Ce manuel est destiné à développer l'aspect sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et à les familiariser avec les bases de l'alphabétisation. Le livre contient un programme, des recommandations méthodologiques et des plans de cours pour les groupes junior, intermédiaire, senior et préparatoire.
Le livre s'adresse aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire.
Natalia Sergeevna Varentsova - Apprendre à lire et à écrire aux enfants d'âge préscolaire. Un manuel pour les enseignants. Pour les cours avec des enfants de 3 à 7 ans 1
Natalia Sergueïevna Varentsova
Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire. Un manuel pour les enseignants. Pour les cours avec des enfants de 3 à 7 ans
Varentsova Natalia Sergueïevna – Candidat en sciences pédagogiques ; auteur de publications scientifiques consacrées aux problèmes de maîtrise des bases de l'alphabétisation à l'âge préscolaire, de préparation des enfants à l'école, de développement des capacités mentales et de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, de continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire.
Préface
Mais avant de commencer à lire, l'enfant doit apprendre à entendre de quels sons sont faits les mots et à effectuer une analyse sonore des mots (c'est-à-dire nommer dans l'ordre les sons qui composent les mots). À l’école, les élèves de première année apprennent d’abord à lire et à écrire, puis seulement à se familiariser avec la phonétique, la morphologie et la syntaxe de leur langue maternelle.
Il s'avère que les enfants âgés de 2 à 5 ans sont extrêmement intéressés par l'étude du côté sonore de la parole. Vous pouvez profiter de cet intérêt et introduire (« plonger ») l'enfant dans le monde merveilleux des sons, découvrir une réalité linguistique particulière, où commencent les bases de la phonétique et de la morphologie de la langue russe, et ainsi l'amener à la lecture selon l'âge. de six, contournant le fameux « tourment de la fusion » des sons grâce aux lettres de connexion ("m Et UN - volonté maman ").
Les enfants comprennent un certain système de modèles de leur langue maternelle, apprennent à entendre les sons, à distinguer les voyelles (accentuées et non accentuées), les consonnes (dures et douces), à comparer les mots par son, à trouver des similitudes et des différences, à diviser les mots en syllabes, à former des mots à partir de puces correspondant aux sons, etc. Plus tard, les enfants apprennent à diviser le flux de parole en phrases, les phrases en mots, à se familiariser avec les lettres de l'alphabet russe, à composer des mots et des phrases à partir d'elles, en utilisant les règles grammaticales d'écriture, à maîtriser les syllabes par -méthodes de lecture syllabique et continue. Cependant, apprendre à lire n’est pas une fin en soi. Cette tâche est résolue dans un contexte de parole large, les enfants acquièrent une certaine orientation dans la réalité sonore de leur langue maternelle et les bases d'une future alphabétisation sont posées.
La formation présentée dans ce manuel est conçue pour les enfants âgés de 3 à 7 ans. Il est construit en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire et repose sur leur susceptibilité sélective à maîtriser l'alphabétisation. Les enfants de 3 à 5 ans étudient le côté sonore de la parole, faisant preuve d'un talent particulier, et les enfants de 6 ans maîtrisent le système des signes et lisent avec beaucoup d'intérêt.
Grâce à la formation, les enfants arrivent à l'école non seulement en train de lire, mais sont également capables d'analyser le discours oral et de composer correctement des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet.
Lorsqu'on apprend aux enfants à écrire, nous nous limitons délibérément à préparer la main à l'écriture. Au début de l’âge préscolaire (3 à 4 ans), la maîtrise des mouvements volontaires des mains et des doigts est une réussite importante. Dans ce cas, la capacité d'imitation des enfants est largement utilisée : l'enfant ajuste ses mouvements à un certain standard d'adulte, décrivant son personnage préféré. Dès l'âge préscolaire (5-6 ans), les enfants maîtrisent directement les compétences graphiques et un instrument d'écriture (feutre, crayon de couleur). Les enfants d'âge préscolaire tracent les contours des maisons, des clôtures, du soleil, des oiseaux, etc. ; ils ombrent, complètent et construisent des images de lettres. Les enfants apprennent à reproduire diverses images d'objets dans la ligne de travail, proches de la configuration des lettres imprimées. Lorsqu'on apprend aux enfants à écrire, il est important non pas tant de leur enseigner des compétences individuelles, mais de former en eux l'ensemble du complexe de préparation à l'écriture : une combinaison du tempo et du rythme de la parole avec les mouvements des yeux et des mains.
La formation se déroule de manière ludique.
Ce manuel se compose de plusieurs parties : un programme, des recommandations méthodologiques pour développer l'aspect sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et leur initier aux bases de l'alphabétisation, et des plans de cours détaillés décrivant le matériel didactique pour tous les groupes d'âge.
Le manuel est destiné aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. Cela peut également être utile aux parents.
Programme
Ce programme comprend trois axes de travail auprès des enfants d'âge préscolaire : développement du côté sonore de la parole, familiarisation avec le système des signes du langage et préparation de la main à l'écriture.
Le travail visant à développer le côté sonore de la parole chez les enfants et à les familiariser avec les bases de l'alphabétisation est avant tout associé au développement des capacités cognitives et à la culture de comportements arbitraires.
Le développement des capacités mentales des enfants se produit dans le processus de maîtrise des actions de remplacement des sons de la parole. Les enfants apprennent à modéliser à la fois les unités vocales individuelles (syllabes, sons, mots) et le flux vocal dans son ensemble (phrases). Lors de la résolution de problèmes cognitifs, ils sont capables d'utiliser des diagrammes et des modèles prêts à l'emploi et de les construire de manière indépendante : diviser les mots en syllabes, effectuer une analyse sonore des mots, diviser les phrases en mots et les composer à partir de mots et de lettres ; comparer des modèles de mots par composition sonore, sélectionner des mots selon un modèle donné, etc.
Le développement des capacités cognitives contribue à l'attitude consciente des enfants face à divers aspects de la réalité de la parole (sonore et symbolique), conduit à la compréhension de certains modèles de leur langue maternelle et à la formation des fondements de l'alphabétisation.
En préparant leurs mains à l’écriture, les enfants développent des capacités cognitives et créatives. Tout d'abord, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les mouvements volontaires des mains et des doigts (représentent divers phénomènes et objets : pluie, vent, bateau, train, lapin, papillon, etc.) ; puis - des compétences graphiques pour se familiariser avec les éléments du discours écrit. Les enfants apprennent à coder la parole et à « lire son code », c'est-à-dire à modéliser la parole en utilisant des signes acceptés dans la culture de la langue russe. Les enfants d’âge préscolaire construisent et complètent des objets et des phénomènes individuels à l’aide de feutres ou de crayons de couleur : cabanes, soleil, oiseaux, bateaux, etc. De telles activités contribuent au développement de l’imagination, de la fantaisie, de l’initiative et de l’indépendance des enfants.
Les bases de l'alphabétisation sont considérées dans le programme « comme un cours propédeutique de phonétique de la langue maternelle » (selon D. B. Elkonin). Le programme est basé sur la méthodologie créée par D.B Elkonin et L.E. Jourova. Familiariser un enfant avec le système phonémique (sonore) d'une langue est important non seulement pour lui apprendre à lire, mais aussi pour tout apprentissage ultérieur de sa langue maternelle.
Groupe juniors
Le programme pour les plus jeunes comprend deux sections : le développement du côté phonétique-phonémique de la parole afin de préparer les enfants à l'apprentissage de l'analyse sonore des mots et le développement des mouvements des mains et des doigts afin de préparer la main à l'écriture. .
Travailler sur le développement du côté sonore de la parole chez les enfants vise à améliorer leur appareil articulatoire et leur perception phonémique.
Pendant les cours, les enfants sont initiés aux sons du monde environnant, le son comme unité de parole. En isolant les sons du flux général, les enfants reconnaissent qui ou quoi les produit. Ensuite, grâce à des exercices d’onomatopées, ils apprennent à prononcer correctement les voyelles. (a, o, y, je, s, e) et quelques consonnes (m - m, p - p, b - b, t - t etc.)? sauf le sifflement et le sifflement. Les termes caractérisant le son (voyelles, consonnes, etc.) ne sont pas utilisés en cours.
Un enfant commence à utiliser sa langue maternelle presque dès la petite enfance, mais il n'a pas conscience de la manière dont s'exprime son discours. L'enfance préscolaire est la période de formation des principes fondamentaux de la personnalité, de l'individualité, la période la plus favorable au développement de la curiosité, des capacités générales et particulières. Le développement de la parole des enfants est l'une des tâches principales résolues par une institution préscolaire ou par les parents. D'un point de vue psychologique, la période initiale d'apprentissage de la lecture et de l'écriture est la formation d'une nouvelle attitude envers la parole chez l'enfant. Le sujet de la cognition devient la parole elle-même, son côté sonore externe. Selon M. Montessori, A. N. Kornev, R. S. Nemov, l'apprentissage de la lecture devrait commencer à l'âge de 5 à 7 ans, car à cet âge, la conscience de soi est développée dans une certaine mesure, la parole, la motricité et les compétences de base en matière artistique. les formes sont des activités formées, ainsi qu'un intérêt pour les lettres et une envie d'apprendre à lire.
Grâce à un processus cognitif particulier, réalisé de manière émotionnelle et pratique, chaque enfant d'âge préscolaire devient un petit explorateur, un découvreur du monde qui l'entoure. Avec le début de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, l'enfant d'âge préscolaire commence à analyser son discours et apprend qu'il se compose de phrases, elles-mêmes constituées de mots individuels, de mots - de syllabes, de syllabes - de sons. Les sons d'écriture sont indiqués par des lettres. Ainsi, pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, une grande place est accordée au développement de l'audition phonémique, à la capacité de distinguer des mots individuels dans un flux vocal, à la position et à la présence de sons dans un mot. Le développement de la parole s'effectue à travers divers types d'activités, notamment des cours spéciaux d'alphabétisation.
La formation se déroule de manière ludique. Je vous propose des jeux, des tâches, des exercices :
Jeu « Nommez le premier son du mot » (Lulli sonne)
Introduction aux symboles des sons (manuel de T. A. Tkachenko (« Symboles spéciaux »)
Jeu « Installer les sons dans les maisons » (classification des voyelles et des consonnes)
Tâche « Dessinez un symbole sonore sur la semoule avec votre doigt »
Jeu « Signaleurs » (détermination des sons durs et mous)
Jeu-exercice « Cadeaux pour Tim et Tom » (détermination des sons durs et mous)
Exercice « Déterminer la place de la voyelle dans le mot » (à l'aide de haricots, de boutons ou de jetons rouges)
« Schéma sonore du mot » (puces bleues, vertes et rouges)
Exercices de doigts et de logorythmie.
Jeu « Faire correspondre le mot à l'image »
Jeu « Fun Train », « Maisons » (diviser les mots en syllabes)
Jeu "Magic Cube" (faire des phrases avec des prépositions)
Tâche "Dessiner une lettre avec un fil"
Tâche « Analyse sonore des mots »
Jeu «Syllabe Clock» (composer des mots à partir de syllabes)
Jeu « Collecter les cubes » (créer des mots à partir de lettres)
Peut-être que ces jeux vous seront utiles dans votre travail. Je te souhaite bonne chance !
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Enseigner l’alphabétisation aux enfants d’âge préscolaire
Enseigner l’alphabétisation aux enfants d’âge préscolaire
Pertinence
Actuellement, le problème de la préparation des enfants à l'alphabétisation est particulièrement pertinent. Il semblerait que le discours de l'enfant soit compréhensible et ne lui pose pas de difficultés de communication à l'âge préscolaire, jusqu'à ce que des exigences particulières lui soient imposées. Des écarts mineurs dans le développement de la parole ne dérangent pas les parents, mais les choses changent radicalement avec la rentrée scolaire. Dès les premières étapes de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, les enfants éprouvent des difficultés importantes, écrivent avec des erreurs et, par conséquent, de mauvaises notes, une attitude négative envers l'école, des écarts de comportement, une fatigue accrue et des névroses.
Une autre raison de l'importance de ce problème réside dans les exigences accrues des écoles, en particulier des gymnases et des lycées, envers les futurs élèves de première année. L’une des exigences est la capacité à maîtriser l’alphabétisation, ce qui comprend la maîtrise par l’enfant des analyses et synthèses son-lettre, son-syllabe et lexico-syntaxique avant d’entrer à l’école.
De plus, la période d’alphabet en première année coïncide avec la période d’adaptation des enfants aux conditions de vie et d’apprentissage. La pratique pédagogique montre que les enfants qui lisent se sentent plus en confiance et ont plus de chances de réussir leur apprentissage à l'école.
En outre, les cours visant à préparer les enfants à maîtriser l'alphabétisation sont de nature développementale générale, contribuant au développement des processus mentaux, à une activité mentale active, augmentant les performances, les qualités morales et esthétiques de la personnalité de l'enfant.
Ce problème m'a incité à créer un cercle « Gramoteyka » dans mon groupe.
De nos jours, le « marché » des services pédagogiques est très diversifié et spontané : de nombreux programmes propriétaires et développements méthodologiques pour l'alphabétisation sont apparus, et pas toujours de la plus haute qualité. Bien sûr, il existe des méthodes utiles pour un enfant d'âge préscolaire, et il y a aussi celles qui mèneront au but souhaité (elles apprendront à l'enfant à lire et à écrire, mais ne développeront pas l'enfant lui-même.
Le développement dans ce domaine s’entend comme l’acquisition organique et opportune par l’enfant de sa langue maternelle, la conscience des bases de l’alphabétisation écrite et le développement mental.
Lorsque je travaille à l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire, j'utilise comme base le programme « Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire » de N. S. Varentsova, le programme est basé sur la méthodologie créée par D. B. Elkonin et L. E. Zhurova. Familiariser un enfant avec le système phonémique (son) d'une langue est important non seulement lors de l'apprentissage de la lecture, mais aussi pour tout apprentissage ultérieur de sa langue maternelle.
Le contenu du programme est structuré en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire. Les enfants comprennent un certain système de modèles de leur langue maternelle, apprennent à entendre les sons, à distinguer les voyelles (accentuées et non accentuées, les consonnes (dures et douces), à trier les mots par son, à diviser les mots en syllabes. Plus tard, les enfants apprennent à diviser le discours transformer en phrases, phrases en mots, se familiariser avec les lettres de l'alphabet russe, former des mots et des phrases à partir d'elles, en utilisant les règles grammaticales d'écriture, la maîtrise des syllabes et les méthodes de lecture continue. Il est important de noter qu'apprendre à lire n'est pas une fin. En soi, cette tâche est résolue dans le contexte large de la parole de leur langue maternelle, ils jettent les bases de l'alphabétisation future.
De plus, j'utilise le programme « Du son à la lettre » de E. V. Kolesnikova, « Du mot au son » de N. V. Durova.
Le programme pour les plus jeunes comprend 2 sections : développement du côté phonétique-phonémique de la parole afin de préparer les enfants à l'apprentissage de l'analyse sonore des mots et développement des mouvements de la main et des doigts pour préparer la main à l'écriture. Pendant les cours, les enfants sont initiés aux sons du monde environnant, puis, lors d'exercices onomatopées, ils apprennent à prononcer correctement les voyelles et certaines consonnes, à l'exception du sifflement et du sifflement, termes qui caractérisent le son (les voyelles et les consonnes ne sont pas utilisées en cours ). Laissez-moi vous donner un exemple : l'enseignant explique qu'il existe de nombreux sons dans le monde et qu'ils sonnent tous différemment, les enfants, avec l'enseignant, se souviennent de ce à quoi ils ressemblent : le vent, l'eau, l'oiseau, etc.
Dans le groupe intermédiaire, le travail se poursuit sur le développement du côté phonémique de la parole ; en travaillant sur le côté sonore de la parole, l'éventail des tâches est considérablement élargi, car les enfants de 5 ans sont particulièrement sensibles au côté sonore de la parole, les enfants d'âge préscolaire « s'immergent » dans la réalité sonore du langage, apprennent à distinguer les sons individuels des mots, à déterminer le premier son d'un mot, à sélectionner des mots avec un certain son et à distinguer les consonnes dures et douces à l'oreille (sans en utilisant les termes eux-mêmes).
Dans le groupe des plus âgés, le travail se poursuit avec le mot sonore, déterminant sa longueur (mesure de la structure syllabique des mots avec des applaudissements, des pas), le terme « syllabe » et un enregistrement graphique de la division syllabique sont introduits.
A l'école préparatoire, le travail se poursuit sur la maîtrise des fondements initiaux de l'alphabétisation ; les enfants de 6 ans sont capables de maîtriser une orientation plus large dans l'aspect phonémique de la parole ; ils ont une certaine sensibilité à la réalité symbolique du langage, éprouvent un intérêt accru pour les lettres et une envie de lire. A cet égard, le programme du groupe préparatoire comprend 3 domaines : développement du côté phonétique de la parole, familiarisation avec le système de signes de la langue, préparation de la main de l'enfant à l'écriture.
Il est important de noter que l’attention et la mémoire seront « faibles » si l’enseignement n’est pas passionnant. C’est pourquoi j’introduis toujours des jeux et des situations de jeu dans le cours : c’est toujours plus facile de retenir ce qui est intéressant. Le jeu est également nécessaire pour réduire le stress physique et mental. Pour ce faire, dans mon travail, j'utilise le livre de l'auteur V.V. Volina «The Primer Holiday» - il s'agit d'un recueil de contes de fées amusants, de poèmes, de proverbes, de dictons, de tâches et d'exercices. Du matériel ludique et divertissant sélectionné pour chaque lettre de l'alphabet contribuera à rendre vos cours de première langue créatifs et joyeux.
Fichiers joints :
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Cette série de livres pour enseigner la lecture aux enfants d’âge préscolaire est basée sur la méthodologie de l’auteur. Les manuels contiennent également du matériel didactique et un grand nombre de tâches de développement intéressantes.
Description du manuel « Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire » :
Chaque livre de la série « Alphabétiser les enfants d’âge préscolaire » représente une suite logique du précédent. Vous pouvez étudier avec ces manuels dès l'âge de cinq ans. Les supports pédagogiques comportent de nombreuses et belles illustrations lumineuses, qui attirent les enfants et suscitent leur intérêt.
Cette méthode d’alphabétisation des enfants d’âge préscolaire permettra aux jeunes élèves de maîtriser rapidement et facilement les compétences de base en lecture, de se préparer aux cours scolaires dans cette matière et de faire des livres les meilleurs amis de votre enfant.
Cette distribution comprend les livres suivants :
- Du son à la lettre (introduction au monde des sons) ;
- Du mot au son (on apprend à prononcer correctement les sons, ainsi qu'à les distinguer à l'oreille) ;
- Jouons avec les mots (en étudiant les voyelles et les règles pour les écrire) ;
- Nous nous lisons nous-mêmes (enseigne aux enfants une lecture continue et significative).
Maison d'édition: Presse Scolaire Série: Éducation et formation préscolaire Auteur: Durova N.V. Nombre de pages: 23+23+23+34Langue: russe
Plus de détails sur le site www.vse-dlya-detey.ru
"Qui l'a dit ?"
Étape 2. Basique. Au deuxième stade, la familiarisation avec les sons de la parole a lieu. À ce stade, l'essentiel est la formation de processus phonémiques. C'est ainsi que se produit la familiarité avec les voyelles.
Apprendre à connaître le son commence par isoler le son de la parole. Regardons de plus près le son. Nous disons aux enfants que l'âne porte une lourde charrette et crie E-I-I.
Ensuite, nous demandons aux enfants : comment l'âne crie-t-il ? Les enfants se regardent dans les miroirs et examinent l'articulation de la prononciation du son, leurs lèvres s'étirent en un sourire (nous utilisons le symbole). En considérant l'articulation du son, on constate que l'air ne rencontre aucun obstacle, ce qui signifie que ce son est une voyelle (on utilise un carré rouge). On dit que la voix participe à la formation du son ; elle peut être chantée. La connaissance d'autres voyelles se produit de la même manière. Après s'être familiarisé avec les sons, les jeux sont joués en utilisant des symboles de voyelles.
Après s'être familiarisé avec les sons, un travail est effectué pour différencier les voyelles, clarifier l'articulation et la capacité à entendre un son donné :
À ce stade, nous apprenons aux enfants à entendre les voyelles. Par exemple, trouvez le son
Entre autres sons : a, u, i, a, o
Dans une série de syllabes : om, um, am, an, as.
En une suite de mots : cigogne, moustache, artiste, guêpes
Dans le texte : Anya et Alik marchaient, ramassant des asters dans le jardin.
Diapositive 14 Présentation des consonnes.
Au fur et à mesure que vous vous familiarisez avec chaque son, ses caractéristiques complètes vous sont données.
Les enfants prononcent eux-mêmes le son et se regardent dans des miroirs individuels. Avec les enfants, il s'avère que l'air rencontre un obstacle - les lèvres, ce qui signifie que le son est une consonne.
Pour déterminer la sonorité et la surdité d'une consonne, nous utilisons la technique du cou - si le cou « sonne », alors le son est voisé, sinon, il est sourd.
Si ton cou sonne,
La sonnerie retentit donc.
Dans ce cas, le son sonne (nous utilisons le symbole - une cloche). Pour indiquer la dureté ou la douceur, les symboles suivants sont utilisés : écrou - dur, nuage - mou.
Nous pratiquons la répétition individuelle de sons par un enfant, la répétition conjointe (d'un enseignant et d'un enfant ou de deux enfants), ainsi que la répétition chorale. La répétition chorale a particulièrement besoin de conseils clairs. Il est conseillé de le faire précéder d'une explication : invitez-le à le dire à tout le monde ensemble, clairement, mais pas à voix haute.
Présentation des lettres.
A ce stade, nous commençons à initier les enfants aux lettres. Dans notre travail, nous appelons la lettre comme un son : « sh », pas « sha » ; "l", pas "el". Sinon, l'enfant ne comprendra pas comment fusionner les syllabes.
Nous initions les enfants à la règle : « Nous prononçons et entendons des sons, mais nous voyons et écrivons des lettres. »
Nous aidons l'enfant à se souvenir de la lettre à travers des associations, en nous appuyant sur sa pensée visuelle-figurative caractéristique. Nous demandons aux enfants de regarder la lettre et d'imaginer à quoi elle ressemble. Toutes les réponses sont acceptées et votre propre version est proposée, dans laquelle l'image ressemble à une lettre et commence par un son donné (s - fromage, t - pipe, i - pomme). Par association avec des objets, les enfants retiennent mieux les lettres (techniques de mémorisation mnémonique.
Les éléments et leur quantité sont pris en compte. Vous pouvez proposer un poème pour rappeler l'image de la lettre
La roue a roulé et s'est transformée en la lettre O ;
U est une brindille, dans n'importe quelle forêt vous verrez la lettre U ;
A - alors que l'échelle se dresse, l'alphabet commence ;
Lettre B au gros ventre, coiffée d'une casquette à longue visière ;
"C'est la lettre "C"
Griffe qui gratte
Comme une patte de chat. »
Pour une mémorisation plus durable et imaginative de la lettre, on utilise une technique dans laquelle les éléments de la lettre sont situés dans des formes géométriques superposées les unes aux autres. Les enfants représentent des lettres à l'aide de doigts, de bâtons, de matériaux naturels et représentent les lettres dans des poses.
La mémorisation de l'image d'une lettre peut être organisée de différentes manières, à l'aide de différents analyseurs. En étudiant la littérature, nous sommes arrivés à la conclusion que lors de l'enseignement de l'alphabétisation, il est nécessaire d'inclure tous les analyseurs - visuels, auditifs, tactiles, moteurs. Il s’agit d’une approche innovante de l’alphabétisation.
Écrivez une lettre en l’air, sur une table, sur une main, sur le dos d’un ami ;
Disposez une lettre imprimée à l'aide de crayons, de bâtons de comptage, de lacets, de ficelles ;
Écrivez la lettre avec votre doigt sur de la semoule ou d'autres petits grains ;
Disposez une lettre à partir de gros et petits boutons, perles, haricots et autres petits objets ;
Offrez-vous un cookie en forme de lettre ;
Modèle en pâte à modeler, pâte;
Sélectionnez (soulignez) la lettre souhaitée dans le texte.
Au stade principal du travail, en plus des méthodes visuelles et pratiques, nous utilisons également des méthodes verbales visant à travailler avec des mots artistiques ; la méthode de la conversation est utilisée pour la consolidation ;
Après avoir maîtrisé les voyelles et les consonnes, nous passons à l'étape finale : l'analyse son-lettre
- déterminer l'ordre des sons dans un mot ;
- mettre en évidence des sons individuels
- distinguer les sons par leur qualité (consonnes, voyelles, dures, douces).
De telles activités éviteront de nombreuses difficultés futures dans le processus d'apprentissage et nous aideront à identifier une difficulté invisible : le sous-développement phonétique-phonémique. Cette difficulté est insidieuse, elle reste longtemps cachée et se manifeste (sous la forme d'un grand nombre d'erreurs, notamment dans les dictées) bien plus tard - en deuxième et troisième années.
Quant à l'enrichissement du vocabulaire et au développement de la parole, une attention particulière et constante est également nécessaire ici de la part des adultes entourant l'enfant (éducateurs, parents).
Étant donné que la plupart des terminaisons de mots en russe ne sont pas accentuées, les personnes autour de l'enfant doivent les prononcer assez clairement (nous donnons un échantillon de discours). C'est la seule façon de donner à l'enfant le bon exemple d'accord de mots (par exemple, « cinq arbres, pas « cinq arbres », « beaucoup de cerfs », pas « beaucoup de cerfs », etc.).
Il est très important de le former spécifiquement à l'utilisation correcte des formes grammaticales individuelles et à la construction correcte des phrases.
Lorsqu'on travaille sur la culture de la parole, l'aide des parents est très importante.
Pour que les parents soient nos aides, nous leur donnons par exemple les conseils suivants :
vos enfants aiment généralement aider à la cuisine, mettre la table, préparer la vaisselle. Demandez : Que sont les ustensiles ? S'entraîner à déterminer son emplacement (assiette au milieu, fourchette à gauche, couteau à droite, serviette sur le côté, corbeille à pain devant, salière derrière la corbeille à pain, etc.), compter le nombre d'objets, déterminer leur forme (assiette ronde, serviette rectangulaire, et une fois pliée, cela s'est avéré être un triangle, etc.). Dans le même temps, veillez à l’utilisation et à la prononciation correctes des mots.
À l'âge de 6 à 7 ans, avec un développement normal, l'enfant distingue bien les nombres pluriels et singuliers, possède un vocabulaire d'au moins 3 000 mots, connaît et est capable d'appliquer dans la pratique les lois fondamentales de la formation et de l'inflexion des mots, de la parole. les changements de situationnels à détaillés et cohérents. À l'école primaire, il maîtrisera la lecture et l'écriture, ce qui lui permettra de développer davantage son vocabulaire et de maîtriser des structures grammaticales complexes.
De nos jours, de nombreux albums à colorier différents sont publiés (non seulement les parents les utilisent, mais nous les utilisons également en classe). Nous élargissons les capacités de ces albums : nous les utilisons non seulement pour le coloriage, mais aussi pour des exercices qui aident l'enfant à apprendre à classer les objets, à trouver leurs similitudes et leurs différences.
Nous utilisons les opportunités des minutes d'éducation physique pour développer la parole. Différentes formes d'entraînement physique sont proposées :
- jeu de plein air;
- troubles de la compréhension en lecture.
Ce que nous prononçons et entendons, ce sont des sons, et nous voyons et écrivons des lettres.
- Il y a 10 voyelles dans la langue russe : A, O, U, I, Y, E, Ya, E, Yo, Yu, et il n'y a que 6 voyelles : A, O, U, Y. E. Au nom de chacune des quatre lettres suivantes (Y.E.Yu, E). Les mots avec des voyelles iotées ne doivent pas être proposés aux enfants aux premiers stades du développement de l'analyse sonore.
- Notre alphabet contient 33 lettres et il y a beaucoup plus de sons dans la langue russe - 42, principalement en raison des consonnes douces (Нь, Пь, etc.). Ils n'ont pas d'image graphique distincte ; avec les sons durs appariés, ils sont désignés par une lettre commune. (Comparez : gémir - fil, petit - froissé. Les premières lettres des paires de mots sont les mêmes, mais les sons sont différents : doux et durs). La douceur des sons des consonnes se reflète dans l'écriture à l'aide de diverses lettres qui suivent la consonne : un signe doux, la lettre I. et les voyelles dites iotées E, E, Yu, Ya Lors de l'analyse des mots avec les enfants, c'est. nécessaire de prendre en compte la présence de consonnes douces et de les éviter , si l'enfant ne fait pas encore la distinction entre les consonnes par dureté et douceur.
- Dans la langue russe, il n'y a pas de correspondance complète entre les sons et les lettres. Souvent, les versions sonores et alphabétiques des mots divergent considérablement. Dans les exercices d'analyse et de synthèse sonores complètes, les enfants ne doivent se voir proposer que les mots dont la prononciation ne diffère pas de leur orthographe. Les mots que nous écrivons et prononçons différemment (en plus des mots avec des consonnes douces) sont importants à remarquer et à exclure des exercices par les adultes afin de ne pas créer de difficultés supplémentaires pour l'enfant.
- Lors de l'analyse et de la synthèse de mots, les consonnes du nom sonnent brièvement, sans ajouter de voyelles, car elles sont prononcées à la fin des mots. Pendant toute la période d'apprentissage à la maison, les sons et les lettres qui leur correspondent doivent être nommés de la même manière, c'est-à-dire la façon dont le son sonne.
- Dans les exercices d'entraînement, la synthèse orale des voyelles et des consonnes en syllabes est d'abord renforcée, afin que l'enfant ne subisse pas ensuite le « tourment de la fusion » et maîtrise plus tôt la lecture syllabe par syllabe. Sinon, lors de la lecture d'un long mot lettre par lettre, l'enfant ne pourra pas synthétiser les sons nommés et donc comprendre le sens de ce qu'il a lu.
Les principales tâches de préparation des enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
- améliorer la conscience phonémique (la capacité de percevoir et de distinguer les sons de la parole) ;
- formation d'une prononciation correcte des sons;
- développement de solides compétences d’analyse et de synthèse.
- Formation de solides compétences d'analyse et de synthèse dès les premières étapes du travail.
- Isolement de la première voyelle des mots.
- Analyse et synthèse de combinaisons de deux voyelles.
- Déterminer la présence ou l'absence de son dans les mots.
- Détermination de la dernière voyelle des mots.
- Détermination de la première et de la dernière voyelle des mots.
- Isolement des voyelles accentuées dans les mots.
- Détermination de la première consonne dans les mots.
- Déterminer la position d'une consonne dans un mot.
- Déterminer le nombre de syllabes dans les mots.
- Identifier plusieurs voyelles dans des mots, etc.
Comment aider un enfant s'il oublie, confond ou écrit mal des lettres ?
Votre enfant fait-il la distinction entre « gauche » et « droite » ?
L'enfant doit être capable d'effectuer correctement des tâches : montrer son oreille droite, sa jambe gauche, etc. ; dis-moi ce que tu vois à ta droite et à ta gauche. Si un enfant écrit des lettres dans le mauvais sens, c'est le plus souvent une conséquence de concepts non formés de « gauche » et de « droite ».
Votre enfant peut-il rassembler des images en pack de six ? Si cela devient difficile, c'est une conséquence du sous-développement de l'analyse et de la synthèse visuo-spatiales. (Dans ce cas, commencez avec un jeu de 4 dés.)
Très utile pour les concepts spatiaux et la perception visuelle du jeu - cours avec divers « designers » et « constructeurs »
Pour permettre à votre enfant de mémoriser plus facilement les lettres, nous vous recommandons les jeux suivants.
"Entourez la lettre"
L'adulte invite l'enfant à examiner attentivement, à nommer la lettre familière écrite en pointillés et à la compléter.
"Trouvez la lettre"
L'adulte invite l'enfant à retrouver la lettre étudiée parmi d'autres lettres écrites dans la même police habituelle.
"Trouvez la lettre."
L'adulte invite l'enfant à retrouver différentes images de la lettre étudiée, écrites dans différentes polices, entre autres lettres.
"Nommez la lettre"
L'adulte demande à l'enfant de retrouver une lettre parmi les lettres barrées de diverses manières.
"Trouvez la lettre"
L'adulte invite l'enfant à retrouver la lettre qu'il a nommée dans une série de lettres graphiquement similaires, par exemple la lettre G : P G T R.
« Complétez la lettre »
L'adulte invite l'enfant à examiner attentivement la lettre familière inachevée, à la nommer et à compléter les éléments manquants.
"Trouvez l'erreur"
L’adulte demande à l’enfant de regarder deux images de la même lettre familière, dont l’une est mal écrite. L'enfant doit rayer l'image de la lettre incorrecte.
"Découvrez la lettre"
L'enfant ferme les yeux. A ce moment, l'adulte « écrit » une lettre qui lui est familière sur la main de l'enfant. L’enfant nomme la lettre que l’adulte a « écrite » sur sa main.
"Merveilleux
poche"
L'adulte place dans un sac opaque des lettres tridimensionnelles familières à l'enfant, en plastique, en carton ou en bois. L'enfant, les yeux fermés, sort une lettre du sac, la palpe avec ses deux mains et la nomme.
"Pliez la lettre"
L'adulte invite l'enfant à reconstituer une image entière à partir de parties et à nommer la lettre obtenue (la carte sur laquelle est écrite la lettre familière à l'enfant est découpée en plusieurs parties.)
"Disposez la lettre"
L'adulte invite l'enfant à disposer une lettre qu'il connaît à partir de divers matériaux : mosaïques, graines, petites noix. Graines, boutons, brindilles, morceaux de papier, bâtons de comptage et fils épais.
"Faire une lettre"
Un adulte invite l'enfant à réaliser une lettre qui lui est familière à partir de pâte à modeler, de fil ou de papier (d'abord selon un échantillon, puis tout seul).
"Crayon Magique"
L'adulte invite l'enfant à tracer une lettre familière le long du contour, à la ombrer d'une certaine manière ou à la peindre.
"Écrivez la lettre"
L'adulte invite l'enfant à écrire une lettre qu'il connaît avec le doigt en l'air, ou avec un bâton sur du sable mouillé ou de la neige.
"Décrivez la lettre"
L'adulte invite l'enfant à raconter de quels éléments se compose la lettre qu'il connaît et comment ils se situent. Par exemple, la lettre H se compose de deux grands bâtons verticaux et d’un petit bâton horizontal entre eux.
"Magicien"
L'adulte invite l'enfant à disposer ou à plier à partir de bâtons de comptage ou à plier à partir de fil de fer une lettre qui lui est familière, puis de la « transformer » en une autre lettre graphiquement similaire. Par exemple : pliez la lettre O du fil, puis « transformez-la » en la lettre C ; disposez la lettre N à partir de bâtons, puis « transformez-la » en la lettre P, etc.
Un rébus est une énigme dans laquelle un mot ou une phrase est crypté par une combinaison de lettres, de chiffres ou de symboles. Un certain secret est caché dans le rébus, et l'enfant, avec son désir de comprendre le monde, essaie avec un grand désir de résoudre l'énigme proposée.
Lors de la résolution d'un rébus, de nombreux problèmes sont résolus : le développement de l'analyse et de la synthèse phonémiques, syllabiques ; consolidation des connaissances sur les notations son-lettre ; développement des processus mentaux les plus importants - attention, mémoire, pensée conceptuelle. Les enfants apprennent à voir, entendre, raisonner.
Les puzzles sont proposés selon le principe « du simple au complexe ». L'enfant apprend progressivement à résoudre les rébus, car pour lire un mot crypté, il faut d'abord résoudre le chiffre rébus et suivre certaines règles :
- à partir du nom de chaque objet, vous devez sélectionner le premier son (lettre) puis les combiner en un nouveau mot : harpe + dinde + hibou + flûte = AIST
- une image est ajoutée à une lettre ou une combinaison de lettres : « M + arc », VO + bouche »
- une image est ajoutée à une lettre ou une combinaison de lettres, puis une lettre ou une combinaison de lettres est ajoutée à nouveau : « G + moustache + Nya », « RI + hibou + NIE ».
- s'il y a des virgules (une ou plusieurs) à gauche de l'image, alors les premières lettres de ce mot ne sont pas lisibles ;
- si des virgules sont placées après l'image, les dernières lettres ne sont pas lisibles : « dents, R ».
- Les parties du mot qui ressemblent à des prépositions (préfixes) : par, sous, sur, dans les rébus sont représentées par un schéma graphique (l'emplacement de l'objet par rapport au sujet) :
- une lettre barrée à proximité de l'objet représenté signifie que cette lettre n'est pas lisible, elle doit être exclue du nom de l'objet ;
- si une autre lettre est écrite au-dessus de la lettre barrée, alors dans le nom de l'élément, elle est lue à la place de la lettre barrée ;
- si l'entrée est donnée - une lettre est égale à une autre, cela signifie qu'à la lecture du rébus, on remplace une lettre par une autre « lune de coquelicot U = I » ;
- si une partie du mot ressemble à un chiffre, alors elle peut être représentée par un nombre : « 40 A » - quarante, « 100 L » - table.
Après avoir résolu le rébus, il est demandé à l'enfant de faire des phrases avec ce mot, ce qui permet de clarifier le sens lexical du mot et de développer un discours cohérent.
Sur le sujet :
Source nsportal.ru
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Dans cet article, nous vous proposons des notes de cours d'alphabétisation. Ces notes aideront votre enfant à apprendre à lire correctement. Ces notes sont conçues pour les âges préscolaire et scolaire.
Plus tôt vous apprendrez à lire et à écrire à votre enfant, plus il lui sera facile d'apprendre à l'école.
Notes de cours sur l’alphabétisation des enfants d’âge préscolaire
La préparation à l'alphabétisation est l'une des tâches principales d'une école maternelle. De nombreuses années d'expérience de travail avec des enfants d'âge préscolaire nous permettent d'affirmer qu'environ la moitié des enfants d'âge préscolaire éprouvent des difficultés à maîtriser l'alphabétisation, et ces difficultés surviennent non seulement chez les enfants souffrant d'orthophonie, mais également chez les enfants ayant une parole pure.
Suivant les recommandations du célèbre psychologue L. S. Vygotsky, l'alphabétisation devrait commencer lors de la formation des fonctions mentales d'un enfant d'âge préscolaire. L’âge le plus efficace pour utiliser les riches capacités d’un enfant dans la maîtrise de l’alphabétisation est l’âge de 4 à 6 ans, la période dite de « douance linguistique », la sensibilité particulière d’un enfant d’âge préscolaire à la parole. Il est nécessaire de satisfaire en temps opportun l'intérêt cognitif de l'enfant et d'orienter son désir et sa volonté vers la maîtrise de compétences importantes pour l'éducation préscolaire : analyse, synthèse, comparaison, généralisation et pensée logique.
L'éducation des enfants d'âge préscolaire est nécessaire car :
1. Les exigences de l’école primaire sont devenues plus élevées et de nombreux parents doivent être sincèrement intéressés à apprendre à lire et à écrire à leurs enfants ;
2. De nombreuses difficultés sont apparues lorsqu'il s'agit d'apprendre aux enfants à écrire et à lire à l'école ;
3. Tous les enfants ne suivent pas le rythme proposé par le programme scolaire ;
4. L'alphabétisation dans une institution préscolaire est une propédeutique pour la dyslexie, la dysgraphie et aidera l'enfant à éviter des erreurs spécifiques ;
5. Les cours d'alphabétisation dans un établissement préscolaire constituent la première étape de l'apprentissage systématique ultérieur des langues à l'école.
Les orthophonistes et les psychologues impliqués dans l'alphabétisation soulignent unanimement que pour maîtriser l'alphabétisation, il est nécessaire que l'enfant non seulement entende et prononce correctement les mots individuels et les sons qu'ils contiennent, mais - et c'est l'essentiel - ait une compréhension claire de la composition sonore de la langue et être capable de l'analyser. La capacité d'entendre chaque son individuel d'un mot, de le séparer clairement des sons proches, de savoir de quoi consiste un mot, c'est-à-dire la capacité d'analyser la composition sonore d'un mot, est la condition préalable la plus importante pour une bonne alphabétisation. .
Les travaux d'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire se déroulent en plusieurs étapes :
Étape 1 – apprendre et mémoriser les lettres ;
Étape 3 - lire et comprendre le sens du mot lu ;
Étape 4 - nous lisons et percevons les mots que nous lisons comme faisant partie d'une phrase, d'une phrase ou d'un texte sémantique entier.
Pour augmenter l'efficacité de l'alphabétisation, nous recommandons d'utiliser différents types d'activités qui stimulent l'activité mentale des enfants. Il a été prouvé que l'enfant perçoit et se souvient le plus pleinement et le plus clairement ce qui l'intéressait.
Les connaissances acquises sans intérêt, non teintées par notre propre attitude positive ou nos émotions, ne deviennent pas utiles. Lorsqu'ils apprennent à lire et à écrire, les enfants ne doivent pas seulement apprendre quelque chose, mais l'essayer par eux-mêmes et acquérir des connaissances.
"Je vois. Je lis. J'écris. Notes de cours d'alphabétisation" est l'un des livres de notes de cours les plus populaires. La préparation à l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire plus âgés comprend l'alphabet et le matériel de démonstration pour animer des cours de première ligne.
Le manuel se compose de notes de cours (testées par l'auteur) sur l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole dans le groupe préparatoire d'un établissement d'enseignement préscolaire.
Le but de ce manuel est d'aider les orthophonistes débutants à planifier et à diriger des cours avec des enfants d'âge préscolaire souffrant d'orthophonie.
Le livre révèle les caractéristiques de l'enseignement de la lecture et de l'écriture de base aux enfants. Les cours proposés peuvent être dispensés aussi bien sous forme de travail frontal qu'individuel.
Ils peuvent être utilisés pour alphabétiser les enfants des groupes préparatoires des jardins d’enfants de masse. Le manuel est destiné aux orthophonistes et aux éducateurs.
Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire. Pour les cours avec des enfants de 3 à 7 ans, téléchargez le livre de N. S. Varentsova : téléchargez gratuitement fb2, txt, epub, pdf, rtf et sans inscription
Attention! Vous téléchargez un extrait d'un livre autorisé par la loi (pas plus de 20 % du texte). Après avoir lu l’extrait, il vous sera demandé d’accéder au site Web du détenteur des droits d’auteur et d’acheter la version complète du livre.
Ce manuel est destiné à développer l'aspect sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et à les familiariser avec les bases de l'alphabétisation. Le livre contient un programme, des recommandations méthodologiques et des plans de cours pour les groupes junior, intermédiaire, senior et préparatoire.
Le livre s'adresse aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire.
Titulaires des droits d'auteur !
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Natalia Sergueïevna Varentsova
Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire. Un manuel pour les enseignants. Pour les cours avec des enfants de 3 à 7 ans
Varentsova Natalia Sergueïevna –Candidat en sciences pédagogiques ; auteur de publications scientifiques consacrées aux problèmes de maîtrise des bases de l'alphabétisation à l'âge préscolaire, de préparation des enfants à l'école, de développement des capacités mentales et de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, de continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire.
Préface
Mais avant de commencer à lire, l'enfant doit apprendre à entendre de quels sons sont faits les mots et à effectuer une analyse sonore des mots (c'est-à-dire nommer dans l'ordre les sons qui composent les mots). À l’école, les élèves de première année apprennent d’abord à lire et à écrire, puis seulement à se familiariser avec la phonétique, la morphologie et la syntaxe de leur langue maternelle.
Il s'avère que les enfants âgés de 2 à 5 ans sont extrêmement intéressés par l'étude du côté sonore de la parole. Vous pouvez profiter de cet intérêt et introduire (« plonger ») l'enfant dans le monde merveilleux des sons, découvrir une réalité linguistique particulière, où commencent les bases de la phonétique et de la morphologie de la langue russe, et ainsi l'amener à la lecture selon l'âge. de six, contournant le fameux « tourment de la fusion » des sons grâce aux lettres de connexion ("m Et UN - volonté maman»).
Les enfants comprennent un certain système de modèles de leur langue maternelle, apprennent à entendre les sons, à distinguer les voyelles (accentuées et non accentuées), les consonnes (dures et douces), à comparer les mots par son, à trouver des similitudes et des différences, à diviser les mots en syllabes, à former des mots à partir de puces correspondant aux sons, etc. Plus tard, les enfants apprennent à diviser le flux de parole en phrases, les phrases en mots, à se familiariser avec les lettres de l'alphabet russe, à composer des mots et des phrases à partir d'elles, en utilisant les règles grammaticales d'écriture, à maîtriser les syllabes par -méthodes de lecture syllabique et continue. Cependant, apprendre à lire n’est pas une fin en soi. Cette tâche est résolue dans un contexte de parole large, les enfants acquièrent une certaine orientation dans la réalité sonore de leur langue maternelle et les bases d'une future alphabétisation sont posées.
La formation présentée dans ce manuel est conçue pour les enfants âgés de 3 à 7 ans. Il est construit en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire et repose sur leur susceptibilité sélective à maîtriser l'alphabétisation. Les enfants de 3 à 5 ans étudient le côté sonore de la parole, faisant preuve d'un talent particulier, et les enfants de 6 ans maîtrisent le système des signes et lisent avec beaucoup d'intérêt.
Grâce à la formation, les enfants arrivent à l'école non seulement en train de lire, mais sont également capables d'analyser le discours oral et de composer correctement des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet.
Lorsqu'on apprend aux enfants à écrire, nous nous limitons délibérément à préparer la main à l'écriture. Au début de l’âge préscolaire (3 à 4 ans), la maîtrise des mouvements volontaires des mains et des doigts est une réussite importante. Dans ce cas, la capacité d'imitation des enfants est largement utilisée : l'enfant ajuste ses mouvements à un certain standard d'adulte, décrivant son personnage préféré. Dès l'âge préscolaire (5-6 ans), les enfants maîtrisent directement les compétences graphiques et un instrument d'écriture (feutre, crayon de couleur). Les enfants d'âge préscolaire tracent les contours des maisons, des clôtures, du soleil, des oiseaux, etc. ; ils ombrent, complètent et construisent des images de lettres. Les enfants apprennent à reproduire diverses images d'objets dans la ligne de travail, proches de la configuration des lettres imprimées. Lorsqu'on apprend aux enfants à écrire, il est important non pas tant de leur enseigner des compétences individuelles, mais de former en eux l'ensemble du complexe de préparation à l'écriture : une combinaison du tempo et du rythme de la parole avec les mouvements des yeux et des mains.
La formation se déroule de manière ludique.
Ce manuel se compose de plusieurs parties : un programme, des recommandations méthodologiques pour développer l'aspect sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et leur initier aux bases de l'alphabétisation, et des plans de cours détaillés décrivant le matériel didactique pour tous les groupes d'âge.
Le manuel est destiné aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. Cela peut également être utile aux parents.
Programme
Ce programme comprend trois axes de travail auprès des enfants d'âge préscolaire : développement du côté sonore de la parole, familiarisation avec le système des signes du langage et préparation de la main à l'écriture.
Le travail visant à développer le côté sonore de la parole chez les enfants et à les familiariser avec les bases de l'alphabétisation est avant tout associé au développement des capacités cognitives et à la culture de comportements arbitraires.
Le développement des capacités mentales des enfants se produit dans le processus de maîtrise des actions de remplacement des sons de la parole. Les enfants apprennent à modéliser à la fois les unités vocales individuelles (syllabes, sons, mots) et le flux vocal dans son ensemble (phrases). Lors de la résolution de problèmes cognitifs, ils sont capables d'utiliser des diagrammes et des modèles prêts à l'emploi et de les construire de manière indépendante : diviser les mots en syllabes, effectuer une analyse sonore des mots, diviser les phrases en mots et les composer à partir de mots et de lettres ; comparer des modèles de mots par composition sonore, sélectionner des mots selon un modèle donné, etc.
Le développement des capacités cognitives contribue à l'attitude consciente des enfants face à divers aspects de la réalité de la parole (sonore et symbolique), conduit à la compréhension de certains modèles de leur langue maternelle et à la formation des fondements de l'alphabétisation.
En préparant leurs mains à l’écriture, les enfants développent des capacités cognitives et créatives. Tout d'abord, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les mouvements volontaires des mains et des doigts (représentent divers phénomènes et objets : pluie, vent, bateau, train, lapin, papillon, etc.) ; puis - des compétences graphiques pour se familiariser avec les éléments du discours écrit. Les enfants apprennent à coder la parole et à « lire son code », c'est-à-dire à modéliser la parole en utilisant des signes acceptés dans la culture de la langue russe. Les enfants d’âge préscolaire construisent et complètent des objets et des phénomènes individuels à l’aide de feutres ou de crayons de couleur : cabanes, soleil, oiseaux, bateaux, etc. De telles activités contribuent au développement de l’imagination, de la fantaisie, de l’initiative et de l’indépendance des enfants.
Les bases de l'alphabétisation sont considérées dans le programme « comme un cours propédeutique de phonétique de la langue maternelle » (selon D. B. Elkonin). Le programme est basé sur la méthodologie créée par D. B. Elkonin 1
Questions de psychologie des activités éducatives des collégiens / Ed. éd. D.B. Elkonina, V.V. Davydova. – M. : APN RSFSR, 1962.
Et L.E. Jourova 2
Jourova L.E. Enseigner l'alphabétisation à la maternelle. – M. : Éducation, 1974.
Familiariser un enfant avec le système phonémique (sonore) d'une langue est important non seulement pour lui apprendre à lire, mais aussi pour tout apprentissage ultérieur de sa langue maternelle.
Groupe juniors
Le programme pour les plus jeunes comprend deux sections : le développement du côté phonétique-phonémique de la parole afin de préparer les enfants à l'apprentissage de l'analyse sonore des mots et le développement des mouvements des mains et des doigts afin de préparer la main à l'écriture. .
Travailler sur le développement du côté sonore de la parole chez les enfants vise à améliorer leur appareil articulatoire et leur perception phonémique.
Pendant les cours, les enfants sont initiés aux sons du monde environnant, le son comme unité de parole. En isolant les sons du flux général, les enfants reconnaissent qui ou quoi les produit. Ensuite, grâce à des exercices d’onomatopées, ils apprennent à prononcer correctement les voyelles. (a, o, y, je, s, e) et quelques consonnes (m - m, p - p, b - b, t - t etc.)? sauf le sifflement et le sifflement. Les termes caractérisant le son (voyelles, consonnes, etc.) ne sont pas utilisés en cours.
Les méthodes pour maîtriser le côté sonore de la parole sont fixées par les adultes. L'enseignant prononce la combinaison de sons en soulignant la voyelle avec sa voix. En conséquence, les enfants maîtrisent la norme sonore de prononciation des voyelles, ce qui, en fait, les prépare à l'identification intonative de n'importe quel son dans un mot - une méthode de modélisation naturelle du son de la parole. Ces exercices peuvent être utilisés dans des activités ludiques lors de mises en scène de situations de contes de fées, en classe et dans des activités indépendantes. La coloration émotionnelle y joue un rôle important : mouvements expressifs, intonations, expressions faciales, gestes, etc.
Développement chez les enfants d'âge préscolaire primaire capacité à contrôler les mains et les doigts favorise le développement des mouvements volontaires, ce qui constitue une tâche générale de développement à ce stade d'âge.
Des exercices pour développer les mouvements des mains sont inclus dans le contexte de poèmes, de comptines et de jeux. Au cours d'activités conjointes avec l'enseignant, les enfants apprennent à coordonner leurs actions. La tendance à imiter aide les enfants d'âge préscolaire à copier les mouvements d'un adulte, qui servent en quelque sorte de mesure permettant d'ajuster leurs mouvements au modèle (selon A.V. Zaporozhets). L'enfant aime représenter des lapins, des oiseaux, des cerfs, des tortues, des papillons, etc.
Si nécessaire, des cours supplémentaires sont autorisés avec des enfants dont les mouvements des mains ne sont pas coordonnés.
Groupe intermédiaire
Dans le groupe intermédiaire, le travail se poursuit sur le développement de l'aspect phonémique de la parole afin de préparer les enfants à maîtriser l'analyse sonore des mots et la formation des mouvements des mains et des doigts afin de préparer leurs mains à l'écriture.
DANS processus travailler sur le côté sonore de la parole l'éventail des tâches est considérablement élargi, car les enfants de la cinquième année de vie sont particulièrement sensibles au côté sonore de la parole. Les enfants d'âge préscolaire sont « immergés » dans la réalité sonore de la langue : ils apprennent à isoler les sons individuels des mots, à déterminer le premier son d'un mot, à sélectionner des mots avec un certain son et à distinguer les consonnes dures et douces à l'oreille (sans utiliser le termes eux-mêmes).
Tout d'abord, les enfants sont initiés à un mot à consonance, en essayant de l'identifier avec une certaine image d'un objet, d'un phénomène, d'un signe, etc. Par exemple, les enfants d'âge préscolaire établissent que le mot tableau correspond uniquement à un objet portant ce nom, et le mot poupée- poupée, lapin- au lapin. En d’autres termes, ces objets et jouets ne peuvent pas être appelés.
Les enfants apprennent que le même mot peut être prononcé fort et doucement, et qu’ils peuvent choisir les mots « amis » (ours - cône, bougie - poêle, morceau - bom, frapper - oignon, renard-soeur, grenouille-wah etc.) que les mots peuvent sembler similaires et différents.
À cet âge, les enfants se font une idée de la longueur des mots (courts et longs) et se familiarisent avec la division syllabique des mots basée sur l'isolement des voyelles. Le terme « syllabe » (ainsi que « son ») n'est pas utilisé. Pour résoudre ce problème, les enfants se voient proposer des jeux didactiques spéciaux dans lesquels les enfants d'âge préscolaire divisent les mots en parties en applaudissant, en tapotant ou en parcourant la structure rythmique-syllabique de mots d'une, deux et trois syllabes. Dans de tels exercices, des substituts sont utilisés comme aide - de petits jetons, des jouets qui représentent visuellement des parties individuelles de mots. Ces substituants sont un prototype de l'enregistrement graphique des syllabes.
A l'étape suivante, les enfants utilisent leur voix pour identifier certaines consonnes : sifflement, sifflement, sonore et autres. (yi, zh, h, sch, c, s – s’, z – z’, r – r’, m – m’), c'est-à-dire des sons qui peuvent être prononcés de manière prolongée. Ensuite, pour l'intonation de leur voix, les enfants d'âge préscolaire se voient proposer des sons qui ne peuvent pas être utilisés avec leur voix : plosives, labiales et autres. (k – k, d – d, t – t). Ainsi, les enfants maîtrisent une méthode généralisée d'identification intonationnelle des sons dans les mots, qui leur permet d'isoler le son de toute caractéristique qualitative.
Parallèlement, des travaux sont menés pour distinguer à l'oreille les consonnes dures et douces. Les enfants apprennent à comparer les mots par le son ; distinguez les paires de sons par dureté et douceur et appelez-les respectivement « grands » et « petits frères » (plutôt que consonnes dures et douces). Les gars établissent facilement que le « gros moteur » semble solide (rrr) et "petit" est doux (ry-ry-ry),"gros moustique" chante - z-z-z, et "petit" - gee-zz-zz etc. De plus, pour résoudre ce problème, les enfants opèrent avec des images d'objets, en les regroupant en fonction des sons donnés contenus dans les mots nommés (b – b, l – l, s – s etc.).
Les enfants apprennent à identifier le premier son d’un mot, ce qui constitue essentiellement le début de l’analyse sonore. En soi, l'action de mettre en évidence le premier son d'un mot est assez spécifique et accessible à un enfant de quatre ans (contrairement à la compréhension traditionnelle de la position d'un son dans un mot : début, milieu, fin du mot). mot).
À cet âge, les enfants d'âge préscolaire sélectionnent avec succès des mots pour les sons donnés par l'enseignant, ce qui est facilité par leur capacité à isoler des sons individuels, ainsi que par l'attractivité de ces tâches (par exemple, l'enseignant invite les enfants à mettre des choses savoureuses avec des sons dans leur le sac de ma mère À Et ky etc.).
Dans les cours sur le développement du côté sonore de la parole, des poèmes, des comptines, des dictons, des comptines, des contes de fées, divers jeux, situations de jeu et techniques qui suscitent l'intérêt des enfants de cet âge sont largement utilisés.
Dans le groupe intermédiaire, le nombre de cours destinés à développement des mouvements des mains et des doigts, les exercices visant à développer ces compétences deviennent plus complexes.
Ces tâches visent à développer des mouvements coordonnés des deux mains et la flexibilité des petits muscles des mains et des doigts. Dans le groupe intermédiaire, la division conventionnelle des mouvements en deux groupes n'est pas utilisée : pour les mains et pour les doigts. Les exercices proposés aux enfants combinent généralement les deux mouvements. L’accompagnement verbal des mouvements crée l’attitude émotionnelle de l’enfant envers ce qui est représenté.
Les enfants de quatre ans sont heureux de participer à des activités communes pour imiter et « vivre » des situations proposées par des adultes. Ils peuvent mieux contrôler leurs mains qu’avant, coordonner leurs mouvements et agir de manière synchrone avec leurs deux mains. À cet âge, les enfants d'âge préscolaire sont déjà capables de prêter attention à leurs pairs et de contrôler leurs mouvements et ceux des autres enfants.
Groupe senior
Dans le groupe des seniors, le travail se poursuit sur le développement de l'aspect phonémique de la parole et la maîtrise des compétences graphiques de base.
Développement de l'aspect phonémique de la parole. Dans le groupe des plus âgés, le travail se poursuit avec le mot qui sonne, en déterminant sa longueur (en mesurant la structure syllabique des mots avec des applaudissements, des pas). Le terme « syllabe » et une notation graphique de la division syllabique sont introduits, qui sont utilisés avec des jouets de substitution bien connus des enfants du groupe intermédiaire. Les enfants continuent de mettre en évidence l'intonation des sons donnés dans les mots, de sélectionner des mots en fonction d'un son spécifique et d'isoler le premier son d'un mot.
Parallèlement, les enfants sont initiés à la fonction de distinction sémantique du son : ils expliquent que certains mots ne diffèrent les uns des autres que par un seul son. (maison - poisson-chat, médecins - tours, écrevisses - coquelicots, lion - forêt, oignon - coléoptère etc.). Dans ce cas, les mots sont donnés dans un contexte poétique, il n'est donc pas difficile pour les enfants de deviner quel son est « rusé ». Par exemple:
Sur l'herbe jaunie
Le lion tombe (forêt) votre feuillage.A. Chibaev
Il est évident pour les enfants que le mot lion changements dans un mot forêt.
L'analyse sonore consiste à distinguer les sons selon leurs caractéristiques qualitatives : voyelles, consonnes dures et douces. Premièrement, les enfants apprennent à distinguer les voyelles des consonnes. Les enfants d'âge préscolaire découvrent des sons « magiques » qui peuvent être chantés, prolongés d'une voix pendant longtemps, lorsqu'ils sont prononcés, l'air quitte librement la bouche. Ce sont des sons « chantés » (voyelles). Le terme « voyelle » est introduit et sa désignation est une puce rouge. Un peu plus tard, les enfants sont initiés à la division en consonnes dures et douces. Les enfants constatent que ces sons ne peuvent pas être chantés ; en les prononçant, l'air rencontre des obstacles (langue, dents, lèvres). Les concepts de consonnes « dures » et « douces » et leurs désignations – jetons bleus et verts – sont introduits. Dans le même temps, le matériel didactique (images-schémas de la composition sonore des mots, puces, pointeurs) rend l'analyse sonore matérialisée et tout à fait accessible aux enfants d'âge préscolaire. Avec son aide, ils construisent indépendamment des modèles symboliques conditionnels de complexité variable.
DANS dans le groupe des plus âgés, les enfants maîtrisent côté technique de la rédaction et compétences graphiques de base. ÀÀ cet âge, les enfants d'âge préscolaire peuvent déjà contrôler volontairement leurs mains et leurs doigts.
Les compétences graphiques se forment au cours d'exercices spéciaux et de construction de divers objets (maisons, cabanes, soleil, fleurs, etc.) à partir d'éléments de lettres par analogie, modèle verbal, mémoire, design. Lors des exercices, les enfants utilisent un feutre ou un crayon de couleur pour tracer les contours extérieurs des objets, tracer des lignes droites, fermées et brisées, réaliser des ombrages, travailler dans un espace limité et au-delà.
Le travail sur le développement du côté sonore de la parole et la maîtrise des bases de l'alphabétisation contribuent au développement des capacités cognitives, de l'imagination créatrice et des concepts spatiaux.
Groupe préparatoire
Le groupe préparatoire continue de travailler sur la maîtrise des bases initiales de l'alphabétisation. Les enfants de six ans sont capables de maîtriser une orientation plus large dans l'aspect phonétique de la parole ; ils ont une certaine sensibilité à la réalité signe de la langue, éprouvent un intérêt accru pour les lettres et une envie de lire. De plus, les enfants peuvent progresser vers l’écriture de lettres imprimées et les éléments de base des lettres écrites.
À cet égard, le programme du groupe préparatoire comprend trois domaines : le développement du côté phonétique de la parole, la familiarisation avec le système de signes de la langue et la préparation de la main de l'enfant à l'écriture.
Développement de la capacité de naviguer dans le côté sonore de la parole. Les enfants de six ans, ayant la capacité d'effectuer une analyse sonore et de donner une description qualitative des sons, opèrent librement avec des modèles symboliques conditionnels : ils composent des modèles sonores de mots à partir de jetons de substitution colorés, sélectionnent les mots correspondants (composés de trois, quatre et cinq sons) à différents modèles sonores. Une version plus compliquée du travail avec un modèle est un jeu d'énigmes (voir les plans de cours pour le groupe préparatoire), dans lequel les enfants, à l'aide de questions logiquement construites et d'une structure sonore donnée d'un mot (modèle), devinent le mot voulu par l'enseignant. (enfant).
À cet âge, les enfants apprennent à diviser le flux de parole en phrases, les phrases en mots séparés et à créer un enregistrement graphique qui modélise la séquence de mots dans une phrase. Ainsi, les enfants maîtrisent l'analyse de phrases composées de 3 à 5 mots.
Initier les enfants au système de signes du langage. Les enfants de 6 à 7 ans sont initiés aux lettres de l'alphabet russe, au principe de la lecture positionnelle, puis apprennent les méthodes de lecture syllabe par syllabe et continue, apprennent à composer des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet, etc.
Tout d'abord, les enfants découvrent toutes les voyelles par paires : A – Z, O – E, U – Yu, E – E, Y – I et leur utilisation après les consonnes dures et douces. On explique aux enfants d'âge préscolaire qu'il existe des lettres majuscules et minuscules (grandes et petites).
À ce stade, les enfants apprennent à travailler avec des modèles de mots mixtes (les consonnes dures et douces sont indiquées respectivement par des jetons bleus et verts et les voyelles par des jetons rouges). Ceci, à son tour, crée une orientation vers la voyelle chez les enfants, ce qui les aide à maîtriser le mécanisme de lecture positionnelle dans la langue russe (lecture de syllabes droites : maman, ma, mo, ma, mu, mu etc. dépend de la voyelle qui suit la consonne).
Les enfants d'âge préscolaire apprennent ensuite à changer les mots en remplaçant les voyelles dans des motifs mixtes où les consonnes sont représentées par des carreaux de couleur neutre. (proue - trappe - vernis). Le sens de cette action est de former un mécanisme de lecture avant de se familiariser avec les lettres des consonnes, évitant ainsi le « tourment de la fusion » des sons, c'est-à-dire la lecture lettre par lettre.
À l'étape suivante, lorsque le mécanisme de lecture est formé, les enfants continuent d'être initiés au système de signes de la langue : séquentiellement avec toutes les lettres de consonnes, qui, en règle générale, désignent une paire de sons. (M – m, m ; N – n, n ; R – r, r etc.).
Parallèlement, les enfants maîtrisent la lecture syllabique à l'aide du manuel « fenêtre » (voir p. 24). La maîtrise de cette compétence permet à l'enseignant de proposer aux enfants des textes à lire, comprenant du matériel plus ou moins complexe (syllabes, mots, phrases, histoires, proverbes, dictons, etc.). Afin de vérifier la compréhension écrite, un travail particulier est effectué, comprenant des questions de l'enseignant et des tâches de répétition du texte. À la fin de l’année scolaire, les enfants maîtrisent une lecture syllabique et continue fluide. Mais lire n’est pas une fin en soi. Ce problème est résolu dans un contexte de discours large.
Dans le même temps, les enfants, se familiarisant avec une phrase, apprennent à la diviser en mots et à la représenter graphiquement au tableau et sur des feuilles de papier. (|_ _ _.)
Les enfants analysent des phrases composées de 3 à 5 mots, y compris des prépositions et des conjonctions, et apprennent les règles d'écriture des phrases.
Préparer sa main à l'écriture. Les caractéristiques d'âge des enfants de six ans et les travaux antérieurs dans ce sens permettent d'étudier plus en détail le développement des compétences graphiques. Les enfants sont capables de maîtriser un instrument d'écriture, de maîtriser la configuration des lettres imprimées et les éléments de base des lettres écrites.
Dans le groupe préparatoire, les enfants continuent de maîtriser les éléments graphiques : ils tracent des images d'objets le long du contour et les ombrent, copient des dessins et complètent les figures. Ensuite, les enfants sont successivement initiés aux lettres imprimées (d'abord avec des voyelles, puis avec des consonnes), et apprennent à les écrire sur une ligne de travail conformément aux conditions données de hauteur, de longueur, de largeur et de quantité. Les activités pratiques des enfants à ce stade peuvent inclure la construction de lettres écrites à partir d'éléments individuels. Ces tâches développent l'imagination et les idées sur les relations spatiales.
Les exercices graphiques impliquant des représentations en pointillés de lettres écrites ne doivent pas être considérés comme un enseignement de l’écriture. C'est de la propédeutique. C'est la forme des lettres écrites qui permet de préparer le plus efficacement un enfant à l'écriture (regrouper les opérations visuo-motrices en un seul complexe).
* * *
À la fin de l'âge préscolaire, grâce à la formation, les enfants maîtrisent assez bien l'aspect sonore de la parole. Ils maîtrisent l'action d'analyse sonore de mots composés de 3 à 5 sons, ils peuvent caractériser les sons en les différenciant en voyelles et consonnes (dures et douces). Les enfants sont capables de comparer des mots de structures sonores différentes, grâce à l'action de modélisation, et de sélectionner des mots selon un modèle donné. Les enfants d'âge préscolaire peuvent également analyser le flux vocal en y isolant des phrases et en les écrivant graphiquement.
De plus, les enfants maîtrisent le mécanisme de la lecture positionnelle, les méthodes de lecture fluide syllabe par syllabe et continue.
Les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les mouvements volontaires des mains et des doigts, les compétences graphiques avec un instrument d'écriture (feutre, crayon de couleur) dans leurs activités appliquées habituelles basées sur le design. Ainsi, à la fin du groupe préparatoire, les enfants ont développé tout le complexe de préparation à l'écriture : une combinaison de tempo et de rythme de parole avec des mouvements des yeux et des mains.
Tatiana Tchéchuline
Buts du jeu:
Développement de l'audition phonémique ;
Formation de compétences en analyse sonore et syllabique et synthèse de mots ;
Développement de la capacité à identifier le premier et le dernier son d'un mot ;
Développement de la capacité à déterminer l'emplacement des sons dans un mot (au début, à la fin, au milieu).
Option 1. Sélectionnez les images dont les titres contiennent le son donné.
Option 2. Choisissez des images dont les noms se composent d'un (deux, trois, quatre) syllabes.
Option 3. Choisissez des images dont les titres sont au début (au milieu, à la fin) le son spécifié est entendu.
Option 4. Disposez une chaîne d'images. Le nom de l’image suivante doit commencer par le même son qui termine le nom de l’image précédente. Par exemple: oeil - serpent - boîte - chat - télé - rose, etc.
Vous pouvez jouer en groupe ou individuellement.
Vous pouvez concourir:
Qui est plus long et (ou) je disposerai rapidement une chaîne d'images ;
Qui est le plus grand et (ou) sélectionnera rapidement des images pour un schéma donné.
Publications sur le sujet :
Pertinence. Les normes modernes de l'éducation préscolaire appellent à la formation d'une position de vie active pour un enfant d'âge préscolaire.
Manuel didactique pour les enfants d'âge préscolaire « Smeshariki au théâtre » Manuel didactique pour les enfants d'âge préscolaire "Smeshariki au théâtre". Objectif : consolider les connaissances des enfants sur le théâtre en tant qu’entité à part entière.
Objectif : à l'aide d'une analyse détaillée des mouvements selon des schémas, apprendre aux enfants à nager correctement. Objectifs : 1. Revoir la mise en œuvre étape par étape avec les enfants.
Objectif : développement de l'intérêt cognitif, de l'attention, de la pensée logique, de l'activité et de l'individualisation de chaque enfant, culture de la communication.
Ce manuel a été conçu pour renforcer la capacité des enfants à diviser les mots en syllabes. À cet âge, les enfants ont du mal à séparer les mots à l’oreille.
MADO "Centre de Développement de l'Enfant - Maternelle - N°13" MANUEL IDACTIQUE POUR L'ENSEIGNEMENT DE L'ALPHABÉTISATION DANS UN GROUPE PRÉPARATOIRE D'UNE MATERNELLE.
Objectif : Développement de l'audition phonémique à travers des exercices ludiques. Objectifs : 1. Enseigner aux enfants les opérations d'analyse et de synthèse. 2. Développer la conscience phonémique.
Enseigner l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire. Un manuel pour les enseignants. Pour les cours avec des enfants de 3 à 7 ans
Varentsova Natalia Sergeevna – candidate en sciences pédagogiques ; auteur de publications scientifiques consacrées aux problèmes de maîtrise des bases de l'alphabétisation à l'âge préscolaire, de préparation des enfants à l'école, de développement des capacités mentales et de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, de continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire.
Mais avant de commencer à lire, l'enfant doit apprendre à entendre de quels sons sont faits les mots et à effectuer une analyse sonore des mots (c'est-à-dire nommer dans l'ordre les sons qui composent les mots). À l’école, les élèves de première année apprennent d’abord à lire et à écrire, puis seulement à se familiariser avec la phonétique, la morphologie et la syntaxe de leur langue maternelle.
Il s'avère que les enfants âgés de 2 à 5 ans sont extrêmement intéressés par l'étude du côté sonore de la parole. Vous pouvez profiter de cet intérêt et introduire (« plonger ») l'enfant dans le monde merveilleux des sons, découvrir une réalité linguistique particulière, où commencent les bases de la phonétique et de la morphologie de la langue russe, et ainsi l'amener à la lecture selon l'âge. de six, en contournant le fameux « tourment de la fusion » des sons grâce aux lettres de connexion (« m et a - seront ma »).
Les enfants comprennent un certain système de modèles de leur langue maternelle, apprennent à entendre les sons, à distinguer les voyelles (accentuées et non accentuées), les consonnes (dures et douces), à comparer les mots par son, à trouver des similitudes et des différences, à diviser les mots en syllabes, à former des mots à partir de puces correspondant aux sons, etc. Plus tard, les enfants apprennent à diviser le flux de parole en phrases, les phrases en mots, à se familiariser avec les lettres de l'alphabet russe, à composer des mots et des phrases à partir d'elles, en utilisant les règles grammaticales d'écriture, à maîtriser les syllabes par -méthodes de lecture syllabique et continue. Cependant, apprendre à lire n’est pas une fin en soi. Cette tâche est résolue dans un contexte de parole large, les enfants acquièrent une certaine orientation dans la réalité sonore de leur langue maternelle et les bases d'une future alphabétisation sont posées.
La formation présentée dans ce manuel est conçue pour les enfants âgés de 3 à 7 ans. Il est construit en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire et repose sur leur susceptibilité sélective à maîtriser l'alphabétisation. Les enfants de 3 à 5 ans étudient le côté sonore de la parole, faisant preuve d'un talent particulier, et les enfants de 6 ans maîtrisent le système des signes et lisent avec beaucoup d'intérêt.
Grâce à la formation, les enfants arrivent à l'école non seulement en train de lire, mais sont également capables d'analyser le discours oral et de composer correctement des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet.
Lorsqu'on apprend aux enfants à écrire, nous nous limitons délibérément à préparer la main à l'écriture. Au début de l’âge préscolaire (3 à 4 ans), la maîtrise des mouvements volontaires des mains et des doigts est une réussite importante. Dans ce cas, la capacité d'imitation des enfants est largement utilisée : l'enfant ajuste ses mouvements à un certain standard d'adulte, décrivant son personnage préféré. Dès l'âge préscolaire (5-6 ans), les enfants maîtrisent directement les compétences graphiques et un instrument d'écriture (feutre, crayon de couleur). Les enfants d'âge préscolaire tracent les contours des maisons, des clôtures, du soleil, des oiseaux, etc. ; ils ombrent, complètent et construisent des images de lettres. Les enfants apprennent à reproduire diverses images d'objets dans la ligne de travail, proches de la configuration des lettres imprimées. Lorsqu'on apprend aux enfants à écrire, il est important non pas tant de leur enseigner des compétences individuelles, mais de former en eux l'ensemble du complexe de préparation à l'écriture : une combinaison du tempo et du rythme de la parole avec les mouvements des yeux et des mains.
La formation se déroule de manière ludique.
Ce manuel se compose de plusieurs parties : un programme, des recommandations méthodologiques pour développer l'aspect sonore de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et leur initier aux bases de l'alphabétisation, et des plans de cours détaillés décrivant le matériel didactique pour tous les groupes d'âge.
Le manuel est destiné aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. Cela peut également être utile aux parents.
Programme
Ce programme comprend trois axes de travail auprès des enfants d'âge préscolaire : développement du côté sonore de la parole, familiarisation avec le système des signes du langage et préparation de la main à l'écriture.
Le travail visant à développer le côté sonore de la parole chez les enfants et à les familiariser avec les bases de l'alphabétisation est avant tout associé au développement des capacités cognitives et à la culture de comportements arbitraires.
Le développement des capacités mentales des enfants se produit dans le processus de maîtrise des actions de remplacement des sons de la parole. Les enfants apprennent à modéliser à la fois les unités vocales individuelles (syllabes, sons, mots) et le flux vocal dans son ensemble (phrases). Lors de la résolution de problèmes cognitifs, ils sont capables d'utiliser des diagrammes et des modèles prêts à l'emploi et de les construire de manière indépendante : diviser les mots en syllabes, effectuer une analyse sonore des mots, diviser les phrases en mots et les composer à partir de mots et de lettres ; comparer des modèles de mots par composition sonore, sélectionner des mots selon un modèle donné, etc.
Le développement des capacités cognitives contribue à l'attitude consciente des enfants face à divers aspects de la réalité de la parole (sonore et symbolique), conduit à la compréhension de certains modèles de leur langue maternelle et à la formation des fondements de l'alphabétisation.
En préparant leurs mains à l’écriture, les enfants développent des capacités cognitives et créatives. Tout d'abord, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les mouvements volontaires des mains et des doigts (représentent divers phénomènes et objets : pluie, vent, bateau, train, lapin, papillon, etc.) ; puis - des compétences graphiques pour se familiariser avec les éléments du discours écrit. Les enfants apprennent à coder la parole et à « lire son code », c'est-à-dire à modéliser la parole en utilisant des signes acceptés dans la culture de la langue russe. Les enfants d’âge préscolaire construisent et complètent des objets et des phénomènes individuels à l’aide de feutres ou de crayons de couleur : cabanes, soleil, oiseaux, bateaux, etc. De telles activités contribuent au développement de l’imagination, de la fantaisie, de l’initiative et de l’indépendance des enfants.
Les bases de l'alphabétisation sont considérées dans le programme « comme un cours propédeutique de phonétique de la langue maternelle » (selon D. B. Elkonin). Le programme est basé sur la méthodologie créée par D.B Elkonin et L.E. Jourova. Familiariser un enfant avec le système phonémique (sonore) d'une langue est important non seulement pour lui apprendre à lire, mais aussi pour tout apprentissage ultérieur de sa langue maternelle.
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