Edité par M. Akimova

Nom: Diagnostic psychologique
Auteur: Akimova M.K.
Maison d'édition: Pierre
Année de parution: 2005
Pages: 304
Format:doc
Taille: 1,50 Mo
ISBN: 5-469-00532-1
Qualité: excellent

Table des matières
Préface... 7
Partie I TFONDEMENTS THÉORIQUES DU DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE
Chapitre 1. Histoire des diagnostics psychologiques... 20
§ 1. Origines du psychodiagnostic... 21
§ 2. L'émergence des tests... 23
§ 3. Autres types de techniques de diagnostic... 30
§ 4. Travaux domestiques dans le domaine du diagnostic psychologique... 33
Questions et tâches... 39
Lectures recommandées... 40
Chapitre 2. Classification des techniques de psychodiagnostic... 41
§ 1. Types de techniques de diagnostic... 42
§ 2. Méthodes formalisées... 43
Essais.... 44
Questionnaires… 47
Technique projective... 49
Techniques psychophysiologiques… 50
§ 3. Techniques peu formalisées... 51
Méthode d'observation... 51
Conversation... 56
Analyse des produits d'activité (analyse de contenu)... 59
Questions et tâches... 62
Lectures recommandées... 62
Chapitre 3. Exigences psychométriques pour la construction et le test des méthodes... 64
§ 1. Normalisation... 66
§ 2. Fiabilité et validité... 72
Fiabilité... 72
Validité... 78
Questions et tâches... 85
Lectures recommandées... 85
Partie II DIAGNOSTIC DE LA SPHÈRE COGNITIVE
Chapitre 1. Diagnostic de l'intelligence et du développement mental... 88
§ 1. Idées sur l'intelligence... 89
§ 2. Idées sur la structure de l'intelligence... 96
§ 3. Intelligence et tests intellectuels... 105
§ 4. L'utilisation des tests intellectuels en psychologie étrangère au stade actuel... 110
§ 5. Tests d'intelligence non verbale.113
§ 6. Échelles de mesure de l'intelligence par D. Wexler.118
§ 7. Tests d'intelligence de groupe utilisés dans la pratique domestique... 121
§ 8. Problèmes de diagnostic domestique du développement intellectuel (mental)... 124
Questions et tâches… 134
Lectures recommandées... 134
Chapitre 2. La créativité et son diagnostic... 136
§ 1. Idées sur la créativité... 136
§ 2. Tests de créativité... 141
Questions et tâches… 146
Lectures recommandées... 146
Chapitre 3. Possibilités de tests pour diagnostiquer les capacités... 147
§ 1. Idées sur les capacités en psychologie nationale et étrangère... 147
§ 2. Indicateurs de test et mesure des capacités... 154
§ 3. Test des capacités spéciales dans notre pays et à l'étranger... 158
Questions et tâches… 161
Lectures recommandées... 161
Partie III DIAGNOSTIC DE LA PERSONNALITÉ
Chapitre 1. Questionnaires de personnalité... 164
§ 1. Questionnaires typologiques de personnalité... 166
§ 2. Questionnaires sur les traits de personnalité... 177
§ 3. Questionnaires de motivation personnelle... 182
§ 4. Questionnaires d'intérêt personnel... 185
§ 5. Questionnaires de valeurs personnelles... 187
§ 6. Questionnaires d'attitude personnelle... 189
§ 7. Méthodes psychosémantiques de diagnostic de personnalité... 193
§ 8. Enjeux méthodologiques dans l'élaboration et l'utilisation des questionnaires de personnalité... 199
Questions et tâches… 205
Lectures recommandées... 206
Chapitre 2. Techniques projectives... 207
§ 1. Méthodes projectives de structuration... 209
§ 2. Méthodes projectives d'interprétation... 211
§ 3. Techniques projectives d'expression... 216
Questions et tâches… 219
Lectures recommandées... 219
Partie IV PROBLÈMES MODERNES DU DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE
Chapitre 1. Prédictivité des résultats des techniques personnelles... 222
§ 1. Subjectivisme des évaluations environnementales et prévision individuelle des comportements... 223
§ 2. Approche idiographique du diagnostic et prévision individuelle du comportement... 230
Questions et tâches… 233
Lectures recommandées... 234
Chapitre 2. Aspects socioculturels du psychodiagnostic... 235
§ 1. L'influence de la culture sur la personnalité et les fonctions cognitives d'une personne... 236
§ 2. Démarche de diagnostic et influence de la culture... 241
§ 3. Le contenu des méthodes comme facteur médiateur de l'influence de la culture... 244
Questions et tâches… 253
Lectures recommandées... 253
Chapitre 3. Problèmes moraux et éthiques dans le travail d'un psychodiagnosticien... 255
§ 1. Problèmes éthiques liés à la personnalité et aux qualités professionnelles des individus associés aux techniques de diagnostic... 256
§ 2. Problèmes éthiques liés à la garantie des droits des personnes diagnostiquées... 261
Garantir la vie privée... 261
Confidentialité... 264
Rapport des résultats de l'examen... 266
§ 3. Sur les fondements socio-psychologiques du code éthique d'un psychologue diagnostiqueur... 268
Questions et tâches… 269
Lectures recommandées... 270
Chapitre 4. Perspectives de développement du diagnostic psychologique... 271
§ 1. Perspectives liées à la compréhension scientifique de la nature génétique des réponses-réactions... 272
§ 2. Perspectives liées à la définition du renseignement... 276
§ 3. Perspectives liées à l'analyse du contenu des problèmes à résoudre... 277
Questions et tâches… 281
Lectures recommandées... 281
Postface... 282
Bref dictionnaire terminologique... 287
Littérature... 294

Edité par M. K. Akimova

Préface................................................. ....................................................... ....................................7

Partieje

BASE THÉORIQUE DU DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE

Chapitre 1. Historique des diagnostics psychologiques.................................................. ....... .......20

§ 1. Origines du psychodiagnostic........................................................ .......................................21

§ 2. L'émergence des tests.................................................. .......................................23

§ 3. Autres types de techniques de diagnostic.................................................. .......... ............30

§ 4. Travaux domestiques dans le domaine du diagnostic psychologique.....33

Questions et devoirs................................................................. ........................................................ ............... .......39

Chapitre 2. Classification des techniques de psychodiagnostic.................................................. .41

§ 1. Types de techniques de diagnostic.................................................. ......... ........................42

§ 2. Méthodes formalisées............................................................ .......................................43

Essais................................................................ ....................................................... ........................44

Questionnaires................................................................ ....................................................... ............ ....47

Technique projective................................................................. ...................................................49

Techniques psychophysiologiques................................................................ ................. ........50

§ 3. Techniques peu formalisées.................................................. ........ ....................51

Méthode d'observation................................................. ...................................................51

Conversation................................................. .................................................................. ......................56

Analyse des produits d'activité (analyse de contenu).............................59

Questions et devoirs................................................................. ........................................................ ............... .......62

Chapitre 3. Exigences psychométriques pour la construction et les tests

méthodes................................................................. ....................................................... ........................64

§ 1. Normalisation............................................................ ..................................................... ........... .....66

§ 2. Fiabilité et validité.................................................. ........................................................ .72

Fiabilité................................................. .................................................................. ...... ...72

Validité................................................. ....................................................... ...... ...78

Questions et devoirs................................................................. ........................................................ ............... .......85

PartieIIDIAGNOSTIC DE LA SPHÈRE COGNITIVE

Chapitre 1. Diagnostic de l'intelligence et du développement mental..................................88

§ 1. Idées sur l'intelligence.................................................. ......................................89

§ 2. Idées sur la structure de l'intelligence.................................................. ........... ............96

§ 3. Intelligence et tests intellectuels.................................................. .......................105

§ 4. Application des tests intellectuels à l'étranger

la psychologie au stade actuel................................................................ ............ ...................110

§ 5. Tests d'intelligence non verbale.................................................. .......................113

§ 6. Échelles de mesure de l'intelligence par D. Wechsler............................................... ....... .....118

§ 7. Tests d'intelligence de groupe utilisés au niveau national

pratique................................................. ....................................................... ........................121

§ 8. Problèmes de diagnostic domestique de l'intellectuel

Développement (mental)............................................................ ........................................................124

Questions et devoirs................................................................. ........................................................ ............... ......134

Chapitre 2. La créativité et ses diagnostics.................................................. ......... ......................136

§ 1. Idées sur la créativité............................................................ ......................................136

§ 2. Tests de créativité.................................................. ....................................................... ....141

Questions et devoirs................................................................. ........................................................ ............... ......146

Chapitre 3. Possibilités de tests pour diagnostiquer les capacités....................................147

§ 1. Idées sur les capacités nationales et étrangères

psychologie................................................. ....................................................... ............ ..........147

§ 2. Indicateurs de tests et mesure des capacités.................................. 154

§ 3. Test des capacités spéciales dans notre pays

et à l'étranger............................................................ ........................................................ .............. .........158

Questions et devoirs................................................................. ........................................................ ............... ......161

PartieIIIDIAGNOSTIC DE PERSONNALITÉ

Chapitre 1. Questionnaires de personnalité.................................................. .......................................................164

§ 1. Questionnaires typologiques de personnalité.................................................. ........ ............166

§ 2. Questionnaires sur les traits de personnalité.................................................. .......................................................177

§ 3. Questionnaires de motivation personnelle.................................................. ........ ......................182

§ 4. Questionnaires d'intérêt personnel.................................................. ........ ......................185

§ 5. Questionnaires de valeurs personnelles.................................................. ......... ......................187

§ 6. Questionnaires d'attitude personnelle.................................................. ........ ......................189

§ 7. Méthodes psychosémantiques de diagnostic de personnalité....................................193

§ 8. Questions méthodologiques de développement et d'application

questionnaires de personnalité.................................................. ....................................199

Questions et devoirs................................................................. ........................................................ ............... ......205

Chapitre 2. Techniques projectives.................................................. .......................................................207

§ 1. Techniques de structuration projective.................................................. ........ ..209

§ 2. Méthodes projectives d'interprétation.................................................. ......... .........211

§ 3. Techniques projectives d'expression.................................................. .......................216

Questions et devoirs................................................................. ........................................................ ............... ......219

PartieIV

PROBLÈMES MODERNES DE DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE

Chapitre 1. Prédictivité des résultats des techniques personnelles................................222

§ 1. Subjectivisme des évaluations environnementales et prévisions individuelles

comportement................................................. ....................................................... ........................223

§ 2. Approche idiographique du diagnostic et de l'individu

prévision du comportement................................................. ..................................................230

Questions et devoirs................................................................. ........................................................ ............... ......233

Chapitre 2. Aspects socioculturels du psychodiagnostic.................................................. ......235

§ 1. L'influence de la culture sur la personnalité et les fonctions cognitives

personne................................................. ....................................................... ..............................236

§ 2. Démarche diagnostique et influence de la culture..................................................241

culture................................................. ....................................................... ..............................244

Questions et devoirs................................................................. ........................................................ ............... ......253

Chapitre 3. Problèmes moraux et éthiques dans le travail d'un psychodiagnosticien............................255

§ 1. Problèmes éthiques relatifs à l'individu

et qualités professionnelles des personnes associées

avec les techniques de diagnostic................................................. .... ...................256

§ 2. Problèmes éthiques liés à la garantie des droits des personnes,

sous réserve de diagnostic................................................. .... ...................261

Assurer la confidentialité de l’identité................................................................ ...................... ...................261

Confidentialité................................................. ................................264

Rapport des résultats de l'examen................................................................ ...................... .266

§ 3. Sur les fondements socio-psychologiques du code éthique

psychologue diagnostique............................................................ ........................................................ ..268

Questions et devoirs................................................................. ........................................................ ............... ......269

Chapitre 4. Perspectives de développement du diagnostic psychologique..................................271

§ 1. Perspectives liées à la compréhension scientifique de la génétique

nature des réponses-réactions.................................................. ............ ................................272

§ 2. Perspectives liées à la définition du renseignement.................................................. 276

§ 3. Perspectives liées à l'analyse du contenu des questions à résoudre

tâches................................................................. ....................................................... ..........................................277

Questions et devoirs................................................................. ........................................................ ............... ......281

Épilogue................................................. ................................................... ........ ....................282

Bref dictionnaire terminologique............................................................ ...................... ........................287

Littérature............................................:.... .................................................................. ..............................294

Préface

L'histoire du psychodiagnostic remonte à plus de 100 ans. Au cours de cette période, elle s’est développée pour devenir un domaine développé de la psychologie, avec des liens étroits avec d’autres domaines de cette science. Cependant, malgré cela, dans la conscience publique, ainsi que dans celle d'un certain nombre de psychologues, il existe encore un flou dans la différenciation des connaissances psychologiques, qui se manifeste souvent en relation avec le psychodiagnostic. Par exemple, tant dans le langage familier qu'en psychologie scientifique, l'examen diagnostique et la recherche expérimentale de caractéristiques psychologiques individuelles ou collectives sont souvent mélangés. Les auteurs du manuel estiment qu'un cours de courte durée systématisé et présenté de manière cohérente sur le diagnostic psychologique, conçu pour un large éventail de lecteurs intéressés par les problèmes de cette science, devrait clarifier la place du psychodiagnostic en psychologie, décrire ses relations avec d'autres domaines de la psychologie.

Qu'étudie le psychodiagnostic ?

Diagnostic psychologique- la science de la construction de méthodes d'évaluation, de mesure, de classification des caractéristiques psychologiques et psychophysiologiques des personnes, ainsi que de l'utilisation de ces méthodes à des fins pratiques.

Deux fonctions du diagnostic psychologique peuvent être distinguées - scientifique Et pratique.

Le premier le caractérise comme un domaine de recherche et représente l'activité de construction de techniques psychodiagnostiques. Puisqu'ils sont utilisés à des fins pratiques, ils sont soumis à des exigences particulières liées à l'augmentation de la précision et de l'objectivité des indicateurs ; ils sont élaborés selon certaines règles et testés par rapport à un certain nombre de critères ; Tout d'abord, cela est fait afin d'évaluer leur qualité et leur utilité pratique, leur aptitude à résoudre des problèmes appliqués.

Techniques de psychodiagnostic- Il s'agit d'outils psychologiques spécifiques conçus pour mesurer et évaluer les caractéristiques psychologiques individuelles des personnes.

La deuxième fonction du psychodiagnostic est mise en œuvre par des psychologues praticiens utilisant des techniques de diagnostic. Les psychodiagnosticiens en exercice mesurent, analysent, évaluent les caractéristiques individuelles d'une personne ou identifient les différences entre des groupes de personnes unies selon certaines caractéristiques. Ces types d'activités des psychologues pratiques sont appelés diagnostics et sont réalisées afin de résoudre certains problèmes appliqués. Le mot « diagnostic » (du grec. diagnostic) signifie reconnaissance, détection.

Dans diverses sphères de la vie et types d'activité, des problèmes pratiques surviennent dont le succès dépend de la prise en compte des caractéristiques psychologiques individuelles ou collectives des personnes. Ainsi, dans la pratique de l'éducation et de l'éducation, il est nécessaire d'identifier les différences psychologiques entre les enfants afin de mettre en œuvre une approche individuelle à leur égard. Pour garantir une activité professionnelle efficace, une sélection basée sur les qualités psychologiques et psychophysiologiques est parfois requise. Un diagnostic psychologique peut constituer la base d’une autodétermination professionnelle optimale d’un individu. Créer un climat socio-psychologique normal dans une équipe de travail est souvent impossible sans analyser les qualités professionnelles et personnelles.

Le nombre d'exemples de problèmes pratiques nécessitant un diagnostic psychologique peut être multiplié par plusieurs. Essentiellement, la prise en compte des caractéristiques psychologiques individuelles des personnes est nécessaire pour accroître l'efficacité de toute activité. Cela s'applique également au travail d'un psychologue en exercice, dont la tâche est d'apporter divers types d'assistance aux personnes qui s'adressent à lui. Les personnes qui se trouvent dans une situation de détresse objective ou subjective (c'est-à-dire insatisfaites d'elles-mêmes, des autres, de leurs relations avec eux et de la vie en général) ont besoin d'une aide psychologique. Ainsi, dans le travail d'un psychologue-consultant, le psychodiagnostic est important.

le meilleur endroit. Tout conseil, consultation, recommandation n'est possible qu'avec une analyse préalable de la personnalité de la personne consultée au regard des problématiques qui la concernent. Les diagnostics psychologiques ne sont pas moins importants pour le succès d'autres types d'assistance pratique des psychologues - psychothérapie, interventions de formation, travail correctionnel et de développement, etc. Tous doivent être individualisés, c'est-à-dire qu'ils doivent être basés sur une approche globale et intégrée. analyse approfondie de la personnalité et de l’individualité de la personne qui demande de l’aide.

Donc, diagnostic psychologique- la base des activités de tout psychologue pratique, quoi qu'il fasse- conseil individuel, orientation professionnelle, psychothérapie, etc., quel que soit le domaine dans lequel il travaille - à l'école, en clinique, en production, dans une agence de recrutement etc.

Ces deux fonctions du psychodiagnostic (la création de méthodes et leur utilisation dans la pratique) ne s'exercent pas isolément, elles se retrouvent dans l'unité, dans les activités des mêmes spécialistes. Ainsi, les créateurs de méthodes non seulement les testent, mais les appliquent également dans la pratique, résolvant certains problèmes appliqués qui se posent dans leur travail, et s'appuient également sur l'expérience des psychologues qui utilisent les méthodes. Dans le même temps, les psychologues pratiques n'utilisent pas seulement des techniques de diagnostic déjà développées ; Dans leurs activités, ils sont souvent confrontés à la nécessité d'élaborer un schéma d'observation ou de formuler des questions pour un entretien diagnostique, d'élaborer un test de réussite ou un questionnaire biographique, etc. Les psychologues en exercice doivent donc avoir les compétences nécessaires pour concevoir de telles méthodes.

Une dernière chose unit les créateurs de méthodes et les praticiens : quel que soit le domaine d'activité d'un psychodiagnosticien (en recherche ou appliqué), il ne doit pas oublier que le psychodiagnostic est l'une des branches de la science psychologique. Par conséquent, sans connaissances scientifiques approfondies, sans comprendre les principes et les lois de la psychologie, on ne peut pas se lancer dans le psychodiagnostic.

Le développement d'une technique de diagnostic est un processus complexe, très différent des idées quotidiennes puisqu'il suffit de créer des tâches ou de formuler des questions. Il s'agit d'une attitude à tort superficielle et simplifiée envers les outils de psychodiagnostic, lorsque le soi-disant « test psychologique » est considéré comme un ensemble de tâches qui n'ont pas de base scientifique et n'ont pas subi les tests nécessaires. L'inventeur Thomas Edison, qui a proposé ce produit en 1921, était captivé par de telles idées.

comme test, une série de questions aléatoires qu'Edison lui-même considérait comme extrêmement simples. Parmi eux, par exemple : « Quel est le plus grand télescope du monde ? », « Quel est le poids de l'air dans une pièce d'un volume de 20 x 30 x 10 pieds ? », « Quelle ville des États-Unis est la leader dans la production de machines à laver ? Les diplômés universitaires n'ont pu donner que quelques réponses correctes aux questions de ce « test », ce qui a contribué au fait que la confiance dans la méthode de test elle-même a été ébranlée et que l'autorité scientifique des diagnostics psychologiques a diminué.

Il est désormais généralement admis qu'une technique de diagnostic peut apporter des résultats tangibles et utiles si elle repose sur une base théorique et répond à des critères méthodologiques établis. La création de méthodes nécessite donc beaucoup de recherche et de travail méthodologique. Mais un tel travail est inévitable, puisque la grande importance sociale des diagnostics psychologiques et leur valeur pratique sont reconnues.

L'absence de base théorique était la principale raison des attaques critiques contre les méthodes de psychodiagnostic (tests) ; elles étaient considérées comme des « tests à l'aveugle » (expression de B. M. Teplov) en raison du fait que les testologues ne savaient souvent pas comment justifier et expliquer ce qui se passait. a été enregistré dans les résultats des tests. En approfondissant le service de la pratique, le diagnostic, à un stade précoce de son développement, a commencé à s'éloigner de la psychologie. Il a développé son propre appareil conceptuel, ses propres procédures méthodologiques et ses propres critères de réussite. Il existe une menace de dépsychologisation du diagnostic.

Cependant, au cours des dernières décennies, la théorie du diagnostic psychologique a fait un grand pas en avant, et même si l'on ne peut admettre que tout ce qui est possible et nécessaire a déjà été fait dans cette direction, l'essentiel est maintenant atteint - la reconnaissance générale que le diagnostic psychologique ne peut être dissocié de la voie principale de développement de la psychologie générale et de toutes ses branches. Bien entendu, il reste un certain nombre de problèmes théoriques qui nécessitent des solutions (la relation entre la constance et la variabilité de l'individualité, les facteurs génotypiques et environnementaux du développement, la nature et l'essence des capacités et des douances, etc.), mais le plus souvent ceux-ci sont généraux problèmes psychologiques dont la solution n'est possible que grâce aux efforts conjoints de psychodiagnosticiens et de représentants d'autres branches de la psychologie. Le processus de compréhension théorique d'un certain nombre de phénomènes et de propriétés psychologiques est loin d'être terminé, et cela s'explique non seulement par le niveau de développement de la science psychologique dans son ensemble, mais aussi par la complexité des domaines étudiés.

ses objets. Bien entendu, une interprétation ambiguë des phénomènes et des propriétés psychologiques entrave le développement de méthodes permettant de les diagnostiquer. Mais cela ne signifie pas que la recherche ne doit pas être menée dans le sens de clarifier les caractéristiques évaluées par les méthodes psychodiagnostiques.

La justification théorique des méthodes psychodiagnostiques est déterminée notamment par la nécessité pratique d'interpréter leurs indicateurs. La question de l'évaluation correcte des résultats d'un sujet lors du diagnostic doit être considérée comme l'une des plus importantes et des plus difficiles pour un diagnosticien. Les informations primaires obtenues à l'aide de techniques n'acquièrent une signification strictement diagnostique et, plus encore, pronostique que grâce à leur interprétation correcte et qualifiée, qui repose sur une compréhension claire de l'essence de ce qui est mesuré. De plus, comme indiqué ci-dessus, il est évident qu'un diagnostic correct est impossible sans la connaissance des lois fondamentales de la psychologie. Par exemple, comme la loi de l'aperception, selon laquelle il est postulé qu'une personne perçoit le monde (et tout stimulus) non pas directement, en s'inspirant de la réalité, mais indirectement, en la passant à travers le prisme de l'expérience personnelle. Ce dernier oriente non seulement la perception et la compréhension des tâches de diagnostic, mais provoque également certaines réponses de la part des sujets, provoquant des différences différentielles. Par conséquent, sans s’appuyer sur de véritables connaissances scientifiques en psychologie, une interprétation qualifiée des indicateurs diagnostiques est impossible.

Dans le même temps, on ne peut nier que le développement des diagnostics psychologiques contribue à la recherche dans d'autres domaines de la science psychologique. Le fait est que la connaissance et l'évaluation des différences individuelles entre les personnes sont nécessaires pour déterminer les limites des lois de la psychologie, ainsi que pour la rapprocher de la vie réelle et la rendre utile dans la pratique. L'éminent psychologue russe B. M. Teplov a écrit que si les schémas psychologiques généraux ne sont pas médiatisés par la connaissance des différences individuelles, ils deviennent alors si abstraits que leur valeur pratique semble douteuse.

L'un des problèmes aigus de la pratique psychologique moderne est le niveau de formation professionnelle des spécialistes, y compris dans le domaine du psychodiagnostic. À cet égard, il est fondamentalement important de comprendre quelles conséquences peuvent entraîner l'utilisation de techniques de psychodiagnostic par des non-professionnels et des amateurs.

tami - des gens loin de la psychologie et du psychodiagnostic. L'utilisation de techniques de diagnostic par des non-spécialistes conduit, tout d'abord, à des évaluations et des conclusions incorrectes concernant les capacités psychologiques des personnes et, par conséquent, à une perte de confiance dans le diagnostic psychologique et ses méthodes. C'est pourquoi la question de la formation de psychodiagnosticiens qualifiés, ainsi que d'une évaluation minutieuse et constante de la qualité du travail des psychologues qui utilisent des méthodes de diagnostic, est actuellement urgente.

Il convient de noter que l’un des symptômes du manque de professionnalisme est ce qu’on appelle la « diagnosticomanie », qui se manifeste par la volonté de poser un diagnostic à tout prix et le plus rapidement possible, de tirer des conclusions basées sur des signes vagues et insuffisants.

Diagnosticomanie- C'est une compensation pour les faibles qualifications du psychodiagnosticien. Elle s'accompagne souvent d'une utilisation excessive, parfois insuffisamment significative, d'une terminologie psychologique particulière, d'une incapacité à expliquer simplement et clairement avec des mots clairs « de tous les jours » la signification des indicateurs de diagnostic et à en tirer des conclusions adéquates.

Une autre manifestation du manque de professionnalisme est l'idée selon laquelle si une technique de psychodiagnostic est utilisée, ses conclusions peuvent alors être utilisées comme recommandations inconditionnelles. Par exemple, lors de la sélection des travailleurs, lors de leur répartition dans différents types de travail, dans le conseil, etc. Pendant ce temps, le spécialiste comprend que les résultats de toute technique doivent être inclus dans une évaluation globale, qui inclut d'autres données sur l'individu.

Le manque de professionnalisme peut également inclure une idée fausse sur les capacités des outils psychodiagnostiques utilisés et une absolutisation des données obtenues avec leur aide.

Un utilisateur non qualifié considère les indicateurs diagnostiques du sujet comme ayant une signification absolue, déterminant en fin de compte toutes ses activités futures, comme s'il prédisait la réussite scolaire et professionnelle.

Un spécialiste du psychodiagnostic comprend les capacités et les limites de ses méthodes, les hypothèses qui ont été formulées lors de leur développement, les limites associées des conclusions qui peuvent être tirées sur leur base, les erreurs possibles lors de l'utilisation de différents types de méthodes et la probabilité qu'elles se produisent.

Un psychodiagnosticien spécialisé est guidé par les problèmes théoriques de base du diagnostic psychologique, y compris la corrélation

diagnostic et pronostic, capacités prédictives des résultats de diagnostic, influence des facteurs socioculturels sur les indicateurs de diagnostic.

Tout ce qui précède et un certain nombre d'autres questions tout aussi importantes concernent les fondements théoriques du diagnostic psychologique. Sans les comprendre, il est impossible d’appliquer correctement les techniques de diagnostic.

Une évaluation équitable des aspects négatifs et des lacunes des méthodes de diagnostic ne doit pas conduire à un déni nihiliste du diagnostic psychologique ou à la reconnaissance de l'inadéquation de ses méthodes pour résoudre des problèmes pratiques. Ce ne sont pas les tests et autres méthodes de diagnostic psychologique qui sont mauvais, mais leur utilisation incorrecte sans s'appuyer sur la connaissance de la théorie de cette science. De plus, les méthodes de diagnostic sont souvent imputées aux lacunes qui existaient dans les années 30 et 50. (manque de validité théorique, non prise en compte des différences socioculturelles des individus, etc.). Comme cela a été souligné à la fin des années 60. XXe siècle Les principaux psychologues russes A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, l'exagération des lacunes du psychodiagnostic et une interprétation trop large des commentaires critiques concernant les tests ont conduit au refus dans les années 30-60. XXe siècle dans notre pays du développement de méthodes de diagnostic scientifiquement fondées.

Les méthodes et techniques de psychodiagnostic sont utilisées dans divers domaines de la pratique humaine. Citons-en quelques-uns

1. L’un des principaux est secteur de l'éducation Et éducation. Le diagnostic psychologique constitue une étape obligatoire et un moyen de résoudre de nombreux problèmes pratiques qui se posent dans les établissements d'enseignement pour enfants. Parmi eux figurent les suivants :

♦ contrôle du développement intellectuel et personnel des étudiants ;

♦ évaluation de la maturité scolaire ;

♦ identifier les causes de l'échec scolaire ;

♦ sélection dans des écoles et des classes avec approfondissement de certaines matières ;

♦ résoudre les problèmes des enfants difficiles (ayant un comportement déviant, conflictuel, agressif, etc.) ;

♦ orientation professionnelle, etc.

2. Le psychodiagnostic est activement utilisé dans le domaine de la médecine, en particulier dans psychiatrique Et cliniques neurologiques. Les méthodes de diagnostic permettant d'étudier les caractéristiques psychologiques des patients dans ces cliniques sont considérées comme auxiliaires, subordonnées aux tâches et aux intérêts de la clinique. Ces méthodes sont développées et développées dans le cadre de branches particulières de la psychologie - pathopsychologie et neuropsychologie. Un rôle important dans un examen diagnostique clinique est joué par les méthodes d'observation et de conversation, qui permettent d'identifier les nuances des états mentaux et physiques du patient, certaines caractéristiques de sa personnalité, des faits de simulation et de dissimulation, etc. des techniques expérimentales sont également utilisées pour identifier les troubles de l'activité cognitive ( perception, mémoire, pensée), de la sphère émotionnelle-volontaire et de quelques autres caractéristiques.

Un examen psychodiagnostique des patients de la clinique est réalisé, dans un premier temps, pour clarifier ou diagnostiquer la maladie ; deuxièmement, évaluer l'efficacité de la thérapie ; troisièmement, aux fins des examens du travail, militaires et médico-légaux.

3. Un autre domaine d'application pratique du psychodiagnostic est des conseils psychologiques, dont le but est d'apporter une aide à la résolution de certains problèmes psychologiques. Soulignons qu'il s'agit d'aider des personnes qui ne présentent pas de troubles pathologiques, c'est-à-dire qui se situent dans la norme médico-biologique, mais qui ont rencontré des difficultés d'ordre psychologique. Il peut s'agir de problèmes d'enfants (manque de confiance en soi, négativisme, peurs, etc.), d'étudiants (inadaptation scolaire, mauvais résultats scolaires, comportements déviants), d'adultes (perte du sens de la vie, faible estime de soi, relations conflictuelles avec d'autres, perturbation des relations parents-enfants) . Un diagnostic psychologique dans la pratique consultative est établi sur la base à la fois de données d'observation et de conversation, et d'indicateurs de techniques particulières ; son exactitude dépend du succès de l'interaction entre le psychologue et le client et est assurée en considérant les résultats du diagnostic dans le contexte du processus de développement holistique de l'individu.

Le superviseur est tenu de donner une évaluation générale du développement mental de l’enfant sur la base du respect des indicateurs normatifs d’âge, ainsi que d’identifier les causes des problèmes psychologiques de l’enfant. Cette dernière implique une analyse de l'image holistique de son développement, incluant l'étude de la situation sociale de développement, du niveau de développement des activités menant à un âge donné (jeu, apprentissage, dessin, conception, etc.). Il est bien évident qu'un tel diagnostic est impossible sans s'appuyer sur la psychologie du développement liée à l'âge. De plus, la pratique du conseil psychologique développemental nécessite d'améliorer les méthodes existantes et de rechercher de nouvelles méthodes.

arsenal.

4. Le psychodiagnostic est largement utilisé résoudre des problèmes liés à la sphère de l'activité de travail. Il s'agit de problèmes de sélection professionnelle, d'orientation professionnelle, d'organisation de la formation professionnelle, d'optimisation des activités professionnelles par une répartition rationnelle du personnel, d'identification des causes de défauts, d'accidents du travail, etc. Le rôle du psychodiagnostic dans le travail d'un psychologue associé à tout professionnel le domaine varie selon le type de profession , mais il devrait s'agir d'une étape obligatoire qui remplit la fonction la plus importante : aider chacun à trouver sa place dans le monde du travail et à devenir un professionnel de haut niveau dans le travail qu'il a choisi.

5. L'application pratique du psychodiagnostic s'est généralisée dans la conduite d'examens psychologiques médico-légaux. Le travail d'un psychologue légiste nécessite non seulement une connaissance des méthodes et techniques de diagnostic, mais également des connaissances dans le domaine de l'examen psychologique et psychiatrique médico-légal. La grande importance sociale de l'activité d'un psychologue légiste détermine des exigences élevées quant à sa personnalité, qui peut généralement être décrite comme la présence d'une maturité personnelle et culturelle. La qualité des procédures judiciaires, ainsi que le respect des droits et des intérêts légalement protégés des citoyens, dépendent en grande partie de la compétence de mener et d'utiliser les résultats d'un examen psychologique médico-légal.

6. En plus des domaines d'activité pratique répertoriés des personnes qui ont traditionnellement besoin du recours au psychodiagnostic, ses méthodes sont de plus en plus utilisées dans l'armée, la police, le sport, dans les structures commerciales, pour accroître l'efficacité de la gestion et des activités de groupe des personnes etc.

Au cours des dernières décennies, il y a eu un intérêt accru pour le psychodiagnostic dans notre pays, en grande partie dû au développement

Nous mangeons différents domaines de pratique. Dans le même temps, le besoin de méthodes psychodiagnostiques est également grand dans la recherche psychologique, car elles se distinguent par la plus grande précision et objectivité par rapport aux autres outils psychologiques.

Comprenant l'importance sociale du diagnostic psychologique et évaluant positivement l'intérêt qu'il suscite dans notre pays au stade actuel, il est impossible de ne pas souligner certaines erreurs courantes inhérentes à la psychologie pratique nationale qui devraient être surmontées.

Il s'agit d'abord de l'utilisation non critique de méthodes étrangères, fondée sur une méconnaissance de l'influence du facteur culturel sur leurs résultats.

Deuxièmement, il s’agit de l’utilisation de méthodes sans une compréhension claire de ce qu’elles mesurent ; se fier au nom, au « label » de la technique sans chercher à comprendre l’histoire de sa création et le développement (et parfois l’évolution) des idées sur les caractéristiques qu’elle mesure.

Troisièmement, il s'agit d'une approche statique des individus étudiés, d'un véritable déni de l'évolution du pronostic et donc de conclusions et de conclusions injustifiées et catégoriques. Il est important de bien comprendre la relation entre la constance relative et la variabilité de l'individualité. La variabilité d'un individu dans le temps, au cours du processus d'ontogenèse, se conjugue avec la relative constance des conditions de développement, assurant ses interactions stables avec l'environnement, préservant la constance de la structure de l'individualité. C'est la relative constance de la personnalité qui permet au psychologue d'établir un diagnostic et un pronostic de son comportement et de ses expériences.

Et enfin, quatrièmement, une autre erreur courante dans la pratique psychologique nationale est l'utilisation de méthodes par des non-spécialistes, associée à un manque de compréhension du sens de l'éducation spécialisée. En outre, il existe également un pur amateurisme, un charlatanisme, qui se manifeste par la compilation de méthodes locales qui n'ont pas fait l'objet de tests sérieux et par leur utilisation pratique par des personnes qui n'ont pas les connaissances particulières nécessaires, non seulement dans le domaine du diagnostic psychologique, mais qui n'ont aucune éducation psychologique du tout.

Un véritable désastre pour les diagnostics psychologiques nationaux est le flux incontrôlé de publications contenant des techniques de diagnostic. Ces publications doivent certainement être considérées comme piratées, puisque les méthodes qui y sont collectées sont publiées sans le consentement de leurs auteurs ou de ceux qui sont leurs ayants droit. Pour

Tout psychodiagnosticien a une exigence évidente et inébranlable de limiter la diffusion de ses méthodes - c'est l'une des principales exigences incluses dans le code éthique d'un psychodiagnosticien. Son respect est nécessaire pour garantir que les techniques de diagnostic ne tombent pas entre les mains de non-professionnels, ainsi que de celles qui seront ultérieurement diagnostiquées. La familiarisation préalable du sujet avec les méthodes psychologiques ne permettra pas au diagnostiqueur de poser le bon diagnostic. Par conséquent, la diffusion incontrôlée des méthodes et leur vente gratuite privent le diagnosticien professionnel de ses outils, le rendant désarmé et impuissant face à des tâches pratiques spécifiques qui nécessitent l'identification de caractéristiques psychologiques. Par conséquent, il est peu probable que ceux qui publient des recueils de techniques de diagnostic puissent être considérés comme des psychodiagnosticiens.

Leur manque de professionnalisme est confirmé par le fait que dans les recueils qu'ils publient, aussi joliment appelés soient-ils - « Les meilleurs tests psychologiques » (1992-1994), « Encyclopédie des tests psychologiques » (1997), « Psychodiagnostics pratiques » (2000) - il existe d'innombrables erreurs et inexactitudes tant dans le matériel de stimulation et les clés que dans la compréhension et l'interprétation des résultats des méthodes.

Les problèmes constatés associés à l'utilisation et au développement des méthodes de psychodiagnostic sont une conséquence du fait que le diagnostic psychologique en tant que discipline académique est apparu relativement récemment dans notre pays - dans les années 80. XXe siècle La demande de spécialistes dans ce domaine dépassait largement l'offre, ce qui a conduit un flot de personnes non préparées à se lancer dans les diagnostics psychologiques.

Le livre proposé par les auteurs est essentiellement un manuel destiné à ceux qui reçoivent une formation complémentaire (deuxième) en psychologie, ainsi qu'aux étudiants qui étudient le cours « Diagnostic psychologique » dans des établissements d'enseignement supérieur qui ne se spécialisent pas dans le domaine de la psychologie, mais suivent des cours. en psychologie dans le cadre du cursus psychologie générale et psychodiagnostic. Il présente l'appareil conceptuel, les principaux problèmes théoriques et principes du diagnostic psychologique, ainsi que ses outils spécifiques. Notre livre contient des informations sur les techniques de diagnostic les plus utilisées dans notre pays, évaluant différents aspects de la personnalité et de l'individualité, et discute de leurs capacités et méthodes d'utilisation. Cela permettra d'imaginer clairement les buts et objectifs auxquels sont confrontés les psychodiagnosticiens, ainsi que de comprendre où

la pratique doit appliquer les connaissances psychodiagnostiques. L'équipe d'auteurs espère que ce manuel sera utile non seulement dans le processus de maîtrise de la discipline académique « Diagnostic psychologique », mais également dans les activités professionnelles ultérieures. Les auteurs du texte sont : M.K. Akimova (préface, partie I,

Ch. 1, 2 ; partie II, ch. 1, 2, 3 ; partie III, ch. 1, 2 ; partie IV, ch. 1, 2, 3, après - Partie I

mot); K. M. Gurevich (partie IV, chapitre 4) ; V. T. Kozlova (partie I, chapitres 2.3) ; A. M. Raevsky (partie III, chapitres 1, 2) ; N. A. Ferens (partie I, chapitre 2).

Diplômé de la Faculté de psychologie de l'Université d'État de Moscou (1968), diplôme de psychologue.

Docteur en psychologie Sciences (1999), chercheur principal. (1979), agissant tête laboratoire. diagnostic et correction du développement mental

Manuels :

Diagnostic psychologique./Ed. M.K. Akimova et K.M. Gurevich - Saint-Pétersbourg ; Pierre, 2003, 2005, 2006 - M.K. Akimova : 14 chapitres, Introduction, Conclusion (10,5 pp.). – 12 500 exemplaires.

Tutoriels :

Akimova M.K., Kozlova V.T. Correction psychologique du développement mental des écoliers. – M. ; Académie, 2000, 2004.- 10,0 p.l. 20 000 exemplaires

Diagnostic psychologique / Éd. K.M. Gourevitch, E.M. Borisova. – M.-Voronej; 2001. – M.K. Akimova : 5 chapitres (6,5 p.). – 3 000 exemplaires.

Akimova M.K., Kozlova V.T. Caractéristiques psychophysiologiques de l'individualité des écoliers : comptabilité et correction. – M. ; Académie, 2002. – 10 p. 10 000 exemplaires

Fondamentaux du diagnostic psychologique / Edité par M.K. Akimova, K.M. Gurevich. – M. ; URAO, 2003. – M.K. Akimova : 7 chapitres et Introduction (9,5 pp.). – 5 000 exemplaires.

Akimova M.K., Raevsky A.M. Code de déontologie du psychologue diagnostiqueur // Examen psychologique des enfants d'âge préscolaire et primaire. Textes et matériels pédagogiques. Éditeur-compilateur G.V. Burmenskaya. – M. ; UMK "Psychologie". – 2003 – 0,5 p.l.

Akimova M.K., Kozlova V.T. Correction psychologique du développement mental des écoliers // Examen psychologique des enfants d'âge préscolaire et primaire. Textes et matériels pédagogiques. Éditeur-compilateur G.V. Burmenskaya. – M. ; UMK "Psychologie" - 2003 – 0,7 p.l.

Diagnostic psychologique /Sous la direction de M.K. Akimova. – Saint-Pétersbourg ; Peter, 2005. – M.K. Akimova : 10 chapitres, Préface et Postface (12,5 pp.) – 4 000 exemplaires.

Supports pédagogiques :

Akimova M.K. Psychodiagnostic. – Programme des cours. – M. ; maison d'édition URAO, 2000. – 1,25 pp. – 1 500 exemplaires.

Appui méthodologique aux activités des centres régionaux de diagnostic et d'accompagnement psychologique / Ed. L.V. Soldatova. M.K. Akimova : section 4 « Recommandations méthodologiques pour le diagnostic psychologique au Centre régional d'assistance psychologique de Moscou ». – 1,5 p.l. (pages 47-81). – Orekhovo-Zuevo, 2004. – 300 exemplaires.

Akimova M.K., Kozlova V.T. Diagnostic du développement mental des enfants (série « Pour un psychologue pour enfants »). – Saint-Pétersbourg ; Saint-Pétersbourg, 2006. -15 pp. - 3 500 exemplaires.

Articles :

Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A. Approches théoriques du diagnostic de la pensée pratique // Enjeux de psychologie. – M., 1999. - N° 1. – 1 p.l.

Akimova M.K. Possibilités de diagnostic psychologique pour mesurer les capacités.//Psychologue à l'école. – M. – Obninsk, 1999-N° 2. – 0,75 pp. – page 3-10-250 exemplaires.

Akimova M.K., Kozlova V.T. Caractéristiques naturelles d'un enfant et difficultés d'apprentissage // Âge et psychologie pédagogique. Lecteur. – M. ; Académie, 1999.- P.114-122.-0,5 pp. 10 000 exemplaires

Akimova M.K., Kozlova V.T. Fondements théoriques du travail correctionnel et développemental.//Psychologue à l'école. – M.-Obninsk, 2000 - N° 1-2 – 1,25 p.l. – P.3 – 35. – 250 exemplaires.

Akimova M.K., Kozlova V.T. Méthode non expérimentale de diagnostic des caractéristiques psychophysiologiques naturelles des étudiants // Psychologie et musicologie. – Toula.2001. – 0,25 p.l.

Akimova M.K. Que mesurent les tests d’intelligence ? //Diagnostic psychologique - 2003 - N° 1. -M.-Obninsk. – P.23-36 -0,75 p.l.

Akimova M.K. Deux Wexler : analyse comparative //Diagnostic psychologique - 2003 - N°1 - M.-Obninsk. – P.37-45 – 0,5 p.l.

Akimova M.K. Questionnaires : enjeux méthodologiques d'élaboration et d'application // Diagnostic psychologique - 2003 - N° 2. - M.-Obninsk. P.3-14. – 0,75 p.l.

Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A. Diagnostic de la pensée pratique chez l'adulte // Diagnostic psychologique - 2004 - N° 2 - M.-Obninsk. – P.3-12 – 0,5 p.l.

Akimova M.K. La connaissance des bases du psychodiagnostic est une condition de l'efficacité des tests d'intelligence // Psychologie. Journal de l'École Supérieure d'Économie - 2004. - Volume 1, n° 4 – P.57-63. – 0,5 p.l.

Akimova M.K., Gurevich K.M., Kozlova V.T. Recherche psychophysiologique appliquée //École de psychologie de Moscou. Histoire et modernité. M.-2004 – T.1, livre 2 – P.248-255. – 0,7 p.l.

Akimova M.K., Gourevitch K.M. Principales orientations du diagnostic psychologique (histoire et état actuel) //École de psychologie de Moscou. Histoire et modernité. - M., 2004 - T.3 - P.291-304. – 1,0 p.l.

Akimova M.K., Aliokhina T.N., Taratuta Zh.V. Qualification psychométrique de la technique projective « Animal inexistant ».//Diagnostic psychologique - 2004 - N° 4 - M.-Obninsk. – P.47-57 – 0,7 p.l.

Akimova M.K., Kiyan I.G., Makhaddinova G.N. Caractéristiques ethnoculturelles de l'estime de soi des enfants de 9 à 12 ans (sur l'exemple des écoliers azerbaïdjanais et russes) // Psychologie et école - 2004 - N° 4 - M.-Obninsk - P.97-105 - 0,6 pp.

Akimova M.K. Capacités psychodiagnostiques de la physionomie. //Diagnostic psychologique - 2005 - N°1 - M.-Obninsk. – P.93-104 -0,7 p.l.

Akimova M.K., Egorova E.V. Capacités psychodiagnostiques de l'écriture manuscrite // Diagnostic psychologique - 2005 - N° 2 - M.-Obninsk. – P.76-90 – 0,9 p.l.

Subventions :

Akimova M.K. (leader), Kiyan I.G., Makhaddinova G.N. – Bourse RGNF n°03-06-00104a « Formation de l’individualité de l’enfant dans divers environnements culturels » – 2003-2005.

Thèses :

Akimova M.K. L'intelligence comme composante dynamique dans la structure des capacités - 1999

Akimova Margarita Konstantinovna,Moscou

Docteur en Sciences Psychologiques, Professeur.

Chef du groupe de diagnostic psychologique du Laboratoire de psychologie différentielle et de psychophysiologie de l'Institut de psychologie de l'Académie russe de l'éducation. Professeur du Département des modèles généraux de développement mental de l'Institut de psychologie du nom. L.S. Université humanitaire d’État russe Vygotsky.

Membre du conseil de thèse de l'Université d'État russe des sciences humaines en sciences psychologiques.

Rédacteur en chef de la revue scientifique et pratique « Psychological Diagnostics ».

En 1968, elle est diplômée de la Faculté de psychologie de l'Université d'État de Moscou. M.V. Lomonossov.

En 1999, elle a soutenu sa thèse de doctorat sur le thème « L'intelligence comme composante dynamique dans la structure des capacités ».

Elle a dirigé le laboratoire de diagnostic et de correction du développement mental du PI RAO ; après la transformation du laboratoire en groupe de diagnostic psychologique en 2009, elle en est devenue la responsable.

Intérêts scientifiques :

diagnostic psychologique,
problèmes de recherche et de mesure de l'intelligence et du développement mental
problèmes de recherche et de diagnostic des propriétés fondamentales du système nerveux humain
psychologie différentielle
psychophysiologie différentielle

Principaux résultats scientifiques :

développeur du concept d'intelligence en tant que composante dynamique de la structure des capacités ;
co-développeur du Test de développement mental scolaire (SHTUR), du Test de développement mental pour les candidats et les élèves du secondaire (ASTUR), du Test de pensée pratique, du Test de développement mental pour adultes, des programmes de correction du développement mental pour les élèves de la 2e à la 5e année et de la 6e à la 8e année ;
directeur du développement du Test de développement mental pour les jeunes adolescents (TURP) ;
co-auteur de la traduction, de l'adaptation et des tests psychométriques du test R. Amthauer Structure of Intelligence.;
développeur du cours de formation et auteur du programme « Diagnostic psychologique » pour les étudiants universitaires.

Lit des cours :

psychodiagnostic,
méthodes de diagnostic projectives

Subventions :

2003-2005. Bourse de la Fondation humanitaire russe n° 03-06-00104a « Formation de l'individualité d'un enfant dans divers environnements culturels » (directeur).

Principales publications : plus de 140 œuvres, dont

Diagnostic psychologique. Manuel / Éd. M.K. Akimova et K.M. Gurevich - Saint-Pétersbourg : Peter, 2003, 2005, 2006.
Akimova M.K., Kozlova V.T.. Correction psychologique du développement mental des écoliers. – M. : Académie, 2000, 2004.
Diagnostic psychologique / Éd. K.M. Gourevitch, E.M. Borisova. – M.-Voronej, 2001.
Akimova M.K., Kozlova V.T. Caractéristiques psychophysiologiques de l’individualité des écoliers : comptabilité et correction. – M. : Académie, 2002.
Fondamentaux du diagnostic psychologique / Ed. M.K. Akimova, K.M. Gourevitch. – M. : URAO, 2003.
Akimova M.K., Raevsky A.M. Code d'éthique du psychologue diagnostique // Examen psychologique des enfants d'âge préscolaire et primaire. Textes et matériels pédagogiques. Éditeur-compilateur G.V. Birmenskaïa. – M. : UMK « Psychologie », 2003.
Akimova M.K., Kozlova V.T. Correction psychologique du développement mental des écoliers // Examen psychologique des enfants d'âge préscolaire et primaire. Textes et matériels pédagogiques. Éditeur-compilateur G.V. Birmenskaïa. – M. : UMK « Psychologie », 2003.
Diagnostic psychologique / Edité par M.K. Akimova. – Saint-Pétersbourg ; Pierre, 2005.
Akimova M.K. Psychodiagnostic. Programme de cours. – M. : URAO, 2000.
Appui méthodologique aux activités des centres régionaux de diagnostic et d'accompagnement psychologique / Ed. L.V. Soldatova. – Orekhovo-Zuevo, 2004.
Akimova M.K., Kozlova V.T. Diagnostic du développement mental des enfants (série « Pour un psychologue pour enfants »). – Saint-Pétersbourg : Peter, 2006.
Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A. Approches théoriques du diagnostic de la pensée pratique // Questions de psychologie. – 1999. - N°1.
Akimova M.K. Possibilités de diagnostic psychologique dans la mesure des capacités // Psychologue à l'école. – 1999 – n°2.
Akimova M.K., Kozlova V.T. Caractéristiques naturelles d'un enfant et difficultés d'apprentissage // Âge et psychologie pédagogique. Lecteur. – M. : Académie, 1999.
Akimova M.K., Kozlova V.T. Fondements théoriques du travail correctionnel et développemental // Psychologue à l'école. – 2000 – n°1-2.
Akimova M.K., Kozlova V.T. Méthode non expérimentale de diagnostic des caractéristiques psychophysiologiques naturelles des étudiants // Psychologie et musicologie. – Toula, 2001.
Akimova M.K. Que mesurent les tests d’intelligence ? // Diagnostic psychologique – 2003 - N°1.
Akimova M.K. Deux Wexler : analyse comparative // Diagnostic psychologique - 2003 - N°1.
Akimova M.K. Questionnaires : enjeux méthodologiques d'élaboration et d'application // Diagnostic psychologique - 2003 - N° 2.
Akimova M.K., Kozlova V.T., Ferens N.A. Diagnostic de la pensée pratique chez l'adulte // Diagnostic psychologique - 2004 - N° 2.
Akimova M.K. La connaissance des bases du psychodiagnostic est une condition de l'efficacité des tests d'intelligence // Psychologie. Journal de l'École supérieure d'économie. - 2004. - Tome 1, n°4.
Akimova M.K., Gurevich K.M., Kozlova V.T. Recherche psychophysiologique appliquée // École psychologique de Moscou. Histoire et modernité. – T. 1, livre. 2.-M., 2004.
Akimova M.K., Gourevitch K.M. Principales orientations du diagnostic psychologique (histoire et état actuel) // École de psychologie de Moscou. Histoire et modernité. - T. 3. - M., 2004.
Akimova M.K., Aliokhina T.N., Taratuta Zh.V. Qualification psychométrique de la technique projective « Animal inexistant » // Diagnostic psychologique - 2004 - N°4
Akimova M.K., Kiyan I.G., Makhaddinova G.N. Caractéristiques ethnoculturelles de l'estime de soi des enfants de 9 à 12 ans (sur l'exemple des écoliers azerbaïdjanais et russes) // Psychologie et école - 2004 - n° 4.
Akimova M.K. Capacités psychodiagnostiques de la physionomie // Diagnostic psychologique - 2005 - N°1.
Akimova M.K., Egorova E.V. Capacités psychodiagnostiques de l'écriture manuscrite // Diagnostic psychologique - 2005 - N° 2.

Récompenses :

médaille nommée d'après G.I. Chelpanov pour sa contribution au développement de la science psychologique (2004)
« Golden Sphinx » - prix décerné au lauréat du programme de publication « 300 meilleurs manuels pour l'enseignement supérieur », mis en œuvre avec le soutien du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie (2007)

Nom: Diagnostic psychologique.

Le manuel proposé est destiné aux étudiants qui étudient le cours « Diagnostic psychologique » dans les établissements d'enseignement supérieur. L'ouvrage présente au lecteur l'appareil conceptuel, les principaux problèmes théoriques du diagnostic psychologique, ainsi que ses outils spécifiques.
Le manuel peut être utilisé pour la formation d'étudiants de premier cycle et de cycles supérieurs à temps plein et à temps partiel, pour la formation avancée et le recyclage des enseignants et autres spécialistes dont le travail nécessite une connaissance des diagnostics psychologiques.

Cet ouvrage a été écrit pour aider toute personne intéressée à acquérir une première compréhension générale du système de connaissances scientifiques qui constitue le contenu de la formation Psychodiagnostic. Les auteurs se sont fixés pour objectif de présenter aux lecteurs le monde du psychodiagnostic, de les familiariser avec les principales catégories, principes et problèmes et de créer une attitude adéquate envers cette science appliquée.
L'histoire du psychodiagnostic remonte à plus de 100 ans. Au cours de cette période, elle s’est développée pour devenir un domaine développé de la psychologie, avec des liens étroits avec d’autres domaines de cette science. Cependant, malgré cela, dans la conscience publique, ainsi que dans celle d'un certain nombre de psychologues, il existe encore un flou dans la différenciation des connaissances psychologiques, qui se manifeste souvent en relation avec le psychodiagnostic. Par exemple, tant dans le langage familier qu'en psychologie scientifique, l'examen diagnostique et la recherche expérimentale de caractéristiques psychologiques individuelles ou collectives sont souvent mélangés. Les auteurs du manuel estiment qu'un cours de courte durée systématisé et présenté de manière cohérente sur le diagnostic psychologique, conçu pour un large éventail de lecteurs intéressés par les problèmes de cette science, devrait clarifier la place du psychodiagnostic en psychologie et décrire ses relations avec d'autres domaines de la psychologie. connaissance.

TABLE DES MATIÈRES
Préface 7
Partie I FONDEMENTS THÉORIQUES DU DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE
Chapitre 1. Histoire du diagnostic psychologique 20
§ 1. Origines du psychodiagnostic 21
§ 2. L'émergence des tests 23
§ 3. Autres types de techniques de diagnostic 30
§ 4. Travaux domestiques dans le domaine du diagnostic psychologique 33
Questions et tâches 39
Lecture recommandée 40
Chapitre 2. Classification des techniques de psychodiagnostic 41
§ 1. Types de techniques de diagnostic 42
§ 2. Techniques formalisées 43
Essais 44
Questionnaire 47
Technique projective 49
Techniques psychophysiologiques 50
§ 3. Techniques peu formalisées 51
Méthode d'observation 51
Entretien 56
Analyse des produits d'activité (analyse de contenu) 59
Questions et tâches 62
Lecture recommandée. 62
Chapitre 3. Exigences psychométriques pour la construction et le test des méthodes 64
§ 1. Normalisation 66
§ 2. Fiabilité et validité 72
Fiabilité 72
Validité 78
Questions et tâches 85
Lectures recommandées 85
Partie II DIAGNOSTIC DE LA SPHÈRE COGNITIVE
Chapitre 1. Diagnostic de l'intelligence et du développement mental
§ 1. Idées sur l'intelligence. 89
§ 2. Idées sur la structure du renseignement 96
§ 3. Intelligence et tests intellectuels 105
§ 4. L'utilisation des tests intellectuels en psychologie étrangère au stade actuel 0
§ 5. Tests d'intelligence non verbale 113
§ 6. Échelles de mesure de l'intelligence par D. Wexler 118
§ 7. Tests d'intelligence de groupe utilisés dans la pratique nationale 121
§ 8. Problèmes de diagnostic domestique du développement intellectuel (mental) 124
Questions et tâches 134
Lecture recommandée 134
Chapitre 2. La créativité et son diagnostic 136
§ 1. Idées sur la créativité 136
§ 2. Tests de créativité 141
Questions et tâches 146
Lecture recommandée 146
Chapitre 3. Possibilités de tests pour diagnostiquer les capacités 147
§ 1. Idées sur les capacités en psychologie nationale et étrangère 147
§ 2. Indicateurs de tests et mesure des capacités 154
§ 3. Test des capacités spéciales dans notre pays et à l'étranger 158
Questions et tâches 161
Lecture recommandée 161
Partie III DIAGNOSTIC DE LA PERSONNALITÉ
Chapitre 1. Questionnaires de personnalité 164
§ 1. Questionnaires typologiques de personnalité 166
§ 2. Questionnaires sur les traits de personnalité 177
§ 3. Questionnaires de motivation personnelle 182
§ 4. Questionnaires d'intérêt personnel 185
§ 5. Questionnaires de valeurs personnelles 187
§ 6. Questionnaires d'attitude personnelle 189
§ 7. Méthodes psychosémantiques de diagnostic de personnalité 193
§ 8. Enjeux méthodologiques dans l'élaboration et l'utilisation des questionnaires de personnalité 199
Questions et tâches 205
Lecture recommandée 206
Chapitre 2. Techniques projectives 207
§ 1. Techniques de structuration projective 209
§ 2. Méthodes projectives d'interprétation 211
§ 3. Techniques projectives d'expression 216
Questions et tâches 219
Lecture recommandée 219
Partie IV. PROBLÈMES MODERNES DE DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE
Chapitre 1. Prédictivité des résultats des techniques personnelles 222
§ 1. Subjectivisme des évaluations environnementales et prévision individuelle des comportements 223
§ 2. Approche idiographique du diagnostic et du pronostic individuel du comportement 230
Questions et tâches 233
Lecture recommandée 234
Chapitre 2. Aspects socioculturels du psychodiagnostic 235
§ 1. L'influence de la culture sur la personnalité et les fonctions cognitives d'une personne 236
§ 2. Démarche diagnostique et influence de la culture 241
§ 3. Le contenu des méthodes comme facteur médiateur de l'influence de la culture 244
Questions et tâches 253
Lecture recommandée 253
Chapitre 3. Problèmes moraux et éthiques dans le travail d'un psychodiagnosticien 255
§ 1. Problèmes éthiques liés à la personnalité et aux qualités professionnelles des individus associés aux techniques de diagnostic 256
§ 2. Problèmes éthiques liés à la garantie des droits des personnes faisant l'objet d'un diagnostic 261
Assurer la confidentialité de l’identité 261
Confidentialité 264
Communication des résultats de l'enquête 266
§ 3. Sur les fondements socio-psychologiques du code de déontologie d'un psychologue diagnostiqueur 268
Questions et tâches 269
Lecture recommandée 270
Chapitre 4. Perspectives de développement du diagnostic psychologique 271
§ 1. Perspectives liées à la compréhension scientifique de la nature génétique des réponses-réactions 272
§ 2. Perspectives liées à la définition du renseignement 276
§ 3. Perspectives liées à l'analyse du contenu des problèmes à résoudre 277
Questions et tâches 281
Lecture recommandée 281
Postface 282
Bref dictionnaire terminologique 287
Littérature 294

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