Pourquoi la curiosité est importante et comment la développer. Citations sur la curiosité

Soumettre votre bon travail à la base de connaissances est facile. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.

Publié le http://www.allbest.ru/

Introduction

L'essence de l'intérêt cognitif

Conditions pédagogiques pour le développement de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire

Un ensemble d'activités utilisant des expériences et des recherches avec l'eau pour les enfants d'âge préscolaire

Conclusion

Littérature utilisée

Introduction

Un enfant naît chercheur. Une soif inextinguible de nouvelles expériences, la curiosité, un désir constant d'observer et d'expérimenter, de rechercher de manière indépendante de nouvelles informations sur le monde, sont traditionnellement considérées comme les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants. Satisfaisant sa curiosité dans le processus d'activité cognitive et de recherche active, qui se manifeste sous sa forme naturelle sous la forme d'expérimentations infantiles, l'enfant, d'une part, élargit ses idées sur le monde, d'autre part, commence à maîtriser les formes culturelles fondamentales d'ordonnancement de l'expérience : relations de cause à effet, génériques, spatiales et temporelles qui vous permettent de connecter des idées individuelles dans une image holistique du monde.

Lorsqu’elle constitue les fondements des concepts des sciences naturelles et de l’environnement, l’expérimentation est considérée comme une méthode proche de l’idéal. Les connaissances glanées non pas dans les livres, mais acquises de manière indépendante, sont toujours conscientes et plus durables.

L'utilisation de cette méthode d'enseignement a été préconisée par des classiques de la pédagogie tels que Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Russo, K.D. Ouchinski et bien d'autres. Les caractéristiques des activités de recherche expérimentale ont été étudiées dans un certain nombre d'études (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

À ce jour, la méthodologie d'organisation de la recherche sur les enfants n'est pas entièrement développée. Cela est dû à de nombreuses raisons : une élaboration théorique insuffisante de la question, le manque de littérature méthodologique et - surtout - le manque d'attention des enseignants sur ce type d'activité. La conséquence est la lente introduction de la recherche sur les enfants dans la pratique des institutions préscolaires. Les enfants d’âge préscolaire sont des explorateurs naturels. Et cela est confirmé par leur curiosité, leur désir constant d'expérimenter, leur désir de trouver de manière indépendante une solution à une situation problématique. La tâche de l’enseignant n’est pas d’interférer avec cette activité, mais au contraire de l’aider activement.

Pertinence. Au cours de la sixième année de vie, les enfants réussissent grandement à maîtriser les connaissances sur la nature. Ils apprennent non seulement des faits, mais aussi des modèles assez complexes qui sous-tendent les phénomènes naturels. Le travail de recherche éveille l'intérêt de l'enfant pour la recherche, développe des opérations mentales (analyse, synthèse, classification, généralisation), stimule l'activité cognitive et la curiosité et active la perception du matériel pédagogique de familiarisation avec les phénomènes naturels.

Tout le monde sait qu'un critère important dans la préparation d'un enfant à l'école est de cultiver son besoin interne de connaissance. Les expériences et les expérimentations façonnent de la meilleure façon possible ce besoin à travers le développement de l’intérêt cognitif.

Cela s'explique par le fait que les enfants d'âge préscolaire plus âgés se caractérisent par une pensée visuelle-efficace et visuo-figurative, et que les expériences, comme aucune autre méthode, correspondent à ces caractéristiques liées à l'âge.

Ainsi, à l'âge préscolaire, c'est le principal et au cours des trois premières années, c'est pratiquement le seul moyen de comprendre le monde.

Cible: justifier théoriquement et tester pratiquement l'efficacité de l'utilisation de travaux de recherche expérimentaux comme moyen de développer l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Tâches :

1. Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche.

2. Considérer les conditions pédagogiques pour le développement de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

3. Créer un ensemble de leçons sur les activités de recherche expérimentale pour les enfants d'âge préscolaire avec de l'eau.

Objet recherche : le processus de développement de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire.

Article recherche : conditions d'utilisation des activités de recherche expérimentale des enfants comme moyen de développer l'intérêt cognitif.

L'essence de l'intérêt cognitif

intérêt éducatif préscolaire eau

Le problème de l'intérêt cognitif a été largement étudié en psychologie par B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein, V.N. Myasishchev et dans la littérature pédagogique G.I. Chtchoukina, N.R. Morozova.

L'intérêt, en tant que formation complexe et très significative pour une personne, a de nombreuses interprétations dans ses définitions psychologiques ;

Concentration sélective de l'attention humaine ;

Manifestation de son activité mentale et émotionnelle ;

Attitude spécifique d'une personne envers un objet, provoquée par la conscience de sa signification vitale et de son attrait émotionnel.

G.I. Chtchoukina estime qu'en réalité, l'intérêt est devant nous :

Et en tant que concentration sélective des processus mentaux humains sur les objets et phénomènes du monde environnant ;

Et comme une tendance, un désir, un besoin d'un individu de s'engager dans un domaine particulier de phénomènes, une activité donnée qui apporte satisfaction ;

Et comme un puissant stimulateur de l'activité de la personnalité ;

Et, enfin, comme une attitude sélective particulière envers le monde environnant, envers ses objets, phénomènes, processus.

L'intérêt se forme et se développe dans l'activité, et il est influencé non par les composantes individuelles de l'activité, mais par toute son essence objective-subjective (caractère, processus, résultat).

L'intérêt est un « alliage » de nombreux processus mentaux qui forment un ton d'activité particulier, des états de personnalité particuliers (joie du processus d'apprentissage, désir d'approfondir la connaissance d'un sujet d'intérêt, dans l'activité cognitive, expérience d'échecs et volition aspirations à les surmonter).

Le domaine le plus important du phénomène général d'intérêt est l'intérêt cognitif. Son sujet est la propriété la plus significative de l'homme : connaître le monde qui l'entoure non seulement dans le but de s'orienter biologiquement et socialement dans la réalité, mais dans le rapport le plus essentiel de l'homme au monde - dans le désir de pénétrer dans sa diversité, refléter dans la conscience les aspects essentiels, les relations de cause à effet, les modèles, l'incohérence.

L'intérêt cognitif, étant inclus dans l'activité cognitive, est étroitement associé à la formation de diverses relations personnelles : attitude sélective envers l'un ou l'autre domaine scientifique, activité cognitive, participation à ceux-ci, communication avec les participants à la connaissance. C'est sur cette base - connaissance du monde objectif et attitude à son égard, vérités scientifiques - que se forme une vision du monde, une vision du monde, une attitude, avec un caractère actif et biaisé, qui est facilité par l'intérêt cognitif.

De plus, l'intérêt cognitif, activant tous les processus mentaux d'une personne, à un niveau élevé de son développement, encourage une personne à rechercher constamment la transformation de la réalité par l'activité (changer, compliquer ses objectifs, mettre en évidence les aspects pertinents et significatifs de l'environnement du sujet pour leur mise en œuvre, trouver d'autres moyens nécessaires, y introduire de la créativité).

Une caractéristique de l'intérêt cognitif est sa capacité à enrichir et à activer le processus non seulement cognitif, mais aussi de toute activité humaine, puisque le principe cognitif est présent dans chacune d'elles. Au travail, une personne, utilisant des objets, des matériaux, des outils, des méthodes, a besoin de connaître leurs propriétés, d'étudier les fondements scientifiques de la production moderne, de comprendre les processus de rationalisation, de connaître la technologie d'une production particulière. Tout type d'activité humaine contient un principe cognitif, recherche de processus créatifs qui contribuent à la transformation de la réalité. Une personne inspirée par un intérêt cognitif exerce toute activité avec plus de passion et plus efficacement.

L'intérêt cognitif est la formation la plus importante de la personnalité, qui se développe au cours de la vie humaine, se forme dans les conditions sociales de son existence et n'est en aucun cas inhérente de manière immanente à une personne dès sa naissance.

L'importance de l'intérêt cognitif dans la vie d'individus spécifiques ne peut être surestimée. L’intérêt cognitif favorise la pénétration de l’individu dans les connexions, relations et modèles cognitifs essentiels.

L'intérêt cognitif est l'éducation intégrale de l'individu. En tant que phénomène général d'intérêt, il a une structure complexe, composée à la fois de processus mentaux individuels (intellectuels, émotionnels, réglementaires) et de connexions objectives et subjectives d'une personne avec le monde, exprimées dans des relations.

L'intérêt cognitif pour son développement est exprimé par divers États. Classiquement, on distingue les étapes successives de son développement : curiosité, curiosité, intérêt cognitif, intérêt théorique. Et bien que ces étapes soient distinguées de manière purement conventionnelle, leurs traits les plus caractéristiques sont généralement reconnus.

Curiosité- l'étape élémentaire d'une attitude sélective, provoquée par des circonstances purement externes, souvent inattendues, qui attirent l'attention d'une personne. Pour une personne, cette orientation élémentaire, associée à la nouveauté de la situation, peut n'avoir pas beaucoup d'importance.

Au stade de la curiosité, l'enfant se contente d'une seule orientation liée à l'intérêt de tel ou tel objet, de telle ou telle situation. Cette étape ne révèle pas encore un véritable désir de connaissance. Et néanmoins, le divertissement en tant que facteur d'identification de l'intérêt cognitif peut servir d'impulsion initiale.

Curiosité- état précieux de l'individu. Elle se caractérise par le désir d’une personne de pénétrer au-delà de ce qu’elle voit. A ce stade d'intérêt, des expressions assez fortes d'émotions de surprise, de joie d'apprendre et de satisfaction à l'égard de l'activité se révèlent. L'émergence d'énigmes et leur déchiffrement sont l'essence de la curiosité, en tant que vision active du monde, qui se développe non seulement dans les cours, mais aussi dans le travail, lorsqu'une personne est détachée de la simple performance et de la mémorisation passive. La curiosité, devenant un trait de caractère stable, revêt une valeur significative dans le développement de la personnalité. Les gens curieux ne sont pas indifférents au monde ; ils sont toujours en recherche. Le problème de la curiosité est développé dans la psychologie russe depuis assez longtemps, même s'il est encore loin de sa solution définitive. Une contribution significative à la compréhension de la nature de la curiosité a été apportée par S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Chtchoukina, N.I. Reinwald, A.I. Krupnov et coll.

Intérêt théorique associé à la fois au désir de comprendre des questions théoriques et des problèmes complexes d'une science spécifique, et à leur utilisation comme outil de connaissance. Cette étape de l’influence active d’une personne sur le monde, sur sa reconstruction, qui est directement liée à la vision du monde d’une personne, à ses croyances dans le pouvoir et les capacités de la science. Cette étape caractérise non seulement le principe cognitif dans la structure de la personnalité, mais aussi la personne en tant qu'acteur, sujet, personnalité.

Dans le processus réel, toutes les étapes indiquées d’intérêt cognitif représentent des combinaisons et des relations extrêmement complexes. L'intérêt cognitif révèle à la fois des rechutes liées à un changement de domaine et une coexistence dans un seul acte de cognition, lorsque la curiosité se transforme en curiosité.

L’intérêt pour la compréhension du monde réel est l’un des éléments les plus fondamentaux et les plus importants du développement de l’enfant.

L'âge préscolaire est l'apogée de l'activité cognitive des enfants. Vers l'âge de 3-4 ans, l'enfant semble libéré de la pression de la situation perçue et commence à réfléchir à ce qui n'est pas sous ses yeux. L'enfant d'âge préscolaire essaie d'une manière ou d'une autre d'organiser et d'expliquer le monde qui l'entoure, d'y établir des connexions et des modèles.

À l'âge préscolaire plus avancé, le développement cognitif est un phénomène intégré complexe, comprenant le développement de processus cognitifs (perception, pensée, mémoire, attention, imagination), qui représentent différentes formes d'orientation de l'enfant dans le monde qui l'entoure, en lui-même et régulent son activités. On sait qu’à un âge préscolaire plus avancé, les possibilités d’une activité de transformation proactive chez l’enfant augmentent sensiblement. Cette période d’âge est importante pour le développement des besoins cognitifs de l’enfant, qui s’expriment sous forme de recherche, d’activité de recherche visant à découvrir quelque chose de nouveau. Les questions dominantes sont donc : « Pourquoi ? », « Pourquoi ? », « Comment ? ». Souvent, les enfants non seulement posent des questions, mais essaient de trouver eux-mêmes la réponse, utilisent leur petite expérience pour expliquer quelque chose d'incompréhensible et parfois même mènent une « expérience ».

Un trait caractéristique de cet âge est l'intérêt cognitif, exprimé par un examen attentif, une recherche indépendante d'informations intéressantes et le désir d'apprendre d'un adulte où, quoi et comment il grandit et vit. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé s'intéresse aux phénomènes de la nature vivante et inanimée, fait preuve d'initiative, qui se révèle dans l'observation, dans le désir de découvrir, d'approcher, de toucher.

Le résultat de l'activité cognitive, quelle que soit la forme de cognition dans laquelle elle se réalise, est la connaissance. Les enfants de cet âge sont déjà capables de systématiser et de regrouper des objets de nature vivante et inanimée, à la fois par des signes extérieurs et par les caractéristiques de leur habitat. Modifications des objets, transition de la matière d'un état à un autre (neige et glace - en eau ; eau - en glace, etc.), phénomènes naturels tels que chutes de neige, blizzard, orage, grêle, gel, brouillard, etc. sont particulièrement intéressants pour les enfants de cet âge. Les enfants commencent progressivement à comprendre que l’état, le développement et les changements dans la nature vivante et inanimée dépendent en grande partie de l’attitude d’une personne à leur égard.

Les questions de l’enfant révèlent un esprit curieux, une observation et une confiance en l’adulte comme source de nouvelles informations (connaissances) et d’explications intéressantes. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé « vérifie » ses connaissances sur l'environnement, son attitude face à un adulte, qui est pour lui la véritable mesure de toutes choses.

Les psychologues ont étudié expérimentalement que niveau Le développement de la sphère cognitive détermine la nature de l'interaction avec les objets naturels et les attitudes à leur égard. Autrement dit, plus le niveau de connaissance des enfants sur la nature est élevé, plus ils manifestent un intérêt cognitif pour celle-ci, en se concentrant sur l’état et le bien-être de l’objet lui-même, et non sur l’évaluation que les adultes en font. Les psychologues soulignent que le type d'activité dans lequel les connaissances sont acquises est déterminant pour le développement d'un enfant. Nous comprenons l'activité cognitive non seulement comme un processus d'assimilation de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais surtout comme recherche connaissance, l'acquisition de connaissances de manière indépendante ou sous la direction délicate d'un adulte, réalisée dans le processus d'interaction humaniste, de coopération, de co-création.

Par conséquent, il est important que les adultes dans le processus d'apprentissage soutiennent l'activité cognitive et créent les conditions permettant aux enfants de rechercher des informations de manière indépendante. Après tout, la connaissance se forme à la suite de l'interaction d'un sujet (enfant) avec telle ou telle information. C'est l'appropriation de l'information par sa modification, son ajout et son application indépendante dans diverses situations qui génère la connaissance.

Les enfants adorent explorer. Cela s'explique par le fait qu'ils se caractérisent par une pensée visuelle-efficace et visuo-figurative, et la recherche, comme aucune autre méthode, correspond à ces caractéristiques liées à l'âge. À l'âge préscolaire, il est le leader et au cours des trois premières années, il est pratiquement le seul moyen de comprendre le monde. La recherche s’ancre dans la manipulation des objets, comme l’a répété à plusieurs reprises L.S. Vygotski.

Lorsqu’elle constitue les fondements des concepts des sciences naturelles et de l’environnement, la recherche peut être considérée comme une méthode proche de l’idéal. Les connaissances glanées non pas dans les livres, mais acquises de manière indépendante, sont toujours conscientes et plus durables. L'utilisation de cette méthode d'enseignement a été préconisée par des classiques de la pédagogie tels que Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ouchinski et bien d'autres.

Au bout de trois ans, leur intégration commence progressivement. L'enfant passe à la période suivante - la curiosité qui, à condition que l'enfant soit élevé correctement, entre dans la période de curiosité (après 5 ans). C'est durant cette période que l'activité de recherche acquiert des traits typiques, et désormais l'expérimentation devient une activité indépendante. Un enfant d'âge préscolaire supérieur acquiert la capacité de réaliser des expériences, c'est-à-dire il acquiert dans cette activité la série de compétences suivantes : voir et mettre en évidence un problème, accepter et se fixer un objectif, résoudre des problèmes, analyser un objet ou un phénomène, identifier des caractéristiques et des liens essentiels, comparer divers faits, émettre des hypothèses et des hypothèses, sélectionner des outils. et du matériel pour des activités indépendantes, mettre en œuvre des expériences, tirer des conclusions, enregistrer graphiquement les étapes de l'action et les résultats.

L’acquisition de ces compétences nécessite un travail systématique et ciblé de la part de l’enseignant visant à développer les activités d’expérimentation des enfants.

Les expériences sont classées selon différents principes.

Par la nature des objets utilisés dans l'expérimentation : expériences : avec des plantes ; avec des animaux; avec des objets de nature inanimée ; dont l'objet est une personne.

Sur le lieu des expérimentations : dans une salle de groupe ; sur le site ; dans la forêt, etc.

Par le nombre d'enfants : individuel, groupe, collectif.

Le motif de leur mise en œuvre : aléatoire, planifiée, en réponse à une question d’un enfant.

Par la nature de l'inclusion dans la démarche pédagogique : épisodique (réalisée au cas par cas), systématique.

Par durée : court terme (5-15 minutes), long terme (plus de 15 minutes).

Par le nombre d'observations du même objet : simples, multiples ou cycliques.

Par place dans le cycle : primaire, répété, final et final.

Par la nature des opérations mentales : constatantes (permettant de voir un état d'un objet ou un phénomène sans lien avec d'autres objets et phénomènes), comparatives (permettant de voir la dynamique d'un processus ou de noter des changements dans l'état d'un objet ), généralisant (expériences dans lesquelles des modèles généraux sont tracés processus préalablement étudié en étapes distinctes).

Selon la nature de l'activité cognitive des enfants : illustrative (les enfants savent tout, et l'expérience ne fait que confirmer des faits familiers), recherche (les enfants ne savent pas à l'avance quel sera le résultat), résolution de problèmes expérimentaux.

Selon le mode d'application en classe : démonstration, frontal.

Chaque type de recherche a sa propre méthodologie, ses avantages et ses inconvénients.

Conditions pédagogiques pour le développement de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire

Les conditions du développement de l’intérêt cognitif sont les actions pratiques et exploratoires de l’enfant. Il est primordial que ces actions soient menées à bien. C’est ainsi qu’émergent de nouvelles connaissances, colorées d’émotions vives.

L'organisation des actions cognitives doit s'appuyer sur les besoins déjà développés chez l'enfant, principalement sur son besoin de communiquer avec les adultes - approbation des actions, des actes, des jugements, des opinions.

La culture de la curiosité et des intérêts cognitifs s'effectue dans le système général d'éducation mentale dans les cours, les jeux, le travail, la communication et ne nécessite aucune classe spéciale. La condition principale du développement de la curiosité est une large familiarisation des enfants avec les phénomènes de la vie qui les entourent et le développement d'une attitude active et intéressée à leur égard.

Les intérêts et les capacités d'un enfant ne sont pas innés, mais se révèlent et se forment dans des activités - cognitives et créativement productives. Pour que les inclinations se manifestent et que les capacités se développent, il est nécessaire de soutenir le plus tôt possible l’intérêt et l’inclination de l’enfant pour quelque chose. Il faut créer les conditions dans lesquelles l'enfant entre plus souvent en contact avec ce qui l'intéresse, ce qu'il peut refléter dans ses activités. Par exemple, un garçon s'intéresse aux oiseaux : leur apparence, leurs habitudes, leur diversité. Il convient de conseiller aux parents de lire des livres à leur enfant, de lui montrer des images et d'observer les oiseaux directement dans la nature.

Une approche individuelle des enfants est très importante. Les enfants timides et timides ne montrent pas d'intérêt, non pas parce qu'ils sont indifférents à tout, mais parce qu'ils manquent de confiance. Vous devez être particulièrement attentif à eux : remarquer à temps les manifestations de curiosité ou d'intérêt sélectif, soutenir leurs efforts, les aider à réussir et créer une attitude amicale de la part des autres enfants.

Faisant preuve de sensibilité et d'attention envers chaque enfant, l'enseignant prend en compte ses caractéristiques individuelles, dont dépend la réaction à l'une ou l'autre influence pédagogique. Il s’efforce de corriger rapidement le comportement de l’enfant et l’aide à surmonter certains traits négatifs qui peuvent compliquer l’adaptation aux nouvelles conditions de scolarisation.

Les enfants flegmatiques, colériques, sanguins et mélancoliques nécessitent des approches différentes, car... ils ont tous des caractéristiques individuelles différentes.

Du point de vue de l'éducation scolaire à venir, il est très important que les tactiques efficaces d'approche individuelle des enfants trouvées par l'éducateur soient davantage développées dans la famille et l'approche correspondante des enseignants à leur égard.

La capacité de l’enseignant à maintenir une atmosphère émotionnelle positive dans le groupe renforce la culture de communication entre les enfants, leurs contacts amicaux sont une condition importante pour préparer les enfants à l’équipe scolaire.

Si un enseignant se soucie d’établir des relations de confiance amicale et de sympathie au sein d’un groupe, alors il doit :

· exprimer constamment une attitude intéressée et bienveillante envers tous les enfants ;

· exprimez-vous de manière émotionnelle et expressive lorsque vous communiquez avec des enfants, démontrez votre attitude face aux actions, afin que les enfants apprennent à « lire » les émotions, sans lesquelles la compréhension mutuelle et le contact sont impossibles ;

· faites de votre communication avec les enfants, ainsi que de la communication des enfants entre eux, l'objet d'une attention particulière.

Une condition préalable à l'émergence d'un intérêt cognitif sont des activités et des jeux didactiques et bien pensés. L'enseignant exerce des influences éducatives et développementales en attirant l'attention des enfants, des instructions verbales sur ce qui doit être fait, vu, entendu et une démonstration visuelle de la méthode d'action. C'est la détermination du contenu et de l'orientation des activités des enfants qui suscitent l'intérêt, l'activité pratique et mentale des enfants, contribuent à accroître l'arbitraire et la conscience de la perception, l'examen actif du sujet.

Aux stades de l'enfance préscolaire, l'enseignant organise des « rencontres » d'enfants avec des objets de manière à ce que l'enfant y prête attention et s'y intéresse. L'enseignant met le sujet dans des conditions dans lesquelles il « parle de lui-même », c'est-à-dire révèle le plus pleinement ses diverses propriétés.

Pour un éducateur expérimenté, la question d’un enfant indique une certaine direction d’intérêts, une maturité de pensée et un désir de comprendre les phénomènes de la vie. La capacité de poser une question montre que l'enfant est capable de remarquer tel ou tel phénomène et d'établir un lien entre certains phénomènes et d'autres. La question contient la nécessité d’accepter le lien entre le connu et le familier avec le nouveau. Les enfants posent souvent des questions sur ce qu’ils savent déjà, mais sur ce dans quoi ils veulent s’établir. Le désir de prolonger la communication, de connaître l'opinion et le jugement d'autrui incite également à poser une question. La capacité de poser des questions et une attitude curieuse envers les phénomènes de la vie doivent être développées de toutes les manières possibles et utilisées pour cultiver l'activité cognitive. Toutefois, cela ne peut être limité. En utilisant le besoin de connaissances, l’enseignant doit guider la curiosité de l’enfant et le doter des moyens de rechercher une réponse de manière autonome.

Les réponses aux questions des enfants ne doivent pas être catégoriques sous forme d'affirmation ou de déni. Ils doivent être accompagnés d'une courte conversation, aidant l'enfant à approfondir son regard sur les objets et les phénomènes, à voir non seulement les signes extérieurs, mais aussi les connexions. La réponse à l'enfant ne peut pas toujours être donnée sous une forme directe : parfois elle peut être incluse dans le contenu de l'histoire, révélée à travers une image artistique. Vous devez être capable d’extraire l’essentiel d’un flux de questions d’un enfant et d’orienter ses pensées sur la bonne voie.

Il est important de poser des questions aux enfants. Une question posée à un enfant active ses pensées, encourage la comparaison, et parfois le raisonnement et l'inférence. Cela développe l'activité cognitive et crée un besoin de nouvelles connaissances.

Avec une formation bien organisée, les enfants d'âge préscolaire plus âgés prennent un grand plaisir à accomplir des tâches difficiles qui nécessitent d'utiliser ce qu'on sait et de découvrir de nouvelles choses.

Ainsi, les enfants ont le désir d'élargir les horizons cognitifs de la réalité, le désir d'approfondir les connexions et les relations existant dans le monde, l'intérêt pour les nouvelles sources d'information et le besoin d'établir leur attitude envers le monde qui les entoure.

Cependant, la capacité des enfants à traiter et à organiser l’information ne leur permet pas encore de gérer pleinement le flux d’informations entrantes. Par conséquent, la communication avec les adultes - enseignants, parents - est d'une grande importance. La base du développement de l'activité cognitive des enfants de la maternelle est la pensée créative de l'enseignant, visant à trouver des méthodes efficaces d'éducation mentale des enfants et l'activité cognitive active des enfants eux-mêmes.

Un ensemble d'activités utilisant des expériences et des recherches avec l'eau pour les enfants d'âge préscolaire

Afin de développer l'expérimentation des enfants en groupe, le coin expérimentation a été réaménagé pour des activités libres indépendantes et des cours individuels.

Nous avons sélectionné une série d'expériences avec des objets inanimés, que nous avons utilisées dans notre travail avec des enfants d'âge préscolaire.

Nous avons enrichi l'expérience des enfants, les enfants ont commencé à maîtriser pratiquement les propriétés et les qualités de divers matériaux, les enfants ont participé activement à l'étude et à la transformation de diverses situations problématiques et se sont familiarisés avec les moyens d'enregistrer les résultats obtenus.

Au cours d'expériences conjointes, les enfants et moi avons fixé un objectif, avec eux nous avons déterminé les étapes du travail et tiré des conclusions. Au cours de l'activité, les enfants ont appris à identifier une séquence d'actions et à les refléter dans le discours en répondant à des questions telles que : Qu'avons-nous fait ? Qu'avons-nous obtenu ? Pourquoi? Nous avons enregistré les hypothèses des enfants et les avons aidés à refléter schématiquement le déroulement et les résultats de l'expérience. Les hypothèses et les résultats de l'expérience ont été comparés et des conclusions ont été tirées sur la base de questions directrices : à quoi pensiez-vous ? Ce qui s'est passé? Pourquoi? Nous avons appris aux enfants à trouver les similitudes et les différences entre les objets. A la fin de la série d'expériences, nous avons discuté avec les enfants lesquels d'entre eux avaient appris quelque chose de nouveau et avons esquissé un schéma de l'expérience générale. Au cours du processus d'expérimentation, les enfants étaient convaincus de la nécessité d'accepter et de se fixer un objectif, d'analyser un objet ou un phénomène, de mettre en évidence des caractéristiques et des aspects significatifs, de comparer divers faits, de faire des hypothèses et de parvenir à une conclusion, d'enregistrer graphiquement les étapes des actions et les résultats. .

Les enfants ont participé activement aux expériences proposées et ont volontairement agi de manière indépendante avec des objets, identifiant leurs caractéristiques. Ils ont montré une volonté de mener des expériences à la maison : étudier divers objets ménagers et leurs effets, ce qui s'est clarifié lors de conversations avec les parents et les enfants. Certains enfants, accompagnés de leurs parents, ont esquissé dans leurs cahiers les progrès et les résultats des expériences menées à la maison. Ensuite, nous avons discuté de leur travail avec tous les enfants. Voici quelques expériences avec l'eau que nous faisons avec des enfants.

La capacité de l'eau à refléter les objets environnants.

Cible: montrer que l’eau reflète les objets environnants.

Progrès: Apportez un bol d'eau dans le groupe. Invitez les enfants à regarder ce qui se reflète dans l'eau. Demandez aux enfants de trouver leur reflet, de se rappeler où ils ont vu leur reflet.

Conclusion: L'eau reflète les objets environnants et peut être utilisée comme miroir.

Clarté de l'eau

Cible: Amener les enfants à la généralisation « l’eau propre est transparente » et « l’eau sale est opaque »

Progrès: Préparez deux bocaux ou verres d'eau et un ensemble de petits objets coulants (cailloux, boutons, perles, pièces de monnaie). Découvrez comment les enfants ont appris la notion de « transparent » : invitez les enfants à retrouver dans le groupe des objets transparents (un verre, un verre dans une fenêtre, un aquarium).

Donnez la tâche : prouver que l'eau dans le pot est également transparente (laissez les gars mettre de petits objets dans le pot et ils seront visibles).

Posez la question : « Si vous mettez un morceau de terre dans un aquarium, l’eau sera-t-elle aussi claire ? »

Écoutez les réponses, puis démontrez expérimentalement : mettez un morceau de terre dans un verre d'eau et remuez. L'eau est devenue sale et trouble. Les objets plongés dans une telle eau ne sont pas visibles. Discuter. L'eau est-elle toujours claire dans un aquarium de poissons ? Pourquoi devient-elle trouble ? L'eau d'une rivière, d'un lac, d'une mer ou d'une flaque d'eau est-elle claire ?

Conclusion: L'eau propre est transparente, les objets peuvent être vus à travers elle ; l'eau boueuse est opaque.

Le cycle de l'eau dans la nature.

Matériels: un grand récipient en plastique, un pot plus petit et une pellicule plastique.

Progrès: Versez un peu d'eau dans le récipient et placez-le au soleil en le recouvrant d'un film. Le soleil chauffera l'eau, elle commencera à s'évaporer et, en se levant, se condensera sur un film frais, puis s'égouttera dans le pot.

Effet arc-en-ciel

Nous divisons la lumière du soleil visible en couleurs individuelles - nous reproduisons l'effet d'un arc-en-ciel.

Matériels: La condition nécessaire est une journée claire et ensoleillée. Un bol d'eau, une feuille de carton blanc et un petit miroir.

Progrès: Placez un bol d'eau à l'endroit le plus ensoleillé. Placez un petit miroir dans l'eau en le reposant contre le bord du bol. Tournez le miroir de manière à ce que la lumière du soleil tombe dessus. Ensuite, en déplaçant le carton devant le bol, trouvez la position où l'« arc-en-ciel » réfléchi apparaît dessus.

Fluidité de l'eau.

Cible: Montrez que l'eau n'a pas de forme, se déverse, coule.

Progrès: prenez 2 verres remplis d'eau, ainsi que 2-3 objets en matériau dur (cube, règle, cuillère en bois, etc.) et déterminez la forme de ces objets. Posez la question : « L’eau a-t-elle une forme ? Invitez les enfants à trouver par eux-mêmes la réponse en versant de l'eau d'un récipient dans un autre (tasse, soucoupe, bouteille, etc.). Rappelez-vous où et comment les flaques d'eau se déversent.

Conclusion: L'eau n'a pas de forme, elle prend la forme du récipient dans lequel elle est versée, c'est-à-dire qu'elle peut facilement changer de forme.

Faire fondre la glace dans l'eau.

Cible: Montrez la relation entre la quantité et la qualité à partir de la taille.

Progrès: Placez une grande et une petite « banquise » dans un bol d’eau. Demandez aux enfants lequel fondra le plus rapidement. Écoutez les hypothèses.

Conclusion: Plus la banquise est grande, plus elle fond lentement, et vice versa.

Plantes multicolores.

Cible: Montrez le flux de sève dans la tige de la plante. Matériel : 2 pots de yaourt, eau, encre ou colorant alimentaire, plante (girofle, narcisse, brins de céleri, persil).

Progrès: Versez l'encre dans un pot. Trempez les tiges des plantes dans le pot et attendez. Au bout de 12 heures, le résultat sera visible.

Conclusion: L'eau colorée remonte jusqu'à la tige grâce à de fins canaux. C'est pourquoi les tiges des plantes deviennent bleues.

Conclusion

Dans notre travail, nous avons étudié la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de la formation de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, compris plus profondément l'essence et la structure de l'intérêt cognitif et découvert que, dans le processus de développement des enfants d'âge préscolaire , l’intérêt cognitif joue un rôle à valeurs multiples : à la fois comme moyen de vie, captivant l’apprentissage de l’enfant, et comme motif puissant d’activité intellectuelle et cognitive à long terme, et comme condition préalable à la formation de la préparation d’un individu à l’éducation permanente.

Sur la base des travaux effectués, nous avons pu vérifier que la recherche sur les enfants est une forme particulière d'activité de recherche dans laquelle les processus de formation d'objectifs, les processus d'émergence et de développement de nouvelles motivations personnelles qui sous-tendent l'auto-mouvement et l'auto- le développement des enfants d'âge préscolaire s'exprime le plus clairement.

L'utilisation de la méthode - expériences pour enfants, recherche sur la pratique pédagogique est efficace et nécessaire au développement des activités de recherche des enfants d'âge préscolaire, de leur intérêt cognitif, en augmentant la quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

Dans la recherche sur les enfants, la propre activité des enfants se manifeste le plus puissamment, visant à obtenir de nouvelles informations, de nouvelles connaissances (une forme cognitive d'expérimentation), à obtenir des produits de la créativité des enfants - de nouveaux bâtiments, dessins, contes de fées, etc. (une forme productive d’expérimentation).

Il agit comme une méthode d'enseignement s'il est utilisé pour transmettre de nouvelles connaissances aux enfants, il peut être considéré comme une forme d'organisation du processus pédagogique si celui-ci repose sur la méthode de l'expérimentation et, enfin, le travail de recherche expérimentale est l'un des les types d'activité cognitive des enfants et des adultes.

Littérature utilisée

1. Grande Encyclopédie Soviétique (en 30 volumes) Ch. éd. A.M. Prokhorov. 3e édition M., « Encyclopédie soviétique », 1987.

2. Dobrovitch A.B. A l'enseignant de psychologie et de psychohygiène de la communication. M., 1987.

3. Volostnikova A.G. Intérêts cognitifs et leur rôle dans la formation de la personnalité. M., 2010.

4. Psychologie du développement : Cours magistral / N.F. Dobrynin, A.M. Bardin, N.V. Lavrova. - M. : Éducation, 1965. - 295 p.

5. Psychologie du développement et de l'éducation. Orenbourg. Maison d'édition OGPU. - 2009

6. Doshitsena Z.V. Évaluer le degré de préparation des enfants à l'école. M., 2011

7. Ivanova A.I. Méthodologie d'organisation des observations et expérimentations environnementales en maternelle. M., 2009.

8. Ivanova A.I. Ecologie vivante. M., 2010.

9. Korotkova N.A. Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire plus âgés //Enfant à la maternelle. 2003.№3. P.4-12.

10. Korotkova N.A. Processus éducatif en groupes d'enfants d'âge préscolaire supérieur - LINK-PRESS, 2012.

11. Loktionova Z.A., Varygina V.V. Recherche et travail cognitif en maternelle // Méthodiste. 2006. N° 8. P.60-64.

12. Makhmutov M.M. Apprentissage par problèmes. - M. : 2011

13. Morozova N.G. À l'enseignant sur l'intérêt cognitif. M. : Sens, série Pédagogie et Psychologie", 2010.

14. Nikolaïeva S.N. Théorie et méthodologie de l'éducation environnementale pour les enfants. M., 2012.

15. Nikolaïeva S.N. Méthodes d'éducation environnementale à la maternelle. M., 2009.

16. Arc-en-ciel. Programme et manuel pour l'éducation, le développement et l'éducation des enfants de 6 à 7 ans à la maternelle / Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I., etc. - M. : Prosveshchenie, 2010.

17. Programme d'éducation et de formation des enfants de la maternelle / Rédacteur responsable. M.A. Vassilieva. M., 2009.

18. Poddiakov N.N. Sensation : découverte d'une nouvelle activité phare // Bulletin pédagogique. 1997. N° 1. p.6.

19. Poddiakov N.N. Caractéristiques du développement mental des enfants d'âge préscolaire - M., 2011.

20. Rogov E.I. Psychologie de la cognition M., 2010.

21. Rubenstein S. L. Questions de psychologie générale. - M., 2012.

22. Ryjova N.A. éducation environnementale à la maternelle.-M. : Maison d'édition. Maison "Karapuz", 2009.

23. Chekhonina O. L'expérimentation comme principal type d'activité de recherche // Éducation préscolaire, 2007. N° 6. P.13-16.

24. Chtchoukina G.I. Le problème de l'intérêt cognitif en pédagogie. M. : 2011.

25. Chtchoukina G.I. Enjeux actuels du développement de l’intérêt pour l’apprentissage. M., 2009.

26. Exacousto T.V., Istratova O.N. Manuel d'un psychologue d'école primaire - Rostov-on-Don, - 2011.

Publié sur Allbest.ru

...

Documents similaires

Le concept et l'essence de l'intérêt cognitif. Diagnostic du niveau de formation de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire supérieur. Elaboration d'un ensemble de cours sur des activités expérimentales pour les enfants avec des objets de nature inanimée.

thèse, ajoutée le 11/06/2015

Formation d'un intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire supérieur en tant que problème psychologique et pédagogique. Questionnaire pour conversations avec des enfants selon la méthode de S.V. Konovalenko. Résumé de la leçon "Mon ami est l'ordinateur" pour les enfants du groupe préscolaire.

thèse, ajoutée le 18/12/2017

Formation d'un intérêt cognitif en expérimentant des objets naturels chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Diagnostic du niveau de formation de l'intérêt cognitif chez les enfants, un ensemble d'expériences simples avec des objets naturels pour sa formation.

travail de cours, ajouté le 10/09/2013

Étudier les caractéristiques de l'intérêt cognitif et de l'activité des enfants d'âge préscolaire. Étapes de développement et conditions de formation de cette orientation sélective de l'individu. Moyens de développer l'intérêt pour l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire plus âgés à travers des jeux didactiques.

travail de cours, ajouté le 09/12/2014

Caractéristiques de la formation de l'intérêt cognitif des jeunes écoliers utilisant les technologies de l'information et de la communication. Diagnostic du niveau de développement de l'intérêt cognitif. Étudier le monde animal dans le programme des AA Pleshakov "Maison Verte".

thèse, ajoutée le 04/02/2013

Le problème de la formation de l'intérêt cognitif des jeunes écoliers pendant l'apprentissage. Développement de l'intérêt cognitif des écoliers du primaire grâce à l'introduction des technologies de l'information et de la communication. Développement de sessions de formation et d'accompagnement méthodologique.

travail de cours, ajouté le 09/02/2011

Caractéristiques de la justification théorique de la formation d'un intérêt cognitif chez les jeunes écoliers. Visibilité : concept, essence, types, exigences. Diagnostic des motivations d'études et de l'intérêt cognitif des étudiants. Méthodologie pour la formation de l'intérêt cognitif.

thèse, ajoutée le 12/07/2008

Approches pour comprendre l’intérêt et son rôle dans l’apprentissage. Caractéristiques psychologiques de l'adolescence dans le contexte de la formation de l'intérêt cognitif. Notes de cours de musique

Elena Chouvalova
Consultation pour les éducateurs « comment développer la curiosité des enfants d'âge préscolaire »

Consultation pour les éducateurs

"Comment développer la curiosité chez les enfants d'âge préscolaire»

Qu'est-ce que c'est curiosité? DANS "Dictionnaire explicatif de la langue russe" S. Ozhegova et N. Shvedova donnent cette définition. Curiosité– c'est une tendance à acquérir de nouvelles connaissances, une curiosité. S. L. Rubinstein, psychologue et philologue exceptionnel, curiosité associe à l'intérêt cognitif, dont l'indicateur est le nombre et la variété des questions posées par l'enfant. L.I. Arzhanova propose de caractériser curiosité"un sentiment complexe d'amour pour la connaissance", survenant au cours du processus de travail mental et se manifestant par la tendance à acquérir de plus en plus de nouvelles connaissances. Dans l'étude de N. A. Pogorelova curiosité est considéré comme un trait de personnalité dont la structure comprend trois composant: connaissances, émotions, recherche active nature de l'activité humaine visant à maîtriser de nouvelles connaissances. Dans ce cas, la connaissance agit comme source, propriété, indicateur et moyen développer la curiosité.

Curiosité est une qualité de personnalité précieuse et exprime une attitude envers la vie et la nature environnantes. En apprenant à connaître la nature, l'enfant commence à la traiter consciemment et avec soin. Dans le processus de cognition, les bases de la culture écologique sont posées. En initiant un enfant à la nature, nous le développer en tant que personne, susciter l'intérêt, attitude bienveillante envers elle.

Les jeunes enfants sont des explorateurs par nature. Le monde éveille l'intérêt d'un enfant "découvreur". Il s'intéresse à tout ce qui est nouveau, inconnu. Chaque jour lui apporte son lot de découvertes, dont il s'inspire pour la plupart nature: soit le glaçon s'est transformé en eau, soit le chemin de glace saupoudré de sable a cessé de glisser. Ils veulent tout expérimenter eux-mêmes, se laisser surprendre par l'inconnu. Ils se forment curiosité– le désir de comprendre les schémas du monde environnant. C'est pourquoi nous, adultes, devons avoir l'intérêt de l'enfant, curiosité en faire un processus gérable, et surtout, utile pour lui du point de vue cognitif, moral, esthétique développement. D'accord, il est inacceptable de détruire un arbre par souci d'intérêt pédagogique, de verser de l'eau dans des galoches pour vérifier leur étanchéité, etc.

L’intérêt cognitif de l’enfant doit susciter chez lui de bons sentiments et viser son bénéfice. développement.

Avant de commencer développer la curiosité chez les enfants Il est nécessaire de prendre en compte certaines fonctionnalités.

DANS développement de la curiosité chez les enfants d'âge préscolaire Les activités ludiques et pratiques sont cruciales. Curiosité s'exprime dans de nombreuses questions avec lesquelles ils s'adressent aux adultes. Ces questions découlent de la nécessité de naviguer dans le monde qui nous entoure. Les raisons de poser des questions sont généralement l'émergence d'une incertitude dans quelque chose, une violation de l'ordre primaire et, en général, divers changements notables dans le monde des choses et des processus entourant l'enfant.

La curiosité à l'âge préscolaire initialement causée principalement par les propriétés externes des objets et des phénomènes. Le manque de connaissances et d’expérience de vie limite cela âge La scène est l'occasion de pénétrer dans l'essence des choses, d'en mettre en évidence les caractéristiques principales et les plus significatives. Ensuite, les questions visent à obtenir des désignations verbales d'objets et de phénomènes observés et une explication d'objets et de phénomènes purement externes, parfois secondaires et insignifiants, mais frappants par leurs objets et phénomènes inhabituels.

Directives cibles de la norme éducative de l'État fédéral préscolaire l'éducation stipule que les seniors enfant d'âge préscolaire"montre curiosité, pose des questions aux adultes et à ses pairs, s’intéresse aux relations de cause à effet, essaie de trouver de manière indépendante des explications aux phénomènes naturels et aux actions des gens, est enclin à observer et à expérimenter.

Nous devons encourager la curiosité des enfants. Vous ne pouvez pas laisser les questions de votre enfant sans réponse. Il faut, si possible, répondre à sa question de manière brève, claire et claire. Dans ce cas, il faut prendre en compte le niveau de mentalité développement des enfants d'âge préscolaire basé sur son expérience de vie.

Il est important de susciter l’intérêt d’un enfant pour des sujets qui lui sont familiers. Par exemple, vous pouvez inviter les enfants à observer les pissenlits lors d'une promenade. De nombreuses découvertes seront faites. Les enfants peuvent remarquer que le pissenlit tourne la tête pour suivre le soleil et ferme les yeux le soir, que de nombreux insectes affluent vers l'odeur parfumée de la fleur, que les graines de la plante sont légères, comme des parachutes.

Les connaissances d'un enfant sont un fardeau inutile s'il ne sait pas comment les utiliser.

Par conséquent, vous devez apprendre à votre enfant à utiliser ses connaissances, développement la direction de son imagination.

Un enfant, jouant avec un cube, peut l'imaginer comme n'importe quoi et n'importe qui dans ses fantasmes, et un adulte doit aider l'enfant à mettre ses fantasmes dans une sorte d'intrigue de jeu, pour créer une intrigue complète.

C'est très bien d'enseigner cela en écrivant des contes de fées avec les enfants. Chacun prononce plusieurs de ses phrases à tour de rôle, tandis que la tâche de l'adulte est de guider développement du terrain jusqu'à son achèvement. Les contes de fées peuvent être utilisés pour développement de l'imagination de l'enfant, changez sa fin ou son début, déformez l'intrigue ou composez une suite.

Très efficace la curiosité se développe à travers des énigmes qui enseignent de manière multiforme et imaginative percevoir le monde. La principale caractéristique d’une énigme est qu’il s’agit d’un problème logique ; la deviner signifie trouver une solution au problème, effectuer une opération mentale. « Le château est comme un petit chien car il ne le laisse pas entrer dans la maison. Le bulbe ressemble à un grand-père vêtu d'une centaine de manteaux de fourrure.

Utiliser des énigmes dans développer la curiosité enrichit l'enfant de nouvelles connaissances, encourage une réflexion et une observation plus poussées.

Je voudrais rappeler le sage conseil de V. A. Sukhomlinsky « Sachez ouvrir une chose dans le monde qui vous entoure, mais ouvrez-la de telle manière qu'un morceau de vie scintille devant les enfants de toutes les couleurs de l'arc-en-ciel. »

La curiosité ne se développe pas en vase clos. À développer la curiosité chez un enfant, sont nécessaires conditions:

Conditions de base développer la curiosité est largement connu enfants avec les phénomènes du monde environnant, avec la nature, éducation attitude active et intéressée à leur égard ;

Bien organisé développement l'environnement sujet-spatial stimulera l'émergence de nouvelles questions parmi enfants, respectivement, résoudre de nouveaux problèmes ;

Une condition nécessaire développer la curiosité et intérêt cognitif enfants est une variété d'activités qui ont une fonction cognitive (motrice, ludique, communication, lecture de fiction, productive, musicale et artistique).

Méthodes développer la curiosité chez les enfants peut être divisé par 3 groupes:

Visuel – ce sont des observations, des illustrations, le visionnage de présentations vidéo sur les phénomènes étudiés ;

Verbal - ce sont des conversations, la lecture de fiction, l'utilisation de matériel folklorique ;

Et les jeux pratiques sont les jeux expérimentaux, les jeux expérimentaux, les jeux didactiques, les jeux de rôle avec des éléments d'expérimentation, les jeux de société et imprimés, les jeux de transformation, les tours de magie, les jeux divertissants.

L'une des principales méthodes pratiques qui contribuent à la formation curiosité, c'est l'expérimentation. Dans notre société moderne, une personnalité créative est recherchée, capable de se renseigner activement sur le monde qui nous entoure, de faire preuve d'indépendance et d'activité de recherche. Dans une vie en évolution rapide, une personne doit non seulement posséder des connaissances, mais aussi, avant tout, être capable d'acquérir elle-même ces connaissances et d'opérer avec elles, de penser de manière indépendante et créative. L’expérimentation répond à ces exigences de la vie.

Le principal avantage de l'utilisation de la méthode d'expérimentation à la maternelle est que dans le processus expérience:

Les enfants acquièrent de réelles idées sur les différents aspects de l'objet étudié et ses relations avec d'autres objets et avec l'environnement ;

La mémoire de l'enfant s'enrichit, ses processus de pensée sont activés (puisqu'il faut effectuer des opérations d'analyse et de synthèse, de comparaison, de classification, de généralisation) ;

- la parole se développe(il est nécessaire de rendre compte de ce qui a été vu, de formuler des modèles et de tirer des conclusions) ;

Il y a une accumulation d’un fonds de compétences mentales ;

L'indépendance, la définition d'objectifs et la capacité de transformer n'importe quel objet ou phénomène pour atteindre un certain résultat se forment ;

- développe sphère émotionnelle de l'enfant, capacités créatives;

Des compétences professionnelles se forment, la santé s'améliore en augmentant le niveau général d'activité physique.

Les enfants adorent expérimenter. Cela s'explique par le fait qu'ils se caractérisent par une pensée visuelle-efficace ou visuelle-figurative, et l'expérimentation, comme aucune autre méthode, y contribue. caractéristiques d'âge.

La connaissance acquise non pas dans les livres, mais de manière indépendante, par le travail de ses propres pensées, est toujours consciente et plus durable.

Proverbe chinois lit: "Dis-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai."

Pour organiser le travail d'expérimentation en groupe, des centres d'activités expérimentales devraient être créés.

Lors des séances d'expérimentation, vous devez féliciter plus souvent enfants pour l'ingéniosité et l'ingéniosité. Devenus confiants, grâce aux éloges et au soutien, dans leurs capacités, les enfants commencent à s'efforcer d'acquérir des connaissances, indépendamment des éloges, et leur activité cognitive s'améliore.

C'est ma cinquième année à la tête du club. "Jeunes chercheurs", à savoir par expérimentation. Et dans la pratique, j'étais convaincu que les activités expérimentales, comme le jeu, sont les plus intéressantes et les plus attractives pour un enfant. Dans mon travail, j'ai réalisé différents types expérimentation: avec des objets réels et abstraits. Avec un objet réel, c'est expérimenter la nature vivante et inanimée. Selon vous, que signifient les objets abstraits ?

Les objets abstraits sont des objets de mots, de représentations et relationnels. Les enfants peuvent imaginer ce qui peut être fait avec un objet, où cet objet peut être utilisé, inventer de nouveaux mots et s'engager dans la création de mots.

Et comment cette méthode d'expérimentation est appliquée dans la pratique, vous le comprendrez au cours de nos travaux ultérieurs.

Partie pratique.

Je propose maintenant de mener une expérience avec un objet inanimé. Avec lequel, tu le sauras, en devinant tu devineras devinette:

Quelle note et quel produit portent le même nom ?

C'est vrai, le sel. Aujourd'hui, nous allons transformer le sel. Je vous propose de réaliser ce bricolage original : "Arc-en-ciel dans un pot"à partir de crayons de couleur et de sel. Le sel peut être peint avec de la gouache, du colorant alimentaire et des peintures acryliques. Et aussi des crayons de couleur.

Devant vous se trouve tout ce dont vous avez besoin pour travailler. Certaines personnes ont des crayons de couleur râpés en poudre, tandis que d'autres devront les étaler sur du sel.

Plan de travail.

1. Vous devez prendre une feuille de papier propre et saupoudrer un peu de sel dessus.

2. Prenez de la craie n'importe lequel colorez-le et roulez-le sur le sel en appuyant un peu pour un meilleur rendu de la couleur. La couleur doit être riche.

3. Si vous avez de la poudre de craie colorée, ajoutez-la simplement au sel et mélangez bien. J'ai préparé sept couleurs, comme un arc-en-ciel.

4. Si vous parvenez à colorer le sel de la couleur désirée, versez-le soigneusement dans le petit sac préparé, puis dans un bocal en verre, en alternant comme les couleurs de l'arc-en-ciel. Pour rendre l'artisanat plus intéressant, vous pouvez verser le sel dans le récipient en biais, en tournant le pot. Faites-le avec précaution pour que les couches ne se mélangent pas.

Pendant que vous y êtes, je vais vous parler un peu du sel.

Dans les temps anciens, les gens extrayaient le sel en brûlant certaines plantes sur un feu et utilisaient les cendres comme assaisonnement. Il a fallu longtemps avant que les gens apprennent à extraire le sel de l’eau de mer par évaporation.

De nos jours, le sel est la seule substance minérale que l’on consomme sous sa forme pure. Le sel est un produit alimentaire et nous le connaissons sous forme de petits cristaux blancs. En fait, le sel naturel a une teinte grisâtre. Le sel est produit dans différentes genres: non raffiné (pierre) et pelé (table, grand et petit, mer.

Le sel gemme est extrait dans des mines profondes. Comment est-elle arrivée là ? Les gisements de sel gemme se trouvent en hauteur dans les montagnes. Au Paléozoïque, à la place de ces montagnes, il y avait un océan. Dans un climat sec et chaud, l’eau de mer s’évaporait et le sel cristallisait et était comprimé en couches épaisses.

Le sel tue les germes – c’est l’une des propriétés les plus importantes du sel. Le sel est un antiseptique.

Au Moyen Âge, le sel jouait le rôle de monnaie, c’est-à-dire qu’il servait à payer et son prix était très élevé.

Le sel est un objet très intéressant à étudier. Il peut être utilisé pour diverses expériences et apprendre des propriétés complètement différentes du sel.

Le sel est soluble ;

Le sel est inodore ;

Le sel a un goût ;

Le sel peut retenir divers objets sur l’eau ;

Divers cristaux, etc., peuvent être cultivés à partir du sel.

Tout cela est intéressant et les enfants aiment vraiment ça.

Vous pouvez mettre en œuvre divers projets à long terme où vous pourrez observer le sel, découvrir les propriétés bénéfiques du sel d'un point de vue médical, pourquoi le sel est nécessaire, à quel point il peut être nocif, etc.

Eh bien, as-tu fini ton travail ? Voyons à quel point cela s'est avéré beau.

Trouvez maintenant un titre pour votre travail, mais qui inclut le mot SALT.

("Arc-en-ciel salé", "Fais, mi, solka", "Fantastique salée" etc.). - Bien.

Imaginez maintenant que vous deviez offrir ce métier en cadeau. À qui vas-tu le donner ? Dites-moi, quelles sensations pensez-vous qu'il va éprouver ? (joie, admiration, délice). D'accord, bravo.

Maintenant, vous et moi avons essayé d'expérimenter avec un mot - un objet abstrait, en trouvant le nom de votre œuvre, avons-nous imaginé ce qui se passerait si ? Avez-vous déjà imaginé à qui nous aimerions l'offrir ?

Dans ce cas, notre objet réel est un pot multicolore, et l'objet abstrait est un mot, une hypothèse.

Merci à tous pour votre participation active.

intérêt éducatif préscolaire eau

L'intérêt, en tant que formation complexe et très significative pour une personne, a de nombreuses interprétations dans ses définitions psychologiques ;

- concentration sélective de l'attention humaine ;
- manifestation de son activité mentale et émotionnelle ;
- une attitude spécifique d'une personne envers un objet, provoquée par la conscience de sa signification vitale et de son attrait émotionnel.

G.I. Chtchoukina estime qu'en réalité, l'intérêt est devant nous :

- et en tant que focalisation sélective des processus mentaux humains sur les objets et phénomènes du monde environnant ;
- et comme une tendance, un désir, un besoin de l'individu de s'engager dans un domaine particulier de phénomènes, une activité donnée qui apporte satisfaction ;
- et comme un puissant stimulateur de l'activité personnelle ;
- et, enfin, comme une attitude sélective particulière envers le monde environnant, envers ses objets, phénomènes, processus.

L’intérêt pour la compréhension du monde réel est l’un des éléments les plus fondamentaux et les plus importants du développement de l’enfant.

L’acquisition de ces compétences nécessite un travail systématique et ciblé de la part de l’enseignant visant à développer les activités d’expérimentation des enfants.

Les expériences sont classées selon différents principes.

- Par la nature des objets utilisés dans l'expérimentation : expériences : avec des plantes ; avec des animaux; avec des objets de nature inanimée ; dont l'objet est une personne.
- Sur le lieu des expérimentations : dans une salle de groupe ; sur le site ; dans la forêt, etc.
- Par le nombre d'enfants : individuel, groupe, collectif.
- En raison de leur mise en œuvre : aléatoire, planifiée, posée en réponse à une question d’un enfant.
- Par la nature de l'inclusion dans la démarche pédagogique : épisodique (réalisée au cas par cas), systématique.
- Par durée : courte durée (5-15 minutes), longue durée (plus de 15 minutes).
- Par le nombre d'observations d'un même objet : simples, multiples ou cycliques.
- Par place dans le cycle : primaire, répété, final et final.
- Par la nature des opérations mentales : constatantes (permettant de voir un état d'un objet ou un phénomène sans lien avec d'autres objets et phénomènes), comparatives (permettant de voir la dynamique d'un processus ou de noter des changements dans l'état d'un objet), généralisant (expériences dans lesquelles les modèles généraux du processus ont déjà été étudiés à des étapes individuelles).
- Selon la nature de l'activité cognitive des enfants : illustrative (les enfants savent tout, et l'expérience ne fait que confirmer des faits familiers), recherche (les enfants ne savent pas à l'avance quel sera le résultat), résolution de problèmes expérimentaux.
- Selon la méthode d'application en classe : démonstration, frontale.

Chaque type de recherche a sa propre méthodologie, ses avantages et ses inconvénients.

Dans le dictionnaire explicatif V.I. Dahl définit le concept de « curiosité » comme une curiosité distincte, un amour pour la science, pour la connaissance, un désir d'apprendre. SI. Ozhegov propose sa propre interprétation de ce concept : « curieux, enclin à acquérir des connaissances, curieux ». J.-J. attachait un rôle énorme à la curiosité. Rousseau. En Russie, une grande importance a également été accordée à ce problème et des scientifiques éminents tels que N.I. Pirogov, I.N. Novikov, ainsi que M.A. Danilov, I. Ya. Lerner et bien d'autres. Et à l'heure actuelle, cette question n'a pas perdu de sa pertinence.

Selon S.I. Ozhegov, la curiosité est le désir d'apprendre, de voir quelque chose de nouveau, une manifestation d'intérêt pour quelque chose « ici et maintenant ». La curiosité s’apparente au concept de « curieux », c’est-à-dire enclin à acquérir de nouvelles connaissances.

Le problème de la curiosité et de la curiosité est traditionnel dans les sciences psychologiques et pédagogiques. Les scientifiques y ont toujours attaché une grande importance. Divers auteurs, en fonction de leurs positions et objectifs méthodologiques initiaux, ont interprété son essence différemment. Parmi la variété des points de vue sur la nature de la curiosité, plusieurs directions peuvent être distinguées.

Le plus souvent, la curiosité et la curiosité sont interprétées comme un besoin cognitif et un intérêt cognitif. S.L. Rubinstein considérait la curiosité comme synonyme d'« intérêt cognitif vivant », dont l'indicateur est le nombre et la variété des questions posées par l'enfant. VIRGINIE. Krutetsky définit la curiosité comme « ... l'attitude cognitive active d'une personne envers la réalité ». CONTRE. Yurkevich note que « ... la curiosité s'exprime par un intérêt pour certaines activités, par une propension à étudier un sujet particulier ».

G.I. Chtchoukina a identifié les étapes suivantes du développement de la curiosité et de la curiosité.

La curiosité est une étape élémentaire provoquée par des circonstances extérieures, parfois inattendues et inhabituelles, qui attirent l’attention de l’enfant. Le divertissement peut servir d'impulsion initiale pour identifier l'intérêt, un moyen de susciter l'intérêt pour un sujet, facilitant la transition de l'intérêt du stade de simple orientation au stade d'une attitude cognitive plus stable.

La curiosité est un état de personnalité précieux, caractérisé par le désir d’une personne de pénétrer au-delà de ce qu’elle voit. A ce stade de développement de l'intérêt, les émotions de surprise et de joie d'apprendre sont assez fortement exprimées.

Comme le souligne G.I. Chtchoukine, la curiosité et la curiosité agissent comme le facteur de motivation le plus important de l'activité et de l'activité cognitive d'une personne. Dans les conditions modernes, la tâche d'éduquer une personnalité active, active et créative reste extrêmement importante.

Selon N.G. Morozova, la curiosité agit comme une sorte d'intérêt cognitif diffus. Selon L.N. Prokolienko, la curiosité est à la fois la cause de l'intérêt et la forme de son existence. L.I. Kotlyarova considère la curiosité comme un indicateur unique des besoins et des intérêts cognitifs des élèves. IDENTIFIANT. Zverev et E.M. Gvozdyrev définit la curiosité comme l'étape la plus basse du développement de l'intérêt cognitif. Une opinion similaire est exprimée par N.F. Dobrynine. Il décrit diverses formes d'intérêt, parmi lesquelles la curiosité est le stade le plus bas, visant principalement les aspects extérieurs d'un objet qui attire l'enfant par sa nouveauté et sa surprise. En général, ces études se caractérisent par la considération de la curiosité et de la curiosité comme base indifférenciée et amorphe de l'intérêt cognitif, condition préalable à son développement.

Un certain nombre de chercheurs considèrent la curiosité et la curiosité dans le cadre de la motivation cognitive. D.E. Berlyne définit la curiosité comme une condition de motivation, le désir d'effectuer des actions cognitives pour obtenir l'information nécessaire. Sa curiosité agit comme une curiosité perceptuelle (recherche-orientative) et cognitive, réalisée dans la recherche de connaissances. I.A. Sorokina, comme l'un des motifs des questions posées par l'enfant, met en avant la curiosité, qui reflète son attitude envers le monde qui l'entoure. D'autres chercheurs classent la curiosité comme un sentiment intellectuel. L.I. appelle la curiosité un « sentiment complexe d’amour pour la connaissance ». Arzhanov, estimant que cela survient au cours du travail mental, mais se manifeste par une tendance à acquérir de plus en plus de nouvelles connaissances.

Le groupe de chercheurs suivant attribue la curiosité et la curiosité à un sentiment intellectuel (P.I. Ivanov, A.I. Arzhanova, V.V. Davydov, etc.). Ainsi, V.G. Ivanov caractérise les intérêts cognitifs comme « une recherche active des connaissances les plus profondes et les plus précises dans un ou plusieurs domaines… ». En même temps, «... on fait l'expérience d'une évaluation positive de l'importance des connaissances acquises pour soi-même, pour les autres et pour la société.»

L.I. Arzhanova suggère de caractériser la curiosité par un « sentiment complexe d'amour pour la connaissance » qui surgit au cours du travail mental et se manifeste par une tendance à acquérir de plus en plus de nouvelles connaissances. V.V. Davydov considère la curiosité comme l'un des sentiments qui se forment au cours du processus d'activité éducative.

Les représentants de l'approche suivante considèrent la curiosité sans la relier à un phénomène psychologique spécifique (L.M. Zyubin, N.B. Shumakova, etc.). D'après L.M. Zyubin, la curiosité et la curiosité sont l'orientation générale indifférenciée de la personnalité d'un enfant. N.-B. Shumakova établit un parallèle entre la curiosité, la curiosité et l’activité de recherche, considérant les intérêts cognitifs comme une puissante source de développement cognitif et créatif, qui se manifeste par la pose de questions infinies et variées par l’enfant. Le chercheur souligne également que le pic de curiosité et de curiosité survient dès le début de l'âge préscolaire.

La direction qui considère les intérêts cognitifs comme un trait de caractère ou un trait de personnalité mérite attention. Cette approche se retrouve dans les travaux de B.G. Ananyeva, N.A. Pogorelova et autres. Par exemple, B.G. Ananyev identifie la curiosité comme un trait de caractère qui comprend des composantes intellectuelles, émotionnelles et volitives : « il est difficile de surestimer la signification vitale d'un tel résultat, qui est associé au développement général de la conscience. La constance d’un tel processus dans des circonstances nouvelles, la consolidation dans les activités de l’enfant, ont une influence morale sur la formation de sa personnalité, notamment sur la formation de sa personnalité, la formation de la curiosité et de l’inquisitivité en tant que traits de caractère.

Dans l'étude de N.A. Pogorelova considère la curiosité comme un trait de personnalité dont la structure comprend trois composantes : la connaissance, les émotions et la nature de recherche active de l'activité humaine visant à maîtriser de nouvelles connaissances. Dans ce cas, la connaissance agit comme source, propriété, indicateur et moyen de développer la curiosité.

Certains auteurs, par exemple A.M. Matyushkin, N.I. Reinwald, N.T. Lobov, considère la curiosité et la curiosité comme une éducation intégrale. SUIS. Matyushkin, parlant des manifestations externes du développement créatif, note « tout d'abord le développement rapide (de la parole et de la pensée) dans l'enfance, la passion précoce (pour la musique, le dessin, la lecture, le comptage), la curiosité de l'enfant, son activité de recherche. L'activité de recherche générale se caractérise par sa valeur conventionnelle par le degré (étendue) d'étendue et de stabilité. Chez un enfant surdoué, cela se manifeste par une curiosité très large, avec une curiosité pour tout ce qui est nouveau.

N.T. Lobova estime que la curiosité signifie la préparation du sujet à une activité cognitive active, dans laquelle elle se manifeste. Dans ce cas, le facteur de motivation est un besoin cognitif (intérêt cognitif).

Le lien de la curiosité avec l'intérêt et, par conséquent, avec le réflexe d'orientation-exploration conduit à la compréhension de la propriété étudiée comme une formation mentale plus avancée, dont les conditions et les modalités de formation, selon K.M. Ramonova, dépendent à la fois de raisons objectives externes et de nombreuses caractéristiques d'âge et individuelles des enfants.

L.N. Galiguzova écrit que la curiosité et la curiosité représentent la formation et l'amélioration de l'activité cognitive visant à rechercher des informations contenues dans un objet, une situation, une pensée, une émotion, une œuvre d'art, etc. Les indicateurs de curiosité et de curiosité peuvent être des caractéristiques d'activité telles que l'intensité, durée, niveau opérationnel et technique, définition d'objectifs internes, persévérance dans la résolution de problèmes fixés de manière indépendante par l'individu.

T.A. Guseva soutient que la curiosité est l'une des qualités socialement approuvées d'une personne, déterminant le développement d'autres formations personnelles, par exemple, comme la sociabilité, la confiance en soi, l'initiative, etc. Il a été noté que les enfants curieux sont plus déterminés, travailleurs et persévérants, ce qui contribue à une maîtrise assez réussie des matières académiques et à des résultats scolaires élevés. Par conséquent, le développement de la curiosité et de la curiosité devrait constituer l’une des tâches importantes de l’éducation moderne. Pour ce faire, il est nécessaire de bien comprendre la nature, les mécanismes de cette propriété et les facteurs de son développement.

Ainsi, la question de la notion d'activité cognitive dans les travaux pédagogiques concernant la nature de la curiosité et de la curiosité n'est pas définitivement résolue. Il n'y a pas de consensus sur la définition du concept de curiosité, de curiosité, ou sur leur place dans la structure de l'activité cognitive. Jusqu'à présent, le problème de la dynamique de développement de la curiosité et de l'esprit de curiosité, ainsi que des mécanismes de formation, reste inexploré.

Dans ce travail, nous définirons la curiosité et l’esprit de curiosité comme la principale condition de motivation pour une activité cognitive durable, y compris la connaissance, les émotions et une nature de recherche active, exprimée dans la préparation du sujet à une activité cognitive active.

Le problème du développement de la curiosité et de la curiosité chez les enfants d'âge préscolaire est l'un des problèmes de pédagogie. Les psychologues et les enseignants d'hier et d'aujourd'hui répondent de différentes manières à l'éternelle question : comment donner envie à un enfant d'apprendre, et chaque époque, en raison de ses caractéristiques socioculturelles, a proposé sa propre solution.

En tant que forme d'activité, la curiosité couvre tous les processus mentaux. Par conséquent, dans les premiers stades, cela peut être considéré comme un état mental stable, exprimant une activité élevée des processus mentaux. SUIS. Verbenets affirme à juste titre que tous les enfants s'efforcent d'être curieux. La grande majorité des enfants d’âge préscolaire se décrivent comme intelligents et curieux. Cependant, en règle générale, cette qualité était évaluée selon diverses manifestations : évaluations externes des adultes (« intelligent, car je comprends tout ce que dit ma mère »), associées au développement des connaissances dans différents domaines (« je sais beaucoup » , «Je peux résoudre des problèmes», «intelligent, je réfléchis vite»).

Le problème du développement de la curiosité des enfants d'âge préscolaire est extrêmement important pour le système d'éducation préscolaire. La nécessité de naviguer avec compétence dans le volume croissant de connaissances impose de nouvelles exigences à l'éducation de la jeune génération. Les tâches de développement de la capacité d'activité cognitive active sont mises au premier plan.

La curiosité et la curiosité incluent des processus mentaux par lesquels une personne découvre le monde qui l'entoure, elle-même et les autres. Ces processus comprennent : les sensations, la perception, l'attention, la mémoire, la pensée et l'imagination. Le résultat de l'activité cognitive, quelle que soit la forme de cognition dans laquelle elle a été réalisée (à l'aide de la pensée ou de la perception), est la connaissance.

Tous les processus cognitifs sont associés à la structure générale et au fonctionnement de la sphère cognitive (cognitive) de l’enfant. Les psychologues et les enseignants sont confrontés à une tâche particulière : former chez les enfants non seulement des connaissances claires et précises, mais aussi ouvrir devant eux des horizons de connaissances élargis. Les processus d'expérimentation jouent un rôle important tant dans l'interaction des composantes de la sphère cognitive que dans leur renouvellement et leur développement. C'est précisément cette structure et ce fonctionnement de la sphère cognitive qui créent des contradictions internes : l'unité de stabilité et d'instabilité, d'ordre et de désordre, qui sous-tend le développement personnel cognitif des enfants.

Une fois que les enfants maîtrisent la parole, leur curiosité et leur curiosité atteignent un nouveau niveau qualitatif. Avec l'aide de la parole, les connaissances des enfants sont généralisées, la capacité d'activité analytique et synthétique se forme non seulement sur la base de la perception directe des objets, mais également sur la base d'idées. La nature de la communication de l'enfant avec les adultes évolue : les contacts personnels et cognitifs commencent à occuper une place importante. En communiquant avec les parents, les autres membres de la famille et un enseignant, l'enfant acquiert de nouvelles connaissances, élargit ses horizons et affine son expérience personnelle.

La curiosité de l’enfant se reflète dans ses jeux, dessins, histoires et autres types d’activités créatives. Les adultes doivent fournir les conditions nécessaires au développement de telles activités. La curiosité et la curiosité incitent les enfants à rechercher activement des connaissances et à chercher des moyens de satisfaire leur soif de connaissances.

Une source de développement de la curiosité et de la curiosité chez les enfants d'âge préscolaire, comme le prouve à juste titre V.V. Davydov et N.E. Veraksa représente le principe créatif de la personnalité d'une personne créative. La créativité est considérée comme une activité humaine qui crée de nouvelles richesses matérielles et spirituelles ayant une signification sociale, où la nouveauté et la signification sociale sont les principaux critères de créativité.

G.I. Shchukina croyait que la curiosité et la curiosité en tant que moyen d'apprentissage ne deviennent fiables que lorsqu'elles sont utilisées dans l'arsenal de moyens d'éducation au développement, ouvrant la voie à de nouvelles opportunités pour l'étudiant dans son développement, lui ouvrant de nouvelles perspectives et connaissances.

Les enfants d'âge préscolaire sont curieux de connaître le mode de vie humain, les méthodes de déplacement des humains et des animaux dans différentes sphères (sur terre, dans l'eau, dans les airs, sous terre), le travail des adultes et les différents métiers. Ils sont prêts à s'imaginer à la place d'une autre personne et à comprendre exactement ce qui est difficile ou facile à faire, que faire dans une situation donnée et à se souvenir de certaines règles et normes de comportement dans certaines circonstances. Ils peuvent reproduire de longues chaînes d’actions différentes visant à obtenir un résultat significatif.

Les enfants d'âge préscolaire s'intéressent à la vie des habitants de la planète Terre, au cycle des substances dans la nature et aux capacités humaines. Ils reçoivent avec plaisir des informations sur le recyclage des déchets, acceptent avec enthousiasme les offres de don de vêtements, de livres et de jouets inutiles à d'autres, fournissent aux adultes une aide de base pour l'entretien ménager, s'impliquent dans l'amélioration de l'école maternelle, du groupe, du site et deviennent les initiateurs de l'entretien de leur appartements et maisons dans des conditions exemplaires ok. Les objets artisanaux fabriqués à partir de déchets sont particulièrement importants : briques de lait vides, pots de yaourt, chutes, chutes de bois, déchets de bois. Les enfants peuvent comprendre la différence entre l’utilisation et le recyclage de matériaux naturels et synthétiques.

À l'âge préscolaire, les enfants eux-mêmes connaissent déjà les noms de plusieurs villes, principalement russes ; avoir une idée de certains peuples (Russes, Anglais, etc.), mais ne peut souvent pas dire en quoi une nationalité diffère d'une autre ; ils connaissent plusieurs fêtes principales (Nouvel An, 8 mars, Maslenitsa, leur anniversaire).

De plus, les enfants d'âge préscolaire sont prêts à se familiariser avec la construction de cartes et de calendriers, à découvrir la nature cyclique du temps et sa durée, l'espace visible et invisible et son étendue. Différents types d'atlas et de cartes intéressent particulièrement les enfants : ils les regardent, posent aux adultes des questions sur l'endroit où se trouve leur maison, leur datcha, une autre ville ou un autre village où vivent leurs grands-parents, découvrent ce qui est le plus proche d'eux et ce qui est plus loin, etc.

Les enfants commencent à s'intéresser aux événements et aux personnalités historiques, à la vie des gens dans différents pays, ils souhaitent découvrir à quoi ressemblait la vie sur Terre lorsqu'il n'y avait encore personne et que seuls les dinosaures et les mammouths vivaient. Ils aiment représenter des plans de villes et de localités, mimer des événements historiques sur un plan ou une carte, dans un théâtre de table ou dans des jeux de dramatisation ; ils posent des questions sur les inventions humaines et souhaitent recevoir des informations encyclopédiques. Ils commencent à s'intéresser aux timbres, aux insignes, aux pièces de monnaie, aux drapeaux et aux armoiries de leur propre pays et de ceux d'autres pays, les enfants les regardent, découvrent à quel pays ils appartiennent, comment ils peuvent le connaître, etc.

Le développement de la curiosité est facilité par l’attitude attentive des adultes aux besoins cognitifs des enfants, l’organisation des situations et des activités qui leur correspondent et la stimulation de l’activité cognitive dans les activités conjointes et individuelles des enfants.

Tableau 1

Critères et indicateurs de curiosité

De manière générale, l'analyse des informations théoriques nous a permis de tirer les conclusions suivantes sur les caractéristiques du développement de la curiosité chez les enfants d'âge préscolaire.

1. La curiosité des enfants d'âge préscolaire s'exprime dans leurs nombreuses questions. Ces questions découlent de la nécessité de naviguer dans le monde qui les entoure. Les raisons de poser des questions sont généralement l'émergence d'une incertitude dans quelque chose, la manifestation de quelque chose d'inconnu, de mystérieux, d'inhabituel.
2. L'éveil des questions et de l'activité cognitive pratique, et, par conséquent, de la curiosité et de l'inquisition est facilité par cette forme de travail avec les enfants lorsqu'ils sont confrontés à une situation nouvelle ou à un nouveau matériel.
3. La curiosité et la curiosité à l'âge préscolaire sont initialement causées principalement par les propriétés externes des objets et des phénomènes.
4. La curiosité et la curiosité des enfants d'âge préscolaire se distinguent par une coloration émotionnelle vive. Les influences émotionnelles sur un enfant stimulent sa curiosité et sa curiosité.
5. Chez les enfants de 5 à 7 ans, il existe une complication notable de l'activité cognitive par rapport à un âge plus jeune : cela se révèle dans leur désir d'établir des similitudes entre les objets, ainsi que de découvrir des liens entre eux. Les enfants de cet âge ont tendance à découvrir l’essence des objets. Une caractéristique des enfants d'âge préscolaire est la manifestation de curiosité, qui doit être soutenue et développée afin de former un intérêt cognitif stable.

Chaque enfant naît curieux. Cette caractéristique naturelle stimule l’apprentissage précoce. Mais pour que la curiosité d’un enfant soit créative, il faut la cultiver.

Vous ne devez pas interférer avec les activités de recherche de votre enfant, sinon il ne voudra probablement pas les poursuivre ou le fera avec beaucoup moins de persévérance.

Comment développer la curiosité d’un enfant pour qu’il conserve l’envie d’apprendre tout au long de sa vie ?

. Écoutez les questions de votre enfant et ne soyez pas paresseux pour y répondre. Après tout, les enfants sont de terribles « pourquoi ». Ils ont beaucoup à apprendre, alors ils posent constamment des questions. Et il n’est pas surprenant que vous, parents, soyez souvent étourdis par la pluie de leurs questions. Parfois le désir de répondre à la centième question « pourquoi ? et "qu'est-ce que c'est?" Cela ne se produira peut-être pas, mais essayez quand même de ne pas vous cacher de la pluie curieuse sous le parapluie de la fatigue ou de l'indifférence. Ne tirez pas l'enfant en arrière, ne restez pas silencieux. Ne lui dites pas que « vous êtes trop jeune pour comprendre ça ». Toutes les questions de bébé méritent votre réponse, puisqu’à ce stade il touche à tout, examine, goûte, écoute, puis essaie de comprendre ses sentiments. En répondant, vous devez tenir compte de l’âge de votre « curiosité ». Si le bébé ne reçoit pas de réponses à ses questions qui sont si importantes pour lui, il cessera bientôt de les poser. Et surtout, les questions risquent de disparaître complètement de sa vie. Par conséquent, ne soyez pas paresseux pour expliquer à votre enfant comment fonctionne le monde, car c'est ainsi que vous le rendrez plus intelligent.

Faites la paix avec l'activité exploratoire de votre bébé et non seulement l'acceptez comme allant de soi, mais encouragez-la également. Le monde regorge de choses passionnantes et pour vous, parents, cela constitue souvent un problème car votre enfant a besoin de les expérimenter. Oui, l’exploration active du monde par votre enfant peut semer la confusion et le désordre dans votre maison. Mais vous devez comprendre qu'en retenant le bébé, vous l'empêcherez d'acquérir l'expérience dont il a besoin. Par conséquent, débarrassez-vous du désir de tirer votre bébé vers le bas pour maintenir la propreté et l'ordre. Mieux vaut créer une zone de liberté totale dans votre maison. Que ce soit une pièce (ou au moins une partie de pièce, un garage ou un sous-sol, dans le secteur privé - une cour) où l'enfant peut absolument tout faire : construire des abris à partir de chaises et de couvertures, dessiner sur les murs, jeter des oreillers, construire châteaux de sable. Chacun de nous n’a parfois besoin de rien pour freiner son imagination. Et encore plus pour un enfant.

Un enfant curieux s'intéresse à tout : que se passera-t-il si vous tirez un chat par la queue, cueillez la feuille d'une fleur d'intérieur ou mettez un combiné téléphonique dans l'eau ? Que se passe-t-il si vous goûtez du sable, si vous le jetez au visage d'un camarade de jeu ou si vous lancez une petite voiture à travers la pièce ? Si l'expérience de votre jeune chercheur devient dangereuse et destructrice, vous devez y mettre un terme en déplaçant votre attention et votre réflexion sur un autre objet. En même temps, expliquez à votre enfant que vous n'êtes pas satisfait du processus lui-même, mais de son résultat. Pour sauver votre maison et soutenir votre enfant scientifique, réalisez des expériences et des expériences inoffensives avec votre enfant : faites une tarte avec de la pâte, récupérez un bouquet pour maman, peignez du papier peint ennuyeux, soufflez les peluches d'un pissenlit, tamisez le sable au tamis, mélanger du colorant alimentaire avec de l'eau, etc.

. Montrez et observez le monde avec votre bébé. L'observation est une merveilleuse façon de comprendre le monde ! Musées, terrains de jeux, pelouses, magasins de jouets, parcs, zoos, rues animées - il y a quelque chose à apprendre pour un petit enfant presque partout. Assistez à des expositions, des concerts, des théâtres, partez en visite, votre enfant trouvera certainement quelque chose d'intéressant pour lui-même. Partagez vos propres observations avec votre enfant, posez-lui des questions et discutez-en avec lui.

. Donnez des opportunités et permettez simplement à votre enfant de vivre une variété d’expériences. Laissez votre enfant se balancer sur une balançoire, glisser sur un toboggan, barboter dans une piscine pour enfants, planter des fleurs, arracher les mauvaises herbes, jouer avec un ballon, saupoudrer la pâte de farine, dessiner à la craie, mettre la table, appuyer sur la cloche, jouer avec les enfants, explorent activement le terrain de jeu, font la vaisselle, parlent au téléphone. Les opportunités sont nombreuses, elles sont partout. L’expérience que vous acquérez est précieuse en soi, et vos commentaires peuvent la rendre encore plus précieuse. Tout ce que fait le bébé lui donne l'expérience de vie nécessaire.

. Encouragez l'imagination et l'improvisation de votre enfant. Après tout, votre bébé apprend non seulement par vous et le monde réel qui l'entoure, mais aussi par un monde fantastique que vous pouvez créer à l'aide de livres, de films, de dessins animés et de programmes télévisés. Encouragez tout type de jeu. Dans votre propre imagination, votre enfant peut devenir un adulte lors d'un pique-nique, un écureuil dans la forêt, le Chat Botté ou Br'er Rabbit, un caissier au comptoir ou Winnie l'ourson, un chien dans un chenil ou n'importe qui d'autre. Encouragez votre enfant à inventer ses propres contes de fées ou à réécrire ceux qu'il connaît déjà bien. N'ayez pas peur de mélanger des personnages et des situations dans différents contes de fées que votre enfant connaît. Ajoutez Baba Yaga au conte du Petit Chaperon Rouge et Kolobok à l'histoire de la Reine des Neiges. Posez des questions à votre enfant : « Que se passerait-il si la Reine des Neiges était à la place du Petit Chaperon Rouge ? Et comment vivraient alors les héros ? Laissez-le proposer sa propre version de l'évolution des événements, en stimulant son imagination avec des questions supplémentaires. En attendant, vous pouvez tranquillement faire la vaisselle ou vous préparer à sortir.

. N'encouragez pas votre enfant à regarder la télévision souvent. Parce que c'est le moyen le plus simple de désactiver la cognition active du monde. Oui, un enfant peut apprendre grâce à certains programmes pour enfants soigneusement sélectionnés, mais il s’agit d’un apprentissage passif. L'enfant commence à s'attendre à ce que toutes ses questions soient résolues à l'aide d'images simples, sans participation personnelle, et croit que toutes les réponses lui parviendront sous la forme d'images clignotantes toutes faites, d'animaux dansants et de mélodies faciles. Regarder toutes les émissions de télévision d'affilée n'aidera pas votre enfant à apprendre de manière autonome et à participer activement au processus cognitif. S'asseoir devant la télévision fera de votre enfant un étudiant incurieux qui n'a aucune envie de faire ses propres découvertes. Par conséquent, essayez de vous asseoir moins devant la télévision et d’asseoir votre bébé à côté de vous. Et si vous souhaitez que votre enfant regarde un programme précis, regardez-le avec lui.

. Intégrer l’apprentissage aux activités de la vie quotidienne. Ceci peut être réalisé avec peu d’effort. Vous pouvez initier votre enfant aux chiffres (« Dois-je vous donner un biscuit ou deux ? Celui-ci est un, celui-ci est deux »), les couleurs (« Allez-vous porter un pull rouge ou un bleu ? Celui-ci est rouge, et celle-là est bleue »), les lettres (« Il y a une lettre là-bas » M. « Maman » et « lait » commencent par elle). On peut parler d’animaux (« C’est un chat, elle ronronne maintenant »). Votre objectif n'est pas d'apprendre à votre enfant à compter ou à lire avant l'âge d'un an et demi, mais de susciter l'intérêt pour ces domaines de connaissances et de créer la base d'un apprentissage futur, l'enfant apprendra tout le reste par lui-même ;

. Changez l'environnement. Déplacez les meubles dans la chambre de l’enfant et déplacez les jouets avec lui ailleurs. Parlez de ce qui a changé. Est-ce devenu plus confortable ? Plus pratique ? Plus beau ? Encouragez-les à exprimer leur point de vue et à rechercher la meilleure option du point de vue des goûts de l’enfant.

. Lorsque vous enseignez à votre enfant, jouez avec lui. Apprendre devrait être amusant. Si votre enfant a l'impression que vous l'obligez à étudier, à le gronder, à le ridiculiser et à crier pour ses échecs, si vous lui confiez des tâches difficiles au-delà de son âge, le forcez à faire quelque chose, alors il commencera à avoir peur d'étudier, peur de apprendre quelque chose de nouveau. Par conséquent, essayez de faire en sorte que l’apprentissage de votre enfant s’accompagne de jeux et d’amusement.

. Soyez un exemple pour votre enfant. Faites comprendre au bébé que vous aimez aussi explorer le monde qui vous entoure et que l'apprentissage se poursuit tout au long de votre vie. Le désir d’apprendre, tant pour vous que pour votre enfant, est contagieux. Donnez-lui l'exemple. Parlez de vos observations et de vos nouvelles connaissances, faites comprendre à l'enfant que l'apprentissage se poursuit tout au long de la vie. Votre intérêt pour la vie sera le meilleur modèle.

. Diluez les traditions habituelles de votre enfant avec des expériences.Éloignez-vous parfois du mode de vie habituel de votre enfant. Par exemple, donnez-lui du porridge pour le dîner et de la soupe pour le petit-déjeuner. Ou allez dans un delphinarium, un parc ou un théâtre au lieu d'un jardin d'enfants. Une tournure inhabituelle des événements vous donnera une excellente base pour des conversations et des histoires sur différents modes de vie. Par exemple, au Japon, on mange de la soupe misu au petit-déjeuner. Ou qu'à l'époque des rois, les enfants des familles aristocratiques n'étaient pas instruits dans les jardins d'enfants et les écoles, mais à la maison, et non par des enseignants, mais par des gouvernantes de différents pays. De cette façon, dès l’enfance, votre enfant apprendra à voir différentes manières de résoudre le même problème et augmentera son niveau d’érudition. Demandez toujours l'opinion de votre enfant sur diverses questions. Demandez-lui qui il préfère : la Petite Sirène ou le Roi Lion, les chemins de fer ou les peluches. Soyez aussi ravi d'une libellule ou d'un scarabée, demandez-lui ce qu'il a appris de nouveau à la maternelle et ce qu'il pense des objets qui l'entourent. Ne soyez pas paresseux pour montrer à quel point vous êtes intéressant avec lui.

Soyez l'ami de votre enfant dès l'enfance - et vous lui donnerez le goût de la vie !