Méthodes objectives. Méthodes de psychologie objective

La psychologie, comme toute autre science, a ses propres méthodes. Les méthodes de recherche scientifique sont les techniques et les moyens par lesquels sont obtenues les informations nécessaires pour formuler des recommandations pratiques et construire des théories scientifiques. Le développement de toute science dépend de la perfection des méthodes utilisées, de leur fiabilité et de leur validité. Tout cela est vrai en ce qui concerne la psychologie.

Les phénomènes étudiés par la psychologie sont si complexes et diversifiés, si difficiles à connaître scientifiquement, que tout au long du développement de la science psychologique, ses succès dépendaient directement du degré de perfection des méthodes de recherche utilisées. La psychologie n'est devenue une science indépendante qu'au milieu du XIXe siècle, elle s'appuie donc très souvent sur les méthodes d'autres sciences « plus anciennes » - philosophie, mathématiques, physique, physiologie, médecine, biologie et histoire. De plus, la psychologie utilise des méthodes des sciences modernes telles que l’informatique et la cybernétique.

Il convient de souligner que toute science indépendante ne dispose que de ses propres méthodes. La psychologie dispose également de telles méthodes. Tous peuvent être divisés en deux groupes principaux : subjectifs et objectifs (Fig. 1.9).

Besoin de savoir

Validité et fiabilité du test psychodiagnostique

Pour caractériser la capacité d'un test à mesurer le niveau réel d'une propriété ou d'une qualité mentale, la notion de « validité » est utilisée. La validité d'un test montre dans quelle mesure il mesure la qualité (propriété, aptitude, caractéristique, etc.) qu'il est censé évaluer. Les tests invalides, c'est-à-dire qui n'ont pas de validité, ne sont pas adaptés à une utilisation pratique.

La validité et la fiabilité sont des concepts liés. Leur relation peut être illustrée par l’exemple suivant. Disons qu'il y a deux tireurs A et B. Le tireur A marque 90 points sur 100 et le tireur 8 n'en marque que 70. En conséquence, la fiabilité du tireur A est de 0,90 et celle du tireur 8 de 0,70. Cependant, le tireur A tire toujours sur les cibles des autres, ses résultats ne sont donc pas pris en compte dans les compétitions. Le deuxième tireur sélectionne toujours les bonnes cibles. Par conséquent, la validité de la flèche A est nulle et la flèche 8 est de 0,70, c'est-à-dire numériquement égale à la fiabilité. Si le tireur A commence à sélectionner correctement les cibles, sa validité sera également égale à sa fiabilité. S'il confond parfois les mi-

sheni, alors certains résultats ne seront pas pris en compte et la validité du tireur A sera inférieure à la fiabilité. Dans notre exemple, l’analogue de la fiabilité est la précision du tireur, et l’analogue de la validité est également la précision du tir, mais pas sur n’importe quelle cible, mais sur une cible « propre » strictement définie.

Il y a des cas dans l'histoire où des tests reconnus invalides pour mesurer certaines propriétés se sont révélés valables pour d'autres. Cela signifie que la fiabilité est une condition nécessaire à la validité. Un test peu fiable ne peut pas être valide et, inversement, un test valide est toujours fiable. La fiabilité d'un test ne peut être inférieure à sa validité ; à son tour, la validité ne peut pas dépasser la fiabilité.

En psychométrie moderne, il existe trois principaux types de validité : 1) le contenu (logique) ; 2) empirique et 3) conceptuel.

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Les méthodes subjectives sont basées sur des auto-évaluations ou des auto-évaluations de sujets, ainsi que sur l'opinion des chercheurs sur un phénomène observé particulier ou sur des informations reçues. Avec la séparation de la psychologie en une science indépendante, les méthodes subjectives ont reçu un développement prioritaire et continuent d'être améliorées à l'heure actuelle. Les toutes premières méthodes d’étude des phénomènes psychologiques furent l’observation, l’introspection et le questionnement.

La méthode d'observation en psychologie est l'une des plus anciennes et, à première vue, la plus simple. Elle repose sur l'observation systématique des activités des personnes, réalisée dans des conditions de vie normales, sans aucune intervention délibérée de la part de l'observateur. L'observation en psychologie implique une description complète et précise des phénomènes observés, ainsi que leur interprétation psychologique. C'est précisément l'objectif principal de l'observation psychologique : elle doit, à partir des faits, révéler leur contenu psychologique.

L'observation est une méthode que tout le monde utilise. Cependant, l'observation scientifique et l'observation que la plupart des gens utilisent dans la vie quotidienne présentent un certain nombre de différences significatives. L'observation scientifique se caractérise par sa systématicité et s'effectue sur la base d'un plan précis afin d'obtenir une image objective. Par conséquent, l'observation scientifique nécessite une formation particulière, au cours de laquelle des connaissances particulières sont acquises et contribuent à l'objectivité de l'interprétation psychologique de la qualité.

L'observation peut être effectuée de différentes manières. Par exemple, la méthode d’observation participante est largement utilisée. Cette méthode est utilisée dans les cas où le psychologue lui-même participe directement aux événements. Cependant, si, sous l'influence de la participation personnelle du chercheur, sa perception et sa compréhension de l'événement peuvent être déformées, alors il vaut mieux se tourner vers l'observation d'un tiers, qui permet un jugement plus objectif des événements en cours. L'observation participante dans son contenu est très proche d'une autre méthode : l'auto-observation.

L’auto-observation, c’est-à-dire l’observation de ses expériences, est l’une des méthodes spécifiques utilisées uniquement en psychologie. Il convient de noter que cette méthode, outre ses avantages, présente un certain nombre d'inconvénients. Premièrement, il est très difficile d’observer vos expériences. Soit ils changent sous l'influence de l'observation, soit ils s'arrêtent complètement. Deuxièmement, lors de l'auto-observation, il est très difficile d'éviter la subjectivité, car notre perception de ce qui se passe est subjective. Troisièmement, lors de l'auto-observation, il est difficile d'exprimer certaines nuances de nos expériences.

Néanmoins, la méthode d’introspection est très importante pour un psychologue. Lorsqu’il est confronté concrètement au comportement d’autrui, le psychologue s’efforce d’en comprendre le contenu psychologique. Dans la plupart des cas, il se tourne vers son expérience, y compris l'analyse de ses expériences. Par conséquent, pour travailler avec succès, un psychologue doit apprendre à évaluer objectivement son état et ses expériences.

L'auto-observation est souvent utilisée dans des contextes expérimentaux. Dans ce cas, elle acquiert le caractère le plus précis et est généralement appelée introspection expérimentale. Sa particularité est que l'entretien avec une personne est réalisé dans des conditions expérimentales précisément prises en compte, aux moments qui intéressent le plus le chercheur. Dans ce cas, la méthode d'auto-observation est très souvent utilisée en conjonction avec la méthode d'enquête.

Une enquête est une méthode basée sur l'obtention des informations nécessaires auprès des sujets eux-mêmes au moyen de questions et réponses. Il existe plusieurs options pour mener une enquête. Chacun d'eux a ses propres avantages et inconvénients. Il existe trois grands types de questionnements : oraux, écrits et libres.

En règle générale, le questionnement oral est utilisé dans les cas où il est nécessaire d'observer les réactions et le comportement du sujet. Ce type d'enquête permet de pénétrer plus profondément dans la psychologie humaine qu'une enquête écrite, puisque les questions posées par le chercheur peuvent être ajustées au cours du processus de recherche en fonction des caractéristiques du comportement et des réactions du sujet. Cependant, cette version de l'enquête nécessite plus de temps à réaliser, ainsi qu'une formation particulière de la part du chercheur, puisque le degré d'objectivité des réponses dépend très souvent du comportement et des caractéristiques personnelles du chercheur lui-même.

Une enquête écrite permet de toucher un plus grand nombre de personnes dans un délai relativement court. La forme la plus courante de cette enquête est un questionnaire. Mais son inconvénient est qu'il est impossible de prédire la réaction des sujets à ses questions et d'en modifier le contenu au cours de l'étude.

Une enquête gratuite est un type d'enquête écrite ou orale dans laquelle la liste des questions posées n'est pas déterminée à l'avance. En remettant cela en question

Besoin de savoir

à différents sujets. Il n'y aurait pas de problèmes éthiques sérieux même si les sujets subissaient un test surprise de mots qu'ils ne s'attendaient pas à être testés. Mais que se passerait-il si un chercheur comparait l'apprentissage de mots par des sujets neutres avec l'apprentissage de mots par des sujets neutres ? état ? colère ou confusion ? Il est clair que cette étude ne donnera pas de conclusions fiables si les sujets sont informés à l'avance qu'ils seront intentionnellement en colère (en étant grossiers) ou intentionnellement confus (en leur faisant croire qu'ils ont accidentellement cassé un appareil). À cet égard, les instructions précisent que de telles études peuvent être réalisées, mais que les sujets doivent être sortis de l'ignorance le plus tôt possible après leur participation.

Il doit leur expliquer pourquoi ils ont dû être tenus dans l'ignorance ou trompés et, en outre, leur colère ou leur confusion résiduelle doit être éliminée afin que leur dignité ne soit pas atteinte et que leur appréciation de la recherche menée soit renforcée. Le comité d'examen institutionnel doit être convaincu que la procédure de retrait des sujets de l'étude est conforme à ces exigences.

Le troisième principe éthique de la recherche est le droit des sujets à la confidentialité. Les informations sur une personne obtenues au cours du processus de recherche doivent être considérées comme confidentielles et d'autres personnes ne doivent pas y avoir accès sans son consentement. Généralement, cela se fait en séparant les noms des sujets et autres informations d'identification des données obtenues. Dans ce cas, l'identification des données s'effectue à l'aide d'un code alphabétique ou numérique. Ainsi, seul l'expérimentateur a accès aux résultats du sujet. Environ 7 à 8 % de toutes les expériences psychologiques utilisent des animaux (principalement des rongeurs et des oiseaux), et très peu d'entre elles soumettent les animaux à des procédures douloureuses ou nocives. Cependant, ces dernières années ont vu un intérêt accru pour la question et une controverse autour de l'utilisation, de l'hébergement et de la manipulation des animaux dans la recherche scientifique ; Les directives fédérales et de l'APA exigent que toutes les procédures douloureuses ou nocives pour l'animal soient pleinement justifiées par les connaissances résultant de ces recherches. Il existe également des règles particulières régissant les conditions de vie des animaux de laboratoire et les procédures de prise en charge.

Outre des instructions spécifiques, il existe un principe éthique général selon lequel les participants aux expériences psychologiques doivent être considérés comme des partenaires à part entière du chercheur.

Par : Atkinson R.P., Atkinson R.S., Smith E.E. et al. Introduction à la psychologie : Manuel pour les universités / Trad. de l'anglais sous. éd.V. P. Zinchenko. - M. : Trivola, 1999.

visibilité des résultats. Comment comparer la gravité d'une certaine caractéristique psychologique chez différentes personnes ?

Des tentatives de quantification des phénomènes psychologiques ont commencé à être faites à partir de la seconde moitié du XIXe siècle, lorsque le besoin s'est fait sentir de faire de la psychologie une science plus précise et plus utile. Mais encore plus tôt, en 1835, fut publié le livre « Physique sociale » du créateur de la statistique moderne A. Quetelet (1796-1874). Dans cet ouvrage, Quetelet, s'appuyant sur la théorie des probabilités, montre que ses formules permettent de détecter la subordination du comportement humain à certains schémas. En analysant du matériel statistique, il a obtenu des valeurs constantes qui fournissent une description quantitative d'actes humains tels que le mariage, le suicide, etc. Ces actes étaient auparavant considérés comme arbitraires. Et bien que le concept formulé par Kegle soit inextricablement lié à l'approche métaphysique des phénomènes sociaux, il introduit un certain nombre de points nouveaux. Par exemple, Quetelet a exprimé l'idée que si le nombre moyen est constant, alors derrière lui doit se trouver une réalité comparable au physique, permettant de prédire une variété de phénomènes.

Bekhterev Vladimir Mikhaïlovitch (1857-1927) - physiologiste russe, neuropathologiste, psychiatre, psychopathologiste. Sur la base du concept réflexe de l'activité mentale proposé par I.M. Sechenov, il a développé une théorie du comportement en sciences naturelles, initialement appelée psychologie objective (1904), puis psychoréflexologie (1910) et plus tard réflexologie (1917). Bekhterev a apporté une contribution significative au développement de la psychologie expérimentale. Il fut le créateur du premier laboratoire de psychologie expérimentale en Russie, ouvert en 1885 à l'Institut universitaire de Kazan. Plus tard, en 1908, Bekhterev fonda l'Institut psychoneurologique de Saint-Pétersbourg, qui porte aujourd'hui son nom.

(y compris psychologique) basé sur des lois statistiques. Pour comprendre ces lois, il est inutile d’étudier chaque personne individuellement. L'objet de l'étude du comportement devrait être de grandes masses de personnes et la méthode principale devrait être les statistiques de variation.

Déjà les premières tentatives sérieuses pour résoudre le problème des mesures quantitatives en psychologie ont permis de découvrir et de formuler plusieurs lois reliant la force des sensations d'une personne à des stimuli exprimés en unités physiques qui affectent le corps. Il s'agit notamment des lois de Bouguer-Weber, Weber-Fechner et Stevens, qui sont des formules mathématiques qui aident à déterminer la relation entre les stimuli physiques et les sensations humaines, ainsi que les seuils relatifs et absolus des sensations. Par la suite, les mathématiques ont été largement incluses dans la recherche psychologique, ce qui a accru dans une certaine mesure l'objectivité de l'étude et a contribué à la transformation de la psychologie en l'une des sciences les plus pratiques. L'introduction généralisée des mathématiques dans la psychologie a déterminé la nécessité de développer des méthodes permettant d'effectuer de manière répétée le même type de recherche, c'est-à-dire qu'elle a nécessité de résoudre le problème de la standardisation des procédures et des techniques.

Le point principal de la standardisation est que pour garantir la plus faible probabilité d'erreur lors de la comparaison des résultats d'examens psychologiques de deux personnes ou de plusieurs groupes, il faut avant tout garantir l'utilisation des mêmes méthodes, de manière stable, c'est-à-dire , quelles que soient les conditions extérieures mesurant les mêmes caractéristiques psychologiques.

Ces méthodes psychologiques comprennent des tests. Cette méthode est utilisée le plus souvent. Sa popularité est due à la possibilité d'obtenir une caractérisation précise et de haute qualité d'un phénomène psychologique, ainsi qu'à la capacité de comparer les résultats de la recherche, ce qui est avant tout nécessaire pour résoudre des problèmes pratiques. Les tests diffèrent des autres méthodes en ce qu'ils comportent une procédure claire de collecte et de traitement des données, ainsi qu'une interprétation psychologique des résultats obtenus.

Il est d'usage de distinguer plusieurs variantes de tests : tests par questionnaire, tests par tâches, tests projectifs.

Un questionnaire de test en tant que méthode est basé sur l'analyse des réponses des sujets testés à des questions qui permettent d'obtenir des informations fiables et fiables sur la présence ou la gravité d'une certaine caractéristique psychologique. Le jugement sur l'évolution de cette caractéristique est porté sur la base du nombre de réponses qui coïncident dans leur contenu avec l'idée de celle-ci. La tâche de test consiste à obtenir des informations sur les caractéristiques psychologiques d'une personne sur la base d'une analyse de la réussite de certaines tâches. Dans les tests de ce type, le candidat est invité à remplir une certaine liste de tâches. Le nombre de tâches accomplies constitue la base pour juger de la présence ou de l'absence, ainsi que du degré de développement d'une certaine qualité psychologique. La plupart des tests visant à déterminer le niveau de développement mental entrent dans cette catégorie.

L'une des toutes premières tentatives de développement de tests a été réalisée par F. Galton (1822-1911). Lors de l'Exposition internationale de Londres en 1884, Galton organisa un laboratoire anthropométrique (transféré plus tard au South Kensington Museum de Londres). Plus de neuf mille sujets y sont passés, chez lesquels, outre la taille, le poids, etc., divers types de sensibilité, de temps de réaction et d'autres qualités sensorimotrices ont été mesurés. Les tests et méthodes statistiques proposés par Galton furent par la suite largement utilisés pour résoudre des problèmes pratiques de la vie. Ce fut le début de la création de la psychologie appliquée, appelée « psychotechnique ».

Le terme est entré dans le lexique scientifique avec la publication de l'article de D. Cattell (1860-1944) « Mental Tests and Measurement » en 1890 dans la revue Mind, avec une postface de Galton. « La psychologie », écrit Cattell dans cet article, « ne peut devenir aussi solide et précise que les sciences physiques si elle n'est pas basée sur l'expérimentation et la mesure. Un pas dans cette direction peut être fait en appliquant une série de tests mentaux à un grand nombre de personnes. Les résultats peuvent avoir une valeur scientifique significative en révélant la constance des processus mentaux, leur interdépendance et leurs changements dans différentes circonstances. »

En 1905, le psychologue français A. Binet a créé l'un des premiers tests psychologiques : un test d'évaluation de l'intelligence. Au début du 20ème siècle. Le gouvernement français a chargé Binet d'élaborer une échelle de capacités intellectuelles des écoliers afin de l'utiliser pour répartir correctement les écoliers selon les niveaux d'enseignement. Par la suite, divers scientifiques créent toute une série de tests. Leur souci de résoudre rapidement des problèmes pratiques a conduit à une diffusion rapide et généralisée des tests psychologiques. Par exemple, G. Münsterberg (1863-1916) a proposé des tests de sélection professionnelle, qui ont été créés comme suit : d'abord, ils étaient testés sur un groupe d'ouvriers ayant obtenu les meilleurs résultats, puis les nouveaux embauchés y étaient soumis. Évidemment, la prémisse de cette procédure était l'idée d'interdépendance entre les structures mentales nécessaires à la réussite d'une activité et les structures grâce auxquelles le sujet fait face aux tests.

Durant la Première Guerre mondiale, le recours aux tests psychologiques se généralise. A cette époque, les États-Unis se préparaient activement à entrer en guerre. Cependant, ils ne disposaient pas du même potentiel militaire que les autres belligérants. Ainsi, avant même d'entrer en guerre (1917), les autorités militaires se tournèrent vers les plus grands psychologues du pays E. Thorndike (1874-1949), R. Yerkes (1876-1956) et G. Whipple (1878-1976) avec une proposition de mener la solution au problème de l'utilisation de la psychologie dans les affaires militaires. L’American Psychological Association et les universités ont rapidement lancé des travaux dans ce sens. Sous la direction de Yerkes, les premiers tests de groupe ont été créés pour évaluer en masse l'aptitude (principalement sur le plan du renseignement) des conscrits au service dans diverses branches de l'armée : le test Army Alpha pour les personnes alphabétisées et le test Army Beta pour les personnes analphabètes. Le premier test était similaire aux tests verbaux d'A. Binet pour les enfants. Le deuxième test consistait en des tâches non verbales. 1 700 000 soldats et environ 40 000 officiers ont été examinés. La répartition indicative était divisée en sept parties. Conformément à cela, selon le degré d'aptitude, les sujets ont été divisés en sept groupes. Les deux premiers groupes comprenaient des personnes possédant les plus grandes capacités pour exercer les fonctions d'officier et qui étaient soumises à une affectation dans les établissements d'enseignement militaire appropriés. Les trois groupes suivants avaient des indicateurs statistiques moyens des capacités de la population étudiée.

Parallèlement, le développement de tests comme méthode psychologique a été réalisé en Russie. Le développement de cette direction dans la psychologie russe de cette époque est associé aux noms de A. F. Lazursky (1874-1917), G. I. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bekhterev (1857-1927) et P. F. Lesgaft ( 1837-1909).

Une contribution particulièrement notable au développement des méthodes de test a été apportée par G. I. Rossolimo, connu non seulement comme neurologue, mais également comme psychologue. Pour diagnostiquer les propriétés mentales individuelles, il a développé une méthode d'évaluation quantitative, qui donne une image holistique de la personnalité. La technique a permis d'évaluer 11 processus mentaux, eux-mêmes divisés en cinq groupes : attention, réceptivité, volonté, mémorisation, processus associatifs (imagination et pensée). Pour chacun de ces processus, des tâches ont été proposées, en fonction de l'achèvement desquelles la « force » de chaque processus a été évaluée sur une échelle particulière. La somme des réponses positives était marquée d’un point sur le graphique. Relier ces points a donné un « profil psychologique » d’une personne. Les tâches variaient selon les catégories de sujets (pour enfants, pour adultes intelligents, pour adultes non intelligents). De plus, Rossolimo a proposé une formule pour convertir des données graphiques en données arithmétiques.

Aujourd’hui, les tests constituent la méthode de recherche psychologique la plus utilisée. Cependant, il faut noter que les tests occupent une position intermédiaire entre les méthodes subjectives et objectives. Cela est dû à la grande variété de méthodes de test. Il existe des tests basés sur l'auto-évaluation des sujets, par exemple des tests par questionnaire. Lors de la réalisation de ces tests, le candidat peut, consciemment ou inconsciemment, influencer le résultat du test, surtout s'il sait comment ses réponses seront interprétées. Mais il existe aussi des tests plus objectifs. Il s'agit tout d'abord des tests projectifs. Cette catégorie de tests n'utilise pas les auto-évaluations des sujets. Ils supposent une libre interprétation de la recherche

l'enseignant des tâches effectuées par le sujet du test. Par exemple, sur la base du choix préféré de cartes de couleurs pour un sujet, un psychologue détermine son état émotionnel. Dans d'autres cas, le sujet se voit présenter des images représentant une situation incertaine, après quoi le psychologue propose de décrire les événements reflétés dans l'image et, sur la base de l'analyse de l'interprétation du sujet de la situation représentée, une conclusion est tirée sur les caractéristiques. de son psychisme. Cependant, les tests de type projectif imposent des exigences accrues au niveau de formation professionnelle et d'expérience pratique du psychologue, et nécessitent également un niveau de développement intellectuel suffisamment élevé chez le sujet du test.

Des données objectives peuvent être obtenues à l'aide d'une expérimentation - une méthode basée sur la création d'une situation artificielle dans laquelle la propriété étudiée est mieux isolée, manifestée et évaluée. Le principal avantage de l'expérience est qu'elle permet, de manière plus fiable que d'autres méthodes psychologiques, de tirer des conclusions sur les relations de cause à effet du phénomène étudié avec d'autres phénomènes, d'expliquer scientifiquement l'origine du phénomène et son développement. Il existe deux principaux types d’expérimentations : en laboratoire et naturelles. Ils diffèrent les uns des autres par les conditions de l'expérience.

Une expérience en laboratoire consiste à créer une situation artificielle dans laquelle la propriété étudiée peut être mieux évaluée. Une expérience naturelle est organisée et réalisée dans des conditions de vie ordinaires, où l'expérimentateur n'interfère pas avec le cours des événements, les enregistrant tels qu'ils sont. L'un des premiers à utiliser la méthode de l'expérimentation naturelle fut le scientifique russe A.F. Lazursky. Les données obtenues lors d'une expérience naturelle correspondent le mieux au comportement de vie typique des personnes. Cependant, il convient de garder à l’esprit que les résultats d’une expérience naturelle ne sont pas toujours précis en raison du manque de capacité de l’expérimentateur à contrôler strictement l’influence de divers facteurs sur la propriété étudiée. De ce point de vue, l'expérience en laboratoire gagne en précision, mais est en même temps inférieure en degré de correspondance avec la situation de vie.

Un autre groupe de méthodes de la science psychologique consiste en méthodes de modélisation. Elles doivent être classées dans une classe distincte de méthodes. Ils sont utilisés lorsque l'utilisation d'autres méthodes est difficile. Leur particularité est que, d'une part, ils s'appuient sur certaines informations sur un phénomène mental particulier et, d'autre part, leur utilisation ne nécessite généralement pas la participation des sujets ni la prise en compte de la situation réelle. Par conséquent, il peut être très difficile de classer les différentes techniques de modélisation en méthodes objectives ou subjectives.

Les modèles peuvent être techniques, logiques, mathématiques, cybernétiques, etc. Dans la modélisation mathématique, une expression ou une formule mathématique est utilisée, qui reflète la relation des variables et les relations entre elles, reproduisant des éléments et des relations dans les phénomènes étudiés. La modélisation technique implique la création d'un appareil ou d'un appareil qui, dans son action, ressemble à ce qui est étudié. La modélisation cybernétique repose sur l'utilisation de concepts issus du domaine de l'informatique et de la cybernétique pour résoudre des problèmes psychologiques. La modélisation logique est basée sur les idées et le symbolisme utilisés en logique mathématique.

Le développement d'ordinateurs et de logiciels destinés à ceux-ci a donné une impulsion à la modélisation des phénomènes mentaux basée sur les lois du fonctionnement informatique, puisqu'il s'est avéré que les opérations mentales utilisées par les personnes, la logique de leur raisonnement lors de la résolution de problèmes sont proches des opérations et logique sur la base de laquelle fonctionnent les programmes informatiques. Cela a conduit à des tentatives pour imaginer et décrire le comportement humain par analogie avec le fonctionnement d'un ordinateur. Dans le cadre de ces études, les noms des scientifiques américains D. Miller, Y. Galanter, K. Pribram, ainsi que du psychologue russe L. M. Wekker, sont devenus largement connus.

En plus de ces méthodes, il existe d'autres méthodes pour étudier les phénomènes mentaux. Par exemple, une conversation est une variante d'une enquête. La méthode de conversation se distingue de l'enquête par une plus grande liberté de procédure. En règle générale, la conversation se déroule dans une atmosphère détendue et le contenu des questions varie en fonction de la situation et des caractéristiques du sujet. Une autre méthode est la méthode d'étude de documents ou d'analyse de l'activité humaine. Il convient de garder à l'esprit que l'étude la plus efficace des phénomènes mentaux est réalisée grâce à l'utilisation intégrée de diverses méthodes.

Questions de sécurité

Parlez-nous des principaux éléments structurels de l’approche de B. G. Ananyev pour l’étude de l’homme : l’individu, le sujet de l’activité, la personnalité, l’individualité.

Décrire les propriétés primaires et secondaires d'une personne en tant qu'individu.

Expliquez pourquoi le concept de « personnalité » se réfère uniquement aux humains et ne peut s'appliquer aux représentants du monde animal.

Décrire les propriétés fondamentales d'une personne en tant que sujet d'activité.

Expliquez l’essence du concept d’« individualité ».

Parlez-nous des sciences modernes qui étudient les humains en tant qu’espèce biologique.

Que savez-vous de la recherche sur les problèmes de l’anthropogenèse et de la sociogenèse humaine ?

Parlez-nous de la relation entre l'homme et la nature. Quelles sont les principales idées contenues dans la théorie biogéochimique de V.I. Vernadsky ?

Définir la psychologie comme une science.

10 Quelles sont les différences entre la psychologie scientifique et la psychologie quotidienne ?

Quel est le sujet de la psychologie ? Donnez une classification des phénomènes mentaux.

Quels processus mentaux connaissez-vous ?

Quelle est la principale différence entre les états mentaux et les processus mentaux ?

Nommez les principaux traits de personnalité.

Quelles méthodes de recherche psychologique connaissez-vous ?

Qu'est-ce qu'un examen ? Quels tests existe-t-il ?

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Méthodes subjectives sont basés sur des auto-évaluations ou des auto-évaluations de sujets, ainsi que sur l'opinion des chercheurs sur un phénomène observé particulier ou sur des informations reçues. Avec la séparation de la psychologie en une science indépendante, les méthodes subjectives ont reçu un développement prioritaire et continuent d'être améliorées à l'heure actuelle. Les toutes premières méthodes d’étude des phénomènes psychologiques furent l’observation, l’introspection et le questionnement.

Méthode d'observation en psychologie est l’une des plus anciennes et à première vue la plus simple. Elle repose sur l'observation systématique des activités des personnes, réalisée dans des conditions de vie normales, sans aucune intervention délibérée de la part de l'observateur. L'observation en psychologie implique une description complète et précise des phénomènes observés, ainsi que leur interprétation psychologique. C'est précisément l'objectif principal de l'observation psychologique : elle doit, à partir des faits, révéler leur contenu psychologique.

Enquête est une méthode basée sur l'obtention des informations nécessaires auprès des sujets eux-mêmes au moyen de questions et de réponses. Il existe plusieurs options pour mener une enquête. Chacun d'eux a ses propres avantages et inconvénients.

ü Enquête orale, en règle générale, il est utilisé dans les cas où il est nécessaire de surveiller les réactions et le comportement du sujet. Ce type d'enquête permet de pénétrer plus profondément dans la psychologie humaine qu'une enquête écrite, puisque les questions posées par le chercheur peuvent être ajustées au cours du processus de recherche en fonction des caractéristiques du comportement et des réactions du sujet.

ü Enquête écrite permet de toucher un plus grand nombre de personnes dans un délai relativement court. La forme la plus courante de cette enquête est un questionnaire.

ü Sondage gratuit - un type d'enquête écrite ou orale dans laquelle la liste des questions posées n'est pas déterminée à l'avance.

Questionnaire d'essai en tant que méthode, elle repose sur l'analyse des réponses des sujets testés à des questions qui permettent d'obtenir des informations fiables et fiables sur la présence ou la gravité d'une certaine caractéristique psychologique. Le jugement sur l'évolution de cette caractéristique est porté sur la base du nombre de réponses qui coïncident dans leur contenu avec l'idée de celle-ci. Tâche de test consiste à obtenir des informations sur les caractéristiques psychologiques d’une personne sur la base d’une analyse de la réussite de certaines tâches. Dans les tests de ce type, le candidat est invité à remplir une certaine liste de tâches. Le nombre de tâches accomplies constitue la base pour juger de la présence ou de l'absence, ainsi que du degré de développement d'une certaine qualité psychologique. La plupart des tests visant à déterminer le niveau de développement mental entrent dans cette catégorie.

Objectif les données peuvent être obtenues en utilisant expérience - une méthode basée sur la création d'une situation artificielle dans laquelle le bien étudié est mieux mis en valeur, manifesté et évalué. Le principal avantage de l'expérience est qu'elle permet, de manière plus fiable que d'autres méthodes psychologiques, de tirer des conclusions sur les relations de cause à effet du phénomène étudié avec d'autres phénomènes, d'expliquer scientifiquement l'origine du phénomène et son développement. Il existe deux principaux types d’expérimentations : en laboratoire et naturelles. Laboratoire L'expérimentation consiste à créer une situation artificielle dans laquelle la propriété étudiée peut être mieux évaluée. Naturel l'expérience est organisée et réalisée dans des conditions de vie normales, où l'expérimentateur n'interfère pas avec le cours des événements, les enregistrant tels qu'ils sont.

Simulation. Elles doivent être classées dans une classe distincte de méthodes. Ils sont utilisés lorsque l'utilisation d'autres méthodes est difficile. Leur particularité est que, d'une part, ils s'appuient sur certaines informations sur un phénomène mental particulier et, d'autre part, leur utilisation ne nécessite généralement pas la participation des sujets ni la prise en compte de la situation réelle. Par conséquent, il peut être très difficile de classer les différentes techniques de modélisation en méthodes objectives ou subjectives.

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CONFÉRENCE 2.

MÉTHODES D'ÉTUDE CLINIQUE D'UN PATIENT

Toutes les méthodes d'examen d'un patient sont classiquement divisées en :

1. De base :

− méthode subjective (questionnement),

− méthodes objectives ou physiques (inspection, palpation, percussion, auscultation).

Les méthodes principales sont ainsi nommées car elles sont appliquées à chaque patient et ce n'est qu'après leur application que l'on peut décider des méthodes supplémentaires dont le patient a besoin.

2. Supplémentaire :

− méthodes de laboratoire, c'est-à-dire examen du sang, de l'urine, des selles, des crachats, du liquide pleural, de la moelle osseuse, des vomissures, de la bile, du contenu de l'estomac, du duodénum, ​​étude du matériel cytologique et histologique, etc.

− méthodes instrumentales utilisant du matériel et des outils. Les méthodes instrumentales les plus simples sont : l'anthropométrie (mesure de la taille et de la longueur du corps, mesure du poids corporel, du tour de taille et des hanches), la thermométrie, la mesure de la pression artérielle. Cependant, la plupart des méthodes instrumentales ne peuvent être exécutées que par des spécialistes qualifiés. Ces méthodes comprennent : les méthodes échographiques, radiographiques, endoscopiques et radio-isotopiques, les méthodes de diagnostic fonctionnel (ECG, FVD, etc.), etc.,

− consultations avec des spécialistes spécialisés (ophtalmologiste, neurologue, ORL, etc.).

Pour réaliser la plupart des études complémentaires, du matériel, des instruments, des réactifs et du personnel spécialement formé (radiologues, laborantins, techniciens, etc.) sont nécessaires. Certaines méthodes supplémentaires sont assez difficiles à tolérer par les patients ou présentent des contre-indications à leur mise en œuvre. Pour réaliser des études complémentaires de haute qualité et obtenir des résultats fiables, une préparation préliminaire appropriée du patient, effectuée par une infirmière ou un ambulancier, est d'une grande importance.

Méthode subjective (questionnement) – première étape de l'examen .

Signification du questionnement :

− diagnostic,

− permet d’établir une relation de confiance avec le patient, ainsi que d’identifier les problèmes du patient liés à la maladie.

La méthode d'interrogatoire du patient (méthode anamnestique) a été développée par le thérapeute russe du XXe siècle, le professeur G.A. Zakharyine.

Les informations sur le patient sont obtenues à partir de ses paroles sur les sensations, les souvenirs de la vie et de la maladie. Si le patient est inconscient, les informations nécessaires sont obtenues auprès des proches ou des accompagnants.

L'interrogatoire est l'une des méthodes d'examen d'un patient les plus difficiles, malgré son apparente simplicité. Le contact avec un patient nécessite une démarche éthique et le respect des règles de déontologie médicale.

Approximatif l'interrogatoire consiste à identifier uniquement les principales plaintes et les données de base sur l'évolution de la maladie et est réalisé dans les cas où un diagnostic préliminaire rapide et la fourniture de soins médicaux sont nécessaires. Un interrogatoire indicatif du patient se limite souvent à l'ambulancier de l'équipe médicale mobile d'urgence. Dans tous les autres cas, il est effectué détaillé interrogatoire selon le schéma généralement admis (composantes du questionnement) :

− informations générales sur le patient (données du passeport, c'est-à-dire nom complet du patient, année de naissance, adresse de résidence, profession, lieu de travail et fonction) ;

− les plaintes du patient sont majeures et mineures ;

− Anamnèse morbi (Anamnèse – mémoire, histoire ; morbus – maladie) – données sur l'évolution de la maladie sous-jacente ;

− Anamnèse vitae (vita – vie) – données sur la vie du patient.

Habituellement, au début de l'interrogatoire, le patient a la possibilité de s'exprimer librement sur ce qui l'a amené à consulter le médecin. Pour ce faire, posez une question générale : « De quoi vous plaignez-vous ? ou "Qu'est-ce qui vous dérange?" Ensuite, un interrogatoire ciblé est réalisé, chaque plainte est éclaircie et précisée. Les questions doivent être simples et claires, adaptées au niveau de développement général du patient. La conversation se déroule dans un environnement calme, de préférence seul avec le patient. Les plaintes du patient qui l'ont obligé à consulter un médecin, c'est-à-dire ceux que le patient met en premier sont appelés principal(majeures, elles sont généralement associées à la maladie sous-jacente). Après une description détaillée des principales plaintes, ils procèdent à l'identification supplémentaire(mineurs) plaintes que le patient a oublié de mentionner ou auxquelles il n’a pas prêté attention. Il est également important de faire la distinction entre les plaintes actuelles et les plaintes qui surviennent périodiquement.

La collecte de l'anamnèse morbi commence généralement par la question : « Quand êtes-vous tombé malade ? ou "Quand vous êtes-vous senti malade?" L'anamnèse morbi donne une idée de tous les stades de la maladie :

a) début de la maladie - à partir de quelle heure se considère-t-il malade, comment la maladie a-t-elle commencé (avec quels symptômes, aigus ou progressifs), quelle était la cause de la maladie, selon le patient ;

b) la dynamique de la maladie - comment la maladie s'est développée, la fréquence et la cause des exacerbations, le séjour à l'hôpital, les sanatoriums, quelles études ont été réalisées et quels ont été leurs résultats, quel traitement a été effectué (indépendamment et selon les prescriptions d'un médecin) et son efficacité ;

c) la principale raison de la visite chez le médecin ; la dernière détérioration pour laquelle le patient est venu (ce qui s'est exprimé, le motif de la visite).

L'histoire de la vie du patient représente sa biographie médicale. L'objectif principal est de connaître l'influence des conditions de vie du patient sur l'apparition et l'évolution de la maladie, de se faire une idée de la présence d'une prédisposition héréditaire à certaines maladies. L'importance de l'Anamnesis vitae est d'identifier les facteurs de risque de la maladie, c'est-à-dire facteurs qui affectent négativement la santé, provoquent des changements pathologiques dans le corps et peuvent contribuer au développement de la maladie ou provoquer son exacerbation. Les facteurs de risque les plus importants et les plus courants sont : une mauvaise alimentation, l'obésité, les mauvaises habitudes (abus d'alcool, tabagisme, consommation de drogues et autres produits chimiques), le stress, l'hérédité, les risques professionnels, etc.

Afin d'identifier les facteurs de risque, le patient est systématiquement interrogé sur son enfance, la nature et les conditions de l'activité de production, la vie, la nutrition, les mauvaises habitudes, les maladies antérieures, les opérations et les blessures, la prédisposition héréditaire, les antécédents gynécologiques (chez la femme), allergiques et épidémiologiques. (contacts avec des maladies infectieuses, méthodes de recherche invasives, visites de zones aux conditions infectieuses et épidémiologiques défavorables, etc.).

Au cours du processus d'interrogatoire, non seulement l'ambulancier collecte des informations sur le patient, mais le patient apprend également à connaître l'ambulancier, se fait une idée de lui, de ses qualifications, de son attention et de sa réactivité. Par conséquent, l'ambulancier doit se souvenir des principes de la déontologie médicale, surveiller son apparence, sa culture de la parole, faire preuve de tact et prendre en compte les caractéristiques individuelles du patient.

Les résultats de l’interrogatoire du patient sont décrits dans l’histoire médicale selon un plan sous la forme d’une interprétation professionnelle des « paroles du patient ».

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Informations connexes :

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Comme toutes les sciences naturelles et sociales, la psychologie dispose de deux méthodes pour obtenir des faits qui font l'objet d'une analyse plus approfondie : méthodes d'observation Et expérience, qui, à leur tour, présentent un certain nombre de modifications qui ne changent pas leur essence.

Observation ne devient une méthode d'étude psychologique que si elle ne se limite pas à la description des phénomènes extérieurs, mais fait le passage à une explication de la nature ces phénomènes.

L’essence de l’observation n’est pas simplement l’enregistrement des faits, mais l’explication scientifique de leurs causes.

L'enregistrement des faits se limite à ce qu'on appelle observations quotidiennes, dans lequel une personne recherche au toucher les raisons de certaines actions et actions.

Les observations quotidiennes diffèrent de l’observation scientifique principalement par leur caractère aléatoire, leur désorganisation et leur manque de planification.

Ils prennent rarement en compte toutes les conditions essentielles influençant l'émergence d'un fait mental et son déroulement. Cependant, les observations quotidiennes, du fait qu'elles sont innombrables et ont pour critère l'expérience quotidienne, fournissent parfois en fin de compte un grain rationnel de sagesse psychologique. D'innombrables observations psychologiques quotidiennes sont accumulées dans des proverbes et des dictons et présentent un intérêt particulier pour l'étude.

№ 3 Classifications des méthodes de recherche psychologique.

Observation psychologique scientifique contrairement à la vie quotidienne, cela présuppose le nécessaire transition de la description fait observable du comportement à une explication son essence psychologique intérieure.

La forme de cette transition est hypothèse, survenant lors de l’observation. Sa vérification ou sa réfutation est une question d'observations complémentaires. Une exigence essentielle de l'observation psychologique est la présence d'un plan ainsi que l'enregistrement des résultats obtenus dans journal spécial.

Type d'observation - analyse psychologique des produits d'activité, Dans ce cas, c'est comme si ce n'était pas l'activité elle-même qui était étudiée, mais seulement son produit, mais que l'objet d'étude était essentiellement les processus mentaux qui se réalisaient à la suite de l'action.

Ainsi, en psychologie de l'enfant, l'étude des dessins d'enfants joue un rôle important.

Le principal outil pour obtenir de nouveaux faits psychologiques et des connaissances scientifiques objectives est méthode expérimentale. N'ayant acquis ses droits en psychologie qu'au cours des cent dernières années, il constitue actuellement le principal fournisseur de connaissances psychologiques et la base de nombreuses théories.

Contrairement à l'observation Une expérience psychologique présuppose la possibilité d'une intervention active du chercheur dans les activités du sujet.

Ainsi, le chercheur crée des conditions dans lesquelles un fait mental peut être clairement révélé, peut être modifié dans la direction souhaitée par l'expérimentateur et peut être répété plusieurs fois pour un examen approfondi.

Il existe deux principaux types de méthodes expérimentales : laboratoire Et expérience naturelle.

Signe caractéristique expérience en laboratoire – non seulement qu'elle est réalisée dans des conditions de laboratoire à l'aide d'un équipement psychologique spécial et que les actions du sujet sont déterminées par des instructions, mais aussi l'attitude du sujet, qui sait qu'une expérience est menée sur lui (bien que, en règle générale, il ne sait pas quelle est son essence, ce qui a été spécifiquement étudié et dans quel but).

À l'aide d'une expérience en laboratoire, vous pouvez étudier les propriétés de l'attention, les caractéristiques de la perception, la mémoire, etc. Actuellement, une expérience en laboratoire est souvent structurée de manière à simuler certains aspects psychologiques de l'activité qu'une personne exerce dans des conditions familières (par exemple, l'expérience peut simuler des situations de stress émotionnel important, au cours desquelles le sujet du test, un pilote par profession, doit prendre des décisions significatives, en exécuter des décisions complexes qui nécessitent un haut degré de coordination des mouvements, répondre aux lectures des instruments, etc.).

Expérience naturelle(proposé pour la première fois par A.F.

Lazursky en 1910) devrait à dessein éliminer la tension qui surgit chez le sujet, qui sait qu'il fait l'objet d'expérimentations, et transférer la recherche dans des conditions ordinaires et naturelles (leçon, conversation, jeu, préparation des devoirs, etc.).

Une expérience naturelle qui résout les problèmes de recherche psychologique et pédagogique s'appelle expérience psychologique et pédagogique.

Son rôle est extrêmement important dans l’étude des capacités cognitives des étudiants à différents stades d’âge, dans l’identification de manières spécifiques de former la personnalité d’un étudiant, etc.

Les différences entre les expériences en laboratoire et les expériences naturelles sont actuellement très conditionnelles et ne devraient pas être absolues.

Toute science est basée sur des faits. Elle recueille des faits, les compare et tire des conclusions - elle établit les lois du domaine d'activité qu'elle étudie.

Les méthodes permettant d'obtenir ces faits sont appelées méthodes de recherche scientifique. Les principales méthodes de recherche scientifique en psychologie sont l'observation et l'expérimentation.

Observation. Il s'agit d'un suivi systématique et ciblé des manifestations de la psyché humaine dans certaines conditions. L’observation scientifique nécessite la définition d’objectifs et une planification clairs. Il est déterminé à l'avance quels processus et phénomènes mentaux intéresseront l'observateur, par quelles manifestations extérieures ils peuvent être retracés, dans quelles conditions l'observation aura lieu et comment ses résultats sont censés être enregistrés.

La particularité de l'observation en psychologie est que seuls les faits liés au comportement extérieur (mouvements, déclarations verbales, etc.) peuvent être directement vus et enregistrés.

d.). Le psychologue s'occupe des processus mentaux et des phénomènes qui les provoquent. Par conséquent, l'exactitude des résultats de l'observation dépend non seulement de l'exactitude de l'enregistrement des faits de comportement, mais également de leur interprétation et de la détermination de la signification psychologique.

L'observation est généralement utilisée lorsqu'elle est nécessaire pour obtenir une première compréhension d'un aspect quelconque du comportement et formuler des hypothèses sur ses causes psychologiques. La vérification de ces hypothèses est le plus souvent réalisée à l'aide d'une expérience psychologique.

L'observation psychologique doit être ciblée : l'observateur doit clairement imaginer et comprendre ce qu'il va observer et pourquoi observer, sinon l'observation se transformera en un enregistrement de faits secondaires aléatoires. L'observation doit être effectuée systématiquement, et non au cas par cas. cas.

Par conséquent, l’observation psychologique nécessite généralement un temps plus ou moins long. Plus l'observation est longue, plus l'observateur peut accumuler de faits, plus il lui sera facile de trouver le typique parmi le hasard, plus ses conclusions seront profondes et fiables.

Expérience en psychologie, c'est que le scientifique (expérimentateur) crée et modifie délibérément les conditions dans lesquelles la personne étudiée (le sujet) agit, lui fixe certaines tâches et, par la manière dont elles sont résolues, juge les processus et les phénomènes qui en découlent.

En menant une étude dans les mêmes conditions avec différents sujets, l'expérimentateur peut établir l'âge et les caractéristiques individuelles de l'évolution des processus mentaux chez chacun d'eux. Il existe deux principaux types d’expériences utilisées en psychologie : laboratoire Et naturel.

Expérience en laboratoire réalisée dans des conditions spécialement organisées et, dans un certain sens, artificielles, elle nécessite des équipements particuliers, et parfois le recours à des dispositifs techniques.

Un exemple d'expérience en laboratoire est l'étude du processus de reconnaissance à l'aide d'une installation spéciale, qui permet, sur un écran spécial (comme un écran de télévision), de présenter progressivement au sujet différentes quantités d'informations visuelles (de zéro à l'affichage du objet dans tous ses détails) afin de savoir à quel stade la personne reconnaît l'image représentée. Une expérience en laboratoire contribue à une étude approfondie et complète de l’activité mentale des personnes.

Cependant, outre ses avantages, l'expérience en laboratoire présente également certains inconvénients.

L'inconvénient le plus important de cette méthode est son certain caractère artificiel, qui, dans certaines conditions, peut conduire à une perturbation du cours naturel des processus mentaux et, par conséquent, à des conclusions erronées. Cet inconvénient d'une expérience en laboratoire est éliminé dans une certaine mesure lors de l'organisation.

Expérience naturelle combine les aspects positifs de la méthode d’observation et de l’expérimentation en laboratoire.

Ici, le naturel des conditions d'observation est préservé et la précision de l'expérience est introduite. Une expérience naturelle est construite de telle manière que les sujets ne se rendent pas compte qu'ils sont soumis à une recherche psychologique - cela garantit le naturel de leur comportement.

Pour mener correctement et avec succès une expérience naturelle, il est nécessaire de respecter toutes les exigences applicables à une expérience en laboratoire. Conformément au but de l'étude, l'expérimentateur sélectionne les conditions qui fournissent la manifestation la plus vivante des aspects de l'activité mentale qui l'intéressent.

L'un des types d'expériences en psychologie est expérience sociométrique.

Il permet d'étudier les relations entre les personnes, la position qu'une personne occupe dans un groupe particulier (équipe d'usine, classe d'école, groupe de maternelle). Lors de l'étude d'un groupe, chacun répond à un certain nombre de questions concernant le choix des partenaires pour un travail commun, loisirs et activités. Sur la base des résultats, vous pouvez déterminer la personne la plus et la moins populaire du groupe.

Méthode de conversation, méthode de questionnaire. Le sens spécifique et les méthodes de recherche psychologique liées à la collecte et à l'analyse des témoignages verbaux (déclarations) des sujets : Méthode de conversation et méthode de questionnaire.

Lorsqu'elles sont réalisées correctement, elles permettent d'identifier les caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne : inclinations, intérêts, goûts, attitudes envers les faits et phénomènes de la vie, les autres, soi-même.

L'essence de ces méthodes est que le chercheur pose au sujet des questions préalablement préparées et soigneusement réfléchies, auxquelles il répond (oralement dans le cas d'une conversation, ou par écrit lorsqu'il utilise la méthode du questionnaire).

Le contenu et la forme des questions sont déterminés, d'une part, par les objectifs de l'étude et, d'autre part, par l'âge des sujets. En cours conversations les questions sont modifiées et complétées en fonction des réponses des sujets. Les réponses sont enregistrées avec soin et précision (éventuellement à l'aide d'un magnétophone). Parallèlement, le chercheur observe la nature des énoncés du discours (le degré de confiance dans les réponses, l'intérêt ou l'indifférence, la nature des expressions), ainsi que le comportement, les expressions faciales et les expressions faciales des sujets.

Questionnaire est une liste de questions qui sont remises aux personnes étudiées pour une réponse écrite.

L'avantage de cette méthode est qu'elle permet d'obtenir du matériau en vrac relativement facilement et rapidement.

L'inconvénient de cette méthode par rapport à une conversation est le manque de contact personnel avec le sujet, ce qui ne permet pas de varier la nature des questions en fonction des réponses. Les questions doivent être claires, claires, compréhensibles et ne doivent pas suggérer une réponse ou une autre.

Les éléments issus des entretiens et des questionnaires sont précieux lorsqu'ils sont étayés et contrôlés par d'autres méthodes, notamment l'observation.

Essais. Un test est un type particulier de recherche expérimentale, qui constitue une tâche ou un système de tâches spécial.

Le sujet exécute une tâche dont le temps d'exécution est généralement pris en compte. Les tests sont utilisés pour étudier les capacités, le niveau de développement mental, les compétences, le niveau d'acquisition de connaissances, ainsi que pour étudier les caractéristiques individuelles des processus mentaux.

L'étude test se distingue par sa relative simplicité de procédure ; elle est de courte durée, réalisée sans dispositifs techniques complexes et nécessite l'équipement le plus simple (souvent juste un formulaire avec les textes des tâches).

Le résultat de la solution testée permet une expression quantitative et ouvre ainsi la possibilité d'un traitement mathématique. Nous notons également que dans le processus de recherche de tests, l'influence de nombreuses conditions qui influencent d'une manière ou d'une autre les résultats n'est pas prise en compte - l'humeur du sujet, son bien-être, son attitude envers les tests.

Il est inacceptable d’essayer d’utiliser des tests pour établir une limite, un plafond des capacités d’une personne donnée, pour prévoir, prédire le niveau de ses succès futurs.

Etude des résultats de performance. Les résultats des activités des gens sont les livres qu’ils ont créés, les peintures, les projets architecturaux, les inventions, etc.

d. À partir d'eux, on peut, dans une certaine mesure, juger les caractéristiques de l'activité qui a conduit à leur création, ainsi que les processus et qualités mentaux inclus dans cette activité. L'analyse des résultats de performance est considérée comme une méthode de recherche auxiliaire, car elle ne donne des résultats fiables qu'en combinaison avec d'autres méthodes (observation, expérience).

Introspection. L'auto-observation est l'observation et la description par une personne du déroulement de certains processus et expériences mentaux en elle-même.

La méthode d’auto-observation n’a aucune signification indépendante en tant que méthode d’étude directe du psychisme basée sur l’analyse de ses propres manifestations mentales. La raison de son utilisation limitée est la possibilité évidente de distorsion involontaire et d'interprétation subjective des phénomènes observés.

Dans la psychologie soviétique de l'enfance et de l'éducation, il a été utilisé. Il s'agit d'une forme unique d'expérience naturelle, car elle est également réalisée dans les conditions naturelles de vie et d'activité des enfants.

Une caractéristique essentielle d'une expérience psychopédagogique est que son objectif n'est pas l'étude elle-même, mais un changement, une transformation, une formation active et ciblée de l'une ou l'autre activité mentale, les qualités psychologiques de l'individu. En conséquence, il en existe deux types - pédagogique Et éduquerexpérience psychologique et pédagogique.

Ainsi, la psychologie utilise plusieurs méthodes.

Lequel d'entre eux est rationnel à appliquer est décidé dans chaque cas individuel, en fonction des tâches et de l'objet d'étude.

Dans ce cas, ils utilisent généralement non pas une seule méthode, mais un certain nombre de méthodes qui se complètent et se contrôlent mutuellement.

Date de publication : 2014-10-19 ; Lire : 2653 | Violation des droits d'auteur de la page

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Dans cet article, nous aimerions donner une idée des méthodes de recherche psychologique auprès des enfants et des adultes. Souvent, lors d'un rendez-vous avec un psychologue, les parents ne comprennent pas pourquoi le spécialiste effectue certaines actions, pose des questions qui ne sont pas directement liées au problème, etc.

Considérons des méthodes de recherche basées sur quatre positions principales :

a) méthodes psychologiques non expérimentales ;
b) méthodes de diagnostic ;
c) méthodes expérimentales ;
d) méthodes formatives.

Méthodes non expérimentales

Observation est l’une des méthodes de recherche les plus couramment utilisées en psychologie. L'observation peut être utilisée comme méthode indépendante, mais elle est généralement incluse de manière organique dans d'autres méthodes de recherche, telles que la conversation, l'étude des produits d'activité, divers types d'expériences, etc.

L'observation et l'auto-observation sont la perception et l'enregistrement intentionnels et organisés d'un objet et constituent la méthode psychologique la plus ancienne.

Il existe des observations non systématiques et systématiques :

• l'observation non systématique est réalisée lors de recherches sur le terrain et est largement utilisée en ethnopsychologie, en psychologie du développement et en psychologie sociale.

  Pour un chercheur menant une observation non systématique, ce qui est important n'est pas la fixation de relations causales et une description stricte du phénomène, mais la création d'une image généralisée du comportement d'un individu ou d'un groupe dans certaines conditions ;

• l'observation systématique est réalisée selon un plan précis.

  Le chercheur identifie les caractéristiques comportementales enregistrées (variables) et classe les conditions environnementales. Le plan d'observation systématique correspond à une étude corrélationnelle (discutée plus loin).

Il existe des observations « continues » et sélectives :

• dans le premier cas, le chercheur enregistre toutes les caractéristiques comportementales disponibles pour l'observation la plus détaillée.
• dans le second cas, il ne prête attention qu'à certains paramètres de comportement ou types d'actes comportementaux, par exemple, il enregistre uniquement la fréquence des agressions ou le temps d'interaction entre la mère et l'enfant au cours de la journée, etc.

L'observation peut être effectuée directement ou à l'aide d'appareils d'observation et de moyens d'enregistrement des résultats.

Il s'agit notamment : d'équipements audio, photo et vidéo, de cartes de surveillance spéciales, etc.

Les résultats de l'observation peuvent être enregistrés pendant le processus d'observation ou retardés. Le problème de l'observateur est particulièrement important. Le comportement d'une personne ou d'un groupe de personnes change s'ils savent qu'ils sont observés de l'extérieur. L'observation participante suppose que l'observateur est lui-même membre du groupe dont il étudie le comportement.

Lorsqu’il étudie un individu, par exemple un enfant, l’observateur est en communication constante et naturelle avec lui.

Dans tous les cas, le rôle le plus important est joué par la personnalité du psychologue, ses qualités professionnelles importantes. Avec une observation ouverte, après un certain temps, les gens s'habituent au psychologue et commencent à se comporter naturellement, s'il ne provoque pas lui-même une attitude « particulière » envers lui-même.

L'observation est une méthode indispensable s'il est nécessaire d'étudier le comportement naturel sans interférence extérieure dans une situation, lorsqu'il est nécessaire d'obtenir une image holistique de ce qui se passe et de refléter le comportement des individus dans son intégralité. L'observation peut agir comme une procédure indépendante et être considérée comme une méthode incluse dans le processus d'expérimentation.

Méthodes objectives de psychologie.

Les résultats de l’observation des sujets lors de l’exécution d’une tâche expérimentale constituent l’information complémentaire la plus importante pour le chercheur.

Questionnaire, comme l'observation, est l'une des méthodes de recherche les plus courantes en psychologie. Les questionnaires sont généralement réalisés à l'aide de données d'observation qui (avec les données obtenues grâce à d'autres méthodes de recherche) sont utilisées pour construire des questionnaires.

Il existe trois principaux types de questionnaires utilisés en psychologie :

• Il s'agit de questionnaires composés de questions directes et visant à identifier les qualités perçues des sujets.

  Par exemple, dans un questionnaire visant à identifier l'attitude émotionnelle des écoliers face à leur âge, la question suivante a été utilisée : « Préférez-vous devenir adulte maintenant, tout de suite, ou souhaitez-vous rester un enfant et pourquoi ? » ;

• Il s'agit de questionnaires de type sélectif, dans lesquels les sujets se voient proposer plusieurs réponses toutes faites à chaque question du questionnaire ; La tâche des sujets est de choisir la réponse la plus appropriée. Par exemple, pour déterminer l’attitude d’un étudiant envers diverses matières académiques, vous pouvez utiliser la question suivante : « Quelle matière académique est la plus intéressante ?

  Et comme réponses possibles, vous pouvez proposer une liste de matières académiques : « algèbre », « chimie », « géographie », « physique », etc. ;

• ce sont des questionnaires - des échelles ; Lorsqu'il répond à des questions sur des questionnaires à échelle, le sujet doit non seulement choisir la plus correcte des réponses toutes faites, mais analyser (évaluer en points) l'exactitude des réponses proposées.

  Ainsi, par exemple, au lieu de répondre « oui » ou « non », les sujets peuvent se voir proposer une échelle de réponse en cinq points :
  5 - certainement oui ;
  4 - plus oui que non ;
  3 - je ne suis pas sûr, je ne sais pas ;
  2 - pas plus que oui ;
  1 - certainement pas.

Il n’y a pas de différences fondamentales entre ces trois types de questionnaires ; ce ne sont que des modifications différentes de la méthode du questionnaire. Cependant, si l'utilisation de questionnaires contenant des questions directes (et a fortiori indirectes) nécessite une analyse qualitative préalable des réponses, ce qui complique considérablement l'utilisation de méthodes quantitatives de traitement et d'analyse des données obtenues, alors les questionnaires à échelle sont le type le plus formalisé. des questionnaires, car ils permettent une analyse quantitative plus précise des données d’enquête.

Conversation- une méthode d'étude du comportement humain propre à la psychologie, puisque dans les autres sciences naturelles, la communication entre le sujet et l'objet de recherche est impossible.

Un dialogue entre deux personnes, au cours duquel une personne révèle les caractéristiques psychologiques de l'autre, est appelé méthode de conversation. Les psychologues de diverses écoles et directions l'utilisent largement dans leurs recherches.

La conversation est incluse comme méthode supplémentaire dans la structure de l'expérience dans la première étape, lorsque le chercheur collecte des informations primaires sur le sujet, lui donne des instructions, le motive, etc., et dans la dernière étape - sous la forme d'un post- entretien expérimental.

Les chercheurs font la distinction entre un entretien clinique, partie intégrante de la « méthode clinique », et une enquête ciblée en face-à-face : un entretien. Le contenu des conversations peut être enregistré dans son intégralité ou de manière sélective, en fonction des objectifs spécifiques de l'étude. Lors de l'élaboration de protocoles complets de conversations, le psychologue peut utiliser un enregistreur vocal.

Le respect de toutes les conditions nécessaires à la conduite d'une conversation, y compris la collecte d'informations préliminaires sur les sujets, fait de cette méthode un moyen de recherche psychologique très efficace.

Par conséquent, il est conseillé que la conversation soit menée en tenant compte des données obtenues grâce à des méthodes telles que l'observation et les questionnaires. Dans ce cas, ses objectifs peuvent inclure la vérification des conclusions préliminaires découlant des résultats de l'analyse psychologique et obtenues en utilisant ces méthodes d'orientation primaire dans les caractéristiques psychologiques des sujets étudiés.

Méthode monographique.

Cette méthode de recherche ne peut être mise en œuvre dans aucune technique. Il s’agit d’une méthode synthétique spécifiée dans une combinaison d’une grande variété de techniques non expérimentales (et parfois expérimentales). La méthode monographique est généralement utilisée pour une étude approfondie et approfondie de l'âge et des caractéristiques individuelles de sujets individuels, en enregistrant leur comportement, leurs activités et leurs relations avec les autres dans toutes les principales sphères de la vie.

Parallèlement, les chercheurs s'efforcent, à partir de l'étude de cas précis, d'identifier des schémas généraux de structure et de développement de certaines formations mentales.

En règle générale, la recherche psychologique utilise non seulement une méthode, mais tout un ensemble de méthodes différentes qui se contrôlent et se complètent mutuellement.

Méthodes de diagnostic.

Les méthodes de recherche diagnostique comprennent divers tests, c'est-à-dire

des méthodes qui permettent au chercheur de qualifier quantitativement le phénomène étudié, ainsi que diverses méthodes de diagnostic qualitatif, à l'aide desquelles, par exemple, différents niveaux de développement des propriétés et caractéristiques psychologiques des sujets sont identifiés.

Test- une tâche standardisée dont le résultat permet de mesurer les caractéristiques psychologiques du sujet.

Ainsi, le but de l'étude test est de tester, de diagnostiquer certaines caractéristiques psychologiques d'une personne, et son résultat est un indicateur quantitatif corrélé aux normes et standards pertinents préalablement établis.

L'utilisation de tests spécifiques et spécifiques en psychologie révèle le plus clairement les attitudes théoriques générales du chercheur et de l'ensemble de l'étude. Ainsi, en psychologie étrangère, la recherche par tests est généralement comprise comme un moyen d'identifier et de mesurer les caractéristiques intellectuelles et caractérologiques innées des sujets.

En psychologie russe, diverses méthodes de diagnostic sont considérées comme des moyens de déterminer le niveau actuel de développement de ces caractéristiques psychologiques. Précisément parce que les résultats de tout test caractérisent le niveau actuel et comparatif du développement mental d'une personne, déterminé par l'influence de nombreux facteurs qui sont généralement incontrôlables dans un test de test, les résultats d'un test de diagnostic ne peuvent pas et ne doivent pas être corrélés avec le niveau de développement mental d'une personne. capacités, avec les caractéristiques de son développement ultérieur, c'est-à-dire

ces résultats n'ont aucune valeur pronostique. Ces résultats ne peuvent servir de base à la prise de certaines mesures psychologiques et pédagogiques.

La nécessité d'un respect absolument strict des instructions et de l'utilisation du même type de matériel d'examen diagnostique impose une autre limitation significative à l'utilisation généralisée des méthodes de diagnostic dans la plupart des domaines appliqués de la science psychologique.

En raison de cette limitation, la conduite suffisamment qualifiée d'un examen diagnostique nécessite que le chercheur ait une formation (psychologique) spéciale, une connaissance non seulement du matériel et des instructions de la méthodologie de test utilisée, mais également des méthodes d'analyse scientifique des données obtenues.

Ainsi, la différence entre les méthodes de diagnostic et les méthodes non expérimentales est qu'elles non seulement décrivent le phénomène étudié, mais donnent également à ce phénomène une qualification quantitative ou qualitative et le mesurent.

Une caractéristique commune de ces deux classes de méthodes de recherche est qu'elles ne permettent pas au chercheur de pénétrer dans le phénomène étudié, ne révèlent pas les schémas de son évolution et de son développement et ne l'expliquent pas.

Méthodes expérimentales.

Contrairement aux méthodes non expérimentales et diagnostiques, une « expérience psychologique » suppose la possibilité d'une intervention active du chercheur dans l'activité du sujet afin de créer des conditions révélant clairement un fait psychologique.

La spécificité des méthodes expérimentales est donc qu’elles supposent :

• a) organisation de conditions opératoires particulières affectant les caractéristiques psychologiques des sujets étudiés ;
• b) changements dans ces conditions au cours de l'étude.

En psychologie, il existe trois types de méthodes expérimentales proprement dites :

• expérience naturelle;
• expérience de modélisation ;
• expérience en laboratoire.

Expérience naturelle (sur le terrain), comme le nom même de cette méthode l’indique, est la plus proche des méthodes de recherche non expérimentales.

Les conditions utilisées lors de la réalisation d'une expérience naturelle ne sont pas organisées par l'expérimentateur, mais par la vie elle-même (dans un établissement d'enseignement supérieur, par exemple, elles sont organiquement incluses dans le processus éducatif). Dans ce cas, l'expérimentateur utilise uniquement une combinaison de conditions d'activité différentes (contrastées, en règle générale) des sujets et enregistre les caractéristiques psychologiques étudiées des sujets à l'aide de techniques non expérimentales ou diagnostiques.

Expérience de simulation. Lorsqu'il réalise une expérience de modélisation, le sujet agit selon les instructions de l'expérimentateur et sait qu'il participe à l'expérience en tant que sujet.

Un trait caractéristique de ce type d'expérimentation est que le comportement des sujets dans la situation expérimentale modélise (reproduit) à différents niveaux d'abstraction des actions ou des activités tout à fait typiques des situations de la vie : mémoriser diverses informations, choisir ou fixer des objectifs, réaliser diverses actions intellectuelles et pratiques, etc. Une expérience de modélisation permet de résoudre une grande variété de problèmes de recherche.

Expérience en laboratoire- un type particulier de méthode expérimentale - consiste à mener des recherches dans un laboratoire psychologique équipé d'instruments et de dispositifs spéciaux.

Ce type d'expérience, qui se caractérise également par la plus grande artificialité des conditions expérimentales, est habituellement utilisé lors de l'étude des fonctions mentales élémentaires (réactions sensorielles et motrices, réactions de choix, différences de seuils sensoriels, etc.) et beaucoup moins souvent lors de l'étude de fonctions plus complexes. phénomènes mentaux (processus de pensée, fonctions de la parole, etc.).

Une expérience en laboratoire est plus cohérente avec le sujet de la recherche psychologique.

Méthodes formatives.

Toutes les méthodes de recherche décrites ci-dessus se distinguent par leur nature vérifiatrice : les caractéristiques et les niveaux de développement mental empiriques, formés spontanément (ou, dans des cas extrêmes, modélisés dans le cadre étroit et artificiel d'une expérience en laboratoire) sont sujets à description, mesure et explication. .
L'utilisation de toutes ces méthodes n'implique pas la tâche de modifier de manière significative le sujet de recherche existant, la tâche de formation.

Un objectif de recherche aussi fondamentalement nouveau nécessite l'utilisation de méthodes formatives spéciales.

Les méthodes de recherche formative en psychologie comprennent diverses variétés de ce qu'on appelle l'expérience sociale, dont l'objet est un certain groupe de personnes :

• expérience transformatrice
• expérience psychologique et pédagogique,
• expérience formative,
• méthode génétique expérimentale,
• méthode de formation étape par étape, etc.

L'utilisation de méthodes de recherche formative est associée à la restructuration de certaines caractéristiques du processus éducatif et à l'identification de l'influence de cette restructuration sur l'âge, les caractéristiques intellectuelles et caractérologiques des sujets. Essentiellement, cette méthode de recherche agit comme un moyen de créer un large contexte expérimental pour l’utilisation de toutes les autres méthodes de psychologie.

Les expériences formatives sont souvent utilisées pour comparer les effets de divers programmes éducatifs sur le développement mental des sujets.
L’expérience formative est :

• expérience de masse, c'est-à-dire

  statistiquement significatif (cela signifie que sa superficie est le minimum - une école, un personnel enseignant) ;

• expérience longue et prolongée;
• une expérience non pas dans le but d'expérimenter, mais dans le but de mettre en œuvre l'un ou l'autre concept théorique général dans un certain domaine de la psychologie (domaines de l'âge, de l'enfance, pédagogique et autres) ;
• L'expérience est complexe, nécessitant les efforts conjoints de psychologues théoriciens, de psychologues praticiens, de psychologues chercheurs, de didactiques, de méthodologistes, etc.

  Il s'agit donc d'une expérience qui se déroule dans des institutions spéciales où tout cela peut être organisé.

Il convient de noter qu'au cours du processus de développement de la psychologie, non seulement les théories et les concepts changent, mais aussi les méthodes de recherche : elles perdent leur caractère contemplatif, vérificateur et deviennent formatrices ou, plus précisément, transformatrices.

Le principal type de méthode de recherche dans le domaine expérimental de la psychologie est l’expérience formative.

Tags : méthodes de recherche psychologique, tests, questionnaires, techniques de diagnostic

Mesure dans la recherche psychologique

Au cours d'une recherche psychologique, les caractéristiques étudiées peuvent être exprimées quantitativement, par exemple des scores sur des échelles de test.

Les données expérimentales quantitatives obtenues sont ensuite soumises à un traitement statistique.

La mesure effectuée dans la recherche psychologique peut être définie comme l'attribution de nombres aux phénomènes étudiés, qui s'effectue selon certaines règles.

L'objet mesuré est comparé à une norme, ce qui donne son expression numérique.

Les informations codées sous forme numérique permettent d’utiliser des méthodes mathématiques et d’identifier ce qui autrement pourrait rester caché sans recourir à une interprétation numérique. De plus, la représentation numérique des phénomènes étudiés permet d'opérer avec des concepts complexes sous une forme plus abrégée. Ce sont ces circonstances qui expliquent l'utilisation des mesures dans toute science, y compris la psychologie.

De manière générale, les travaux de recherche d'un psychologue menant des expériences peuvent être présentés dans l'ordre suivant :

Chercheur (psychologue)

2. Sujet de recherche (propriétés mentales, processus, fonctions, etc.)

3. Sujet (groupe de sujets)

4. Expérience (mesure)

5. Données expérimentales (codes numériques)

6. Traitement statistique des données expérimentales

7. Résultat du traitement statistique (codes numériques)

8. Conclusions (texte imprimé : rapport, diplôme, article, etc.)

Destinataire de l'information scientifique (responsable de cours, de diplôme ou de travail de candidat, client, lecteur de l'article, etc.).

Tout type de mesure nécessite la présence d'unités de mesure. Une unité de mesure est ce « bâton de mesure », comme l’a dit S. Stevens, qui est une norme conventionnelle pour effectuer certaines procédures de mesure.

Dans les sciences naturelles et la technologie, il existe des unités de mesure standard, par exemple le degré, le mètre, l'ampère, etc.

Les variables psychologiques, à quelques exceptions près, n'ont pas leurs propres unités de mesure. Par conséquent, dans la plupart des cas, la valeur d'un trait psychologique est déterminée à l'aide d'échelles de mesure spéciales.

Selon S. Stevens, il existe quatre types d'échelles de mesure (ou méthodes de mesure) :

1) nominatif (nominal ou échelle de noms) ;

2) ordinal (échelle ordinaire ou de rang) ;

3) intervalle (échelle d'intervalles égaux) ;

4) échelle des relations (échelle des relations égales).

Tous les noms entre parenthèses sont des synonymes du concept original.

Le processus d'attribution de valeurs quantitatives (numériques) aux informations dont dispose le chercheur est appelé codage.

En d’autres termes, le codage est une opération par laquelle des données expérimentales prennent la forme d’un message numérique (code).

La procédure de mesure ne peut être appliquée qu’en utilisant les quatre méthodes énumérées ci-dessus.

De plus, chaque échelle de mesure possède sa propre forme de représentation numérique, ou code, différente des autres. Par conséquent, les caractéristiques codées du phénomène étudié, mesurées sur l'une des échelles nommées, sont enregistrées dans un système numérique strictement défini, déterminé par les caractéristiques de l'échelle utilisée.

Les mesures réalisées selon les deux premières échelles sont considérées comme qualitatives, et celles réalisées selon les deux dernières échelles sont considérées comme quantitatives. Avec le développement des connaissances scientifiques, la description quantitative basée sur des méthodes de mesure prend de plus en plus d'importance.

Cela répond à deux objectifs spécifiques :

1. Augmenter et évaluer le degré de précision du résultat. Les données quantitatives permettent d'atteindre un degré de précision plus élevé que les descriptions qualitatives et permettent également de prendre des décisions plus éclairées.

Formulation des lois. Le but de toute science est de décrire par des lois les relations essentielles entre les phénomènes étudiés. Si ces relations peuvent être exprimées quantitativement sous forme de dépendances fonctionnelles, alors les capacités prédictives de la loi de la nature ainsi formulée augmentent considérablement.

Échelle nominative (échelle de nom)

Une mesure sur une échelle nominative consiste à attribuer une certaine désignation ou symbole (numérique, alphabétique, etc.) à toute propriété ou caractéristique.

En fait, la procédure de mesure revient à classer les propriétés, à regrouper les objets, à les combiner en classes, à condition que les objets appartenant à la même classe soient identiques (ou similaires) les uns aux autres par rapport à un attribut ou une propriété, tandis que les objets, différant sur sur cette base, se répartissent en différentes classes.

En d’autres termes, lors de la mesure sur cette échelle, les objets sont classés ou répartis (par exemple, les types d’accentuation du caractère d’une personne) en classes et groupes qui ne se chevauchent pas.

Il peut y avoir plusieurs classes disjointes.

Méthode de recherche subjective

Un exemple classique de mesure sur une échelle nominative en psychologie est la division des personnes en quatre tempéraments : sanguin, colérique, flegmatique et mélancolique.

L'échelle nominale détermine que différentes propriétés ou caractéristiques sont qualitativement différentes les unes des autres, mais n'implique aucune opération quantitative avec elles.

Ainsi, pour les traits mesurés sur cette échelle, on ne peut pas dire que certains d’entre eux sont plus grands et d’autres moins, certains sont meilleurs et d’autres pires. Nous pouvons seulement dire que les caractéristiques qui appartiennent à différents groupes (classes) sont différentes. Ce dernier qualifie cette échelle de qualitative.

Donnons un autre exemple de mesure dans une échelle nominative. Un psychologue étudie les motivations de départ d'un emploi :

a) n'était pas satisfait des gains ;

b) changement de poste peu pratique ;

c) de mauvaises conditions de travail ;

d) travail sans intérêt ;

e) conflit avec les supérieurs, etc.

L'échelle nominative la plus simple est dite dichotomique.

Lors d'une mesure sur une échelle dichotomique, les caractéristiques mesurées peuvent être codées avec deux symboles ou chiffres, tels que 0 et 1, ou les lettres A et B, ou deux symboles différents l'un de l'autre.

Un trait mesuré sur une échelle dichotomique est appelé trait alternatif.

Dans une échelle dichotomique, tous les objets, signes ou propriétés étudiés sont divisés en deux classes non superposées, et le chercheur se pose la question de savoir si le trait qui l'intéresse est « apparu » ou non chez le sujet. Par exemple, dans une étude portant sur 30 sujets, 23 femmes, codées 0, et 7 hommes, codés 1, ont participé.

Voici quelques autres exemples liés à des mesures sur une échelle dichotomique :

• le sujet a répondu à la question du questionnaire soit « oui » soit « non » ;
• quelqu'un a voté « pour », quelqu'un « contre » ;
• une personne est soit « extravertie », soit « introvertie », etc.

Dans tous les cas ci-dessus, on obtient deux ensembles disjoints, par rapport auxquels on ne peut compter que le nombre d'individus possédant l'une ou l'autre caractéristique.

le nombre de sujets, phénomènes, etc., entrant dans une classe (groupe) donnée et possédant une propriété donnée.

Échelle ordinale (rang, ordinaire)

La mesure à cette échelle divise l'ensemble des caractéristiques mesurées en ensembles interconnectés par des relations telles que « plus - moins », « plus haut - plus bas », « plus fort - plus faible », etc. Si dans l'échelle précédente, l'ordre dans lequel les traits mesurés étaient localisés n'avait pas d'importance, alors dans l'échelle ordinale (rang), tous les traits sont classés par rang - du plus grand (grand, fort, intelligent, etc.) au plus petit (faible , faible, stupide, etc.) ou vice versa.

Un exemple typique et très connu d'échelle ordinale est celui des notes scolaires : de 5 à 1 point.

L'échelle ordinale (de rang) doit contenir au moins trois classes (groupes) : par exemple, des réponses à un questionnaire : « oui », « je ne sais pas », « non ».

Donnons un autre exemple de mesure sur une échelle ordinale.

Un psychologue étudie les statuts sociométriques des membres de l'équipe :

1. « Populaire » ;

2. « Préféré » ;

3. « Négligé » ;

4. « Isolé » ;

5. "Rejeté".

Échelle d'intervalle (échelle d'intervalle)

Dans une échelle d'intervalle, ou échelle d'intervalle, chacune des valeurs possibles des grandeurs mesurées est séparée de la plus proche à égale distance.

Le concept principal de cette échelle est l'intervalle, qui peut être défini comme la proportion ou la partie de la propriété mesurée entre deux positions adjacentes sur l'échelle. La taille de l'intervalle est une valeur fixe et constante dans toutes les zones de l'échelle.

Lorsque vous travaillez avec cette échelle, la propriété ou l'élément mesuré se voit attribuer un numéro correspondant. Une caractéristique importante de l'échelle d'intervalle est qu'elle n'a pas de point de référence naturel (zéro est arbitraire et n'indique pas l'absence de la propriété mesurée).

Ainsi, en psychologie, le différentiel sémantique Ch est souvent utilisé.

Osgood, qui est un exemple de mesure sur une échelle d'intervalle de diverses caractéristiques psychologiques d'une personne, d'attitudes sociales, d'orientations de valeurs, de signification personnelle subjective, de divers aspects de l'estime de soi, etc. :

Échelle de relation (échelle de relation égale)

L'échelle de relation est également appelée échelle de relation égale . Une caractéristique de cette échelle est la présence d'un zéro fermement fixé, ce qui signifie l'absence totale de toute propriété ou caractéristique.

L'échelle de rapport, en fait, est très proche de l'échelle d'intervalle, car si le point de départ est strictement fixe, alors toute échelle d'intervalle se transforme en échelle de rapport.

C'est dans l'échelle des ratios que s'effectuent les mesures précises et ultra-précises dans des sciences telles que la physique, la médecine, la chimie, etc.

Donnons des exemples : gravité, fréquence cardiaque, vitesse de réaction. Fondamentalement, les mesures sur l'échelle relationnelle sont effectuées dans des sciences proches de la psychologie, telles que la psychophysique, la psychophysiologie, la psychogénétique. Cela est dû au fait qu’il est très difficile de trouver un exemple d’un phénomène mental qui pourrait potentiellement être absent de l’activité humaine.

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Méthodes de recherche psychologique

La psychologie, comme toute autre science, a ses propres méthodes. Les méthodes de recherche scientifique sont les techniques et les moyens par lesquels sont obtenues les informations nécessaires pour formuler des recommandations pratiques et construire des théories scientifiques. Le développement de toute science dépend de la perfection des méthodes utilisées, de leur fiabilité et de leur exactitude. Tout cela est vrai en ce qui concerne la psychologie.

Les phénomènes étudiés par la psychologie sont si complexes et diversifiés, si difficiles à connaître scientifiquement, que tout au long du développement de la science psychologique, ses succès dépendaient directement du degré de perfection des méthodes de recherche utilisées.

La psychologie n'est devenue une science indépendante qu'au milieu du XIXe siècle, elle s'appuie donc très souvent sur les méthodes d'autres sciences « plus anciennes » - philosophie, mathématiques, physique, physiologie, médecine, biologie et histoire. De plus, la psychologie utilise des méthodes des sciences modernes telles que l’informatique et la cybernétique.

Il convient de souligner que toute science indépendante ne dispose que de ses propres méthodes. La psychologie dispose également de telles méthodes. Tous peuvent être divisés en deux groupes principaux : subjectifs et objectifs.

Les méthodes subjectives sont basées sur des auto-évaluations ou des auto-évaluations de sujets, ainsi que sur l'opinion des chercheurs sur un phénomène observé particulier ou sur des informations reçues. Avec la séparation de la psychologie en une science indépendante, les méthodes subjectives ont reçu un développement prioritaire et continuent d'être améliorées à l'heure actuelle. Les toutes premières méthodes d’étude des phénomènes psychologiques furent l’observation, l’introspection et le questionnement.

Méthode d'observation en psychologie est l’une des plus anciennes et à première vue la plus simple.

Elle repose sur l'observation systématique des activités des personnes, réalisée dans des conditions de vie normales, sans aucune intervention délibérée de la part de l'observateur.

L'observation en psychologie implique une description complète et précise des phénomènes observés, ainsi que leur interprétation psychologique. C'est précisément l'objectif principal de l'observation psychologique : elle doit, à partir des faits, révéler leur contenu psychologique.

Observation- C'est une méthode que tout le monde utilise. Cependant, l'observation scientifique et l'observation que la plupart des gens utilisent dans la vie quotidienne présentent un certain nombre de différences significatives.

L'observation scientifique se caractérise par sa systématicité et s'effectue sur la base d'un plan précis afin d'obtenir une image objective. Par conséquent, l'observation scientifique nécessite une formation particulière, au cours de laquelle des connaissances particulières sont acquises et contribuent à l'objectivité de l'interprétation psychologique de la qualité.

L'observation peut être effectuée de différentes manières.

Par exemple, la méthode d’observation participante est largement utilisée. Cette méthode est utilisée dans les cas où le psychologue lui-même participe directement aux événements. Cependant, si, sous l'influence de la participation personnelle du chercheur, sa perception et sa compréhension de l'événement peuvent être déformées, alors il vaut mieux se tourner vers l'observation d'un tiers, qui permet un jugement plus objectif des événements en cours.

L'observation participante dans son contenu est très proche d'une autre méthode : l'auto-observation.

Introspection, c’est-à-dire l’observation de ses expériences, est l’une des méthodes spécifiques utilisées uniquement en psychologie. Il convient de noter que cette méthode, outre ses avantages, présente un certain nombre d'inconvénients.

Premièrement, il est très difficile d’observer vos expériences. Soit ils changent sous l'influence de l'observation, soit ils s'arrêtent complètement. Deuxièmement, lors de l'auto-observation, il est très difficile d'éviter la subjectivité, car notre perception de ce qui se passe est subjective.

Troisièmement, lors de l'auto-observation, il est difficile d'exprimer certaines nuances de nos expériences.

Or, la méthode d’introspection est très importante pour un psychologue. Face au comportement d'autrui dans la pratique, le psychologue s'efforce d'en comprendre le contenu psychologique et se tourne vers sa propre expérience, y compris l'analyse de ses propres expériences.

Par conséquent, pour travailler avec succès, un psychologue doit apprendre à évaluer objectivement son état et ses expériences.

L'auto-observation est souvent utilisée dans des contextes expérimentaux.

Dans ce cas, elle acquiert le caractère le plus précis et est généralement appelée introspection expérimentale. Sa particularité est que l'entretien avec une personne est réalisé dans des conditions expérimentales précisément prises en compte, aux moments qui intéressent le plus le chercheur. Dans ce cas, la méthode d'auto-observation est très souvent utilisée en conjonction avec la méthode d'enquête.

Enquête est une méthode basée sur l'obtention des informations nécessaires auprès des sujets eux-mêmes au moyen de questions et de réponses.

Il existe plusieurs options pour mener une enquête. Chacun d'eux a ses propres avantages et inconvénients. Il existe trois grands types de questionnements : oraux, écrits et libres.

Enquête orale, en règle générale, est utilisé dans les cas où il est nécessaire de surveiller les réactions et le comportement du sujet.

Ce type d'enquête permet de pénétrer plus profondément dans la psychologie humaine qu'une enquête écrite, puisque les questions posées par le chercheur peuvent être ajustées au cours du processus de recherche en fonction des caractéristiques du comportement et des réactions du sujet. Cependant, cette version de l'enquête nécessite plus de temps à réaliser, ainsi qu'une formation particulière de la part du chercheur, puisque le degré d'objectivité des réponses dépend très souvent du comportement et des caractéristiques personnelles du chercheur lui-même.

Enquête écrite permet de toucher un plus grand nombre de personnes dans un délai relativement court.

La forme la plus courante de cette enquête est un questionnaire. Mais son inconvénient est qu'il est impossible de prédire la réaction des sujets à ses questions et d'en modifier le contenu au cours de l'étude.

Sondage gratuit- un type d'enquête écrite ou orale dans laquelle la liste des questions posées n'est pas déterminée à l'avance. Lorsque vous effectuez une enquête de ce type, vous pouvez modifier la tactique et le contenu de l'étude de manière assez flexible, ce qui vous permet d'obtenir une variété d'informations sur le sujet.

Dans le même temps, une enquête standard nécessite moins de temps et, surtout, les informations obtenues sur un sujet particulier peuvent être comparées à des informations sur une autre personne, puisque dans ce cas la liste de questions ne change pas.

Des tentatives de quantification des phénomènes psychologiques ont commencé à être faites à partir de la seconde moitié du XIXe siècle, lorsque le besoin s'est fait sentir de faire de la psychologie une science plus précise et plus utile.

Mais encore plus tôt, en 1835, fut publié le livre « Physique sociale » du créateur de la statistique moderne A. Quetelet (1796-1874). Dans cet ouvrage, Quetelet, s'appuyant sur la théorie des probabilités, montre que ses formules permettent de détecter la subordination du comportement humain à certains schémas.

En analysant du matériel statistique, il a obtenu des valeurs constantes qui fournissent une description quantitative d'actes humains tels que le mariage, le suicide, etc.

Ces actes étaient auparavant considérés comme arbitraires. Et bien que le concept formulé par Quetelet soit inextricablement lié à l'approche métaphysique des phénomènes sociaux, il introduit un certain nombre de points nouveaux. Par exemple, Quetelet a exprimé l'idée que si le nombre moyen est constant, alors derrière lui doit se trouver une réalité comparable à la réalité physique, permettant de prédire divers phénomènes (y compris psychologiques) sur la base de lois statistiques.

Pour comprendre ces lois, il est inutile d’étudier chaque personne individuellement. L'objet de l'étude du comportement devrait être de grandes masses de personnes et la méthode principale devrait être les statistiques de variation.

Déjà les premières tentatives sérieuses pour résoudre le problème des mesures quantitatives en psychologie ont permis de découvrir et de formuler plusieurs lois reliant la force des sensations d'une personne à des stimuli exprimés en unités physiques qui affectent le corps.

Il s'agit notamment des lois de Bouguer-Weber, Weber-Fechner et Stevens, qui sont des formules mathématiques qui aident à déterminer la relation entre les stimuli physiques et les sensations humaines, ainsi que les seuils relatifs et absolus des sensations. Par la suite, les mathématiques ont été largement incluses dans la recherche psychologique, ce qui a dans une certaine mesure accru l'objectivité de la recherche et contribué à la transformation de la psychologie en l'une des sciences les plus pratiques.

L'introduction généralisée des mathématiques dans la psychologie a déterminé la nécessité de développer des méthodes permettant de mener à plusieurs reprises le même type de recherche, c'est-à-dire

e. nécessaire pour résoudre le problème de la standardisation des procédures et des techniques.

Le point principal de la standardisation est que pour garantir la plus faible probabilité d'erreur lors de la comparaison des résultats d'examens psychologiques de deux personnes ou de plusieurs groupes, il faut avant tout garantir l'utilisation des mêmes méthodes, de manière stable, c'est-à-dire

c'est-à-dire quelles que soient les conditions externes mesurant la même caractéristique psychologique.

Ces méthodes psychologiques comprennent des tests. Sa popularité est due à la possibilité d'obtenir une caractérisation précise et de haute qualité d'un phénomène psychologique, ainsi qu'à la capacité de comparer les résultats de la recherche, ce qui est avant tout nécessaire pour résoudre des problèmes pratiques.

Les tests diffèrent des autres méthodes en ce qu'ils comportent une procédure claire de collecte et de traitement des données, ainsi qu'une interprétation psychologique des résultats obtenus.

Il est d'usage de distinguer plusieurs variantes de tests : tests par questionnaire, tests par tâches, tests projectifs.

Questionnaire d'essai en tant que méthode, elle repose sur l'analyse des réponses des sujets testés à des questions qui permettent d'obtenir des informations fiables et fiables sur la présence ou la gravité d'une certaine caractéristique psychologique.

Le jugement sur l'évolution de cette caractéristique est porté sur la base du nombre de réponses qui coïncident dans leur contenu avec l'idée de celle-ci. Tâche de test consiste à obtenir des informations sur les caractéristiques psychologiques d’une personne sur la base d’une analyse de la réussite de certaines tâches. Dans les tests de ce type, le candidat est invité à remplir une certaine liste de tâches. Le nombre de tâches accomplies constitue la base pour juger de la présence ou de l'absence, ainsi que du degré de développement d'une certaine qualité psychologique.

La plupart des tests visant à déterminer le niveau de développement mental entrent dans cette catégorie.

L'une des toutes premières tentatives de développement de tests a été réalisée par F. Galton (1822-1911). Lors de l'Exposition internationale de Londres en 1884, Galton organisa un laboratoire anthropométrique (transféré plus tard au South Kensington Museum de Londres).

Plus de neuf mille sujets y sont passés, chez lesquels, outre la taille, le poids, etc., divers types de sensibilité, de temps de réaction et d'autres qualités sensorimotrices ont été mesurés. Les tests et méthodes statistiques proposés par Galton furent par la suite largement utilisés pour résoudre des problèmes pratiques de la vie.

Ce fut le début de la création de la psychologie appliquée, appelée « psychotechnique ».

Méthode de recherche subjective

Le psychologue français A. Vinet a créé l'un des premiers tests psychologiques : un test d'évaluation de l'intelligence. Au début du XXe siècle. Le gouvernement français a chargé Binet d'élaborer une échelle de capacités intellectuelles des écoliers afin de l'utiliser pour répartir correctement les écoliers selon les niveaux d'enseignement. Par la suite, divers scientifiques créent toute une série de tests. Leur souci de résoudre rapidement des problèmes pratiques a conduit à une diffusion rapide et généralisée des tests psychologiques.

Par exemple, G. Münsterberg (1863-1916) a proposé des tests de sélection professionnelle, qui ont été créés comme suit : d'abord, ils étaient testés sur un groupe d'ouvriers ayant obtenu les meilleurs résultats, puis les nouveaux embauchés y étaient soumis.

Évidemment, la prémisse de cette procédure était l'idée d'interdépendance entre les structures mentales nécessaires à la réussite d'une activité et les structures grâce auxquelles le sujet fait face aux tests.

Durant la Première Guerre mondiale, le recours aux tests psychologiques se généralise.

A cette époque, les États-Unis se préparaient activement à entrer en guerre. Cependant, ils ne disposaient pas du même potentiel militaire que les autres belligérants. Ainsi, avant même d'entrer en guerre (1917), les autorités militaires se tournèrent vers les plus grands psychologues du pays, E.

Thorndike (1874-1949), R. Yerkes (1876-1956) et G. Whipple (1878-1976) avec une proposition visant à trouver une solution au problème de l'application de la psychologie aux affaires militaires. L’American Psychological Association et les universités ont rapidement lancé des travaux dans ce sens. Sous la direction de Yerkes, les premiers tests de groupe ont été créés pour évaluer en masse l'aptitude (principalement sur le plan du renseignement) des conscrits au service dans diverses branches de l'armée : le test Army Alpha pour les personnes alphabétisées et le test Army Beta pour les personnes analphabètes.

Le premier test était similaire aux tests verbaux d'A. Binet pour les enfants. Le deuxième test consistait en des tâches non verbales. 1 700 000 soldats et environ 40 000 officiers ont été examinés.

La répartition des indicateurs a été divisée en sept parties. Conformément à cela, selon le degré d'aptitude, les sujets ont été divisés en sept groupes. Les deux premiers groupes comprenaient des personnes possédant les plus grandes capacités pour exercer les fonctions d'officier et qui étaient soumises à une affectation dans les établissements d'enseignement militaire appropriés. Les trois groupes suivants avaient des indicateurs statistiques moyens des capacités de la population étudiée.

Parallèlement, le développement de tests comme méthode psychologique a été réalisé en Russie.

Le développement de cette direction dans la psychologie russe de cette époque est associé aux noms de A. F. Lazursky (1874-1917), G. I. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bekhterev (1857-1927) et P. F. Lesgaft ( 1837-1909).

Aujourd’hui, les tests constituent la méthode de recherche psychologique la plus utilisée. Cependant, il faut noter que les tests occupent une position intermédiaire entre les méthodes subjectives et objectives.

Cela est dû à la grande variété de méthodes de test. Il existe des tests basés sur l'auto-évaluation des sujets, par exemple des tests par questionnaire. Lors de la réalisation de ces tests, le candidat peut, consciemment ou inconsciemment, influencer le résultat du test, surtout s'il sait comment ses réponses seront interprétées. Mais il existe aussi des tests plus objectifs. Il s'agit tout d'abord des tests projectifs.

Cette catégorie de tests n'utilise pas les auto-évaluations des sujets. Ils supposent une libre interprétation par le chercheur des tâches réalisées par le sujet. Par exemple, sur la base du choix préféré de cartes de couleurs pour un sujet, un psychologue détermine son état émotionnel. Dans d'autres cas, le sujet se voit présenter des images représentant une situation incertaine, après quoi le psychologue propose de décrire les événements reflétés dans l'image et, sur la base de l'analyse de l'interprétation du sujet de la situation représentée, une conclusion est tirée sur les caractéristiques. de son psychisme.

Cependant, les tests de type projectif imposent des exigences accrues au niveau de formation professionnelle et d'expérience pratique du psychologue, et nécessitent également un niveau de développement intellectuel suffisamment élevé chez le sujet du test.

Des données objectives peuvent être obtenues à l'aide d'une expérimentation - une méthode basée sur la création d'une situation artificielle dans laquelle la propriété étudiée est mise en évidence, manifestée et évaluée au mieux.

Le principal avantage de l'expérience est qu'elle permet, de manière plus fiable que d'autres méthodes psychologiques, de tirer des conclusions sur les relations de cause à effet du phénomène étudié avec d'autres phénomènes, d'expliquer scientifiquement l'origine du phénomène et son développement. Il existe deux principaux types d’expérimentations : en laboratoire et naturelles.

Ils diffèrent les uns des autres par les conditions de l'expérience.

Une expérience en laboratoire consiste à créer une situation artificielle dans laquelle la propriété étudiée peut être mieux évaluée. Une expérience naturelle est organisée et réalisée dans des conditions de vie ordinaires, où l'expérimentateur n'interfère pas avec le cours des événements, les enregistrant tels qu'ils sont.

L'un des premiers à utiliser la méthode de l'expérimentation naturelle fut le scientifique russe A.F. Lazursky. Les données obtenues lors d'une expérience naturelle correspondent le mieux au comportement de vie typique des personnes. Cependant, il convient de garder à l’esprit que les résultats d’une expérience naturelle ne sont pas toujours précis en raison du manque de capacité de l’expérimentateur à contrôler strictement l’influence de divers facteurs sur la propriété étudiée. De ce point de vue, l'expérience en laboratoire gagne en précision, mais est en même temps inférieure en degré de correspondance avec la situation de vie.

Un autre groupe de méthodes de la science psychologique consiste en méthodes de modélisation.

Elles doivent être classées dans une classe distincte de méthodes. Ils sont utilisés lorsque l'utilisation d'autres méthodes est difficile.

Leur particularité est que, d'une part, ils s'appuient sur certaines informations sur un phénomène mental particulier et, d'autre part, leur utilisation ne nécessite généralement pas la participation des sujets ni la prise en compte de la situation réelle. Par conséquent, il peut être très difficile de classer les différentes techniques de modélisation en méthodes objectives ou subjectives.

Les modèles peuvent être techniques, logiques, mathématiques, cybernétiques, etc.

d. Dans la modélisation mathématique, une expression ou une formule mathématique est utilisée, qui reflète la relation des variables et les relations entre elles, reproduisant les éléments et les relations dans les phénomènes étudiés. La modélisation technique implique la création d'un appareil ou d'un appareil qui, dans son action, ressemble à ce qui est étudié. La modélisation cybernétique repose sur l'utilisation de concepts issus du domaine de l'informatique et de la cybernétique pour résoudre des problèmes psychologiques.

La modélisation logique est basée sur les idées et le symbolisme utilisés en logique mathématique.

Le développement d'ordinateurs et de logiciels destinés à ceux-ci a donné une impulsion à la modélisation des phénomènes mentaux basée sur les lois du fonctionnement informatique, puisqu'il s'est avéré que les opérations mentales utilisées par les personnes, la logique de leur raisonnement lors de la résolution de problèmes sont proches des opérations et logique sur la base de laquelle fonctionnent les programmes informatiques.

Cela a conduit à des tentatives pour imaginer et décrire le comportement humain par analogie avec le fonctionnement d'un ordinateur. Dans le cadre de ces études, les noms des scientifiques américains D. Miller, Y. Galanter, K. Pribram, ainsi que du psychologue russe L. M. Wekker, sont devenus largement connus.

En plus de ces méthodes, il existe d'autres méthodes pour étudier les phénomènes mentaux.

Par exemple, une conversation est une variante d'une enquête. La méthode de conversation se distingue de l'enquête par une plus grande liberté de procédure. En règle générale, la conversation se déroule dans une atmosphère détendue et le contenu des questions varie en fonction de la situation et des caractéristiques du sujet.

Une autre méthode est la méthode d'étude de documents ou d'analyse de l'activité humaine. Il convient de garder à l’esprit que l’étude la plus efficace des phénomènes mentaux est réalisée grâce à l’application complexe de diverses méthodes.

Nous n'examinerons pas en détail l'histoire de la psychologie russe, mais nous nous attarderons sur les étapes les plus importantes de son développement, car les écoles de psychologie russes ont depuis longtemps acquis une renommée bien méritée dans le monde entier.

Une place particulière dans le développement de la pensée psychologique en Russie est occupée par les travaux de M.

V. Lomonosov. Dans ses travaux sur la rhétorique et la physique, Lomonosov développe une compréhension matérialiste des sensations et des idées et parle de la primauté de la matière. Cette idée s'est reflétée particulièrement clairement dans sa théorie de la lumière, qui a ensuite été complétée et développée par G. Helmholtz. Selon Lomonossov, il est nécessaire de faire la distinction entre les processus cognitifs (mentaux) et les qualités mentales d'une personne.

Ces dernières naissent de la relation entre les capacités mentales et les passions. À son tour, il considère les actions et la souffrance humaines comme la source des passions. Ainsi, déjà au milieu du XVIIIe siècle. Les bases matérialistes de la psychologie russe étaient posées.

La formation de la psychologie russe s'est déroulée sous l'influence des éducateurs et matérialistes français du XVIIIe siècle.

Cette influence est clairement perceptible dans les travaux de Ya P. Kozelsky et le concept psychologique de A. N. Radishchev. Parlant des travaux scientifiques de Radichtchev, il convient de souligner que dans ses travaux, il établit le rôle principal de la parole dans l’ensemble du développement mental d’une personne.

Dans notre pays, la psychologie en tant que science indépendante a commencé à se développer au XIXe siècle. Un rôle majeur dans son développement à ce stade a été joué par les travaux de A. I. Herzen, qui a parlé de « l'action » comme d'un facteur essentiel dans le développement spirituel d'une personne.

Il convient de noter les opinions psychologiques des scientifiques nationaux de la seconde moitié du XIXe siècle. contredisait largement le point de vue religieux sur les phénomènes psychiques.

L'une des œuvres les plus marquantes de cette époque était l'ouvrage de I. M. Sechenov « Réflexes du cerveau ». Ce travail a apporté une contribution significative au développement de la psychophysiologie, de la neuropsychologie et de la physiologie de l'activité nerveuse supérieure. Il convient de noter que Sechenov n'était pas seulement un physiologiste dont les travaux ont créé la base scientifique naturelle de la psychologie moderne.

Dès sa jeunesse, Sechenov s'intéressait à la psychologie et, selon S. L. Rubinstein, était le plus grand psychologue russe de l'époque. Le psychologue Sechenov a non seulement proposé un concept psychologique dans lequel il a défini le sujet de la connaissance scientifique de la psychologie - les processus mentaux, mais a également eu une influence sérieuse sur la formation de la psychologie expérimentale en Russie. Mais la plus grande signification de son activité scientifique est peut-être qu’elle a influencé les recherches de V.

M. Bekhterev et I.P. Pavlova.

Les travaux de Pavlov étaient d'une grande importance pour la science psychologique mondiale. Grâce à la découverte du mécanisme de formation du réflexe conditionné, de nombreux concepts psychologiques et même des orientations se sont formés, dont le behaviorisme.

Plus tard, au tournant du siècle, des scientifiques tels que A.F. Lazursky, N.N Lange, G.I. A.F. Lazursky a beaucoup traité des problèmes de personnalité, en particulier de l'étude du caractère humain.

De plus, il est connu pour ses travaux expérimentaux, y compris sa méthode proposée d'expérimentation naturelle.

Après avoir entamé une conversation sur l'expérience, nous ne pouvons nous empêcher de mentionner le nom de N. N. Lange, l'un des fondateurs de la psychologie expérimentale en Russie. Il n'est pas seulement connu pour son étude de la sensation, de la perception et de l'attention. Lange a créé l'un des premiers laboratoires de psychologie expérimentale en Russie à l'Université d'Odessa.

Simultanément à la psychologie expérimentale en Russie à la fin du XIXe - début du XXe siècle.

D'autres domaines scientifiques de la psychologie se développent également, notamment la psychologie générale, la zoopsychologie et la psychologie de l'enfant. Les connaissances psychologiques ont commencé à être activement utilisées en clinique par S. S. Korsakov, I. R. Tarkhanov, V. M. Bekhterev. La psychologie a commencé à pénétrer le processus pédagogique. En particulier, les travaux de P. F. Lesgaft consacrés à la typologie des enfants sont devenus largement connus.

Un rôle particulièrement notable dans l’histoire de la psychologie pré-révolutionnaire russe a été joué par G.

I. Chelpanov, fondateur du premier et plus ancien institut psychologique de notre pays. Prêchant la position de l'idéalisme en psychologie, Chelpanov n'a pas pu se lancer dans la recherche scientifique après la Révolution d'Octobre. Cependant, les fondateurs de la science psychologique russe ont été remplacés par de nouveaux scientifiques talentueux. C'est S.

L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, qui ont non seulement poursuivi les recherches de leurs prédécesseurs, mais ont également élevé une génération de scientifiques tout aussi célèbre. Ceux-ci incluent B. G. Ananyev, A. N. Leontiev, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Les principaux travaux de ce groupe de scientifiques remontent aux années 30-60 du XXe siècle.

MÉTHODE SUBJECTIVE

une manière de connaître et de décrire les phénomènes sociaux en histoire et en sociologie, qui prend en compte la nature et le degré d'influence du subjectif sur l'objectif. Développé par les théoriciens populistes Lavrov et Mikhaïlovski. Ses prémisses philosophiques sont les idées de D. Hume sur les limites de la connaissance déterminées par les possibilités de l'expérience humaine, le concept de B.

Bauer à propos de la personnalité critique (voir Personnalité à l'esprit critique) en tant que moteur de l'histoire. Lavrov et Mikhaïlovski se sont également intéressés aux questions posées par O. Comte - sur les limites de l'intervention du sujet de la connaissance dans le cours naturel des événements sociaux.

Tous deux rejetèrent, à la suite de Comte, les systèmes de pensée métaphysique comme étant insatisfaisants. La métaphysique s’est révélée incapable d’unir la « vérité du ciel théorique » avec la « vérité de la terre pratique ».

Dans la recherche de nouvelles voies en philosophie et en sociologie, il est nécessaire de s’appuyer sur des vérités évidentes. L’une de ces vérités est la reconnaissance du fait que les forces naturelles de la nature ne dépendent pas de l’homme, de ses pensées et de ses désirs, mais que la société est construite sur d’autres fondements.

Il y a des personnalités vivantes à l’œuvre ici. Ils se fixent consciemment des objectifs spécifiques et parviennent à les mettre en œuvre. Ainsi, « les objectifs sociaux peuvent être atteints exclusivement par les individus » (Lavrov).

Dans les sciences naturelles, la vérité s’obtient grâce à des méthodes de recherche rigoureuses et objectivement « vérifiées ». Ces méthodes reposent sur la reconnaissance de l’importance régulatrice de la loi de causalité. Dans la société, la loi de causalité est modifiée. L'existant apparaît ici sous la forme du désirable, le nécessaire est corrigé par le devrait. En général, la société étudie (et le transforme) non pas un esprit désincarné (ou un sujet abstrait), mais une « personnalité pensante, ressentante et désirante ».

Les sciences naturelles et la cognition sociale ont également quelque chose en commun. Les sciences naturelles et la sociologie rencontrent « l’existence d’un fait, ses causes et conséquences probables, sa prévalence, etc. » Contrairement à un fait naturel, dont l'approbation ou la censure n'a aucun sens, les partisans de S. croyaient à l'évaluation d'un fait social.

m., est pour la plupart d’une importance vitale pour le sujet de la cognition. Par conséquent, dans la cognition sociale, les indications du « caractère désirable ou indésirable » d'un fait d'un point de vue ou d'un autre sont particulièrement précieuses. Une personne porte constamment un jugement sur des phénomènes sociaux (faits), les évalue ou rend son verdict, dont la vérité dépend du degré de développement de sa conscience morale.

« Un sociologue n'a pas, pour ainsi dire, le droit logique, le droit d'éliminer de son œuvre l'homme tel qu'il est, avec toutes ses peines et ses désirs » (Mikhailovsky). S. m. est donc une voie de cognition dans laquelle l’observateur se met mentalement à la place de l’observé.

Celui-ci détermine « la taille de la zone d’étude qui lui appartient légalement ». S. m. vise à établir le degré et la nature de l'influence du subjectif sur l'objectif. Il garantit que le sujet ne déforme pas les preuves objectives d'un objet ou d'un événement.

Une telle méthode, expliquait Mikhaïlovski, « n’oblige nullement à se détourner des formes de pensée généralement contraignantes » ; il utilise les mêmes techniques et méthodes de pensée scientifique - induction, hypothèse, analogie. Sa particularité réside dans autre chose : il s’agit de prendre en compte la nature et la recevabilité de l’intervention du subjectif dans l’objectif.

F. Engels a noté que, de son point de vue, dans certaines limites, S. m., qu'on appelle mieux la « méthode psychique », est acceptable, car elle implique un appel au sentiment moral (lettre de P.

MÉTHODE SUBJECTIVE

L. Lavrov du 12 au 17 novembre 1873). S. m. permet, selon Mikhaïlovski, de découvrir et de justifier l'idéal social nécessaire à l'individu. Si, raisonnait-il, « rejetant tous les fantômes, je regarde la réalité droit dans les yeux, alors à la vue de ses côtés laids, un idéal naît naturellement en moi, quelque chose de différent de la réalité, désirable et, dans mon extrême compréhension, réalisable. .»

Le concept d’idéal permet de mieux comprendre le côté moral de l’histoire : un idéal est capable de « donner une perspective à l’histoire dans son ensemble et dans ses parties ». Les idées sur l’idéal et le bonheur ont la plus grande valeur pour l’individu (« dans quelles conditions puis-je me sentir mieux ? »).

Ils déterminent beaucoup dans sa connaissance d’elle-même et dans sa compréhension non seulement de son objectif, mais aussi du sens de l’histoire. La tâche du sociologue est donc de refléter l'idée de justice et de moralité et, selon la hauteur de cet idéal, de se rapprocher plus ou moins de la compréhension du sens des phénomènes de la vie sociale. A ces fins, le sociologue est appelé à rejeter l'indésirable, en soulignant ses conséquences néfastes, et à proposer le souhaitable, qui rapproche de l'idéal.

Sur la base de S.M., les idéologues populistes ont conclu que le développement du capitalisme en Russie en tant que système lourd de conséquences sociales négatives n'était pas souhaitable et que le socialisme était souhaitable en tant qu'idéal de progrès social.

Sur la base de ces critères, à leur avis, une personne à l'esprit critique devrait agir.

Les principales méthodes de recherche en psychologie - comme en sciences naturelles en général - sont observation et expérimentation . En psychologie, chacune de ces méthodes générales apparaît sous des formes différentes ; Il existe différents types d'observation et d'expérimentation. Les méthodes de recherche spécifiques en psychologie comprennent les méthodes tests, enquêtes, analyses de produits d'activité. Également largement utilisé en psychologie méthodes de modélisation mathématique, analyse statistique Et etc. (Fig. 3).

La méthode d’observation est la perception délibérée, systématique et ciblée du comportement extérieur d’une personne en vue de son analyse et de son explication ultérieures.. L'observation objective en psychologie ne vise pas les actions extérieures en elles-mêmes, mais leur contenu psychologique ; ici le côté extérieur de l'activité n'est que le matériel initial d'observation, qui doit recevoir son interprétation psychologique et être compris dans le cadre d'une certaine théorie.

Le succès de l'observation et l'explication de ses résultats dépendent en fin de compte de l'état des connaissances dans le domaine étudié. Sur la base d'une certaine compréhension de la nature du phénomène étudié, une hypothèse est avancée sur sa dépendance à des facteurs spécifiques et leur manifestation dans le comportement extérieur. L'hypothèse est testée lors de l'observation et peut être confirmée, clarifiée ou infirmée. « L’observation objective devient scientifiquement féconde dans la mesure où elle est associée à l’établissement et à la vérification d’hypothèses. »

L'observation en tant que méthode scientifique doit répondre à un certain nombre d'exigences. Ça doit être sélectif, ceux. partir d'un objectif clairement défini, mettre en évidence un certain fragment de la réalité étudiée. L'observation doit être prévu Etsystématique , ceux. être construit sur la base d'un plan et réalisé sur la base d'une lecture d'un certain laps de temps. Il est important d'enregistrer le comportement étudié de manière aussi détaillée que possible, c'est-à-dire nécessaire exhaustivité observations.

L'objectivité de la méthode d'observation augmente si le chercheur utilise des moyens techniques, comme un magnétoscope. Dans une telle observation, le chercheur prend une position complètement extérieure, voire se retire complètement de la situation. Ce n'est pas un hasard si l'option idéale de la méthode d'observation en psychologie était considérée comme l'observation à l'aide d'un « miroir Gesell », transmettant la lumière dans une direction : le chercheur pouvait voir tout ce qui se passait tout en restant invisible. Un effet similaire peut être obtenu en utilisant un magnétoscope. En d’autres termes, une tâche spéciale est assignée pour obtenir l’effet absence de chercheur, s'assurer que les sujets ne savent pas qu'ils sont observés et se comportent naturellement, comme dans des conditions normales

La difficulté fondamentale de l'observation objective en psychologie est liée à sans ambiguïté compréhension, interprétation, explication des facteurs externes du comportement dans les concepts psychologiques. Les résultats de l'observation sont considérablement affectés par le niveau d'expérience et de qualifications de l'observateur. Autrement dit, l’observation externe peut être objective par rapport à l’enregistrement systématique et complet de faits comportementaux, mais subjective dans leur interprétation psychologique. Cette difficulté peut être surmontée en utilisant d’autres méthodes objectives de psychologie.

Dans la pratique pédagogique, l'enseignant utilise rarement la méthode de l'observation extérieure sous sa forme pure. L'activité pédagogique exclut une position extérieure, celle d'un observateur impartial, objectif et désintéressé. Dans le même temps, au cours de l'activité, l'enseignant remarque certaines caractéristiques du comportement des écoliers et, par des manifestations extérieures, juge les raisons psychologiques, l'état émotionnel, les particularités de perception et de compréhension du matériel, les difficultés, etc. Le désir d'enregistrer les caractéristiques psychologiques des étudiants lors d'activités, d'essayer de les comprendre et de les utiliser dans leur travail conduit à la formation d'une qualité professionnelle importante chez un enseignant - capacités d'observation .

Méthode expérimentale est la principale méthode de psychologie explicative. Rappelons que la psychologie a acquis le statut de science indépendante en même temps que la méthode expérimentale. La tâche principale d'une expérience psychologique, comme l'observation, est de rendre accessibles à la perception externe objective les caractéristiques essentielles du processus mental interne. Mais l’expérience diffère de l’observation par un certain nombre de caractéristiques.

S.L. Rubinstein identifie quatre caractéristiques principales de l'expérience. Premièrement, dans une expérience le chercheur lui-même est à l'origine du phénomène qu'il étudie contrairement à l'observation, dans laquelle l'observateur ne peut pas intervenir activement dans la situation. Deuxièmement, l'expérimentateur peut varier, modifier les conditions d'écoulement et les manifestations du processus étudié. Troisièmement, possible à titre expérimental exclusion alternative de conditions individuelles (variables) afin d’établir des connexions naturelles qui déterminent le processus étudié. Quatrièmement, l'expérience permet également de faire varier le rapport quantitatif des conditions, permet le traitement mathématique des données obtenues dans l'étude .

Il existe trois types d'expériences psychologiques : en laboratoire, naturelles et formatives (psychologiques-pédagogiques).

Expérience psychologique en laboratoire se produit dans des conditions spécialement créées et contrôlées, généralement à l’aide d’équipements et de dispositifs spéciaux. L'objet initial d'une expérience de laboratoire en psychologie était les processus mentaux élémentaires : sensations, perceptions, vitesse de réaction. Une caractéristique distinctive de l'expérience en laboratoire est le strict respect des conditions de recherche et l'exactitude des données obtenues. La psychologie cognitive, qui étudie les processus cognitifs humains, a atteint une grande perfection dans l'utilisation des expériences en laboratoire. Les processus cognitifs ont constitué un domaine majeur de recherche en laboratoire en psychologie humaine.

L'objectivité scientifique et la signification pratique des données obtenues lors d'une expérience en laboratoire sont réduites facticité conditions créées. Cela est dû à la fois à l'éloignement des problèmes résolus dans l'expérience des conditions de vie réelles du sujet, et à l'impossibilité d'enregistrer la nature de l'influence de l'expérimentateur sur le sujet au cours de l'étude. Se pose donc le problème du transfert des données obtenues en laboratoire aux conditions réelles de la vie humaine. Autrement dit, La situation expérimentale simule-t-elle les conditions essentielles de la vie humaine ? Cette question reste toujours ouverte dans la recherche psychologique en laboratoire. L'utilisation d'une expérience de laboratoire dans des activités pédagogiques réelles, en raison de son caractère artificiel, abstrait et de l'intensité du travail, n'est en réalité pas pratiquée.

Expérience de psychologie naturelle supprime les limites notées de l’expérience en laboratoire. L'idée de mener une expérience psychologique dans les conditions naturelles de la vie humaine appartient au psychologue domestique A.F. Lazursky. L’expérience naturelle est née de la pratique pédagogique ; ici, il a gagné en reconnaissance et en utilisation généralisée.

A.F. Lazursky (1874-1917) - médecin et psychologue russe ; développé la « caractérologie » - le concept psychologique des différences individuelles et construit un système de classification des personnalités (« Psychologie générale et expérimentale », 1912).

Sa principale différence réside dans la combinaison de la recherche expérimentale et du caractère naturel des conditions. L’influence du chercheur sur les sujets, fondée sur une hypothèse préalable (hypothèse) sur son caractère, s’effectue dans les conditions habituelles d’activité ou de comportement. Les sujets participant à une expérience naturelle ignorent qu'ils sont testés.

La pratique pédagogique offre de grandes opportunités pour l'utilisation de l'expérience naturelle. La véritable activité pédagogique s'exerce, en règle générale, selon plusieurs parallèles et est cyclique. L'enseignant peut varier le contenu, les méthodes, les formes et les techniques d'enseignement dans différentes classes et étudier la nature de l'influence de ces changements sur les caractéristiques de l'assimilation de la matière par les élèves, sur le rythme de progression dans l'étude de la matière, sur les caractéristiques de compréhension, de mémorisation, l'attitude émotionnelle des étudiants face à ce qu'ils étudient, etc.

L'expérimentation dans les conditions naturelles du processus pédagogique est combinée à l'observation du déroulement et des résultats de son déroulement. La combinaison de l'expérimentation et de l'observation dans des conditions pédagogiques donne de bons résultats pour l'étude psychologique des écoliers.

Le célèbre psychologue S.L. Rubinstein a écrit : « Nous étudions l'enfant en lui apprenant. Pour cela, nous n'abandonnons pas l'expérimentation au profit de l'observation du processus pédagogique, mais introduisons des éléments d'influence pédagogique dans l'expérience elle-même, en construisant l'étude selon le type de cours expérimental. Lorsque nous enseignons à un enfant, nous ne nous efforçons pas de fixer le stade ou le niveau auquel se trouve l'enfant, mais de l'aider à passer de ce stade au stade supérieur suivant. Dans le cadre de cette avancée, nous étudions les modèles de développement du psychisme de l’enfant.

On peut supposer que l'utilisation des opportunités d'expérimentation naturelles par les enseignants contribue à la croissance rapide de leurs compétences professionnelles, à la formation de la pensée pédagogique et favorise une attitude créative envers leurs activités. Des enseignants innovants bien connus dans notre pays - Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, I.P. Ivanov, E.N. Lysenkova, V.F. Shatalov et d'autres - ont obtenu des succès significatifs dans l'enseignement et l'éducation des écoliers grâce à l'expérimentation créative dans les conditions de travail quotidiennes.

Expérience formative - Il s'agit d'une méthode permettant d'étudier le développement mental des enfants dans les conditions d'un processus pédagogique expérimental spécialement organisé. L'essence de cette expérience se manifeste dans ses noms : transformatrice, créative, éducative, éducative, psychologique et pédagogique, méthode de formation active du psychisme, modélisation génétique.

Le chercheur ne se limite pas à étudier les formes existantes du psychisme, à enregistrer et à expliquer le développement mental atteint par les étudiants, ce qui est typique d'une expérience de vérification (en laboratoire). Sur la base d'une analyse théorique préliminaire des modèles de développement mental des enfants d'un certain âge ou des conditions et de la nature de la formation des capacités humaines les plus importantes, un modèle hypothétique de la formation des capacités étudiées est construit dans des conditions spécialement conçues, en règle générale, dans des classes ou des écoles expérimentales.

La mise en œuvre du modèle développé est soigneusement surveillée et évaluée par des spécialistes de profils variés - enseignants, psychologues, méthodologistes, médecins, etc. Au cours de l'expérience, des modèles, des mécanismes, des dynamiques et des tendances dans le développement mental des écoliers sont révélés. Les résultats de l'expérience permettent de confirmer, de clarifier ou d'infirmer le modèle précédemment développé du développement de la capacité étudiée.

Dans l'expérience formative moi-même le processus pédagogique devient expérimental. Dans la recherche expérimentale psychologique, la recherche et la conception de nouvelles formes du processus éducatif sont réalisées, une sorte de « culture » de formes productives de coopération entre enseignants et écoliers est réalisée, et en même temps, des voies prometteuses de développement mental sont réalisées. sont étudiés à un certain âge.

P.Ya.Galperin (1902-1988) - psychologue domestique, élève de L.S. Vygotsky ; créateur de la théorie de la formation progressive des actions mentales.

Dans l'expérience formative, des modèles de développement des capacités cognitives chez les enfants d'âge préscolaire ont été établis (recherches de P.Ya. Galperin, L.F. Obukhova, G.I. Minskaya, N.N. Poddyakov, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets et autres), les caractéristiques et les conditions de la transition de de la maternelle à l'enfance scolaire (recherches de E.E. Shuleshko et autres), la possibilité et la faisabilité de former les bases de la pensée scientifique et théorique chez les jeunes écoliers et l'importance décisive de ce contenu et de ces méthodes d'enseignement ont été prouvées (recherches de V.V. Davydov, D.B. Elkonin et autres). L'expérience formative est devenue la principale méthode de psychologie éducative nationale. Ses avantages sont l'accent mis sur le développement des étudiants dans le processus éducatif, la validité théorique du modèle expérimental pour organiser ce processus et la durée de l'étude, qui garantit la validité et la fiabilité des données obtenues.

D.B. Elkonin (1904-1984) - psychologue domestique, élève de L.S. Vygotsky ; créateur de la théorie psychologique du jeu des enfants et de la périodisation du développement mental de l'enfance.

Un avantage important de l'expérience formative est un nouveau type de scientificité dans la pratique pédagogique - conception et logiciel , dont l'accent est non pas tant l’étude de ce qui est, de ce qui s’est développé et existe, mais plutôt la construction, la création, la « culture » du possible, du futur, du prometteur.. Une condition indispensable au développement d'une expérience psychologique et pédagogique formative est anticipation des conséquences possibles, responsabilité des chercheurs sur le déroulement et les résultats de l'expérimentation , pour les sujets qui y participent.

Les méthodes objectives de la psychologie comprennent également essai, utilisé à des fins diagnostic psychologique , reconnaître ou évaluer des états, des caractéristiques, des caractéristiques d'une personne particulière, d'un groupe de personnes, d'une fonction mentale particulière, etc. À cet égard un test est comme une expérience. Ils sont également unis par le fait que les deux méthodes représentent un système de tâches proposées par le chercheur au sujet. La vraie relation entre expérience et test est la suivante le test naît de l'expérience , créé sur sa base.

Les tests sont une méthode de diagnostic psychologique qui utilise des questions et des tâches standardisées (tests) ayant une certaine échelle de valeurs.

La base méthodologique des méthodes objectives de la psychologie est le principe de l'unité de la conscience et de l'activité. Ce groupe comprend les méthodes suivantes :

• observation (continue, sélective);
• expérience (laboratoire, naturelle, formative) ;
• tests (résultats, capacités, aptitude professionnelle, etc.) ;
• analyse des produits de l'activité (graphologique, analyse de contenu, analyse de dessins, etc.) ;
• enquête (questionnaire, conversation, entretien) ;
• modélisation mathématique et analyse statistique.

Observation est la perception délibérée, systématique et ciblée du comportement extérieur d’une personne en vue de son analyse et de son explication ultérieures. L'observation doit être sélective, planifiée et systématique, c'est-à-dire basée sur un objectif clairement défini, mettant en évidence un certain fragment de la réalité étudiée, construite sur la base d'un plan et réalisée sur une certaine période de temps.

Expérience- l'une des principales méthodes de la psychologie. La psychologie a acquis le statut de science indépendante grâce à l'émergence des méthodes expérimentales. S. L. Rubinstein identifie quatre caractéristiques principales de l'expérience:

1. dans une expérience, le chercheur provoque lui-même le phénomène qu'il étudie, contrairement à l'observation, dans laquelle l'observateur ne peut pas intervenir activement dans la situation ;
2. l'expérimentateur peut varier, changer les conditions d'apparition et de manifestation du processus étudié ;
3. dans une expérience, il est possible d'exclure alternativement des conditions individuelles (variables) afin d'établir des connexions naturelles qui déterminent le processus étudié ;
4. L'expérience permet également de faire varier le rapport quantitatif des conditions et permet le traitement mathématique des données obtenues dans l'étude.

Il existe trois types d'expériences: laboratoire, naturel et formateur.

Expérience en laboratoire effectué dans des conditions spécialement créées et contrôlées, généralement à l'aide d'équipements et d'instruments spéciaux.

L'idée de tenir expérience naturelle appartient au psychologue domestique A.F. Lazursky (1874-1917). Son essence réside dans le fait que le chercheur influence les sujets dans les conditions habituelles de leur activité. Les sujets n’ont souvent aucune idée qu’ils participent à une expérience. Par exemple, un enseignant a la possibilité de varier le contenu, les formes et les méthodes d’enseignement dans des classes parallèles ou des groupes d’élèves et de comparer les résultats.

Expérience formative est une méthode de recherche dans les conditions d'un processus pédagogique expérimental spécialement organisé. On l'appelle aussi méthode d'enseignement transformatrice, créative ou méthode psychologique et pédagogique de formation active du psychisme. De nombreuses techniques pédagogiques s'en inspirent, par exemple l'immersion dans une problématique, la formation en groupe. Les résultats de l'expérimentation permettent de confirmer, de préciser ou d'infirmer un modèle d'influence préalablement développé sur un individu ou un groupe de personnes.

Essai– une méthode de diagnostic psychologique qui utilise des questions et des tâches standardisées (tests) qui ont une certaine échelle de valeurs. Il est utilisé pour reconnaître ou évaluer des états, des caractéristiques, des caractéristiques d'une personne particulière, d'un groupe de personnes, d'une fonction mentale particulière, etc. Le résultat du test est évalué en termes quantitatifs. Les tests ont différents types de normes et d'échelles de valeurs : âge, social, etc. L'indicateur de performance du test individuel est en corrélation avec sa norme. Il existe un domaine spécial de la psychologie - la testologie, qui est la théorie de l'utilisation et de la création de tests. Actuellement, le développement d’un test psychologique scientifiquement fondé demande beaucoup de travail et de temps.

Analyse des produits d'activité vient de la prémisse générale du lien entre les processus mentaux internes et les formes externes de comportement et d'activité. En étudiant les produits objectifs de l'activité, on peut tirer des conclusions sur les caractéristiques psychologiques de son ou ses sujets. Une forme spécifique de méthode d'analyse des résultats de performance est la graphologie. Les psychologues ont découvert que les caractéristiques de l'écriture manuscrite sont associées à certaines propriétés psychologiques de l'auteur de la lettre ; Ils ont développé des normes et des techniques d'analyse psychologique de l'écriture manuscrite. L'analyse de contenu permet d'identifier et d'évaluer les caractéristiques spécifiques des textes littéraires, scientifiques, journalistiques, puis, à partir de celles-ci, de déterminer les caractéristiques psychologiques de l'auteur.

Enquête utilisé en psychologie sous forme de questionnaires et de conversations (ou entretiens). Les sources d'information de l'enquête sont les jugements écrits ou oraux de l'individu. Pour obtenir des informations fiables, des questionnaires spéciaux sont créés, dont les questions sont disposées dans un certain ordre, regroupées en blocs séparés, etc. Lors d'une enquête, l'enquête est réalisée par écrit à l'aide d'un questionnaire. L'avantage de cette méthode est qu'un groupe de personnes peut participer simultanément à une telle enquête et que les données obtenues lors de l'enquête peuvent être traitées et analysées statistiquement. Au cours de la conversation, il y a une interaction directe entre le chercheur et le répondant (ou la personne interrogée). La condition la plus importante pour une conversation réussie est d'établir un contact entre eux et de créer une atmosphère de communication de confiance. Le chercheur doit convaincre l'interviewé et l'encourager à être franc.

Méthode mathématique Il n'est pas utilisé en psychologie comme méthode indépendante, mais est inclus comme moyen auxiliaire pour augmenter la fiabilité, l'objectivité et l'exactitude des données obtenues. Un certain nombre de méthodes statistiques ont été créées spécifiquement pour tester la qualité des tests psychologiques.