Le concept d'âge en psychologie du développement. Âge absolu et conditionnel

Âge– une des catégories fondamentales et complexes de la psychologie du développement. Déjà, sa définition formelle la plus générale a 2 significations, toutes deux largement utilisées à la fois dans les sciences historiques et biologiques et dans les sciences de la matière inanimée - Il s’agit d’un âge absolu et conditionnel.

Absolu (calendrier ou chronologique) l'âge est exprimé par le nombre d'unités de temps (minutes, jours, années, millénaires, etc.) séparant le moment de l'apparition d'un objet jusqu'au moment de sa mesure. Il s'agit d'un concept purement quantitatif et abstrait qui désigne la durée d'existence d'un objet, sa localisation dans le temps. Déterminer l’âge chronologique d’un objet s’appelle la datation.

Âge conditionnel (ou âge de développement) est déterminé en établissant l'emplacement d'un objet dans une certaine série génétique évolutive, dans un certain processus de développement, sur la base de certaines caractéristiques qualitatives et quantitatives. L'établissement d'un âge conventionnel est un élément de périodisation, qui implique le choix non seulement des unités de mesure chronologiques, mais aussi du système de référence lui-même et des principes de son découpage.

Problèmes de périodisation par âge du développement mental

La psychologie du développement en tant que science explore les idées sur les mécanismes du développement mental humain à chaque stade d'âge et les conditions de transition du développement de la personnalité d'un stade d'âge à un autre. . À cet égard, la psychologie du développement étudie des périodes telles que l’enfance, l’adolescence et l’âge adulte. Une place particulière dans l'étude théorique et pratique de la périodisation de l'âge est accordée à la gérantologie, qui étudie les processus mentaux associés au vieillissement du corps, en étudiant les causes de l'émoussement et de l'atténuation de certaines fonctions mentales.

Le concept d'« âge » est généralement divisé en termes psychologiques et chronologiques.. Chronologique Ils appellent l'âge du passeport, c'est-à-dire la date de naissance enregistrée. C'est une sorte de contexte pour le développement mental et la formation d'une personne en tant qu'individu. Psychologique l'âge n'est pas lié à la date de naissance ; il n'est pas déterminé par le nombre de processus mentaux. Cela dépend de ces nouvelles formations mentales qui déterminent la maturité mentale correspondant à une période d'âge particulière. Par exemple, selon la théorie de l'approche activité, une telle nouvelle formation mentale dans l'enfance peut inclure : une activité ludique, des activités éducatives, une communication, etc. À l'âge adulte, une activité professionnelle, des interactions de rôle dans la famille, au travail, etc. la vieillesse, la formation d'un phénomène mental tel que la « sagesse », « l'attitude envers la mort » en tant que processus de transition vers l'éternité, etc.

La psychologie du développement est associée à d'autres sciences : psychologie génétique, psychophysiologie, psychologie différentielle, psychologie du développement, psychologie sociale, psychopédagogie, psychologie médicale, psychologie juridique, etc.

La psychologie du développement dispose de méthodes scientifiques pour étudier une période d'âge particulière : observation psychologique (externe et interne) ; questionnement (enquête, entretien, conversation) ; activités productives conjointes; une expérience dans laquelle de telles conditions psychologiques sont spécialement créées pour aider à étudier les aspects qui nous intéressent dans le développement de la personnalité lié à l'âge. À cet égard, il est d'usage de faire la distinction entre les expériences naturelles et les expériences en laboratoire. Ils diffèrent les uns des autres en ce qu'ils permettent d'étudier des comportements dans des conditions éloignées ou proches de la réalité.

Les différentes catégories d'âge peuvent être divisées en deux groupes :

1) des classifications privées dédiées à des périodes individuelles de la vie, souvent les années scolaires des enfants ;

2) classifications générales couvrant l'ensemble du parcours de vie d'une personne.

Parmi les plus particulières, citons la classification de l'intelligence de J. Piaget, qui distingue 2 grandes périodes de développement depuis la naissance jusqu'à l'âge de 15 ans :

1) la période d'intelligence sensorimotrice (de 0 à 2 ans) ;

2) la durée d'organisation des opérations spécifiques (de 3 à 15 ans). Dans cette sous-période il distingue des étapes.

Dans la classification de D. B. Elkonin, appartenant au premier groupe, trois périodes de la vie sont considérées :

1) petite enfance ;

2) enfance ;

3) l'adolescence.

En outre, D. B. Elkonin a identifié un certain nombre de types d'activités changeants : communication émotionnelle directe (petite enfance), activité de manipulation d'objets (petite enfance), jeu de rôle (âge préscolaire), activité éducative (âge scolaire), communication personnelle intime ( adolescent), activités éducatives et professionnelles (adolescence senior).

La classification générale de Birren comprend les phases de la vie depuis la petite enfance jusqu'à la vieillesse. Selon cette classification, les jeunes ont entre 12 et 17 ans ; maturité précoce - 18-25 ans; maturité - 51-75 ans; vieillesse - à partir de 76 ans.

E. Erikson a décrit 8 étapes de la vie humaine (de la naissance à la vieillesse), basées sur le développement du « je » humain tout au long de la vie, sur les changements de personnalité par rapport à l'environnement social et à soi-même. Ces étapes comprennent à la fois des points positifs et négatifs :

1) les 12 premiers mois de la vie - la phase initiale, caractérisée par la confiance et la méfiance ;

2) II-3 ans de vie - la deuxième étape, caractérisée par l'indépendance combinée à l'indécision ;

3) III-5èmes années de la vie - la troisième étape, caractérisée par l'apparition d'esprit d'entreprise et de sentiments de culpabilité ;

4) IY - 6-11 ans de vie - la quatrième étape, où un sentiment d'infériorité apparaît et où des compétences se forment ;

5) A -12-18 ans de vie, l'enfant commence à se réaliser en tant qu'individu, confondant les relations sociales

6) YI - début de l'âge adulte. Cette étape est caractérisée par des sentiments de proximité avec les autres et de solitude ;

7) YII - âge mûr - une personne est absorbée par elle-même et par la société ;

YIII - vieillesse - une personne se forme comme une personnalité à part entière, mais un sentiment de désespoir peut apparaître. Et à cet âge, comme à d'autres périodes d'âge, des néoplasmes mentaux surviennent. Dans ce cas – la sagesse, qui est comprise comme un alliage de connaissances et d’expériences de vie. Dans cette période de développement de la personnalité, une importance particulière est accordée à l'attitude envers la mort et l'immortalité. Les scientifiques identifient plusieurs voies d'immortalité : la religion, la créativité, les enfants, la nature.

Les étapes du développement de l'enfant présentent un intérêt particulier.

Ainsi, à chaque étape que vit un enfant, les mêmes mécanismes fonctionnent. Le principe de classification est un changement dans les activités phares telles que :

1) l’orientation de l’enfant vers les significations fondamentales des relations humaines (une intériorisation des motivations et des objectifs se produit) ;

2) l'assimilation des méthodes d'action développées dans la société, notamment substantielles et mentales.

La maîtrise des tâches et du sens vient toujours en premier, suivie du moment de la maîtrise des actions. Le développement peut être décrit selon deux coordonnées :

1) un enfant est un « adulte social » ;

2) un enfant est un « objet public ».

D. B. Elkonin a proposé les périodes suivantes de développement de l'enfant :

1) petite enfance - de la naissance à un an (la principale forme d'activité est la communication) ;

2) petite enfance - de 1 à 3 ans (l'activité objective se développe, ainsi que la communication verbale) ;

3) âge préscolaire junior et moyen - de 3 à 4 ou 5 ans (l'activité principale est le jeu) ;

4) âge préscolaire supérieur - de 5 à 6-7 ans (l'activité principale est toujours

ce qui reste, c'est le jeu, qui se combine avec l'activité objective) ;

5) l'âge de l'école primaire - de 7 à 11 ans, couvre l'enseignement primaire. je

Durant cette période, l'activité principale est l'apprentissage, les capacités intellectuelles et cognitives se forment et se développent) ;

6) l'adolescence - de 11 à 17 ans, couvre le processus d'apprentissage au lycée (cette période est caractérisée par : la communication personnelle, l'activité professionnelle ; la définition de l'activité professionnelle et de soi-même en tant qu'individu se produit).

Chaque période de développement de l'âge a ses propres différences et un certain déroulement dans le temps. Si vous observez le comportement et les réactions mentales qui surviennent chez un enfant, vous pouvez identifier indépendamment chacune des périodes. Chaque nouvelle étape du développement mental nécessite des changements : vous devez communiquer différemment avec l'enfant, dans le processus de formation et d'éducation, il est nécessaire de rechercher et de sélectionner de nouveaux moyens, méthodes et techniques.

Si l’on considère le processus de développement de l’enfant au cours de cette période en général, on peut distinguer trois étapes principales :

1) l'enfance préscolaire (c'est une période assez longue, couvrant la vie d'un enfant de la naissance à 7 ans) ;

2) l'âge de l'école primaire (cette période couvre la vie d'un enfant depuis son entrée à l'école jusqu'à la fin de l'école primaire, c'est-à-dire l'intervalle de 7 à 11 ans) ;

3) l'âge du collège et du lycée (cette période couvre la vie d'un enfant depuis son entrée au collège jusqu'à l'obtention de son diplôme, soit de 11 à 17 ans).

Il est important de se rappeler que toutes les limites des périodes sont conditionnelles et peuvent être modifiées selon certaines approches psychologiques ou points de vue des scientifiques.

26. Le problème de la périodisation du développement mental liée à l'âge.

La recherche de la base scientifique de la périodisation du développement mental d’un enfant constitue un problème fondamental de la psychologie du développement, dont dépend en grande partie la stratégie de construction d’un système intégral d’éducation des personnes en pleine croissance. Il existe différentes périodes de développement selon l'âge. Ils distinguent différentes périodes, ces périodes sont appelées différemment, les limites d'âge sont différentes, puisque leurs auteurs ont posé des critères différents comme base.

L. S. Vygotsky a identifié trois groupes de périodisations :

1 . Le premier groupe se caractérise par la construction d'une périodisation basée sur un critère externe, mais lié au processus de développement lui-même. Un exemple est celui des périodisations créées selon le principe biogénétique.

Le représentant du préformationnisme, K. Bühler, pensait que les étapes du développement de l'enfant sont l'instinct, la formation et l'intellect. Dans la périodisation de René Zazzo, les systèmes d'éducation et de formation coïncident avec les étapes de l'enfance. P.P. Blonsky a proposé de distinguer l'enfance édentée, l'enfance à feuilles caduques et la période des dents permanentes en fonction du changement de dents (un signe physiologique) chez l'enfant.

2 . Le deuxième groupe se caractérise par le fait que les périodisations sont construites sur la base d'un critère interne, arbitrairement choisi par l'auteur. Z. Freud n'envisageait le développement d'un enfant qu'à travers le prisme de sa puberté. La périodisation de L. Kohlberg repose sur l'étude du niveau de développement moral. Dans la périodisation d'E. Erikson, on distingue huit étapes de la vie humaine, qui représentent une série de périodes critiques. J. Piaget a proposé une périodisation par âge basée sur les changements dans le développement mental des enfants.

3 . Le troisième groupe de périodisations distingue les périodes en fonction de critères et de caractéristiques essentiels. De telles périodisations incluent la périodisation de V. I. Slobodchikov, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin. Toutes ces tentatives de classification, ainsi que d'autres, n'ont pas été confirmées par des résultats spécifiques de l'étude du développement mental des enfants. Le problème de l'identification des bases de la périodisation par âge reste d'actualité aujourd'hui : le manque de justification théorique appropriée empêche de résoudre les questions sur les forces motrices du développement mental, quel est le contenu psychologique réel de l'âge correspondant, quels sont les critères internes de périodisation. , identifiant les limites d'âge, quels changements réels se produisent dans le psychisme de l'enfant influencé par les changements de sa situation sociale.

L'âge absolu est la durée d'existence (« vie ») d'une race, exprimée en années. Les âges absolus des roches sont donnés sur une échelle géochronologique. Pour le déterminer, on utilise des méthodes basées sur l'utilisation de processus de transformation radioactive qui ont lieu dans certains éléments chimiques qui composent les roches. Certains éléments permettent d'établir des âges en millions d'années (l'uranium), tandis que d'autres permettent de calculer des périodes de temps plus courtes (le carbone).

L'échelle des temps géologiques de la Terre

L'âge relatif permet de déterminer l'âge des roches les unes par rapport aux autres, c'est-à-dire d'établir quelles roches sont les plus anciennes et lesquelles sont les plus jeunes. Pour établir l'âge relatif, deux méthodes sont utilisées : stratigraphique et paléontologique.

La méthode paléontologique permet de déterminer l'âge des roches sédimentaires les unes par rapport aux autres, quelle que soit la nature de l'occurrence des couches, et de comparer l'âge des roches présentes dans différentes zones. Les organismes animaux et végétaux se sont développés progressivement, séquentiellement. Les restes d’organismes disparus étaient enfouis dans les sédiments accumulés au cours de leur période de vie.

Tout le temps géologique était divisé en segments. C'est ainsi qu'a été créée l'échelle géochronologique. Des noms ont été proposés pour les couches rocheuses qui se sont formées au cours de ces périodes, ce qui a permis de créer une échelle stratigraphique. La période de temps la plus longue -. éon. Le segment le plus court est siècle Chaque période de temps a reçu un nom et une désignation sous la forme d'un index, et sur les cartes géologiques - sa propre couleur.

Périodes allouer à époques (départements), par exemple, la période du Trias est divisée en ères inférieure (T,), moyenne (T2) et supérieure (T3). Chaque époque est divisée en siècles (niveaux), par exemple K dat, qui lit Crétacé, Époque supérieure, Âge danois. L'exposant donne le nom du siècle. La période Quaternaire moderne est divisée en ères désignées par des chiffres romains - Qj, Qu, Q n et Q (V. De plus, des signes indiquant la genèse (origine) des roches sont placés devant l'indice Q, par exemple, aQ , M - origine des roches alluviales (rivière), eoQn - origine éolienne (vent), mQ - origine marine, etc.

L'âge des roches sous forme d'indices est largement utilisé dans la documentation géologique (cartes et coupes), qui fait partie intégrante de la conception des bâtiments et des ouvrages.

Fin des travaux -

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