Travailler avec le bégaiement chez les enfants d'âge préscolaire. Au début du 20ème siècle

Une méthode globale de rééducation pour les personnes qui bégaient est reconnue par les experts nationaux comme la plus efficace. Elle peut être divisée en trois domaines principaux : orthophonie, psychothérapeutique et clinique. L'idée d'une méthode globale de réadaptation a été avancée pour la première fois il y a un siècle par N.A. Sikorski. Cette position est développée plus tard par V.A. Gilyarovsky et ses collègues (N.A. Vlasova, E.F. Pay, E. Griner, etc.).

Une méthode globale de réadaptation pour les personnes qui bégaient consiste à effectuer un travail correctionnel dans les trois directions ci-dessus. Cela signifie qu'outre l'amélioration générale du corps (régime, exercice physique, médicaments et traitement physiothérapeutique), le développement ciblé de la motricité (coordination et rythmisation des mouvements, développement de la motricité fine articulatoire, etc.), de la parole, de la respiration, capacités d'autorégulation du tonus musculaire et de l'état émotionnel (psychothérapie et notamment autogène

formation), une grande importance est accordée à l’éducation de l’individu et au développement des relations sociales.

Dans le cadre d'une méthode globale de réadaptation, il existe différents systèmes de travail correctionnel. Dans chacun des systèmes, l'un des domaines de la méthode complexe (orthophonie, psychothérapeutique ou clinique) est dominant.

3.4.1. Systèmes complets de rééducation du bégaiement chez les enfants d'âge préscolaire

L'un des premiers systèmes complets de travail correctionnel auprès des enfants d'âge préscolaire bègues en orthophonie domestique est le système proposé N / A. Vlasova et E.F. Payer(1933, 1959, 1983), qui n'a pas perdu de sa pertinence à ce jour. Les auteurs sont les premiers à étayer un certain nombre de principes d'une méthode globale de réadaptation pour les personnes qui bégaient : 1) avant de commencer un travail correctionnel, il est nécessaire de procéder à un examen médical, psychologique et pédagogique approfondi ; 2) les influences correctives doivent viser non seulement le développement des capacités d'élocution fluide, mais également l'ensemble du corps et de la personnalité du bègue dans son ensemble ; 3) le travail d'orthophonie visant à développer des compétences d'élocution fluide devrait être précédé d'un « régime d'élocution protecteur » ; 4) le développement de compétences d'élocution fluide comprend une complication progressive du « degré d'indépendance de la parole » : réponses conjuguées, réfléchies et courtes à des questions sur une image familière, description indépendante d'une image familière, récit d'une nouvelle entendue, une histoire basée sur une image familière et un discours dans une conversation (spontanée).

L'organisation du « régime de protection de la parole » est présentée en détail au paragraphe 3.2.1.

La séquence d'utilisation des différents types de discours correspond aux principales étapes du travail correctionnel.

Dans ce système complet de rééducation, une attention particulière est accordée au développement de la mémoire, de l'attention et des opérations mentales. Il est recommandé d'accorder une attention particulière à ce type d'activités lorsque l'on travaille avec des enfants souffrant d'une forme de bégaiement de type névrotique.

De plus, le système de rééducation comprend les volets suivants : travail sur le développement de la motricité générale et fine, qui s'effectue dans des classes logarithmiques, dans le travail manuel et les activités visuelles des enfants, travail sur la correction de la prononciation sonore, travail sur le développement de le discours des enfants, son contenu lexical et sa conception grammaticale.

Les principales dispositions de ce système sont encore largement utilisées par les orthophonistes dans leurs travaux pratiques auprès des bègues de différentes tranches d'âge. (Pour une description plus détaillée de la technique, voir : Stuttering. Ed. N.A. Vlasova, K.P. Becker, 1983.)

Une approche intégrée de la réadaptation des personnes qui bégaient principalement en milieu ambulatoire et hospitalier dans les établissements médicaux a été développée V.I. Seliverstov (1968, 1994).

V.I. Seliverstov souligne particulièrement la nécessité d'individualiser les actions correctives lors de l'élaboration des tâches et du calendrier des actions correctives. Son système accorde une grande importance à la participation active et consciente des enfants au processus de travail sur leur parole et leur comportement.

Ce système de cours d'orthophonie prévoit l'utilisation régulière et obligatoire d'un magnétophone à toutes les étapes du travail avec les enfants qui bégaient. Cela permet aux enfants d'intensifier leur attention sur les « fautes d'élocution », tant les leurs que celles des autres enfants, d'évaluer plus correctement leurs réalisations et leurs lacunes, etc. Les parents deviennent des assistants actifs de l'orthophoniste dans la résolution de problèmes correctionnels et éducatifs.

Les cours d'orthophonie pour les personnes qui bégaient sont structurés en fonction des capacités d'élocution de l'individu, c'est-à-dire basé sur le niveau de parole intacte et sans bégaiement. Des exercices de parole sont proposés en fonction du degré d'indépendance de la parole, de sa préparation, de sa complexité structurelle, de son volume, ainsi qu'en tenant compte des situations de parole.

L'auteur divise la construction d'un effet de réhabilitation global en trois étapes :

1. Étape préparatoire. Parallèlement à des activités récréatives et à un régime de parole doux, ils commencent pendant cette période à travailler sur le développement de la motricité et l'élargissement du vocabulaire. Le travail d'orthophonie est effectué uniquement avec l'utilisation de types de parole dans lesquels les spasmes de la parole chez un bègue n'apparaissent pas, c'est-à-dire Une approche purement individuelle est adoptée.

2. Étape de formation. Parallèlement aux capacités motrices, le développement ciblé de l'attention active, de la mémoire et d'autres fonctions mentales est réalisé. Les cours d'orthophonie comprennent une formation approfondie sur les aspects lexicaux et grammaticaux de la parole. Le processus de formation en orthophonie inclut progressivement les types de discours dans lesquels l'enfant avait auparavant des hésitations, c'est-à-dire qu'une « attaque des zones malades de la parole » est effectuée. 3. Étape finale. L'impact psychologique et pédagogique complexe sur la personnalité du bègue dans son ensemble se poursuit. À ce stade, les compétences en matière de liberté d'expression sont consolidées dans les activités quotidiennes.

Le système de cours d'orthophonie prévoit également une augmentation progressive de la complexité des situations de parole. Dans ce système, les cours d'orthophonie comprennent du matériel méthodologique qui prend strictement en compte les caractéristiques d'âge des enfants et les objectifs du programme éducatif de la maternelle.

Le cours des cours ambulatoires est conçu pour 3 à 4 mois (32 à 36 cours). Période préparatoire prend environ 7 à 8 leçons. A cette époque, à la maison, les parents assurent un régime doux, qui comprend un environnement calme, une routine quotidienne ferme et, si possible, une communication verbale limitée avec les autres. Lors des cours d'orthophonie durant cette période, plusieurs tâches sont résolues : l'orthophoniste stimule l'enfant à travailler activement sa parole et le convainc de l'issue positive des cours spéciaux.

De plus, les enfants mémorisent des textes psychothérapeutiques spéciaux pour parler le matin et le soir (avant de se coucher), qui sont rédigés par un orthophoniste en fonction de l'âge de l'enfant. Pendant les cours, l’attention de l’enfant est fixée sur les notions de « discours beau et correct ». Ces concepts incluent la sonorité, l'expressivité, le tempo tranquille et la douceur. L’attention est attirée sur le comportement calme, détendu et libre de l’enfant lors de la communication.

Les tâches de parole comprennent des « exercices » de parole, c'est-à-dire prononcer les voyelles et leurs combinaisons avec des consonnes ; des textes poétiques combinés à des mouvements ; prononcer des séries automatisées (comptage, jours de la semaine, mois, etc.) ; exercices de discours conjugué-réflexif, réponses à des questions spécifiques, articulation silencieuse, discours chuchoté et rythmé.

L'entraînement à la parole des enfants s'effectue en tenant compte de différentes conditions : dans différentes positions de l'enfant (assis, debout, en mouvement, etc.), lors de différents types d'activités (modelage, dessin, etc.), dans divers jeux didactiques.

Période de formation(20-22 leçons). Pendant cette période, les enfants pratiquent les types de discours et les situations qui leur sont difficiles. Cela implique une transition progressive de la réponse aux questions à la parole spontanée, de la parole calme à la parole forte, des activités calmes aux activités émotionnelles, etc. Ainsi, à ce stade, les jeux de plein air, les jeux de rôle et les jeux créatifs sont introduits. La consolidation des compétences d'élocution acquises est transférée des conditions de bureau aux situations réelles (magasin, musée, promenade). La consolidation des compétences acquises s'effectue grâce à l'aide active des parents.

Pendant la période de consolidation de la parole (6-9 leçons), la fluidité de la parole de l’enfant est consolidée dans des conditions plus difficiles. Dans les cours d'orthophonie, des formes de discours telles que des conversations, des histoires, etc. sont activement utilisées. Le cours d'orthophonie se termine par un concert auquel participent tous les enfants.

A toutes les étapes du travail correctionnel proposé par V.I. Seliverstov attache une grande importance au travail d'un orthophoniste auprès des parents. Ainsi, pendant la période préparatoire, l'orthophoniste mène des conversations avec les parents sur l'essence du bégaiement, le sens et les objectifs des cours d'orthophonie et détermine le rôle des parents dans le processus thérapeutique et pédagogique, afin que les parents deviennent des assistants actifs de la parole. thérapeute dès le premier jour. De telles conversations sont menées à la fois collectivement et individuellement. Les parents assistent régulièrement à des cours ouverts d'orthophonie à toutes les étapes du travail correctionnel.

L'un des domaines du travail pédagogique correctionnel auprès des enfants qui bégaient est associé à l'école psychologique CONCERNANT. Lévina. Une galaxie de scientifiques formés par cette école développe un système holistique d'influence sur les enfants d'âge préscolaire et scolaire bégayant (N.A. Cheveyaeva, A.V. Yastrebova, S.A. Mironova, O.S. Bot, L.F. Spirova). Ces chercheurs partent de l'idée que

En règle générale, les enfants qui bégaient ont un vocabulaire suffisant, dépassant parfois la norme d'âge, en même temps, ils n'utilisent pas le vocabulaire de manière adéquate, formulent des pensées de manière vague et ne maintiennent pas suffisamment la séquence logique du discours.

Conformément à cela, pour une communication vocale normale, les enfants souffrant de bégaiement doivent corriger non seulement les hésitations de parole, mais également l'activité mentale (attention, mémoire, réflexion), ainsi que développer la fonction de planification de la parole.

Les systèmes d'influence de rééducation développés par ces auteurs combinent une formation et un enseignement dont le contenu correspond aux programmes des institutions préscolaires et scolaires, avec un travail d'orthophonie sur le développement d'une parole cohérente chez les personnes qui bégaient et la rééducation des caractéristiques de processus mentaux. Pour corriger la parole chez les personnes qui bégaient, les lois de l'ontogenèse de la parole sont utilisées, c'est-à-dire développement du discours de la situation au contextuel.

N / A. Cheveleva (1976), lorsqu'il travaille avec des enfants d'âge préscolaire bégayant, inclut 5 périodes de développement d'un discours cohérent.

1ère période - propédeutique ;

2ème période - accompagner ou établir la parole ;

3ème période - finale ou discours suite à des représentations visuelles ;

4ème période - planification du discours ou du discours sans support visuel ;

Période 5 - consolidation des compétences vocales cohérentes.

Pendant la période propédeutique, les enfants apprennent les compétences d'un comportement organisé. Un régime visant à restreindre la parole des enfants est en cours d'introduction.

Pendant la période d’accompagnement de la parole, la parole des enfants n’est autorisée que dans le cadre d’actions qu’ils accomplissent dans les cours d’orthophonie.

Lors du discours final Les enfants utilisent un discours qui accompagne leurs actions et un discours descriptif par rapport à l'action réalisée.

Dans le prochain période précédant le discours Parallèlement aux formes de discours utilisées précédemment, l'enfant développe la capacité de planifier à haute voix le travail à venir.

Au stade final du développement de la parole, les compétences précédemment acquises de parole indépendante, détaillée et spécifique sont consolidées.

Basé sur le « Programme d'éducation et de formation en maternelle » pour les groupes moyens, seniors et préparatoires S.A. Mironova(1975, 1979) ont proposé un système d'éducation et de formation dans lequel des tâches programmatiques et correctionnelles sont définies. À des fins correctionnelles, un réaménagement des types de tâches du programme est utilisé et le temps nécessaire aux enfants pour maîtriser le matériel du programme vocal plus difficile est augmenté. De plus, au début de l’année scolaire, les enfants répètent les discours du groupe d’âge précédent.

Dans les tâches correctionnelles premier trimestre comprend l’élargissement du vocabulaire, la clarification du sens des mots et l’activation du vocabulaire passif. Toutes ces tâches sont mises en œuvre en utilisant les types les plus simples situationnel discours dans tous les cours dispensés à la fois par un orthophoniste et des éducateurs.

Au deuxième trimestre, les enfants qui bégaient apprennent à construire une phrase simple et courante, la conception grammaticale d'une phrase, la construction de constructions complexes et la capacité de composer une histoire cohérente. Ce trimestre renforce les compétences d'utilisation du discours situationnel. Il y a une transition vers l'élémentaire contextuel discours.

Au troisième trimestre, les tâches de développement de la parole pour les bègues deviennent identiques aux tâches d'un jardin d'enfants de masse. Les personnes qui bégaient apprennent à composer histoires Par

support visuel, questions d'orthophoniste, récit et narration indépendante.

En finale quatrième trimestre les travaux continuent d'enrichir la structure lexico-grammaticale du discours. Les tâches correctives visent la capacité de construire séquence logique de l’intrigue transmise.

Pour les enfants bègues d'âge préscolaire, âgés de 2 à 4 ans, le système d'influences correctionnelles et pédagogiques a ses spécificités. Les caractéristiques du travail d'orthophonie chez les enfants de cet âge sont présentées L.M. Krapivine (1992).

Des cours d'orthophonie pour les enfants âgés de 2 à 4 ans sont dispensés dans le groupe crèche d'un jardin d'enfants. Le nombre d'enfants dans les cours d'orthophonie ne devrait pas dépasser 3 à 5 personnes. L'effet de rééducation est complexe et comprend des cours d'orthophonie, de logorythmie, de musique, des cours d'éducation physique et l'enseignement aux enfants des éléments de relaxation musculaire.

Les principaux objectifs de l'intervention correctionnelle sont : le développement de la motricité générale, fine et articulatoire, la respiration phonatoire, le côté intonation de la parole, le développement et la clarification du vocabulaire et des structures grammaticales, le développement du discours dialogique. L'influence pédagogique corrective sur les enfants est réalisée de manière différenciée, en fonction de la forme clinique du bégaiement.

Ainsi, chez les enfants présentant une forme de bégaiement de type névrose (ils ont généralement entre 3,5 et 4 ans), beaucoup de temps est consacré à la normalisation du côté prononciation sonore de la parole et au développement du vocabulaire. Dans le cas d'une forme névrotique de bégaiement chez l'enfant, une attention particulière est portée à la normalisation de la relation des parents avec l'enfant, à l'amélioration générale du corps de l'enfant (notamment son système nerveux), une importance particulière est accordée à l'influence psychothérapeutique dans le cadre du travail d’orthophonie.

Déjà dans l’Antiquité, Hippocrate, Aristote et d’autres avaient tenté d’éliminer le bégaiement en utilisant des méthodes thérapeutiques. Dès le 1er siècle après JC Jusqu'au XIXe siècle, des méthodes chirurgicales étaient utilisées pour traiter le bégaiement (Fabricius, Diefenbach). Au XIXe siècle, les méthodes didactiques d'enseignement de la parole correcte commencent à se développer, ainsi que les méthodes psychologiques (Bertrand, Schultes, H. Laguzen, G.D. Netkachev).

Le plus grand mérite du travail correctionnel appartient à I.A. Sikorsky, qui, en 1889, a pour la première fois qualifié le bégaiement de névrose. Diverses options et combinaisons de la méthode complexe ont été développées par N.A. Vlasova, S. Ya Lyapidevsky, V.I. Seliverstov, N.E. Khvattsev et d'autres.

La première méthode traditionnelle nationale pour surmonter le bégaiement chez les enfants d'âge préscolaire a été proposée par N.A. Vlasova, E.F. Rau. Cette technique est encore utilisée aujourd'hui. Cette méthodologie comprend les sections suivantes :

• · un système d'exercices et de situations de parole progressivement plus complexes ;
• · système de développement et de correction de la parole en général ;
• · système de développement de la parole et de la motricité générale ;
• · influence psychothérapeutique et éducative.

Selon cette méthodologie, des travaux sont réalisés en tenant compte de la séquence de formation de formes de parole mécanique d'accessibilité différente. Donc N.A. Vlasova a identifié 7 niveaux de difficulté d'élocution : 1) discours conjugué, 2) discours réfléchi, 3) réponses aux questions sur une image familière, 4) description indépendante d'images familières, 5) récit d'un court texte entendu, 6) discours spontané ( histoire basée sur une image inconnue), 7) discours émotionnel normal : conversations avec un orthophoniste, d'autres enfants, des inconnus.

L'ouvrage propose également un système pour surmonter le bégaiement pendant le jeu de G.A Volkova. Le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire.

Les activités de jeu peuvent également être utilisées comme moyen d'éduquer les enfants qui bégaient, à corriger leur discours et, en même temps, leurs déviations personnelles. Lorsqu'il utilise un système de jeu lorsqu'il travaille avec des enfants qui bégaient, l'enseignant doit garder à l'esprit : les caractéristiques psychophysiques des enfants ; manifestations du bégaiement (forme et type de convulsions, degré de leur gravité); type de discours évoqué (conjugué, question-réponse réfléchie, indépendant) ; environnement microsocial; caractéristiques de l'activité ludique des enfants qui parlent bien ; principes didactiques; âge des enfants.

Tous les jeux sont joués avec une complication ultérieure des intrigues, du matériel vocal et de la méthodologie.

Pour le développement de tous les types de discours des enfants bégayant âgés de 3 à 5 ans, les jeux avec chant (danses en rond avec mouvements de danse) sont d'une importance primordiale. Ils ont lieu dans presque tous les cours. Une consolidation plus poussée du comportement actif et de la parole des enfants bégayant a lieu au cours des jeux de plein air , qui occupent la deuxième place en termes d’importance. Les jeux de plein air en pédagogie sont divisés en jeux de grande, moyenne et faible mobilité. Lorsqu'on travaille avec des enfants qui bégaient, on utilise principalement les jeux des deux derniers types, car les jeux de grande mobilité perturbent le rythme respiratoire, ce qui n'est pas normal chez les enfants qui bégaient.

Dans les jeux de plein air, les enfants bougent avec plaisir et parlent au rythme de leurs mouvements. Cependant, il ne faut pas oublier que jouer avec un ballon est difficile pour les enfants âgés de 3 à 5 ans, il est donc préférable d'utiliser des rubans et des drapeaux. Les jeux de plein air aident à préparer les enfants à maîtriser la parole indépendante. En changeant les présentateurs, l'orthophoniste (éducateur) prononce les mots avec tout le monde. Avec un discours réfléchi, l'enfant, ayant commencé à parler après un adulte, termine la phrase de manière indépendante.

Les jeux de plein air normalisent la motricité des enfants qui bégaient : pendant le jeu, ils doivent répondre à certains signaux et s'abstenir de bouger pendant d'autres, en combinant les mouvements avec le rythme de la parole.

Les jeux didactiques sont particulièrement utiles pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole. Habituellement, avant d'éliminer le bégaiement, un enseignant orthophoniste s'efforce de corriger la prononciation sonore, car parfois, avec la correction d'une prononciation incorrecte, le bégaiement disparaît également. Mais si le bégaiement a déjà affecté le comportement de l’enfant, la langue bloquée et le bégaiement sont corrigés en parallèle. Les jeux sur les onomatopées, avec des jouets pliables, le loto, les dominos et sur un certain son normalisent la prononciation, et une manière calme de les diriger a un effet positif sur le comportement des enfants. Des règles claires et précises dans les jeux didactiques, les stéréotypes de discours des enfants pour exprimer avec précision leurs pensées débarrassent leur discours des mots inutiles.

Les jeux de dramatisation suivent en importance les jeux didactiques. poèmes, prose, jeux de société et jeux créatifs (d'abord sur proposition d'un adulte, puis selon les idées des enfants eux-mêmes).

Dans le travail auprès d'enfants bégayant âgés de 5 à 6 ans, la première place est occupée par la dramatisation ludique d'un texte poétique. Les jeux de dramatisation préparent les enfants à une présentation détaillée, cohérente et cohérente des pensées, développent le discours des enfants qui bégaient, leur apprennent l'expressivité de l'intonation, développent les mouvements, cultivent les qualités morales, l'initiative créative, la sociabilité, les compétences organisationnelles et inculquent aux enfants la capacité d'être dans un groupe de pairs. Le matériel verbal appris par les enfants contribue à la liberté de communication.

Les jeux de chant ne sont pas moins importants pour cette tranche d’âge. Pendant la période d'apprentissage du discours conjugué, les enfants chantent et jouent avec l'orthophoniste (éducateur), avec un discours réfléchi, l'adulte commence la chanson et les enfants répètent le refrain et exécutent les actions ; pendant le discours de questions-réponses, l'enfant leader chante et les autres lui répondent en chœur ou un à la fois.

Les travaux correctifs sur le système de jeu s'effectuent en plusieurs étapes.

À la première étape L'enseignant-défectologue examine l'état de la parole des enfants lors des activités, étudie leur comportement dans les jeux et lors de l'exécution de tâches de routine, identifie les caractéristiques personnelles de chacun, procède à la correction de la respiration, de la voix, au développement de la dynamique de l'appareil vocal, établit un plan de travail individuel et conjoint avec l'enseignant.

Deuxième étape -- stade de restriction maximale de la parole. Son objectif est de ralentir les réflexes pathologiques chez les enfants face à un discours incorrect, des mouvements et des actions qui l'accompagnent et à l'utilisation de mots inutiles. Cette étape comprend une période de silence (3 à 6 jours) et une période de parole chuchotée (10 à 12 jours). Pendant cette période, les enfants qui bégaient développent l’attention, la persévérance, l’imitation et la motricité générale et manuelle.

Au troisième stade (formes de discours plus légères), les enfants développent une voix douce, une prononciation unifiée, une expressivité de la parole et une durée d'expiration. Parallèlement, des travaux sont en cours pour inculquer un comportement volontaire aux enfants qui bégaient. A ce stade, des éléments de jeux créatifs sont introduits dans les classes sur proposition de l'enseignant orthophoniste. Le matériel de devoirs comprend des jeux de société, des jeux didactiques, des jeux de plein air et une récitation conjuguée-réflexive de comptines, de poèmes, d'extraits de contes de fées, etc. par les enfants avec leurs parents.

À la quatrième étape L'orthophoniste continue de travailler à la correction du comportement et de la parole des enfants qui bégaient. La sélection de jeux peut être très différente : jeux avec chant, jeux didactiques, actifs avec règles, jeux de dramatisation, jeux créatifs. Une condition préalable est le respect du discours dialogique sous forme de questions et réponses dans tous les jeux.

Le but de la cinquième étape - l'éducation de la parole indépendante. L'enseignant orthophoniste crée un grand nombre de situations de jeu dans lesquelles les récits d'un texte pré-préparé sont organiquement inclus.

Dans le secteur d'orthophonie de l'Institut de recherche en défectologie de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS, un représentant de l'école de psychologie, R. Levina, a développé la technique suivante pour surmonter le bégaiement. Les auteurs ont proposé d'utiliser des méthodes mécaniques dans la méthode traditionnelle, c'est-à-dire formes de discours improductives. Cependant, il a été prouvé plus tard que, sous certaines conditions, un enfant qui bégaie peut disposer d'une parole indépendante dès les premiers jours de l'intervention correctionnelle, à condition que le matériel soit accessible. Il y a ensuite une complication progressive du matériel. Cette technique comprend les étapes suivantes :

• 1. Propédeutique, conçue pour 4 leçons (une étape d'organisation visant à inculquer des compétences comportementales aux enfants : un orthophoniste parle pendant 2-3 leçons, et un régime de parole limitée, mais pas de silence, est introduit pour les enfants) .
• 2. Discours d'accompagnement : 16 leçons au cours desquelles les enfants réalisent diverses activités (travail manuel, dessin et réponse aux questions d'un orthophoniste).
• 3. Étape du discours de clôture : 12 séances au cours desquelles les enfants doivent décrire le travail qu'ils ont réalisé ou une partie du travail. Parallèlement au discours d'accompagnement, le discours d'accompagnement continue d'être utilisé.
• 4. Étape pré-discours : 8 leçons. Il s'agit d'une forme de discours plus complexe, car l'enfant ne parle pas de ce qu'il a fait, mais de ce qu'il va faire. Dans cette situation, il n’y a aucune confiance dans l’image visuelle. Ce type doit être remplacé lorsque les enfants utilisent déjà librement le discours d'accompagnement et final.
• 5. Étape finale : consolidation des compétences d'élocution indépendante.

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Établissement d'enseignement préscolaire municipal

« Jardin d'enfants combiné n°12 « Cloche »

Message

« Méthodes et techniques de travail d'orthophonie avec les enfantsdes enfants repentants à la maternelle"

Conseil des enseignants

"Les technologies éducatives modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire comme moyen de mise en œuvre de la FGT"

Enseignant – orthophoniste Ratkina S.G.

Le bégaiement est un défaut d'élocution dans lequel la fluidité de la parole est perturbée par des spasmes musculaires de l'appareil de prononciation. L'apparition du bégaiement est associée à une faiblesse du système nerveux causée par des maladies infectieuses, une grossesse défavorable, un accouchement pathologique et des défauts éducatifs. Un tel défaut est persistant et, en règle générale, ne disparaît pas sans intervention médicale et orthophonique et sans l'aide des parents. Par conséquent, lorsque l'on travaille avec des enfants qui bégaient, une méthode globale pour surmonter le bégaiement est nécessaire, comprenant deux méthodes interdépendantes : thérapeutique et récréative et correctionnelle et éducative.

J'utilise un système de formation multifonctionnel :

Fournit une correction de la parole et de la personnalité ;

Développe le sens du tempo et du rythme ;

Active la mémoire et l'attention ;

Désinhibe le tonus musculaire ;

– développe la coordination motrice de la parole ;

Développe la motricité fine;

Forme les compétences d'un discours cohérent et compétent.

Je m'attarderai sur certaines des méthodes de mon travail. En observant un enfant pendant une crise de bégaiement, vous pouvez voir comment les muscles de ses lèvres, de sa langue, de son cou, ainsi que ses organes vocaux et respiratoires, se tendent. Les tentatives acharnées de l'enfant pour surmonter cette condition entraînent des tensions dans de nouveaux groupes musculaires (les). tout le visage, le corps, les bras, les jambes.) Tout cela aggrave le bégaiement, car les muscles tendus sont « désobéissants » et mal contrôlés. Pour pouvoir les contrôler librement et avec précision, c'est-à-dire parler sans hésitation, il est nécessaire de détendre les muscles et de soulager leurs tensions. C'est pourquoi dans mon travail, j'accorde une grande attention à la relaxation.

La capacité de se détendre aide certains enfants à soulager leur excitation et leur tension, tandis que d’autres les aident à se concentrer. Il a été établi que l'excitation émotionnelle s'affaiblit avec une relaxation musculaire suffisamment complète. Dans le même temps, le niveau d'éveil du cerveau diminue également et l'enfant devient plus influençable. La maîtrise réussie de la relaxation musculaire par les enfants permet de passer à une suggestion ciblée, c'est-à-dire d'influencer leur volonté et leur conscience uniquement par des mots. J'anime une séance de suggestions sous forme de jeu spécial « Magic Dream ». Le but de cet exercice-jeu est d'aider les enfants à se débarrasser du stress émotionnel : induire le calme, l'équilibre, la confiance dans leur discours, et aussi renforcer dans l'esprit des enfants la nécessité d'utiliser la relaxation musculaire et de corriger les techniques d'élocution lors de la communication. n'importe quelle situation.

Je commence chacun de mes cours par l'exercice « Rêve magique » ; j'effectue la suggestion de musiques spéciales sous forme de formules courtes avec des textes rimés compréhensibles par les enfants et faciles à retenir.

Le moment de relaxation pendant la suggestion, selon les experts, est physiologiquement totalement sûr et n'entraîne pas de conséquences négatives. Grâce à la relaxation, le sommeil de nombreux enfants s'est amélioré, ils sont devenus plus équilibrés et plus calmes, ce qui est une condition nécessaire à la correction de la parole.

Une autre condition importante pour un discours correct est une expiration douce et longue, une articulation claire et non tendue. Chez une personne qui bégaie au moment d’une excitation émotionnelle, la respiration et la clarté de la parole sont généralement altérées. La respiration devient superficielle et arythmique. Le volume d'air expiré diminue tellement qu'il ne suffit pas de prononcer une phrase entière, la parole est parfois interrompue de manière inattendue et une respiration convulsive est prise au milieu d'un mot. Les personnes qui bégaient parlent souvent en inspirant ou en retenant leur souffle.

Par conséquent, lors de l'élimination du bégaiement, il est nécessaire d'établir et de développer spécifiquement la respiration vocale. Le but de l’entraînement à la respiration vocale est de développer une expiration longue et douce, et non la capacité d’inspirer plus d’air. Une respiration vocale correcte et une articulation claire et détendue sont la base d'une voix sonore. Par conséquent, à chaque cours, j'organise des jeux - des exercices pour établir une respiration vocale correcte. Il s'agit de « l'appel des animaux », des « coléoptères », des « moustiques », des « corbeaux », des « oies », des « horloges », des « bûcherons ». J'invente moi-même des jeux, basés sur les thèmes lexicaux des cours.

Dans mon travail avec des enfants qui bégaient, j'accorde une grande attention à la méthode de synchronisation de la parole avec les mouvements des doigts de la main dominante. En d’autres termes, l’implication du « deuxième appareil articulatoire humain » – les doigts de la main directrice – dans l’acte de parole. Si nous partons de l'hypothèse selon laquelle l'une des principales causes des spasmes de la parole lors du bégaiement est une violation de la synchronisation interne du cycle de la parole, nous pouvons alors supposer qu'avec l'aide de la synchronisation externe, ce défaut peut être surmonté. Avec cette méthode de correction du bégaiement, les doigts de la main dominante agissent comme un « remorqueur ». Avec leurs mouvements organisés séquentiellement, ils semblent taper des syllabes et des mots, coordonner dans le temps le travail de tous les liens et systèmes vocaux, ajustant le mécanisme de synchronisation interne du cycle naturel de la parole, qui est perturbé chez les personnes qui bégaient.

Les mouvements des doigts de la main principale dictent également le modèle d'intonation rythmique de la phrase à l'appareil vocal. Ils aident à faire face à l'arythmie, au manque de fusion correcte des mots dans le syntagme et à la distorsion de l'intonation.

Cette technique nous permet également de résoudre le problème de l'automatisation de la parole naturelle et non convulsive. Tout d’abord, les enfants prononcent des syllabes individuelles, des mots en utilisant les doigts de leur main dominante, puis des phrases, des poèmes, des histoires et mènent des dialogues. Lorsque la parole est synchronisée avec les mouvements des doigts de la main dominante, le bégaiement ne se produit pas.

L'une des qualités d'un bon discours est son expressivité rythmique. Chez les enfants qui bégaient, les caractéristiques du tempo et du rythme sont généralement altérées. C'est pourquoi j'inclus dans mes cours un travail sur ces éléments du discours. Le débit de parole est ralenti afin de réduire le nombre et la durée des spasmes de parole. Ici, l'exécution d'exercices spéciaux utilisant le contrôle auditif et les mouvements rythmiques - marcher, applaudir, taper du pied est d'une grande importance. Les enfants tapent des rythmes avec leurs pieds, applaudissent avec leurs mains et dirigent. Dans le même temps, la capacité de distinguer différents rythmes et de leur subordonner consciemment vos mouvements est entraînée, ce qui a un effet positif sur la qualité de la parole.

Au début, j'entraîne le rythme des syllabes à un rythme lent. Au fur et à mesure que vous maîtrisez la compétence, le rythme de la parole s'accélère. Les enfants prononcent des sons, des séquences de syllabes, puis des mots (compte, jours de la semaine), des phrases (dictons purs, comptines, proverbes). Pour chaque étape, une syllabe ou un mot est prononcé.

Cette année scolaire, notre groupe a acheté un appareil spécial pour la rééducation complète des enfants et des adultes qui bégaient. Ça s'appelle "Monologue". Et travailler avec est devenu une autre méthode de mon travail correctionnel. Cet appareil combine 4 appareils différents : un enregistreur correcteur, construit sur l'effet d'étouffer sa propre parole ; le dispositif Echo retarde le signal vocal de 1 à 650 ms ; un appareil d'amplification du son qui permet de reproduire votre propre parole en mode amplifié ; un métronome qui fournit une stimulation rythmique en délivrant des clics de métronome dans les écouteurs dans une plage de 30 à 120 battements par minute, ce qui contribue à la formation de compétences tempo-rythmiques.

L'effet de ces dispositifs sur les personnes qui bégaient se traduit par une diminution des manifestations convulsives du défaut.

L'amplification sonore de sa propre parole, en tant que technique permettant de surmonter le bégaiement, est connue depuis l'époque de Démosthène. Démosthène voulait vraiment devenir orateur, mais son discours présentait un certain nombre de défauts inacceptables pour un orateur : respiration courte, voix faible, perturbation de l'organisation tempo-rythmique de la parole. En général, son discours était flou, confus et cacophonique. Ensuite, afin de renforcer sa voix et d'obtenir une longue expiration de discours, il a commencé à s'entraîner à prononcer des discours au son des vagues de la mer ou en haute montagne. Afin de pouvoir s'écouter et contrôler la douceur, l'unité et l'expressivité de son discours, il descendit dans la grotte. Démosthène a ainsi pu surmonter ses défauts d'élocution et est entré dans l'histoire comme l'un des plus grands orateurs de tous les temps. Et l'appareil utilise le « bruit blanc » comme arrière-plan atténuant, rappelant acoustiquement le bruit des vagues. Le mécanisme d’influence du « Bruit blanc » s’interprète comme suit :

Une augmentation du volume de la parole est observée avec tous les types d'étouffement ;

Il y a une rupture dans la connexion auditive-verbale habituelle ;

L’étouffement du son sert à détourner l’attention de l’acte de parole.

2. L'amplification du son, comme méthode d'élimination du bégaiement, a été proposée par V.A. Razdalsky en 1965. L’effet se produit en raison d’un changement dans le volume habituel de son propre discours.

3. Le métronome, ou méthode de stimulation rythmique de la parole, est connu depuis aussi longtemps que la méthode d'étouffement. Son essence est que le bègue doit parler dans un chant, lire et raconter le texte aux battements rythmiques d'un métronome ; la pureté des battements rythmiques peut passer d'un tempo lent à un tempo plus rapide. Une personne qui bégaie développe une respiration et un discours rythmés. Et dès que la parole passe au chant, à la prononciation métrique, le bégaiement disparaît, puisque tous les mots sont alignés selon la dynamique syllabique.

4. L'effet « écho » ou retard de parole est associé à une violation du feedback auditif. L'essence de l'effet de parole retardée est que l'orateur entend le signal envoyé au microphone avec un retard, comme dans une forêt ou en montagne. "Echo" retarde le signal vocal dans une plage de 10 à 200 ms, ce qui à son tour améliore la qualité du son, ralentit la parole, aide à corriger le côté prosodique de la parole et, enfin, et peut-être le plus important, aide à développer les compétences de parole. -contrôle.

Les fonctions d'amplification sonore, d'atténuation sonore, de stimulation rythmique et « Écho » incorporées dans l'appareil « Monologue » aideront non seulement à réduire la gravité de la composante convulsive du bégaiement, mais aideront également à surmonter certaines perturbations de la prononciation sonore, des lacunes dans l'organisation tempo-rythmique et intonation-mélodique de la parole, comme dans les troubles organiques et fonctionnels de la parole. L'appareil aidera les personnes ayant des spécialités vocales à maîtriser les compétences de guidage vocal, de pause, ainsi que les compétences de parole continue, fluide et expressive.

La possibilité de faire varier les fonctions inhérentes à l'appareil dans diverses combinaisons et combinaisons permet une approche individuelle et un régime individuel pour chaque bègue, obtenant ainsi une efficacité élevée pour surmonter divers troubles de la parole.

Littérature:

V.I. Seliverstov « Fondements psychocorrectionnels et didactiques des cours d'orthophonie ». M. : « Vlados », 1994

L.G. Paramonova « Sur le bégaiement : prévention et traitement de la maladie. » Saint-Pétersbourg : « Enfance - Presse », 2007.

A.V. Karpukhin « L'utilisation de moyens techniques de correction de la parole dans le travail avec des personnes qui bégaient. » Assis. « Surmonter les troubles de la parole chez les enfants et les adultes. »

M., MGPI, 1981

S.V.Leonova "Correction psychologique et pédagogique du bégaiement chez les enfants d'âge préscolaire."

M. : Centre d'édition "Vlados", 2004

L.Z. Harutyunyan - Andronova "Comment traiter le bégaiement." M. : "Erèbus"

I.G.Vygodskaya, E.L.Pellinger, L.P.Uspenskaya "Élimination du bégaiement chez les enfants d'âge préscolaire dans le jeu." M. : « Lumières », 1984

Travailler avec des enfants qui bégaient dans les cours d'orthophonie à l'école

Enseignant - orthophoniste MBOU "École secondaire Novotavolzhanskaya" Romanenko N.S.

Le bégaiement et ses causes

Le bégaiement est un trouble complexe de la parole qui survient le plus souvent chez les enfants nerveux et facilement excitables, en raison de l’influence de circonstances défavorables de nature interne et externe sur le corps de l’enfant. De telles circonstances peuvent être :

maladies infectieuses graves et autres qui affaiblissent le système nerveux de l’enfant ;

traumatisme mental - peur, traitement sévère de la part des adultes, peur d'un nouvel environnement, surcharge d'impressions, etc.

discours bâclé des autres - rapide, inintelligible ;

l'absence de certains sons dans la parole – la langue bloquée ;

imitation d'un bègue.

Très souvent, la cause du bégaiement est une surcharge quotidienne d'impressions. Cinéma, télévision, lecture de livres, jeux excessifs sur ordinateur, téléphone - tout cela conduit à un surmenage du système nerveux de l'enfant et, par conséquent, à un défaut d'élocution.

Le bégaiement, contrairement à la plupart des autres troubles de la parole, peut être durable et persistant.

Le bégaiement au stade initial ne dérange généralement pas beaucoup l'enfant, mais à mesure qu'il s'intensifie, il provoque, surtout chez les enfants les plus impressionnables, des expériences douloureuses : peur de parler, sentiment de honte aigu devant les autres, désir de cacher son carence. Les enfants qui bégaient commencent à éviter les conversations, deviennent gênés et parlent doucement.

De telles expériences ont un effet négatif sur le psychisme et changent le caractère de l’enfant. Sentant la différence entre lui et ses pairs, il devient irritable, méfiant et insociable. Les adultes doivent s’en souvenir et traiter les enfants qui bégaient avec une attention particulière.

Types de bégaiement

Le bégaiement se caractérise par une violation du tempo de la parole, souvent associée à un rythme imparfait des mouvements de tout le corps : les enfants sont maladroits et maladroits, ils sautent et courent mal.

Il existe deux types de bégaiement : clonique et tonique.

Le bégaiement clonique est caractérisé par la répétition répétée des syllabes initiales d'un mot (pe-pe-pe-coq) ou de la lettre initiale d'un mot (pppppetukh). Le bégaiement clonique est un type plus léger. Mais au fil du temps, ce type peut se transformer en un type plus complexe - tonique, si l'enfant ne reçoit pas l'aide nécessaire en temps opportun.

Le bégaiement tonique se caractérise par le fait que l'enfant fait de longues pauses et des « pressions » sur les consonnes ou les voyelles, par exemple : m - - ama, p - - apa.

En plus du bégaiement clonique et tonique, on observe souvent des types mixtes de bégaiement.

Avec le bégaiement mixte, clonique-tonique, l'enfant soit répète une syllabe plusieurs fois, comme avec le bégaiement clonique, puis s'arrête brusquement à un son, « appuie » dessus, et ne peut pas prononcer un mot pendant longtemps. Par exemple : I-I-I chi-chi-read avec - - quiet.

Avec le type de bégaiement clonique actuel, les arrêts prolongés et la « pression » sur les consonnes prédominent, par exemple : d - - ay

m - - pas ka - ka - photo.

Dans la pratique des orthophonistes scolaires, ils doivent travailler avec des élèves qui bégaient. Je voudrais suggérer quelques exercices pour un travail pratique avec.

Le matériel pratique pour travailler avec des enfants qui bégaient est présenté dans l'ordre suivant :

Exercices pour soulager le tonus.

Exercices de jeu pour le développement de la respiration vocale.

Jeux d'extérieur pour développer la coordination des mots et des mouvements.

Poèmes pour une lecture réfléchie et indépendante par cœur.

Exercices de discours sous forme de questions-réponses.

Histoires, contes de fées à lire et à raconter de manière réfléchie.

Matériel pour jeux et dramatisations qui développent le discours dialogique.

Les exercices pour soulager le tonus consistent pour les enfants à effectuer des mouvements relaxants. Par exemple:

1). Battez vos bras comme des ailes d'oiseau.

2). Agitez vos bras comme les ailes d'un papillon.

3). Agitez vos bras au-dessus de votre tête comme pour dire au revoir.

4). Agitez vos mains détendues vers le sol, en imitant le rinçage.

5). Laissez tomber vos bras détendus de la position de vos bras vers vos côtés.

6). Secouez avec les mains détendues, comme pour secouer les éclaboussures

7). Inclinez la tête en avant, en arrière, à droite, à gauche.

8). Faites pivoter lentement vos bras au-dessus de votre tête.

9). Balancez lentement vos bras détendus sur les côtés de votre corps.

10). Balancez lentement et doucement vos bras de droite à gauche, en imitant

tondre l'herbe.

Des exercices de respiration sont nécessaires pour établir la respiration diaphragmatique et développer une expiration prolongée chez un bègue. Dans ce cas, il faut tenir compte du fait que l'enfant inspire doucement et brièvement et expire longuement et doucement ; de sorte que lorsque vous inspirez, l'estomac monte, et lorsque vous expirez, il descend et descend ; de sorte que les épaules soient immobiles lors de la respiration, et que la poitrine ne monte pas fortement lors de l'inspiration et ne retombe pas lors de l'expiration ; de sorte qu'après avoir expiré, avant d'inspirer à nouveau, l'enfant doit faire une pause de 2-3 secondes ; afin qu'il n'y ait pas de tension pendant la respiration.

Les exercices ludiques pour le développement de la respiration vocale comprennent les techniques de jeu suivantes : « éteindre une bougie », « souffler sur un pissenlit », « se réchauffer les mains », etc.

1). « Soufflez la bougie » (inspirez par le nez, expirez par la bouche).

En expirant, on murmure f-f-f-f...

2). Enlevez du coton ou du papier finement haché de votre main (placez un morceau de coton sur votre paume). Nous le soufflons en expirant.

3). Sentez la branche. Nous soulevons la branche dans notre main et invitons l'enfant à la sentir. L'enfant se met sur la pointe des pieds,

inspire, descend, expire.

4). En expirant, soufflez dans vos mains, en imitant le fait de souffler sur

du thé chaud, sur des mains glacées, tout en chuchotant f-

5). Soufflez sur la « zone meurtrie » de votre main. Inspirer par le nez,

expirez, soufflez sur la partie « meurtrie » de la main - sur le doigt, la paume...

6). "Sentez le mouchoir parfumé." Reniflez lorsque vous inspirez

mouchoir parfumé, expirez et dites un mot

Sifflet de locomotive -oo-oo-oo ;

Hurlement d'un loup -oo-oo-oo-oo ;

Coqueluche dans la forêt -au-au-au-au ;

Le cri du bébé wa-wa-wa-wa ;

Le sifflement d'une oie ch-ch-ch-ch ;

Le bourdonnement d'une abeille w-w-w-w ;

Le bourdonnement d'un moustique -z-z-z-z ;

Des bulles éclatantes sssss;

Hurlement du vent in-in-in-in ;

Le cri d'une oie ha-ha-ga ;

Le cri du coucou : coo-coo-coo-coo ;

Le cri du corbeau voiture-voiture-voiture-voiture ;

Le meu-moo-moo-moo de la vache.

4. Les jeux de plein air, au cours desquels le mot est coordonné avec le mouvement, sont intéressants pour les enfants, car la prononciation du texte des jeux s'accompagne d'applaudissements, de frappes et de lancers de balle, de mouvements des bras, des jambes, de sauts, etc. Accompagner le texte de mouvements retient le discours précipité de l'enfant et, ainsi, le distrait de l'attention douloureuse portée à son discours.

Avant de commencer certains jeux, les élèves ont besoin de compter des comptines, pour cela nous apprenons celles que nous aimons après les avoir lues :

Au pont Liteïny

J'ai attrapé une baleine dans la Neva,

Je l'ai caché derrière la fenêtre

Le chat l'a mangé.

Deux chats ont aidé -

Maintenant, il n'y a plus de baleine !

Tu ne fais pas confiance à ton ami ?

Sortez du cercle.

Les chênes poussent sur la montagne,

Les champignons poussent sous la montagne :

White Star - je ne l'ai pas pris,

Le volant est à la fois lent et petit...

Le sein réchauffe le côté au soleil.

Va à la boîte, champignon !

Jeu "Monter à cheval..."

Les enfants (ou un élève) s'assoient sur une chaise et récitent le texte :

Nous sommes montés à cheval

Nous avons atteint le coin...

Ensuite, ils changent de chaise et continuent :

Je suis monté dans la voiture

Ils ont versé de l'essence.

Nous voyagions en voiture,

Nous avons atteint la rivière.

Trrr ! Arrêt! Faites demi-tour.

Bateau à vapeur sur la rivière.

Les enfants changent à nouveau de siège et lisent le texte plus loin :

Nous voyagions en bateau à vapeur,

Nous avons atteint la montagne.

Le navire n'a pas de chance

Nous devons monter dans l'avion.

Les enfants se lèvent, écartent les bras sur les côtés :

L'avion vole

Le moteur ronronne :

U-o-o !

Le développement d'un discours fluide et calme chez un enfant est facilité par la lecture conjuguée et réfléchie de courts poèmes, d'histoires, de contes de fées, de réponses aux questions sur ce qui a été lu, ainsi que d'histoires basées sur des images.

5. Les poèmes à lire par cœur de manière réfléchie et indépendante aident l'enfant à surmonter la précipitation et le discours arythmique. Au début, vous devez donner de courts poèmes. Si un enfant prononce de la poésie avec difficulté, en plus de la lecture réfléchie, vous pouvez l'inviter à lire de la poésie, en accompagnant chaque mot en applaudissant ou en frappant sa main sur la table, en lançant une balle.

Lors de la lecture de poèmes « sous le ballon », un lancer est d'abord effectué

balle sur chaque mot. Une fois que l'enfant peut faire librement cet exercice, vous pouvez passer à la lecture, dans laquelle la balle n'est lancée qu'au bout de la ligne.

Les feuilles tombent

Les feuilles tombent, tombent,

Dans notre jardin, les feuilles tombent...

Feuilles jaunes et rouges

Ils s'enroulent et volent au gré du vent.

Les oiseaux volent vers le sud -

Oies, freux, grues.

C'est le dernier troupeau

Battant des ailes au loin.

M. Evensen

Aide!

Fourmi dans le fourré

Le chêne lourd traîne.

Hé, mes amis,

Aidez la fourmi !

S'il n'y a aucune aide pour lui,

La fourmi étendra ses pattes.

Par. du tchèque S. Marshak

6. Des exercices de discours questions-réponses sont réalisés sous forme de jeu de loto sur les thèmes : « Animaux », « Fleurs », « Arbres », etc. (grande carte et petites images pour couvrir) .

Questions et tâches pour développer un discours fluide

Animaux sauvages

Quels animaux sauvages connaissez-vous ?

Lesquels avez-vous vu au zoo ?

3. Selon vous, qui est le plus fort d’entre eux ?

4. Quels animaux sauvages vivent dans les pays chauds ?

5. Quels animaux sauvages vivent dans notre pays ?

7. Lors de la lecture en binôme, l'orthophoniste invite l'enfant à lire ensemble un conte de fées ; Au début, lui seul prononce clairement et lentement la phrase, puis la répète avec l'enfant. Tout d'abord, des phrases courtes sont données, pour une expiration.

Lorsque ce type de lecture est maîtrisé par l’enfant, vous pouvez passer à la lecture réfléchie. En lecture réfléchie, la phrase est d'abord prononcée par un adulte, puis l'enfant la répète indépendamment.

Que peut-on voir depuis la fenêtre

Gagarine regardait par la fenêtre la Terre – une beauté extraordinaire. Maintenant, le navire volait autour de la Terre, et d'une hauteur de trois cents kilomètres, les mers, les îles, les montagnes, les champs et les forêts étaient visibles - et tous de couleurs et de nuances différentes.

J'ai regardé par l'autre fenêtre – le ciel noir et les étoiles, brillantes – brillantes.

Gagarine a vu de nombreux miracles différents. Il a tout rapporté à la radio et l'a noté dans le journal de bord. Après tout, les scientifiques ont besoin de savoir tellement de choses !

V. Borozline

Qu'a vu Gagarine depuis la fenêtre ?

Pour les jeux et les mises en scène qui développent le discours dialogique, vous pouvez utiliser des personnages de marionnettes qui se mettent sur vos doigts, sur votre main et divers jouets, ce qui permet à l'enfant d'entrer dans l'image du personnage joué et de maintenir une humeur émotionnelle.

Renard et souris

Petite souris, petite souris, pourquoi ton nez est-il sale ?

Je creusais la terre.

Pourquoi as-tu creusé le sol ?

J'ai fait un vison.

Pourquoi as-tu fait le vison ?

Et pour te cacher, renard.

V.Bianchi

Renard et hérisson

Toi, Hérisson, tu es bon et beau avec tout le monde, mais les épines ne te conviennent pas (École, etc.) à ! bègue.... Particularités cours avec les petits enfants Orthophonie travail Avec bègues enfants devrait sur commencer par...