Types de troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Prévention des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire

2.4.1. Dislalia- violation de la prononciation sonore Avec la dyslalie, l'audition et l'innervation des muscles de l'appareil vocal restent intactes. Une prononciation altérée des sons dans la dyslalie est associée à une anomalie dans la structure de l'appareil articulatoire ou dans les caractéristiques de l'éducation de la parole. À cet égard, une distinction est faite entre la dyslalie mécanique et fonctionnelle. La dyslalie mécanique (organique) est associée à une violation de la structure de l'appareil articulatoire : malocclusion, structure incorrecte des dents, structure anormale du palais dur, langue anormalement grande ou petite, frein court de la langue, ces défauts rendent difficile la manipulation ; prononcer des sons de parole normaux. La dyslalie fonctionnelle est le plus souvent associée à : une mauvaise éducation de la parole de l'enfant dans la famille (« zézaiement », l'utilisation du « langage de nounou » lorsque les adultes communiquent avec l'enfant) ; prononciation sonore incorrecte des adultes dans l’environnement immédiat de l’enfant ; négligence pédagogique, immaturité de la perception phonémique. Souvent, une dyslalie fonctionnelle est observée chez les enfants qui, au début de l'âge préscolaire, maîtrisent deux langues à la fois, et un changement dans les sons de la parole de deux systèmes linguistiques peut être observé. Un enfant dyslalique peut avoir un problème de prononciation d'un ou plusieurs sons difficiles à articuler (sifflement, sifflement, r, l). Les violations de la prononciation sonore peuvent se manifester par l'absence de certains sons, la distorsion des sons ou leur remplacement. Dans la pratique de l'orthophonie, les violations de la prononciation des sons portent les noms suivants : sigmatisme (manque de prononciation des sifflements et des sifflements) ; rhotisme (manque de prononciation des sons r-r'); lambdacisme (manque de prononciation des sons l-l'); défauts de prononciation des sons palatins (manque de prononciation des sonsk-k', g-g', x-x', défauts de voisement (au lieu de sons voisés, leurs paires non voisées sont prononcées); défauts d'adoucissement (au lieu de sons durs, des paires douces sont prononcées). En règle générale, les enfants atteints de dyslalie ne présentent pas de troubles du développement de la parole, c'est-à-dire que les aspects lexicaux et grammaticaux de la parole sont formés conformément à la norme.

On sait que la formation d'une prononciation sonore normative chez les enfants se produit progressivement jusqu'à l'âge de quatre ans. Si un enfant après quatre ans présente des défauts de prononciation sonore, il est nécessaire de contacter un orthophoniste. Cependant, un travail spécial sur le développement du côté prononciation sonore de la parole en cas de violation peut commencer plus tôt. 2.4.2. Troubles de la voix Le trouble de la voix est l'absence ou le trouble de la formation de la voix (phonation) dû à des modifications pathologiques de l'appareil vocal. Il existe un trouble partiel de la voix (la hauteur, la force et le timbre en souffrent) - dysphonie et une absence totale de voix - aphonie. Les troubles de la voix résultant de processus inflammatoires chroniques de l'appareil vocal ou de ses modifications anatomiques sont classés comme organique. Il s'agit de la dysphonie et de l'aphonie dans les laryngites chroniques, de la paralysie des muscles laryngés, des tumeurs et des affections après des interventions chirurgicales sur le larynx et le palais mou.

Fonctionnel La rhinolalie est une violation de la prononciation sonore et du timbre de la voix associée à un défaut anatomique congénital de la structure de l'appareil articulatoire. Le défaut anatomique se manifeste sous la forme d'une fente (fente) sur la lèvre supérieure, la gencive, le palais dur et mou. En conséquence, entre les cavités nasale et buccale, il existe une fente ouverte (trou) ou une fente recouverte d'une membrane muqueuse amincie. Les fentes sont souvent associées à diverses anomalies dentaires.

Le discours d'un enfant atteint de rhinolalie se caractérise par des troubles dus à la nasalité (nasalité) de la voix et à une prononciation altérée de nombreux sons. Plus la fente est large, plus son impact négatif sur la formation du côté sonore de la parole est fort. Dans les cas graves, le discours de l’enfant n’est pas compréhensible pour les autres. Les perturbations dans la structure et l'activité de l'appareil vocal dans la rhinolalie provoquent des déviations dans le développement non seulement du côté sonore de la parole. Toutes les composantes structurelles du système linguistique souffrent à des degrés divers. La dysarthrie est une violation des aspects de prononciation sonore et d'intonation mélodique de la parole, causée par une innervation insuffisante des muscles de l'appareil vocal. La dysarthrie est associée à des lésions organiques du système nerveux, entraînant une altération du côté moteur de la parole. Ce trouble peut survenir aussi bien chez les enfants que chez les adultes. La cause de la dysarthrie chez l'enfant est une lésion du système nerveux, principalement pendant la période prénatale ou lors de l'accouchement, souvent dans le contexte d'une paralysie cérébrale. La paralysie cérébrale (PC) comprend un grand groupe de troubles moteurs qui se développent avec des lésions organiques des systèmes moteurs du cerveau. Ces enfants présentent un retard dans le développement moteur, des perturbations des mouvements volontaires et une dysontogenèse dans la formation des capacités motrices. Les déficiences motrices peuvent s'exprimer à des degrés divers : de la paralysie des bras et des jambes à des déviations mineures du mouvement des organes d'articulation. Ces enfants commencent à s'asseoir, se lever, marcher et parler plus tard que leurs pairs en bonne santé. Avec la dysarthrie, on observe des troubles de la prononciation sonore, de la formation de la voix, du rythme de la parole et de l'intonation. Le degré de gravité de la dysarthrie varie : de l'incapacité totale à prononcer les sons de la parole (anarthrie) au flou de la prononciation à peine perceptible pour l'auditeur (dysarthrie effacée), qui dépend de la nature et de la gravité des lésions du système nerveux. Il existe plusieurs formes cliniques de dysarthrie, dont la nature est associée à la localisation de lésions organiques du système nerveux. Dans l'enfance, les formes mixtes de dysarthrie, exprimées à des degrés légers à modérés, sont les plus courantes. En règle générale, avec la dysarthrie, la parole des enfants se développe avec un retard. Ces enfants sont plus susceptibles de souffrir d’une prononciation de sons difficiles à articuler.(s-s', z-z', c'est, w, sch, En général, la prononciation des sons est floue, floue (« bouillie en bouche »). La voix de ces enfants peut être faible, rauque et nasale. La parole est faible et inexpressive. Le rythme de la parole peut être accéléré ou lent. En règle générale, la perception phonémique de ces enfants n'est pas suffisamment formée. L'analyse et la synthèse sonores sont difficiles à réaliser. Le côté lexical et grammatical du discours ne souffre généralement pas beaucoup, en même temps, presque tous les enfants atteints de dysarthrie ont un vocabulaire médiocre et une maîtrise insuffisante de la grammaire et des constructions. Le processus de maîtrise de l'écriture et de la lecture pour ces enfants est difficile. L'écriture manuscrite est inégale, les lettres sont disproportionnées, les enfants ont de grandes difficultés à maîtriser l'écriture cursive et des erreurs d'écriture spécifiques persistantes (dysgraphies) sont observées. La lecture à haute voix chez ces enfants n'est pas colorée, la vitesse de lecture est réduite et la compréhension du texte est limitée. Ils commettent un grand nombre d’erreurs de lecture (dyslexie). Les enfants souffrant de dysarthrie ont besoin d'une orthophonie précoce et d'une correction à long terme des défauts d'élocution.

2.4.5. Bégaiement Le bégaiement est une violation de la fluidité de la parole causée par des spasmes musculaires de l'appareil vocal. Le bégaiement commence généralement chez les enfants âgés de 2 à 6 ans. Il peut apparaître chez les enfants ayant un développement avancé de la parole en raison d'une charge de parole excessive, d'un traumatisme mental ou chez les enfants présentant un retard de développement de la parole en raison de lésions de certaines structures du système nerveux central. De plus, le manque de pratique de la parole dans le cadre d'activités éducatives affecte négativement tous les aspects de la parole orale, et surtout, la communication verbale. Pour pallier un trouble de la parole, une personne qui bégaie a besoin de l'aide systématique d'un orthophoniste, et dans les cas où le bégaiement se prolonge (adolescents, adultes), également de l'aide d'un psychologue.

2.4.6. Alalia L'alalia est l'absence ou le sous-développement de la parole chez les enfants causés par des lésions cérébrales organiques. Alalia est l'un des défauts d'élocution les plus graves et les plus complexes. Cette pathologie de la parole se caractérise par une apparition tardive de la parole, son développement lent et une limitation importante du vocabulaire tant passif qu'actif. Le développement de la parole dans ce trouble suit un chemin pathologique. Selon les symptômes prédominants, on distingue principalement deux formes d'alalia : expressive et impressionnante.Àexpressif n Aie(sensorielle) l'alalia se caractérise par une violation de la perception et de la compréhension de la parole avec une audition physique complète. Le principal symptôme de ce trouble est un trouble de la perception phonémique, qui peut s'exprimer à des degrés divers : de l'incapacité totale à distinguer les sons de la parole à la difficulté de percevoir la parole orale à l'oreille. En conséquence, les enfants atteints d'alalia sensorielle soit ne comprennent pas du tout la parole qui leur est adressée, soit leur compréhension de la parole est limitée à la situation quotidienne habituelle. Les enfants atteints d'alalia sensorielle sont très sensibles aux stimuli sonores. La parole prononcée à voix basse est mieux perçue par eux. Ces enfants se caractérisent par le phénomène d'écholalie, c'est-à-dire la répétition de mots entendus ou de phrases courtes sans compréhension. Souvent, les enfants atteints d'alalia sensorielle donnent l'impression d'être sourds ou handicapés mentaux.

Les enfants atteints d'alalia ne développent pas la parole sans une intervention corrective spéciale, ils ont donc besoin d'une assistance orthophonique à long terme. Le travail correctionnel auprès de ces enfants est systématiquement effectué dans des établissements préscolaires spéciaux, puis dans des écoles spéciales pour enfants présentant de graves troubles de la parole. 2.4.7. Aphasie

2.4.8. Trouble du développement de la parole Approche psychologique et pédagogique l'analyse des troubles de la parole est un domaine prioritaire de l'orthophonie domestique. Dans le cadre de cette orientation, le développement du langage chez les enfants présentant des troubles de la parole est analysé. Réalisé dans les années 60. (R.E. Levina et collaborateurs) l'analyse linguistique des troubles de la parole chez les enfants souffrant de diverses formes d'orthophonie a permis de distinguer le sous-développement général de la parole et le sous-développement phonétique-phonémique de la parole. Sous-développement général de la parole (GSD) caractérisé par une violation de la formation chez les enfants de toutes les composantes du système vocal : phonétique, phonémique et lexico-grammaticale.

Les enfants atteints d'OSD connaissent une évolution pathologique du développement de la parole. Les principaux signes d'ODD à l'âge préscolaire sont un début tardif du développement de la parole, un rythme lent de développement de la parole, un vocabulaire limité qui ne correspond pas à l'âge, une violation de la formation de la structure grammaticale de la parole, une violation de la prononciation sonore. et la perception phonémique. Parallèlement, les enfants ont conservé une audition et une compréhension satisfaisante de la parole accessible à un certain âge. Chez les enfants atteints d’ODD, la parole peut se situer à différents niveaux de développement. Il existe trois niveaux de développement de la parole en OHP (R. E. Levin). Chaque niveau peut être diagnostiqué chez les enfants de tout âge. Premier niveau- le plus bas. Les enfants ne connaissent pas les moyens de communication couramment utilisés. Dans leur discours, les enfants utilisent des mots babillés et des onomatopées (« bo-bo », « av-av »), ainsi qu'un petit nombre de noms et de verbes considérablement déformés en termes de son (« kuka » - poupée,"avat" - lit). Avec le même mot babillé ou la même combinaison de sons, un enfant peut désigner plusieurs concepts différents, les remplacer par des noms d'actions et des noms d'objets (« bi-bi » - voiture, avion, train, aller, voler). Les déclarations des enfants peuvent être accompagnées de gestes actifs et d'expressions faciales. Le discours est dominé par des phrases d'un ou deux mots. Il n'y a aucun lien grammatical dans ces phrases. Le discours des enfants ne peut être compris que dans une situation spécifique de communication avec les proches. La compréhension de la parole par les enfants est limitée dans une certaine mesure. L’aspect sonore de la parole est gravement altéré. Le nombre de sons défectueux dépasse le nombre de sons correctement prononcés. Les sons correctement prononcés sont instables et peuvent être déformés et remplacés dans la parole. La prononciation des consonnes est plus altérée ; les voyelles peuvent rester relativement intactes. La perception phonémique est gravement altérée. Les enfants peuvent confondre des mots qui se ressemblent mais qui ont des significations différentes. (lait - marteau, ours - bol). Jusqu’à l’âge de trois ans, ces enfants restent pratiquement sans voix. Le développement spontané de la parole complète leur est impossible. Vaincre le sous-développement de la parole nécessite un travail systématique avec un orthophoniste. Les enfants ayant le premier niveau de développement de la parole devraient être éduqués dans une institution préscolaire spéciale. L'indemnisation des troubles de la parole est limitée, de sorte que ces enfants ont ensuite besoin d'une éducation à long terme dans des écoles spéciales pour enfants présentant de graves troubles de la parole. Deuxième niveau- les enfants ont les rudiments du langage courant. La compréhension du discours quotidien est assez développée. Enfants

communiquer plus activement par la parole. Outre les gestes, les complexes sonores et les mots babillés, ils utilisent des mots couramment utilisés pour désigner des objets, des actions et des signes, bien que leur vocabulaire actif soit fortement limité. Les enfants utilisent des phrases simples de deux ou trois mots avec les rudiments de construction grammaticale. En même temps, il y a des erreurs grossières dans l'utilisation des formes grammaticales (« igayu kuka » - jouer avec une poupée). La prononciation sonore est considérablement altérée. Cela se manifeste par des substitutions, des distorsions et des omissions d'un certain nombre de consonnes. La structure syllabique du mot est brisée. En règle générale, les enfants réduisent le nombre de sons et de syllabes, leurs réarrangements sont notés (« teviks » - bonhommes de neige,"avoir" - ours). Lors de l'examen, une violation de la perception phonémique est constatée. Les enfants ayant le deuxième niveau de développement de la parole ont besoin d'une orthophonie spéciale pendant une longue période, tant à l'âge préscolaire qu'à l'âge scolaire. La compensation des défauts d'élocution est limitée. Cependant, selon le degré de cette compensation, les enfants peuvent être envoyés soit dans une école d'enseignement général, soit dans une école pour enfants présentant de graves troubles de la parole. Lors de leur entrée dans une école polyvalente, ils devraient bénéficier d'une assistance systématique en orthophonie, car la maîtrise de l'écriture et de la lecture est difficile pour ces enfants.- les enfants utilisent un discours phrasé détaillé, n'ont pas de difficulté à nommer des objets, des actions, des signes d'objets qui leur sont bien connus dans la vie de tous les jours. Ils peuvent parler de leur famille et écrire une nouvelle basée sur l’image. En même temps, ils présentent des lacunes dans tous les aspects du système vocal, tant lexical-grammatical que phonétique-phonématique. Leur discours se caractérise par une utilisation imprécise des mots. Dans les expressions libres, les enfants utilisent peu d'adjectifs et d'adverbes, n'utilisent pas de mots généralisants et de mots à sens figuré, ont des difficultés à former de nouveaux mots en utilisant des préfixes et des suffixes, utilisent par erreur des conjonctions et des prépositions, font des erreurs en accordant un nom avec un adjectif en genre , numéro et cas . Les enfants du troisième niveau de développement de la parole, soumis à une assistance systématique en orthophonie, sont prêts à entrer dans une école polyvalente, même s'ils éprouvent certaines difficultés d'apprentissage. Ces difficultés sont principalement associées à un vocabulaire insuffisant, à des erreurs dans la construction grammaticale d'énoncés cohérents, à un développement insuffisant de la perception phonémique et à une prononciation sonore altérée. Le discours monologue se développe mal chez ces enfants. Ils utilisent principalement une forme de communication dialogique. En général, la préparation à la scolarisation de ces enfants est faible. Dans les classes élémentaires, ils ont d'importantes difficultés à maîtriser l'écriture et la lecture ; il existe souvent des déficiences spécifiques en écriture et en lecture.- Chez certains de ces enfants, le sous-développement de la parole peut être légèrement exprimé. Elle se caractérise par le fait que les violations à tous les niveaux du système linguistique se manifestent dans une moindre mesure. La prononciation des sons peut être intacte, mais « floue » ou souffrir par rapport à deux à cinq sons. La conscience phonémique n'est pas assez précise. La synthèse et l'analyse phonémiques sont en retard sur la norme en matière de développement. Dans les déclarations orales, ces enfants laissent les mots se confondre en raison de leur similitude acoustique et de leur sens. Le discours monologue contextuel est de nature situationnelle et quotidienne. En règle générale, ces enfants étudient dans une école polyvalente, même si leurs résultats scolaires sont faibles. Ils éprouvent certaines difficultés à transmettre le contenu du matériel pédagogique ; des erreurs spécifiques d'écriture et de lecture sont souvent constatées. Ces enfants ont également besoin d’une assistance systématique en orthophonie.Ainsi,sous-développement général de la paroleSous-développement phonétique-phonémique (FFN) caractérisé par une violation de la prononciation et de la perception des phonèmes de la langue maternelle. Parmi les enfants souffrant de troubles de la parole, ce groupe est le plus nombreux. Il s'agit notamment des enfants qui ont : une prononciation incorrecte de sons individuels, un ou plusieurs groupes de sons (sifflement, sifflement, l, p); perception phonémique insuffisante des sons altérés ; difficulté à percevoir la différence acoustique et articulatoire entre les phonèmes oppositionnels. Dans le discours oral, les enfants atteints de FFN peuvent présenter les déviations suivantes dans la prononciation sonore : absence de son (kuka"-main); remplacer un son par un autre son spécifique (« suba » - manteau de fourrure, "Luca" - main); déplacements de ces sons qui font partie de certains groupes phonétiques. Il existe une utilisation instable de ces sons dans divers mots. Un enfant peut utiliser correctement les sons dans certains mots, mais dans d'autres, les remplacer par des sons similaires en termes d'articulation ou de caractéristiques acoustiques. Chez les enfants atteints de FFN, la formation de l'analyse et de la synthèse phonémiques est altérée. En conséquence, ils éprouvent des difficultés importantes dans l’apprentissage de l’écriture et de la lecture. Vaincre le FFN nécessite un travail d'orthophonie ciblé.- Ainsi,

sous-développement phonétique-phonémique

Il s'agit d'une violation de la formation du système de prononciation de la langue maternelle en raison de défauts dans la perception et la prononciation des phonèmes.

Le degré de maîtrise des capacités d'élocution est l'un des principaux signes du niveau de développement général d'un enfant. Les enfants qui se développent correctement se distinguent également par leur capacité à maîtriser leur langue maternelle, puisqu'il s'agit du moyen de communication le plus important.

À propos, une violation du développement de la parole ne peut qu'affecter le développement global de l'enfant à l'avenir. La parole humaine est l'une des fonctions mentales les plus élevées : elle est assurée par le cerveau. Tout trouble de ses activités peut entraîner des problèmes de maîtrise de la parole. Nous verrons exactement comment cela se produit plus loin dans l’article.

Troubles de la parole : causes de pathologie

Il convient de noter d’emblée que lorsque nous parlons de troubles de la parole, nous entendons les enfants dont l’intelligence est préservée et qui ont une audition normale.

Les troubles fonctionnels sont des problèmes de fonctionnement de l'appareil vocal (mobilité insuffisante des lèvres et de la langue, malocclusion, frein court, fente palatine, etc.).

Comment se forment les causes des troubles de la parole ?

Afin de comprendre exactement comment différentes pathologies affectent la capacité d’une personne à communiquer, en l’occurrence à parler, il convient d’examiner ce processus plus en détail.

Le processus de transformation des pensées en mots parlés passe par plusieurs étapes. Dans un premier temps, la phrase se forme dans le cerveau, dans son hémisphère dominant (à savoir dans le lobe temporal). Ensuite, les centres responsables des mouvements volontaires sont connectés à ce processus, et l'excitation est transmise le long des fibres nerveuses aux muscles du larynx, du pharynx, de la langue, des lèvres, etc. Ces muscles, ainsi que le flux d'air du voies respiratoires supérieures, former la parole.

En raison de diverses pathologies, à chacune des étapes énumérées, une « panne » peut survenir ; en conséquence, selon elle, une déficience de la parole orale se manifestera de différentes manières ;

Qu'est-ce qui conduit aux problèmes de développement de la parole chez les enfants

L'émergence de pathologies provoquant des troubles de la parole est précédée de divers problèmes. Il peut s'agir de blessures à la naissance ou d'asphyxie chez un nouveau-né, qui provoquent un manque d'oxygène et, par conséquent, des complications au niveau du système nerveux central. Les facteurs héréditaires jouent également un rôle important, car les troubles du fonctionnement des zones de parole du cerveau peuvent être transmis aux enfants par leurs parents.

Les troubles du développement de la parole chez les enfants peuvent également être affectés par des processus pathologiques au cours de la grossesse chez la mère : toxicose, gestose, anémie, présentation anormale du fœtus, maladies infectieuses de la femme enceinte, etc. ont également un impact.

Mais les maladies ne sont pas les seules à pouvoir affecter la parole d’un enfant. Les conditions de vie impropres au développement normal ont également un impact négatif. Si un enfant ne reçoit pas l'attention appropriée de ses parents et vit dans une famille dysfonctionnelle, il aura très probablement de grandes difficultés à développer ses capacités d'élocution.

Certains types de troubles de la parole : mutisme et alalia

Comme mentionné ci-dessus, les troubles de la parole peuvent survenir pour diverses raisons. Ainsi, l'absence totale d'élocution, définie en médecine comme mutisme, est généralement causée par des lésions de certaines structures cérébrales, une maladie mentale ou l'épilepsie.

Si le cortex cérébral est sous-développé ou en cas d'épilepsie sévère, l'enfant peut avoir des difficultés à développer ses fonctions d'élocution. Ce trouble de la parole en médecine est appelé alalia et se divise à son tour en formes sensorielles et motrices.

Dans le premier cas, l'enfant a des difficultés à comprendre le discours d'autrui ; pour lui, ce qui est dit ressemble à une langue étrangère parlée autour de lui. Et l'alalia motrice se caractérise par le fait que les enfants ne sont pas capables d'apprendre les sons et les mots de leur langue maternelle ou les structures grammaticales.

Comment se manifeste la dysarthrie ?

La dysarthrie est un autre type de trouble de la parole. Cela se produit à la suite de certaines pathologies du système nerveux central, notamment lorsque le processus d'innervation de l'appareil vocal est perturbé.

Les enfants atteints de ce diagnostic ne prononcent pas les sons clairement, leur discours est flou et les mots sont prononcés soit d'une voix très calme, soit d'une voix anormalement dure. De plus, pendant le processus de prononciation, ces enfants présentent une perturbation notable de leur rythme respiratoire, ce qui entraîne une perte de fluidité de leur parole. À propos, les médecins ont remarqué que les enfants atteints de dysarthrie sont généralement maladroits et ont une motricité fine altérée.

Il existe aussi une forme effacée de dysarthrie - un trouble de la parole, assez difficile à diagnostiquer, car le plus souvent l'enfant qui en souffre n'est pas différent de ses pairs, et les adultes attribuent sa manière de parler calme et trop lente à des traits de caractère, par exemple la timidité. Mais un spécialiste expérimenté remarquera que ces enfants non seulement parlent doucement et de manière inintelligible, mais mangent également mal, en particulier les aliments qui nécessitent un effort de mastication. Le fait est que chez les patients atteints de dysarthrie, ce processus est également perturbé.

Caractéristiques de la manifestation de la dyslalie

Le trouble de la parole le plus courant chez les enfants est la dyslalie, c'est-à-dire des problèmes de reproduction sonore. Dans le langage courant, cette pathologie est appelée langue liée. En règle générale, les enfants atteints de ce problème ne peuvent pas prononcer certaines consonnes. Parfois, cela s’applique à un seul son en particulier, et parfois à presque tous.

En médecine moderne, ces troubles sont divisés en fonction du son particulier qui ne peut pas être prononcé correctement. Par exemple, les difficultés avec le son « r » sont du rhotacisme, et les problèmes avec la prononciation du « s » et d'autres sifflements et sifflements sont du sigmaïsme. Le terme « thétisme » fait référence aux violations de la prononciation de toutes les consonnes ou de leurs combinaisons, à l'exception du « t ».

Qu'est-ce que le bégaiement

Les perturbations du tempo et du rythme de la parole provoquées par des convulsions ou des spasmes dans différentes parties de l'appareil vocal sont définies en médecine comme le bégaiement. Un enfant atteint de cette pathologie a des difficultés à prononcer les mots ; il fait des pauses forcées pendant le discours et répète le même son ou la même syllabe.

Le plus souvent, le bégaiement survient entre deux et cinq ans. À cette époque, vous devez être particulièrement attentif aux enfants. Si un bébé qui parle normalement devient soudainement silencieux et évite constamment la communication verbale pendant plusieurs jours, il doit alors être présenté à un médecin, car cette condition peut être le premier signe de bégaiement.

Les raisons qui provoquent ce trouble de la parole incluent le plus souvent une frayeur ponctuelle ou le séjour prolongé d’un enfant dans un environnement qui traumatise le psychisme.

Certains types de bégaiement sont classés comme troubles graves de la parole, surtout si ce défaut ne permet pas à l'enfant d'étudier dans une école polyvalente. En règle générale, nous parlons d'une combinaison de bégaiement et de sous-développement général de la parole.

Que faire si un enfant a un retard dans le développement de la parole

En règle générale, à l’âge de trois ans, un enfant sait déjà construire des phrases. Si cela ne se produit pas, ainsi que dans le cas où un enfant de six ans ne prononce pas tous les sons, vous devez contacter un spécialiste. Il ne sert à rien d’attendre et d’espérer que les troubles de la parole reviendront à la normale d’eux-mêmes.

Si vous remarquez l'un des problèmes mentionnés chez votre enfant, observez-le. Comment joue-t-il avec les autres enfants, s'efforce-t-il de communiquer ? Comprend-il bien la parole qui lui est adressée si elle n'est pas appuyée par des gestes ? Votre enfant a-t-il une bonne audition ?

Assurez-vous de présenter les résultats de vos observations à un spécialiste, car l'élimination des problèmes d'élocution nécessitera une approche intégrée et une interaction entre un pédiatre, un orthophoniste, un psychologue et un enseignant.

Si les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ne sont pas corrigés à temps, les problèmes ne feront que se multiplier pendant l'école. Dans le contexte de cette pathologie, les écoliers plus jeunes peuvent développer une dyslexie (difficultés à maîtriser le processus de lecture) ou ce qu'on appelle la « langue écrite » - la dysgraphie.

Comment se développe l’incapacité d’écrire ?

La dysgraphie fait référence au remplacement, à l'omission ou à la distorsion de lettres qui ne sont pas associées à l'acquisition de règles orthographiques. La maîtrise des compétences rédactionnelles nécessite le fonctionnement conjoint et harmonieux de certaines structures cérébrales, et la survenue de problèmes dans au moins l'une d'entre elles affecte le résultat.

Les troubles de la parole écrite se manifestent principalement dans le contexte de problèmes de perception des sons parlés. Et ces troubles auditifs phonémiques se retrouvent généralement souvent chez les enfants ayant des difficultés d'élocution.

Dans certains cas, le développement de la dysgraphie repose sur une prononciation incorrecte des sons, qui se reflète dans l'écriture (un enfant, prononçant un mot en écrivant, écrit pendant qu'il parle).

Prévention des troubles de la parole

Afin d'éviter qu'un enfant ne développe des problèmes avec les compétences de base en communication, ainsi que de prévenir de futures déficiences en matière de langage écrit et de lecture, les parents doivent fournir à l'enfant un environnement d'expression sain dès la naissance.

Vous ne devriez pas parler à un bébé, déformer les mots, faire semblant de parler comme un bébé. En faisant cela, vous privez l'enfant d'un échantillon de discours correct. La succion prolongée d'une tétine ou d'un doigt interfère également avec la formation d'une prononciation sonore correcte.

Lisez à votre enfant, racontez des contes de fées, des poèmes, parlez-lui - avec tout cela, vous l'aidez à développer ses capacités d'élocution. En écoutant attentivement votre enfant, vous lui apprendrez à parler de manière cohérente, à formuler correctement des structures sémantiques et à enrichir son vocabulaire.

Essayez de répondre à toutes les questions de l'enfant, ne ralentissez pas son activité cognitive, devenez son ami et son assistant dans la maîtrise d'un processus aussi complexe : la parole orale.

– l’une des qualités les plus importantes pour une personne moderne, aidant à trouver un langage commun avec les autres. Malheureusement, elle est gênée par divers défauts d'élocution. Les personnes qui manquent de communication verbale ont souvent des problèmes de socialisation personnelle et d’activités professionnelles. De telles difficultés touchent non seulement les enfants, mais aussi les adultes. Pour éviter ce problème, vous devez savoir quels types de parole existent et quelles sont les principales causes des troubles de la parole.

Causes des troubles de la parole

La survenue de troubles inquiète toujours les médecins, car cela peut être le signe du développement d'une maladie grave. Un autre effet désagréable d'un trouble de la parole est l'inadaptation sociale. Il existe deux types de discours : externe et interne. Le discours externe est divisé en oral et écrit.

Les troubles sont divisés en congénitaux et acquis. Dans le premier cas, des malformations se développent en raison de blessures à la naissance et de malformations du développement (). Pour poser un diagnostic précis, les médecins utilisent l'anamnèse vitale et obstétricale. Les troubles congénitaux se manifestent dès la petite enfance (alalia, bégaiement…).

Des défauts verbaux peuvent également survenir pour les raisons suivantes :

1. Aberrations chromosomiques.
2. Maladies génétiques.
3. Autisme.

Les déviations acquises de la parole peuvent apparaître à différentes étapes de la vie et leurs mécanismes sont également différents. L'aphasie peut se développer à la suite d'un accident vasculaire cérébral. Les principales causes de troubles de la parole :

• Blessure. La décommunication verbale se produit en raison de dommages directs à une zone spécifique du cerveau responsable d'un aspect de la parole. Ce signe peut signaler d’autres lésions cérébrales focales. Un traumatisme peut survenir lors d’un accouchement compliqué ou dans les premières années de la vie. Il existe des cas où des lésions cérébrales déjà à l'âge adulte ont conduit à des troubles de la parole.
• Raisons neurologiques. Des défauts apparaissent en raison de lésions du système nerveux central ou périphérique. Une personne développe des processus d'inflammation et de dégénérescence auto-immunes, qui entraînent une perturbation de la conductivité du tissu nerveux. Cette maladie peut apparaître en raison d'un cancer du cerveau ou de la moelle épinière, d'un accident vasculaire cérébral, de la sclérose, de l'épilepsie et de maladies infectieuses du cerveau telles que la méningite ou l'encéphalite.
• Retard mental. Les troubles de la parole peuvent survenir à la fois en raison des effets pathologiques de la maladie et d'un retard mental qui la complique. Les patients présentent des signes de : incohérence des pensées, répétition de mots et de phrases individuels. En cas de retard mental, la parole est altérée en raison d'un vocabulaire pauvre. La diminution de la mémoire et de la concentration a également un impact. La complication se manifeste par une aphasie.
• Défauts dans la structure de l'appareil vocal. Dans de tels cas, la régulation cérébrale et l’innervation peuvent être normales. Mais une violation de la structure anatomique de la langue, du larynx, des lèvres, etc. peut conduire au développement de défauts d'élocution.

Les raisons de l'âge préscolaire sans prédisposition aux défauts sont, en règle générale, l'influence négative de l'environnement. Les querelles entre parents, l'irritation, les conversations bruyantes et les scandales affectent négativement le développement mental du bébé.

Les principales raisons d’une altération de l’exactitude de la parole sont, en règle générale, externes ; l’exactitude de l’utilisation des mots par l’enfant diminue. Il remplace certains mots par d'autres qui sont similaires, mais dont le sens n'est pas identique. Ce problème est généralement dû à une négligence pédagogique. Pour l'exactitude de la parole, un exemple correct est requis (qui est généralement fourni par les parents et les enseignants).

Mécanismes d'occurrence

Les troubles congénitaux de la parole sont dus à des lésions cérébrales pendant la grossesse. Diverses complications de la grossesse (toxicose, infections, maladies endocriniennes et vénériennes, conflit Rh) conduisent au fait que le développement du fœtus est perturbé et que les centres responsables de la parole cessent de fonctionner normalement. Il existe une prédisposition héréditaire aux défauts de l'appareil articulatoire (anatomie incorrecte du larynx, des cordes vocales, etc.).

L’évolution pathologique de l’accouchement peut entraîner une perturbation du cerveau de l’enfant. Dans ce cas, le traumatisme à la naissance peut ne pas être grave. L'utilisation de divers stimulants et de techniques d'accouchement incorrectes peuvent contribuer à blesser le bébé. L'enfant est également très vulnérable au cours de la première année de sa vie. Les maladies et les blessures d'un enfant à cet âge peuvent entraîner des troubles de l'élocution.

Selon le scientifique M.E. Khvattsev, l'une des principales causes des troubles de la parole chez les enfants est l'influence néfaste de l'environnement. Les causes organiques exogènes des troubles de la parole sont des facteurs externes qui affectent négativement le bébé. Ceux-ci incluent l'inattention parentale, le manque de communication, les situations stressantes, etc. Le manque d'activité objective et pratique conduit au fait que les nouvelles connexions nécessaires au développement mental ne se forment pas dans le cerveau.

Faites attention! Les causes sociales et psychologiques des troubles de la parole incluent également la surprotection. Lorsque tous les besoins de l'enfant sont satisfaits par les parents, il n'est pas incité à se développer de manière indépendante.

Dans certains cas, la parole ne peut pas se développer en raison de problèmes d’audition. Ils surviennent généralement après une lésion du lobe temporal du cerveau. L'enfant n'entend pas la parole, donc le modèle conversationnel correspondant n'est pas formé. Dans ce cas, l’appareil articulatoire peut être sain.

À l'âge adulte, de graves défauts d'élocution peuvent apparaître. Les centres de parole les plus importants, responsables de la perception de ce qui est entendu et de sa propre parole, sont endommagés. Les mesures réparatrices peuvent réhabiliter partiellement la victime.

Mesures préventives

Il est recommandé aux enfants prédisposés aux troubles de la parole de suivre des cours préventifs spéciaux qui permettront de prévenir ou d'arrêter l'apparition de déviations. Dans les établissements d'enseignement, les enfants de moins de 14 ans se voient prescrire des examens spéciaux afin d'identifier les défauts. Le travail conjoint des orthophonistes et des enseignants permet d'éliminer les écarts.

Il existe au total trois formes de prévention :

• Primaire. Destiné à prévenir les troubles de la parole. L'objectif principal est de maintenir la santé et de protéger l'enfant des influences négatives de l'environnement social et naturel, qui peuvent provoquer des pathologies. Il s’agit d’abord de l’attitude attentive et bienveillante de la mère à l’égard de la grossesse et du bon déroulement de l’accouchement. Pour la future maman, des consultations avec un endocrinologue, un gynécologue, un neurologue et un immunologiste sont nécessaires.

Important! Une attention particulière doit être portée au pedigree. S'il y a des personnes dans la famille souffrant d'orthophonie, il est alors possible que cela soit transmis à l'enfant. Pour que la parole de l'enfant se développe, la mère et les autres proches qui entourent l'enfant doivent parler et jouer avec lui.

• Secondaire. Destiné à empêcher les troubles de la parole de se développer vers une forme chronique et à prévenir leurs conséquences. A ce stade, l’aide d’un orthophoniste est nécessaire. Le spécialiste s'occupera de la production correcte du son et de la mémoire. Le vocabulaire de l'enfant va s'élargir et s'affiner.
• Tertiaire. Destiné à la socialisation des personnes ayant des troubles de la parole. Cette étape permet la formation professionnelle des personnes présentant des pathologies du développement de la parole.

Une prévention opportune pour les enfants d'âge scolaire et préscolaire permet d'éviter le développement de problèmes graves et garantit également une correction efficace et de haute qualité.

Les raisons d'une altération de la parole écrite peuvent survenir pour les raisons énumérées ci-dessus, mais ce problème est parfois causé par le développement précoce de l'alphabétisation et de la lecture des syllabes sans l'étape d'analyse des sons et des lettres.

Pour les personnes ayant subi un accident vasculaire cérébral, le programme de rééducation est très différent. Cela dépend du type de déficience résultant de l’accident vasculaire cérébral. La rééducation peut viser à restaurer l'audition, l'articulation et la mémoire de la parole. Le soutien des proches et le travail avec un orthophoniste sont souvent nécessaires.

Conclusion

Les mécanismes et les causes à l’origine des troubles de la parole sont différents. Mais il convient de rappeler qu'une prévention rapide vous permet d'éliminer les violations en peu de temps. Vous ne devez jamais ignorer le problème et négliger la correction.

La naissance est le début d'une nouvelle vie. Ce que ce sera dépend en grande partie de la façon dont le petit homme se développe. Par conséquent, les parents doivent être particulièrement responsables de son avenir, avant et après la naissance du bébé. Pour ce faire, ils doivent s’intéresser à une littérature spécialisée qui décrit clairement les étapes du développement des enfants, notamment dans la petite période.

Ainsi, le bébé est né. La première chose que nous faisons quand nous le voyons est de lui sourire et de lui dire quelque chose. La première communication a lieu. En retour, nous attendons des réponses. Il n'y en a pas encore. Mais croyez-moi, ils apparaîtront bientôt et nous rendront incroyablement heureux. Après tout, la communication est d’une grande importance pour un enfant.

Mais que faire si le bébé ne montre pas la même activité communicative que les mères que vous connaissez ? Il n’est pas nécessaire de tirer la sonnette d’alarme tout de suite. Tous les enfants sont différents. Analysez ce que votre enfant est déjà capable de faire, comparez-le avec ce qu'il devrait être capable de faire à son âge, puis contactez ensuite un spécialiste. N'oubliez pas que les bébés ont besoin de se développer dès les premiers jours de leur vie ; ils ont non seulement besoin d'être nourris et de couches sèches, mais aussi de communication. Il doit y en avoir beaucoup. C'est peut-être là le problème ? Sinon, continuez.

Qu'est-ce qui indique des troubles de la parole chez les enfants ?

Les experts affirment que les troubles de la parole peuvent être identifiés presque dès les premiers jours de la vie d’un enfant. Tout d'abord, cela est indiqué par le cri faible et monotone du bébé.

Quels autres signes indiquent d’éventuels problèmes d’élocution ?

Si un enfant a ces problèmes, il peut alors avoir des troubles du développement de la parole. Afin de connaître la cause de leur apparition et d'établir un diagnostic précis, vous devez consulter les spécialistes suivants :

• oto-rhino-laryngologiste (vérifiera l'audition de l'enfant);
• neurologue (pour déterminer si le bébé présente des lésions organiques du système nerveux central, y compris les centres de la parole du cortex cérébral) ;
• un psychologue pour enfants, un orthophoniste ou un psychiatre (pour déterminer l'état d'intelligence non verbale) ;
• professeur d'orthophonie (pour diagnostic final).

Causes des troubles de la parole

De nombreuses personnes s'intéressent aux causes des troubles de la parole chez les enfants. Il existe de nombreux facteurs. Ils peuvent être à la fois externes et internes. Parfois, ils sont combinés les uns avec les autres. Les principaux sont les suivants :

1. Pathologies intra-utérines.
2. Hérédité.
3. Pathologies de naissance.
4. Maladies des premières années de la vie d'un enfant.
5. Conditions sociales et de vie défavorables.

Pathologies intra-utérines

Le premier trimestre de la grossesse est très important, car le fœtus développe le système nerveux central, y compris les zones de parole du cortex cérébral. Les facteurs les plus négatifs durant cette période sont :

• hypoxie intra-utérine;
• maladies infectieuses de la mère pendant la grossesse (herpès, rubéole, syphilis, toxoplasmose, grippe, scarlatine, polio, infection par le VIH, rougeole) ;
• blessures à la mère pendant qu'elle porte le bébé ;
• incompatibilité sanguine entre la mère et l'enfant à naître, ce qui conduit à la production d'anticorps dans le corps maternel et, par conséquent, le fœtus libère une substance toxique qui endommage certaines zones du cerveau, ce qui se reflète ensuite dans son discours et audience;
• prématurité et postmaturité du fœtus;
• le tabagisme maternel et la consommation de drogues ;
• utilisation incontrôlée de médicaments par la mère ;
• tenter d'interrompre une grossesse ;
• l'exposition de la mère à des travaux dangereux, en particulier au cours des premiers mois de la grossesse ;
• stresser.

Hérédité

Si l’un des parents a commencé à parler tardivement, il y a de fortes chances que l’enfant ait les mêmes problèmes. Les anomalies génétiques comprennent également une structure non standard de l'appareil articulatoire (nombre incorrect de dents, leur alignement, problèmes de morsure, défauts de la structure du palais), le bégaiement et des problèmes de développement des zones de parole dans le cortex cérébral.

Pathologies de naissance

L'accouchement n'est pas toujours favorable au bébé. Les plus dangereux pour lui sont l'asphyxie (troubles respiratoires entraînant un manque d'oxygène du cerveau), les blessures à la naissance (bassin étroit chez la mère, utilisation de forceps pour la naissance d'un enfant).

Un enfant né avec un poids corporel inférieur à 1 500 g et ayant subi une série de mesures de réanimation, y compris une ventilation, nécessitera également une attention particulière dans son développement.

Tous les facteurs ci-dessus peuvent provoquer des troubles de la parole chez un enfant.

Maladies des premières années de la vie

Les premières années sont très importantes dans la vie et le développement d’un enfant. Il faut donc se méfier de :

• maladies infectieuses, en particulier méningite, méningo-encéphalite, inflammation de l'oreille moyenne et interne (entraînant une diminution et une perte de l'audition, ce qui entraîne une altération de la parole) ;
• lésions cérébrales ;
• dommages au ciel.

Des conditions sociales et de vie défavorables

Les troubles de la parole sont très souvent observés chez les enfants qui manquent de communication émotionnelle et verbale avec leurs proches. Cela ne se produit pas nécessairement dans les familles où les parents boivent ou mènent une vie immorale. Dans une famille apparemment prospère, les enfants peuvent également être privés de l’attention de leurs parents. Une communication insuffisante, notamment avec la mère, peut être le principal facteur de troubles de la parole chez un enfant.

Il est très difficile pour un enfant de remplacer un lien émotionnel avec sa mère par autre chose. Attention, parents ! Aucun jouet ne peut vous remplacer !

Nous pouvons donc résumer le premier résultat afin de comprendre ce qui est nécessaire pour prévenir les troubles de la parole chez les enfants. Le plus important est de savoir que la parole est un processus mental complexe. Un enfant commence à parler lorsque son cerveau, son audition et son appareil articulatoire atteignent un certain niveau de développement. Cela dépend très souvent de l'environnement. Si un enfant ne reçoit pas d'impressions vives, si les conditions de mouvement et de communication ne sont pas créées pour lui, il connaîtra bientôt des retards dans son développement physique et mental.

N'oubliez pas que le bébé a vraiment besoin de soins et d'amour. S'il est privé d'une communication complète avec les adultes ou limité uniquement à des situations quotidiennes monotones, il est probable que l'enfant souffrira bientôt de troubles de la parole.

Types de troubles de la parole chez les enfants

En orthophonie moderne, il existe deux classifications principales des troubles de la parole : clinique-pédagogique et psychologique-pédagogique. Ils ne s'excluent en aucun cas, mais aident seulement à mieux comprendre la cause de l'écart et à essayer de l'éliminer autant que possible (si possible) ou de la protéger des écarts secondaires résultant du défaut principal.

Classification clinique et pédagogique

La première classification est favorable à la médecine. Selon lui, on distingue les troubles de la parole écrite et orale.

Troubles de la parole orale

En cas de troubles de la parole orale, des troubles de la parole sont possibles lors de la prononciation directe de l'énoncé (conception phonatoire) et des déviations systémiques (polymorphes) (conception structurale-sémantique).

Violations dans la conception de la phonation

À la suite de violations de l'enregistrement phonatoire lors de la prononciation des déclarations, les caractéristiques de parole suivantes sont observées chez l'enfant :

• formation de la voix ;
• prononciations sonores;
• rythmes tempo;
• intonation.

L'enfant comprend correctement la parole, mais ne peut pas la reproduire correctement lui-même en raison d'un défaut. Dans ce contexte, on distingue les maladies suivantes :

Dysphonie caractérisé par un trouble ou une absence totale de phonation résultant d'une pathologie de l'appareil vocal (violation de la voix, de son timbre ou de sa hauteur).

Bradylalia caractérisé par un débit d'élocution lent en raison d'une pathologie.

Tahilalia caractérisé par une accélération du débit de parole.

Bégaiement- Il s'agit de perturbations du tempo et du rythme de la parole résultant de spasmes musculaires de l'appareil vocal.

Dislalia– Il s’agit de défauts d’élocution avec une audition normale et un appareil articulatoire intact.

Rhinolalie caractérisé par une violation du timbre de la voix et, par conséquent, de la prononciation sonore, qui est due aux caractéristiques de l'appareil articulatoire.

Dysarthrie- troubles de la parole dus à une innervation insuffisante de l'appareil articulatoire.

Violations dans la conception structurelle et sémantique

Les écarts les plus graves sont d’ordre structurel et sémantique. À la suite de lésions du cortex cérébral, l'enfant subit une perte totale ou partielle de la capacité non seulement de reproduire des déclarations, mais également de comprendre. Les maladies suivantes sont diagnostiquées : l'alalia et l'aphasie.

Alalia– absence de parole ou son sous-développement à la suite de lésions organiques du cortex cérébral au niveau des zones de parole pendant la période de développement intra-utérin de l'enfant ou à un âge précoce.

Aphasie- perte de la parole, totale ou partielle, suite à une lésion cérébrale locale (en règle générale, le diagnostic est posé après 3 ans).

Troubles de l'écriture

Des déficiences en langage écrit peuvent être observées en lecture ou en orthographe. Ainsi, deux diagnostics sont relevés : la dyslexie et la dysgraphie.

Dyslexie– une violation partielle du processus de lecture, qui se manifeste par des difficultés à reconnaître les lettres et à les fusionner en syllabes et en mots. Cela conduit à une mauvaise lecture des mots.

Dysgraphie se manifeste par des troubles de l'écriture. Lors de ce défaut, les lettres sont mélangées et sautées.

Classification psychologique et pédagogique

La classification psychologique et pédagogique est apparue dans le but de déterminer le degré d'influence possible sur la correction des troubles de la parole d'un enfant au cours du processus pédagogique (cours avec un orthophoniste).

Sous-développement phonétique-phonétique la parole se caractérise par une violation des processus de prononciation, associée à des défauts de perception et de prononciation de certains phonèmes. Cela s’applique uniquement aux communications dans la langue maternelle de l’enfant.

Sous-développement général du discours observé chez les enfants chez lesquels tous les composants du système vocal sont altérés. Le bébé se caractérise par les caractéristiques suivantes :

• développement de la parole plus tard ;
• le vocabulaire est pauvre ;
• défauts de prononciation et de formation des phonèmes.

Bégaiement – il s’agit d’une violation uniquement dans la fonction communicative. Dans le même temps, tous les autres moyens de communication sont correctement formés.

Il ne faut pas oublier que les déviations de la parole peuvent être combinées, par exemple le bégaiement et le sous-développement général de la parole.

Répartition des enfants en groupes selon les troubles de la parole

Respectivement troubles de la parole chez les enfants divisé en trois groupes :

Groupe 1 – enfants souffrant de troubles de la parole phonétique. En règle générale, ils ne prononcent pas de sons individuels. Aucun autre écart n’est observé.

Groupe 2 – enfants présentant des troubles phonétiques-phonémiques. Dans ce cas, non seulement l'enfant ne prononce pas les sons, mais il les distingue également mal et ne comprend pas les différences articulatoires et acoustiques. Ces enfants ne sont pas capables d'analyser les sons ; ils ont du mal à apprendre à lire et à écrire ; dans le discours oral, ils réorganisent les syllabes et « avalent » les terminaisons des mots.

Groupe 3 – ce sont des enfants présentant un sous-développement général de la parole. Un tel enfant ne distingue pas les sons, ne les fusionne pas en syllabes, a un vocabulaire pauvre et n'a pas de discours cohérent. Si l'enfant ne bénéficie pas d'une assistance orthophonique spéciale en temps opportun, de graves problèmes dans le domaine de la communication sont possibles à l'avenir.

Selon les troubles de la parole chez l'enfant, on distingue trois niveaux de sous-développement général de la parole (selon R.E. Levina), si l'audition physique est préservée :

Premier niveau : un enfant de 5-6 ans ne parle pas, n'émet que des sons incompréhensibles accompagnés de gestes.

Deuxième niveau : l'enfant n'utilise que des mots courants, certaines formes grammaticales, mais les capacités d'élocution sont nettement en retard par rapport à la norme.

Troisième niveau : le discours phrasé de l’enfant est développé, mais il existe quelques défauts phonétiques-phonémiques et lexico-grammaticaux. N'entre en communication qu'en présence d'adultes.

Les troubles de la parole affectent de manière significative d'autres fonctions mentales de l'enfant. En règle générale, ces enfants ont une attention instable, difficile à répartir. La pensée est également différente, notamment verbale-logique. L'analyse et la synthèse, la comparaison et la généralisation leur sont difficiles. Ces enfants peuvent avoir des fonctions locomotrices médiocres : coordination altérée, vitesse et dextérité réduites. Il leur est très difficile de percevoir les instructions verbales. La motricité fine des mains nécessite une attention particulière.

Un enfant souffrant de troubles de la parole, particulièrement graves, se caractérise par un négativisme aigu, une susceptibilité, une réticence à communiquer et à établir des contacts et un manque de confiance en soi. Cet enfant a besoin d'aide.

Nous avons compris que les troubles de la parole sont différents et peuvent apparaître chez n'importe quel enfant à n'importe quel stade de son développement.

Parlons de ce qui peut et doit être fait, dès les premiers jours de la vie, afin de prévenir les troubles de la parole chez un enfant.

1. Communiquez constamment avec l'enfant, en donnant à la conversation autant d'émotions différentes que possible (sourire, froncer les sourcils, être surpris, craindre, se réjouir, admirer, etc.). Dans ce cas, les mots doivent être prononcés clairement.
2. Obligatoire pour le bébé gymnastique des doigts. Comment ne pas se souvenir du poème bien connu «La pie - le porridge cuit au corbeau». Les scientifiques ont prouvé depuis longtemps qu'au bout des doigts se trouvent des centres nerveux étroitement liés aux zones de parole du cortex cérébral. Les massages des doigts sont donc très utiles pour le bébé. Ils doivent être réalisés sous forme de jeu. Pour ce faire, on utilise des poèmes dans lesquels l'enfant est invité à répéter certains mouvements avec ses doigts. Dans ce cas, non seulement la parole se développe, mais aussi la mémoire, certaines images sont créées, auxquelles sont ensuite attribués des concepts spécifiques.

Lorsque l'enfant grandit, jouer avec des mosaïques et des jeux de construction, ainsi que dessiner, modeler, lacer, visser des bouchons, etc. devraient devenir des activités indispensables.

Tout cela permettra d'éviter de nombreux troubles de la parole chez les enfants.

De nombreux parents se posent cette question :

L'enfant a 2,5 ans, mais il ne prononce pas tous les sons. A-t-il besoin d'une aide en orthophonie ?

Si vous examinez cette question d’un point de vue physiologique, l’appareil articulatoire du bébé n’est probablement pas encore prêt. Il n'a pas assez de contrôle sur sa langue, ni sur ses lèvres, ni sur ses joues. C'est la norme à cet âge. Il n'est donc pas nécessaire de consulter un orthophoniste, mais une attention particulière doit être portée aux jeux correctionnels. La gymnastique des doigts et de la langue devrait devenir obligatoire. De plus, n'oubliez pas la respiration. Tous ensemble amélioreront considérablement la prononciation des sons.

Nous avons parlé plus haut de la gymnastique des doigts. Essayons maintenant de rendre la langue « obéissante ».

Exercices de langue

On souligne tout de suite : avant de commencer à faire les exercices, essayez de les faire d'abord vous-même, puis avec votre enfant, puis apprenez-lui à le faire tout seul. Tous les exercices sont effectués devant un miroir. Ils doivent être réalisés en douceur, en passant du simple au complexe.

Pour que l'enfant prononce bien des sifflements, il est bon d'effectuer l'exercice « Clôture » : les dents sont fermées, les lèvres sont tirées vers l'avant. Maintenez cette position pendant environ 10 secondes.

Pour la prononciation des sifflements L'exercice « Slide » est utile : ouvrez un peu la bouche ; poser les bords latéraux de la langue contre les molaires supérieures ; le bout de la langue est en bas du devant. Vous devez le maintenir pendant 10 à 15 secondes.

L'orthophoniste peut vous proposer bien d'autres complexes pour des sons différents. L'essentiel est de s'engager constamment avec l'enfant. Ce n'est que dans ce cas qu'un résultat positif est possible dans un avenir proche.

Exercices de respiration

Une bonne respiration est un aspect important lors de la prononciation des sons. Il est nécessaire de développer la capacité de parler correctement et correctement. Pour ce faire, il existe des exercices qui permettent d'augmenter le temps d'expiration orale de 2 s à 8 s. De plus, il faut apprendre à l'enfant à respirer à la fois par la bouche et par le nez ; expirez avec le son, l'entrepôt, etc.

Pour ce faire, vous pouvez réaliser l’exercice « Tempête ». Un verre d'eau et une paille à cocktail seront nécessaires. Passons maintenant à l'exercice : la bouche est légèrement ouverte, la langue repose sur les dents du bas, on prend le tube dans la bouche et on le descend dans le verre. Soufflez pour que l'eau gargouille. Dans ce cas, les joues ne doivent pas gonfler et les lèvres doivent rester immobiles. Le flux d’air après de tels exercices sera plus ciblé et durera plus longtemps.

Gonfler des ballons et des bulles de savon, jouer avec des sifflets et des instruments de musique pour enfants : harmonica, flûte, etc. seront également utiles.

Très souvent, les enfants inventent les mots de leurs enfants avec les sons qui leur conviennent. Nous appelons la répétition d’un tel vocabulaire par les adultes « zozotage ». Il faut donc l’éviter. Si les adultes commencent à utiliser de tels mots dans leur discours, ils resteront gravés dans la mémoire de l'enfant pendant une longue période, ce qui peut créer des problèmes dans le développement ultérieur de son discours. Tous les mots doivent être corrigés après une mauvaise prononciation. Dans ce cas, votre visage doit être au niveau des yeux de l’enfant afin qu’il puisse voir comment vous prononcez tous les sons.

Le discours d’un enfant se forme le plus intensément pendant la période préscolaire. Il s'agit d'une période de 3 à 6 ans. Dans ce cas, les modèles de l’enfant sont ses parents.

Par conséquent, ils devraient parler à l’enfant :

• correctement, sans « zozoter » :
• lisible, clair, avec un placement correct des accents ;
• simple (les phrases sont composées de 2 à 4 mots);
• avec des mots répétés pendant un certain temps (l'enfant doit s'en souvenir et apprendre à les utiliser dans son discours) ;
• varié en intonation, timbre de voix, tempo ;
• « en direct », puisque les émotions et les gestes doivent faire partie de la communication.

Si votre enfant a 4 ans et que vous observez des problèmes persistants dans sa prononciation, alors vous devez impérativement contacter un orthophoniste. Après tout, au moment où l’école commence, un enfant devrait :

• prononcez correctement tous les sons de votre langue maternelle ;
• être capable de faire une analyse sonore partielle;
• avoir un vocabulaire riche, composé de mots appartenant à différentes parties du discours ;
• convenir des mots en genre, cas et nombre ;
• composer des structures syntaxiques complexes sous forme de dialogue ou de monologue.

Si votre enfant a reçu un diagnostic de trouble de la parole, des séances avec un orthophoniste sont indispensables. Si vous ne commencez pas à corriger complètement ses pathologies de la parole, des défauts secondaires commenceront à apparaître avec le temps, ce qui entraînera des écarts importants dans le développement du bébé.

Si votre bébé souffre de dysarthrie, de dyslalie ou d'alalia motrice

Avec ces maladies, la prononciation de l’enfant en souffre. Les organes articulatoires, qu'il n'a pas appris à contrôler, en sont « responsables ». Après tout, une personne ne peut produire des sons qu'après plusieurs années de dur labeur pour développer la parole. Cela inclut les systèmes cérébraux et la périphérie, qui sont contrôlés par le système nerveux central. Pour qu'un enfant commence à prononcer correctement les sons, il est nécessaire de combiner ces processus en un seul tout, et seulement dans ce cas la langue, avec le reste des organes de la parole, avec une respiration adéquate et un fonctionnement coordonné du cerveau. sous le contrôle du système nerveux central, commencera à dire ce qui est nécessaire.

La correction des défauts de prononciation sonore se déroule généralement en 4 étapes. Chaque étape a son propre but, ses objectifs et sa direction de travail :

1. Préparatoire. Le but de cette étape est de préparer la production sonore et son automatisation. Pour ce faire, il est nécessaire de développer la perception auditive et l'attention chez l'enfant. Ceci peut être réalisé grâce au développement de l'attention auditive, de la perception de la parole et de la formation d'un intérêt pour la conversation. A ce stade, il est important d'apprendre à l'enfant à respirer correctement et à développer sa voix. Les exercices pour les lèvres, la langue et l’ensemble du visage sont également importants. Une place particulière appartient à la motricité fine.
2. Réalisation sonore. La deuxième étape vise à apprendre à prononcer correctement un son en son isolé. Pour ce faire, des exercices d'articulation sont réalisés pour développer les muscles nécessaires.
3. Son automatisation. La troisième étape consiste à développer la prononciation automatique du son correctement. Il est introduit dans une syllabe, des mots, etc.
4. Différenciation. Au dernier stade, l'enfant apprend à différencier les sons à l'oreille - perception auditive ; renforce la capacité de le prononcer correctement.

Le sous-développement général de la parole est une variété de troubles complexes de la parole dans lesquels les enfants ont une formation altérée de tous les composants du système vocal liés à son côté sonore et sémantique, avec une audition et une intelligence normales.

Un sous-développement général de la parole peut être observé dans les formes les plus complexes d'orthophonie infantile : alalia, aphasie, ainsi que rhinolalie, dysarthrie - dans les cas où un vocabulaire insuffisant, une structure grammaticale et des lacunes dans le développement phonétique-phonémique sont simultanément détectés.

Pour la première fois, la base théorique du sous-développement général de la parole a été formulée à la suite d'études multidimensionnelles de diverses formes d'orthophonie chez les enfants d'âge préscolaire et scolaire, menées par R. E. Levina et une équipe de chercheurs de l'Institut de recherche en défectologie ( N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova, etc.) dans les années 50-60 du XXe siècle.

T. B. Filicheva, G. V. Chirkina comprennent le sous-développement général de la parole chez les enfants (avec une audition normale et une intelligence initialement intacte) comme une forme d'anomalie de la parole dans laquelle la formation de chaque composant du système vocal est perturbée ; vocabulaire, structure grammaticale, prononciation sonore. Dans ce cas, il y a une violation à la fois des aspects sémantiques et prononciation du discours. Le groupe avec OHP comprend des enfants présentant diverses formes nosologiques de troubles de la parole (dysarthrie, alalia, rhinolalie, aphasie) dans les cas où il existe une unité de manifestations pathologiques dans les trois composantes indiquées.

Actuellement, en orthophonie, il existe deux classifications traditionnelles des troubles de la parole : clinique-pédagogique et psychologique-pédagogique. Ces classifications considèrent les troubles de la parole sous divers aspects. Mais en même temps, les données de l'une et de l'autre classification se complètent et servent des tâches communes : recruter des groupes d'enfants souffrant d'orthophonie et mettre en œuvre un traitement orthophonique systémique et différencié, prenant en compte les symptômes et les mécanismes des troubles de la parole.

La classification clinique et pédagogique n'est pas strictement corrélée aux syndromes cliniques. Elle se concentre sur les troubles qui doivent faire l'objet d'une intervention médicale, psychologique et orthophonique.

Dans le processus d'élaboration d'un rapport d'orthophonie, des données médicales et des caractéristiques cliniques sont nécessaires, qui permettent de clarifier un diagnostic d'orthophonie particulier. Les caractéristiques cliniques visent principalement à expliquer les causes des troubles de la parole et à traiter l'enfant, et non à un système de correction.

La classification clinique et pédagogique révèle l'étiologie, les mécanismes, les formes et les types de troubles de la parole. Cette classification identifie les formes suivantes de troubles de la parole : dyslalie, dysarthrie ou dysarthrie effacée, rhinolalie, troubles de la voix, moteurs, alalia sensorielle, aphasie de l'enfant, aphasie de l'adulte, retard de développement de la parole (SDD, bégaiement, tachylalia, trébuchement (poltern).

La classification psychologique et pédagogique s'attache à identifier en premier lieu les symptômes de la parole (niveau symptomologique). Le niveau symptomologique d'analyse des troubles de la parole permet de décrire les symptômes externes du sous-développement du langage (parole), qui sert de base à l'envoi des enfants dans certains groupes de jardins d'enfants ou dans un certain type d'école.

La classification psychologique et pédagogique a été élaborée par R. E. Levina et les employés du secteur d'orthophonie de l'Institut de défectologie. Cette classification repose sur des critères linguistiques et psychologiques. Le plus important d'entre eux est l'identification de composants altérés des systèmes de parole (aspect phonétique-phonémique de la parole, structure lexico-grammaticale de la parole).

Conformément aux critères précisés, cette classification distingue deux groupes de troubles de la parole :

Groupe 1 - violation des moyens de communication.

Groupe 2 - troubles de l'utilisation des moyens de communication verbale (bégaiement).

Le premier groupe de troubles de la parole, selon R. E. Levina, comprend le sous-développement phonétique-phonémique et le sous-développement général de la parole (OGS).

Le sous-développement phonétique-phonémique est une violation de la formation du système de prononciation de la langue en raison d'une perception phonémique et d'une articulation insuffisantes des sons de la parole.

Le sous-développement général de la parole se caractérise par une violation de la formation de tous les composants du système vocal dans leur unité (le côté sonore de la parole, les processus phonémiques, le vocabulaire, la structure grammaticale de la parole) chez les enfants ayant une audition normale et une intelligence relativement intacte.

Un sous-développement général de la parole peut être observé dans diverses formes d'orthophonie (selon la classification clinique et pédagogique) : alalia motrice, sensorielle, aphasie de l'enfant, dysarthrie, y compris dysarthrie effacée.

L'étiologie du sous-développement général de la parole comprend divers facteurs de nature à la fois biologique et sociale. Les facteurs biologiques comprennent : les infections ou intoxications de la mère pendant la grossesse, l'incompatibilité de la mère et du fœtus selon le facteur Rh ou l'appartenance à un groupe, la pathologie de la période natale, les maladies postnatales du système nerveux central et les lésions cérébrales au cours des premières années de la la vie de l'enfant, etc.

Dans le même temps, le sous-développement général de la parole peut être dû à des conditions d'éducation et de formation défavorables et peut être associé à une privation mentale pendant les périodes sensibles du développement de la parole. Dans de nombreux cas, le sous-développement général de la parole est une conséquence de l'influence complexe de divers facteurs, par exemple une prédisposition héréditaire, une défaillance organique du système nerveux central (parfois facilement exprimée, un environnement social défavorable).

La variante la plus complexe et la plus persistante est le sous-développement général de la parole provoqué par des lésions cérébrales organiques précoces.

E. M. Mastyukova attache une importance particulière dans l'étiologie de l'ONR à l'encéphalopathie périnatale, qui peut être hypoxique (due à une hypoxie intra-utérine et à une asphyxie lors de l'accouchement, traumatique (due à un traumatisme mécanique à la naissance, à la bilirubine (due à une incompatibilité du sang de la mère et du fœtus selon au facteur Rh ou à l'appartenance à un groupe) .

Les caractéristiques typiques de l'ensemble du groupe OHP sont : l'apparition tardive de la parole, un vocabulaire très limité, un agrammatisme prononcé, des défauts de prononciation et de formation des phonèmes, des violations caractéristiques de la structure syllabique des mots. Le sous-développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire peut s'exprimer à des degrés divers : de l'absence totale de moyens de communication verbaux à un discours étendu avec des éléments de troubles lexico-grammaticaux et phonétiques.

Les types cliniques de sous-développement général de la parole sont variés. Dans la classification d'E.M. Mastyukova, on distingue trois groupes d'enfants atteints d'OHP.

Le groupe I est une variante simple de l'OSD, caractérisée par la présence uniquement de signes de sous-développement général de la parole. Chez les enfants atteints de cette variante de l'OHP, aucune lésion locale du système nerveux central n'est détectée. Dans l'anamnèse de ces enfants, il n'y a le plus souvent aucune indication d'évolution pathologique de la grossesse et de l'accouchement, on n'observe parfois qu'une légère toxicose de la seconde moitié de la grossesse ou une asphyxie prolongée. Au cours de la période postnatale, ces enfants peuvent souffrir de faiblesse somatique, d'infections fréquentes et de rhumes. D'un point de vue psychologique, ces enfants présentent une immaturité émotionnelle et volontaire générale et un manque de formation de régulation de l'activité volontaire.

Chez les enfants du premier groupe, on constate un manque de mouvements fins et différenciés des doigts et des difficultés dans l'organisation dynamique des mouvements.

Dans le deuxième groupe d'enfants, une variante compliquée du TOC d'origine organique centrale est révélée. Chez les enfants de ce groupe, l'OHP se caractérise par des symptômes et une pathogenèse plus complexes. Les troubles du développement de la parole sont associés à des symptômes neurologiques et psychopathologiques. De graves symptômes neurologiques chez ces enfants indiquent non seulement l'immaturité du système nerveux central, mais également des dommages importants à certaines structures cérébrales.

Dans ce groupe, selon E. M. Mastyukova, les syndromes les plus courants sont :

1. Syndrome hypertensif-hydrocéphalique, caractérisé par une augmentation de la pression intracrânienne, une augmentation de la taille de la tête et une expansion du réseau veineux dans la région des tempes. Les enfants atteints de ce syndrome éprouvent un épuisement rapide, une excitabilité accrue, une désinhibition, une irritabilité, des maux de tête fréquents et des étourdissements.

2. Le syndrome cérébrasthénique se caractérise par un épuisement neuropsychique accru, une instabilité émotionnelle, une attention et une mémoire altérées. Le syndrome cérébrasthénique se manifeste dans certains cas sur fond d'anxiété émotionnelle et motrice, dans d'autres, il s'accompagne de léthargie, de léthargie et de passivité.

3. Les syndromes de troubles du mouvement se manifestent par des modifications du tonus musculaire, par une altération de la coordination des mouvements, par une immaturité de la motricité générale, fine et articulatoire, qui à son tour se manifeste sous la forme de tremblements, de synkinésies, de mouvements violents, parésie légère, spasticité, caractérisant la dysarthrie effacée .

En général, les enfants du deuxième groupe se caractérisent par une insuffisance de gnose, de praxis et de gnosispraxis.

L'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire se manifeste chez ces enfants par la labilité émotionnelle, par la superficialité des émotions, par l'insuffisance des processus volitionnels.

Les enfants atteints d'OHP du groupe III ont une alalia (principalement une alalia motrice).

Actuellement, l'étiologie de l'alalia est corrélée à des lésions des zones de parole des hémisphères gauche et droit. Les enfants atteints d'alalia motrice présentent des troubles dysontogénétiques complexes ; des études encéphalographiques montrent que les enfants atteints d'alalia motrice présentent non seulement des lésions locales du cortex cérébral, mais également des lésions des structures sous-corticales du cerveau.

Malgré la variabilité des caractéristiques cliniques des enfants atteints de OSD, ils ont en commun le sous-développement systémique de la parole. Dans le même temps, la perturbation de la formation du vocabulaire et de la structure grammaticale du discours est particulièrement complexe et persistante.

Le sous-développement de la parole chez les enfants peut s'exprimer à des degrés divers : de l'absence totale de parole à des déviations mineures du développement. Compte tenu du degré de discours informe, R. E. Levina a identifié trois niveaux de son sous-développement.

Ainsi, le sous-développement général de la parole est l'un des troubles complexes de la parole, caractérisés par une pathologie de toutes les structures de la parole.

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PRÉVENTION DES TROUBLES DE LA PRONONCIATION SONORE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE JUNIOR

Préparé par:

professeur d'orthophonie

Zyablikova Elena Alekseevna

Pourquoi les enfants ont-ils des problèmes de prononciation sonore ? Est-il possible de prévenir leur apparition ? Après tout, comme vous le savez, toute violation est plus facile à prévenir qu'à corriger.

Parlons des orientations les plus appropriées dans la prévention des troubles de la prononciation sonore chez les enfants d'âge préscolaire primaire.

Organisation d'un environnement vocal complet.

Étant donné que le discours d'un enfant se développe en imitant le discours de son entourage (principalement des adultes - parents, membres de la famille, etc.), il est nécessaire d'influencer délibérément ce processus. L'influence s'exprime principalement dans la création d'un environnement de parole actif adapté à l'âge des enfants : discours correct et clair des adultes ; lire des œuvres de fiction; visiter des représentations théâtrales, des expositions, des concerts, etc.

De nombreux parents, dans leur discours, s'efforcent de s'adapter au langage de l'enfant et déforment délibérément les mots - zézaiement ; d'autres ne prêtent pas suffisamment d'attention à la communication avec l'enfant et la remplacent par le visionnage de programmes de télévision, de films, de jeux sur ordinateur, etc., ce qui ne contribue pas non plus à la formation d'une prononciation sonore correcte.

Lorsque vous vous adressez à un enfant, vous devez prononcer lentement, fort et clairement chaque son avec une intonation correspondant au sens du mot, mettre clairement en évidence la syllabe accentuée ;

Chaque mot doit être compréhensible pour l'enfant, c'est-à-dire en le prononçant, vous devez en même temps attirer l'attention de l'enfant sur l'objet, le phénomène ou l'action correspondant ;

Un mot mal prononcé doit être prononcé calmement et affectueusement deux ou trois fois. La répétition volontaire correcte d'un mot par un enfant doit être encouragée. Une exigence trop insistante de prononciation correcte, dont il n'est pas encore capable, au lieu du désir de parler, peut lui faire éprouver une aversion pour la parole.

La principale raison d'une prononciation sonore imparfaite chez les enfants d'âge préscolaire est les mouvements imparfaits des organes articulatoires ou leur sous-développement.

Par conséquent, l'étape la plus importante dans la prévention de l'apparition de troubles de la prononciation sonore est le travail de préparation de l'appareil articulatoire.

Organisation de travaux sur le développement de l'appareil articulatoire.

Au début de l'âge préscolaire, il est plus conseillé d'utiliser des exercices de non-articulation pour produire des sons individuels. Un ensemble d'exercices propédeutiques universels.

La gymnastique d'articulation doit être pratiquée quotidiennement afin que la motricité soit consolidée, devienne plus forte et que les mouvements de base des organes d'articulation soient affinés et améliorés. La durée des cours est de 3 à 5 minutes. Chaque exercice est réalisé sous forme de jeu divertissant et est répété 6 à 8 fois.

- « Spatule » : la bouche est ouverte, une langue large et détendue repose sur la lèvre inférieure. Gardez votre langue dans cette position pendant au moins 5 secondes.

- « Calice » : la bouche est grande ouverte. Les bords antérieurs et latéraux de la langue large sont relevés, mais ne touchent pas les dents. Gardez votre langue dans cette position pendant 5 à 10 secondes.

- « Aiguille » : la bouche est ouverte, la langue longue et étroite est poussée vers l'avant. Gardez votre langue dans cette position pendant 5 secondes.

- « Gorka » : bouche ouverte. Le bout de la langue repose sur les incisives inférieures, l'arrière de la langue est relevé. Gardez votre langue dans cette position pendant 10 secondes.

- « Tube » : la bouche est ouverte. Les bords latéraux de la langue sont courbés vers le haut et forment une rainure étroite. Gardez votre langue dans cette position pendant au moins 5 secondes.

- « Swing » : bouche ouverte. À l'aide de la pointe tendue, étirez alternativement d'abord vers le nez, puis vers le menton.

- « Bobine » : bouche ouverte. Le bout de la langue repose sur les incisives inférieures, les bords latéraux sont plaqués contre les molaires supérieures. La langue large « roule » vers l’avant et repose profondément dans la bouche.

- « Cheval » : aspirez votre langue jusqu'au palais, faites claquer votre langue. Cliquez lentement et fermement, tirez sur le ligament hyoïde en augmentant progressivement le rythme de l'exercice.

- « Peintre » : bouche ouverte. En utilisant le bout large de la langue, comme un pinceau, on passe des incisives supérieures au palais mou. Assurez-vous que votre menton ne bouge pas (vous pouvez le tenir avec votre main).

- « Délicieuse confiture » : bouche ouverte. À l’aide d’une langue large, léchez la lèvre supérieure et enfoncez-la profondément dans la bouche.

- « Automatique » : bouche fermée. Avec le bout tendu de votre langue, tapotez vos dents en prononçant clairement et à plusieurs reprises : , . Augmenter progressivement le rythme.

- « Focus » : ouvrez légèrement la bouche, passez votre langue en forme de « coupe » vers l'avant et soulevez-la, expirez doucement sur le bout de votre nez.

Effectuer cet ensemble d'exercices pendant 2-3 mois permet, en plus de renforcer les muscles de la langue, d'étirer le frein hyoïde raccourci et conduit généralement à une acquisition plus rapide et plus efficace par les enfants des normes de prononciation sonore.

Un domaine tout aussi important qui affecte la formation d'une prononciation sonore correcte est la formation de la respiration vocale.

Organisation de travaux sur le développement de la respiration vocale.

Une attention particulière doit être accordée au développement de la respiration vocale chez les enfants, en tant que base du développement correct non seulement de la prononciation sonore, mais de l'ensemble de la parole dans son ensemble. Il est utile de réaliser quotidiennement des exercices de respiration et des jeux avec les enfants (selon l'âge, de 3 à 6 minutes) :

Soufflez sur des boules lumineuses, des bandes de papier ; jouer des instruments à vent pour enfants ;

Soufflez sur des boules de coton, des figurines en carton et papier multicolores attachées à une ficelle :

Gonflez des ballons, soufflez des bulles de savon ;

Soufflez les peluches de coton ou de papier de la table dans une certaine direction (jeu « Football » ;

Soufflez vers le haut, sans laisser tomber les peluches, le coton, le ballon, etc.

Effectuer des exercices de respiration affecte non seulement la formation d'une respiration vocale correcte, mais aide également à prévenir les maladies des organes ORL (rhinite aiguë et chronique, polypes nasaux, végétations adénoïdes, etc.).

Très souvent, ces maladies sont à l’origine de troubles de la prononciation des sons. Ils compliquent le processus de respiration vocale appropriée, modifient l'intonation de la voix et provoquent des changements dans la structure de la langue, de la morsure et du palais.

Par exemple : la rhinite chronique entraîne une congestion nasale constante et rend la respiration difficile. Au fil du temps, l'enfant s'habitue à respirer par la bouche, ce qui peut entraîner une augmentation de la taille de sa langue, ce qui entraîne l'apparition d'un sigmatisme interdentaire, etc.

Exercices de respiration.

Pour prévenir et traiter ces maladies, ainsi que pour former une respiration nasale correcte, les exercices de respiration suivants doivent être effectués quotidiennement :

Caressez le nez (les côtés du nez) de la pointe à l'arête du nez - respirez. Pendant que vous expirez, tapotez les ailes de votre nez avec vos index (5 à 6 fois).

Prenez 8 à 10 inspirations et expirations par la narine droite, puis par la gauche, en fermant à tour de rôle celle de repos avec votre index.

Inspirez par le nez. Pendant que vous expirez, faites entendre le son « mm-mm » tout en tapotant simultanément vos doigts sur les ailes de votre nez.

Lors de l'inspiration, résistez à l'air entrant en appuyant sur les ailes du nez avec vos doigts. Lors d'une expiration plus longue, la résistance doit être variable en raison des tapotements sur les ailes du nez.

Inspirez calmement par le nez. Pendant que vous expirez, simultanément tout en tapotant les ailes de votre nez, prononcez les sons « ba-bo-boo » et « g-mm-mm ».

Tirez rapidement les muscles abdominaux à l'intérieur de l'abdomen, tout en expirant brusquement par le nez (3-4 fois)

En expirant, ouvrez grand la bouche et tirez la langue le plus loin possible en essayant d'atteindre le menton avec sa pointe. Dites le son en silence (5 à 6 fois).

Gargarisez-vous avec une solution à 1,5 % de sel marin (de table).

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Caractéristiques du développement de la mémoire auditive-verbale chez les enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole

Troïtskaïa T.N.,

Enseignant au GBDOU d/s n°126, Saint-Pétersbourg

Le problème de la mémoire en général et de sa formation en particulier est traditionnellement l'un des domaines les plus développés de la psychologie. La mémoire est devenue le sujet de recherche de nombreux auteurs, qui ont expliqué de différentes manières sa structure, sa genèse et son interaction avec d'autres fonctions mentales (Atkinson R., Blonsky, Istomina Z. M., Korsakova N. K., Leontiev A. N., Smirnov A. A. et bien d'autres). autres).

Il existe trois opinions sur la question de la mémoire des enfants d'âge préscolaire. Le premier avis, exprimé par un certain nombre de psychologues, parle de l'existence de deux types de mémoire chez les enfants, le premier étant une composante physiologique et le second étant psychologique (spirituel). Selon le deuxième avis, la mémoire de l’enfant atteint son développement à un âge précoce, après quoi son activité diminue fortement. La troisième opinion est exprimée par les partisans de l'idée du point culminant, qui soutiennent que le développement de la mémoire atteint son apogée à l'âge de 10 ans, après quoi il diminue progressivement.

Les troubles de la mémoire chez les enfants atteints d'orthophonie sont de nature secondaire, car un trouble primaire de la parole peut provoquer un sous-développement ou une perturbation du processus de mémoire, qui se manifeste par un rétrécissement du volume du matériel vocal mémorisé.

Comme nous le savons déjà, le sous-développement général de la parole est une manifestation spécifique d'une anomalie de la parole dont souffrent les composantes lexicales, grammaticales et phonétiques du système linguistique. Avec la nature organique d’un tel trouble, les fonctions mentales de mémoire, de pensée et d’attention se développent également de manière spécifique.

Dans la littérature spécialisée, il existe des indications selon lesquelles la capacité de percevoir, d'écouter, de comprendre les sons de la parole, des mots et de s'en souvenir ne se pose pas d'elle-même. Cette capacité doit être développée de manière ciblée dès les premières années de la vie d’un enfant, car elle est étroitement liée et dépendante les unes des autres.

Selon de nombreux scientifiques, qui soulignent que la mémoire est l'accumulation d'expériences par une personne, un maillon nécessaire dans toute activité. Son grave sous-développement peut conduire à un vocabulaire faible ; l'enfant peut ne pas percevoir les demandes et les instructions, ne pouvant ainsi pas se souvenir et accomplir la tâche proposée.

Comme on le sait, les troubles de la parole chez les enfants s'accompagnent d'une immaturité d'autres fonctions mentales. À l'âge préscolaire plus avancé, le facteur le plus important et le plus important dans le développement mental d'un enfant est la mémoire. D'une part, la mémoire est une fonction intégrative qui détermine en grande partie le succès de la formation d'autres processus mentaux ; d'autre part, elle est très sensible à tout changement cérébral et peut donc servir d'« indicateur » de l'état ; du cerveau dans son ensemble. Avec un examen neuropsychologique détaillé, ces qualités permettent d'obtenir une grande quantité d'informations non seulement sur l'état de la mémoire elle-même, mais également sur l'état d'autres fonctions mentales et diverses structures cérébrales.

Avec le sous-développement général de la parole, ainsi que le sous-développement de la structure lexico-grammaticale de la parole, la perception auditive et l'attention auditive sont perturbées, ce qui signifie que le processus de formation du système fonctionnel de la parole change spécifiquement, par conséquent, le processus de mémoire auditive-verbale peut se produire spécifiquement.

En conséquence de tout cela, les enfants d’âge préscolaire atteints d’ODD ont un vocabulaire limité au vocabulaire quotidien et un discours cohérent n’est pas développé.

Ainsi, on peut souligner que la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est une fonction mentale centrale qui détermine d'autres processus principalement associés au développement de la parole des enfants. Aucune autre fonction mentale ne peut être réalisée sans la participation de la mémoire.

La mémoire assure non seulement la reproduction, mais aussi la perception des informations entrantes, qui déterminent la nature active de l'activité mnésique humaine.

L'analyse de la littérature permet de déterminer les fondements théoriques des recherches à venir. Il s'agit notamment d'idées modernes du domaine de la psychologie, selon lesquelles la mémoire auditive-verbale est une composante nécessaire de l'activité cognitive.

La mémoire auditive est une mémoire figurative associée à l'activité de l'analyseur auditif et visant à mémoriser les sons : musique, bruit, etc. Ce type de mémoire se caractérise par le fait qu'une personne qui la possède peut se souvenir rapidement et avec précision du sens des événements, de la logique du raisonnement ou de toute preuve, du sens d'un texte en cours de lecture, etc.

Le développement de la mémoire à l'âge préscolaire est caractérisé par R. S. Nemov par une transition progressive de la mémorisation et du souvenir involontaires et immédiats à la mémorisation et au souvenir volontaires et médiatisés. À la fin de l’âge préscolaire, la mémoire involontaire reste le type de mémoire dominant.

En fonction de la gravité du défaut d'élocution, on distingue trois niveaux de développement de la parole, identifiés sur la base d'une analyse du degré de formation des différentes composantes du système linguistique.

Le niveau le plus courant chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole est le troisième niveau de développement de la parole. Les enfants utilisent déjà un discours phrasal développé, mais ils présentent en même temps des déficiences phonétiques-phonémiques et lexicales-grammaticales. Ils se manifestent le plus clairement dans différents types de discours monologues - description, récit, histoires basées sur une série de peintures.

Les études sur la mémoire nous permettent de conclure que cette catégorie d'enfants a une mémoire auditive et une productivité de mémorisation sensiblement réduites par rapport aux enfants parlant normalement. Les enfants oublient souvent des instructions complexes (trois, quatre étapes), omettent certains de leurs éléments et modifient la séquence des tâches proposées. En règle générale, les enfants n'ont pas recours à la communication verbale pour clarifier les instructions.

Une série de tâches ont été développées :

La première série de jeux vise à développer la mémoire non verbale. Il comprend des jeux et des exercices ludiques non seulement pour le développement de la mémoire non verbale, mais également pour le développement de l'attention auditive.

La deuxième série de jeux vise à développer la mémoire verbale sans utiliser de matériel visuel. Ces jeux visent à développer la mémoire auditive-verbale, à développer la capacité de généralisation, à développer la concentration, la concentration et la commutation de l'attention et l'audition phonémique.

La troisième série de jeux vise à développer la mémoire verbale à l'aide de matériel visuel. Les jeux visent non seulement à développer la mémoire auditive-verbale, mais aussi à automatiser les sons des mots.

La première série de jeux vise à développer la mémoire non verbale.

"Grande oreille"

Ce jeu peut être joué n'importe où. Invitez votre enfant à s'arrêter, à fermer les yeux et à écouter. Quels sons entend-il ? Quels sons sont les plus éloignés et lesquels sont les plus proches ? Trouvez un endroit calme et proposez d'écouter le silence.

Qu'est-ce qui le brise ? Y a-t-il un silence complet ?

"C'est quoi ce son ?"

Préparez du papier, du papier d'aluminium, des gobelets avec et sans eau et un crayon. Vous pouvez également utiliser des objets dans la pièce : porte, meubles, vaisselle. Demandez à votre enfant de fermer les yeux et d'écouter.

Faites différents sons : bruissez du papier, tapotez un crayon, versez de l'eau de verre en verre, ouvrez une porte d'armoire, déplacez une chaise. Le bébé doit deviner ce que vous faites et avec quels objets. Puis changez de rôle.

"Des énigmes sonores"

Préparez un ensemble de jouets sonores : un tambourin, une cloche, un accordéon, un tambour, un métallophone, deux cuillères en bois, un piano, un hochet, un jouet en caoutchouc avec un grincement. Montrez-les à votre enfant, puis placez-vous derrière un écran ou derrière une porte de placard ouverte et émettez des sons un par un. Puis changez de rôle.

Prenez un bâton en bois et tapez quelques rythmes simples un à la fois. La tâche de l'enfant est de les reproduire.

La deuxième série de jeux vise à développer la mémoire verbale sans utiliser de matériel visuel.

"Chaîne d'actions"

L'enfant se voit proposer une chaîne d'actions qui doivent être exécutées séquentiellement. Par exemple : « Va dans le placard, prends un livre à lire, mets-le au milieu de la table… »

"Jeu de mots"

Tâche 1. Je vais maintenant nommer quelques mots et vous essayez de vous en souvenir.

Attention! Éléphant, lièvre, télé, poulet, armoire, souris, canapé, chaise, ours.

Tâche 2. Pensez-vous qu'il est possible de diviser ces mots en groupes ou parties ? En quels groupes ou parties diviseriez-vous ces mots ? (L'enfant peut nommer de nombreuses options. C'est bien.

Laissez-le réfléchir. Mais l'adulte doit amener l'enfant à une réponse plus correcte. Par exemple : « N'oubliez pas d'abord les animaux, puis listez les meubles.)

Tâche 3. Veuillez énumérer à nouveau tous les mots.

Ce jeu permettra d’activer les connaissances précédemment acquises et d’améliorer la capacité de généralisation de l’enfant.

"Des mots intéressants"

Maintenant, je vais dire quelques mots. Essayez de vous en souvenir.

Matériel de stimulation : Faucon, rêve, pin, vieil homme, Snow Maiden.

Tâche 1. Nommez les mots dont vous vous souvenez.

Tâche 2. Pensez-vous que ces mots ont quelque chose en commun ? En quoi ces mots sont-ils similaires ?

NOTE. Lors de la résolution de ce problème, il n'est pas nécessaire d'exiger immédiatement la bonne réponse de l'enfant. N'essayez pas de suggérer.

Laissez l'enfant réfléchir, comparer les mots, ressentir le mot.

Tâche 3. Si vous savez épeler la lettre C, écrivez-la.

Tâche 4. Trouvez des mots qui commencent par la lettre C.

Tâche 5. Pouvez-vous vous souvenir des mots que je vous ai demandé de retenir ?

Répétez-les !

"Quelques mots"

Invitez votre enfant à mémoriser plusieurs mots en présentant chacun d'eux de manière

associé à un autre mot. Par exemple, vous nommez les couples « chat - lait », « garçon - voiture », « table - tarte » et vous demandez de mémoriser les deuxièmes mots de chaque couple. Ensuite, vous nommez le premier mot de la paire, et l'enfant doit se souvenir et nommer le deuxième mot.

La tâche peut être progressivement compliquée en augmentant le nombre de paires de mots et en sélectionnant par paires les mots ayant des connexions sémantiques distantes.

"Attrapez le mot"

Vous nommez différents mots, et le bébé ne doit pas manquer (« attraper ») un certain mot parmi eux, par exemple le mot : vent. L'enfant écoute attentivement et frappe dans ses mains (ou s'accroupit, saute) s'il entend ce mot.

Dans la version compliquée, vous devez « attraper » deux mots. Cet exercice ludique active l’attention auditive.

"Qui sait, laissez-le continuer."

L'orthophoniste, au nom de Znayka, prononce la phrase suivante : "Je connais de tels meubles : une table, une chaise... et demande aux enfants de se souvenir des noms des meubles et de continuer la série." Le jeu peut être utilisé pour aborder n'importe quel sujet lexical, y compris dans les cours ou dans les activités conjointes d'un enseignant (adulte) avec des enfants. Il permet d'activer et d'enrichir les connaissances des enfants.

"Sois prudent."

L'adulte invite l'enfant à écouter, mémoriser et répéter les mots dans le même ordre : canapé, chaise, table.

Écoutez à nouveau les mots. Canapé, fauteuil, table, chaise. Quel nouveau mot est apparu ?

Répétez les mots lit, table de chevet, étagère, buffet, buffet.

Réécoutez-moi et dites-moi quel mot a disparu de la rangée de table de chevet, d'étagère, de buffet.

Ce jeu ne vise pas seulement à développer la mémoire auditive-verbale et à développer l'attention auditive.

"Répétez et continuez."

L'enfant nomme un mot. Le prochain participant au jeu répète ce mot et en ajoute un nouveau. Ainsi, chaque participant répète toute la ligne précédente, en ajoutant un nouveau mot à la fin.

Options de jeu : constituer des rangées de mots d'un groupe général (par exemple : baies, fruits, animaux, meubles, vaisselle, etc.) ; des définitions à un nom (par exemple : « Quel genre de pastèque ? » Réponses : « Vert rayé, juteux, sucré, gros, rond, mûr, lourd, savoureux, etc. »). Plus difficile est la tâche de composer une histoire cohérente, lorsque chacun des participants, répétant les phrases précédentes, ajoute la sienne.

"Écoutez les applaudissements"

L'enfant se déplace dans la pièce. Lorsque vous frappez une fois dans vos mains, il doit s'arrêter et prendre la pose de la « cigogne » (se tenir sur une jambe, les bras sur les côtés) : pour deux applaudissements - la pose de la « grenouille » (s'asseoir, les talons joints, les orteils et les genoux vers l'avant) côtés, mains entre les pieds sur le sol); pendant trois applaudissements - galopez comme un cheval.

« Quel son y a-t-il dans tous les mots ? »

Un adulte prononce trois à quatre mots dont chacun a le même son : manteau de fourrure, roseau, chat, souris - et demande à l'enfant quel est le son dans tous ces mots, puis demande à l'enfant de répéter les mots qu'il a entendus.

"Continuer la série"

Un adulte nomme un enfant à une certaine heure de la journée (jours de la semaine, mois et saisons) et il doit se souvenir et nommer ces mots dans le bon ordre.

Matin, après-midi...

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Types de troubles de la parole

Troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire

Étiologie des troubles de la parole

Les troubles du développement de la parole peuvent être déclenchés par l'exposition à un facteur défavorable externe ou interne ou par leur interaction sur le corps.

Considérons les facteurs probables qui peuvent provoquer telle ou telle pathologie de la parole.

Il est nécessaire de faire la distinction entre les troubles pathologiques de la parole et les éventuels écarts de parole par rapport à la norme causés par des caractéristiques de formation de la parole ou des conditions environnementales liées à l'âge (certaines caractéristiques de parole des parents, bilinguisme dans la famille, dialectismes, analphabétisme). Les troubles de la parole peuvent affecter différents aspects de la parole :

Son (prononciation),

vocabulaire,

Structure grammaticale.

Les troubles de la parole ne disparaissent pas d'eux-mêmes, sans un travail correctionnel spécialement organisé. Actuellement, l'orthophonie utilise deux classifications de troubles de la parole : clinique et pédagogique Et psychologique et pédagogique.

Ces classifications, bien que différant par le regroupement des types de troubles de la parole, ne se contredisent pas, mais se complètent, considérant les mêmes problèmes sous des points de vue différents. Nous n'aborderons pas ici ces classifications, mais considérerons uniquement les troubles qui surviennent le plus souvent au cours de l'enfance préscolaire. Les troubles de la parole répertoriés ci-dessous appartiennent à différentes classifications orthophoniques et sont regroupés dans une seule liste à titre informatif uniquement.

Dislalia – un trouble de la parole orale (avec audition normale et innervation intacte de l'appareil vocal), exprimé par une violation de la prononciation des sons de la parole. L'enfant soit ne peut pas prononcer le(s) son(s) (il le manque ou déforme la prononciation), soit remplace hardiment un son par un autre. Par la suite, la dyslalie non corrigée s'accompagne de troubles de la parole écrite.

Dislalia arrive simple (ici, un son ou un groupe de sons de prononciation similaires est prononcé de manière défectueuse (par exemple, le sifflement s, z, ts)) et complexe (la prononciation des sons de différents groupes est altérée (par exemple, sifflement et sifflement sh, sh, zh)). Selon la localisation du trouble et les raisons à l'origine du défaut de prononciation sonore, il existe deux formes principales de dyslalie - fonctionnelle et mécanique (organique).

Dysarthrie – une violation du côté prononciation de la parole, causée par un fonctionnement insuffisant des nerfs qui assurent la communication entre l'appareil vocal et le système nerveux central, c'est-à-dire une innervation insuffisante. La mobilité des organes d'articulation est limitée, ce qui rend la prononciation difficile. Souvent, la parole est généralement peu développée.

Souligner forme effacée de dysarthrie . Les enfants atteints de formes effacées de dysarthrie ne diffèrent pas beaucoup de leurs pairs.

La dysarthrie effacée se manifeste par des troubles persistants de la prononciation sonore et de la prosodie de la parole, résultant de dommages microorganiques inexprimés au cerveau. Les enfants atteints de dysarthrie sévère ont besoin d’une assistance orthophonique individuelle systématique et à long terme. La dysarthrie effacée dans ses manifestations est très similaire à la dyslalie complexe.

OSBL - violation de la prononciation des sons individuels.

Rhinolalie - perturbation du timbre de la voix (elle acquiert une teinte nasale) et de la prononciation sonore, provoquée par des défauts anatomiques et physiologiques de l'appareil vocal. Souligner rhinolalie ouverte .

Avec cette forme de rhinolalie, le flux d’air pendant la parole passe par le nez plutôt que par la bouche. Cela se produit avec une fente du palais dur et mou (« fente palatine »), un traumatisme des cavités buccale et nasale et une paralysie du palais mou. À rhinolalie fermée le passage de l'air dans le nez est bloqué.

Elle est causée par des excroissances dans le nez, notamment des végétations adénoïdes, des polypes et une courbure des voies nasales.

ZRR – un retard dans le développement de la parole.

Alalia - absence totale ou sous-développement partiel de la parole chez les enfants (jusqu'à 3-5 ans) ayant une bonne audition physique et une intelligence intacte, causée par un sous-développement ou des lésions des aires de la parole dans l'hémisphère gauche du cerveau, survenues pendant la période prénatale ou précoce développement de l'enfant.

FFNR – sous-développement phonétique-phonémique de la parole. Il s'agit d'une perturbation des processus de formation du système de prononciation de la langue (natale) chez les enfants présentant divers troubles de la parole dus à des défauts de perception et de prononciation des sons.

Les principales manifestations caractérisant la FFNR :

Prononciation indifférenciée de paires ou de groupes de sons, c'est-à-dire un seul et même son peut remplacer deux ou plusieurs sons pour un enfant. Par exemple, au lieu des sons « s », « ch », « sh », l'enfant prononce le son « t » : « tyumka » au lieu de « sac », « tyaska » au lieu de « tasse », « hoe » au lieu de "chapeau";

Remplacer certains sons par d'autres qui ont une articulation plus simple, c'est-à-dire les sons complexes sont remplacés par des sons simples. Par exemple, un groupe de sifflements et de sifflements peut être remplacé par les sons « t » et « d », « r » est remplacé par « l », « sh » est remplacé par « f ». « Tabaka » au lieu de « chien », « lyba » au lieu de « poisson », « fuba » au lieu de « manteau de fourrure » ;

Mélanger les sons, c'est-à-dire utilisation instable d'un certain nombre de sons dans divers mots. Un enfant peut utiliser correctement les sons dans certains mots, mais dans d'autres, les remplacer par des sons similaires en termes d'articulation ou de caractéristiques acoustiques. Par exemple, un enfant peut prononcer correctement les sons « r », « l » et « s » isolément, mais dans les énoncés vocaux, au lieu de « un charpentier rabote une planche », il dit « le charpentier dispose une planche ».

ONR - sous-développement général de la parole. L'OSD comprend divers troubles complexes de la parole dans lesquels la formation de tous les composants du système vocal est altérée, c'est-à-dire le côté sonore (phonétique) et le côté sémantique (vocabulaire, grammaire). Un sous-développement général de la parole peut être observé dans des formes complexes d'orthophonie infantile : alalia, aphasie (toujours), ainsi que rhinolalie, dysarthrie (parfois). Malgré la nature différente des défauts, les enfants atteints d'OSD présentent des manifestations typiques indiquant des troubles systémiques de l'activité de la parole :

• Début de parole plus tardif : les premiers mots apparaissent vers 3-4 ans, et parfois vers 5 ans ;
• La parole est agrammatique et insuffisamment conçue phonétiquement ;
• Le discours expressif est en retard sur le discours impressionnant, c'est-à-dire l'enfant, comprenant le discours qui lui est adressé, ne peut pas exprimer correctement ses pensées ;
• Le discours des enfants ODD est difficile à comprendre.

Le plus souvent, lorsqu'on parle d'ODD, il s'agit de troubles de la parole chez les enfants ayant une intelligence et une audition normales. Le fait est qu'en cas de déficience auditive ou intellectuelle, le sous-développement de la parole se produit bien sûr dans la plupart des cas, mais dans ce cas, l'OHP a déjà le caractère d'un défaut secondaire.

Le sous-développement général de la parole chez les enfants peut s'exprimer à des degrés divers : de l'absence totale de parole à des déviations mineures du développement. Compte tenu du degré d'information de la parole, on distingue quatre niveaux de son sous-développement, les désignant en conséquence : OHP I, OHP II, OHP III, OHP IV. Le plus « lourd » est le niveau I, l'OHP IV est le niveau le plus proche de la norme de parole.

Bégaiement est une violation du tempo, du rythme et de la fluidité de la parole causée par des spasmes musculaires de l'appareil vocal. Lors du bégaiement, des arrêts forcés ou des répétitions de sons et de syllabes individuels sont observés dans la parole. Le bégaiement survient le plus souvent entre 2 et 5 ans (pendant la période de développement intensif de la parole).

Il est désormais généralement admis que le bégaiement doit être éliminé dès qu’il survient. Au stade initial, ce défaut a la forme bénigne habituelle. Mais un léger bégaiement, à peine perceptible au début, peut s’intensifier avec le temps.

Plus le temps passe à partir du début du bégaiement, plus il se transforme souvent en un défaut grave et persistant et entraîne des changements dans le psychisme de l’enfant. De plus, le bégaiement prive l’enfant de conditions normales de communication et nuit souvent à la réussite de ses études. Par conséquent, il est important d'éliminer ce défaut d'élocution avant même que l'enfant n'entre à l'école.

Contactez un spécialiste si votre bébé :

Utilise des sons supplémentaires (a, i) avant des mots individuels ;

Répète les premières syllabes ou des mots entiers au début d'une phrase ;

Fait des arrêts forcés au milieu d'un mot ou d'une phrase ;

Difficulté avant de commencer à parler.

Troubles de l'écriture

(manifeste lorsqu'on apprend à un enfant à lire et à écrire).

Dysgraphie - trouble spécifique partiel du processus d'écriture. Elle se manifeste par des erreurs persistantes et répétées dans le processus d’écriture, qui peuvent être regroupées comme suit :

Distorsions et remplacements de lettres ;

Violations de l'unité d'orthographe de mots individuels dans une phrase ;

Agrammatismes écrits.

La dysgaphie peut également s'accompagner de symptômes non verbaux (troubles neurologiques, altération de l'activité cognitive, de la perception, de la mémoire, de l'attention, troubles mentaux).

La dysgraphie ne vient jamais de nulle part ! Les travaux visant à éliminer la dysgraphie ne devraient pas commencer à l'école, lorsque des erreurs d'écriture spécifiques sont découvertes, mais à l'âge préscolaire, bien avant que l'enfant ne commence à apprendre à lire et à écrire.

Les enfants souffrant de dysgraphie ont besoin d'une aide particulière en orthophonie, car des erreurs d'écriture spécifiques ne peuvent être corrigées par les méthodes scolaires conventionnelles. Il est important de considérer que la dysgraphie est beaucoup plus facile à prévenir qu’à éliminer.

Dyslexie - Il s'agit d'une perturbation partielle du processus de lecture, qui se manifeste par des erreurs de lecture persistantes et répétées dues à l'immaturité des fonctions mentales supérieures impliquées dans le processus de lecture.

La correction de la dysgraphie et de la dyslexie est plus efficace au stade précoce de son développement. La prévention est une mesure encore plus efficace pour prévenir ces troubles.

LE DISCOURS DE VOTRE ENFANT EST-IL DIFFÉRENT DE CELUI DE VOS PAIRS ?

Tout d'abord, la consultation de spécialistes est nécessaire. Un pédiatre, psychiatre, neurologue, défectologue, psychologue, orthophoniste vous aidera.

Un orthophoniste vous aidera à :

1 .identifier le maillon le plus faible de l'ensemble des problèmes de l'enfant, évaluer les changements dans le développement de son discours ;

2 . choisir ce qui peut être utilisé comme matériel pédagogique dans la communication quotidienne avec l'enfant ;

3. déterminer l'enchaînement des cours, leur dosage dans le temps et leur combinaison avec différents moments de routine ;

4. Si nécessaire, un spécialiste pourra vous orienter vers une consultation avec un psychologue, un neurologue, un orthophoniste, etc.

Quand devriez-vous demander de l’aide ? Si une telle question se pose, votre inquiétude est probablement justifiée : vous auriez dû le faire HIER !

LE MANQUE DE PAROLE À TROIS ANS N'EST PAS SEULEMENT UN RETARD - C'EST LE SIGNAL D'UNE GRAVE DÉFICIENCE DE LA PAROLE !

Matériel préparé par M. A. Kulakova

Source ds78spb.ru