Décodage des échelles selon la méthode Dembo Rubinstein. Niveau d'évaluation objective de vos capacités

Conscience de soi - découverte de son « je », conduisant à la formation d'un « je-image », d'un « je-concept ».

Estime de soi - une manifestation plus ou moins spécifique de conscience de soi, - l'évaluation par l'élève de ses capacités simultanément de son propre point de vue et du point de vue des autres (de l'extérieur).

La nature de l'estime de soi (favorable, c'est-à-dire adéquate et défavorable - surestimée ou sous-estimée) affecte le comportement de l'enfant, la réussite de ses activités et de sa communication.

Échelle d'estime de soi de la personnalité

Cette échelle, développée par A.M. Prikhozhin est une variante de la technique bien connue de Dembo-Rubinstein, qui diffère de celles généralement acceptées principalement par l'introduction d'un paramètre supplémentaire du niveau d'aspiration. Un certain nombre de paramètres de traitement supplémentaires ont également été introduits. La méthodologie a été standardisée sur des échantillons d'élèves des niveaux VII à X (79).

Description de la tâche. Chaque étudiant se voit proposer une fiche méthodologique contenant des instructions et des devoirs.

Instructions. Chaque personne évalue ses capacités, ses capacités, son caractère, etc. Le niveau de développement de chaque personne, les aspects de la personnalité humaine, peuvent être classiquement représentés par une ligne verticale dont le point inférieur symbolisera le développement le plus bas, le haut - le plus élevé. Vous trouverez ci-dessous sept de ces lignes. Ils veulent dire :

1) la santé,

2) capacités mentales,

5) la capacité de faire beaucoup de choses de vos propres mains, de mains habiles,

6) apparence,

7) confiance en soi.

Chaque ligne a une description de ce qu'elle signifie.

Sur chaque ligne, marquez d'un tiret (-) comment vous évaluez l'évolution de cette qualité, côté de votre personnalité à l'heure actuelle. Après cela, marquez d'une croix (X) à quel niveau de développement de ces qualités et côtés vous seriez satisfait de vous-même et fier de vous.

Donc : « - » - le niveau de développement de votre qualité, côté de votre personnalité en ce moment.

"X" est le niveau de développement de la qualité, côté auquel vous vous efforcez, et après l'avoir atteint, vous serez satisfait de vous-même.

La ligne verticale désigne classiquement le développement d'une certaine qualité, côté de la personnalité humaine, du niveau le plus bas (point le plus bas) au plus haut (point le plus élevé).

Par exemple, sur la ligne « santé », le point inférieur indique une personne complètement malade et le point supérieur indique une personne en parfaite santé.

Dans ce cas, les points supérieur et inférieur sont marqués de lignes visibles, le milieu - d'un point à peine perceptible.

Procédure

La technique peut être réalisée soit frontalement - avec toute une classe ou un groupe d'élèves, soit individuellement. Lorsqu'on travaille frontalement, il faut vérifier comment chacun des élèves a rempli la première échelle : après avoir parcouru la classe, voir si les icônes proposées sont utilisées correctement et répondre aux questions des élèves. Après cela, les étudiants travaillent de manière indépendante et l'expérimentateur ne répond à aucune question. Remplir l'échelle et lire les instructions prend généralement 10 à 12 minutes.

Il convient d'observer comment différents écoliers accomplissent une tâche : forte excitation, déclarations démonstratives selon lesquelles le travail est « stupide », « je n'en suis pas capable », refus d'accomplir la tâche, envie de poser des questions supplémentaires à l'expérimentateur, de attirer son attention sur son travail, mais aussi une exécution très rapide ou très lente (avec un écart d'au moins 5 minutes). Tout cela fournit des informations supplémentaires utiles lors de l’interprétation des résultats.

Traitement des résultats

Les réponses sur six lignes (échelles) font l'objet d'un traitement. L'échelle « santé » est considérée comme une échelle de formation et n'est pas prise en compte ni, le cas échéant, analysée séparément. Comme déjà indiqué, les dimensions de chaque ligne sont de 100 mm ; conformément à cela, les réponses des sujets de test reçoivent, par commodité, une caractéristique quantitative exprimée en points (par exemple, 54 mm = 54 points). Le traitement comprend les étapes suivantes :

Étape 1

Pour chacune des six échelles (« intelligence », « capacité », « caractère », « autorité parmi les pairs », « mains habiles », « apparence », « confiance en soi »), les éléments suivants sont déterminés :

a) le niveau des réclamations concernant cette qualité - par la distance en millimètres entre l'échelle inférieure (« O ») et le signe « X » ;

b) le niveau de l'estime de soi - de « O » au signe « - » ;

c) l'ampleur de l'écart entre le niveau d'aspirations et l'estime de soi - la différence entre les valeurs caractérisant le niveau d'aspirations et d'estime de soi, ou la distance entre le signe « X » et « - » ; dans les cas où le niveau d'aspiration est inférieur à l'estime de soi, le résultat est exprimé sous forme de nombre négatif.

La valeur de chacun des trois indicateurs (le niveau des aspirations, l'estime de soi et l'ampleur de l'écart entre eux) est enregistrée en points sur chaque échelle.

Étape 2

La mesure moyenne de chaque indicateur pour l'étudiant est déterminée. Il est caractérisé par la médiane de chaque indicateur sur les six échelles.

Étape 3

Le degré de différenciation du niveau d'aspirations et d'estime de soi est déterminé. Ils sont obtenus en reliant toutes les icônes « X » sur le formulaire du sujet (pour déterminer la différenciation de l’estime de soi). Les profils qui en résultent démontrent clairement des différences dans l’évaluation par l’étudiant des différents aspects de sa personnalité. Dans les cas où une caractéristique quantitative de différenciation est nécessaire (par exemple, lors de la comparaison des résultats d'un élève avec les résultats de l'ensemble de la classe), la différence entre les valeurs maximales et minimales peut être utilisée. Cette dernière n'est cependant pas assez précise, et pour analyser les résultats d'un élève en particulier, il est préférable d'utiliser la première option.

Il convient de noter que plus la différenciation de l'indicateur est élevée, plus la mesure moyenne s'avère conditionnelle et, par conséquent, moins elle a de valeur. Avec une très forte différenciation, lorsqu'un étudiant valorise très fortement certains aspects de sa personnalité et d'autres très faiblement, l'analyse de la mesure moyenne perd essentiellement son sens et ne peut être utilisée qu'à titre indicatif.

Étape 4

Une attention particulière est portée aux cas où les aspirations sont inférieures à l'estime de soi, certaines échelles sont sautées ou ne sont pas complètement remplies (seule l'estime de soi ou seul le niveau des aspirations est indiqué), les réponses dépassent l'échelle (le signe est placé au-dessus du point supérieur ou en dessous), des panneaux sont utilisés sans instructions, les réponses sont commentées, etc.

Méthode d'estime de soi et niveau d'aspirations Dembo-Rubinstein

(Prikhozhan A.M. Application des méthodes d'évaluation directe dans le travail d'un psychologue scolaire. // Bases scientifiques et méthodologiques pour l'utilisation de méthodes psychodiagnostiques spécifiques dans les services de psychologie scolaire : Recueil d'actes scientifiques / Editeur responsable : I.V. Dubrovin)

Cible : étude de l'estime de soi.

Enregistrement de données : forme de conduite de groupe.

Matériel requis : formulaire d'inscription, stylo.

Procédure : Chaque étudiant se voit proposer une fiche méthode contenant des instructions et une tâche (il est préférable d'afficher d'abord la version de formation au tableau).

Instructions : « Chaque personne évalue ses capacités, ses aptitudes, son caractère, etc. Le niveau de développement de chaque qualité, côté de la personnalité humaine peut être classiquement représenté par une ligne verticale, dont le point le plus bas symbolisera le développement le plus bas et le sommet - le plus élevé. Il y a 7 lignes de ce type tracées sur la page suivante. Ils signifient : 1) la santé ; 2) intelligence, capacités ; 3) caractère ; 4) l'autorité entre les pairs ; 5) la capacité de faire beaucoup de choses de vos propres mains, de mains habiles ; 6) apparence ; 7) confiance en soi. Sous chaque ligne est écrit ce que cela signifie.

Sur chaque ligne, marquez d'un tiret (–) comment vous évaluez le développement de cette qualité, côté de votre personnalité, à l'heure actuelle. Après cela, traversez ( X ) notez à quel niveau de développement de ces qualités, côtés, vous seriez satisfait de vous ou vous sentiriez fier de vous. Donc,

« – » – le niveau de développement de votre qualité, côté de votre personnalité en ce moment ;

« X « - ce niveau de développement de la qualité, côté auquel vous vous efforcez, après l'avoir atteint, vous serez satisfait de vous-même.

La ligne verticale désigne classiquement le développement d'une certaine qualité, côté de la personnalité humaine, du niveau le plus bas (point le plus bas) au plus haut (point le plus élevé). Par exemple, dans la ligne « santé », le point inférieur indique une personne complètement malade et le point supérieur indique une personne en parfaite santé. »

Procédure. La technique peut être réalisée soit frontalement - avec toute une classe ou un groupe d'élèves, soit individuellement. Lorsqu'on travaille frontalement, il faut vérifier comment chacun des élèves a rempli la première échelle : après avoir parcouru la classe, voir si les icônes proposées sont utilisées correctement et répondre aux questions des élèves. Après cela, les étudiants travaillent de manière indépendante et l'expérimentateur ne répond à aucune question. Remplir l'échelle et lire les instructions prend généralement 10 à 12 minutes.

Il est conseillé d'observer comment différents écoliers accomplissent la tâche : forte excitation, déclarations démonstratives selon lesquelles le travail est « stupide », « Je n'ai pas besoin de faire ça », refus de terminer la tâche, envie de poser des questions supplémentaires à l'expérimentateur. , pour attirer son attention sur son travail, ainsi qu'une exécution très rapide ou très lente de la tâche (avec un écart d'au moins 5 minutes). Tout cela fournit des informations supplémentaires utiles lors de l’interprétation des résultats.

Formulaire d'inscription

Nom, prénom_______________________________________________________________________ Date___________________________ Classe___________________________

Évaluez-vous en fonction des qualités énumérées ci-dessous, qui sont indiquées sur chaque ligne verticale. Le point inférieur de la ligne indique le niveau de développement de la qualité le plus bas et le point supérieur le plus élevé.ème.

Sur chaque ligne, marquez d'un tiret (–) comment vous évaluez le développement de cette qualité en vous à l'heure actuelle. Après cela, marquez d'une croix (X) à quel niveau de développement de ces qualités vous seriez satisfait de vous-même ou fier de vous..

tu as beaucoup à faire en toi

leurs pairs

Traitement des résultats. Les réponses sur 6 lignes (échelles) font l'objet d'un traitement. L'échelle « santé » est considérée comme une échelle de formation et n'est pas prise en compte ni, le cas échéant, analysée séparément. Les dimensions de chaque échelle sont de 100 mm, conformément à cela, les réponses des sujets reçoivent une caractéristique quantitative, par commodité, exprimée en points (par exemple, 54 m = 54 points). Le traitement comprend les étapes suivantes :

Pour chacune des six échelles, les éléments suivants sont déterminés :

le niveau des réclamations par rapport à une qualité donnée - selon la distance en m du point bas de l'échelle (« 0 ») au signe « x » ;

hauteur de l'estime de soi – de « 0 » au signe « – » ;

l'ampleur de l'écart entre le niveau d'aspirations et l'estime de soi - la différence entre les valeurs caractérisant le niveau d'aspirations et d'estime de soi, ou la distance entre le signe « x » et « – » ; dans les cas où le niveau d'aspiration est inférieur à l'estime de soi, le résultat est exprimé sous forme de nombre négatif. La valeur de chacun des trois indicateurs est enregistrée.

La mesure moyenne de chaque indicateur pour l'étudiant est déterminée. Il est caractérisé par la médiane de chaque indicateur sur les 6 échelles.

Le degré de différenciation du niveau d'aspirations et d'estime de soi est déterminé. Ils sont obtenus en reliant toutes les icônes « x » sur le formulaire du sujet de test. Les profils qui en résultent démontrent clairement des différences dans l’évaluation par l’étudiant de divers aspects de sa personnalité (voir figure).

Dans les cas où une caractéristique quantitative de différenciation est nécessaire (par exemple, lors de la comparaison des résultats d'un élève avec les résultats de l'ensemble de la classe), la différence entre les valeurs maximales et minimales peut être utilisée. Cette dernière n'est cependant pas assez précise, et pour analyser les résultats d'un élève en particulier, il est préférable d'utiliser la première option.

Il convient de noter que plus la différenciation de l'indicateur est élevée, plus la mesure moyenne s'avère conditionnelle et, par conséquent, moins elle a de valeur. Avec une très forte différenciation, lorsqu'un étudiant valorise très fortement certains aspects de sa personnalité et d'autres très faiblement, l'analyse de la mesure moyenne perd essentiellement son sens et ne peut être utilisée qu'à titre indicatif.

Une attention particulière est portée aux cas où les aspirations sont inférieures à l'estime de soi ; certaines échelles sont sautées ou renseignées. Incomplets (seul l'estime de soi ou le niveau d'aspirations sont indiqués), les réponses dépassent l'échelle (le signe est placé au-dessus du point haut ou en dessous du bas), on utilise des signes qui ne sont pas prévus dans la notice, les réponses sont commentées , etc.

Évaluation et interprétation des paramètres individuels. Pour l'évaluation, les données moyennes du sujet et ses résultats sur chaque échelle sont comparés aux valeurs standards données ci-dessous. A noter qu'aucune différence n'a été constatée entre les élèves de différents parallèles, ni entre les garçons et les filles utilisant cette méthode.

Niveau d'aspiration.

Norme, le niveau réaliste des aspirations caractérise le résultat de 60 à 89 points(allégations « moyennes » et « élevées »). Dans ce cas, le niveau optimal est un niveau relativement élevé - de 75 à 89 points, indiquant une idée optimiste de ses capacités, ce qui est un facteur important dans le développement personnel.

Très haut niveau d'aspiration – de 90 à 100 points– indique une attitude irréaliste et non critique de l'étudiant envers ses propres capacités. À cet égard, les cas méritent une attention particulière lorsque le niveau d'aspiration est noté au-dessus de la valeur maximale possible, le point le plus élevé de l'échelle (100 points) Un niveau d'aspirations irréalistes indique souvent que l'étudiant ne sait pas comment se fixer correctement des objectifs. Pour l'âge du lycée, il s'agit d'un indicateur défavorable car, comme on le sait, le principal contenu psychologique de cette période est l'autodétermination, ce qui impose des exigences assez élevées à une telle compétence. La présence d’un niveau d’aspirations irréalistes peut donc indiquer une immaturité personnelle.

Résultat moins de 60 points – de faibles « aspirations »- indique un faible niveau de réclamations. Si un tel résultat caractérise le niveau moyen d'aspirations du sujet, il s'agit alors d'un indicateur de développement de personnalité défavorable. Naturellement, plus le niveau des aspirations est bas, plus cet indicateur indique des problèmes.

Si un niveau d'aspiration très élevé ou très faible est marqué sur une échelle, alors cela peut caractériser l'importance accrue (ou la négligence déclarée) de telle ou telle qualité pour l'étudiant.

Il convient de noter, que seuls les cas où le niveau d'aspirations est supérieur au niveau d'estime de soi sont évalués en nombre de points. D'autres options seront discutées ci-dessous.

Le summum de l’estime de soi.

Nombre de points de 45 à 74 ans – estime de soi « moyenne » et « élevée »– indique une estime de soi réaliste (adéquate). En même temps, tout comme pour l'évaluation du niveau d'aspirations, le résultat qui se situe dans la partie supérieure de cet intervalle doit être considéré comme optimal pour le développement personnel - de 60 à 74 points (estime de soi « élevée »).

Nombre de points de 75 à 100 (et au-dessus du maximum suggéré) indique estime de soi gonflée(surestimation de soi) et indique certaines déviations dans la formation de la personnalité. Une telle estime de soi exagérée peut indiquer une immaturité personnelle, une incapacité à évaluer correctement les résultats de ses activités et à se comparer aux autres. De plus, une estime de soi exagérée peut indiquer des distorsions importantes dans la formation de la personnalité - « fermeture » ​​à l'expérience, insensibilité à ses erreurs, à ses échecs, aux commentaires et aux évaluations des autres.

Nombre de points en dessous de 45 pointe vers faible estime de soi(sous-estimation de soi) et indique un désavantage extrême dans le développement personnel. Il y a très peu d'écoliers avec une telle estime de soi, et tous constituent un « groupe à risque » du point de vue du développement personnel et méritent une attention particulière de la part d'un psychologue scolaire. Comme le montrent les recherches, une faible estime de soi peut cacher deux phénomènes psychologiques complètement différents : un véritable doute de soi, c'est-à-dire se considérer comme incapable de quoi que ce soit, incompétent, inutile à quiconque et « sur la défensive » lorsqu'il déclare (y compris à soi-même) son sa propre incapacité, le manque de capacités, le fait que « de toute façon, rien n'en sortira » permet de ne faire aucun effort ou de remplacer l'activité par une attitude à son égard.

L'écart entre le niveau d'aspirations et le niveau d'estime de soi.

Pour norme ici, un écart de 8 à 22 points est accepté, indiquant que l'étudiant se fixe des objectifs qu'il s'efforce réellement d'atteindre. Dans un nombre important de cas, les réclamations reposent sur l'évaluation de ses capacités et servent de stimulant au développement personnel.

Des écarts de 1 à 7 points et surtout des cas de coïncidence complète du niveau d'aspirations et du niveau d'estime de soi indiquent que les aspirations ne servent pas de stimulus au développement personnel, à la formation de l'un ou l'autre côté de la personnalité. Évaluation spécifique cet écart varie en fonction sur quelle partie de l’échelle se situent ces indicateurs ?. Ainsi, au sommet de l’échelle (76-100 points), ils indiquent une estime de soi exagérée ; dans la partie médiane (46-75 points) – l’attitude de l’étudiant envers lui-même n’est pas constructive ; dans la partie inférieure (0-45 points) - ils peuvent être l'indicateur d'une image de soi extrêmement faible (si l'étudiant remplit ainsi la totalité ou la plupart des échelles de la méthode), indiquant qu'il a, comme il qui, « acceptent » son « inutilité », n’espère même pas améliorer la situation. Si 1 ou 2 échelles sont ainsi remplies, cela indique l'insignifiance de l'un ou l'autre aspect de la personnalité pour l'étudiant.

Écart dans 23 points et se caractérise davantage par un écart marqué entre l'estime de soi et les aspirations. Ce rapport indique conflit entre ce à quoi l'étudiant aspire et ce qu'il considère possible pour lui-même. Particulièrement défavorable cas lorsque l’estime de soi se situe au bas de l’échelle et que les aspirations sont moyennes ou élevées. Avec un écart aussi fort, le niveau des aspirations non seulement ne stimule pas, mais au contraire inhibe le développement personnel.

Les caractéristiques des paramètres décrits ci-dessus peuvent être utilisées lors de l'analyse à la fois des résultats sur des échelles individuelles et des données moyennes sur la méthode dans son ensemble.

Différenciation du niveau d'aspirations et d'estime de soi.

L'évaluation de la différenciation, c'est-à-dire l'écart entre le niveau d'aspirations et d'estime de soi sur différentes échelles pour un sujet, dépend du niveau moyen d'estime de soi auquel l'un ou l'autre degré de différenciation est observé. Par conséquent, nous nous attarderons sur cette question plus tard, en caractérisant diverses options pour l’attitude de l’étudiant envers lui-même. Rappelons ici simplement que la différenciation a été déterminée à la fois graphiquement (Fig.) et quantitativement (Tableau).

Des réponses rares.

Ces réponses incluent principalement les cas où Le niveau des aspirations d’un élève s’avère inférieur à son niveau d’estime de soi. Une telle position (« Je peux, mais je ne veux pas »), en règle générale, indique l'attitude conflictuelle d'un étudiant envers l'un ou l'autre côté de sa personnalité ou une attitude conflictuelle envers lui-même en général. Ils indiquent le désavantage de l’élève dans un domaine ou un autre. Ce sont généralement les domaines les plus importants pour l'étudiant, et sa réussite dans ces domaines est bien inférieure à ses aspirations. Si un étudiant donne des réponses similaires sur la plupart ou sur toutes les échelles de la méthodologie, cela peut indiquer des distorsions importantes dans son attitude envers lui-même et l'environnement, concernant des violations dans la formation de sa personnalité.

Omissions d'échelles individuelles ou leur achèvement incomplet(uniquement l'estime de soi ou uniquement le niveau d'aspirations) peut indiquer à la fois le manque d'attention de l'élève et le fait qu'il a une faible (extrêmement faible) estime de soi avec des aspirations extrêmement élevées, souvent cachées. Les expériences associées à une telle attitude envers soi-même sont si fortes chez l'étudiant qu'il ne peut ou ne veut pas « rendre publique » cette attitude. Mais en même temps, c’est si significatif qu’il ne peut prendre ses distances ni donner une réponse formelle. Les raisons des omissions peuvent être clarifiées lors d'une conversation spéciale tenue après l'expérience.

De nombreux amendements, les barrés indiquent généralement des difficultés à s'évaluer, associées à une incertitude ou à une instabilité de l'estime de soi. Pour certains élèves, cela peut impliquer d’essayer de trouver la « bonne » réponse.

Lorsqu'on parle d'estime de soi de la personnalité, la question de son évaluation se pose. Est-il vraiment logique de parler d’augmentation de l’estime de soi si le niveau d’estime de soi d’une personne est déjà irréaliste ?

Je pense qu'il n'existe pas de méthodes absolues pour déterminer le niveau de notre estime de soi, mais des tentatives ont été faites pour les créer.

Je voudrais citer l’un des plus célèbres. Il s'agit de la méthode Dembo-Rubinstein pour étudier l'estime de soi.

Tamara Dembo (1902-1993 ; née à Bakou, en Russie ; a travaillé en Allemagne, puis aux États-Unis) - une chercheuse bien connue dans le domaine de la psychologie, a proposé à un moment donné l'utilisation de cette technique. Susanna Yakovlevna Rubinstein (1911 – 1990) – psychologue soviétique, a modifié la technique de Dembo pour étudier l’estime de soi.

Réalisation du test

La technique est apparemment très simple. Une ligne verticale est tracée sur un morceau de papier, indiquant l'une des propriétés, par exemple le bonheur. Le bord supérieur correspond à l’état dans lequel se trouve, selon vous, la personne la plus heureuse imaginable, et le bas correspond à l’état de la personne la plus malheureuse. Autrement dit, en bas, il y a des valeurs négatives qu'une personne essaie d'éviter, et en haut, au contraire, il y a des valeurs positives qu'une personne aspire.

Une personne doit marquer l'endroit sur cette ligne qui, selon elle, correspond à son niveau actuel avec une ligne (-). Le niveau de développement de la qualité dont il serait satisfait doit être indiqué par un cercle (o). Et avec une croix (x), vous devez indiquer l'endroit sur l'échelle où vous pouvez vous retrouver, en évaluant objectivement vos capacités.

Rubinstein a proposé 4 échelles obligatoires dans la méthodologie : santé, développement mental, caractère et bonheur. Mais vous pouvez ajouter des propriétés analysées supplémentaires, par exemple l'autosatisfaction et l'optimisme.

Pour plus de commodité, vous devez tracer autant de lignes sur une feuille de papier qu'il y a de qualités que vous testez (par exemple, 6), et la hauteur de chaque ligne doit être de 100 mm pour faciliter les mesures ultérieures. Chaque millimètre de l'échelle comptera pour 1 point.

Chaque ligne doit indiquer les points supérieur et inférieur (lignes horizontales proéminentes), ainsi que le milieu de l'échelle (un petit point). Un échantillon peut être vu sur la figure.

Le test doit être effectué avant de lire l'interprétation des résultats. Sinon, la compréhension de l’interprétation affectera les performances du test.

Interprétation des résultats

L'interprétation des résultats est donnée sous sa forme classique.

Les principaux paramètres de l’estime de soi sont sa hauteur, sa stabilité et son réalisme.

Après avoir fait les notes, nous obtenons : le niveau des réclamations - du point bas de l'échelle jusqu'au signe « x » ; le summum de l'estime de soi – du « o » au signe « - » ; et la signification des écarts entre le niveau des aspirations et l'estime de soi.

Hauteur d’estime de soi (-)

Des scores allant d’environ 50 à 75 (estime de soi « moyenne » et « élevée ») correspondent à une estime de soi réaliste ou adéquate. En règle générale, un score de 75 à 100 indique une estime de soi gonflée et indique des écarts dans la formation de la personnalité. Une telle estime de soi peut indiquer des distorsions dans la formation de la personnalité - fermeture aux nouvelles expériences, insensibilité à ses erreurs, aux commentaires et aux évaluations des autres. Un score inférieur à 50 indique une faible estime de soi.

En principe, l'évaluation d'une personne devrait faire l'objet d'une analyse plus approfondie. Pourquoi a-t-il marqué ce point précis de l’échelle ?

Niveau d'aspiration (x)

Un niveau d’aspirations réalistes est caractérisé par un nombre de points compris entre 60 et 90. Un score de 90 à 100 points indique généralement une attitude irréaliste et non critique envers ses propres capacités. Un score inférieur à 60 points indique un faible niveau d'aspirations, indiquant un développement de personnalité défavorable.

Selon le modèle classique, l'estime de soi actuelle normale (-) devrait être légèrement au-dessus de la moyenne ; l’estime de soi idéale (o) se situe légèrement en dessous du pôle supérieur, et l’évaluation de ses capacités (x) se situe entre ces marques.

L'estime de soi est considérée comme faible si la plupart des notes actuelles d'estime de soi sont inférieures à la moyenne. Dans ce cas, on peut parler de criticité excessive, ou d'exigence excessive envers soi-même.

La relation entre les paramètres de l'estime de soi

Examinons maintenant les relations entre toutes les icônes. Les caractères "x" doivent apparaître entre les caractères "o" et "-". La distance entre x et o est l’intervalle de l’inatteignable. Désiré, mais inaccessible. « X » est ce qu'« une personne peut faire » et ce qui se trouve au-dessus est « non disponible ». En dessous de « x », jusqu’à l’estime de soi réelle, c’est ce qui est réalisable. La relation entre ces deux intervalles (au-dessus et en dessous de x) détermine le niveau d'optimisme du sujet. Plus l’intervalle du possible est grand et plus l’intervalle de l’impossible est petit, plus le niveau d’optimisme est élevé.

La hauteur des « cercles » doit être légèrement inférieure à celle du poteau supérieur. Si le « cercle » est au pôle, on peut adopter une attitude immature envers les valeurs. Une personne mûre ne rêve pas d’être parfaite. Une estime de soi actuelle trop élevée est un signe d’irréalisme.

Une estime de soi inégale, lorsque les indicateurs sur différentes échelles diffèrent considérablement les uns des autres, peut indiquer une instabilité émotionnelle.

« O » – l’estime de soi idéale, symbolise le niveau des rêves d’une personne. Habituellement, tout le monde ressent le besoin de rêver. Si un rêve devient réalité, alors un nouveau rêve surgit. Un rêve, pour devenir réalité, doit se transformer en objectif. Autrement dit, avec le symbole « x », nous désignons le niveau de l'objectif ou des perspectives réelles. Au fur et à mesure que l’objectif est atteint, un autre rêve remplace le rêve devenu objectif, et le « o » se trouve toujours au-dessus du « x ». Si cela ne se produit pas, on parle d’« inflation de rêve ».

Certains se comportent bien en public, tandis que d’autres sont gênés de poser des questions sur le prix d’un produit dans un magasin. Certaines personnes subissent l'humiliation pour être acceptées dans le cercle social, d'autres portent une couronne royale invisible et ne se laissent approcher par personne. Quelle est la raison de ce comportement des gens ? Il existe une caractéristique personnelle qui unit tous les modèles de comportement humain ci-dessus : l'estime de soi.

Quelle est l’estime de soi d’une personne ?

On entend souvent parler de « estime de soi ». Il n'est pas seulement utilisé par les psychologues professionnels, les enseignants ou les médecins ; nous pouvons également entendre parler de cette caractéristique personnelle dans la communication quotidienne. Qu'est-ce que c'est? L’estime de soi fait référence aux idées et aux valeurs d’une personne à l’égard des autres, et c’est également une évaluation de ses défauts et de ses qualités positives, de ses émotions et de ses sentiments par la personne elle-même.

Quand commence-t-il à se former ?

L'estime de soi ne peut se former sans la présence d'une autre propriété personnelle : la conscience de soi. Cela se produit dans l'enfance, jusqu'à l'âge de 3 ans environ, lorsque l'enfant prend conscience de son autonomie par rapport à sa mère, s'identifie à un certain sexe et commence à s'exprimer en tant qu'individu (ce qu'on appelle la « crise des sept étoiles » de cette âge). À mesure qu'un enfant grandit, il a la possibilité de s'évaluer à un niveau élémentaire et d'analyser l'attitude des autres à son égard. À cet âge, on peut parler d’un début d’estime de soi, puisqu’elle se forme sur une longue période et reste dynamique tout au long de la vie.

Types d'estime de soi

Les experts distinguent plusieurs types d'estime de soi qui peuvent être étudiés à l'aide d'outils psychologiques (par exemple, la méthode Budassi pour étudier le concept de soi, ou la méthode Dembo-Rubinstein). L’estime de soi se compose des idées qu’une personne se fait d’elle-même, réelles et idéales.

Il existe différentes relations entre ces deux ("Real Self", "Ideal Self"). En fonction de la qualité de cette relation, l’estime de soi d’une personne change.

• Évaluation de la personnalité sous-estimée- il y a une grande différence entre les idées sur qui je suis vraiment et ce que je devrais être idéalement. Le doute de soi qui se développe dans ce cas se reflète dans toutes les activités humaines.
• Une estime de soi adéquate- une relation normale entre le « moi réel » et le « moi idéal ». La personne se comporte de manière appropriée à la situation.
• Trop cher- Il n'y a pratiquement aucune différence entre les deux structures de personnalité mentionnées ci-dessus. Une personne est encline à se considérer, sinon comme un idéal, du moins comme très proche de celui-ci.

Technique Dembo-Rubinstein - étude de l'estime de soi, description

Il est très important qu'un individu ait une estime de soi adéquate, sinon des problèmes de communication, d'activité professionnelle, etc. Il est nécessaire de prêter attention en temps opportun à l'estime de soi de l'individu afin d'éviter des erreurs dans son adaptation sociale.

La technique Dembo-Rubinstein vous permet de déterminer le type d'estime de soi d'une personne. Cela se produit à l’aide des notes du sujet sur certaines échelles. La personne reçoit un formulaire de méthode dans lequel les instructions et la tâche principale sont écrites. Pour déterminer le niveau d'estime de soi, la technique non classique de Dembo-Rubinstein est utilisée.

La modification de cette technique par les paroissiens a été utilisée récemment dans divers établissements d'enseignement et en production. La méthode modifiée d'A.M. Prikhozhan contient 7 échelles (contrairement à l'originale 4). L'auteur de la modification a ajouté des échelles telles que « la capacité de faire quelque chose de ses propres mains », « l'apparence », « la reconnaissance par les pairs » et a également changé l'échelle de « bonheur » en « confiance en soi ».

Instructions pour mener l'étude

Une personne peut comprendre ce qui doit être fait lors d’un test en lisant les instructions. Il dit que chacun a la possibilité d'évaluer ses capacités, ses capacités, etc. Votre évaluation peut être exprimée sur un segment, à une extrémité duquel commencent les points bas, et à l'autre extrémité - le maximum de 10 points. Il est nécessaire de marquer sur chaque échelle par un tiret « - » le niveau auquel se situe actuellement le développement de cette qualité ou propriété. Ensuite, vous devez marquer sur ces échelles d'une croix « x » le niveau auquel la personne testée peut ressentir de l'autosatisfaction ou de la fierté.

Balances dans le test

La technique Dembo-Rubinstein modifiée comprend les échelles suivantes :

La technique est adaptée à la recherche individuelle et frontale. Lorsqu’on travaille en groupe, il est nécessaire de vérifier les progrès de chacun sur la première échelle de formation – « santé ». Une modification de la technique Dembo-Rubinstein implique de consacrer 10 à 12 minutes à la tâche de test.

Analyse des résultats

Lors du traitement et de l'analyse des résultats, la première échelle n'est pas prise en compte car il ne s'agit pas d'une caractéristique personnelle. La longueur de chaque échelle doit être strictement égale à 100 mm, alors chaque croix et ligne marquée auront une caractéristique quantitative (par exemple, 48 mm - 48 points).

La technique Dembo-Rubinstein permet d'identifier non seulement le niveau d'estime de soi, mais aussi le niveau d'aspirations personnelles. Cet indicateur est déterminé en mesurant le nombre de points de « 0 » à « x ». Ainsi, le niveau d'estime de soi sur une échelle spécifique peut être mesuré de « 0 » à « - ».

Ensuite, vous devez calculer la distance entre « x » et « - ». S'il existe une situation dans laquelle le niveau d'aspiration est inférieur à l'estime de soi personnelle, les scores sont exprimés en nombres négatifs. Ensuite, les points sont calculés et l'estime de soi est déterminée. La technique Dembo-Rubinstein est facile à mettre en œuvre, elle est donc très souvent utilisée. Mais les experts l'utilisent presque toujours pour modifier les paroissiens.

Indicateurs de décodage

Pour déterminer le niveau de deux matières, le score total des indicateurs correspondants de toutes les échelles (sauf la première) est calculé. La technique Dembo-Rubinstein aide une personne à comprendre le plus précisément possible comment elle s'évalue.

Indicateurs du niveau des aspirations

1. Adéquat - 75-89 points. Une personne évalue ses capacités de manière réaliste.
2. Élevé - 90-100 points. Attitude irréaliste envers ses capacités, manque d'autocritique.
3. Faible - inférieur à 60 points. Faible niveau d'aspiration. Une personne ne peut pas se développer normalement. Il n'a aucune envie de réaliser quoi que ce soit, car il est sûr qu'il s'agit d'une option délibérément perdante.

Niveau d'estime de soi

1. Adéquat - 45-74 points. Auto-évaluation réaliste basée sur les paramètres spécifiés dans la méthodologie et d'autres paramètres.
2. Surestimé - 75-100 points. Il existe certains problèmes dans la formation des qualités personnelles. Peut-être qu'un adulte ou un enfant ne peut pas évaluer correctement son activité professionnelle (ses résultats) et sa communication. Il existe un phénomène tel que la « fermeture à l'expérience », c'est-à-dire qu'une personne est insensible aux commentaires, conseils et évaluations des gens.
3. Sous-estimé - moins de 45 points. Une personne a de gros problèmes dans la formation de sa personnalité, comme le montre la méthode Dembo-Rubinstein. Une estime de soi trop faible peut être le résultat de deux problèmes psychologiques : un réel manque de confiance en ses propres capacités et un manque de confiance « défensif ». Le deuxième phénomène s'observe lorsqu'une personne s'impose cette « sous-estimation », afin de ne pas se fatiguer dans les décisions et éviter ses responsabilités.

« L’estime de soi » de T. Dembo

Cible: permet d'identifier le niveau d'estime de soi du développement de la personnalité.

Description de la technique. La méthodologie propose 7 qualités (lignes) d'évaluation : santé, capacités mentales, caractère, autorité parmi les pairs, mains habiles, apparence, confiance en soi et 2 niveaux de développement : actuellement (estime de soi réelle) et souhaité (estime de soi idéale). ou niveau d'aspirations) ).

Dans la méthode Dembo-Rubinstein, le niveau d'estime de soi est divisé en estime de soi moyenne - réaliste, élevée - optimale pour le développement, surestimée - surestimation, faible - sous-estimation.

Un paramètre supplémentaire a été introduit dans cette méthodologie : le niveau des aspirations. On distingue les niveaux d'aspirations suivants : aspirations « moyennes » et « élevées » – un niveau d'aspirations réaliste, un niveau d'aspirations très élevé et un niveau d'aspirations faible.

Réalisation. Chaque étudiant se voit proposer une fiche méthodologique contenant des instructions et des devoirs.

Interprétation des résultats.

Hauteur d’estime de soi :

1. moyenne (norme) – 45-60 points – estime de soi réaliste ;

2. élevé (norme) – 61-74 points – optimal pour le développement de la personnalité ;

Le nombre de points de 45 à 74 indique une estime de soi réaliste (adéquate)

3. surestimé – 75-100 points – surestimation de soi, immaturité personnelle, incapacité à évaluer correctement les résultats de ses activités, à se comparer aux autres, insensibilité à ses erreurs ;

4. faible – moins de 45 points – sous-estimation de soi, manque de confiance en soi, c'est-à-dire se considérer comme sans valeur, inutile à quiconque, ce qui permet de ne faire aucun effort

Niveaux de réclamation :

1. 60-89 points (aspirations « moyennes » et « élevées ») – un niveau d’aspirations réaliste, indiquant une idée optimiste de ses capacités, ce qui est un facteur important de développement personnel.

2. 90-100 points – un niveau d'aspirations très élevé, indique une attitude irréaliste et non critique de l'étudiant envers ses propres capacités et que l'étudiant ne sait pas comment se fixer correctement des objectifs.

3. Moins de 60 points (aspirations « faibles ») – faible niveau d'aspirations.

L'écart entre le niveau d'aspirations et le niveau d'estime de soi :

1. de 8 à 22 points est la norme, indiquant que l'étudiant se fixe des objectifs qu'il s'efforce vraiment d'atteindre.

2. de 1 à 7 points indiquent que les affirmations ne servent pas de stimulus au développement personnel, à la formation de l'un ou l'autre degré de personnalité.

3. 23 points ou plus caractérisent un écart marqué entre l'estime de soi et les aspirations. Cet état indique un conflit entre ce à quoi l'étudiant aspire et ce qu'il considère comme possible pour lui-même.

« L’estime de soi » de T. Dembo

(version modifiée de l'échelle d'estime de soi)

Instructions : « Chaque personne évalue ses capacités, ses capacités, son caractère, etc. Le niveau de développement de chaque qualité, côté de la personnalité humaine peut être classiquement représenté par une ligne verticale dont le point inférieur symbolisera le développement le plus bas, et le point supérieur le plus haut. Il y a sept lignes tracées sur la page. Ils signifient 1-santé, 2-esprit, capacités, 3-caractère, 4-autorité parmi les pairs, 5-capacité de faire beaucoup de choses de vos propres mains, mains habiles, 6-apparence, 7-confiance en soi. Sous chaque ligne est écrit ce que cela signifie.

Sur chaque ligne, marquez d'un tiret (--) comment vous évaluez l'évolution de cette qualité, côté de votre personnalité à l'heure actuelle. Après cela, marquez d'une croix (x) à quel niveau de développement de ces qualités, côtés, vous seriez satisfait de vous-même ou fier de vous.

Méthodologie pour diagnostiquer la motivation d'apprentissage et l'attitude émotionnelle envers l'apprentissage au collège et au lycée

La technique est réalisée frontalement - avec toute une classe ou un groupe d'élèves. Après avoir distribué les formulaires, les étudiants sont invités à lire les consignes, à prêter attention à l'exemple, puis le psychologue doit répondre à toutes les questions posées. Vous devez vérifier comment chaque élève a accompli la tâche, si vous avez bien compris les instructions et répondre à nouveau aux questions. Après cela, les étudiants travaillent de manière autonome et le psychologue ne répond à aucune question. Remplir l'échelle tout en lisant les instructions prend 10 à 15 minutes.

Traitement des résultats

Les échelles d'activité cognitive, d'anxiété et d'émotions négatives incluses dans le questionnaire sont composées de 10 points, disposés dans l'ordre suivant (voir tableau 1)

Certains éléments du questionnaire sont formulés de telle manière qu'un score de « 4 » reflète un niveau élevé d'activité cognitive, d'anxiété et de colère (par exemple, je suis en colère). D’autres (par exemple « je suis calme », « je m’ennuie ») sont formulés de telle manière qu’une note élevée exprime un manque d’anxiété ou d’activité cognitive.

Les poids en points pour les éléments de l'échelle dans lesquels un score élevé exprime la présence d'un niveau élevé d'émotion sont calculés en fonction de la manière dont ils sont soulignés sur le formulaire :

sur le formulaire il est souligné :

poids à compter :

Pour les éléments de l’échelle pour lesquels un score élevé reflète un manque d’émotion, les pondérations sont calculées dans l’ordre inverse :

sur le formulaire il est souligné :

poids à compter :

Ces points de « retour » sont :

sur l'échelle d'activité cognitive : 14, 30, 38 ;

sur l'échelle d'anxiété : 1, 9, 25, 33 ;

Il n’existe pas d’éléments similaires sur l’échelle de la colère ;

sur l'échelle de motivation à la réussite : 4, 20, 32.

Clé

Pour obtenir un score sur une échelle, la somme des poids des 10 points de cette échelle est calculée. Le score minimum pour chaque échelle est de 10 points, le maximum est de 40 points.

S'il manque 1 point sur 10, vous pouvez procéder comme suit : calculer la note moyenne des 9 points auxquels le sujet a répondu, puis multiplier par 10 ; le score total sur l'échelle sera exprimé sous forme d'entier à côté de ce résultat.

Par exemple, le score moyen sur l'échelle est de 2,73 multiplié par 10 = 27,3, le score total est de 28.

Si deux points ou plus sont manqués, les données du sujet ne sont pas prises en compte.

Évaluation et interprétation des résultats

Le score total du questionnaire est calculé à l'aide de la formule :

PA + MD + (-T) + (-G), où

PA – score sur l’échelle d’activité cognitive ;

MD – score sur l’échelle de motivation à la réussite ;

T – score sur l’échelle d’anxiété ;

G – score sur l’échelle de colère.

Le score total peut aller de -60 à + 60.

On distingue les niveaux suivants motivation à apprendre:

Niveau I – motivation productive avec une prédominance prononcée de motivation cognitive pour l'apprentissage et une attitude émotionnelle positive à son égard ;

Niveau II – motivation productive, attitude positive envers l'apprentissage, respect des normes sociales ;

Niveau III – niveau moyen avec motivation cognitive légèrement réduite ;

Niveau IV – motivation réduite, expérience de « l'ennui scolaire », attitude émotionnelle négative envers l'apprentissage ;

Niveau V – attitude fortement négative envers l’apprentissage

La répartition des scores par niveau est présentée dans le tableau 2.

Tableau 2.

Comme supplémentaire un indicateur qualitatif peut être utilisé.