જ્ઞાનાત્મક કૌશલ્યોની રચના માટે સ્પીચ થેરાપી ગેમ્સ. ફેડરલ રાજ્ય શિક્ષણ ધોરણોની રજૂઆતના સંદર્ભમાં ભાષણ ઉપચાર વર્ગોમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના

પ્રોજેક્ટ પાસપોર્ટ:

વિષય: "પ્રાથમિક શાળાના બાળકો સાથે ભાષણ ઉપચાર વર્ગોમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના"

પ્રોજેક્ટ પૂર્ણ થવાનો સમયગાળો: 2015/2016

પ્રોજેક્ટ ડેવલપર: સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષક

ટીકા

વિભાગ I. પરિચય

પ્રોજેક્ટની સુસંગતતાનું સમર્થન

ડિઝાઇન ઑબ્જેક્ટ

ડિઝાઇનનો વિષય

પ્રોજેક્ટ પૂર્વધારણા

પ્રોજેક્ટ ધ્યેય

પ્રોજેક્ટ હેતુઓ

વિભાગ II મુખ્ય ભાગ

પ્રોજેક્ટ અમલીકરણના તબક્કા અને પદ્ધતિ

અપેક્ષિત પ્રોજેક્ટ પરિણામો/સૂચકો, સૂચકાંકો, મૂલ્યો/

પ્રોજેક્ટ અમલીકરણને સમર્થન આપવા માટેના સંસાધનો

પ્રોજેક્ટના વિકાસ અને અમલીકરણ માટેની સંભાવનાઓ

વપરાયેલ નિયમનકારી દસ્તાવેજો અને માહિતીના સ્ત્રોતોની સૂચિ

અરજી

ટીકા

સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિકાસની વિભાવના, જે ફેડરલ સ્ટેટ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રાઈમરી જનરલ એજ્યુકેશન (FSES) નો અભિન્ન ભાગ છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતા વધારવા માટેની મુખ્ય શરત તરીકે સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની હેતુપૂર્ણ, વ્યવસ્થિત રચનાને માન્યતા આપે છે. સમાજના વિકાસની નવી સામાજિક-ઐતિહાસિક પરિસ્થિતિઓમાં. આજે, જ્યારે માહિતી આટલી ઝડપથી અપડેટ થાય છે, ત્યારે શાળાના વિદ્યાર્થી માટે માત્ર ચોક્કસ માત્રામાં જ્ઞાન મેળવવું જ નહીં, પણ સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવી પણ મહત્વપૂર્ણ છે. સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓને વિદ્યાર્થીની સામાન્યકૃત ક્રિયાઓના સમૂહ તરીકે સમજવામાં આવે છે, તેમજ શૈક્ષણિક કાર્ય સાથે સંકળાયેલી કુશળતા અને ક્ષમતાઓ, સ્વતંત્ર રીતે નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં UUD ની રચના વિવિધ શૈક્ષણિક વિષયોમાં નિપુણતાના સંદર્ભમાં કરી શકાય છે. દરેક શૈક્ષણિક વિષય, તેની સામગ્રી અને વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીતોના આધારે, શૈક્ષણિક શિક્ષણની રચના માટે ચોક્કસ તકો દર્શાવે છે. શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકના સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યમાં શૈક્ષણિક શિક્ષણની રચના માટે મોટી તકો છે, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની એકીકૃત લાક્ષણિકતાઓ છે.

સ્પીચ થેરાપી પરના પદ્ધતિસરના પ્રકાશનોનું વિશ્લેષણ અમને નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે કે તેઓએ ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની જરૂરિયાતો અનુસાર સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં UUD બનાવવાની સમસ્યાને હજુ સુધી પૂરતી રીતે આવરી લીધી નથી.

પ્રોજેક્ટની નવીનતાશાળા ભાષણ ચિકિત્સકની પ્રેક્ટિસમાં વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની કૌશલ્યો (જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત અને નિયમનકારી) વિકસાવવા માટે પહેલેથી જ સાબિત પદ્ધતિઓ અને આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોના સંકલિત ઉપયોગનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રોજેક્ટની ઉત્પાદનક્ષમતા: આ પ્રોજેક્ટ મૌખિક અને લેખિત વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો સાથે કામ કરતા સ્પીચ થેરાપિસ્ટ માટે રસપ્રદ હોઈ શકે છે.

વિભાગ I. પરિચય

પ્રોજેક્ટની સુસંગતતાનું સમર્થન

વ્યાપક અર્થમાં, "સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ" શબ્દનો અર્થ છે શીખવાની ક્ષમતા, એટલે કે, નવા સામાજિક અનુભવના સભાન અને સક્રિય વિનિયોગ દ્વારા વિષયની સ્વ-વિકાસ અને સ્વ-સુધારણા માટેની ક્ષમતા.

સંકુચિત અર્થમાં, આ શબ્દને વિદ્યાર્થીની ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિઓના સમૂહ તરીકે, તેમજ સંકળાયેલ શિક્ષણ કૌશલ્યો તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે જે નવા જ્ઞાનના સ્વતંત્ર સંપાદન અને આ પ્રક્રિયાના સંગઠન સહિત કૌશલ્યોની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓની વિષય જ્ઞાનમાં નિપુણતા, કૌશલ્યો અને યોગ્યતાઓની રચના, વિશ્વની છબી અને વ્યક્તિગત નૈતિક પસંદગીના મૂલ્ય-અર્થપૂર્ણ પાયાની કાર્યક્ષમતા વધારવામાં શીખવાની ક્ષમતા એ એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે.

સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓના મુખ્ય પ્રકારોમાં આપણે તફાવત કરી શકીએ છીએ ચાર બ્લોક્સ:

અંગત;

નિયમનકારી (સ્વ-નિયમન ક્રિયાઓ સહિત);

જ્ઞાનાત્મક;

કોમ્યુનિકેટિવ.

વ્યક્તિગત ક્રિયાઓવિદ્યાર્થીઓને મૂલ્ય અને અર્થપૂર્ણ અભિગમ પ્રદાન કરો (નૈતિક ધોરણોનું જ્ઞાન, સ્વીકૃત નૈતિક સિદ્ધાંતો સાથે ક્રિયાઓ અને ઘટનાઓને સહસંબંધ કરવાની ક્ષમતા, સામાજિક ભૂમિકાઓ અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોમાં વર્તન અને અભિગમના નૈતિક પાસાને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા).

નિયમનકારી ક્રિયાઓવિદ્યાર્થીઓને તેમની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન પ્રદાન કરો. આમાં શામેલ છે: લક્ષ્ય નિર્ધારણ, આયોજન, આગાહી, કરેક્શન, આકારણી, સ્વ-નિયમન.

જ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક ક્રિયાઓસમાવેશ થાય છે: સામાન્ય શિક્ષણ (સાઇન-સિમ્બોલિક ક્રિયાઓ સહિત), તાર્કિક, તેમજ સમસ્યાનું નિર્માણ અને ઉકેલ.

વાતચીત ક્રિયાઓખાતરી કરો કે અન્ય લોકો, સંચાર ભાગીદારો અથવા પ્રવૃત્તિઓની સ્થિતિ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે; સાંભળવાની અને સંવાદમાં જોડાવાની ક્ષમતા; સામૂહિક ચર્ચામાં ભાગ લેવો.

સ્પીચ થેરાપી કાર્યની ખાસિયત એ છે કે તે એવા બાળકોને મદદ કરવાનો છે કે જેમને વિષયના પરિણામો (લેખન, વાંચન) પ્રાપ્ત કરવામાં મુશ્કેલી હોય છે. આમ, સમયસર અને અસરકારક લોગો સુધારણા કાર્ય મેટા-વિષય પરિણામો (સંચારાત્મક, જ્ઞાનાત્મક UUD ની રચના) હાંસલ કરવામાં મુશ્કેલીઓ અટકાવે છે અથવા ઘટાડે છે.

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષકે તેના કાર્યની રચના આ રીતે કરવી જોઈએ:

બાળકોના જ્ઞાનાત્મક હેતુઓના વિકાસની ખાતરી કરવા માટે,

જેથી બાળક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન, નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખે,

જેથી બાળક જૂથમાં કામ કરી શકે, સંવાદ કરી શકે - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને સાથીદારો સાથે વાર્તાલાપ કરી શકે, તેની સ્થિતિને ન્યાયી ઠેરવી શકે, તેનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરી શકે.

ડિઝાઇન ઑબ્જેક્ટ:મૌખિક અને લેખિત ભાષાની ક્ષતિઓ સાથે પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ.

ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ કે જેઓ શાળા શરૂ કરે છે તેઓમાં સંખ્યાબંધ વાણી અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ હોય છે (એ.વી. યસ્ત્રેબોવા અનુસાર), જે તેમના માટે શીખવાની અક્ષમતા વિકસાવવી મુશ્કેલ બનાવે છે. વાણીના લક્ષણો એ ભાષાના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના માધ્યમોના અપૂરતા વિકાસનું પરિણામ છે, અને તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: શૈક્ષણિક કાર્યો અને સૂચનાઓની અપૂરતી સમજ; શૈક્ષણિક વિભાવનાઓ અને શરતોમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ; શૈક્ષણિક કાર્ય દરમિયાન પોતાના વિચારો ઘડવામાં મુશ્કેલીઓ; સુસંગત ભાષણનો અપૂરતો વિકાસ. મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતોનો અપર્યાપ્ત વિકાસ (અસ્થિર ધ્યાન, સ્વિચ કરવાની ઓછી ક્ષમતા, મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણીનો અપૂરતો વિકાસ) શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની રચનામાં દખલ કરે છે (આગામી કાર્યનું આયોજન; શૈક્ષણિક ધ્યેય હાંસલ કરવાની રીતો અને માધ્યમો નક્કી કરવા; પ્રવૃત્તિઓ નિયંત્રિત કરવી; કાર્ય કરવાની ક્ષમતા ચોક્કસ ગતિએ). ODD ધરાવતા બાળકોની આ લાક્ષણિકતાઓના આધારે, શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક, રશિયન ભાષામાં સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમની સંપૂર્ણ નિપુણતા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવાના કાર્ય સાથે, પૂર્ણ કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો વિકસાવવાનું કાર્ય કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને આ શૈક્ષણિક કુશળતાની રચનામાં.

ડિઝાઇનનો વિષય:સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ (UAL): નિયમનકારી, જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત.

નિયમનકારી:

પાઠનો વિષય અને ધ્યેયો ઘડવો;

શૈક્ષણિક સમસ્યા હલ કરવા માટે એક યોજના બનાવો;

યોજના અનુસાર કાર્ય કરો, તમારી પ્રવૃત્તિઓને સમાયોજિત કરો;

તમારા પોતાના અને તમારા સાથીઓના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરો;

સ્વ-નિયંત્રણ અને પરસ્પર નિયંત્રણનો વ્યાયામ કરો.

જ્ઞાનાત્મક:

મૌખિક અથવા લેખિત સૂચનાઓ સ્વીકારો અને સમજો;

વાંચેલા ટેક્સ્ટની સામગ્રી જણાવો;

વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ હાથ ધરવા;

કારણ અને અસર સંબંધો સ્થાપિત કરો;

કારણ.

વાતચીત:

વિવિધ મંતવ્યો ધ્યાનમાં લો;

તમારી સ્થિતિ તૈયાર કરો અને દલીલ કરો;

સહકારમાં જરૂરી પરસ્પર સહાય પૂરી પાડવી;

તમારા વિચારો મૌખિક અને લેખિતમાં વ્યક્ત કરો;

સંચારની સમસ્યાઓ હલ કરવા, વિવિધ પ્રકારના એકપાત્રી નાટક અને સંવાદમાં નિપુણતા મેળવવા માટે ભાષણ માધ્યમોનો પર્યાપ્ત ઉપયોગ કરો;

તમારા દૃષ્ટિકોણને વ્યક્ત અને ન્યાયી ઠેરવો;

અન્યને સાંભળો અને સાંભળો;

સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં વાટાઘાટો કરો અને સામાન્ય નિર્ણય પર આવો.

પ્રોજેક્ટ પૂર્વધારણા:સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં પદ્ધતિસરના વિકાસનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની કૌશલ્યની રચના પર સ્પીચ થેરાપી કાર્યની અસરકારકતામાં વધારો કરશે.

પ્રોજેક્ટ ધ્યેય: ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષકના વર્ગોમાં પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં શીખવાની કુશળતાની રચના માટે પદ્ધતિસરના વિકાસની રચના.

પ્રોજેક્ટ હેતુઓ:

1. UUD ની રચના, આધુનિક તકનીકો અને સ્પીચ થેરાપી પ્રેક્ટિસમાં તેમના ઉપયોગ પર સામયિક સાહિત્યનો અભ્યાસ કરો.

2. પરંપરાગત અને નવીન તકનીકો, સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પર સામગ્રીનો સારાંશ આપો અને ભાષણ ઉપચાર વર્ગોમાં પ્રાથમિક શાળાના બાળકો માટે શીખવાની કૌશલ્યની રચનામાં ઉપયોગ માટે તકનીકી રેખાકૃતિના રૂપમાં પ્રસ્તુત કરો.

3. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં શીખવાની કૌશલ્યની રચનાને ધ્યાનમાં લઈને સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોના બ્લોક્સ વિકસાવો.

વિભાગ II. મુખ્ય ભાગ.

પ્રોજેક્ટ અમલીકરણના તબક્કા અને પદ્ધતિ

1. સ્ટેજ: ડાયગ્નોસ્ટિક

કાર્યો:

સમસ્યાનું વિશ્લેષણ અને રચના;

સમસ્યા પર સાહિત્યનો અભ્યાસ.

2.સ્ટેજ: પ્રોગ્નોસ્ટિક

કાર્યો:

પ્રોજેક્ટની અંદર લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવા;

પ્રોજેક્ટ વિકાસ.

3.સ્ટેજ: વ્યવહારુ

કાર્યો:

સુધારાત્મક અને વિકાસ પ્રક્રિયામાં પ્રોજેક્ટનો પરિચય;

પ્રોજેક્ટ માટે પદ્ધતિસરના સંકુલનો વિકાસ;

પ્રાથમિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ;

પ્રોજેક્ટ ગોઠવણો.

4. સ્ટેજ: સામાન્યીકરણ

કાર્યો:

અમલીકરણના પરિણામોનો સારાંશ;

પ્રોજેક્ટના પરિણામોની નોંધણી;

સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યમાં પ્રોજેક્ટનું વધુ અમલીકરણ;

શેરિંગ અનુભવ.

ગૌણ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ.

5. સ્ટેજ: અમલીકરણ

કાર્યો:

વધુ કાર્યની પ્રક્રિયામાં કામના અનુભવનો ઉપયોગ;

શેરિંગ અનુભવ.

અપેક્ષિત પરિણામો:

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષકના સ્પીચ થેરાપી વર્ગો દરમિયાન પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં શીખવાની કૌશલ્યની રચના માટે પદ્ધતિસરના વિકાસની રચના;

વય, મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતાઓ અને ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ શૈક્ષણિક કૌશલ્યોમાં જુનિયર સ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નિપુણતા.

પ્રોજેક્ટના અમલીકરણની ખાતરી કરવા માટેના સંસાધનો:

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણની ટેકનોલોજી,

ICT ટેકનોલોજી, ગેમિંગ ટેકનોલોજી,

આરોગ્ય-બચત તકનીકો.

પ્રોજેક્ટના વિકાસ અને અમલીકરણ માટેની સંભાવનાઓ:

આયોજિત:

નવા પદ્ધતિસરના વિકાસ સાથે પ્રોજેક્ટને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે કામ ચાલુ રાખો;

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં શીખવાની કુશળતાના વિકાસના સ્તર માટે ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્ડ્સ વિકસાવો;

તમારી ભાવિ પ્રવૃત્તિઓમાં તમારા કાર્ય અનુભવનો ઉપયોગ કરો;

વ્યાવસાયિક વાતાવરણમાં કામનો અનુભવ ફેલાવો.

વપરાયેલ નિયમનકારી દસ્તાવેજો અને માહિતીના સ્ત્રોતોની સૂચિ

1. મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણનું ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ / રશિયાના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય. ફેડરેશન. - એમ., શિક્ષણ, 2011.

2. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ઓફ જનરલ એજ્યુકેશન / એડનો ખ્યાલ. એ.એમ. કોન્ડાકોવા, એ.એ. - એમ., શિક્ષણ, 2008.

3. પ્રાથમિક શાળામાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચના: ક્રિયાથી વિચાર સુધી. કાર્યોની સિસ્ટમ: શિક્ષકો / સંપાદન માટે માર્ગદર્શિકા. એજી અસમોલોવા. - 2જી આવૃત્તિ. - એમ.: શિક્ષણ, 2011.

4. પ્રાથમિક શાળામાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કેવી રીતે ડિઝાઇન કરવી: ક્રિયાથી વિચાર સુધી: શિક્ષકો/સંપાદન માટે માર્ગદર્શિકા. એ.જી. અસમોલોવ. - એમ.: શિક્ષણ, 2011.

અરજી

પ્રાથમિક શાળાના બાળકો સાથે સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં યુયુડીની રચના માટે પદ્ધતિસરની તકનીકો

સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકો:

ગેમિંગ ટેકનોલોજી,

આરોગ્ય-બચત તકનીકો,

સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ ટેકનોલોજી,

વિભિન્ન અભિગમની ટેકનોલોજી,

સ્વતંત્ર કાર્ય તકનીક

બહુ-સ્તરીય તાલીમની ટેકનોલોજી,

આઇસીટી ટેકનોલોજી,

સંશોધન તકનીકોના તત્વો.

સાથે આ ટેકનોલોજી અંદર હેતુસાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચનામાં, નીચેનાનો ઉપયોગ થાય છે પદ્ધતિસરની તકનીકો:

- સ્પીચ થેરાપિસ્ટપાઠના લક્ષ્યો નક્કી કરે છે અને લક્ષ્યો તરફ બાળકો સાથે કામ કરે છે - "કંઈક હાંસલ કરવા માટે, પાઠમાં દરેક સહભાગીએ ધ્યેય જાણવું જોઈએ";

કોઈપણ કાર્યના વિકાસ મૂલ્ય તરફ ધ્યાન દોરે છે;

તેના ભૂતકાળના પરિણામોની સરખામણીમાં બાળકની પ્રગતિની નોંધ લે છે;

આ અથવા તે જ્ઞાન શા માટે જરૂરી છે, તે જીવનમાં કેવી રીતે ઉપયોગી થશે તે બતાવે છે;

નવી સામગ્રી શીખતી વખતે બાળકોને નવું જ્ઞાન શોધવા માટે આકર્ષે છે;

બાળકોને જૂથોમાં કેવી રીતે કામ કરવું તે શીખવે છે, જૂથ કાર્યમાં તેઓ સામાન્ય નિર્ણય પર કેવી રીતે આવી શકે છે તે બતાવે છે;

- માત્ર પોતાનું જ નહીં, પણ બાળકોને મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયામાં ભાગ લેવાની મંજૂરી આપે છે; કાર્યના અંતે, પાઠના અંતે, બાળકો સાથે મળીને, તેઓ મૂલ્યાંકન કરે છે કે બાળકો શું શીખ્યા છે, તેઓએ શું પ્રાપ્ત કર્યું છે અને શું નથી;

પાઠ દરમિયાન, તે બાળકોના સ્વ-પરીક્ષણ પર ખૂબ ધ્યાન આપે છે, તેમને ભૂલો શોધવા અને સુધારવાની ક્ષમતા શીખવે છે, બાળકો સૂચિત અલ્ગોરિધમનો ઉપયોગ કરીને કાર્ય પૂર્ણ કરવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખે છે, ભાષણ ચિકિત્સક બતાવે છે અને સમજાવે છે કે આ અથવા તે શા માટે છે. ચિહ્ન આપવામાં આવ્યું હતું, બાળકોને માપદંડો અનુસાર કામનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખવે છે અને મૂલ્યાંકન માટે સ્વતંત્ર રીતે માપદંડ પસંદ કરે છે;

બાળકોને તે કૌશલ્યો શીખવે છે જે તેમને માહિતી સાથે કામ કરવા માટે ઉપયોગી થશે - પુન: કહેવા, યોજના બનાવવી, માહિતી શોધવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતા વિવિધ સ્રોતોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવે છે;

- મેમરીના વિકાસ અને વિચારસરણીની તાર્કિક કામગીરી, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિવિધ પાસાઓ તરફ ધ્યાન દોરે છે;

- આપેલ પરિસ્થિતિમાં ક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિઓ તરફ ધ્યાન દોરે છે - અને બાળકોને ક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવે છે;

- બાળકોને તેમની ક્રિયાઓની યોજના અને આગાહી કરવાનું શીખવે છે;

- હંમેશા ભૂલ સુધારવાની તક આપે છે, બતાવે છે કે ભૂલ સામાન્ય છે, મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે ભૂલોમાંથી શીખવામાં સમર્થ થવું;

બાળકને ધ્યેયો નક્કી કરવા અને તેમને હાંસલ કરવાના માર્ગો શોધવા તેમજ ઉભરતી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવાનું શીખવે છે;

- બાળકોને કંઈક કરવાનું શરૂ કરતા પહેલા એક્શન પ્લાન બનાવવાનું શીખવે છે;

તમારા વિચારો વ્યક્ત કરવાની વિવિધ રીતો શીખવે છે, તમારા પોતાના અભિપ્રાયનો બચાવ કરવાની કળા, અન્યના અભિપ્રાયોનો આદર કરવો;

- બાળકોને અસરકારક રીતે યાદ રાખવા અને પ્રવૃત્તિઓ ગોઠવવાની રીતો શીખવે છે;

બાળકોને સૂચિતમાંથી સ્વતંત્ર રીતે કાર્યો પસંદ કરવાની તક આપે છે;

- લક્ષ્ય નિર્ધારણની પ્રક્રિયામાં સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ બનાવે છે;

આકૃતિઓ અને અલ્ગોરિધમ્સનો ઉપયોગ કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓને તેમની વૃદ્ધિને ટ્રૅક કરવા અને તેમની પ્રવૃત્તિઓના કાર્યો અને દિશાઓ નક્કી કરવા દે છે;

- સામ્યતા દ્વારા કાર્યો પ્રદાન કરે છે (પેટર્ન શોધો અને પ્રશ્નનો જવાબ આપો);

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને બાળકો સાથે મળીને ઉભરતી શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરે છે.

નાના શાળાના બાળકોમાં શીખવાની કૌશલ્ય વિકસાવવાના હેતુથી કસરતોના ઉદાહરણો

સ્વીકારવાની અને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટેની કસરતો
મૌખિક અથવા લેખિત સૂચનાઓ

લેખિત ભાષાની ક્ષતિ ધરાવતાં બાળકો વારંવાર શિક્ષકોને જે કરવાનું કહેવામાં આવ્યું હતું તે ન કરવાથી આશ્ચર્ય થાય છે. તેઓ સતત શિક્ષકને ફરીથી પૂછે છે જ્યારે તેણે તેને પૂરતું સ્પષ્ટ રીતે સમજાવ્યું હોય તેવું લાગે છે. આ બાળકની ઓછી એકાગ્રતા, ટૂંકા ગાળાની શ્રાવ્ય મેમરીનો અભાવ, વિચારસરણીની વિકૃતિઓ અથવા શૈક્ષણિક તકનીકોના વિકાસના અભાવને કારણે હોઈ શકે છે. શિક્ષકના પ્રશ્નોના સમયસર જવાબ આપવાની ક્ષમતા; નવા કાર્યને જૂનાથી અલગ કરવાની ક્ષમતા, સૂચનાઓમાં શું સમાયેલ છે તેની સ્પષ્ટ કલ્પના કરવાની ક્ષમતા - આ તે છે જે વિદ્યાર્થીને કેવી રીતે શીખવું તે જાણે છે.

1. "બ્રાઉની કુઝાને સમજાવો"

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ વિદ્યાર્થીઓને અમુક કાર્ય આપે છે. બાળકો તેને કેવી રીતે સમજે છે તે ચકાસવા માટે, તે એવા વિદ્યાર્થીઓમાંથી એકને પૂછે છે કે જેને સૂચનો સમજવામાં મુશ્કેલી હોય તેને કુઝી માટે પુનરાવર્તન કરવાનું કહે છે.

2. "પાસ સાથેનો પત્ર"

ભાષણ ચિકિત્સક કાર્ય આપે છે: "હું એક વાક્ય લખીશ, અને તમે તેને લખો, પરંતુ એક અક્ષરને બદલે વિશે હંમેશા એક મુદ્દો બનાવો." આ રીતે, બાળકો 2-3 વાક્યો લખે છે, અને પછી ભાષણ ચિકિત્સક સૂચવે છે કે, ઉદાહરણ તરીકે, તેઓએ વિશેષણોના અંત ન લખવા જોઈએ, પરંતુ તેના બદલે ફૂદડી મૂકવી જોઈએ.

હેતુ: આ ટેકનિક એકાગ્રતાના વિકાસ અને ધ્યાન બદલવાને પ્રોત્સાહન આપે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થી માટે મુખ્ય ધ્યેય બદલાતી સૂચનાઓને ધ્યાનમાં લઈને પ્રવૃત્તિનું સ્વ-નિયમન છે.

3. "સાવધાન રહો!"

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકોને સૂચનાઓ સાંભળવા કહે છે, તેને "પોતાને" પુનરાવર્તિત કરે છે અને જેઓ યાદ રાખે છે અને શું કરવું તે સ્પષ્ટપણે સમજે છે તેમના હાથ ઊંચા કરે છે. "ધ્યાન આપો!" આદેશ પર વિદ્યાર્થીઓ કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરે છે. કાર્યોના ઉદાહરણો:

1).નાના લખાણમાં બધા અક્ષરો સાથે Z અક્ષરોને રેખાંકિત કરો અને ક્રોસ કરો.

ઓક્સાના લાલ ગુલાબ માટે ચઢી,
અને ઓકસાના સ્પ્લિન્ટર સાથે પરત ફર્યા.

2). ટેક્સ્ટમાં, બધા અક્ષરો Х ને રેખાંકિત કરો અને Ц અક્ષરોને ક્રોસ કરો. "ધ્યાન આપો!" આદેશ પછી, તેનાથી વિપરિત, બધા Hs વટાવી દેવામાં આવે છે અને તમામ Cs રેખાંકિત થાય છે.

એક કાળો બગલો હોકાયંત્ર વડે ચિત્ર દોરતો હતો.
ધ્યાન આપો!
બગલાએ કાળજીપૂર્વક હોકાયંત્ર ખસેડ્યું.
પરિણામ ખૂબ જ સ્વચ્છ ચિત્ર હતું..

કસરતો કે જે શૈક્ષણિક સૂચનાઓ હાથ ધરવા અને યોજના અનુસાર કાર્ય કરવા માટે ક્રિયાઓની યોજના કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે

વિદ્યાર્થીની બાહ્ય ક્રિયાઓને માનસિક યોજનામાં અનુવાદિત કરવા તરફનું સૌથી મહત્ત્વનું પગલું જે કૌશલ્યની સફળ રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે તે બાળકોને યોજના બનાવવાનું શીખવવાનું છે.

વ્યાયામ વ્યવસ્થાપન લવચીક હોવું જોઈએ. નિયંત્રણની કઠોરતા (શિક્ષક દ્વારા સુયોજિત ક્રિયાઓનો કડક ક્રમ) વિદ્યાર્થીઓ જેમ જેમ વધે તેમ ઘટવો જોઈએ. જો તાલીમની શરૂઆતમાં બાળકો શિક્ષક દ્વારા સૂચિત પેટર્ન અને એલ્ગોરિધમ્સ અનુસાર કાર્ય કરે છે, તો પછી સ્પીચ થેરાપી કાર્યના અંતિમ તબક્કે બાળકો પોતે ક્રિયાઓની યોજના બનાવે છે અને તેમના અલ્ગોરિધમ્સ દોરે છે.

1. “મને ડાયાગ્રામ અનુસાર અવાજ વિશે કહો

1-2 પાઠ પછી, ધ્વનિ લાક્ષણિકતાઓ યોજના બદલવામાં આવે છે. બાળકોને એક યોજના અનુસાર વાર્તા કહેવાનું કહેવામાં આવે છે જ્યાં તમામ લાક્ષણિકતાઓને રંગીન પ્રતીકો દ્વારા બદલવામાં આવે છે.

2. « ક્રિયાનો માર્ગ નક્કી કરો".

વિદ્યાર્થીઓ કાર્ય માટે જટિલ સૂચનાઓ સાથે કાર્ડ મેળવે છે. જે ક્રમમાં ક્રિયાઓ કરવામાં આવે છે તેને અનુરૂપ હોય તેવા શબ્દોની ઉપર સંખ્યાઓ લખવા માટે તમારે પેન્સિલનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે.

ઉદાહરણ તરીકે:

રશિયન ભાષાની કવાયત માટેના કાર્યમાં ઘણી ક્રિયાઓ શામેલ છે. તેમાંથી કોઈપણ કરવાનું ભૂલશો નહીં તે મહત્વનું છે. વધુમાં, તમારે પહેલા શું કરવું વધુ અનુકૂળ છે અને પછીથી શું કરવું તે વિશે વિચારવાની જરૂર છે.

3. "એક અલ્ગોરિધમ બનાવો."

બાળકોને 3-4 લોકોના નાના જૂથોમાં એક થવા માટે કહેવામાં આવે છે (તમને જોડીમાં કામ કરવાનું કહેવામાં આવે છે). કાર્ય બધા જૂથો માટે સામાન્ય છે - ચોક્કસ શૈક્ષણિક સમસ્યા હલ કરવા માટે એક અલ્ગોરિધમ બનાવવું. ઉદાહરણ તરીકે:

- તેની રચના વગેરેના આધારે શબ્દનું પદચ્છેદન કરવા માટે એક અલ્ગોરિધમ બનાવો.

5 મિનિટ પછી, દરેક જૂથ તેના પોતાના અલ્ગોરિધમનો ઉપયોગ કરીને, શબ્દનું વિશ્લેષણ કરવા માટે સ્પીચ થેરાપિસ્ટનું કાર્ય પૂર્ણ કરે છે. આ રીતે, તે તપાસવામાં આવે છે કે શું આ અલ્ગોરિધમ "કામ કરે છે" કે નહીં, એટલે કે. શું કાર્યને સચોટ અને ઝડપથી પૂર્ણ કરવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે? દરેક અલ્ગોરિધમ અને તેની ચર્ચા માટેના કાર્યની સમાપ્તિ દરમિયાન, તે સ્પષ્ટ થઈ જાય છે કે કયા જૂથે વધુ સંપૂર્ણ અને સ્પષ્ટ અલ્ગોરિધમનું સંકલન કર્યું છે અને શું તેને પૂરક બનાવવાની જરૂર છે.

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સંકલિત અલ્ગોરિધમનું ઉદાહરણ:

વ્યાયામ કે જે અંતિમ સ્વ-નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે

લેખન ક્ષતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ લેખિત કાર્ય કરતી વખતે અંતિમ આત્મ-નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરવામાં ઘણીવાર અસમર્થ હોય છે. આવા બાળકોને ખાસ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને નિયંત્રણ શીખવવાની જરૂર છે - વ્યવસ્થિત રીતે, કાળજીપૂર્વક, લાંબા સમય સુધી. વિદ્યાર્થીઓને સમજાવવું મહત્વપૂર્ણ છે કે સ્વ-પરીક્ષણ લેખિત કાર્ય પર ઉચ્ચ ગ્રેડ મેળવવાની તક પૂરી પાડે છે.

વિદ્યાર્થીઓના આ જૂથ માટે, સ્વ-નિયંત્રણની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જેમાં પરીક્ષણને 3 તબક્કામાં વહેંચવામાં આવે છે. તે દરેક દરમિયાન, બાળકનું ધ્યાન લેખિત કાર્યમાં ચોક્કસ ભૂલો અને ખામીઓ શોધવા પર કેન્દ્રિત છે. દરેક તબક્કા માટે, એક મેમો વિકસાવવામાં આવ્યો છે, જે ક્રિયાઓ તપાસવા માટે અલ્ગોરિધમ પ્રદાન કરે છે અને ભૂલોના જૂથોની યાદી આપે છે જેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ.

સ્વ-પરીક્ષણ પગલાં:

સ્ટેજ I - શબ્દોમાં ચોક્કસ (ડિસગ્રાફિક) ભૂલો માટે શોધો જે વ્યાકરણના ધોરણોના સંપાદન સાથે સંબંધિત નથી.

સ્ટેજ II - શબ્દમાં જોડણીની ભૂલો માટે શોધ.

તબક્કો III – આખા વાક્યની રચનામાં વિરામચિહ્નો, વ્યાકરણની અને અર્થપૂર્ણ ભૂલો માટે શોધો.

કાર્યના તબક્કા I અને II પર, સહાયક ઉપકરણોનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે જે બાળકને ટેક્સ્ટમાંથી કોઈ શબ્દ પસંદ કરવા અને તેના પર તેનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. આવા ઉપકરણ સેવા આપી શકે છે ચકાસણી કાર્ડ -કાર્ડબોર્ડનો લંબચોરસ અડધા નોટબુક પૃષ્ઠના કદનો, જેની ઉપર અને નીચેની ધાર પર "વિંડોઝ" લાંબા અને ટૂંકા શબ્દોને પ્રકાશિત કરવા માટે કાપવામાં આવે છે. ફિગ.2.

1. "શરૂઆત પર પાછા ફરો."

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ વિદ્યાર્થીઓને જોડી બનાવવા માટે આમંત્રિત કરે છે. દરેક જોડીને એક ટેક્સ્ટ પ્રાપ્ત થાય છે જેમાં, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સમજાવે છે, ફક્ત એક શબ્દની ભૂલ થઈ હતી - બેદરકારીને કારણે. તેને શોધવા માટે, તમારે "ચેકર" કાર્ડનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે. એક વિદ્યાર્થી એક કાર્ડને ટેક્સ્ટના અંતથી શરૂઆત સુધી ખસેડે છે અને વિંડોમાં આખા શબ્દોને "પકડે છે". અન્ય વિદ્યાર્થી "પકડાયેલ" શબ્દના ઉચ્ચારણને સિલેબલ દ્વારા બરાબર વાંચે છે જેમ તે લખાયેલ છે. તે મહત્વનું છે કે એક પણ શબ્દ ચૂકી ન જાય અને અનુમાન લગાવવા ન દેવું. જે જોડી ખોટી જોડણીવાળા શબ્દને શોધે છે તે પ્રથમ તેમના હાથ ઉભા કરે છે.

કસરત પ્રારંભિક છે. તે બાળકોને ચેક કરતી વખતે "ચેકર" કાર્ડનો ઉપયોગ કરવાનું, લખાણને છેડેથી શરૂઆત સુધી વાંચવાનું શીખવે છે (આ અનુમાન લગાવીને વાંચવાનું ટાળવામાં મદદ કરે છે), અને અક્ષર-દ્વારા-સિલેબલ લખેલા શબ્દને સ્પષ્ટપણે વાંચવાનું શીખવે છે. જોડીમાં કામ કરવાથી વ્યાયામ થકવી નાખે છે; એક ભૂલ શોધવાથી બાળકોનું ધ્યાન અને ગતિશીલતા વધે છે સળંગ 3-4 પાઠ માટે આ કસરતનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

"રેન્ડમ" ભૂલો શોધી રહ્યાં છીએ.

(સ્વ-પરીક્ષણનો પ્રથમ તબક્કો.)

તમે વ્યક્તિગત રીતે અથવા જોડીમાં કામ કરી શકો છો. ટેક્સ્ટને તપાસવાનાં પગલાં અગાઉની કવાયતમાં વર્ણવેલ સમાન છે, પરંતુ એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ઘટક ઉમેરવામાં આવે છે - એક રીમાઇન્ડર કાર્ડ (પરિશિષ્ટ) સ્વ-નિયંત્રણની કુશળતામાં નિપુણતાના પ્રારંભિક તબક્કે કાર્ડનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા બનાવે છે. તપાસ વધુ અસરકારક અને બાળકોની પ્રવૃત્તિમાં નોંધપાત્ર વધારો કરે છે. વિખ્યાત મનોવૈજ્ઞાનિક પી. યા. ગેલપેરિને નોંધ્યું કે, એક શાળાનો બાળક "પોતાના હાથમાં એક સાધન મેળવે છે" અને પરિસ્થિતિનો માસ્ટર બની જાય છે, જ્યારે તેની ગેરહાજરીમાં તે અન્ય લોકોની સૂચનાઓનો નિષ્ક્રિય અમલદાર છે.

અમે જોડણીની ભૂલો શોધી રહ્યા છીએ.

(સ્વ-પરીક્ષણ સ્ટેજ II).

બાળકો જોડણીની ભૂલો શોધવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને બીજી વખત ટેક્સ્ટ તપાસે છે. અન્ય રિમાઇન્ડર કાર્ડ તેમને આ કરવામાં મદદ કરે છે.

દરખાસ્તો તપાસી રહ્યા છીએ.

(સ્વ-પરીક્ષણનો III તબક્કો).

બાળક દરેક વાક્યને પ્રથમથી શરૂ કરીને તપાસે છે. ફક્ત રીમાઇન્ડરનો ઉપયોગ થાય છે.

જો બાળક દ્વારા કેટલીક ભૂલો મળી ન જાય, તો સ્પીચ થેરાપિસ્ટ તેમને અનુરૂપ રેખાના માર્જિનમાં નંબરો (ભૂલના પ્રકારને આધારે 1, 2 અથવા 3) સાથે ચિહ્નિત કરે છે.

જો આ કિસ્સામાં બાળક ભૂલ શોધી શકતું નથી, તો ભાષણ ચિકિત્સક તે શબ્દ અથવા વાક્ય સૂચવે છે જેમાં તે બનાવવામાં આવ્યું હતું.

અને જો ભૂલ શોધાયેલ ન રહે તો જ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, બાળક સાથે મળીને, વિશ્લેષણ કરે છે અને ભૂલ શોધવામાં મદદ કરે છે.

તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે વિદ્યાર્થી પોતે બધી ભૂલો શોધવાનો પ્રયાસ કરે.

કસરતો જે તમારી પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું સ્વતંત્ર રીતે મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે

સફળ અભ્યાસના મહત્વના રહસ્યો છે: લક્ષ્યો નક્કી કરવાની અને તેમને હાંસલ કરવાની ક્ષમતા; પોતાની સફળતાઓ જોવાની અને તેના વિશે આનંદ અનુભવવાની ક્ષમતા; નિષ્ફળતાઓ પર ધ્યાન આપો અને તેના કારણો શોધો. બાળકની શીખવાની ઇચ્છા વિકસાવવા માટે, તમે વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરી શકો છો - વખાણથી લઈને વિશિષ્ટ પ્રતીકો સુધી કે જેની સાથે બાળકોની સિદ્ધિઓને ચિહ્નિત કરી શકાય.

સ્વ-મૂલ્યાંકન અને પરિણામોના રેકોર્ડિંગ માટે, સિદ્ધિ રેખાઓ અને સફળતાની સીડીનો ઉપયોગ થાય છે.

સિદ્ધિ બાર તમારા બાળકને તેની પ્રગતિ જોવામાં મદદ કરે છે. કમનસીબે, ડિસગ્રાફિયા ધરાવતા વિદ્યાર્થીને વારંવાર રશિયન વર્ગમાં તેની નિષ્ફળતા દર્શાવવી પડે છે. પરંતુ ગ્રેડ એ એકમાત્ર પરિણામ નથી જે અભ્યાસ આપે છે. તમારી ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ, શીખવાની અને તમારા પર કામ કરવાની ઇચ્છા - આ તે વસ્તુઓ છે જે ખરેખર જીવનમાં કામ આવશે.

સિદ્ધિ રેખાઓ તમને માત્ર શૈક્ષણિક પ્રદર્શનમાં સુધારો જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીએ કરેલા પ્રયત્નો અને પરિણામે તેણે મેળવેલા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને પણ જોવાની મંજૂરી આપે છે.

1." સિદ્ધિઓની રેખા."

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બાળકોને પાઠના અંતે સિદ્ધિ રેખાઓ પર ચિહ્નો બનાવવા માટે આમંત્રિત કરે છે. દરેક બાળકને એક કાર્ડ આપવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, નીચેની સામગ્રી સાથે:

વિદ્યાર્થી દરેક લાઇન પર લાઇન માર્ક મૂકે છે. આ તેને જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવામાં કેવી રીતે પ્રગતિ કરી છે તે વિશે વિચારવાનું શીખવે છે; શું તમે કાર્યને અસરકારક રીતે પૂર્ણ કરવા માટે પ્રયત્નો કર્યા છે; કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે ગ્રેડની આગાહી કરો.

2. સ્વ-નિરીક્ષણ નકશો.

આવા નકશાની ખાસિયત એ છે કે તેનું સંકલન અને જાળવણી વિદ્યાર્થી પોતે કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ, તેમની પોતાની સમસ્યાઓ (વર્તણૂક, શિક્ષણ, વગેરેમાં) પ્રકાશિત કરીને, નિરીક્ષણના જરૂરી પાસાઓને તેમની ગોળીઓમાં દાખલ કરે છે. દરેક પાઠના અંતે, વિદ્યાર્થીઓ નકશા પર ગુણ (+ અથવા –) બનાવે છે. જ્યારે કોષ્ટક ભરાય છે, ત્યારે સારાંશ આપવા માટે તે યોગ્ય છે: કોણ કહી શકે કે તેઓ વધુ સાવચેત બન્યા છે? ઇચ્છાશક્તિ કોણે મજબૂત કરી છે? કોણે જોયું કે તેઓ વર્ગમાં વધુ સક્રિય બન્યા છે?જો વિદ્યાર્થી ઈચ્છે તો જ તેના પરિણામોની જાણ કરે છે.

નમૂના સ્વ-નિરીક્ષણ કાર્ડ

3. "સફળતાની સીડી."

કોઈપણ લેખિત સોંપણી પૂર્ણ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓ પેન્સિલ વડે 3 પગથિયાંની સીડી દોરે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દરેક બાળકોને સીડીના એક પગથિયાં પર એક નાનો માણસ - પોતાને - દોરીને આ કાર્યની સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરવા કહે છે. જો વિદ્યાર્થી માને છે કે તે સચેત, મહેનતું હતો અને ભૂલો વિના ભાષણ ચિકિત્સકને કાર્ય સબમિટ કરે છે, તો તે ટોચના પગલા પર પોતાને ચિત્રિત કરે છે. ફિગ.3. સફળતાની સીડી સ્પીચ થેરાપિસ્ટને શોધવા માટે પરવાનગી આપે છે કે બાળકો તેમના લેખનનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે ઉદ્દેશ્યથી કરે છે.

તેથી, સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની વિભાવના, વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ, સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની રચનાની દિશાઓ અને નિયમનકારી ક્રિયાઓની રચનાના કેટલાક વિશિષ્ટ ઉદાહરણોની તપાસ કર્યા પછી, અમે નીચેના પર આવી શકીએ છીએ. નિષ્કર્ષ: બાળકોમાં ભાષણની વિકૃતિઓ મોટે ભાગે જ્ઞાનાત્મક, નિયમનકારી અને વાતચીત કુશળતાના નિર્માણમાં ઉચ્ચાર મુશ્કેલીઓ સાથે હોય છે. પરિણામે, મૌખિક અને લેખિત વાણીની ક્ષતિઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યનો કાર્યક્રમ ફક્ત આ ક્ષતિઓને સુધારવા માટે જ નહીં, પણ બાળકોમાં સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની રચના અને વિકાસ માટે પણ હોવો જોઈએ.

સાહિત્ય:

1. પ્રાથમિક શાળામાં UUD કેવી રીતે ડિઝાઇન કરવી. ક્રિયાથી વિચાર સુધી: શિક્ષકો / સંપાદન માટે માર્ગદર્શિકા. એ.જી. અસમોલોવ. - એમ.: શિક્ષણ, 2010.

2. શાળાના બાળકો સાથે સ્પીચ થેરાપીના વર્ગો (ગ્રેડ 1-5): સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, મનોવૈજ્ઞાનિકો, સામાજિક શિક્ષકો/મેટુસ ઇ.વી., લિટવિના એ.વી., બુરિના ઇ.ડી. માટે એક પુસ્તક. અને અન્ય - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: KARO, 2006.

3. યસ્ત્રેબોવા એ.વી. સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાને દૂર કરવી. - એમ.: ARKTI, 1999.

પ્રસ્તુતિ

સામાન્ય શિક્ષણની શાળામાં સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરતા સ્પેશિયલ જરૂરિયાત ડેવલપમેન્ટ ડિસઓર્ડર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં સંખ્યાબંધ વાણી અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ હોય છે જે તેમના માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના અમલીકરણના માળખામાં શીખવાની અક્ષમતા વિકસાવવી મુશ્કેલ બનાવે છે. શૈક્ષણિક શિક્ષણ માટે. સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય પ્રકારોના ભાગ રૂપે, ચાર બ્લોક્સને ઓળખી શકાય છે: વ્યક્તિગત, નિયમનકારી, જ્ઞાનાત્મક અને વાતચીત. જ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: સામાન્ય શૈક્ષણિક, તાર્કિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, તેમજ સમસ્યાઓ ઊભી કરવી અને તેનું નિરાકરણ કરવું. સામાન્ય શૈક્ષણિક સાર્વત્રિક ક્રિયાઓના વિશિષ્ટ જૂથમાં સાઇન-સિમ્બોલિક ક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં મોડેલિંગનો સમાવેશ થાય છે - આ સંવેદનાત્મક સ્વરૂપમાંથી એક મોડેલમાં ઑબ્જેક્ટનું રૂપાંતર છે, જ્યાં ઑબ્જેક્ટની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ પ્રકાશિત થાય છે (અવકાશી-ગ્રાફિક અથવા સાઇન- પ્રતીકાત્મક). આ પ્રકારના મોડેલિંગમાં શાળામાં સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં ગ્રાફિક શ્રુતલેખનોનો સમાવેશ થાય છે.

આ લેખમાં ગ્રાફિક શ્રુતલેખન શું છે, તે કેવી રીતે કરવું, આ પ્રકારના કાર્ય માટે કઈ આવશ્યકતાઓ લાગુ પડે છે, તમારે વર્ગો માટે શું જરૂર પડશે અને તમારા બાળકને ગ્રાફિક શ્રુતલેખન કેવી રીતે કરવા માંગે છે તે વિશેની સામગ્રી છે. લેખિત શ્રુતલેખન સાથે કામ કરવાના વિવિધ સ્વરૂપો પ્રસ્તુત કરવામાં આવે છે: માત્ર ડ્રોઇંગ સાથે જ કામ કરવું નહીં, પણ ધ્વનિ, અક્ષર, ઉચ્ચારણ, શબ્દના સ્તરે પરિણામી છબીના નામ સાથે પણ કામ કરવું. તેમજ ડ્રોઇંગના વિવિધ પ્રકારના શેડિંગ, સર્જનાત્મક ક્ષણો: રંગ, ચિત્ર પૂર્ણ કરો, દોરેલા હીરો વિશે વાર્તા અથવા પરીકથા સાથે આવો. શ્રુતલેખન પછી, અંતિમ સ્વ-નિયંત્રણ હાથ ધરવામાં આવે છે. બાળકો, એક નિયમ તરીકે, કોષોમાં દોરવાનું પસંદ કરે છે તે આકર્ષક અને ઉપયોગી છે. લેખ પ્રસ્તુતિ સાથે છે.

કલમ

2011 થી, અમારી શાળાના વિદ્યાર્થીઓએ પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના નવા શૈક્ષણિક ધોરણ મુજબ અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કર્યું. આ ધોરણની એક વિશેષતા એ છે કે માત્ર વિદ્યાર્થીઓના વિષયના પરિણામો માટે જ નહીં, પણ પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા મેળવવાના વ્યક્તિગત અને મેટા-વિષયના પરિણામો માટે પણ ગંભીર આવશ્યકતાઓની રજૂઆત છે. એકસાથે, વ્યક્તિગત અને મેટા-વિષય પરિણામો સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ (ULA) ની રચના કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં UUD ની રચના વિવિધ શૈક્ષણિક વિષયોમાં નિપુણતાના સંદર્ભમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. અને સામાન્ય શિક્ષણ શાળામાં શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકનું સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય UUD ની રચનામાં મોટી સંભાવના ધરાવે છે.

SLD ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ કે જેઓ સામાન્ય શિક્ષણની શાળામાં સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરે છે તેમની સંખ્યાબંધ વાણી અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ હોય છે જે તેમના માટે ભાષણ ભાષાની પેથોલોજી વિકસાવવી મુશ્કેલ બનાવે છે. પરિણામે, અમે અવલોકન કરીએ છીએ:

1. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંપૂર્ણ કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતોનો અપૂરતો વિકાસ;
2. શૈક્ષણિક કૌશલ્યો વિકસાવવામાં મુશ્કેલીઓ (આગામી કાર્યનું આયોજન; શીખવાની ધ્યેય હાંસલ કરવાની રીતો અને માધ્યમો નક્કી કરવા; પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ; ચોક્કસ ગતિએ કામ કરવાની ક્ષમતા).

ODD ધરાવતા બાળકોની આ લાક્ષણિકતાઓના આધારે, શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક, રશિયન ભાષામાં સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમની સંપૂર્ણ નિપુણતા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવાના કાર્ય સાથે, પૂર્ણ કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો વિકસાવવાનું કાર્ય કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને આ શૈક્ષણિક કુશળતાની રચનામાં.

સામાન્ય શિક્ષણના મુખ્ય ધ્યેયોને અનુરૂપ સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય પ્રકારોના ભાગ રૂપે, ચાર બ્લોક્સને ઓળખી શકાય છે: વ્યક્તિગત, નિયમનકારી, જ્ઞાનાત્મક અને વાતચીત.

જ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓસમાવેશ થાય છે: સામાન્ય શૈક્ષણિક, તાર્કિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, તેમજ સમસ્યાઓનું નિર્માણ અને ઉકેલ.

સામાન્ય શૈક્ષણિક સાર્વત્રિક ક્રિયાઓના વિશિષ્ટ જૂથમાં સાઇન-સિમ્બોલિક ક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે:

મોડેલિંગ એ સંવેદનાત્મક સ્વરૂપમાંથી એક મોડેલમાં ઑબ્જેક્ટનું રૂપાંતર છે, જ્યાં ઑબ્જેક્ટની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ પ્રકાશિત થાય છે (અવકાશી-ગ્રાફિક અથવા આઇકોનિક-સિમ્બોલિક).

આ જૂથ છે જેમાં હું 6 વર્ષથી જે કામ કરી રહ્યો છું તેનો સમાવેશ થાય છે. આ શાળામાં સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં ગ્રાફિક શ્રુતલેખનોનો ઉપયોગ છે.

ગ્રાફિક શ્રુતલેખન. તે શું છે? આ ઑબ્જેક્ટની યોજનાકીય રજૂઆત છે (કોષો દ્વારા ચિત્રકામ). મને લાગે છે કે કાર્યનું આ સ્વરૂપ તમારા બધા માટે જાણીતું છે અને નવું નથી. શા માટે આ વિશિષ્ટ કાર્ય મને આટલું રસ ધરાવતું હતું? સૌપ્રથમ, ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો અમને વિદ્યાર્થીઓમાં શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ વિકસાવવા માટે નિર્દેશિત કરે છે: આગામી કાર્યનું આયોજન કરવું, શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવાની રીતો અને માધ્યમો નક્કી કરવા, પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ કરવું, ચોક્કસ ગતિએ કામ કરવાની ક્ષમતા વગેરે. આ કાર્યો ગ્રાફિક શ્રુતલેખન લખીને ખૂબ જ સારી રીતે અમલમાં મૂકવામાં આવે છે. મૌખિક અથવા લેખિત સૂચનાઓને સ્વીકારવાની અને સમજવાની ક્ષમતા, શૈક્ષણિક સૂચનાઓને અમલમાં મૂકવા અને યોજના અનુસાર કાર્ય કરવાની ક્રિયાઓની યોજના કરવાની ક્ષમતા, અંતિમ સ્વ-નિયંત્રણ હાથ ધરવાની ક્ષમતા અને વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું સ્વતંત્ર રીતે મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. બીજું, લેખિત વાણી વિકૃતિઓવાળા બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યની પ્રેક્ટિસ દર્શાવે છે કે તેમાંના ઘણાને નીચેની સમસ્યાઓ છે: જમણા અને ડાબા ભાગોને ઓળખવામાં મુશ્કેલીઓ, તેમના પોતાના શરીરના આકૃતિને સમજવામાં અને તે વિરુદ્ધ ઊભા રહેવામાં, યોગ્ય રીતે આકારણી કરવામાં અસમર્થતા. ઑબ્જેક્ટ્સની અવકાશી ગોઠવણી, ગ્રાફિક દિશાના હોદ્દાઓમાં મુશ્કેલીઓ. આમ, લેખિત સ્પીચ ડિસઓર્ડર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્પીચ થેરાપી સહાયની સામગ્રીમાં તેમના અવકાશી અભિગમને સુધારવા માટેનું કાર્ય શામેલ હોવું જોઈએ. ધ્વનિ અને સિલેબલનો અવકાશી ક્રમ જે શબ્દ બનાવે છે, તેમજ શબ્દસમૂહોમાંના શબ્દો, લેખિત ભાષા કુશળતાના વિકાસ માટે મહત્વપૂર્ણ છે. તદનુસાર, અવકાશી વિભાવનાઓને સ્પષ્ટ કરવા અને વિકસાવવાના હેતુથી કાર્યો ધ્વનિ-અક્ષર અને શબ્દોના મોર્ફેમિક વિશ્લેષણ અને ભાષણની વ્યાકરણની રચનાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. બાળકોના અવકાશી ખ્યાલોના વિકાસના ચોક્કસ સ્તરે જ તેઓ તમામ વિષયોમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના વધુ સંપાદનમાં વધુ સફળ થાય છે.

કોઈ એવી દલીલ કરી શકે છે કે બાળક કમ્પ્યુટર નથી અને મૂંગો કલાકાર ન હોવો જોઈએ, પરંતુ તમારે સંમત થવું જોઈએ કે સાંભળવાની અને સાંભળવાની ક્ષમતા એ એક મહત્વપૂર્ણ ગુણવત્તા છે જે ફક્ત શાળામાં જ જરૂરી નથી, પરંતુ જીવનમાં ઉપયોગી છે.

ગ્રાફિક શ્રુતલેખન

તમામ ગ્રાફિક શ્રુતલેખન બાળકોને તેમની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવામાં, નોટબુકમાં નેવિગેટ કરવાનું શીખવામાં, તેમની સક્રિય શબ્દભંડોળ વધારવામાં અને વસ્તુઓનું નિરૂપણ કરવાની વિવિધ રીતો અને વિકલ્પોથી પરિચિત થવામાં મદદ કરે છે. ગ્રાફિક શ્રુતલેખન સાથેના નિયમિત ટૂંકા પાઠો અવકાશી કલ્પના અને વિચારસરણી, સચેતતા, હલનચલનનું સંકલન, આંગળીઓની સુંદર મોટર કુશળતા, ખંત અને ઘણું બધું વિકસાવે છે.

તેમને કેવી રીતે કરવું?

દરેક ગ્રાફિક શ્રુતલેખનમાં જીભ ટ્વિસ્ટર્સ, કોયડાઓ, જોડકણાં અને આંગળીની રમતો હોય છે. તમે બે સંસ્કરણોમાં ગ્રાફિક શ્રુતલેખન કરી શકો છો.

વિકલ્પ 1.બાળકને નમૂનામાં દર્શાવેલ ચિત્રને નોટબુકમાં પુનરાવર્તિત કરવાનું કહેવામાં આવે છે.

વિકલ્પ 2.પુખ્ત વ્યક્તિ સ્ટ્રોકનો ચોક્કસ ક્રમ સૂચવે છે, જે કોષોની સંખ્યા અને ચિત્રની દિશા દર્શાવે છે. બાળક કાન દ્વારા બધું કરે છે, પછી પરિણામની તુલના મોડેલ સાથે જુદી જુદી રીતે કરે છે.

કાર્યોમાં, કોષોની સંખ્યા સંખ્યા દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે, અને દિશા તીર દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે. આના જેવો રેકોર્ડ:

કાર્યની શરૂઆત બિંદુ દ્વારા સૂચવવી આવશ્યક છે (આ શરૂઆત છે), અને બાળક પોતે સમાપ્ત થાય છે. જો સૂચનાઓનું યોગ્ય રીતે પાલન કરવામાં આવે છે, તો પૂર્ણાહુતિ આવશ્યકપણે શરૂઆત સાથે સુસંગત રહેશે.

તમામ ગ્રાફિક શ્રુતલેખન સરળથી જટિલ સુધી હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ. તે ક્રમમાં કાર્યો પૂર્ણ કરવા યોગ્ય છે જેથી બાળક ધીમે ધીમે તેની આદત પામે અને તેના માટે બધું કાર્ય કરે.

તમારે વર્ગો માટે શું જોઈએ છે?

તમારે ચેકર્ડ નોટબુકની જરૂર પડશે (અમે અડધી નોટબુકનો ઉપયોગ કરીએ છીએ). પ્રિસ્કુલર્સ માટે તે સારું છે જો કોષ મોટો હોય. આ આંખનો તાણ ઘટાડવામાં મદદ કરે છે.
વ્યક્તિગત અનુભવથી સલાહ: ખૂબ જ સફેદ અને ખૂબ જ સરળ શીટ્સવાળી નોટબુક (ઓછામાં ઓછી બાળકો માટે) પસંદ કરશો નહીં. તેનાથી આંખોમાં તાણ આવે છે. વધુમાં, નોટબુક શીટ્સ પ્રતિબિંબિત કરે છે અને ઝગઝગાટ આપે છે, જે આંખો માટે હાનિકારક છે! મોટા ચોરસ સાથે કાગળની શીટ પર મોટી છબીઓ ફિટ થશે નહીં, તેથી તમારે પ્રમાણભૂત નોટબુક લેવાની જરૂર છે.

તમારે એક સરળ પેન્સિલ અને ઇરેઝરની પણ જરૂર છે જેથી કરીને તમે ભૂલના કિસ્સામાં લાઇનને ભૂંસી શકો.

બાળકને ગ્રાફિક શ્રુતલેખન કેવી રીતે બનાવવું?

તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે કોઈપણ વર્ગો દરમિયાન (માત્ર ગ્રાફિક શ્રુતલેખન જ નહીં) બાળક સારા મૂડમાં હોય, અને પુખ્ત વ્યક્તિ મૈત્રીપૂર્ણ વલણ ધરાવે છે. કાર્યનું પરિણામ હંમેશા બાળકને સંતુષ્ટ કરવું જોઈએ, જેથી તે કોષોમાં ફરીથી અને ફરીથી દોરવા માંગે.
તમારું કાર્ય એ છે કે સારા અભ્યાસ માટે જરૂરી કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવા માટે રમતિયાળ રીતે મદદ કરવી. તેથી, બાળકોને નિંદા ન કરવાનો પ્રયાસ કરો. જો કંઈક કામ કરતું નથી, તો તેને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે કરવું તે સમજાવો. વારંવાર પ્રશંસા કરો અને ક્યારેય કોઈની સાથે સરખામણી ન કરો.

ગ્રાફિક શ્રુતલેખન કરવા માટેની આવશ્યકતાઓ

વર્ગોનો સમયગાળો 5 વર્ષના બાળકો માટે 10-15 મિનિટ, 5-6 વર્ષના બાળકો માટે 15-20 મિનિટ, 6-10 વર્ષના બાળકો માટે 20-25 મિનિટથી વધુ ન હોવો જોઈએ.

શ્રુતલેખન દરમિયાન મુદ્રામાં ધ્યાન આપો, બાળકો પેન્સિલ કેવી રીતે પકડે છે. અનુક્રમણિકા, અંગૂઠો અને મધ્યમ આંગળીઓ વચ્ચે પેન્સિલ કેવી રીતે પકડી રાખવી તે દર્શાવો. જો કોઈ વ્યક્તિ સારી રીતે ગણતી ન હોય, તો તેમને નોટબુકમાં કોષોની ગણતરી કરવામાં મદદ કરો.

દરેક પાઠ પહેલાં, બાળકો સાથે એ હકીકત વિશે વાત કરવાની ખાતરી કરો કે ત્યાં વિવિધ દિશાઓ અને બાજુઓ છે. ક્યાં જમણું છે, ક્યાં ડાબે છે, ક્યાં ઉપર છે, ક્યાં નીચે છે તે બતાવો. યાદ રાખો કે "ઊભી" શબ્દનો અર્થ શું છે અને આ કિસ્સામાં લીટીઓ કેવી રીતે સ્થિત થશે.

બાળકો પર ધ્યાન આપો કે દરેક વ્યક્તિની જમણી અને ડાબી બાજુ હોય છે, કે જે હાથથી તેઓ ખાય છે, દોરે છે અને લખે છે તે જમણો હાથ છે અને બીજો હાથ ડાબો છે. ડાબોડીઓ માટે, તેનાથી વિપરિત, ડાબા હાથવાળાઓને સમજાવવું જરૂરી છે કે એવા લોકો છે કે જેમના માટે કાર્યકારી હાથ જમણો છે, અને એવા લોકો છે કે જેમના માટે કાર્યકારી હાથ ડાબો છે. જો જરૂરી હોય તો, તમે લેસ, કડા, સ્થિતિસ્થાપક બેન્ડનો ઉપયોગ કરી શકો છો, જે દ્રશ્ય નિયંત્રણ માટે જમણા હાથ પર પહેરવામાં આવે છે.

આ પછી, તમે નોટબુક ખોલી શકો છો અને કાગળની શીટ પર નેવિગેટ કરવાનું શીખી શકો છો. નોટબુકની ડાબી ધાર ક્યાં છે, જમણી ધાર ક્યાં છે, ટોચ ક્યાં છે, નીચે ક્યાં છે તે બતાવો. તે સમજાવી શકાય છે કે અગાઉ શાળામાં ત્રાંસી ડેસ્ક હતા, તેથી જ નોટબુકની ટોચની ધારને ટોચની ધાર કહેવામાં આવતી હતી, અને નીચેની ધારને નીચેની ધાર કહેવામાં આવતી હતી. સમજાવો કે જો તમે "જમણી તરફ" કહો છો, તો તમારે પેન્સિલને "ત્યાં" (જમણી તરફ) દર્શાવવાની જરૂર છે. અને જો તમે "ડાબી તરફ" કહો છો, તો તમારે પેન્સિલને "ત્યાં" (ડાબી તરફ) અને તેથી વધુ દર્શાવવાની જરૂર છે. તમે હાંસિયામાં નોટબુકમાં જમણી અને ડાબી બાજુઓ ચિહ્નિત કરી શકો છો.

તમે વાંચો છો તે લીટીઓને ચિહ્નિત કરવા માટે તમારે જાતે પણ પેન્સિલ અને ઇરેઝરની જરૂર પડશે. શ્રુતલેખન ખૂબ લાંબી હોઈ શકે છે, અને મૂંઝવણમાં ન આવે તે માટે, તમે વાંચી રહ્યા છો તેની સામે પેન્સિલ વડે બિંદુઓ મૂકો. આ તમને ખોવાઈ ન જવા માટે મદદ કરશે. શ્રુતલેખન પછી, તમે બધા બિંદુઓને ભૂંસી શકો છો.

કામના સ્વરૂપો

દરેક પાઠમાં ગ્રાફિક શ્રુતલેખન, છબીઓની ચર્ચા, જીભ ટ્વિસ્ટર્સ, જીભ ટ્વિસ્ટર્સ, કોયડાઓ અને આંગળી જિમ્નેસ્ટિક્સનો સમાવેશ થાય છે. પાઠના દરેક તબક્કામાં અર્થપૂર્ણ ભાર હોય છે. ગ્રાફિક શ્રુતલેખન સાથે કામ વિવિધ ક્રમમાં ગોઠવી શકાય છે. તમે પહેલા આંગળીની કસરત કરી શકો છો, જીભ ટ્વિસ્ટર અને જીભ ટ્વિસ્ટર વાંચી શકો છો અને પછી ગ્રાફિક ડિક્ટેશન કરી શકો છો. તેનાથી વિપરિત, તમે પહેલા ગ્રાફિક ડિક્ટેશન, પછી જીભ ટ્વિસ્ટર્સ અને ફિંગર જિમ્નેસ્ટિક્સ કરી શકો છો. પાઠના અંતે કોયડાઓ બનાવવાનું વધુ સારું છે.

જ્યારે બાળકો ચિત્ર દોરે છે, ત્યારે એ હકીકત વિશે વાત કરો કે ત્યાં વસ્તુઓ અને તેમની છબીઓ છે. છબીઓ અલગ હોઈ શકે છે: ફોટોગ્રાફ્સ, રેખાંકનો, યોજનાકીય છબીઓ. ગ્રાફિક શ્રુતલેખન એ ઑબ્જેક્ટની યોજનાકીય રજૂઆત છે.
જો, ઉદાહરણ તરીકે, તમે કોઈ પ્રાણી દોરો છો, તો દરેક પ્રાણીની પોતાની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતાઓ કેવી છે તે વિશે વાત કરો. યોજનાકીય છબી વિશિષ્ટ લક્ષણો દર્શાવે છે જેના દ્વારા આપણે પ્રાણી અથવા વસ્તુને ઓળખી શકીએ છીએ. બાળકોને પૂછો કે તેઓએ દોરેલા પ્રાણીમાં કઈ વિશિષ્ટ વિશેષતાઓ છે. ઉદાહરણ તરીકે, સસલાને લાંબા કાન અને નાની પૂંછડી હોય છે, હાથીની થડ લાંબી હોય છે, શાહમૃગની ગરદન લાંબી હોય છે, નાનું માથું અને લાંબા પગ હોય છે વગેરે.

જીભ ટ્વિસ્ટર્સ અને જીભ ટ્વિસ્ટર્સ સાથે અલગ અલગ રીતે કામ કરો:

1. તમે બોલ ઉપાડી શકો છો અને લયબદ્ધ રીતે ફેંકી શકો છો અને તેને તમારા હાથથી પકડી શકો છો, જીભ ટ્વિસ્ટર અથવા જીભ ટ્વિસ્ટર કહીને. તમે દરેક શબ્દ અથવા ઉચ્ચારણ માટે બોલ ફેંકી અને પકડી શકો છો;
2. તમે એક બોલને એક હાથથી બીજા હાથ પર ફેંકીને જીભ ટ્વિસ્ટર (શુદ્ધ જીભ ટ્વિસ્ટર) નો ઉચ્ચાર કરી શકો છો;
3. તમે તમારી હથેળીઓ વડે તાળી વગાડીને જીભ ટ્વિસ્ટરનો પાઠ કરી શકો છો;
4. તમે સળંગ 3 વખત જીભ ટ્વિસ્ટર કહી શકો છો અને ખોવાઈ જશો નહીં.

એકસાથે ફિંગર જિમ્નેસ્ટિક્સ કરો જેથી બાળકો તમારા પછી હલનચલન જુએ અને પુનરાવર્તન કરે.
આ ગ્રાફિક શ્રુતલેખન કરવા માટેના મૂળભૂત નિયમો છે.
અમારા વર્ગોમાં, અમે લેખિત શ્રુતલેખન સાથે કામ કરવાના સ્વરૂપોને વૈવિધ્યસભર બનાવીએ છીએ: અમે ફક્ત ડ્રોઇંગ સાથે જ નહીં, પણ ધ્વનિ, અક્ષર, ઉચ્ચારણ, શબ્દના સ્તરે પરિણામી છબીના નામ સાથે પણ કામ કરીએ છીએ.
તેમજ ડ્રોઇંગના વિવિધ પ્રકારના શેડિંગ. ત્યાં સર્જનાત્મક ક્ષણો છે: રંગકામ, ચિત્રને સમાપ્ત કરવું, દોરેલા હીરો વિશે વાર્તા અથવા પરીકથા સાથે આવવું.

શ્રુતલેખન પછી, અમે અંતિમ સ્વ-નિયંત્રણ હાથ ધરીએ છીએ અને અમારી પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું સ્વતંત્ર રીતે મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખીએ છીએ. એક નમૂના બોર્ડ પર, ચિત્રમાં, પ્રસ્તુતિમાં રજૂ કરી શકાય છે, તમારે તમારા કાર્યની તુલના કરવાની અને મૂલ્યાંકન કરવાની જરૂર છે. તમે ટેમ્પલેટ ઓવરલે તત્વોનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

બાળકો, એક નિયમ તરીકે, કોષોમાં દોરવાનું પસંદ કરે છે તે આકર્ષક અને ઉપયોગી છે. જરૂરી કુશળતા વિકસાવવાની આ રીત સો ટકા રમતિયાળ છે. ઉનાળાના સમયગાળા માટે માતા-પિતાને આ કાર્યોની ભલામણ કરવી ખૂબ જ સારી છે - આ સામાન્ય રીતે એક ગોડસેન્ડ છે. તમે રસ્તા પર, પાર્કમાં, બીચ પર, દેશમાં ગ્રાફિક શ્રુતલેખનની પ્રેક્ટિસ કરી શકો છો. આ દૈનિક રમતો અને પ્રવૃત્તિઓમાં કેટલીક વિવિધતા ઉમેરે છે.

આ કાર્યોનો ઉપયોગ શાળામાં વિવિધ પાઠોમાં થઈ શકે છે. ફોર્મમાં જેમ કે તેઓ ઉપર રજૂ કરવામાં આવ્યા છે, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાથમિક શાળામાં ગણિતના પાઠોમાં, મુખ્ય ધ્યેય ઉપરાંત - ધ્યાનનો વિકાસ, અવકાશમાં વિદ્યાર્થીઓના અભિગમને વિકસાવવાના ધ્યેય સાથે. ગૌણ સ્તરે ગણિતના પાઠોમાં, તમે આ કાર્યનો ઉપયોગ કરી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે લંબચોરસ કોઓર્ડિનેટ સિસ્ટમમાં નિપુણતા મેળવતા હોવ ત્યારે, ગાણિતિક કોઓર્ડિનેટ્સ સાથે રેખાંકન રેખાઓની દિશા નિર્દિષ્ટ કરો. તમે આ પ્રકારના કાર્યનો ઉપયોગ ભૂગોળ અથવા કુદરતી વિજ્ઞાનમાં કરી શકો છો, બાળકોને વિશ્વના ભાગોના હોદ્દા સાથે પરિચય આપી શકો છો.

કામની આવી સિસ્ટમમાં જ સારા પરિણામો પ્રાપ્ત થઈ શકે છે!

મ્યુનિસિપલ સરકારી શૈક્ષણિક સંસ્થા

બાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ કેન્દ્ર

મ્યુનિસિપલ સેમિનારમાં વક્તવ્ય:

"ભાષણ ઉપચાર વર્ગોમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના"

દ્વારા તૈયાર: વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક

શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક એલ.એ. વાસિચેન્કો

મિખૈલોવકા ગામ

ભાષણ ઉપચાર વર્ગોમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના

ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષક તરીકેના મારા કાર્યને પ્રથમ વખત વધારાના શિક્ષણમાં તેનો વ્યવહારુ ઉપયોગ પ્રમાણમાં તાજેતરમાં મળ્યો - લગભગ ત્રણ વર્ષ પહેલાં. અમે બનાવેલ એસોસિએશન "રેચેવિચોક" એ વાણીની સમસ્યાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો માટે સુધારાત્મક અને વિકાસની પ્રક્રિયા છે. (સ્લાઇડ નંબર 1 જુઓ)

તે આ સમયગાળા દરમિયાન હતું કે શિક્ષણ પ્રણાલીમાં આવશ્યકતાઓ બદલાઈ, તે ઉચ્ચ તીવ્રતાનો ક્રમ બની ગયો. પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના તમામ સ્તરો નવા શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર તાલીમ તરફ સ્વિચ કરી રહ્યાં છે. વધારાનું શિક્ષણ હવે સતત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો એક ભાગ છે. આમ, રેચેવિચોક એસોસિએશનનું કાર્ય, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના માળખામાં દરેક બાળકની વાણીની મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાના મુખ્ય કાર્ય સાથે, આવા મહત્વપૂર્ણ કાર્યોના ઉકેલ માટે પણ પ્રદાન કરે છે:

ભવિષ્યમાં - શાળામાં બાળકના અનુકૂળ અનુકૂલનની ખાતરી કરો;

બાળકના વિકાસ માટે પરિસ્થિતિઓમાં સુધારો;

વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લો.

આ ધોરણની એક વિશેષતા એ છે કે તે માત્ર ગંભીર આવશ્યકતાઓ લાદે છે મૂળવિદ્યાર્થી પરિણામો, પણ વ્યક્તિગત, અને મેટા-વિષયપ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા મેળવવાના પરિણામો. એકસાથે, વ્યક્તિગત અને મેટા-વિષય પરિણામો બનાવે છે સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ(ત્યારબાદ UUD તરીકે ઓળખવામાં આવે છે).

દરેક શૈક્ષણિક વિષય, તેની સામગ્રી અને વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીતોના આધારે, શૈક્ષણિક શિક્ષણની રચના માટે ચોક્કસ તકો દર્શાવે છે. અને વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં ભાષણ ચિકિત્સકનું સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિની રચનામાં મોટી સંભાવના ધરાવે છે.

મારા કાર્યમાં, બાળક માટે તેના નજીકના લોકો અને તેના સાથીદારો સાથે, સમાજમાં વાતચીત કરવા માટે જરૂરી વાતચીત ક્રિયાઓની રચના સાથે વિશેષ મહત્વ જોડાયેલું છે. જો આપણે પૂર્વશાળાની ઉંમરના બાળકને સંદેશાવ્યવહારની સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ બનાવવામાં મદદ કરીએ, તો અમે ચોક્કસપણે તેને વર્તન અને તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં, તેની આસપાસની દુનિયાને સમજવામાં મદદ કરીશું.

વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં માત્ર વાણી જ નહીં, પણ મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ પણ હોય છે, અને આ તેમના એસયુડીના વિકાસને મોટા પ્રમાણમાં જટિલ બનાવે છે. વિદ્યાર્થીઓ શીખવવાના કાર્યો, દિશાઓ, મારી સૂચનાઓ પર્યાપ્ત રીતે સમજી શકતા નથી, શબ્દોમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે, કાર્યની પ્રક્રિયામાં તેમના પોતાના વિચારોની રચના અને ઘડવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે, બાળકોમાં અપૂરતી રીતે સુસંગત વાણી વિકસિત હોય છે, અને તેમની શબ્દભંડોળ નબળી હોય છે. આ સંદર્ભે, મારા ક્ષેત્રના નિષ્ણાત તરીકે, હું જરૂરિયાતમંદ બાળકોને અને તેમના માતાપિતાને સમસ્યામાં મદદ કરવા માટે બંધાયેલો છું, એટલે કે, તેમને યોગ્ય રીતે બોલતા શીખવવા માટે.

તમારી સ્પીચ થેરાપી પ્રેક્ટિસમાં, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના અમલીકરણના પ્રારંભિક તબક્કે, તમે કેટલાક વિસ્તારોમાં UUD ની રચના સ્પષ્ટપણે શોધી શકો છો:

આમ, શીખવાની મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતોના વિકાસની દિશામાં (શ્રવણ અને દ્રશ્ય ધ્યાન, યાદશક્તિ, એકાગ્રતા, વિચારસરણી) મોટા પ્રમાણમાં રચનાનો સમાવેશ કરે છે. નિયમનકારી AUD. (સ્લાઇડ નંબર 2 જુઓ)

વાણીની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો ઘણીવાર તેઓને જે કરવાનું કહેવામાં આવે છે તે કરતા નથી. તેઓ સતત શિક્ષકને ફરીથી પૂછે છે જ્યારે તેણે તેને પૂરતું સ્પષ્ટ રીતે સમજાવ્યું હોય તેવું લાગે છે. આ બાળકની ઓછી એકાગ્રતા, ટૂંકા ગાળાની શ્રાવ્ય મેમરીનો અભાવ, વિચાર વિકૃતિઓ અથવા શૈક્ષણિક તકનીકોના વિકાસના અભાવને કારણે હોઈ શકે છે.

હું નિયમનકારી નિયંત્રણ પ્રણાલી વિકસાવવાના હેતુથી કસરતોના ઉદાહરણો આપીશ (સ્લાઇડ નંબર 3 જુઓ):

સ્વીકારવાની અને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટેની કસરતો
મૌખિક સૂચનાઓ:

"સાવધાન રહો!"

આ પ્રકારની કસરતમાં વિવિધ કાર્ય વિકલ્પો હોઈ શકે છે

પાઠની શરૂઆતમાં: "હવે જેનું નામ ધ્વનિ A થી શરૂ થાય છે, તે પછી ધ્વનિ M વગેરે સાથે બેસી જશે."

વોર્મ-અપ તરીકે: “CAR શબ્દમાં જેટલી વાર સિલેબલ હોય તેટલી વાર બે પગ પર કૂદકો, તમારા શરીરને ડાબી તરફ નમાવો જેટલી વાર વાક્યમાં ચિકન વાચેડ ફ્રોમ એન એગ વગેરે શબ્દો છે.

કવાયતનું ગ્રાફિક અમલ: વિવિધ આકૃતિઓ વચ્ચે, દરેક લીટીમાં ત્રિકોણ પાર કરો; જટિલતા સાથે: ત્રિકોણ અને વર્તુળ, વગેરે.

શબ્દમાં આપેલ ધ્વનિના સ્થાનને અનુરૂપ સંખ્યાને પાર કરો. (તેથી, ROSE શબ્દમાં P ધ્વનિ ત્રીજું સ્થાન લે છે) (સ્લાઇડ નંબર 4 જુઓ)

"સાંભળો અને ગણો"(સ્લાઇડ નંબર 5 જુઓ)

ઓક વૃક્ષ નજીક ક્લીયરિંગ માં

તેને બીજી એક મળી.

અમને જવાબ આપવા કોણ તૈયાર છે?

છછુંદરને કેટલા મશરૂમ મળ્યા?

કવિતા પૂરી કરો, શબ્દની શરૂઆતમાં P અને B અવાજો સાથે શબ્દો દાખલ કરવા:

ગંભીર હિમ લાંબા સમયથી ભૂલી ગયા છે,

સફેદ કળીઓ ખીલે છે ...

આપણે બીજ વાવીશું

તેને સ્પાઇક થવા દો

વિશાળ મેદાન પર

પાકું….

“વધુ શું છે” અથવા “4થી વધારાનું"(સ્લાઇડ નંબર 6 જુઓ)

કસરતો કે જે શૈક્ષણિક સૂચનાઓ હાથ ધરવા અને યોજના અનુસાર કાર્ય કરવા માટે ક્રિયાઓની યોજના કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે(સ્લાઇડ નંબર 7 જુઓ):

"મને ડાયાગ્રામ અનુસાર અવાજ વિશે કહો"

1-2 પાઠ પછી, ધ્વનિ લાક્ષણિકતા અલ્ગોરિધમને ડાયાગ્રામ દ્વારા બદલવામાં આવે છે. બાળકોને એક યોજના અનુસાર વાર્તા કહેવાનું કહેવામાં આવે છે જ્યાં તમામ લાક્ષણિકતાઓને રંગીન પ્રતીકો દ્વારા બદલવામાં આવે છે.

સંદર્ભ કાર્ડ-સ્કીમનો ઉપયોગ કરીને વિષયનું વર્ણન કરો. (સ્લાઇડ નંબર 8 જુઓ)

« ચિત્રોનો ક્રમ નક્કી કરો".

શબ્દભંડોળને સક્રિય કરવા માટે વાણી-વિચાર પ્રવૃત્તિના વિકાસ સાથે, વિવિધ લેક્સિકલ વિષયો (ઋતુઓ, કપડાં, ફર્નિચર, માનવ વ્યવસાયો, માનવ શરીરના ભાગો, કુટુંબ, વગેરે) પર ભાષણની વ્યાકરણની રચના, વ્યક્તિ બોલી શકે છે. જ્ઞાનાત્મક UD ની રચના વિશે. (સ્લાઇડ નંબર 9 જુઓ)

શબ્દભંડોળ, વિભાવનાઓ, શરતોને સક્રિય કરવા માટે કસરતો, ઉપદેશાત્મક રમતોનું ઉદાહરણ:

કાર્ય દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે

કુદરતી ઘટનાઓને નામ આપો અને તેમને ઋતુ પ્રમાણે ગોઠવો;

સંબંધિત વિશેષણની રચના - કપડાં કયાથી બનેલા છે - કયા પ્રકારનાં છે? (ચામડાનું બનેલું - ચામડું, ઊનનું બનેલું - ઊન, ફરથી બનેલું - ફર, વગેરે);

"કામ માટે કોને શું જોઈએ છે" (અમે દરેક વ્યવસાય માટે જરૂરી સાધનો પસંદ કરીએ છીએ);

ભૂમિકા ભજવવાની પરિસ્થિતિઓને વગાડવી. વ્યવસાય દ્વારા ક્રિયા શબ્દોનું નામકરણ: કોણ શું કરે છે?

"બીજી રીતે કહો" કાર્યનો ઉપયોગ વિવિધ વિષયો પર થઈ શકે છે: માનવ સ્થિતિ (છોકરી ઉદાસ છે, અને છોકરો ખુશખુશાલ છે). શાકભાજી અથવા ફળોનું વર્ણન (કાકડી અંડાકાર છે, અને ટામેટા ગોળાકાર છે); (સ્લાઇડ નંબર 10 જુઓ)

વસ્તુઓને પ્રકાર દ્વારા ગોઠવો (વસ્તુઓનું વર્ગીકરણ), ઉદાહરણ તરીકે: કપડાં - પગરખાં - ટોપીઓ, આકાર દ્વારા (ગોળ - ચોરસ - અંડાકાર), વગેરે.

ધ્વનિ ઉચ્ચારણને સુધારવા, બાળકના ભાષણમાં સાચા ધ્વનિ ઉચ્ચારણને એકીકૃત કરવા પર કામ કરવાની દિશા; સાંભળવાની ક્ષમતાનો વિકાસ, સંવાદમાં પ્રવેશ કરવો, સમસ્યાની સામૂહિક ચર્ચામાં ભાગ લેવો, વર્તમાન વિષય (ડિફેન્ડર ઓફ ધ ફાધરલેન્ડ ડે, ફેમિલી ડે અને યાદગાર ઐતિહાસિક અથવા સામાજિક, સાંસ્કૃતિક કાર્યક્રમોને સમર્પિત અન્ય વિષયો), સંવાદાત્મક અને વર્ણનાત્મક વિકાસ ભાષણ - કોમ્યુનિકેટિવ UD ની રચના માટે પ્રદાન કરે છે.(સ્લાઇડ નંબર 11 જુઓ)

આર્ટિક્યુલેશન જિમ્નેસ્ટિક્સ "ધ ટેલ ઑફ ધ મેરી ટંગ",

સ્પીચ મોટર જિમ્નેસ્ટિક્સ (ચળવળના ભાષણની સાથોસાથ, સંગીતવાદ્યો સાથ - ઇ. અને એસ. ઝેલેઝનોવની પદ્ધતિ અનુસાર લોગોરિથમિક્સ); (સ્લાઇડ નંબર 12 જુઓ)

મીની-સ્કેચ, સંવાદો, ભૂમિકા ભજવવાની રમતો રમવી. (સ્લાઇડ નંબર 13 જુઓ)

હું મારા વર્ગોમાં વિવિધ તકનીકોનો સમાવેશ કરવાનો પ્રયાસ કરું છું જે નવા ધોરણો અને જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે. કામના કેટલાક સ્વરૂપો બાળકો માટે સૌથી વધુ રસપ્રદ છે અને હું આ તકનીકોનો ઉપયોગ કર્યા પછી મારી પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો જોઉં છું. શૈક્ષણિક તકનીકીઓની સાથે: પરંપરાગત અને બિન-પરંપરાગત, હું આરોગ્ય-બચત તકનીકોનો ઉપયોગ કરું છું.

આરોગ્ય-બચાવ શૈક્ષણિક તકનીકો મને વાણી સુધારણા કાર્યના વિવિધ તબક્કામાં મદદ કરે છે. શરૂઆતમાં, હું ધ્વન્યાત્મક લોગોની તાલીમનો ઉપયોગ કરું છું: "અમે રમીએ છીએ, અમે ખસેડીએ છીએ, અમે વિકાસ કરીએ છીએ" વર્ગો અને પ્રારંભિક કસરતોની સિસ્ટમ તરીકે ઉચ્ચારણ, એકંદર અને સુંદર મોટર કુશળતા, પ્રોસોડી, શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ, શ્રાવ્ય ધ્યાન અને મેમરીના વિકાસ માટે. બાળકો પૂર્વશાળાના બાળકોને ખરેખર વિવિધ પ્રકારની સ્વ-મસાજ ગમે છે: હાથ અને આંગળીઓ; આર્ટિક્યુલેટરી જિમ્નેસ્ટિક્સના પરંપરાગત અને બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપો (જીભના જીવનની પરીકથાઓ, અવાજોના ઉચ્ચારણના વિકાસ માટે કસરતોના સેટ, આંગળી થિયેટર). (સ્લાઇડ નંબર 14, 15 જુઓ)

આ વર્ષે મેં સુ-જોક ઉપચાર પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કર્યું. સુ-જોક મસાજર્સનો ઉપયોગ - ધ્વનિ ઉચ્ચારણ સુધારવા અને લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની શ્રેણીઓ વિકસાવવા માટેની કસરતો સાથે મસાજ બોલ્સ બાળકોના શારીરિક અને માનસિક પ્રભાવને વધારવામાં મદદ કરે છે, સંવેદનાના ઉચ્ચ સ્તર પર પ્રમાણમાં ઝડપી સંક્રમણ માટે કાર્યાત્મક આધાર બનાવે છે. વિકાસ અને બાળક તરીકે શ્રેષ્ઠ લક્ષિત ભાષણ કામ કરવાની તક.

એલ. જનરલોવા અનુસાર, "ચળવળ એ વાણી પણ છે, બાળકનો અભિવ્યક્ત સાર". તેથી જ મારા કામમાં હું સ્પીચ થેરાપી અને ધ્વન્યાત્મક લયને અવગણતો નથી. હું તેનો ઉપયોગ બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓને રોકવા અને સુધારવાના સાધન તરીકે કરું છું. મારી પાસે રમતો અને રમવાની કસરતોનું શસ્ત્રાગાર છે: શ્વાસ લેવાની કસરત, ધ્વન્યાત્મક વોર્મ-અપ, સ્પીચ મોટર એક્સરસાઇઝ, શુદ્ધ વાણી, કમ્યુનિકેશન ગેમ્સ, ફિંગર ગેમ્સ, બોલવાની સાથે મસાજ, આંખની જિમ્નેસ્ટિક્સ, સાયકો-જિમ્નેસ્ટિક્સ. આ પદ્ધતિઓની મુખ્ય મિલકત બાળકની મોટર કુશળતા વિકસાવવી છે. હિલચાલની રચના ભાષણની ભાગીદારી સાથે થાય છે. બાળકની મોટર પ્રવૃત્તિ જેટલી સારી છે, તેની વાણી વધુ સારી રીતે વિકસિત થાય છે.

પ્રખ્યાત મનોવિજ્ઞાની એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ આપણા સમયના શિક્ષણશાસ્ત્ર માટે અદ્ભુત શબ્દો વ્યક્ત કર્યા: "યોગ્ય રીતે સંગઠિત શિક્ષણ વિકાસ તરફ દોરી જાય છે." આ શબ્દો આજે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે, કારણ કે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના માળખામાં, સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમોના માળખામાં મુખ્ય સિદ્ધાંત એ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોના એકીકરણનો સિદ્ધાંત છે, આ પરિસ્થિતિઓમાં, શિક્ષણ વધુ સંગઠિત અને અસરકારક બને છે; જ્યારે હું વ્યક્તિગત અને જૂથ પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરું છું, ત્યારે "સંચાર" ક્ષેત્ર શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો "કોગ્નિશન", "સંગીત", "સ્વાસ્થ્ય", "વાંચન સાહિત્ય", વગેરે સાથે ખૂબ સારી રીતે સંકલિત થાય છે. (સ્લાઇડ નંબર 16 જુઓ)

માહિતી અને સંદેશાવ્યવહાર તકનીકો મને બાળક સાથે "સમાન તરંગલંબાઇ પર" રહેવા અને વિવિધ સંચાર પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં મદદ કરે છે. સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં ઇન્ફર્મેશન ટેક્નોલોજી પ્રોગ્રામ્સનો ઉપયોગ બાળકોમાં ભાષાકીય અને વાણીના માધ્યમો, સંચાર કૌશલ્ય અને ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની રચના અને વિકાસ પરના કાર્યમાં વિવિધતા લાવવાનું શક્ય બનાવે છે.

ભાષણનો સારાંશ: મારા કાર્યના આ તબક્કે, મેં હજી સુધી ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની મૂળભૂત બાબતોને સંપૂર્ણ રીતે સમજી નથી, પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના વિકાસ માટેનો મારો કાર્યક્રમ આના કાર્યક્રમો અનુસાર યોગ્ય સ્તરે ન હોઈ શકે. શૈક્ષણિક ધોરણ, પરંતુ મારા કાર્યમાં હું આ દિશામાં વિકાસ કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો છું, હું સતત શોધમાં છું. પરંતુ, સૌથી અગત્યનું, હું બાળકના ભાષણને સુધારવા અને વિકસાવવાના કાર્યમાં શક્ય તેટલી રસપ્રદ અને સર્જનાત્મક વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરું છું જેથી કરીને તેને સમાજનો સંપૂર્ણ સભ્ય બનવામાં મદદ મળે.

સ્ત્રોતો:

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો કાર્યક્રમ

રાયઝોવા એસ.એફ. વાણીની ક્ષતિઓ/auth.-comp સાથે 5-7 વર્ષના બાળકો સાથે કામ કરવાની સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી તકનીકો. એસ.એફ. રાયઝોવા. - વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2013.

ઇન્ટરનેટ સંસાધનો

ઉપદેશાત્મક અને નિદર્શન સામગ્રીનો સંગ્રહ.

ધ્યેય: શૈક્ષણિક શિક્ષણ સાધનોની રચના દ્વારા પ્રોગ્રામ સામગ્રીના સફળ જોડાણમાં ફાળો આપતી સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓ વચ્ચેનો સંબંધ દર્શાવવો.

બીજી પેઢીના ધોરણોમાં, માસ્ટરિંગ શિક્ષણના પરિણામો માટેની આવશ્યકતાઓ - વિષય, મેટા-વિષય અને વ્યક્તિગત - પ્રથમ આવે છે.

શાળા ભાષણ કેન્દ્રોમાં સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પણ બીજી પેઢીના ધોરણોના પ્રવૃત્તિ અભિગમના સૂચકો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે:

· શૈક્ષણિક પરિણામોને સામાજિક અને વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર બનાવવા;

· વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વધુ લવચીક અને ટકાઉ શિક્ષણ;

· પ્રેરણા અને શીખવામાં રસમાં નોંધપાત્ર વધારો;

· સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચનાના આધારે સામાન્ય સાંસ્કૃતિક અને વ્યક્તિગત વિકાસ માટે શરતો પ્રદાન કરવી

મૌખિક અને લેખિત ભાષણ સુધારવામાં શાળાના ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્યના પરિણામો સાહિત્યિક વાંચન, રશિયન ભાષા, તેમની આસપાસના વિશ્વમાં બાળકો-ભાષણ ચિકિત્સકોની તાલીમની ગુણવત્તાને સીધી અસર કરે છે અને જ્ઞાનના વધુ સંપાદન માટે મૂળભૂત છે.

આ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ સંગઠિત સાથે સફળ થઈ શકે છે સ્પીચ થેરાપીસાથે. સ્પીચ થેરાપી સપોર્ટ એ શિક્ષક માટે સહાયક છે અને તે તેના કાર્યમાં સમાવિષ્ટ છે, જેમાં સુધારાત્મક કાર્યના તમામ તબક્કે અને તમામ ક્ષેત્રોમાં મેટા-વિષય શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની રચનાનો સમાવેશ થાય છે.

સ્પીચ થેરાપી સપોર્ટના ઘટકો છે:

· વાણી વિકૃતિઓ નિવારણ;

· સ્પીચ થેરાપી ડાયગ્નોસ્ટિક્સ;

· વાણી ખામી સુધારણા;

· ભાષણના તમામ પાસાઓ (ઘટકો) ની રચના;

· બિન-મૌખિક માનસિક કાર્યોનો વિકાસ;

ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો વિકાસ;

બાળકના નૈતિક વલણની રચના.

UUD ની રચના ડાયગ્નોસ્ટિક સ્ટેજ અને સુધારાત્મક અને વિકાસના તબક્કે થાય છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક સ્ટેજમાં પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓના ભાષણની તપાસ કરવાનો સમાવેશ થાય છે જેથી કરીને જૂથો રચવામાં આવે અને વ્યક્તિગત સુધારાત્મક અને સલાહકાર કાર્ય માટે બાળકોને ઓળખવામાં આવે.

પ્રથમ ગ્રેડમાં, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ બે તબક્કામાં સ્પીચ થેરાપીનું નિદાન કરે છે. પ્રથમ તબક્કે, એક સ્પષ્ટ નિદાન હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓને આવરી લેવામાં આવે છે અને પ્રથમ-ગ્રેડર્સના ભાષણ વિકાસના સ્તર, બાળકમાં કેટલીક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના (મુખ્યત્વે વાતચીત અને નિયમનકારી) નું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે. નિદાનનો બીજો તબક્કો એ ઊંડાણપૂર્વકની સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષા છે, જે વાણી પ્રણાલીના તમામ ઘટકોને આવરી લે છે અને તમામ પ્રકારની સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચનાને ઓળખે છે.

આ તબક્કે એક મહત્વપૂર્ણ મુદ્દો એ છે કે બાળક સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવો. તે જ સમયે, ભાષણ ચિકિત્સક અને બાળક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો હેતુ ભાષાકીય માધ્યમોના વિકાસના સ્તરને નિર્ધારિત કરવાનો છે. ડાયગ્નોસ્ટિક સ્ટેજ વધુ સુધારાત્મક કાર્ય માટે સામગ્રી પ્રદાન કરે છે, તેથી બાળકની વાણી પ્રવૃત્તિના સ્તરો શોધવા જરૂરી છે. બાળકમાં સહકારની કૌશલ્ય કેવા પ્રકારની હોય છે, તે માહિતીને કેવી રીતે અનુભવી શકે છે અને તેને અભિવ્યક્ત કરી શકે છે, સંદેશાવ્યવહારના કાર્યો અને શરતો અનુસાર તે તેના વિચારોને કેટલી સચોટ રીતે વ્યક્ત કરે છે, એકપાત્રી નાટક અને સંવાદાત્મક ભાષણની તેની કમાન્ડ, તે તેની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કેવી રીતે કરે છે, અને તે કેટલી હદ સુધી સ્વતંત્ર જવાબો આપે છે.

સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ ભાષણ ઉપચાર

સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી તબક્કો મુખ્ય છે અને સમગ્ર શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન ચાલે છે. . આ સમયગાળા દરમિયાન, મૌખિક અને લેખિત ભાષણના સુધારણા માટે વ્યક્તિગત અને જૂથ વર્ગોમાં, શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક, ચોક્કસ ભાષણ ઉપચાર કાર્યો સાથે, મેટા-વિષય શીખવાની કુશળતાની રચના માટે સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે છે. આ હેતુ માટે, સ્પીચ થેરાપીના વર્ગો દરમિયાન, કાર્યો અને કસરતોની એક સિસ્ટમ પસંદ કરવામાં આવી છે જે શીખવાની કુશળતાના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે.

સુધારાત્મક અને વિકાસના તબક્કાની દિશાઓમાંની એક - અવાજોના ઉત્પાદન પરના વ્યક્તિગત કાર્યમાં નિયમનકારી ક્રિયાઓની રચના (પોતાની વાણીનું નિયંત્રણ અને સુધારણા), વાતચીત, જેમાં તમામ તબક્કે સક્રિય ભાષણ પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ થાય છે: ઉત્પાદનના તબક્કે , સ્વચાલિતતા, ભિન્નતા અને ધ્વનિ પર કાર્યના પરિણામે બાંધકામ મુક્ત અભિવ્યક્તિ સાથે સક્રિય ભાષણમાં ધ્વનિનો પરિચય. જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓની રચના, જેમાં સમસ્યા ઘડવાની ક્ષમતા હોય છે, તાર્કિક કામગીરી કરતી વખતે કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત થાય છે.

ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિની રચનાના તબક્કે, કામ ધ્વનિ, ઉચ્ચારણ અને શબ્દ સાથે કરવામાં આવે છે. બાળકોને પસંદગી, સરખામણી, ભિન્નતા અને ધ્વનિઓની પુનઃસ્થાપના સંબંધિત કાર્યોની ઓફર કરવામાં આવે છે. આમ, ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને શ્રાવ્ય ધારણાના વિકાસનો હેતુ ભાષણ સામગ્રી પર વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ કામગીરીના વિકાસ પર છે. પરિણામે, આપણે જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓની રચના (બેઝની પસંદગી અને સરખામણી માટે માપદંડ, શ્રેણી અને ઑબ્જેક્ટનું વર્ગીકરણ) અને નિયમનકારી શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ (સુધારણા, લક્ષ્ય નિર્ધારણ, આયોજન, ક્રિયાની પદ્ધતિની સરખામણીના સ્વરૂપમાં નિયંત્રણ અને નિયંત્રણ) વિશે વાત કરી શકીએ છીએ. તેના પરિણામો, વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન).

ભાષણ ઉપચાર કાર્યની આગલી દિશા એ ભાષણની લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની રચનાની રચના છે. બાળકના ભાષણના વિકાસમાં આ એક ખૂબ જ મુશ્કેલ અને મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે. સંખ્યાબંધ ઉદ્દેશ્ય કારણોને લીધે મોટી સંખ્યામાં બાળકો પાસે મર્યાદિત શબ્દભંડોળ હોય છે. અને તેઓ શબ્દ રચના અને વળાંકના પ્રાથમિક સ્વરૂપોમાં માસ્ટર નથી. વાણી ચિકિત્સક આસપાસની વાસ્તવિકતા વિશેના વિચારોના વિસ્તરણ સાથે સમાંતર શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત અને સમૃદ્ધ બનાવવાનું, શબ્દ રચના વિશેના વિચારો અને વાણીના વ્યાકરણને દૂર કરવા, યોગ્ય રીતે શીખવવા, વાક્યમાં શબ્દોના વ્યાકરણના જોડાણો સ્થાપિત કરવા, શૈક્ષણિક પરિભાષાને એકીકૃત કરવાનું કાર્ય સુયોજિત કરે છે. , અને મોર્ફેમિક વિશ્લેષણનો અભ્યાસ કરવો. આ તબક્કે, તમામ મેટા-વિષય ક્રિયાઓ વિષયના આધારે રચાય છે.

એવું કહેવું આવશ્યક છે કે સુધારણા કાર્યના તમામ તબક્કે, વ્યક્તિગત UUD રચાય છે.

આમ, અમે સ્પીચ થેરાપી વર્ગોમાં UUD ની રચના વિશે નિષ્કર્ષ દોરી શકીએ છીએ. તેથી:

વ્યક્તિગત UUDવિદ્યાર્થીઓને મૂલ્ય-અર્થાત્મક અભિગમ (સ્વીકૃત નૈતિક સિદ્ધાંતો સાથે ક્રિયાઓ અને ઘટનાઓને સંબંધિત કરવાની ક્ષમતા, નૈતિક ધોરણોનું જ્ઞાન અને વર્તનના નૈતિક પાસાને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા) અને સામાજિક ભૂમિકાઓ અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોમાં અભિગમ પ્રદાન કરો.

નિયમનકારી UUDવિદ્યાર્થીઓને તેમની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન પ્રદાન કરો.

જ્ઞાનાત્મક UUDસામાન્ય શૈક્ષણિક, તાર્કિક ક્રિયાઓ, તેમજ સમસ્યાઓ રજૂ કરવાની અને ઉકેલવાની ક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે.

કોમ્યુનિકેટિવ UUDઅન્ય લોકો (મુખ્યત્વે સંચાર અથવા પ્રવૃત્તિમાં ભાગીદાર), સાંભળવાની અને સંવાદમાં જોડાવવાની ક્ષમતા, સમસ્યાઓની સામૂહિક ચર્ચામાં ભાગ લેવા, પીઅર જૂથમાં એકીકૃત થવું અને ઉત્પાદક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું નિર્માણ કરવા માટે સામાજિક યોગ્યતા અને વિદ્યાર્થીઓને સભાન અભિગમ પ્રદાન કરો. અને સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સહકાર.

સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ એવા બાળકોમાં, વાણીની વિકૃતિઓ સંચારમાં, તેમની પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન કરવામાં અને સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે ગંભીર અવરોધ છે, તેથી, તેમના વર્ગોમાં, સ્પીચ થેરાપિસ્ટને ઉપરોક્ત તમામ UUD ની રચના પર કામ કરવાની જરૂર છે.

આમ, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં આયોજિત શૈક્ષણિક પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષકના સુધારાત્મક કાર્યને વિષય શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ સાથે સુમેળમાં જોડવામાં આવે છે.

સાહિત્ય

1. એઝોવા ટી.વી. ડાયસોર્થોગ્રાફી // "સ્કૂલ સ્પીચ થેરાપિસ્ટ" નાબૂદ કરવા માટે વાણી ઉપચારની દિશાઓ અને પદ્ધતિઓ કામ કરે છે. - 2010. - નંબર 1. - પૃષ્ઠ 39-57.

2. બેંકરાશકોવા આઇ.વી. સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચનાના સંદર્ભમાં શાબ્દિક અને વ્યાકરણના અવિકસિતતાને દૂર કરવા માટે આધુનિક ભાષણ વિકાસ // આધુનિક શૈક્ષણિક નીતિના સંદર્ભમાં વિશેષ (સુધારાત્મક) શિક્ષણ: 2010-2011 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો / લેખક. - કોમ્પ. આઈ.વી. બેંક્રાશ્કોવા, આઈ.એન. રાયઝાનોવ. - ખાબરોવસ્ક: એચસી આઈઆરઓ, 2010. - 27 પૃ.

3. બેસોનોવા ટી.પી. સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થામાં ભાષણ ચિકિત્સકના સ્પીચ થેરાપી કાર્યની સામગ્રી અને સંગઠન: પદ્ધતિસરની ભલામણો. - એમ.: એપીકે અને પ્રો, 2003. - 126 પૃષ્ઠ.

4. ગ્રિબોવા ઓ.ઇ. સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં કામની મુખ્ય દિશાઓ // ગંભીર વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે શાળામાં સુધારાત્મક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આધુનિક અભિગમો. - એમ.: એપીકે અને પ્રો, 2008. - 56 પૃષ્ઠ.

5. સામાન્ય શિક્ષણના સંઘીય રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોનો ખ્યાલ / એ.એમ. દ્વારા સંપાદિત. કોંડાકોવા, એ.એ. કોઝલોવા. - એમ.: શિક્ષણ, 2008. - 35 પૃષ્ઠ.

6. ન્યુરોસાયકોલોજિકલ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, પ્રાથમિક શાળાના બાળકો / એડની લેખન અને વાંચનની પરીક્ષા. ટી.બી. અખુટીના, ઓ.બી. ઇન્શાકોવા. - એમ.: વી. સેકાચેવ, 2008. - 128 પૃ.

7. ફોટેકોવા ટી.એ. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોના મૌખિક ભાષણના નિદાન માટે પરીક્ષણ પદ્ધતિ. - એમ.: ARKTI, 2000. - 56 પૃષ્ઠ.

8. સામાન્ય શિક્ષણની સામગ્રીનો મૂળભૂત મૂળ / વી દ્વારા સંપાદિત. વી. કોઝલોવા, એ.એમ. કોંડાકોવા. - એમ.: શિક્ષણ, 2009. - 59 પૃષ્ઠ. - (બીજી પેઢીના ધોરણો).

. "શરૂઆત પર પાછા." સ્પીચ થેરાપિસ્ટ વિદ્યાર્થીઓને જોડી બનાવવા માટે આમંત્રિત કરે છે. દરેક જોડીને એક ટેક્સ્ટ પ્રાપ્ત થાય છે જેમાં, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સમજાવે છે, ફક્ત એક શબ્દની ભૂલ થઈ હતી - બેદરકારીને કારણે. તેને શોધવા માટે, તમારે "ચેકર" કાર્ડનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે. એક વિદ્યાર્થી એક કાર્ડને ટેક્સ્ટના અંતથી શરૂઆત સુધી ખસેડે છે અને વિંડોમાં આખા શબ્દોને "પકડે છે". અન્ય વિદ્યાર્થી "પકડાયેલ" શબ્દના ઉચ્ચારણને સિલેબલ દ્વારા બરાબર વાંચે છે જેમ તે લખાયેલ છે. તે મહત્વનું છે કે એક પણ શબ્દ ચૂકી ન જાય અને અનુમાનિત કાર્ય વાંચવા ન દેવું. જે જોડી ખોટી જોડણીવાળા શબ્દને શોધે છે તે પ્રથમ તેમના હાથ ઉંચા કરે છે. કસરત પ્રારંભિક છે. તે બાળકોને ચેક કરતી વખતે “ચેકર” કાર્ડનો ઉપયોગ કરવાનું, લખાણને છેડેથી શરૂઆત સુધી વાંચવાનું શીખવે છે (આ અનુમાન લગાવીને વાંચવાનું ટાળવામાં મદદ કરે છે), અને અક્ષર-દ્વારા-સિલેબલ લખેલા શબ્દને સ્પષ્ટપણે વાંચવાનું શીખવે છે. જોડીમાં કામ કરવાથી વ્યાયામ થકવી નાખે છે; એક જ ભૂલ શોધવાથી બાળકોનું ધ્યાન અને પ્રવૃત્તિની ગતિ વધે છે. સળંગ 3-4 સત્રો માટે આ કસરતનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. અમે "રેન્ડમ" ભૂલો શોધી રહ્યા છીએ. (સ્વ-પરીક્ષણનો પ્રથમ તબક્કો.) તમે વ્યક્તિગત રીતે અથવા જોડીમાં કામ કરી શકો છો. ટેક્સ્ટને તપાસવાનાં પગલાં અગાઉની કવાયતમાં વર્ણવેલ સમાન છે, પરંતુ એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ઘટક ઉમેરવામાં આવે છે - એક રીમાઇન્ડર કાર્ડ સ્વ-નિયંત્રણની કુશળતામાં નિપુણતાના પ્રારંભિક તબક્કે કાર્ડનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વધુ તપાસ કરે છે અસરકારક અને નોંધપાત્ર રીતે બાળકોની પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરે છે. વિખ્યાત મનોવૈજ્ઞાનિક પી. યા. ગેલપેરિને નોંધ્યું કે, એક શાળાનો બાળક "પોતાના હાથમાં એક સાધન મેળવે છે" અને પરિસ્થિતિનો માસ્ટર બની જાય છે, જ્યારે તેની ગેરહાજરીમાં તે અન્ય લોકોની સૂચનાઓનો નિષ્ક્રિય અમલદાર છે. અમે જોડણીની ભૂલો શોધી રહ્યા છીએ. (સ્વ-પરીક્ષણ સ્ટેજ II). બાળકો જોડણીની ભૂલો શોધવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને બીજી વખત ટેક્સ્ટ તપાસે છે. અન્ય રિમાઇન્ડર કાર્ડ તેમને આ કરવામાં મદદ કરે છે. દરખાસ્તો તપાસી રહી છે (સ્વ-પરીક્ષણનો III તબક્કો). બાળક દરેક વાક્યને પ્રથમથી શરૂ કરીને તપાસે છે. ફક્ત રીમાઇન્ડરનો ઉપયોગ થાય છે. જો બાળક દ્વારા કેટલીક ભૂલો મળી ન જાય, તો સ્પીચ થેરાપિસ્ટ તેમને અનુરૂપ રેખાના માર્જિનમાં નંબરો (ભૂલના પ્રકારને આધારે 1, 2 અથવા 3) સાથે ચિહ્નિત કરે છે. જો આ કિસ્સામાં બાળક ભૂલ શોધી શકતું નથી, તો ભાષણ ચિકિત્સક તે શબ્દ અથવા વાક્ય સૂચવે છે જેમાં તે બનાવવામાં આવ્યું હતું. અને જો ભૂલ શોધાયેલ ન રહે તો જ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, બાળક સાથે મળીને, વિશ્લેષણ કરે છે અને ભૂલ શોધવામાં મદદ કરે છે. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે વિદ્યાર્થી પોતે બધી ભૂલો શોધવાનો પ્રયાસ કરે.