Chaque mère rêve que son bébé parle le plus vite possible, immédiatement et clairement et en phrases. Dans la vraie vie, cela arrive rarement, car apprendre à parler est un processus long et laborieux. Afin d'obtenir des résultats rapides et bons dans le développement du discours de son enfant bien-aimé, la mère doit faire beaucoup de travail et utiliser différents moyens pour le développement de la parole des enfants. Les enfants apprennent les mots et la langue grâce à une interaction constante avec eux, et la méthode la plus efficace est l’apprentissage par le jeu.
Cela devrait commencer presque dès la naissance. De nombreux parents croient à tort que si le bébé ne parle pas encore, ils ne devraient pas se donner la peine de communiquer avec lui. Mais l'enfant ne reconnaîtra les mots et n'essaiera de les répéter que s'il les entend constamment.
Le plus important outils de développement de la parole pour les jeux d'enfants pour le développement de la parole, des comptines, des contes de fées, des proverbes et des chansons. Vous pouvez vous approvisionner en outils nécessaires en utilisant le même Internet, où vous pouvez trouver des sites entiers dédiés au développement précoce des enfants, ainsi qu'en achetant des CD audio ou des livres avec des poèmes, des contes de fées et des virelangues.
Communiquez avec votre bébé en commentant constamment vos actions, décrivez les objets que vous ramassez et ce que vous en faites. Pratiquez le dialogue avec votre enfant, posez des questions simples et demandez-lui de montrer et de nommer des objets et leurs propriétés. La technique de finition d'un mot est très efficace ; lorsque vous lisez un poème ou une comptine, donnez la possibilité à votre enfant d'utiliser le mot juste. S'il a du mal à le faire, dites-lui le début du mot.
Utiliser comme livres pour le développement de la parole des enfants avec des illustrations colorées. Pour les plus petits, des livres spéciaux à couverture rigide conviennent. Lorsque vous lisez un conte de fées ou une comptine, assurez-vous de montrer sur les images de qui vous parlez, d'expliquer les caractéristiques d'un personnage particulier et de lire le dialogue en utilisant différentes intonations.
Les exercices avec les doigts sont très utiles, car ils contribuent non seulement à améliorer la parole, mais aussi la coordination des mouvements des doigts. Jouez à cache-cache avec votre enfant - cachez un ou plusieurs jouets et demandez-lui de les retrouver, tout en donnant des indices sous forme de description de l'endroit où ils sont cachés, mais ne le nommez pas.
Pour la première connaissance d'un enfant avec des animaux et des objets, des poèmes et des comptines à leur sujet conviennent. Apprenez de telles comptines avec votre enfant, en lui demandant de réciter lui-même des phrases entières ou des mots individuels.
Technologies modernes pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire
L'un des principaux indicateurs du niveau de développement des capacités mentales d'un enfant est considéré comme la richesse de son discours. Il est donc important pour nous, enseignants, de soutenir et d'assurer le développement des capacités mentales et de la parole des enfants d'âge préscolaire.
Actuellement, conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement complémentaire, le domaine éducatif « Développement de la parole » comprend :
· la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ;
· enrichissement du vocabulaire actif ;
· développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ;
· développement de la créativité de la parole ;
· développement de la culture sonore et intonationnelle de la parole, de l'audition phonémique ;
· connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ;
· la formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
Le développement de la parole chez les enfants au présent est un problème urgent, qui est dû à l'importance d'un discours cohérent pour les enfants d'âge préscolaire.
L'échantillon d'histoire de l'enseignant est utilisé comme technique pédagogique principale. Mais l'expérience montre que les enfants reproduisent l'histoire de l'enseignant avec des modifications mineures, que les histoires sont pauvres en moyens expressifs, que le vocabulaire est restreint et qu'il n'y a pratiquement pas de phrases simples, communes et complexes dans les textes.
Mais le principal inconvénient est que l'enfant ne construit pas lui-même l'histoire, mais répète ce qu'il vient d'entendre. Au cours d'un cours, les enfants doivent écouter plusieurs histoires monotones du même type.
Pour les enfants, ce type d'activité devient ennuyeux et sans intérêt, ils commencent à se laisser distraire. Il est prouvé que plus un enfant est actif, plus il s'implique dans des activités qui l'intéressent, meilleur est le résultat. L'enseignant doit encourager les enfants à s'engager dans des activités de parole, et il est également important de stimuler l'activité de parole dans le processus de communication libre.
Lorsqu'on travaille avec des enfants, il est nécessaire d'accorder une grande attention au développement de la parole et de trouver des technologies de jeu efficaces pour le développement de la parole des enfants.
Le concept de « technologies de jeu pour le développement de la parole » comprend un groupe assez étendu de méthodes et de techniques pour organiser le processus pédagogique sous la forme de divers jeux pédagogiques qui ont un objectif d'apprentissage défini et un résultat pédagogique correspondant.
Il est devenu évident qu'il est nécessaire de changer la manière dont l'enseignant travaille dans les classes sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Ces moyens sont les technologies de développement de la parole. Pour former et activer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire, les technologies suivantes sont utilisées :
· Technologie « ABC de la Communication » L.N. Shipitsyna,
· Technologie « Développement de la communication dialogique » A.G. Arushanova,
· « Formation à l'écriture d'histoires créatives »,
· Technologie TRIZ,
· Modélisation,
· Mnémoniques,
· Technologies d'enseignement du discours figuré :
Technologie pour apprendre aux enfants à faire des comparaisons
Technologie pour enseigner les métaphores
Technologie pour enseigner des énigmes
· Technologie Syncwine
· Thérapie des contes de fées (écriture de contes de fées pour enfants),
· Articulation et gymnastique des doigts,
· Logorythmie,
· Mini-dramatisation, mise en scène
Technologie "ABC de la Communication"
L'ABC des technologies de la communication vous permet de développer des compétences en communication interpersonnelle avec les adultes et vos pairs. La technologie vise à développer la compréhension des enfants de l’art des relations humaines. "L'ABC de la communication" est une collection de jeux et d'exercices spécialement conçus visant à développer les attitudes émotionnelles et motivationnelles des enfants envers eux-mêmes, les autres, leurs pairs et les adultes, créant l'expérience d'un comportement adéquat en société, contribuant au meilleur développement de la personnalité de l'enfant. et le préparer à la vie.
"Développement de la communication dialogique"
Les composantes fondamentales du problème du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, selon A.G. Arushanova, c'est le dialogue, la créativité, la connaissance, le développement personnel. La technologie vise à développer la compétence communicative, qui repose sur la capacité de l’enfant à communiquer avec son entourage en utilisant des moyens verbaux et non verbaux.
Modélisation
Des technologies telles que l’activité symbolique des signes (modélisation) sont devenues largement utilisées dans l’enseignement aux enfants. Cette technique aide les enseignants à identifier visuellement les connexions et relations élémentaires entre les objets et les objets de la réalité.
La modélisation est un moyen par lequel la réalité de la parole peut être présentée sous forme visuelle. Un modèle est un diagramme d'un phénomène qui reflète ses éléments structurels et ses connexions, les formes, aspects et propriétés les plus significatifs de l'objet. Dans les modèles d'énoncés vocaux cohérents, il s'agit de leur structure, de leur contenu (propriétés des objets dans la description, relations entre les personnages et développement des événements dans le récit), signifie au sein d'une connexion textuelle.
Dans les cours de développement de la parole, les enfants apprennent à raconter, à composer des histoires créatives, à composer des contes de fées et à inventer des énigmes et des fables.
La modélisation peut faire partie intégrante de chaque leçon.
Méthodes de modélisation :
1. Modélisation d'objets (dessins d'enfants de fragments d'intrigue de personnages, d'objets de jeu ; théâtres d'avions ; flannelgraph ; illustrations d'histoires, de contes de fées, de poèmes)
2. Sujet - modélisation schématique (structure du texte - un cercle divisé en secteurs (début, milieu, fin) ; théâtres de formes géométriques)
3. Modélisation graphique (structures d'une histoire descriptive sur les jouets, les transports et autres ; schémas pour histoires, poèmes ; ensembles de schémas pour un plan graphique ; schémas pour enfants).
L'utilisation de modèles dans la narration a un effet positif sur le discours des enfants.
Mnémotechnique
Les mnémoniques sont un système de méthodes et de techniques qui assurent la mémorisation, la préservation et la reproduction efficaces des informations, et bien sûr le développement de la parole.
Les mnémoniques sont un système de diverses techniques qui facilitent la mémorisation et augmentent la capacité de mémoire en formant des associations supplémentaires, organisant le processus éducatif sous la forme d'un jeu. Le principal « secret » des mnémoniques est très simple et bien connu. Lorsqu'une personne connecte plusieurs images visuelles dans son imagination, le cerveau enregistre cette relation. Et plus tard, en rappelant l'une des images de cette association, le cerveau reproduit toutes les images précédemment connectées.
Les mnémoniques aident à développer :
Pensée associative
Mémoire visuelle et auditive
Attention visuelle et auditive
Imagination
Afin de développer certaines compétences et capacités chez les enfants dès le plus jeune âge, des tableaux dits mnémoniques (schémas) sont introduits dans le processus d'apprentissage.
Les tableaux-schémas mnémoniques servent de matériel didactique dans les travaux sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants.
Les tableaux mnémoniques sont utilisés pour :
Enrichissement du vocabulaire,
En apprenant à écrire des histoires,
En racontant une fiction,
Lors de la mémorisation de poésie.
Un tableau mnémonique est un diagramme qui contient certaines informations. Comme toute œuvre, elle se construit du simple au complexe.
Les tableaux mnémoniques peuvent être spécifiques à un sujet, schématiques et schématiques. Si les enfants maîtrisent le modèle disciplinaire, la tâche devient alors plus compliquée : ils reçoivent un modèle schématique disciplinaire. Ce type de tableau mnémonique comprend un plus petit nombre d'images. Et seulement après cela, un tableau mnémonique schématique est donné.
Pour les enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire, il est nécessaire de donner des tableaux mnémotechniques colorés, car Les enfants gardent certaines images en mémoire : une poule jaune, une souris grise, un sapin de Noël vert. Et pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés - en noir et blanc. Les enfants d’âge préscolaire plus âgés peuvent participer eux-mêmes au dessin et au coloriage.
Technologies pour l'enseignement du discours figuré
Technologie pour apprendre aux enfants à faire des comparaisons
Apprendre aux enfants d’âge préscolaire à faire des comparaisons devrait commencer dès l’âge de trois ans. Les exercices sont effectués non seulement pendant les cours de développement de la parole, mais également pendant le temps libre.
Modèle de comparaison :
· l'enseignant nomme un objet ;
· désigne son signe ;
· détermine la valeur de cet attribut ;
· compare cette valeur avec la valeur d'une caractéristique dans un autre objet.
Par exemple:
Poulet (objet n°1) ;
Par couleur (signe) ;
Jaune (valeur d'attribut) ;
Le même jaune (valeur d'attribut) en couleur (attribut) que le soleil (objet n°2).
Au début de l'âge préscolaire, un modèle de comparaison basé sur la couleur, la forme, le goût, le son, la température, etc. est développé.
À première vue, la phrase prononcée par l'enseignant semble ainsi lourde et quelque peu ridicule, mais ce sont les répétitions d'une si longue combinaison qui permettent aux enfants de comprendre qu'un signe est un concept plus général que le sens d'un signe donné.
Par exemple:
"La balle est de forme ronde, de la même forme ronde qu'une pomme."
Jusqu'à l'âge de quatre ans, l'enseignant encourage les enfants à faire des comparaisons en fonction de caractéristiques données. Lors d'une promenade, l'enseignant invite les enfants à comparer la température du vent frais avec d'autres objets. Un adulte aide l’enfant à inventer des phrases telles que : « Le vent extérieur est aussi frais que l’air du réfrigérateur. »
Au cours de la cinquième année de vie, la formation devient plus compliquée :
· dans la phrase en cours de composition, le signe n'est pas prononcé, mais seul son sens reste (les pissenlits sont jaunes, comme les poules) ;
· dans les comparaisons, la caractéristique du deuxième objet est renforcée (l'oreiller est doux, comme la neige fraîchement tombée).
À cet âge, les enfants disposent de plus d’indépendance pour faire des comparaisons et l’initiative dans le choix d’un élément à comparer est encouragée.
À un âge plus avancé, les enfants apprennent à faire des comparaisons de manière indépendante sur la base des critères spécifiés par l'enseignant. L'enseignant montre un objet (arbre) et demande de faire des comparaisons avec d'autres objets (couleur, forme, action, etc.). Dans ce cas, l'enfant choisit lui-même les significations de cet attribut.
Par exemple:
"L'arbre est de couleur dorée, comme les pièces de monnaie" (l'enseignant a défini l'attribut de couleur et sa signification - dorée - a été choisie par l'enfant).
Technologie pour apprendre aux enfants à composer des métaphores.
La métaphore est le transfert des propriétés d'un objet (phénomène) à un autre sur la base d'une caractéristique commune aux deux objets comparés.
Le but de l'enseignant : créer les conditions permettant aux enfants de maîtriser l'algorithme de composition des métaphores. Si un enfant maîtrise le modèle de composition d'une métaphore, il peut alors créer indépendamment une phrase métaphorique.
Tout d'abord, il est conseillé d'utiliser l'algorithme le plus simple pour composer une métaphore.
1. Prenez l'objet 1 (arc-en-ciel). Une métaphore sera dressée à son sujet.
2. Il présente une propriété spécifique (multicolore).
3. Sélectionnez l'objet 2 avec la même propriété (pré fleurie).
4. L'emplacement de l'objet 1 est déterminé (le ciel après la pluie).
5. Pour une phrase métaphorique, vous devez prendre l'objet 2 et indiquer l'emplacement de l'objet 1 (Prairie fleurie - le ciel après la pluie).
6. Composez une phrase avec ces mots (la prairie céleste fleurie brillait de mille feux après la pluie).
Il n’est pas nécessaire d’expliquer aux enfants le terme « métaphore ». Très probablement, pour les enfants, il s'agira de phrases mystérieuses ou de messagers de la reine du beau discours.
Par exemple:
Les enfants sont invités à regarder une image d'un paysage hivernal où des bouvreuils sont assis sur des sapins enneigés.
Tâche : créer une métaphore pour ces oiseaux.
Le travail avec les enfants doit être organisé sous forme de discussion. Une feuille de papier peut servir de guide, sur laquelle l'enseignant indique la séquence des opérations mentales.
Quels types d'oiseaux sont représentés sur les sapins enneigés ?
Bouvreuils (le professeur écrit la lettre « C » sur une feuille de papier et place une flèche vers la droite).
Comment sont-ils ?
Rond, duveteux, rouge (le professeur précise « aux seins roux » et met la lettre « K » sur une feuille de papier).
Que se passe-t-il d'autre avec de tels barils rouges ou de telles poitrines rouges ?
Cerises, pommes... (le professeur place une flèche à droite de la lettre « K » et dessine une pomme).
Alors que dire des bouvreuils, à quoi ressemblent-ils ?
Les bouvreuils ont la poitrine rousse, comme les pommes.
Où sont les bouvreuils ?
Sur des sapins enneigés (l'enseignant place une flèche vers le bas à partir de la lettre « C » et dessine schématiquement un sapin).
Combinons maintenant ces deux mots (l'enseignant encercle les images d'une pomme et d'un épicéa avec sa main dans un mouvement circulaire).
Dites ces deux mots d'affilée !
Pommes de sapins enneigés.
Qui va m'écrire une phrase avec ces mots ?
Des pommes sont apparues sur des sapins enneigés dans la forêt hivernale. Les pommes de la forêt hivernale ont ravi les yeux des skieurs.
Technologie pour apprendre aux enfants à écrire des énigmes.
Traditionnellement, dans l'enfance préscolaire, travailler avec des énigmes consiste à les deviner. La bonne réponse d'un enfant surdoué à une énigme spécifique est très rapidement mémorisée par les autres enfants. Si l'enseignant pose la même énigme après un certain temps, la plupart des enfants du groupe se souviennent simplement de la réponse.
Lors du développement des capacités mentales d’un enfant, il est plus important de lui apprendre à composer ses propres énigmes que de simplement deviner des énigmes familières. Au cours du processus de composition d’énigmes, toutes les opérations mentales de l’enfant se développent et il tire de la joie de la créativité verbale.
Les AA Nesterenko a développé des modèles pour composer des énigmes. Apprendre aux enfants à écrire des énigmes commence à l’âge de 3 ans. Cependant, à cet âge, il s’agira d’un produit de discours collectif, composé avec des adultes. Les enfants plus âgés composent seuls, en sous-groupe ou en binôme.
Lorsque vous travaillez avec des enfants d'âge préscolaire, trois modèles principaux de composition d'énigmes sont utilisés. La formation doit se dérouler comme suit.
L'enseignant accroche l'une des pancartes avec l'image d'un modèle pour composer une énigme et invite les enfants à inventer une énigme sur un objet.
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Que se passe-t-il pareil ? |
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Un objet (samovar) est choisi pour composer une énigme. Ensuite, les enfants donnent des caractéristiques figuratives selon les caractéristiques précisées par l'enseignant.
De quelle couleur est le samovar ? - Brillant.
L'enseignant écrit ce mot sur la première ligne à gauche du tableau.
A quoi sert le samovar ? - Sifflement (remplissez la deuxième ligne à gauche du tableau).
Quelle est sa forme ? - rond (remplissez la troisième ligne à gauche du tableau).
L'enseignant demande aux enfants de faire des comparaisons à partir des valeurs répertoriées des signes et de remplir les bonnes lignes du tableau :
Par exemple : brillant - une pièce de monnaie, mais pas simple, mais une pièce polie.
La plaque pourrait ressembler à ceci :
Après avoir rempli la tablette, l'enseignant propose de lire l'énigme en insérant les connecteurs « Comment » ou « Mais pas » entre les lignes des colonnes de droite et de gauche.
La lecture de l'énigme peut se faire collectivement par l'ensemble du groupe d'enfants ou par n'importe quel enfant. Le texte plié est répété à plusieurs reprises par tous les enfants.
La dernière énigme sur le samovar : « Brillant, comme une pièce de monnaie polie ; sifflant, comme un volcan éveillé ;
Recommandations : il est conseillé de désigner la valeur de l'attribut sur le côté gauche du tableau par un mot dont la première lettre est clairement mise en évidence, et sur le côté droit un croquis de l'objet est acceptable. Cela permet d'entraîner la mémoire des enfants : un enfant, qui ne sait pas lire, se souvient des premières lettres et reproduit le mot dans son ensemble.
Le travail pour apprendre aux enfants à écrire des énigmes se poursuit en utilisant les modèles suivants : en comparaison avec les actions d'un objet (« Des bouffées comme un petit train tout neuf »), en comparaison d'un objet avec un autre objet, trouver des points communs et des différents entre eux ( "Comme un parapluie, mais sur une jambe épaisse").
Par exemple:
Vert clair, comme l'herbe de printemps.
Fredonnant comme une abeille volante.
Courgettes ovales mais pas épaisses. (Aspirateur).
Marcher, mais pas une personne.
Il vole, mais ce n'est pas un avion.
Il coasse, mais pas un corbeau. (Choucas)
Vert comme l'herbe.
Furieux comme un ours.
Piquant, mais pas un cactus. (Épicéa).
Les Limericks sont utilisés pour développer la créativité verbale. Généralement, ce poème se compose de 5 vers. Les Limericks sont créés par un groupe d'enfants, dans lequel l'enseignant joue le rôle principal. Nous commençons ces cours avec des enfants de 4 à 5 ans. De la rime ci-dessus avec l'ajout de ce qui suit, nous avons un limerick :
Il était une fois un bonhomme de neige,
Rouge comme une lumière.
Il s'est envolé pour notre jardin d'enfants
Et il picorait les grains sur la mangeoire.
C'est ainsi que nous prenons soin des oiseaux.
En composant des poèmes, les enfants développent non seulement leur créativité verbale, ils apprennent à tirer des conclusions, à faire preuve de moralité et à prendre soin de leur santé, de leurs proches et de leurs « amis à plumes ».
Technologie Syncwine
Sinkwine est une nouvelle technologie dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Cinquain est un poème de cinq vers sans rime.
Séquence de travail :
· Sélection de mots et d'objets.
· Sélection des mots d'action que produit cet objet.
· Différenciation des concepts « mots - objets » et « mots - actions ».
· Sélection de mots - attributs de l'objet.
· Différenciation des notions « mots - objets », « mots - actions » et « mots - signes ».
· Travailler sur la structure et la conception grammaticale des phrases.
Articulation et gymnastique des doigts
L'utilisation de la gymnastique articulatoire joue un rôle important dans le développement de la parole des enfants. La gymnastique articulatoire est un ensemble d'exercices spéciaux visant à renforcer les muscles de l'appareil articulatoire, à développer la force, la mobilité et la différenciation des mouvements des organes impliqués dans le processus de parole. La gymnastique articulatoire est à la base de la formation des sons de la parole - les phonèmes - et de la correction des troubles de la prononciation sonore de toute origine ; il comprend des exercices pour entraîner la mobilité des organes de l'appareil articulatoire, pratiquer certaines positions des lèvres, de la langue, du palais mou, nécessaires à la prononciation correcte à la fois de tous les sons et de chaque son d'un groupe particulier.
Le but de la gymnastique articulatoire est de développer des mouvements à part entière et certaines positions des organes de l'appareil articulatoire nécessaires à la prononciation correcte des sons.
Le célèbre professeur Soukhomlinsky a déclaré : « Les origines des capacités et des talents des enfants sont à portée de main. » La gymnastique des doigts est l'interprétation de poèmes ou d'histoires en utilisant les doigts. Cet entraînement aux mouvements des doigts et des mains est un moyen puissant de développer la réflexion de l’enfant. Lors de cet entraînement, les performances du cortex cérébral augmentent. Autrement dit, dans tout entraînement moteur, ce ne sont pas les mains qui sont exercées, mais le cerveau.
Tout d’abord, la motricité fine des doigts est associée au développement de la parole. Dans le cerveau, les centres moteurs et de la parole sont les plus proches voisins. Et lorsque les doigts et les mains bougent, l'excitation du centre moteur se propage aux centres de la parole du cerveau et entraîne une forte augmentation de l'activité coordonnée des zones de la parole.
Logorythmie
La « logorythmie » dans sa version étendue ressemble à une « rythmique d'orthophonie », c'est-à-dire l'élimination des troubles de la parole à l'aide de mouvements. En termes simples, tout exercice qui combine la parole et des mouvements rythmiques est de la logorythmie ! Au cours de tels exercices, une respiration vocale correcte se développe, une compréhension du tempo, du rythme, de l'expressivité de la musique, des mouvements et de la parole est formée, la capacité de se transformer et de se déplacer de manière expressive conformément à l'image choisie, démontrant et développant ainsi ses capacités créatives.
Apprendre à écrire des histoires créatives
L'enseignement de la narration créative occupe une place particulière dans la formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Les enfants doivent apprendre des déclarations cohérentes caractérisées par l’indépendance, l’exhaustivité et un lien logique entre leurs parties. Écrire une histoire est une activité plus complexe que la raconter. L'enfant doit déterminer le contenu et choisir la forme du discours du récit en fonction du sujet donné. Une tâche sérieuse consiste à systématiser le matériel, à le présenter dans l'ordre requis, selon le plan (celui de l'enseignant ou le sien). Les histoires peuvent être descriptives ou basées sur une intrigue. À cet égard, trois catégories d’histoires peuvent être distinguées :
1. Une histoire basée sur la perception (sur ce que l'enfant voit au moment de l'histoire) ;
2. Histoire de mémoire (sur ce qui a été perçu avant le moment de l'histoire) ;
3. Une histoire basée sur l'imagination (inventée, à partir de matériel fictif, sur la transformation d'idées existantes)
La technologie est conçue pour apprendre aux enfants à écrire deux types d’histoires :
· texte réaliste;
· texte de nature fantastique.
Par ailleurs, nous pouvons souligner l'enseignement aux enfants de la narration créative à l'aide de peintures utilisant la technologie de T.A. Tkachenko, qui consiste à utiliser des images d'intrigue comme support visuel lors de l'enseignement de la narration créative. La classification des types de narration créative proposée par l'auteur mérite attention :
1. Compiler une histoire avec l'ajout d'événements ultérieurs.
2. Compiler une histoire avec un objet de remplacement.
3. Compiler une histoire avec un personnage de remplacement.
4. Compiler une histoire avec l'ajout d'événements précédents.
5. Compiler une histoire avec l'ajout d'événements précédents et ultérieurs.
6. Compiler une histoire avec l'ajout d'un objet.
7. Compiler une histoire avec l'ajout d'un personnage.
8. Compiler une histoire avec l'ajout d'objets et de personnages.
9. Compiler une histoire avec un changement dans le résultat de l'action.
10. Compiler une histoire avec un changement dans le temps de l'action.
Chacun des types d'histoires créatives proposés contient une direction pour changer l'intrigue. Cette technique fonctionne également bien pour développer des compétences créatives en matière de narration basées sur des contes de fées familiers. Le type d'histoire créative est la base pour transformer l'intrigue d'un conte de fées.
Technologie TRIZ
L'utilisation habile des techniques et méthodes TRIZ (la théorie de la résolution de problèmes inventifs) contribue avec succès à développer l'ingéniosité inventive, l'imagination créatrice et la pensée dialectique chez les enfants d'âge préscolaire.
Le principal mécanisme de fonctionnement de TRIZ est l’algorithme permettant de résoudre des problèmes inventifs. Le principal moyen de travailler avec les enfants est la recherche pédagogique. L'enseignant ne doit pas donner un savoir tout fait, lui révéler la vérité, il doit lui apprendre à la trouver. Si un enfant pose une question, il n'est pas nécessaire de donner immédiatement une réponse toute prête. Au contraire, il faut lui demander ce qu’il en pense lui-même. Invitez-le au raisonnement. Et avec des questions suggestives, amenez l'enfant à trouver lui-même la réponse. S'il ne pose pas de question, l'enseignant doit alors indiquer la contradiction. Ainsi, il met l'enfant dans une situation où il a besoin de trouver une réponse, c'est-à-dire répéter dans une certaine mesure le chemin historique de la connaissance d'un objet ou d'un phénomène.
Principales étapes de la méthodologie TRIZ
1. Rechercher l'essence (Les enfants se voient présenter un problème ou une question qui doit être résolue.) Et chacun cherche des solutions différentes, quelle est la vérité.
2. «Le mystère du double». A ce stade, nous identifions une contradiction : bon-mauvais
Par exemple, le soleil est bon ou mauvais. Bon - ça réchauffe, mauvais - ça peut brûler.
3. Résolution de ces contradictions (à l'aide de jeux et de contes de fées).
Par exemple, vous avez besoin d'un grand parapluie pour vous cacher de la pluie, mais vous avez également besoin d'un petit pour pouvoir le transporter dans votre sac. La solution à cette contradiction est un parapluie pliant.
Thérapie des contes de fées
Pour développer le discours des enfants d'âge préscolaire, une technique appelée thérapie par les contes de fées est utilisée. Développer le discours d'un enfant d'âge préscolaire grâce à la thérapie par les contes de fées est le moyen le plus efficace et le plus accessible pour lui d'améliorer ses capacités d'expression orale. La thérapie par les contes de fées permet de résoudre les problèmes suivants :
· Développement du discours à travers des récits, des histoires à la troisième personne, des récits partagés et des récits en cercle, ainsi que la composition de vos propres contes de fées.
· Identification des capacités créatives de l’enfant et aide à son développement.
· Niveaux réduits d'agressivité et d'anxiété. Développement des capacités de communication.
· Formation pour surmonter les peurs et les difficultés.
· Développement de la capacité à exprimer ses émotions avec compétence.
Lorsque vous composez des contes de fées, vous pouvez utiliser les techniques suivantes :
· « Salade de contes de fées » (mélange de différents contes de fées) ;
· « Que se passera-t-il si... (l'intrigue est fixée par l'enseignant) ;
· « Changer le caractère des personnages (un conte de fées d'une manière nouvelle) ;
· "Introduction de nouveaux attributs et héros dans le conte de fées."
Jeux de dramatisation
Les jeux de dramatisation ont un impact efficace sur le développement du discours des enfants. Dans le jeu de la dramatisation, les dialogues et les monologues sont améliorés et l'expressivité de la parole est maîtrisée. Dans le jeu de dramatisation, l'enfant s'efforce de comprendre ses propres capacités de transformation, de recherche de quelque chose de nouveau et de combinaisons de choses familières. Cela révèle la particularité des jeux de dramatisation en tant qu’activité créative, une activité qui favorise le développement de la parole des enfants. Et enfin, le jeu - la dramatisation est un moyen d'expression et de réalisation de soi de l'enfant, qui correspond à une approche axée sur la personnalité dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire.
Les technologies ci-dessus ont un impact significatif sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Les technologies éducatives modernes peuvent aider à former un individu intellectuellement courageux, indépendant, original et créatif, capable de prendre des décisions non standard.
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Publié le http://www.allbest.ru/
Ministère de l'Éducation de la région de Nijni Novgorod
Professionnel du budget de l'Etat
établissement d'enseignement
"Collège provincial de Nijni Novgorod"
"Des outils pour le développement du discours des enfants"
Travaux d'essai dans la discipline : « Fondements théoriques et méthodologiques pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire »
LEVASHEVA ANNA NIKOLAEVNA
Groupes d'étudiants 344z3
Spécialité 44.02.01 Éducation préscolaire
Vérifié par : Podshivalova E.A.
Nijni Novgorod, 2015
lecture en famille discours préscolaire
2. Développement de la parole par le jeu
3. Développement de la parole en classe
Références
1. Communication - comme moyen de développement de la parole
Chaque mère rêve que son bébé parle le plus vite possible, immédiatement et clairement et en phrases. Dans la vraie vie, cela arrive rarement, car apprendre à parler est un processus long et laborieux. Afin d'obtenir des résultats rapides et bons dans le développement du discours de son enfant bien-aimé, la mère doit faire beaucoup de travail et utiliser différents moyens pour développer le discours des enfants. Les enfants apprennent des mots et une langue grâce à une interaction constante avec eux.
Le moyen le plus important de développement de la parole est la communication. La communication est l'interaction de deux (ou plusieurs) personnes visant à coordonner et à combiner leurs efforts afin d'établir des relations et d'obtenir un résultat commun.
La parole, étant un moyen de communication, apparaît à un certain stade du développement de la communication. La formation de l'activité de la parole est un processus complexe d'interaction entre un enfant et son entourage, réalisé à l'aide de moyens matériels et linguistiques. La parole ne découle pas de la nature même de l'enfant, mais se forme au cours de son existence dans l'environnement social. Son émergence et son développement sont provoqués par les besoins de communication, les besoins de la vie de l’enfant. Les contradictions qui surgissent dans la communication conduisent à l’émergence et au développement de la capacité linguistique de l’enfant, à sa maîtrise de moyens de communication et de formes de parole toujours nouveaux. Cela se produit grâce à la coopération de l'enfant avec l'adulte, qui se construit en tenant compte des caractéristiques d'âge et des capacités de l'enfant.
Imiter le discours d'un adulte est l'un des mécanismes d'acquisition de la parole. Il ne faut pas oublier qu'en imitant les adultes, les enfants adoptent non seulement des avantages, mais aussi des inconvénients. D'où les exigences du discours adulte :
Le discours doit être significatif, logique et précis.
Doit être accessible (adapté à l’âge de l’enfant).
Le discours doit être correct lexicalement, phonétiquement et grammaticalement.
Un mot artistique doit être utilisé dans le discours.
Le discours doit être expressif.
Le discours doit être riche en émotions.
Un adulte ne doit pas se précipiter lorsqu'il parle à un enfant. Les mots sont prononcés suffisamment fort pour que l'enfant puisse entendre tous les sons.
Un adulte doit connaître et observer l'étiquette de la parole.
Dans la parole, un adulte doit utiliser des moyens de communication verbaux et non verbaux.
Les paroles d'un adulte doivent correspondre à ses actes.
La communication vocale à l'âge préscolaire s'effectue dans différents types d'activités : dans le jeu, le travail, les activités quotidiennes, éducatives et agit comme l'un des aspects de chaque type. Il est donc très important de pouvoir utiliser n’importe quelle activité pour développer la parole. Tout d'abord, le développement de la parole se produit dans le contexte d'une activité dirigeante. Par rapport aux jeunes enfants, l'activité phare est l'activité objective. Par conséquent, l'accent des enseignants devrait être mis sur l'organisation de la communication avec les enfants en cours d'activité avec des objets.
Communiquez avec votre bébé en commentant constamment vos actions, décrivez les objets que vous ramassez et ce que vous en faites. Pratiquez le dialogue avec votre enfant, posez des questions simples et demandez-lui de montrer et de nommer des objets et leurs propriétés. La technique de finition d'un mot est très efficace ; lorsque vous lisez un poème ou une comptine, donnez la possibilité à votre enfant d'utiliser le mot juste. S'il a du mal à le faire, dites-lui le début du mot.
2. Développement du discours des enfants par le jeu
Une grande importance est accordée au jeu dans le développement de la parole des enfants. Et l’activité créatrice de l’enfant se manifeste avant tout dans le jeu. Dans la première période de la vie des enfants, le travail se transforme en un même jeu. Le jeu est la première étape de l’éducation ouvrière. Le jeu développe le langage et le langage organise le jeu. En jouant, un enfant apprend, et plus d'un apprentissage est impensable sans l'aide de l'enseignant principal - la langue. Le jeu est le stimulus le plus puissant pour la manifestation de l'indépendance des enfants dans le domaine du langage. Un mot dans un jeu aide un enfant à identifier ses pensées et ses sentiments, à comprendre les expériences de son partenaire et à coordonner ses actions avec lui. Toutes les compétences et capacités qu'un enfant acquiert dans le jeu sont liées au développement de la parole. Tous les types d’activités ludiques sont utilisés pour le développement de la parole.
Jeu pour enfants d'âge préscolaire : encourage les enfants à communiquer entre eux ; aide à consolider les compétences d'utilisation du discours d'initiative ; contribue à l'amélioration du langage parlé; aide à enrichir le vocabulaire; influence la formation de la structure grammaticale de la langue.
Le jeu développe le langage et le langage organise le jeu. Le but principal des jeux est le développement de l'enfant, la correction de ce qui lui est inhérent et manifesté, conduisant l'enfant à un comportement créatif et expérimental.
Les jeux visent à résoudre divers problèmes d'élocution. Tâches principales :
Éducation à une culture sonore de la parole
Formation de la structure grammaticale du discours
Enrichissement du vocabulaire
Développement d'un discours cohérent
Ces tâches sont résolues à chaque tranche d'âge, mais d'âge en âge, les méthodes et techniques d'enseignement de la langue maternelle se complexifient progressivement. Toutes les tâches sont étroitement liées les unes aux autres, et les jeux de parole proposés développeront l'attention des enfants sur le mot, sur son utilisation précise et correcte dans le discours oral.
Les jeux pour développer la culture sonore de la parole visent à développer la prononciation correcte des sons, le développement de la perception phonémique, l'appareil vocal, la respiration de la parole, la capacité d'utiliser un débit de parole modéré et les moyens d'intonation d'expressivité.
Pour développer la structure grammaticale du discours, les jeux visent à développer différentes manières de formation et d'inflexion des mots (génitif singulier et pluriel, mode impératif du verbe, accord des noms, adjectifs en genre, nombre et cas), ainsi que divers exercices pour construire des phrases de différents types - simples, courantes, complexes, c'est-à-dire sur la formation de la structure syntaxique du discours.
Dans le matériel ludique consacré au travail du vocabulaire, la place principale est occupée par les jeux visant à développer la compréhension du sens d'un mot et à utiliser le mot conformément à son sens. Ce sont des jeux de sélection de synonymes et d'antonymes, de comparaisons et de définitions. Ainsi, l'une des principales orientations est la formation de compétences d'utilisation précise des mots, qui déterminent généralement la culture de la parole.
Les jeux visant à développer un discours cohérent apprennent à l'enfant à décrire un objet, à nommer ses signes, ses qualités, ses actions : composer une intrigue sur un jouet, à partir d'une image ou d'une série de tableaux, raisonner, expliquer.
3. Développement de la parole en classe
L'objectif des cours de développement de la parole à la maternelle est d'aider l'enfant à maîtriser sa langue maternelle. Mais cette tâche est très, très difficile, car un enfant d'âge préscolaire n'est pas un écolier à qui l'on peut schématiser les règles de conjugaison, de déclinaison et de construction de phrases simples et complexes. Des cours sur le développement de la parole sont dispensés avec des enfants à partir de trois ans.
Le développement de la parole chez les jeunes enfants d'âge préscolaire commence par l'étude des couleurs, des formes géométriques, des relations spatiales (plus près, plus loin, plus bas, plus haut, gauche, droite, etc.). Puis, guidés par les connaissances acquises, les enfants apprennent à décrire l'objet que l'enseignant leur montre. Par exemple, une balle est ronde, verte et bleue. Au fur et à mesure que de nouveaux mots et concepts sont maîtrisés, les descriptions d'objets ou d'images deviennent progressivement plus complexes et, dans le groupe plus âgé, elles se transforment en une histoire complète.
Au cours des cours de développement de la parole, les enfants maîtrisent de nouveaux groupes de mots liés à tout phénomène, objet ou créature vivante. Voici des exemples de quelques activités thématiques : légumes, fruits, baies, fleurs, champignons, arbres, animaux de compagnie et leurs bébés, animaux et leurs maisons, oiseaux, meubles, vêtements, etc.
La tâche principale de l'enseignant est d'expliquer à l'enfant ce que signifie un mot particulier et sa signification. Les cours de développement de la parole incluent nécessairement la mémorisation de courts poèmes et la répétition du texte lu par l'enseignant. Grâce à ces cours, au moment de l'école, l'enfant apprendra à s'exprimer avec compétence, disposera d'un vocabulaire impressionnant et prononcera correctement tous les sons de la langue. Certes, pour atteindre ce dernier objectif, des séances individuelles avec un orthophoniste sont souvent nécessaires.
Caractéristiques de l'organisation de cours sur le développement de la parole avec les enfants.
Les cours sont de nature ludique. Cependant, ils ont certains buts, objectifs et moyens pour leur mise en œuvre et diffèrent donc des jeux.
Dès le début des cours, l'objectif est d'inculquer aux enfants certaines règles de comportement : ne pas déranger les autres, maintenir la bonne posture, écouter attentivement et percevoir ce qui se montre. Le respect des règles de comportement par les enfants devient vite une habitude, et le résultat d'une action, d'un mouvement ou d'une parole exécutée est une source de joie.
Les cours d'expression orale sont les plus difficiles pour les enfants, nécessitent de la tension et doivent donc être courts. Lorsque la fatigue apparaît, les enfants participent soit à l’activité, soit la terminent plus tôt. Il est important que les enfants obtiennent une entière satisfaction de la leçon.
Pour que les enfants soient moins distraits pendant le cours et que celui-ci soit plus efficace, il est conseillé de l'organiser dans une salle différente, pas là où jouent ceux qui ne sont pas engagés.
Il est important d'offrir à l'enfant la position la plus confortable pendant les cours, ce qui l'aidera à maintenir son attention pendant longtemps.
Le nombre d'enfants par cours dépend de leur âge et du matériel sur lequel ils vont travailler. Réunir les enfants en petits groupes dans un cours n'est possible que si chaque enfant est prêt à apprendre (sait regarder, écouter, agir selon les instructions d'un adulte).
Les exigences concernant les enfants doivent être réalisables et non contraignantes. Outre le nouveau matériel, il est conseillé d'utiliser ce qui est déjà familier aux enfants.
Au cours des cours, les connaissances maîtrisées lors d'actions avec des objets, de jeux, d'observations en marchant, etc. sont consolidées. Plus la vie quotidienne d’un enfant est significative, plus les opportunités cognitives disponibles pour les activités sont grandes.
Si un adulte souhaite qu'un enfant répète un mot après lui, son ton doit être affectueux, mais calme, pragmatique et pas trop optimiste sur le plan émotionnel.
Ce n’est qu’en répétant constamment les instructions que vous pourrez amener l’enfant à se concentrer sur le visage de l’adulte, à l’écouter et à y répondre. Mais, bien sûr, il ne devrait y avoir aucune formation brutale ni aucune coercition ici, quelles que soient les circonstances.
Vous devez cultiver chez les enfants le besoin de parler, créer constamment des situations dans lesquelles l'enfant est obligé de prononcer des mots et des phrases : vous devez demander quelque chose à un adulte, transmettre ses instructions avec des mots.
La capacité d'imitation de l'enfant doit être tellement développée qu'il puisse facilement répéter un nouveau mot après un adulte et, comme on dit, « à la volée » ajouter ce mot à son vocabulaire actif.
4. Développement du discours des enfants à travers la lecture de fiction
Chez les adultes, il est assez courant de croire qu'un enfant se développe tout seul, mais ce n'est pas tout à fait vrai. Bien sûr, l’apprentissage se fait souvent par le biais de jeux, d’observations et de la vie quotidienne, mais l’un des meilleurs moyens est de lire des livres.
Les livres pour enfants sont considérés comme un moyen d’éducation mentale, morale et esthétique. Essentiellement, une œuvre littéraire fournit des formes linguistiques toutes faites, des caractéristiques verbales de l'image, des définitions avec lesquelles l'enfant opère (c'est-à-dire qu'un petit enfant maîtrise les normes grammaticales de la langue). Dans les contes de fées, les enfants apprennent l'exactitude et l'expressivité du discours. A partir du livre, l'enfant apprend de nombreux nouveaux mots et expressions figuratives, son discours s'enrichit d'un vocabulaire émotionnel et poétique.
J'ai commencé à initier les enfants à la fiction avec des miniatures d'art populaire - des comptines, des chansons, puis nous écoutons des contes populaires, qu'il est utile de raconter.
L’enseignement de la narration affecte tous les aspects du développement de la parole d’un enfant d’âge préscolaire. En cours j'utilise diverses techniques : explication, questions, conversation, jeux didactiques, exercices, mise en scène d'intrigues, introduction de l'accompagnement musical, dessin, mnémoniques, etc.
En analysant une œuvre littéraire dans l'unité de son contenu et de sa forme artistique, les enfants maîtrisent la capacité de transmettre certains contenus dans un mot figuré. À partir du développement de l’audition poétique, une relation naît entre la perception de la fiction et la créativité verbale.
Exigences psychologiques et pédagogiques pour organiser le processus pédagogique de développement de la parole en initiant les enfants à la fiction :
Une approche intégrée du développement de la fiction, alliant art populaire oral et aspects pédagogiques ;
La co-création enfants-adultes, sa pertinence sociale ;
Création d'un environnement éducatif qui favorise le développement émotionnel, social-personnel, cognitif et esthétique de l'enfant et la préservation de son individualité ;
Offrir aux enfants la possibilité de prendre leurs propres décisions sur l'utilisation du contexte émotionnel lors du choix des livres dans le contexte du travail avec la fiction ;
Se concentrer sur l'établissement de relations personnelles et individuelles entre un adulte et un enfant
Lors du choix du contenu de la fiction, les caractéristiques individuelles des enfants et leur développement, ainsi que l'expérience de vie des enfants d'âge préscolaire, sont prises en compte. On sait qu'un enfant s'intéresse à un livre en particulier s'il l'intéresse. Lorsqu'ils incitent les enfants à lire de la fiction, ils prêtent attention au degré de familiarité de la famille avec l'art populaire oral traditionnel.
Les œuvres de fiction et d'art populaire oral, y compris les petites formes littéraires (proverbes, dictons, unités phraséologiques, énigmes, virelangues), sont les sources les plus importantes pour le développement de l'expressivité du discours des enfants. Un indicateur de la richesse du discours n'est pas seulement une quantité suffisante de vocabulaire actif, mais aussi la variété des phrases utilisées, les structures syntaxiques, ainsi que la conception sonore (expressive) d'un énoncé cohérent. À cet égard, le lien entre chaque tâche de parole et le développement de l'imagerie vocale peut être retracé.
5. Développement du discours des enfants en famille
Le développement physique, mental et intellectuel d’un enfant commence dès la petite enfance. Toutes les compétences s'acquièrent en famille, y compris la compétence d'élocution correcte. Le discours d’un enfant est façonné par l’exemple de sa famille et de ses amis. Il existe une opinion profondément erronée selon laquelle la parole d’un enfant se développe de manière indépendante. En réalité, la non-ingérence dans le processus de formation du discours des enfants entraîne presque toujours des retards de développement. Les troubles de la parole établis dans l'enfance sont difficiles à surmonter au cours des années suivantes.
Une famille raisonnable essaie toujours d'influencer la formation du discours des enfants, dès le plus jeune âge. Il est très important que l'enfant entende un discours correct et distinct, à partir duquel son propre discours est formé. Vous devez parler aux enfants lentement, sans déformer les mots, en prononçant clairement chaque son et sans « manger » les syllabes et les terminaisons de mots. Il est particulièrement important de prononcer particulièrement clairement les mots inconnus, nouveaux et longs.
Les parents doivent surveiller l'utilisation correcte des mots, en particulier ceux qui ont un sens proche (coudre, coudre, broder, recoudre, que les enfants confondent souvent), expliquer les significations figuratives (« mains d'or », « cœur de pierre »). Dans leur discours, les enfants utilisent peu de mots désignant les caractéristiques des objets. Les enfants utilisent les mots « bon » et « beau » pour décrire tout ce qu’ils aiment. Un adulte a besoin de les corriger : pas seulement un bon livre, mais un livre intéressant, passionnant, coloré, etc.
Il faut aussi enrichir le vocabulaire quotidien des enfants. La famille prévoit, par exemple, le ménage : il faut mettre de l'ordre dans le buffet. La mère demande à l'enfant de l'aider. En essuyant la vaisselle, elle demande quel est le nom de chaque article et précise : « Ceci est une assiette creuse, en porcelaine, le premier plat y est servi - soupe, bortsch. Ce sont des petites assiettes, le deuxième plat y est mis. eux - des côtelettes avec un plat d'accompagnement, et ceci est un saladier, dedans Ils servent la salade. Vous devez demander à l'enfant de donner les plats à l'adulte et de nommer ce qu'il sert, de clarifier comment il est utilisé lorsque vous travaillez sur un. machine à coudre, vous devriez également discuter de vos actions, nommer le type de tissu, les pièces de la machine.
Quelques conseils pour les parents :
1. Utilisez chaque minute libre pour parler avec votre enfant.
2. N'oubliez pas que les principaux interlocuteurs d'un enfant dans la famille sont la mère, le père, la grand-mère et le grand-père.
3. Lisez quotidiennement de la fiction.
4. Achetez des reproductions de tableaux d'art, des albums thématiques, des livres d'images et regardez-les avec vos enfants.
5. Assistez à des représentations théâtrales avec votre enfant.
6. Proposez à votre enfant un concours « Quel conte de fées est le meilleur ? », « Quelle histoire est la plus intéressante avec la participation de tous les membres de la famille ?
7. Enregistrez les histoires et les contes de fées de votre enfant. Après 2-3 mois, écoutez ensemble, analysez, enregistrez-en de nouveaux.
8. Aimez votre enfant et respectez ses efforts.
Références
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2. Lisina M.I. Le problème de l'ontogenèse de la communication. - M., 1986.
3. Vikulina A.M. Éléments de la culture populaire russe dans le processus pédagogique d'une institution préscolaire. - N. Novgorod : Centre humanitaire de Nijni Novgorod, 1995.
4. Ushakova O. S. Travail sur le développement d'un discours cohérent (groupes juniors et intermédiaires) - Éducation préscolaire, 2004.
5. Ressources Internet.
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Outils de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire
L'environnement linguistique est un moyen important de développement de la parole. Le discours que les enfants entendent constamment, tout ce qui leur est lu et dit, ainsi que le fait d'attirer leur attention sur le matériel linguistique assurent la formation de ce qu'on appelle le « sens du langage », qui, à son tour, contribue à l'assimilation de la parole. culture.
Il est donc très important que le discours des adultes soit significatif, compétent, expressif, varié et précis.
Mais malheureusement, dans la pratique, nous devons faire face à des lacunes dans le discours des enseignants et des adultes de la famille de l’enfant. Parmi lesquels :
verbosité. Certains enseignants mettent beaucoup de temps à expliquer la tâche aux enfants. Incapables d'exprimer simplement et clairement leurs pensées, d'autres répètent tout ce que disent les enfants, louent tout le monde sans modération, répètent inutilement leur question plusieurs fois - dans ce flot de mots l'essentiel est perdu ;
sécheresse excessive de la parole, lorsque les enfants n'entendent que de brèves instructions, des commentaires et rien de plus. D'un tel maître, les enfants n'auront rien à apprendre quant à la richesse du langage ;
prononciation négligente des sons et des mots;
monotonie du discours, qui fatigue les enfants et réduit l'intérêt pour le contenu du texte. En écoutant un tel discours. Les enfants commencent à être distraits, regardent autour d’eux, puis arrêtent complètement d’écouter ;
pauvreté de la langue;
abus de mots inutiles (« pour ainsi dire », « moyens »), utilisation de mots présentant des traits caractéristiques des dialectes locaux, avec un accent incorrect dans les mots.
L'enseignant doit faire preuve d'autocritique à l'égard de son propre discours et, s'il présente des lacunes, s'efforcer de les éliminer.
La fiction est également le moyen le plus important de développement de la parole. Il est utilisé pour former la culture sonore de la parole, assimiler les modèles morphologiques et les structures syntaxiques. Les comptines, les chants, les dictons, les blagues, les métamorphes, etc. qui nous viennent des temps immémoriaux révèlent et expliquent au mieux à un enfant la vie de la société et de la nature, le monde des sentiments et des relations humaines. La fiction développe la pensée et l’imagination de l’enfant, enrichit ses émotions.
L'intérêt de lire de la fiction réside dans le fait qu'avec son aide, un adulte peut facilement établir un contact émotionnel avec un enfant.
Lors du choix du contenu de la fiction, j'essaie de prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants et leur développement, ainsi que les expériences de vie des enfants d'âge préscolaire. On sait qu'un enfant s'intéresse à un livre en particulier s'il l'intéresse.
Aux fins du développement de la parole des enfants, des moyens artistiques sont utilisés.
Le dessin a un impact significatif sur la formation de la parole. Dessiner est l'un des plus grands plaisirs d'un enfant. Cela apporte beaucoup de joie au bébé. En dessin, l'enfant agit, d'une part, en tant que leader d'un adulte et, à travers diverses méthodes et formes, est inclus dans le développement de l'expérience artistique ; d'autre part, il s'essaye en tant que chercheur en techniques de dessin. Lorsqu'il dessine, un enfant reflète non seulement ce qu'il voit autour de lui, mais montre également sa propre imagination. Les activités avec des peintures ne sont pas seulement des exercices sensoriels et moteurs. Il reflète et approfondit les idées des enfants sur l’environnement, favorise la manifestation de l’activité mentale et de la parole. Les enfants ont l’occasion de s’entraîner à créer de la beauté et d’apprendre à relier la parole à l’action. Créer une image stimule le développement de l'imagination : l'enfant mentalement
« complète » une image statique, parfois informe, en lui donnant du dynamisme par le biais de la parole, d'actions réelles et du jeu.
Toutes les étapes de l'activité visuelle sont accompagnées de parole.
Il a été établi que les enfants d'âge préscolaire ne dessinent presque jamais en silence : certains chuchotent quelque chose, d'autres parlent fort. Le mot permet de comprendre le processus de représentation et rend les mouvements de l’enfant plus ciblés. Réfléchi. Il est utile d’utiliser une variété de matériaux et différentes techniques de dessin.
Ainsi, le dessin et la parole sont deux moyens interconnectés et mutuellement enrichissants par lesquels l'enfant exprime son attitude envers l'environnement.
Les représentations théâtrales apportent une joie incomparable aux enfants. Qui influencent le jeune public par toute une série de moyens : les images artistiques. Design lumineux, mots précis, musique.
Les enfants d'âge préscolaire sont très impressionnables, ils sont particulièrement sensibles à l'influence émotionnelle. Grâce à la pensée figurative et concrète des enfants, la mise en scène d'œuvres d'art permet de percevoir leur contenu plus clairement et correctement. Cependant, ils souhaitent non seulement regarder une représentation dans un vrai théâtre, mais également participer activement à leurs propres représentations (apprentissage des rôles, pratique de l'expressivité intonationnelle de la parole). Ce qu’ils voient et vivent dans un théâtre réel et dans des représentations théâtrales amateurs élargit les horizons des enfants et crée le besoin de parler du spectacle à leurs amis et à leurs parents. Tout cela contribue sans aucun doute au développement de la parole, à la capacité de dialoguer et de transmettre ses impressions dans un monologue.
L’un des moyens de développement de la parole consiste en des aides visuelles pour le développement de la parole, qui suscitent l’intérêt, la pensée et l’activité de la parole des enfants.
Cependant, la disponibilité de prestations ne résout pas en soi les problèmes de développement de la parole des enfants. Ils n’auront pas d’impact notable sur le développement de la parole chez les enfants d’âge préscolaire et ne seront un moyen de divertissement que si leur utilisation n’est pas accompagnée de la parole de l’enseignant, qui guidera la perception des enfants, expliquera et nommera ce qui est montré.
Ainsi, pour le développement de la parole, divers moyens et méthodes sont utilisés, dont le choix dépend du niveau de développement des compétences et capacités de parole des enfants ; de l'expérience de vie des enfants4 de la nature du matériel linguistique et de son contenu.
Sources
I.V. Goureeva. Développement de la parole et de l'imagination. – VOLGOGRAD : CORIFHÉUS, 2010
L'utilisation de diverses méthodes et moyens pour travailler sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Une compréhension plus claire des méthodes, techniques et moyens de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire. Un élément d'un atelier d'écriture créative pour consolider la théorie sur ce sujet.
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Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Méthodes, moyens, techniques.
Les méthodes de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire comprennent : 1) visuelle (directe : observation et inspection de quelque chose (examen), excursion ; indirecte : aides visuelles, photographies, films, films d'animation.) 2) verbale (discours artistique, lecture, mémorisation, récit , conversation qui nécessite de s'appuyer sur la clarté.) 3) pratique (maîtriser et améliorer les capacités d'élocution dans les activités de jeu : jeux didactiques, jeux de dramatisation, jeux de dramatisation - leur objectif est de cultiver une culture du comportement chez les enfants, d'enrichir le vocabulaire de la langue. ) 4) méthode de modélisation. Les auteurs de cette méthode sont Wenger L.A., Elkonin D.B., Vetlugina N.A. La méthode est basée sur le principe de substitution : l'enfant remplace un objet réel par un autre objet, son image ou un signe conventionnel. À l'aide de diagrammes et de modèles, les enfants d'âge préscolaire apprennent à surmonter les difficultés en éprouvant des émotions positives - la surprise, la joie du succès. Pour cette méthode, il est nécessaire de prendre en compte le niveau de capacité des enfants d'âge préscolaire à analyser, comparer et généraliser.
Chaque méthode est un ensemble de techniques utilisées pour résoudre des problèmes didactiques.
Les moyens de développement de la parole comprennent : - la communication entre adultes et enfants ; - environnement linguistique culturel ; - enseigner la langue maternelle en classe ; -fiction; -divers types d'art; -activités théâtrales; - la gymnastique des doigts ; - échauffement articulatoire.
Selon certains chercheurs, les principales techniques de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire sont directes (explication, schéma de parole, instruction) et indirectes (rappel, remarque, indice).
Mais certains chercheurs identifient la série suivante de méthodes pour développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire : 1) visuelle : montrer des illustrations, montrer la position des organes lors de l'articulation ; 2) verbal : échantillon de discours, prononciation répétée, explication, instruction, évaluation du discours des enfants, questions (reproductives, problématiques) ; 3) gaming : personnage du jeu, moment de surprise, différents types de jeux.
Ainsi, à l'aide de méthodes, moyens et techniques de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, l'objectif principal peut être atteint : le développement général de l'enfant et sa préparation au processus éducatif à l'école.
Éléments de « l’Atelier d’écriture créative » sur le thème : « Développement de la parole des enfants d’âge préscolaire ».
Les collègues sont invités à accomplir un certain nombre de tâches qui, à la suite de l'événement, constitueront le produit final de leurs activités. Les tâches sont destinées à des groupes.
Le temps pour chaque tâche est limité : 7 à 10 minutes.
Tâche 1. Répondez à la question : « Que signifie le développement de la parole d'un enfant en écrivant les réponses en un mot dans une colonne ? Il peut y avoir plusieurs options. Nous exprimons les réponses.
Tâche 2. Répondez à la question : « Quel est le but du développement de la parole ? en une phrase, en utilisant la réponse de la première tâche. Exprimons la réponse.
Tâche 3. Créer un diagramme, un dessin, un algorithme : « Comment cet objectif est atteint (à partir de la tâche 2). » Exprimons la réponse.
Tâche 4. Créer un élément de matériel didactique à utiliser dans les cours sur le développement de la parole. Collaboration en groupes. Nous utilisons des documents : feuilles de papier, feutres, cubes, papier de couleur, colle, papier Whatman, balles, quilles, magazines pour enfants, ciseaux, rubans, matériel d'emballage.
Le produit final est un matériau créatif pour une utilisation pratique !
Professeur du GBDOU n°67 du quartier Nevski de la ville.
Saint-Pétersbourg Druzyak S.V.
2013
Aperçu :
Liste de la littérature utilisée pour le matériel « Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire ».
1. Grande encyclopédie pour les enfants d'âge préscolaire / éd. Zhiltsova.-M. : OLMA-Presse, 2004.
2.Volkova G.A. Rythme d'orthophonie. M. : Maison d'édition "Prosveshcheniye", 1985.
3. Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Bal et discours Saint-Pétersbourg : KARO, 2003.
4.Gerbova V.V. Apprendre à parler : recommandations méthodologiques pour les éducateurs - M. : Éducation, 2000.
5. Volina V. Vacances du numéro. M., 1994.
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