L’appartenance d’une personne à une profession particulière se manifeste dans les caractéristiques de ses activités et de sa façon de penser. Selon la classification proposée par E. A. Klimov, la profession enseignante appartient au groupe des professions dont le sujet est une autre personne. Mais la profession enseignante se distingue avant tout par la façon de penser de ses représentants, un sens aigu du devoir et de la responsabilité. À cet égard, la profession enseignante se démarque et constitue un groupe à part entière. Sa principale différence avec les autres professions de type « de personne à personne » est qu'elle appartient à la fois à la classe des professions transformatrices et à la classe des professions dirigeantes. Ayant la formation et la transformation de la personnalité comme but de son activité, l'enseignant est appelé à gérer le processus de son développement intellectuel, émotionnel et physique, la formation de son monde spirituel.

Le contenu principal du métier d’enseignant réside dans les relations avec les gens. Les activités d'autres représentants des professions « de personne à personne » nécessitent également une interaction avec les gens, mais ici cela est lié à la meilleure façon de comprendre et de satisfaire les besoins d'une personne. Dans la profession d'enseignant, la tâche principale est de comprendre les objectifs sociaux et de diriger les efforts des autres pour les atteindre.

Ainsi, l'une des caractéristiques de l'activité pédagogique est que son objet a une double nature (A.K. Markova) : d'une part, c'est un enfant, un étudiant dans toute la richesse de son activité de vie, d'autre part, ce sont les éléments de culture sociale qu'il possède enseignant et qui servent de « matériaux de construction » pour la formation de la personnalité. Cette dualité de la nature de l'activité pédagogique conduit souvent au fait qu'un jeune enseignant comprend mal le domaine de son activité, au centre duquel se trouve l'enfant, et le réduit de manière injustifiée à travailler avec du matériel pédagogique, à préparer et diriger des cours, en oubliant que ces derniers ne sont qu'un outil de l'activité pédagogique, et non son essence. Par conséquent, la profession d'enseignant nécessite une formation pédagogique complexe - culturelle générale, études humaines et spécialisée.

V. A. Slastenin identifie son caractère humaniste, collectif et créatif comme les principales spécificités du métier d'enseignant.

Fonction humaniste le travail de l’enseignant est principalement associé au développement de la personnalité de l’enfant, de son individualité créatrice, à la reconnaissance du droit de la personnalité en développement à faire l’objet d’activités communes. Toutes les activités de l'enseignant doivent viser non seulement à aider l'enfant à résoudre les problèmes auxquels il est confronté aujourd'hui, mais également à le préparer à atteindre de manière indépendante de nouveaux objectifs complexes et prometteurs qui déterminent la voie de son développement ultérieur.

Le caractère collectif de l'activité pédagogique. Si dans d'autres professions du groupe « personne-personne », le résultat est, en règle générale, le produit de l'activité d'une personne - un représentant de la profession (par exemple, un vendeur, un médecin, un bibliothécaire, etc.), alors dans la profession enseignante, il est très difficile d’isoler la contribution de chaque enseignant, de la famille et des autres sources d’influence sur le développement de la personnalité de l’élève. C'est pourquoi on parle aujourd'hui de plus en plus du sujet global (collectif) de l'activité pédagogique.

En psychologie, un « sujet collectif » est un groupe interconnecté et interdépendant de personnes exerçant des activités communes.

Le sujet collectif (collectif) de l'activité pédagogique au sens large désigne le personnel enseignant d'une école ou d'un autre établissement d'enseignement, et dans un sens plus étroit - le cercle des enseignants qui sont directement liés à un groupe d'élèves ou à un individu. étudiant.

Les principales caractéristiques d'un sujet collectif sont l'interdépendance et l'interdépendance, l'activité commune et l'autoréflexion de groupe.

Interconnectivité dans le corps enseignant contribue à la formation de la pré-activité, c'est-à-dire la formation de la motivation pour atteindre un objectif commun, la formation d'une orientation pédagogique commune, en d'autres termes, la formation d'enseignants partageant les mêmes idées. « Le concept de « personnes partageant les mêmes idées » ne signifie pas le rejet de ses opinions personnelles et de ses techniques pédagogiques… Les personnes partageant les mêmes idées sont des personnes qui pensent à la même chose, mais pensent différemment, de manière ambiguë et résolvent les problèmes. celui-cià leur manière, du point de vue de leurs points de vue, à partir de leurs découvertes. Plus il y a de nuances au sein d’une communauté humaine, plus elle est vitale. Par conséquent, plus les réflexions des enseignants sur un en fait, plus cela sera réalisé de manière profonde et diversifiée un cas" .

Activité conjointe en tant que caractéristique d'un sujet collectif, elle présuppose non seulement une activité commune, mais aussi une communication conjointe, une communication, un comportement de groupe et des relations intragroupes. L’activité pédagogique est impossible sans échange d’expériences, sans discussions et disputes, sans défense de sa propre position pédagogique. Une équipe enseignante est toujours une équipe de personnes d'âges différents, d'expériences professionnelles et sociales différentes, et l'interaction pédagogique implique une communication et des relations non seulement avec les collègues, mais aussi avec les étudiants et leurs parents. C'est donc seulement si l'équipe enseignante devient un sujet collectif qu'elle est capable de transformer les contradictions existantes en une activité commune constructive, et non de les transformer en conflits constants. A. S. Makarenko a soutenu : « L'unité du personnel enseignant est une chose absolument décisive, et l'enseignant le plus jeune et le plus inexpérimenté d'une équipe unique et unie, dirigée par un bon maître leader, fera plus que n'importe quel enseignant expérimenté et talentueux qui va à l'encontre le corps enseignant. Il n’y a rien de plus dangereux que l’individualisme et les querelles au sein du corps enseignant, il n’y a rien de plus dégoûtant, rien de plus nuisible. »

La caractéristique la plus importante d’un sujet collectif est la capacité du groupe à introspection , à la suite de quoi se forment les sentiments du « Nous » (expériences d'appartenance à un groupe et d'unité avec lui) et l'image-Nous (idée de groupe de son groupe, son évaluation). De tels sentiments et images ne peuvent se former que dans des équipes qui ont leur propre histoire, leurs traditions, respectent l'expérience pédagogique accumulée par l'ancienne génération et sont ouvertes à de nouvelles recherches pédagogiques, capables de donner une évaluation critique et objective de leurs activités professionnelles.

Ainsi, l'ensemble des caractéristiques du sujet collectif de l'activité pédagogique permet de juger climat psychologique (atmosphère) dans le personnel enseignant, dont dépendent en grande partie l’efficacité du travail de l’enseignant, sa satisfaction à l’égard de son propre travail et la possibilité de réalisation de soi et de réalisation de soi dans la profession.

L'activité pédagogique comme processus créatif. La caractéristique la plus importante et la plus structurante de l'activité pédagogique est sa nature créatrice.

Partant des classiques de la pédagogie et se terminant par les dernières recherches sur l'activité pédagogique, tous les auteurs considéraient d'une manière ou d'une autre l'activité d'enseignant-éducateur comme un processus créatif. Ce problème est présenté de manière plus complète dans les travaux de V. A. Kan-Kalik. Il envisage la créativité pédagogique en tant que processus de résolution d'innombrables problèmes dans des circonstances changeantes.

Il convient de noter que dans toute activité humaine, il existe des éléments de créativité, c'est-à-dire Toute activité combine nécessairement des composantes créatives et non créatives (algorithmiques). Algorithmique - suppose une situation standard qui exclut la liberté de choix lors de la résolution d'un problème. La créativité se produit lorsque la méthode d'activité n'est pas prédéterminée, mais est déterminée par le sujet de l'activité lui-même en fonction des caractéristiques de la situation. Cependant, le rôle de la composante créative dans différents types d'activités est très différent. La composante algorithmique de l'activité pédagogique est représentée par un ensemble de connaissances et d'expériences psychologiques et pédagogiques normatives. Cependant, ils sont utilisés dans des conditions en constante évolution et dans des situations non standard. Ainsi, un résumé de cours soigneusement élaboré dans une situation de communication « en direct » avec les étudiants subit invariablement des changements. C'est la spécificité de la créativité pédagogique. V. A. Kan-Kalik et N. D. Nikandrov notent que « la nature même du travail de création pédagogique est caractérisée par un certain nombre de paramètres qui, au sens le plus littéral du terme, sont de nature normative, ce qui n'exclut en aucun cas leur origine heuristique, mais cela suppose une certaine connaissance de cette normativité. Si cela n’arrive pas, alors les résultats de la créativité pédagogique ne peuvent pas être suffisamment efficaces, tout comme il est impossible de composer de la poésie sans connaître les techniques de rimes, de mètres, etc. . Cependant, la plupart des chercheurs notent que c'est dans l'activité pédagogique que la composante créative prévaut sur la composante normative (algorithmique), puisqu'un choix constant de l'option optimale pour résoudre un problème pédagogique est requis.

Quelle est la différence entre la créativité pédagogique et la créativité scientifique, technique et artistique ? Répondant à cette question, V.I. Zagvyazinsky a souligné les caractéristiques suivantes de la créativité de l'enseignant.

• 1. Strictement limité, compressé dans le temps. « L'enseignant ne peut pas attendre qu'elle « fleurisse » ; il doit trouver aujourd'hui la méthodologie optimale pour la leçon à venir, et souvent prendre une nouvelle décision pendant la leçon elle-même en quelques secondes si une situation inattendue se présente.
• 2. Puisque la créativité pédagogique se confond avec le processus d’enseignement et d’éducation, elle doit toujours apporter des résultats positifs. "Les négatifs ne sont autorisés que dans les tests mentaux et les estimations."
• 3. La créativité pédagogique est toujours une co-création.
• 4. Une part importante de la créativité de l’enseignant s’exerce en public, en public (la capacité à gérer son état psychophysique).

Le résultat de la créativité pédagogique est également spécifique. N.V. Kuzmina note que les « produits » de la créativité pédagogique sont toujours des innovations pédagogiques visant à améliorer le processus pédagogique ou le système pédagogique dans son ensemble. Le domaine de la créativité pédagogique, et par conséquent de l'émergence des inventions pédagogiques, est exceptionnellement vaste. Ils peuvent concerner à la fois le domaine de la sélection et de la composition du contenu informatif dans les activités éducatives et extrascolaires, et le domaine de la sélection et de l'organisation de divers types d'activités, la création de nouvelles formes et méthodes d'enseignement et d'éducation, de manière à résoudre des problèmes pédagogiques. Cependant, le plus souvent, ils soulignent la subjectivité de la nouveauté dans la créativité pédagogique (la découverte faite par l'enseignant est importante non pas tant pour la théorie ou la pratique pédagogique, mais pour lui et ses élèves dans le cadre de la résolution d'un problème pédagogique spécifique).

L'activité pédagogique, étant créative par essence, nécessite que chaque enseignant ait une approche créative de ses activités professionnelles. Cependant, le degré de réalisation créative d'un enseignant particulier dépend de ses motivations, de ses qualités personnelles, de ses capacités individuelles, de son niveau de connaissances, de son expérience culturelle et professionnelle générale. La créativité pédagogique peut donc se réaliser à différents niveaux. V. A. Kan-Kalik et N. D. Nikandrov identifient les niveaux suivants de créativité pédagogique.

• 1. Niveau d'interaction élémentaire avec la classe. Les feedbacks sont exploités, les impacts sont ajustés en fonction des résultats. Mais l’enseignant agit « selon le manuel », mais selon un modèle.
• 2. Le niveau d'optimisation des activités de cours, à commencer par sa planification. La créativité consiste ici en un choix judicieux et une combinaison appropriée de contenus, de méthodes et de formes d'enseignement déjà connues de l'enseignant.
• 3. Niveau heuristique. L'enseignant utilise des opportunités créatives pour communiquer en direct avec les élèves.
• 4. Le niveau de créativité (le plus élevé) caractérise l'enseignant en toute indépendance. Un enseignant peut utiliser des techniques toutes faites, mais en y apportant sa touche personnelle. Il ne travaille avec eux que dans la mesure où ils correspondent à son individualité créatrice, aux caractéristiques de la personnalité de l’élève, au niveau spécifique d’apprentissage, d’éducation et de développement de la classe.

Ainsi, chaque enseignant poursuit le travail de ses prédécesseurs, mais l’enseignant créatif voit plus large et bien plus loin. Il transforme d'une manière ou d'une autre la réalité pédagogique, mais seul l'enseignant-créateur lutte activement pour des changements radicaux et lui-même est un exemple clair en la matière.

• Danilchuk D.I., Serikov V.V. Augmenter l'orientation professionnelle de l'enseignement de matières spéciales dans une université pédagogique. M., 1987.
• Lvova Yu. Laboratoire créatif de l'enseignant. M., 1980. P. 164.
• Makarenko A.S. Essais. P. 179.
• Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pédagogie de la créativité // Bibliothèque des enseignants et éducateurs. M., 1990. P. 32.

Rapport

Sur le thème : « Spécificités de l'activité d'enseignement »

Complété:

professeur de technologie

Galyautdinova Natalia Borissovna

SPÉCIFICITÉ DE L'ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE

L'enseignant est la figure centrale de l'école, son rôle déterminant dans la mise en œuvre des activités pédagogiques.

Introduction.

Parmi les métiers, le métier d'enseignant n'est pas tout à fait ordinaire. Les enseignants sont occupés à préparer notre avenir, ils éduquent ceux qui remplaceront demain la génération actuelle. Ils travaillent pour ainsi dire avec du «matériel vivant», dont les dégâts équivaut presque à un désastre, puisque les années qui étaient destinées à la formation sont perdues.

La profession d’enseignant requiert des connaissances approfondies, une générosité spirituelle sans limites et un amour sage pour les enfants. Ce n'est qu'en se consacrant chaque jour avec joie aux enfants que l'on pourra les rapprocher de la science, leur donner envie de travailler et poser des bases morales inébranlables.

L'activité d'un enseignant est à chaque fois une invasion dans le monde intérieur d'une personne en constante évolution, contradictoire et en pleine croissance. Nous devons toujours nous en souvenir pour ne pas blesser ou briser le germe fragile de l’âme d’un enfant. Aucun manuel ne peut remplacer la relation entre un enseignant et ses enfants.

Un enseignant est l’une des professions les plus honorables et en même temps les plus responsables au monde. L'enseignant a un large cercle de responsabilités pour améliorer la jeune génération et façonner l'avenir du pays. La profession d’enseignant est très importante et précieuse pour chacun de nous. Après tout, c'est le professeur qui nous a appris à écrire le premier mot et à lire des livres.

Beaucoup d’entre nous se souviennent de l’école avec chaleur et plaisir. Cependant, différents enseignants ont laissé des marques différentes sur notre âme. Vous souhaitez en rencontrer certains et même discuter de vos projets de vie, vous pouvez féliciter quelqu'un pour des vacances ou aller le voir autour d'une tasse de thé, et il arrive aussi que vous ne vouliez même pas vous souvenir de quelqu'un, et que quelqu'un ait simplement disparu de la mémoire...

Il ne suffit pas qu'un enseignant connaisse bien sa matière, il doit avoir une excellente compréhension de la pédagogie et de la psychologie de l'enfant. Il existe de nombreux spécialistes dans différents domaines, mais tout le monde ne peut pas devenir de bons enseignants.

Spécificités de l'activité pédagogique

Pour comprendre l'essence de l'activité pédagogique, soulignons-lasujet Etobjet . Le sujet et l'objet sont des concepts scientifiques généraux. Dans toute activitéle sujet est généralement appelé celui qui accomplit l'action, et l'objet est celui qui subit l'impact . L'objet peut être une personne, une créature vivante ou un objet inanimé. Ainsi, le sujet influence l’objet, le transforme ou modifie les conditions spatio-temporelles de présence de l’objet. Par exemple, un sujet humain peut transformer une table-objet (la casser, la réparer, apporter des modifications au design) ou changer les conditions spatio-temporelles de son fonctionnement (déplacer la table vers un autre endroit, l'utiliser différemment à un moment ou à un autre). .

Sujet d'activité pédagogique – enseignant, objet de l'activité pédagogique – étudiant. Cependant, une telle distinction entre le sujet et l'objet de l'activité pédagogique est très conditionnelle, car une condition importante pour le succès de l'activité pédagogique est l'activité de l'enfant lui-même dans l'enseignement et l'éducation. Ainsi, l'apprenant n'est pas seulement un objet d'influence pédagogique, mais aussi un sujet de cognition, acquérant les connaissances dont il a besoin dans la vie, ainsi qu'une expérience d'activité et de comportement.

L'enseignant et l'élève sont participants au processus pédagogique .

Les caractéristiques de la profession enseignante se manifestent dans ses objectifs et ses résultats, ses fonctions, la nature du travail de l'enseignant et la nature de l'interaction entre les participants au processus pédagogique (enseignant et enfant).

1. Le but de l'activité d'enseignement – la formation de la personnalité d’une personne.

2 . Le résultat des activités d'enseignement – une personne utile et qui réussit dans la société.

3. La profession d’enseignant dans la société a historiquement rempli deux fonctions principales : et : adaptatif et humaniste (« formation humaine »). La fonction adaptative est associée à l'adaptation (adaptation) de l'enfant à des conditions sociales et culturelles spécifiques, et la fonction humaniste est associée au développement de sa personnalité et de son individualité créatrice.

4. Activité pédagogique a un caractère collectif et créatif.

Le caractère collectif de l'activité pédagogique se manifeste dans le fait que...
- le résultat d'une activité - une personnalité - est le résultat du travail de plusieurs sujets (enseignants, famille, environnement social, l'enfant lui-même), le processus éducatif s'effectue dans la grande majorité des cas en équipe d'étudiants, qui est un facteur puissant d’éducation ;
- le processus éducatif vise à préparer l'individu à rester dans l'équipe et dans la société.

Le caractère créatif du travail d’un enseignant se manifeste dans diverses composantes de l’activité pédagogique : dans l’analyse de la situation pédagogique, dans la formulation et la résolution de problèmes pédagogiques, dans l’organisation de ses propres activités et de celles des étudiants. Si un enseignant utilise des formes et des méthodes d'activité nouvelles et non standard, trouve et applique des solutions originales aux problèmes d'éducation, d'éducation et de développement des élèves auxquels il est confronté, alors il fait preuve de créativité pédagogique.

La créativité pédagogique est le processus de résolution de problèmes pédagogiques dans des circonstances changeantes (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, etc.). Un enseignant créatif est capable de choisir la combinaison optimale de moyens de transférer ses connaissances et son expérience aux étudiants, c'est-à-dire adapter (adapter) les connaissances et l'expérience transmises aux enfants à leurs caractéristiques individuelles et aux caractéristiques de leurs élèves, sans s'écarter de leurs objectifs. Dans ce cas, le résultat de l'activité pédagogique peut être meilleur qu'avant, ou le même résultat peut être obtenu à moindre coût.

La base de la créativité pédagogique est le potentiel créatif de la personnalité de l'enseignant, qui se forme sur la base de l'expérience de vie accumulée par l'enseignant, des connaissances psychologiques, pédagogiques et disciplinaires, ainsi que de nouvelles idées, compétences et capacités acquises grâce à développement personnel.

5 . Caractéristiques de l'interaction entre l'enseignant et l'enfant sont que l'enseignant, d'une part, gère le processus d'éducation, d'éducation et de développement, et d'autre part, s'efforce de satisfaire les besoins éducatifs de l'élève. Autrement dit, il offre aux étudiants un service éducatif, mais pour cela il doit gérer efficacement leurs activités. Ainsi, l'activité pédagogique présuppose toujours que celui qui l'exerce possède des capacités d'organisation et de gestion.

6. Résultats des activités d'enseignement - ce sont les connaissances qu'il a formées chez l'enfant, les attitudes envers divers aspects de la vie, l'expérience de l'activité et du comportement. Ainsi, le travail d'un enseignant s'apprécie par les réalisations de ses élèves.

Conclusion

« Il n’existe pas d’éducation universellement adaptée à l’ensemble de la race humaine ; De plus, il n’existe pas de société où différents systèmes pédagogiques n’existent pas et ne fonctionnent pas en parallèle. E. Durkheim. Un enseignant moderne doit bien connaître les diverses branches de la science dont il enseigne les principes fondamentaux et connaître ses capacités à résoudre les problèmes socio-économiques, industriels et culturels. Mais cela ne suffit pas : il doit constamment être au courant des nouvelles recherches, découvertes et hypothèses, voir les perspectives à court et à long terme de la science enseignée. Bien entendu, l'analyse scientifique de l'activité pédagogique rend hommage au caractère unique de la méthode créative de chaque enseignant, mais elle-même se construit non pas sur des descriptions, mais sur les principes de recherche comparative, d'analyse qualitative et quantitative. Particulièrement prometteuse est considérée comme la direction associée à l'application des principes d'une approche systématique à l'analyse et à la construction de modèles. activités pédagogiques. Agissant comme un phénomène social spécifique, l'activité pédagogique se compose des éléments suivants : la finalité de l'activité ; sujet d'activité pédagogique; moyens de travail pédagogique; sujet de travail pédagogique; ses résultats. Le travail pédagogique en tant qu’activité opportune vise à créer les conditions du développement et de la formation de la personnalité d’une personne, donc à la formation de la jeune génération. Il s'agit d'un processus d'interaction entre une personne qui a maîtrisé l'expérience des générations précédentes et une personne qui vient tout juste de la maîtriser. Grâce à l'activité pédagogique, la continuité sociale des générations est assurée, la personne en pleine croissance est incluse dans le système de liens sociaux existant et les capacités naturelles de la personnalité en développement à maîtriser l'expérience sociale sont réalisées. La spécificité de la composante cible de l'activité pédagogique est que sa finalité est toujours un « ordre social ». Le sujet du travail pédagogique est également spécifique. Il ne s’agit pas d’un matériau mort de la nature, mais d’un être humain actif doté de qualités individuelles uniques, avec sa propre attitude et sa propre compréhension des événements actuels. Ainsi, nous arrivons à la conclusion que la caractéristique la plus importante de l'activité pédagogique est qu'elle est du début à la fin un processus d'interaction entre les personnes. L'homme est le sujet, l'instrument et le produit de l'activité pédagogique. Par conséquent, les buts, objectifs et méthodes d'enseignement et d'éducation de l'activité pédagogique, finalement déterminés par des facteurs sociaux, sont réalisés sous la forme de relations interpersonnelles. Cela impose des exigences particulières à une personne qui a choisi le métier d'enseignant et nécessite la formation de ses compétences professionnelles.

Littérature

1. Gonoboline F.N. Un livre sur un enseignant. – M. : Éducation, 1965. – 260 p.

2. Kuzmina N.V. Essais sur la psychologie du travail des enseignants. – L. : Maison d'édition de l'Université de Léningrad, 1967. – 183 p.

3. Likhachev B.T. Pédagogie : Cours magistral. – M. : Yurayt, 2000. – 523 p.

4. Slasténine V.A. Formation de la personnalité d'un professeur d'école soviétique. – M. : Prométhée, 1991. – 158 p.

5. Soukhomlinsky V.A. Œuvres sélectionnées. En 5 volumes – T.2. – Kyiv : Heureux. école. – 535p.

6. Kharlamov I.F. Pédagogie. – Mn. : Universitetskoe, 2001. – 272 p.

7. Chtcherbakov A.I. Fondements psychologiques de la formation de la personnalité d'un enseignant soviétique dans le système d'enseignement pédagogique supérieur. – L. : Éducation, 1967. – 147 p.

Ayant beaucoup de points communs avec d'autres types d'activités, l'activité pédagogique s'en distingue par certains traits. Examinons-les brièvement.

Caractéristiques de l'activité d'enseignement

1. L'objet de l'activité pédagogique - un individu (enfant, adolescent, jeune homme), un groupe, un collectif - est actif. Il s'efforce lui-même d'interagir avec le sujet, fait preuve de créativité, répond à l'évaluation des résultats de ses activités et est capable de se développer.
2. L'objet de l'activité pédagogique est plastique, c'est-à-dire qu'il est sensible à l'influence du sujet, il est éducable. Il se développe constamment, ses besoins changent (c'est la raison de son activité), ses orientations de valeurs, ses actions motivantes et ses comportements se développent et changent.
Il est vrai de dire que le processus de développement d’un individu n’est jamais complètement achevé. Le contenu de l'activité pédagogique se construit selon le principe concentrique, ou plutôt selon une spirale.
3. L'activité et le processus pédagogiques s'avèrent être des facteurs très dynamiques. Le sujet, compte tenu de l'évolution de la situation, recherche constamment l'option optimale pour les actions pédagogiques, les opérations et les moyens d'influence pédagogique sur l'objet de l'éducation. Il allie science et pratique, créativité pédagogique.
4. Outre la matière-enseignant, dans l'activité pédagogique, d'autres facteurs non réglementés influencent le développement de l'individu. Par exemple, l’environnement social et naturel environnant, les données héréditaires de l’individu, les médias, les relations économiques dans le pays, etc. Cette influence multifactorielle sur l’individu conduit souvent au fait que le résultat de l’activité pédagogique s’écarte considérablement de l’objectif visé. Ensuite, le sujet doit consacrer du temps et des efforts supplémentaires pour corriger l'activité afin que son produit (résultat) corresponde à l'objectif.
5. Le sujet et le résultat de l'activité pédagogique ne sont pas un matériau, mais un produit idéal, qui n'est pas toujours directement observable. Sa qualité et son niveau sont souvent déterminés indirectement plutôt que par des mesures directes.
6. L'activité pédagogique est une activité successive et prometteuse. Sur la base de son expérience antérieure, le sujet l'organise ; en même temps, il se concentre sur l'avenir, sur l'avenir, et prédit cet avenir.
7. L'activité pédagogique est de nature recherchée et créative. Cette caractéristique s'explique et est provoquée par plusieurs raisons : l'activité de l'objet d'activité, les influences multifactorielles sur l'objet, la variabilité constante des conditions et circonstances dans lesquelles se trouve l'enseignant dans son travail professionnel (cela a déjà été évoqué plus haut ). Inévitablement, il doit presque à chaque fois reconstruire des méthodes d'interaction avec les étudiants à partir de techniques et de moyens connus et maîtrisés.
Ce sont quelques-unes des caractéristiques de l'activité pédagogique qui la distinguent des autres types. Cela conduit à un certain nombre de caractéristiques du processus pédagogique. Citons-en quelques-uns.

Nuances du processus pédagogique

L'activité pédagogique étant une activité orientée vers un objectif, le processus est majoritairement contrôlé. Pendant ce temps, ce processus se produit non seulement dans des conditions artificielles, c’est-à-dire contrôlées, mais également dans des conditions spontanées et incontrôlées. Ainsi, il existe un processus planifié visant à atteindre un objectif conscient, ainsi qu'un processus spontané conduisant à un résultat aléatoire, c'est-à-dire résultat souhaitable ou indésirable, voire neutre. Et dans cette relation, le processus contrôlé ne prévaut pas toujours ; il arrive que le processus incontrôlé l’emporte. Et il n'est pas surprenant que les efforts d'un enseignant dans le travail éducatif soient tantôt soutenus, tantôt détruits par un processus spontané. L'enseignant doit tenir compte de cette situation et de ces conditions. Et cela n’est possible qu’avec un diagnostic continu et continu.
Le processus pédagogique est un processus holistique, couvrant simultanément le développement physique, mental, social et spirituel de l'individu. De plus, un individu vivant parmi les gens, interagit avec eux, avec le groupe et avec le collectif. Et il n'est pas formé en partie, mais de manière holistique.
Les enseignants réussiront dans leurs activités s’ils adoptent une approche humaniste envers les élèves. L’humanisation du processus pédagogique et des relations avec les enfants signifie une attitude respectueuse envers les enfants, la capacité d’apprécier l’identité unique de l’enfant, la formation de l’estime de soi et de la dignité.
L'activité pédagogique comprend nécessairement non seulement le processus pédagogique et éducatif, mais aussi le processus de communication. La culture de la communication joue donc un rôle particulier dans cette activité. Elle est capable de créer une atmosphère de confiance, de chaleur, de respect mutuel et de bonne volonté dans la relation entre l'enseignant et l'élève. La parole du professeur s’avère alors être un instrument d’influence efficace. Mais l'impolitesse, la cruauté, l'intolérance dans les relations, le manque de tact dans la communication créent une atmosphère hostile. Dans une telle situation, la parole du professeur irrite l’élève, est perçue négativement par lui et le déprime. La communication elle-même devient sans joie et indésirable tant pour l'enseignant que pour l'élève, et la parole devient un facteur inefficace, voire destructeur.
Dans les activités d’enseignement, il existe également des conseils en matière de processus et de gestion. Habituellement, le processus se construit verticalement : de haut en bas, du leader au subordonné, de l'enseignant à l'élève. Ce processus recèle d'importantes opportunités pour conférer à cette activité une atmosphère de gentillesse, de bienveillance et de véritable respect mutuel dans les relations entre managers et subordonnés. En même temps, la barrière psychologique entre eux disparaît ; une véritable coopération s'établit entre les membres seniors et juniors, expérimentés et inexpérimentés du groupe. Bien sûr, en même temps, la responsabilité des aînés envers les plus jeunes - morale, juridique, psychologique - demeure, mais elle est atténuée, comme si elle n'était pas remarquée, et en même temps, elle semble être également attribuée à chacun. .
La question du style de leadership en général, du style des relations entre managers et subordonnés, est particulière et vaste. Il est abordé plus en détail dans un autre sujet. Pour l’instant, disons simplement que le style démocratique, contrairement aux styles autoritaire et libéral, est préférable. Le style de gestion, qui repose sur l'exécution inconditionnelle des ordres, des commandes, des instructions, qui ne permet pas d'objections et de discussions, crée une personnalité passive, irresponsable et manquant d'initiative.

En savoir plus sur le sujet § 2. Caractéristiques du métier d'enseignant :

1. Genèse et histoire du métier de journaliste, caractéristiques des tendances de développement. Profession journalistique dans le système de civilisation et de culture, dans une société d'information postindustrielle. État actuel de la profession.

Introduction aux activités psychologiques et pédagogiques : manuel Anna Pavlovna Chernyavskaya

2.2. Caractéristiques de l'activité d'enseignement

La finalité sociale d'un enseignant et ses fonctions déterminent en grande partie les caractéristiques de son travail. Il s'agit d'abord de la signification sociale du travail, qui est déterminée par l'orientation à long terme de l'activité. L'avenir de notre société se pose aujourd'hui sur le pupitre de l'humble professeur. Les enfants qui viendront dans vos cours détermineront le développement de la société dans 20 à 30 ans. Ce qu’ils seront dépend en grande partie de leurs professeurs. Cela nous amène à la caractéristique suivante : une énorme responsabilité. Si un tourneur autorise le mariage, alors la société ne perdra que la plus petite partie des valeurs matérielles, et les erreurs de l'enseignant sont le sort des gens.

L'une des caractéristiques de l'activité d'enseignement est l'énorme dépendance des résultats du travail à l'égard de la personnalité de l'employé. À cet égard, le travail d’un enseignant s’apparente à celui d’un acteur. Un autre excellent K.D. Ushinsky a écrit que la personnalité se forme par la personnalité, le caractère se forme par le caractère. La personnalité de l'enseignant, ses qualités individuelles sont en quelque sorte projetées sur des centaines de ses élèves. Cela s'applique à la fois aux avantages et aux inconvénients des enseignants.

Un trait caractéristique du travail d’un enseignant est son niveau d’emploi élevé. Le fait est qu’il est très difficile pour un enseignant de se déconnecter de ses activités professionnelles même en dehors de l’école. Et il n’est pas toujours facile de déterminer où se situe le travail et où se trouvent les loisirs. Disons qu'un enseignant lit le magazine « Jeunesse » ou regarde l'émission « Time ». Qu'est-ce que c'est : du travail ou du repos ? Probablement les deux.

L'affirmation du classique de la pédagogie allemande A. Disterweg selon laquelle un enseignant ne peut enseigner aux autres que s'il étudie lui-même est absolument vraie. Par conséquent, la lourde charge de travail d’un enseignant est avant tout associée à la nécessité de travailler constamment sur soi, de grandir et d’avancer. La stagnation et la complaisance sont contre-indiquées pour un enseignant.

L’un des arguments que les « opposants » à la profession enseignante utilisent pour dissuader les jeunes d’entrer dans les établissements d’enseignement pédagogique est sa prétendue uniformité et monotonie. Ces « experts » disent que répéter la même chose d’année en année est le destin d’un enseignant. Essayons d'y répondre. Demandez à n’importe quel enseignant s’il est possible d’enseigner deux leçons complètement identiques dans deux classes parallèles. C'est presque impossible : les cours sont uniques et la leçon est la créativité. De plus, l'enseignant, tant en classe que dans le travail éducatif, doit résoudre quotidiennement des problèmes pédagogiques. Ces problèmes appartiennent à la catégorie des problèmes créatifs, car il n'existe pas et ne peut pas y avoir de formule, de schéma ou de modèle absolument fiable pour les résoudre. Dans chaque situation, l’enseignant est confronté à la personnalité unique de l’élève ; chaque personnalité est profondément individuelle. En termes de potentiel créatif, le métier d'enseignant est à égalité avec le métier d'artiste, d'acteur et de sculpteur. En effet, les enseignants, comme les sculpteurs, sculptent l’âme d’une personne, façonnant sa personnalité. En tant qu'acteurs, ils sont constamment devant le public, jouant un rôle cependant toujours le même : eux-mêmes.

La particularité de l'activité pédagogique est qu'elle s'exerce au cours de l'interaction entre l'enseignant et l'élève. La nature de cette interaction est déterminée principalement par l'enseignant. Le type optimal d'une telle interaction est la coopération, qui assume la position de partenaires égaux et se respectant mutuellement.

Et encore une caractéristique du travail pédagogique : un enseignant est un métier d'éternelle jeunesse. Malgré son âge, il vit dans l'intérêt de la jeune génération, avec laquelle la communication lui donne la possibilité de rester spirituellement jeune tout au long de sa vie.

En résumant cette section, nous notons que les caractéristiques du travail pédagogique comprennent : une grande importance sociale, une orientation à long terme, une responsabilité sociale élevée, un caractère créatif, un niveau d'emploi élevé associé au besoin constant de travailler sur soi, le rôle déterminant de l'enseignant personnalité dans les résultats du travail pédagogique, communication constante avec les jeunes.

2. Caractéristiques psychologiques de l'activité de travail Dans l'activité de travail pratique, une personne passe par plusieurs étapes psychologiques : choix professionnel, adaptation professionnelle et auto-identification, formation de son propre espace de travail

16. Le concept de collectif de travail. Caractéristiques psychologiques de l'activité de travail Un collectif de travail est un groupe de personnes unies par une même activité professionnelle et professionnelle, un lieu de travail ou appartenant à une même entreprise, institution ou organisation. Depuis