Principes et contenu de l'examen orthophonique des enfants. Technologies pour l'examen d'orthophonie à l'école maternelle

Un examen d'orthophonie à un âge précoce est nécessaire pour déterminer le niveau de développement de la parole de l'enfant. Un diagnostic complet réalisé par un orthophoniste permet de détecter à temps les pathologies qui affectent le centre de la parole. Cette mesure est nécessaire à la fois pour identifier la cause des violations et pour sélectionner les méthodes optimales pour résoudre le problème.

La première visite chez un orthophoniste est recommandée à l'âge de 3-4 ans, lorsque l'enfant s'apprête à entrer à la maternelle. Dans certains cas, une visite chez le médecin est effectuée plus tôt lorsque les parents constatent des troubles persistants de la parole. Il peut également être nécessaire de faire diagnostiquer un orthophoniste à l'école lorsque le problème commence tout juste à émerger au cours du processus d'apprentissage.

Lors du premier rendez-vous, le médecin vous demandera de remplir un questionnaire indiquant les aspects importants du développement de l’enfant. Les informations obtenues aideront l'orthophoniste à planifier correctement le travail et à sélectionner un programme individuel.

Lors d'un examen général, le médecin découvre les points suivants :

• niveau de connaissance des formes géométriques, des couleurs, des paramètres des objets ;
• capacité à naviguer dans l'espace et le temps;
• connaissance de concepts mathématiques simples;
• état de motricité fine ;
• capacité à classer.

Un examen du développement de la parole comprend l’évaluation de la compréhension de l’enfant lorsqu’on s’adresse à lui, la découverte des moyens de parole qu’il utilise, s’il imite les adultes et comment il répond aux questions. Le médecin demande de nommer et de montrer un objet, une partie du corps, un animal ou de décrire quelque chose en un mot.

Lors de l’examen d’un discours cohérent, le médecin demande le nom de l’enfant, les noms de ses parents, sœurs, frères, avec qui il vit et quel est son jouet préféré. Ensuite, il devra raconter une histoire, faire des phrases en utilisant des images et des mots à l'appui.

Quand un enfant doit-il être vu par un orthophoniste ?

La première raison de consulter un orthophoniste sera l'absence de babillage chez un bébé jusqu'à un an. La mauvaise stratégie serait d'attendre que l'enfant « parle », car plus il grandit, plus il est difficile de résoudre le problème existant.

Les violations suivantes constitueront également une raison pour contacter un spécialiste :

• à l'âge de trois ans, l'enfant ne peut pas former correctement des phrases ;
• ne maîtrise la structure grammaticale qu’à l’âge de cinq ans ;
• l'enfant commença à parler, puis devint complètement silencieux ;
• prononce mal certains sons.

De plus, le diagnostic de préparation scolaire posé par un orthophoniste aidera les parents à s’engager dans le bon développement de leur enfant. Le spécialiste vous dira sur quoi vous concentrer, comment diriger les cours et comment intéresser l'enfant à l'amélioration de la parole.

Étapes de l'examen par un orthophoniste

L'examen des enfants par un orthophoniste comprend plusieurs étapes :

1. Observer l'enfant pendant le jeu et la communication avec les parents.
2. Évaluer la manifestation d'intérêt pour les personnes et les objets environnants.
3. Attention, capacité de concentration, comment un enfant perçoit les sons forts et les murmures.
4. Évaluation des capacités d'observation - comparaison d'images, d'objets, reconnaissance des couleurs.
5. Étudier le niveau de développement intellectuel - la capacité de compter, de distinguer des objets par leurs caractéristiques de base et de naviguer dans l'espace.
6. Conditions d'élocution et de motricité générale.
7. Compréhension de la parole et compétences en prononciation - répéter des phrases, comprendre une histoire, effectuer des courses légères, composer des phrases.

Dans certains cas, plusieurs visites chez un spécialiste sont nécessaires afin qu'il puisse vérifier la présence d'infractions ou confirmer leur absence.

Elles seront réalisées selon un schéma établi après l'examen initial et le pronostic.

Préparer votre enfant à consulter le médecin

Une visite chez un spécialiste peut alarmer l'enfant, puis il se fermera et ne prendra plus contact, ce qui est extrêmement important pour le diagnostic. Certains enfants peuvent réagir négativement à une visite chez un orthophoniste, même avec une explication correcte du but de la visite, en arguant qu'ils n'ont aucun problème et qu'ils savent déjà parler « magnifiquement », et il est alors très difficile de les convaincre. .

• dire à l'enfant qui est un orthophoniste en lui expliquant en tant qu'adulte ;
• montrer une vidéo d'un orthophoniste travaillant avec un enfant ;
• dites aux très jeunes enfants que vous allez vous rencontrer et jouer.

L'orthophoniste débute le premier rendez-vous sous forme de jeu, pour que l'enfant se sente à l'aise. Si vous lui cachez le but de la visite chez un spécialiste, il sera agité, et il sera alors plus difficile d'entrer en contact avec lui.

Types et méthodes de diagnostic orthophoniste

Méthodes de diagnostic des enfants de moins de 2 ans sans déficience intellectuelle et auditive :

1. Comprendre les noms des objets. Plusieurs jouets sont disposés devant l'enfant et l'orthophoniste demande à les montrer tour à tour.
2. Comprendre les actions. L'orthophoniste vous demande d'effectuer une tâche spécifique : nourrir la poupée, endormir l'ours.
3. Orientation de groupe. L'enfant est invité à montrer un objet situé dans la pièce, à trouver quelque chose ou à s'approcher de quelque chose.
4. Discours actif. L'enfant joue librement, pendant lequel l'orthophoniste observe ses émotions, ses sons prononcés et ses mots.

Méthodes de diagnostic d'un enfant par un orthophoniste de moins de 3 ans :

1. Comprendre le discours et les prépositions. La tâche est confiée : placer le jouet « sous », « près », enjamber « par-dessus », se tenir « devant » quelque chose.
2. Comprendre les relations entre préfixes. L'ordre est donné de « fermer », « déplier », « ouvrir », « emporter ».
3. Attention auditive. La capacité de distinguer des mots à consonance similaire - « moustache-oreilles », « souris-ours » - est déterminée.
4. Discours actif. L'orthophoniste mène une conversation libre avec l'enfant, s'attendant à entendre une proposition subordonnée complexe.

Quels pourraient être les résultats ?

Les résultats d'un examen d'orthophonie contiennent des informations sur le tempo, le rythme, l'intonation de la voix et les schémas respiratoires. L'orthophoniste prend des notes sur l'état de la structure son-voix des phrases et des mots individuels, du discours impressionnant et expressif, du vocabulaire et de la motricité vocale.

Un orthophoniste peut identifier des troubles de la parole tels que :

• langue liée ou dysalgie - distorsion, remplacement des sons, leur mélange ou leur absence ;
• rhinolalie - une violation de la prononciation sonore et du timbre de la voix due à des défauts de l'appareil vocal, l'enfant nasale, déforme les sons, parle de manière monotone;
• dysarthrie - résulte de lésions du système nerveux central, lorsque les mouvements et la force des organes de la parole sont altérés, il est difficile pour l'enfant de contrôler la langue;
• alalia - absence partielle ou totale de parole tout en maintenant une audition normale, l'enfant essaie de contacter ses parents et son entourage, en le faisant avec des expressions faciales et des gestes ;
• retard du développement de la parole - survient en raison de troubles de l'état physique et mental, souvent observés chez les enfants issus de familles défavorisées ;
• la logonévrose est le bégaiement, lorsqu'un enfant étend les sons, répète des consonnes, s'arrête au milieu d'une phrase, les raisons exactes n'ont pas encore été clarifiées, mais l'état psycho-émotionnel joue un grand rôle ;
• dyslexie et dysphagie - l'incapacité de maîtriser la lecture et l'écriture avec un développement intellectuel normal, l'enfant voit des lettres différentes, il fait de nombreuses erreurs d'écriture.

Si un défaut est détecté, la cause profonde doit être déterminée afin que le travail avec un orthophoniste puisse viser à l'éliminer. En cas de suspicion de lésions du système nerveux, le médecin se tourne vers d'autres spécialistes pour examen - un neurologue, un psychologue, un orthophoniste. La conclusion finale est tirée par l'orthophoniste après avoir reçu les réponses à toutes les questions posées.

Gribova O.E. Technologie pour organiser l'examen d'orthophonie. Manuel méthodique

M. : Iris-Press, 2005. - 96 pp. Gribova O.E. Technologie pour organiser un examen d'orthophonie

Le manuel présente des documents sur l'organisation de la procédure d'examen des manifestations des troubles de la parole et du langage en tant que processus intégral, en tenant compte de sa nature multivariée, avec une attention particulière accordée à la description de la séquence d'actions d'un orthophoniste, offrant une approche globale de l'étude. des déficiences de la parole orale et écrite chez les enfants d'âges différents.

Toutes les recommandations données dans le manuel sont basées sur les données obtenues lors de l'examen d'enfants atteints d'orthophonie primaire. Certains d'entre eux sont des développements originaux et sont déjà largement répandus ; d'autres sont publiés pour la première fois.

Le livre s'adresse aux orthophonistes ayant une expérience pratique, aux étudiants des départements de défectologie et aux étudiants des établissements de formation professionnelle complémentaire.

L'organisation d'une formation correctionnelle efficace est impossible sans un diagnostic approfondi et complet, dont la tâche est d'identifier la nature de la pathologie, sa structure et les caractéristiques individuelles de sa manifestation. La planification des cours individuels et collectifs avec les enfants est directement déterminée par les indicateurs d'anomalies du développement de la parole identifiés lors de l'examen. Actuellement, il existe une sélection assez large de littérature méthodologique consacrée au problème du support didactique et méthodologique de l'examen d'orthophonie, où les lecteurs peuvent se familiariser avec un large éventail d'opinions concernant les méthodes d'examen, le niveau de complexité du matériel visuel et verbal, et les méthodes d'évaluation des résultats des examens.

Ce manuel présente des documents sur l'organisation de la procédure d'examen des manifestations des troubles de la parole et du langage en tant que processus intégral, en tenant compte de sa nature multivariée. Toutes les recommandations sont basées sur les données obtenues lors de l'examen d'enfants souffrant d'orthophonie par l'auteur lui-même et d'autres spécialistes avec lesquels l'auteur collabore.

Ce livre est destiné aussi bien aux orthophonistes ayant une expérience pratique qu'aux étudiants recevant une formation professionnelle soit dans une université, soit dans des établissements de formation professionnelle complémentaire.

Introduction

L'efficacité du travail d'orthophonie dépend en grande partie de la manière dont le diagnostic du sous-développement de la parole a été effectué correctement et avec compétence. Par conséquent, récemment, un grand nombre de manuels consacrés à l'examen du discours des enfants d'âge préscolaire et scolaire sont parus dans la presse. L'approche que nous développons s'inscrit dans le cadre de la direction psychologique et pédagogique de l'orthophonie russe de l'école de R. E. Levina, dans le cadre de laquelle « l'approche symptomatique de l'analyse des processus de la parole a été contrastée avec une compréhension fondamentalement nouvelle de la parole. l'activité comme une unité fonctionnelle complexe dont les composantes dépendent les unes des autres et se déterminent les unes les autres » (10, 3).

Une augmentation significative des besoins en orthophonistes donne lieu à l'implication d'un grand nombre de non-spécialistes dans ce domaine de la pédagogie correctionnelle, qui se concentrent principalement sur l'identification de l'insuffisance du côté sonore de la parole et sa correction. Comme le note à juste titre G.V. Chirkina, « souvent, l'orthophoniste ne compare pas les informations obtenues à partir des programmes d'examen sonore standard avec les données d'une étude approfondie d'autres aspects de la parole de l'enfant, de son histoire de développement, des caractéristiques de l'environnement de la parole, et n’organise pas les troubles primaires et secondaires de la parole dans un certain système hiérarchique. Ne sachant pas quel rôle jouent les défauts sonores dans le développement anormal de la parole de l’enfant, l’orthophoniste limite à tort la portée de l’influence correctionnelle à l’articulation des sons et à leur automatisation primaire » (10, 5).

Le sujet de notre réflexion est le processus de construction d'une stratégie et d'une tactique pour un examen orthophonique de la parole d'enfants d'âge préscolaire et scolaire qui disposent de moyens de communication linguistiques immatures : les aspects sonores et/ou lexico-grammaticaux de la parole.

Nous avons tenté de décrire la chaîne technologique d'examen de la structure d'un trouble de la parole, en tenant compte des principes du bricolage : développement, systématicité, relation de la parole avec d'autres aspects de l'activité mentale de l'enfant, principe ontogénétique, principes d'accessibilité, phasage, prise en compte des principales activités de l'âge, etc.

Ainsi, une attention particulière est portée à la description de la séquence d'actions d'un orthophoniste, offrant une approche globale de l'étude des déficiences de la parole orale et écrite chez les enfants d'âges différents.

Étape I. Approximatif.

Étape II. Diagnostique.

Stade III. Analytique.

Stade IV. Pronostic.

Étape V. Informer les parents.

Arrêtons-nous plus en détail sur les caractéristiques de chacune de ces étapes et la technologie pour sa mise en œuvre.

Étapes de l'examen d'orthophonie

Étape indicative

Tâches de la première étape :

§ collecte de données anamnestiques ;

§ clarifier la demande des parents ;

§ identification de données préliminaires sur les caractéristiques typologiques individuelles de l'enfant.

La résolution de ces problèmes nous permet de créer un ensemble de matériel de diagnostic adapté à l'âge et aux capacités d'élocution, ainsi qu'aux intérêts de l'enfant.

Types d'activités :

§ étude de la documentation médicale et pédagogique ;

§ étude du travail de l’enfant ;

§ conversation avec les parents.

Il est plus rationnel de commencer l'examen par la connaissance de la documentation médicale et pédagogique, qui est étudiée en l'absence des parents ou des personnes qui les remplacent. Généralement, la liste des documents requis est discutée au préalable avec les parents lors de l'inscription à un examen, et son volume peut dépendre de la nature des difficultés rencontrées par l'enfant. La documentation médicale comprend le dossier médical de l'enfant ou des extraits de celui-ci provenant de spécialistes : pédiatre, neurologue, psychoneurologue, oto-rhino-laryngologiste, etc. Par ailleurs, les avis de spécialistes dont les consultations ont été reçues de la propre initiative des parents dans diverses institutions médicales, y compris non gouvernementales. , peuvent être fournis : audiogrammes, conclusions sur les résultats des EEG, REG, ECHO-EG1, etc.

En étudiant la documentation médicale, l'orthophoniste se fait une idée de l'étiologie possible de l'orthophonie et de sa pathogenèse. Une attention particulière doit être accordée aux données sur le déroulement de la grossesse et de l'accouchement, sur le développement précoce de l'enfant et sur la présence de maladies graves et/ou chroniques. Par exemple, la présence de changements focaux constatés à la suite d'un EEG peut indiquer un défaut d'élocution de nature organique. Il faut toutefois tenir compte du fait que la documentation médicale ne fournit pas toujours des informations fiables. Par exemple, l’indice Apgar, qui indique la viabilité du fœtus, est souvent surestimé. Il se peut qu’il n’y ait aucune information sur la période prénatale du développement de l’enfant, ni aucune donnée sur les progrès de son développement précoce de la parole. Par conséquent, en train de se familiariser avec la documentation médicale, l'orthophoniste expose les questions dont il discutera lors d'une conversation personnelle avec les parents.

La documentation pédagogique comprend les caractéristiques des enseignants de l'enfant travaillant avec lui : un enseignant de maternelle ou d'école, un psychologue, un éducateur social, un orthophoniste, etc. Elle peut également comprendre un agenda scolaire, qui note les résultats des études scolaires actuelles, intermédiaires et finales de l'enfant. performance. De plus, le journal contient assez souvent une correspondance entre l'enseignant et les parents, à partir de laquelle on peut découvrir certaines des caractéristiques du comportement de l'enfant à l'école, ainsi que les caractéristiques des relations avec les enseignants. Par exemple, les gros deux écrits à l'encre rouge dans le journal sont très révélateurs. Certains enfants peuvent en avoir plusieurs en une seule leçon ! Ou des remarques répétées, commençant à chaque fois par les mots « ENCORE… ». En revanche, le journal peut être considéré comme une œuvre d’enfant, puisqu’il présente

1 EEG - encéphalogramme, REG - rhéogramme (rhéoencéphalogramme), ECHO-EG - étude échographique.

Au cours de l'étude de la documentation pédagogique, une idée se forme des problèmes que rencontre l'enfant, des caractéristiques de ses apprentissages et des caractéristiques typologiques individuelles. De plus, il est nécessaire de prendre en compte le style de la relation « enseignant-enfant », qui peut également influencer la réussite de l’adaptation de l’enfant au milieu éducatif. La présence de relations défavorables ou de caractéristiques insuffisamment formulées peuvent nous amener à réfléchir à des problèmes acquis, notamment dans le domaine de la maîtrise de la lecture et de l'écriture chez les écoliers, c'est-à-dire la présence d'erreurs pédagogiques.

L'étape suivante consiste à étudier le travail de l'enfant. Naturellement, l'ensemble des œuvres sera différent selon l'âge de notre sujet : le plus volumineux et varié pour les adolescents et le moins diversifié pour les jeunes enfants d'âge préscolaire.

Ce type de documentation comprend des dessins, des cahiers d'écolier et un agenda.

Les dessins ou l’artisanat créatif d’un enfant caractérisent ses inclinations et le niveau de développement de ses capacités motrices et graphiques. Si un orthophoniste connaît les techniques projectives, alors, sur la base de l'analyse de dessins, d'œuvres, etc., il peut faire des hypothèses sur les caractéristiques et les accentuations de la personnalité de l'enfant.

Si un écolier vient vous voir pour un examen, demander à ses parents d'apporter le prochain jeu de cahiers ?

§ Cahiers d'exercices de langue russe avec devoirs et travaux en classe. Ils sont nécessaires pour identifier les difficultés persistantes d'écriture et comparer la qualité du travail effectué à la maison et à l'école (par exemple, là où le travail est fait avec plus de précision, là où l'écriture est meilleure et il y a moins d'erreurs, il y a un plus grand niveau de contrôle externe) ;

§ des cahiers de contrôle avec dictées, ils permettent également d'identifier l'état de la perception auditive ;

§ cahiers de travaux créatifs (essais et présentations). On y observe des manifestations vives de défauts dans la structure du texte, de sous-développement lexical et grammatical et de structures syllabiques non formées) ;

§ cahiers d'exercices de mathématiques. On peut y détecter des manifestations de représentations spatiales insuffisantes et identifier des problèmes d'orientation sur une feuille de papier ;

§ pour analyser le discours écrit des lycéens, un cahier est nécessaire dans l'une des matières académiques - histoire, géographie, pour les travaux de laboratoire en chimie ou en physique. Dans ces cahiers, l'enfant écrit sans penser à l'orthographe, ils présentent l'éventail maximum d'erreurs de différents types et identifient tous les problèmes de langage écrit que rencontre l'élève.

Le journal d’un étudiant remplit des fonctions similaires. En règle générale, les agendas ne sont pas vérifiés par les enseignants en termes d'exactitude de l'enregistrement des devoirs. Par conséquent, les erreurs présentées dans le journal sont aussi détaillées que possible. De plus, la manière même de tenir un journal, un personnage, d'enregistrer ses devoirs, ainsi que des bagatelles telles que remplir un programme de cours dans un journal par l'un des parents et découvrir pourquoi l'enfant lui-même ne le fait pas, peuvent ajouter traits expressifs au portrait de notre sujet.

L'étude du travail d'un enfant nous aide à dresser un portrait préliminaire de la personnalité de l'enfant, à identifier les particularités de la structure de ses activités volontaires (éducatives), à dresser une liste d'erreurs d'écriture persistantes typiques, et également à identifier ces processus mentaux, l'immaturité de ce qui peut provoquer la présence de dysgraphie et de dyslexie chez un enfant.

Ainsi, l’étude de la documentation nous fournit non seulement des informations directes sur l’état de santé et le développement des compétences sociales et éducatives de l’enfant, mais fournit également de nombreuses informations indirectes sur la base desquelles se fonde une conversation avec les parents de l’enfant.

Entretien avec les parents. Il est préférable de mener la conversation directement avec les parents (mère et/ou père) ou avec les personnes qui les remplacent conformément à la loi. La présence d'autres membres de la famille, comme une grand-mère, une tante ou un frère ou une sœur aînée, n'implique pas un haut niveau de franchise de la part des parents, même si cela est possible avec le consentement des parents. Un examen en l'absence des parents, mais en présence de la grand-mère, n'est possible qu'avec l'accord écrit des parents. Et en aucun cas un enfant ne doit être examiné si les parents sont absents et que d'autres proches l'accompagnent à l'examen initial : frères et sœurs, tantes et oncles, neveux et nièces, ainsi que colocataires. Dans ce cas, l'examen de l'enfant n'est possible que s'il dispose d'une procuration notariée.

Tout d’abord, il faut établir le contact avec les parents. L’ensemble du déroulement de la conversation doit être confidentiel et professionnel. Tu ne peux pas flirter avec tes parents. Vous ne pouvez pas remettre en question la compétence d'autres spécialistes en présence de vos parents, même si vous n'êtes pas d'accord avec les conclusions dont vous venez de prendre connaissance. N'oubliez pas de ne pas parler de manière irrespectueuse de vos collègues. Ceci est incorrect et constitue une violation de l’éthique professionnelle. Si nécessaire, vous pouvez exprimer votre désaccord avec leur opinion, mais il est préférable de parler de la nécessité de clarifier certaines des données présentées dans les conclusions.

Dès que les parents entrent dans le bureau (sans l'enfant, même s'il est tout petit), vous, souriant amicalement, vous présentez, si nécessaire, et précisez les noms et patronymes des parents entrés. S'il y a quelqu'un d'autre dans le bureau, présentez-le et argumentez sur la nécessité de sa présence. La présence d'étrangers lors d'une conversation avec les parents est inacceptable, car des informations non sujettes à divulgation peuvent être révélées. Le respect du secret médical et pédagogique relève bien entendu de la responsabilité de l’orthophoniste.

Notre expérience montre que la manière la plus rationnelle d'entamer une conversation est de soulever la demande ou la plainte d'un parent. Cela doit être fait pour plusieurs raisons.

Premièrement, la présence d'une demande formulée permet, dans certains cas, de limiter le temps et de préciser le sens de l'examen. Expliquons cela avec un exemple spécifique. Un enfant vient vers vous qui, selon vous, souffre d'une déficience intellectuelle. Dans le cadre d’un examen d’orthophonie, il est possible d’utiliser un certain nombre de procédures de tests pour clarifier la primauté de la déficience intellectuelle et démontrer aux parents le principal problème du développement de l’enfant. Cependant, il s'avère que les parents savent que leur enfant souffre d'un retard mental et se demandent pourquoi il ne prononce pas le son r. Ainsi, la portée de l'examen orthophonique est restreinte, se concentrant principalement sur l'examen du côté sonore de la parole, de la structure et des fonctions motrices de l'appareil articulatoire.

Deuxièmement, à la fin de l'enquête, c'est-à-dire au stade « Informer les parents », il faudra tout d'abord corréler les résultats de l'enquête avec la demande, c'est-à-dire répondre aux questions que les parents nous posent.

Bien entendu, les parents, puisqu’ils ne sont pas des spécialistes, ne peuvent pas toujours déterminer correctement les problèmes qui surviennent dans le développement de l’enfant. Souvent, la prise de conscience de ces problèmes se fait de manière intuitive. Par conséquent, à la suite de l’examen, les parents devraient recevoir une image réelle et plus complète du développement de l’enfant, et pas seulement une réponse à leur demande. Par exemple, lors de l'examen d'enfants d'âge préscolaire, les orthophonistes doivent faire face à la demande suivante : « L'enfant ne prononce pas le son r. » En réalité, l’enfant développe une prononciation défectueuse d’un nombre beaucoup plus grand de phonèmes ou même éprouve un sous-développement de tous les aspects de la parole.

Les parents d'écoliers formulent assez souvent leur demande ainsi : « Le professeur de l'école se plaint de ce qu'il (elle) lit et écrit mal. Compte tenu de la méconnaissance des parents des problèmes de l'enfant, de l'indifférenciation de la demande, l'orthophoniste au stade final de l'examen devra ajuster les idées des parents sur l'état de la parole de l'enfant, le les difficultés que rencontre leur enfant et les problèmes qu'il pourrait rencontrer à l'avenir si l'enfant ne bénéficie pas d'une aide adéquate.

Lors de la conversation avec les parents, il est également utile de connaître leur niveau d'éducation et leur domaine d'activité professionnelle. Cela vous permettra de bien construire la communication avec les parents, dans une langue qu'ils comprennent. Après tout, nous devons « tendre la main » à la conscience et à l’âme des parents de l’enfant. Si l'orthophoniste parvient à établir un contact émotionnel de couleur positive avec les parents, il peut leur poser en toute sécurité toutes les questions nécessitant des éclaircissements.

Montrez à vos parents que vous avez vraiment lu la documentation qu'ils vous fournissent en vous y référant de temps en temps et même en lisant des citations lorsque vous avez besoin d'éclaircissements sur certaines questions.

Lors d’une conversation avec les parents, un orthophoniste peut obtenir des informations extrêmement précieuses sur la personnalité et le caractère de l’enfant, son style de relations avec les autres, ses intérêts et ses engagements. Il est important que lorsque l'on discute des causes possibles du défaut, du style des relations au sein de la famille, de la nature de l'interaction entre l'enfant - la famille - la maternelle ou l'enfant - la famille - l'école deviennent évidentes.

Une attention particulière doit être portée à l'analyse du style de relation parent-enfant. Peu de parents « acceptent » les défauts de leur enfant et sont prêts à travailler avec des spécialistes pour les corriger. Le plus souvent, il existe une attitude particulière à l'égard de l'enfant, coupable de tous ses problèmes, en particulier lorsqu'il s'agit d'écoliers. Pour expliquer les difficultés d'apprentissage à l'école, les parents avancent les arguments suivants : « il ne veut pas », « elle est paresseuse », « je ne peux pas le forcer à étudier », « il n'essaye pas », etc.

La raison de cette situation, dans laquelle le problème d’un enfant est considéré comme une conséquence de son intention malveillante, et non comme une « souffrance », réside souvent dans l’attitude des enseignants non défectologues envers les enfants à problèmes. Dans un certain nombre de cas, les enseignants, sans s'en rendre compte eux-mêmes, attirent l'attention des parents sur les défauts de l'enfant et exigent qu'ils créent dans la famille une situation de « style parental rigide » qui reproduit l'atmosphère de l'école. Dans le même temps, l'enfant se voit constamment pointer ses défauts, il est accablé de travaux mécaniques inutiles, l'obligeant à le refaire plusieurs fois, et il est puni pour ses mauvaises notes. De ce fait, l'enfant se retrouve dans une situation d'isolement social et de privation affective, qui non seulement ne contribue pas à la formation de la motivation éducative, mais la déprime encore plus et désorganise l'activité, notamment émotionnelle, de cet enfant.

Comprendre la personnalité de l’enfant et son environnement social est fondamental pour bien organiser les prochaines étapes de l’examen.

Étape diagnostique

L’étape du diagnostic est la procédure proprement dite d’examen du discours de l’enfant. Dans ce cas, l'interaction entre l'orthophoniste et l'enfant vise à clarifier les points suivants :

§ quelles significations linguistiques ont été formées au moment de l'examen ;

§ les significations linguistiques ne sont pas formées au moment de l'examen ;

§ la nature de l'immaturité des moyens linguistiques.

Ainsi, en tant qu'orthophonistes, nous nous soucierons non seulement des défauts d'élocution de l'enfant, mais également de la manière dont les moyens linguistiques se forment au moment de l'examen.

De plus, nous devons considérer :

§ dans quels types d'activités de parole se manifestent les déficits (parler, écouter, lire, écrire) ;

§ quels facteurs influencent les manifestations d'un défaut d'élocution.

Méthodes d'examen orthophonique :

§ expérience pédagogique ;

§ conversation avec l'enfant ;

§ surveiller l'enfant ;

Objets réels de la réalité, jouets et mannequins, images d'intrigues et de sujets présentés individuellement, en séries ou en ensembles, matériel verbal présenté oralement * cartes avec tâches imprimées, livres et albums, supports matérialisés sous forme de schémas, icônes conventionnelles, etc.

La nature du matériel didactique dans chaque cas spécifique dépendra de :

§ sur l'âge de l'enfant (plus l'enfant est jeune, plus les objets présentés à l'enfant doivent être réels et réalistes) ;

§ sur le niveau de développement de la parole (plus le niveau de développement de la parole de l'enfant est bas, plus le matériel présenté doit être réaliste et réel) ;

§ sur le niveau de développement mental de l'enfant ;

§ sur le niveau d'apprentissage de l'enfant (le matériel présenté doit être suffisamment maîtrisé - mais non mémorisé\ - par l'enfant).

Le matériel est choisi en fonction de l'expérience sociale de l'enfant afin de ne pas provoquer l'apparition de difficultés techniques imprévues (par exemple, l'enfant ne peut pas reconnaître l'objet sur l'image et a donc du mal à le nommer ; ne connaît pas les lettres et ne peut pas terminer la tâche sur la carte, etc.).

Il est nécessaire de sélectionner le matériel de telle manière que dans le cadre d'un test de diagnostic, il soit possible d'examiner plusieurs classes ou catégories d'unités linguistiques (par exemple, la structure grammaticale et le vocabulaire, la prononciation sonore et la structure syllabique du mot, etc. .).

La procédure de la phase de diagnostic commence par l'établissement du contact avec l'enfant. En fonction de l'âge de l'enfant et de ses caractéristiques personnelles et typologiques, plusieurs options peuvent être proposées. Cependant, dans tous les cas, la connaissance commence par le fait que l'orthophoniste, souriant à l'enfant entrant, le salue, l'invite à s'asseoir à côté de lui ou à aller au placard avec des jouets, prononce son nom et demande ensuite seulement quoi le nom de la personne interrogée est. Cela peut ressembler, par exemple, à ceci : « Bonjour, je m'appelle Olga Evgenievna. Quel est ton nom?"

Dans le même temps, le degré de développement et de formalité dépend de l'âge de l'enfant. Un enfant de trois ans peut se présenter comme « Tante Olya », mais pour un enfant difficile et sans voix, vous pouvez vous limiter simplement au nom « Olya ». Cela n’altère pas l’autorité de l’orthophoniste, mais facilite le contact avec l’enfant. Après vous être présenté, invitez votre enfant à répéter à nouveau votre nom ou prénom et patronyme pour être sûr qu'il s'en souvienne et puisse vous contacter en cas de besoin.

Si un enfant d'âge préscolaire a prononcé un négativisme verbal, présentez-vous, mais ne demandez pas à l'enfant de prononcer son nom. Si vous insistez, il refusera de communiquer avec vous et l’examen n’aura pas lieu. Ainsi, le contact avec l'enfant s'établit lors d'un jeu ou d'une activité pratique dans un endroit neutre pour l'enfant, par exemple sur le sol ou à proximité d'une étagère (table) avec des jouets.

Parfois, en cas de mutisme sélectif prononcé, le début de l'examen se fait « au coin de la rue ». L'orthophoniste demande à la mère d'organiser une sorte d'activité avec l'enfant, par exemple jouer ou regarder des images d'abord en l'absence de l'orthophoniste. L'orthophoniste commence à signaler sa présence progressivement. Entre dans la pièce, mais ne gêne pas le travail de la mère et de l'enfant ; se tient le dos tourné ; faisant semblant d'être occupé à autre chose, il passe par là. Le temps de sa présence et de son attention envers l'enfant augmente et, enfin, l'orthophoniste s'implique dans la communication avec l'enfant en organisant des activités communes. Un indicateur du succès de votre inclusion sera l’activité non décroissante de l’enfant. Bien entendu, la présence de miroirs spéciaux Gisell sans tain serait très utile dans ces cas-là, mais il est très rare qu’un cabinet d’orthophoniste dispose d’une salle supplémentaire équipée de tels équipements.

En règle générale, les écoliers n'ont pas un négativisme de discours aussi prononcé. Ils ont d'autres problèmes. Ces problèmes sont liés à la situation stressante de l'examen. L'écolier considère l'orthophoniste avant tout comme une personne qui va rechercher les défauts et les erreurs chez l'enfant « pauvre ». Qui aimerait se retrouver dans une telle situation ?

Par conséquent, nous ne recommandons pas de commencer à établir des contacts avec un étudiant en lui posant des questions sur ses résultats scolaires. Il est préférable d'entamer une conversation avec un étudiant sur des sujets neutres, démontrant votre connaissance de ses points forts et de ses loisirs. Vous pourrez poser des questions sur vos progrès plus tard.

L'anxiété et parfois l'agressivité sont particulièrement prononcées chez les adolescents. Il est donc très important d’établir un contact avec ces enfants, même si cela demande certains efforts.

Lorsque vous évaluez des adolescents, vous devez démontrer que vous les traitez comme des adultes indépendants qui ont des problèmes. La position d'un allié dans la recherche de problèmes et de moyens de les résoudre est peut-être l'une des plus puissantes dans la communication avec ces enfants, puisque l'allié est l'une des personnes les plus recherchées dans la vie de ces enfants. Par conséquent, la conversation doit commencer par découvrir comment il est plus pratique pour l'enfant de subir un examen, en présence des parents ou en leur absence, comment s'adresser au mieux à lui, sur « vous » ou « vous », lui demander de formuler son problème de manière indépendante.

Mais il est conseillé de réaliser l'étape de diagnostic en présence des parents. Cela est nécessaire pour que les parents puissent voir clairement les problèmes de l'enfant et qu'au stade final, l'orthophoniste puisse illustrer sa conclusion et ses recommandations avec des exemples tirés de l'examen. Une exception est un examen express de masse des enfants lors de leur sélection pour un centre de logo scolaire ou un examen des diplômés de la maternelle, etc.

En règle générale, il est demandé aux parents de se placer à une certaine distance pour que l'enfant « sente » leur présence, mais ne le voie pas constamment. Cela est nécessaire pour les raisons suivantes. Premièrement, la présence d'une mère ou d'un père inspire l'enfant, le rend plus calme et plus confiant. Parfois, il se retourne même pour voir la réaction de ses parents. Deuxièmement, l’enfant ne voit pas constamment des changements dans les expressions faciales des parents, surtout dans les moments où l’enfant, à leur avis, commet une erreur ou ne peut pas répondre à une question fondamentale. Dans de telles situations, les parents commencent souvent à s'immiscer dans le processus d'examen, en suggérant des réponses aux questions ou en commentant les actions de l'enfant, en rapportant tout ce qu'ils en pensent. L'orthophoniste doit arrêter ces interventions avec douceur mais détermination, en assurant aux parents qu'ils pourront lui faire part de toutes leurs pensées supplémentaires plus tard, en privé, qu'il, en tant que spécialiste, comprend combien il est difficile pour un enfant de démontrer toutes ses connaissances, que l'examen a ses propres caractéristiques procédurales qui ne peuvent être violées . En dernier recours, vous pouvez dire aux parents que s'ils ne cessent pas d'intervenir dans le processus d'examen, ils devront quitter le bureau.

Une exception est faite pour les enfants petits ou très craintifs et timides. Il est permis qu'au début de l'examen l'enfant soit sur les genoux de sa mère ou de son père, mais au fur et à mesure que le contact s'établit, l'orthophoniste rapproche l'enfant de lui, comme pour l'arracher et l'éloigner. de ses parents.

En établissant et en établissant le contact avec l'enfant, l'orthophoniste découvre par lui-même certaines caractéristiques du comportement communicatif inhérent à l'enfant examiné, et apporte des précisions sur les tactiques d'examen et l'ensemble du matériel didactique.

Il convient de noter spécialement que le matériel d'examen est sélectionné individuellement, mais dans le cadre de certaines normes caractérisant une certaine période d'âge de la vie de l'enfant et son environnement social (enfant urbain, enfant rural, enfant issu d'une famille dysfonctionnelle, orphelin, éloigné colonies - isolés, représentants d'autres nationalités, etc.). Actuellement, ces normes ne sont définies ni quantitativement ni qualitativement et sont déterminées plutôt intuitivement, sur la base de l'expérience de travaux similaires. Bien entendu, cela complique le processus d’analyse des résultats obtenus.

Néanmoins, la connaissance des lois du développement de la parole dans l'ontogenèse aidera l'orthophoniste à sélectionner correctement le matériel linguistique et les types de travaux pour examiner les enfants.

L'examen des enfants de différents groupes d'âge et de différents degrés de formation sera structuré différemment. Cependant, il existe des principes généraux et des approches qui déterminent la séquence de réalisation de l'enquête.

1. Le principe d'une approche individuelle et différenciée suppose que la sélection des tâches, leur formulation et leur remplissage avec du matériel verbal et non verbal doivent être corrélées au niveau de développement psycho-discours réel de l'enfant et prendre en compte les spécificités de son environnement social et développement personnel.

2. Il est rationnel de mener des recherches dans le sens du général vers le spécifique. Tout d’abord, le spécialiste identifie les problèmes de développement de la parole de l’enfant, puis ces problèmes sont examinés de plus près et soumis à une analyse quantitative et qualitative.

3. Pour chaque type de test, la présentation du matériel va du complexe au simple. Cela permet à l'enfant de réussir chaque test, ce qui crée une motivation supplémentaire et un état émotionnel positif, ce qui, à son tour, augmente la productivité et la durée de l'examen. Avec l'approche standard, lorsque chaque test se complique au fur et à mesure que l'enfant est testé, l'enfant est condamné dans la plupart des cas à « résister » à l'échec, ce qui provoque un sentiment de négativisme, un sentiment d'inévitabilité de l'erreur, et cela provoque de manière significative une diminution de l'intérêt pour le matériel présenté et une détérioration des réalisations démontrées.

4. Des types d'activités de parole productives aux activités réceptives. Sur la base de ce principe, tout d'abord, des types d'activités de parole telles que la parole et la parole écrite sont examinés (ou plus souvent en orthophonie, ils parlent de parole écrite indépendante, par laquelle nous entendons des déclarations écrites qui ont une orientation communicative - des essais). Le discours écrit n'est examiné que parmi les écoliers ayant suivi une formation et ayant de l'expérience dans la rédaction d'ouvrages similaires.

S'il existe des signes diagnostiques de troubles dans les déclarations productives ou les plaintes des parents, il est recommandé de mener une étude pour étudier l'état des activités réceptives : écoute et lecture. 5. Il est logique d'examiner d'abord le volume et la nature de l'utilisation des unités linguistiques et vocales, et seulement s'il existe des difficultés dans leur utilisation, de procéder à l'identification des caractéristiques de leur utilisation au passif. Ainsi, la séquence de la procédure peut être formulée depuis la compétence linguistique expressive jusqu'à la compétence linguistique impressionnante. Une telle approche réduira le temps et les efforts consacrés à l’examen et permettra de cibler l’examen du stock linguistique impressionnant.

Examen de la parole des enfants d'âge préscolaire

Discours connecté

L'examen des enfants d'âge préscolaire commence par l'étude de l'état du discours cohérent de l'enfant, qui peut prendre une forme dialogique ou monologue (Annexe 2). Suivant le principe du général au particulier et du simple au complexe, l'enfant (jusqu'à 4,5 ans) se voit proposer les types de tâches suivants :

§ compiler une histoire descriptive basée sur des impressions (de mémoire) ;

§ compiler un récit descriptif à partir d'un objet ou à l'aide de cartes ;

§ compiler une histoire narrative basée sur des impressions ;

§ compiler une histoire narrative basée sur une image de l'intrigue ;

§ compiler une histoire narrative basée sur une série d'images d'intrigue.

Les devoirs doivent être donnés sous une forme qui soit significative sur le plan communicatif pour l'enfant. Il est souhaitable que la composition de l'histoire ne soit pas de nature artificielle et fasse soit partie intégrante de la conversation, soit présentée sous la forme d'un jeu. Le thème de l’histoire doit être un objet ou un événement émotionnellement significatif pour l’enfant. Ainsi, une histoire descriptive peut être consacrée à la description d'un animal de compagnie, si l'enfant en a un à la maison, ou d'un jouet préféré, et un texte narratif peut être consacré à une journée passée à la maternelle, ou à un week-end. Les images utilisées dans ce cas doivent être assez réalistes et ne pas poser de difficultés à l'enfant dans la reconnaissance des objets qui y sont représentés. Les instructions sont présentées sur un ton intéressé et peuvent être formulées comme suit : « S'il vous plaît, dites-moi... », « Comparons quel genre d'ours vous et moi avons... », « Regardez quel genre d'ours j'ai. Est-ce pareil chez vous ? Dis-moi...", "Comment as-tu passé ton week-end ? Je me demande si vous vous souvenez bien de l'endroit où vous étiez dimanche ? », « Regardez attentivement l'image et inventez une histoire. Ce qui s’est passé en premier, ce qui s’est passé ensuite, comment tout cela va se terminer. Maintenant, dis-moi. Je suis intéressé par l'histoire que vous avez inventée ! », « Voici deux images parmi lesquelles vous pouvez choisir. Choisissez-en un pour vous-même, mais ne me montrez pas lequel vous avez choisi. Maintenant, à partir de cette image, invente une histoire, et j’essaierai de deviner laquelle », etc.

Naturellement, il n’est pas nécessaire de confier à l’enfant tous types de tâches. Si un enfant compose des histoires détaillées sans support visuel, cela indique un niveau suffisant de discours cohérent et formé. S'il éprouve des difficultés, nous déterminons alors comment déployer les supports externes pour que l'enfant puisse composer une histoire.

Il est noté de quel type d'aide les enfants avaient besoin :

§ stimulation de l'activité - l'enfant doit être invité à tout moment (« C'est tout ? Que s'est-il passé ensuite ? Dis-moi un peu plus vite », etc.) ;

§ des questions suggestives (« Qu'est-ce qui est montré d'autre sur l'image ? Maintenant, parlez-moi de... Où êtes-vous allé après avoir déjeuné ?) ;

§ organiser l'aide (« Que s'est-il passé en premier, et ensuite ? Me décrivez-vous votre chat ou vos voisins ? Vous ne vous souvenez pas de ce qui s'est passé l'été dernier, racontez-nous où vous êtes allé cette année ? »).

En plus d’examiner le discours cohérent et indépendant de l’enfant, il est utile d’examiner sa compréhension du discours cohérent en utilisant l’exemple d’histoires de nature descriptive et narrative.

Types de travaux :

§ raconter un texte descriptif et/ou répondre à des questions ;

§ raconter le texte narratif et/ou répondre aux questions ;

§ réduction (compression) du texte ;

§ corrélation entre le texte et l'image ou l'objet.

Les textes de ce dossier de diagnostic doivent être présélectionnés et adaptés aux besoins de l'examen.

Si les deux premiers types de tâches nécessitent que l'enfant réponde sous une forme verbale développée et peuvent servir de moyen d'examiner la parole en tant que sous-type d'activité de parole, alors le troisième type de tâche, visant à étudier l'habileté d'abréviation ou de compression de texte, permet d'identifier une stratégie d'analyse du côté sémantique d'un texte connecté chez un enfant. Lors de l'exécution de ce type de tâche, vous pouvez demander à l'enfant de dire la chose la plus importante ou de nommer les principaux mots, expressions et phrases du texte (si l'enfant connaît ces termes). Si l'enfant ne peut pas faire face à cela, comme option plus simple, vous pouvez lui demander de simplement énumérer les personnages du texte et de raconter ce qu'ils ont fait.

Et enfin, une tâche très simple (du point de vue d'un adulte) consistant à faire correspondre le texte et les images. Dans une certaine mesure, ce test duplique la tâche bien connue : organiser les images de l'intrigue dans un certain ordre, en fonction du texte écouté. Cependant, l'approche que nous proposons est quelque peu

différent de cette mission. L'enfant se voit proposer deux images similaires (le degré de similitude dépend de son âge et de ses capacités intellectuelles, les ensembles d'images appariées peuvent donc être très divers) et une histoire basée sur l'une d'entre elles. L'enfant est invité à déterminer laquelle des images correspond au texte.

Ainsi, nous testons non pas tant la capacité à identifier des connexions logiques et temporelles dans le texte, mais la capacité à comprendre le texte dans son ensemble dans son sens littéral.

Il convient de noter que proposer des textes riches en sens figurés et en sous-textes aux enfants d'âge préscolaire et même primaire s'avère irrationnel. Les enfants ayant une déficience intellectuelle et les enfants présentant un sous-développement systémique de la parole ont du mal à gérer ces textes. Le diagnostic différentiel de telles affections nécessite une procédure d'examen spéciale et ne sera pas abordé dans ce livre. »

L'utilisation d'un test ne nécessitant pas d'interprétation verbale du texte source permet d'examiner des enfants présentant un sous-développement sévère de la parole.

Bien entendu, ces tâches ne limitent en rien l’initiative de l’orthophoniste. Le matériel soumis*, si nécessaire, peut être bien plus.

Lors de la conversation avec l'enfant et de l'examen de la parole cohérente, l'orthophoniste prête attention au niveau de développement d'activités telles que la parole et l'écoute, ainsi qu'au niveau de formation des moyens linguistiques qui assurent ces processus :

§ le texte comme structure linguistique ;

§ conception grammaticale de l'énoncé (type de phrases utilisées, leur structure, disponibilité des moyens d'inflexion et de formation des mots, adéquation de leur utilisation) ;

§ vocabulaire (correspondance du volume du dictionnaire aux normes d'âge et aux besoins de l'énoncé, l'adéquation de son utilisation, le contenu sémantique du vocabulaire) ;

§ conformité de la prononciation sonore avec les normes de la langue russe, le vocabulaire des matières, dénotant dans le dialecte local et les normes d'âge ;

§ contenu sonore-syllabique et rythmique du vocabulaire

§ taux de parole

§ moyens paralinguistiques : expressivité, pauses, intonation

En fonction des problèmes identifiés, un examen plus détaillé ou approfondi des aspects individuels de la parole est effectué (Annexe 2), du niveau de maîtrise des différents moyens linguistiques, de la nature de la difficulté et des raisons de l'apparition de celles-ci. des difficultés se révèlent. S'il n'y a aucune indication, un examen approfondi de la parole n'est pas effectué.

Vocabulaire

Dans la littérature linguistique, on distingue deux types de vocabulaire : actif (productif) et passif (réceptif).

Le dictionnaire actif comprend les unités lexicales utilisées par un locuteur natif pour produire (composer) ses propres déclarations. Le vocabulaire passif est constitué d’unités lexicales qui sont correctement acceptées par un locuteur natif lorsqu’il perçoit l’expression de quelqu’un d’autre. De plus, le rapport entre les volumes des dictionnaires passifs et actifs peut être différent selon les conditions de différentes formes de pathologies.

Chacun de ces vocabulaires peut être caractérisé par deux paramètres : quantitatif (volume) et qualitatif (contenu sémantique). Le volume de vocabulaire dépend de l'âge de l'enfant, du niveau de développement de ses fonctions cognitives et mentales et des conditions d'éducation. Il existe certains modèles de développement et de formation du vocabulaire dans l'ontogenèse. Par exemple, chez les enfants d'âge préscolaire précoce, la pensée visuelle-efficace prédomine, ce qui détermine la présence dans les aspects verbaux de la réalité environnante et le degré de formation de l'enfant. Un enfant élevé dans un milieu socialement défavorisé aura un vocabulaire comparativement plus restreint que celui de son camarade, auquel ses parents accordent beaucoup d'attention. De plus, l'environnement quotidien laisse une empreinte sur le vocabulaire des enfants de divers groupes sociaux. Les enfants des villes ne connaissent pratiquement pas les noms des animaux domestiques et de leurs petits, tandis que les enfants des zones rurales ne connaissent pas les noms des modes de transport. Une terminologie spécifique est ajoutée au vocabulaire des enfants d'âge préscolaire élevés dans les camps militaires, les villages miniers et les familles de l'intelligentsia créative. Ainsi, un rétrécissement ou une distorsion du vocabulaire n'indique pas toujours une pathologie primaire du développement de la parole. Cela peut être une conséquence d’idées limitées sur le monde qui nous entoure, apparues pour diverses raisons.

Afin de procéder à un examen approfondi du vocabulaire, il est nécessaire de couvrir un éventail suffisamment large de vocabulaire - au moins 70 à 100 unités lexicales.

Conformément aux principes que nous avons formulés, l'examen débute par l'étude du vocabulaire actif (proactif).

Compte tenu des caractéristiques normatives du lexique, ainsi que des difficultés d'établissement d'un contact verbal avec des enfants d'âge préscolaire précoce et précoce, de la présence d'un négativisme persistant de la parole chez un certain nombre d'enfants, il est nécessaire de mener une enquête à l'aide d'objets réels. , leurs analogues de jouets et un nombre limité d'images tridimensionnelles réalistes d'un certain nombre d'objets. Dans ce cas, l’examen est réalisé lors de manipulations d’objets, ou lors de l’organisation de jeux simples avec une restriction minimale de la liberté de mouvement de l’enfant. Ainsi, « l’espace » de l’examen peut se déplacer vers le sol, vers le placard avec les jouets, et éventuellement s’étendre à toute la zone du bureau. Lorsque vous travaillez avec des enfants de 3 à 3,5 ans, ainsi que des jouets, vous pouvez utiliser des illustrations colorées de contes de fées bien connus avec une intrigue simple : « Navet », « Kolobok », « Teremok », « Ryaba Hen », etc.

Les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur devraient être encouragés à travailler avec des images de sujets et d'intrigues, qui peuvent être sélectionnées parmi n'importe quel ensemble de supports pédagogiques. Il convient toutefois de privilégier les images dans lesquelles l'image peut être interprétée sans ambiguïté. L'enfant est invité à réaliser diverses tâches présentées sous forme ludique, telles que « Devinez ce que l'artiste a oublié de dessiner dans l'image », « Ajouter... », « Corriger... », « Comparer deux objets », « Devinez un objet (faire une description de l'objet sans le nommer) », « Devinez quel objet j'ai en tête (nommer l'objet selon sa description) », etc. Dans le même temps, l'enquête inclut un vocabulaire à la fois fréquemment et rarement utilisé. Par exemple, en plus de nommer les meubles environnants, on peut demander à l’enfant de nommer les parties de la chaise. On peut demander au garçon de nommer les parties de la voiture en question - phares, capot, volant, roues, coffre, etc. Lorsqu'elle regarde la poupée, on demande à la fille de nommer des parties du corps de la poupée, toutes deux couramment utilisées ( oeil, nez, bras, jambe) et rarement utilisés (ventre, dos, genou, coude).

Pour les enfants de plus de 5,5 ans, des notions générales sont introduites dans l'examen. Cependant, l'orthophoniste doit distinguer clairement et consciemment les concepts généralisants quotidiens et scientifiques. De plus, pour les enfants d'âges et de conditions d'éducation différents, il est important de considérer différemment la présence dans le vocabulaire actif ou passif de l'enfant des concepts qui se forment au cours de la vie (nourriture, vêtements, jouets) et ceux qui se forment au cours de la vie. processus d’apprentissage (animaux domestiques et sauvages, fruits, légumes, meubles, transports, etc.). Pourquoi est-ce important ? Parce que les concepts du deuxième type peuvent être absents, dans un cas, chez un enfant avec qui personne n'a étudié en raison de certaines circonstances, dans un autre - chez un enfant avec qui ils ont beaucoup étudié, mais qui a une faible capacité d'apprentissage phénomènes linguistiques. Dans le premier cas, cela n'indique rien, dans le second, cela peut indiquer beaucoup de choses, dont la présence d'une orthophonie, si l'enfant n'a pas, comme il nous semble, certaines unités lexicales dans son vocabulaire actif, et il ne peut nommer correctement aucun objet, action ou qualité d'un objet, glisse dans des mots proches en termes de similitude sonore, cela nécessite alors des tests supplémentaires de l'hypothèse sur le sous-développement du vocabulaire, car de tels glissements peuvent indiquer non l'absence d'un particulier mot, mais les difficultés de mise à jour des unités de vocabulaire dans le vocabulaire interne de l'enfant. Ainsi, si un enfant a des difficultés à se souvenir d’un mot, il est possible d’utiliser différents types d’indices :

§ sélection de synonymes et/ou d'antonymes ;

§ substitution d'un mot dans un contexte strict ;

§ indice au début d'un mot.

Si dans ce cas l'enfant ne parvient pas à nommer le mot recherché, alors vérifiez la présence de ce mot dans le dictionnaire passif. Dans ce cas, des tâches telles que : « Prendre… », « Apporter… », « Montrer… », « Faire l'action… », « Donnez-moi… », « Montrez-moi » sont utilisé.

Il est préférable de mener une étude compacte de l'état du vocabulaire passif, c'est-à-dire de sélectionner tout le vocabulaire que l'enfant ne maîtrise pas de manière productive, et de découvrir dans quelle mesure il comprend ce vocabulaire par perception. Dans ce cas, le même mot est présenté plusieurs fois afin d'éviter une coïncidence accidentelle du mot et de l'objet. Il est utile de revenir à cette tâche après 10 à 15 minutes pour s'assurer que l'enfant se souvient ou non des nouveaux mots. Un faible niveau de mémorisation du matériel lexical peut être dû à une faible capacité d'apprentissage des langues.

Un certain nombre de mots peuvent être utilisés correctement dans le discours, mais peuvent entraîner des difficultés de perception chez l’enfant, surtout s’il existe des problèmes de perception phonémique. Dans ce cas, des mots sont présentés dont le son est similaire, mais diffèrent par le nombre de sons et leur séquence (ceinture - train, timbres - cadres, corbeau - porte). Un tel test peut être effectué soit sur la base d’images, soit oralement. Les difficultés à différencier des mots dont la composition sonore est similaire peuvent être dues à une perception phonémique insuffisante. Cela nécessite des recherches approfondies dans ce sens.

L'orthophoniste doit prêter attention à la corrélation du volume du vocabulaire des noms, verbes et adjectifs. Et enregistrez également dans le protocole d'examen les erreurs de l'enfant dans l'utilisation de moyens lexicaux. Cela doit être fait afin d'analyser la nature des erreurs lors de la prochaine étape - analytique - de l'enquête.

En plus d'étudier le volume de vocabulaire, il peut être recommandé de réaliser une série de tests auprès d'enfants d'âge préscolaire plus âgés pour identifier le niveau de maîtrise de la sémantique d'un mot. A cet effet, la présence/absence d'un sens figuré d'un mot chez l'enfant est révélée à l'aide de nombreux exemples, ainsi que la possibilité de sélectionner des antonymes et des synonymes de mots de différentes catégories morphologiques.

La procédure d'examen du vocabulaire est encore assez fatigante pour l'enfant, car elle nécessite de sa part un rappel intensif et une concentration à long terme, nous recommandons donc d'entrecouper les tâches verbales avec de petites pauses motrices, d'effectuer des actions ludiques avec des objets et d'autres types d'activités qui permettent le enfant pour se reposer

Structure grammaticale du discours

La langue russe possède un système grammatical complexe, qu'il est assez difficile de maîtriser pleinement, même pour les adultes. Les personnes instruites utilisent souvent des variantes familières de formes grammaticales, telles que « conduire », « payer un voyage », « nombre d'étudiants », « une paire de chaussettes », « plus de mille trois cent vingt », etc.

Lors de l'examen des enfants d'âge préscolaire, il convient de garder à l'esprit que le processus de développement d'un système grammatical est loin d'être terminé. De plus, le principal mécanisme de maîtrise de la structure grammaticale est la généralisation des formes et des lois grammaticales (A. M. Shakhnarovich). Par conséquent, les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par l'unification des formes et des règles grammaticales. Par conséquent, pour les enfants d'âge préscolaire précoce et moyen, il sera tout à fait naturel d'utiliser la terminaison s ajoutée au radical pour désigner le pluriel des noms, par exemple chaises, front, fenêtres, oreilles. Cette tendance est particulièrement prononcée si ces formes de différents modèles sont présentées consécutivement. Dans ce cas, la tâche s'avère provocatrice, car elle ne révèle pas toujours quelles formes grammaticales l'enfant utilise réellement pour produire son propre énoncé.

Le deuxième point qu'il faut prendre en compte est qu'un enfant en âge préscolaire maîtrise la forme orale du discours et donc la grammaire qu'il maîtrise est la grammaire du discours oral. Dans le discours oral, les enfants peuvent utiliser des dialectismes et des formes qui sont systématiquement utilisées par l'environnement adulte ; il peut manquer un certain nombre de formes et de constructions qui semblent réduites dans le discours oral, par exemple les terminaisons neutres « o », « e » des noms. et les verbes, les terminaisons « oe », les adjectifs « ses ». Ainsi les adjectifs « dobral », « gentil », « gentil » lorsqu’ils sont prononcés auront la même forme [dobr’].

Par conséquent, il n'est pas possible de vérifier l'utilisation indépendante ou la compréhension de ces formes grammaticales par les enfants d'âge préscolaire sans formation particulière.

Ainsi, les spécificités du développement de la structure grammaticale dans l'ontogenèse imposent des restrictions à la fois sur la méthode utilisée dans la production de ses propres énoncés-présentation du matériel, et sur la nature du matériel présenté.

De plus, la grammaire distingue des phénomènes tels que le système et la norme. Les formes et constructions grammaticales systémiques comprennent les unités grammaticales dont la construction est soumise à certaines règles, et la structure de ces moyens est assez régulière et fréquente. Les unités grammaticales normatives comprennent ce qu'on appelle des exceptions aux règles, c'est-à-dire des formes uniques qui n'obéissent pas aux règles générales dans leur formation. Par exemple, lors de la formation du pluriel des noms, il existe différents modèles de système, en particulier pour les noms masculins - radical + terminaison ы (tables, armoires, sols, cheveux).

Et la formation du pluriel des noms « chaise-chaises », « yeux-yeux » sera une exception à la règle, c'est-à-dire normative.

Qu’est-ce qui est considéré comme matériel pour examiner la structure grammaticale1 ? Tout d’abord, les formes et constructions grammaticales systémiques. Cela est particulièrement vrai pour les enfants d'âge préscolaire. Et comme en linguistique, le domaine de la grammaire comprend généralement trois sections : les son taxis (les lois de la construction des phrases et des phrases comme structures grammaticales) ; formation des mots (lois de construction de mots utilisant des morphèmes comme synthèse de la structure et de la forme grammaticales) ; flexion (changer la forme d'un mot à l'aide d'affixes)^ - alors le matériel d'enquête devrait inclure l'étude des compétences grammaticales dans toutes ces sections.

De plus, les linguistes, à la suite de L.V. Shcherba, font la distinction entre la grammaire active et la grammaire passive, c'est-à-dire la grammaire utilisée dans les types d'activité de parole productive et la grammaire utilisée dans les types d'activité de parole réceptifs.

Ainsi, l'orthophoniste doit examiner :

§ volume de stock de formes et de constructions grammaticales,

§ utilisé lors de la perception des déclarations des autres ;

§ l'adéquation de l'utilisation des moyens grammaticaux dans son propre discours et sa propre perception ;

Pendant l'examen, des objets réels, des images et des démonstrations d'actions peuvent être utilisés comme matériel visuel ; matériel verbal audité, actions par analogie.

Nous avons obtenu des idées préliminaires sur l’état de la structure grammaticale de l’enfant lors d’un examen du discours cohérent. Ainsi, un orthophoniste peut définir le niveau de complexité linguistique du matériel à partir duquel commence l'examen.

Outre la coordination, comme nous l'avons déjà mentionné, l'état des compétences en matière de gestion est examiné. Dans les phrases dans lesquelles la connexion est effectuée selon le type de contrôle, le mot principal nécessite une certaine forme grammaticale du mot dépendant, donc si le mot dépendant est exprimé par un nom, alors il doit l'être dans un certain cas. Il existe des contrôles non prépositionnels et prépositionnels. Dans le deuxième cas, la connexion est réalisée grâce à l'utilisation d'une préposition et sous une forme altérée, mais le test permet de révéler une fin de cas. Par conséquent, une telle connexion est parfois appelée contrôle de cas prépositionnel. En règle générale, le contrôle non prépositionnel s'avère relativement plus simple, par conséquent, plus le niveau de développement de la parole est bas, plus il y aura de problèmes avec les constructions de cas prépositionnels, plus le niveau est élevé, moins nous remarquerons d'agrammatismes dans les cas non prépositionnels ; contrôle prépositionnel.

L'état de contrôle prépositionnel est révélé lors de l'étude du discours cohérent et du niveau de développement de la compétence de construction et de formatage d'une phrase. Cependant, il est parfois nécessaire d'étudier plus en détail la possibilité de combiner des mots dans une phrase construite en fonction du type de contrôle. En règle générale, ces tests visent à étudier non seulement la syntaxe, mais également le système de flexion que possède l'enfant.

L'examen se déroule auprès des enfants d'âge préscolaire sous forme de jeu.

Le matériel linguistique est sélectionné en fonction de l'âge et des capacités de parole du sujet, en tenant compte des modèles ontogènes de formation du système de flexion. Pour les enfants ayant un faible niveau de développement du système linguistique, le matériel suivant est proposé : le cas accusatif de l'objet (je vois une chaise, j'ai pris la veste), le cas instrumental des outils (couper au couteau, scier avec une scie), le génitif d'absence (pas de papa, pas de chaise), le datif du destinataire (donner au lièvre, montrer à maman).

Pour les enfants plus âgés, un matériel plus varié est proposé, notamment l'utilisation de noms pluriels dans des cas indirects.

L'étude de la grammaire active, en règle générale, est réalisée sur le matériau des prépositions spatiales, conditionnellement divisées en plusieurs groupes, conformément à la séquence de leur formation dans l'ontogenèse :

§ dans, sur, sous,

§ à, de, à cause de, de dessous ;

§ a, avant, entre, à travers, environ.

§ avec, de, plus :

De plus, cette séquence ne peut être acceptée comme la seule possible. Un orthophoniste, en tant que spécialiste de la parole des enfants, doit se rappeler qu'il existe différentes stratégies individuelles pour le développement de l'activité de la parole chez les enfants.

L'étude de l'état de contrôle prépositionnel chez les enfants jeunes et d'âge moyen est réalisée au cours du processus de jeu ou de manipulation avec des objets, et les deux premiers groupes de prépositions sont étudiés plus en détail. Lors de l'examen d'enfants d'âge préscolaire supérieur, l'état de trois groupes de prépositions est étudié. Les images servent de base à l’examen. Mais les enfants qui entrent à l’école sont déjà testés sur l’ensemble des prépositions spatiales.

Pour étudier la compréhension d'un exercice non prépositionnel, il est utile d'utiliser des tests pour étudier les difficultés de compréhension des structures logico-grammaticales proposées par A. R. Luria (9, pp. 390-392), mais avec l'adaptation obligatoire du matériel vocal à les capacités des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, une tâche pour identifier la compréhension du sens des outils (montrer un crayon avec une clé, une clé avec un crayon, etc.) peut être présentée aux enfants d'âge préscolaire faute de compréhension de la filiation parentale (le père du frère et le frère du père), il vaut mieux le remplacer par quelque chose de plus accessible à la compréhension d'un enfant d'âge préscolaire, par exemple, où est le propriétaire du vélo et où se trouve le vélo du propriétaire.

La maîtrise du contrôle des cas prépositionnels crée de grandes difficultés pour les enfants ayant des problèmes de développement de la parole, car lors de la maîtrise de ces constructions, certaines conditions préalables doivent être formées tant au niveau non verbal que verbal. Par conséquent, dans un certain nombre de cas, si un enfant a des structures prépositionnelles grossièrement déformées, un orthophoniste peut recommander aux parents de l'enfant de subir un examen complémentaire par un neuropsychologue ou un psychologue spécialisé afin d'identifier la préservation de la gnose visuelle ou le niveau de formation de représentations spatiales.

De plus, l'utilisation correcte des constructions prépositionnelles présuppose la connaissance de la sémantique des prépositions en tant qu'unités lexicales. Cependant, à l'âge préscolaire, comme le montre la littérature scientifique, les prépositions en tant que mots indépendants ne sont pas reconnues par les enfants sans formation particulière. Le sens de l'ensemble de la construction prépositionnelle est perçu comme un tout.

Les enfants ayant un développement normal de la parole reconnaissent intuitivement la présence d'une certaine préposition comme marqueur d'une situation spatiale, tandis que les enfants présentant un sous-développement systémique de la parole ne distinguent pas les prépositions sous leur forme phonémique généralisée. Pour ces enfants d'âge préscolaire, deux phrases : mettre le livre sur la table et mettre le livre sur la table - désignent la même situation objective. Depuis quand on prononce une préposition

Mais s'il a du mal à utiliser des constructions prépositionnelles, il est alors nécessaire d'étudier l'état des compétences réceptives. Et à cet effet, on propose d'abord aux enfants les prépositions et les constructions avec lesquelles l'enfant a éprouvé le plus de difficultés. À cette fin, on utilise la modélisation d'une situation de sujet dans laquelle les objets de manipulation restent inchangés, par exemple un livre et un stylo. On demande à l'enfant de montrer en disant cela ? : un stylo sur un livre, un stylo sous un livre, un stylo au dessus d'un livre, un stylo dans un livre, etc. Comme vous pouvez le constater, il faut minimiser l'allusion dans la forme d'un verbe afin de vérifier dans quelle mesure l'enfant comprend le sens des prépositions. Pour les enfants d'âge préscolaire, vous pouvez préparer une série d'images représentant les mêmes objets dans différentes relations spatiales,

Afin d'identifier le niveau de développement de la capacité de compréhension des constructions de cas, les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont invités à effectuer un test de relecture, en faisant appel à l'aide de Dunno, Pinocchio ou d'un autre voyou de conte de fées. « Écoutez », disons-nous à l'enfant, « Sais pas a-t-il dit correctement ? Le livre est dans le placard. » Afin de s'assurer que l'enfant a cette construction dans sa grammaire passive, il suffit de se limiter à répondre correctement ou incorrectement, sans obliger l'enfant à prononcer la bonne option

Prononciation sonore

Un examen de prononciation sonore n'est effectué que si l'enfant présente des déficiences de prononciation sonore lors d'une conversation avec lui, d'un examen de discours cohérent ou sur la base de plaintes de parents.

Les défauts suivants sont considérés comme des défauts de prononciation sonore :

§ pas de son

§ distorsion du son

§ remplacement des sons (stables ou instables)

L'orthophoniste note dans le protocole quels sons présentent des défauts. S'il y a des omissions de sons, leurs remplacements ou mélanges, un examen approfondi de la reconnaissance phonémique s'impose. De plus, les sons défectueux sont obligatoirement inclus dans le matériel linguistique !

Pour évaluer la qualité de la prononciation sonore et déterminer les orientations de correction, le niveau auquel la prononciation sonore n'est pas suffisamment formée est déterminé : il est consolidé dans le discours du bébé. Dans la grande majorité des cas d'orthophonie, la cause des anomalies dans la formation des capacités de prononciation sonore est l'imperfection de la structure et des fonctions motrices de l'appareil articulatoire.

11.1. Exigences générales pour les activités de diagnostic

La première est généralement effectuée examen clinique, visant à construire une hypothèse préliminaire sur le type de dysontogenèse basée sur une anamnèse cliniquement confirmée. Une anamnèse détaillée est une partie pronostique importante de l'examen clinique, au cours de laquelle le diagnosticien reçoit de nombreuses informations importantes sur les anomalies familiales et congénitales du développement, sur le déroulement de la grossesse, les maladies et les blessures au cours des premières années de la vie, sur l'adaptation dans l'enfance; maternelle (école) et bien plus encore.

Généralement, l'examen clinique comprend :

Enquête thérapeute afin d'obtenir des informations sur la santé somatique de l'enfant et, sur la base de ces données, de déterminer les possibilités d'organiser un régime de protection et des mesures de traitement et de prévention ;

Enquête neurologue, ce qui permet de déterminer la présence de troubles du système nerveux central et leur nature. En cas de détection de troubles organiques cérébraux, en plus d'une intervention pédagogique corrective, une thérapie médicamenteuse est réalisée, tandis qu'en cas de troubles fonctionnels, seule une intervention pédagogique est utilisée ;

L'examen d'un neurologue en cas de troubles organiques est complété par des données objectives (EEG, Dopplerographie, REG) obtenues auprès de neurophysiologique examen;

En cas d'aphasie, il est nécessaire d'effectuer neuropsychologique examen, qui permet d'obtenir des informations sur l'état des fonctions mentales supérieures.

Examen pédagogique réalisée par un enseignant afin de déterminer le niveau de maîtrise des compétences pédagogiques de l’enfant et le degré de maîtrise du matériel pédagogique conformément au programme de l’établissement d’enseignement dans lequel se trouve l’enfant.

Un diagnostic du processus pédagogique (correction) est nécessaire :

Évaluer la dynamique du développement de l’enfant et, surtout, ceux caractéristiques mentales qui doivent être corrigées afin d'obtenir le meilleur résultat ;

Organiser des interactions interpersonnelles optimales dans la dyade « enfant - enseignant » basées sur la détermination des caractéristiques typologiques individuelles de l'élève et de l'enseignant et de la nature des relations qui se développent entre eux au cours de la correction du logo ;

Analyser les résultats de l'influence pédagogique exercée par tous les enseignants participant à un degré ou à un autre au processus correctionnel ; pour un travail consultatif avec les parents de l’enfant et pour planifier des travaux ultérieurs sur la base de ces données.

Examen psychologique - principal type d’examen. dont la tâche est d'obtenir des informations sur la personnalité, le niveau de développement mental et le comportement de l'enfant. L'efficacité d'un examen psychologique et le degré de validité des conclusions dépendent en grande partie de l'adéquation des méthodes psychodiagnostiques choisies aux tâches psychologiques et pédagogiques à résoudre.

L'activité diagnostique d'un psychologue s'exerce dans le cadre d'un modèle psychologique dont le but est d'évaluer les symptômes non verbaux dans la structure d'un défaut d'élocution et de déterminer un travail correctif visant à enseigner au sujet des comportements adaptatifs dans des conditions du défaut.

L'activité diagnostique d'un orthophoniste vise principalement à identifier et à analyser les manifestations des troubles du développement de la parole, en identifiant les moyens de surmonter ces troubles (voir : Lalaeva R.I., 2000).

Il y a beaucoup de points communs dans l'organisation d'un examen d'un enfant par un orthophoniste et un psychologue, principalement dans les étapes de sa mise en œuvre.

Étapes du diagnostic :

1) orientation sur les problèmes actuels de l'enfant, formulation d'une hypothèse de recherche, détermination d'outils de diagnostic, planification de la procédure d'examen ;

2) réaliser un diagnostic conformément à l'hypothèse formulée par un spécialiste ;

3) analyse et interprétation des résultats objectifs obtenus, détermination d'un programme de mesures correctives dans le cadre de la mise en œuvre d'un parcours pédagogique individuel dans l'établissement d'enseignement correspondant à l'infraction.

Procédure d'examen diagnostique commence par un plan en fonction du problème présenté, de l'âge du sujet et de ses capacités actuelles.

La préparation d'une enquête implique la sélection de matériel de stimulation et de techniques spécifiques en fonction de l'objectif.

L'examen de la parole est généralement réalisé par un orthophoniste à l'aide de diverses techniques non standardisées, de tâches de test, qui ne sont pas soumises à des exigences d'évaluation de validité, de fiabilité et de représentativité ; Il n’existe généralement pas non plus d’exigences strictes en matière de normalisation des conditions d’enquête. Une liste approximative du matériel de stimulation utilisé lors d'un examen orthophonique d'un enfant est proposée ci-dessous.

JE. Matériel pour étudier le côté phonétique du discours :

1) des images d'objets contenant des sons à différentes positions dans le mot (au début, au milieu, à la fin) ;

2) matériel vocal (mots, phrases, phrases, textes contenant divers sons).

II. Matériel pour étudier le côté phonémique de la parole :

images et matériel de parole pour déterminer la capacité à différencier les sons par opposition : sonorité - surdité, dureté - douceur, sifflement - sifflement, etc.).

III. Matériel pour étudier le vocabulaire et la structure grammaticale du discours :

1) images de sujets et d'intrigues sur des sujets lexicaux ;

2) des images illustrant des actions ;

3) des images représentant différents nombres d'objets (chaise - chaises, armoire - armoires, etc.) ;

4) des images représentant des objets homogènes qui diffèrent d'une certaine manière (taille, hauteur, largeur, etc.).

IV. Matériel pour étudier l'état du discours cohérent :

1) des images d'histoires ;

2) une série de peintures d'intrigue (2, 3, 4, 5) pour différents groupes d'âge.

V. Matériel pour l'étude de l'analyse et de la synthèse du langage :

1) matériel vocal (phrases, mots de différentes structures son-syllabes) ;

2) images de sujet et d'intrigue.

VI. Matériel pour étudier l'état de la parole écrite :

1) textes à lire (de complexité variable) ;

2) tableaux syllabiques ;

4) textes de dictées et présentations ;

5) textes imprimés et manuscrits à copier. Quant au psychologue, au contraire, il n'utilise lors de l'examen que les outils psychologiques qui répondent à tous les critères du matériel de diagnostic, ont été adaptés à un large échantillon d'enfants ayant des problèmes similaires et il existe des données standardisées sur leurs caractéristiques de développement. .

11.2. Exigences particulières pour l'organisation des activités de diagnostic

Les conditions qu'un psychologue doit prendre en compte comprennent les caractéristiques de personnalité du sujet (sexe, âge, motivations, attitudes, attitudes, habitudes, caractère, tempérament) et les conditions extérieures dans lesquelles l'examen est effectué. Vous devez être extrêmement prudent quant à votre état de santé, aux divers troubles psychosomatiques et physiologiques et aux troubles du développement. La capacité du psychologue à saisir et à comprendre l’état de l’enfant, à s’adapter à la « vague » de bonne volonté et d’intérêt pour la communication contribue à l’adéquation des informations sur les caractéristiques psychologiques des enfants.

Parallèlement, le psychologue doit surveiller les conditions extérieures dans lesquelles se déroule l'examen psychologique : éclairage, fond sonore, climatisation, qualité du mobilier, etc. Une influence importante sur les résultats de l'examen peut être exercée par la personnalité du psychologue lui-même, qui doit assurer non seulement la standardisation de la procédure pour le réaliser, mais également créer une atmosphère favorable et une attitude positive envers l'accomplissement des tâches proposées et actes.

Le succès du diagnostic dépend en grande partie de préparation préliminaire. Avant de procéder à l'examen, il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité de s'habituer au nouvel environnement, de le maîtriser et de le rendre le plus naturel possible.

Des mesures doivent être prises pour éviter d'éventuels écarts par rapport à la procédure d'examen (apparition de nouvelles personnes, déménagement dans une autre pièce, etc.), ce qui doit garantir l'uniformité de la procédure de diagnostic.

La préparation préliminaire concerne différents aspects de la procédure d'examen. La plupart des méthodes psychodiagnostiques nécessitent une reproduction précise des instructions verbales. Même des erreurs mineures, une prononciation peu claire et des hésitations lors de la lecture des instructions aux sujets peuvent être significatives, ce qui peut être évité par une familiarisation préalable avec leur texte.

Une autre condition préalable importante pour mener une enquête de qualité est préparation du matériel de stimulation. Dans une évaluation individuelle, en particulier lors de la réalisation de tests d'action, une telle préparation comprend le placement des matériaux nécessaires afin de minimiser leurs risques ou leur manipulation délicate. Généralement, les matériaux doivent être placés sur une table à proximité du site de test afin qu'ils soient accessibles. le psychologue mais n’a pas détourné l’attention du sujet. Lors de l’utilisation d’équipements, une surveillance et un étalonnage périodiques sont souvent nécessaires. Lors d'un examen de groupe, tous les formulaires de test, feuilles de réponses, crayons spéciaux et autres matériels doivent être soigneusement vérifiés, comptés et mis en ordre à l'avance.

Détaillé familiarité avec une procédure de diagnostic spécifique- une autre prémisse importante. Pour les examens individuels, une formation préalable à la réalisation d'un test spécifique est particulièrement importante. Lors des tests de groupe et notamment lors des examens de masse, cette préparation peut inclure un briefing préalable des autres enseignants (conservateurs) afin que chacun connaisse bien ses fonctions. En règle générale, les animateurs lisent les instructions, surveillent les délais d’exécution et guident le groupe dans les conditions de test. Ils délivrent et collectent le matériel de test, veillent à ce que les sujets suivent les instructions, répondent aux questions des sujets dans les limites autorisées par les instructions et ne permettent pas de tromperie de leur part.

Premièrement, il est nécessaire de suivre les procédures de normalisation même dans les moindres détails. Le créateur de la méthode psychodiagnostique et son éditeur ont la responsabilité de s'assurer que la procédure d'examen est décrite de manière complète et claire dans le manuel d'utilisation. Deuxièmement, toutes les conditions non standard de l’étude doivent être enregistrées, aussi mineures soient-elles. Troisièmement, il est important de prendre en compte le contexte de l’étude lors de l’interprétation des résultats. Lorsqu'il effectue un examen détaillé d'une personnalité à l'aide de tests individuels, un expérimentateur expérimenté s'écarte parfois de la procédure de test standard afin d'identifier des données supplémentaires. Ce faisant, il perd le droit d'interpréter les réponses du sujet conformément aux normes du test. Dans ce cas, les éléments de test sont utilisés uniquement pour la recherche qualitative ; et les réponses des sujets doivent être traitées de la même manière que toute autre observation informelle de leur comportement ou données d'entretien.

Conditions de compréhension mutuelle. En psychométrie, le terme « compréhension mutuelle » désigne le désir de l'expérimentateur de susciter l'intérêt du sujet pour l'examen, d'établir un contact avec lui et de s'assurer qu'il suit les instructions standard du test. Dans les tests d'aptitude, les instructions exigent que le sujet se concentre pleinement sur les tâches. présenté et exercer toutes ses forces afin de bien les exécuter décider; dans les questionnaires de personnalité, ils exigent des réponses sincères et honnêtes aux questions relatives à la vie quotidienne et au comportement habituel ; dans certaines techniques projectives, les instructions nécessitent un rapport complet des associations évoquées par les stimuli du test, sans censure ni modification de leur contenu. D'autres types de tests peuvent nécessiter des approches différentes. Mais dans tous les cas, l’expérimentateur tente d’inciter le sujet à suivre les consignes le plus consciencieusement possible.

La formation des psychologues, outre les techniques directement liées au test, comprend une formation aux techniques permettant d'établir une compréhension mutuelle avec le sujet. Lors de l'établissement de contacts, comme pour d'autres procédures de test, l'uniformité des conditions est un facteur essentiel pour obtenir des résultats comparables. Si un enfant reçoit une récompense souhaitée pour avoir résolu correctement un problème de test, sa performance ne peut pas être comparée directement à la norme ou aux résultats d'autres enfants, encouragés à résoudre uniquement par des encouragements verbaux ou des éloges ordinaires. Tout écart par rapport aux conditions standards de motivation dans un test particulier doit être noté et pris en compte lors de l'interprétation de sa performance.

Bien que lors d'un examen individuel, la compréhension mutuelle puisse être plus complète que lors d'un examen de groupe, même dans ce cas, il convient de prendre certaines mesures visant à créer une motivation positive entre les sujets et à apaiser leurs tensions. Les techniques spécifiques pour établir des contacts varient selon la nature du test et dépendent de l'âge et d'autres caractéristiques des sujets. Lors des tests sur les enfants d'âge préscolaire, des facteurs tels que la peur des étrangers, la facilité de distraction et le négativisme doivent être pris en compte. L'attitude amicale, joyeuse et douce de l'expérimentateur aide l'enfant à se calmer. Un bébé craintif et timide a besoin de plus de temps pour se familiariser avec son environnement. Par conséquent, il est préférable que l'expérimentateur ne soit pas trop persistant dès le début, mais attende que l'enfant entre en contact avec lui. La période d'examen doit être courte. et les tâches doivent être variées et intéressantes pour l'enfant. Les tests doivent apparaître comme un jeu pour l'enfant, chaque tâche qui lui est proposée doit exciter sa curiosité. Pour ce niveau d'âge, la procédure de test doit avoir une certaine adaptabilité aux éventuels refus, pertes d'intérêt et autres manifestations de négativisme.

Examen d'orthophonie

Un examen d'orthophonie doit reposer sur des principes généraux et des méthodes d'examen pédagogique : il doit être complexe, holistique et dynamique, mais en même temps il doit avoir son propre contenu spécifique visant à analyser les troubles de la parole.

Chaque trouble de la parole est caractérisé par son propre ensemble de symptômes, et certains d'entre eux s'avèrent être les principaux symptômes primaires de chaque trouble, les symptômes centraux, tandis que d'autres ne sont que supplémentaires et ne proviennent que du défaut principal, c'est-à-dire secondaire.

La méthodologie et les techniques de réalisation de l'enquête doivent être soumises aux spécificités de son contenu.

La complexité, l'intégrité et le dynamisme de l'examen sont assurés par le fait que tous les aspects de la parole et toutes ses composantes sont examinés, en outre, dans le contexte de l'ensemble de la personnalité du sujet, en tenant compte des données de son développement - tant générales et la parole - dès le plus jeune âge.

L'examen d'orthophonie comprend les points suivants :

1. Prénom, nom, âge, nationalité.

2. Plaintes des parents, des éducateurs, des enseignants.

3. Données sur le développement précoce : a) générales (brièvement) ; b) discours (en détail, par période).

4. Brève description de l'enfant actuellement.

5. Audition.

6. Vision.

7. La réaction de l’enfant face à ses difficultés d’élocution.

8. Renseignement.

9. La structure des organes d'articulation, leur mobilité.

10. Discours : a) impressionnant ; b) expressif - du point de vue de la phonétique, du vocabulaire, de la structure grammaticale ; s'il parle longuement ; c) langue écrite - lecture et écriture.

11. Conclusion.

Les trois premiers points sont renseignés à partir des propos de la mère, de l'enseignant, de l'enseignant accompagnant l'enfant, et sur la base de la documentation fournie. Dans les cas où un adulte postule, ces sections sont remplies selon les propos du demandeur.

Une brève description peut être formulée à partir des propos des parents (éducateur, enseignant), ou peut être présentée par l'établissement d'accueil qui envoie l'enfant. Il est souhaitable qu'il contienne des informations sur ce qui intéresse l'enfant et sur la façon dont il réagit à ses difficultés d'élocution.

Il est conseillé de remplir les données de l'examen auditif et visuel sur la base des certificats soumis par l'oto-rhino-laryngologiste et l'ophtalmologiste. S'il n'y a pas de spécialistes, alors l'orthophoniste doit vérifier lui-même l'audition et la vision et établir (par interrogatoire) à quel âge l'écart par rapport à la norme a été constaté.

L'état d'intelligence est le facteur principal dans l'analyse des troubles de la parole. Il est important de découvrir ce qui vient en premier : un trouble grave de la parole qui retarde le développement global de l'enfant, ou un retard mental qui retarde et déforme le développement de la parole.

L'orthophoniste obtient des données sur la structure des organes d'articulation à partir d'un examen de la cavité buccale. Il établit la mobilité de l'appareil articulatoire en invitant l'enfant à effectuer les mouvements de base de chacun des organes (lèvres, langue, palais mou), tout en constatant la liberté et la rapidité du mouvement, sa douceur et l'uniformité du mouvement du droit et côtés gauches (langue, lèvres, palais mou), mais aussi la facilité de transition d'un mouvement à l'autre.

Tout d’abord, l’orthophoniste doit identifier le niveau de développement de l’intelligence de l’enfant et analyser en détail son discours. Il existe des techniques spéciales pour clarifier ces problèmes.

L'examen commence par une conversation. Le sujet de la conversation et les manuels que l'orthophoniste utilisera sont réfléchis et sélectionnés à l'avance en tenant compte de l'âge de l'enfant.

Au cours de la conversation, l'orthophoniste tente d'établir un contact avec le sujet, et révèle également comment l'enfant comprend son discours, s'il utilise une phrase et s'il prononce correctement les sons. L'établissement du contact et la conversation elle-même aident l'orthophoniste à se faire une idée du développement mental et de la parole général de l'enfant, ainsi que de certaines des caractéristiques de sa personnalité.

Une autre méthode méthodologique de l'examen sera l'observation active de l'orthophoniste sur l'enfant au cours de ses activités, qui est organisée par l'orthophoniste, lui proposant divers matériels (jouets, images) et lui fixant diverses tâches du jeu. et le programme d'études. Les tâches liées aux processus d'abstraction et de généralisation sont d'une grande importance :

1) organiser une série d'images séquentielles, interconnectées par un certain contenu, dans l'ordre de la séquence d'actions ou d'événements représentés ; 2) classer les objets (montrés sur les images) en groupes : vaisselle, meubles, jouets, légumes, fruits, etc. ; Les images disposées sur la table représentant des objets appartenant à différents groupes doivent être triées, expliquées pourquoi elles sont combinées en un seul groupe, puis nommées les objets en un seul mot.

Vous pouvez également utiliser une technique de classification plus simple, appelée « La quatrième impaire » : sur quatre images proposées, dont une ne correspond pas au reste, vous devez mettre en évidence et expliquer pourquoi elle ne correspond pas. Des jeux de société sont également utilisés, par exemple le loto « Qui a besoin de quoi ? », ou des images avec la question : « Qui a besoin de quoi ?

Dans les deux tâches de classification, l’enfant ayant une déficience développementale commence à regrouper les objets selon des attributs aléatoires et non pertinents. Ainsi, il met les carottes et la poupée dans un seul groupe, car « les carottes et la robe de la poupée sont rouges », ou il combine le couteau et le pain, puisque le pain se coupe au couteau, etc.

Une compréhension complète de la parole est une condition préalable nécessaire à une utilisation correcte de la parole et à un apprentissage ultérieur réussi. Ainsi, lorsqu'il commence à examiner un enfant, l'orthophoniste étudie tous les aspects de la parole : ses côtés impressionnants et expressifs.

Lorsqu'il examine le côté impressionnant de la parole (compréhension de la parole), l'orthophoniste se concentre sur la façon dont l'enfant comprend :

a) les noms de divers objets du quotidien ; b) des mots généralisants (vêtements, vaisselle, meubles, fruits, légumes, transport, etc. ; c) une phrase à caractère quotidien ; d) un court texte qui lui est raconté ou lu. Lors de l'examen de la compréhension de la parole, vous ne devez pas exiger de réponse verbale de la part de l'enfant. Il suffit de le recevoir à l'aide d'un geste, d'une sélection des images nécessaires, d'expressions faciales et d'exclamations individuelles.

Lors de l'examen du côté expressif de la parole, l'orthophoniste étudie : a) le vocabulaire ; b) structure grammaticale ; c) prononciation sonore ; d) la voix, son tempo et sa douceur.

En observant la parole de l'enfant, l'orthophoniste détermine la pauvreté ou la richesse de son vocabulaire. Pour déterminer le vocabulaire, l'orthophoniste sélectionne le matériel didactique nécessaire, en utilisant non seulement des images de sujets, mais aussi des intrigues, qui permettront de nommer les objets et leurs actions, leur qualité, leur position dans l'espace (pour identifier l'utilisation de prépositions), etc. .

Lors de l'examen du vocabulaire d'un enfant, il convient de prêter attention au degré avec lequel il maîtrise la structure syllabique d'un mot (présence d'abréviations de mots, jusqu'à l'utilisation d'une syllabe d'un mot, permutations au sein d'un mot).

Lors de l'examen de la structure grammaticale, la nature du formatage des réponses, l'utilisation des phrases (courtes, élémentaires, stéréotypées ou développées, libres) sont révélées. une attention particulière est accordée à l'accord correct des terminaisons verbales et casuelles et à l'utilisation correcte ; de prépositions. Pour cet examen, l'orthophoniste sélectionne des images d'intrigue dont les réponses nécessitent la préparation de différents types de phrases : simples (Le garçon marche), simples communes - utilisant un objet direct (La fille lit un livre) ou indirectes avec l'utilisation de prépositions (Le livre est sur la table). Pour une analyse plus approfondie de la structure grammaticale, l'orthophoniste peut poser à l'enfant des questions supplémentaires qui nécessitent l'utilisation d'adjectifs au singulier et au pluriel.

Analysant les réponses des enfants, l'orthophoniste est attentif au rythme de la parole (trop rapide ou trop lent, monotonie ou expressivité de la parole), à ​​sa fluidité ou à sa perturbation par des hésitations plus ou moins fréquentes et sévères - le bégaiement. Lors du bégaiement, des mouvements auxiliaires des bras, des jambes et de la tête peuvent être notés.

Pour examiner la prononciation des sons, l'orthophoniste sélectionne les images du sujet de manière à ce que leurs noms incluent les sons testés au début, au milieu et à la fin des mots. Si l'enfant prononce mal un son dans un mot, l'orthophoniste propose de prononcer ce mot avec ce son par imitation, puis d'avancer et de reculer les syllabes avec ce son. La nature de la prononciation incorrecte du son est notée : le son est omis, remplacé par un autre constamment ou seulement dans certains mots, déformé. Si un enfant peut prononcer les deux sons isolément, mais les confond toujours, vous devez vérifier s'il les distingue à l'oreille.

Pour ce faire, vous pouvez effectuer les types de travail suivants : a) répéter après l'orthophoniste des combinaisons de sons comme ta-da et da-ta ; b) nommer correctement les images (maison, volume) ; c) en indiquer un correctement

à partir d'images nommées par un orthophoniste dont les noms ne diffèrent que par les sons qu'ils mélangent (par exemple ours - bol ou rat - toit, etc.) Il est tout à fait possible de vérifier la discrimination de sons similaires si l'enfant connaît le des lettres et peut écrire des syllabes, des mots, des phrases avec les sons indiqués, car les troubles de la parole orale (parfois même déjà surmontés) se reflètent d'une manière ou d'une autre lors de l'enseignement de l'alphabétisation. Grâce à cela, l'analyse des violations de la parole écrite permet d'identifier plus profondément l'ensemble de la violation dans son ensemble.

S'il existe des difficultés à maîtriser l'alphabétisation, il est nécessaire de vérifier comment l'enfant acquiert des compétences en lecture et en écriture conformément au programme.

Afin d'identifier les difficultés les plus caractéristiques de chaque matière dans la maîtrise de la langue écrite, il est nécessaire de tester non seulement les compétences en écriture, mais aussi en lecture. Ainsi, en ce qui concerne la lecture, déterminez comment l'enfant lit par lettres, syllabes ou mots entiers, s'il comprend correctement le texte lu. Lors de la réalisation d'un travail écrit, l'orthophoniste prend en compte l'exactitude de la copie, l'écriture sous dictée et l'écriture indépendante, l'analyse des erreurs d'écriture (erreurs sur les règles d'orthographe, erreurs déformant la structure du mot et erreurs d'ordre phonétique ).

Le matériel d’examen de l’expression écrite doit être pris en fonction du stade d’apprentissage de l’enfant.

Un orthophoniste procède à un examen de la parole dans divers types d'activités de l'enfant - jouer, étudier et l'observe dans sa communication avec les autres. A cet égard, il est possible d'identifier les caractéristiques de la personnalité de l'enfant et de son comportement : actif ou passif, recueilli, organisé, obéissant ou désorganisé, gâté, stable dans le jeu, au travail ou facilement distrait, courageux, prend facilement contact ou timide. , timide, conscient de ses difficultés d'élocution, en est gêné ou les traite avec indifférence.

De ce fait, l'examen devient complet, complet et dynamique et permet non seulement d'analyser les troubles de la parole, mais également d'esquisser un plan pour l'aide la plus efficace.

Pour réaliser l'examen décrit, il est nécessaire de disposer d'au moins un certain minimum d'aides : plusieurs des jouets les plus appréciés des enfants (un ours, une poupée, un bus, une voiture, etc.), 2-3 images d'intrigue avec un contenu simple et compréhensible, une série d'images séquentielles, plusieurs séries d'images thématiques, sélectionnées selon diverses catégories (vêtements, vaisselle, légumes, etc.) ; des images de sujets, sélectionnées en fonction de la présence de sons testés dans leurs noms, une toile de composition, une caisse enregistreuse avec des lettres, 2-3 amorces différentes, des livres pour lire les niveaux I, II, III, comme « Petites histoires » de L. N. Tolstoï , des contes de fées illustrés, plusieurs jeux comme le loto et les dominos.

L'orthophoniste doit tenir compte du fait que les échecs scolaires créent chez l'enfant une attitude fortement négative à l'égard de tous les supports utilisés à l'école (abécédaires, livres de lecture, etc.), et que leur utilisation lors d'un examen peut entraîner le refus d'accomplir la tâche assignée. . Dans de tels cas, l'orthophoniste doit être capable d'utiliser une grande variété de supports : textes littéraires de difficulté variable, textes alphabétiques, mais conçus sous forme de cartes, de tablettes, etc.

Lors de l'examen des institutions pour enfants (jardins d'enfants, écoles), une enquête dite courte ou indicative est utilisée. Il permet d'identifier les enfants qui ont besoin d'une aide orthophonique. Lorsque des enfants sont impliqués dans un travail, un examen complet doit être effectué.

Lors d'un bref examen, on demande à l'enfant de prononcer un poème familier, une phrase dans laquelle, si possible, sont présentés, par exemple, tous les sons les plus fréquemment mal prononcés. Une vieille grand-mère tricotait des bas de laine ou un chiot noir était assis sur une chaîne près du stand (sifflement, sifflement, sonnerie, r, l).

Planification du travail d'orthophonie

Lors de l'élaboration d'un plan de travail d'orthophonie, chaque point du plan doit être justifié par des données d'enquête.

1 L'orthophoniste établit un plan général de travail, c'est-à-dire décrit les étapes du travail et révèle leur contenu.

2. La prochaine étape des travaux est révélée plus en détail. les principales sections de l'œuvre sont établies, leur séquence, leurs relations entre elles

3 Les formes de travail sont déterminées sous la forme d'un jeu, d'un cours (en lien avec l'âge, l'intelligence, le caractère, les intérêts de l'enfant).

4. Le matériel vocal est sélectionné pour chaque leçon, en tenant compte des caractéristiques générales de l'enfant, de l'état de son discours, de l'objectif principal de chaque leçon

Schéma d'examen d'orthophonie

1. L'entretien commence par l'objet de la visite, les plaintes ; parents et enfant.

2. Une familiarisation avec la documentation pédagogique est effectuée.

3. Les antécédents obstétricaux et les antécédents de développement de l’enfant (moteur, parole, mental) sont déterminés. Dans ce cas, une attention particulière est portée à :

Vocalisations préalables au discours (hululement, bourdonnement) ;

L'apparence et la nature du babillage, les premiers mots, les phrases ;

La qualité des premiers mots et phrases (présence de violations de la structure syllabique, agrammatisme, prononciation sonore incorrecte).

4. Un examen objectif de l'enfant est effectué.

4.1. Le contact émotionnel s'établit avec l'enfant, le rapport correct à l'examen est créé : les intérêts de l'enfant, ses activités préférées, ses jeux et les particularités de ses idées sur l'environnement sont identifiés.

4.2. Les fonctions non verbales sont étudiées : les compétences psychomotrices sont étudiées, des tests d'Ozeretsky sont utilisés (compte des doigts, test de gnose digitale par imitation, selon des instructions verbales), la présence de persévérations, de blocages, de glissements et de lenteurs prononcées est établie.

4.3. Les capacités successives sont étudiées : répétition d'une série de nombres dans l'ordre direct et inverse, séries sonores selon le rythme, séries selon des standards sensoriels.

4.4. La gnose du sujet est examinée (le long d'un contour, le long d'une ligne pointillée, sur un fond bruyant, avec des éléments manquants).

4.5. La lettre gnose et la praxis sont explorées (le long d'un contour, le long d'une ligne pointillée, sur un fond bruyant, avec des éléments manquants)

4.6. La pensée est étudiée (disposition d'une série d'images d'intrigue, identification des relations de cause à effet, détermination du niveau d'intégrité sémantique de l'histoire).

4.7. Le discours impressionnant est étudié - compréhension du discours connecté, compréhension des phrases, compréhension de diverses formes grammaticales (constructions prépositionnelles, différenciation des noms singuliers et pluriels, des verbes, différenciation des verbes avec divers préfixes, etc.), compréhension des mots (en face en sens, proche en valeur).

4.8. Les processus phonémiques sont étudiés. Dans ce cas, on procède comme suit :

♦ analyse phonémique - isoler un son sur le fond d'un mot, isoler un son d'un mot, déterminer la place d'un son dans un mot par rapport aux autres sons, déterminer le nombre de sons dans un mot, différencier les sons par contraste ( voisé-terne, doux-dur, 1 sifflement- sifflement, etc.) ;

♦ synthèse phonémique - composer des mots à partir de sons donnés séquentiellement, composer des mots à partir de sons donnés dans une séquence interrompue ;

♦ représentations phonémiques – trouvez un mot pour un son spécifique.

4.9. Le discours expressif est étudié. Dans ce cas, sont soumis à vérification :

♦ structure et mobilité de l'appareil articulatoire, pratique orale. Les paramètres des mouvements sont notés - ton, activité, volume de mouvement, précision d'exécution, durée, remplacement d'un mouvement par un autre, mouvements supplémentaires et inutiles (syncènes);

♦ l'état de la prononciation sonore - une version isolée, en syllabes : ouverte, fermée, avec une confluence de consonnes, en mots, dans le discours, prononciation de mots de structures syllabiques différentes. Il y a une réduction du nombre de syllabes, une simplification des syllabes, une assimilation des syllabes, un réarrangement des syllabes ;

♦ vocabulaire de la langue - ajout indépendant par l'enfant de la gamme thématique, sélection de synonymes, antonymes de mots apparentés, identification de noms catégoriels communs.

On note : la conformité du dictionnaire avec la norme d'âge, la présence de verbes, adverbes, adjectifs, pronoms, noms dans le dictionnaire, l'exactitude de l'emploi des mots.

Pour l'alalia motrice, notez la différence entre le vocabulaire actif et passif ; je

♦ structure grammaticale du discours. On note : la nature des phrases utilisées (un mot, deux mots et plus), la nature de l'utilisation des constructions prépositionnelles, l'état de la fonction d'inflexion, la transformation des noms singuliers au pluriel au nominatif, la formation du génitif des noms au singulier et au pluriel, l'accord avec les chiffres, les fonctions de formation des mots d'état, la formation des noms à l'aide de suffixes diminutifs, la formation des adjectifs (relatifs, qualitatifs, possessifs), la formation de noms de bébés animaux, formation de verbes à l'aide de préfixes.

4.10. L'état du discours cohérent est examiné (reproduction d'un conte de fées familier, compilation d'une histoire basée sur une série d'images d'intrigue, etc.) : la séquence logique dans la présentation des événements est notée, la nature de l'agrammatisme et les caractéristiques du dictionnaire sont clarifiés.

4.11. Les caractéristiques dynamiques de la parole (tempo, expressivité de l'intonation ; présence de parole numérisée ; hésitation, trébuchement, bégaiement) et les caractéristiques de la voix (forte, calme, faible, rauque, rauque) sont étudiées.

5. L'état du discours écrit est analysé.

5.1. Les compétences rédactionnelles sont examinées (sur la base des travaux écrits présentés dans les cahiers scolaires) :

♦ des compétences d'analyse et de synthèse sonores sont révélées ;

♦ les caractéristiques de l'analyse et de la synthèse sonores sont notées ;

♦ les particularités de la mémoire auditive-verbale sont notées ;

♦ la différenciation auditive des phonèmes est vérifiée ;

♦ l'état de la praxis dynamique est vérifié ;

♦ la main directrice est déterminée (tests d'A. R. Luria pour la gaucherie et la gaucherie cachée) ;

♦ différents types d'activités d'écriture sont analysés (copie, dictée, écriture indépendante) ;

♦ les caractéristiques de l'écriture manuscrite sont notées ;

♦ la nature des fautes dysgraphiques et orthographiques est notée.

5.2. Compétence en lecture examinée :

♦ la capacité d'afficher correctement les lettres imprimées et majuscules est révélée ;

♦ la capacité de nommer correctement les lettres est notée ;

♦ la capacité de lire des syllabes, des mots, des phrases, du texte est révélée et la nature des erreurs commises (substitutions, distorsions, omissions, réarrangements de lettres, substitutions sémantiques) est constatée ;

♦ la nature de la lecture est notée (lettre par lettre, syllabe par syllabe, continue, expressive) ;

♦ la compréhension écrite est révélée ;

♦ l'attitude de l'enfant envers la lecture est notée (s'il aime ou n'aime pas lire de manière indépendante).

6. Un rapport d'orthophonie est établi (diagnostic de la parole : le degré et la nature de la violation de la parole orale et écrite.