Les méthodes et techniques d'enseignement verbal comprennent la conversation, les instructions de l'enseignant au début et pendant la leçon et l'utilisation d'images artistiques verbales.
En règle générale, les cours d'arts visuels commencent par une conversation entre l'enseignant et les enfants. Le but de la conversation est d’évoquer des images précédemment perçues dans la mémoire des enfants et de susciter leur intérêt pour l’activité. Le rôle de la conversation est particulièrement important dans les classes où les enfants effectueront un travail basé sur une présentation (selon leurs propres idées ou sur un sujet donné par l'enseignant), sans utiliser d'aides visuelles.
La conversation doit être courte, mais significative et émotionnelle. L'enseignant prête principalement attention à ce qui sera important pour le travail ultérieur, c'est-à-dire à la couleur constructive et à la solution de composition du dessin, du modelage, etc. Si les impressions des enfants étaient riches et qu'ils possèdent les compétences nécessaires pour les transmettre, une telle conversation est assez souvent pour terminer la tâche sans techniques supplémentaires.
Pour clarifier les idées des enfants sur un sujet ou les familiariser avec de nouvelles techniques de représentation, l'enseignant montre l'objet ou l'image souhaité pendant ou après la conversation, et avant que les enfants ne commencent à accomplir la tâche, démontre la technique de travail.
La conversation, tant en tant que méthode que technique, doit être brève et ne durer pas plus de 3 à 5 minutes, afin que les idées et les émotions des enfants soient ravivées et que l'ambiance créative ne s'efface pas.
Ainsi, une conversation bien organisée contribuera à une meilleure exécution de la tâche par les enfants. Une image artistique incarnée dans un mot (poème, histoire, énigme, etc.) a une clarté unique. Il contient cette chose caractéristique et typique qui caractérise ce phénomène et le distingue des autres.
La lecture expressive des œuvres d'art contribue à la création d'une ambiance créative, d'un travail actif de pensée et d'imagination. À cette fin, le mot artistique peut être utilisé non seulement dans les cours d'illustration d'œuvres littéraires, mais également pour représenter des objets après leur perception.
Dans tous les groupes d'âge, vous pouvez commencer la leçon par une énigme qui évoquera une image vivante d'un objet dans l'esprit des enfants, par exemple : « Une queue avec des motifs, des bottes avec des éperons... » L'énigme note certains détails de l'objet. forme - une belle queue, des éperons et des habitudes de coq, qui le mettent en valeur parmi les autres oiseaux.
Afin de faire revivre des images d'objets précédemment perçues dans la mémoire des enfants, vous pouvez utiliser de courts poèmes et des extraits d'œuvres d'art.
Dans certains cas, une image verbale accompagne une démonstration de la nature ou des techniques de représentation.
Lors du dessin ou de la sculpture sur des thèmes d'œuvres littéraires, l'utilisation d'autres techniques pédagogiques au début du cours est inappropriée, car elles peuvent interférer avec le travail de l'imagination. Un tableau ou une nature va lier l'enfant à une certaine forme picturale, l'image verbale va s'estomper.
L'enseignant doit adopter une approche sérieuse dans la sélection des œuvres d'art et de leurs extraits à des fins d'illustration. Une image verbale doit inclure des aspects picturaux et montrer les caractéristiques d'un objet associées à sa perception visuelle (couleur, forme, position). Par exemple, en illustrant le poème de N. A. Nekrasov « Grand-père Mazai et les lièvres », presque tous les enfants ont fait du bon travail, puisque dans cet ouvrage l'auteur a décrit de manière vivante l'apparence des animaux et leurs poses. De telles images visibles aident l'enfant à les transmettre spécifiquement. Une image littéraire artistique évoque le travail non seulement de l'imagination reproductive, mais aussi de l'imagination créatrice.
Même si l'image verbale est très spécifique et vivante, l'enfant a besoin de réfléchir et d'imaginer beaucoup de choses : le décor, le lieu, les détails et bien plus encore.
Les consignes du professeur accompagnent obligatoirement toutes les techniques visuelles, mais peuvent également être utilisées comme méthode d’enseignement autonome. Cela dépend de l'âge des enfants et des objectifs du cours. Généralement, l'enseignant donne des instructions en lien avec l'explication des objectifs d'apprentissage assignés.
Pour tous les enfants, les instructions sont généralement données au début du cours. Leur objectif est d'expliquer le sujet de l'œuvre et les techniques pour la réaliser. Ces instructions doivent être très concises, claires et concises. Pour vérifier comment les enfants ont compris l'explication, l'enseignant peut interroger l'un d'entre eux sur la séquence et les modalités de réalisation du travail. Cette répétition verbale de la tâche aide les enfants à mieux comprendre leurs actions.
Une fois que tous les enfants ont commencé à travailler, l'enseignant ne doit pas se précipiter pour fournir des instructions et une aide individuelles. Il est nécessaire de déterminer qui a actuellement besoin d'aide, qui n'a pas commencé à travailler ou qui l'a mal commencé. Avec ces enfants, l'enseignant découvre les raisons de l'incompréhension de la tâche et répète son explication en montrant quelques techniques de travail.
Tous les enfants n’ont pas besoin d’une guidance individuelle. Certaines personnes y réfléchissent par elles-mêmes, marquent l’image avec un crayon sur une feuille de papier, afin de ne pas avoir besoin d’explications supplémentaires. Les enfants indécis, timides et incertains de leurs capacités ont besoin d'instructions au début du cours. Ils doivent être convaincus que le travail fonctionnera certainement.
Toutefois, il ne faut pas toujours prévenir les difficultés auxquelles sont confrontés les enfants. Certains d'entre eux peuvent se voir refuser des explications supplémentaires si l'enseignant est sûr qu'ils peuvent résoudre le problème par eux-mêmes, ils manquent simplement de patience et de persévérance. De plus, pour favoriser l’activité créatrice, il est important que l’enfant rencontre des difficultés et apprenne à les surmonter.
La forme des consignes ne peut pas être la même pour tous les enfants. Pour certains, il faut un ton encourageant qui suscite l'intérêt pour le travail et la confiance en leurs capacités. Les enfants sûrs d’eux devraient être plus exigeants.
Les instructions de l'enseignant ne doivent pas être une dictée directe aux enfants sur la manière de représenter un objet dans un cas particulier. Ils doivent faire réfléchir, réfléchir l'enfant. Lorsque vous signalez une erreur, vous devez attirer l'attention de l'enfant sur la violation du sens et de la logique dans l'image : « La robe de la fille a l'air déchirée » (mal ombré), « Les arbres tombent » (mal positionné), "L'homme est si grand qu'il ne pourra pas entrer dans la maison." En même temps, vous ne devez pas expliquer comment corriger l'erreur ; laisser l'enfant y réfléchir lui-même. Les commentaires doivent être faits sur un ton amical afin que les enfants ressentent l’intérêt de l’enseignant pour leur travail.
Les instructions individuelles ne doivent pas attirer l’attention de tous les enfants, elles doivent donc être données à voix basse. Des consignes sont données à tous les enfants pendant le cours si beaucoup font des erreurs. Ensuite, l'enseignant invite chacun à arrêter de travailler et à écouter son explication. De telles pauses ne doivent être prises qu’en cas d’absolue nécessité, car elles perturbent le processus créatif.
Les méthodes et techniques d'enseignement verbal comprennent la conversation, les instructions de l'enseignant au début et pendant la leçon et l'utilisation d'une image artistique verbale.
En règle générale, les cours d'arts visuels commencent par une conversation entre l'enseignant et les enfants. Le but de la conversation est d’évoquer des images précédemment perçues dans la mémoire des enfants et de susciter leur intérêt pour l’activité. Le rôle de la conversation est particulièrement important dans les classes où les enfants effectueront un travail basé sur une présentation (selon leurs propres idées ou sur un sujet donné par l'enseignant), sans utiliser d'aides visuelles.
La conversation doit être courte, mais significative et émotionnelle. L'enseignant prête principalement attention à ce qui sera important pour le travail ultérieur, c'est-à-dire à la couleur constructive et à la solution de composition du dessin, du modelage, etc. Si les impressions des enfants étaient riches et qu'ils possèdent les compétences nécessaires pour les transmettre, une telle conversation est assez souvent pour terminer la tâche sans techniques supplémentaires.
Pour clarifier les idées des enfants sur un sujet ou les familiariser avec de nouvelles techniques de représentation, l'enseignant montre l'objet ou l'image souhaité pendant ou après la conversation, et avant que les enfants ne commencent à accomplir la tâche, démontre la méthode de travail. La conversation en tant que méthode d'enseignement est principalement utilisée pour travailler avec des enfants de 4 à 7 ans. Dans les groupes plus jeunes, la conversation est utilisée dans les cas où il est nécessaire de rappeler aux enfants l'objet qu'ils vont représenter, ou d'expliquer de nouvelles techniques de travail. Dans ces cas, la conversation est utilisée comme technique pour aider les enfants à mieux comprendre le but et le but de l'image.
La conversation, tant en tant que méthode que technique, doit être brève et ne durer pas plus de 3 à 5 minutes, afin que les idées et les émotions des enfants soient ravivées et que l'ambiance créative ne s'efface pas.
Ainsi, une conversation bien organisée contribuera à une meilleure exécution de la tâche par les enfants. Une image artistique incarnée dans un mot (poème, histoire, énigme, etc.) a une clarté unique. Il contient cette chose caractéristique et typique qui caractérise ce phénomène et le distingue des autres.
La lecture expressive des œuvres d'art contribue à la création d'une ambiance créative, d'un travail actif de pensée et d'imagination. À cette fin, le mot artistique peut être utilisé non seulement dans les cours d'illustration d'œuvres littéraires, mais également pour représenter des objets après leur perception.
Dans tous les groupes d'âge, vous pouvez commencer la leçon par une énigme qui évoquera une image vivante d'un objet dans l'esprit des enfants, par exemple : « Une queue avec des motifs, des bottes avec des éperons... » L'énigme note certains détails de l'objet. forme - une belle queue, des éperons et des habitudes de coq qui le distinguent des autres oiseaux.
Afin de faire revivre des images d'objets précédemment perçues dans la mémoire des enfants, vous pouvez utiliser de courts poèmes et des extraits d'œuvres d'art.
Dans certains cas, une image verbale accompagne une démonstration de la nature ou des techniques de représentation.
Lors du dessin ou de la sculpture sur des thèmes d'œuvres littéraires, l'utilisation d'autres techniques pédagogiques au début du cours est inappropriée, car elles peuvent interférer avec le travail de l'imagination. Un tableau ou une nature va lier l'enfant à une certaine forme picturale, l'image verbale va s'estomper.
L'enseignant doit aborder sérieusement la sélection d'œuvres d'art et d'extraits de celles-ci à des fins d'illustration. Une image verbale doit inclure des aspects picturaux et montrer les caractéristiques d'un objet associées à sa perception visuelle (couleur, forme, position). Par exemple, en illustrant le poème de N. A. Nekrasov « Grand-père Mazai et les lièvres », presque tous les enfants ont fait du bon travail, puisque dans cet ouvrage l'auteur a décrit de manière vivante l'apparence des animaux et leurs poses. De telles images visibles aident l'enfant à les transmettre spécifiquement. Une image littéraire artistique évoque le travail non seulement de l'imagination reproductive, mais aussi de l'imagination créatrice.
Même si l'image verbale est très spécifique et vivante, l'enfant a besoin de réfléchir et d'imaginer beaucoup de choses : le décor, le lieu, les détails et bien plus encore.
Les consignes du professeur accompagnent obligatoirement toutes les techniques visuelles, mais peuvent également être utilisées comme méthode d’enseignement autonome. Cela dépend de l'âge des enfants et des objectifs du cours. Généralement, l'enseignant donne des instructions en rapport avec l'explication des tâches pédagogiques assignées.
Lors de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire primaire, les instructions purement verbales sont rarement utilisées. Les enfants ont encore trop peu d’expérience et n’ont pas suffisamment de compétences visuelles pour comprendre l’explication de l’enseignant sans la participation d’analyseurs sensoriels. Seulement si les enfants ont des compétences solidement établies, l'enseignant ne peut pas accompagner la démonstration visuelle d'action.
Dans l'esprit des enfants de 5 à 6 ans, un mot évoque un souvenir de la technique requise et de l'action à réaliser lors de son utilisation. Les instructions de l’enseignant peuvent s’adresser aussi bien à l’ensemble du groupe qu’à des enfants individuels.
Pour tous les enfants, les instructions sont généralement données au début du cours. Leur objectif est d'expliquer le sujet du travail et les techniques de sa mise en œuvre. Ces instructions doivent être très concises, claires et concises. Pour vérifier comment les enfants ont compris l'explication, l'enseignant des groupes intermédiaire et senior peut interroger l'un d'entre eux sur la séquence et les modalités de réalisation du travail. Cette répétition verbale de la tâche aide les enfants à mieux comprendre leurs actions. Dans le groupe des plus jeunes, après explication et démonstration, il convient de rappeler à l'enseignant par où commencer son travail.
Une fois que tous les enfants ont commencé à travailler, l'enseignant ne doit pas se précipiter pour donner des instructions et une aide individuelles. Il est nécessaire de déterminer qui a actuellement besoin d'aide, qui n'a pas commencé à travailler ou qui l'a mal commencé. Avec ces enfants, l'enseignant découvre les raisons de l'incompréhension de la tâche et répète son explication en montrant quelques techniques de travail.
Tous les enfants n’ont pas besoin d’une guidance individuelle. Certaines personnes y réfléchissent par elles-mêmes, marquent l’image avec un crayon sur une feuille de papier, afin de ne pas avoir besoin d’explications supplémentaires. Les enfants indécis, timides et incertains de leurs capacités ont besoin d'instructions au début du cours. Ils doivent être convaincus que le travail fonctionnera certainement.
Toutefois, il ne faut pas toujours prévenir les difficultés auxquelles sont confrontés les enfants. Certains d'entre eux peuvent se voir refuser des explications supplémentaires si l'enseignant est sûr qu'ils peuvent résoudre le problème par eux-mêmes, ils manquent simplement de patience et de persévérance. De plus, pour favoriser l’activité créatrice, il est important que l’enfant rencontre des difficultés et apprenne à les surmonter.
La forme des consignes ne peut pas être la même pour tous les enfants. Pour certains, il faut un ton encourageant qui suscite l'intérêt pour le travail et la confiance en leurs capacités. Les enfants sûrs d’eux devraient être plus exigeants.
Les instructions de l'enseignant ne doivent pas être une dictée directe aux enfants sur la manière de représenter un objet dans un cas particulier. Ils doivent faire réfléchir, réfléchir l'enfant. Lorsque vous signalez une erreur, vous devez attirer l'attention de l'enfant sur la violation du sens et de la logique dans l'image : « La robe de la fille a l'air déchirée » (mal ombré), « Les arbres tombent » (mal positionné), "L'homme est si grand qu'il ne pourra pas entrer dans la maison." En même temps, vous ne devez pas expliquer comment corriger l'erreur ; laisser l'enfant y réfléchir lui-même. Les commentaires doivent être faits sur un ton amical afin que les enfants ressentent l’intérêt de l’enseignant pour leur travail.
Les cris individuels ne doivent pas attirer l’attention de tous les enfants, ils doivent donc être faits à voix basse. Des consignes sont données à tous les enfants pendant le cours si beaucoup font des erreurs. Ensuite, l'enseignant invite chacun à arrêter de travailler et à écouter son explication. De telles pauses ne doivent être prises qu’en cas d’absolue nécessité, car elles perturbent le processus créatif.
A l'aide de mots, l'enseignant organise les activités des enfants et communique avec eux. Les méthodes et techniques verbales activent le processus d'apprentissage, car elles contribuent à la formation d'idées plus complètes et plus claires. À l’aide de mots, les connaissances sont communiquées et les résultats sont analysés. Les lignes directrices suivantes peuvent être données pour l’utilisation du mot :
a) le contenu sémantique du mot utilisé doit correspondre aux caractéristiques des étudiants et aux objectifs d'apprentissage (avant l'étude - une explication préalable, lors de l'étude des bases de la technique - une description détaillée) ;
b) en mots il faut souligner l'efficacité de l'action motrice étudiée (ils grimpent librement à volonté, les coordinations plus complexes sont difficiles, expliquer leur efficacité) ;
c) utiliser des mots pour indiquer les relations entre les mouvements individuels ;
d) à l'aide d'un mot, indiquer le moment d'application de l'effort principal ; à cet effet, utiliser de brèves instructions sous forme de mots séparés ;
e) le mot utilisé doit être figuratif. Cela le rendra visuel et plus compréhensible pour les étudiants ;
f) il est inapproprié d'informer les élèves des mouvements automatisés ;
g) l'émotivité du mot utilisé renforce son sens, aide à comprendre et à comprendre le sens.
Presque toutes les méthodes verbales utilisées sont pédagogiques générales, mais leur application en éducation physique présente quelques particularités.
La description crée chez l'enfant une idée de l'action, et une liste de signes de l'action est fournie. Il est indiqué comment le faire, pourquoi cela doit être fait. La méthode est utilisée lors de la création d'une idée initiale, lors de l'étude d'actions simples, tandis que les étudiants peuvent s'appuyer sur leurs connaissances et leur expérience.
L’explication pointe vers la base de la technique et répond à la question « pourquoi ? » Favorise l'émergence d'une attitude consciente face aux actions.
Une explication accompagne l'affichage des mouvements et permet de clarifier les éléments individuels.
L'indication est une orientation précise dans les méthodes de résolution d'une tâche motrice, dans les méthodes de correction des erreurs. Il est donné sous forme brève sans justification.
Une histoire est une forme narrative de matériel présenté, utilisée par un enseignant lors de l'organisation d'activités sous une forme ludique (pour les enfants d'âge préscolaire - figuratif, intrigue).
Conversation – l’introduction préliminaire de nouveaux exercices contribue à augmenter l’activité. Aide les élèves à développer la capacité d’exprimer leurs pensées. La conversation peut se dérouler sous forme de questions (enseignant) et de réponses (élèves) ou sous la forme d'une clarification libre des connaissances et des points de vue (sur le jeu, clarification des règles, actions du jeu).
Commandes et ordres. Les commandes prennent la forme d'un ordre d'effectuer immédiatement une action, de la terminer ou de modifier le tempo des mouvements. Les commandes nécessitent une certaine intonation et dynamique. La commande est formée par l'enseignant.
Le comptage permet de définir le rythme souhaité. Le comptage se fait vocalement en comptant avec des instructions monosyllabiques (un, deux - inspirez, expirez).
L'évaluation verbale est le résultat d'une analyse de l'exécution d'une action. Dans ce cas, l’action peut être évaluée en la comparant à la technique d’exécution standard. Utilisé dans les premières étapes de la formation.
La réalisation des exercices par un enfant est évaluée par rapport aux autres. Cela contribue à stimuler l’intérêt, mais n’est pas un indicateur de qualité. L'efficacité de l'action peut être évaluée.
Les catégories d’évaluation peuvent être exprimées dans divers commentaires de l’enseignant exprimant son approbation ou sa désapprobation (bien, bien, mal, mal, ne pliez pas les bras, etc.). De plus, les commentaires doivent être motivés par l'enseignant.
L'instruction verbale est une tâche verbale formulée par l'enseignant. Il contribue à une plus grande prise de conscience de l’enfant à l’exercice et à la création d’une image de l’exercice étudié.
Les méthodes verbales favorisent la perception consciente et la reproduction des mouvements par les enfants.
A l'aide de mots, l'enseignant organise les activités des enfants et communique avec eux. Les méthodes et techniques verbales activent le processus d'apprentissage, car elles contribuent à la formation d'idées plus complètes et plus claires. À l’aide de mots, les connaissances sont communiquées et les résultats sont analysés. Les directives suivantes sont données pour l'utilisation du mot :
a) le contenu sémantique du mot utilisé doit correspondre aux caractéristiques des étudiants et aux objectifs d'apprentissage (avant l'étude - une explication préalable, lors de l'étude des bases de la technique - une description détaillée) ;
b) en un mot, il est extrêmement important de souligner l'efficacité de l'action motrice étudiée (elles grimpent librement à volonté, les coordinations plus complexes sont difficiles, expliquent leur efficacité) ;
c) utiliser des mots pour indiquer les relations entre les mouvements individuels ;
d) utiliser un mot pour indiquer le moment d'application des efforts de base ; à cet effet, utiliser de brèves instructions sous forme de mots séparés ;
e) le mot utilisé doit être figuratif. Cela le rendra visuel et plus compréhensible pour les étudiants ;
f) il est inapproprié d'informer les élèves des mouvements automatisés ;
g) l'émotivité du mot utilisé renforce son sens, aide à comprendre et à comprendre le sens.
Presque toutes les méthodes verbales utilisées sont pédagogiques générales, mais leur application en éducation physique présente quelques particularités.
La description crée chez l'enfant une idée de l'action, et une liste de signes de l'action est fournie. Il est indiqué comment le faire, pourquoi cela doit être fait. La méthode est utilisée lors de la création d'une idée initiale, lors de l'étude d'actions simples, tandis que les étudiants peuvent s'appuyer sur leurs connaissances et leur expérience.
L’explication pointe vers la base de la technique et répond à la question « pourquoi ? » Favorise l'émergence d'une attitude consciente face aux actions.
Une explication accompagne l'affichage des mouvements et permet de clarifier les éléments individuels.
Indication d'une orientation précise dans les méthodes de résolution d'une tâche motrice, dans les méthodes de correction des erreurs. Il est donné sous forme brève sans justification.
Une histoire est une forme narrative de matériel présenté, utilisée par un enseignant lors de l'organisation d'activités sous une forme ludique (pour les enfants d'âge préscolaire - figuratif, intrigue).
Conversation – l’introduction préliminaire de nouveaux exercices contribue à augmenter l’activité. Aide les élèves à développer la capacité d’exprimer leurs pensées. La conversation peut se dérouler sous forme de questions (enseignant) et de réponses (élèves) ou sous la forme d'une clarification libre des connaissances et des points de vue (sur le jeu, clarification des règles, actions du jeu).
Commandes et ordres. Les commandes prennent la forme d'un ordre d'effectuer immédiatement une action, de la terminer ou de modifier le tempo des mouvements. Les commandes nécessitent une certaine intonation et dynamique. La commande est formée par l'enseignant.
Le comptage permet de définir le rythme souhaité. Le comptage se fait vocalement en comptant avec des instructions monosyllabiques (un, deux - inspirez, expirez).
L'évaluation verbale est le résultat d'une analyse de l'exécution d'une action. Dans ce cas, l’action peut être évaluée en la comparant à la technique d’exécution standard. Utilisé dans les premières étapes de la formation.
La réalisation des exercices par un enfant est évaluée par rapport aux autres. Cela contribue à stimuler l’intérêt, mais ne sert pas d’indicateur de qualité. L'efficacité de l'action peut être évaluée.
Les catégories d’évaluation peuvent s’exprimer dans divers commentaires de l’enseignant, exprimant son approbation ou sa désapprobation (bien, bien, mal, mal, ne pliez pas les bras, etc.). De plus, les commentaires doivent être motivés par l'enseignant.
L'instruction verbale est une tâche verbale formulée par l'enseignant. Il contribue à une plus grande prise de conscience de l’enfant à l’exercice et à la création d’une image de l’exercice étudié.
Les méthodes verbales favorisent la perception consciente et la reproduction des mouvements par les enfants.
