Gavrilenko G.V., professeur d'informatique et TIC MBOU "École secondaire n°15"

L'enfant est un génie méconnu

Parmi les gens gris de tous les jours.

M. Volochine.

L'éducation a atteint son objectif lorsqu'une personne a la force et la volonté de s'éduquer et connaît la manière et les moyens d'y parvenir.

A. A. Disterweg.

Le développement et l’éducation ne peuvent être donnés ou transmis à quiconque. Celui qui veut les rejoindre doit y parvenir par sa propre activité, sa propre force et son propre effort.

K.D. Ouchinski.

L'une des tendances mondiales les plus importantes en matière d'éducation est la transition d'une méthode d'enseignement explicative et illustrative vers des technologies de développement.

Les idées de l'éducation au développement trouvent leur origine dans les travaux d'I.G. Pestalozzi et K.D. Ouchinski. Une justification véritablement scientifique de la théorie de l'apprentissage développemental a été donnée pour la première fois dans les travaux de L.S. Vygotsky, qui au début des années 30 du XXe siècle. mettre en avant l'idée d'une éducation qui précède le développement et se concentre sur le développement de l'enfant comme objectif principal. Selon son hypothèse, la connaissance n’est pas le but ultime de l’apprentissage, mais simplement un moyen de développement de l’élève. À cet égard, L.S. Vygotsky propose de concentrer la formation non pas sur les caractéristiques établies du développement mental, mais sur celles qui sont encore émergentes, non pas pour adapter le contenu de la formation aux capacités, mais pour introduire des contenus qui nécessiteraient de nouvelles formes de pensée plus élevées. La transition des processus de pensée vers une nouvelle étape constitue le contenu principal de l'éducation au développement.

Au cours des dernières décennies, les théoriciens et les praticiens de l'éducation nationale ont accordé de plus en plus d'attention à ce problème, y consacrant des travaux scientifiques, créant des supports pédagogiques et des programmes spéciaux. De plus, l’un des principes fondamentaux de la réforme de l’école russe est le principe de l’éducation développementale.

L'homme fait partie de la nature et son activité vitale est soumise à ses lois générales. Par conséquent, tous les moyens pédagogiques utilisés doivent être naturels et suivre le processus naturel de développement de l’enfant. La croissance et le développement d'une personne en tant qu'organisme vivant sont contrôlés par un programme transmis par des structures moléculaires spéciales (gènes). Le processus d'un tel développement programmatique « auto-biologique » est influencé par l'environnement dans lequel une personne vit et agit, et le processus de socialisation se produit (l'assimilation et la réflexion de l'expérience et des normes sociales par l'individu).

Le physiologiste russe Alexei Alekseevich Ukhtomsky a été le premier à émettre une hypothèse sur le rôle médiateur du monde psychologique interne dans l'activité réflexive du corps. Selon cette hypothèse, l'activité cérébrale repose sur le principe de la liberté de choix et du libre arbitre pour prendre la décision requise.

En acquérant certaines expériences et qualités dans le processus d'activité (en fonction des besoins internes), une personne commence sur cette base à choisir librement et indépendamment des objectifs et des moyens d'activité, à gérer ses activités, tout en améliorant et en développant simultanément ses capacités à les mettre en œuvre, en changeant et s'instruire.

Ce fait est le plus important pour la pédagogie et réside dans le fait qu'une personne se développe non seulement selon le programme héréditaire qui lui est inhérent et sous l'influence de l'environnement, mais aussi en fonction de l'expérience, des qualités et des capacités qui se développent dans son psyché.

Un tel développement, qui est déterminé par le contenu et le niveau de développement mental de l'individu à l'heure actuelle, peut être appelé développement personnel.

Ces idées ont constitué la base de la technologie d'auto-développement de l'Allemand Konstantinovich Selevko, candidat en sciences pédagogiques, directeur scientifique de «l'École d'auto-amélioration personnelle dominante» de l'auteur (Rybinsk, région de Yaroslavl). Sa technologie pédagogique est basée sur l'utilisation de motivations pour l'amélioration personnelle et représente un nouveau niveau d'éducation développementale. Cela peut également être appelé formation de développement personnel.

La technologie de formation au développement personnel (selon G.K. Selevko) comprend toutes les qualités essentielles des technologies de formation au développement et les complète par les caractéristiques importantes suivantes :

L'activité de l'enfant s'organise non seulement comme la satisfaction de besoins cognitifs, mais aussi d'un certain nombre d'autres besoins de développement personnel :

En affirmation de soi (auto-éducation, auto-éducation, autodétermination, liberté de choix) ;

Dans l’expression de soi (communication, créativité et création de soi, recherche, identification de ses capacités et de ses forces) ;

En sécurité (autodétermination, orientation professionnelle, autorégulation, activité collective) ;

En réalisation de soi (atteindre des objectifs personnels et sociaux, se préparer à l'adaptation en société, tests sociaux).

Le but et les moyens dans le processus pédagogique devient l'élément dominant de l'amélioration personnelle, y compris les attitudes envers l'auto-éducation, l'auto-éducation, l'affirmation de soi, l'autodétermination, l'autorégulation et la réalisation de soi. L'idée d'un développement de la personnalité basé sur la formation d'une amélioration personnelle dominante appartient à l'éminent penseur russe A.A. Oukhtomski.

Pour que les processus d'amélioration de soi deviennent dominants, l'organisation de trois groupes de conditions est nécessaire :

1. Conscience d’un individu des buts, objectifs et opportunités pour son développement et son épanouissement personnel.
2. Participation de l'individu à des activités indépendantes et créatives, une certaine expérience de réussite et une formation à la réussite.
3. Style et méthodes adéquats d'influences extérieures : conditions de formation et d'éducation et mode de vie.

Créant chez les élèves une attitude-motivation dominante pour l'auto-éducation, la formation d'un culte du développement personnel à l'école aidera à résoudre de nombreux problèmes éducatifs d'aujourd'hui, en particulier des problèmes aussi importants que la motivation à apprendre sans contrainte extérieure, l'auto-éducation.

L'accent mis sur les objectifs de la technologie de formation au développement personnel est le suivant :

Formation d'une personne qui s'améliore (homoself-studius, self-mademen).

Formation de mécanismes d'autonomie de la personnalité (SUM).

Nourrir l'auto-amélioration dominante, le développement personnel de l'individu.

Formation d'un style individuel d'activités éducatives.

Technologie d'auto-éducation personnelle : définition d'objectifs et de tâches

Dans sa forme la plus générale, une école moderne est guidée par les modèles pédagogiques suivants :

a) un modèle de diplômé instruit et développé intellectuellement, prêt à maîtriser l'étape professionnelle de l'éducation ;

b) un modèle d'une personne physiquement en bonne santé ;

c) un modèle de personne et de citoyen moralement instruits ;

d) modèle d'une personnalité réussie (productive, créative) ;

e) un modèle de personnalité adaptable, capable de s'adapter aux conditions sociales existantes et possédant l'esprit d'entreprise et la compétitivité.

Le concept d'auto-éducation propose un autre modèle d'idéal éducatif, nouveau pour l'école russe : une personnalité auto-éduquée, qui s'améliore et se développe.

Un niveau mature d’auto-amélioration se caractérise par :

1. spiritualité, orientation idéologique, lien des motivations (objectifs) du travail sur soi avec le noyau spirituel de la personnalité ;
2. durabilité des buts et objectifs d'auto-amélioration, en les transformant en une caractéristique dominante de la vie ;
3. possession, équipement avec un ensemble de compétences d'auto-amélioration ;
4. comportement conscient visant à améliorer soi-même et sa personnalité ;
5. haut niveau d'indépendance individuelle, disposition à s'impliquer dans n'importe quelle activité ;
6. la nature créatrice de l'activité humaine ;
7. efficacité, efficience de l'auto-formation de la personnalité.

Un enfant doit aborder ce niveau d'auto-éducation grâce à l'utilisation d'une certaine technologie pédagogique visant l'auto-éducation et le développement personnel.

Fonctionnalités du contenu

L'apprentissage du développement personnel comprend trois sous-systèmes interconnectés et interpénétrés. (Voir photo)

1. « Théorie » - maîtriser les fondements théoriques du développement personnel. Un élément important et fondamentalement important est introduit dans le programme scolaire - le cours « Développement personnel » de la première à la XIe année.

2. « Pratique » - la formation d'expériences dans des activités d'auto-amélioration. Cette activité représente les activités extrascolaires de l'enfant l'après-midi.

3. « Méthodologie » - mise en œuvre de formes et de méthodes de formation au développement personnel dans l'enseignement des principes fondamentaux des sciences.

Son essence est que, conformément aux recommandations des A.A. Ukhtomsky pour former les activités dominantes de l'étudiant : 1) donner des connaissances théoriques sur sa psychologie ; 2) les conditions sont réunies pour satisfaire les besoins et exercer les capacités dans des activités positives ; 3) un climat moral et psychologique adéquat (mode de vie) est créé pour toutes les activités de la vie de l'étudiant, y compris académiques. Cela permet à l'étudiant de se concentrer principalement sur l'amélioration de soi - une croissance morale constante, en s'enrichissant de connaissances et d'expériences.

Maîtriser les fondements théoriques du développement personnel - sous-système "Théorie". Selon Ukhtomsky, l'efficacité des processus d'amélioration personnelle, d'auto-éducation et l'influence de l'individu sur lui-même sont déterminées par le niveau conscience les objectifs de l’enfant et les opportunités pour son développement. Dans la technologie traditionnelle, ces processus se produisent spontanément dans le psychisme ; l’enfant n’en a pas conscience et ne peut donc pas les influencer.

Dans la technologie du développement personnel, le « secret » des processus qui se déroulent dans son psychisme est révélé à l'enfant ; une série de matières et de cours spéciaux initient les étudiants aux concepts théoriques et aux lois de la connaissance de soi, de l'auto-éducation, et l'auto-éducation. Un élément important et fondamentalement important est introduit dans le programme scolaire : le cours « Développement personnel » des niveaux I à XI.

Dominant le développement personnel devient dans le processus pédagogique but Et moyens , y compris les attitudes envers l'auto-éducation, l'auto-éducation, l'affirmation de soi, l'autodétermination, l'autorégulation et la réalisation de soi.

La technologie du développement personnel fixe un objectif prometteur - créer et maintenir chez les étudiants une concentration dominante sur l'auto-amélioration, sur l'amélioration consciente et ciblée par l'individu de lui-même. Créer une motivation dominante pour le perfectionnement personnel parmi les élèves et former un culte du perfectionnement personnel à l'école aidera à résoudre de nombreux problèmes éducatifs d'aujourd'hui, en particulier le problème principal - créer la motivation pour apprendre sans contrainte externe (sous sa forme explicite ).

ZUN. Le contenu des principes fondamentaux de la science est déterminé par les normes éducatives en vigueur.

Les variations dans la structure didactique des matières pédagogiques (élargissement des unités didactiques, approfondissement, immersion, avancement, intégration, différenciation) sont déterminées par les approches didactiques de leur étude. Dans le contexte général des connaissances dans une matière particulière, les compétences et connaissances pédagogiques générales, ainsi que les connaissances connexes, revêtent une importance particulière.

Un groupe spécial d'étudiants est représenté par les connaissances du cours « Amélioration personnelle », qui sert de base théorique formant un système et intégratrice pour l'ensemble du processus d'éducation scolaire.

Riz. Technologie d'apprentissage d'auto-développement

Le cours fournit à l'enfant une formation psychologique et pédagogique de base, une base méthodologique pour une gestion consciente de son développement, l'aide à trouver, comprendre et accepter des objectifs, un programme et à apprendre des techniques et méthodes pratiques pour sa croissance et son amélioration spirituelles et physiques. Ce cours met en œuvre la position sur le rôle majeur de la théorie dans le développement de la personnalité ; c'est la base théorique de toutes les matières éducatives.

Le cours est construit en tenant compte des capacités d'âge et présente la structure suivante par classe.

Grades I-IV - Bases de l'éthique (autorégulation du comportement) ;

Classe V - Connaissez-vous (psychologie de la personnalité);

VIe classe - Faites vous-même (auto-éducation) ;

VIIe année - Apprendre à étudier (auto-éducation) ;

VIIIe classe - Culture de communication (affirmation de soi) ;

IXe classe - L'autodétermination ;

Classe X - Autorégulation ;

XIe classe - Réalisation de soi.

Méthodes d'action mentale (SUD). Les méthodes d'action mentale sont la partie opérationnelle de l'intellect ; elles disposent, gèrent et appliquent les informations disponibles dans les entrepôts ZUN. Dans le même temps, les TRIBUNAUX, sous une forme consciente, représentent un type particulier de connaissances - méthodologiques, évaluatives et idéologiques.

Dans la technologie SRO, une grande attention est accordée à ces connaissances : elles s'acquièrent à la fois dans un cours spécial et lors de l'étude des principes fondamentaux de la science.

Dans le processus éducatif, tout l'arsenal de techniques méthodologiques pour former un système de gestion de données dans la technologie de D.B. Elkonina - V.V. Davydov, à la seule différence que les méthodes empiriques (logiques classiques) d'action mentale sont utilisées sur un pied d'égalité avec les méthodes théoriques (logiques dialectiques).

Au sein de chaque matière académique, des liens sont établis avec le cours « Développement personnel ».

SOMME. La qualité la plus importante du complexe d'autonomie qui sous-tend l'activité intentionnelle d'une personne est la dominante psychologique. Il représente le foyer d'excitation dominant dans le système nerveux, donnant aux processus mentaux et au comportement de l'individu une certaine direction et activité dans ce domaine. Physiologiste et philosophe russe A.A. Ukhtomsky a créé la théorie du dominant et a étayé la nécessité d'éduquer le dominant pour une amélioration morale constante. A cet effet, la technologie SRO fournit :

La conscience de l’enfant des buts, objectifs et opportunités de son développement ;

Participation de l'individu à des activités indépendantes et créatives ;

Style et méthodes adéquats d'influences extérieures.

L'une des concentrations pour la formation des SUM est le cours « Amélioration personnelle ». Pendant les cours, la moitié du temps d'enseignement est consacrée à des travaux pratiques, de laboratoire et de formation, notamment

Diagnostic psychologique et pédagogique et autodiagnostic des étudiants ;

Élaborer des programmes de développement personnel par sections et périodes de développement ;

Compréhension, reflet de l'activité de la vie ;

Formations et exercices sur l'auto-éducation, l'affirmation de soi, l'autodétermination et l'autorégulation.

Un autre objectif de la formation des SUM est l'activité créative en tant que sphère principale d'amélioration personnelle ; ici se forment les intérêts, les inclinations, les capacités, les aspects positifs du concept de soi et la découverte de soi de l'individu a lieu.

Les activités créatives des étudiants sont organisées dans le système de l'espace club de l'école, qui comprend des associations créatives d'intérêts et de domaines, des travaux parascolaires dans des matières, des activités sociales, la participation à des olympiades, des concours, des compétitions. De plus, des activités créatives extrascolaires sont organisées selon le système pédagogique et éducatif d'I.P. Volkova.

L'espace club apporte une contribution irremplaçable à la formation d'une image de soi positive, convainc l'enfant des énormes possibilités de sa personnalité (je peux, je suis capable, on a besoin de moi, je crée, je suis libre, je choisis, je évaluer).

SÉN. La sphère de l'esthétique et de la moralité en SRO est largement représentée tant dans le programme que dans les activités créatives extrascolaires par les valeurs humaines universelles. Mais le plus important est, compte tenu de l'atmosphère actuelle de manque d'idées et de foi dans notre société et à l'école, la formation de l'idéal de développement personnel comme sens de la vie, combiné à la confiance de l'individu en lui-même, qui sera la base idéologique du nouveau système d'éducation et d'éducation.

L'organisation du processus éducatif (contenu et méthodes d'activité de l'enfant) dans la technologie de développement personnel présente les caractéristiques fondamentales suivantes :

• faire de l'orientation pédagogique de l'auto-éducation et de l'auto-éducation une priorité pour l'organisation du processus éducatif ;
• l'utilisation d'une motivation non seulement cognitive, mais aussi morale et volontaire pour les activités des étudiants ;
• l'accent sur l'activité créative indépendante des étudiants;
• activation et stimulation du processus de compréhension de l'enseignement, le sujet entrant dans une position réflexive ;
• déplacer le centre de gravité du processus pédagogique vers la formation de méthodes d'action mentale ;
• formation systématique et cohérente de compétences pédagogiques générales.

Le contenu des matières éducatives met particulièrement l'accent sur les sections qui sont plus importantes pour l'auto-éducation (problèmes de moralité, de vision du monde, de communication, etc.). Les méthodes d'enseignement des matières elles-mêmes sont en train d'être restructurées. Au cours de la période d'études, l'élève « passe » par la plupart des technologies scolaires générales (méthodes de travail), qui forment un système progressivement plus complexe et évolutif d'implication de l'enfant dans le processus d'auto-construction personnelle.

Caractéristiques de la technique

Motivation principale : morale-volontaire + cognitive. Position de l'enseignant : partenaire commercial, camarade senior, connaissant une vérité supérieure. Position étudiante : liberté de choix, autodétermination.

L'objectif principal des méthodes privées en SRO est de former une attitude dominante (attitude psychologique) pour l'amélioration personnelle des étudiants. Pour y parvenir, un style et des méthodes adéquats face aux influences extérieures et au mode de vie de l'enfant sont d'une importance considérable. En milieu scolaire, ils sont créés par les relations humaines-personnelles et l'organisation méthodologique du processus éducatif.

Les relations interpersonnelles « enseignant-élève » sont déterminées par une approche humaine et personnelle (« aimer, comprendre, accepter, sympathiser, aider »). Le recours à la stimulation positive (pédagogie de la réussite), le refus de la coercition externe, les partenariats coopératifs créent les conditions pour satisfaire les besoins de développement personnel et orientent l'étudiant vers le développement d'un comportement dominant créatif positif.

L'organisation du processus éducatif dans les matières est basée sur

Déplacer l’accent de l’enseignement vers l’apprentissage ;

Transformation de l'orientation pédagogique en auto-éducation et auto-éducation de l'individu, avec priorité donnée à l'organisation du processus éducatif ;

L'utilisation de la motivation morale-volontaire pour l'activité (avec la motivation cognitive) ;

Priorité aux méthodes et techniques indépendantes.

Le niveau méthodologique général du processus éducatif est créé par la richesse et la variété des méthodes utilisées. Pour créer les conditions d'autodétermination (opportunités d'auto-test) d'un enfant dans divers styles et méthodes d'activité, le SRO utilise un système de planification des méthodes utilisées dans les matières académiques. Chaque étudiant pendant la période d'études doit travailler dans tous les modes méthodologiques (technologies) les plus importants.

Dans la technologie SRO, l'organisation d'une formation mutuellement convenue des étudiants, des enseignants et des parents, la coordination du fonctionnement des trois sous-systèmes : théorie, pratique et méthodologie sont d'une grande importance.

Certains « grandissent » en d’autres (Vygotsky). Leur formation est un processus multidimensionnel unique qui devrait faire l'objet d'un enseignement de la psychologie. Elle n'a pas le droit d'ignorer les processus de développement spontané (ou du moins directement non régulé).

- Les concepts du « quotidien » sont connectés situationnellement, suggérant le mouvement de la conscience de l'enfant dans un « champ sémantique » (Vygotsky). Les connaissances de l’enfant sont des connaissances situationnelles (il ne s’agit pas nécessairement d’un présent, mais d’une situation généralisée et imaginaire).

Situationnelles et extra-situationnelles, les connaissances théoriques correspondent à deux formes de représentation mentale de l'information étudiées par la psychologie moderne : catégorique (réseau) et schématique (scénario, dynamique).

Le développement de la cognition chez un enfant est la formation progressive des deux formes de représentation mentale dans leur unité et leur interdépendance.

La présentation situationnelle (figurative) de l'information implique de se tourner vers le concept de sens objectif comme équivalent sensoriel (figuratif) du sens verbal, comme matériau de construction de l'image du monde.

C'est l'introduction d'un sens objectif qui permet de concilier le caractère théorique de la connaissance du monde avec le dépassement de la verbalisation du monde.

Le concept de généralisation significative s'est développé et se développe sur le matériau d'objets davantage orientés vers la structure et les moyens de notre connaissance du monde, plutôt que vers ce monde objectif lui-même.

Toute description scientifique d'un objet (son modèle scientifique) n'est pas, par définition, sa théorie scientifique, c'est-à-dire affiche ses caractéristiques et ses connexions profondes et fondamentales.

Littérature:

1. Selevko, G.K. Technologies éducatives modernes : manuel. allocation / G. K. Selevko. -M. : Instruction publique, 1998. – 256 p.

Matériel fourni par O.Yu. Zakharova, méthodologiste du MKOUDO "IMC".

Guide d'étude. - M. : Instruction publique, 1998. - 256 p. — ISBN 5-87953-127-9. Les deux premiers chapitres fournissent une base scientifique au concept de technologie éducative, révèlent sa complexité et sa polyvalence, proposent une classification des technologies éducatives et une base méthodologique pour leur analyse.
Dans les chapitres suivants, le matériel le plus complet et le plus riche d'expériences pédagogiques avancées, de mouvements innovants et de développements scientifiques (environ 50 technologies) est présenté sous une forme classée et généralisée dans cinq domaines principaux : l'éducation traditionnelle, les technologies modernisées, les technologies alternatives, les technologies de développement. l'éducation et les écoles privées. Chacun d'eux retrace clairement la base conceptuelle, les caractéristiques du contenu et la méthodologie, et fournit le matériel nécessaire pour comprendre l'essence du processus.
Le dernier chapitre révèle le mécanisme de mise en œuvre et formule les conditions pour la mise en œuvre optimale d'une technologie éducative particulière.
La personnalité de l’enfant comme objet et sujet dans la technologie éducative
La personnalité comme généralisation significative du plus haut niveau
Structure des traits de personnalité
Connaissances, capacités, compétences (KUN)
Méthodes d'action mentale (MAT)
Mécanismes d'autonomie gouvernementale de la personnalité (SGM)
La sphère des qualités esthétiques et morales d'une personne (SEN)
Technologies éducatives
Le concept de technologie éducative
Qualités de base des technologies pédagogiques modernes
Fondements scientifiques des technologies éducatives
Classification des technologies éducatives
Description et analyse de la technologie pédagogique
Formation Traditionnelle Moderne (TO)
Technologies pédagogiques basées sur l'orientation personnelle du processus pédagogique
Pédagogie de la coopération
Technologie humaine et personnelle Sh.A.Amonashvili
Le système d'E.N. Ilyin : l'enseignement de la littérature en tant que matière qui façonne l'homme
Technologies pédagogiques basées sur l'activation et l'intensification des activités des étudiants
Technologies de jeu
Apprentissage par problèmes
Technologie d'enseignement communicatif de la culture des langues étrangères (E.I. Passov)
Technologie d'intensification de l'apprentissage basée sur des modèles schématiques et symboliques de matériel pédagogique (V.F. Shatalov)
Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif
Technologie S.N. Lysenkova : apprentissage prospectif à partir de schémas de référence avec contrôle commenté
Technologies de différenciation de niveaux
Différenciation des niveaux de formation en fonction des résultats obligatoires (V.V. Firsov)
Technologie d'individualisation de l'apprentissage (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Technologie d'apprentissage programmé
Une manière collective d'enseigner la RSE (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Technologies pédagogiques informatiques (nouvelles informations)
Technologies pédagogiques basées sur l'amélioration didactique et la reconstruction du matériel
«Écologie et dialectique» (L.V. Tarasov)
« Dialogue des cultures » (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Consolidation des unités didactiques - UDE (P.M. Erdniev)
Mise en œuvre de la théorie de la formation étape par étape des actions mentales (M.B. Volovich)
Sujet technologies pédagogiques
Technologie d'alphabétisation précoce et intensive (N.A. Zaitsev)
Technologie pour améliorer les compétences pédagogiques générales à l'école primaire (V.N. Zaitsev)
Technologie d'enseignement des mathématiques basée sur la résolution de problèmes (R.G. Khazankin)
Technologie pédagogique basée sur un système de cours efficaces (A.A. Okunev)
Système d'enseignement étape par étape de la physique (N.N. Paltyshev)
Technologies alternatives
Pédagogie Waldorf (R. Steiner)
Technologie du travail libre (S. Frenet)
Technologie de l'éducation probabiliste (A.M. Lobok)
Technologie d'atelier
Technologies naturelles
Alphabétisation adaptée à la nature (A.M. Kushnir)
Technologie de développement personnel (M. Montessori)
Technologies d’apprentissage développemental
Fondements généraux des technologies d’apprentissage développemental
Système d'éducation de développement L.V. Zankova
Technologie de l'éducation au développement D.B. Elkonina - V.V. Davydova
Systèmes d'éducation au développement axés sur le développement des qualités créatives de l'individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Formation de développement axée sur la personne (I. S. Yakimanskaya)
Technologie de formation au développement personnel (G.K.Selevko)
Technologies pédagogiques des écoles du droit d'auteur
Modèle "école russe"
Technologie de l'École d'autodétermination de l'auteur (A.N. Tubelsky)
Parc-École (M.A. Balaban)
Agroécole A.A. Katolikova
L'école de demain (D. Howard)
Conclusion : conception technologique et développement technologique

Le dernier chapitre révèle le mécanisme de mise en œuvre et formule les conditions pour la mise en œuvre optimale d'une technologie éducative particulière. Table des matières

Introduction

II. Technologies éducatives

2.1. Le concept de technologie éducative

2.2. Qualités de base des technologies pédagogiques modernes

2.3. Fondements scientifiques des technologies éducatives

2.4. Classification des technologies éducatives

2.5. Description et analyse de la technologie pédagogique

III. Formation Traditionnelle Moderne (TO)

IV. Technologies pédagogiques basées sur l'orientation personnelle du processus pédagogique

4.1. Pédagogie de la coopération

4.2. Technologie humaine et personnelle

4.3. Ilyina : enseigner la littérature en tant que matière qui façonne une personne

V. Technologies pédagogiques basées sur l’activation et l’intensification des activités des étudiants

5.1. Technologies de jeu

5.2. Apprentissage par problèmes

5.3. Technologie d'enseignement communicatif de la culture des langues étrangères ()

5.4. Technologie d'intensification de l'apprentissage basée sur des modèles schématiques et symboliques de matériel pédagogique ()

VI. Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif

6.1. La technologie de S. N. Lysenkova : apprentissage prospectif à partir de schémas de référence avec contrôle commenté

6.3. Différenciation des niveaux de formation en fonction des résultats obligatoires ()

6.5. Technologie d'individualisation de l'apprentissage (Inge Unt,)

6.7. Une manière collective d’enseigner la RSE (,)

6.9. Technologies pédagogiques informatiques (nouvelles informations)

VII. Technologies pédagogiques basées sur l'amélioration didactique et la reconstruction du matériel

7.1. "Ecologie et dialectique" ()

7.2. "Dialogue des cultures" (,)

7.3. Consolidation d'unités didactiques - UDE ()

7.4. Mise en œuvre de la théorie de la formation progressive des actions mentales ()

VIII. Sujet technologies pédagogiques

8.1. Technologie d'alphabétisation précoce et intensive ()

8.2. Technologie pour améliorer les compétences pédagogiques générales à l'école primaire ()

8.3. Technologie d'enseignement des mathématiques basée sur la résolution de problèmes ()

8.4. Technologie pédagogique basée sur un système de cours efficaces ()

8.5. Système d'enseignement étape par étape de la physique ()

IX. Technologies alternatives

9.1. Pédagogie Waldorf (R. Steiner)

9.2. Technologie du travail libre (S. Frenet)

9.3. Technologie de l'éducation probabiliste ()

9.4. Technologie d'atelier

X. Technologies naturelles

10.1 Alphabétisation fondée sur la nature ()

10.2. Technologie de développement personnel (M. Montessori)

XI. Technologies d’apprentissage développemental

11.1 Fondements généraux des technologies d'apprentissage développemental

11.2 Système d'éducation développementale

11.3 Technologie de l'éducation au développement -

11.4 Systèmes d'éducation au développement axés sur le développement des qualités créatives de l'individu (G. Altshuller)

11.5 Formation de développement axée sur la personne ()

11.6. Technologie d'apprentissage d'auto-développement ()

12.2. Modèle "école russe"

12.4. Parc scolaire ()

12.5. Ecole agricole

12.6. L'école de demain (D. Howard)

XIII. Conclusion : conception technologique et développement technologique

Introduction

Actuellement, un nouveau système éducatif est en train d'être mis en place en Russie, axé sur l'entrée dans l'espace éducatif mondial. Ce processus s'accompagne de changements importants dans la théorie pédagogique et la pratique du processus éducatif.

Il y a un changement dans le paradigme éducatif : différents contenus, différentes approches, différentes lois, différentes relations, différents comportements, différentes mentalités pédagogiques sont proposés.

Les méthodes traditionnelles d'information - parole orale et écrite, communications téléphoniques et radio - cèdent la place aux outils pédagogiques informatiques et à l'utilisation des réseaux de télécommunications mondiaux.

L'élément le plus important du processus pédagogique est l'interaction axée sur la personnalité entre l'enseignant et les élèves.

Un rôle particulier est attribué à l'éducation spirituelle de l'individu, à la formation du caractère moral de l'homme.

Une intégration plus poussée des facteurs éducatifs est prévue : école, famille, micro et macro société.

Le rôle de la science dans la création de technologies pédagogiques adaptées au niveau de connaissance du public augmente.

En termes psychologiques et pédagogiques, les principales tendances de l'amélioration des technologies éducatives se caractérisent par la transition :

De l'apprentissage en fonction de la mémorisation à l'apprentissage en tant que processus de développement mental qui permet d'utiliser ce que l'on a appris ;

D'un modèle de connaissance purement associatif et statique à des systèmes d'actions mentales structurés de manière dynamique ;

De l'accent mis sur l'étudiant moyen aux programmes éducatifs différenciés et individualisés ;

De la motivation externe pour l'apprentissage à la régulation interne morale-volontaire.

Dans l’éducation russe d’aujourd’hui, le principe de variabilité a été proclamé, ce qui permet au personnel enseignant des établissements d’enseignement de choisir et de concevoir le processus pédagogique selon n’importe quel modèle, y compris celui de l’auteur. Les progrès de l'éducation vont également dans ce sens : le développement de diverses options pour son contenu, l'utilisation des capacités de la didactique moderne pour accroître l'efficacité des structures éducatives ; développement scientifique et justification pratique de nouvelles idées et technologies.

Dans le même temps, il est important d'organiser une sorte de dialogue entre les différents systèmes pédagogiques et technologies d'enseignement, en testant dans la pratique de nouvelles formes - supplémentaires et alternatives au système éducatif public, et en utilisant les systèmes pédagogiques intégraux du passé dans les conditions russes modernes.

Dans ces conditions, l'enseignant, leader (technologue en processus pédagogiques) il est nécessaire de naviguer dans un large éventail de technologies, d'idées, d'écoles, de tendances modernes et innovantes, et de ne pas perdre de temps à découvrir ce qui est déjà connu. Aujourd'hui, il est impossible d'être un spécialiste pédagogiquement compétent sans étudier tout l'arsenal étendu des technologies éducatives, ce à quoi est destiné ce livre.

Les deux premiers chapitres fournissent une justification scientifique au concept de technologie éducative, révèlent sa complexité et sa polyvalence, proposent une classification des technologies éducatives et une base méthodologique pour leur analyse.

Dans les chapitres suivants, le matériel le plus complet et le plus riche d'expériences pédagogiques avancées, de mouvements innovants et de développements scientifiques (environ 50 technologies) est présenté sous une forme classée et généralisée dans cinq domaines principaux : l'éducation traditionnelle, les technologies modernisées, les technologies alternatives, les technologies de développement. l'éducation et les écoles privées. Chacun d'eux retrace clairement la base conceptuelle, les caractéristiques du contenu et la méthodologie, et fournit le matériel nécessaire pour comprendre l'essence du processus.

Le dernier chapitre révèle le mécanisme de mise en œuvre et formule les conditions pour la mise en œuvre optimale d'une technologie éducative particulière.

Les descriptions des technologies sont largement empruntées à des publications bien connues, à des observations du travail d’enseignants avancés, ainsi qu’à la propre expérience professionnelle de l’auteur. L'analyse et l'interprétation de ces technologies appartiennent également à l'auteur. Toutes les analyses descriptives sont construites selon un plan unique et comprennent une brève description de classification de la technologie, une analyse de ses caractéristiques et une liste de références.

Malheureusement, en raison du volume limité du livre, il n'incluait pas certaines technologies éducatives nationales et étrangères des années passées, les technologies intégrées dans les manuels variables modernes et les technologies éducatives. Ces aspects formeront le programme d'un autre ouvrage.

L'auteur exprime sa profonde gratitude aux équipes et aux dirigeants des écoles innovantes qui ont mis en œuvre et testé bon nombre des technologies décrites : Yaroslavl - n° 26 (), n° 59 (), n° 70 (), Rybinsk - n° 2 () , n° 8 ( ), n° 18 (), n° 19 (), Tugaev - n° 3 ().

I. La personnalité de l’enfant comme objet et sujet en technologie éducative

La pédagogie en tant que domaine de l'activité humaine inclut dans sa structure des sujets et des objets du processus. Dans la pédagogie sujet-objet traditionnelle (I. Herbart), l'enfant se voit attribuer le rôle d'un objet à qui l'ancienne génération (les enseignants) transfère l'expérience. Préparer un enfant à la vie est le but ultime du système. Ce qui est fondamentalement important, c’est quoi et comment formuler pour y parvenir.

La pédagogie moderne se tourne de plus en plus vers l'enfant en tant que sujet d'activité éducative, en tant qu'individu luttant pour l'autodétermination et la réalisation de soi. De ce point de vue, il est nécessaire de répondre aux questions : qu'est-ce qu'un enfant en tant que personne à part entière ? Quelles structures déterminent ses positions de sujet ? Quelles qualités doit-il développer ?

La pédagogie des relations sujet-sujet conquiert de plus en plus de partis, et toutes les technologies éducatives progressistes visent, dans une plus ou moins grande mesure, à mettre en œuvre cette idée.

1.1. La personnalité comme généralisation significative du plus haut niveau

L'académicien de l'Académie russe de l'éducation a introduit le terme « généralisation significative » c'est-à-dire une image théorique obtenue dans la conscience humaine à travers des opérations mentales qui établissent l'unité du système de concepts et de leurs interrelations et représentent ainsi généralisation des généralisations. Une généralisation de ce niveau est le concept de personnalité.

Une personne-individu représente (conditionnellement) une totalité de contenu physique et mental. La psyché humaine (dans le concept matérialiste, un produit d'une matière hautement organisée), à ​​son tour, est divisée (de manière non nette) en deux parties : les émotions et la conscience. Conscience distingue une personne d'un animal ; il reflète le monde qui l'entoure dans le cerveau humain. La conscience constitue la base de ce qu'on appelle la personnalité.

Existant dans un certain environnement social et matériel, interagissant avec les personnes environnantes et la nature, participant à la production sociale, une personne se manifeste comme un système autonome complexe avec une vaste gamme de qualités et de propriétés différentes. Ce système est personnalité.

La manifestation objective de la personnalité s’exprime dans chaque interaction avec le monde extérieur. Subjectivement, cela se manifeste par la conscience qu'a une personne de l'existence de son « je ». monde et société de son espèce (conscience de soi).

La personnalité est l'essence mentale et spirituelle d'une personne, apparaissant dans divers systèmes généralisés de qualités :

- un ensemble de propriétés humaines socialement significatives ;

- un système de relations au monde et avec le monde, à soi et avec soi ;

- un système d'activités, des rôles sociaux exercés, un ensemble d'actes comportementaux ;

- conscience du monde environnant et de soi-même ;

- système de besoins;

- un ensemble de capacités, de possibilités créatives ; - un ensemble de réactions aux conditions extérieures, etc.

Tout cela forme une généralisation significative "personnalité".

1.2. Structure des traits de personnalité

DANS Les qualités personnelles combinent des composantes héréditaires (biologiques) et acquises au cours de la vie (sociales). Sur la base de leur relation dans la structure de la personnalité, on distingue quatre niveaux-sous-structures hiérarchiques, portant les noms conventionnels suivants (par).

1) Niveau de tempérament comprend les qualités les plus déterminées par l'hérédité ; ils sont associés aux caractéristiques individuelles du système nerveux humain (caractéristiques des besoins et des instincts, sexe, âge, nationalité et certains autres traits de personnalité).

2) Niveau de caractéristiques des processus mentaux former des qualités qui caractérisent la nature individuelle des sensations, des perceptions, de l'imagination, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, des sentiments, de la volonté. Les opérations logiques mentales (associations, comparaisons, abstraction, induction, déduction, etc.), appelées méthodes d'action mentale (MOA), jouent un rôle énorme dans le processus d'apprentissage.

3) Niveau d'expérience de l'individu. Cela inclut des qualités telles que les connaissances, les compétences et les habitudes. Ils distinguent ceux qui sont formés au cours de l'étude des disciplines académiques scolaires - ZUN, et ceux qui sont acquis dans le travail, les activités pratiques - SDP (sphère efficace-pratique).

4) Niveau d'orientation de la personnalité combine des qualités sociales qui déterminent l'attitude d'une personne envers le monde qui l'entoure, servant de base psychologique directrice et régulatrice de son comportement : intérêts, opinions, croyances, attitudes sociales, orientations de valeurs, principes moraux et éthiques et vision du monde. La direction (avec les besoins et le concept de soi) constitue la base du mécanisme d'autonomie de l'individu (conventionnellement - SUM).

Les vues morales, éthiques et esthétiques et les traits de personnalité, ainsi qu'un complexe de ZUN correspondant, représentent la sphère des qualités esthétiques et morales (conventionnellement - SEN).

Ces niveaux peuvent être représentés comme des couches concentriques, au centre desquelles se trouve un noyau de qualités biologiquement déterminées, et la coquille est formée par la « direction » - l'essence sociale d'une personne.

Cependant, dans la structure de la personnalité, il existe un certain nombre de qualités qui peuvent se manifester à tous les niveaux, comme si elles les « pénétraient » le long des rayons. Ces qualités, ou plus précisément des groupes de qualités : besoins, caractère, capacités Et Concept de soi Les personnalités, ainsi que les niveaux, forment un certain « cadre » de personnalité. Tous les groupes de traits de personnalité sont étroitement interconnectés, se conditionnent et se compensent souvent, représentant un système intégral complexe.

1.3. Connaissances, capacités, compétences (KUN)

La connaissance et sa classification. La connaissance est le résultat testé par la pratique de la connaissance du monde qui nous entoure, son véritable reflet dans le cerveau humain. Les classifications de connaissances les plus courantes sont les suivantes.

Par localisation de la réflexion souligner:

individuel connaissance (conscience) - un ensemble d'images sensorielles et mentales et leurs connexions qui surviennent lors de l'interaction d'un individu avec la réalité, son expérience personnelle de communication, de travail, de connaissance du monde ;

publique la connaissance est un produit de généralisation, d'objectivation, de socialisation des résultats de processus cognitifs individuels, exprimés dans le langage, la science, la technologie, les valeurs matérielles et spirituelles créées par des générations de personnes, de civilisation.

La formation est une « traduction » des compétences d’apprentissage public en compétences individuelles.

Par formulaire de réflexion Les ZUN se distinguent :

- iconique, verbal connaissances codées sous forme symbolique, linguistique, connaissances théoriques ;

- figuratif, présenté dans des images perçues par les sens;

- réel, existant dans les objets de travail, l'art - résultats matérialisés de l'activité ;

- procédural - ceux qui sont contenus dans les activités actuelles des personnes, leurs compétences et capacités, dans la technologie, la procédure de travail et le processus créatif.

Classification approfondie des connaissances par région Et sujet de connaissance; ses plus grandes sections : sciences humaines et mathématiques exactes, philosophie, nature vivante et inanimée, société, technologie, art.

Par niveau psychologique on distingue : connaissance - reconnaissance, - reproduction, - compréhension, - application, - actions automatiques, - attitude et connaissance - besoin.

Par degré de généralité : faits - phénomènes, concepts - termes, connexions - modèles, hypothèses - théories, connaissances méthodologiques, connaissances évaluatives.

Modèle associatif de connaissances individuelles. Les organes des sens transmettent des signaux au cerveau, qui les imprime sous forme de traces mnésiques - des faits de perception, des éléments élémentaires de la connaissance. Dans le même temps, des connexions entre des faits - des associations - sont enregistrées dans le cerveau (par contiguïté dans le temps et dans l'espace, par similitude ou opposition, et d'autres caractéristiques).

La conscience est capable d'identifier les éléments primaires et secondaires dans ces faits et connexions, de créer des généralisations (concepts), de connaître les connexions et les modèles cachés à la perception directe et de résoudre les problèmes posés par les circonstances extérieures.

Le système sémantique le plus simple est le concept. Il y a une notion connaissance des propriétés (aspects) essentielles des objets et des phénomènes du monde environnant, connaissance des connexions et relations essentielles entre eux. Un concept n’est pas quelque chose qui s’observe, mais une abstraction qui exprime le contenu sémantique interne des objets de connaissance.

Compétences et capacités. Une partie particulière de l’expérience humaine universelle est le processus lui-même, la méthode d’activité. Il ne peut être que partiellement décrit par le langage. Il ne peut être reproduit que dans l'activité elle-même, c'est pourquoi sa possession est caractérisée par des traits de personnalité particuliers - compétences et capacités. Compétence est définie comme la capacité d'un individu à effectuer efficacement une activité divisée basée sur les connaissances existantes dans des conditions modifiées ou nouvelles. La compétence se caractérise principalement par la capacité, à l'aide des connaissances, de comprendre les informations disponibles, d'élaborer un plan pour atteindre un objectif, de réguler et de contrôler le processus d'activité. La compétence inclut et utilise toutes les compétences de personnalité associées.

Des compétences simples, avec suffisamment de pratique, peuvent devenir automatisées, transférées Vcompétences. Compétences- c'est la capacité d'effectuer n'importe quelle action automatiquement, sans contrôle élément par élément. C'est pourquoi on dit parfois que une compétence est une compétence automatisée.

Les compétences et les aptitudes se caractérisent par divers degrés de généralité et sont classées selon diverses bases logiques. Ainsi, selon la nature des processus mentaux dominants, ils distinguent moteur (moteur), sensuel (sensoriel) et mental (intellectuel).

Les ZUN définissent ce qu'on appelle "volume" personnalité, c'est-à-dire la quantité d'informations disponibles en mémoire et les compétences de base pour leur reproduction. Les compétences intellectuelles dans l'application et la transformation créative de l'information appartiennent à un autre groupe de qualités de la personnalité : les méthodes d'action mentale.

1.4. Méthodes d'action mentale (MAT)

Tous les organismes vivants s'efforcent de résoudre les problèmes de l'existence, en satisfaisant leurs besoins primaires en matière de nourriture, de procréation et de sécurité. L’homme a réussi à résoudre ces problèmes, créant une civilisation unique – une synthèse de la science, de la technologie, de la culture et de l’art.

Le processus psychologique individuel qui a conduit l’humanité au niveau moderne de civilisation est la pensée.

La pensée est le processus de cognition humaine des objets et des phénomènes du monde environnant et de leurs connexions, résolvant des problèmes vitaux, recherchant l'inconnu, prévoyant l'avenir. La pensée est le processus de conscience, le cerveau traitant les connaissances qui y sont stockées et les informations entrantes et obtenant des résultats : décisions de gestion, produits créatifs, nouvelles connaissances. Les ZUN – images émotionnelles et emblématiques et leurs connexions stockées en mémoire – sont la base, un moyen de réflexion.

Les méthodes de réflexion sont appelées méthodes d'action mentale (MAC). Ils peuvent être classés comme suit :

1)par personnage moyens de pensée prédominants : objectif-efficace, visuel-figuratif, abstrait, intuitif ;

2) selon un schéma logique processus : comparaison, analyse, abstraction, généralisation, synthèse, classification, induction, déduction, inversion, réflexion, anticipation, hypothèse, expérience, etc.

3) Par formulaire résultat : création d'une nouvelle image, définition d'un concept, jugement, conclusion, théorème, modèle, loi, théorie ;

4) par type de logique pensée : rationnelle-empirique (classique-logique) et rationnelle-théorique (dialectique-logique). En plus du terme « méthodes d'action mentale » (MSA), les technologies pédagogiques utilisent également le terme étroitement lié « méthodes de travail éducatif » (), qui désigne le domaine des compétences procédurales qui jouent un rôle extrêmement important pour un apprentissage réussi. .

Les méthodes de travail d'enseignement général les plus importantes (compétences et capacités pédagogiques générales) sont :

I. Compétences et aptitudes pour planifier des activités éducatives : conscience de la tâche d'apprentissage; fixer des objectifs ; choisir une manière rationnelle et optimale pour les atteindre ; déterminer la séquence et la durée des étapes d'activité ; construire un modèle (algorithme) d'activité ; planifier un travail indépendant en classe et à la maison ; planification de la journée, de la semaine, du mois.

II. Compétences et capacités organisationnelles leurs activités pédagogiques : organisation du lieu de travail en classe - la disponibilité et l'état des supports pédagogiques, leur placement rationnel, la création de conditions d'hygiène favorables ; organisation de l'horaire de travail; organisation du travail indépendant à domicile; détermination de l'ordre et des méthodes des actions mentales.

III. Compétences et capacités à percevoir l'information, travailler avec diverses sources d'information (communicatives) : lire, travailler avec un livre, prendre des notes ; recherche bibliographique, travail avec des ouvrages de référence, des dictionnaires ; écouter un discours, enregistrer ce que vous avez écouté ; perception attentive de l'information, gestion de l'attention ; observation; mémorisation. Un groupe spécial est formé par les compétences et les capacités nécessaires pour travailler avec un ordinateur.

IV. Compétences et capacités de réflexion : compréhension du matériel pédagogique, mettant en évidence l'essentiel ; analyse et synthèse; abstraction et concrétisation; induction - déduction ; classification, généralisation, systématisation des preuves ; construire une histoire, une réponse, un discours, une argumentation ; formuler des conclusions et des conclusions; rédaction d'essais; résoudre des problèmes, des problèmes.

V. Compétences d’évaluation et de compréhension les résultats de leurs actions : maîtrise de soi et contrôle mutuel des résultats des activités éducatives ; évaluation de la fiabilité de la présentation, de l'exactitude de la décision ; évaluation de divers aspects des phénomènes : économiques, environnementaux, esthétiques, éthiques ; la capacité de tester l'exactitude et la force des connaissances théoriques et des compétences pratiques ; analyse réflexive.

Ainsi, les SUD sont un élément important des méthodes de travail éducatif en tant que concept plus large, incluant les actions extérieures de l'étudiant (à l'avenir, le concept de SUD sera utilisé dans un sens élargi, incluant à la fois les actions extérieures et les compétences pédagogiques générales. ).

Au stade scolaire du développement de la personnalité, le niveau de SUD est déterminé par ce qu'on appelle "capacité d'apprentissage" l'enfant, c'est-à-dire sa capacité à assimiler des connaissances, du matériel pédagogique, la capacité à appliquer un système de connaissances individuel, la capacité à résoudre des problèmes théoriques et pratiques.

1.5. Mécanismes d'autonomie gouvernementale de la personnalité (SGM)

La gestion et la régulation de tous les processus, y compris pédagogiques, reposent sur le principe du feedback : le sujet du contrôle (dans ce cas, l'enseignant) envoie des commandes à l'interprète (l'objet du contrôle - l'élève) et doit recevoir des informations sur le résultat de l'activité. Sans un tel retour d'information, il est impossible d'élaborer d'autres décisions correctives et de planification et d'atteindre l'objectif de l'activité.

Une personne, par rapport à ses activités, est à la fois un objet et un sujet de gestion ; rencontrant un trou sur son chemin, il prend une décision, se donne un ordre, le contourne ou saute par-dessus, tout en contrôlant ses actions. Cette combinaison de fonctions de l'objet et du sujet de gestion est appelée autonomie gouvernementale

L’homme est un système parfaitement autonome et autorégulateur. Le niveau d'autonomie gouvernementale est l'une des principales caractéristiques du développement personnel.

Le mécanisme psychologique de l'autonomie gouvernementale est assez complexe, mais il est tout à fait évident qu'une personne se rapporte de manière sélective à l'influence externe de l'éducation ou de la formation, l'accepte ou la rejette, étant ainsi un régulateur actif de sa propre activité mentale. Chaque changement, chaque étape dans le développement d'une personnalité se produit comme un choix émotionnel ou une décision consciente, c'est-à-dire qu'il est régulé par la personnalité « de l'intérieur ». La base du mécanisme d'autorégulation interne est représentée par trois qualités intégrales (facteurs de développement psychogène) : besoins, orientation, Concept de soi(Fig.1).

Besoins. Les besoins sont les propriétés fondamentales d'un individu, exprimant son besoin de quelque chose et étant source de force mentale. et l'activité humaine. Les besoins peuvent être divisés en matériels (pour l'alimentation, l'habillement, le logement), spirituels (pour la connaissance, le plaisir esthétique), physiologiques et sociaux (pour la communication, le travail, les activités sociales). Les besoins spirituels et sociaux sont façonnés par la vie sociale d’une personne.

Directionnalité. L'orientation est un ensemble de motivations stables et relativement indépendantes de la situation qui orientent les actions et les actes de l'individu. DANS cela comprend les intérêts, les points de vue et les croyances, les attitudes sociales, les orientations de valeurs et, enfin, la vision du monde.

Intérêts - une forme consciente de direction qui sert de raison motivante pour l’action d’un individu. L'intérêt cognitif est le désir d'étudier et de comprendre un objet. L'intérêt social est la base des actions sociales d'individus ou de groupes sociaux, associées aux conditions objectives de leur existence.

Croyances, opinions - relation subjective d'un individu à la réalité environnante et à ses actions, associée à une confiance profonde et fondée dans la vérité des connaissances, des principes et des idéaux qui guident une personne.

Riz. 1. Mécanismes autonomes de la personnalité

Attitudes sociales - préparation, prédisposition à certains comportements socialement acceptés.

Orientations de valeur - l'orientation de la conscience et du comportement vers les valeurs sociales, matérielles et spirituelles, une attitude préférentielle envers l'une ou l'autre d'entre elles.

Vision du monde - un système ordonné de points de vue et de croyances d'un individu (politiques, philosophiques, esthétiques, sciences naturelles et autres).

Concept de soi. Le concept de soi d’une personne est un système stable, plus ou moins conscient et expérimenté d’idées d’une personne sur elle-même, sur la base duquel elle construit son comportement.

En tant que concept intégral, le concept de soi comprend tout un système de qualités qui caractérisent le « soi » chez une personne : conscience de soi, estime de soi, vanité, respect de soi, fierté, confiance en soi, indépendance. Elle est associée aux processus de réflexion, d'auto-organisation, d'autorégulation, d'autodétermination, de réalisation de soi, d'affirmation de soi, etc.

Le concept de soi détermine fondamentalement la caractéristique la plus importante du processus d'autorégulation de l'individu - sa niveau d'aspiration c'est-à-dire une idée de la « place » qu'elle mérite parmi les gens.

1.6. La sphère des qualités esthétiques et morales d'une personne (SEN)

Au cours des dernières décennies, la théorie et la pratique de l'enseignement ont accordé peu d'attention au développement spirituel et humanitaire de l'individu, à la formation de ses qualités esthétiques et morales. Ces qualités sont largement déterminées par leur fondement émotionnel.

Nos émotions reflètent le monde qui nous entoure sous la forme d’une expérience directe biaisée du sens vital des phénomènes et des situations. Ils sont inextricablement liés aux qualités les plus importantes d'une personne - son contenu moral, la nature de la sphère de motivation, ses orientations de valeurs esthétiques et morales et son attitude. Les normes et concepts esthétiques et moraux ont une origine sociale - ils se sont formés dans la pratique historique de l'homme et se reflètent dans la culture spirituelle de l'humanité, dans les œuvres d'art et la littérature. Les tâches globales de l’éducation morale et esthétique à l’école (sous toutes ses formes) sont le développement spirituel de l’individu dans le processus de maîtrise de divers types d’art de familiarisation avec la culture de son peuple et des peuples du monde.

L’éducation esthétique consiste à cultiver le sens de la beauté, la capacité de voir et de comprendre la beauté de la vie qui nous entoure. Ses formes les plus importantes sont l'initiation à différents types d'art : littérature, musique, beaux-arts, danse, théâtre, cinéma.

Selevko German Konstantinovich (15 février 1932, Yaroslavl) - académicien de MANPO, professeur, candidat en sciences pédagogiques

Il a commencé sa carrière dans une usine, d'où il a été enrôlé dans l'armée soviétique et envoyé dans une école de pilotage militaire. Déjà au lycée technique et au collège, le talent pédagogique de G.K. Selevko : il a toujours été l'assistant des professeurs, aidant ceux qui étaient en retard dans leurs études.

En 1954, il entre à l'Institut pédagogique d'État de Yaroslavl. K.D. Ouchinski, diplômé en 1959 de « professeur de physique et principes fondamentaux de la production ». Il a combiné avec succès ses études à l'institut avec son travail de professeur d'école du soir, où son talent pédagogique (méthodologique) s'est épanoui et ses premiers ouvrages imprimés sont apparus. Après avoir obtenu son diplôme de l'institut, en tant qu'enseignant avancé, il a été invité à travailler comme inspecteur du département municipal de l'éducation publique, où il a dirigé le processus de transition des écoles secondaires vers l'enseignement de 11 ans.

En 1962, il entre à l'école supérieure de l'Institut de recherche des écoles du soir de l'Académie des sciences pédagogiques de la RSFSR, dont il sort diplômé plus tôt que prévu et défend en 1964 le diplôme académique de candidat en sciences pédagogiques.

Après cela, G.K. Selevko vient enseigner et travaille simultanément à l'école et à l'Institut pédagogique de Yaroslavl. Le voici qui passe de professeur à doyen de la faculté. En 1967, il reçut le titre académique de professeur associé.

En 1985, il est invité à créer le Département de pédagogie de l'Institut régional des hautes études de Yaroslavl. En tant que chef du département, le professeur agrégé G.K. Selevko a apporté beaucoup de nouveautés aux activités de cette institution. Pendant 10 ans, le département qu'il dirige a formé du personnel pour ouvrir de nouveaux départements. En 1989, pour ses activités scientifiques et pédagogiques réussies, il reçoit le titre académique de professeur. Partisan des innovations pédagogiques progressistes, il a initié la création en 1990 de la Faculté de pédagogie sociale de l'IPK de Yaroslavl.

Pour son travail actif dans la formation du personnel enseignant G.K. Selevko a reçu la médaille. K.D. Ouchinski.

G.K. Selevko développe une technologie pour le développement personnel de la personnalité d'une personne en tant que système continu depuis la maternelle jusqu'à l'obtention du diplôme d'un établissement d'enseignement professionnel, l'enrichit de nouvelles tâches et situations pratiques, va dans les écoles, consulte les enseignants, écoute leurs conseils.

Depuis 2000, quatre conférences scientifiques et pratiques interrégionales ont été organisées, au cours desquelles plus d'un millier d'enseignants ont partagé leur expérience.

Mais l'essentiel dans la vie de G.K. Selevko est « l'Encyclopédie des technologies éducatives », publiée en deux volumes en 2006 par la maison d'édition « Narodnoe obrazovanie ».

German Konstantinovich participe activement à la coopération internationale, fait des présentations lors de colloques et de réunions internationales, notamment à l'étranger proche et lointain (Kazakhstan, Biélorussie, Slovaquie).

Livres (5)

Connaissez-vous

Une collection d'activités de développement pour les élèves de cinquième année. Manuel, collection d'activités de développement.

Le livre ouvre la série « Personal Self-Improvement » et est destiné aux élèves de cinquième année du secondaire comme support pédagogique dans la section « Connais-toi toi-même ».

Il fournit diverses informations sur la psychologie de la personnalité. Les qualités fondamentales d'une personne dans les sphères morale, mentale, volitive et émotionnelle sont prises en compte et des méthodes de connaissance de soi et d'estime de soi sont données.

Réalisez-vous. Collection d'activités de développement pour les élèves de 11e année

Le livre est dédié à la formation de la personnalité d'un diplômé qui s'efforce de réaliser tout son potentiel, a le sens de la responsabilité sociale et sait utiliser et augmenter la richesse spirituelle et matérielle de la société.

Les livres sont destinés aux étudiants et aux enseignants, aux psychologues et aux éducateurs, ainsi qu'à un large éventail de lecteurs intéressés par les problèmes de développement personnel et d'auto-amélioration.

Encyclopédie des technologies éducatives. Tome 1

Encyclopédie des technologies éducatives. Tome 2

Le livre est un support pédagogique d'une nouvelle génération.

Environ 500 technologies pédagogiques, éducatives et socio-éducatives sont présentées ; un chapitre distinct met en lumière les technologies pédagogiques basées sur l’utilisation d’outils d’information modernes.

La base méthodologique du livre était le concept de technologie éducative de G.K. Selevko, selon lequel la technologie est une combinaison de trois éléments principaux interdépendants : scientifique, formel-descriptif et procédural-efficace.

Dans chacune des technologies, la base scientifique et conceptuelle est clairement tracée, l'essence et les caractéristiques du contenu et des méthodes utilisées sont décrites et le matériel nécessaire à la maîtrise est donné. Les caractéristiques des technologies sont présentées avec des exemples de leurs prototypes historiques et génétiques (rubrique « Précurseurs, variétés, suiveurs »). Le manuel comprend également des questions de contrôle sur le contenu des chapitres et leurs réponses.

Le livre oriente le lecteur dans le monde des technologies éducatives du présent et du passé et présente certaines technologies du futur.

Destiné à un large éventail d'éducateurs, d'enseignants et d'étudiants de spécialités pédagogiques, psychologiques et socio-pédagogiques.

Cette présentation aborde l'essence des technologies éducatives, leur classification et leurs principaux paramètres. Une brève description de certaines technologies éducatives bien connues est donnée. Le matériel a été préparé sur la base du livre de Selevko German Konstantinovich « Les technologies éducatives modernes » L'éducation est une industrie tournée vers l'avenir. S.P. Kapitsa

Le concept de technologie pédagogique Aspects de la technologie pédagogique Aspects de la technologie pédagogique Aspects de la technologie pédagogique Aspects de la technologie pédagogique Niveaux de technologie pédagogique Niveaux de technologie pédagogique Niveaux de technologie pédagogique Niveaux de technologie pédagogique Qualités de technologie pédagogique Qualités de technologie pédagogique Qualités de technologie pédagogique Qualités de technologie pédagogique

Description et analyse de la technologie pédagogique Identification Nom de la technologie Partie conceptuelle Partie conceptuelle Partie conceptuelle Partie conceptuelle Caractéristiques du contenu de l'éducation Caractéristiques du contenu de l'éducation Caractéristiques du contenu de l'éducation Caractéristiques du contenu de l'éducation Caractéristiques processuelles Caractéristiques processuelles Caractéristiques processuelles Caractéristiques processuelles Logiciels et logiciels méthodologiques Logiciels et logiciels méthodologiques Logiciels et logiciels méthodologiques Logiciels d'accompagnement méthodologique

Par niveau d'application Par niveau d'application Par niveau d'application Par niveau d'application Par base philosophique Par base philosophique Par base philosophique Par base philosophique Par principal facteur de développement mental Par principal facteur de développement mental Par principal facteur de développement mental Par principal facteur de développement mental Par concept d'assimilation Par concept d'assimilation Par concept d'assimilation Par concept d'assimilation Par orientation vers les structures personnelles Par orientation vers les structures personnelles Par orientation vers les structures personnelles Par orientation vers les structures personnelles Par la nature du contenu et de la structure Par la nature du contenu et structure Par la nature du contenu et de la structure Par la nature du contenu et de la structure Par les formes organisationnelles Par les formes organisationnelles Par les formes organisationnelles Par les formes organisationnelles Par type de gestion de l'activité cognitive Par type de gestion de l'activité cognitive Par type de gestion de l'activité cognitive Par type de gestion de l'activité cognitive Par approche de l'enfant Par approche de l'enfant Par approche de l'enfant Par approche de l'enfant Par la méthode prédominante (dominante) Par la méthode prédominante (dominante) Par la méthode prédominante (dominante) Par la méthode prédominante méthode (dominante) Dans le sens de la modernisation du système traditionnel existant Dans le sens de la modernisation du système traditionnel existant Dans le sens de la modernisation du système traditionnel existantDans le sens de la modernisation du système traditionnel existant Classification des technologies pédagogiques

Exemples de technologies pédagogiques Apprentissage traditionnel moderne (TO) Apprentissage traditionnel moderne (TO) Apprentissage traditionnel moderne (TO) Apprentissage traditionnel moderne (TO) Technologies d'apprentissage informatique Technologies d'apprentissage informatique Technologies d'apprentissage informatique Technologies d'apprentissage informatique Système d'éducation développementale L.V. Zankova Système d'éducation développementale L.V. Zankova Système de formation au développement L.V. Zankova Système de formation au développement L.V. Zankova Technologies de jeu. Technologies de jeu. Technologies de jeu. Technologies de jeu. Pédagogie de coopération Pédagogie de coopération Pédagogie de coopération « Dialogue des cultures » « Dialogue des cultures » « Dialogue des cultures » « Dialogue des cultures » Pédagogie Waldorf (R. Steiner) Pédagogie Waldorf (R. Steiner) Pédagogie Waldorf (R. Steiner) Pédagogie Waldorf (R. Steiner)

Scientifique Scientifique : la technologie fait partie de la science pédagogique qui étudie et développe les objectifs, le contenu et les méthodes d'enseignement. Procédural - descriptif Processuel - descriptif : description du processus pour atteindre les résultats d'apprentissage prévus. processus Aspects des technologies pédagogiques :

Niveaux de technologie pédagogique : Pédagogique générale Pédagogique générale : le processus éducatif dans une région donnée à un certain niveau d'enseignement Méthodologique particulier Méthodologique particulier : un ensemble de méthodes et de moyens pour mettre en œuvre le contenu de la formation et de l'éducation au sein d'une matière Local Local : résoudre des problèmes spécifiques problèmes didactiques et éducatifs

Qualités des technologies pédagogiques : Conceptualité La conceptualité est le recours à un certain concept scientifique ; Systématicité La systématicité est l'interconnexion de toutes les parties de la technologie ; Contrôlabilité Contrôlabilité - conception du processus d'apprentissage ; Efficacité L'efficacité est la garantie de l'atteinte d'un certain niveau d'apprentissage ; Reproductibilité Reproductibilité - la possibilité d'application dans d'autres établissements d'enseignement.

Dogmatique, reproductif Apprentissage développemental Créatif Dialogue Apprentissage auto-développemental Explicatif et illustratif Basé sur des problèmes, exploratoire Apprentissage programmé Jeu Informationnel, informatique Basé sur la méthode prédominante (dominante) Basé sur la méthode prédominante (dominante)

Dans le sens de la modernisation du système traditionnel existant Dans le sens de la modernisation du système traditionnel existant Basé sur l'humanisation et la démocratisation des relations Basé sur l'efficacité de l'organisation et de la gestion Adapté à la nature Basé sur l'activation et l'intensification des activités des enfants Basé sur des bases méthodologiques et didactiques reconstruction du matériel Technologies alternatives holistiques des écoles d'origine

Éducation traditionnelle moderne (TO) Le terme « éducation traditionnelle » implique avant tout l'organisation de l'enseignement en classe, qui s'est développée au XVIIe siècle sur les principes didactiques formulés par Ya.A. Kamensky, et qui prédomine encore dans l'enseignement traditionnel. écoles du monde entier. Paramètres de classification Paramètres de classification Paramètres de classification Paramètres de classification Orientations cibles Orientations cibles Orientations cibles Orientations cibles Dispositions conceptuelles Dispositions conceptuelles Dispositions conceptuelles Dispositions conceptuelles Caractéristiques de la technique Caractéristiques de la technique Caractéristiques de la technique Caractéristiques de la technique

Paramètres de classification de la formation technique Par niveau d'application : pédagogique générale. Sur une base philosophique : pédagogie de la coercition. Selon le principal facteur de développement : sociogénique - avec les hypothèses du facteur biogénique. Selon le concept d'assimilation : associatif-réflexe basé sur la suggestion (échantillon, exemple). Par orientation vers les structures personnelles : informationnel, ZUN. Par la nature du contenu : laïc, technocratique, enseignement général, didactocentrique. Par type de contrôle : traditionnel classique + TCO. Par formes organisationnelles : classe, académique. Par approche de l'enfant : autoritaire. Selon la méthode prédominante : explicative et illustrative. Par catégorie de stagiaires : masse.

Dispositions conceptuelles La base conceptuelle de TO est constituée des principes de la pédagogie : caractère scientifique (il ne peut y avoir de fausses connaissances, il ne peut y avoir que des connaissances incomplètes) ; conscience de la nature (l'apprentissage est déterminé par le développement et n'est pas forcé) ; cohérence et systématicité (logique linéaire séquentielle du processus, du particulier au général) ; accessibilité (du connu à l'inconnu, du facile au difficile, maîtrise des connaissances toutes faites) ; la force (la répétition est mère de l’apprentissage) ; conscience et activité (connaître la tâche fixée par l'enseignant et être actif dans l'exécution des commandes) ; le principe de clarté (impliquant divers sens dans la perception) ; le principe de lien entre théorie et pratique (une certaine partie du processus éducatif est consacrée à l'application des connaissances) ; en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles.

Caractéristiques de la méthodologie La technologie traditionnelle est une pédagogie autoritaire des exigences L'apprentissage est très faiblement lié à la vie intérieure de l'étudiant, avec ses divers besoins et exigences, il n'y a pas de conditions pour la manifestation des capacités individuelles, des manifestations créatives de la personnalité

Caractéristiques procédurales Caractéristiques de la méthodologie, application des méthodes et moyens pédagogiques Caractéristiques motivationnelles Formes organisationnelles du processus éducatif Gestion du processus éducatif (diagnostic, planification, réglementation, correction) Catégorie d'étudiants pour lesquels la technologie est conçue

Caractéristiques de la méthodologie Les supports pédagogiques informatiques sont interactifs L'ordinateur peut être utilisé à toutes les étapes du processus d'apprentissage. Dans la fonction d'enseignant, l'ordinateur représente : une source d'information pédagogique, une aide visuelle, un espace d'information individuel, un simulateur, un outil de diagnostic et de contrôle. En tant qu'outil de travail, l'ordinateur agit comme : un moyen de préparation et de stockage des textes, un éditeur de texte et graphique, un outil de modélisation,...

Dispositions didactiques conceptuelles Développement ciblé basé sur un système de développement intégré. Systématicité et intégrité du contenu. Le rôle prépondérant des connaissances théoriques. Entraînement à un niveau de difficulté élevé. Progressez dans le matériel d’apprentissage à un rythme rapide. La conscience de l'enfant du processus d'apprentissage. Inclusion dans le processus d'apprentissage non seulement de la sphère rationnelle, mais aussi émotionnelle (le rôle de l'observation et du travail pratique). Problématisation du contenu (collisions). Variabilité du processus d'apprentissage, approche individuelle. Travailler au développement de tous les enfants (forts et faibles).

Les caractéristiques du contenu constituent un moyen de comparaison inductive. analyser l'observation Le principe dominant du système est la voie inductive. Une place particulière est accordée au processus de comparaison. L'attention principale est portée au développement de l'analyse de l'observation. La principale motivation des activités éducatives est l’intérêt cognitif. L'objectif méthodologique est de créer dans la leçon les conditions d'une activité constante des élèves. Moyens d'y parvenir : créer des situations problématiques, utiliser diverses formes et méthodes d'organisation d'activités pédagogiques, élaborer et discuter d'un plan de cours avec les élèves, créer une atmosphère d'intérêt pour chaque élève pour le travail. Le progrès des connaissances vient « des étudiants ».

Pédagogie Waldorf (R. Steiner) La pédagogie Waldorf est l'une des variétés d'incarnation des idées d'« éducation gratuite » et de « pédagogie humaniste » Orientations cibles Idées principales Caractéristiques de la méthodologie Caractéristiques du contenu Toute éducation humaine n'est rien de plus que le l'art de promouvoir le désir de la nature de se développer. I. Pestalozzi

Orientations des objectifs L'éducation est conçue pour former une personnalité holistique : s'efforcer de réaliser au maximum ses capacités ; ouvert à de nouvelles expériences; capable de faire des choix éclairés et responsables dans diverses situations de la vie. Pas tant de connaissances que de capacités Développement de l’autodétermination, de l’individu Pas tant de connaissances que de capacités Développement de l’autodétermination, responsabilité individuelle de ses actes.

Caractéristiques de la méthodologie Pédagogie des relations, pas des exigences Méthode d'immersion, méthodologie « qui fait époque » Éducation sans manuels, sans programmes rigides Individualisation Créativité cognitive collective en classe Indépendance de l'enseignement, maîtrise de soi Beaucoup de jeux Refus de notes.

Caractéristiques du contenu Large formation complémentaire Connexions interdisciplinaires Matières artistiques obligatoires : peinture, eurythmie, musique Un rôle important est accordé à l'éducation ouvrière Une combinaison harmonieuse des aspects intellectuels, esthétiques et pratiques du travail de l'éducation

Pédagogie de la coopération La pédagogie de la coopération est l'une des généralisations pédagogiques les plus complètes des années 80. La pédagogie de la coopération doit être considérée comme un type particulier de technologie « pénétrante », qui est l'incarnation d'une nouvelle pensée pédagogique, une source d'idées progressistes et, à un degré ou à un autre, inclus dans de nombreuses technologies pédagogiques modernes comme leur partie. L'homme est la mesure de toutes choses Protagoras

Caractéristiques de classification Par approche de l'enfant : humain-personnel, sujet-sujet humain-personnel, sujet-subjectif Par l'approche prédominante : problème-recherche-problème-recherche système de petits groupes Par type de gestion : système de petits groupes : associatif-réflexif + intériorisation progressive Par assimilation de concepts : associative-réflexive + intériorisation étape par étape : humaniste Sur une base philosophique : humaniste