Programme pour le développement des processus cognitifs, type 7. Jeu "Qui fera mieux"

Programme de cours de formation correctionnelle

« Développement des capacités psychomotrices et des processus cognitifs »

pour les élèves des classes 3 à 4 des établissements d'enseignement général spéciaux (correctionnels)

STRUCTURE DU PROGRAMME DU COURS DE CLASSES CORRECTIONNELLES "DÉVELOPPEMENT DES PROCESSUS PSYCHOMOTEURS ET SENSORIELS" POUR LES ÉLÈVES DE 3 À 4 ANNÉES

1. NOTE EXPLICATIVE

2. BUTS ET OBJECTIFS DE LA FORMATION

3. PLACE DU SUJET DANS LE CURRICULUM

4. STRUCTURE ET CONTENU DE LA FORMATION

6. ORIENTATION CIBLE DE CE PROGRAMME DE TRAVAIL DANS LA PRATIQUE D'UN ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT PARTICULIER

7. PLANIFICATION DES HORAIRES

8. LOGISTIQUE

1. NOTE EXPLICATIVE

L'âge de l'école primaire est la période la plus importante dans la formation des ressources vitales d'un enfant, l'étape de formation de sa socialité, la maîtrise des relations sociales, l'enrichissement de sa vision du monde et le développement de ses qualités personnelles. Cette période de la vie est particulièrement importante pour les enfants atteints de troubles du développement mental, car la plupart d'entre eux, comme le confirment les données statistiques, ne sont actuellement pas inscrits dans l'enseignement préscolaire public, ce qui signifie que l'enfant ne reçoit pas de soutien correctionnel qualifié avant l'école. La science a prouvé que de toutes les déviations fonctionnelles de la santé humaine, en termes de conséquences sociales, le retard mental est le défaut de développement le plus courant et le plus grave. Les exigences modernes de la société pour le développement de la personnalité des enfants ayant une déficience intellectuelle dictent la nécessité de mettre plus pleinement en œuvre l'idée d'individualisation de l'éducation, en tenant compte de la préparation des enfants à l'école, de la gravité de leur défaut, de leur état de santé, et les caractéristiques typologiques individuelles. Cela signifie que nous parlons de la nécessité de fournir une assistance globale et différenciée aux enfants, visant à surmonter les difficultés de maîtrise des connaissances, des capacités et des compétences du programme, ce qui contribuera à terme à une adaptation plus réussie dans la société et à leur intégration dans celle-ci.
Les tâches d'humanisation et d'individualisation du processus d'éducation et d'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle nécessitent, à leur tour, la création des conditions nécessaires à leur plein développement et à leur formation en tant que sujets d'activité éducative.

Le programme de cours « Développement des compétences psychomotrices et des processus cognitifs » a été élaboré dans le cadre de l'inclusion de cette matière dans le domaine correctionnel et développemental, en raison de la nécessité de fournir une assistance psychologique et pédagogique qualifiée aux enfants handicapés, qui est considérée comme un système de technologies de développement, correctionnelles et de réadaptation visant à créer des conditions internes et externes pour révéler le potentiel de développement mental de la personnalité de l'enfant et repousser les limites de son interaction avec l'environnement.
Ce cours intègre deux sections : processus psychomoteurs et cognitifs. La psychomotrice est un ensemble d'actions motrices humaines consciemment contrôlées, ainsi que de mouvements humains « vivants » qui forment une certaine unité avec la sensation musculaire. Les compétences psychomotrices sont conçues pour effectuer des mouvements volontaires et des actions ciblées dans le processus de réception et de conversion d'informations.

La sphère cognitive est à la base du développement des fonctions cognitives : la perception des informations entrantes et l'accumulation d'expériences socio-émotionnelles, de mémoire, d'attention, de pensée et d'opérations mentales. Par conséquent, la sphère cognitive est le mécanisme le plus important par lequel une personne entre dans l’environnement, interagit avec lui et en fait partie.

Le problème du développement psychomoteur et cognitif des enfants atteints de troubles du développement est considéré comme l'un des problèmes importants pour résoudre les problèmes de leur adaptation sociale et professionnelle dans une école spéciale (correctionnelle) et de la formation des compétences de vie.

Le développement des processus psychomoteurs et cognitifs chez les étudiants et les élèves crée les conditions préalables à leur participation plus complète à la maîtrise du programme scolaire et à l'adaptation sociale en général.

Le cours « Développement des compétences psychomotrices et des processus cognitifs » est le plus demandé à l'école primaire, car cette période est sensible au développement des fonctions de régulation émotionnelle-volontaire, de maîtrise de soi, de motivation éducative, d'activité cognitive, de correction des troubles mentaux individuels. processus, désinhibition motrice, coordination des mouvements et formation de normes sensorielles élémentaires.

2. BUTS ET OBJECTIFS DE LA FORMATIONCOURS

Objectif du programme :

Développement des fonctions psychomotrices et sensorielles, des processus cognitifs ;

Développement du bien-être social et émotionnel des enfants grâce à la formation d'un sentiment de stabilité interne ;

Promouvoir une adaptation réussie et rapide des étudiants aux activités éducatives.

Objectifs du programme :

1. Formation d'une base psychologique pour le développement de fonctions mentales supérieures :

correction des déficiences de la sphère motrice;

développement de la motricité fine et globale ;

créer les conditions d'une interaction inter-analyseurs à part entière grâce à un système de jeux et d'exercices spéciaux.

2. Formation de fonctions mentales supérieures :

développement de l'activité sensorielle-perceptuelle et des idées de référence ;

formation de l'activité mentale (activité mentale, formes visuelles de pensée, opérations mentales, pensée conceptuelle concrète et inférentielle élémentaire) ;

développement de l'activité créative,

développement des propriétés d'attention : concentration, stabilité, commutation, distribution, volume ;

augmenter la capacité de mémoire dans les modalités visuelles, auditives et tactiles ;

3. Correction de la sphère émotionnelle et personnelle :

développer la capacité de réguler émotionnellement son comportement ;

développement de la flexibilité comportementale, des compétences de réponse adéquate à diverses situations de la vie ;

développer des moyens permettant aux étudiants d'interagir efficacement (la capacité de négocier, de céder, de voir les réussites des autres, d'évaluer leurs propres mérites).

Dans le cadre du suivi, les étudiants sont examinés en début et en fin d'année. Le but de l'examen est d'étudier le niveau de développement des fonctions mentales supérieures et le développement émotionnel des écoliers du primaire.

Pour atteindre cet objectif, les méthodes suivantes ont été utilisées :

Etude des caractéristiques de la mémoire et de l'attention

Méthodologie « Mémoriser 10 mots » (A.R. Luria)

Objectif : étudier le volume et la rapidité de mémorisation auditive-verbale d'un certain nombre de mots.

Il est demandé à l'élève d'écouter attentivement les mots dont le sens n'a aucun rapport les uns avec les autres, puis de les répéter. Les mots sont lus lentement et clairement. Les commentaires et remarques des enfants ne sont pas autorisés. Les mots sont lus une fois.

Méthodologie "10 items"

Objectif : étudier les caractéristiques de la mémoire visuelle.

L'enfant se voit proposer 10 cartes à mémoriser, sur lesquelles sont dessinés différents objets, assez grandes. Le temps d'exposition de la carte est de 15 à 30 secondes.

Méthodologie "Mémoire imaginative"

Objectif : étude de la mémoire à court terme des images.

Une image (image d'un objet, figure géométrique, symbole) est considérée comme une unité de capacité mémoire. Il est demandé aux élèves de retenir le nombre maximum d'images du tableau présenté.

La technique de « mémorisation indirecte » a été proposée par L.S. Vygotski, A.R. Luria, développé par A.N. Léontiev.

Objectif : étudier le niveau de mémorisation médiatisée.

Les enfants reçoivent des mots (15) pour lesquels ils doivent sélectionner des cartes (30) qui les aideront à s'en souvenir.

Etude des caractéristiques de l'attention

Méthodologie "Test correctif" (Test de Bourdon)

Objectif : étudier le degré de concentration et la stabilité de l'attention.

L'examen s'effectue à l'aide de formulaires spéciaux comportant des rangées de lettres disposées dans un ordre aléatoire. Les élèves parcourent le texte ligne par ligne et rayent certaines lettres indiquées dans les instructions.

Méthodologie "Reconnaissance d'images superposées" (figures de Poppelreitor)

L'enfant est invité à reconnaître toutes les images de contours superposés les uns aux autres et à donner son nom à chacun des objets.

Méthodologie "Rechercher les pièces manquantes"

Objectif : étude de la perception visuelle et de la pensée imaginative.

Il est demandé aux étudiants de trouver des détails (parties) manquants dans des dessins d'objets divers, parfois assez importants et clairement visibles, et parfois moins prononcés, bien qu'importants pour le sujet.

Etude de la pensée visuo-figurative, verbale-logique

Méthodologie : « Maisons dans la clairière » (labyrinthe)

Objectif : étudier le degré de maîtrise de la pensée visuo-figurative.

Les feuilles représentent des « clairières » avec des arbres ramifiés et des maisons à leurs extrémités. Pour chaque clairière, des cartes (« lettres ») sont proposées, qui représentent grossièrement le chemin vers l'une des maisons. Les gars doivent trouver la bonne maison et la marquer.

La technique « Nonsense » (reconnaissance d'images contradictoires d'absurdités) a été proposée par M.N. Abram.

Objectif : étudier les caractéristiques de la gnose visuelle, de la pensée figurative et logique, identifier le sens de l'humour de l'enfant.

Les élèves sont invités à regarder les images « ridicules » et à déterminer ce que l’artiste a mélangé.

Élimination des concepts

Objectif : étude de la pensée verbale-logique.

L'enfant identifie un concept « inapproprié » et explique sur quelle base (principe) il a fait cela. De plus, il doit choisir un mot généralisant pour tous les autres mots.

11. Technique du « dessin complet » (auteur : Guilford et Torrance)

Objectif : étude de l'imagination figurative (créativité imaginative).

L'enfant est invité à compléter le tableau que « l'artiste » n'a pas eu le temps de réaliser. Pour compléter le dessin, les enfants se voient généralement proposer 3 à 4 contours à tour de rôle (au fur et à mesure qu'ils sont terminés). Après avoir terminé chaque tâche, on demande à l'enfant ce qui est exactement dessiné sur l'image.

Pour diagnostiquer le développement mental des élèves de 4e année, les mêmes méthodes ont été proposées, mais pour étudier le niveau de développement de la pensée, la méthode E.F. a été proposée. Zambatsyavechene. Le but de la technique : déterminer le niveau de développement mental.

Méthodes utilisées pour étudier les caractéristiques émotionnelles et personnelles :

Technique projective « Animal inexistant » ;

Test d'étude sur l'anxiété (Amen, Dorki) ;

Méthodes d'étude des émotions sociales (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonina) ;

3. DESCRIPTION DE LA PLACE DE LA FORMATION DANS LE CURRICULUM

Le cours « Développement des compétences psychomotrices et des processus cognitifs » est inclus dans le domaine correctionnel et développemental. 68 heures sont allouées à l'étude du cours « Développement des compétences psychomotrices et des processus cognitifs » en 3e et 4e années. Dans ce programme de travail, 62 heures sont allouées au cours correctionnel et de développement (2 heures par semaine, 34 semaines académiques), prenant en compte le diagnostic des étudiants, qui s'effectue sur deux semaines début septembre et fin mai.

4. STRUCTURE ET CONTENU DE LA FORMATION

Section 1. Développement de la motricité fine

Comprend des jeux et des exercices visant à développer la fonction manipulatrice des mains, des exercices de kinésiologie et la coordination œil-main.

Section 2. Développement de la perception visuelle

Les cours visent à développer des standards sensoriels (couleur, taille des objets), à développer la perception des objets dans une perspective inhabituelle (images superposées, bruitées, à moitié dessinées), des représentations spatiales (un exercice sur la formation d'une différenciation stable de la gauche et côtés droits, l'utilisation de prépositions désignant la position spatiale relative des objets) et les relations temporelles (détermination des jours de la semaine, des parties de la journée, des saisons)

Section 3. Développement de l'attention

Comprend des exercices pratiques pour développer l'attention et ses caractéristiques (stabilité, concentration, commutation, distribution).

Section 4. Développement de la mémoire

Cette section vise le développement de la mémorisation visuelle, auditive, verbale, figurative et le développement des techniques de mémoire.

Section 5. Développement de la pensée

Les cours visent à développer des processus de pensée : généralisations, exclusions, classifications, comparaisons, recherche de modèles simples, établissement de relations de cause à effet, analogies

Article 6.

Comprend des jeux et des exercices pour développer l'imagination non verbale et la pensée créative.

5. RÉSULTATS DE L'ÉTUDE DE LA FORMATION

Le programme garantit l'atteinte de certains résultats personnels et disciplinaires.

Résultats personnels :

possession de compétences en communication et de normes acceptées d'interaction sociale ;

développer des compétences de coopération avec des adultes et des pairs dans différentes situations sociales ;

développement de sentiments éthiques, manifestation de bonne volonté, de réactivité émotionnelle et morale et d'entraide, manifestation d'empathie pour les sentiments d'autrui ;

formation d’idées adéquates sur ses propres capacités

Résultats des matières 3e année :

Développement de la perception visuelle :

Les étudiants doivent savoir :

noms des couleurs primaires, leurs nuances ;

noms de la position des objets dans l'espace : devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous, loin, près ;

noms des jours de la semaine et leur ordre ;

Les étudiants doivent être capables de :

regrouper les objets selon des caractéristiques données de forme et de couleur ;

naviguer sur un morceau de papier

déterminer la position des objets dans l'espace, exprimer des relations spatiales à l'aide de prépositions

Trouvez des éléments irréalistes d’images « ridicules »

effectuer délibérément des actions selon les instructions de l’enseignant

Développement de la mémoire

Les étudiants doivent être capables de :

mémoriser plusieurs objets (5,6) et l'ordre de leur placement

effectuer certaines tâches selon le modèle ;

conserver 5,6 mots, objets, couleurs en mémoire

Développement de l'attention

Développement de la pensée

Les étudiants doivent être capables de :

combiner des objets en groupes selon des caractéristiques essentielles

établir des modèles simples

effectuer la sélection et la classification des objets

reconnaître les objets en fonction de caractéristiques descriptives

Développement de l'imaginaire :

Les étudiants doivent être capables de :

Remarquez la variété des détails, des propriétés, des aspects, des qualités de l'objet étudié ;

Créez une image basée sur la description.

Résultats des matières 4e année :

Développement de la perception visuelle

Les étudiants doivent savoir :

séquence des saisons et leurs signes

noms de relations spatiales

noms des mois et leur séquence

Les étudiants doivent être capables de :

déterminer les qualités opposées des objets

simuler la disposition des objets dans un espace donné

reconnaître un objet par ses propriétés et parties individuelles

distinguer les objets sous un angle inhabituel

analyser des objets spécifiques, déterminer ses propriétés

Développement de la mémoire

Les étudiants doivent être capables de :

mémoriser jusqu'à 8 articles et l'ordre dans lequel ils sont placés

effectuer une tâche spécifique selon des instructions verbales

conserver en mémoire jusqu'à 8 mots, objets et les reproduire après un certain temps

Développement de l'attention

Au cours du travail correctionnel avec les élèves des 3e et 4e années, des propriétés d'attention telles que le volume, la concentration, la distribution, la commutation, la stabilité dans la définition et la résolution de problèmes réalisables sont développées.

Développement de la pensée

Les étudiants doivent être capables de :

être capable de comparer des objets, en mettant en évidence les caractéristiques essentielles

établir des analogies simples

établir des relations de cause à effet (avec l'aide d'un adulte)

utiliser les concepts de genre et d’espèce pour généraliser des objets et des phénomènes

trouver des signes opposés d'objets

Développement de l'imaginaire :

Les étudiants doivent être capables de :

Comparer des objets et des phénomènes, établir leurs similitudes et leurs différences ;

Voir un objet dans la diversité de ses caractéristiques, la présence de plusieurs points de vue sur l'objet.

6. ORIENTATION CIBLE DU PROGRAMME DE TRAVAIL

Ce programme de travail prend en compte les caractéristiques des étudiants.

Les enfants atteints de retard mental se caractérisent par des perturbations persistantes dans toute activité mentale, se manifestant particulièrement clairement dans le domaine des processus cognitifs. De plus, il y a non seulement un décalage par rapport à la norme, mais aussi une profonde originalité tant dans les manifestations personnelles que dans la cognition. Avec le retard mental, la première étape de la cognition - la perception - est déjà altérée. Le rythme de perception est lent, le volume est étroit. Ils ont des difficultés à identifier l'élément principal ou général d'une image ou d'un texte, à n'en sélectionner que des parties individuelles et à ne pas comprendre le lien interne entre les parties et les personnages. Des difficultés de perception de l'espace et du temps sont également caractéristiques, ce qui empêche ces enfants de s'orienter dans leur environnement. Toutes les opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, abstraction) ne sont pas suffisamment formées. La faiblesse de la mémoire se manifeste par des difficultés non pas tant à obtenir et à stocker des informations qu'à les reproduire (en particulier le matériel verbal). Chez les enfants ayant une déficience intellectuelle, l’attention est instable et la capacité de changement est lente.

Le programme est conçu pour les élèves de 3e et 4e années et comprend des tâches pour améliorer l'activité cognitive, des jeux de doigts, des exercices kinésiologiques, des jeux pour développer les compétences de communication.

Les classes ont une structure flexible, conçue en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et de la gravité du défaut. Pendant la leçon, les enfants développent une activité de parole, les processus cognitifs sont activés, l'expérience émotionnelle s'enrichit et les tendances négatives sont nivelées.

Tout au long de l'éducation, un travail ciblé est effectué pour former des activités éducatives de base qui forment une attitude consciente envers l'apprentissage chez les écoliers et contribuent à la formation de l'élève en tant que sujet d'activité d'apprentissage actif et conscient à un niveau qui lui est accessible.

Activités d'apprentissage personnel :

conscience de soi en tant qu'élève intéressé à fréquenter l'école, à apprendre, à suivre des cours, en tant que membre de la famille, camarade de classe, ami ;

la capacité de comprendre l’environnement social, la place qu’on y occupe, l’adoption de valeurs et de rôles sociaux adaptés à l’âge ;

attitude positive envers la réalité environnante;

indépendance dans l'exécution des tâches pédagogiques, des missions, des accords ;

compréhension de la responsabilité personnelle de ses actes, basée sur des idées sur les normes éthiques et les règles de conduite dans la société moderne ;

Activités d'apprentissage communicatives :

prendre contact et travailler en équipe (prof - élève, élève - élève, élève - classe, enseignant - classe) ;

demander de l'aide et accepter de l'aide ;

écouter et comprendre des consignes pour une tâche éducative dans différents types d'activités et de la vie quotidienne ;

coopérer avec des adultes et des pairs dans différentes situations sociales ; traiter avec gentillesse, co-expérimenter, con-s-t-ru-k-ti-v-mais interagir avec les gens ;

négociez et modifiez votre comportement conformément à l'opinion objective de la majorité en cas de conflit ou d'autres situations d'interaction avec les autres.

Activités pédagogiques réglementaires :

observer adéquatement les rituels de comportement scolaire (lever la main, se lever et quitter son bureau, etc.) ;

accepter des objectifs et s'engager volontairement dans des activités, suivre le plan proposé et travailler à un rythme général ;

apprendre activement dans les activités, contrôler et évaluer vos actions et celles en tête-à-tête ;

corréler ses actions et leurs résultats avec des normes données, accepter une évaluation de ses activités, l'évaluer en tenant compte des critères proposés et ajuster ses activités en tenant compte des lacunes identifiées.

Activités d'apprentissage cognitif:

mettre en évidence certaines propriétés essentielles, générales et distinctives d'objets connus ;

établir des relations d'objets génériques entre espèces ;

faire des généralisations simples, comparer, classer à l'aide de matériel visuel ;

utiliser des signes, des symboles, des objets de substitution ;

observer, sous la direction d'un adulte, des objets et phénomènes de la réalité environnante

7. ÉDUCATIF - PLAN THÉMATIQUE

3ème année

CURRICULUM - PLAN THÉMATIQUE

4e année

8. LOGISTIQUE

Dans les classes correctionnelles et de développement, les éléments suivants sont utilisés :

· Jeux didactiques pour améliorer la mémoire, l'attention, la perception visuelle et auditive ;

· Documents individuels sur le développement des fonctions mentales supérieures

· Couper les images en 2-4-6-8 parties

· Ensembles de fiches thématiques « Vaisselle », « Légumes », « Arbres », « Animaux », « Oiseaux », « Meubles », « Électroménagers », « Plantes », « Vêtements », « Insectes »,

· Ensemble de formes géométriques planes

· Des cartes avec des émotions

· Affiche "Saisons"

· Bruit, instruments de musique pour le développement de la perception auditive

· Aides au développement de la motricité fine (balles de massage, cônes, trombones, pinces à linge, boules Su-jok, laçage, bâtons de comptage) ;

· Fruits et légumes factices

· Jouets (ballon, peluches, cubes)

· Échantillons de matériaux différents en texture, viscosité, température, densité ;

· Ensembles de pots d'arômes

· Pâte à modeler

· Aides techniques à la formation (présentations)

MBOU "École secondaire n°1 avec étude approfondie de matières individuelles à Shebekino, région de Belgorod"

"Considéré"

Lors d'une réunion du conseil méthodologique de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal « École secondaire n° 1 avec UIOP à Shebekino, région de Belgorod »

Protocole n° ___

de "____"____ 2014

"Convenu"

Directeur adjoint des ressources humaines MBOU "École secondaire n°1 avec UIOP à Shebekino, région de Belgorod"

Gorgots O.I.

"___"________2014

"Considéré"

lors d'une réunion du Conseil pédagogique

Protocole n° ___

à partir du __.__.2014

"J'affirme"

Directeur

MBOU "École secondaire n°1 UIOP Shebekino, région de Belgorod"

Vialova I.A.

N° de commande ______ du

"___"_________2014

PROGRAMME DE TRAVAIL

COURS DE CORRECTION ET DE DÉVELOPPEMENT

SUR LE DÉVELOPPEMENT DES PROCESSUS COGNITIFS

Période de mise en œuvre : 4 ans

Âge des étudiants : 6-11 ans

Enseignant - psychologue

Plotnikova Svetlana Vladimirovna

Chebekino 2014

Table des matières

Note explicative………………… …...…………………………....… 3

Planification thématique et contenu 1ère année………………………..8

Planification thématique et contenu 2e année………………………10

Planification thématique et contenu 3e année………………………12

Planification thématique et contenu 4e année………………………14

Appui méthodologique…………………………………………………………….15

Liste des références……………………………………………………………… …………..…15

Note explicative

Le programme de travail pour la correction des processus cognitifs est élaboré sur la base du programme de développement des capacités cognitives L. V. Mishchenkova « 36 leçons pour les futurs excellents étudiants »(Moscou. Maison d'édition Rost, 2011) et est destiné aux élèves de la 1re à la 4e année.

Particularité. Les cours pour le développement des capacités cognitives diffèrent en ce que l'enfant se voit proposer des tâches de nature non éducative. C'est ainsi qu'un travail sérieux prend la forme d'un jeu, très attractif et intéressant pour les plus jeunes écoliers. L'objectif principal du cours proposé est précisément le développement des capacités cognitives et des compétences pédagogiques générales, et non l'acquisition de connaissances et de compétences spécifiques.

Dans le concept des normes de l'État fédéral de deuxième génération, comme résultat final des activités éducatives d'une école russe, est fixé le portrait d'un diplômé de l'école primaire, dans lequel la place la plus importante est accordée aux qualités créatives de l'enfant : « Curieux, intéressé, explorant activement le monde ; capable d'apprendre, capable d'organiser ses propres activités..."

Le cours « RPS » (Développement des capacités cognitives) vise à développer chez les élèves les qualités mentionnées ci-dessus d'un diplômé de l'école primaire.

Principalciblecours: développement du potentiel intellectuel et créatif de la personnalité de l’enfant à travers un système de cours correctionnels et de développement.

Conformément à l'objectif, spécifique tâches cours:

Développement des capacités cognitives des jeunes écoliers.

Développement des capacités créatives des jeunes écoliers.

Élargir les horizons des étudiants.

Développement de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants.

Former le désir de croissance personnelle des étudiants.

Le cours « RPS » est un ensemble de cours spécialement conçus qui combinent des exercices correctionnels et de développement avec une variété de matériel pédagogique. Cet ensemble assure à la fois le développement des besoins cognitifs des élèves et de leurs qualités mentales : tous types de mémoire, attention, observation, vitesse de réaction, imagination, parole, perception spatiale et coordination sensorimotrice, capacités de communication, capacités de réflexion telles que l'analyse, la synthèse. , élimination du superflu, généralisation, classement, établissement de liens logiques, capacité à construire.

Le contenu du cours intègre des devoirs dans divers domaines de connaissances : la langue russe, la littérature, les mathématiques et le monde environnant. Les cours thématiques, présentés de manière ludique, contribuent à la correction et au développement faciles des qualités mentales des élèves, à la formation de compétences intellectuelles générales, à l'élargissement de leurs horizons, au développement des capacités cognitives et, finalement, à l'obtention de bons résultats dans leurs études.

Lors de l'élaboration d'un programme correctionnel et de développement fonctionnel, les éléments suivants ont été pris en compte :

exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire ;

aspects psychologiques et pédagogiques du travail avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire ;

réalisations dans le domaine de la psychologie pratique.

Des modifications ont été apportées au programme : En réduisant les cours thématiques en 1re année, 4 heures ont été ajoutées pour le diagnostic individuel approfondi des élèves (en début d'année - 2 heures, en fin d'année - 2 heures). De la 2e à la 4e année, 2 heures sont allouées au diagnostic individuel approfondi des élèves (fin d'année).

Critères de sélection pour le groupe correctionnel

Le groupe correctionnel comprend des élèves de la 1re à la 4e année qui ont des difficultés dans leurs études et qui ont montré un faible niveau de développement intellectuel lors d’un examen psychologique approfondi selon la méthode de L.A. Yasyukova « Prévision et prévention des problèmes d'apprentissage à l'école primaire. » A la fin de l'année scolaire, un diagnostic approfondi répété des données des élèves est réalisé. Les résultats du diagnostic sont pris en compte lors de la construction d'un soutien psychologique et pédagogique supplémentaire pour les étudiants,

Conditions du programme

Le cours RPS s'adresse aux enfants de 6 à 10 ans, conçu pour 4 ans - 135 heures : 1re année - 33 heures, 2e année - 34 heures, 3e année - 34 heures, 4e année - 34 heures.

Les cours ont lieu une fois par semaine, pendant 45 minutes de la 2e à la 4e année ; en 1ère année - conformément à l'arrêté du ministère russe de la Santé du 6 août 1999).

La forme d'organisation des cours est collective, individuelle.

Le nombre d'enfants dans un groupe est de deux à huit personnes.

Ce programme peut être utilisé pour dispenser des cours individuels et collectifs avec des enfants inscrits dans le programme correctionnel et de développement de type VII. En fonction de la complexité de la déficience intellectuelle de ces élèves et de leurs capacités, l'enseignant-psychologue détermine la forme de présentation du matériel et le choix des tâches incluses dans les cahiers d'exercices.

Exigences en matière de locaux : une salle de classe (bureau du psychologue), qui comprend un espace d'apprentissage (tables et chaises) et un espace de jeu ;

Caractéristiques des classes correctionnelles et de développement

Offrir une ambiance favorable. La gentillesse de l'enseignant, son refus de critiquer l'enfant.

Système de formation sans marque.

Enrichir l’environnement de l’enfant avec une variété de nouveaux objets afin de développer sa curiosité.

Encourager l'expression d'idées originales.

Utilisation généralisée de questions ouvertes à valeurs multiples.

L'utilisation par l'enseignant de l'exemple personnel - une approche créative pour résoudre un problème.

Permettre aux enfants de poser activement des questions.

Le travail correctionnel et développemental s'appuie sur les forces des élèves : contact, pensée visuo-figurative, mémoire visuelle, imagination.

Résultats personnels et méta-sujets attendus

À la fin de l’école primaire, les élèves devraient être capables de :

Trouver et nommer un motif dans la disposition des objets, compléter une série logique selon un principe donné, composer indépendamment un motif élémentaire.

Nommez plusieurs options pour un article supplémentaire parmi un groupe d'articles similaires, justifiez votre choix.

Retrouvez le principe de regroupement des objets, donnez un nom général à ces groupes.

Trouvez des similitudes et des différences entre les objets (par couleur, forme, taille, concept de base, objectif fonctionnel, etc.).

Être capable de déterminer les relations de cause à effet, de reconnaître les phrases délibérément fausses, de corriger les illogiques et de justifier votre opinion.

Résolvez indépendamment différents types d'énigmes (mots croisés, énigmes, cryptogrammes, anagrammes, cryptage, etc.), ainsi que composez des énigmes simples.

Mettez en valeur les caractéristiques essentielles du sujet et expliquez votre choix.

Construire des phrases de différentes manières (en reliant le début et la fin ; en sélectionnant le premier et le dernier mot selon une construction donnée, etc.).

Sélectionnez des rimes pour les mots, composez des paires de vers poétiques.

Nommez les traits de caractère positifs et négatifs.

Sélectionnez des synonymes et des antonymes pour les mots.

Reconnaître les mots-clés étudiés (phraséologismes) et révéler leur sens

Faites preuve de rapidité en choisissant la bonne réponse parmi plusieurs proposées.

Mémorisez au moins 10 paires de mots dont le sens est lié les uns aux autres, ainsi qu'au moins 8 paires qui ne sont clairement pas liées les unes aux autres dans le sens après avoir écouté une fois.

Corrélez l'intrigue et le proverbe qui exprime son idée principale.

Utiliser des techniques théâtrales : mettre en scène des pièces de théâtre, mettre en scène des situations proposées, se « réincarner » en un objet inanimé, en utilisant des gestes, des expressions faciales, de la plasticité et d'autres capacités d'acteur.

Naviguez librement dans l'espace en utilisant les concepts : « haut en diagonale de droite à gauche », « haut en diagonale de gauche à droite », « bas en diagonale de droite à gauche », « bas en diagonale de gauche à droite » et autres, dessinez indépendamment en utilisant ces concepts sur du papier quadrillé.

Composez une histoire sur un sujet donné, imaginez une suite à la situation, composez des contes de fées d'une manière nouvelle, des histoires fantastiques à la fois à la première personne et du point de vue d'un objet inanimé.

Exprimez avec des mots les sentiments ressentis par le héros de l'œuvre.

Exprimez votre attitude face à ce qui se passe, partagez vos impressions.

Niveaux de résultats

Niveau de base (l'étudiant apprendra) :

accepter et enregistrer la tâche d'apprentissage ;

planifier vos actions en fonction de la tâche et des conditions de sa mise en œuvre, y compris dans le plan interne ;

construire des messages sous forme orale et écrite ;

établir des relations de cause à effet dans l'éventail des phénomènes étudiés ;

effectuer la synthèse en composant un tout à partir de parties ;

effectuer des comparaisons, des séries et des classifications selon des critères spécifiés ;

généraliser, c'est-à-dire effectuer une généralisation et une déduction de généralité pour toute une série ou une classe d'objets individuels, sur la base de l'identification de connexions essentielles ;

établir des analogies;

procéder à la subsomption du concept sur la base de la reconnaissance des objets, de l'identification des caractéristiques essentielles et de leur synthèse ;

prendre en compte les différentes opinions et s'efforcer de coordonner les différentes positions dans la coopération ;

formuler votre propre opinion et position ;

poser des questions ;

utiliser adéquatement les moyens vocaux pour résoudre divers problèmes de communication, construire un énoncé monologue et maîtriser la forme dialogique du discours.

Niveau avancé (l'étudiant aura l'occasion d'apprendre) :

en collaboration avec l'enseignant, fixer de nouveaux objectifs d'apprentissage;

faire preuve d'initiative cognitive dans la coopération éducative;

construire consciemment et volontairement des messages sous forme orale et écrite ;

effectuer la synthèse en tant que composition d'un tout à partir de parties, en complétant et en complétant indépendamment les composants manquants ;

effectuer la comparaison, la sérialisation et la classification, en choisissant indépendamment les motifs et les critères des opérations logiques spécifiées ;

construire un raisonnement logique, notamment en établissant des relations de cause à effet ;

la parole est un moyen de résoudre efficacement diverses tâches de communication, de planifier et de réguler ses activités.

Critères d'efficacité du programme

Afin de suivre la dynamique d'évolution des élèves, des diagnostics individuels sont réalisés en début d'année scolaire - septembre, et à la fin - mai selon la méthode de L.A. Yasyukova « Prévision et prévention des problèmes d'apprentissage à l'école primaire. »

Le travail correctif et développemental avec les enfants doit être considéré comme efficace si les résultats d'un examen psychologique des enfants atteignent un nouveau niveau qualitatif (le niveau moyen de la norme d'âge). Si, selon les résultats du diagnostic final (fin d'année), les étudiants n'ont pas atteint la norme d'âge, ils poursuivront alors les cours visant à développer les processus cognitifs au cours de l'année scolaire suivante.

En outre, l'efficacité du travail correctionnel et de développement est un indicateur de changements dans la sphère motivationnelle et personnelle des élèves (formation d'une attitude positive envers l'école et l'apprentissage, confiance en soi accrue, niveau accru de développement de la sphère émotionnelle-volontaire, désir défendre son opinion, la formation d'une estime de soi adéquate, un intérêt accru pour chacun cours scolaires, la disparition de la peur de répondre en classe, une augmentation des résultats scolaires).

Planification thématique et contenu indiquant le principal

domaines de travail avec les étudiants

1ère classe

№ p/p

SUJET

Nombre d'heures

DIRECTION DU TRAVAIL

aspect cognitif

aspect développemental

1

2

3

4

5

2 heures

Première fois en première année

1 heure

Le sens de la formation. Règles de conduite à l'école. Règle d'officier, options pour son utilisation

Développement de l'attention

mémoire auditive, pensée, imagination, fantaisie, parole, réflexion

Travailler sur les erreurs

1 heure

Le sens du concept de « travailler sur les erreurs »

Développement de l'attention, de la vitesse de réaction, de la pensée logique, de la réflexion

La quête des trois petits cochons

1 heure

Bonjour l'automne !

1 heure

Trois périodes d'automne : début d'automne, mi-automne, fin d'automne. Phénomènes naturels d'automne

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de la réflexion

Jouons à la "camomille"

1 heure

Règles du jeu "marguerite". Comment dramatiser de courts dialogues

Développement de l'attention, de la réflexion, de la vitesse de réaction, de l'imagination, des capacités artistiques, de la réflexion

À travers les pages du conte populaire russe « Le loup et les sept petites chèvres »

1 heure

Développement de l'attention, de la réflexion, de la mémoire auditive, de l'imagination, des capacités de conception, de la réflexion

Dessiner un pommier

1 heure

Comment mettre en scène une situation à l'aide de gestes et d'expressions faciales

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire auditive, de l'audition phonémique, des capacités artistiques, de la réflexion

Magasin géométrique

1 heure

Formes géométriques : triangle, carré, rectangle, quadrilatère, cercle, losange, leurs caractéristiques

Développement de l'attention, de la pensée logique, de l'orientation spatiale, de la mémoire visuelle, des capacités sensorielles, de la réflexion

À travers les pages du conte populaire russe "Masha et l'ours"

1 heure

Développement de l'attention, de la mémoire visuelle, de la réflexion, des capacités de conception,

capacités artistiques, réflexion

Père de pain

1 heure

La valeur du pain, l'intensité de travail de sa production.

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire auditive, de l'imagination, de la réflexion

Coffret avec une surprise

1 heure

Jeu « Par la bouche d'un bébé »

Développement de l'attention, de la pensée logique, de l'imagination, de la parole, de la vitesse de réaction, de la réflexion

Dans une prairie aux champignons

1 heure

Champignons communs : cèpes, cèpes, cèpes, champignons au miel, girolles, agaric mouche, leurs caractéristiques.

La règle de base d'un cueilleur de champignons

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire visuelle, de l'orientation spatiale, de l'imagination, de la fantaisie, de la parole, de la réflexion

Visiter Znaïka

1 heure

Znayka est le héros du livre de N. Nosov « Les Aventures de Je ne sais pas et de ses amis »

Développement de l'attention, de la vitesse de réaction, de la réflexion, de la mémoire visuelle, de l'imagination, du sens de la rime, de la réflexion

Lire des lettres

1 heure

Bref résumé des œuvres populaires, leurs personnages principaux : Aladdin, Balda, Winnie l'ourson, Casse-Noisette, Baron Munchausen

Développement de l'attention, de la pensée, de l'imagination, de la fantaisie, de la réflexion

1

2

3

4

5

Décorer le sapin de Noël

1 heure

Décorations traditionnelles pour arbres de Noël

Développement de l'attention, de la mémoire visuelle, de la réflexion, des capacités de conception, de l'imagination, du sens de la rime, de la réflexion

Tâches « sympas »

1 heure

Qu'est-ce qu'un « nom changeling », une « vinaigrette pour les contes de fées ». Comment dessiner un animal inexistant

Développement de l'attention, de la mémoire auditive, de la pensée, y compris la pensée non standard, de l'imagination, de la réflexion

Et encore une fois, des tâches « sympas »

1 heure

Une description comique d'un héros de conte de fées. Comment dresser le portrait d'une personne inexistante

Développement de l'attention, de la mémoire auditive, de la pensée logique, y compris la pensée non standard, de l'orientation spatiale, de l'imagination, de la réflexion

Animaux de compagnie

1 heure

Le rôle des animaux domestiques dans la vie humaine

Développement de l'attention, de la réflexion, de la mémoire visuelle et auditive, de l'imagination, de l'élargissement du vocabulaire, de la réflexion

Une chaîne de tâches divertissantes

1 heure

Développement de l'attention, de la réflexion, de l'orientation dans l'espace, des capacités de conception, du sens de la rime, de la mémoire visuelle, de la réflexion

A propos des étoiles

1 heure

Le soleil est une étoile du système solaire. Le nombre d'étoiles dans l'Univers. Météores et météorites

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire, de l'orientation dans l'espace, de l'imagination, de la fantaisie, de la réflexion

Sur le chemin du bien

1 heure

Le sens des notions de « bien » et de « mal » à l'aide de l'exemple des œuvres littéraires. Qualités de caractère qui symbolisent la bonté

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de la parole, de la réflexion

Soyez en bonne santé

1 heure

Les principales composantes d’une image saine

vie. Une histoire du point de vue d'un objet inanimé

Développement de l'attention, de la pensée, de l'orientation spatiale, de la mémoire, de l'imagination, de la fantaisie, de la parole, de la réflexion

Examen je ne sais pas

1 heure

Développement de l'attention, de la vitesse de réaction, de la pensée logique, de l'imagination, de la mémoire visuelle, des capacités de conception, de la réflexion

Collection de puzzles de Je ne sais pas

1 heure

Développement de l'attention, de la vitesse de réaction, de la pensée logique, sémantique et visuelle

mémoire, imagination, sens du rythme et de la rime, réflexion

À travers les pages du livre d'Edward

Uspensky "Oncle Fiodor, chien et chat"

1 heure

E. Uspensky et ses livres. Héros de l'œuvre "Oncle Fiodor, le chien et le chat"

Développement de l'attention, de la vitesse de réaction, de la mémoire sémantique, de la pensée, de l'imagination, de la réflexion

Célèbre

enfants. Poucette

1 heure

Poucette - l'héroïne du conte de fées de G.-H. Andersen. Origine du nom Poucette. Bref

Développement de l'attention, de l'orientation dans l'espace, de la pensée, de l'imagination, de la fantaisie, de la parole, de la réflexion

Bouquet pour la Petite Sirène

1 heure

Bref résumé du conte de G.-H. "La Petite Sirène" d'Andersen. Réservoirs. La vie marine

Développement de l'attention, de la mémoire auditive et figurative, pensée non standard

Matchs assortis

1 heure

La signification du mot « assorti »

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire visuelle, de la réflexion

Amusement verbal

1 heure

Variété de jeux de mots

Développement de l'attention, de la pensée non standard, des capacités de conception, de la réflexion

Diagnostic individuel approfondi des étudiants

2 heures

Total

33 heures

2e année

№ p/p

SUJET

Nombre d'heures

DIRECTION DU TRAVAIL

aspect cognitif

aspect développemental

1

2

3

4

5

Retour à l'école

1 heure

Le sens de la discipline. Légende "La loi de la main droite"

Développement de l'attention, de la vitesse de réaction, de la pensée, de l'imagination, de la parole, de la réflexion

Comme une corne d'abondance

1 heure

La signification et l'histoire de l'origine de l'unité phraséologique « comme d'une corne d'abondance »

Développement de l'attention, de la vitesse de réaction, de la réflexion, de l'orientation

dans l'espace, mémoire visuelle, imagination, réflexion

Quelque chose à propos de l'école

1 heure

L'histoire de l'origine des mots liés à l'école : « école », « vacances », « sac à dos ».

Pélican - un symbole du travail pédagogique

Développement de l'attention, de la réflexion, de la vitesse de réaction, des capacités de conception, de la réflexion

Légumes du jardin

1 heure

Groupes de légumes : oignon, feuille, racine, fruit. L'importance des légumes dans l'alimentation humaine. Comment dessiner un légume inexistant

Développement de l'attention, de la pensée, de l'imagination, de la fantaisie, des capacités artistiques, de la réflexion

Les poules rient

1 heure

La signification et l'histoire de l'origine de l'unité phraséologique « les poulets rient ». Une histoire du point de vue d'un animal

Développement de l'attention, de la pensée, de l'orientation dans l'espace, de l'imagination, de la fantaisie, des capacités artistiques, de la réflexion

Chute des feuilles de conte de fées

1 heure

Les énigmes prêtent à confusion. Contes de fées et leurs objets de contes de fées correspondants

Développement de l'attention, de la réflexion, de l'orientation dans l'espace, des capacités de conception, de la mémoire visuelle, de la réflexion

Développer l'imagination et la fantaisie

1 heure

L'imagination et son importance dans la vie humaine. Une histoire du point de vue d'une personne inexistante

Développement de l'attention, de la mémoire, de l'imagination créatrice, de la parole, de la réflexion

La vie marine

1 heure

Représentants de la faune marine : rorqual bleu, dauphin, étoile de mer, poulpe. Une histoire du point de vue d'un animal

Développement de l'attention, de la pensée, de l'orientation dans l'espace, de l'imagination, de la fantaisie, de la réflexion

Lançons le seau

1 heure

La signification et l'histoire de l'origine de l'unité phraséologique « battre la balle ». La signification des unités phraséologiques. Comment écrire une grande histoire

Assortiment zoologique

1 heure

Qu'est-ce que la zoologie. Que recouvre la notion d’« animaux » ? Les animaux et leurs maisons

Développement de l'attention, de la réflexion, des capacités de conception, de la réflexion

Club des jeunes peintres

1 heure

Qu'est-ce que la peinture ?

Histoire de l'origine des peintures. Genres de peinture : portrait, paysage, nature morte

Développement de l'attention, de la pensée, de l'imagination, de la réflexion

Jeu de devinettes sur les fleurs

1 heure

Légendes sur les fleurs

Développement de l'attention, de la réflexion, de l'orientation dans l'espace, des capacités artistiques, de la réflexion

Ouvrir une longue boîte

1 heure

La signification et l'histoire de l'origine de l'unité phraséologique « boîte longue »

Développement de l'attention, de la pensée logique, de l'orientation dans l'espace, des capacités de conception, de la parole, de la réflexion

Pluie d'étoiles

1 heure

Météores et météorites. Pluie "d'étoile"

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée logique, de l'imagination, de l'orientation spatiale, de la réflexion

Sapin de Noël avec cônes magiques

1 heure

Méthode d'orientation

dans l'espace en utilisant des expressions : « dans le coin supérieur (inférieur) droit (gauche), « au centre »,

" entre "

Développement de l'attention, de l'orientation dans l'espace, de la pensée, de l'imagination, de la parole, de l'audition phonémique, de la réflexion

1

2

3

4

5

Apprendre à être attentif et bienveillant

1 heure

Les personnes âgées et leurs proches ont besoin d’attention et de soins. Jeu "Dispersion des Opinions". Caractéristiques d'une personne utilisant des adjectifs

Développement de l'attention, de la pensée, de l'imagination, de la parole, des capacités d'acteur, de la réflexion

Retrousser mes manches

1 heure

Le sens et l'origine de l'unité phraséologique « retrousser vos manches »

Développement de l'attention, de la pensée logique, de l'audition phonémique, de l'orientation spatiale, des capacités de conception, de l'imagination, de la fantaisie, de la réflexion

Un coffre de tâches divertissantes

1 heure

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire visuelle, de l'imagination, de la réflexion

Symétrie

1 heure

Qu'est-ce que la symétrie, axe de symétrie

Fabuleux

héros dans des puzzles et des énigmes

1 heure

Méthodes de cryptage

Développement de l'attention, de la réflexion, de la mémoire visuelle, de l'orientation spatiale, des capacités de conception, de l'imagination, de la réflexion

Apprendre à être honnête

1 heure

La suprématie de la vérité

sur des mensonges. Comment dramatiser une histoire

"Apprenez à vous contrôler"

1 heure

Le concept d'« humeur ». Façons de corriger l'humeur. Des sentiments qui provoquent des émotions positives

Développement de l'attention, de la réflexion, du sens de la rime, des capacités artistiques, de la réflexion

Apprendre à gérer

avec tes sentiments

1 heure

Façons de contenir les émotions négatives

Développement de l'attention, de la pensée, de l'imagination, de la réflexion

1 heure

Pourquoi la girafe, la grenouille, le crapaud, la mouche, le pingouin sont-ils intéressants ?

Développement de l'attention, de la réflexion, de l'orientation spatiale, des capacités de conception, de la réflexion

Quelques faits plus intéressants sur la vie des animaux

1 heure

Pourquoi le tigre, la coccinelle, le crocodile, l'araignée sont-ils intéressants ?

Développement de l'attention, de la pensée, y compris de la pensée non standard, de la mémoire, de l'orientation spatiale, de l'imagination, de la réflexion

La cinquième roue du chariot

1 heure

La signification de l'unité phraséologique «cinquième roue de la charrette».

Développement de l'attention, de la pensée, y compris de la pensée non standard, de l'imagination, de la réflexion

Bonjour conte de fées !

1 heure

Développement de l'attention, de la réflexion, de la mémoire sémantique ; imagination, réflexion

Sur les chemins des mathématiques

1 heure

Origine du mot « mathématiques ». Pourquoi vous devez étudier les mathématiques

Développement de l'attention, de la pensée logique et non standard, de l'orientation dans l'espace, de la réflexion

lettre chinoise

1 heure

La signification et l'histoire de l'origine de l'unité phraséologique « alphabétisation chinoise ». Qualités positives d'un étudiant

Développement de l'attention, pensée innovante, mémoire visuelle, expansion du vocabulaire, réflexion

0 motomarine

1 heure

Caractéristiques des bateaux à eau : radeau, canot, bateau, caravelle, bateau à vapeur, bateau à moteur

Développement de l'attention, de la pensée, du visuel

et mémoire auditive, orientation spatiale, imagination, sens de la rime, réflexion

Contes de A. S. Pouchkine

1 heure

Cinq contes de fées Pouchkine : personnages, objets magiques, citations, symboles

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire auditive et visuelle, de l'imagination, de la réflexion

Sur une vague mystérieuse

1 heure

Une variété de tâches basées sur des énigmes. Devinette-acrostiche

Développement de l'attention, de la pensée, de l'audition phonémique, de la mémoire auditive, du sens de la rime, des capacités de conception, de la parole, de la réflexion

1

2

3

4

5

Diagnostic individuel approfondi des étudiants

2 heures

Total

34 heures

3ème année

№ p/p

SUJET

Nombre d'heures

DIRECTION DU TRAVAIL

aspect cognitif

aspect développemental

1

2

3

4

5

Un mot sur la Patrie

1 heure

Ce qui relie une personne à sa patrie. Concepts : « nostalgie », « patriote »

Développement de l'attention, de la mémoire sémantique, visuelle, auditive, de la pensée logique, de l'imagination, de la réflexion

En famille

1 heure

Qu'est-ce que la famille ? La principale responsabilité de la famille. Armoiries familiales

Continuons à parler de famille

1 heure

Concepts : « pedigree », « vacances en famille », « héritage familial ». Règles intrafamiliales. Portrait de famille original

Développement de l'attention, de la pensée, de l'imagination, de la parole, de la réflexion

Nous sommes tous des personnes différentes...

1 heure

La dissemblance des gens. Concepts : « initiales », « monogramme ». Qualités de caractère positives

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de la parole, de la réflexion

C'est arrivé à Lukomorye

1 heure

La signification du mot "Lukomorye". Un vieux conte de fées d'une manière nouvelle

Développement de l'attention, de la pensée, de l'imagination, de la parole, de la réflexion

Dans l'espace

1 heure

Étoiles et planètes, leur

différences. Couleur et forme des étoiles. L'importance de l'exploration spatiale

Vieil homme bolet

1 heure

Informations intéressantes sur les champignons. Règles de cueillette des champignons

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée logique, de l'imagination, de la réflexion

Nous continuons à inspecter les possessions du Vieux Borovitchka

1 heure

Informations intéressantes sur les baies

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée logique, de l'imagination, de la réflexion

Chat dans un sac

1 heure

La signification et l'histoire de l'origine de l'unité phraséologique « cochon dans un sac »

Développement de l'attention, de la pensée logique, de la mémoire visuelle et auditive, de l'audition phonémique, de la réflexion

Parlons de comportement

1 heure

Pourquoi est-il nécessaire

retenez vos émotions négatives. La représentation est improvisée. Jeu "Injure"

Jeu de devinettes littéraire

1 heure

Deviner les règles du jeu. Les héros sont les « enfants » des contes de fées littéraires. Comment représenter un animal à l'aide de gestes et d'expressions faciales. Jeu "Chaud et Froid"

Prenez soin de votre santé

1 heure

Règles de base pour un mode de vie sain : activité physique suffisante, bonne alimentation, hygiène personnelle. Caractéristiques d'une personne en bonne santé

Développement de l'attention, de la pensée, y compris de la pensée non standard, de la réflexion

À propos de l'eau

1 heure

Le sens de l'eau. Problèmes environnementaux. Origine des noms des mers

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire, de l'imagination, de l'audition phonémique, de la réflexion

Dépêchons-nous d'aider Kuza

1 heure

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, y compris de la pensée non standard, de l'imagination, des capacités de conception, de l'expansion du vocabulaire, de la réflexion

1

2

3

4

5

Carrousel de poésie

1 heure

Variété de rimes : jumelées, croisées, encerclantes

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination ; développer la capacité de sélectionner des mots qui riment, continuer à composer un poème, suivre un sujet donné, réfléchir

Atelier d'art

1 heure

Exercices pour développer les capacités d'acteur

Développement des capacités d'attention, d'action et de communication, d'imagination créatrice, de réflexion

L'hiver en mystères

1 heure

Des énigmes sur un thème hivernal. Jeu "Dessiner l'hiver"

Développement de l'attention, de la pensée, de l'imagination, de la mémoire auditive,

orientation dans l'espace, réflexion

Cadeaux du Père Noël

1 heure

Changeur de nom. Mots croisés "Pétales"

Développement de l'attention, de la pensée, y compris de la pensée non standard, de la mémoire visuelle, de l'imagination, du sens des rimes, de la parole, de la réflexion

Que savons-nous des arbres

1 heure

Caractéristiques de la vie des arbres, leur diversité, l'utilisation du bois à la ferme.

Trois parties principales d'un arbre : les racines, le tronc et les branches, les feuilles

Développement de l'attention, de la pensée, de l'orientation spatiale ; expansion des horizons, réflexion

Proverbe -

fleur, proverbe - baie

1 heure

Une variété de proverbes et de dictons populaires russes. Différences entre un proverbe et un dicton. Comment dramatiser un proverbe en utilisant des gestes et des expressions faciales

Développement de l'attention, de la mémoire, de la réflexion, des capacités artistiques, expansion du vocabulaire, réflexion

"Navet" d'une nouvelle manière

1 heure

"Navet" - un vieux conte de fées d'une manière nouvelle

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée logique, de l'audition phonémique, de l'orientation spatiale, de la réflexion

Faits curieux de la vie des animaux

1 heure

Faits curieux de la vie des animaux : mammouth, ours polaire, chien, autruche, gorille

Développement de l'attention, de la pensée, de l'orientation dans l'espace, de l'imagination, de la réflexion

École des Arts

1 heure

Qu'est-ce que l'art. Types d'art : musique, théâtre. Comment représenter un croquis en utilisant la pantomime

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, des capacités artistiques, de la réflexion

Allons à l'École des Arts

1 heure

Types d'art : cirque, peinture, ikebana

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de la parole, des capacités de communication et artistiques, de la réflexion

Les poupées dans nos vies

1 heure

Informations sur l'histoire des poupées. Quiz sur le thème « Poupées ». L'histoire d'une poupée préférée

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de l'orientation spatiale, de la parole ; expansion des horizons, réflexion

douche dorée

1 heure

La signification et l'histoire de l'origine de l'unité phraséologique « douche dorée »

Développement de l'attention, de la vitesse de réaction, de la réflexion, de la mémoire,

capacités de conception, parole, réflexion

Flux de tâches divertissantes

1 heure

Développement de l'attention, de la mémoire visuelle, de la pensée, du sens de la rime, de l'imagination, de la réflexion

1 heure

La langue russe est la plus grande richesse de notre peuple

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire ; enrichissement du vocabulaire, réflexion

Au royaume de Leshego

1 heure

Règles de conduite en forêt. La nécessité de respecter la nature. Jeu "Faire un mot"

Kaléidoscope géométrique

1 heure

La signification du mot « géométrie ». Histoire de l'émergence de la science de la géométrie. Formes géométriques planaires

Développement de l'attention, de la réflexion, de la mémoire, des capacités de conception, de l'imagination, de la réflexion

Boutique de puzzles. Département de fiction

1 heure

Héros littéraires en questions, tâches, cryptage

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée non standard, de l'orientation spatiale, de la réflexion

1

2

3

4

5

Boutique de puzzles. Département de cuisine

1 heure

Premier, deuxième, troisième cours. La notion d'"ingrédients"

Développement de l’attention, de la vitesse de réaction, auditive et visuelle

mémoire, pensée logique, réflexion

Diagnostic individuel approfondi des étudiants

2 heures

Total

34 heures

4e année

№ p/p

SUJET

Nombre d'heures

DIRECTION DU TRAVAIL

aspect cognitif

aspect développemental

1

2

3

4

5

Symboles d'état

1 heure

Symboles d'État de la Russie : drapeau, armoiries, hymne. Synonymes du mot « Patrie »

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de la réflexion

Famille

1 heure

Définition de la famille. Relations familiales. Chef de famille. Vacances en famille. Caractéristiques d'une personne

Développement de l'attention, de la vitesse de réaction, de la pensée, y compris de la pensée non standard, de l'imagination, de la mémoire sémantique et visuelle, de la parole, de la réflexion

Mon portrait au soleil

1 heure

Qualités positives et négatives d'une personne. Jeu de rôle « Apprenez à vous connaître ». Une caractérisation humoristique d'une personne

Développement de l'attention, de la pensée, des capacités artistiques, de la parole, de la réflexion

Club intellectuel "Penseur"

1 heure

Développement de l'attention, de la vitesse de réaction, de la pensée logique et non standard, de l'imagination, de la réflexion

L'eau dans nos vies

1 heure

L'importance de l'eau dans notre vie. Trois états de l'eau dans la nature. Jeu "Galerie de photos"

Développement de l'attention, de la pensée, de la parole, de la mémoire, de la réflexion

La Terre Mère

1 heure

Le sol est la plus grande valeur. Le rôle des engrais. Amis et ennemis du sol

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire visuelle, de l'imagination, de la parole, de la réflexion

Jeunes cuisiniers

1 heure

Qu'est-ce que la cuisine ? Noms et essence des plats de viande : bacon, bœuf stroganoff, steak, porc bouilli

Développement de l'attention, de la mémoire, de la réflexion, de l'imagination, du renouvellement du vocabulaire, de la réflexion

Où volent les mots ailés ?

1 heure

L'histoire de l'origine de l'expression « mots ailés ». S. V. Maksimov - auteur du premier recueil russe « Mots ailés »

Développement de l'attention, pensée non standard, expansion du vocabulaire, réflexion

Film

1 heure

Premières informations sur le cinéma. Les métiers du cinéma

Développement de l'attention, de la réflexion, de la mémoire visuelle, des capacités de conception, de la réflexion

Cinq contes de fées de Pouchkine

1 heure

"Le Conte du prêtre et de son ouvrier Balda", "Le Conte du tsar Saltan...", "Le Conte de la princesse morte et des sept chevaliers" : intrigue, personnages, idée principale

Développement de l'attention, de la mémoire, de la réflexion, des capacités de conception, de la réflexion

Et encore les contes de fées de Pouchkine

1 heure

"Le Conte du Coq d'Or", "Les Contes du Pêcheur et du Poisson": intrigue, personnages, idée principale

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée non standard, de l'imagination, des capacités de conception, de la réflexion

Amis à plumes

1 heure

L'histoire de la Journée internationale des oiseaux. Promotion « Oiseau de l'année ». Variété de becs d'oiseaux. Les oiseaux dans les poèmes russes poètes

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire, de la réflexion

1

2

3

4

5

Bienvenue l'hiver

1 heure

La beauté et la grandeur de la nature russe. Jeu "Associations"

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire, de l'imagination, de la parole, de l'orientation spatiale, de l'élargissement du vocabulaire, de la réflexion

Jeux olympiques antiques

1 heure

Caractéristiques, traditions et symboles des Jeux Olympiques antiques

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de la réflexion

Jeux Olympiques modernes

1 heure

Caractéristiques, traditions et symboles des Jeux Olympiques modernes

Développement de l'attention, de la mémoire visuelle et sémantique, de la réflexion, des capacités de conception, de la réflexion

Cirque

1 heure

L'histoire du cirque. Caractéristiques de l'art du cirque. Métiers du cirque. Le tour est la base des compétences du cirque

Développement de l'attention, de l'audition phonémique, de la pensée, de l'imagination, de la parole, de la réflexion

Kaléidoscope d'énigmes

1 heure

Développement de l'attention, de l'audition phonémique, de la pensée, de la mémoire, de l'imagination, de la réflexion

Boîte à musique

1 heure

Concepts : « musique classique », « compositeurs classiques ». Informations sur les instruments de musique : tambour, violon. Amati et Stradivarius - les plus grands maîtres, créateurs du violon

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée non standard, de la réflexion

Mémoire

1 heure

Types de mémoire : auditive, visuelle, motrice

Développement de l'attention, de la mémoire visuelle et auditive, de la pensée atypique, de la réflexion

Carnaval

1 heure

Traditions de Maslenitsa

Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de l'orientation dans l'espace, des capacités artistiques ; exercice de versification, réflexion

Cendrillon - l'héroïne du conte de fées de C. Perrault

1 heure

Le secret de l'attrait du conte de fées

Développement de l'attention, de la mémoire sémantique, de la pensée logique, de l'imagination, de la réflexion

À propos du livre

1 heure

La valeur du livre. Les bienfaits de la lecture. Parties du livre : bloc et reliure. De l'histoire de la création des livres en Russie

Développement de l'attention, de la pensée, de l'imagination, de la mémoire, de la parole, de la réflexion

Club de langue russe

1 heure

La richesse et la beauté de la langue russe. Erreurs de parole. Antonymes. Synonymes

Développement de l'attention, de la réflexion, enrichissement du vocabulaire, réflexion

Vive les abracadabras !

1 heure

Le sens et l’histoire de l’origine du concept « abracadabra »

Développement de l'attention, de la pensée innovante, de la réflexion

Eh, pomme!..

1 heure

Apple a sauvé. Variétés populaires de pommes. Mythe grec ancien "Pomme de la Discorde". Une histoire du point de vue d'un objet inanimé. Comment dessiner un fruit inexistant

Développement de l'attention, de la mémoire visuelle et auditive, de la pensée, de l'imagination, de la parole, de la réflexion

Collection de cas hétéroclites

1 heure

Une histoire du point de vue d'une personne imaginaire

Développement de l'attention, de la mémoire auditive et visuelle, de la pensée, de l'imagination, de la parole, de l'orientation spatiale, de la réflexion

Blague - une minute, mais facture une heure

1 heure

Le sens d'une blague dans la vie d'une personne. Une bonne et une mauvaise blague

Développement de l'attention, de la réflexion, de l'imagination, des capacités artistiques, de la réflexion

À propos de l'heure et des horloges

1 heure

La valeur du temps. Synonymes du "temps"

Développement de l'attention, de la pensée, de l'imagination, de la parole, de la réflexion

Continuons la conversation sur l'heure et les montres

1 heure

Histoire des montres

Développement de l'attention, de la réflexion, du sens du rythme, de la réflexion

1

2

3

4

5

Club de réflexion

1 heure

L'histoire de la naissance des premiers mots croisés. Que signifient les mots : « rébus », « cryptogramme »

Développement de l'attention, de l'imagination, de la pensée, y compris de la pensée non standard, de la réflexion

Vacances à Ivan Kupala

1 heure

L'histoire de l'origine et des traditions de la fête d'Ivan Kupala

Développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire sémantique, de l'imagination, de la réflexion

Production de papier

1 heure

L'histoire du papier. Production de papier moderne

Développement de l'attention, de la vitesse de réaction, de la mémoire auditive, de la pensée, de l'imagination, de la réflexion

Diagnostic individuel approfondi des étudiants

2 heures

Total

34 heures

Accompagnement pédagogique et méthodologique

La conduite des cours de la 1re à la 4e année s'appuie sur un ensemble pédagogique et méthodologique, composé de cahiers d'exercices sur base imprimée (en deux parties) et d'un manuel méthodologique pour l'enseignant, comprenant le programme de cours : Mishchenkova L.V. 36 leçons pour les futurs excellents élèves : Tâches pour le développement des capacités cognitives / Manuel méthodologique, niveaux 1 - 4. – M. : Maison d'édition ROST, 2011. – 198 p.

Références

1. Anufrieva A.F.,. Kostromina S.N. Comment surmonter les difficultés d'enseignement aux enfants. – Saint-Pétersbourg : Rech, 2003. – 247 p.

2. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. Le travail d'un psychologue dans une école primaire. - 2e éd. - M. : Genèse, 2001. - 352 p.

3. Glazounov D.A. Psychologie. 1ère – 3ème année. Activités de développement. Manuel méthodologique avec application électronique/auth.-comp. D. Glazounov. – M. : Globus, 2008. – 240 p. – (Psychologue scolaire).

4. Zak A.Z. Développement des capacités mentales des jeunes écoliers. – M. : Éducation : Vlados, 1994. – 320 p.

5. Zak A.Z. Cahier intellectuel pour le développement des capacités de réflexion, niveaux 1 à 4

6. Zashirinskaya O. V. Psychologie des enfants atteints de retard mental : Manuel : Lecteur. – Éd. 2ème, espagnol et supplémentaire – Saint-Pétersbourg : Rech, 2007 – 168 p.

7. Lokalova N.P. 120 leçons sur le développement psychologique des jeunes écoliers (programme psychologique pour le développement de la sphère cognitive des élèves de la I à la IVe année). Partie 1. Livre pour les enseignants. – 4e éd., effacée. –M. : « Axe – 89 », 2008. – 272 p.

8. Mamaichuk I.I. Technologies psychocorrectionnelles pour les enfants ayant des problèmes de développement. – Saint-Pétersbourg : Rech, 2004. – 400 p.

9. Travail psychocorrectif et développemental avec les enfants. Éd. I.V. Dubrovina. – M. : Académie, 1998.

10. Kholodova O.A. Pour les jeunes intelligents : Tâches pour le développement des capacités cognitives / Manuel méthodologique, niveaux 1 – 4. – M. : Maison d'édition ROST, 2011. – 270 p.

Ressources pédagogiques numériques :

« Classe de réseau Belogorye » http://belclass.net

Galina Zueva
Programme correctif pour le développement des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

But le programme correctionnel et de développement est le développement des processus cognitifs des enfants. Programme contient 8 cours collectifs qui ont lieu une fois par semaine. La durée d'une leçon est de 25 à 30 minutes. Chaque leçon commence par un court échauffement qui aide les enfants à se préparer au travail. La particularité de ceci le programme est que que chaque leçon comprend une variété de jeux et d'exercices destinés à développement de certains processus cognitifs. La leçon commence par des jeux et des exercices plus actifs qui nécessitent que les enfants activent divers processus cognitifs. Viennent ensuite les exercices qui demandent plus d’arbitraire et de concentration. En conclusion, le psychologue résume la leçon, félicite les enfants et les motive pour d'autres activités.

Plan de cours collectifs destinés à...

Leçon 1

Exercice: "Ombre". Cible: développement perception spatiale du corps.

Exercice "Faites les mouvements". Cible: Développer mémoire motrice et visuelle, attention, coordination des mouvements.

Exercice "Terminez le mot". Cible: développement rapidité et flexibilité de la pensée

Leçon 2

Exercice: "Ajusteur". Cible: développement perception auditive, orientation spatiale, vitesse de réaction.

Exercice "Dites le mot". Cible: développement de la flexibilité de la pensée

Exercice "Regardez de plus près". Cible: développement arbitraire de l'attention

Leçon 3

Exercice "Ça arrive - ça n'arrive pas". Cible: développement de la pensée.

Exercice: "Disposez les figures des matchs". Cible: développement mémoire visuospatiale et pensée spatiale.

Exercice "Combien de mots avec du son ?". Cible: - renforcer les compétences de perception et de prononciation des sons.

Leçon 4

Exercice: "Figures et objets". Cible: développement des capacités d'observation.

Exercice "Répondez vite". Cible: développement de la flexibilité de la pensée.

Exercice "Qui est parti ?". Cible: développement de la mémoire, attention.

Exercice "Cache-cache". Cible: apprendre à comprendre et à utiliser correctement les prépositions à signification spatiale dans le discours (dans, sur, à propos, avant, sous) et les activer dans la parole)

Leçon 5

Exercice "Qu'est-ce qu'il y a à l'intérieur ?". Cible: développement de la pensée et de la parole

Exercice: "Je l'ai mis dans un sac". Cible: développement de la mémoire

Exercice "Questions et réponses". Cible: développement pensée et discours logiques.

Leçon 6

Exercice "Pantomime". Cible: développement imagination et créativité.

Exercice "Objet-action". Cible: développement de la pensée et de la parole

Exercice "Quoi de neuf". Cible: développement capacité à se concentrer sur les détails, développement de la mémoire.

Exercice "Dessins d'affilée". Cible: développement attention volontaire.

Leçon 7

Exercice "Dites-le dans l'autre sens". Cible: assurer la compréhension et l'utilisation des mots antonymes dans le discours ; enrichissement du dictionnaire.

Exercice "Apprenez le mot". Cible: développement commutation et répartition de l’attention.

Exercice "Téléphone cassé". Cible: formation de compétences de perception et de discrimination des sons de la parole ; clarification et enrichissement du dictionnaire ;

Leçon 8

Exercice "N'oubliez pas la commande". Cible: développer la mémoire, attention.

Exercice "Inventez des mots". Cible: développement de l'imagination, parole, sphère émotionnelle.

Exercice "Hauts-Racines". Cible: - élargir les idées des enfants sur les légumes, où ils poussent, leurs caractéristiques essentielles, clarifier et élargir le vocabulaire.

Exercice "Mystère musical". Cible: développement de l'imagination, empathie.

Avec des enfants qui ont identifié des problèmes avec certains processus cognitifs, il est recommandé de réaliser des exercices individuels complémentaires. Il est à noter que tous les cours doivent se dérouler de manière ludique. Aussi, ces exercices peuvent être recommandés aux parents pour des activités supplémentaires à la maison.

Exercices pour cours particuliers destinés à développement de processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire.

Exercices pour développement perception et pensée spatiale

Exercice: « Froid - Chaud ; Droite - Gauche". Cible: développement perception auditive, orientation spatiale.

Exercice: "Complétez les chiffres". Cible: développement de la précision perceptuelle.

Exercice: "Où?". Cible: développement représentations spatiales.

Exercices pour développement de la pensée.

Exercice "Trouvez le mot supplémentaire". Cible: développement capacité à généraliser, mettre en évidence les caractéristiques essentielles"

Exercice "Vice versa". Cible: développement de la pensée et de la parole

Exercice "Devinez par la description". Cible: développement de la pensée et de la parole

Exercice "Qui sera qui". Cible: développement de la pensée

Exercice "Trouvez le mot supplémentaire". Cible: développement des processus de pensée de généralisation, distractions,

Exercice "4-impairs". Cible: développement de la généralisation

Exercice "Nommez-le en un mot". Cible: développer la capacité de diviser les objets en classes selon une base donnée.

Exercice "Recueillez les panneaux". Cible: développement pensée logique et mémoire sémantique.

Exercice "Série sémantique". Cible: développement de la pensée.

Exercices pour développement de la mémoire

Exercice "Ce qui manque". Cible: développement de la mémoire, attention.

Exercice "Découvrez le sujet". Cible: développement perception et mémoire

Exercice "Dessine une figure". Cible: développement de la perception, la pensée et la mémoire

Exercice "Souvenez-vous des formes". Cible: développement de la mémoire visuelle.

Exercice "Je suis la caméra". Cible: développement de la mémoire, imaginaire

Exercice "Des images à retenir". Cible: maîtriser les techniques mnémotechniques, former

Exercice "Histoire". Cible: développement de la mémoire volontaire

Exercice "Système de signification". Cible: maîtriser les techniques mnémotechniques, développer l'éveil à la mémorisation, développement de la mémoire.

Exercices pour développement de l'attention.

Exercice "Points". Cible: développement de la capacité d'attention.

Exercice "Boutons". Cible: développement de l'attention, pensée logique et orientation dans l'espace.

Exercices pour développement de l'imagination

Exercice « Complétez le tableau ». Cible: développement imagination visuelle.

Exercice "Et si...". Cible: développement du verbal(verbal) imagination.

Exercice "Démêler les mots". Cible: apprendre à composer des phrases simples, faire correspondre des mots.

Exercices pour développement de la parole

Exercice "Corrigez la phrase". Cible: apprendre à trouver une erreur sémantique dans une phrase.

Exercice "Écoutez et comptez". Cible: apprendre à déterminer à l'oreille le nombre de mots dans une phrase.

Exercice "Faire une phrase". Cible: consolider la capacité à former des phrases à partir des mots proposés.

Ainsi, lors de la conception programmes pour le développement des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés Nous avons pris en compte à la fois l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants. Tous les exercices les programmes sont sous forme de jeu, puisque c'est dans le jeu que l'enfant acquiert de nouvelles connaissances, apprend à manipuler des objets, apprentissage leurs propriétés et qualités. Proposition globale programme activités avec les enfants développement des processus cognitifs conçu de manière à prendre pleinement en compte les caractéristiques individuelles des enfants, tout en conservant les avantages des formes de travail en groupe.

Publications sur le sujet :

Développement des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire moyen à travers des activités artistiques et créatives INSTITUTION DE SANTÉ D'ÉTAT DE LA VILLE DE MOSCOU « Sanatorium de pneumologie pour enfants n° 47 du ministère de la Santé.

Les TIC comme moyen de développer les processus cognitifs chez les enfants handicapés Dans ses activités professionnelles, un enseignant s'appuie généralement sur des méthodes traditionnelles d'éducation des enfants. Malheureusement, comme cela se voit.

Les cartes mentales comme moyen efficace de développer les capacités d'élocution et cognitives des enfants d'âge préscolaire"Les cartes intellectuelles comme moyen efficace de développer la parole et les capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire."

Consultation « Programme correctionnel pour le développement de la pensée des enfants d'âge primaire et préscolaire » Note explicative. Ce programme correctionnel est destiné aux enfants d'âge préscolaire et supérieur. Tâches.

Généralisation de l'expérience pédagogique Thème : « Développement des processus cognitifs des enfants d'âge préscolaire par la créativité Pertinence V.

Revue de la littérature méthodologique

Établissement d'enseignement budgétaire municipal

"Lycée n°94" du district urbain d'Oufa

République du Bachkortostan

Programme d'activités de développement

pour les élèves de 1ère année

"Intellectus"

Lomakina Vera Vasilievna, psychologue scolaire

1. Note explicative

Lorsqu'un enfant entre à l'école, des changements importants se produisent dans sa vie : la situation sociale de son développement change radicalement, une activité éducative se forme, qui devient déterminante pour lui. C'est sur la base des activités éducatives que se développent les principaux néoplasmes psychologiques de l'âge de l'école primaire.

L.S. Vygotsky a souligné le développement intensif de l'intelligence à l'âge de l'école primaire. Le développement de la pensée conduit à son tour à une restructuration qualitative de la perception et de la mémoire, à leur transformation en processus régulés et volontaires. Un enfant de 7 à 8 ans réfléchit généralement en catégories spécifiques. Vient ensuite le passage au stade des opérations formelles, qui est associé à un certain niveau de développement de la capacité de généralisation et d'abstraction. Au moment du passage au secondaire, les écoliers doivent apprendre à raisonner de manière autonome, à tirer des conclusions, à comparer, à analyser, à trouver le particulier et le général et à établir des schémas simples. Le plus jeune écolier dans son développement passe de l'analyse d'un sujet à part, d'un phénomène à part à l'analyse des connexions et des relations entre objets et phénomènes.

Le développement de la pensée théorique, c'est-à-dire la pensée en concepts, contribue à l'émergence d'une réflexion dès la fin de l'école primaire, qui, étant une nouvelle formation de l'adolescence, transforme l'activité cognitive et la nature de leurs relations avec les autres et avec eux-mêmes. .

Ainsi, l'un des domaines les plus importants du travail psychologique auprès des enfants en âge d'aller à l'école primaire est le développement de la sphère cognitive.

Lors de la détermination du contenu du programme de développement intellectuel à l'école primaire, nous nous sommes basés sur la nécessité de former de manière ciblée des formations psychologiques chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire, ainsi que sur la nécessité de développer la préparation psychologique des élèves à la transition vers le secondaire. école.

Pertinence.

Ce programme aborde la problématique actuelle de la stimulation psychologique du processus de développement de la sphère cognitive d'un élève du primaire. Les activités de développement développées reflètent la structure des capacités cognitives : vocabulaire actif, conscience culturelle, sens et structure de la perception, arbitraire de l'attention, conscience des processus de mémorisation et de reproduction, maîtrise des techniques et moyens d'établir des relations logiques entre les concepts et leurs caractéristiques. nécessaire au traitement mental.

Objectif du programme .

former des compétences dans le domaine de l'activité intellectuelle générale, créer les conditions permettant aux étudiants de maîtriser des méthodes d'activité, qui incluent des capacités et des compétences éducatives générales et spéciales, et, ainsi, faire des enfants des participants actifs dans le processus éducatif, intéressés par pleinement- des résultats pédagogiques à part entière.

Principaux objectifs du programme.

développement des processus cognitifs mentaux : pensée, perception, attention, mémoire, imagination chez les étudiants sur la base d'une formation développementale orientée matière ;

formation de compétences pédagogiques et intellectuelles, de méthodes d'activité mentale, maîtrise des modalités rationnelles de sa mise en œuvre basées sur la prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants ;

formation de votre propre style de pensée ;

la formation de compétences pédagogiques et informationnelles et le développement pratique de diverses techniques pour travailler avec diverses sources d'information, la capacité de structurer l'information, de la transformer et de la présenter sous diverses formes ;

maîtriser les techniques créatives et les méthodes de résolution de problèmes créatifs ;

Participants au programme : élèves de 1ère année.

Formes de travail : groupe, individuel.

Méthodes de base : jeux et exercices.

Durée du cours : 35-40 mn. La durée du programme est de 8 leçons.

Diriger des cours : 1 fois par semaine.

Nombre de personnes dans le groupe : 4-8 personnes.

Résultats prévus

écouter, maîtriser les techniques de mémorisation rationnelle, travailler avec des sources d'information (lecture, prise de notes, rédaction de résumés, recherche bibliographique, travail avec un ouvrage de référence), présenter l'information sous diverses formes (verbale, tabulaire, graphique, schématique, analytique) , transformer d'un type à un autre ;

effectuer des observations, des mesures, planifier et mener des expériences, des expériences, rechercher, analyser et résumer les résultats des observations, présenter les résultats des observations sous diverses formes ;

maîtriser le monologue et le discours dialogique, dresser un aperçu du texte, transmettre ce qui a été lu et sous forme condensée ou développée, rédiger des notes, des thèses, analyser le texte du point de vue des caractéristiques et des styles de base, décrire des dessins, des modèles, des diagrammes, composer une histoire à partir de voitures, de diagrammes, de modèles, poser des questions directes et y répondre ;

travailler avec des informations textuelles sur un ordinateur, effectuer des opérations avec des fichiers et des répertoires.

Activités éducatives générales cognitives

la capacité de construire consciemment un énoncé de discours sous forme orale ;

mettre en évidence l'objectif cognitif;

choisir la manière la plus efficace de résoudre le problème ;

la capacité de rechercher les informations nécessaires pour accomplir des tâches éducatives à l'aide de la littérature pédagogique ;

établir des relations de cause à effet ;

établir des analogies, comparer et classer selon des critères donnés.

UUD communicative

capacité de communiquer avec d'autres personnes - enfants et adultes ;

la capacité d’exprimer ses pensées de manière complète et précise ;

gérer les actions du partenaire (évaluation, correction) ;

utilisez la parole pour réguler vos actions.

UUD réglementaire

établissement d'objectifs ;

autorégulation volontaire;

prédire le niveau d'assimilation;

grade;

correction.

UUD personnelle

connaissance des normes morales de base et orientation vers leur mise en œuvre ;

se concentrer sur la compréhension des raisons du succès dans l'activité ;

développement de sentiments éthiques;

cadre pour un mode de vie sain;

estime de soi;

autodétermination.

Conditions du programme

• Ordinateur multimédia

  MFP

  Projecteur multimédia

  Télécommunications

  Écran à charnière

Système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus

Augmenter l'intérêt et l'activité des écoliers dans les cours ;

Réduire l'aide que l'enseignant apporte aux élèves dans la réalisation des devoirs ;

Amélioration des performances dans les matières scolaires (indicateur indirect) ;

Réduire les niveaux d’anxiété chez les enfants ;

Le bien-être émotionnel de l'enfant en classe.

2. Plan de cours thématique

Sujet de la leçon

Cible

Contenu

Voyages de Smeshariki. Nyusha au Japon.

1. Ex. "Mon anniversaire"

   Ex. "Trouver la différence"

   Ex. "Répétez l'image"

   Ex. "4 supplémentaires"

   Ex. "Ce qui manque"

   Ex. "Ça vole - ça ne vole pas"

   Réflexion

Voyages de Smeshariki. Élan et thé chinois

Développement de la capacité de concentration à long terme de l'attention et de la mémoire, de la pensée logique

1. Ex. "Mon fruit préféré"

   Ex. "Trouver la différence"

   Ex. « Quels objets y a-t-il sur la photo ?

   Ex. "Répétez l'image"

   Ex. "Écrivez le mot en utilisant ses premières lettres"

   Ex. "4 supplémentaires"

   Ex. "Qu'est-ce qui manque dans les cellules vides"

   Ex. "Dans la boutique de miroirs"

   Réflexion

Voyages de Smeshariki. Kopatych et le pouvoir égyptien

Développement de la capacité de concentration à long terme de l'attention et de la mémoire, de la pensée logique

1. Ex. "Souris"

   Ex. "Trouver la différence"

   Ex. « Quels objets y a-t-il sur la photo ?

   Ex. "Répétez l'image"

   Ex. "Écrivez le mot en utilisant ses premières lettres"

   Ex. "4 supplémentaires"

   Ex. "Trouvez le modèle et continuez la série"

   Ex. "4 éléments"

   Réflexion

Voyages de Smeshariki. Hérisson et Krosh dans la forêt

Développement de la capacité de concentration à long terme de l'attention et de la mémoire, de la pensée logique

1. Ex. "Ma couleur préférée"

   Ex. "Trouver la différence"

   Ex. « Quels objets y a-t-il sur la photo ?

   Ex. "Répétez l'image"

   Ex. "Écrivez le mot en utilisant ses premières lettres"

   Ex. "4 supplémentaires"

   Ex. "Que doit-il y avoir dans les cellules vides"

   Ex. "Regarde tes mains"

   Réflexion

Voyages de Smeshariki. Nyusha et Losyash se détendent en mer

Développement de la capacité de concentration à long terme de l'attention et de la mémoire, de la pensée logique

1. Ex. "Ma silhouette préférée"

   Ex. "Trouver les différences"

   Ex. "Rébus"

   Ex. "Répétez le dessin"

   Ex. "Continuer la série"

   Ex. "4 supplémentaires"

   Ex. "Qui sait, qu'il continue à compter"

   Réflexion

Voyages de Smeshariki. Krosh et Nyusha en Allemagne

Développement de la capacité de concentration à long terme de l'attention et de la mémoire, de la pensée logique

1. Ex. "Ma leçon préférée"

   Ex. "Connectez les figures selon le modèle"

   Ex. "Organisez les chiffres"

   Ex. "Trouver la différence"

   Ex. "4 supplémentaires"

   Ex. "AVEC"

   Réflexion

Voyages de Smeshariki. Krosh et Losyash au bord de la rivière.

Développement de la capacité de concentration à long terme de l'attention et de la mémoire, de la pensée logique

1. Ex. "Mon plat préféré"

   Ex. "Trouver la différence"

   Ex. "4 supplémentaires"

   Ex. "Trouvez les segments et entourez-les"

   Ex. "Répétez le dessin"

   Ex. « Compléter les objets »

   Ex. "Dessinez un cercle et un triangle"

   Réflexion

Voyages de Smeshariki. Nyusha chez sa grand-mère au village

Développement de la capacité de concentration à long terme de l'attention et de la mémoire, de la pensée logique

1. Ex. "Téléphone cassé"

   "Lisez le mot résultant"

   Ex. "4 supplémentaires"

   Ex. "Trouvez les segments et entourez-les"

   Ex. "Compter les formes"

   Ex. "Répétez l'image"

   Ex. "Trouver les mots"

   Ex. "Mettez-le en bâtons"

   Réflexion

3. Liste de la littérature utilisée et recommandée

1. Ananyeva T. Chambre d'amis. Correction psychologique de la communication chez les enfants présentant des niveaux accrus d'anxiété scolaire // Psychologue scolaire 2009, n° 10.

2. Afonkin S.Yu. Apprendre à penser logiquement. Des tâches passionnantes pour le développement de la pensée logique, Saint-Pétersbourg : Litera Publishing House, 2002.

3. Vinokurova N.K. Une collection de tests et d'exercices pour développer vos capacités créatives. Série "Magie de l'Intellect". M., 1995.

4. Zak A.Z. Jeux divertissants pour développer l'intelligence chez les enfants de 5 à 12 ans. M., 1994.

5. Lokalova N.P. Comment aider un étudiant peu performant. Tableaux psychodiagnostiques : causes et correction des difficultés dans l'enseignement de la langue russe, de la lecture et des mathématiques aux élèves du primaire. Éd. 2ème. M. : "Axe-89", 1997.

6. Lokalova N.P. 120 leçons sur le développement psychologique des jeunes écoliers. (programme psychologique pour le développement de la sphère cognitive des élèves de la 1re à la 4e année) Partie 1, 2. Livre pour les enseignants - 4e éd. ,ster.- M. : « Os-89 », 2008.

7. Khukhlaeva O.V. Le chemin vers soi : cours de psychologie à l'école primaire (1-4) - M. : « Genèse », 2006.

8. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Le chemin vers soi : comment préserver la santé psychologique des enfants d'âge préscolaire. – M. : Genèse, 2004.

MATERNELLE DE DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL N°35

PROGRAMME DE CORRECTION ET DE DÉVELOPPEMENT

SPHÈRE DE PERSONNALITÉ ÉMOTIONNELLE ET PROCESSUS COGNITIFS

ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE SUPÉRIEUR

Shcherbina N.I.,

psychologue scolaire

Belgorod-2013

Note explicative

Ce n’est pas pour rien que l’enfance préscolaire est considérée par les chercheurs comme la période la plus importante dans le développement de la psyché humaine. C’est à cet âge que les sphères intellectuelles et émotionnelles-volontaires de l’enfant se développent intensément, que ses qualités communicatives se forment et que des stéréotypes comportementaux se forment. Sous l’influence de l’activité et de la communication, se forme la sphère motivationnelle de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire, qui est un système complexe de subordination de motivations, parmi lesquelles les motivations cognitives occupent une place importante, assurant l’activité des enfants d’âge préscolaire dans les activités éducatives. Malheureusement, les adultes sont souvent plus préoccupés par l’acquisition par l’enfant de connaissances et de compétences toutes faites que par le développement de son intérêt et de son désir de comprendre le monde qui l’entoure. Par conséquent, le faible niveau d'exécution des tâches de diagnostic par les enfants d'âge préscolaire plus âgés, indiquant un développement insuffisant de certaines fonctions cognitives, soulève de nombreuses questions pour les parents et les enseignants travaillant avec les enfants afin de leur fournir une assistance psychologique en temps opportun.

Les enfants handicapés dans une institution préscolaire sont des enfants souffrant de troubles de la parole (troubles de type 5) et, en règle générale, beaucoup d'entre eux ont besoin d'une assistance psychocorrectionnelle. S'il s'agit d'enfants avec un faible niveau de développement de l'attention et des processus mentaux, la mise en œuvre systématique d'exercices de jeu spécialement sélectionnés permet de constater rapidement une dynamique positive dans le développement de la sphère cognitive. La situation est beaucoup plus compliquée lorsqu'il semble difficile pour un enfant de surmonter son incertitude, sa timidité, sa timidité douloureuse, ses tiraillements, ses peurs déraisonnables, c'est-à-dire tout ce qui interfère avec sa croissance personnelle et son développement social réussi. L'analyse des données diagnostiques prenant en compte les caractéristiques d'âge permet d'identifier les principales difficultés et problèmes du développement des enfants d'âge préscolaire et, sur cette base, de déterminer les orientations du travail correctionnel et développemental.

L'organisation du soutien psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire qui ont besoin d'une aide ciblée et ponctuelle a ses propres caractéristiques. La spécificité du travail correctionnel et développemental auprès des enfants d'âge préscolaire repose sur le fait que le psychisme en développement d'un enfant présente de grands avantages, des capacités compensatoires et adaptatives, qui permettent à la fois d'identifier les difficultés émergentes dès les premiers stades de leur éducation et de les corriger, et même prévenir leur apparition grâce à un travail préventif.

Dans les conditions modernes de modernisation du système éducatif, l'axe principal de transformation est devenu la mise en œuvre d'une approche individualisée de chaque enfant. L'individualisation de l'éducation est particulièrement importante dans le contexte de la résolution des problèmes des enfants d'âge préscolaire, c'est-à-dire un système scientifiquement fondé de mesures psychologiques et pédagogiques, mis en œuvre en tenant compte des capacités potentielles de chaque enfant d'âge préscolaire. Par conséquent, dans le processus de correction des retards d’un enfant dans le développement des fonctions cognitives et du développement personnel, non seulement les spécialistes du préscolaire, mais aussi les parents jouent un rôle important. L’identification précoce des besoins éducatifs particuliers d’un enfant permet aux parents d’être informés en temps opportun des possibilités et des méthodes d’intervention correctionnelle et développementale à l’aide de programmes spécialement développés et adaptés.

Ce programme est basé sur les déclarations de la science psychologique nationale sur le développement d'un enfant d'âge préscolaire en tant que processus actif basé sur l'activité et sur l'importance primordiale de prévenir les déviations de développement. Le moment optimal dans le développement du psychisme d'un enfant est déterminé par des périodes sensibles dans le développement de chacun des processus mentaux, en tenant compte de la zone de développement proximal de l'enfant (L.S. Vygotsky), lorsque le programme de développement ne repose pas tant sur la maturité processus, mais sur des fonctions en maturation. Le contenu du programme était également basé sur la position de L.I. Bozhovich sur la nécessité pour un enfant d'âge préscolaire de recevoir de nouvelles impressions en tant que source de ses connaissances, qui constituent à la fois le fondement de son développement cognitif et de son développement mental général. Le programme s'appuie également sur les développements scientifiques de N.N. Poddyakova à propos de l'activité de recherche d'un enfant d'âge préscolaire en tant qu'état naturel : l'activité de recherche est la principale source des idées d'un enfant d'âge préscolaire sur le monde qui l'entoure. Recherches menées par des scientifiques nationaux V.I. Bekhtereva, L.V. Fomina, qui a révélé un modèle de développement des mouvements de la main, des doigts et de l'activité cérébrale, a constitué la base de l'utilisation des techniques des doigts. L'entraînement des doigts en jouant est un moyen actif de stimuler le cortex cérébral et joue donc un rôle important dans le développement mental et de la parole.

Les vues modernes sur le contenu du soutien psychologique et pédagogique aux enfants d'âge préscolaire suggèrent la formation de leur activité cognitive et, ce qui est particulièrement important, de leur motivation cognitive. Le développement de compétences telles que le fonctionnement avec les images avec l'établissement de relations et d'interdépendances, leur visualisation graphique, repose sur des actions pratiques actives visant à changer et transformer la situation, sur l'anticipation des résultats de certaines actions.

Le contenu de ce programme a été développé sur la base de l'étude des résultats d'examens diagnostiques et de l'évaluation du niveau de développement des processus cognitifs et des caractéristiques émotionnelles et personnelles chez les enfants d'âge préscolaire. L'orientation correctionnelle et développementale des jeux et des exercices est déterminée par les exigences relatives au niveau de développement des enfants d'âge préscolaire de chaque groupe d'âge, énoncées dans les Instructions pédagogiques générales pour l'éducation, approuvées par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie. Par conséquent, le programme développé pour la correction et le développement de la sphère émotionnelle-personnelle et des processus cognitifs des enfants d'âge préscolaire plus âgés fait partie intégrante de la résolution non seulement des tâches éducatives, mais également éducatives auxquelles est confrontée une institution préscolaire.

La pratique de longue date d'organisation du travail correctionnel et développemental dans un établissement préscolaire nous donne le droit d'affirmer que l'utilisation de ce programme pour accompagner les enfants d'âge préscolaire qui ont besoin de leur apporter l'assistance ciblée nécessaire (enfants handicapés) permet de stimuler suffisamment initiative et indépendance des enfants, créativité, liberté de choix, activité motrice et cognitive des enfants, coopération entre un adulte et un enfant. Ainsi, l'utilisation d'un programme correctionnel et développemental est un élément nécessaire pour résoudre les problèmes de soutien psychologique des enfants d'âge préscolaire dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral, car il contribuera à la formation d'objectifs de développement de l'enfant conformément à le niveau de qualité de l’éducation préscolaire.

Cible programmes pour la correction et le développement de la sphère émotionnelle-personnelle et des processus cognitifs des enfants d'âge préscolaire plus âgés :

- stimuler les intérêts cognitifs, les besoins et les capacités pour les activités de recherche active des enfants d'âge préscolaire basées sur l'enrichissement et le développement de leur expérience émotionnelle et personnelle, sphère volitive.

Tâches programmes :

Créer un état de confort psychologique et de bien-être émotionnel comme l'une des conditions les plus importantes pour préserver la santé ;

Formation de la compétence sociale : la capacité de comparer divers traits de caractère, d'exprimer de manière adéquate ses propres sentiments et humeurs, d'évaluer correctement l'attitude des autres les uns envers les autres (envers soi-même) ;

Cohésion de groupe : surmonter les barrières à l'établissement de contacts interpersonnels, le stress psycho-émotionnel ;

Maîtriser les éléments des mouvements expressifs (expressions faciales, pantomime) comme moyen de transmettre des états émotionnels ;

Formation de compétences comportementales volontaires ;

Développer les compétences des enfants pour exprimer leurs pensées ;

Développement de la perception, de l'observation ;

Développement de la pensée imaginative et logique ;

Développement de la motricité globale et fine.

L'élaboration et l'utilisation d'un programme correctionnel et de développement fonctionnel reposent sur les principes suivants :

Unité de diagnostic et de correction : sélection du matériel pour les cours avec enfants en fonction des résultats des examens (les sections de diagnostic de contrôle déterminent la dynamique du développement de l'enfant et, par conséquent, l'efficacité des méthodes et techniques utilisées, ainsi que toutes les corrections et le travail de développement est basé sur des données de diagnostic) ;

Prise en compte maximale des caractéristiques et capacités individuelles de l’enfant, de ses capacités liées à son âge (en tenant compte du niveau de développement actuel et potentiel de l’enfant, de sa capacité d’apprentissage) ;

Une approche basée sur l'activité pour la mise en œuvre de programmes de correction et de développement des enfants d'âge préscolaire atteints de troubles de la parole (y compris l'organisation d'un environnement de développement qui stimule la participation active des enfants au processus éducatif à l'aide de méthodes de recherche pratiques) ;

Mise à jour constante du contenu, des formes et des méthodes du travail correctionnel et développemental, utilisation de technologies non traditionnelles (le contenu des cours est basé sur l'utilisation de méthodes de jeu, prenant en compte les activités principales des enfants d'âge préscolaire, sur une variété d'activités );

Accompagnement complet des enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles du développement de la parole (le développement de la sphère émotionnelle-personnelle et des processus cognitifs est à la base du développement des fonctions de la parole) ;

Continuité et unité des exigences avec la répartition optimale du contenu des activités pédagogiques, son intégration (dans les cours d'orthophonie, des techniques sont utilisées pour activer les processus mentaux, mettre en scène des états émotionnels, dans les cours de psychologue, les enfants pratiquent des actions de parole) ;

L'orientation sociale du travail correctionnel et développemental auprès des enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole (y compris, dans les cours de psychologue, les enfants souffrant de troubles de la parole communiquent entre pairs ayant un développement normal de la parole).

Ainsi, les exercices psychocorrectifs et de développement s'appuient sur la méthode du jeu utilisant des éléments de formation en thérapie sociale et comportementale, l'art-thérapie avec ses multiples types et ses applications polyvalentes. Le but des méthodes utilisées est la manifestation de réactions émotionnelles, de relations, d'attitudes comportementales, la création d'un « Je-Image » à travers la perception de soi à travers le regard des autres. Les jeux et exercices du programme présenté visent à résoudre non seulement des problèmes cognitifs, mais également à développer la sphère émotionnelle, personnelle et sociale. Le recours justifié à diverses formes de travail correctionnel et de développement, tant en groupe qu'individuel, reflète la structure sémantique du programme.

Des activités fascinantes et utiles de manière ludique ont une certaine valeur pratique non seulement pour les enseignants, mais aussi pour les parents soucieux et intéressés par le plein développement de leurs enfants. Les situations de jeu du programme contribuent à créer une atmosphère propice à la manifestation de la créativité, une atmosphère de coopération qui ne prive pas l'enfant de la possibilité de s'exprimer de manière indépendante, ainsi qu'à développer la capacité de trouver diverses options (optimales) pour résoudre un problème, d’abord avec l’aide d’un adulte, puis de manière indépendante.

Les cours correctionnels et de développement qui composent le programme sont dispensés avec des enfants âgés de 5 à 7 ans une fois par semaine pendant l'année scolaire. La durée des cours pour les enfants du groupe senior est de 20 à 25 minutes, pour les enfants du groupe préparatoire de 30 à 35 minutes. La structure des classes est assez flexible, puisqu'elle est conçue en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants. Chaque leçon se compose d'une partie introductive, principale et finale, dans laquelle certains objectifs sont atteints :

La partie introductive vise à établir un contact émotionnel entre tous les participants, en supprimant les barrières à la communication et le stress psychologique ;

La partie principale ou de travail porte la charge sémantique de toute la leçon - ce sont des jeux et des exercices visant à développer et à corriger les sphères émotionnelles-volontaires et cognitives de l'enfant ;

La dernière partie de la leçon vise à créer un fond émotionnel positif pour chaque participant à la suite du travail de la leçon.

Leçon 1

Objectif : préparer les enfants aux cours collectifs ; développer un style d'interaction de groupe; développement des représentations figuratives, de la perception visuelle, de l'observation, de la coordination œil-main, de l'orientation spatiale et de la capacité à coordonner des actions conjointes dans une situation de jeu.

Salutations:

Jeu : « Faire connaissance » - les enfants prononcent leurs noms en cercle et font la connaissance de l'enseignant-psychologue.

Partie principale :

1. Jeu « Attention, drapeau ». Les enfants se tiennent près d'un psychologue qui leur montre trois drapeaux de couleurs différentes, dont chacun correspond à une action précise : rouge - il faut sauter, vert - taper dans ses mains, bleu - marcher sur place. Au signal (drapeau levé), les enfants effectuent l'action appropriée.
2. Jeu « Qu'est-ce que l'artiste a mélangé » (Figure 1). Les enfants sont invités à regarder deux images et à trouver autant de différences que possible entre les images.
3. Jeu « Pliez l'image ». Les enfants reçoivent des images d'objets découpées en 6 parties. Vous devez les rassembler sans échantillon et composer une courte histoire descriptive.
4. Jeu « Labyrinthe » (Figure 2). Les enfants se sont perdus dans la forêt. Ils doivent trouver une maison et ne pas rencontrer le loup. L'enfant parcourt d'abord le labyrinthe avec son doigt, puis avec un crayon.
5. Jeu « Trace et Couleur ». Les enfants reçoivent des pochoirs d'animaux. Vous devez tracer le contour de l'animal, puis le dessiner et le colorier.

Relaxation:« Rêve magique » (Annexe I).

Adieu : jeu « Souriez à un ami ». Chacun se met en cercle et transmet son humeur et ses souhaits à son voisin dans la paume de sa main.

Leçon 2

Cible: développement d'idées figuratives, perception visuelle, observation, sensibilité tactile, actions perceptives, imagination créatrice, capacités de communication.

Salutation : « Apprenez à vous connaître. » Jeu "Dites bonjour joyeusement."

Partie principale :

1. Jeu « Nommez le plus possible... ». Les enfants sont invités à nommer autant d'objets d'une certaine couleur et d'une certaine forme qui se trouvent dans la pièce que possible.
2. Jeu « Devinez au toucher ». Les enfants reçoivent des sacs de pâtes, de céréales, de petits pois, de haricots, de boutons, de petits objets, etc. Ils doivent déterminer ce qu'il y a dans le sac. Les enfants peuvent se consulter.
3. Jeu «Trouver le même» (Figure 3). Les enfants regardent le dessin. Parmi les quatre objets de la rangée du haut, vous devez trouver le même que celui présenté ci-dessous et expliquer pourquoi celui-ci.
4. Jeu « Complétez le tableau » (Figure 4). Des dessins schématiques et des lignes sont représentés sur une feuille de papier. Vous devez finir de les dessiner pour obtenir une image de l'intrigue. Vous pouvez inviter les enfants à écrire une nouvelle.
5. Compilation collective d'une image d'intrigue à partir de cubes.

Les enfants sont invités à regarder les cubes et à les assembler pour créer une image.

Détente : « Sommeil magique ».

Adieu : jeu « Souriez à un ami ».

Leçon 3

Objectif : développement de la perception, de l'imagination créatrice, capacité à mémoriser des instructions à plusieurs composants, effectuer une tâche dans le respect des règles, stimulation du système musculaire des mains, dextérité motrice des doigts.

Salutation : Jeu "Vœux".

Partie principale :

1. Jeu « Gnome » (gymnastique des doigts).

Le gnome marchait dans la forêt (l'index et le majeur « marchent » le long de la table)

J'ai perdu ma casquette, (serre la main)

La casquette n'a pas été facile, (battements rythmés des doigts les uns contre les autres)

Avec une cloche dorée !

Qui peut le dire plus précisément au gnome (serrer et desserrer les mains)

Où doit-il chercher ce qu’il a perdu ? (répétez tout 2-3 fois)

2. Reliez les points

Les enfants regardent le dessin en essayant de comprendre qui s'y cache. Après consultation, ils supposent qu’ils doivent les relier dans l’ordre, en se concentrant sur les nombres de 1 à 10. Les enfants relient les points et colorient l’image, la complétant pour créer l’intrigue « Dans la forêt ». Après avoir terminé le dessin, les enfants sont invités à composer une histoire.

3. Jeu "Tangram". Poursuivant le thème, les enfants sont invités à réaliser un lapin à partir de formes géométriques. L'échantillon est son image de silhouette. Si les enfants ont des difficultés à accomplir la tâche, vous pouvez leur donner une image de l’objet.

Détente : « Sommeil magique ».

Adieu : jeu "Bonjour".

Leçon 4

Objectif : développement de l'imagination créatrice, de la perception visuelle, de la coordination motrice de la main, de la motricité fine des doigts.

Salutation : Jeu "Vœux"

Partie principale :

1. Jeu « Gnome » (gymnastique des doigts)

2. « Lissons les mouchoirs »

Chaque enfant doit plier une feuille de papier carrée en diagonale en 3-4 étapes - « lisser les mouchoirs des habitants de la forêt ».

3. Jeu « Nommez-en le plus possible… »

Les enfants sont invités à nommer autant d'objets que possible d'une certaine taille et forme à l'extérieur de la fenêtre.

4. Jeu "Sac magique".

Les enfants doivent déterminer quels objets se trouvent dans le sac sans le regarder, mais uniquement en les palpant avec leurs doigts.

Le psychologue invite les enfants à comparer deux images de l'intrigue et à y trouver autant de différences que possible.

Détente : « Sunny Bunny ». (Annexe 2).

Adieu : jeu « Souriez à un ami ».

Leçon 5

Objectif : développement des idées figuratives, de la perception visuelle, de l'observation, de la motricité globale et fine, formation des capacités combinatoires, stimulation de l'activité analytique et synthétique.

Salutation : Jeu "Compliments".

Partie principale :

1. Jeu « Qui fera le plus de nœuds ? »

Sur un morceau de corde (ruban), les enfants doivent faire le plus de nœuds possible en un certain temps, puis, en changeant avec un voisin et en fermant les yeux, les compter au toucher.

Adieu : Jeu « Bons Voeux ».
Leçon 7

Objectif : développement de la coordination motrice, de la perception, de l'observation, de l'imagination, des capacités de communication.

Salutation : Jeu « Souriez-vous les uns les autres ». Jeu "Compliments".

Partie principale :

1. Jeu « Connectez les points et coloriez ».

Les enfants utilisent un crayon pour relier les points, en se concentrant sur leur alternance. Ils révèlent le secret du tableau (sapin de Noël, voiture, lapin), les complètent et les peignent, les combinant dans une intrigue commune. Ensuite, chaque enfant invente une histoire intéressante qui est arrivée à ses personnages. Les enfants choisissent leur histoire préférée.

2. Jeu "Mains adroites".

Chaque enfant reçoit une boîte contenant une bobine de parchemins et un crayon. Au signal du psychologue, les enfants enroulent le fil autour du crayon et s'arrêtent au signal. Puis, après avoir coordonné leurs actions avec un pair, ils font ce qui suit : un enfant tient un crayon, et l'autre enroule le fil sur une bobine, puis ils se changent. Ensuite, ils déterminent quelle paire a réussi le résultat le plus rapide.

3. Jeu « Qu'est-ce que l'artiste a mélangé » (Figure 8).

Les enfants sont invités à regarder deux images et à trouver autant de différences que possible, en suivant la règle : ne répondre qu'au signal du psychologue et ne pas se répéter. Pour la bonne exécution de la règle et de la distinction, l'enfant reçoit une puce. A la fin du jeu, le gagnant est déterminé.

4. Jeu « Découper des images ».

Les enfants sont divisés en 2-3 sous-groupes, chacun recevant une enveloppe contenant des parties d'une image découpée et la tâche de plier rapidement l'image. Quel groupe gérera le mieux cela ? Ils commencent à travailler sur un signal du psychologue. Il y a certaines difficultés à dresser un tableau. Le psychologue modifie délibérément certaines parties des images contenues dans les enveloppes. Par exemple, dans un groupe, il manque une pièce et dans un autre, les enfants en trouvent une en trop. Après avoir terminé la tâche, chaque sous-groupe doit inventer une histoire basée sur son image ou composer un conte de fées. La meilleure histoire ou conte de fées est déterminée.

Détente : « Sauvez le poussin. »

Adieu : jeu de poignée de main en cercle

Leçon 8

Objectif : développement de l'imagination créatrice, de la perception différenciée, de la motricité fine des doigts, de la coordination des mouvements des mains, des capacités de communication.

Salutation : Jeu « Souriez-vous » Jeu « Compliments ».

Partie principale :

Adieu : Jeu "Vœux".
Leçon 13

Objectif : développement de l'attention volontaire, de la mémorisation, de la pensée logique, de la parole.

Message d'accueil : « La couleur de l'humeur. » Jeu "Le vent souffle sur ceux qui..."

Partie principale :

1. Jeu « Attention, vous pouvez commencer » (Figure 13). Les enfants regardent le dessin. Le psychologue donne la tâche : « L'image montre des formes géométriques. Il y a un moustique sur la place et une coccinelle dans le cercle. Il faut compter les moustiques et les coccinelles. Une fois le travail terminé, les enfants rapportent le nombre d'insectes trouvés. S’ils reçoivent des montants différents, demandez : « Pourquoi est-ce arrivé ? » - "Quelqu'un était inattentif."

2. Jeu « Répéter l'un après l'autre » Un enfant nomme un mot, l'autre le répète et nomme le sien, etc. ; et ainsi de suite jusqu'à 7-8 mots. En cas de difficultés, un psychologue apporte son aide. Le jeu doit être joué avec énergie, sans longues pauses.

3. Jeu « Un mot supplémentaire ».

brochet, carassin, perche, écrevisse - camomille, muguet, lilas, cloche

branche, pommier, poire, prune - oreille, visage, nez, bouche, yeux

lynx, ours, tigre, chat, lion - serpent, araignée, lézard, arbre, escargot

4. Jeu « Continuer la phrase »

Maman est allée au magasin pour...
J'irai à l'école parce que...
La fille est tombée malade parce que...
Je vais chez D/S parce que...
Si vous marchez sous la pluie, alors...
Katya a une nouvelle robe parce que...
S'il fait froid dehors, alors...

5. Jeu « Trouver des objets en bois et en plastique dans la pièce. »

Détente : « Papillon ».

Adieu : jeu « Souriez-vous les uns les autres ».