Programme de travail sur le développement cognitif. sur les activités de recherche expérimentale

Programme de travail

sur LE DÉVELOPPEMENT COGNITIF

pour les enfants du groupe intermédiaire

Domaine pédagogique "COGNITION"

36 périodes d'activités éducatives directes

(1 période par semaine)

Compilé par : enseignant

Gracheva R.M.

Année académique 2013-2014. MBDOU "Cheburachka"

Note explicative.

Le développement cognitif assure à l’enfant une vie pleine dans le monde qui l’entoure (nature, société). Les idées formées, leur ordonnancement, la compréhension des modèles, des connexions et des dépendances existants assurent le développement intellectuel et personnel réussi de l'enfant.

Lors de l'élaboration d'un programme de travail pour la section « Développement cognitif » pour les enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans (groupe intermédiaire), une condition obligatoire a été prise en compte : la réalisation du contenu du travail psychologique et pédagogique dans le domaine éducatif « Cognition » du principal programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire « Étapes de l'enfance ».

Le programme de travail vise à former des idées élémentaires de sciences naturelles sur le monde qui nous entoure (une idée globale de la nature, de la diversité de ses objets et de ses manifestations) :

développer la capacité de systématiser initialement les idées sur la nature vivante et inanimée dans son ensemble ;

systématiser les idées sur les changements saisonniers dans la nature vivante et inanimée ;

clarifier les idées des enfants sur les objets et leurs caractéristiques essentielles. Apprenez à distinguer les objets environnants, connaissez leur fonction, caractérisez les matériaux à partir desquels ils sont fabriqués.

présenter quelques caractéristiques anatomiques d'une personne, se faire une première idée sur ses activités professionnelles, l'initier aux normes de la vie culturelle et consolider les règles de comportement dans les lieux publics.

développer des techniques primaires de pensée logique (former la capacité d'observer, de comparer, de généraliser, de classer, d'établir des modèles, d'intégrer des informations). Développer la parole comme moyen et forme d'activité mentale.

cultiver la curiosité, l'amour et l'intérêt pour la terre natale, la patrie, la nature, le respect des travailleurs ; attitude créative créative envers la nature.

Le programme offre également aux étudiants la possibilité de développer des compétences pédagogiques générales, des méthodes d'activité universelles et des compétences clés, comme le prévoit la norme éducative.

Excursions (dans différents locaux de l'école maternelle et du groupe, sur le territoire de l'école maternelle et du groupe ;

Jeux - expériences ;

Activités de recherche ;

Situations problématiques et de jeu ;

Considération;

Jeux éducatifs;

Conversations.

Les principes de sélection des contenus de base et complémentaires sont liés à la continuité des objectifs pédagogiques lors du passage d'une tranche d'âge à une autre, à la logique des liaisons disciplinaires, ainsi qu'aux caractéristiques liées à l'âge du développement des élèves.

Le programme est conçu en tenant compte de l'intégration avec les domaines suivants :

"Santé" (élargir les horizons des enfants en termes d'idées sur un mode de vie sain)."Culture physique" (formation et consolidation de l'orientation spatiale, des concepts temporels et quantitatifs dans les jeux de plein air et les exercices physiques).

"Socialisation" (formation d'une image holistique du monde et élargissement des horizons en termes d'idées sur soi, la famille, la société, l'État, le monde).

"Travail" (formation d’une image holistique du monde et élargissement de ses horizons en termes d’idées sur le travail des adultes et sa propre activité professionnelle).

"Sécurité" (formation d’une image holistique du monde et élargissement de ses horizons en termes d’idées sur la sécurité de sa propre vie et la sécurité du monde naturel environnant).

"Lire de la fiction" (l'utilisation d'œuvres d'art pour former une image holistique du monde).

"Communication" (développement d'activités cognitives, de recherche et productives dans le processus de communication libre avec les pairs et les adultes).

"Musique", "Créativité Artistique" (utilisation d’œuvres musicales et d’activités productives des enfants pour enrichir le contenu de l’espace « Cognition »).

Le programme de travail met en œuvre une composante régionale, qui est représentée par les thèmes suivants :

"Ma ville natale"

"Comment j'ai passé mon été"

"L'automne à Yamal"

"Qui a préparé l'hiver"

"Hiver"

"Les oiseaux en hiver"

"Connaissance du Livre rouge de Yamal", etc.

Le programme prévoit 36 ​​périodes d'activité éducative directe par an, 1 par semaine, la durée d'une période est de 20 minutes.

Le programme prévoit :

« Monde humain » - 17 (activités directement éducatives) ;

«Le Monde de la Nature» - 18 (activités directement pédagogiques).

Un suivi pédagogique (diagnostic) est réalisé 2 fois par an (introductif - en septembre, final - en mai).

Le programme comprend les sections suivantes :

Note explicative.

Calendrier et planification thématique.

Diagnostic.

Liste de littérature.

Résultat intermédiaire :

Nommer une variété d'objets qui les entourent à l'intérieur, sur le chantier, dans la rue ; connaître leur objectif, nommer les propriétés et les qualités disponibles pour la perception et l'examen.

C’est un plaisir de parler de famille, de vie de famille et de traditions.

Sait parler de sa ville (village) natale.

Il parle de son désir d'acquérir un certain métier dans le futur (devenir policier, médecin, militaire, cuisinier, etc.).

Participer aux observations des plantes, des animaux, des oiseaux, des poissons et aux travaux réalisables pour en prendre soin; partagez vos connaissances sur les êtres vivants et non vivants ; ne déchirez pas et ne cassez pas les plantes, traitez les êtres vivants avec soin et ne leur faites pas de mal.

utiliser des activités d'enquête et des normes sensorielles ;

déterminer les changements dans les propriétés des objets à la suite d'actions avec eux ; établir des relations de cause à effet.

expérimenter indépendamment les objets et leurs propriétés, les transformer ;

utiliser des formes d'expérimentation mentale (par exemple, pour résoudre des situations problématiques, analyser des œuvres littéraires et rédiger vos propres déclarations) ;

recourir à l'expérimentation sociale visant à explorer diverses situations de vie en groupe, en famille et dans certains lieux publics.

utiliser dans différents types d'activités des idées sur des objets, des phénomènes et des événements, tant de l'environnement immédiat que de ceux situés au-delà des limites de la perception directe ;

établir des connexions et des dépendances élémentaires basées sur des idées existantes ;

mettre en évidence les motifs de classification ;

exprimer des préférences, des besoins et des intérêts cognitifs individuels ;

utiliser diverses sources d'information (personne, littérature pédagogique, magazines, produits cinématographiques et vidéo, ordinateur, etc.).

Critères diagnostiques du développement cognitif.

Haut niveau :

L'enfant s'acquitte de manière autonome des tâches proposées.

Niveau intermédiaire :

l'enfant accomplit les tâches proposées avec l'aide d'un adulte.

Niveau bas :

Les idées de l’enfant sont fragmentaires.

Outils d'apprentissage :

des ensembles d'images pour le regroupement et la généralisation (jusqu'à 8 à 10 dans chaque groupe ;

des ensembles d'images thématiques de type « loto » de 6 à 8 parties (du même thème, comprenant une comparaison d'images réalistes et conventionnellement schématiques) ;

un ensemble d'images appariées pour la corrélation (comparaison : trouver la différence (d'apparence), les erreurs (de sens) ;

ensembles d'images de sujets à regrouper selon différentes caractéristiques (2 - 3) séquentiellement ou simultanément (objectif, couleur, taille) ;

une série d'images (4 à 6 chacune) pour établir la séquence des événements (contes de fées, intrigues littéraires, situations sociales) ;

une série de 4 images « Saisons » (activités naturelles et saisonnières des personnes) ;

des images de sujets et de sujets (avec des thèmes variés) en grand et petit format ;

découper (plier) des cubes avec des images d'intrigue (6 à 8 parties);

images de l'intrigue découpée (6 à 8 parties).

Matériel d'histoire locale : photographies du territoire natal, herbiers.

Matériel visuel didactique ;

sujet et photos de sujet, etc.

des coins livres avec de la littérature adaptée à l'âge ;

« Magnifique sac » avec divers articles.

plantes d'intérieur du même type que dans le groupe des plus jeunes (4-5 espèces) avec de belles feuilles de formes variées, fleuries ;

diagramme circulaire des saisons ;

image de phénomènes naturels (soleil, nuages, vent, pluie, neige, etc.) avec une flèche.

un ensemble pour expérimenter avec l'eau : récipients de tailles identiques et différentes (5 - 6), de formes variées, tasses à mesurer, objets en différents matériaux (« éviers - ne coule pas »), pelles, filets, entonnoirs ;

des ensembles pour expérimenter avec le sable : moules de différentes configurations, récipients de différentes tailles (4-5 pièces), instruments de différentes tailles, formes, designs ;

Liste de la littérature utilisée :

Grizik T.I. « Développement cognitif des enfants de 4 à 5 ans », Moscou 1997

« Programme destiné aux parents et aux éducateurs sur la santé et le développement des enfants âgés de 4 à 7 ans. » T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova, T.N. Grizik.

"La nature est tout autour de nous." M.A. Fisenko.

« Familiariser les enfants d'âge préscolaire avec leur environnement. » N.V. Aleshina.

"Promenades dans la nature." V.A. Chichkina, M.N. Dedulevich.

"Promenades développementales pour les enfants." G.V.Lapteva.

"Qu'est-ce qui n'arrive pas dans le monde ?" O.M.Dyachenko, E.L.Agaeva.

«Nous faisons découvrir aux enfants d'âge préscolaire le monde qui les entoure.» Yu.A.Akimova.

«Développement des idées sur l'homme dans l'histoire et la culture.» I.F. Mulko.

«L'ABC des minutes d'éducation physique.» V.I. Kovalko.

Développement cognitif

Groupe intermédiaire

Enseignants : _______________________________________

Non.

Nom, prénom de l'enfant

Monde humain

Monde naturel

Niveau d'exécution du programme

Physiologie

personne

Fabriqué par l'homme

monde

Sociale

développement

En direct

nature

Inanimé

nature

Connexion

vivant et

pas vivant

Règles pour un comportement sécuritaire dans la nature

HAUT

MOYENNE

COURT

Date

(mois)

Sujet de la leçon

Objectif de la leçon

Contenu de la leçon

Outils d'apprentissage

Programme de base

Volet national-régional

SEPTEMBRE b

OCTOBRE.

NOVEMBRE.

DÉCEMBRE.

JANVIER.

FÉVRIER.

MARS.

AVRIL.

PEUT.

10.

"Ma ville natale"

"Ville - village"

"Animaux de compagnie"

"Automne"

"Comment j'ai passé mon été"

"Introduction au métier de nounou"

"Ma famille"

"Miracle - légumes"

Conversation sur les légumes.

"Miracle - fruits"

Excursion:

"Initiation au métier de cuisinier"

"Introduction à la notion de séquence"

«Mes assistants bienveillants (introduction aux principales parties du corps).»

«L'automne à Yamal» (dernière leçon)

"Excursion à la poste."

"Parlez d'animaux de compagnie."

"Qui s'est préparé pour l'hiver."

"Les vacances dans nos vies (le Nouvel An frappe à la porte)."

"Excursion : Introduction au métier de médecin (infirmier)."

"Les oiseaux en hiver"

« Qui a quel genre de manteaux de fourrure ? »

"Nous avons des invités."

Conversation : « Le plus préféré. »

"Fête des gens courageux"

« L'hiver » (dernière leçon).

"Excursion : Félicitations au personnel de la maternelle pour la prochaine fête du 8 mars."

"Ménage"

"Comment les bonhommes de neige cherchaient la vérité sur le printemps"

"Planter des plants de fleurs."

Excursion : «Initiation au métier de concierge»

« Leçon – promenade sur le thème : « Ma rue »

"Verre".

Cours-atelier sur le thème : « Mes amis verts (histoire de plantes d'intérieur).

"Le travail des gens."

"Connaissance du Livre rouge."

« Que nous apportera l’été ?

« Initier les enfants à la notion générale de « transport »

Clarifier les connaissances des enfants sur le nom de leur ville natale. Faites-leur découvrir les attractions les plus importantes de la ville. Évoquer chez les enfants un sentiment d'admiration pour la beauté de leur ville natale. Cultivez l'amour pour votre ville natale et un sentiment de fierté, le désir de la rendre encore plus belle.

Initier les enfants aux notions de ville et de village. Apprenez aux enfants à trouver les différences : la ville a des immeubles à plusieurs étages, de nombreuses rues, peu de transports. Familiariser les enfants avec les particularités du travail des habitants de la ville et du village.

Présenter les traits caractéristiques de l’apparence, du comportement et du mode de vie des animaux domestiques ; avec le concept général de « animaux de compagnie ». Apprenez à les reconnaître par description. Cultivez une attitude bienveillante envers les animaux.

Présenter les signes caractéristiques de l’automne ; apprendre à remarquer les changements qui se produisent dans la nature avec l'arrivée de l'automne ; apprendre à identifier les principaux signes de l'arrivée de l'automne à partir d'observations indépendantes.

Résumer et systématiser l'idée de l'été et ses caractéristiques typiques. Consolider la compréhension de l’activité vitale des plantes et des animaux, des jeux des enfants en été, ainsi que du travail et du repos des adultes. Apprenez à établir des liens simples entre les conditions environnementales et l'état des objets vivants. Favorisez le désir de partager vos connaissances et vos souvenirs avec vos pairs.

Initier les enfants au métier d'assistant-éducateur ; avec les actions professionnelles de la nounou ; avec des objets qui aident dans le travail d'une nounou. Favoriser chez les enfants un sentiment de gratitude et de respect pour le travail des autres (à travers la formulation des règles « Notre aide à la nounou »).

Introduire le concept de « famille ». Apprenez aux enfants à nommer les membres de leur famille. Savoir que tous les membres de la famille se soucient et s’aiment. Donner une idée du comportement moral dans les relations entre adultes et enfants. Cultivez une attitude bienveillante envers les adultes. Développer le respect, la confiance, la compréhension mutuelle et le désir d’entraide.

Formez-vous des idées généralisées sur les légumes. Clarifier les idées sur la variété des légumes. Développer la capacité de généraliser selon des caractéristiques essentielles, refléter le résultat de la généralisation dans un jugement de discours détaillé. Cultiver des sentiments de gratitude envers la nature et les personnes qui, grâce à leur travail, reçoivent des récoltes.

Enrichir et améliorer la compréhension des fruits par les enfants ; apprendre à reconnaître les fruits au toucher, au goût, à l'odorat ; selon la description, développer l'attention auditive et visuelle, la réflexion ; apprenez à utiliser le mot général « fruit ».

Initier les enfants au métier de cuisinier ; avec les gestes professionnels du cuisinier ; avec des articles - aides-cuisiniers.

Inculquer aux enfants un sentiment de gratitude et de respect pour le travail des autres (à travers la formulation des règles « Notre gratitude envers le cuisinier »).

Initier les enfants au sens et au rôle de la notion de « cohérence » dans la vie de l'homme et de la nature. Former chez les enfants une idée du lien inextricable entre l'homme et la nature. Apprenez aux enfants à distinguer les objets naturels des objets artificiels créés par l'homme. Cultivez un sentiment de gratitude envers la nature.

Présenter aux enfants les principales parties du corps humain et leur but dans la vie ; faire comprendre aux enfants que les gens doivent prendre soin de leur corps. Commencez à former un « diagramme corporel » et les directions qui y sont associées. Cultivez une attitude bienveillante envers votre corps.

Se faire une idée générale de l'automne, de l'état des plantes en automne et de ses causes, et des caractéristiques de la vie animale. Consolider les connaissances sur le travail des gens à l'automne. Favorisez une attitude bienveillante envers la nature de votre pays natal.

Initier les enfants à la poste ; avec l'une des fonctions principales du courrier. Dites aux enfants comment préparer correctement une lettre à envoyer. Favoriser le respect du travail des adultes.

Généralisez une idée précise sur les animaux domestiques et formez le concept d'« animaux de compagnie ». Apprenez à établir des signes essentiels à la généralisation : ils vivent avec une personne, ils sont utiles, la personne se soucie d'elle. Cultivez l'amour et l'attitude bienveillante envers les animaux de compagnie, la capacité de compléter les réponses de leurs pairs.

Développez et approfondissez votre compréhension des habitudes d'hivernage des animaux, des oiseaux, des poissons et des insectes. Apprenez à trouver les causes des changements dans la vie des animaux dans les changements de leurs conditions de vie, à établir des relations de cause à effet. Cultivez l’amour des animaux et le désir d’aider dans des conditions difficiles.

Discutez du concept de « vacances » avec les enfants ; célébrer l'importance des vacances dans la vie des gens ; mettre en évidence quelques traits caractéristiques de la fête (attirail, attitude et humeur, règles de comportement) ; consolider les idées reçues en utilisant l'exemple des vacances du Nouvel An.

Initier les enfants au métier de médecin (infirmière) ; présenter quelques-unes des actions professionnelles d'un médecin ; présenter des objets qui aident dans le travail d'un médecin. Cultivez une attitude bienveillante envers ceux qui se soucient de leur santé.

Donnez aux enfants une idée des vêtements qui protègent les gens du froid et des « vêtements » d'animaux qui les aident à supporter le froid de l'hiver, les protègent et les camouflent des ennemis. Cultivez l’intérêt pour les animaux et la curiosité.

Consolider les connaissances sur la culture du comportement lors de la venue des invités, la capacité de planifier leurs actions. Apprenez aux enfants un discours cohérent et poli. Cultiver la politesse, la générosité et l’hospitalité chez les enfants.

Renforcez les idées des enfants sur les personnes les plus proches d'eux. Montrez aux enfants que chaque personne a son propre cercle de proches. Discutez de la notion de « personne proche » (relation privilégiée). Inculquer à un enfant la joie et la fierté d'avoir une famille et des proches. Développez le respect, la confiance et la compréhension mutuelle.

Se faire une idée du « courage » ; parler de métiers où il faut être courageux et courageux (pompier, policier, militaire). Inculquer aux enfants une bonne attitude envers ces personnes, évoquer un sentiment de fierté et de joie pour les actes nobles. Le désir d’imiter et d’améliorer vos capacités physiques.

Consolider et organiser les idées sur l'hiver accumulées par les enfants. Apprenez aux enfants à comparer différentes saisons, en notant les traits caractéristiques de chacune, pour préciser que les saisons se succèdent naturellement. Favorisez l'amour pour la nature de votre pays natal.

Faire découvrir aux enfants le personnel des écoles maternelles et leurs métiers ; féliciter les femmes pour les vacances à venir ; pratiquer la culture des félicitations.

Cultivez une attitude bienveillante envers les adultes, une envie de leur faire plaisir.

Renforcer les idées des enfants sur le travail domestique (travail pour la famille) ; présenter quelques objets qui aident aux travaux ménagers. Encouragez les enfants à aider autant que possible à la maison. Favoriser le respect du travail des adultes.

Clarifier et systématiser les connaissances sur les signes caractéristiques du printemps. Montrez l’impact des changements printaniers de la nature sur la vie et les activités des gens. Cultiver une attitude bienveillante envers l'éveil de la nature, envers ses phénomènes individuels.

Clarifiez l’idée selon laquelle les plantes poussent à partir de graines.

Initier les enfants à une « relation efficace avec la nature » - à la culture du « beau » ; donner une idée de la vie d'une plante. Équipez-vous de quelques moyens de faire pousser des semis. Cultivez un intérêt pour la culture des plantes.

Initier les enfants au métier de concierge. Susciter l'intérêt pour le travail des adultes, cultiver le désir d'aider le concierge, développer le désir de maintenir la propreté et l'ordre dans leur quartier. Introduire quelques activités professionnelles ; avec des objets qui aident au travail.

Élargir et consolider la compréhension des enfants du concept de rue ; commencer à former le concept de ville (village, etc.). Revoir les règles de comportement dans les lieux publics (dans la rue). Favoriser le respect mutuel et l’entraide.

Initiez les enfants aux matériaux artificiels – le verre ; parler de certaines propriétés et qualités du verre. Formuler des règles de manipulation des objets en verre en fonction des idées reçues. Favoriser une attitude bienveillante envers les produits en verre.

Continuer à développer l'intérêt des enfants pour le monde végétal basé sur les plantes d'intérieur. Donner une idée de la structure de la plante (parties principales : racine, pousse - tige avec feuilles et fleur). Donnez envie aux enfants de s’occuper des plantes d’intérieur. Cultivez une attitude bienveillante envers les plantes d’intérieur et la responsabilité de leur vie.

Consolider les idées élémentaires acquises par les enfants sur la diversité du travail humain. Cultiver le respect du travail et l’envie d’y participer le plus possible.

Donnez une idée des animaux rares et menacés. Développez les connaissances des enfants sur la nature vivante. Développer les compétences d'élocution, d'audition et d'écoute. Favoriser une attitude bienveillante envers la nature.

Renforcez les idées des enfants sur l'été. Invitez les enfants à observer les manifestations estivales dans la nature et dans la vie humaine. Attirez l'attention des enfants sur le fait que l'été est une période non seulement de loisirs actifs (principalement pour les gens), mais aussi de grand travail.

Initier les enfants à la notion générale de transport. Apprenez aux enfants à identifier diverses caractéristiques des objets, à les comparer, à trouver les caractéristiques essentielles et, en fonction de leurs caractéristiques, à généraliser les objets en un seul concept générique.

L'histoire du professeur sur la différence entre une ville et un village. Regarder des images, des illustrations, écrire des nouvelles.

Faire des énigmes sur les animaux de compagnie, regarder des peintures représentant des animaux de compagnie. Minute physique. A fait. jeu «Find Mom», lecture d'un poème de L.G. Paramonova.

Introduction au sujet. Raconter des énigmes sur l'automne. Rappelez-vous les principaux changements de nature, leur séquence. L'automne change dans la vie des animaux et des oiseaux. Attitude envers l'automne.

Partie 1 L'histoire de l'enseignant sur comment et où il s'est reposé (accompagnée d'une démonstration de photographies et d'une vidéo). Partie 2. Les enfants racontent comment ils ont passé leur été. Partie 3. Création d'un album ou d'un journal sur le thème : « Comment j'ai passé mon été ». Au retour des enfants des vacances d’été, l’album s’enrichit de nouveaux matériaux.

Introduction au sujet.

Partie 2. L'histoire de l'assistant professeur sur son métier ; examen des objets supports. Des enfants aident la nounou à nettoyer la salle du groupe.

Partie 1. Regarder des photos de famille de l’enseignant. Partie 2. Conversation avec les enfants sur la famille (les enfants posent des questions, l'enseignant répond). Partie 3. Chaque enfant parle de sa famille. A la fin du cours, les enfants dessinent leur famille.

L'enseignant apporte un plateau de légumes au groupe. Les enfants les regardent et tirent des conclusions sur les différences entre les légumes en termes de forme, de couleur, de taille et de sensation de surface. Faire des énigmes sur les légumes. Jeu didactique : « Devinez le goût », « Hauts et racines ».

La leçon se déroule de la même manière que la précédente sur les légumes.

Partie 1. Introduction au sujet. Partie 2. L'histoire du cuisinier sur son activité professionnelle. Partie 3. Excursion à la cuisine; démonstration de certains objets d'aide ; démonstration des vêtements du cuisinier et explication de leur fonction ; une histoire sur la préparation de la soupe.

Partie 4 Des friandises pour les enfants.

Partie 1. Introduction au sujet. Le professeur raconte un conte de fées sur deux voyageurs.

Partie 2. Explication de la notion de « séquence ». Les enfants expriment leurs suppositions ; discussions communes, pour parvenir à une opinion commune. Partie 3. Fixation du matériel.

1 heure Introduction au sujet. L'enseignant raconte et affiche des images représentant une taupe et un homme. 2 heures. Introduction aux principales parties du corps humain ; introduction des noms droite et gauche et directions associées. 3 heures Explication des principales fonctions des parties du corps nommées par les enfants.

1 heure Introduction au sujet. Lecture du poème « Automne » de M. Khodakov. 2 heures Rappelez-vous les principaux changements de nature, leur séquence. 3 heures. Changements d'automne dans la vie humaine. 4 heures. Attitude envers l'automne.

Faire une énigme, montrant des images d'une chèvre, d'un mouton, d'une vache, d'un cheval, d'un ours. D/jeu "Qui est l'intrus." A quoi sert une maison ? les animaux apportent-ils aux gens ? Clarifier les réponses des enfants.

1 heure Introduction au sujet. Découvrez avec vos enfants ce que l'hiver nous réserve. 2 heures Lecture de l'ouvrage de K.D. Ushinsky (en partie) « Les méfaits de la vieille femme de l'hiver ». 3 heures Discussion sur le travail, conversation.

1 heure Introduction au sujet. L'enseignant invite les enfants à discuter de pourquoi les gens aiment les vacances ? Pourquoi les gens en ont-ils besoin ? Suppositions des enfants ; généralisation des réponses par l'enseignant.

2 heures. Conversation sur les vacances (attirail, attitude et humeur, règles de comportement).

1 heure Introduction au sujet. L'enseignant précise vers qui les gens se tournent-ils lorsqu'ils ont des problèmes de santé ? Clarifiez les réponses des enfants. 2 heures. Une histoire sur le métier de médecin, l'arrivée d'une infirmière.

Excursion au cabinet médical, familiarisation avec les objets assistants et les actions professionnelles. 3 heures de résumé du cours.

1 heure Introduction au sujet.

2 heures. Une histoire sur les difficultés hivernales des oiseaux. Comment pouvons-nous aider les oiseaux ? Réponses et suggestions des enfants.

3 heures. Travaux pratiques - fabrication de mangeoires.

Conversation avec des enfants, posant des énigmes sur les animaux.

Jeu didactique avec schémas « Nourrir les animaux ».

Le professeur apporte un télégramme annonçant que des invités viennent lui rendre visite. Il demande aux enfants ce qu'ils doivent faire ? Comment préparer l’arrivée des invités ? Réponses des enfants, discussion, clarification.

1 heure. L'enseignant invite les enfants à parler de leurs personnes les plus aimées et les plus proches. Discutez du concept de « personne proche ». Lecture du poème d'A. Kondratiev « Maman est à proximité ». 2 heures Pourquoi on les aime (conversation, discussion),

1 heure Introduction au sujet. L’enseignant propose de répondre à la question : « Qu’est-ce que le « courage » ? Les réponses sont des suppositions des enfants. Questions suggestives, résumant les réponses. 2 heures. Une histoire sur les métiers. 3 heures 23 février – Journée des défenseurs de la patrie.

1 heure Introduction au sujet. L'enseignant propose de se rappeler quels changements l'hiver a apporté à la vie de la nature et des hommes. 2 heures. L'hiver change dans la vie de la nature. 3 heures. L'hiver change dans la vie humaine.

Résumé de la leçon.

Les enseignants et les enfants parcourent un itinéraire prédéfini à travers le jardin d'enfants et félicitent le personnel.

1 heure Introduction au sujet. L'enseignant demande aux enfants de quel genre de travail il s'agit à la maison (travaux ménagers) ? Leurs parents travaillent-ils à la maison après le travail ? 2h. Les objets sont des aides. L'exercice ludique « Aides à domicile » est réalisé ; discussion sur les objectifs prévus des objets. 3 heures. En résumé.

1 heure Introduction au sujet. L'enseignant et les enfants se souviennent de la façon dont ils fabriquaient des bonhommes de neige lors d'une promenade. Une histoire de drôles de bonhommes de neige. 2 heures. Signes du printemps dans la nature. 3 heures. Le printemps dans la vie des gens. En résumé.

1 heure « Théorique » - une histoire sur la séquence de croissance des plantes et les conditions nécessaires pour cela. 2 heures Pratique – semer des graines.

1 heure Introduction au sujet. 2h. Une histoire sur le métier. 3h. Familiarité avec certains sujets - assistants et actions professionnelles.

Marcher avec des enfants dans la rue où il se trouve

maternelle. Conversation, visite des maisons, discussion des opinions des enfants. Un exercice ludique pour renforcer la notion de ville : « En ville ou en forêt ?

1 heure Introduction au sujet. L'enseignant raconte aux enfants une légende sur l'ouverture accidentelle d'un verre. 2h. Qualités et propriétés du verre. 3h. Utilisation dans la vie humaine. 4h. Règles de manipulation du verre et des objets en verre.

1 heure Introduction. Regarder une plante d'intérieur qui a besoin d'aide. 2h. Introduction aux principales parties de la plante.

3h. Planter une plante

L'enseignant discute avec les enfants du lieu et de la manière dont les gens travaillent. Travaillez pour la société, travaillez pour vous-même et votre famille, passe-temps et intérêts (travail pour l'âme). À la fin de la leçon, l'enseignant conclut que la vie d'une personne est remplie de travail - très différent, très important.

Conversation avec des enfants sur les plantes, les animaux, les oiseaux qui vivent et vivent dans le Nord.

Lecture du poème de K. Ibryaev « Bonjour l'été !

L'histoire de l'enseignant sur les changements qui se produisent dans la vie des plantes et des personnes en été. L'enseignant propose aux enfants de se retrouver après les vacances d'été, lorsque chacun échangera ses impressions sur l'été passé. Invite les enfants à réaliser des croquis et des photographies pendant l'été.

L'histoire du professeur sur la façon dont ils passeront bientôt des vacances en ville. Demandez aux enfants de quelle fête il s'agit, quel jour elle est célébrée, quelles choses intéressantes se produisent lors de la fête dédiée à la journée de la ville.

Sélection des matériaux

Pertinence:

« …Donnez-leur (aux enfants) le droit d'explorer quelque chose par eux-mêmes - alors seulement ils commenceront à vraiment apprendre quelque chose. Tout le reste n’est qu’une violence insensée contre un enfant. M.A. Balaban.
La norme éducative de l’État fédéral pour l’avant 2013 considère la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives d’un enfant dans divers types d’activités comme le principe principal de l’éducation préscolaire.

Note explicative :
La pertinence du problème de l’amélioration de la qualité de l’éducation préscolaire au stade actuel est confirmée par l’intérêt de l’État pour les questions d’éducation et de développement des enfants d’âge préscolaire. Un exemple est l'adoption de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO). Ce document encadre les activités éducatives d'un organisme d'enseignement préscolaire (PEO) et permet d'envisager différemment les enjeux du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire.

La norme éducative de l’État fédéral pour l’avant 2013 considère la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives d’un enfant dans divers types d’activités comme le principe principal de l’éducation préscolaire. De plus, la norme vise à développer les qualités intellectuelles des enfants d'âge préscolaire. Ce document interprète le développement cognitif comme un domaine éducatif dont l'essence se révèle comme suit : le développement de la curiosité et de la motivation cognitive ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, leurs propriétés et relations (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps, mouvement et repos, causes et conséquences, etc.), sur la planète Terre comme maison commune des hommes, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Une méthode pertinente de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire est l'expérimentation, qui est considérée comme une activité pratique de nature de recherche, visant à apprendre les propriétés, les qualités des objets et des matériaux, les connexions et les dépendances des phénomènes. Dans l'expérimentation, l'enfant d'âge préscolaire agit comme un chercheur qui explore de manière indépendante et active le monde qui l'entoure, en utilisant diverses formes d'influence sur celui-ci. Dans le processus d'expérimentation, l'enfant maîtrise la position du sujet de cognition et d'activité. Un enfant découvre le monde au cours de l'une de ses activités, mais c'est dans les activités cognitives et exploratoires qu'un enfant d'âge préscolaire a la possibilité de satisfaire directement sa curiosité inhérente (pourquoi ? pourquoi ? comment le monde fonctionne-t-il ?)

"Comment, pourquoi et pourquoi ?" - une partie variable du programme de travail, dont l'élaboration a été réalisée conformément aux normes de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire et est destinée aux enfants de 3 à 7 ans.

Ce programme de travail s'appuie sur le programme :

1. « De la naissance à l'école » édité par N.E. Veraks
2. Le programme éducatif de l'école maternelle MKDOU n° 4 n° Raduga" dans la ville de Nema - conformément aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Cible: développement de l'activité cognitive des enfants à travers des activités expérimentales.

Tâches :

Pédagogique:

• Développer la capacité des enfants à voir et à identifier le problème d’une expérience.
• Développer la capacité d'accepter et de fixer l'objectif d'une expérience.
• Développer la capacité de sélectionner des outils et du matériel pour des activités indépendantes.
• Développer la capacité des enfants à établir des relations de cause à effet
• Initier l'enfant aux différentes propriétés des substances (dureté, douceur, fluidité, viscosité, flottabilité, etc.).
• Présenter les principaux types et caractéristiques de mouvement : vitesse, directions.

Pédagogique:

• Développer l'activité cognitive dans le processus d'expérimentation.
• Générez de l’intérêt pour les activités de recherche.
• Développer des qualités personnelles : dévouement, persévérance, détermination, curiosité, activité.
• Développer des idées sur les phénomènes physiques de base : attraction magnétique et terrestre, électricité, réflexion et réfraction de la lumière, etc.

Pédagogique:

• Favoriser l'autonomie dans la vie de tous les jours, dans divers types d'activités des enfants.
• Développer la capacité de suivre strictement la séquence d'actions requise.
• Développez la capacité d’organiser votre lieu de travail et de nettoyer après vous.
• Favoriser une attitude bienveillante envers la nature.
• Développer une expérience dans le respect des règles de sécurité lors de la réalisation d'expériences.

Les principes reposent sur :

• Le principe du confort psychologique.
• Le principe de conformité à la nature.
• Le principe d'une approche différenciée.
• Le principe de l'intégration.
• Le principe de la science.
• Le principe d'accessibilité.
• Le principe de l'effet développemental du contenu. Principe systématique.

Résultats prévus :

L'enfant peut :

• voir et définir un problème, accepter et fixer un objectif, résoudre des problèmes, analyser un objet ou un phénomène, mettre en évidence des caractéristiques et des connexions essentielles, comparer divers faits, émettre diverses hypothèses, sélectionner des outils et du matériel pour une activité indépendante, réaliser une expérience, dessiner certaines conclusions;
• faire preuve d'initiative, d'indépendance, coopérer avec les autres, défendre son point de vue, le coordonner avec les autres ;
• construisez correctement vos réponses aux questions, posez des questions, suivez la logique de vos déclarations, construisez un discours démonstratif ;
• prendre une part active et intéressée au processus éducatif.

Types approximatifs d'intégration du domaine « Développement cognitif » dans le programme :

Les activités de recherche assurent le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants dans tous les domaines éducatifs :

"Développement cognitif"

"Développement de la parole"

"Développement social et communicationnel"

"Développement artistique et esthétique"

"Développement physique".

L'expérimentation des enfants est étroitement liée à des types d'activités telles que : l'observation, le travail, le développement de la parole, l'activité visuelle et la formation de concepts mathématiques.

Le développement de la parole est clairement visible à toutes les étapes de l'expérience - lors de la formation d'un objectif, lors d'une discussion sur la méthodologie et le déroulement de l'expérience, lors de la synthèse des résultats et du rapport verbal de ce qui a été vu.

Le lien entre l’expérimentation des enfants et l’activité visuelle est également bidirectionnel. Plus les capacités visuelles d’un enfant sont développées, plus le résultat d’une expérience d’histoire naturelle sera enregistré avec précision. Dans le même temps, plus un enfant étudie en profondeur un objet en train de se familiariser avec la nature, plus il en transmettra avec précision les détails lors de l'activité visuelle.

3 blocs :

1. Faune - traits caractéristiques des saisons, diversité des organismes vivants, comment ils s'adaptent à l'environnement, etc.

2. Nature inanimée – air, eau, sol, lumière, couleur, chaleur, etc. ;

3. L'homme est un organisme ; monde créé par l'homme : matériaux et leurs propriétés, transformation des objets et des phénomènes, etc.

Objectifs des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe des plus jeunes :

• Favoriser chez les enfants l'intérêt pour les phénomènes naturels. Donnez des idées de base sur les propriétés du sable, de l'eau, des pierres et de l'air.
• Développer l'activité cognitive des enfants, l'attention volontaire, la mémoire, la parole, la motricité fine et la sensibilité tactile et cinétique.
• Montrer la relation entre l'homme et la nature. Favoriser une culture du comportement chez les enfants dans la nature. Apprenez à être prudent et à respecter l’environnement naturel.

avec des enfants plus jeunes

Objectifs des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe intermédiaire :

• Cultiver chez les enfants l'amour de la nature et l'intérêt pour ses divers phénomènes.
• Développez les connaissances des enfants sur la nature vivante et inanimée. Continuez à présenter les propriétés de l'eau, de l'air, du sable, de l'argile.
• Développer l'activité cognitive chez les enfants. Capacité à analyser et à tirer des conclusions. Continuez à développer la motricité fine et globale, l'attention, la mémoire et la parole des enfants.
• En interagissant avec d’autres types d’activités, systématiser les idées écologiques élémentaires des enfants.

Planification du travail à long terme

sur les activités de recherche expérimentale

avec des collégiens.

Objectifs des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe senior :

• Éduquer la culture écologique d’un enfant d’âge préscolaire par l’amour de la nature et la connaissance du monde qui l’entoure.
• Développez la compréhension des enfants sur les propriétés de l'eau, de l'air, du sable, de l'argile et de la diversité de la nature inanimée.
• Développer la capacité d'établir des relations entre certains phénomènes naturels, de développer la réflexion et la capacité de tirer des conclusions indépendantes.
• Démontrer aux enfants la dépendance de la croissance des plantes à la composition du sol, à la présence de lumière, d'eau et de chaleur.
• Cultivez le désir de protéger la terre et de la nettoyer des déchets.

Planification à long terme des travaux sur les activités de recherche expérimentale avec les enfants du groupe plus âgé.

Objectifs des activités de recherche expérimentale pour les enfants du groupe préparatoire :

• Cultiver une culture écologique chez les enfants par l'amour et l'intérêt pour la nature, par la connaissance du monde qui les entoure.
• Former chez les enfants une idée simple du système solaire. Continuer à impliquer les enfants dans les activités de recherche. Développer la réflexion et la mémoire. Développer la capacité de se fixer un objectif, de trouver des moyens de le mettre en œuvre et de tirer des conclusions indépendantes.
• Par des expériences, donner aux enfants une compréhension de base de certaines propriétés physiques des objets (aimant, boussole, thermomètre). Clarifier les idées sur les propriétés de l'eau, de l'air, du sable, de l'argile, du sol. Initier les enfants aux propriétés protectrices de la neige.
• Aider les enfants à comprendre la place de l'homme dans la nature, et montrer les résultats de l'impact positif et négatif de l'homme sur la nature.

Planification à long terme des travaux sur les activités de recherche expérimentale avec les enfants du groupe préparatoire.

Littérature:

1. N.E. Veraksa, O.R. Galimov « Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ». Pour les classes avec des enfants de 4 à 7 ans.--- M. : Mozaika-Sintez, 2014.—80 p.
2. E.V. Lyskova « Développement d'activités cognitives et de recherche chez les enfants d'âge préscolaire. » De l'expérience de travail. ---SPb. : Maison d'édition "ENFANCE-PRESSE", 2013.--- 128 p.
3. O.V. Dybina « L'enfant dans le monde de la recherche : Un programme pour organiser les activités de recherche des enfants d'âge préscolaire / édité par O.V. Dybina.-M. : TC Sfera, 2009, __64 p. —(Programmes DOW).
4. O.V. Dybina De quoi sont faits les objets : Jeux - activités pour les enfants d'âge préscolaire. - 2e éd., révisée, - m. : TC Sfera, 2014.--- 128P. (Enfant dans le monde de la recherche).
5. O.V. Dybina Monde artificiel : Jeux - activités pour les enfants d'âge préscolaire. - 2e éd., supplémentaire. et corrections, - M. : TC Sfera, 2014.--- 128P. (Enfant dans le monde de la recherche).
6. O.V. Dybina De quoi sont faits les objets : Jeux - activités pour les enfants d'âge préscolaire. - 2e éd., révisée, - M. : TC Sfera, 2014.--- 128P. (Enfant dans le monde de la recherche).
7. O.V. Dybina Faire découvrir le monde aux adultes : Jeux - cours de cuisine pour enfants / Edité par O.V. Dybina.-M.. : TC Sfera, 2014.--- 128P. (Enfant dans le monde de la recherche).
8. O.V. Dybina Nous créons, changeons, transformons : Jeux - activités pour les enfants d'âge préscolaire. - 2e éd., révisée, - m. : TC Sfera, 2015.--- 128P. (Enfant dans le monde de la recherche).
9. Zoubkova N.M. Un chariot et un petit chariot de miracles. Expériences et expérimentations pour les enfants de 3 à 7 ans.—SPb. : Rech, 2013. --- 64S., illus.
10. Programme de travail de l'enseignant : planification quotidienne selon le programme « De la naissance à l'école » édité par N.E. Veraksa, ... premier groupe junior / auteur - compilateur N.N. Gladysheva (et autres). - Volgograd : Enseignant, 2015, -2015, --216 p.
11. Cours complexes selon le programme « De la naissance à l'école » édité par N.E. Veraksa, ... premier groupe junior / auteur - compilateur N.N. Gladysheva (et autres). - Volgograd : Enseignant, 2015, -2015, --292 p.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

école maternelle d'enseignement général avec un accent prioritaire sur les activités pour le développement artistique et esthétique des enfants n°14 « Belochka »

approbation du conseil pédagogique n° 1, chef de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal « Jardin d'enfants combiné n° 14 « Belochka »

de « ___ » ___________ 2016 T.A. Korendyaseva

Programme de travail pour la mise en œuvre du domaine éducatif « Développement cognitif »

Type d'activité éducative organisée :FEMP, Familiarisation avec le monde naturel, matière environnement, socialmonde, développement des activités cognitives et de recherche.

Tranche d'âge : 2-3 ans

Informations sur les développeurs :

Raldugina Nadezhda Nikolaevna, enseignante

Année académique 2016 - 2017

Morchansk

Note explicative

Au cours de la troisième année de vie, les enfants deviennent plus indépendants.

Les activités thématiques et la coopération commerciale entre l'enfant et l'adulte continuent de se développer ; la perception, la parole, les premières formes de comportement volontaire, les jeux, la pensée visuelle-efficace sont améliorées, en fin d'année apparaissent les bases de la pensée visuelle-figurative.

Au cours d'activités de fond avec des adultes, la compréhension de la parole continue de se développer. Le mot est séparé de la situation et acquiert un sens indépendant. Les enfants continuent de maîtriser les noms des objets environnants, apprennent à répondre aux demandes verbales des adultes et s'orientent dans l'environnement immédiat.

Le nombre de mots compris augmente considérablement. La régulation du comportement est améliorée grâce au fait que les adultes s’adressent à l’enfant, qui commence à comprendre non seulement les instructions, mais aussi l’histoire de l’adulte.

Le programme de travail pour la mise en œuvre du domaine éducatif « Développement cognitif » pour un groupe d'enfants âgés de 2 à 3 ans est élaboré conformément aux normes de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire, avec un programme d'enseignement général de base approximatif « De la naissance à l'école, éd. T.S. Komarova, N.E. Véraxes.

Le programme de travail est axé sur l'utilisation de l'ensemble pédagogique et méthodologique :

1.O. A. Solomennikova. Initiation à la nature à la maternelle. Le deuxième groupe est celui des jeunes.

1. K. Yu. Belaya. Former les bases de la sécurité chez les enfants d'âge préscolaire.
2. O.V. Dybina. Familiarisation avec le sujet et l'environnement social.
3. I. A Pomoraeva « Formation de concepts mathématiques élémentaires. Deuxième groupe de jeunes âges"

Mode de mise en œuvre du programme

Cible: développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de la conscience.

Tâches principales :former des concepts mathématiques élémentaires, des idées primaires sur les propriétés de base et les relations des objets dans le monde environnant : forme, couleur, taille, quantité, espace.

Développer l'intérêt cognitif des enfants, élargir leur expérience d'orientation dans l'environnement, de développement sensoriel. Formez-vous des idées primaires sur les objets du monde environnant, sur les propriétés des objets.

Familiarisez-vous avec le monde objectif (nom, fonction, destination, propriétés et qualités de l'objet). Former des idées primaires sur la diversité de l'environnement du sujet.

Familiariser les enfants avec le monde social environnant, élargir leurs horizons et se faire une idée d'une image holistique du monde.

Familiarisez-vous avec la nature et les phénomènes naturels. Développer la capacité d'établir des relations de cause à effet entre les phénomènes naturels. Se forger des idées primaires sur la diversité naturelle de la planète Terre. Former des idées écologiques élémentaires. Développer la capacité de se comporter correctement dans la nature. Cultiver l’amour de la nature et le désir de la protéger.

Formation de concepts mathématiques élémentaires.

Quantité: impliquer les enfants dans la formation de groupes d'objets homogènes. Apprenez à distinguer le nombre d'objets (un - plusieurs).

Taille: attirer l'attention des enfants sur des objets de tailles contrastées et leur désignation dans le discours (grande maison - petite maison,

grosses boules - petites boules, etc.).

Formulaire: apprendre à distinguer les objets par leur forme et à les nommer (cube, brique, boule, etc.).

Orientation dans l'espace :continuer à accumuler l'expérience des enfants dans l'aménagement pratique de l'espace environnant (locaux de groupe et espace maternelle).

Développez l'expérience d'orientation dans certaines parties de votre propre corps (tête, visage, bras, jambes, dos).

Apprenez à suivre le professeur dans une certaine direction.

Développement d'activités cognitives et de recherche.

Développement sensoriel.Poursuivre le travail visant à enrichir l’expérience sensorielle directe des enfants dans différents types d’activités, en incluant progressivement tous les types de perception. Aider à examiner les objets, en mettant en évidence leur couleur, leur taille, leur forme ; encourager à inclure les mouvements de la main sur un objet dans le processus de connaissance (entourer des parties de l'objet avec les mains, les caresser, etc.).

Jeux didactiques.Enrichir l'expérience sensorielle des enfants dans des jeux avec du matériel didactique (pyramides (tourelles) de 5 à 8 anneaux de différentes tailles ; « Mosaïque géométrique » (cercle, triangle, carré, rectangle) ; images découpées (de 2 à 4 parties), cubes pliants (4 à 6 pièces) etc.); développer des capacités analytiques (la capacité de comparer, corréler, regrouper, établir l'identité et la différence d'objets homogènes selon l'un des attributs sensoriels - couleur, forme, taille).

Réaliser des jeux didactiques pour développer l’attention et la mémoire (« Qu’est-ce qui manque ? », etc.) ; différenciation auditive (« À quoi ça ressemble ? », etc.) ; sensations tactiles, différences de température (« Sac merveilleux », « Chaud - froid », « Léger - lourd », etc.) ; motricité fine (jouets avec boutons, crochets, fermetures éclair, laçage, etc.).

Familiarisation avec l'environnement du sujet.

Susciter l'intérêt des enfants pour les objets de leur environnement immédiat : jouets, vaisselle, vêtements, chaussures, meubles, véhicules.

Encourager les enfants à nommer la couleur, la taille des objets, le matériau avec lequel ils sont fabriqués (papier, bois, tissu, argile) ; comparer des objets familiers (différents chapeaux, mitaines, chaussures, etc.), sélectionner des objets par identité (trouver le même, en choisir une paire), les regrouper par mode d'utilisation (boire dans une tasse, etc.), révéler diverses manières de utiliser des objets.

Contribuer à la réalisation du besoin de l’enfant de maîtriser les actions avec les objets. Exercice d'établissement de similitudes et de différences entre des objets portant le même nom (mêmes lames, boule rouge - boule bleue ; grand cube - petit cube). Encouragez les enfants à nommer les propriétés des objets : grands, petits, doux, moelleux, etc.

Favoriser l’apparition de concepts généraux dans les dictionnaires pour enfants (jouets, vaisselle, vêtements, chaussures, meubles, etc.).

Introduction au monde social.

Rappelez aux enfants le nom de la ville dans laquelle ils habitent.

Susciter l'intérêt pour le travail d'adultes proches. Encouragez-les à reconnaître et à nommer certaines actions de travail (l’assistant de l’enseignant fait la vaisselle, apporte à manger, nettoie la salle, etc.). dites que les adultes font preuve de travail acharné, cela les aide à mener à bien leurs activités professionnelles.

Introduction au monde naturel.

Initier les enfants aux phénomènes naturels accessibles.

Apprenez à reconnaître les animaux domestiques et leurs bébés dans la nature, dans les images et dans les jouets et nommez-les. Reconnaissez quelques animaux sauvages sur l’image et nommez-les.

Avec les enfants, observez les oiseaux et les insectes sur le site, ainsi que les poissons dans l'aquarium ; nourrir les oiseaux.

Apprenez à distinguer les légumes et les fruits par leur apparence.

Aidez les enfants à remarquer la beauté de la nature à différents moments de l'année.

Cultivez une attitude bienveillante envers les animaux. Enseigner les bases de l'interaction avec la nature (examiner les plantes et les animaux sans leur faire de mal ; s'habiller selon la météo).

Observations saisonnières.

Automne. Attirez l'attention des enfants sur les changements automnaux dans la nature : il fait plus froid, les feuilles des arbres jaunissent et tombent. Imaginez que de nombreux légumes et fruits mûrissent à l’automne.

Hiver. Formez-vous des idées sur les phénomènes naturels hivernaux : il fait froid, il neige. Encouragez la participation aux activités hivernales (descente et luge, batailles de boules de neige, fabrication d'un bonhomme de neige, etc.).

Printemps. Formez-vous des idées sur les changements printaniers dans la nature : il fait plus chaud, la neige fond ; des flaques d'eau, de l'herbe, des insectes sont apparus ; les bourgeons sont gonflés.

Été. Observez les changements naturels : soleil éclatant, chaleur, papillons qui volent.

Le programme est élaboré conformément à des cycles thématiques, qui créent la base du développement des capacités cognitives et créatives des enfants etliens interdisciplinaires par section

1. "Développement du discours" - le développement du discours monologue lors de la description de ses œuvres.
2. "Lecture de fiction" - dessin basé sur les impressions de contes de fées et d'œuvres littéraires lus.
3. "Formation d'une image holistique du monde" - élargir ses horizons au cours de diverses observations, cours de familiarisation avec l'environnement (les personnes, la nature, le monde), ainsi que la familiarisation avec la structure des objets.
4. "Formation de concepts mathématiques élémentaires" - familiarisation avec les noms et caractéristiques des formes géométriques les plus simples, une idée de la position spatiale des objets et de leurs parties (gauche, droite, coin, centre, etc.) et des quantités (plus, moins).

Objectifs de l’éducation de la petite enfance.

• L'enfant s'intéresse aux objets environnants et interagit activement avec eux ; émotionnellement impliqués dans des actions avec des jouets et d'autres objets, s'efforcent d'être persévérants dans l'obtention des résultats de leurs actions.
• Utilise des actions d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît la fonction des objets du quotidien (cuillères, peignes, crayons, etc.) et sait comment les utiliser. Possède des compétences de base en libre-service ; s'efforcer de faire preuve d'indépendance dans son comportement quotidien et ludique ; démontre des compétences en matière de propreté.
• Montre une attitude négative envers l'impolitesse et la cupidité.
• Suit les règles de politesse de base (soit de manière autonome, soit lorsqu'on le lui rappelle, dit « merci », « bonjour », « au revoir », « bonne nuit » (en famille, dans le groupe)) ; a des idées primaires sur les règles de comportement de base à la maternelle, à la maison, dans la rue et essaie de les suivre.
• Possède une parole active incluse dans la communication ; peut poser des questions et des demandes, comprend le discours des adultes ; connaît les noms des objets et des jouets environnants. La parole devient un moyen de communication à part entière avec les autres enfants.
• S'efforcer de communiquer avec les adultes et de les imiter activement dans leurs mouvements et leurs actions ; des jeux apparaissent dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte. Répond émotionnellement au jeu proposé par les adultes et accepte la tâche du jeu.
• Montre de l'intérêt pour ses pairs; observe leurs actions et les imite. Sait jouer à côté de ses pairs sans les déranger. Montre de l’intérêt à jouer ensemble en petits groupes.
• Montre de l'intérêt pour le monde naturel qui l'entoure et participe avec intérêt aux observations saisonnières.
• Montre de l'intérêt pour les poèmes, les chansons et les contes de fées, regarde des images et s'efforce de bouger au rythme de la musique ; réagit émotionnellement à diverses œuvres culturelles et artistiques.
• Il suit les actions des personnages du théâtre de marionnettes avec compréhension et manifeste le désir de participer à des jeux théâtraux et de rôle.
• Montre de l'intérêt pour les activités productives (dessin, modelage, design, appliqué).

• L'enfant a développé une motricité globale et s'efforce de maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.). Participe avec intérêt à des jeux de plein air avec un contenu simple et des mouvements simples.

Planification thématique :

Formation de concepts mathématiques élémentaires

À planification thématique du calendrier

Planification thématique :

Familiarisation avec le monde naturel, l'environnement sujet, le monde social, le développement du cognitif et de la recherche

activités.

Calendrier et planification thématique

1.1. Cadre réglementaire et juridique
— Loi fédérale du 29 décembre 2012 N° 273 – Loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » ;
- Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013. N° 26 « Sur approbation du SanPiN 2.4.1.3049-13 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la structure, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire » ;
— « Normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. » Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155. Moscou.
- par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30 août 2013. N° 1014 « Sur l'approbation de la procédure et la mise en œuvre des activités pédagogiques pour les principaux programmes d'enseignement général de l'enseignement préscolaire », le programme éducatif principal de l'école secondaire MBOU n° 70 (groupes préscolaires), Charte de l'école secondaire MBOU n° 70.

1.2. Contenu du processus éducatif dans le groupe préparatoire.
Le contenu du programme de travail correspond aux principes de base de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire et assure l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation. Lors du choix des méthodes d'enseignement, la préférence est donnée aux méthodes de développement qui contribuent à la formation de la sphère de développement cognitive et sociale.
Le contenu du processus éducatif est structuré conformément au programme d'enseignement général de base approximatif de l'éducation préscolaire « Enfance » : programme d'enseignement général de base approximatif de l'enseignement préscolaire. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva et autres - Saint-Pétersbourg - 2014.
Une particularité du programme est qu’il vise à développer l’indépendance, l’activité cognitive et communicative, la confiance sociale et les orientations de valeurs qui déterminent le comportement, les activités et l’attitude de l’enfant envers le monde. Le programme a été développé conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Le programme « Enfance » met en œuvre efficacement les idées de l'éducation au développement de manière continue et successive, depuis la préparation préscolaire jusqu'à la fin du secondaire.
Le programme de travail du groupe préparatoire de l'école secondaire MBOU n°70 de Lipetsk assure le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles dans le sens : du développement cognitif

1.3. Tâches.
Objectifs des activités pédagogiques
— Développer l'indépendance, l'initiative, la créativité dans les activités cognitives et de recherche, soutenir les manifestations d'individualité dans le comportement de recherche de l'enfant, la sélectivité des intérêts des enfants.

— Enrichir les idées sur les personnes, leurs qualités morales, les différences entre les sexes, les rôles sociaux et professionnels, les règles des relations entre adultes et enfants
— Contribuer au développement de la confiance en soi des enfants, de la conscience de la croissance de leurs acquis, de l’estime de soi,


— Développer la tolérance envers les personnes de nationalités différentes.

1.4. Âge et caractéristiques individuelles des enfants dans la septième année de vie.

Un enfant au seuil de l'école (6-7 ans) a des sentiments et des émotions sociales et morales stables, une grande conscience de soi et se réalise en tant que sujet d'activité et de comportement. Le comportement de l’enfant commence à être régulé par ses idées sur ce qui est bien et ce qui est mal. Le développement des idées morales est directement lié à la capacité d’évaluer émotionnellement ses actions. L'enfant éprouve un sentiment de satisfaction, de joie lorsqu'il fait la bonne chose, le bien, et de l'embarras, de la maladresse lorsqu'il enfreint les règles ou agit mal. L'estime de soi générale des enfants est une attitude globale, positive et indifférenciée envers eux-mêmes, formée sous l'influence de l'attitude émotionnelle des adultes. À la fin de l'âge préscolaire, des changements importants se produisent dans la sphère émotionnelle. D'une part, les enfants de cet âge ont une vie émotionnelle plus riche, leurs émotions sont profondes et de contenu varié. En revanche, ils sont plus sobres et sélectifs dans leurs manifestations émotionnelles. Dès la fin de l’âge préscolaire, ils se forment des représentations émotionnelles généralisées, ce qui leur permet d’anticiper les conséquences de leurs actes. Cela affecte considérablement l'efficacité de la régulation volontaire du comportement - un enfant peut non seulement refuser des actions non désirées ou bien se comporter, mais également effectuer une tâche sans intérêt s'il comprend que les résultats obtenus apporteront du bénéfice, de la joie, etc. à quelqu'un.
Pour les enfants âgés de 6 à 7 ans, la communication entre eux devient d'une grande importance. Leurs relations sélectives se stabilisent et c'est durant cette période que commencent les amitiés des enfants. Les enfants continuent de coopérer activement, mais en même temps, ils entretiennent également des relations de compétition - dans la communication et l'interaction, ils s'efforcent avant tout de faire leurs preuves, d'attirer l'attention des autres sur eux. À l'âge de 6 ou 7 ans, un enfant a confiance dans la culture des soins personnels et dans la culture de la santé. Dans les jeux, les enfants de 6 à 7 ans sont capables de refléter des événements sociaux assez complexes - la naissance d'un enfant, un mariage, des vacances, une guerre, etc.
Les enfants de cet âge peuvent assumer deux rôles au cours du jeu, passant de l’un à l’autre. Ils peuvent interagir avec plusieurs partenaires de jeu, jouant à la fois des rôles principaux et subordonnés.
Les capacités motrices de l’enfant continuent à se développer, tout comme la construction et l’utilisation indépendante de l’expérience motrice. Les idées sur vous-même, vos capacités physiques et votre apparence physique se développent. La marche et la course s'améliorent, les pas deviennent uniformes, leur longueur augmente et l'harmonie apparaît dans les mouvements des bras et des jambes. L'enfant est capable de bouger rapidement, de marcher et de courir et de maintenir une posture correcte. De leur propre initiative, les enfants peuvent organiser des jeux de plein air et de simples compétitions avec leurs pairs.
À l’âge de 6-7 ans, les idées des enfants sur la forme, la couleur et la taille des objets s’élargissent et s’approfondissent. L'enfant examine déjà de manière ciblée et cohérente les caractéristiques externes des objets. En même temps, il ne se concentre pas sur des caractéristiques individuelles, mais sur l'ensemble du complexe (couleur, forme, taille, etc.).
À la fin de l'âge préscolaire, la stabilité de l'attention involontaire augmente considérablement, ce qui rend les enfants moins distraits. La concentration et la durée de l’activité d’un enfant dépendent de son attrait pour lui. L'attention des garçons est moins stable. À l’âge de 6-7 ans, la capacité de mémoire des enfants augmente, ce qui leur permet de mémoriser involontairement une assez grande quantité d’informations. Les filles se distinguent par un plus grand volume et une plus grande stabilité de la mémoire. L’imagination des enfants de cet âge devient, d’une part, plus riche et plus originale, et d’autre part, plus logique et cohérente. Cela ne ressemble plus au fantasme spontané des jeunes enfants. Lorsqu'ils proposent une intrigue de jeu, un thème de dessin, des histoires, etc., les enfants de 6 à 7 ans conservent non seulement l'idée originale, mais peuvent y réfléchir avant de commencer l'activité. À cet âge, le développement de la pensée visuo-figurative se poursuit, ce qui permet à l'enfant de résoudre des problèmes plus complexes en utilisant des aides visuelles généralisées (schémas, dessins, etc.) et des idées généralisées sur les propriétés de divers objets et phénomènes.
La capacité d'effectuer avec succès des actions de classification est en grande partie due au fait qu'au cours de la septième année de vie, la parole est de plus en plus incluse dans le processus de réflexion. L’utilisation par l’enfant (à la suite de l’adulte) de mots pour désigner les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes conduit à l’émergence des premiers concepts. Les capacités d’élocution des enfants leur permettent de communiquer pleinement avec différents groupes de personnes (adultes et pairs, connaissances et étrangers). Les enfants non seulement prononcent correctement, mais distinguent également bien les phonèmes (sons) et les mots. La maîtrise du système morphologique du langage leur permet de former avec succès des formes grammaticales assez complexes de noms, d'adjectifs et de verbes. Dans son discours, l'enfant d'âge préscolaire plus âgé utilise de plus en plus de phrases complexes (avec des connexions de coordination et de subordination). A 6-7 ans, le vocabulaire s'étoffe. Lors du dialogue, l'enfant essaie de répondre aux questions de manière globale, pose des questions compréhensibles pour l'interlocuteur et coordonne ses propos avec ceux des autres. Une autre forme de discours se développe également activement : le monologue. Les enfants peuvent raconter ou raconter de manière cohérente et cohérente. Dès la fin de l’enfance préscolaire, l’enfant se forme comme futur lecteur indépendant. L'envie d'un livre, de son contenu, de ses aspects esthétiques et formels est le résultat le plus important du développement d'un lecteur préscolaire. L'activité musicale et artistique se caractérise par une grande indépendance. Le développement des intérêts cognitifs conduit au désir d'acquérir des connaissances sur les types et les genres d'art (l'histoire de la création de chefs-d'œuvre musicaux, la vie et l'œuvre des compositeurs et des interprètes).
Dans les activités productives, les enfants savent ce qu'ils veulent représenter et peuvent poursuivre résolument leur objectif, en surmontant les obstacles et sans abandonner leur projet, qui devient désormais proactif. Ils sont capables de représenter tout ce qui suscite leur intérêt. Les images créées deviennent similaires à l'objet réel, sont reconnaissables et comportent de nombreux détails. Les techniques de dessin, de sculpture et d'appliqué sont améliorées et compliquées. Les enfants sont capables de construire des bâtiments à partir de divers matériaux de construction selon des schémas, des photographies, des conditions données et leurs propres idées, en les complétant par des détails architecturaux ; fabriquer des jouets en pliant du papier dans différentes directions ; créer des figures de personnes, d'animaux, de héros d'œuvres littéraires à partir de matériaux naturels. La réussite la plus importante des enfants dans ce domaine éducatif est la maîtrise de la composition.

1.5.Informations sur les élèves.
Contingent d'élèves :
Au total, 23 élèves fréquentent le groupe préparatoire Ladushki.
Le groupe fonctionne selon une semaine de travail de cinq jours avec des séjours de 12 heures pour les enfants
(de 7h00 à 19h00).

Informations sur les familles des étudiants :
22 enfants sont élevés dans des familles biparentales ;
Famille monoparentale-1
Familles nombreuses - 2
Il n’y a aucune famille à risque.

1.6. Caractéristiques du processus éducatif.
Lors de l'organisation du processus éducatif, les principes d'intégration des domaines éducatifs sont pris en compte en fonction des capacités et des caractéristiques d'âge des élèves (développement physique, développement social et communicatif, développement cognitif, développement de la parole, développement artistique et esthétique).
L'organisation du processus éducatif repose sur un principe thématique global avec des activités ludiques principales, et la solution des tâches du programme est réalisée sous diverses formes d'activités conjointes d'adultes et d'enfants, ainsi que dans les activités indépendantes des enfants. Sont utilisés comme formes adéquates de travail avec les enfants d'âge préscolaire : expérimentations, conversations, observations, résolution de situations problématiques, jeux, etc. Les activités du projet sont introduites dans le processus éducatif.
Les activités pédagogiques, selon le contenu du programme, sont réalisées de manière frontale, en sous-groupes ou individuellement. Les enseignants ont le droit de varier le lieu des activités éducatives directes en fonction des tâches éducatives, de développement et éducatives définies et des intérêts des enfants.
Du fait que dans les groupes préscolaires le gymnase est associé à un music-hall, un travail sur le développement physique des enfants, dans des conditions météorologiques favorables, est réalisé toute l'année sur le terrain de sport des groupes préscolaires. Le processus éducatif se déroule selon deux modes dans chaque tranche d'âge, en tenant compte des périodes chaudes et froides de l'année.
Afin d'offrir aux diplômés des établissements préscolaires des chances égales de commencer à étudier à l'école primaire dans des groupes préscolaires, les conditions suivantes sont remplies :
— le choix des programmes et technologies, méthodes et techniques d'activités pédagogiques s'effectue sur la base d'une analyse du niveau de développement des enfants du groupe ;
— les éducateurs et spécialistes travaillant avec les enfants de 6 à 7 ans connaissent les particularités de l'organisation du processus éducatif dans les écoles, assistent aux cours, invitent les enseignants du primaire dans les groupes préscolaires et organisent des événements communs dans le cadre de la mise en œuvre des tâches de continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire.
— l'organisation de promenades pour les enfants d'âge préscolaire supérieur offre la possibilité d'apporter une assistance individuelle à l'enfant dans son développement physique, social et personnel, cognitif-verbal et artistique-esthétique ;
— un système de conseil a été organisé pour les parents d'élèves sur les principaux domaines du développement de l'enfant ; l'interaction avec les familles des enfants sur la mise en œuvre du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire s'effectue de 7h00 à 8h30 et de 17h00 à 19h00.

1.7. Routine quotidienne, structure de l'OD (horaire des cours, mode moteur).

Saison froide

Temps Moments réguliers Activités des enfants et des enseignants
07h00 – 08h40 Accueil des enfants, examens, garde Travail individuel avec les enfants, jeux
08h25 – 08h35 Exercices du matin Activité physique 10 min

08h35 – 08h40 Procédures d’hygiène Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques.
08h40 – 09h00 Petit-déjeuner Favoriser une culture de l’alimentation.
09.00 – 09.30
09.40 – 10.10
10h20 – 10h50 NOD Selon horaire
(pendant les pauses – activité physique pendant 10 minutes
10h50 – 12h30 Préparation à la marche, marche. Activité motrice
Activités indépendantes, jeux.
12h30 – 12h40 Retour d’une promenade ou d’un jeu
12h40 – 13h10 Préparation du déjeuner, déjeuner Education culturelle. compétences, culture alimentaire
13h10 – 15h00 Sieste en journée. Se préparer au lit, musicothérapie
15h00 – 15h10 Remontée, procédures aériennes.
Gymnastique revigorante. Procédures aériennes, activité physique
15h10 – 15h30 Goûter de l’après-midi Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques
15h40 – 16h10 NOD, loisirs. Mise en œuvre de GCD sous une forme individuelle.

16h10 – 16h55 Activité indépendante des enfants. Jeux
16h55 – 17h15 Préparation du dîner, dîner culte de l'éducation. cabriolet. Compétences
17h15 – 19h00 Préparation d'une promenade, marche, retour à la maison Jeux, conversations avec les parents.

Saison chaude

Activités des enfants et des enseignants Temps

Accueil des enfants dans la rue, jeux, exercices matinaux au grand air, activités autonomes
Préparation pour le petit déjeuner, petit déjeuner
Activités indépendantes, jeux, musique. cours
Préparation à la promenade, promenade (jeux, travail, observations), exercice en plein air
Retour de promenade, activité indépendante, préparation du déjeuner
Dîner
Se préparer à aller au lit, dormir
Procédures de levage, de durcissement, activité indépendante.
Préparation du thé de l'après-midi, du thé de l'après-midi
Jeux, activités indépendantes, lecture. littérature
Préparer le dîner, le dîner
Préparer une promenade, marcher, rentrer à la maison

08.30 — 09.00
09.00 — 09.50
09.50- 12.10

12.20 – 12.50
12.50– 15.00
15.00- 15.30

15.30 – 15.50
15.50 – 17.20

17.00 — 17.20
17.00 – 19.00

1.8.Organisation de l'environnement sujet-spatial.

Lorsqu'un enfant entre dans le groupe préparatoire, sa position psychologique commence à changer : pour la première fois, il commence à se sentir l'aîné parmi les enfants de la maternelle. Il est important de soutenir ce sentiment en organisant l'environnement dans lequel l'enfant fera activement preuve d'activité cognitive, d'indépendance, de responsabilité et d'initiative. L'enseignant devrait impliquer plus souvent les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans la création de l'environnement, en leur demandant leur avis sur les actions à venir pour changer l'environnement, et les impliquer dans le processus de changement lui-même.
Un trait caractéristique des enfants d'âge préscolaire plus âgés est l'émergence d'un intérêt pour des problèmes qui vont au-delà de l'expérience personnelle. À travers des livres et des objets, l'enfant se familiarise avec les animaux et les plantes de pays lointains, avec les coutumes et l'apparence de différents peuples et époques, avec divers genres de peinture et d'autres types d'art.
L'espace de groupe doit de préférence être « divisé » en petits micro-espaces semi-fermés (dans lesquels 3 à 6 personnes peuvent être présentes en même temps), en plaçant les racks face aux murs et en les fixant bien. Les enfants, accompagnés de l'enseignant, selon leurs propres projets, modifient l'organisation spatiale de l'environnement plusieurs fois par an. De petits paravents, des cadres et des morceaux de tissu en bois ou en métal, de grands matériaux modulaires ou de grandes boîtes en carton ordinaires, peintes ou recouvertes d'un film, conviennent également à cet effet.
L'environnement de jeu basé sur les objets est construit pour que les enfants puissent participer à une grande variété de jeux : jeux de rôle, jeux de construction, jeux de scène, jeux de théâtre, jeux folkloriques, jeux de danse en rond, jeux éducatifs, jeux avec contenu prêt à l'emploi. et règles, jeux de plein air et animations sportives.
Dans les jeux de rôle, les enfants réfléchissent à différents sujets : le quotidien (magasin, famille), le travail (construction d'une maison, médecin, école), le public (vacances, voyages), le contenu de leurs œuvres littéraires et films préférés. Les attributs des jeux destinés aux enfants d'âge préscolaire plus âgés sont plus détaillés. Il est préférable que la taille de l'équipement et des jouets soit petite - pour les jeux sur table. Un grand équipement au sol est également acceptable si les enfants jouent activement et pendant longtemps. La plupart du matériel est stocké dans des boîtes comportant une image et une inscription permettant de reconnaître le jeu. Les enfants déterminent indépendamment à quels jeux ils joueront. Seuls les jeux auxquels jouent les enfants sont « étendus » ; les jeux peuvent durer plusieurs jours, voire plusieurs semaines. Le groupe doit contenir une boîte contenant des déchets, des emballages en plastique et en carton, des vieux papiers, du tissu, de la fourrure, du cuir, du carton et d'autres matériaux permettant de fabriquer les attributs manquants pendant le jeu. Il est conseillé d'inclure des albums, des livres faits maison décrivant la séquence de fabrication de divers jouets pour élargir le contenu des jeux, des ciseaux, de la colle, du ruban adhésif, des feutres et d'autres matériaux.
Vous avez besoin d'un endroit pour jouer les scènes d'une pièce de théâtre (cela peut être fabriqué à partir d'une grande boîte en carton en découpant deux surfaces comme une scène), d'un ensemble de personnages jouets de la taille d'une paume d'adulte, de matériaux de récupération et d'outils. , ainsi que quelques exemples de diagrammes, des photographies de paysages et de poupées.
Dans le groupe, une place et un équipement particuliers sont attribués à la salle de jeux. Il s'agit de jeux didactiques, pédagogiques et logico-mathématiques visant à développer l'action logique de comparaison, les opérations logiques de classification, de sériation, de reconnaissance par description, de reconstruction, de transformation, d'orientation selon un schéma, un modèle et la mise en œuvre d'actions de contrôle et de vérification. (« Est-ce que cela arrive ? » « Trouver les erreurs de l'artiste »), suivre et alterner, etc. Par exemple, pour le développement de la logique, ce sont des jeux avec des blocs logiques Dienesh, « Logic Train », « Logic House », « 4th Extra », « Trouvez les différences ».
Des cahiers imprimés et des livres pédagogiques pour les enfants d'âge préscolaire sont obligatoires. Des jeux pour développer les compétences de comptage et de calcul sont également présentés.
Il a été remarqué que les enfants d'âge préscolaire plus âgés qui savent jouer à différents jeux avec des règles maîtrisent avec succès les activités éducatives à l'école. Il existe une grande variété de jeux avec des règles, notamment le loto, les dominos et les jeux de parcours (« marcheurs »).
Le principe principal de la sélection est que les jeux doivent être intéressants pour les enfants, être de nature compétitive et susciter le désir de jouer sans la participation d'un adulte.
Une tâche importante est le développement de l'audition phonémique. A cet effet, l'enseignant peut inviter les enfants tout au long de la journée à sélectionner des objets et des jouets dont les noms commencent par un certain son, ou ce son se trouve au milieu ou à la fin d'un mot. Pour développer un discours cohérent, stimuler l'imagination et la créativité, 5 à 6 cadres (en carton ou en bois) et de nombreuses images découpées dans de vieux magazines sont placés dans le centre d'alphabétisation. Laissez l'enfant fouiller dans la pile, sélectionner plusieurs images différentes et les mettre dans des cadres dans un certain ordre, inventer et raconter une histoire basée sur ces images.
Les arts visuels sont l’une des activités préférées des enfants d’âge préscolaire plus âgés. En plus du matériel habituel (papier, carton, crayons, feutres, peintures, pinceaux), il est nécessaire d'inclure des schémas illustrant les manières de créer des images en utilisant diverses techniques. Il est conseillé d'avoir des cartes étape par étape qui reflètent la séquence d'actions pour créer n'importe quelle image à partir d'argile, de papier ou d'autres matériaux. Des livres et des albums de produits faits maison aideront également les enfants d'âge préscolaire à réaliser des créations et des travaux manuels. Un endroit doit être réservé à proximité ou dans d'autres endroits du groupe pour exposer les œuvres créées par les enfants. Vous pouvez non seulement monter des œuvres d'enfants sur les murs, mais également les suspendre au plafond à l'aide de fils, remplissant ainsi l'espace aérien du groupe d'œuvres.
L'organisation d'activités de travail quotidiennes indépendantes impose la nécessité de créer des ateliers créatifs permettant aux enfants de travailler le tissu, le bois, le papier, la fourrure et d'autres matériaux.
Lors de l'organisation de l'expérimentation des enfants, une nouvelle tâche se pose : montrer aux enfants les différentes possibilités d'outils qui les aident à comprendre le monde, par exemple un microscope. Si les conditions de la maternelle le permettent, il est conseillé aux enfants d'âge préscolaire plus âgés de prévoir une salle séparée pour les expériences utilisant des moyens techniques. Et dans le groupe, ne laissez qu'une petite partie du matériel pour expérimenter les matériaux, balles, suspensions, eau et matériaux naturels.
Les activités constructives jouent un rôle important dans le développement d'un enfant. Pour ce faire, l’environnement du groupe comprend des jeux de construction et des jeux de construction fabriqués à partir de différents matériaux (plastique, bois, métal), sol et plateau, avec diverses méthodes de fixation des pièces, avec différentes orientations thématiques. En plus des ensembles eux-mêmes, il est nécessaire d'inclure dans l'environnement de groupe une variété d'exemples de schémas de bâtiments, d'albums photo (avec des photographies de structures architecturales et de bâtiments pour enfants) et de cahiers pour dessiner des schémas de structures créés par les enfants.
Outre la fiction, le coin livre doit contenir des références, de la littérature pédagogique, des encyclopédies générales et thématiques pour les enfants d'âge préscolaire. Il est conseillé de classer les livres par ordre alphabétique, comme dans une bibliothèque, ou par thème (littérature d'histoire naturelle, contes populaires et originaux, littérature sur la ville, la campagne, etc.).
Il ne faut pas oublier que la colonne vertébrale d'un enfant de 5 à 7 ans est très sensible aux influences déformantes. Dans les parties du groupe où les enfants maintiennent longtemps des poses statiques, il est nécessaire d'envisager des méthodes d'échauffement (fléchettes, lancers d'anneaux, quilles, serso, paniers de basket, cibles et balles à lancer, pendentifs cloches à tirer, cerceaux pour l'escalade). L’enseignant soutient les tentatives de l’enfant pour organiser correctement ses propres activités, enseigne les éléments d’échauffement et de relaxation à l’aide d’attributs spéciaux.
Les enfants d’âge préscolaire plus âgés commencent à intensifier leur intérêt pour la scolarité future. Il est conseillé d'attribuer un espace d'étude de manière à ce que l'environnement de groupe soit proche de l'environnement d'apprentissage en classe : disposer les tables en rangées, accrocher un tableau noir. À l’avenir, cela contribuera dans une certaine mesure à s’adapter à l’environnement d’apprentissage en classe.
Une tâche importante est le développement de la réflexion et la formation d’une estime de soi adéquate. Il est nécessaire de montrer aux enfants la croissance de leurs réalisations, de leur inculquer un sentiment de joie et de fierté suite à des actions indépendantes réussies. Pour ce faire, il est important de noter les progrès de l’enfant à l’aide de dessins ou de pictogrammes.
La capacité de planifier sera très utile pour un enfant tant à l'école que dans la vie. Le plan est enregistré de différentes manières, noté par l'enseignant, indiqué par des panneaux, des images). Pour ce faire, vous devez avoir une liste de noms d’enfants dans le groupe, en plaçant une carte avec un plan à côté de chaque nom. Cela peut être facilement fait avec du ruban adhésif ou en fixant un morceau de papier peint blanc sur le mur (sur lequel écrire), et faites défiler le papier peint jusqu'à un endroit propre si nécessaire.
Il est nécessaire de développer les idées de l’enfant sur ses propres capacités et forces, de lui apprendre à se connaître par l’auto-observation. Il existe différentes manières de procéder. Par exemple; Les balises «Je grandis» sont un motif de discussion sur qui est le plus grand, qui est le plus petit, de combien de centimètres l'enfant a grandi en un mois, en trois mois, qui grandit plus vite, qui grandit plus lentement. Il est conseillé de discuter chaque mois avec vos enfants d'un sujet lié à l'enfant et à ses intérêts. Par exemple, "Ma famille", "Autoportrait", "Ce que j'aime et ce que je n'aime pas", "Je peux le faire, je veux apprendre...", "Mes vacances préférées", "Ce que j'aime et je n'aime pas ma personne », « Mes amis », « Mon rêve », « Comment je passe ma journée de congé » et d'autres. Ces sujets doivent non seulement être discutés, mais aussi écrits, dessinés et photographiés. Vous pouvez impliquer les parents en leur proposant de créer un journal familial. De tels journaux sont accrochés en groupe, les enfants les regardent avec plaisir, comparent leurs idées, leurs passe-temps, leurs préférences avec les autres.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont attirés par les possibilités de changer d'image et d'apparence. Pour ce faire, vous pouvez ajouter au groupe des miroirs, des peintures de maquillage, des perruques en fil, de vieux collants et des parties de vêtements pour adultes. Par exemple, comme un chapeau, une cravate, une jupe longue moelleuse, des lunettes de soleil, un châle, une casquette d'agent de bord, une casquette de capitaine.
Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les possibilités de découvrir leur terre et leur pays d'origine se multiplient. Le groupe comprend les armoiries de la ville, la région dans laquelle vivent les enfants, les armoiries et le drapeau du pays. Des journaux sont publiés sur la façon dont les enfants d'âge préscolaire se rendent dans leur pays d'origine avec leurs parents, les impressions qu'ils ont eues au cours de ces voyages et ce dont ils se souviennent le plus. La carte du pays indique l'emplacement de l'école maternelle, ainsi que les lieux (dans le pays, dans le monde) que les enfants du groupe ont visités. Et à côté, vous pouvez joindre des histoires pour enfants sur ces lieux, sur les gens et leurs coutumes, ainsi que des photographies. Avec vos enfants, vous pouvez créer des mises en page qui reflètent le contenu que les enfants d'âge préscolaire apprennent (village, ancienne colonie, assemblée de Pierre).
À l’âge préscolaire plus avancé, l’enseignant continue d’élargir le domaine des orientations et des sentiments sociaux et moraux des enfants. Le groupe dispose d'un endroit dans lequel des images représentant diverses situations sont constamment publiées, reflétant les actions des personnes et les options pour y répondre (« + » est correct, peut-être « - » ce n'est pas souhaitable de le faire). Des jeux sont proposés dans lesquels les enfants construisent des manifestations émotionnelles de personnes, par exemple « Emotion Constructor ». Il nécessite une base (liner) et un ensemble de parties qui composent le visage d’une personne : l’ovale du visage, les sourcils, les yeux, le nez, la bouche. Les détails sont présentés en 4 à 5 options. L’enfant « prend » le visage d’une personne et détermine son état émotionnel, son âge, son sexe, son caractère et compose une histoire créative sur l’image résultante.

II. Volume de charge pédagogique.

Calendrier des formations
Groupe de contenus
Âge préscolaire senior (de 6 à 7 ans)
Nombre de groupes 1
Période d'adaptation -
Rentrée scolaire 01/09/2014
Fin de l'année académique 30/05/2015
Période de vacances 29/12/2014
09.01.2015
Durée de l'année académique
(semaine), total, comprenant :
37 semaines
1er semestre 17 semaines
2ème moitié 20 semaines
Durée de la semaine scolaire 5 jours
Nombre d'OD par semaine 14
Durée de la DO 30 min.
La pause maximale entre les OD est de 10 minutes.
Volume de charge éducative hebdomadaire (LO)
(hors prestations pédagogiques complémentaires) : 7 heures.
1 demi-journée 7h.

2 demi-journée -
Période sanitaire estivale du 01/06/2015 au 31/08/2015

Groupe d'âge préscolaire supérieur avec orientation générale en matière de développement
de 6 à 7 ans

Activité éducative Durée de l'activité éducative Nombre d'activités éducatives par semaine
Communication (parole et alphabétisation) 30 min 2
Formation de concepts mathématiques élémentaires 30 min 1
Formation d'une image holistique du monde 30 min 2
Culture physique 30 min 3
Musique 30 min 2
Créativité artistique (dessin/sculpture/appliqué) 30 min 3
Conception/manuel travail 30 min 1
Volume de charge pédagogique hebdomadaire (WED) (hors prestations éducatives complémentaires) : 1 demi-journée 7 heures 14
2ème demi-journée — —
seulement 7 heures 14
Total 7 heures 14

III. Prospectivement - planification thématique avec événements finaux.

Sujet
Sous-thème.
Options de l'événement final
Interaction avec les parents

Septembre
1 semaine Automne.

1.Journée de la connaissance.
2. L'automne doré est venu nous rendre visite.
3.Ce que l'automne nous a apporté.
4.Le travail des gens à l’automne.
5.La nature en automne

1. Festival folklorique « Pourquoi j'aime l'automne »
2. Exposition d'artisanat fabriqué à partir de matériaux naturels.
3. Impliquer les parents dans la décoration de la salle pour la Journée du savoir.
4. Production conjointe d'objets artisanaux à partir de matériaux naturels.

Septembre
Semaine 2 Nature's Pantry.

1.Légumes, fruits.
2. Les vitamines renforcent le corps.
3. Royaume champignon.
4. Pharmacie verte.
5.Dons dangereuses de la nature (HG).

1. Jeu éducatif - voyage « Pour la santé des plantes »
2.Représentation théâtrale « Je veux être ami avec la nature »
3. Réaliser un herbier de plantes médicinales.

Septembre
Semaine 3 Famille et traditions familiales.

1. Nos noms et prénoms.
2.Professions de mes parents.
3. Comment nous nous détendons.
4.Mes grands-parents.
5.Traditions dans notre famille.

1.Créer un album de famille « Maman, Papa, Moi – une famille amicale ».
2. Animation musicale « La famille c'est le bonheur, la famille c'est la joie, la famille c'est la vie sur terre »
3. Dresser un arbre généalogique « Moi et ma famille »
4.Table ronde « Les parents sont un exemple pour un enfant »

Septembre
Semaine 4 Ma ville.

1. Histoire de l'émergence et du développement de la ville.
2. Lieux mémorables de votre ville natale.
3. Artisanat populaire de notre région.
4.Monde naturel et animal de la région de Lipetsk.
5. Personnages célèbres de notre région.

1. Excursions vers des lieux mémorables de la ville.
2. Quiz « Experts locaux »
3. Création de l'album « La contribution de ma famille au développement de la ville »

Octobre
1 semaine Pays d'origine

1.Le pays dans lequel nous vivons
2. Culture et traditions du peuple russe
3. Moscou est la capitale de la Russie
4. Le thème de la Patrie dans la littérature russe
5.La nature de notre pays.

1. Exposition d'œuvres « Ma Patrie »
2. Concours de lecture « Ma terre natale »

Réalisation d'œuvres communes avec des enfants pour l'exposition « Ma patrie »

Octobre
Semaine 2 Semaine de la sécurité.

1. Prenez soin de vous.
2. Parlons de sécurité.
3. Que faire si vous êtes perdu.
4. Services d'aide.
5.Comment se comporter dans la rue.

1. Divertissement « Monde sûr ».
2. Exposition de dessins « Je suis un piéton ».
3. Réaliser des œuvres communes avec des enfants pour l'exposition « Le chemin à travers les yeux des enfants »
4. Conversation avec les parents « Sécurité dans la rue »

Octobre
Semaine 3 Coin nature à la maternelle.

1.Pourquoi les plantes sont-elles nécessaires ?
2. Comment prendre soin des plantes.
3. Fleurs d'intérieur.
4.Une plante est un être vivant
5.Notre aquarium.

1. Loisirs théâtraux « Green Friend »
2. Exposition d'artisanat « Beaux poissons dans l'aquarium ».
Exposition photo « Mon coin de nature chez moi »

Octobre
Semaine 4 Travail d'adulte. Métiers. Nous aidons les adultes.

1. Voyage au pays des professions.
2. Supervision du travail du vendeur, caissier, chauffeur.
3.Métiers des sauveteurs.
4.Professions de mes parents.

Projet "Toutes les œuvres sont bonnes"
Aide des parents à la création du projet.

Octobre
Maternelle de 5 semaines

1La maternelle - le pays de l'enfance
2. Qui s'occupe de nous à la maternelle.
3.Mes jouets préférés.
4.Qu'est-ce que j'aime faire à la maternelle ?
5. Moi et mes amis.

Création de l'album « La maternelle - un pays magique »
Participation à la création de l'album « Kindergarten - a magic country »

Novembre
1 semaine La nature est autour de nous.

1. Nature vivante et inanimée.
2. Nature de la Russie.
3. Comment une personne protège la nature.
4. Phénomènes naturels.
5. Animaux de différents pays.

Quiz "Prenez soin de votre planète".
Sortie du journal environnemental « Touchez la nature avec votre cœur »

Novembre
Semaine 2 Nos bonnes actions. Leçons de politesse et d'étiquette.

1. Mots magiques.
2. Complimentons-nous !
3. Qu'est-ce que l'amitié ?
4. Notre humeur.
5. Bonnes actions.

1. Dramatisation du conte de fées « Deux petits ours gourmands »
2.Loisir « Leçon d’amitié »
Numéro du journal « Culture du comportement »

Novembre
Semaine 3 semaines Arts et artisanat.

1. Jouets folkloriques russes.
2. Khokhloma doré.
3. Gjel.
4. Pêcherie de Dymkovo.
5. Ville joyeuse.

1. Divertissement « La Cité des Maîtres »
Faire du bricolage avec les enfants pour l'exposition Matriochka russe

Novembre
Semaine 4 Amis du Sport.

1.Le sport, c'est la vie.
2.Quels sports connaissez-vous ?
3.Sport préféré.
4.Nous sommes amis avec l’éducation physique.
5.Jeux olympiques.

1. Jeu-concours « Nommez le sport »
2. Consultation auprès des parents « Le sport est très important pour la vie. »
3. Loisirs « Maman, Papa, je suis une famille sportive »

Décembre
1 semaine Hiver-hiver.

1. La période de l’année est l’hiver.
2. Plaisirs d'hiver.
3. La glace est de l’eau solide.
4. Transformations hivernales.
5.Règles de sécurité en hiver.

1. Divertissement "Oh, toi l'hiver - l'hiver"
2. Éducation physique « Hiver-hiver »
Participation au divertissement « Oh, toi Zimushka-hiver »

Décembre
Semaine 2 Le monde des objets, de la technologie, des mécanismes, des inventions.

1.La technologie comme assistant humain.
2.Nous sommes des inventeurs.
3. Objets dangereux à la maison.
4.Appareils électroménagers.
5. Voyagez dans le passé des objets.

Projet "Technologie du futur"
Accompagnement des parents dans la mise en œuvre du projet.

Décembre
Semaine 3 Nous sommes amis des oiseaux hivernants.

1. Oiseaux hivernants.
2.Comment aider les oiseaux en hiver.
3. Salle à manger de volaille.
4.Faire des mangeoires pour oiseaux.
5. Prenez soin des oiseaux.

Projet « Comment vivent nos amis à plumes en hiver »
Aide à la fabrication des mangeoires.

Décembre
Semaine 4 Se préparer pour les vacances du Nouvel An. Miracles d'hiver.

1. L'histoire du Nouvel An.
2. Se préparer pour la nouvelle année.
3. Costumes du Nouvel An.
4. Bonjour, conte de fées !
5. Qu'est-ce que « Noël » ?

1.Exposition de dessins « Le Nouvel An arrive à nous »
2. Fête "Carnaval du Nouvel An"
3.Aidez les parents à organiser la fête du Nouvel An.
4. Participation aux vacances.

Janvier
Semaine 2 Semaine de jeu.

1.Quels jeux connaissez-vous ?
2.Mes jeux préférés.
3. Jeux de sport.
4.Jeux d'été et d'hiver.
5.Jeux en famille.

Jeu-dramatisation basé sur le conte de fées « Comment le soleil et le gel se sont disputés »
Consultation pour les parents « Le jeu comme forme d'organisation de la vie et des activités des enfants »

Janvier
Semaine 3 Culture et traditions populaires.

1. Vie et traditions du peuple russe.
2.Fêtes folkloriques russes.
3.Costume national russe.
4.Art populaire russe.
5.Cabane russe.

1. Exposition de dessins « Contes populaires russes ».
2.KVN « Voyage dans le monde du passé »
3.Création de l'album «Les vêtements du peuple russe d'autrefois».

Janvier
Semaine 4 Semaine de la connaissance, ou des miracles dans une passoire.

1. Ressources naturelles de la terre.
2. Comment les grottes sont apparues.
3. À quoi servent les maisons ? Quels sont-ils?
4.Qui sont les insectes ? Pourquoi les insectes ont-ils des moustaches ?
5.Quels types de poupées existe-t-il ?

Quiz « Je veux tout savoir »
Consultation pour les parents « Élevez vos enfants pour qu'ils soient curieux »

Février
1 semaine Art et culture.

1.Qui sont les artistes ?
2. Que sont le graphisme et la peinture ?
3. Que savez-vous des musées ?
4.Qu'est-ce que la musique ?
5.Architecture.

Exposition d’objets de collections personnelles « Ce que vous disent les objets de musée »
Visiter les musées avec des enfants

Février
Semaine 2 Voyager à travers les pays et les continents.

1. Qu’est-ce que le voyage ?
2. Notre Terre.
3. Voyagez au pôle Nord.
4. Voyage autour du monde.
5. Voyagez en Afrique.

Conception d'une carte du monde représentant des héros d'œuvres d'art - représentants de différents pays, photographies de vacances d'été tirées d'albums de famille. Consultation pour les parents « Voyager avec des enfants »

Février
Semaine 3 Défenseurs de la Patrie.

1.Notre patrie.
2. Défenseurs de notre patrie (d'un héros à un artilleur).
3.Notre armée est forte.
4.Équipement militaire.
5. Défilé militaire.

Divertissement "Journée du Défenseur de la Patrie"
Participation à des animations dédiées à la Journée du Défenseur de la Patrie

Février
Semaine 4 Règles de circulation Pays « Feux de circulation »

1. Un piéton traverse la rue.
2. Observations du mouvement des véhicules.
3. Sécurité routière.
4. Surveillance du travail de la police de la circulation.
5.Panneaux routiers.

Animation selon le code de la route « Meilleur piéton »
Consultation « Sécurité des enfants sur la route »

Mars
1 semaine Journée internationale de la femme.

Le 1er8 mars est la première fête du printemps.
2. Chère maman, ma maman.
3.Ma grand-mère bien-aimée.
4.En quoi ressemblez-vous à votre mère ?
5. Qu’est-ce que maman aime le plus ?

1. Faire des cadeaux pour maman.
2. Vacances « Fêtes des mamans »
Participation aux vacances

Mars
Semaine 2 Le printemps est arrivé !

1. Voyagez dans la forêt printanière.
2. Poèmes sur le printemps.
3.Qu'est-ce que le printemps.
4.Vie des animaux et des oiseaux au printemps.
5. Les soucis printaniers d'une personne.

Vernissage « Le printemps rouge arrive et chante une chanson »
Aide à la fabrication de nichoirs

Mars
Semaine 3 L'homme et le monde animal.

1.Animaux sauvages.
2. Animaux de compagnie.
3.Savez-vous comment manipuler les animaux ?
4. Travailler comme agriculteur, éleveur.
5.Contacts dangereux avec des animaux.

1. Exposition d'œuvres pour enfants « Mon animal préféré »
2.Projet « Faune de Russie »
Aide à la création d'un projet.

Mars
Semaine 4 Semaine du livre.

1. Qu'est-ce qu'une épopée ?
2. Qu'est-ce qu'un conte de fées ?
3. Genre poétique.
4.Pourquoi avons-nous besoin d’une bibliothèque ?
5.Production de livres.

1. Excursion à la bibliothèque.
2.Loisir littéraire « Visiter Charles Perrault »
Réalisation de livres pour bébés avec les enfants et organisation d'une exposition en maternelle.

Avril
1 semaine Semaine de la Santé

1. Le monde d’un mode de vie sain.
2. Entretenez vous-même votre santé.
3. Nos organes.
4. Alimentation saine.
5. Plantes médicinales.

Divertissement "Poisson d'avril"
Consultation pour les parents « Comment garder les enfants en bonne santé »

Avril
Semaine 2 Espace extra-atmosphérique.

1.Journée de la cosmonautique.
2.Conquête de l'espace.
3. Terre et autres planètes.
4.Profession : astronaute.
5. Étoiles et constellations.

1. Quiz « Vols spatiaux »
2.Exposition d'artisanat « Cet espace mystérieux »
Faire du bricolage avec des enfants pour une exposition.

1.Introduction aux vacances.
2. La terre est notre maison commune.
3. Livre rouge des animaux et des plantes.
4.La forêt et l'homme.
5. protection de l'environnement.

1. Réalisation du « Livre rouge »
2.KVN « Nous sommes amis de la nature »
Aide à la réalisation du « Livre Rouge »

Avril
Semaine 4 Unité et amitié des peuples de la planète Terre.

1. Paix sur la planète entière.
2. Enfants de différents pays, coutumes.
3. À propos de l'amitié et des amis.
4. Nous sommes tous différents, nous sommes tous égaux.
5.Où j'aimerais visiter.

Divertissement « Pays d'Igralia »
Créez un livre avec les coutumes et costumes de différents peuples.

Avril
Semaine 5 Dans le jardin, sur la rivière, dans la rivière, lac, marais

1.Qu'est-ce qu'une rivière, un lac.
2. Qu'est-ce qu'un marais
3. Habitants de l'eau.
4. Plantes d'étangs.
5. Voyage autour du monde

KVN « Qui habite dans le jardin, dans le pré » Consultation pour les parents « Attention à l'eau »

Peut
1 semaine Jour de la Grande Victoire.

1. La Grande Guerre Patriotique.
2. Histoire - conversation sur le Jour de la Victoire.
3.Connaissance des branches de l'armée.
4. Grands commandants de Russie.
5. Qu'est-ce que l'héroïsme ?

Fête « Les grands-pères se souviennent du Jour de la Victoire »
Participation à la fête « Les grands-pères se souviennent du Jour de la Victoire »

Peut
Expériences et expériences de la semaine 2

1. Air propre et sale.
2. De quoi est-il fait ?
3. Production de papier.
4. Actions d'un aimant.
5.Pourquoi les objets bougent-ils ?

Culture « Un magicien est venu vers nous »
Aide à la création d'un coin d'expérimentation.

Peut
Semaine 3 Droits des enfants.

1.Convention relative aux droits de l'enfant.
2.Vos droits.
3.Vos responsabilités.
4. Que signifie le mot « protection » ?
5.Quels droits ont été violés dans les contes de fées célèbres.

Projet « Mon activité préférée »
Consultation pour les parents "Droits de l'enfant"

Peut
Semaine 4 Bientôt la rentrée

1. A quoi sert l’école ?
2.Qu’est-ce que j’attends de l’école ?
3.Comment être un bon élève ?
4.Comment trouver de nombreux amis.
5. Vie scolaire.

Conception et présentation du guide « Ce qu'un élève de première année doit savoir (comment devenir élève de première année ?)
Aide à la préparation du guide.

Développer l’indépendance, l’initiative, la créativité dans les activités cognitives et de recherche, soutenir les manifestations d’individualité dans le comportement de recherche de l’enfant et la sélectivité des intérêts des enfants.
— Améliorer les compétences cognitives : remarquer les contradictions, formuler une tâche cognitive, utiliser différentes manières de vérifier des hypothèses, utiliser des méthodes de comparaison variables, s'appuyer sur un système de normes sensorielles, organiser, classer des objets de la réalité, appliquer les résultats de la cognition dans différents types de activités pour enfants.
— Développer la capacité de s'engager dans une recherche collective, de discuter de ses progrès, de convenir d'actions productives communes, d'avancer et de prouver leurs hypothèses, de présenter des résultats communs de connaissances.
— Favoriser une attitude humaine et fondée sur des valeurs envers le monde, basée sur la conscience de l’enfant de certaines connexions et dépendances dans le monde et de la place d’une personne dans celui-ci.
-Enrichir les idées sur les personnes, leurs qualités morales, les différences entre les sexes, les rôles sociaux et professionnels, les règles des relations entre adultes et enfants
-Promouvoir le développement de la confiance en soi des enfants, la conscience de la croissance de leurs acquis, de l'estime de soi,
— Développer la maîtrise de soi et la responsabilité de vos actes et actions.
— Enrichir les idées sur sa ville et son pays d'origine, développer des sentiments civiques et patriotiques.
— Se forger une idée sur la diversité des pays et des peuples du monde, sur certaines caractéristiques nationales des personnes.
— Développer l'intérêt pour les faits individuels de l'histoire et de la culture du pays d'origine, former les principes de citoyenneté.
-Développer la tolérance envers les personnes de différentes nationalités.
Contenu des activités éducatives
Développement de la culture sensorielle
Distinguer et nommer toutes les couleurs du spectre et les couleurs achromatiques ; 5 à 7 tons de couleur supplémentaires, nuances de couleur, maîtrisant la capacité de mélanger les couleurs pour obtenir le ton et la nuance souhaités.
Distinguer et nommer des formes géométriques (losange, trapèze, prisme, pyramide, cube, etc.), identifier la structure des formes géométriques plates et tridimensionnelles. Maîtriser la classification des figures selon des caractéristiques structurelles externes (triangulaires, pentagonales, etc. Comprendre la relation (avec l'aide d'un enseignant) entre les figures géométriques plates et tridimensionnelles.
Comparaison de plusieurs items selon 4 à 6 caractéristiques principales, mettant en évidence les similitudes et les différences. Comprendre les caractéristiques des propriétés des matériaux (différents types de papier, carton, tissus, caoutchouc, plastique, bois, métal), en les choisissant consciemment pour des activités productives.
Formation d'idées primaires sur soi-même et sur les autres
Personnes (adultes et enfants). Comprendre la diversité des rôles sociaux et professionnels des personnes. Maîtriser les règles et normes de communication et d'interaction avec les enfants et les adultes dans diverses situations.
Comprendre les attentes des adultes concernant les enfants - leur comportement, leurs connaissances, leurs actions, leurs qualités personnelles, leurs apprentissages à l'école.
Maîtriser les normes humaines universelles de comportement : les enfants du monde entier respectent leurs aînés, aiment leurs parents, prennent soin des enfants, protègent tous les êtres vivants et protègent les faibles.
Maîtriser les idées que l'enfant a sur lui-même - son nom, son patronyme, son nom, sa nationalité, son âge, sa date de naissance, son adresse de résidence. Maîtriser les idées sur votre famille : nom, patronyme, professions des parents et proches proches, événements mémorables, traditions familiales. Maîtriser les idées sur les caractéristiques de votre corps qui doivent être prises en compte au quotidien.
Formation d'idées primaires sur la Petite Patrie et la Patrie, la diversité des pays et des peuples du monde.
Maîtriser les idées sur votre ville natale - ses armoiries, les noms de rues, certaines caractéristiques architecturales, les attractions Comprendre le but des institutions publiques et des différents types de transport. Maîtriser les idées sur les lieux de travail et de loisirs des habitants de la ville, sur l'histoire de la ville et de ses citoyens exceptionnels, ainsi que sur les traditions de la vie urbaine.
Maîtriser les idées sur le pays d'origine - ses symboles d'État, le président, la capitale et les grandes villes, ainsi que les caractéristiques naturelles. Montrant de l'intérêt pour les faits marquants de l'histoire et de la culture du pays et de la société, certaines personnalités remarquables de la Russie. Maîtriser les poèmes, les chants, les traditions des différents peuples de Russie, l'artisanat populaire. Manifestations de désir de participer à la célébration des jours fériés et des événements sociaux du pays et de la ville.
Maîtriser les idées sur la planète Terre en tant que maison commune des peuples, la diversité des pays et des peuples du monde - les idées élémentaires sur la diversité des pays et des peuples du monde ; caractéristiques de leur apparence (race), vêtements nationaux, activités typiques. La prise de conscience que tous les peuples aspirent à la paix, veulent rendre leur pays riche et beau, protéger la nature et honorer leurs ancêtres. Maîtriser quelques mélodies nationales, chants, contes de fées, danses des peuples du monde. Prise de conscience de la nécessité de faire preuve de tolérance envers les personnes de nationalités différentes.
Un enfant découvre le monde naturel
L'observation comme moyen de comprendre la diversité du monde naturel sur Terre (plantes, champignons, animaux, nature de la terre natale et différentes zones climatiques), en mettant en évidence les caractéristiques de leur apparence et de leur activité vitale, leur originalité et leur unicité individuelles. Idées sur les corps célestes et les luminaires.
Expérimentation indépendante (individuelle et en groupe avec des pairs) pour identifier les propriétés et qualités d'objets et de matériaux de nature inanimée (lumière, pierres, sable, argile, terre, air, eau, etc.) en utilisant différentes méthodes de test d'hypothèses, de formulation résultats.
Comparaison d'objets et de phénomènes naturels selon de nombreux signes de similitude et de différence, leur classification.
Identification des états favorables et défavorables des plantes (flétries, jaunies, etc.) et sélection de méthodes d'assistance adaptées.
Développement d'idées sur la vie des plantes et des animaux dans leur environnement, sur la variété des signes d'adaptation à l'environnement dans différentes conditions climatiques (dans les climats chauds, dans les climats désertiques, dans les climats froids).
Établir le caractère cyclique des changements saisonniers de la nature (le cycle de l'année, comme changement successif de saisons).
Idées sur la croissance, le développement et la reproduction des animaux et des plantes comme signe de vie. La séquence des étapes de croissance et de développement, sa cyclicité à l'aide d'exemples précis.
Généralisation d'idées sur la nature vivante (plantes, animaux, humains) basées sur des caractéristiques essentielles (bouger, manger, respirer, grandir et se développer, se reproduire, ressentir).
Accumulation d'idées sur la ville en tant que communauté de plantes, d'animaux et d'humains, sur la planète Terre et l'espace proche de la Terre. Comprendre que la Terre est le foyer commun de toutes les plantes, de tous les animaux et de tous les êtres humains.
Maîtriser les caractéristiques comportementales d'une personne cultivée dans la nature (une personne connaît et suit les règles de comportement visant à préserver les objets naturels et sa propre santé), sur les activités humaines environnementales (Il protège les forêts des incendies, plante de jeunes arbres dans les zones défrichées, crée réserves naturelles).
Divulgation de la diversité des valeurs de la nature pour la vie humaine et la satisfaction de ses divers besoins (valeur esthétique, pratique, bénéfique pour la santé, éducative, éthique). Une compréhension élémentaire de la valeur intrinsèque de la nature (les plantes et les animaux ne vivent pas pour les humains, tout être vivant a droit à la vie).
Faire des hypothèses sur les causes des phénomènes naturels, raisonner sur la beauté de la nature, partager des suppositions sur la signification de la nature pour l'homme, composer des histoires créatives, des contes de fées sur des sujets environnementaux.
Application consciente des règles d'interaction avec les plantes et les animaux lors de la réalisation de diverses activités.
Premiers pas en mathématiques. Nous explorons et expérimentons.
Maîtriser la capacité de caractériser un objet, un phénomène, un événement d'un point de vue quantitatif et spatio-temporel, de remarquer des similitudes et des différences de formes et de tailles, d'utiliser des signes, des schémas et des symboles, aussi bien généralement acceptés que ceux proposés par les enfants.
Montrer un intérêt particulier pour les nombres, en tant que signes des nombres, dans leur écriture et leur utilisation dans divers types d'activités pratiques. Maîtriser la composition des nombres parmi les dix premiers.
Maîtriser la capacité de composer et de résoudre des problèmes arithmétiques simples impliquant des additions et des soustractions.
Démonstration de la capacité à établir pratiquement des connexions et des dépendances, des modèles simples de transformation, des changements (y compris la cause et l'effet dans les lignes et les colonnes) ; résoudre des problèmes logiques.
Démonstration de la capacité à prévoir le résultat final des changements proposés et à exprimer la séquence d'actions sous la forme d'un algorithme.
Type d'activité : FCCM

Septembre

Date Sujet Titre Source
1. Thème «Ma ville natale Lipetsk» A. A. Vakhrushev «Bonjour le monde!»
2. Thème «Bientôt à l'école» Gorbatenko O.F. «Cours complets pour les enfants de 4 à 7 ans.» –Volgograd : Enseignant, 2013.
3. Thème « Qui suis-je ? » Blinova G.M. "Développement cognitif des enfants de 5 à 7 ans." – M. : TC Sfera, 2006. – P. 4-7.
4. Sujet « Lecture d'O. Driz « Quand un homme a six ans » O. V. Driz « Quand un homme a six ans ».

Octobre

Date Sujet Titre Source
1. Thème « Les animaux sont nos amis » Semenak S.I. "Leçons de bonté." – M. : Arkti, 2002.
2. "Prenez soin de la nature" A. A. Vakhrushev "Bonjour le monde !"
3. "Voyage vers le passé" A. A. Vakhrushev "Bonjour tout le monde !"
4. Thème « Dans nos rues, il y a des voitures, des voitures… » Belyaevskova G.D. « Règles de la route pour les enfants de 3 à 7 ans » - Volgograd : Uchitel, 2013.

Novembre

Date Sujet Titre Source
1. Thème « Fin de l'automne » Gladysheva N.N. « Programme de travail de l'enseignant » - Volgograd : Enseignant : IP Grinin L.E., 2014.
2. Thème « Règne végétal : arbres, arbustes, herbes » Dybina O.V. "L'inconnu est proche." – M. : Centre commercial Sphère, 2001.
3. «Je suis citoyen russe» A. A. Vakhrushev «Bonjour le monde!»
4. Thème « Bonnes et mauvaises actions » Semenak S.I. "Leçons de bonté." – M. : Arkti, 2002.

Décembre

Date Sujet Titre Source
1. Thème « Hiver » O.A. Skorolupova "Hiver". – M. : Maison d'édition « Scriptorium 2003 », 2010.
2. Thème « Qu'est-ce que la culture » Nikolaeva S.O. « Cours sur la culture du comportement auprès des enfants d'âge préscolaire et primaire » - M. : Vlados, 2005
3. Sujet : « Nous sommes amis des oiseaux hivernants. » A. A. Vakhrushev « Bonjour tout le monde ! »
4. Thème « Se préparer pour la nouvelle année » Gorbatenko O.F. «Cours complets pour les enfants de 4 à 7 ans.» –Volgograd : Enseignant, 2013.

Janvier

Date Sujet Titre Source
1. Thème « Cercle magique » Dybina O.V. "L'inconnu est proche." – M. : Centre commercial Sphère, 2001
2. Thème « Culture de la région natale de Lipetsk » Zhukova R.A. « Éducation juridique » - Volgograd : ITD « Corypheus ».
3. Thème « Congélation des liquides » Dybina O.V. "L'inconnu est proche." – M. : Centre commercial Sphère, 2001

Février

Date Sujet Titre Source
1.Thème « Au théâtre » Nikolaeva S.O. « Cours sur la culture du comportement auprès des enfants d'âge préscolaire et primaire » - M. : Vlados, 2005.
2. « Se préparer à partir... » « Voyager à travers les pays et les continents » A. A. Vakhrushev « Bonjour le monde ! »
Gladysheva N.N. « Programme de travail de l'enseignant » - Volgograd : Enseignant : IP Grinin L.E., 2014.
3. Thème « Héros russes » Mulko I.F. Développement d'idées sur l'homme dans l'histoire et la culture" - M. : TC Sfera, 2005.
4. Thème « Sécurité routière » Volchkova V.N. « Développement cognitif » - Voronej : TC « Enseignant », 2005.

Mars

Date Sujet Titre Source
1. Thème « La femme est une travailleuse acharnée » Gorbatenko O.F. «Cours complets pour les enfants de 4 à 7 ans.» –Volgograd : Enseignant, 2013.
2. Thème « Notre Terre » Volchkova V.N. « Développement cognitif » - Voronej : TC « Enseignant », 2005.
3. Thème du « Docteur de la Forêt » Voronkevich O.A. «Bienvenue dans l'écologie!» - Saint-Pétersbourg : « Enfance-presse », 2006.
4. Thème « Des gens formidables. COMME. Pouchkine" Gorbatenko O.F. «Cours complets pour les enfants de 4 à 7 ans.» –Volgograd : Enseignant, 2013.

Avril

Date Sujet Titre Source
1. Thème « Le sport, c'est la santé » Volchkova V.N. « Développement cognitif » - Voronej : TC « Enseignant », 2005.
2. Thème « Cet espace mystérieux » de V.N. Volchkova. « Développement cognitif » - Voronej : TC « Enseignant », 2005.
3.Thème « Terre. Espace" Dybina O.V. "L'inconnu est proche." – M. : Centre commercial Sphère, 2001
4. Thème « Apprendre à comprendre les sentiments des autres » Semenak S.I. "Leçons de bonté." – M. : Arkti, 2002.
5. Thème « Fossiles naturels de la Terre » Gorbatenko O.F. «Cours complets pour les enfants de 4 à 7 ans.» –Volgograd : Enseignant, 2013.

Date Sujet Titre Source
1. Thème « Jour de la Grande Victoire » Gladysheva N.N. « Programme de travail de l'enseignant » - Volgograd : Enseignant : IP Grinin L.E., 2014.
2. Thème « Invisible - Air » de V.N. Volchkova. « Développement cognitif » - Voronej : TC « Enseignant », 2005.
3.Thème « J'ai le droit » Zhukova R.A. « Éducation juridique » - Volgograd : ITD « Corypheus ».
4. Thème «Bientôt à l'école» Zhukova R.A. « Éducation juridique » - Volgograd : ITD « Corypheus ».

Type d'activité : FEMP(formation de concepts mathématiques élémentaires)

Septembre
Date Titre du sujet Source de la littérature méthodologique
1. « Répétition des nombres 1-5 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (125 pp.)
2. « Répétition des nombres 1-5 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (128 pp.)
3. « Numéro 6. Chiffre 6 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (133 pp.)
4. « Numéro 6. Chiffre 6 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (137 pp.)

Octobre
1. « Plus long, plus court » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (141 pp.)
2. « Mesurer la longueur » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (143 pp.)
3. « Mesurer la longueur » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (147 pp.)
4. « Mesurer la longueur » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (150 pp.)
5. « Numéro 7. Numéro 7 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (154 pp.)

Novembre
Date Sujet Titre Source
1. « Le nombre est 7. Numéro 7" L.G. Peterson "Un pas, deux pas..." Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. - "Yuventa", 2011. (160 pp.)
2. « Numéro 7. Numéro 7 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (160 pp.)
3. « Plus lourd, plus léger. Comparez par masse" L.G. Peterson "Une étape, deux étapes..." Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. - "Yuventa", 2011. (160 pp.)
4. « Mesurer la masse » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (160 pp.)

Décembre
1. « Mesurer la masse » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (175 pp.)
2. « Numéro 8. Chiffre 8 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (179 pp.)
3. « Numéro 8. Numéro 8 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (183 pp.)
4. « Numéro 8. Numéro 8 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (187 pp.)

Janvier
1. «Volumes. Comparaison par volume" L.G. Peterson "Une étape, deux étapes..." Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. - "Yuventa", 2011. (192 pp.)
2. « Mesure du volume » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (196 pp.)
3. « Numéro 9. Numéro 9 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (200 pp.)

Février
1. « Numéro 9. Numéro 9 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (204 pp.)
2. « Numéro 9. Numéro 9 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (208 pp.)
3. « Zone. Zone de mesure" L.G. Peterson "Un pas, deux pas..." Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. - "Yuventa", 2011. (212 pp.)
4. « Zone. Zone de mesure" L.G. Peterson "Un pas, deux pas..." Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. - "Yuventa", 2011. (212 pp.)

Mars
1. "Numéro 0. Chiffre 0"
L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (220 pp.)
2. « Numéro 0. Chiffre 0 » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (225 pp.)
3. « Numéro 10 » de L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (229 pp.)
4. « Balle ». Cube Parallélépipède" L.G. Peterson "Un pas, deux pas..." Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. - "Yuventa", 2011. (233 pp.)

Avril
1. « Balle ». Cube Parallélépipède" L.G. Peterson "Un pas, deux pas..." Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. - "Yuventa", 2011. (233 pp.)
2. « Numéro 10 » de L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (229 pp.)
3. « Pyramide. Cône. Cylindre" L.G. Peterson "Un pas, deux pas..." Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. - "Yuventa", 2011. (237 pp.)
4. « Pyramide. Cône. Cylindre" L.G. Peterson "Un pas, deux pas..." Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. - "Iuventa", 2011. (237 pp.)
5. « Symboles » L.G. Peterson « Un pas, deux pas... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011. (242 pp.)

Peut
1. Consolidation de la matière couverte par L.G. Peterson « Une étape, deux étapes... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011.
2. Consolidation de la matière couverte par L.G. Peterson « Une étape, deux étapes... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011.
3. Consolidation de la matière couverte par L.G. Peterson « Une étape, deux étapes... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011.
4. Consolidation de la matière couverte par L.G. Peterson « Une étape, deux étapes... » Cours pratique de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire - « Yuventa », 2011.

Type d'activité : expérimental - expérimenté
Mois Game-expérimentation

Septembre"Pourquoi est-ce sale en automne?"
"Faire des Koloboks"
"Joyeux bateaux"
"Quelle mousse !"
Octobre
"Des grumeaux brillants"
"Plongées"
"Différentes jambes courent le long du chemin"
"Magnifique sac"
Novembre
"Jeux d'ombres"
"Bulbochki"
"Jeux d'ombres"
"Eau colorée"
Décembre
"Boules de neige"
"Faire des chiffres"
« Où souffle le vent ? »
« Décorons le sapin de Noël avec des glaçons »
Janvier"Neige colorée"
"La boule de neige fond"
Février"Empreintes de pas dans la neige"
"Tourbillon de papier"
"A quoi sert le nez ?"
« Où vit le vent ?
Mars"Les oreilles sur la tête"
"Galet chaud"
"Nous créons des chemins à motifs avec du sable"
"Des doigts agiles"
Avril"Séchons le mouchoir"
« Heureux voyageurs »
"A quoi servent les yeux ?"
Peut"Lapins ensoleillés"
"La puissance du vent"
"Un coup de main"

Type d'activité : nature

Septembre
Date Sujet Titre Source
1. Sujet « Conversation sur l'été »

2. Thème « Quels types d'insectes existe-t-il ? »
T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »

3.Thème « La planète Terre est en danger »
T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »

4. Thème « Qu'est-ce que la nature ? Nature vivante et inanimée"
T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »

Octobre
Date Sujet Titre Source
1. Thème « Plantes médicinales - moyens de guérir le corps »
T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »

2. Thème « Charger l'aquarium »
T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »

3. Thème « Pourquoi les ours polaires ne vivent pas dans la forêt »
T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »

4. Thème « Comment les plantes se préparent à l'hiver »
T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »

Novembre

Date Sujet Titre Source
1. Sujet « Conversation sur une taupe »

T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »
2. Thème « Plantes d'intérieur qui aiment l'humidité et résistent à la sécheresse »

T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des espaces éducatifs
3.Thème « Habitants de notre coin de nature »
T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »
4. Thème « Conversation sur l'automne »

T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »

Décembre

Date Sujet Titre Source
1. Thème « Conversation sur la forêt » par T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des espaces pédagogiques »
2. Thème « Chêne et Pin » de T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »
3. Thème « Prédateurs forestiers des loups et des renards » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques »
4. Thème « Observer les chats et les chatons » par T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques »

Janvier
Date Sujet Titre Source
1. Thème « Qui est le patron de la forêt » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques »
2. Sujet : Conversation « Je suis un homme » par T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur la maîtrise des domaines éducatifs »
3. Thème « Comparaison des animaux sauvages et domestiques » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des espaces pédagogiques »
4. Conversation thématique « Que savons-nous des oiseaux » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des espaces pédagogiques »

Février
Date Sujet Titre Source
1. Thème « Une histoire sur les pyramides écologiques » par T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des espaces éducatifs »
2. Thème « Chameau de Bactriane du désert » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques »
3. Thème « Quartiers d'hiver des animaux » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques »
4. Thème « Comment reconnaître l'hiver » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur la maîtrise des domaines éducatifs »

Mars
Date Sujet Titre Source
1. Thème « L'eau autour de nous » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des espaces éducatifs »
2. Thème « Propriétés de l'eau » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques »
3. Thème « Qui vit dans l'eau » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques »
4. Thème « Ce qui pousse dans l'eau » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des espaces éducatifs »

Avril

Date Sujet Titre Source
1. Thème « Entretien printanier des plantes d'intérieur » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur l'aménagement d'espaces pédagogiques »
2. Thème « Conversation sur les vers de terre » par T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des espaces pédagogiques »
3. Thème « Le Livre rouge est un signal de danger » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »
4. Conversation « Ma terre natale - lieux protégés » par T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques »

Peut
Date Sujet Titre Source
1. Thème « Connaissance des propriétés de l'air » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des espaces éducatifs »
2. Thème « Les nez ne sont pas seulement nécessaires pour la beauté » T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur la maîtrise des domaines éducatifs »
3. Thème « Le Soleil est une grande étoile » par T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »
4. Le thème « Conversation sur le printemps » résumant T. M. Bondarenko « Matériel pratique sur le développement des domaines éducatifs »

Type d'activité : Cognition (conception/travail manuel)
Septembre

1. « Girafe » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-232 p.
2. « Avions » de T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. OO "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-234 p.
3. « Le coussin » de T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. OO "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-246 p.
4. « Microdistrict de la ville » Kutsakova L.V. «Construction et travaux artistiques à la maternelle.» – M. : TC Sfera, 2005. – P. 95-96.

Octobre
1. « Maison de mes rêves » Kutsakova L.V. «Construction et travaux artistiques à la maternelle.» – M. : TC Sfera, 2005. – P. 95. 240 p.
2. Jouet en paille volumétrique « Taureau » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-235 s.T.M.
3. Composition « Fleurs dans un vase » de T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-236 p.
4. « Le Vaisseau » de T.M. Bondarenko Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-238 p.
5. Jouet en coquille entière « Poisson » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur l'aménagement d'espaces pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-237 p.

Novembre
1. Tissage de tresses en paille « Pleteshok » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-239 p.
2. « Transport de marchandises » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-243 p.
3. Composition planaire de plantes sur un cercle. T.M. Bondarenko Matériel pratique sur le développement des espaces pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-240 p.
4. « Chiot » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-242 p.

Décembre
1. Origami « Chevrons » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-233 p.
2. «Le Pont» de T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-248 p.
3. Terrain en mosaïque réalisé à partir de coquilles d'œufs « Poulet éclos d'un œuf » de T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-249 p.
4. « Jouets pour arbres de Noël » Lishtvan « Design », pp. 132-135.

Janvier
1. «Lapin» (Bandes magiques) T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-244 p.
2. Panel de chutes « Bateau » de T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'une école maternelle. ONG "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-251 p.
3. «Bâtiment à deux étages» T.M. Bondarenko Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-252 p.

Février
1. «Le Gnome» de T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-250 p.
2. « Théâtre » de T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-256 p.
3. "Avions pour pilotes - défenseurs de la Patrie" T.M. Bondarenko « Organisation d'activités éducatives directes dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants », - Voronej : IP Lakotsenina N.A., 2012. - P. 234-235.
4. « Des sacs à secrets » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. OO "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-255 p.

Mars
1. « Serviette » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur le développement des espaces pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-258 p.
2. « Pigtail » (tissage oblique) T.M. Bondarenko Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-259 p.
3. « Fleurs issues de cotons » Notes du professeur.
4. «Maison de conte de fées» de T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-261 p.

Avril
1. Origami « Amanita » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-263 p.
2. « Coq » (poursuite) T.M. Bondarenko Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-262 p.
3. « Composition des graines de fruits » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-265 p.
4. « Gare » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-265 p.
5. « Colombe » de Lykova I.A. "Travail artistique à la maternelle." – M. : Maison d'édition « Tsvetnoy Mir », 2012. – P. 56.

Peut
1. Poupée de chiffon «Twist» T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-266 p.
2. Origami « Kolobok » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG "Poznanie" SARL "Metoda", 2013-268 p.
3. «Maison pour poupée» T.M. Bondarenko Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-270 p.
4. « Souvenir de branches et de racines » T.M. Bondarenko Matériel pratique sur l'aménagement des espaces pédagogiques dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants. ONG « Poznanie » SARL « Metoda », 2013-269 p.

IV. Résultats prévus de la maîtrise du programme par les enfants âgés de 6 à 7 ans

Les réalisations de l'enfant
(« Ce qui nous rend heureux ») suscite des inquiétudes et nécessite des efforts conjoints des enseignants et des parents
— Il se distingue par l'étendue de ses perspectives, partage ses impressions de manière intéressante et enthousiaste.
— Organise et réalise des activités d'enseignement et de recherche conformément à ses propres projets.
— S'intéresse aux objets du monde environnant, aux symboles, aux signes, aux modèles, tente d'établir diverses relations ; possède un système de normes et effectue des analyses sensorielles, mettant en évidence les différences entre des objets similaires et les similitudes entre des objets différents. -Peut observer délibérément des objets pendant une longue période, mettre en évidence leurs manifestations et leurs changements au fil du temps.
— Montre un intérêt cognitif pour sa famille, les phénomènes sociaux et la vie des gens de son pays d'origine. Pose des questions sur la vie passée et présente du pays.
- Parle de lui, de certains de ses traits de caractère
— L'activité cognitive est réduite, l'intérêt cognitif n'apparaît pas.
— Les horizons sont limités, les idées sont pauvres et primitives.
— La passivité de la parole est caractéristique au cours du processus d'examen et d'expérimentation.
— A peu d'idées sur lui-même et sur ses proches, et hésite à répondre aux questions à leur sujet.
— Les idées sociales sur le monde social, la vie des gens et sur soi-même sont limitées et superficielles.
- Ne montre aucun intérêt pour la vie présente et passée de son pays natal, ne cherche pas à aborder ces sujets.
— A des idées sociales extrêmement limitées sur le monde, les autres pays, la vie des différents peuples.

V. Partenariat social avec les parents
La mise en œuvre du programme n'est pleinement possible que s'il existe une interaction étroite entre l'école maternelle et la famille. Les événements communs contribuent à établir des relations de confiance avec les parents, ce qui a un impact positif sur l'état du processus pédagogique.
But du travail– faire en sorte que les parents participent activement au processus pédagogique, en les aidant à assumer la responsabilité de l'éducation et de l'éducation des enfants.
Les activités conjointes de la famille et de l'établissement d'enseignement préscolaire reposent sur les principes suivants :
— une approche unifiée du processus d'éducation d'un enfant ;
— l'ouverture de l'établissement préscolaire aux parents ;
— la confiance mutuelle dans les relations entre enseignants et parents ;
- le respect et la bienveillance les uns envers les autres ;
— approche différenciée de chaque famille ;
- une responsabilité égale des parents et des enseignants.
Fonctions d'un établissement d'enseignement travaillant avec une famille :
familiariser les parents avec le contenu et la méthodologie du processus éducatif ;
éducation psychologique et pédagogique des parents ;
impliquer les parents dans des activités conjointes avec les enfants et les enseignants ;
aide aux familles rencontrant des difficultés.
Le système d'interaction avec les parents comprend :
— familiarisation des parents avec les résultats des travaux de l'établissement d'enseignement préscolaire lors des assemblées générales des parents, analyse de la participation de la communauté des parents à la vie de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
— familiariser les parents avec le contenu du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire visant le développement physique, mental et social de l'enfant ;
— participation à l'élaboration des projets : manifestations sportives et culturelles, travaux du Conseil des Parents,
— un travail ciblé visant à promouvoir l'éducation préscolaire publique sous ses diverses formes ;
- une formation aux techniques et méthodes spécifiques d'éducation et de développement des enfants dans divers types d'activités pour enfants lors d'ateliers, de consultations et de cours ouverts.
Une partie importante du système d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles est non seulement la participation à l'éducation et au développement des enfants, mais également à l'autonomie gouvernementale - projections ouvertes de divers types d'activités, réunions thématiques individuelles et collectives des parents avec des représentants. de l'administration.

VI. Liste de la littérature et de la logistique

Auteur Titre Editeur
Bondarenko T.M. Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'une école maternelle. Domaine éducatif « Créativité artistique » : Un guide pratique pour les éducateurs supérieurs et les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire Voronej : LLC « Metoda », 2013
Bondarenko T.M. Matériel pratique sur la maîtrise des domaines pédagogiques dans le groupe préparatoire d'une école maternelle. Domaine éducatif « Cognition » : Un guide pratique pour les éducateurs supérieurs et les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire Voronej : LLC « Metoda », 2013
T. R. Kislova « Sur la route de l'ABC » Recommandations méthodologiques pour les éducateurs et les orthophonistes ; sous scientifique Éd. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva Ed. 4, -M. : Balass, 2011.-208 p. (Système éducatif « École 2100 ». Programme global « Maternelle 2100 »)
A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova, I. V. Maslova, Yu. I. Naumova, Yu. A. Akimova, I.K. Belova, M.V. Kuznetsova Bonjour tout le monde !. Recommandations méthodologiques pour les éducateurs, les enseignants et les parents. M. : Balass, 2013.- 496 p. (Système éducatif « École 2100 »)
T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva et autres. Un est un pas, deux est un pas…. M. : Maison d'édition Yuventa, 2011.-256 p.
T. A. Falkovich, L. P. Barylkina Enfance : Un programme éducatif exemplaire pour l'éducation préscolaire à Saint-Pétersbourg : Maison d'édition « Childhood-Press » LLC, maison d'édition RGPU du nom. I.A. Herzen, 2014. – 321
L.G. Gorkova, L.A. Obukhova Développement de la parole, préparation à la maîtrise de l'écriture M. : VAKO, 2005.- 288 pp. (Enfants d'âge préscolaire : nous enseignons, développons, éduquons).
E. V. Barinova Scénario pour les classes sur le développement intégré des enfants d'âge préscolaire M. : VAKO, 2005-160 p. (Enfants d'âge préscolaire : enseigner, développer, éduquer).
I. A. Ponomareva, V. A. Pozina Introduction aux mots polis : un manuel sur l'étiquette des enfants pour les enseignants des jardins d'enfants et des écoles de développement préscolaire Rostov-on-Don : Phoenix, 2012.-93 p.
I. L. Geichenko, O. G. Isavnina Cours sur la formation de représentations mathématiques élémentaires M. : MOZAYKA-SYNTHESIS, 2012.-64 p.
T. P. Tryasorukova Proverbes et dictons - pour les enfants d'âge préscolaire Saint-Pétersbourg : LLC PUBLISHING HOUSE "CHILDREN'S PRESS", 2012.- 64 p.
A. A. Zaitseva Gymnastique des doigts - pour filles et garçons Rostov n/d : Phoenix, 2012.- 31 p.
T.B. Sergents Origami modulaire : héros des contes de fées préférés M. : Eksmo, 2013.- 64 p.
Auto. comp. S. D. Tomilova Lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents M. : Iris-press, 2004.- 144 p.
N.N. Gladysheva, Yu. B. Serzhantova Programme de travail de l'enseignant : planification quotidienne selon le programme « Enfance ». Moscou : AST, 2013. – 702 p.
E. A. Martynova, I. M. Suchkova Planification détaillée à long terme du programme « Enfance » Volgograd : Enseignant : IP Grinin L. E., 2014. – 445 p.

PROGRAMME DE TRAVAIL

formation complémentaire

orientation intellectuelle et cognitive « Savoir-Tout »

Tranche d'âge: 5-7 ans

Informations sur les développeurs :

Inozemtseva Natalia Aleksandrovna - enseignante du groupe de CP « Future élève de première année »

Année académique 2016-2017 r.p. Mordovo

je . SECTION CIBLE

Note explicative

Aujourd'hui, on parle de plus en plus de la nécessité de développer les capacités intellectuelles des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Cela est dû à un certain nombre de raisons : des exigences accrues en matière de préparation des enfants à l'école (en raison de changements dans le programme d'enseignement primaire), l'abondance d'informations reçues par l'enfant, une attention accrue portée à la technologie informatique et le désir de rendre le processus d'apprentissage plus efficace. plus intense. Par conséquent, le travail sur le développement des capacités intellectuelles des enfants de la maternelle devrait imprégner toutes les sphères de la vie et les activités communes des élèves et des enseignants. Aujourd'hui, avec le développement intellectuel, le développement de la curiosité d'un enfant d'âge préscolaire en tant que base de l'activité cognitive, qui permet non seulement d'assimiler au mieux les nouvelles connaissances, mais aussi, si nécessaire, de les utiliser dans d'autres situations et de manière créative, est particulièrement important aujourd'hui.

Ce programme de travail combine deux axes de développement, qui contribuent au meilleur développement des capacités intellectuelles d'un enfant d'âge préscolaire et ont un impact positif sur le développement de l'activité cognitive des enfants en général. Le programme vise à développer la motivation de l’individu à apprendre, à développer la pensée créative, la logique et l’indépendance intellectuelle. Le programme est mis en œuvre dans le cadre de divers types d'activités pour les enfants : jeu, communication, travail, cognitif et recherche, productif, musical et artistique, lecture.

Pour atteindre les objectifs du programme, les éléments suivants sont d'une importance primordiale :

Créer une atmosphère dans les groupes d'attitude humaine et amicale envers tous les étudiants, qui leur permettra d'être élevés comme gentils, sociables, curieux, proactifs, en quête d'indépendance et de créativité ;

Utilisation maximale d'une variété d'activités pour enfants ; leur intégration afin d'augmenter l'efficacité du processus éducatif ;

Organisation créative (créativité) du processus éducatif ;

Variabilité dans l'utilisation du matériel pédagogique, permettant le développement de la créativité en fonction des intérêts et des penchants de chaque enfant ;

Respect des résultats de la créativité des enfants ;

Unité des approches pour élever des enfants en milieu préscolaire et familial.

Le programme de travail du club « Je-sais-tout » est conçu pour un an et s'adresse aux enfants du groupe de développement général (de 5 à 7 ans). Compilé conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, l'école maternelle est basée sur le programme éducatif principal de la maternelle MBDOU "Solnyshko", selon le programme de l'établissement.

Le programme de travail a été élaboré sur la base du cadre réglementaire suivant :

Constitution de la Fédération de Russie ;

Loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » n° 273 - Loi fédérale du 29 décembre 2012 ;

Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire du 17 octobre 2013 n° 1155 ;

SanPin 2.4.1. 3049-13 du 15 mai 2013 ;

La procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives pour les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs pour l'enseignement préscolaire à partir de 2013

2. But et objectifs du programme

Cible programmes : augmenter le niveau de capacités intellectuelles et cognitives des enfants d'âge préscolaire.

Principales tâches du programme

Fixez la composition des nombres dans les 10.

Entraînez-vous à composer et à résoudre des problèmes simples d’addition et de soustraction.

Entraînez-vous à résoudre des problèmes logiques et des énigmes.

Renforcer la compréhension des relations entre les nombres dans la série naturelle.

Renforcez les idées sur les polygones et leurs propriétés.

Développer la capacité de classer les formes géométriques selon certaines caractéristiques.

Développer les processus cognitifs : perception, attention, réflexion, mémoire, communication, imagination.

Développer l'activité mentale (techniques : analyse, synthèse, comparaison, classification, généralisation) et les formes logiques de pensée.

Développer l’autonomie, l’activité et le sens du travail en équipe.

Initier les enfants aux sens humains, leur apprendre à distinguer les notions de « partie du corps », « organe des sens », « goût », « vision », « odorat », « toucher ». Favoriser le respect des sens et une culture de leur protection.

Se forger des idées sur l'importance de l'eau dans la vie humaine, sur la variété des états de l'eau dans l'environnement, initier les enfants à certaines propriétés de l'eau.

Donner des connaissances sur un aimant et sa propriété d'attirer des objets.

Suscitez l'intérêt de faire pousser un potager dans la fenêtre.

Se faire une idée des bulles de savon en tant que phénomène naturel et vie sociale des personnes.

Développer la capacité de mélanger les peintures pour obtenir une nouvelle couleur.

Encourager et soutenir l'activité cognitive des enfants.

Entraînez les enfants aux opérations logiques les plus simples, en établissant des relations élémentaires de cause à effet.

Développer les opérations mentales, activer le vocabulaire des enfants.

Développer les sensations tactiles, visuelles, auditives, gustatives.

Développer la capacité de tirer des conclusions basées sur des observations,

Développer la curiosité des enfants et élargir leur compréhension du monde qui les entoure.

Développer l’observation visuelle.

Cultiver l’intérêt pour les activités expérimentales.

L'art de l'origami

Initiez les enfants aux concepts géométriques de base et aux formes de base de l'origami.

Développer la capacité de suivre des instructions orales.

Enseigner diverses techniques de travail avec du papier.

Enrichissez le vocabulaire de votre enfant avec des termes spéciaux.

Apprenez à créer des compositions avec des produits réalisés selon la technique de l'origami.

Développer un intérêt pour l’art de l’origami.

Soutenez diverses manifestations de fantaisie.

Histoires de choses ordinaires

Se forger une idée sur le concept de « musée » à travers l'organisation d'activités d'excursions.

Développez la compréhension des enfants sur les objets familiers, l'histoire de leur origine et leur diversité.

Développez la compréhension des enfants du monde qui les entoure grâce à des activités de conception et de recherche.

Développez et approfondissez vos connaissances sur l'histoire de la terre natale, sur la culture nationale russe et présentez des objets de la vie quotidienne russe.

Répondez aux besoins cognitifs des enfants en répondant à toutes leurs questions.

Développer la réflexion et la curiosité.

Développer la capacité de mener une analyse comparative.

Développer l'intérêt cognitif, l'intérêt pour les activités de recherche.

Développer une personnalité intellectuelle capable de résoudre des problèmes de recherche.

Cultivez l'amour de la terre natale, le respect des ancêtres.

3. Principes et approches du développement de programmes

Le programme correspond à :

Le principe de l'éducation au développement, dont le but est le développement de l'enfant ;

Combine les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique (le contenu du programme correspond aux principes de base de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire et, comme le montre l'expérience, peut être mis en œuvre avec succès dans la pratique de masse de l'éducation préscolaire) ;

Répond aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (vous permettant de résoudre vos buts et objectifs en utilisant un « minimum » raisonnable de matériel) ;

Assure l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire, au cours de la mise en œuvre desquels se forment les qualités qui sont essentielles au développement des enfants d'âge préscolaire ;

Il est construit en tenant compte du principe d'intégration des espaces éducatifs en fonction des capacités et caractéristiques d'âge des enfants, des spécificités et des capacités des espaces éducatifs ;

Basé sur le principe thématique complexe de la construction du processus éducatif ;

Prévoit la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire, non seulement dans le cadre d'activités éducatives directes, mais également lors de moments de routine conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire ;

Il s'agit de construire le processus éducatif sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et leur activité principale est le jeu ;

Permet une variation du processus éducatif en fonction des caractéristiques régionales ;

- est construit en tenant compte de la continuité entre les groupes préscolaires de tous âges et entre la maternelle et l’école primaire.

Formes de mise en œuvre du principe d'intégration :

Intégration au niveau du contenu et des tâches du travail psychologique et pédagogique ;

Intégration par l'organisation et l'optimisation du processus éducatif ;

Intégration des activités des enfants.

Principe thématique complexe de construction du processus éducatif :

Réunir un complexe d’activités différentes autour d’un seul « thème » ;

Types de « thèmes » : « moments d'organisation », « semaines thématiques », « événements », « mise en œuvre de projets », « phénomènes saisonniers dans la nature », « vacances », « traditions » ;

Relation étroite et interdépendance avec l'intégration de tous types d'activités pour enfants.

4. Caractéristiques développementales liées à l'âge des enfants de 5 à 7 ans (âge préscolaire supérieur)

À l'âge préscolaire plus avancé, il se produit un développement intensif des sphères intellectuelles, morales-volontaires et émotionnelles de la personnalité. Le développement de la personnalité et de l'activité se caractérise par l'émergence de nouvelles qualités et besoins : les connaissances sur les objets et les phénomènes que l'enfant n'a pas directement observés se développent. Les enfants s'intéressent aux liens qui existent entre les objets et les phénomènes. La pénétration de l’enfant dans ces connexions détermine en grande partie son développement.

Le passage au groupe des seniors est associé à un changement dans la position psychologique des enfants : pour la première fois, ils commencent à se sentir comme les plus âgés parmi les autres enfants de la maternelle et s'efforcent déjà de résoudre de nouveaux problèmes plus complexes de cognition, de communication, et l'activité. Partant du besoin caractéristique des enfants d'âge préscolaire plus âgés d'affirmation de soi et de reconnaissance de leurs capacités par les adultes, l'enseignant offre les conditions nécessaires au développement de l'indépendance, de l'initiative et de la créativité des enfants. Il crée constamment des situations qui encouragent les enfants à appliquer activement leurs connaissances et leurs compétences, leur confie des tâches de plus en plus complexes, développe leur volonté, soutient le désir de surmonter les difficultés, de mener à bien le travail commencé et vise à trouver de nouvelles solutions créatives. . Il est important de fournir aux enfants la possibilité de résoudre de manière indépendante les problèmes posés, de les inciter à rechercher plusieurs options pour résoudre un problème, de soutenir l'initiative et la créativité des enfants, de montrer aux enfants la croissance de leurs réalisations, de leur inculquer un sentiment de joie et de fierté suite à des actions indépendantes réussies.

Le développement de l'indépendance est facilité par le fait que les enfants maîtrisent la capacité de se fixer un objectif (ou de l'accepter d'un enseignant), de réfléchir au chemin pour l'atteindre, de mettre en œuvre leur plan et d'évaluer le résultat à partir de la position de l'objectif. La tâche de développer ces compétences est largement définie par l’éducateur et crée la base de la maîtrise active par les enfants de tous les types d’activités. La plus haute forme d’indépendance pour les enfants est la créativité.

Une attention particulière doit être accordée au développement de l'activité cognitive et des intérêts des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Toute l'atmosphère de la vie des enfants devrait y contribuer. Un élément obligatoire du mode de vie des enfants d'âge préscolaire plus âgés est la participation à la résolution de situations problématiques, à la réalisation d'expériences élémentaires et à la participation à des jeux et des puzzles éducatifs. Les enfants d’âge préscolaire plus âgés commencent à s’intéresser à la scolarité future.

5. Résultats prévus de la maîtrise du programme

Jeux intellectuels et éducatifs

Connaît la composition des nombres inférieurs à 10.

Capable de construire et de résoudre des problèmes simples d’addition et de soustraction.

Fait face à la résolution de problèmes logiques et d'énigmes.

Connaît et nomme les polygones et leurs propriétés.

Modélise des formes géométriques.

Classifie les formes géométriques selon certaines caractéristiques.

Des processus cognitifs sont développés : perception, attention, pensée, mémoire, communication, imagination ;

indépendance, activité, sens du collectivisme.

Capable d’opérer avec des techniques mentales (analyse, synthèse, comparaison, classification, généralisation.

Activités expérimentales

Comprend et distingue les notions de « partie du corps », « organe sensoriel », « goût », « vision », « odorat », « toucher ». A une attitude prudente envers les sens et connaît la culture de leur protection.

A des idées sur l’importance de l’eau dans la vie humaine, la variété des états de l’eau dans l’environnement et les propriétés de l’eau.

A des idées sur un aimant et sa capacité à attirer des objets.

Montre de l’intérêt à faire pousser un potager dans la fenêtre.

Des idées se sont formées sur les bulles de savon en tant que phénomène de la nature et de la vie sociale des personnes.

Sait mélanger les peintures pour obtenir une nouvelle couleur,

Les opérations mentales, les sensations tactiles, visuelles, auditives et gustatives sont développées.

Capable de tirer des conclusions basées sur des observations

Curiosité et observation visuelle développées.

A un intérêt pour les activités expérimentales.

L'art de l'origami

Familiarisé avec les concepts géométriques de base et les formes de base de l'origami.

Suit les instructions verbales.

Connaît diverses techniques de travail du papier.

Le vocabulaire de l'enfant est enrichi de termes particuliers.

Sait créer des compositions avec des produits réalisés selon la technique de l'origami.

S'intéresse à l'art de l'origami.

Histoires de choses ordinaires

Les idées sur le concept de « musée » se sont formées grâce à l'organisation d'activités d'excursion.

Les connaissances des enfants sur les objets, l'histoire de leur origine et leur diversité ont été élargies.

Les idées des enfants sur le monde qui les entoure sont développées grâce à des activités de conception et de recherche.

Des connaissances ont été acquises sur l'histoire de la terre natale, sur la culture nationale russe et sur les objets de la vie quotidienne russe.

Pensée et curiosité développées.

Capable de mener une analyse comparative.

Un intérêt cognitif et un intérêt pour les activités de recherche se sont formés.

Une personnalité intellectuelle capable de résoudre les problèmes de recherche s'est formée.

Montre de l'amour pour sa terre natale et du respect pour ses ancêtres.

Diagnostic pédagogique

La mise en œuvre d'un programme de formation complémentaire dans le sens intellectuel et cognitif implique d'évaluer le développement individuel de l'enfant. Une telle évaluation est réalisée par l'enseignant dans le cadre d'un diagnostic pédagogique (évaluation du développement individuel des enfants d'âge préscolaire, associée à l'évaluation de l'efficacité des actions pédagogiques et sous-tendant leur planification ultérieure).

Des diagnostics pédagogiques sont réalisés lors d’observations de l’activité des enfants dans des activités spontanées et spécialement organisées. Boîte à outils de diagnostic pédagogique - fiches d'observation du développement de l'enfant, qui permettent d'enregistrer la dynamique individuelle et les perspectives de développement de chaque enfant.

Le programme comprend quatre sections direction intellectuelle et cognitive.

Jeux intellectuels et éducatifs

Cible. Augmenter le niveau des capacités intellectuelles et cognitives des enfants d'âge préscolaire grâce à un système de jeux éducatifs.

Le jeu est important dans la vie d'un enfant. On sait qu'il existe différents types de jeux : de rôle, actifs, didactiques. L'une des formes les plus populaires est le jeu intellectuel et cognitif. Les jeux intellectuels et cognitifs aident à diversifier la vie des enfants d'âge préscolaire, suscitent l'intérêt pour la communication cognitive et satisfont le besoin de développement des domaines intellectuels, motivationnels, émotionnels et autres.

La première section comprend une variété de jeux intellectuels, éducatifs, éducatifs et divertissants de nature mathématique. Une particularité de ces jeux est la capacité d'impliquer chaque enfant dans un travail actif. Captivés par le jeu, les enfants apprennent tranquillement, mémorisent, s'orientent dans des situations insolites, reconstituent leur stock d'idées et de concepts et développent leur imagination.

Activités expérimentales

Cible. Développement des idées des enfants d'âge préscolaire plus âgés sur les phénomènes physiques et les propriétés des objets du monde environnant à travers des activités expérimentales.

Cette section comprend des activités expérimentales et de recherche. Au cours du travail expérimental, des situations sont créées que l'enfant résout par l'expérimentation et, en analysant, tire une conclusion, une inférence, maîtrisant de manière indépendante l'idée d'une loi ou d'un phénomène particulier. Orientations de l'activité expérimentale : expérimentations avec l'eau, l'air, les objets, observations dans la nature.

L'art de l'origami

Cible. Développement intellectuel complet des enfants en train de maîtriser les techniques élémentaires de l'origami, en tant que méthode artistique de conception à partir de papier.

Cette section consiste à initier les enfants à l'art de l'origami. L'origami est l'ajout de diverses formes à partir de feuilles de papier carrées multicolores. La principale caractéristique de la formation est la création étape par étape d'objets artisanaux, chaque étape suivante étant complétée une fois que tous les enfants ont terminé l'étape précédente. De temps en temps, le travail de l'origami devient de plus en plus compliqué. Le travail est divisé en métiers individuels, compositions individuelles, compositions collectives ou mises en page. Une grande attention est accordée au travail collectif, puisque l'enfant a la possibilité de déterminer le degré de participation personnelle en fonction du contenu du travail, de son idée principale, en coordonnant ses actions avec celles des autres enfants.

Histoires de choses ordinaires

Cible. Formation d'un intérêt cognitif pour le monde objectif grâce à l'implication des enfants dans des activités de conception et de recherche.

Les enfants voient de la magie partout. Transformer de la farine en gâteau, des vêtements sales en vêtements propres, une congère dans la cour en bonhomme de neige - autant de processus passionnants et étonnants. Mais les choses simples et ordinaires tombent très vite hors de vue, deviennent familières et cessent de susciter l'intérêt. Mais en fait, chacun d’eux est un conte de fées distinct. Tout ce que nous utilisons dans la vie quotidienne a une histoire, peut-être ennuyeuse et ordinaire, ou peut-être passionnante et fascinante. Tout ce que vous avez à faire est de regarder et de poser des questions.

La section « Histoire des choses ordinaires » vise à développer la recherche et l’activité cognitive des enfants ; impliquer les enfants dans les activités de recherche. Pour que la méthode de projet réussisse, il est nécessaire de discuter du travail étape par étape avec tous les participants au projet, de sélectionner le matériel nécessaire et de résumer les résultats des activités conjointes du projet. Les activités de conception et de recherche contribuent le mieux au développement cognitif des enfants d'âge préscolaire.