Tous les livres de la série "Pour les jeunes intelligents et les filles intelligentes". Programme de travail du cours « Jeunes gens intelligents et filles intelligentes »

Ce cours est publiquement reconnu...

Ce manuel présente un système de tâches spécialement conçues pour le développement des capacités cognitives des enfants de 6 à 7 ans. Il est conçu pour le programme de 1re année d'une école secondaire. Les exercices effectués dans un certain ordre permettent un développement complet de divers types de mémoire, d'attention, développent l'observation et l'imagination ; favorise le développement des sphères sensorielles et motrices de l’enfant et forme une pensée non standard. Les tâches développées dans le système peuvent être utilisées dans les cours de mathématiques, d'informatique et de logique. Le manuel aidera également les enseignants des groupes parascolaires à organiser le temps libre des élèves et les animateurs du travail en cercle à préparer des tâches à caractère ludique et créatif. Le manuel utilise le système de l'auteur développé par la candidate en sciences pédagogiques N.K. Vinokurova. Les cahiers d'exercices ont été testés et utilisés avec succès dans les écoles à différents niveaux.
Ce cours est une méthodologie d’auteur publiquement reconnue. Le manuel est conforme aux normes de l'État fédéral en matière d'enseignement primaire.
Les cahiers d'exercices (en deux parties) s'adressent aux enfants âgés de 6 à 7 ans, et le manuel méthodologique s'adresse à leurs parents et aux enseignants du primaire, aux enseignants des groupes de jour prolongé, aux enseignants de l'enseignement complémentaire des jeunes écoliers, ainsi qu'à tous ceux qui s'intéresse au développement des enfants et à leur meilleure compréhension des programmes scolaires.
7e édition, révisée.

Le programme de travail est élaboré conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire et sur la base du programme pédagogique et méthodologique (ci-après dénommé EMC) de O. A. Kholodova « Aux jeunes gens intelligents et aux filles intelligentes . Développement des capacités cognitives », a reçu le titre de lauréat du concours « Bourse de Moscou » dans le domaine de la science et de la technologie dans l'éducation. Le cours de développement de ce complexe éducatif représente un système d'activités intellectuelles et de développement pour les enfants âgés de 6 à 10 ans et est conçu pour quatre années d'études. Le premier cours dure 66 heures (2 heures par semaine).

Télécharger:

Aperçu :

NOTE EXPLICATIVE

Le programme de travail est élaboré conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire et sur la base du programme pédagogique et méthodologique (ci-après dénommé EMC) de O. A. Kholodova « Aux jeunes gens intelligents et aux filles intelligentes . Développement des capacités cognitives », a reçu le titre de lauréat du concours « Bourse de Moscou » dans le domaine de la science et de la technologie dans l'éducation. Le cours de développement de ce complexe éducatif représente un système d'activités intellectuelles et de développement pour les enfants âgés de 6 à 10 ans et est conçu pour quatre années d'études. Le premier cours dure 66 heures (2 heures par semaine).

OBJECTIF : améliorer les capacités cognitives des élèves du primaire à partir d'activités de développement.

PRINCIPAUX OBJECTIFS DU COURS :

1. développement de la pensée dans le processus de formation des techniques de base de l'activité mentale : analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification, capacité de mettre en évidence l'essentiel, de prouver et de réfuter, de tirer des conclusions simples ;
2. développement des processus cognitifs mentaux : divers types de mémoire, attention, perception visuelle, imagination ;
3. développement de la culture linguistique et formation des capacités d'expression : exprimer clairement et clairement ses pensées, définir des concepts, tirer des conclusions, argumenter son point de vue ;
4. formation de capacités de pensée créative et développement de la capacité à résoudre des problèmes non standard ;
5. développement de l'activité cognitive et de l'activité mentale indépendante des étudiants ;
6. formation et développement des compétences en communication : la capacité de communiquer et d'interagir en équipe, de travailler en binôme, en groupe, de respecter les opinions des autres, d'évaluer objectivement son travail et les activités de ses camarades de classe ;
7. développer des compétences dans l'application des connaissances et des compétences acquises dans le processus d'étude des disciplines scolaires et dans les activités pratiques.

AINSI, l'objectif fondamental du cours proposé est précisément le développement des capacités cognitives et des compétences pédagogiques générales, et non l'acquisition de connaissances et de compétences spécifiques.

Lors de la conduite de cours sur le développement des capacités cognitives (ci-après - RPS), un support pédagogique est utilisé, composé de :

• cahiers d'exercices imprimés pour étudiants;
• manuel méthodologique pour les enseignants ;
• Programmes de cours RPS.

La structure du cours est basée sur le principe de diversité des tâches de création et de recherche. Dans ce cas, deux aspects de la diversité sont les principaux : dans le contenu et dans la complexité des tâches.

Le système de tâches présentées (tâches et exercices) permet de résoudre :

Aspect cognitif

• formation et développement de divers types de mémoire, d'attention, d'imagination ;
• formation et développement de la formation générale et des compétences.

Aspect développemental

• développement de la pensée lorsque les enfants maîtrisent des méthodes d'activité mentale telles que la capacité d'analyser, de comparer, de systématiser, de généraliser, de mettre en évidence l'essentiel, de prouver et de réfuter ;
• développement de la sphère sensorielle des enfants (capteur oculaire, petits muscles des mains) ;
• développement de la sphère motrice.
• Aspect pédagogique

• éducation d'un système de relations interpersonnelles morales (formation du « je-concept ».

DESCRIPTION DES VALEURS

La valeur de la vérité – c'est la valeur de la connaissance scientifique en tant que partie de la culture de l'humanité, de la raison, de la compréhension de l'essence de l'être, de l'univers.

La valeur d'une personneen tant qu'être rationnel s'efforçant de comprendre le monde et de s'améliorer.

La valeur du travail et la créativité en tant que condition naturelle de l'activité et de la vie humaines.

La valeur de la libertécomme la liberté de choix et de présentation par une personne de ses pensées et de ses actions, mais une liberté naturellement limitée par les normes et règles de comportement de la société.

La valeur de la citoyenneté– la conscience qu’a une personne d’elle-même en tant que membre de la société, d’un peuple, de représentant d’un pays et d’un État.

La valeur du patriotisme- une des manifestations de la maturité spirituelle d'une personne, exprimée dans l'amour de la Russie, du peuple, dans un désir conscient de servir la Patrie.

CARACTÉRISTIQUES DE L'ORGANISATION DU PROCESSUS ÉDUCATIF

Le matériel de chaque leçon est conçu pour 35 à 45 minutes (respectivement I et II semestre). Pendant les cours, l'enfant développe des formes développées de conscience de soi, de maîtrise de soi et d'estime de soi. L’absence de notes réduit l’anxiété et les inquiétudes déraisonnables chez les étudiants, et la peur des mauvaises réponses disparaît. En conséquence, les enfants développent une attitude envers ces activités comme moyen de développer leur personnalité. Ce cours consiste en un système d'exercices d'entraînement, de tâches spéciales, de jeux didactiques et pédagogiques. Les cours utilisent des tâches et des exercices divertissants et faciles à comprendre, des problèmes, des questions, des énigmes, des jeux, des puzzles, des mots croisés, etc., ce qui est attrayant pour les plus jeunes étudiants.

La principale caractéristique des cours pour le développement des capacités cognitives et leur différence avec les cours scolaires : ils contiennent des tâches non éducatif caractère, le travail sérieux prend la forme d'un jeu très attractif et intéressant pour les plus jeunes écoliers. Ainsi, le développement des capacités cognitives et des compétences pédagogiques générales est assuré, et non l'acquisition de connaissances et de compétences spécifiques..

Les enfants passent la plupart de leur temps à prendre leurs propres décisionstâches de recherche.Grâce à cela, les enfants développent la capacité d'agir de manière indépendante, de prendre des décisions et de se gérer dans des situations difficiles.

A chaque cours il y abrainstormingrésoudre un problème d'un certain type. À ce stade, les enfants développent des qualités aussi importantes que la conscience de leurs propres actions, la maîtrise de soi et la capacité de rendre compte des mesures prises lors de la résolution de problèmes de toute difficulté.

A chaque cours, après un travail indépendant,vérification collective de la résolution de problèmes.Cette forme de travail crée les conditions pour normaliser l'estime de soi chez tous les enfants, à savoir : augmenter l'estime de soi chez les enfants dont les processus de pensée sont bien développés, mais le matériel pédagogique est mal assimilé en classe en raison d'un manque d'attention, par exemple. D'autres enfants peuvent connaître une diminution de leur estime de soi car leur réussite scolaire est dictée principalement par l'assiduité et l'assiduité,

Le cours utilise des tâches de complexité variable, afin que les enfants faibles, tout en participant aux cours, puissent avoir confiance en leurs capacités (pour ces étudiants, des tâches sont sélectionnées qu'ils peuvent résoudre avec succès).

Dans ces cours, l'enfant évalue ses propres progrès. Cela crée un fond émotionnel positif particulier : détente, intérêt, désir d'apprendre à effectuer les tâches proposées.

Les tâches sont structurées de telle manière qu'un type d'activité est remplacé par un autre, divers sujets et formes de présentation du matériel sont activement alternés pendant la leçon. Cela vous permet de rendre votre travail dynamique, riche et moins fatiguant.

Le système de tâches met en œuvre le principe de la « spirale », c'est-à-dire revenir à la même tâche, mais à un niveau de difficulté plus élevé. Les tâches sur chaque sujet peuvent être incluses dans n'importe quelle leçon sur un autre sujet à titre de renforcement. Les sujets étudiés sont répétés au cours de l'année universitaire suivante, mais sont abordés avec du matériel et des problèmes plus complexes à résoudre.

Dans le support pédagogique utilisé, un système de tâches et de tâches pédagogiques a été créé visant à développer les processus cognitifs chez les écoliers plus jeunes afin de les renforcerdéveloppement mathématique, ce qui inclut la capacité d'observer, de comparer, de généraliser, de trouver des modèles et de formuler des hypothèses simples ; vérifiez-les, tirez des conclusions, illustrez-les par des exemples. Les cahiers d'exercices comprennent des tâches non standard spécialement sélectionnées visant à développer les processus cognitifs chez les écoliers du primaire. Certaines tâches ont été sélectionnées dans la littérature éducative et pédagogique par des auteurs nationaux et étrangers et révisées en tenant compte des caractéristiques d'âge et des capacités des enfants de 6 à 10 ans, certaines ont été compilées par l'auteur du manuel.

Au cours du processus d'accomplissement de chaque tâche, presque tous les processus cognitifs se développent, mais à chaque fois l'accent est mis sur l'un d'entre eux. Compte tenu de cela, toutes les tâches peuvent être divisées en plusieurs groupes :

• tâches pour développer l'attention;
• tâches de développement de la mémoire ;
• tâches pour améliorer l'imagination;
• tâches pour le développement de la pensée logique.

Tâches pour développer l'attention

Les tâches de ce groupe comprennent divers labyrinthes et un certain nombre de jeux visant à développer l’attention volontaire des enfants, leur volume d’attention, leur stabilité, leur commutation et leur distribution.

L'accomplissement de tâches de ce type contribue à la formation de compétences vitales telles que la capacité de se concentrer de manière ciblée, de rechercher le bon chemin, de regarder en arrière et parfois de revenir en arrière, de trouver le chemin le plus court, de résoudre des problèmes à deux ou trois voies.

Tâches qui développent la mémoire

Les cahiers d'exercices comprennent des exercices pour développer et améliorer la mémoire auditive et visuelle. En participant à des jeux, les écoliers apprennent à utiliser leur mémoire et à utiliser des techniques spéciales pour faciliter la mémorisation. Grâce à de telles activités, les élèves comprennent et conservent fermement dans leur mémoire divers termes et définitions pédagogiques. Dans le même temps, le volume de mémorisation visuelle et auditive augmente chez les enfants, la mémoire sémantique, la perception et l'observation se développent et les bases sont posées pour une utilisation rationnelle de l'énergie et du temps.

Tâches pour le développement et l'amélioration de l'imagination

Le développement de l'imagination se construit principalement sur un matériel qui comprend des tâches de nature géométrique ;

• compléter le dessin de compositions simples à partir de corps géométriques ou de lignes qui ne représentent rien de spécifique, à aucune image ;
• choisir une figure de la forme souhaitée pour restituer l'ensemble ;
• dessiner des figures unicursales (figures qui doivent être dessinées sans retirer le crayon du papier et sans tracer deux fois la même ligne) ;
• sélection d'une paire de figures identiques de configuration complexe ;
• isoler les figures spécifiées du motif général afin d'identifier le motif masqué ;
• diviser une figure en plusieurs figures données et construire une figure donnée à partir de plusieurs parties sélectionnées à partir d'un ensemble de données ;

Plier et réarranger les allumettes pour former des formes données.

L'amélioration de l'imagination est facilitée par le travail avec des isographes (les mots sont écrits avec des lettres dont la disposition ressemble à l'image de l'objet en question) et des numérogrammes (l'objet est représenté à l'aide de chiffres).

Tâches qui développent la réflexion

L'orientation prioritaire de l'éducation à l'école primaire est le développement de la pensée. À cette fin, les cahiers d'exercices contiennent des tâches qui permettent aux enfants de construire des jugements corrects et de réaliser des preuves en utilisant du matériel accessible aux enfants et à leurs expériences de vie sans maîtrise théorique préalable des lois et règles de la logique elles-mêmes. En effectuant de tels exercices, les enfants apprennent à comparer différents objets, à effectuer des types simples d'analyse et de synthèse, à établir des liens entre les concepts, à apprendre à combiner et à planifier. Des tâches sont proposées visant à développer les compétences nécessaires pour travailler avec des instructions algorithmiques (exécution étape par étape de la tâche).

MODÈLE DE COURS EN 1ÈRE CLASSE

• « Gymnastique cérébrale » (1-2 minutes).

Faire des exercices pour améliorer l’activité cérébrale est une partie importante du cours RPS. Les recherches scientifiques prouvent de manière convaincante que sous l'influence de l'exercice physique, les indicateurs de divers processus mentaux qui sous-tendent l'activité créatrice s'améliorent :la capacité de mémoire, la stabilité de l'attention augmente, la solution des tâches intellectuelles élémentaires est accélérée, les processus psychomoteurs sont accélérés.

• Échauffement (3 minutes).

La tâche principale de cette étape est de créer chez les enfants un certain fond émotionnel positif, sans lequell’acquisition efficace de connaissances est impossible. Par conséquent, les questions incluses dans l’échauffement sont assez simples. Ils sont capables de provoquers'intéressent aux enfants et sont conçus pour l'intelligence, la rapidité de réaction et colorés avec une quantité considérable d'humour. Mais ils préparent également l'enfant à une activité éducative et cognitive active.

• Entraînement des mécanismes mentaux sous-jacents aux capacités cognitives : mémoire, attention, imagination, réflexion(15 minutes)

Les tâches utilisées à ce stade de la leçon contribuent non seulement au développement de ces qualités indispensables, mais permettent également, en supportant la charge didactique appropriée, d'approfondir les connaissances des enfants., diversifier méthodes et techniques d'activité cognitive, effectuer des tâches de recherche logique et de création. Toutes les tâches sont sélectionnées de manière à ce que le degré de difficulté augmente de leçon en leçon.

• Pause ludique (3-5 minutes)

Une pause dynamique réalisée dans ces cours développera non seulement la sphère motrice de l’enfant, mais contribuera également au développement de la capacité à effectuer plusieurs tâches différentes simultanément.

• Construction d'images d'objets, ombrage (15 minutes)

A ce stade de la leçon, les enfants ombrent des objets qu'ils ont dessinés ou construits à l'aide de pochoirs aux formes géométriques découpées. Tracer des figures et des objets à l'aide d'un pochoir géométrique aide les enfants à dessiner des objets de la vie sans en déformer les proportions et la forme. L'éclosion amène non seulement les enfants à comprendre la symétrie et la composition du dessin décoratif, mais forme et améliore également la motricité fine de la main et des doigts. Composer, modeler et ombrer des objets et, au fur et à mesure, des enfants composer des nouvelles sur un sujet, poursuivre l'histoire qu'ils ont commencée, travailler un mot, une phrase, est à la fois une manière de développer la parole et de maîtriser les propriétés expressives du langage. En entraînant la motricité fine des mains, les enfants développent simultanément la parole orale.

PRINCIPES DE BASE DE LA DISTRIBUTION DU MATÉRIEL :

• systématique : les tâches sont disposées dans un certain ordre ;
• principe « spirale » : les tâches sont répétées toutes les 7 leçons ;
• 3) le principe « du simple au complexe » : les tâches deviennent progressivement plus complexes ;
• augmenter le volume de matière;
• augmenter le rythme d'exécution des tâches ;
• changement de différents types d’activités.

Ainsi, l’objectif principal de l’éducation est atteint : élargir la zone de développement proximal de l’enfant et la transférer systématiquement vers un atout direct, c’est-à-dire vers la zone de développement réel.

RÉSULTATS PERSONNELS, MÉTA-SUJETS ET SUJETS

MAÎTRISER LE COURS

Résultats personnelsétudier le cours en 1ère année, c'est la formation des compétences suivantes :

• Définir et exprimer sous la direction d'un enseignant, les règles de comportement les plus simples en coopération communes à tous (normes éthiques).
• Dans des situations de communication et de coopération proposées par l'enseignant, basées sur des règles de comportement simples et communes à tous, faire un choix , avec le soutien des autres membres du groupe et de l'enseignant, que faire.

Résultats du méta-sujetétudier le cours en 1ère année est la formation des activités d'apprentissage universel (UAL) suivantes.

UUD réglementaire:

• Définir et formuler le but de l'activité avec l'aide de l'enseignant.
• prononcer séquence d'actions.
• Apprendre à exprimer votre hypothèse (version) basée sur le travail avec l’illustration du classeur.
• Apprendre à travailler selon le plan proposé par l'enseignant.
• Apprendre à distinguer une tâche correctement accomplie d'une tâche incorrecte.
• Apprenez avec l'enseignant et les autres élèves donner une évaluation émotionnelle activités des camarades.

UUD cognitive :

• Naviguez dans votre système de connaissances : différer nouveau par rapport à ce qui est déjà connu avec l'aide d'un enseignant.
• Faire une sélection préliminaire de sources d'information :naviguerdans le manuel (sur la double page, dans la table des matières, dans le dictionnaire).
• Acquérir de nouvelles connaissances : trouver des réponses répondez aux questions en utilisant le manuel, vos expériences de vie et les informations reçues de l'enseignant.
• tirer des conclusions grâce au travail commun de toute la classe.
• Traiter les informations reçues : comparer et regrouper objets mathématiques tels que nombres, expressions numériques, égalités, inégalités, figures géométriques plates.
• Convertir les informations d'une forme à une autre : composer des histoires et des problèmes mathématiques basés sur les modèles mathématiques les plus simples (modèles de sujets, dessins, dessins schématiques, diagrammes) ; trouver et formuler une solution à un problème en utilisant les modèles les plus simples (modèles de sujets, dessins, dessins schématiques, diagrammes).

UUD communicative:

• Communiquez votre position aux autres : dresser votre pensée à l'oral et à l'écrit (au niveau d'une phrase ou d'un petit texte).
• Écouter et comprendre le discours des autres.
• Lisez et racontez le texte.
• Convenez ensemble des règles de communication et de comportement à l'école et suivez-les.
• Apprenez à jouer différents rôles dans un groupe (leader, interprète, critique).

Résultats du sujetétudier le cours en 1ère année est la formation des compétences suivantes.

• décrire les caractéristiques des objets et reconnaître les objets par leurs caractéristiques ;
• mettre en valeur les caractéristiques essentielles des objets ;
• comparer des objets et des phénomènes entre eux ;
• généraliser, tirer des conclusions simples ;
• classer les phénomènes, les objets ;
• déterminer la séquence des événements ;
• juger des phénomènes opposés ;
• donner des définitions à certains concepts ;
• déterminer les relations entre les objets de type « genre » - « espèce » ;
• identifier les relations fonctionnelles entre les concepts ;
• identifier des modèles et faire des analogies.

CONTRÔLE ET ÉVALUATION DES RÉSULTATS PRÉVUS

Le cours est basé sur des directives de valeurs dont la réalisation est déterminée par les résultats pédagogiques. Les résultats pédagogiques des activités extrascolaires sont évalués à trois niveaux.

Premier niveau de résultats - l'acquisition par l'écolier de connaissances sociales (sur les normes sociales, la structure de la société, les comportements socialement approuvés et désapprouvés dans la société, etc.), une compréhension primaire de la réalité sociale et de la vie quotidienne.

Pour atteindre ce niveau de résultats, l'interaction de l'élève avec ses professeurs en tant que porteurs importants de connaissances sociales positives et d'expériences quotidiennes revêt pour lui une importance particulière.

Deuxième niveau de résultats- l'étudiant acquiert de l'expérience et une attitude positive envers les valeurs fondamentales de la société (personne, famille, patrie, nature, paix, connaissance, travail, culture), une attitude fondée sur des valeurs envers la réalité sociale dans son ensemble.

Pour atteindre ce niveau de résultats, l'interaction des écoliers entre eux au niveau de la classe et de l'école, c'est-à-dire dans un environnement prosocial protégé et convivial, revêt une importance particulière. C'est dans un environnement social aussi proche que l'enfant reçoit (ou ne reçoit pas) la première confirmation pratique des connaissances sociales acquises et commence à l'apprécier (ou à la rejeter).

Troisième niveau de résultats- l'étudiant acquiert l'expérience d'une action sociale indépendante. Ce n'est que dans une action sociale indépendante, une action dans une société ouverte, en dehors du cadre convivial de l'école, envers d'autres, souvent étrangers, qui ne sont pas nécessairement positivement disposés à son égard, qu'un jeune devient vraiment (et n'apprend pas seulement comment devenir) une figure sociale, un citoyen, une personne libre. C’est dans l’expérience d’une action sociale indépendante que l’on acquiert ce courage, cette volonté d’agir, sans lesquels l’existence d’un citoyen et d’une société civile est impensable.

Dynamique de développement des étudiantsenregistré par l'enseignant en collaboration avec le psychologue scolaire (système d'évaluation interne) sur la base de diagnostics selon A.G. Asmolov (méthodes « Conte de fées inachevé », « Évaluer l'action », « Dilemme moral », « Qui suis-je ? », niveaux de description de l'évaluation de l'intérêt cognitif, fixation d'objectifs de formation, développement du contrôle, évaluation)

En 1ère année, il est possible d'obtenir des résultats du premier niveau et partiellement du deuxième.

Pour suivre les résultats, les FORMES DE CONTRÔLE suivantes sont fournies :

• départ, permettant de déterminer le niveau initial de développement des étudiants en utilisant les méthodes de Kholodova O.A., Krivolapova N.A. (les résultats sont consignés dans le bulletin scolaire de l’enseignant) ;
• actuel:

• prédictif, c'est-à-dire rejouer toutes les opérations d'une action d'apprentissage avant le début de sa mise en œuvre effective ;
• opérationnel, c'est-à-dire le contrôle de l'exactitude, de l'exhaustivité et de la séquence des opérations incluses dans l'action ;
• réflexif, de contrôle, centré sur une base d'orientation, un « plan » d'action et basé sur la compréhension des principes de sa construction ;
• un contrôle par résultat, qui est réalisé après la mise en œuvre d'une action pédagogique en comparant les résultats réels ou les opérations réalisées avec un échantillon.

• final contrôle sous les formes :

• essai;
• travaux pratiques;
• travaux créatifs des étudiants;
• tâches de contrôle.

L'estime de soi et la maîtrise de soi sont la détermination par l'étudiant des limites de sa « connaissance - ignorance », de ses capacités potentielles, ainsi que de la conscience des problèmes qui n'ont pas encore été résolus au cours de l'activité.

POUR ÉVALUER L'EFFICACITÉ DES COURSIl est prévu d'utiliser les indicateurs suivants :

• le degré d'aide que l'enseignant apporte aux élèves dans l'accomplissement des tâches : moins l'aide de l'enseignant est importante, plus l'indépendance des élèves est élevée et, par conséquent, plus l'effet développemental des cours est élevé ;
• comportement des élèves en classe : vivacité, activité, intérêt des élèves assurent des résultats positifs des cours ;
• les résultats des tâches de test et des tâches du concours scientifique, dont l'achèvement révèle si les étudiants sont capables de faire face à ces tâches par eux-mêmes ;
• un indicateur indirect de l'efficacité de ces cours peut être une augmentation des résultats scolaires dans diverses disciplines scolaires, ainsi que les observations des enseignants sur le travail des élèves dans d'autres cours (augmentation de l'activité, de l'efficacité, de l'attention, amélioration de l'activité mentale) ;
• En outre, un indicateur de l'efficacité des cours du cours RPS sont les données qui devraient être saisies dans des tableaux tout au long de l'année (tableaux 1 et 2), retraçant la dynamique du développement des capacités cognitives des enfants.

La structure du cours est basée sur le principe de diversité des tâches de création et de recherche. Dans ce cas, les deux aspects suivants de la diversité sont les principaux : dans le contenu et dans la complexité des tâches.

Développement de la perception. Développement des sensations auditives et tactiles. Formation et développement de concepts spatiaux. Développement de la capacité à naviguer dans l'espace d'une feuille. Développement de l'audition phonémique. Développement de la perception du temps, de la parole, de la forme, de la couleur, du mouvement. Formation de compétences pour une perception correcte et précise des objets et des phénomènes. Exercices d'entraînement et jeux didactiques pour développer la perception et l'observation.

Développement de la mémoire . Diagnostic de la mémoire. Développement de la mémoire visuelle, auditive, figurative, sémantique. Exercices d'entraînement pour développer la précision et la rapidité de la mémorisation, augmenter la capacité de mémoire et la qualité de la reproduction matérielle.

Développement de l'attention. Diagnostic d'attention volontaire. Exercices d'entraînement pour développer la capacité de changer, de répartir l'attention, d'augmenter le volume de stabilité et de concentration.

Développement de la pensée. Formation de la capacité de trouver et d'identifier les signes de divers objets et phénomènes, de reconnaître un objet par ses caractéristiques, de donner une description des objets et des phénomènes en fonction de leurs caractéristiques. Formation de la capacité à mettre en évidence l'essentiel et l'essentiel, la capacité de comparer des objets, de mettre en évidence les similitudes et les différences, d'identifier des modèles. Formation des opérations mentales de base : analyse, synthèse, comparaison, classement, généralisation, capacité à mettre en évidence l'essentiel et l'essentiel sur la base de tâches et d'exercices de développement, en résolvant des problèmes logiques et en réalisant des jeux didactiques.

Développement de la parole . Développement d'un discours stable, capacité de décrire ce qui a été découvert à l'aide des sens. Enrichissement et activation du vocabulaire des élèves. Développement de la capacité d'écrire des énigmes, de courtes histoires descriptives et de composer des contes de fées. Développer la capacité de donner des définitions simples de concepts.

CURRICULUM - PLAN THÉMATIQUE

Ce manuel présente un système de tâches spécialement conçues pour le développement des capacités cognitives des enfants de 6 à 7 ans. Il est conçu pour le programme de 1re année d'une école secondaire. Les exercices effectués dans un certain ordre assurent le développement complet de divers types de mémoire, d'attention, développent l'observation et l'imagination ; contribuer au développement des sphères sensorielles et motrices de l’enfant, formant une pensée non standard. Les tâches développées dans le système peuvent être utilisées dans les cours de mathématiques, d'informatique et de logique. Le manuel aidera également les enseignants des groupes parascolaires à organiser le temps libre des élèves et les enseignants de l’enseignement complémentaire à préparer des tâches à caractère ludique et créatif.

Exemples.
Essayez de vous souvenir des mots que vous avez entendus. Regardez maintenant les objets dessinés et mettez une croix uniquement à côté des objets du dessin dont les noms ont été prononcés.

Colorez uniquement les robinets. Le premier robinet est au crayon rouge, le deuxième est en jaune, le troisième est en vert et le quatrième est en bleu.
Colorez maintenant la couleur de l’eau qui coule de chaque douche sur le canard.

Colorie chaque forme dans une couleur différente. Le chiffre dans le coin supérieur gauche est jaune, en haut à droite - vert, en bas à gauche - rouge, en bas à droite - bleu, au centre - marron. Nommez tous les personnages. Complétez chaque figure pour créer un objet.

Les poupées Anya et Inna ont des robes de la même couleur, Nina et Vera ont des nœuds et Inna et Vera ont des chaussures. Colorez les poupées selon vos besoins.

Téléchargez gratuitement le livre électronique dans un format pratique, regardez et lisez :
Téléchargez le livre Pour les jeunes intelligents et les filles intelligentes, Tâches pour le développement des capacités cognitives, 1ère année, Cahier d'exercices, Partie 1, Kholodova O.A., 2012 - fileskachat.com, téléchargement rapide et gratuit.

• Pour les jeunes intelligents et les filles intelligentes, Tâches pour le développement des capacités cognitives, 1ère année, Cahier d'exercices, Partie 2, Kholodova O.A., 2012
• Travaux complexes sur des textes, 1ère année, Cahier d'exercices, Partie 2, Kholodova O.A., Mishchenkova L.V., 2014
• Travaux complexes sur des textes, 1ère année, Cahier d'exercices, Partie 1, Kholodova O.A., Mishchenkova L.V., 2014
• Travaux complexes sur des textes, 1ère année, Cahier d'exercices, Partie 2, Kholodova O.A., Mishchenkova L.V., 2012

Les manuels et livres suivants.

Se concentrer sur la formation d'une personnalité créative Tact pédagogique Capacité à sympathiser, faire preuve d'empathie Talent artistique, sens de l'humour développé Capacité à poser des questions inattendues et intéressantes Capacité à soulever les questions des enfants Encourager l'imagination des enfants Connaissance des capacités créatives des enfants Création de situations problématiques

Ce cours systématique crée les conditions du développement des intérêts cognitifs des enfants, forme le désir de penser et de chercher de l'enfant, lui donne un sentiment de confiance en ses capacités, dans les capacités de son intellect. Au cours de l'élaboration du cours proposé, les enfants développent des formes développées de conscience de soi et de maîtrise de soi, leur peur de faire de faux pas disparaît, l'anxiété et les inquiétudes déraisonnables diminuent. Grâce à ces cours, les enfants obtiennent un succès significatif dans leur développement, ils apprennent beaucoup et appliquent ces compétences dans leur travail académique, ce qui mène au succès.

Développement d'une personnalité réfléchie Tâches non éducatives Le matériel dépend de l'âge et des connaissances des enfants Changement de type d'activités Complique la tâche Structure en spirale Intégrité Aucune note Auto-évaluation de la réussite Introduction de la pensée créative, la joie d'apprendre Répartition par classe des matériel

Aspect cognitif. Formation et développement de divers types de mémoire, d'attention, d'imagination. Formation et développement de compétences pédagogiques générales (la capacité de travailler de manière autonome avec un livre à un rythme donné, la capacité de contrôler et d'évaluer son travail). Le système de tâches et d'exercices présentés dans les cours RPS vous permet de résoudre les trois aspects de l'objectif éducatif : cognitif, développemental et éducatif.

Aspect développemental. Développement de la parole lorsque l'on travaille sur un mot, une phrase, une phrase. Le développement de la pensée lorsque les enfants maîtrisent des techniques d'activité mentale telles que la capacité d'analyser, de comparer, de synthétiser, de généraliser, de mettre en évidence l'essentiel, de prouver et de réfuter. Développement de la sphère sensorielle des enfants (capteur oculaire, petits muscles des mains). Développement de la sphère motrice. Aspect pédagogique. Éducation d'un système de relations interpersonnelles morales (formation du « Je - concept »). La planification est basée sur : Le programme du cours « Pour les jeunes intelligents et les filles intelligentes ». (Auteur O.A. Kholodova, lauréate du concours Moscou Grant, enseignant de la catégorie la plus élevée du pro-gymnasium 1758 District administratif du nord-est de Moscou) Manuel méthodologique pour les enseignants (grades 1-4) Un ensemble de deux cahiers d'exercices imprimés pour les élèves des classes 1-4