau de la formation générale de base en langue étrangère. Il s'agit de la formation et du développement de la compétence communicative en langue étrangère des étudiants dans l'ensemble de ses composantes : parole, langage, socioculturelle, compensatoire et éducative-cognitive. Un accent particulier est mis sur le développement personnel et l'éducation des étudiants, le développement de la préparation à l'auto-éducation, les activités éducatives universelles, la maîtrise des compétences clés, ainsi que le développement et l'entretien du besoin des écoliers d'utiliser l'anglais comme moyen d'apprentissage. communication, cognition, réalisation de soi et adaptation sociale ; développement de la conscience de soi nationale, désir de compréhension mutuelle entre des personnes de cultures et de communautés différentes.

L'enseignement de l'expression orale en 8e s'appuie sur les compétences et capacités d'expression orale développées plus tôt. À ce stade, il faut s'efforcer de développer des compétences orales flexibles et variables chez les élèves, encourager les écoliers à montrer la capacité et la volonté de varier et de combiner le matériel linguistique, en se concentrant sur la résolution de problèmes de communication spécifiques.

Les étudiants doivent réaliser les travaux du projet individuellement, en paires ou en petits groupes ; tous sont associés à la recherche et à la présentation de matériel supplémentaire en anglais, ce qui est très utile lors du passage au niveau supérieur de l'enseignement et prépare les étudiants au travail indépendant. Pour le stade intermédiaire de la formation, les projets de courte durée (2-3 cours) avec coordination ouverte sont préférables, lorsque le coordinateur du projet participe au projet à titre propre, dirigeant discrètement le travail de ses participants, organisant, si nécessaire, des les étapes du projet, les activités de ses participants individuels (par exemple, si vous devez organiser une réunion avec une institution officielle, mener une enquête, des entretiens avec des spécialistes, collecter des données représentatives, etc.).

Les élèves de 8e année peuvent réaliser les types de projets suivants :

Selon la méthode ou le type d'activité dominant dans le projet : créatif, ludique, informatif ;

Par domaine : projets mono ;

Par la nature de la coordination du projet : avec une coordination ouverte et explicite ;

Par la nature des contacts : internes ou régionaux ;

Par le nombre de participants au projet : personnel (individuel), en binôme, en groupe ;

Par durée du projet : court terme.

La réalisation d’un projet de langue étrangère peut être évaluée selon les paramètres suivants :

contrôle du niveau de maîtrise du matériel linguistique ;

évaluation du développement de la motivation interne des étudiants ;

mesurer le degré de développement des relations intra-collectives dans un groupe d'étudiants.

2.2 Développement étape par étape d'activités conjointes entre l'enseignant et les élèves lorsqu'ils travaillent sur un projet

Lorsqu'un enseignant développe progressivement un travail sur un projet afin de créer pour chaque élève une situation éducative axée sur la personnalité, il doit également penser à créer les conditions propices au développement de la motivation d'apprentissage, à une approche différenciée des élèves et au développement de la réflexion et de la réflexion des élèves. autonomie.

Première étape. Proposition d'un sujet de recherche. Sélection d'un ou plusieurs problèmes de projet.

La première étape est conçue pour intéresser chaque étudiant à réaliser le projet. C'est également important pour l'enseignant lui-même, puisque c'est à ce stade que se produit sa propre présentation aux yeux des élèves, la capacité de les accompagner efficacement dans l'élaboration d'un projet, d'éviter les complications et de résoudre les problèmes émergents.

Le choix des thèmes du projet dépend de la situation spécifique. Des thèmes peuvent être proposés dans le cadre du manuel choisi par l'enseignant comme principal ; il peut être formulé par l'enseignant lui-même, en tenant compte des tâches pédagogiques et pédagogiques, ainsi que par les élèves eux-mêmes. Le plus souvent, les thèmes des projets concernent des questions pratiques liées à la vie de l’étudiant en société, nécessitant l’implication de sa propre expérience de vie et son inclusion dans divers environnements.

L'introduction du sujet du projet et sa discussion contribuent au développement des compétences communicatives en langues étrangères des étudiants : ils sont confrontés à la nécessité de sélectionner de manière indépendante les arguments de leurs déclarations, d'utiliser des moyens linguistiques et verbaux appropriés, etc. Les principaux types d’activités de parole à ce stade sont l’écoute et la parole.

Deuxième étape. Coordination de la ligne globale de développement du projet. Constitution de groupes. Élaboration d'un plan détaillé de travail sur le projet. Discussion sur les moyens de collecter des informations et d'effectuer un travail de recherche. Discussion des premiers résultats en groupe.

A ce stade, les élèves participent à la détermination des buts et objectifs de l'apprentissage, à la planification des types d'interaction et au choix des types d'activités, demandent des informations complémentaires à l'enseignant ou les obtiennent de diverses sources, se consultent, avec l'enseignant, expriment leur attitude envers les tâches accomplies - accepter assume la responsabilité du cours et des résultats du processus de maîtrise d'une langue étrangère, plaçant ainsi l'étudiant lui-même et ses besoins réels au centre du processus d'apprentissage. Une large gamme d'utilisation de méthodes de recherche pour définir le problème de recherche, ses principaux objectifs, analyser les résultats obtenus, résumer, utiliser des rapports statistiques ou tout autre rapport créatif, et des tâches de communication telles que « découvrir, demander, raconter, justifier votre point de vue ». vue », ainsi que La mise en œuvre même du projet oblige les étudiants à réfléchir, à analyser, tandis que tous les processus mentaux, la mémoire, l'attention et la réflexion sont activés ; L'activité de recherche se développe, des compétences de travail indépendant sont acquises.

Lors de la deuxième étape du développement du projet, des groupes sont formés pour développer divers problèmes. Lors de leur formation, l'enseignant doit prendre en compte non seulement la différenciation externe, les sympathies personnelles des élèves de la classe, mais également la possibilité de créer l'atmosphère la plus favorable.

Lorsqu'ils recherchent les informations nécessaires, lorsqu'ils travaillent avec le matériel linguistique nécessaire, créent des questionnaires pour des enquêtes, des cartes, des diagrammes, lorsqu'ils travaillent en groupe, discutent des informations collectées, les étudiants utilisent les quatre types d'activités de parole en langue étrangère : écouter, parler, lire et écrire.

Troisième étape. Enregistrement des travaux sur le projet. Présentation du projet. Discussion de la présentation et des résultats obtenus.

La collecte de tout le matériel, la discussion de la présentation finale, la préparation de la leçon finale sont effectuées par les étudiants de manière indépendante, mais l'enseignant, sans interférer, surveille le travail en discutant avec les membres du groupe.

Bien entendu, l’étape la plus importante et la plus intéressante est la présentation du projet. La manière dont cela se déroule déterminera le désir des élèves de commencer à développer le suivant. Malgré le fait que chaque groupe décide indépendamment comment présenter le résultat de son travail, comment répartir les rôles, l'enseignant doit savoir qui fera quoi et considérer le degré de participation de chacun à la leçon finale, créant ainsi les conditions pour chacun. réalisation de soi.

La présentation du projet est importante pour la conscience de soi de chaque membre du groupe. Se produire devant des camarades de classe et des invités donne à chaque élève la possibilité de s'exprimer publiquement. En faisant un rapport, les écoliers apprennent à se comporter correctement devant les auditeurs et à surmonter la timidité et la raideur. Il est peut-être encore plus important de simplement voir votre nom dans la liste des exécutants du projet. L'évaluation des autres, les éloges, l'approbation ou les commentaires critiques ne sont pas moins importants dans cette situation.

Le produit final peut être présenté non seulement sous la forme d'un rapport : les étudiants peuvent réaliser des affiches avec des légendes en anglais, un journal mural, des documents, commenter ce qui a également été fait dans une langue étrangère, montrer et commenter du matériel vidéo, créer un présentation sur PowerPoint ou sur une base de données, site Internet en ligne, jeu de rôle, participez au verdissement de votre territoire, etc.

Le reste de la classe prend des notes pendant la présentation. Une fois la présentation terminée, les membres des autres groupes posent des questions, analysent, font leurs suggestions, en utilisant une langue étrangère comme moyen de communication.

Bien sûr, il n’est pas facile d’apprendre à débattre et à exprimer correctement son opinion. Au début du travail avec une classe, une situation peut survenir où personne ne veut dire ou commenter quoi que ce soit.

L'enseignant doit être préparé à cela. Pour commencer, il peut lui-même lancer une discussion, poser des questions, mais son objectif principal est d'inclure les étudiants dans la discussion. Lors du cours final, l'enseignant encourage ceux qui ont bien travaillé, constate que beaucoup de travail a été fait ; s’il n’est pas d’accord avec la position de l’étudiant, il doit l’exprimer avec une extrême délicatesse.

Le style autoritaire consistant à analyser les erreurs et à faire des commentaires négatifs devant toute la classe est ici inacceptable, car l'enseignant est pour l'élève la norme de culture dans laquelle il doit entrer en tant qu'individu. L'enseignant peut et doit exprimer son attitude face aux erreurs après avoir analysé individuellement la situation actuelle avec l'élève. L'étudiant appréciera sans aucun doute un tel comportement, ce qui contribuera au développement de qualités telles que le tact et la tolérance.

Après la présentation générale, l'enseignant discute avec les élèves de leurs avis sur le travail sur le projet, échange avec eux sur les difficultés et les souhaits pour l'avenir. Il est important que les écoliers fassent preuve d'autocritique et de capacité à se voir de l'extérieur. Lors de la réflexion du projet, une nouvelle idée peut prendre forme, qui débouchera sur un nouveau projet.

Ainsi, l'utilisation de la méthodologie de projet assure l'assimilation la plus réussie de l'information, la possibilité d'une réelle communication dans la langue cible, permet de diversifier non seulement l'activité pédagogique de l'étudiant, mais aussi l'activité pédagogique de l'enseignant, ce qui assure une conditions pour les capacités d'élocution, car Les étudiants sont placés dans des conditions où ils sont obligés d’utiliser le langage comme moyen d’extraction d’informations et comme moyen de communication.

2.3 Mise en œuvre du projet « Sports » en 8e

Résultat attendu : Les élèves préparent des rapports sur divers sports, sélectionnent des illustrations ou préparent des présentations Power Point, puis présentent leurs rapports.

Type de groupe : 4-5 participants. Horaires de travail : 4 leçons.

Travailler sur le projet :

Première étape.

Au stade initial (organisationnel), il est très important de formuler le thème et l'objectif ultime du projet. Ainsi, pour préparer et mener le projet il faut :

il est raisonnable de déterminer le délai (il faut ici tenir compte du fait que les écoliers sont très occupés à l'école et se fatiguent vite) ;

réfléchissez au matériel et aux sources que les élèves peuvent utiliser ;

discuter du plan de présentation multimédia et du plan de discours des étudiants ;

choisir la forme optimale pour présenter les résultats ;

élaborer et discuter d’un plan de travail approximatif.

L'enseignant, sous une forme cachée, met en avant un problème qui doit être identifié et formulé. Les élèves sont invités à réfléchir aux affirmations suivantes :

Le sport nous rend sains et forts ;

Quels sports sont des sports nautiques ?

Préférez-vous les sports d’équipe ou individuels ?

La tâche de l'enseignant est de révéler la situation afin que les élèves soient aussi indépendants que possible pour la résoudre. Après avoir écouté les réponses des élèves, l'enseignant doit donner des informations sur la différence d'utilisation des verbes jouer, faire, aller avec les noms des sports. Par exemple, jouez au hockey sur glace, faites de l'aérobic, faites de la planche à voile.

Les difficultés lexicales lors des exercices sont levées par l'enseignant en traduisant des mots inconnus donnés au tableau : plongée sous-marine, jogging, vélo, etc.

Au cours de la discussion, l'enseignant enseigne aux élèves le vocabulaire nécessaire. Ensuite, les étudiants sont répartis en 4 à 5 personnes. Il est souhaitable que chaque groupe ait des élèves bons et faibles. Bien entendu, la compatibilité psychologique des enfants doit également être prise en compte.

Associez les noms de divers sports avec les verbes jouer, faire, partir. Échantillon:

Répondez aux questions : Faites-vous du sport pendant votre temps libre ? À quelle fréquence? Depuis combien de temps le fais-tu ? Les élèves doivent utiliser les expressions suivantes dans leur réponse :

Choisissez un des sports (sandboard, zorbing, escalade sur glace, hockey subaquatique), décrivez le matériel nécessaire à sa pratique et les règles/techniques de sa mise en œuvre. Les élèves doivent ensuite décrire le sport choisi à un camarade de classe, qui doit à son tour deviner le sport décrit.

Il convient de noter que tous les étudiants ne s'impliquent pas immédiatement et facilement dans le travail sur le projet. Vous ne pouvez pas proposer une tâche que tel ou tel étudiant ne peut pas accomplir. Les tâches doivent correspondre au niveau individuel auquel se situe chaque participant au projet. Il est nécessaire d'aider chacun à décider d'un sujet précis, de conseiller sur quoi prêter attention et comment présenter ses résultats.

La peur des étudiants face à la langue anglaise disparaît, ils maîtrisent mieux son système logique. Un travail de ce type offre de nombreuses possibilités d'appliquer les phénomènes et structures grammaticaux étudiés. Sans aucun doute, les unités grammaticales de la langue anglaise pratiquées dans une telle situation sont fixées de manière plus fiable dans la mémoire de l’étudiant.

Des conseils sont donnés, l'enseignant pose des questions suggestives sur ce à quoi vous devez prêter attention, quels points ajouter, des propositions pour modifier quelque chose, éventuellement ajouter ou supprimer quelque chose sont discutées. En conséquence, l'étudiant réalise tout ce qu'il sait et tout ce qu'il peut déjà dire à ses amis en anglais.

Troisième étape. Présentation du projet.

Le projet peut être un travail (individuel ou en groupe) sur une présentation ou un film diaporama utilisant Power Point. La soutenance du projet devra toujours être accompagnée d'une déclaration orale des étudiants.

Le résultat des travaux sur le projet « Sports »

Niveau bas - 36%.

Le niveau moyen est de 36%.

Niveau élevé - 28%.

Les travaux sur ce projet ont montré que tous les élèves de la classe ne sont pas capables de réaliser un monologue lorsqu'ils utilisent la méthodologie du projet. Un vocabulaire insuffisant et une incapacité à construire logiquement un énoncé sont des faiblesses des élèves sur lesquelles il faut travailler.

2.4 Préparation et mise en œuvre du projet « Mascottes » en 8e

Afin de développer les compétences de discours monologue chez les élèves de 8e année, il était nécessaire de mener une série de leçons. Regardons des fragments de plusieurs leçons.

Sujet : Sports insolites.

Au cours de cette leçon, les élèves de la classe travaillent en binôme et accomplissent diverses tâches :

Les étudiants sont invités à expliquer à leur partenaire comment il passe son temps libre. Parmi les activités suivantes, laquelle aimez-vous faire pendant votre temps libre ? Parlez-en à votre partenaire. (jouer d'un instrument de musique/écouter des CD/aller dans des galeries d'art/manger au restaurant/créer mes propres vêtements, etc.) Par exemple, je n'ai pas beaucoup de temps libre, mais j'aime lire des magazines ou aller au cinéma quand je peux .

Ensuite, l'enseignant pose une question aux élèves : Aimez-vous faire du sport ? Les élèves répondent à tour de rôle : Oui, j'aime le basket/le football/le tennis, etc. L'enseignant amène les élèves sur le thème du cours : Parlons des sports insolites. De quoi s'agit-il ? Les élèves discutent et énumèrent les sports insolites : zorbing, plongée sous-marine, escalade sur glace.

L’enseignant demande ensuite aux élèves de réfléchir à la question : Pourquoi quelqu’un pourrait-il vouloir pratiquer un sport inhabituel ? La tâche des élèves est de réfléchir à la question pendant quelques minutes, puis de parler en binôme.

À l'étape suivante de la leçon, les élèves réalisent des mini-projets. Chaque binôme choisit un sport insolite et prépare un message basé sur le plan :

Nom du sport.

Avantages et inconvénients du sport.

Lors de la préparation des messages, les élèves utilisent le matériel proposé par l'enseignant. Ensuite, un diaporama est lancé et les élèves transmettent des messages, après quoi l'enseignant pose une question à chaque binôme : pourquoi quelqu'un pourrait-il vouloir pratiquer ce sport inhabituel ?

Au stade final, les résultats de la leçon et de la réflexion sont résumés.

Cette leçon a contribué à la formation des idées des élèves sur le travail sur le projet, a stimulé les monologues et a servi de moyen d'accroître la motivation pour apprendre l'anglais.

Sujet : Le sport en Russie et dans les pays anglophones.

Au début du cours, les élèves sont répartis en 4 groupes. L'intérêt des étudiants à travailler dans cette leçon est assuré par la création d'une situation de communication interculturelle : chaque groupe d'étudiants est composé de représentants d'organisations sportives de Russie, de Grande-Bretagne, des États-Unis et d'Australie. La tâche de chaque groupe est de créer un projet racontant l'organisation de la vie sportive dans son pays selon le plan suivant :

1. La politique du pays dans le domaine du sport.

2. Sports populaires.

3. Grands événements sportifs.

4. Sportifs célèbres.

Lors de l'élaboration de projets, les élèves ont utilisé la littérature suggérée par l'enseignant. Chaque étudiant a travaillé sur une question précise. Si nécessaire, l'enseignant a aidé les élèves à sélectionner le matériel nécessaire et à sélectionner les informations les plus précieuses et les plus intéressantes. Afin que les élèves n'aient pas de difficultés à défendre leur projet, l'enseignant a conseillé à chaque élève d'utiliser un dictionnaire lorsqu'il travaille sur un message, puis de rédiger un bref résumé de son discours. Les étudiants ont réalisé cette tâche assez facilement ; ils n'ont rencontré pratiquement aucune difficulté pour défendre leur projet.

Sujet : Le sport dans ma vie.

Les étudiants ont travaillé individuellement sur ce projet. La tâche des élèves est de parler du rôle du sport dans leur vie. Au début du cours, chaque élève doit répondre à la question Pourquoi les gens font-ils de l'exercice ? Par exemple, les gens font de l’exercice parce que le sport développe le caractère et la rapidité de réflexion.

Qu'est-ce que le sport pour toi ?

Pourquoi fais-tu de l'exercice ?

Quels types de sport aimez-vous ? Pourquoi?

Que feriez-vous / Que ressentiriez-vous si vous étiez un champion ?

En travaillant sur ce projet, les étudiants améliorent leurs compétences et capacités lexicales sur le thème « Sports », leurs compétences grammaticales sur le thème « Conditions ». La mise en œuvre de ce projet contribue au développement des capacités créatives des étudiants. Lors de la défense des projets, chaque élève parle du rôle du sport dans sa vie, ce qui contribue au développement ultérieur des compétences d'élocution monologue.

La réalisation d'une série de cours utilisant la méthodologie du projet a contribué au développement des compétences de discours monologue chez les élèves de 8e année. Le résultat du travail réalisé a été le projet « Mascottes ».

Type de projet : projet mono créatif avec coordination ouverte.

Résultat attendu : Les élèves trouvent des informations sur divers symboles sportifs, sélectionnent des illustrations, puis présentent des messages.

activer le matériel lexical et grammatical étudié sur le thème « Sports » ;

développer les compétences de communication, la pensée critique et les capacités créatives des étudiants ;

développer des compétences en recherche;

cultiver l'intérêt pour les activités éducatives et cognitives dans une langue étrangère ; développer la capacité de coopération éducative lors de la mise en œuvre de projets.

Type de groupe : 2 participants.

Horaires de travail : 2 cours.

Travailler sur le projet :

Première étape.

Au stade initial (organisationnel), il est très important de formuler le thème et l'objectif ultime du projet. Le choix du sujet du travail du projet est lié au contenu du matériel du manuel « Spotlight English » - la dernière partie de la section « Sports » - « Mascottes ». Travailler sur ce sujet permet également d'approfondir les connaissances des étudiants sur la culture de leur pays et du pays de la langue étudiée.

Deuxième étape. Exécution du projet.

Vient ensuite l'étape de travail la plus laborieuse et la plus longue du projet - la collecte d'informations - l'accès aux connaissances existantes, le travail avec diverses sources d'information, la recherche de nouvelles connaissances, la formation de votre propre opinion et point de vue sur le sujet de la recherche.

Les difficultés lexicales lors des exercices sont éliminées par l'enseignant grâce à une sémantisation non traduite - corrélant les mots inconnus avec leurs significations. Par exemple, se promène - se promène.

Les élèves travaillent en binôme sur ce projet.

Les étudiants se voient confier des tâches telles que :

Écoutez l'enregistrement audio et répondez aux questions : Quelles images vous viennent à l'esprit ? Où es-tu? Ce qui se passe? Que font les gens autour de vous ?

Décrivez les images à l'aide de questions : à quelles équipes de football anglaises appartiennent ces mascottes ? Quels sont les noms des mascottes ? Ce type de travail est précédé de la lecture d'un texte sur les symboles des équipes de football anglaises.

Choisissez l'un des symboles des équipes de football anglaises et décrivez-le à votre partenaire. Les étudiants peuvent utiliser le plan suivant :

Nom de la mascotte.

Équipe de football à laquelle il appartient.

Apparition de la mascotte.

C'est là que se déroule le travail principal d'un professeur d'anglais avec ses élèves, les résultats intermédiaires sont discutés et les erreurs dans l'utilisation des unités linguistiques sont corrigées.

A ce stade, l'amélioration et l'expansion du vocabulaire se poursuivent. Ici, les compétences d'écriture en anglais sont développées, les principales catégories linguistiques sont améliorées et consolidées : temps grammaticaux, vocabulaire, construction syntaxique des phrases pour transmettre votre idée à toute personne parlant anglais.

C'est à ce stade que l'enseignant travaille individuellement avec l'élève. Les avantages et les inconvénients de chaque message spécifique sont discutés.

Une règle importante : chaque étape du projet doit avoir son produit spécifique. Après chaque cours (renforcement du vocabulaire, travail avec un texte, formulation d'énoncés, etc.), les élèves envoient les informations nécessaires dans leur « tirelire ».

Système d'évaluation de projet

Ainsi, le sujet a été choisi, la composition du groupe a été déterminée, les travaux battent leur plein : consultations, recherche d'informations, naissance d'une idée, développement, réalisation, conception. Se pose alors la question de l’évaluation des projets. Le problème de l’évaluation des résultats de conception est particulièrement important. L'évaluation est une imitation d'un examen professionnel. Dans le même temps, il faut tenir compte du fait qu'il est toujours difficile d'évaluer les résultats de l'activité créatrice.

La protection du travail de conception élimine de nombreux problèmes. Il s'agit de l'étape la plus intense de la conception : la préparation et la défense publique du travail créatif.

Pour stimuler davantage les qualités volontaires des écoliers, il est nécessaire d'introduire un esprit de compétition - organiser un concours, une Olympiade de projets, une exposition des meilleures œuvres, à laquelle les parents peuvent être invités. En conséquence, l’estime de soi des étudiants augmente, il y a une affirmation de soi et une reconnaissance de leur travail par les adultes, dont ils ont tant besoin dans cette période difficile de formation de leur personnalité.

L'évaluation du projet et de sa protection est réalisée selon dix critères.

Critères d'évaluation des projets terminés :

justification du choix du sujet, justification du besoin, orientation pratique du projet et importance du travail réalisé ;

volume et exhaustivité du développement, mise en œuvre des étapes de conception acceptées, indépendance, exhaustivité, préparation à la perception du projet par d'autres personnes, incarnation matérielle du projet ;

la validité des solutions, approches, conclusions proposées ;

niveau de créativité, originalité du sujet, approches, solutions trouvées ;

qualité de la note explicative : conception, respect des exigences normatives, qualité des croquis, schémas, dessins.

Évaluation de la protection du projet achevé :

qualité du rapport : composition, exhaustivité de la présentation de l'ouvrage, argumentation, volume du thésaurus, caractère persuasif et conviction ;

volume et profondeur des connaissances sur le sujet, érudition ;

culture de la parole, utilisation des supports visuels, sens du temps, retenir l'attention du public ;

réponses aux questions : exhaustivité,

raisonnement, force de persuasion, convivialité;

qualités commerciales et volontaires de l'orateur : attitude responsable, désir d'obtenir des résultats élevés, disposition à la discussion, bonne volonté, contact.

Troisième étape. Présentation.

Lors de la troisième étape du travail dans le cadre des activités du projet (étape de présentation), les étudiants travaillent sur la mise en œuvre technique proprement dite du projet. L'utilisation d'un ordinateur donne plus de dynamisme au projet.

Les étudiants saisissent eux-mêmes les textes de leurs messages sur des ordinateurs, apprennent à travailler avec des éditeurs de texte et graphiques, améliorent leurs compétences informatiques et maîtrisent l'utilisation des versions électroniques des dictionnaires anglais-russe et russe-anglais.

Prendre la parole devant un public oblige à structurer l’information présentée afin de la transmettre au public. Travailler sur une présentation développe la responsabilité des décisions, l'imagination spatiale, la vision tridimensionnelle du projet et la capacité à travailler en groupe.

vous ne devriez pas avoir peur du bruit du « travail » lorsque vous travaillez sur le projet ;

Lors de l'évaluation d'un projet, il est nécessaire de prêter attention non seulement à l'utilisation correcte de la langue, mais également au degré de créativité et d'originalité des étudiants dans la réalisation du projet.

Le résultat du travail sur le projet « Mascottes »

Niveau bas - 14%.

Le niveau moyen est de 43%.

Niveau élevé - 43%.

Après avoir comparé les résultats du diagnostic après avoir réalisé deux projets, nous pouvons conclure que l'utilisation de la méthodologie du projet s'est avérée un moyen efficace d'enseigner les monologues au stade intermédiaire de l'enseignement de l'anglais.

Conclusions du chapitre 2

Sur la base d'une analyse des pratiques pédagogiques et de notre propre expérience dans la conduite de projets éducatifs au stade intermédiaire de l'enseignement de l'anglais, nous pouvons conclure que la participation à la création de projets augmente le niveau de connaissance pratique de la langue anglaise et, surtout, développe les compétences de activité indépendante et initiative.

En général, les travaux de projet menés sur le thème « Sports » ont contribué à renforcer la base linguistique et vocale des étudiants, à enrichir leur vocabulaire et à développer leurs compétences en communication. Les étudiants ont eu l'occasion de parler de ce qu'ils pensaient, de ce qu'ils voulaient dire sur différents sports.

La participation au projet « Mascottes » a donné aux étudiants l'occasion d'exprimer leurs propres idées sous une forme pratique et créative, en parlant des symboles des équipes sportives. Les étudiants ont participé à des travaux de recherche dans le cadre de l'acquisition de connaissances et de leur application dans diverses situations de parole en langue étrangère.

Premièrement, étant donné que le travail sur projet permet aux étudiants d’exprimer leurs propres idées, il est important de ne pas contrôler et réguler ouvertement les étudiants ; il est conseillé d’encourager leur indépendance ;

Deuxièmement, le travail de conception est pour l’essentiel indéterminé, de sorte qu’il ne peut y avoir de plan clair pour sa mise en œuvre. Au cours du processus d'exécution des tâches du projet, vous pouvez introduire du matériel supplémentaire.

Troisièmement, la plupart des projets peuvent être réalisés par des étudiants individuels, mais le projet sera plus créatif s'il est réalisé en groupe. Ceci est particulièrement important, par exemple, lors de la sélection d'images pour des collages et autres travaux de ce type.

Conclusion

À la suite des recherches menées sur le problème de l'utilisation de la méthodologie de projet dans les cours d'anglais au stade intermédiaire de la formation, les conclusions suivantes peuvent être tirées.

La méthodologie basée sur des projets est une nouvelle technologie pédagogique et représente une alternative possible au système traditionnel de cours en classe. La nécessité d’utiliser la méthodologie de projet dans l’enseignement scolaire moderne est due aux tendances évidentes du système éducatif vers un développement plus complet de la personnalité de l’élève et une préparation à des activités réelles.

Au cours d'une analyse ciblée de la littérature théorique, scientifique et méthodologique sur le problème, il a été conclu que la méthodologie du projet, étant une technologie innovante, est en corrélation avec les principaux objectifs de l'enseignement scolaire moderne :

rendre l'enseignement axé sur les problèmes ;

recourir plus largement à une approche réflexive dans l'enseignement (analyse, synthèse d'idées) ;

stimuler la capacité des élèves à formuler leurs propres jugements ;

accroître l'autonomie des étudiants;

reconsidérer les rôles traditionnels de l’enseignant et de l’élève en classe.

En analysant notre propre expérience dans le développement et la conduite d'un système de sessions de formation utilisant la méthodologie projet, il convient de noter que l'utilisation de la méthode projet est assez efficace au stade intermédiaire de l'enseignement de l'anglais, car L'essence de la méthodologie du projet correspond aux caractéristiques psychologiques de base des étudiants, à leurs motivations et besoins et leur permet de révéler au mieux leur personnalité.

L'utilisation de la méthodologie de projet dans les cours d'anglais, même dans le cadre du programme scolaire, a montré que les étudiants :

obtenir de bons résultats dans l'apprentissage d'une langue étrangère ;

avoir une opportunité pratique d'appliquer les compétences acquises au cours de la leçon ;

comprendre la nécessité de liens interdisciplinaires.

Cependant, lorsque l'on travaille selon la méthode projet, il est nécessaire de garder à l'esprit les difficultés existantes de la part des étudiants - difficultés linguistiques, capacité insuffisante de pensée critique indépendante, d'auto-organisation et d'auto-apprentissage. Par conséquent, l'organisation du travail de projet nécessite avant tout une recherche sur les fondements théoriques et pratiques de l'utilisation de la méthodologie de projet dans le processus éducatif, visant à éliminer les difficultés émergentes.

Un travail de projet correctement organisé a un effet d'apprentissage positif sur les étudiants et favorise l'acquisition indépendante de connaissances et d'expériences issues d'une communication personnelle directe avec la vie réelle. En même temps, une langue étrangère agit comme un moyen de connaissance, de communication nouvelle et intéressante, favorise le dialogue entre les cultures et la vie réelle, développant leur indépendance, leur autonomie, leur pensée critique, leur initiative et leur réflexion.

La capacité à utiliser la méthode projet est un indicateur des hautes qualifications de l’enseignant et de ses méthodes progressives d’enseignement et de développement des élèves. Ce n'est pas pour rien que ces technologies appartiennent aux technologies du 21e siècle, qui nécessitent avant tout la capacité de s'adapter à des conditions de vie en évolution rapide.

Les recherches menées n'épuisent pas le contenu du problème considéré et supposent son étude plus approfondie.

Liste de la littérature utilisée

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23. Turkina, N.V. Travailler sur un projet lors de l'enseignement de l'anglais [Texte] / N.V. Turkina // Langues étrangères à l'école. - 2002. - N° 3. - p. 46-48.

24. Frolikova, E. Yu. La nécessité d'améliorer l'enseignement des monologues en anglais à l'école et à l'université [Texte] / E.Yu. Frolikova // Langues étrangères à l'école. - 2011. - N°2. - p. 15-20.

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Méthode d'enseignement communicative. Dynamique de développement des compétences rédactionnelles des étudiants au stade intermédiaire de l'apprentissage de l'anglais lors de l'utilisation d'un système d'exercices dans le cadre de la méthode communicative. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des étudiants.

Établissement d'enseignement budgétaire municipal

«École secondaire n°55», Riazan

"Méthode projet dans l'enseignement

Anglais"

professeur d'anglais

Loboda E.S.

Riazan

2011

Aujourd'hui, les écoles sont confrontées au problème aigu de la perception créative active des connaissances, il est donc nécessaire de rendre le processus éducatif plus passionnant et intéressant, de révéler le sens des connaissances acquises à l'école et leur application pratique dans la vie. La résolution de ces problèmes nécessite l’utilisation de nouvelles approches pédagogiques et technologies dans une école secondaire moderne.

La tendance la plus répandue à notre époque est la méthodologie de projet, qui confère au processus d'apprentissage un caractère axé sur la personnalité et basé sur l'activité et répond pleinement aux nouveaux objectifs d'apprentissage.

L'objectif principal de l'utilisation de la méthode projet dans l'enseignement d'une langue étrangère est de permettre aux étudiants de maîtriser la compétence communicative, c'est-à-dire maîtrise pratique d'une langue étrangère.

De plus, l’apprentissage par projet contribue à :

• accroître la confiance personnelle des étudiants;
• développe « l’esprit d’équipe », développe les compétences de communication et la capacité de collaborer ;
• fournit un mécanisme de pensée critique, la capacité de rechercher des moyens de résoudre un problème ;
• développe les compétences de recherche des étudiants.

Une leçon mise en œuvre selon la méthode projet peut être soit une leçon de maîtrise d'une nouvelle matière, soit une leçon de consolidation et de pratique des compétences dans la résolution de problèmes éducatifs. Le choix de la méthode de connaissance scientifique à utiliser dans la recherche pédagogique dépend du contenu spécifique de la leçon.

Il existe différentes classifications de projets. Ainsi, E.S. Polat propose cinq critères principaux selon lesquels les types de projets se distinguent :

1. Selon la méthode ou le type d'activité dominant dans le projet : recherche, création, jeu de rôle, informationnel, orienté pratique (appliqué).

2. Basé sur le domaine : monoprojets, projets interdisciplinaires.

3. Par la nature des contacts : internes ou régionaux, internationaux.

4. Par le nombre de participants au projet : individuel, binôme, groupe.

5. Par durée du projet : court terme, moyenne durée, long terme.

6. Sur la base des résultats : rapport, album, collection, catalogue, almanach ; disposition, diagramme, plan carte ; films vidéo; exposition; etc.

Ainsi, la méthode projet implique essentiellement l'utilisation d'un large éventail de méthodes de résolution de problèmes, de recherche, de recherche, clairement axées sur un résultat pratique réel et significatif pour l'étudiant, d'une part, et d'autre part, le développement du problème. de manière holistique, en tenant compte de divers facteurs et conditions pour sa solution et la mise en œuvre des résultats.

La méthode projet permet aux étudiants de faire preuve d'indépendance dans le choix d'un sujet, des sources d'information et de la méthode de sa présentation et de sa présentation. La méthodologie du projet permet un travail individuel sur un sujet qui intéresse le plus chaque participant au projet, ce qui implique sans aucun doute une activité motivée accrue de l'étudiant. Il choisit lui-même l'objet d'étude, décide lui-même : s'il se limite à un manuel d'anglais (en complétant simplement l'exercice suivant), ou s'il lit une autre littérature. Cependant, les enfants se tournent souvent vers des sources d'informations supplémentaires, analysent, comparent, laissant les plus importantes et les plus divertissantes.

J'utilise cette méthode dans des classes multi-niveaux. Il s'applique le plus pleinement et le plus largement aux classes où le niveau général de développement des étudiants permet de leur donner un niveau de connaissances plus élevé. Chaque projet porte sur un thème précis et se développe sur plusieurs leçons.

La phase initiale du travail sur le projet - introduction et discussion du sujet est proposée dans une leçon régulière, en même temps le vocabulaire et la grammaire de base sont enseignés, les enfants maîtrisent des phrases simples.

Le travail pratique sur le projet commence au stade du « Renforcement du matériel » et de la « Répétition » et devient une partie harmonieuse du processus d'apprentissage unifié.

L'une des principales caractéristiques de l'activité de projet, à mon avis, est l'accent mis sur la réalisation d'un objectif pratique spécifique - une représentation visuelle du résultat, qu'il s'agisse d'un dessin, d'une présentation ou d'un essai.

Dans l'enseignement de l'anglais, la méthode projet offre aux étudiants la possibilité d'utiliser la langue dans des situations réelles de la vie quotidienne, ce qui contribue sans aucun doute à une meilleure assimilation et consolidation des connaissances d'une langue étrangère.

Les exigences suivantes sont imposées à l'organisation des projets :

• le projet doit être inclus dans le processus d'enseignement et d'éducation des étudiants ;
• les étudiants doivent discuter de problèmes réels et définir des tâches et des activités en cours
• les étudiants doivent être opportuns;
• Le travail des étudiants doit être significatif et actif ;
• Les étudiants doivent être capables de formuler clairement leurs pensées par écrit,
• analyser de nouvelles informations, participer à la création de nouvelles idées ;
• le type final de projet (présenté sous quelque forme que ce soit) doit avoir une note explicative, c'est-à-dire une partie théorique avec une page de titre indiquant le nom du projet, l'auteur, la classe, l'établissement d'enseignement, le superviseur et d'autres informations nécessaires.

Étapes de travail sur le projet :

• établissement d'objectifs ;
• identification des problèmes, des contradictions, formulation des tâches ;
• discussion des options de recherche possibles, choix des méthodes ;
• auto-éducation avec l'aide d'un enseignant;
• réfléchir au déroulement des activités, répartir les responsabilités ;
• recherche : résolution de problèmes individuels, mise en page ;
• généralisation des résultats, conclusions ;
• analyse des réussites et des erreurs, correction.

Une particularité du système de mise en œuvre de projets est le travail créatif conjoint de l'enseignant et de l'étudiant.

Le rôle de l'enseignant dans les activités du projet

Le design à l’école est impossible sans la position organisationnelle et culturelle de l’enseignant. En pratique, cela conduit à un changement de position de l'enseignant. De porteur de connaissances toutes faites, il se transforme en organisateur de l'activité cognitive de ses élèves.

L’approche créative et non standard de l’enseignant dans la conduite des cours conduit à une motivation accrue et se concentre sur les activités indépendantes des élèves. Le rôle de l'enseignant est d'apporter une aide-conseil constante.

Les activités du projet permettent à l'enseignant d'adopter une approche plus individuelle de l'enfant.

Le climat psychologique dans la classe change également. De source d’information faisant autorité, l’enseignant devient complice du processus de recherche et de création, mentor, consultant et organisateur des activités indépendantes des élèves. Et c’est une véritable coopération.

En travaillant sur un projet, l'enseignant :

• aide les étudiants à trouver les bonnes sources d'information;
• elle-même est la source ;
• coordonne l'ensemble du processus ;
• encourage les étudiants;
• Fournit une rétroaction continue pour assurer la réussite des étudiants sur le projet.

Le rôle de l'étudiant dans les activités du projet

L'activité de projet des étudiants est l'une des composantes les plus importantes du processus éducatif. Lors de la mise en œuvre des tâches du projet, l'étudiant s'implique dans un processus de création cognitive active basé sur la méthodologie de la coopération. Il est immergé dans le processus d'accomplissement d'une tâche créative et avec lui dans le processus d'acquisition de nouvelles connaissances et de consolidation d'anciennes connaissances sur le sujet dans lequel le projet est réalisé.

De plus, l'étudiant, avec l'enseignant, réalise son propre projet en résolvant un problème de recherche pratique. En s'impliquant ainsi dans des activités réelles, il acquiert de nouvelles connaissances.

Lors de la mise en œuvre des projets, les écoliers développent les compétences suivantes :

• pédagogique générale : travailler avec un manuel, avec un dictionnaire, des ouvrages de référence, élaborer un plan de rapport, un message, un discours sur un sujet, etc. ;
• particulier : la capacité de raccourcir un texte et de le transmettre oralement, de sélectionner un vocabulaire thématique, d'utiliser un dictionnaire bilingue, de prendre de courtes notes sur un problème, de rédiger des messages, etc.
• compétences communicatives réelles par type d’activité vocale, y compris les comportements vocaux et non verbaux.

Avantages de la méthode projet par rapport aux méthodes traditionnelles d'enseignement d'une langue étrangère

Dans le système traditionnel, l'accent est mis sur l'assimilation de connaissances toutes faites, et l'apprentissage lui-même se fait grâce à l'utilisation de la mémoire. Méthode projets :

• développe l’intelligence de l’étudiant, sa capacité à planifier et suivre l’enchaînement des actions réalisées, à assimiler les connaissances et à les appliquer dans des activités pratiques ;
• développe la créativité et l'indépendance;
• il est axé sur l'activité autonome des étudiants, qui suppose la maîtrise de certaines compétences : analyse, synthèse, expérimentation de pensée, prévision ;
• elle est créative dans son essence même, car elle implique un ensemble de méthodes de recherche, de recherche et de résolution de problèmes ;
• lorsque l'on travaille sur un projet, l'accent est mis sur la pensée et le langage agit dans sa fonction directe - la formation et la formulation de ces pensées ;
• dans une plus large mesure, par rapport aux méthodes pédagogiques classiques, il initie les écoliers aux thèmes des études régionales et implique les étudiants dans un dialogue actif des cultures ;
• vous permet d'enseigner aux enfants la capacité d'acquérir des connaissances grâce à leurs activités.

Grâce à la méthode projet, il est possible d'enseigner : identifier et formuler des problèmes ; analysez-les; trouver des moyens de les résoudre ; travailler avec des informations; trouver la source nécessaire, par exemple des données dans des ouvrages de référence ou dans les médias ; appliquer les informations reçues pour résoudre les problèmes assignés.

Littérature

1. Zimnyaya I.A., Sakharova T.E. «Méthodologie par projet pour l'enseignement des langues étrangères.» Institut des Langues et des Sciences, 1991, n°3
2. Kopylova V.V. Méthodologie de travail de projet en cours d'anglais. M., 2003
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