Test de lecture (2e année) sur le thème : Diagnostic de la maîtrise de la lecture.

Le concept de « maîtrise de la lecture » est entré dans le vocabulaire des enseignants russes en 2000-2001, lorsque la Russie a participé pour la première fois aux études internationales PISA et PIRLS. Dans l'étude comparative internationale sur la qualité de la lecture et de la compréhension de texte PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), réalisée en 4e année, la maîtrise de la lecture est définie comme la capacité de l'élève à comprendre et à utiliser diverses formes de langage écrit qui sont nécessaires pour apprendre et participer à la vie de l'environnement, lire pour votre propre plaisir, acquérir une expérience littéraire en tant que lecteur.

« Historiquement, le terme « alphabétisation » fait référence à la possession d'un outil (un support culturel) qui permet de recevoir et de transmettre des informations sous forme de texte écrit. En parlant de maîtrise de la lecture, nous souhaitons souligner la nature active, ciblée et constructive de l'utilisation de la lecture dans différentes situations et à différentes fins... Le mot « comprendre » (lire) parle de l'élément le plus essentiel de l'activité de lecture et du plus important. direction du travail pédagogique lors de l'enseignement de la lecture. Le mot « utiliser » met l’accent sur les aspects pragmatiques, fonctionnels et appliqués du travail du lecteur.

Quelles tâches aideront à diagnostiquer les compétences en lecture ?

Des spécialistes de l'Institut de stratégie de développement éducatif de l'Académie russe de l'éducation, sous la direction de G. Kovaleva, ont développé du matériel pour évaluer le niveau de compétence en lecture des élèves de 4e année. Ils ont été guidés par l’étude internationale PIRLS.

Dans le territoire de Krasnoïarsk, des diagnostics d'alphabétisation en lecture utilisant ce modèle sont réalisés depuis 2011. Le travail de diagnostic vérifie si les élèves de quatrième année ont obtenu des résultats méta-matières en travaillant avec du texte. Les tâches de travail de diagnostic sont divisées en trois groupes :

Groupe 1

Les élèves doivent montrer qu'ils comprennent ce que dit le texte, identifier le sujet et l'idée principale ; trouver et identifier des informations dans le texte qui se présentent sous diverses formes ; formuler des conclusions directes et des conclusions basées sur les faits contenus dans le texte.

Groupe 2

Les étudiants analysent, interprètent et résument les informations présentées dans le texte, formulent des conclusions complexes et des jugements de valeur basés sur celles-ci.

Groupe 3

Les étudiants utilisent les informations du texte à diverses fins : ils résolvent des problèmes pédagogiques-cognitifs et pédagogiques-pratiques sans ou avec l'implication de connaissances supplémentaires et d'expériences personnelles. Il s'agit d'un nouveau résultat par rapport à l'expérience internationale de mesure des compétences en lecture à l'école primaire, qui a été introduite par la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire.

Tâches qui ont causé des difficultés aux élèves de quatrième année - in. Des commentaires sont donnés pour chaque tâche : combien d'élèves (en pourcentage) ne l'ont pas achevée, quelles sont les principales raisons des difficultés, de quelles carences dans les activités pédagogiques ils parlent.

Le directeur adjoint peut discuter des tâches et du modèle d'évaluation avec les enseignants lors d'un séminaire méthodologique et planifier des travaux liés à l'évaluation des compétences en lecture des élèves. Par exemple, incluez les tâches qui ont causé des difficultés aux élèves de quatrième année dans le fonds d'évaluation.

Une analyse des problèmes des écoliers plus jeunes dans le cadre d'un travail de diagnostic sur la maîtrise de la lecture suggère que les enfants doivent apprendre :

• faire la distinction entre votre expérience personnelle et la réalité du texte ;
• répondre à la question avec précision et concision, sans écrire d'informations inutiles ;
• revérifiez votre compréhension en vous référant au texte ;
• travailler avec des illustrations comme source de données pouvant être extraites indépendamment ;
• assembler une réponse à une question à partir d’informations données dans différentes phrases ;
• reformuler la question et les messages du texte ;
• utiliser des textes d'une autre matière dans les cours afin que l'enfant apprenne à utiliser librement les outils et méthodes de travail qu'il maîtrise dans différentes matières ;
• exprimez vos pensées par écrit.

Il ne s'agit pas d'une liste exhaustive de tâches pédagogiques. L'enseignant doit comprendre la situation d'une classe particulière et d'un élève particulier. L'expérience montre qu'un travail ciblé sur la formation de ces actions améliore considérablement les résultats des élèves. Ainsi, dans le territoire de Krasnoïarsk, au cours des trois dernières années, il a été possible d'améliorer l'exécution du troisième groupe de tâches, traditionnellement les plus difficiles pour la plupart des étudiants.

TRAVAIL DE DIAGNOSTIC SUR L'ALPHABÉTISATION EN LECTURE (BASÉ SUR LE TRAVAIL D'IVAN SOKOLOV-MIKITOV « RENARDS »)

5 CLASSE

LISEZ LE TEXTE ET TERMINEZ LES TÂCHES

Restaurer le plan.

A) Un invité inattendu.

B) Amitié avec un chat rouge.

B) Traiter.

D) Un renard ramené du zoo de Moscou.

D) Renards vivant en liberté.

E) Habitudes astucieuses.

G) Renards domestiques.

A, B, D, B, D, E, F

Préciser l'épithète

UN)pattes gracieuses B) renards adultes C) tôt le matin

Pourquoi le renard n'avait-il pas peur des gens ?

Dans le camp des pionniers vivait un renard roux que les enfants nourrissaient de leurs mains. "Apparemment, en partant pour la ville, les pionniers ont relâché dans la nature un renard ramené du zoo de Moscou."

Qui vivait avec le petit renard dans le coin du jeune naturaliste ?

«Ils vivaient des écureuils et des oiseaux apprivoisés dans de petites cages…»

Quel genre de renard est représenté dans les contes populaires ?

"Dans les contes populaires, le renard est généralement décrit comme une bête rusée qui trompe les oiseaux et les bêtes crédules."

Que mangent les renards vivant en liberté ?

"... les renards attrapent souvent de gros oiseaux disgracieux, transportent occasionnellement des canards et des poulets domestiques et adorent les lièvres - lièvre et lièvre." «Ils détruisent les nids d'oiseaux construits au sol, attrapant des poussins juvéniles qui ne peuvent pas bien voler. Mais la nourriture la plus courante pour les renards est les souris des forêts et des champs. Ils se nourrissent de lièvres et de souris en hiver, quand la neige est épaisse.

Où vivent les renards sauvages ?

«Plus d'une fois, j'ai trouvé des terriers de renard dans la forêt. Ils s'installent souvent dans les terriers des blaireaux économiques, auxquels ils survivent de manière persistante. Les renards eux-mêmes creusent des trous profonds, généralement dans des pentes sablonneuses couvertes d’arbres et de buissons.

Un renard peut-il être ami avec un chien ?

"Un jour, alors que je visitais un moulin à eau situé au bord d'une rivière forestière, je voyais chaque matin le jeune chien du meunier jouer dans le pré avec un renardeau roux qui sortait de la forêt."

Indiquez la déclaration incorrecte.

A) Le renard était hostile au chat roux.

B) Les renards se souviennent de leurs réserves et, lorsqu'il n'y a pas de proie, ils mangent la viande cachée en réserve.

C) Les jeunes renards capturés s'habituent très vite aux humains.

Préparez un syncwine. Renard

Règles de compilation

1 vers – un mot – titre du poème, thème, généralement un nom.

Ligne 2 – deux mots (adjectifs ou participes). Description du sujet, mots.

Ligne 3 – trois mots (verbes). Actions liées au sujet.

Ligne 4 – quatre mots – une phrase. Une phrase qui montre l’attitude de l’auteur vis-à-vis du sujet dès la 1ère ligne.

Ligne 5 – un mot – association, synonyme qui répète l'essence du sujet de la ligne 1, généralement un nom.

Le pire.

Vova a grandi comme un garçon fort et fort. Tout le monde avait peur de lui. Et comment ne pas avoir peur de ça ! Il a battu ses camarades. Il a tiré sur les filles avec une fronde. Il fit des grimaces aux adultes. Il a marché sur la queue du chien, Cannon. Il a arraché les moustaches du chat Murzey. J'ai conduit le hérisson épineux sous le placard. Il était même impoli avec sa grand-mère.

Vova n'avait peur de personne. Il n'avait peur de rien. Et il en était très fier. J'étais fier, mais pas pour longtemps.

Le jour est venu où les garçons n'ont plus voulu jouer avec lui. Ils l'ont quitté et c'est tout. Il a couru vers les filles. Mais les filles, même les plus gentilles, se détournaient aussi de lui.

Puis Vova s'est précipité vers Pouchka et il s'est enfui dans la rue. Vova voulait jouer avec le chat Murzey, mais le chat est monté sur le placard et a regardé le garçon avec des yeux verts méchants. En colère.

Vova a décidé d'attirer le hérisson sous le placard. Où là-bas ! Le hérisson a déménagé dans une autre maison il y a longtemps.

Vova s'est approché de sa grand-mère. La grand-mère offensée n'a même pas regardé son petit-fils. La vieille femme est assise dans un coin, tricotant un bas et essuyant ses larmes.

Le pire du pire qui puisse arriver dans le monde est arrivé : Vova se retrouve seule !

A1. Complétez la phrase en choisissant la bonne réponse.

L'œuvre « La pire chose » d'E. Permyak est...

1. histoire
2. conte de fées
3. histoire vraie

A2. Marquez le nombre de paragraphes dans le texte.

A3. Notez le nom du personnage principal.

1. Duvet
2. Murzey
3. Vova

A4. Notez comment le personnage principal a grandi.

1. fort et en bonne santé
2. fort et fort
3. fort et adroit

A5. Complétez la phrase :Puis Vova s'est précipité vers Pouchka, et il...

1. je suis monté sur le placard
2. rampé sous le placard
3. j'ai couru dans la rue

A6. Notez pourquoi la grand-mère a été offensée par son petit-fils.

1. était impoli
2. n'a pas aidé
3. je n'ai pas écouté

A7. Mark qui a déménagé dans une autre maison.

1. chien
2. hérisson

A8. Notez comment les autres ont traité Vova.

1. respecté
2. aimé
3. avions peur

A9. Marquez dans quelle rangée sont donnés les antonymes du mot « vieux »

1. âgé
2. jeune
3. Beau

A10.

Aperçu :

Lisez le texte.

Au crépuscule, je revenais de la forêt et j'ai vu un hérisson piétiner le long de la route. Il m'a remarqué aussi, a reniflé et s'est mis en boule : essaie de me toucher ! J'ai roulé l'animal épineux dans une casquette, je l'ai ramené à la maison et je l'ai nommé Fomka.

Dans la pièce, Fomka s'est retournée et a commencé à examiner les coins et à chercher un trou. Bientôt, j'ai trouvé une vieille botte de feutre derrière le poêle et je suis monté dedans. Et sur cette botte de feutre, le gros chat roux Barin aimait somnoler.

Toute la nuit jusqu'à l'aube, le chat a erré quelque part, et le matin il est revenu et a voulu s'allonger sur ses bottes de feutre, mais soudain il a senti que quelque chose n'allait pas, a courbé le dos, a miaulé et a sauté au milieu de la pièce. La vieille botte de feutre prenait vie : elle éternuait, soufflait, reniflait et, pour couronner le tout, une boule grise et épineuse en sortait. Par peur, le chat a sauté sur le placard et j'ai involontairement pensé : maintenant le Maître n'aura pas une vie tranquille.

Pendant un jour, deux, trois, le chat et le hérisson se sont évités, et au bout de trois semaines ils s'y sont habitués et ont fait la paix. Après cela, tous les soirs vers neuf heures, Fomka commençait à frapper sur la soucoupe avec ses pattes : il réclamait du lait. Lorsque le hérisson appelait, le chat venait et les amis dînaient souvent ensemble. Fomka et Barin sont devenus de vrais amis.

1. De quoi parle ce texte ?

a) sur la façon dont les hérissons vivent dans la forêt

b) sur la façon dont le chat Barin n'aimait pas le hérisson

c) sur la façon dont le hérisson et le chat sont devenus amis

d) sur la façon dont le hérisson a attaqué le chat.

2.Où le chat a-t-il rencontré le hérisson ?

a) sur la route b) dans la chambre

b) dans la forêt d) sur le porche

3. A quelle heure le chat et le hérisson se sont-ils rencontrés ?

a) au crépuscule b) le matin

b) le soir d) la nuit

4. Le chat a eu peur et a sauté sur le placard parce que

a) il a erré quelque part toute la nuit jusqu'à l'aube

b) le hérisson voulait le frapper

c) le hérisson, qui a enfilé ses bottes en feutre, s'est mis à éternuer, souffler, renifler

d) il adorait somnoler sur une vieille botte de feutre chaude.

5. Choisissez la bonne affirmation.

a) Le chat et le hérisson se sont réconciliés au bout de trois jours.

b) Fomka n'a jamais demandé de lait.

c) Au début, le narrateur ne croyait pas que le chat et le hérisson deviendraient amis.

d) Barin le chat n'aimait pas dormir sur une vieille botte de feutre.

6. Comment comprenez-vous l'expression « restés éloignés les uns des autres » ?

a) avaient peur l'un de l'autre b) essayaient de ne pas se rencontrer

b) se sont cachés les uns des autres d) se sont disputés

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Transcription

1 Diagnostic méta-matière de la maîtrise de la lecture, 4e année 17 décembre Caractéristiques des outils Le diagnostic de la maîtrise de la lecture des élèves de 4e année a été réalisé conformément à l'arrêté du ministère de l'Éducation de Moscou du 14 octobre 2015 415r « Sur la modification de l'arrêté de le ministère de l'Éducation de Moscou du 14 juillet 2015 203r. Un travail de diagnostic a été réalisé pour déterminer le niveau de formation d'activités éducatives universelles cognitives dans le travail avec l'information et la lecture littéraire chez les élèves de 4e année du primaire comme condition nécessaire à la formation continue à l'école primaire. Chaque option se composait de deux blocs (un bloc est un texte et des tâches associées). L'un des blocs comprenait un texte littéraire et 10 tâches, l'autre - un texte informatif et 11 tâches. Dans chaque version, des tâches de différents types ont été utilisées : - des tâches avec le choix de la seule bonne réponse parmi quatre proposées (10 tâches) ; - des tâches avec une réponse détaillée (11 tâches), dans lesquelles vous devez écrire vous-même la réponse (au dos de la fiche de test en indiquant le numéro de la tâche). Chaque option présente des tâches de différents niveaux de difficulté (premier, deuxième et troisième). Pour accomplir les tâches du premier niveau de difficulté, vous pouvez marquer 11 points, le deuxième niveau de difficulté 10 points et le troisième niveau de difficulté 6 points. Le travail a duré 60 minutes (30+30) avec une pause de 5 minutes. Les résultats ont été interprétés sur la base de la note totale obtenue pour la réalisation du travail. En fonction du nombre de points, 1

2 quatre niveaux de compétences en lecture : faible, moyen, avancé, élevé. Le tableau 1 montre les plages de résultats des tests pour chaque niveau de compétence en lecture. Tableau 1 Niveau de maîtrise des compétences en lecture Niveau faible Niveau moyen Niveau augmenté Niveau élevé Score total au test Principaux résultats du diagnostic Les élèves de quatrième année des établissements d'enseignement de Moscou ont participé au diagnostic de la maîtrise de la lecture. La note moyenne pour avoir terminé le test était de 15,1. Le taux moyen de réussite des tests est de 55,8 %. Les résultats du diagnostic généralisé pour l'ensemble de l'échantillon de participants sont présentés dans le tableau 2. Tableau 2 Répartition des étudiants par niveau de maîtrise des compétences en lecture Réalisation des tâches par niveau de difficulté faible moyen avancé élevé Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 9% 28% 53% 10% 74% 45% 36% La répartition des participants au diagnostic selon les points de test reçus pour la réalisation de l'ensemble des travaux est présentée dans le schéma 1. Schéma 1 2

3 Les résultats du diagnostic indiquent que la majorité des élèves de quatrième année (91 %) possèdent des compétences en lecture contrôlées. 63 % des élèves ont démontré un niveau accru et élevé de compétences en lecture. A noter que le niveau de maîtrise n'a été atteint que pour les tâches du 1er niveau de complexité (Tableau 2). 3. Analyse de la mise en œuvre du travail de diagnostic sur les compétences en lecture contrôlées. La structure de la maîtrise par les élèves de 4e année des compétences en lecture testées est présentée dans le tableau 3 et affichée dans le diagramme 2. Code Actions cognitives pour travailler avec l'information et lire 6.2 Pour naviguer dans contenu du texte, répondre aux questions en utilisant les informations explicitement données dans le texte Tableau 3 Pourcentage moyen d'achèvement, % Déterminer le sujet et l'idée principale du texte, l'objectif général et le but du texte 50, Trouver des informations spécifiques dans le texte , faits spécifiés explicitement 80, Corréler les informations de différentes parties du texte, comparer le texte de base et les composants extra-textuels 67, Organiser, classer et regrouper les informations 54.4 6.3 Interpréter les informations, répondre aux questions en utilisant les informations implicitement données Relier les faits à l'idée générale de ​​le texte, établir des liens simples non directement montrés dans le texte Formuler des conclusions basées sur le texte ; trouver des arguments qui soutiennent la conclusion Résumer les informations provenant de différentes parties du texte, de différents textes Interpréter une œuvre (art, musique, peinture, etc.), en fonction des caractéristiques du genre, du style, des moyens d'expression artistique et du système figuratif qui y sont présents 6.4 Évaluer la fiabilité des informations proposées, porter des jugements de valeur basés sur le texte Exprimer des jugements de valeur et votre point de vue sur 37,7 56,5 36,8 73,6 34 3

4 lire le texte Évaluer le contenu, les caractéristiques linguistiques et la structure du texte 6.5 Créer vos propres textes, appliquer les informations du texte lors de la résolution de problèmes pédagogiques et pratiques Appliquer les informations du texte lors de la résolution de problèmes pédagogiques et pratiques Composer un monologue sur une question donnée sur la base du texte 31,6 47,1 Diagramme 2 En moyenne, uniquement pour les tâches de recherche d'informations explicites, un niveau de maîtrise a été atteint (65 % d'achèvement pour les tâches du premier niveau de complexité et 50 % d'achèvement pour les tâches du deuxième niveau de complexité). Cependant, certaines tâches ont posé des difficultés aux élèves de quatrième année. Par exemple, en moyenne, seuls 37 % des candidats ont réussi à classer (regrouper) les informations explicitement spécifiées dans le texte « Îles » (exemple 1). Exemple 1 : Le tableau ci-dessous résume les informations du texte sur différentes îles. Remplissez les cellules vides du tableau. L'île du Groenland Nouvelle-Guinée Madagascar L'océan dans lequel se trouve l'île Le continent arctique, situé à côté de l'île d'Australie Les habitants autochtones de l'île sont les Malgaches 4

5 Dans le bloc de tâches sur l'interprétation des informations, les plus grandes difficultés ont été causées par les tâches de synthèse des informations provenant de différentes parties du texte. Par exemple, seuls 36 % des écoliers ont réussi à trouver des signes de différence pour deux îles (Groenland et Madagascar), décrites dans le texte d'information « Îles », et 32 ​​% des écoliers ont réussi à comparer les processus respiratoires de une baleine et un chien (texte d'information « Baleines ») % d'élèves de quatrième année. Très souvent dans ce dernier cas, le devoir était modifié ; les étudiants, ayant lu le devoir sans y prêter attention, comparaient deux animaux (une baleine et un chien), et non les processus respiratoires décrits dans le texte (exemple 2). Exemple 2 (exemples de réponses valant 0 point). Traditionnellement, les plus grandes difficultés sont causées par des tâches qui nécessitent de formuler un jugement de valeur ou votre propre monologue basé sur le texte ou d'appliquer des informations du texte dans une situation modifiée. Par exemple, lorsqu’ils travaillent avec des textes littéraires, les étudiants ont du mal à formuler des jugements sur la manifestation des sentiments du héros, les changements dans son état et sa position. Seuls 16 % des élèves de quatrième année ont complètement réussi (ont reçu deux points) la tâche du texte « Pirate » de Yuri Novikov sur la construction d'un monologue et sa justification (exemple 3). Exemple Comment l'apparition du Pirate a-t-elle changé la vie d'un berger ? 2. Écrivez la partie du texte (1 à 2 phrases) qui prouve votre idée. Le texte d'information « Baleines » décrit que « la femelle baleine est une mère très attentionnée et ne laisse jamais son petit en danger ». Ensuite, une question est posée avec le contenu suivant : « dans les études scientifiques sur la migration des baleines, il est considéré comme le plus dangereux d'approcher une baleine femelle avec un petit en bateau. A quoi est-ce lié ? Seulement 29% des étudiants ont pu répondre correctement à 5

6 à la question (indiquer directement ou indirectement que le danger est lié au fait que la femelle, protégeant le petit d'un éventuel danger, peut attaquer le bateau). L'exemple 4 montre les réponses des enfants à cette question. Exemple 4. Bonne réponse : Réponses incorrectes : Commentaire : informations générales du texte, pas de réponse à une question précise. Commentaire : La réponse n’est pas liée à la question. Notez que les tâches ouvertes qui nécessitent la formulation d'un énoncé indépendant causent des difficultés aux étudiants, même lorsqu'il est nécessaire de simplement interpréter ou résumer des informations explicitement données dans le texte. À titre d'exemple, considérons l'affectation du texte informatif « Îles ». Le texte est basé sur une description de trois grandes îles : la Nouvelle-Guinée, Madagascar et le Groenland. Lors de la description du Groenland, les informations suivantes sont données : « L'île est presque entièrement recouverte par une calotte de glace polaire dont l'épaisseur à certains endroits atteint 3000 m, de sorte que les habitants de l'île se déplacent sur terre en motoneiges ou en traîneaux tirés par huskies du nord. Les premiers à s'être installés sur l'île il y a 5 000 ans furent des chasseurs d'Amérique du Nord, les Esquimaux, ce qui signifie « les gens qui mangent de la viande crue ». 6

7 Ensuite, la tâche suivante est proposée : Pour justifier le fait que le portrait aurait pu être peint sur l'île du Groenland, diverses affirmations ont été acceptées : des montagnes enneigées (de glace) sur l'image, les vêtements chauds de la fille, des chiots husky dans les bras de la jeune fille, la nationalité de la jeune fille est esquimau. Cependant, seulement un tiers environ des élèves de quatrième année étaient capables de formuler l'une ou l'autre justification correcte. 4. Analyse comparative de la réalisation du travail de diagnostic par des étudiants de différents niveaux de formation Sur la base des résultats du travail de diagnostic, quatre groupes d'étudiants ont été identifiés selon les niveaux de maîtrise des compétences en lecture : faible, moyen, avancé et élevé. Niveau bas Les étudiants de ce groupe n'ont pas dépassé le seuil correspondant à 65 % d'achèvement des tâches du 1er niveau de complexité. Niveau moyen Pour le groupe d'étudiants ayant atteint le niveau moyen selon les résultats du diagnostic, plus de 65 % des tâches du 1er niveau de complexité sont réalisées. Niveau avancé Les étudiants de ce groupe ont accompli toutes les tâches du 1er niveau de complexité et ont réalisé au moins 20 % des tâches du 2e niveau de complexité. Les étudiants de ce groupe ont obtenu plus de la moitié des points au test. 7

8 Haut niveau Les étudiants qui ont atteint un niveau élevé ont réussi toutes les tâches des 1er et 2e niveaux de difficulté et ont reçu au moins 1 point pour avoir accompli des tâches d'un haut niveau de complexité. Le diagramme 3 montre des données comparatives sur les résultats de l'accomplissement des devoirs par des étudiants qui ont démontré différents niveaux de maîtrise des compétences en lecture. Diagramme 3 Réalisation des tâches par les étudiants avec différents niveaux de préparation Tous les groupes de tâches utilisés dans le diagnostic différencient bien les étudiants en fonction de toutes les UUD contrôlées. Les étudiants ayant un faible niveau de préparation n’ont atteint le niveau de maîtrise d’aucune des compétences contrôlées. Les étudiants ayant un niveau de préparation moyen ont atteint le niveau de maîtrise pour les groupes de tâches suivants : trouver des informations spécifiques dans le texte, des faits donnés explicitement et établir des liens simples qui ne sont pas directement montrés dans le texte. Les étudiants ayant un niveau de préparation avancé ont accompli avec succès la plupart des tâches, à l'exception d'un certain nombre de tâches testant la capacité à résumer des informations provenant de différentes parties du texte et à porter des jugements de valeur sur 8

9, sur la base du texte, appliquer les informations du texte lors de la résolution de problèmes pédagogiques et pratiques. Les étudiants ayant un niveau de préparation élevé ont atteint un niveau de maîtrise dans l'exécution de presque toutes les tâches du travail de diagnostic. Pour ce groupe d'étudiants, les difficultés ne peuvent être identifiées que lors de l'exécution de tâches qui contrôlent la capacité d'appliquer les informations du texte lors de la résolution de problèmes pédagogiques et pratiques (48,5 % d'achèvement pour les tâches du troisième niveau de complexité). Conclusions et recommandations : 1. Sur la base des résultats du travail de diagnostic, la majorité des élèves de quatrième année (91 %) ont des compétences en lecture contrôlées et 63 % des élèves ont révélé un niveau accru et élevé de compétences en lecture. 2. Le niveau de maîtrise a été atteint en moyenne pour un groupe de tâches qui contrôlent la capacité à trouver des informations explicitement spécifiées dans le texte. 3. De graves déficits ont été identifiés chez les élèves de quatrième année dans l'accomplissement de tâches qui les obligeaient à formuler de manière indépendante des jugements de valeur basés sur le texte ou à appliquer des informations du texte dans une situation modifiée. Sur la base des résultats des tests, les recommandations suivantes peuvent être formulées à l'intention des enseignants du primaire : il est nécessaire d'organiser le travail avec des informations textuelles lors de l'étude de toutes les matières, et il est important de sélectionner des questions non seulement pour extraire les informations explicitement données, mais également pour interpréter, structurer et appliquer l’information. Pour qu'un diplômé de l'école de base maîtrise la langue écrite, il est nécessaire d'inclure le plus souvent possible des tâches dans des travaux indépendants et des tests qui obligent l'étudiant à créer ses propres textes. 9

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