Autonomie étudiante. Indicateurs de développement de l'autonomie gouvernementale

Métier "Enseignant"
Déclarations de penseurs et d'éducateurs sur le rôle de l'enseignant

Les penseurs et les éducateurs de tous les temps ont souligné la grande importance sociale de l’enseignant. La bibliothèque de déclarations de grands penseurs, philosophes et éducateurs sur la profession enseignante est immense, en voici juste une petite sélection...

« Celui qui comprend le nouveau et chérit l’ancien peut être un enseignant… »
(Confucius)

"L'enseignant et l'élève grandissent ensemble..."
(Confucius)

« L’entente entre l’enseignant et l’élève, la facilité d’apprentissage et la possibilité pour l’élève de réfléchir par lui-même constituent ce qu’on appelle un mentorat habile… »
(Confucius)

« La chose la plus difficile dans l’enseignement, c’est d’apprendre à honorer le professeur. Mais ce n’est qu’en honorant votre mentor que vous pourrez adopter sa vérité. Et ce n’est qu’en adoptant la vérité que les gens pourront honorer la science. Par conséquent, selon le rituel, même un enseignant appelé auprès du souverain ne s'incline pas devant lui - c'est ainsi que les anciens vénéraient l'enseignant..."
(Confucius)

"En enseignant aux autres, nous apprenons nous-mêmes..."
(L. Sénèque)

« Les élèves doivent rechercher l’approbation de l’enseignant, et non l’enseignant, celle des élèves… »
(M. Quintilien)

« Quoi de plus honnête et de plus noble que d’enseigner aux autres ce que vous savez le mieux… »
(M. Quintilien)

« C’est un grand malheur lorsque les méthodes de l’enseignant découragent un enfant de tout désir de connaissance avant qu’il puisse comprendre les raisons rationnelles pour lesquelles il devrait les aimer. La première étape sur le chemin de l'éducation est l'attachement à votre mentor..."
(Z.Rotterdam)

« Il faut plus d’intelligence pour enseigner aux autres que pour apprendre soi-même… »
(M. Montaigne)

« Que ce soit une loi éternelle : tout enseigner et tout apprendre par des exemples, des préceptes et des applications pratiques… »
(N.A. Komenski)

"Il est tout à fait déraisonnable de considérer qu'il est nécessaire d'enseigner aux enfants non pas dans la mesure où ils peuvent apprendre, mais dans la mesure où il le souhaite lui-même..."
(N.A. Komenski)

« Celui qui sait peu peut enseigner peu… »
(N.A. Komenski)

« La plus grande erreur en tant que parent est la précipitation excessive… »
(J.-J. Rousseau)

« L’éducation et seule l’éducation est le but de l’école… »
(I. Pestalozzi)

"L'enseignant, selon sa façon de penser, est ce qu'il y a de plus important dans tout enseignement et éducation..."
(A. Disterweg)

"Un mauvais professeur présente la vérité, un bon professeur enseigne pour la trouver..."
(A Diesterweg)

"Les bons professeurs créent de bons élèves..."
(M. Ostrogradski)

« Le maître lui-même doit être ce qu’il veut que l’élève devienne… »
(V. Dahl)

« Soyez vous-même à la fois homme et enfant pour enseigner à un enfant… »
(V. Odoevski)

« Il n’y a rien d’insignifiant dans l’éducation… »
(N. Pirogov)

"Tous les penseurs, je pense, sont parvenus à la conclusion que l'éducation doit commencer dès le berceau..."
(N. Pirogov)

"Aucun mentor ne doit oublier que son devoir principal est d'habituer ses élèves au travail mental et que ce devoir est plus important que le transfert de la matière elle-même..."
(K. Ouchinski)

« Si la pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, elle doit d’abord apprendre à la connaître à tous égards… »
(K. Ouchinski)

« L'enseignant n'est pas un fonctionnaire ; et s’il est fonctionnaire, alors il n’est pas éducateur… »
(K. Ouchinski)

« Si un enseignant n’aime que ce qu’il fait, il sera un bon enseignant. Si un enseignant n’a que de l’amour pour l’élève, comme un père ou une mère, il sera meilleur que l’enseignant qui a lu tous les livres, mais qui n’aime ni le travail ni les élèves. Si un enseignant allie l’amour pour son travail et pour ses élèves, il est un professeur parfait... »
(L. Tolstoï)

« La vocation d’enseignant est une vocation élevée et noble. Non pas l'enseignant qui reçoit l'éducation et l'éducation d'un enseignant, mais celui qui a la confiance intérieure qu'il est, doit être et ne peut pas être autrement. Cette confiance est rare et ne peut être prouvée que par les sacrifices qu’une personne fait à sa vocation… »
(L. Tolstoï)

« Plus il est facile pour un enseignant d’enseigner, plus il est difficile pour les élèves d’apprendre… »
(L. Tolstoï)

« Toute la fierté d’un enseignant réside dans ses élèves, dans la croissance des graines qu’il a semées… »
(D. Mendeleïev)

« Le maître touche à l’éternité : nul ne peut dire où s’arrête son influence… »
(G.Adams)

« Pour être un bon enseignant, vous devez aimer ce que vous enseignez et aimer ceux à qui vous enseignez… »
(V. Klyuchevsky)

"Un enseignant qui peut donner à ses élèves la capacité de trouver de la joie dans le travail devrait être couronné de lauriers..."
(E. Hubbard)

« Si vous saviez à quel point le village russe a besoin d’un bon professeur intelligent et instruit ! En Russie, il faut le placer dans des conditions particulières, et cela doit être fait rapidement si l’on comprend que sans une large éducation du peuple, l’État s’effondrera, comme une maison construite en briques mal cuites !
(A. Tchekhov)

"Les enseignants ont un pouvoir dont les premiers ministres ne peuvent que rêver..."
(W.Churchill)

"Plus le niveau spirituel de l'enseignant est bas, plus son caractère moral est incolore, plus il se soucie de sa paix et de son confort, plus il émet d'ordres et d'interdictions, prétendument dictés par le souci du bien-être des enfants..."
(J. Korczak)

« Un enseignant doit être avant tout une personne. N'aimez pas l'école, mais les enfants qui viennent à l'école ; n'aimez pas les livres sur la réalité, mais la réalité elle-même... »
(P. Blonsky)

« Tout ce que vous devez savoir ne peut pas être enseigné ; un enseignant ne peut faire qu’une seule chose : montrer la voie… »
(R. Aldington)

« Là où il y a un bon professeur, il y a des élèves bien élevés... »
(D. Likhachev)

« Le professeur n’est pas celui qui enseigne ; Il y a beaucoup de gens comme ça dans le monde. L'enseignant est celui qui ressent la manière dont l'élève apprend. Dont la tête est à la fois claire - parce qu'il est enseignant, et sombre - parce qu'il est élève. Ce n’est qu’en comprenant et en ressentant cette obscurité que vous pourrez la briser et conduire l’enfant vers la lumière – éclairer son esprit, l’éclairer… »
(S. Soloveichik)

« L'enseignant n'est pas un médiateur entre le monde et les enfants, non, il est du côté des enfants, il est avec eux et à leur tête. Son objectif n'est pas les enfants, comme tout le monde le pense, mais le monde, qu'il améliore avec les enfants. Le but de l’éducation n’est pas l’éducation, ni une « influence ciblée », mais, en général, l’amélioration de leur vie en général, avec les enfants... »
(S. Soloveichik)

« L’éducation est un art, et donc sans éducateur libre, il n’y a pas d’art éducatif. La pédagogie est la science de l'art libre d'éduquer une personne libre..."
(S. Soloveichik)

"Maître, soyez le soleil rayonnant de chaleur humaine, soyez le sol riche en enzymes des sentiments humains, et cette connaissance n'est pas seulement dans la mémoire et la conscience de vos élèves, mais aussi dans leurs âmes et leurs cœurs..."
(Ch. Amonashvili)

Affiche : Jules Henri Jean Geoffroy. En classe.

École secondaire MBOU Zazerskaya

Essai sur le thème «L'autonomie gouvernementale étudiante - une école de vie ou un jeu».

On sait que le développement le plus complet des capacités d’une personne n’est possible que dans des activités socialement significatives. dit: "Si un élève n'apprend pas à créer quoi que ce soit lui-même à l'école, alors dans la vie, il ne fera toujours qu'imiter et copier." L'autonomie gouvernementale étudiante est une forme d'organisation des activités de la vie d'un groupe d'étudiants, assurant le développement de leur indépendance dans la prise et la mise en œuvre de décisions pour atteindre des objectifs socialement significatifs. L’école, bien entendu, devrait nous enseigner diverses sciences. Mais cela doit aussi nous apprendre à être indépendants, à agir et à en être responsables, à prendre des décisions, à défendre nos droits. La société moderne a besoin de personnes capables de coopérer, de prendre des décisions indépendantes, caractérisées par la mobilité, le dynamisme, l'esprit constructif, la disposition à l'interaction interculturelle et le sens des responsabilités quant au sort du pays et à sa prospérité socio-économique.

L'autonomie gouvernementale à l'école favorise l'expression de soi et la découverte de soi. Je crois que cela vous permet d'utiliser, de démontrer et de développer vos capacités et talents individuels, et offre la possibilité de vous réaliser personnellement dans le processus éducatif, puis dans la vie adulte. L'autonomie gouvernementale favorise le développement de qualités telles que la responsabilité, la sociabilité, le travail acharné, la persévérance, l'initiative, la créativité et la moralité. L'autonomie gouvernementale inculque aux enfants le patriotisme, le respect des droits de l'homme et des libertés et l'amour de la nature environnante. De plus, ces qualités sont nécessaires à l'activité professionnelle future, c'est-à-dire que l'autonomie contribue à la formation d'expériences et de compétences, prépare à la vie dans la future équipe de travail.

A notre époque, l'essentiel est la communication, et l'autonomie étudiante offre un large champ pour ce type d'activité, ce qui contribue à une unité encore plus grande de l'équipe des écoliers, leur permet de ne pas s'isoler dans le cercle de leurs camarades de classe, mais d'interagir avec la majorité des participants au processus éducatif. Les étudiants d’aujourd’hui sont les dirigeants de la société de demain. L'autonomie gouvernementale est un facteur puissant dans la formation de compétences d'auto-éducation et d'affirmation de soi. Représentant les intérêts de l’ensemble des étudiants, les écoliers peuvent organiser et réaliser les activités qui les intéressent. Ce qui est important ici, ce n’est pas seulement le résultat d’une activité commune, mais aussi le processus lui-même.

Lorsque l'autonomie gouvernementale est apparue, la vie scolaire est devenue intéressante, riche et passionnante. Par exemple, les élections du président de l'école et du gouvernement. Ici, nous nous familiarisons avec les éléments de la conduite d'une campagne électorale. Nos élections se déroulent sur une base démocratique (comme les élections présidentielles en Russie), c'est-à-dire égales, directes, secrètes et volontaires. Les bases de la démocratie sont bien entendu enseignées dans les cours d’études sociales. Mais aujourd’hui, pour former une personnalité intégrale, consciente de la responsabilité de son destin et de l’avenir de la Russie, nous devons étudier la démocratie non seulement en classe, mais aussi la maîtriser dans la pratique de la vie. Cela contribue à la formation d'une position de vie active, nous présente les droits et les responsabilités des citoyens d'une société démocratique et le travail des institutions démocratiques. À travers nos activités pratiques, nous constatons que la démocratie nécessite des efforts conjoints, des compromis et de la tolérance les uns envers les autres.

L'autonomie fait de la vie scolaire un sujet de créativité commune de tous ses participants. Les affaires collectives jouent un rôle important dans l'autonomie gouvernementale, au cours de laquelle ont lieu la planification, la réalisation, l'analyse et l'évaluation des affaires, la prise de décision, le contrôle et la régulation. Les membres de l’équipe développent un besoin d’auto-organisation, d’initiative, d’estime de soi et d’auto-analyse. Nous aimons vraiment les journées d’autonomie gouvernementale à l’école. Lorsque nous établissons nous-mêmes le programme des cours, nous choisissons un directeur, un professeur principal, nous préparons les cours, puis nous les dispensons. Grâce à cela, de nombreux élèves de notre école choisissent de devenir enseignants à l'avenir. Nous organisons diverses manifestations à l'école (nous rédigeons nous-mêmes des scénarios, imaginons des spectacles amateurs, des concours). Nous publions indépendamment un journal scolaire, dans lequel nous parlons de la vie de l'école, de nos projets et de nos idées. Effectue diverses promotions. Au cours de ce processus, se forme la capacité de penser de manière indépendante, d'acquérir et d'appliquer des connaissances, d'examiner attentivement les décisions et de planifier clairement les actions. L’expérience de la participation à l’autonomie gouvernementale nous enseigne également cela.

L'autonomie scolaire donne à chacun une énorme opportunité de se comprendre, de réaliser qui il est vraiment. Effectuez une introspection, après quoi une personne devient une personne avec de grandes ambitions.

L’autonomie gouvernementale permet à chacun d’établir des relations, de s’écouter et de s’entendre, de comprendre et d’accepter les opinions de chacun. De là, je peux dire que le rôle de l'autonomie gouvernementale est d'identifier les qualités personnelles d'une personne, de l'aider à se réaliser en équipe, à se sentir à l'aise entourée de personnes comme vous et à ne faire qu'un avec ceux qui veulent changer le monde pour le meilleur et s'efforcer d'atteindre leurs objectifs.

J'aimerais commencer mon histoire sur l'autonomie gouvernementale des étudiants à l'école avec un peu de contexte.

À l'époque de la vie d'Octobre-Pionnier-Komsomol, la présence à l'école de soi-disant organes d'autonomie gouvernementale étudiante sous la forme du Conseil d'équipe, du Comité du Komsomol et du Comité académique n'a pas été discutée et n'a suscité aucune controverse - c'était partie intégrante de la vie sociale de toute école. Les membres des organes d'administration autonome de l'époque exerçaient principalement des fonctions d'inspecteur (surveillés, contrôlés, appelés, etc.), bien que dans les écoles bonnes et vraiment intéressantes, ils fussent en même temps les organisateurs d'affaires intéressantes et nécessaires.

Lorsque le début de la perestroïka a envahi la vie des enfants et des jeunes à l'école, l'autonomie gouvernementale étudiante a soudainement «mort» avec les organisations des Pionniers et du Komsomol, et pendant un certain temps, elle n'a semblé pas nécessaire. Les activités éducatives ont continué à être menées par les enseignants de la classe, à côté desquels se trouvaient toujours 2 ou 3 assistants parmi les élèves de la classe et, en général, l'absence d'organismes autonomes étudiants ne dérangeait personne.

Ces dernières années, les gens se sont à nouveau souvenus de lui et ont commencé à parler fort. Et ce n'est pas un hasard : les aspirations stratégiques de l'école, visant à créer une personne capable de construire une vie décente dans une société décente, exigeaient l'éducation et le développement chez les élèves de qualités telles que :

initiative créative;
la capacité de se fixer des objectifs et de les atteindre ;
indépendance dans la résolution de problèmes personnels et sociaux;
responsabilité envers vous-même et envers les autres.

Et ici, l'autonomie gouvernementale des étudiants revient au premier plan dans le développement de ces qualités...............

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Aperçu :

Centre pour la science et l'éducation

Vorobyova Ioulia 9b

Ilyin Nikolaï 8b

Smirnov Alexandre 9b

Règlev Artem 9b

Groupe de recherche

Smazhko Nikolaï 10

Korbut Timur 10

Kirianov Alexeï 9a

Drobotov Alexeï 9a

Centre de loisirs

Vlasova Alexandra 11

Andreeva Natalia 11

Goriacheva Ekaterina 11

Safuanova Evelina 11

Centre "Travail et Siège de l'Ordre"

Kasitsyna Anastasia 10

Starostine Oksana 10

Karnaukhova Tatiana 10

Centre "Soins"

Bugreev Nikita 9a

Gurikova Alena 9a

Perikhanyan Suzanna 9a

Prokhorova Ioulia 9a

Centre

"Sport et Santé"

Gribkov Dmitri 10

Kirianov Dmitri 10

Astapov Alexeï 10

Iskanderli Ilkin 10

Centre de presse

Nikonov Alexandre 10

Eliseeva Alena 11

Domasheva Anastasia 11

Ivanova Ksenia 11

Président

Conseil d'école

Solomatina Ioulia

11e année

Adjoint président

Ostakhov Anastasia

10e année

Aperçu :

L'autonomie gouvernementale des étudiants à l'école

J'aimerais commencer mon histoire sur l'autonomie gouvernementale des étudiants à l'école avec un peu de contexte.

initiative créative;
la capacité de se fixer des objectifs et de les atteindre ;
indépendance dans la résolution de problèmes personnels et sociaux;
responsabilité envers vous-même et envers les autres.

Et ici, l'autonomie gouvernementale des étudiants revient au premier plan dans le développement de ces qualités.

Je veux maintenant parler précisément de ce conseil étudiant avec lequel j'ai dû commencer à travailler. C’étaient des gars extraordinaires, presque tous issus de la même classe. Il n'était pas nécessaire de leur apprendre, de les instruire, de leur commander quoi que ce soit, de les conseiller ; toutes les idées venaient d'eux. C'était facile et intéressant avec eux. Ils pouvaient captiver tous les écoliers avec leurs idées, ils étaient respectés, il y avait de la discipline et de l'ordre dans l'école. Les gars des autres classes étaient impatients de rejoindre le conseil d'école. Mais le moment est venu où mon premier Conseil a quitté l'école.

Et puis les problèmes ont commencé.

Tout semblait aller bien, lors des réunions, les gars brûlaient d'idées, mais au bout d'un moment, tout a été oublié et toutes les activités, malheureusement, se résumaient uniquement à vérifier les chaussures de remplacement, à organiser le nettoyage de la classe et à être de garde dans l'école. Il n’y avait pas d’indépendance du Conseil ; seul ce que j’avais demandé a été réalisé. Les gars ont perdu la compréhension de l'essence de l'autonomie gouvernementale étudiante. Il a fallu tout recommencer.

Alors, quelle est l’essence de l’autonomie gouvernementale étudiante ?

Tout d'abord, le sens de l'autonomie étudiante n'est pas de contrôler certains enfants sur d'autres, mais d'enseigner à tous les enfants les bases des relations démocratiques dans la société, de leur apprendre à se gérer eux-mêmes, leur vie en équipe.

L'autonomie gouvernementale ne peut exister que là où il y a une vie publique :

club;
activités en cercle;
préparation et conduite de travaux de conception technique;
participation de tous (élèves, enseignants, parents) aux événements de la vie scolaire et de la vie de la société.

Autonomie scolaire- il s'agit d'un mode de vie commun et indépendant dans lequel chaque étudiant peut déterminer sa place et réaliser ses capacités et capacités.

J'ai divisé le développement de l'autonomie gouvernementale étudiante en trois étapes.

À la première étape J'ai travaillé à inculquer aux étudiants le respect de soi, une attitude respectueuse envers les membres de l'équipe, le désir et le besoin d'aider l'enseignant et le désir d'activités sociales actives. A ce stade, la dynamique de développement de l'autonomie étudiante dépend entièrement de l'enseignant. La position principale des étudiants dans la vie des groupes primaires et publics est celle de la performance. La position de l’enseignant est de développer les connaissances, les compétences et les compétences d’autonomie gouvernementale des élèves par l’exemple personnel et des techniques didactiques. En même temps, dans le processus des affaires collectives générales, les étudiants étaient préparés à la maîtrise de soi et à l'auto-analyse. Cela a ensuite ouvert la possibilité de transférer les fonctions de gestion des cas individuels de l'enseignant aux étudiants. C'est grâce à des formes collectives que les étudiants sont activement préparés à une activité d'autonomie gouvernementale complète.

À la deuxième étape notre conseil étudiant ne cessait de croître et ses droits et responsabilités s'étendaient. L'initiative des activités d'autonomie gouvernementale à ce stade est venue non seulement de l'enseignant, mais également d'une partie importante de l'équipe des enfants. Certaines activités d'équipe sont entièrement dirigées par les étudiants. Des organes permanents d'administration autonome ont été constitués (centres de loisirs, de science et d'éducation, de soins, centre de presse, centre du travail et siège de l'ordre, de l'éducation physique et des sports). Les membres de ces organismes sont devenus des organisateurs de travaux avec les étudiants en fonction de leurs intérêts.

L’autonomie gouvernementale devient la condition principale de l’approbation de l’étudiant dans l’équipe. Le personnel enseignant, s'appuyant sur les plus hautes instances d'autonomie gouvernementale - assemblées et centres de performance, tente de développer chez les étudiants le besoin d'introspection, d'estime de soi et d'auto-organisation. Le contenu des activités des élèves s’est élargi et, par conséquent, les liens se sont diversifiés, tant à l’école qu’en dehors.

À ce stade du développement de l’autonomie gouvernementale, les enfants ont commencé à participer à des activités législatives. Il s'agit de la création de lois, de règles de vie, de symboles de l'équipe (par exemple, Règlement sur la classe de service, Règlement sur le Conseil des Lycéens, Règlement sur le journal de l'école, etc.)

Notre conseil étudiant est désormais à la 3ème étape de développement.

L'autonomie gouvernementale n'est pas tant un moyen et une forme d'unité d'équipe qu'un principe. Le principe de l'autonomie gouvernementale est un élément obligatoire du contenu, de l'organisation et de la gestion du processus éducatif à l'école. L'importance de l'opinion publique réside dans le fait que les étudiants eux-mêmes, quel que soit leur statut dans l'équipe, soutiennent des initiatives socialement significatives et, en fonction de leur participation, évaluent la position de leurs pairs.

Une autonomie démocratique émerge, qui modifie la position de l'enseignant et de l'élève dans l'équipe. L'enseignant devient partenaire des étudiants (par exemple, nos professeurs, avec les étudiants, participent à des festivals de chant, des Journées de la Santé, du KVN, de la Journée de Tatiana, des rassemblements touristiques, etc.).

Troisième étape – l'étape finale de la formation d'un système d'autonomie étudiante. Elle se caractérise par l'élargissement des droits, des responsabilités et la complication des fonctions des collectivités autonomes : une augmentation constante du nombre d'étudiants participant à l'organisation de la vie de l'équipe ; exercer des fonctions de direction par ordre de priorité ; transfert des fonctions éducatives individuelles des enseignants au corps étudiant.

Et en conclusion, je voudrais dire.

De nombreuses écoles ont créé des Ecoles Dumas, des Parlements, des Conseils des Gouverneurs, etc. L’essence de l’autonomie gouvernementale ne réside pas dans les noms. Tout comme à l’époque de l’autonomie gouvernementale. Les jours d’autonomie gouvernementale sont acceptables et ne peuvent être intéressants que comme une forme de jeu d’affaires. Et c’est particulièrement intéressant lorsque les enseignants s’impliquent dans le jeu.

L'autonomie gouvernementale étudiante est un processus complexe et long. Il ne peut pas être pris de l'extérieur, adopté dans une autre école (même s'il y est à un niveau élevé) - il ne peut être cultivé qu'à l'école elle-même.

Nous vous proposons, chers collègues, certains de nos documents sur l'autonomie gouvernementale étudiante. J'espère qu'ils intéresseront certainement quelqu'un.

Aperçu :

POSITION

À PROPOS DE L'AUTONOMIE GOUVERNEMENTALE DES ÉTUDIANTS EN CLASSE

Dispositions générales

1.1 L'autonomie gouvernementale en classe s'effectue sur la base d'une planification collective et d'une répartition des affaires entre groupes créatifs et d'initiative dans les domaines suivants :

affaires éducatives et cognitives;
affaires socialement utiles et du travail;
affaires culturelles et activités de loisirs;
mode de vie sain;
l'autodétermination et l'auto-éducation.
Service d'informations.

1.2 Les groupes d'étudiants déterminent indépendamment les grandes orientations de leurs activités.

1.3 L'autonomie gouvernementale en classe repose sur les principes suivants :

Volontariat ;
Coopération;
Alternance d'activités créatives ;
Conscience dans l'exécution des missions.

1.4 L'organe suprême d'administration autonome de la classe est l'assemblée générale.

Organiser des activités utiles en classe

2.1 La classe est divisée en groupes créatifs sur une base volontaire.

2.2 Chaque groupe créatif sélectionne un leader pour une période d'une année académique.

2.3 Chaque groupe remplit la mission qui lui est assignée par le Conseil de Classe.

2.4 Les étudiants ont le droit de passer d'un groupe à l'autre.

Réunion générale de classe

3.1 La réunion est l'organe suprême de l'autonomie gouvernementale de classe et accorde à chaque élève le droit de participer à la préparation, à la discussion et à la prise de décision sur les questions les plus importantes de l'activité de classe.

3.2 L'assemblée générale de la classe discute de toutes les questions de la vie de son équipe et prend les décisions nécessaires à leur sujet :

planifie les activités de vie de l'équipe de classe ;
exprime ses propositions pour améliorer le processus pédagogique et éducatif en classe ;
élit un chef de classe;
répartit les devoirs permanents entre les étudiants ;
forme des groupes créatifs permanents en classe ;
écoute les rapports des personnes responsables et des organes autonomes de son équipe sur le travail effectué et sur l'exécution des instructions ;
écoute les informations sur la mise en œuvre des décisions de la réunion précédente et prend les décisions appropriées à ce sujet ;
nomme les candidats au Conseil des étudiants seniors.

3.3 Une réunion de classe est considérée comme valable si au moins les ¾ des élèves de la classe sont présents. La participation aux réunions relève de la responsabilité de chaque étudiant.

3.4 La décision de l'assemblée est considérée comme acceptée et contraignante pour tous les étudiants de la classe si au moins la moitié des personnes présentes y sont favorables.

3.5 L'assemblée générale de classe se réunit si nécessaire, de manière programmée ou opérationnelle, mais au moins une fois par trimestre.

Conseil de classe

4.1 Le conseil de classe est l'organe exécutif et de coordination suprême de l'autonomie étudiante de la classe, élu lors d'une réunion de classe pour un an.

4.2. Le Conseil de classe comprend : le directeur, le directeur adjoint, les animateurs des groupes créatifs, le président du comité de parents, l'enseignant de la classe.

4.3 Le Conseil de Classe a les pouvoirs suivants :

dirige des groupes créatifs ;
décide des formes de participation de la classe aux diverses manifestations de classe et d'école ;
répartit les tâches entre les groupes créatifs ;
résout la question de la récompense et de la réprimande des étudiants individuels ;
considère les situations conflictuelles qui surviennent en classe ;
exerce un contrôle sur le respect par les élèves des « Lois de la vie de la communauté scolaire ».

4.4 Le Conseil de Classe exerce les fonctions suivantes :

organisationnel;
représentant;
information et propagande.

Chef de classe

5.1 Le chef de classe est le représentant autorisé de la classe lors des réunions et séances de tout niveau ; protège les intérêts de la classe, dirige les réunions du Conseil.

5.2 Le chef de classe est tenu de :

surveiller la présence des élèves aux cours ;
exécuter les instructions de l'enseignant principal liées au processus éducatif.

Dirigeants de groupes créatifs ou d’initiative

6.1 Les dirigeants des groupes créatifs sont tenus de :

organiser le travail des groupes créatifs ;
faire rapport au conseil de classe ou lors d'une réunion de classe sur l'accomplissement des tâches assignées.

Elections au Conseil de Classe

7.1. Sont élus au Conseil de Classe :

chef de classe - à l'assemblée générale ;
dirigeants de groupes créatifs - lors d'une réunion de groupe.

Documentation

8.1. Toutes les informations sur la vie et les activités de la classe pour l'année universitaire en cours sont rassemblées dans le dossier « Portfolio de classe », qui peut comprendre :

nom, devise et symboles du détachement ;
liste de classe avec répartition des devoirs, répartition en groupes ;
plan de classe;
des photographies et des comptes rendus d'événements auxquels la classe a participé ;
certificats, diplômes et autres récompenses de classe ;

8.2. Les étudiants qui ont reçu ce devoir de la classe sont responsables de la tenue à jour du portfolio de classe.

8.3 Le « Portfolio de classe » de fin d'année scolaire est soumis au président du Conseil des Lycéens pour résumer les activités de la classe dans l'année scolaire en cours.

Dispositions finales

Aperçu :

POSITION

À PROPOS DU CONSEIL DES ÉTUDIANTS DU SECONDAIRE

Établissement d'enseignement municipal École secondaire Yakhromskaya n°1

Dispositions générales sur les travaux du Conseil des Lycéens.

Le Conseil des étudiants du secondaire est composé d'élèves de la 9e à la 11e année et est un organisme autonome basé sur le consensus et la coopération.
Les activités du Conseil reposent sur les principes universels de démocratie, d'humanité, d'harmonie et d'ouverture.
Le Conseil des lycéens fonctionne sur la base de la loi « sur l'éducation », de la Convention relative aux droits de l'enfant, de la Charte de l'école, des principes d'élection et de responsabilité.
Le Conseil des étudiants seniors participe à la planification et à l'organisation des activités extrascolaires et extrascolaires des étudiants.
Les élections au Conseil des étudiants seniors ont lieu chaque année au début de l'année scolaire lors d'une réunion des étudiants de la 5e à la 11e année.
Les membres du Conseil des Lycéens peuvent être des étudiants sélectionnés dans leurs classes (3 à 5 personnes) qui souhaitent travailler au Conseil.

Tâches du Conseil des Lycéens

Le Conseil des étudiants seniors initie et organise des activités socialement bénéfiques dans l'intérêt de la communauté scolaire.
Le Conseil des Lycéens couvre ses activités et événements dans la vie de l'école avec l'aide des médias.

Structure et organisation du travail du Conseil des Lycéens.

Le Président du Conseil des Lycéens coordonne les travaux du Conseil.
Le Président du Conseil des Lycéens est élu parmi les membres du Conseil au scrutin public.
Le Conseil adjoint des étudiants seniors coordonne le travail du Conseil de leadership pour les classes 5 à 11.
Le Conseil adjoint des lycéens est élu parmi les membres du Conseil au scrutin public.
Le Conseil des Lycéens comprend les responsables des Centres : « Science et Éducation », « Soins », « Loisirs », « Quartier général du Travail et de l'Ordre », « Sports et Santé », Centre de Presse.
Le secrétaire du Conseil des lycéens est responsable de la documentation du Conseil et tient les procès-verbaux des réunions.
Les travaux du Conseil des Lycéens sont organisés sur la base d'une planification de l'actualité des Centres.
Lors des réunions du Conseil, chaque travail technique réalisé par les membres du Conseil des Lycéens est analysé.

Droits et responsabilités du Conseil des étudiants seniors

Les membres du Conseil des Lycéens sont tenus de :

Participer activement aux activités du Conseil.
Organisez vos activités exclusivement au profit de la communauté scolaire.
Orientez vos activités pour développer et renforcer les traditions de l’école.
Porter à la connaissance de l'administration, du personnel enseignant et étudiant les décisions du Conseil.

Les membres du Conseil des étudiants seniors ont le droit:

Participer activement à la planification du travail éducatif de l'école, lors de ses réunions, discuter et approuver les plans de préparation et de conduite du CTD.
Ayez votre propre organe de presse (Centre de Presse), votre propre emblème (badge) et votre propre devise.
Écoutez les rapports des chefs de centres et prenez les décisions nécessaires à leur sujet.
Demander des récompenses ou des punitions aux élèves de l'école auprès de l'administration, du conseil pédagogique ou du conseil d'école.

Documentation et reporting du Conseil Supérieur.

Les réunions du Conseil des étudiants seniors sont enregistrées.
Le plan de travail du Conseil des Lycéens est établi pour l'ensemble de l'année scolaire et est cohérent avec le plan de travail pédagogique de l'école.
Une analyse des activités du Conseil des Lycéens est présentée au Directeur Adjoint au Travail Pédagogique à la fin de l'année scolaire.

Dispositions finales

Le présent règlement entre en vigueur dès son approbation.
Les modifications du présent règlement sont apportées par l'assemblée des étudiants.

Établissement d'enseignement municipal École secondaire Yakhromskaya n°1

Dispositions générales

1. Le devoir scolaire est organisé dans le but de développer le libre-service et l'autonomie gouvernementale, en incitant les écoliers à participer à la création des conditions nécessaires au déroulement normal de la vie éducative, au maintien de la discipline, au maintien de l'ordre, au respect des règles et normes de comportement de élèves conformément à la Charte scolaire.

2. La classe de service, sous la direction de l'officier de service responsable et de l'enseignant de la classe, est responsable du devoir scolaire. Les responsabilités de la classe de garde et du titulaire de la classe sont régies par le règlement adopté par l'école.

3. Le devoir scolaire est effectué par les élèves de la 8e à la 11e année pendant une semaine conformément au calendrier approuvé par le directeur. Les heures de service sont de 7h50 à 14h30.

Fonctions de la classe de service

1. Personne responsable en service dans la classe :

distribue les officiers de service aux postes ;
contrôle la présentation en temps opportun des agents de service à leurs postes et la qualité de l'exercice des fonctions ;
apporte les modifications appropriées en l'absence de l'un ou l'autre agent de service ;
signale toutes les infractions au titulaire de la classe, à l'enseignant de permanence ou aux membres de l'administration.

2. Chaque personne de garde est à son poste pendant une durée déterminée pendant les pauses et travaille en contact étroit avec l'enseignant de garde.

3. Classe de service :

avant le début des cours, vérifie que les élèves de la 1re à la 11e année disposent de chaussures et de vêtements de remplacement répondant aux exigences de l'école ;
veille à l'ordre dans les couloirs et les escaliers, au comportement discipliné des étudiants pendant les pauses ;
veille à ce que les élèves traitent les biens de l'école avec soin et, si nécessaire, exige que le coupable élimine la violation ;
maintient la propreté et l'ordre aux postes ;
apporte l’assistance nécessaire à la réalisation des activités selon le plan scolaire et en matière économique.

4. Les élèves de la classe de service doivent avoir une apparence répondant aux exigences de l'école et un signe distinctif de l'officier de service (insigne).

5. À la fin du service :

chaque élève remet son poste à l'enseignant de garde, qui évalue le devoir de la classe ;
les commentaires sont enregistrés par les agents de service dans le journal de service et les résultats sont annoncés quotidiennement à la radio de l'école ;
A la fin du service scolaire, un journal avec les notes de service est remis au directeur adjoint du travail pédagogique pour récapituler les résultats, conformément aux dispositions de la « Classe de l'année ».

Droits de classe de service

Les étudiants de la classe de service ont le droit :

faire des commentaires sous la forme correcte, formuler les exigences nécessaires envers les étudiants qui violent les normes de comportement et veiller à ce que leurs demandes soient satisfaites ;
faire des suggestions pour organiser le devoir et améliorer la routine à l’école.

Mesures de récompense pour le devoir consciencieux

1.déclaration de gratitude à la classe pour son devoir consciencieux avec inscription au carnet de service ;

2. encouragement de la meilleure classe en poste à la fin de l'année scolaire.

Responsabilités de l'enseignant de la classe de service

Professeur de la classe de service :

organise le devoir de classe pendant la semaine selon l'horaire approuvé par le directeur, est responsable de la qualité du devoir de classe, de l'accomplissement consciencieux des tâches établies par le Règlement ;
prend les mesures nécessaires pour prévenir les violations de l'ordre et des normes de comportement par les étudiants ;
découvre les circonstances des dommages causés aux biens scolaires pendant le service de classe et prend des mesures pour éliminer les conséquences des violations ;
organise le résumé et le transfert du devoir vers la classe de service suivante.

Aperçu :

1. À long terme, l’alimentation à la cuillère ne peut que nous apprendre quelle est la forme de la cuillère elle-même. E. M. Foster

2. Le secret d’un véritable apprentissage est de réfléchir à ce que vous avez appris ce matin comme si vous l’aviez su toute votre vie. Auteur inconnu

3. Nous pouvons enseigner sur la base de notre expérience, mais nous ne pouvons pas transmettre l’expérience elle-même. Sacha Azevedo

4. Un enseignant est quelqu'un qui, avec le temps, se rend inutile. Thomas Carruthers

5. J'aime les professeurs qui, en plus des devoirs, nous donnent autre chose à retenir à la maison. Lily Tomlin

6. Enseigner est l’occasion d’apprendre quelque chose deux fois. Joseph-Hubert

7. L'art le plus élevé qu'un enseignant possède est la capacité d'éveiller la joie dans l'expression créative et l'acquisition de connaissances. Albert Einstein

8. L'enseignant influence l'éternité : on ne peut jamais savoir avec certitude où s'arrête son influence. Henri Adams

9. Un enseignant vraiment sage ne vous invite pas à visiter sa propre maison de sagesse, mais vous conduit au seuil de votre propre esprit. Khalil Gibran

10. L’art d’enseigner est l’art de faciliter la découverte. Marc Van Doren

11. Je ne suis pas enseignant. Je suis celui qui te réveille. Robert Frost

12. N'essayez pas de guérir vos élèves, guérissez-vous d'abord. Un bon professeur fera d’un mauvais élève un bon et d’un bon élève un excellent. Marva Collins

13. Lorsque nos élèves échouent, nous, en tant que professeurs, échouons aussi. Marva Collins

14. Lorsque vous enseignez, vous devez connaître trois choses : votre matière, à qui vous l'enseignez et comment enseigner votre matière avec élégance. Lola Mai

15. L'enseignant moyen raconte. Un bon professeur explique. Un très bon professeur le démontre. Un grand professeur inspire. Quartier William Artout

16. Un enseignant moyen explique des choses complexes, un enseignant doué révèle la beauté des choses simples. Robert Brault

17. Un bon professeur est comme une bougie. Il se dissout pour éclairer les autres. Auteur inconnu

18. Ne soyez pas en colère contre les autres parce que vous ne pouvez pas les forcer à être comme vous le souhaitez. Soyez en colère contre vous-même de ne pas pouvoir devenir la personne que vous souhaitez être. Thomas A. Kempis

19. Le véritable objectif de chaque enseignant n’est pas d’inculquer son opinion aux autres, mais d’enflammer l’esprit des autres. F.W. Robertson

20. L'esprit n'est pas un récipient à remplir, mais une torche à allumer. Plutarque

21. Savoir formuler des hypothèses est le grand art d'un enseignant. Henri Frédéric Amiel

22. Vous pouvez payer des gens pour enseigner. Mais vous ne pouvez pas les payer pour s'inquiéter du résultat. Marva Collins

23. Celui qui enseigne doit toujours continuer à apprendre lui-même. Richard Henry Dunn

24. Personne ne peut apprendre à un crabe à marcher en ligne droite. Aristophane

25. Je n'enseigne jamais à mes élèves. Je leur fournis uniquement les conditions dans lesquelles ils peuvent apprendre. Albert Einstein

26. Les enseignants idéaux sont des personnes qui invitent leurs élèves à passer de l'autre côté. Dès qu’ils sont résolus, les ponts sont détruits et les enseignants incitent les élèves à construire leurs propres ponts. Nikos Kazantzakis

27. Parfois, une personne peut en inspirer plusieurs autres. Andrew Jackson

28. Le flux de pensées est constitué d'histoires, d'histoires sur différents événements, d'histoires sur des personnes et d'histoires sur des réalisations. Les meilleurs professeurs sont les meilleurs conteurs. Nous apprenons en écoutant des histoires. Frank Smith

29. Un bon professeur donne plus de questions que de réponses. Joseph Albers

30. Le temps est un excellent professeur. Quel dommage qu'il tue tous ses élèves. Louis Hector Berlioz

31. Les enseignants qui inspirent savent qu’enseigner, c’est comme entretenir un jardin. Et ceux qui ne savent pas quoi faire des épines ne devraient jamais s'occuper des fleurs. Auteur inconnu.

32. Hé, grands professeurs : écoutez ce que vous dites ! Goethe

33. Un enseignant est la personne qui doit transmettre à la nouvelle génération toutes les précieuses accumulations des siècles et ne pas transmettre les préjugés, les vices et les maladies. Anatoly Vassilievitch Lounatcharski

34. L’enseignement doit être rempli d’idées et non de faits. Auteur inconnu

35. Avant d'enseigner aux autres, une personne doit comprendre l'orientation de sa vie. Bouddha

36. Traitez les gens comme s'ils étaient déjà parfaits, et vous les aiderez alors à devenir ce qu'ils peuvent devenir. Goethe

37. Les meilleurs professeurs enseignent avec leur cœur, pas avec un livre. Auteur inconnu

38. Un enseignant qui enseigne sans inciter les élèves à apprendre essaie de forger du fer froid. Horace Mann

39. Donnez-moi un poisson et j'en aurai assez pour la journée. Apprends-moi à pêcher et je mangerai pour le reste de ma vie. Proverbe chinois

40. Les enseignants qui s’épuisent ne sont pas ceux qui enseignent constamment, ce qui peut aussi être épuisant. Ceux qui s’épuisent sont des enseignants qui essaient de garder leurs élèves et la classe sous leur contrôle constant. Frank Smith

41. Soyez celui qui ouvre les portes à ceux qui vous suivent. Ralph Waldo Emerson

42. Un vrai professeur apprendra à ses élèves à ne pas succomber à l'influence des autres, y compris la leur. Amos Bronson Alcott

43. L’éducation et l’éducation sont indissociables. On ne peut pas éduquer sans transmettre un savoir ; tout savoir a un effet éducatif. L.N. Tolstoï

44. Les enseignants doivent diriger sans forcer et participer sans réprimer. S.B. Neblette

45. Pour chaque personne qui souhaite enseigner, il y a environ 30 personnes qui ne veulent rien apprendre d’autre. VS Stellar

46. La connaissance la plus importante pour que chaque enseignant puisse bien faire son travail est la connaissance de la façon de les élèves vivent le processus d'apprentissage et la façon dont ils perçoivent les actions de leur enseignant. Stephen Brookfield

47. Vous ne pouvez pas contrôler le vent, mais vous pouvez régler les voiles. Auteur inconnu

48. Pour éduquer les autres, nous devons d’abord nous éduquer nous-mêmes. Nikolaï Vassilievitch Gogol

49. Tout doit être aussi simple que possible. Mais ce n'est pas plus facile. Albert Einstein

50. Un enseignant travaille sur la tâche la plus importante : il façonne une personne. Un enseignant est un ingénieur des âmes humaines. MI. Kalinine