Introduction

Dans les conditions modernes, ce qui est demandé n'est pas un modèle de formation étroitement professionnelle d'un diplômé universitaire, axé sur des objets et des sujets de travail spécifiques, mais un modèle de type intégral. Dans celui-ci, les objectifs, le contenu et les résultats de la formation sont formulés de manière globale, en tenant compte de l'évolution de l'activité professionnelle et visent à développer de larges compétences socio-professionnelles chez le diplômé.

Les concepts de « compétence » et de « compétence » sont les principales unités d'actualisation du contenu de l'éducation. Les compétences sont une combinaison de caractéristiques liées aux connaissances et à leur application, aux motivations, aux valeurs, aux aptitudes et à l'expérience. Selon la position de Frolov Yu.V. et Makhotina D.A. La « compétence » est définie comme un domaine dans lequel un individu possède des connaissances et est disposé à exercer une activité. Contrairement au terme « compétence », la « compétence » est la capacité formée d'un diplômé à agir dans diverses sphères de la vie et dans le domaine professionnel. Il s'avère que ces concepts sont beaucoup plus larges que les concepts de « connaissances », « capacités », « compétences », puisqu'ils incluent l'orientation de l'individu (motivation, orientations de valeurs) et sa capacité à faire preuve de perspicacité, de flexibilité de pensée, indépendance, détermination et qualités de volonté.

L'objet du cours est la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur dans le domaine de la formation 050400 « Éducation psychologique et pédagogique » diplôme « Bachelor ».

Sujet - compétences spécifiques de la norme.

Le but de ce travail de cours est d'analyser les compétences du niveau pédagogique dans le sens de « Education psychologique et pédagogique », diplôme « licence ».

1. Caractériser chaque compétence analysée.

2. Décrire l'importance de chaque compétence lors de la formation dans le profil « Psychologue pédagogique ».

3. Selon le plan de formation du baccalauréat, considérer dans quelles disciplines académiques chaque compétence peut être développée, combien d’heures totales sont consacrées à l’étude de cette discipline.

4. Révéler la structure de chaque compétence considérée.

5. Décrivez l'expérience des psychologues dans l'application des compétences.

Le travail de cours comprend une introduction, une partie principale, une conclusion et une bibliographie.

Compétence OK-5

La compétence OK-5 est une compétence culturelle générale :

« est capable de formuler et d'exprimer ses pensées de manière cohérente et compétente, maîtrise la langue littéraire russe, possède des compétences en communication orale et écrite, est capable de s'exprimer en public et de travailler avec des textes scientifiques. »

La compétence OK-5 est comprise comme la maîtrise du discours oral et écrit en tant que formes d'activité de parole, la maîtrise des genres de discours et des types de discours fonctionnels-sémantiques, ainsi que l'utilisation des règles de l'étiquette de la parole moderne.

Cette compétence est obligatoire selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur « Éducation psychologique et pédagogique ». Son importance est déterminée par la nécessité de former des diplômés possédant les compétences nécessaires pour produire un discours oral et écrit lié à divers types fonctionnels et sémantiques ; maîtriser les genres vocaux de base ; utiliser les compétences de construction de textes de diverses affiliations fonctionnelles et stylistiques.

Cette compétence se forme au cours de l'étude des disciplines des cycles B.1 et B.3 :

Langue étrangère;

Langue russe et culture de la parole ;

Culture et interaction interculturelle dans le monde moderne ;

Conflitologie ;

Psychopédagogie;

Introduction aux activités psychologiques et pédagogiques;

Accompagnement psychologique et pédagogique des programmes éducatifs de développement ;

Service psychologique en éducation.

La structure de compétence « est capable de formuler et d'exprimer ses pensées de manière cohérente et compétente, maîtrise la langue littéraire russe, possède des compétences en communication orale et écrite, est capable de parler en public et de travailler avec des textes scientifiques » :

Le célibataire sait

Fondamentaux de l'activité de la parole ;

Il est logique de construire une composition de textes de différents types, en tenant compte des spécificités du discours oral et écrit ;

Compétences dans l'utilisation des genres de discours et des types de discours fonctionnels-sémantiques.

L'expérience des psychologues dans cette compétence OK-5 peut se refléter dans toute activité d'un psychologue scolaire, car il est important pour un psychologue de formuler et d'exprimer ses pensées de manière compétente et cohérente. Il est également important qu'un psychologue ait une maîtrise compétente du langage littéraire et des compétences en communication orale et écrite. La preuve en est le grand nombre d'articles de psychologues publiés dans diverses revues de psychologie.

OK 1. Comprenez l'essence et la signification sociale de votre futur métier, montrez-lui un intérêt soutenu.

OK 2. Organisez vos propres activités, choisissez des méthodes et manières standard d'effectuer des tâches professionnelles, évaluez leur efficacité et leur qualité.

OK 3. Prendre des décisions dans des situations standard et non standard et en assumer la responsabilité.

OK 4. Rechercher et utiliser les informations nécessaires à l'exécution efficace des tâches professionnelles, au développement professionnel et personnel.

OK 5. Utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles.

OK 6. Travailler en équipe et en équipe, communiquer efficacement avec les collègues, la direction et les consommateurs.

OK 7. Assumer la responsabilité du travail des membres de l'équipe (subordonnés) et des résultats de l'exécution des tâches.

OK 8. Déterminez de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, engagez-vous dans l'auto-éducation, planifiez consciemment le développement professionnel.

OK 9. Naviguer dans les conditions de changements technologiques fréquents dans les activités professionnelles.

OK 10. Effectuer des tâches militaires, y compris en utilisant les connaissances professionnelles acquises (pour les jeunes hommes).

Codes et noms de compétences professionnelles

PM 01. Développement de modules de logiciels pour systèmes informatiques.

PC 1.1. Élaborer des spécifications pour des composants individuels.

PC 1.2. Développer le code du produit logiciel basé sur des spécifications prêtes à l'emploi au niveau du module.

PC 1.3. Déboguer les modules logiciels à l'aide d'outils logiciels spécialisés.

PC 1.4. Effectuer des tests de modules logiciels.

PC 1.5. Optimisez le code du module.

PC 1.6. Développer des composants de conception et de documentation technique à l’aide de langages de spécification graphique.

PM 02. Développement et administration de bases de données.

PC 2.1. Développer des objets de base de données.

PC 2.2. Implémenter une base de données dans un système de gestion de base de données spécifique (SGBD).

PC 2.3. Résolvez les problèmes d’administration de base de données.

PC 2.4. Mettre en œuvre des méthodes et des technologies pour protéger les informations dans les bases de données.

PM 03. Participation à l'intégration de modules logiciels.

PC 3.1. Analyser la conception et la documentation technique au niveau de l'interaction des composants logiciels.

PC 3.2. Intégrer des modules dans le système logiciel.

PC 3.3. Déboguer un produit logiciel à l'aide d'outils logiciels spécialisés.

PC 3.4. Développer des suites de tests et des scripts de test.

PC 3.5. Inspecter les composants du produit logiciel pour vérifier leur conformité aux normes de codage.

PC 3.6. Développer la documentation technologique.

PM 04. Effectuer des travaux dans une ou plusieurs professions ouvrières, postes d'employés.

Annexe 2.

Calendrier

effectuer les travaux de qualification finaux

pour l'année académique 2014-2015

Spécialité 230115 « Programmation dans les systèmes informatiques »

Annexe 3.

Critères d'évaluation de VKR

Annexe 4.

Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, les étudiants des établissements d'enseignement professionnel primaire et secondaire doivent avoir des compétences générales et professionnelles.

La présentation de la norme (2008) définit les listes suivantes de compétences générales des diplômés

- enseignement professionnel primaire:

OK 2. Organisez vos propres activités en fonction de l'objectif et des méthodes pour y parvenir, déterminés par le manager.

OK 3. Analyser la situation de travail, effectuer le contrôle actuel et final, évaluer et ajuster ses propres activités et être responsable des résultats de son travail.

OK 4. Rechercher et utiliser les informations nécessaires pour effectuer efficacement les tâches professionnelles

- enseignement professionnel secondaire:

OK 1. Comprenez l'essence et la signification sociale de votre futur métier, montrez-lui un intérêt soutenu.

OK 3. Résoudre des problèmes, prendre des décisions dans des situations standard et non standard, en assumer la responsabilité.

OK 5. Utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles.

OK 6. Travailler en équipe, communiquer efficacement avec les collègues, la direction et les clients ;

OK 7. Assumer la responsabilité du travail des membres de l'équipe (subordonnés) et du résultat de la tâche.

- enseignement secondaire professionnel (niveau avancé) :

OK 1. Comprenez l'essence et la signification sociale de votre futur métier, montrez-lui un intérêt soutenu.

OK 2. Organisez vos propres activités, choisissez des méthodes et des méthodes d'exécution des tâches professionnelles parmi celles connues, évaluez leur efficacité et leur qualité.

OK 3. Résoudre des problèmes, évaluer les risques, prendre des décisions dans des situations non standard.

OK 4. Rechercher et utiliser les informations nécessaires à l'exécution efficace des tâches professionnelles, au développement professionnel et personnel.

OK 5. Utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles.

OK 6. Travailler en équipe, assurer sa cohésion, communiquer efficacement avec les collègues, la direction, les collègues.

OK 7. Fixez des objectifs, motivez les activités des subordonnés, organisez et contrôlez leur travail, en assumant la responsabilité des résultats de l'accomplissement des tâches.

OK 8. Déterminez de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, engagez-vous dans l'auto-éducation, planifiez consciemment le développement professionnel.

Conformément aux niveaux de formation du sujet d'activité évoqués ci-dessus, les listes de compétences générales que devraient posséder les diplômés ayant maîtrisé le programme professionnel de base dans la spécialité professionnelle initiale, professionnelle secondaire et professionnelle secondaire (niveau avancé) doivent être complété à partir de la liste des compétences considérées par Zeer E.F.

La liste la plus harmonieuse de compétences d'un diplômé de l'enseignement professionnel secondaire (niveau avancé) a été établie, visant à développer des qualités de personnalité telles que l'indépendance, la mobilité et la capacité à exercer des activités de leadership.

Cependant, cette liste de compétences, comme les autres, doit être complétée par des compétences qui contribuent au développement des qualités créatives de l'individu, comme la capacité de créer un produit qui se distingue par la nouveauté, l'originalité, l'unicité, ainsi que des compétences. qui développent la sensibilité esthétique, le sens de la beauté dans la réalité et la capacité d'assimiler les normes de beauté et de design, de ressentir la beauté du produit créé par l'activité professionnelle.

Des compétences telles que la capacité d'utiliser la documentation réglementaire et juridique de la profession, les normes nationales pour la profession, de prendre en compte les normes et réglementations de sécurité font partie des compétences réglementaires clés, il est nécessaire de la compléter par les listes de compétences générales des diplômés ; de l’enseignement professionnel primaire et secondaire.

La liste des compétences d'un diplômé de l'enseignement professionnel primaire, dont l'activité professionnelle est principalement liée au travail manuel, doit être complétée par des compétences qui développent les capacités sensorimotrices (coordination des actions, rapidité de réaction, dextérité manuelle, œil, discrimination des couleurs, etc. ).

La liste des compétences d'un diplômé de l'enseignement secondaire professionnel, dont l'activité professionnelle est liée à la manifestation de capacités créatives, doit être complétée par la capacité de générer des idées inhabituelles et originales, de s'écarter des schémas de pensée traditionnels et d'être prêt à innover.

Les compétences de développement personnel sont les plus pleinement représentées dans la liste des compétences d'un diplômé de l'enseignement professionnel secondaire (niveau avancé). Il est nécessaire de compléter les listes de compétences générales des diplômés de l'enseignement professionnel primaire et secondaire par la capacité d'enrichir leurs compétences professionnelles et d'être prêts à une formation avancée.

Il est possible de combiner les compétences OK 4 et OK 5 en une seule compétence en fonction de la similitude des tâches résolues par les étudiants conformément à ces exigences.

Conformément aux types de compétences de base, les listes de compétences générales des diplômés ayant maîtrisé le programme de formation de base dans leur spécialité peuvent être classées comme suit :

Déterminez de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, engagez-vous dans l'auto-éducation et planifiez consciemment le développement professionnel. (D'accord 8)

La présentation de la norme est censée décrire les listes de compétences professionnelles développées par les diplômés ayant maîtrisé le programme éducatif de base dans leur spécialité en fonction des caractéristiques des métiers.

En analysant les données sur la classification des compétences professionnelles, nous pouvons conclure que les compétences réglementaires prédominent dans la structure de l’activité d’une couturière. Lors de l'analyse des compétences professionnelles d'un créateur de mode, les compétences créatives, sociales, analytiques et les compétences de développement personnel sont mises en avant, tandis que les compétences réglementaires jouent un rôle moins important. Il est nécessaire d'y prêter attention lors du développement des compétences de base (générales) chez les étudiants dans le processus éducatif et professionnel.

Cela ne signifie pas que lors de la formation d'une couturière, il faut prêter attention uniquement à la formation de compétences réglementaires. Le développement personnel nécessite le développement harmonieux de toutes les compétences, donc, sous réserve de la formation obligatoire de compétences réglementaires, il est nécessaire pour les étudiants du métier de couturière de développer d'autres compétences, notamment des compétences créatives et de développement personnel, puisque ces compétences ne sont pas suffisamment développées. dans d'autres activités professionnelles.

Ainsi, la classification des compétences générales et professionnelles permet d'identifier les caractéristiques de l'évaluation du niveau de formation du sujet d'une activité particulière dans le processus éducatif des établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel primaire et secondaire.

12. Personnalité de l'enseignant, compétences de base de l'enseignant

13. Activités d'apprentissage universel

Concept, fonctions, composition et caractéristiques des activités éducatives universelles au niveau de l'enseignement primaire général
La mise en œuvre cohérente de l'approche activité vise à accroître l'efficacité de l'éducation, un apprentissage plus flexible et plus durable des étudiants, la possibilité de leur mouvement indépendant dans le domaine d'études et une augmentation significative de leur motivation et de leur intérêt pour l'apprentissage.
Dans le cadre de l'approche activité, les principales composantes structurelles des activités éducatives sont considérées comme des actions éducatives générales - motivations, caractéristiques de la fixation des buts (buts et objectifs éducatifs), actions éducatives, contrôle et évaluation, dont la formation est l'un des composantes de la réussite des apprentissages dans un établissement d’enseignement.
Lors de l'évaluation de la formation des activités éducatives, les spécificités de l'âge sont prises en compte : une transition progressive d'activités conjointes de l'enseignant et de l'élève à des activités communes et à des activités indépendantes avec des éléments d'auto-éducation et d'auto-éducation (au début de l'adolescence et plus tard adolescence).
Le concept d’« activités d’apprentissage universelles »
Le terme « actions éducatives universelles » désigne la capacité d’apprendre, c’est-à-dire la capacité du sujet à se développer et à s’améliorer grâce à l’appropriation consciente et active d’une nouvelle expérience sociale.
Les activités d'apprentissage universelles en tant qu'actions généralisées offrent aux étudiants la possibilité d'avoir une large orientation à la fois dans divers domaines et dans la structure de l'activité d'apprentissage elle-même, y compris la prise de conscience de son orientation cible, de ses valeurs-sémantiques et de ses caractéristiques opérationnelles. Ainsi, pour acquérir la capacité d'apprendre, les élèves doivent maîtriser pleinement toutes les composantes de l'activité éducative, parmi lesquelles :

• motivations cognitives et éducatives,
• objectif pédagogique, tâche pédagogique, actions et opérations pédagogiques (orientation, transformation du matériel, contrôle et évaluation).

Fonctions des actions éducatives universelles :

• assurer la capacité de l'étudiant à mener de manière autonome des activités d'apprentissage, à fixer des objectifs pédagogiques, à rechercher et à utiliser les moyens et méthodes nécessaires pour les atteindre, à suivre et à évaluer le processus et les résultats de l'activité ;
• créer les conditions d'un développement harmonieux de l'individu et de sa réalisation personnelle fondées sur la préparation à l'éducation permanente ; assurer l'acquisition réussie de connaissances, la formation d'aptitudes, d'aptitudes et de compétences dans n'importe quel domaine.

Les activités éducatives universelles sont de nature supra-sujet, méta-sujet ; assurer l'intégrité du développement culturel, personnel et cognitif général et de l'auto-développement de l'individu ; assurer la continuité à toutes les étapes du processus éducatif ; constituent la base de l’organisation et de la régulation de l’activité de tout étudiant, quel que soit son contenu disciplinaire spécifique.
Les activités éducatives universelles prévoient les étapes de maîtrise du contenu pédagogique et de formation des capacités psychologiques de l’élève.
Types d'activités d'apprentissage universel
Les principaux types d'activités éducatives universelles peuvent être divisés en quatre blocs : personnel, réglementaire(y compris également des actions d'autorégulation), cognitif Et communicatif.

14. UUD personnelle, réglementaire et communicative

Activités personnelles d’apprentissage universel fournir aux étudiants une orientation valeur-sémantique (la capacité de relier les actions et les événements aux principes éthiques acceptés, la connaissance des normes morales et la capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement) et une orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles. Par rapport aux activités éducatives, il convient de distinguer trois types d'actions personnelles :

• l'autodétermination personnelle, professionnelle et de vie ;
• c'est-à-dire la formation, c'est-à-dire l'établissement par les étudiants d'un lien entre le but de l'activité éducative et son motif, c'est-à-dire entre le résultat de l'apprentissage et ce qui motive l'activité pour laquelle elle est réalisée ;
• orientation morale et éthique, y compris l'évaluation du contenu acquis, garantissant un choix moral personnel.

Activités d’apprentissage universelles réglementaires offrir aux étudiants l'organisation de leurs activités pédagogiques. Ceux-ci incluent :

• l'établissement d'objectifs comme la définition d'une tâche éducative basée sur la corrélation de ce qui est déjà connu et appris par les étudiants et de ce qui est encore inconnu ;
• planification - déterminer la séquence d'objectifs intermédiaires en tenant compte du résultat final ; élaborer un plan et une séquence d'actions ;
• prévision - anticipation du résultat et du niveau d'acquisition des connaissances ;
• contrôle sous forme de comparaison de la méthode d'action et de son résultat avec une norme donnée afin de détecter les écarts et les différences par rapport à la norme ;
• correction - apporter les ajouts et ajustements nécessaires au plan et à la méthode d'action en cas de divergence entre la norme, l'action réelle et son résultat, en tenant compte de l'évaluation de ce résultat par l'élève, l'enseignant et les camarades ;
• évaluation - identification et prise de conscience par les étudiants de ce qui a déjà été appris et de ce qui reste à apprendre, prise de conscience de la qualité et du niveau d'assimilation ; évaluation des performances;
• l'autorégulation comme la capacité de mobiliser force et énergie, d'exercer sa volonté et de surmonter les obstacles.

Activités communicatives d’apprentissage universel assurer la compétence sociale et la prise en compte de la position d'autrui, des partenaires de communication ou des activités ; capacité d'écoute et d'engagement dans le dialogue; participer à des discussions collectives sur les problèmes ; s'intégrer dans un groupe de pairs et établir une interaction et une coopération productives avec leurs pairs et les adultes.
Les actions de communication comprennent :

• planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs - déterminer le but, les fonctions des participants, les méthodes d'interaction ;
• poser des questions - coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations ;
• résolution des conflits - identification, identification des problèmes, recherche et évaluation de moyens alternatifs pour résoudre les conflits, prise de décision et sa mise en œuvre ;
• gérer le comportement de votre partenaire ;
• la capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude ; maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle et des moyens de communication modernes.

15. UUD cognitive

Activités d’apprentissage universel cognitif comprennent : des activités éducatives générales et éducatives logiques, ainsi que la formulation et la solution de problèmes.
Actions universelles d’éducation générale:

• identification indépendante et formulation d'un objectif cognitif ;
• recherche et sélection des informations nécessaires ;
• structuration des connaissances ;
• construction consciente et volontaire d'un énoncé de discours sous forme orale et écrite ;
• choisir les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques ;
• réflexion sur les modalités et conditions d'action, de contrôle et d'évaluation du processus et des résultats de l'activité ;
• la lecture sémantique comme comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ; extraire les informations nécessaires ; identification des informations primaires et secondaires ; libre orientation et perception des textes de styles artistique, scientifique, journalistique et officiel ; compréhension et évaluation adéquate du langage des médias ;
• formulation et formulation de problèmes, création indépendante d'algorithmes d'activité lors de la résolution de problèmes de nature créative et exploratoire.

16. Connaissances, capacités, compétences

17. Formation et développement

18. Principes de base de la recherche en psychologie éducative

19. Problèmes de psychologie pédagogique

20. Le problème de la préparation psychologique d’un enfant à l’apprentissage

21. Histoire de la psychologie éducative

22. Théories de l'apprentissage dans la Grèce antique (Platon, Aristote)

Platon
Platon (vers 427-347 av. J.-C.) fut l'élève le plus célèbre de Socrate. En fait, Socrate n’a jamais écrit un seul mot sur sa philosophie ; Platon l’a fait. Ceci est extrêmement important, puisque les premiers dialogues de Platon ont été créés par lui principalement pour montrer l'approche de Socrate en matière de connaissance et étaient des mémoires du grand professeur. Cependant, les dialogues ultérieurs représentent la philosophie de Platon lui-même et n'ont pratiquement rien à voir avec Socrate. Platon fut tellement déprimé par l'exécution de Socrate qu'il s'exila volontairement dans le sud de l'Italie, où il subit l'influence des Pythagoriciens. Ce fait était important pour le monde occidental et a des implications directes pour tous les domaines de l’épistémologie, y compris la théorie de l’apprentissage, qui ont émergé depuis lors.
Les Pythagoriciens croyaient que les relations numériques régissaient l’Univers et influençaient le monde des choses. Ils croyaient que les nombres et leurs diverses combinaisons étaient la cause des événements du monde physique. Et les deux événements, le nombre lui-même et le phénomène physique provoqué par celui-ci, existaient réellement. Par conséquent, pour les pythagoriciens, l’abstrait existait objectivement et avait la capacité d’influencer les objets physiques. De plus, les phénomènes physiques n’étaient considérés que comme des manifestations de l’abstrait. Bien que les nombres et la matière interagissent, c’est la matière, et non les nombres, que nous percevons à l’aide de nos sens. De là découle une vision dualiste de l’Univers, dans laquelle un aspect de celui-ci peut être connu empiriquement et un autre non. Suivant ces idées, les Pythagoriciens obtinrent de grands succès en mathématiques, en médecine et en musique. Cependant, au fil du temps, cette tendance s'est transformée en un culte mystique, et seuls quelques privilégiés pouvaient en devenir membres et rejoindre sa sagesse. Platon faisait partie de ces personnes. Les dialogues ultérieurs de Platon reflètent une acceptation totale de l'univers dualiste auquel croyaient les Pythagoriciens. Il a développé une théorie de la connaissance basée sur l’idée pythagoricienne selon laquelle l’existence de l’abstrait est objective et significative.

Aristote (348-322 av. J.-C.), l’un des étudiants de Platon, fut le premier à suivre les enseignements de Platon et les abandonna ensuite presque complètement. La principale différence entre les deux penseurs était leur attitude à l’égard des informations sensorielles. Pour Platon, c'était un obstacle indigne, mais pour Aristote, c'était la base de la connaissance. En raison de son attitude favorable à l’observation empirique, Aristote a rassemblé une vaste collection de faits sur les phénomènes physiques et biologiques.
Cependant, Aristote ne rejetait en aucun cas la raison. Il a supposé que les perceptions sensorielles n'étaient que le début de la connaissance, et que l'esprit devait alors réfléchir sur ces perceptions afin de trouver les connexions logiques qui s'y cachent. Les lois qui régissent le monde empirique ne peuvent être connues uniquement grâce à l’information sensorielle, mais doivent être découvertes grâce à une réflexion active. Par conséquent, Aristote croyait que la connaissance s’acquiert à partir de l’expérience sensorielle et de la réflexion.
Il existe deux différences principales entre les théories de la connaissance d’Aristote et de Platon. Premièrement, les lois, formes ou universaux recherchés par Aristote n’existaient pas séparément de leur incarnation empirique, comme ce fut le cas pour Platon. Il s’agissait simplement de relations observables dans l’environnement naturel. Deuxièmement, selon Aristote, toute connaissance repose sur l’expérience sensorielle. Pour Platon, bien entendu, ce n’était pas le cas. C’est précisément parce qu’Aristote soutenait que la source de la connaissance est l’expérience sensorielle qu’il est classé parmi les empiristes.
Tout en développant ses vues empiriques sur la connaissance, Aristote formule les lois des associations. Il a dit qu'une expérience ou un souvenir d'un objet évoquera des souvenirs de choses similaires (loi de similarité), des souvenirs de choses opposées (loi du contraste) ou des souvenirs de choses qui étaient à l'origine associées à cet objet (loi de contiguïté). Aristote a également noté que plus deux événements font partie de la même expérience, plus il est probable que l'interaction ou le souvenir de l'un de ces événements déclenche le souvenir de l'autre. Plus tard dans l’histoire, ce modèle est devenu connu sous le nom de loi de la répétition. Ainsi, selon Aristote, l’expérience sensorielle donne naissance à des idées. Les idées stimulées par l'expérience sensorielle stimuleront d'autres idées selon les lois de similarité, de contraste, de contiguïté et du principe de répétition. En philosophie, la position selon laquelle les relations entre les idées peuvent être expliquées par les lois des associations est appelée associationnisme. Un exemple de la façon dont les idées sont liées par la loi de contiguïté.
En plus de rehausser le statut de la recherche empirique, Aristote a grandement contribué au développement de la psychologie. Il a écrit la première histoire de la psychologie, intitulée « De l'âme » (De Anima). Il a écrit de nombreux ouvrages consacrés aux sens humains, parmi lesquels la vision, l'ouïe, l'odorat, le goût et le toucher. Il a apporté une contribution significative au développement des concepts de mémoire, de pensée et d'apprentissage. Comme nous l’avons noté, ses principes associatifs de similarité, de contraste, de contiguïté et de répétition sont devenus plus tard la base de la doctrine de l’associationnisme, qui fait toujours partie de la théorie moderne de l’apprentissage. Compte tenu de son énorme contribution au développement de la science, on peut lui pardonner de placer l’esprit dans le cœur et de considérer le cerveau comme un système de refroidissement du sang. À propos de l’énorme influence d’Aristote sur la théorie de l’apprentissage, Weimer (1973) a déclaré :
Même avec un instant de réflexion... il deviendra évident que les doctrines d'Aristote sont au cœur de l'épistémologie et de la psychologie de l'apprentissage modernes. La centralité de l’associationnisme en tant que mécanisme de l’esprit est si généralement acceptée, ne serait-ce qu’à titre d’observation, qu’aucune théorie de l’apprentissage proposée au débat au cours du siècle actuel n’a échoué à fonder ses arguments sur des principes associatifs (p. 18).
Avec la mort d’Aristote, le développement de la science empirique s’est arrêté. Au cours des siècles suivants, la recherche scientifique, dont l'orientation était fixée par les enseignements philosophiques d'Aristote, ne s'est pas poursuivie. La chute des anciennes cités grecques, les raids barbares sur l'Europe (la propagation du christianisme a arrêté le développement de la recherche scientifique). au début du Moyen Âge, ils s'appuyaient sur les enseignements des autorités anciennes, au lieu de rechercher de nouvelles idées. La philosophie de Platon a eu une grande influence sur le christianisme primitif. Le concept de l'homme qui prévalait à cette époque est décrit par Marx et Cronan-Hillix (1987). ) : Les êtres humains étaient considérés comme des créatures dotées d'une âme et d'un libre arbitre, ce qui les éloignait des simples lois naturelles et les soumettait uniquement à leur propre volonté et, éventuellement, au pouvoir de Dieu. ne pas faire l'objet de recherches scientifiques.

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur

"Université d'État du pétrole et du gaz de Tioumen"

Institut de géologie et de production pétrolière et gazière

Département des systèmes cybernétiques

CALCUL DE LA STABILITÉ DES SYSTÈMES

CONTRÔLE AUTOMATIQUE

directives pour passer le test

dans la discipline « Fondamentaux de l'automatisation des processus »

pour les étudiants de la direction 131000.62 – Génie pétrolier et gazier

cours par correspondance

Smirnov V.I., Smirnov D.V., Andriyanov A.M. Calcul de stabilité des systèmes de contrôle automatique. [Texte] : directives pour réussir le test dans la discipline « Fondamentaux de l'automatisation des processus technologiques » pour les étudiants dans la direction 131000.62 – Affaires pétrolières et gazières par cours par correspondance / comp. V.I. Smirnov; D.V. Smirnov; Andreïanov A.M. – Tioumen : TyumGNGU, 2014. – 16 p.

«_ 12 _» _ Novembre _ 2014, protocole n° 3 .

Annotation

Les lignes directrices sont destinées aux étudiants qui étudient dans la direction 131000.62-Oil and Gas Business par cours par correspondance. Le but du test est que les étudiants acquièrent des compétences en analyse structurelle et logique de la stabilité des systèmes de contrôle automatique.

Les informations théoriques de base nécessaires pour terminer le test sont présentées, ainsi que les options de tâches pour les tests individuels. Un exemple de réalisation d'un test est considéré et des exigences de conception sont formulées.

1. Buts et objectifs de la discipline :étude des dispositions théoriques et pratiques dans le domaine du contrôle, de la régulation et de la gestion automatiques des processus technologiques dans l'industrie pétrolière et gazière ; formation d'une pensée systémique dans le domaine de l'automatisation des processus technologiques et de la production.

Tâches :

Étudier les principes généraux des systèmes d'automatisation des bâtiments ;

Introduction à la théorie classique du contrôle automatique ;

Etude et recherche de moyens techniques d'automatisation ;

Étudier les fondements méthodologiques de l'élaboration des tâches d'automatisation du processus de production.

2. La place de la discipline dans la structure de la POO :

La discipline est incluse dans la partie fondamentale du cycle professionnel du programme éducatif de licence. L'étude de cette discipline s'appuie sur les cours suivants : Mathématiques, Physique, Informatique, Génie Électrique, Hydraulique et Mécanique des Fluides Pétroliers et Gazeux. Grâce à la maîtrise de la discipline, l'étudiant doit connaître les solutions système standards et les principales orientations de développement des systèmes de contrôle et de gestion des processus technologiques dans l'industrie pétrolière et gazière ; être capable d'analyser le fonctionnement des installations et des appareils les plus simples et d'élaborer une tâche pour leur automatisation ; maîtriser les fondements méthodologiques de l'élaboration des tâches d'automatisation du processus de production. La discipline est une condition préalable à la rédaction d’un mémoire final de qualification.

Exigences pour les résultats de la maîtrise de la discipline.

Le processus d'étude de la discipline vise à développer les compétences suivantes :

Compétences culturelles générales (GC)

compétences professionnelles (PC)

Grâce à la maîtrise de la discipline, l'étudiant doit :

Savoir:

Fondamentaux de la construction de systèmes de contrôle automatique (ACS) ;

Avoir une compréhension des méthodes et moyens de surveillance des paramètres du processus de construction des installations de production pétrolière ;

Restez au courant des tendances actuelles en matière de développement d’outils d’automatisation.

Être capable de :

Connaître les enjeux du contrôle optimal des processus de production pétrolière et gazière basés sur et l'utilisation de la technologie informatique ;

Utiliser les connaissances acquises dans la pratique.

propre:

Principes pour l'élaboration de spécifications techniques pour la conception de systèmes automatiques dans l'industrie pétrolière et gazière ;

Méthodes d'analyse des solutions proposées dans le domaine de l'automatisation ;

Compétences pour déterminer les avantages et les inconvénients des équipements techniques d'automatisation.

Notion d'information. Sujet, buts et objectifs de la discipline. Les technologies de l'information dans les activités d'un économiste. Informations générales sur les ordinateurs et l'histoire du développement de la technologie informatique. Problèmes et perspectives d'informatisation de la société russe. Caractéristiques générales des processus de collecte, de transmission, de traitement et de stockage de l'information. Application d'un ordinateur personnel à la résolution de problèmes socio-économiques.

Outils logiciels pour la mise en œuvre de processus d'information. Classement des logiciels. Programmes d'exploitation de base pour un ordinateur personnel. Structure et formes de présentation des algorithmes. Règles générales de compilation d'algorithmes. Modèles pour résoudre des problèmes fonctionnels et informatiques. Technologies de logiciels et de programmation. Logiciel de développement d'applications. Étapes et technologies de développement de programmes. Langages de programmation de haut niveau. Classification des langages de programmation. Langages algorithmiques de haut niveau.

Grâce à la maîtrise de cette discipline, le diplômé doit posséder les compétences suivantes :