અંગ્રેજી પાઠનું વિશ્લેષણ, વિષય પર અંગ્રેજીમાં પદ્ધતિસરનો વિકાસ. અભ્યાસના વરિષ્ઠ સ્તરે અંગ્રેજી પાઠનું વિશ્લેષણ ખુલ્લા અંગ્રેજી પાઠનું વિશ્લેષણ

વિષય પર અંગ્રેજી પાઠનું વિશ્લેષણ

"સ્વસ્થ જીવનશૈલી"

9મા ધોરણ

પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોનું વિશ્લેષણ:

પાઠ હેતુઓ:

ડિડેક્ટિક - "સ્વસ્થ જીવનશૈલી" વિષય પર શબ્દભંડોળ સક્રિય કરવાનું ચાલુ રાખો

ભાષણ અને ભાષા કસરતોની શ્રેણીમાં;

વાંચન (જે વાંચ્યું અને શોધ્યું તેની સંપૂર્ણ સમજ સાથે) અને સાંભળવાની કુશળતા વિકસાવો;

આપેલ સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિમાં વ્યવહારુ ભાષા કૌશલ્યમાં સુધારો અને નિયંત્રણ;

વ્યાકરણની સામગ્રીનો ઉપયોગ તીવ્ર બનાવો (આવશ્યક મૂડ)

nie, ગૌણ કલમ શરતો)

વિકાસલક્ષી -તંદુરસ્ત જીવનશૈલીની પરિસ્થિતિમાં વિચાર અને મૂલ્યાંકન કૌશલ્યનો વિકાસ

શબ્દોની સુસંગતતાને ધ્યાનમાં લેતા લેક્સિકલ એકમોનો ઉપયોગ

વાતચીતના હેતુઓ અનુસાર.

શૈક્ષણિક -પોતાના સ્વાસ્થ્ય પ્રત્યે કાળજી રાખવાનું શિક્ષણ, પ્રચાર

સ્વસ્થ જીવનશૈલી.

પાઠની સામગ્રી નિર્ધારિત લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને અનુરૂપ છે. પાઠના લક્ષ્યો પ્રાપ્ત કર્યા.

પાઠ માળખું વિશ્લેષણ:

આયોજન સમય

ભાષણ કસરત

આઈ II.

બોલવાની કુશળતાનો વિકાસ (સંવાદ ભાષણ)

IV.

લેક્સિકલ એકમોનું ઓટોમેશન

સાંભળવામાં સુધારો અને નિયંત્રણ

બોલવાની કુશળતા પર નિયંત્રણ

VII.

પાઠનો સારાંશ. હોમવર્ક સમજૂતી.

પાઠના તબક્કાઓનો સમયગાળો વાજબી છે, એક તબક્કાથી બીજા તબક્કામાં સંક્રમણ તર્ક અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે.

પાઠની રચના પદ્ધતિસરની ભલામણોને અનુરૂપ છે.

પાઠ સામગ્રીનું વિશ્લેષણ:

પાઠ દરમિયાન, આપેલ ભાષણ પરિસ્થિતિઓનો ઉપયોગ કરીને લખાણ, બોલવા (એકપાત્રી નાટક અને સંવાદાત્મક ભાષણ)ના આધારે સાંભળવાની કુશળતા વિકસાવવામાં આવી હતી, લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની કુશળતા, અને વાંચન કૌશલ્યોને સુધારી અને નિયંત્રિત કરવામાં આવી હતી.

પ્રશિક્ષિત ભાષા સામગ્રી (શાબ્દિક) અને વ્યાકરણ વિદ્યાર્થીઓની તાલીમ અને રુચિઓના સ્તરને અનુરૂપ છે.

પ્રસ્તુત ભાષા સામગ્રી (લેક્ઝીકલ) વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર, તેમની રુચિઓ અને શિક્ષણના સ્તરને અનુરૂપ છે.

વિદ્યાર્થીઓના ભાષણમાં ભાષા સામગ્રીને સક્રિય કરવા માટે, શિક્ષકે કાર્યના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કર્યો: આગળનો, જૂથ અને જોડીમાં કામ, ભાષણની પરિસ્થિતિઓ બનાવી જે સંચારને ઉત્તેજીત કરે છે અને આપેલ વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ વધારે છે.

શિક્ષકે શૈક્ષણિક સામગ્રીની શૈક્ષણિક શક્યતાઓને ધ્યાનમાં લીધી.

પાઠ દરમિયાન, શિક્ષક નીચેના સિદ્ધાંતો પર આધાર રાખે છે:

સભાનતા અને પ્રવૃત્તિ;

ઉપલબ્ધતા;

વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી વગેરે.

પાઠના પરિણામોનું વિશ્લેષણ:

સામાન્ય રીતે, સારાંશ માટે, તે નોંધી શકાય છે કે પાઠના હેતુ અને ઉદ્દેશ્યોને પરિપૂર્ણ કરવા અને વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક સ્તર અનુસાર પાઠ ખૂબ જ અસરકારક બન્યો. નિયંત્રિત પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પૂર્ણ થયેલ કાર્ય શૈક્ષણિક સામગ્રીના જોડાણને સૂચવે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વ્યાપક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હતી, જે ફળદાયી અને અસરકારક શિક્ષણ તરફ દોરી જાય છે.

વિદ્યાર્થીઓની વાત કરીએ તો, તેઓ પાઠ પ્રત્યે ઉત્સાહી હતા, શિક્ષકની દરેક ચાલને અનુસરતા હતા અને સક્રિય રીતે કામ કરતા હતા. પાઠ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સહકાર પર બાંધવામાં આવ્યો હતો, અને પરિણામે તે સફળ અને રસપ્રદ હતો.

નાયબ નિયામક

પાણી વ્યવસ્થાપન માટે 2015 શાળાઓ ____________/લ્વોવા આર.જી.

1. ધ્યેય અને સોંપેલ કાર્યો અગમ્ય રીતે જણાવવામાં આવ્યા છે અને તે પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓને અનુરૂપ નથી.
2. ધ્યેય અને ઉદ્દેશ્યો સ્પષ્ટ સ્વરૂપમાં, ઉલ્લેખિત અને પ્રોગ્રામની શરતો સાથે સુસંગત છે.
3. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ (અંગ્રેજી) અનુસાર પાઠ વિશ્લેષણના તમામ સોંપાયેલ કાર્યો અને લક્ષ્યો વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી જ્ઞાનના આધારે ડાયગ્નોસ્ટિક રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર અંગ્રેજી પાઠનું પૃથ્થકરણ કરતી વખતે મુખ્ય મુદ્દાઓનું વર્ગીકરણ જે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ

1. અંગ્રેજી પાઠનું વિશ્લેષણ કરવા માટેની સામગ્રીની સામગ્રી સ્થાપિત ધ્યેય અને ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોને પૂરતા પ્રમાણમાં અનુરૂપ નથી.
2. સામગ્રી જણાવેલ ઉદ્દેશ્યો અને શિક્ષણના મુદ્દાઓ માટે સચોટ અને યોગ્ય છે.
3. વિદેશી ભાષાના પાઠનું વિશ્લેષણ કરવાના લક્ષ્યો અને ઉપદેશાત્મક કાર્યો સંપૂર્ણપણે બધી આવશ્યક આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે અને શૈક્ષણિક પગલાં અને વિકાસ તત્વો દ્વારા સરળતાથી પૂરક છે.

અંગ્રેજી પાઠનું વિશ્લેષણ કરવા માટે તાર્કિક અભિગમ

1. પાઠમાં કામના ભાગો ખરાબ નથી, પરંતુ તાર્કિક રીતે પૂર્ણ થયેલા મુદ્દાઓ નથી.
2. કાર્યનો તબક્કો યોગ્ય રીતે પ્રકાશિત થયો છે, સામગ્રીની રજૂઆત તાર્કિક રીતે યોગ્ય રીતે રચાયેલ છે, પરંતુ કેટલાક તબક્કાઓ સમયસર વિલંબિત છે.
3. તમામ તબક્કાઓ સ્પષ્ટ રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે અને તેની તાર્કિક શરૂઆત અને અંત હોય છે. એક સામગ્રીમાંથી બીજી સામગ્રીમાં સંક્રમણ સ્પષ્ટ તાર્કિક સાંકળોના આધારે બનાવવામાં આવે છે - શૈક્ષણિક સામગ્રીની ઉચ્ચ-ગુણવત્તાની રજૂઆત માટે શ્રેષ્ઠ વિકલ્પ.

આધુનિક અંગ્રેજી પાઠનું વિશ્લેષણ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને સમાયોજિત કરવાની સુવિધાઓ

1. પદ્ધતિઓ પાઠના ઉદ્દેશ્યો માટે યોગ્ય નથી. પાઠની રચના સારી રીતે વિચારેલી નથી. વિદ્યાર્થીઓ માટે કોઈ વ્યક્તિગત અભિગમ નથી.
2. ઉત્પાદક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, પાઠના ઘટકો સ્પષ્ટ રીતે વિચારવામાં આવે છે અને તાર્કિક રીતે યોગ્ય છે.
3. આ ટેકનિક જરૂરી કાર્યોને અનુરૂપ છે, વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે જાગૃત કરે છે. દરેક વિદ્યાર્થીના ચોક્કસ જ્ઞાનને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. સમગ્ર અંગ્રેજી પાઠ વિશ્લેષણ યોજના તમામ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે.

અંગ્રેજી શીખવા માટે કયા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ થાય છે?

1. મુખ્ય એક આગળની શીખવાની પ્રક્રિયા છે. શૈક્ષણિક શિક્ષણનું આ સ્વરૂપ સોંપેલ કાર્યોને અનુરૂપ નથી અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરતું નથી.
2. ફોર્મ આવશ્યકતાઓ અનુસાર પસંદ કરવામાં આવ્યું હતું અને સોંપેલ કાર્યોને અનુરૂપ છે. જૂથ અથવા વ્યક્તિગત હોઈ શકે છે.
3. વિદ્યાર્થીઓ તેમની પોતાની સંસ્થાનું સ્વરૂપ પસંદ કરે છે. વ્યવસાય અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સ્વાગત છે, તેમજ અંગ્રેજી પાઠ માટેના નિષ્કર્ષ અને સૂચનો

પાઠ આકારણી પ્રવૃત્તિ

1. શિક્ષક પ્રતિસાદ વિના સ્વતંત્ર રીતે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું મૂલ્યાંકન કરે છે. આકારણી માટેના માપદંડો પોતે જાહેર કરવામાં આવતા નથી.
2. મૂલ્યાંકન પ્રતિસાદ સાથે થાય છે, પરંતુ જ્યારે અંગ્રેજી પાઠનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. ભાષા, વિદ્યાર્થીઓ પ્રક્રિયામાં ભાગ લેતા નથી.
3. વિદ્યાર્થીઓ મૂલ્યાંકન, સ્વ-નિરીક્ષણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન માટે જોડાય છે.

પાઠ અસરકારકતા અંગ્રેજી માં

1. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની રચના નબળી રીતે નોંધનીય છે અને લક્ષ્ય પ્રાપ્ત થતું નથી.
2. સંપૂર્ણ રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત સામગ્રી, દરેક વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે છે, જે થઈ રહ્યું છે તેનું ઉદ્દેશ્યપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા.

તમારે અંગ્રેજી પાઠોના વિશ્લેષણની શા માટે જરૂર છે?

અંગ્રેજી પાઠનો મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓની ચોક્કસ વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો છે, એટલે કે અંગ્રેજીમાં આંતરવ્યક્તિત્વ અને આંતરસાંસ્કૃતિક સંચારમાં નિપુણતા મેળવવી. શોમાં ભાગ લીધેલ અંગ્રેજી ભાષાના પાઠના વિશ્લેષણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓ આના માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ:

• તમારા વિશે અંગ્રેજીમાં મૌખિક અને લેખિતમાં કહો, બાયોડેટા, અરજી ફોર્મ અથવા પત્ર લખો;
• તમારા કુટુંબ, શાળા, દેશ વગેરેનો પરિચય આપો. આંતરસાંસ્કૃતિક સંચારમાં;
• વાતચીત વાણીનો વિકાસ કરો;
• સંવાદ, એકપાત્રી નાટક, સાંભળવામાં ભાગ લેવા માટે સક્ષમ બનો.

પાસ કરવા માટે - વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણ પર રાજ્ય ડિપ્લોમા. તાલીમ સામગ્રી વિઝ્યુઅલ નોટ્સના ફોર્મેટમાં નિષ્ણાતો દ્વારા વિડિયો લેક્ચર્સ સાથે, જરૂરી નમૂનાઓ અને ઉદાહરણો સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે.

દરેક પાઠની અસરકારકતા માટે, શિક્ષકે અંગ્રેજી પાઠનું પદ્ધતિસરનું વિશ્લેષણ કરવું જોઈએ. આવા કાર્ય પછી જ વિદેશી ભાષાના શિક્ષણની ગુણવત્તાના સંદર્ભમાં હકારાત્મક પરિણામોની અપેક્ષા રાખી શકાય છે.

ઘણા મુખ્ય શિક્ષકોને આશ્ચર્ય થાય છે: અંગ્રેજી પાઠનું યોગ્ય રીતે વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું અને કંઈપણ ચૂકી ન જવું? તમામ ફેડરલ સ્ટેટ શૈક્ષણિક ધોરણોના ધોરણો અનુસાર અંગ્રેજી પાઠનું વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું?

આ માટે વિગતવાર રીમાઇન્ડર છે:

અંગ્રેજી પાઠનું પૃથ્થકરણ કરવાની આ યોજના મુખ્ય શિક્ષકને શિક્ષકની સફળતાઓનું વધુ નિપુણતાથી મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપશે, અને શિક્ષક તેના કાર્યમાં શું આધાર રાખવો અને અંગ્રેજી પાઠમાં ભૂલો પર કેવી રીતે કાર્ય કરવું તે વધુ સારી રીતે સમજી શકશે.

MBOU "મોકોવસ્કાયા માધ્યમિક શાળા"

અમૂર્ત

7મા ધોરણમાં અંગ્રેજી પાઠ

MBOU "મોકોવસ્કાયા માધ્યમિક શાળા" ના સ્તરે

કુર્સ્ક જિલ્લો, કુર્સ્ક પ્રદેશ

વિષય:વાંચન કૌશલ્યનો અભ્યાસ કરવો

શિક્ષક તુકુરેવ I.A.

તારીખ: 01/21/2013

વિષય: પરિચયિત શબ્દભંડોળનો અભ્યાસ કરવો

ગોલ : અંગ્રેજીમાં વાંચન કૌશલ્યનો વિકાસ, પરિચયિત શબ્દભંડોળનું એકીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ, મૌખિક વાણી કૌશલ્યનો વિકાસ, અભ્યાસ કરેલ વ્યાકરણની સામગ્રીનું વ્યવસ્થિતકરણ (વિશેષણોની તુલનાની ડિગ્રી), નવા લેક્સિકલ એકમો સાથે સક્રિય શબ્દભંડોળનું વિસ્તરણ, સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ, ઉત્તેજના જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે દેશની સંસ્કૃતિ અને ઇતિહાસમાં જ્ઞાનાત્મક રસ.

સંજ્ઞાઓના બહુવચનની રચના કરવાની કુશળતાનો અભ્યાસ કરવો, નિયમોના અપવાદો જાણવા.

સાધન: UMK અફનાસ્યેવા, મિખીવા “અંગ્રેજી ભાષા” 7મો ધોરણ, નોટબુક્સ, શબ્દકોશો, મલ્ટીમીડિયા પ્રસ્તુતિઓ, ચિત્રાત્મક સામગ્રી, ઈંગ્લેન્ડના સ્થળો, ચિત્રાત્મક સ્ટેન્ડ, ઉપદેશાત્મક સામગ્રી.

વર્ગો દરમિયાન:

1. સંસ્થાકીય ક્ષણ.

2. પાઠ વિષયની રચના. પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો વિશે અંગ્રેજીમાં શિક્ષકની વાર્તા.

3. ફોનેટિક વોર્મ-અપ. અભ્યાસ કરેલા વિષય પર શબ્દોનું પુનરાવર્તન. પૃષ્ઠ 97 કસરત 7

પ્રસ્તુતિ સ્લાઇડ 1

ચોઓse- પસંદ કરો

મૃત્યુ- મૃત્યુ

મુશ્કેલ [ ડિફિકə lt] - મુશ્કેલ

સરળ [ i: zi] - સરળ

પૈસા- પૈસા

સફળતા[ sə kses] - સફળતા

સફળ [ sə ksesful] - સફળ

વાત [ પ્રતિ: k] - વાત

સ્ત્રી[ વમə n] - સ્ત્રી

banavu [ bikΛm] - banavu

જાઓબહાર- બહાર જાઓ, જાઓ

જુઓપછી- કાળજી રાખજો

3. હોમવર્ક તપાસી રહ્યું છે. આગળનો સર્વે. વ્યાયામ 8 પૃષ્ઠ 105

વાંચન, અનુવાદ.

ફૂટનોટ શબ્દો સાથે કામ કરવું

કોષ્ટક સ્લાઇડ 2 ભરવાની સાચીતા તપાસી રહ્યા છીએ

4. પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરવું. કસરતનો અમલ 10 p.106 ટેક્સ્ટની સામગ્રી અનુસાર શબ્દો દાખલ કરીને વાક્યો પૂર્ણ કરો.

નોટબુકમાં વ્યક્તિગત કાર્ય.

સ્લાઇડ 3

શબ્દોમાટેપ્રમાણપત્રો

1. ગાયક

2. કેન્ટવુડ

4. ગાયન

5. સફળતા

6. ન્યુયોર્ક

7. પ્રતિભાશાળી બાળકો

8. તે ટેલિવિઝન શોમાં હતી

9. તેણીએ તેના પ્રથમ આલ્બમ પર કામ કરવાનું શરૂ કર્યું

10. જ્યારે તેણી 16 વર્ષની હતી

11. "અરેરે!" મેં તે ફરી કર્યું"

12. તેણીનું ત્રીજું આલ્બમ રેકોર્ડ કર્યું

13. તે બેવર્લી હિલ્સમાં રહે છે

14. એક રેસ્ટોરન્ટ

15. તમારા સપનાને અનુસરો!

16. સફળ

5. પ્રસ્તુતિપ્રાણીઓ

શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબો સાંભળીને.

પ્રસ્તુતિ કસોટી.

6. સાથે કામ કરવુંપ્રવૃત્તિપુસ્તક. સાંભળવુંસીડી(પાઠના અભ્યાસક્રમ અનુસાર).

7. શબ્દકોશ સાથે કામ કરવું.

8. પ્રસ્તુતિ સાથે કામ કરવુંલંડન.

9. પાઠનો સારાંશ.

10. હોમવર્ક. ઉદા. 11. પૃષ્ઠ 106. અમલીકરણ માટેની સૂચનાઓ.

પાઠ ગ્રેડ.

પાઠનું વિશ્લેષણ

પાઠ દરમિયાન નીચેના ઉદ્દેશ્યો સેટ કરવામાં આવ્યા હતા:

શૈક્ષણિક: અંગ્રેજીમાં વાંચન કૌશલ્યનો અભ્યાસ કરવો. રજૂ કરેલ શબ્દભંડોળનું એકીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ, મૌખિક વાણી કૌશલ્યનો વિકાસ, અભ્યાસ કરેલ વ્યાકરણની સામગ્રીનું વ્યવસ્થિતકરણ (વિશેષણોની તુલનાની ડિગ્રી), નવા લેક્સિકલ એકમો સાથે સક્રિય શબ્દભંડોળનું વિસ્તરણ, સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ, સંસ્કૃતિમાં જ્ઞાનાત્મક રસનું ઉત્તેજન. અને જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે દેશનો ઇતિહાસ.

સંજ્ઞાઓના બહુવચનની રચના કરવાની કુશળતાનો અભ્યાસ કરવો, નિયમોના અપવાદો જાણવા.

વિકાસલક્ષી: તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ, એકપાત્રી ભાષણ.

શૈક્ષણિક: જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે દેશની સંસ્કૃતિમાં રસ જગાવો.

પાઠનો પ્રકાર: હસ્તગત જ્ઞાનનું એકીકરણ.

નીચેના સિદ્ધાંતો પાઠમાં લાગુ કરવામાં આવ્યા હતા:

વૈજ્ઞાનિક,

દૃશ્યતા,

સુસંગતતા અને વ્યવસ્થિતતા,

ઉપલબ્ધતા,

ચેતના અને પ્રવૃત્તિ,

જીવન સાથે જોડાણ.

પાઠમાં નીચેના તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: org. ક્ષણ (પાઠના વિષય અને લક્ષ્યોની જાહેરાત), ધ્વન્યાત્મક કસરતો, હોમવર્ક તપાસવું, પાઠનો વિષય ઘડવો, બોલવાની અને સાંભળવાની કુશળતા વિકસાવવી, શારીરિક શિક્ષણ, શિક્ષણ સામગ્રી સાથે કામ કરવું, કમ્પ્યુટર પ્રસ્તુતિ, અંતિમ ભાગ.

હું માનું છું કે આ યોજના પસંદ કરેલા પાઠના પ્રકાર માટે યોગ્ય છે.

પાઠના પ્રથમ ચરણમાં, મેં આ પાઠના ઉદ્દેશ્યોનો સંચાર કર્યો.

ધ્વન્યાત્મક કસરતો દરમિયાન, મેં મારી જાતને એક ધ્યેય નક્કી કર્યો: વિદ્યાર્થીઓને વિદેશી ભાષાના વાતાવરણ સાથે પરિચય કરાવવો. મને લાગે છે કે પાઠ્યપુસ્તકમાંથી શબ્દોનું પુનરાવર્તન સફળ થયું. ત્રીજા તબક્કા દરમિયાન, મુખ્ય ધ્યેય બોલવાની કુશળતા વિકસાવવાનું છે. હું નવી શબ્દભંડોળ પર કામ કરવા પર વિશેષ ધ્યાન આપું છું, કારણ કે સાચો ઉચ્ચાર શિક્ષક પર આધાર રાખે છે કે તે આ શબ્દ કેવી રીતે પ્રથમ વખત વાંચે છે. વિદ્યાર્થીઓને મૌખિક રીતે અંગ્રેજી સમજવા માટે શીખવવાની જરૂર છે.

શારીરિક શિક્ષણ સમયસર હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. શારીરિક શિક્ષણ સમગ્ર પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના ઉચ્ચ પ્રદર્શનની ખાતરી આપે છે.

પાઠની દરેક પૂર્વવર્તી ક્ષણ અનુગામી સાથે જોડાયેલ છે અને તેને ચાલુ રાખે છે.

પાઠના અંતે, પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં આવ્યો હતો અને ગ્રેડ આપવામાં આવ્યા હતા. હોમવર્ક સમજાવતી વખતે, હેતુ, સામગ્રી અને પૂર્ણ કરવાની પદ્ધતિઓની સમજ સુનિશ્ચિત કરવામાં આવી હતી.

સામાન્ય રીતે, પાઠ સફળ થયો કારણ કે પાઠમાં "સફળતાની પરિસ્થિતિ" નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, એટલે કે. સાચા જવાબો માટે વિદ્યાર્થીઓને ટોકન આપવામાં આવ્યા હતા. આ પદ્ધતિ, ટોકન્સનો ઉપયોગ, પાઠને વધુ રસપ્રદ બનાવે છે અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહન આપે છે. પાઠમાં રસ જાળવવા માટે, મલ્ટીમીડિયા સાધનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, અને પાઠની શરૂઆતમાં વિદ્યાર્થીઓ પહેલેથી જ પાઠમાં રસ ધરાવતા હતા અને નવા અને નવા કાર્યોની રાહ જોતા હતા. બાળકો સક્રિય હતા.

પાઠમાં સંસ્થાના મુખ્ય સ્વરૂપો હતા: વ્યક્તિગત અને જૂથ. પાઠમાં નીચેના પ્રકારની ભાષણ પ્રવૃત્તિ વિકસાવવામાં આવી હતી: સાંભળવું, બોલવું, એકપાત્રી ભાષણ.

હું માનું છું કે પાઠ તેના લક્ષ્યો પ્રાપ્ત કરે છે.

તારીખ 10/17/14.

સારું,II

જૂથ PRD -13

શિસ્ત અંગ્રેજી

મુલાકાત લેતા શિક્ષક ગુબેરેવા ઇરિના વ્લાદિમીરોવના

મુલાકાત લેતા શિક્ષક એન્ડ્રીવા નતાલ્યા એનાટોલીયેવના

ગ્રેટ બ્રિટનમાં તાલીમ સત્ર શિક્ષણ પ્રણાલીનો વિષય

તાલીમ સત્રનો પ્રકાર સામાન્ય પાઠ છે. પાઠનો પ્રકાર: સંયુક્ત પાઠ

પાઠનો હેતુ: યુનાઇટેડ કિંગડમ ઓફ ગ્રેટ બ્રિટન અને ઉત્તરી આયર્લૅન્ડની શિક્ષણ પ્રણાલીના માળખાનો અભ્યાસ, યુનાઇટેડ કિંગડમની શિક્ષણ પ્રણાલી વિશે સામાન્ય જ્ઞાન, લોકપ્રિય શાળાઓ સાથે પરિચય, શ્રવણ, વાંચન, બોલવાની કુશળતાના વિકાસ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓનો વાતચીત અને ભાષણ વિકાસ .

કાર્યો:

વ્યવહારુ:

તમામ પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિમાં વાણી કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના

વાણી ક્ષમતાઓનો વિકાસ

જ્ઞાન અંતરાલ બંધ

ભાષા મેમરીનો વિકાસ

સામગ્રીની તુલના અને સારાંશ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો

શૈક્ષણિક:

પાંડિત્ય, ભાષાકીય અને દાર્શનિક ક્ષિતિજનું વિસ્તરણ

ભાષાકીય અને સાંસ્કૃતિક માહિતી સાથે પરિચય

સંદેશાવ્યવહારની સમસ્યા હલ કરવા માટે કુશળતાનો વિકાસ

જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે દેશની પ્રગતિશીલ સંસ્કૃતિનો પરિચય

શૈક્ષણિક:

ભણવામાં રસ જાળવવો

સ્વ-શિક્ષણ માટેની જરૂરિયાતોનું પાલન કરવું

બીજા દેશની સંસ્કૃતિ અને ઇતિહાસ માટે આદરને પ્રોત્સાહન આપવું

કુટુંબ અને મિત્રો, તમારી સંસ્કૃતિ અને પરંપરાઓ માટે પ્રેમને પ્રોત્સાહન આપવું

વિકાસલક્ષી:

ભાષાકીય, બૌદ્ધિક અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ, લાગણીઓ અને લાગણીઓનો વિકાસ

પ્રાદેશિક પ્રકૃતિની સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સાધન તરીકે વિદેશી ભાષાનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ

વિદેશી ભાષામાં પ્રેમ અને રસ પેદા કરવો

જોડીમાં, જૂથોમાં, સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી

સંસ્કૃતિક:

જ્ઞાન સમજવું

ભાષાકીય અને પ્રાદેશિક અભિગમ

ભાષાકીય અનુમાનનો વિકાસ

જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણાના આધાર તરીકે દેશની સંસ્કૃતિમાં રસનો વિકાસ

પાઠ સાધનો(તકનીકી શિક્ષણ સહાયક):

કમ્પ્યુટર;

કમ્પ્યુટર પ્રોજેક્ટર;

કમ્પ્યુટર સ્લાઇડ્સ

મુલાકાત હેતુ:

અનુભવનું વિનિમય, શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓનો અભ્યાસ

પાઠ ની યોજના:

આંતરશાખાકીય જોડાણો (સંકલન)

કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન, ઇતિહાસ, રશિયન, સાહિત્ય.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન:

પાઠના ઉદ્દેશ્યોને શુભેચ્છા પાઠવી અને સમજાવવી.

પાઠનો કોર્સ નીચેના તબક્કાઓનો સમાવેશ કરે છે:

1 . તૈયારીનો તબક્કો: "યુનાઇટેડ કિંગડમમાં શિક્ષણ પ્રણાલી", "બ્રિટન અને વેલ્સમાં શાળાઓ", "રાજ્ય અને જાહેર શાળાઓ", "શાળાઓના પ્રકાર", "ગ્રેડ અને વિષયો", "" વિષય પર અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને યાદ કરવાનો પ્રસ્તાવ છે. અંગ્રેજી શાળાઓમાં વર્ગ દ્વારા બાળકોનું વિતરણ”.

2. મુખ્ય ભાગ. પ્રાદેશિક અભ્યાસ સામગ્રીનો પરિચય. પ્રદર્શન સ્ટેજ. મલ્ટીમીડિયા પ્રસ્તુતિ સાથે કામ કરવું. જોવા દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ પ્રસ્તુતિમાં સૂચવેલા પાઠો મોટેથી વાંચે છે.

3. સામગ્રીને ઠીક કરવાનો તબક્કો. ભાષણ કસરતમાં સામગ્રીનું મજબૂતીકરણ.

સવાલોનાં જવાબ આપો;

વાક્યોને યોગ્ય ક્રમમાં મૂકો;

ટેબલ ભરો.

4. અંતિમ તબક્કો

ગૃહ કાર્ય;

સારાંશ;

કામગીરી મૂલ્યાંકન

પાઠ રોમાંચક અને રસપ્રદ હતો. પાઠની ઘનતા વધારે હતી. શિક્ષકે પાઠની દરેક મિનિટનો ઉપયોગ કર્યો. વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય હતા. તેઓએ પાઠના વિષય પર પ્રસ્તુતિઓ અને શ્રોતાઓ માટે પ્રશ્નો તૈયાર કર્યા. પાઠ સામગ્રીની સામગ્રી પ્રોગ્રામને અનુરૂપ છે.

પ્રાદેશિક અભ્યાસ સામગ્રીનો પરિચય વ્યવસ્થિત રીતે, સતત અને સુલભ રીતે રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. શૈક્ષણિક સામગ્રીનો જથ્થો પૂરતો છે. શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તુત માહિતીમાં નવું જ્ઞાન, વધારાની માહિતી હતી અને તે વ્યવહારુ હતી.

શિક્ષકે પાઠમાં કામના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કર્યો: વ્યક્તિગત, જૂથ, આગળનો, સામૂહિક; અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓ જેમ કે: મૌખિક પ્રશ્ન, લેખિત પ્રશ્ન, વાતચીત, વ્યવહારુ કાર્ય, આંશિક શોધ, સંશોધન.

નીચેની શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો:

સમસ્યા-આધારિત અને વ્યક્તિગત અભિગમ, કામ કરવાની સામૂહિક રીતો, વિકાસલક્ષી તાલીમ, જૂથ કાર્ય તકનીકો, સહયોગી શિક્ષણ.

પાઠમાં વાતાવરણ સર્જનાત્મક વિચારસરણી માટે અનુકૂળ હતું. શિક્ષક તેના મૂલ્યાંકનમાં લોકશાહી, માંગણી અને ઉદ્દેશ્ય હતા.

વિદ્યાર્થીઓએ પોતાનું હોમવર્ક પસંદ કર્યું. તેઓને રશિયા અને બ્રિટનની શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓની સરખામણી કરવામાં રસ હતો

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓએ પાઠનો સારાંશ આપ્યો. દરેક જણ પરિણામોથી ખુશ થયા અને પાઠ માટે એકબીજાનો આભાર માન્યો.

પાઠ એક શ્વાસમાં ગયો, તે રસપ્રદ હતો, તેમાં ઘણી બધી શૈક્ષણિક માહિતી હતી.

તાલીમ સત્રમાં હાજરી આપી

અંગ્રેજી શિક્ષક ગુબરેવા આઈ.વી.

હું વિશ્લેષણથી પરિચિત છું

અંગ્રેજી શિક્ષક એન્ડ્રીવા એન.એ.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની જરૂરિયાતોના દૃષ્ટિકોણથી અંગ્રેજી પાઠનું વિશ્લેષણ.

1. ધ્યેય સેટિંગ.

એ). પાઠના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો સ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં આવ્યા નથી અને તે ધોરણ અને પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ નથી.

b). ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો સ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં આવે છે, ખાસ કરીને, ધોરણ અને પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓ અનુસાર. UUD ની રચનાને પ્રતિબિંબિત કરો.

વી). વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને ધ્યાનમાં લઈને સંયુક્ત (અથવા સ્વતંત્ર) પ્રવૃત્તિઓમાં ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો ડાયગ્નોસ્ટિક રીતે ઘડવામાં આવે છે. UUD ની રચનાને પ્રતિબિંબિત કરો.

b). સામગ્રી ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો, શિક્ષણ સામગ્રીના ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોને અનુરૂપ છે.

વી). સામગ્રી ઉપદેશાત્મક આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે, લક્ષ્યો માટે પર્યાપ્ત છે, અને સજીવ રીતે મૂલ્ય (શૈક્ષણિક) અને વિકાસના ઘટકોનો સમાવેશ કરે છે.

3. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ (શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ) નું આયોજન કરવાનો તર્ક.

એ). પાઠના તબક્કાઓ ખરાબ રીતે શોધી કાઢવામાં આવ્યા છે. ત્યાં કોઈ તાર્કિક સંક્રમણો નથી.

b). પાઠના તબક્કાઓ વ્યાજબી રીતે પ્રકાશિત થાય છે, તેમાં તાર્કિક સંક્રમણો હોય છે, પરંતુ વ્યક્તિગત તબક્કાઓ સમયસર દોરવામાં આવે છે.

વી). તબક્કા સ્પષ્ટ, તાર્કિક અને સંપૂર્ણ છે. નવા તબક્કામાં સંક્રમણ સમસ્યારૂપ અસ્થિબંધનની મદદથી હાથ ધરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન શ્રેષ્ઠ છે.

4. UD ગોઠવવાની પદ્ધતિઓ.

એ). શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓ પાઠના ઉદ્દેશ્યો માટે પૂરતા પ્રમાણમાં પર્યાપ્ત નથી. પદ્ધતિઓની રચના નબળી રીતે વિચારવામાં આવી છે. વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વ્યવહારીક રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી. પ્રજનન પદ્ધતિઓનું વર્ચસ્વ ન્યાયી નથી.

b). પદ્ધતિઓ કાર્યો માટે પર્યાપ્ત છે. પ્રજનનક્ષમતા સાથે, તેઓ વાજબી રીતે ઉપયોગમાં લેવાય છે

ઉત્પાદક પદ્ધતિઓ. પદ્ધતિઓનું માળખું મોટે ભાગે વિચાર્યું અને તાર્કિક છે.

વી). પદ્ધતિઓ કાર્યો માટે પર્યાપ્ત છે. પદ્ધતિઓનું સંયોજન શ્રેષ્ઠ છે

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે છે, તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. શિક્ષણ સામગ્રીની પદ્ધતિસરની ખ્યાલની મૌલિકતા પ્રતિબિંબિત થાય છે.

5. મેનેજમેન્ટના સંગઠનના સ્વરૂપો.

એ). વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આગળનું સંગઠન વર્ચસ્વ ધરાવે છે. સંસ્થાકીય સ્વરૂપો સોંપાયેલ કાર્યોને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ નથી અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચનામાં ફાળો આપતા નથી.

b). ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો માટે ફોર્મ પર્યાપ્ત છે. શૈક્ષણિક શિક્ષણ સંસ્થાના અન્ય સ્વરૂપોમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ (ક્યાં તો વ્યક્તિગત, અથવા જૂથ, અથવા સામૂહિક) ગોઠવવામાં આવે છે.

વી). શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના જાણીતા સ્વરૂપોનું સર્જનાત્મક રીફ્રેક્શન. ફોર્મ પસંદ કરવામાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા. વ્યવસાય અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનું પ્રદર્શન.

6. નિયંત્રણ અને આકારણી પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.

a) નિયંત્રણ ખરાબ પ્રતિસાદ આપે છે. શિક્ષકની મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિ પ્રબળ છે. મૂલ્યાંકનના માપદંડનું નામ આપવામાં આવ્યું નથી અથવા તે સામાન્ય પ્રકૃતિના છે.

b) નિયંત્રણનું સંગઠન પ્રતિસાદ આપે છે. મૂલ્યાંકન માપદંડ-આધારિત ધોરણે હાથ ધરવામાં આવે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓને સ્વ-નિયંત્રણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકનની પરિસ્થિતિઓમાં સામેલ કરવામાં આવતા નથી.

c) નિયંત્રણનું સંગઠન તર્કસંગત છે. પ્રદર્શન મૂલ્યાંકન માટે માપદંડ આધારિત અભિગમ. વિદ્યાર્થીઓ સ્વ-નિયંત્રણ, પરસ્પર નિયંત્રણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકનની પરિસ્થિતિઓમાં સામેલ છે.

7. પાઠના પરિણામો.

a) અનુરૂપ સેટ ધ્યેય હાંસલ કરવામાં આવ્યો નથી. શીખવાની કૌશલ્ય અને જ્ઞાનની રચનામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિ ખૂબ જ નબળી રીતે જોવા મળે છે.

b) જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના સંદર્ભમાં નિર્ધારિત લક્ષ્યોને પૂર્ણ કરે છે. UUD ઓછા શોધી શકાય છે.

c) નિર્ધારિત લક્ષ્યોને અનુરૂપ છે અને જ્ઞાન અને શીખવાની કૌશલ્યની દ્રષ્ટિએ નિદાનાત્મક છે.

ઉચ્ચ શિક્ષણ, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી અસર.

પાઠ મૂલ્યાંકનના જથ્થાત્મક સૂચકાંકો:

a) - 1 પોઇન્ટ; b) - 2 પોઈન્ટ; c) - 3 પોઈન્ટ;

જો કોઈ સૂચક પસંદ કરવાનું મુશ્કેલ હોય તો મધ્યવર્તી બિંદુઓમાં મૂલ્યાંકન કરવું શક્ય છે.

1.5 પોઈન્ટ - જો સૂચકની લાક્ષણિકતાઓ વિકલ્પ b ની નજીક હોય તો);

2.5 પોઈન્ટ - જો સૂચકની લાક્ષણિકતાઓ વિકલ્પ cની નજીક હોય તો);

મહત્તમ સ્કોર 21 છે.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ (1 વિકલ્પ)

વિષયમાં આ પાઠનું સ્થાન શું છે? આ પાઠ પાછલા સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છેઆગળ, તે પછીના પાઠ માટે કેવી રીતે કાર્ય કરે છે?

પાઠનો હેતુ અને ઉદ્દેશો શું છે (શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી)?પાઠના અંત સુધીમાં તમે શું પરિણામ મેળવવા માંગો છો?

પાઠની સામગ્રી કેટલી સારી રીતે પસંદ કરવામાં આવી હતીલક્ષ્ય નક્કી કર્યું?

શું આપણે ધ્યાનમાં લઈ શકીએ કે પદ્ધતિઓનું પસંદ કરેલ સંયોજન (જ્ઞાનની પ્રસ્તુતિઓ)tions, મજબૂતીકરણ, નિયંત્રણ, પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના), પાઠમાં તકનીકો અને શિક્ષણ સહાય આ વર્ગ માટે શ્રેષ્ઠ છે?

શું પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચે તર્કસંગત રીતે સમય ફાળવવામાં આવ્યો હતો?

શું પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચેના "જોડાણો" તાર્કિક હતા?

ધ્યેય હાંસલ કરવામાં દ્રશ્ય સહાય શું ભૂમિકા ભજવે છે?ગોલ?

પાઠમાં ગુણવત્તા નિયંત્રણ કેટલી સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું?લશ્કરી જ્ઞાન, કુશળતા અને કરેક્શન?

શું હોમવર્કનું પ્રમાણ અને સામગ્રી યોગ્ય રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે?લક્ષ્યોનું પ્રમાણ, વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ અને પાઠ પરની સામગ્રી શીખવાની ગુણવત્તાકે?

પાઠનું મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ. શું વિદ્યાર્થીઓને પાઠમાંથી સંતોષ મળ્યો?

તમે જાતે તમારા પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરો છો? અમલ કરવો શક્ય હતોબધા સોંપેલ પાઠ ઉદ્દેશો પૂર્ણ કરો? જો તે નિષ્ફળ જાય, તો શા માટે? દ્વારાશું તમને પાઠમાંથી સંતોષ મળ્યો? શું ઠીક કરવાની જરૂર છે? શું ઉપરવધુ કામની જરૂર છે?

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ વિકલ્પ 2.

આજનો પાઠ... (નં.) વિષય પરના પાઠની સિસ્ટમમાં (વિભાગ)....

તેનો ધ્યેય છે ..., મેં ... પાઠના શૈક્ષણિક ઉદ્દેશ્યોમાં સમાવેશ કર્યો છે, અને ... શૈક્ષણિક ઉદ્દેશ્યો વચ્ચે, પાઠ પણ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યો હતો....

આ વર્ગમાં..., તો હું...

આ એક પ્રકારનો... પાઠ છે, તેમાં... તબક્કાઓ શામેલ છે:.... મુખ્ય સ્ટેજ હતો ..., સ્ટેજના કાર્યો ... સ્ટેજ હતા ..., અને ... સ્ટેજ હતું ....

પાઠનું સંચાલન કરતી વખતે, મને શિક્ષણના સિદ્ધાંતો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવ્યું હતું: ....

પાઠના હેતુને ઉકેલવા માટે, મેં પસંદ કર્યું... (સામગ્રી: ઉદાહરણો, પ્રશ્નો, સોંપણી).

પાઠ સામગ્રી બહાર આવી... (મુશ્કેલ, સરળ, વિદ્યાર્થીઓ માટે રસપ્રદ).

પાઠના ... તબક્કે, મેં ... (શું?) શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કર્યો, કારણ કે .... તબક્કે... -... (શું?) પદ્ધતિઓ.

પાઠ દરમિયાન ... તબક્કે ... (વ્યક્તિગત, આગળનો, જૂથ, સામૂહિક) નું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, અને ... તબક્કે ... વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય, કારણ કે ...

કાર્યો... વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ... પર કેન્દ્રિત હતા.

કાર્ય કરતી વખતે શિક્ષકનું માર્ગદર્શન... કાર્ય હતું... (ઓપરેશનલ, ઉપદેશક), કારણ કે....

વિદ્યાર્થીઓને પસંદગી કરવાની તક મળી...

હું (નિષ્ફળ) સમયસીમા પૂરી કરવામાં. સમયનું વિતરણ હતું…. પાઠની ગતિ….

મારા માટે પાઠ શીખવવો તે... (સરળ...) હતું, વિદ્યાર્થીઓ... કાર્યમાં જોડાયા.... હું ખુશ થયો..., આશ્ચર્યચકિત..., દુઃખી... (કોઈ વિદ્યાર્થીઓ?), કારણ કે....

બોર્ડ પર નોંધો... દ્રશ્ય સામગ્રી (અન્ય શિક્ષણ સહાયક)….

ગૃહકાર્ય (નહીં)... વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલીઓ ઊભી કરશે કારણ કે....