શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો. કિન્ડરગાર્ટન વર્ગોમાં પદ્ધતિસરની તકનીકો: પદ્ધતિઓ અને સ્પષ્ટતાઓની ઝાંખી

1. મૌખિક પદ્ધતિ.

વાર્તા કોઈપણ વર્ગમાં વાપરી શકાય છે. તફાવતો તેની સુલભતા, અવધિ, દ્રશ્ય અને અન્ય પદ્ધતિઓ સાથેના સંયોજનની ડિગ્રીમાં હશે. ઓછા તૈયાર કરેલ વર્ગોમાં (ઉપચારાત્મક), અમારે વાર્તામાં સમાવિષ્ટ માહિતીની સુલભતા, સ્પષ્ટતા, અવધિ અને વોલ્યુમ વિશે વધુ કાળજી લેવાની જરૂર છે. સામાન્ય શિક્ષણ શાળાના વધુ તૈયાર વર્ગમાં, વાર્તા વિશાળ, વધુ જટિલ, ઓછા ઉદાહરણો, ચિત્રો વગેરે સમાવી શકે છે, પરંતુ આ વિદ્યાર્થીઓ માટે પૂરતા પ્રમાણમાં સુલભ હોઈ શકે છે. વાર્તાનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની કસોટી કરવા માટે પણ થાય છે. શિક્ષકની સૂચનાઓ પર અથવા તેના પ્રશ્નોના આધારે બાળકો જાતે જ માધ્યમિક શાળામાં તેમના જવાબો નિબંધો, અહેવાલો, પ્રસ્તુતિઓના સ્વરૂપમાં તૈયાર કરે છે. સુધારાત્મક શાળામાં, બાળકો ફક્ત શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ અથવા તેમની સીધી ભાગીદારીથી સંદેશા તૈયાર કરે છે.

વાતચીત પદ્ધતિ તમામ પ્રકારની શાળામાંપ્રશ્નોની કાળજીપૂર્વક વિચારેલી સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતા શિક્ષકનો સમાવેશ થાય છે જે ધીમે ધીમે વિદ્યાર્થીઓને તથ્યો, વિભાવનાઓ અથવા પેટર્ન અથવા જ્ઞાનની સંપૂર્ણ સિસ્ટમ તરફ દોરી જાય છે. વાતચીતો શક્ય છે જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ અગાઉ શીખેલી સામગ્રીને યાદ કરે છે, વ્યવસ્થિત કરે છે, તારણો કાઢે છે, જીવનમાં અગાઉ અભ્યાસ કરેલ ઘટના, કાયદા વગેરેનો ઉપયોગ કરવાના નવા ઉદાહરણો શોધે છે અને આવા વાર્તાલાપ મુખ્યત્વે સમજૂતીત્મક હોય છે અને જ્ઞાનને અપડેટ કરવા માટે રચાયેલ છે વિદ્યાર્થીઓની યાદશક્તિ સક્રિય કરો.શીખવાની પ્રક્રિયામાં, અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષય પર પ્રારંભિક, મુખ્ય અને અંતિમ વાર્તાલાપનો પણ ઉપયોગ થાય છે. વાર્તાલાપ પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓને નિષ્કર્ષ અને સામાન્યીકરણો ઘડવામાં સામેલ કરવાની અનન્ય તકો ખોલે છે.

શૈક્ષણિક વ્યાખ્યાન શૈક્ષણિક સામગ્રીની મૌખિક રજૂઆતનો સમાવેશ થાય છે, જે વાર્તા કરતાં વધુ ક્ષમતા, તાર્કિક રચનાઓ, છબીઓ, પુરાવાઓ અને સામાન્યીકરણોની વધુ જટિલતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વ્યાખ્યાન સામાન્ય રીતે સમગ્ર પાઠ અથવા પ્રવૃત્તિને આવરી લે છે. સુધારાત્મક શાળાઓમાં, વ્યાખ્યાનોનો ઉપયોગ થતો નથી.

માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓને દલીલ કરવા, સાબિત કરવા, સરખામણી કરવા અને હકીકતો, ઘટનાઓ અને ઘટનાઓને વિરોધાભાસી બનાવવાની કુશળતાથી સજ્જ કરવામાં મૌખિક પદ્ધતિઓની ભૂમિકા ઉચ્ચ છે. થોડી હદ સુધી, સુધારાત્મક શાળાઓના વિદ્યાર્થીઓ પણ આ કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવે છે, પરંતુ માત્ર થોડી હદ સુધી અને, મુખ્યત્વે, શિક્ષકની માર્ગદર્શક ભૂમિકા સાથે.

1. વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિ.

ચિત્રણ પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓને દૃષ્ટાંતરૂપ સહાયો બતાવવાનો સમાવેશ થાય છે: પોસ્ટરો, નકશા, બોર્ડ પરના સ્કેચ, ચિત્રો, વૈજ્ઞાનિકોના ચિત્રો વગેરે.

નિદર્શન પદ્ધતિ સામાન્ય રીતે સાધનો, પ્રયોગો, તકનીકી સ્થાપનો, વિવિધ પ્રકારની તૈયારીઓ અને વસ્તુઓના પ્રદર્શન સાથે સંકળાયેલ છે. પ્રદર્શન પદ્ધતિઓમાં બતાવવાનો પણ સમાવેશ થાય છેફિલ્મો અને ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, આજે - પ્રસ્તુતિઓ સાથે પાઠનું સંચાલન. બંનેપદ્ધતિ સામાન્ય શિક્ષણ અને સુધારાત્મક શાળાઓમાં લાગુ પડે છે. પરંતુ સુધારાત્મક શાળામાં, વધુ સંપૂર્ણ સમજૂતીઓ અને વધુ ચોક્કસ ચિત્રો જરૂરી છે, ઉદાહરણ તરીકે, ચિત્રમાં ત્રણ કરતાં વધુ વસ્તુઓ નથી.વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓ લાગુ કરતી વખતે, નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: બતાવવું, વધુ સારી દૃશ્યતા પ્રદાન કરવી (સ્ક્રીન, ટિંટીંગ, લાઇટિંગ, લિફ્ટિંગ ઉપકરણો, વગેરે), અવલોકનો, પ્રદર્શન, વગેરેના પરિણામોની ચર્ચા કરવી..

વિઝ્યુઅલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ એ સુનિશ્ચિત કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ વર્ગખંડમાં નવું જ્ઞાન મેળવે છે, પરંતુ શાળાના બાળકોને પણ યોગ્ય રીતે શીખવે છે.અનુભવો, આવશ્યક સંકેતો જુઓ, અભ્યાસમાં જોડાણો સ્થાપિત કરોઅસાધારણ ઘટના, ઉદાહરણ તરીકે, ઑબ્જેક્ટ વચ્ચે - ખાંડનો ટુકડો, ભૌમિતિક શરીર - એક ક્યુબ અને તેનો વિકાસ - ક્યુબની સંપૂર્ણ સપાટી.

1. વ્યવહારુ પદ્ધતિ.

આ પદ્ધતિમાં શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ અને સ્વતંત્ર રીતે વ્યવહારિક કાર્યનો સમાવેશ થાય છે. કોઈપણ દિશાની કસરત હંમેશા ચોક્કસ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની સમજ, સમજ અને એકીકરણ પ્રદાન કરે છે. તાલીમ ચોક્કસ જ્ઞાનની કુશળતાના ખ્યાલ અને ગુણવત્તાને આકાર આપે છે. તે શિક્ષકો કે જેઓ વિદ્યાર્થીઓને સંપૂર્ણ સ્વતંત્રતા આપે છે, ખાસ કરીને મધ્યમ (ગ્રેડ 5-8) જ્યારે વ્યવહારુ કાર્ય હાથ ધરે છે, તે સામાન્ય શિક્ષણ સામૂહિક શાળાની પરિસ્થિતિઓમાં પણ તેમની "સર્જનાત્મક શોધ" નું સર્વોચ્ચ અભિવ્યક્તિ ગણીને, ખોટી રીતે કાર્ય કરે છે. આપણે ક્યારેય ભૂલવું ન જોઈએ કે સ્વતંત્રતાનો વિકાસ ધીમે ધીમે થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, વનસ્પતિશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમની શરૂઆતમાં, પ્રાયોગિક કાર્ય આગળ અને શિક્ષકના આદેશ પર હાથ ધરવામાં આવે છે. વનસ્પતિશાસ્ત્રના કોર્સના અંતે અને ત્યારપછીના બાયોલોજી કોર્સમાં (પ્રાણીશાસ્ત્ર, શરીરવિજ્ઞાન, સામાન્ય જીવવિજ્ઞાન), વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્રતાની વધતી જતી ડિગ્રી સાથે કામ કરે છે (જૂથો, જોડીમાં, વ્યક્તિગત રીતે જુદા જુદા વિકલ્પો સાથે અને આદેશ પર નહીં, પરંતુ પુસ્તક અનુસાર, બોર્ડ, શીટ, નોટબુક પર સૂચનાઓ અને સુધારાત્મક શાળામાં, વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની દેખરેખ.સતત અને હંમેશામાત્ર શિક્ષક સાથે આરામ કરે છે.

શાળાના સ્થળે પ્રયોગો માટે, ખાસ કરીને સુધારાત્મક શાળામાં, એવા પાકો પસંદ કરવા જરૂરી છે કે જે તેમના કાચા સ્વરૂપમાં (બીટ, બટાકા) ખાદ્ય ન હોય, જે પ્રયોગના અંત સુધી સલામતીની ખાતરી આપે છે. પ્રયોગ દરમિયાન, ચોક્કસ અવલોકનો અને માપન હાથ ધરવામાં આવે છે. આ કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને શિસ્ત, સંગઠન, સંસ્કૃતિ, ચોકસાઈથી ટેવાય છે, કામ, જમીન, છોડ પ્રત્યે પ્રેમ કેળવે છે, પ્રકૃતિ પ્રત્યે કાળજી રાખવાનું વલણ કેળવે છે અને સિદ્ધાંતને પ્રેક્ટિસ સાથે જોડે છે. બાળકો, સામાન્ય રીતે, બગીચામાં કામ કરવાનું પસંદ કરે છે, કારણ કે આ કાર્યમાં તેઓ તેમની શ્રેષ્ઠ બાજુ બતાવી શકે છે - "સખત કામદારો અને ઉત્તમ વિદ્યાર્થીઓ." તેઓ તેમના વ્યવહારુ કાર્યના પરિણામોને જોવા અને "સ્પર્શ" કરવાની તક દ્વારા પણ આકર્ષાય છે.

સુધારાત્મક શાળા આવા વ્યવહારુ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરતી નથીડિબેટ, સેમિનાર, લેબોરેટરી વર્ક, રિસર્ચ, સમર એસાઈનમેન્ટ માત્ર એટલા માટેઅહીં સમયાંતરે વિસ્તૃત મૌખિક પદ્ધતિઓ અને ક્રિયાઓની ભૂમિકા વધારે છે. તેમની સ્થિતિની પુષ્ટિ કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓએ દલીલ કરવી, સાબિત કરવું, તુલના કરવી, હકીકતો, ઘટનાઓ, ઘટનાઓ, વિરોધાભાસી, તાર્કિક તારણો દોરવાની જરૂર છે, જે ઉચ્ચ બૌદ્ધિક વિકાસને અનુરૂપ છે. સુધારાત્મક શાળાઓ મુખ્યત્વે બૌદ્ધિક વિકલાંગતા સહિત વિકલાંગ બાળકોને શિક્ષિત કરે છે. શબ્દોની અછત (નાની શબ્દભંડોળ) અને વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ પ્રકારની વિચારસરણીની નબળાઈને કારણે ચોક્કસ ઉદાહરણો સાથે તેમના દૃષ્ટિકોણની તુલના કરવી અને સાબિત કરવું તેમના માટે ખૂબ જ મુશ્કેલ છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વ્યવહારિક સંગઠનના વિવિધ સ્વરૂપો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને વધુ સમૃદ્ધ બનાવવા અને આપણી આસપાસના વિશ્વની ઊંડી સમજ મેળવવાનું શક્ય બનાવે છે.

1. રમત પદ્ધતિ.

શિક્ષણના રમત સ્વરૂપો તમને જ્ઞાન સંપાદનના તમામ સ્તરોનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે: પ્રજનન પ્રવૃત્તિથી પરિવર્તનશીલ પ્રવૃત્તિ દ્વારા મુખ્ય ધ્યેય સુધી - સર્જનાત્મક સંશોધન. સર્જનાત્મક શોધ પ્રવૃત્તિ વધુ અસરકારક સાબિત થાય છે જો તે પુનઃઉત્પાદન અને પરિવર્તનશીલ પ્રવૃત્તિ દ્વારા પહેલા કરવામાં આવે, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ શીખવાની તકનીકો શીખે છે.રમત વર્તનની મૂળ શાળા છે.

રમતના ઘણા જૂથો છે જે બાળકની બુદ્ધિ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ કરે છે.

ગ્રુપ I - ઑબ્જેક્ટ ગેમ્સ, જેમ કે રમકડાં અને ઑબ્જેક્ટ્સ સાથેની હેરફેર. રમકડાં - વસ્તુઓ દ્વારા - બાળકો આકાર, રંગ, વોલ્યુમ, સામગ્રી, પ્રાણી વિશ્વ, માનવ વિશ્વ વગેરે શીખે છે.

જૂથ II - સર્જનાત્મક, ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, જેમાં કાવતરું બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિનું એક સ્વરૂપ છે. શાળામાં, રમતના રૂપમાં પાઠ એ મુસાફરી છે. તેઓ ભૌગોલિક, ઐતિહાસિક, ગાણિતિક, સ્થાનિક ઈતિહાસ અને ખાસ ડિઝાઇન કરેલા નકશાનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવેલા "અભિયાન"ની પ્રકૃતિમાં છે. તમામ પ્રવાસો કાલ્પનિક પરિસ્થિતિઓમાં શાળાના બાળકો દ્વારા કરવામાં આવે છે, જ્યાં તમામ ક્રિયાઓ અને અનુભવો રમતની ભૂમિકાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: ભૂસ્તરશાસ્ત્રી, પ્રાણીશાસ્ત્રી, શોધક, ટોપોગ્રાફર, શોધક, વગેરે. આ રમતોની એક વિશિષ્ટ વિશેષતા એ કલ્પનાની પ્રવૃત્તિ છે, જે પ્રવૃત્તિના આ સ્વરૂપની મૌલિકતા બનાવે છે. આવા રમતો-પાઠને કલ્પનાની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ કહી શકાય, કારણ કે તેમાં તે બાહ્ય ક્રિયામાં હાથ ધરવામાં આવે છે અને ક્રિયામાં સીધી રીતે શામેલ છે. તેથી, રમતના પરિણામે, બાળકો સર્જનાત્મક કલ્પનાની સૈદ્ધાંતિક પ્રવૃત્તિ વિકસાવે છે, કંઈક માટે એક પ્રોજેક્ટ બનાવે છે અને બાહ્ય અને વ્યવહારુ ક્રિયાઓ દ્વારા આ પ્રોજેક્ટને અમલમાં મૂકે છે.

III જૂથની રમતો, જેનો ઉપયોગ બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાના સાધન તરીકે થાય છે, તે તૈયાર નિયમોવાળી રમતો છે, જેને સામાન્ય રીતે ડિડેક્ટિક કહેવાય છે.

એક નિયમ તરીકે, તેઓ માટે જરૂરી છે કે વિદ્યાર્થીને ડિસિફર કરવામાં, ઉકેલવામાં, ઉકેલવામાં અને સૌથી અગત્યનું, વિષયને જાણવામાં સક્ષમ હોય. જેટલી કુશળતાપૂર્વક ડિડેક્ટિક રમતની રચના કરવામાં આવે છે, તેટલી જ કુશળતાપૂર્વક ડિડેક્ટિક ધ્યેય છુપાય છે. વિદ્યાર્થી રમતમાં અજાણતા, અનૈચ્છિકપણે, રમતમાં રોકાયેલ જ્ઞાનનું સંચાલન કરવાનું શીખે છે.

રમતોનું IV જૂથ - મજૂર, તકનીકી, ડિઝાઇન. આ રમતો પુખ્ત વયના લોકોની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. આ રમતોમાં, વિદ્યાર્થીઓ સર્જનની પ્રક્રિયામાં નિપુણતા મેળવે છે, તેઓ તેમના કાર્યની યોજના કરવાનું શીખે છે, યોગ્ય સામગ્રી પસંદ કરે છે, તેમની પોતાની અને અન્યની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું વિવેચનાત્મક મૂલ્યાંકન કરે છે અને સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં ચાતુર્ય બતાવે છે. શ્રમ પ્રવૃત્તિ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું કારણ બને છે.

રમતોનું V જૂથ, બૌદ્ધિક રમતો - કસરતની રમતો, તાલીમ રમતો જે માનસિક ક્ષેત્રને અસર કરે છે. સ્પર્ધાના આધારે, સરખામણી દ્વારા તેઓ શાળાના બાળકોને તેમની સજ્જતા અને તંદુરસ્તીનું સ્તર બતાવે છે, સ્વ-સુધારણાના માર્ગો સૂચવે છે અને તેથી તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે છે (સ્પર્ધા “આવો, છોકરાઓ!”).

આ રમત શીખવાની સૌથી મહત્વપૂર્ણ મિલકતને ઉત્તેજિત કરે છે - શીખવાની અને જાણવાની જરૂરિયાત. રમત, શિક્ષણના સાધન તરીકે, પ્રાચીન સમયથી કોઈપણ વર્ગ અને કોઈપણ વયના લોકો માટે ઉપયોગમાં લેવાય છે. સામાન્ય શિક્ષણ અને સુધારાત્મક શાળાઓમાં રમતો સામગ્રી અને સામગ્રીની ઊંડાઈ અને સામગ્રીની માત્રામાં અલગ પડે છે. સુધારાત્મક શાળામાં, વિકલાંગ શાળાના બાળકોને રમતના માધ્યમો પસંદ કરવામાં ઓછી સ્વતંત્રતા હોય છે.

સામૂહિક માધ્યમિક શાળાની જેમ સુધારાત્મક શાળામાં કોઈ વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદો હોતી નથી. હકીકત એ છે કે જ્યારે વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદમાં સંરક્ષણ માટેના અભ્યાસની તૈયારી કરતી વખતે, કાર્યનો સાર, સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભાગ, વિવિધ દસ્તાવેજી અને કલાત્મક સામગ્રીના વિશાળ વોલ્યુમમાંથી વાંચવું અને પસંદ કરવું જરૂરી છે. વધુમાં, આ વૈજ્ઞાનિક કોરને ઉદાહરણો અને સંશોધન સાથે પુષ્ટિ આપવી આવશ્યક છે. બૌદ્ધિક ક્ષતિઓને કારણે વિકલાંગ બાળકો માટે આ કાર્ય અત્યંત મુશ્કેલ છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની વાસ્તવિકતામાં પદ્ધતિઓ વિવિધ સ્વરૂપોમાં લાગુ કરવામાં આવે છે: ચોક્કસ ક્રિયાઓ, તકનીકો, સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો, વગેરેમાં. તે જ સમયે, પદ્ધતિઓ અને તકનીકો એકબીજા સાથે સખત રીતે જોડાયેલા નથી. ઉદાહરણ તરીકે, વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓને વાર્તાલાપ અથવા પુસ્તક સાથે કામ કરવા જેવી તકનીકોમાં મૂર્તિમંત કરી શકાય છે. વાર્તાલાપ હ્યુરિસ્ટિક હોઈ શકે છે અને આંશિક શોધ પદ્ધતિનો અમલ કરી શકે છે, અથવા તે પ્રકૃતિમાં પ્રજનનક્ષમ હોઈ શકે છે, યોગ્ય પદ્ધતિનો અમલ કરી શકે છે અને યાદ રાખવા અને એકત્રીકરણનો હેતુ હોઈ શકે છે. પુસ્તક સાથે કામ કરવા વિશે અને પર્યટન વગેરે વિશે પણ એવું જ કહી શકાય. તે નિર્ધારિત કરવું જરૂરી છે કે પદ્ધતિઓના વિવિધ વર્ગીકરણમાં અંતર્ગત તર્ક અનુસાર (તેમની આગળ ચર્ચા કરવામાં આવશે), સમાન પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓને વિવિધ ઉપદેશાત્મક શ્રેણીઓમાં વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, પુસ્તક સાથેની સમાન વાતચીત અથવા કાર્યને એક વર્ગીકરણ અનુસાર તકનીકો તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે, અને અન્ય અનુસાર પદ્ધતિઓ. તે જ સમયે, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી, નવા ધ્યેયો અને, અલબત્ત, શિક્ષકની સર્જનાત્મકતા, તેની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાના આધારે શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સંખ્યા અવિરતપણે વધી શકે છે અને ત્યાંથી તેની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની રીતને વ્યક્તિત્વ આપે છે. . તકનીકોના વિવિધ સંયોજનો શિક્ષણ પદ્ધતિઓ બનાવે છે.

વાસ્તવિક શિક્ષણશાસ્ત્રની વાસ્તવિકતામાં, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, તેમજ તકનીકો, શિક્ષણના વિવિધ માધ્યમો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે મૂકવામાં આવેલી સામગ્રી અને આદર્શ વસ્તુઓ બંનેનો સમાવેશ થાય છે અને શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના અસરકારક સંગઠન માટે ઉપયોગમાં લેવાય છે. આ માધ્યમો વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ (શૈક્ષણિક, રમત, કાર્ય), ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક સંસ્કૃતિના કાર્યોના પદાર્થો, શબ્દો, વાણી વગેરે છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિનું માળખું

દરેક વ્યક્તિગત શિક્ષણ પદ્ધતિમાં ચોક્કસ તાર્કિક માળખું હોય છે - ઇન્ડક્ટિવ, ડિડક્ટિવ અથવા ઇન્ડક્ટિવ-ડિડક્ટિવ.આ I.Ya દ્વારા મૂળભૂત સંશોધનના પરિણામો દ્વારા પુરાવા મળે છે. આ વિસ્તારમાં લર્નર. શિક્ષણ પદ્ધતિનું તાર્કિક માળખું શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીના નિર્માણ અને વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ પર આધારિત છે.

2. શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ

આધુનિક ડિડેક્ટિક્સની તીવ્ર સમસ્યાઓમાંની એક શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણની સમસ્યા છે. હાલમાં આ મુદ્દા પર કોઈ એક દૃષ્ટિકોણ નથી. હકીકત એ છે કે વિવિધ લેખકો વિવિધ માપદંડો પર જૂથો અને પેટાજૂથોમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વિભાજનને આધાર આપે છે, ત્યાં સંખ્યાબંધ વર્ગીકરણો છે.

પ્રારંભિક વર્ગીકરણ એ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું શિક્ષક પદ્ધતિઓ (વાર્તા, સમજૂતી, વાતચીત) અને વિદ્યાર્થીઓની કાર્ય પદ્ધતિઓ (કસરત, સ્વતંત્ર કાર્ય) માં વિભાજન છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું સામાન્ય વર્ગીકરણ જ્ઞાનના સ્ત્રોત પર આધારિત છે. આ અભિગમ અનુસાર, નીચેનાને અલગ પાડવામાં આવે છે:

એ) મૌખિક પદ્ધતિઓ (જ્ઞાનનો સ્ત્રોત બોલાયેલ અથવા મુદ્રિત શબ્દ છે);

b) દ્રશ્ય પદ્ધતિઓ (જ્ઞાનનો સ્ત્રોત અવલોકન કરાયેલી વસ્તુઓ, ઘટનાઓ, વિઝ્યુઅલ એડ્સ છે);

c) વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ (વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાન મેળવે છે અને વ્યવહારિક ક્રિયાઓ કરીને કૌશલ્ય વિકસાવે છે).

મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

ચાલો આ વર્ગીકરણને વધુ વિગતમાં જોઈએ. મૌખિક પદ્ધતિઓ શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સિસ્ટમમાં અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે. એવા સમયગાળા હતા જ્યારે તેઓ જ્ઞાનને સ્થાનાંતરિત કરવાનો લગભગ એકમાત્ર રસ્તો હતો. પ્રગતિશીલ શિક્ષકો - Ya.A. કોમેન્સકી, કે.ડી. ઉશિન્સ્કી અને અન્ય - તેમના અર્થના નિરપેક્ષતાનો વિરોધ કર્યો, તેમને દ્રશ્ય અને વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ સાથે પૂરક બનાવવાની જરૂરિયાત માટે દલીલ કરી. આજકાલ તેઓને ઘણીવાર અપ્રચલિત, "નિષ્ક્રિય" કહેવામાં આવે છે. પદ્ધતિઓના આ જૂથના મૂલ્યાંકન માટે ઉદ્દેશ્યપૂર્વક સંપર્ક કરવો આવશ્યક છે. મૌખિક પદ્ધતિઓ ટૂંકી શક્ય સમયમાં મોટી માત્રામાં માહિતી પહોંચાડવાનું શક્ય બનાવે છે, વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાઓ ઉભી કરે છે અને તેને હલ કરવાની રીતો સૂચવે છે. શબ્દોની મદદથી શિક્ષક બાળકોના મનમાં માનવતાના ભૂતકાળ, વર્તમાન અને ભવિષ્યના આબેહૂબ ચિત્રો ઉગાડી શકે છે. આ શબ્દ વિદ્યાર્થીઓની કલ્પના, યાદશક્તિ અને લાગણીઓને સક્રિય કરે છે.

મૌખિક પદ્ધતિઓ નીચેના પ્રકારોમાં વહેંચાયેલી છે: વાર્તા, સમજૂતી, વાર્તાલાપ, ચર્ચા, વ્યાખ્યાન, પુસ્તક સાથે કામ.

વાર્તા.વાર્તા પદ્ધતિમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીની મૌખિક વર્ણનાત્મક રજૂઆતનો સમાવેશ થાય છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ શાળા શિક્ષણના તમામ તબક્કે થાય છે. માત્ર વાર્તાનું સ્વરૂપ, તેનું પ્રમાણ અને અવધિ બદલાય છે.

નવા જ્ઞાનને પ્રસ્તુત કરવાની પદ્ધતિ તરીકે વાર્તા પર અસંખ્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓ લાદવામાં આવે છે:

સૂચિત જોગવાઈઓની સાચીતા સાબિત કરતા આબેહૂબ અને ખાતરીપૂર્વકના ઉદાહરણો અને તથ્યોની પૂરતી સંખ્યામાં સમાવેશ થાય છે;

પ્રસ્તુતિનો સ્પષ્ટ તર્ક છે;

લાગણીશીલ બનો;

સરળ અને સુલભ ભાષામાં રજૂ કરવું;

પ્રસ્તુત તથ્યો અને ઘટનાઓ પ્રત્યે શિક્ષકના વ્યક્તિગત મૂલ્યાંકન અને વલણના ઘટકોને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

સમજૂતી.સમજૂતીને પેટર્નના અર્થઘટન તરીકે સમજવું જોઈએ, જે પદાર્થનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેના આવશ્યક ગુણધર્મો, વ્યક્તિગત ખ્યાલો અને ઘટનાઓ.

સમજૂતી એ પ્રસ્તુતિનું એકપાત્રી નાટક છે. વિવિધ વિજ્ઞાનની સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે, રાસાયણિક, ભૌતિક અને ગાણિતિક સમસ્યાઓ, પ્રમેયને ઉકેલવા અને કુદરતી ઘટનાઓ અને સામાજિક જીવનમાં મૂળ કારણો અને પરિણામોને જાહેર કરતી વખતે સમજૂતીનો આશરો લેવામાં આવે છે.

સમજૂતી પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે:

કાર્યની ચોક્કસ અને સ્પષ્ટ રચના, સમસ્યાનો સાર, પ્રશ્ન;

કારણ-અને-અસર સંબંધો, તર્ક અને પુરાવાઓની સતત જાહેરાત;

સરખામણી, સંયોગ, સામ્યતાનો ઉપયોગ;

તેજસ્વી ઉદાહરણો આકર્ષે છે;

રજૂઆતનો દોષરહિત તર્ક.

શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે સમજૂતીનો ઉપયોગ વિવિધ વય જૂથોના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે વ્યાપકપણે થાય છે. જો કે, મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળા યુગમાં, શૈક્ષણિક સામગ્રીની જટિલતા અને વિદ્યાર્થીઓની વધતી બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓને લીધે, આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ નાના વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતા કરતાં વધુ જરૂરી બની જાય છે.

વાતચીત.વાર્તાલાપ એ સંવાદની શિક્ષણ પદ્ધતિ છે જેમાં શિક્ષક, પ્રશ્નોની કાળજીપૂર્વક વિચારેલી સિસ્ટમ રજૂ કરીને, વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રી સમજવા તરફ દોરી જાય છે અથવા જે શીખ્યા છે તેની તેમની સમજને તપાસે છે.

વાતચીત એ ઉપદેશાત્મક કાર્યની સૌથી જૂની પદ્ધતિઓમાંની એક છે. તેનો ઉપયોગ સોક્રેટીસ દ્વારા કુશળતાપૂર્વક કરવામાં આવ્યો હતો, જેના નામ પરથી "સોક્રેટિક વાર્તાલાપ" ની વિભાવનાની ઉત્પત્તિ થઈ હતી. મધ્ય યુગમાં, કહેવાતા કેટેકેટિકલ વાતચીત ખાસ કરીને સામાન્ય હતી, જેનો સાર પાઠ્યપુસ્તક અથવા શિક્ષકના ફોર્મ્યુલેશનમાંથી પ્રશ્નો અને જવાબો પુનઃઉત્પાદિત કરવા માટે ઉકાળવામાં આવ્યો હતો. હાલમાં, આ પ્રકારની વાતચીત શાળામાં કરવામાં આવતી નથી.

વિશિષ્ટ કાર્યોના આધારે, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સ્તર અને ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયામાં વાતચીતનું સ્થાન, વિવિધ પ્રકારની વાતચીતોને અલગ પાડવામાં આવે છે: પ્રારંભિક અથવા પરિચયાત્મક, વાતચીતનું આયોજન કરવું; વાતચીત-સંદેશાઓ અથવા નવા જ્ઞાનની ઓળખ અને રચના (સોક્રેટિક, હ્યુરિસ્ટિક); સંશ્લેષણ, વ્યવસ્થિત અથવા સંકલિત વાતચીત.

લક્ષ્ય પ્રારંભિક વાતચીત - અગાઉ મેળવેલા જ્ઞાનને અપડેટ કરો, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન, બૌદ્ધિક, સંભવિત અને વાસ્તવિક ક્ષમતાઓને તેમના આગામી શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃતિઓમાં સક્રિય સમાવેશ કરવા માટે તેમની સામેની સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે કેન્દ્રિત કરો. આવા વાર્તાલાપ દરમિયાન, નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને નવી વસ્તુઓ શીખવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સમજ અને તત્પરતાની ડિગ્રી સ્પષ્ટ થાય છે.

વાતચીત-સંદેશ (હ્યુરિસ્ટિક વાર્તાલાપ) માં વિદ્યાર્થીને નવું જ્ઞાન મેળવવામાં, તેને મેળવવાની રીતોની શોધમાં અને શિક્ષક દ્વારા પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નોના તેમના પોતાના જવાબો ઘડવામાં સક્રિય ભાગીદારીની પ્રક્રિયામાં સમાવેશ થાય છે. દરમિયાન સંશોધનાત્મક વાતચીત શિક્ષક, હાલના જ્ઞાન અને વ્યવહારુ અનુભવ પર આધાર રાખીને, તેમને નવા જ્ઞાનને સમજવા અને આત્મસાત કરવા, નિયમો અને તારણો ઘડવા તરફ દોરી જાય છે. આવી સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ તેમના પોતાના પ્રયત્નો અને પ્રતિબિંબ દ્વારા નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરે છે.

સંશ્લેષણ , અથવા સુરક્ષિત વાતચીત જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓ પાસે પહેલાથી જ છે તે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને તેને બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં કેવી રીતે લાગુ કરવું અને તેને આંતરશાખાકીય ધોરણે નવી શૈક્ષણિક અને વૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે સ્થાનાંતરિત કરવાનો છે.

વાતચીત દરમિયાન, પ્રશ્નો એક વિદ્યાર્થીને સંબોધી શકાય છે (વ્યક્તિગત વાતચીત) અથવા સમગ્ર વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ (આગળનું વાતચીત).

વાતચીતનો એક પ્રકાર છે ઇન્ટરવ્યુ . તે સંપૂર્ણ વર્ગ સાથે અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત જૂથો સાથે બંને હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ ચુકાદામાં વધુ સ્વતંત્રતા દર્શાવે છે, સમસ્યારૂપ પ્રશ્નો ઉભા કરી શકે છે, અને શિક્ષક દ્વારા ચર્ચા માટે મૂકવામાં આવેલા અમુક વિષયો પર તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કરી શકે છે ત્યારે હાઇસ્કૂલમાં ઇન્ટરવ્યુનું આયોજન કરવું તે ખાસ કરીને ઉપયોગી છે.

વાતચીતની સફળતા મોટાભાગે પ્રશ્નો પૂછવાની સાચીતા પર આધાર રાખે છે. શિક્ષક દ્વારા આખા વર્ગને પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે જેથી બધા વિદ્યાર્થીઓ જવાબ આપવા માટે તૈયાર થાય.

પ્રશ્નો ટૂંકા, સ્પષ્ટ, અર્થપૂર્ણ અને વિદ્યાર્થીના વિચારો જાગૃત થાય તે રીતે ઘડાયેલા હોવા જોઈએ. તમારે ડબલ, સૂચક પ્રશ્નો પૂછવા જોઈએ નહીં અથવા જવાબનું અનુમાન લગાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરશો નહીં. તમારે "હા" અથવા "ના" જેવા સ્પષ્ટ જવાબોની જરૂર હોય તેવા વૈકલ્પિક પ્રશ્નોની રચના કરવી જોઈએ નહીં.

સામાન્ય રીતે, વાતચીત પદ્ધતિના નીચેના ફાયદા છે:

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરે છે;

તેમની યાદશક્તિ અને વાણીનો વિકાસ કરે છે;

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ખુલ્લું બનાવે છે;

મહાન શૈક્ષણિક શક્તિ છે;

એક સારું નિદાન સાધન છે. વાતચીત પદ્ધતિના ગેરફાયદા:

ઘણો સમય લે છે;

જોખમનું તત્વ ધરાવે છે (વિદ્યાર્થી ખોટો જવાબ આપી શકે છે, જે અન્ય વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જોવામાં આવે છે અને તેમની યાદમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે);

જ્ઞાનનો સંગ્રહ જરૂરી છે.

શૈક્ષણિક ચર્ચા.મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં એક મહત્વપૂર્ણ સ્થાન આધુનિક શાળામાં શૈક્ષણિક ચર્ચાને આપવામાં આવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેનો મુખ્ય હેતુ જ્ઞાનાત્મક રુચિને ઉત્તેજીત કરવાનો છે, વિદ્યાર્થીઓને કોઈ ચોક્કસ મુદ્દા પર વિવિધ વૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણની સક્રિય ચર્ચામાં સામેલ કરવા અને અન્ય કોઈની અને તેમની પોતાની સ્થિતિની દલીલના વિવિધ અભિગમોને સમજવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાનો છે. પરંતુ આ માટે સામગ્રી અને ઔપચારિક બંને રીતે વિદ્યાર્થીઓની સંપૂર્ણ પ્રારંભિક તૈયારી અને ચર્ચા હેઠળની સમસ્યા પર ઓછામાં ઓછા બે વિરોધી અભિપ્રાયોની હાજરીની જરૂર છે. જ્ઞાન વિના, ચર્ચા અર્થહીન, અર્થહીન અને અચોક્કસ બની જાય છે, અને કોઈ વિચાર વ્યક્ત કરવાની અને વિરોધીઓને સમજાવવાની ક્ષમતા વિના, તે અપ્રાકૃતિક, ગૂંચવણભરી અને વિરોધાભાસી બની જાય છે (પોડલાસી આઈ.પી. પેડાગોજી. એમ., 1996). શૈક્ષણિક ચર્ચા, એક તરફ, ધારે છે કે વિદ્યાર્થીઓ પાસે તેમના વિચારો સ્પષ્ટ અને સચોટ રીતે ઘડવામાં અને તર્કબદ્ધ પુરાવાઓની સિસ્ટમ બનાવવાની ક્ષમતા છે, તે તેમને વિચારવાનું, દલીલ કરવા અને સાબિત કરે છે કે તેઓ સાચા છે; આ પરિસ્થિતિમાં, સ્વાભાવિક રીતે, શિક્ષકે પોતે જ તેના વિદ્યાર્થીઓને દલીલની આ શૈલીનું ઉદાહરણ દર્શાવવું જોઈએ, વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારોને સચોટ રીતે વ્યક્ત કરવા અને શાળાના બાળકોના શબ્દો પ્રત્યે સહનશીલ બનવાનું શીખવવું જોઈએ, આદરપૂર્વક તેમની દલીલમાં સુધારો કરવો જોઈએ અને સ્વાભાવિકપણે અધિકાર અનામત રાખવો જોઈએ. છેલ્લા ઉપાયમાં સત્યનો દાવો કર્યા વિના છેલ્લો શબ્દ.

શૈક્ષણિક ચર્ચાનો આંશિક ઉપયોગ મૂળભૂત શાળાના વરિષ્ઠ વર્ગોમાં અને સંપૂર્ણ રીતે ઉચ્ચ શાળાના વર્ગોમાં થઈ શકે છે.

સારી રીતે હાથ ધરવામાં આવેલી ચર્ચાનું મહાન શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક મૂલ્ય છે: તે સમસ્યાની ઊંડી સમજણ, પોતાની સ્થિતિનો બચાવ કરવાની ક્ષમતા અને અન્યના મંતવ્યો ધ્યાનમાં લેવાનું શીખવે છે.

વ્યાખ્યાન. એક વ્યાખ્યાન - વિશાળ સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાની એકપાત્રી નાટક પદ્ધતિ - નિયમ તરીકે, હાઇ સ્કૂલમાં ઉપયોગમાં લેવાય છે અને તે સંપૂર્ણ અથવા લગભગ સંપૂર્ણ પાઠ લે છે. વ્યાખ્યાનનો ફાયદો એ છે કે વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રત્યેની તેની તાર્કિક મધ્યસ્થી અને સમગ્ર વિષય પરના સંબંધોની સંપૂર્ણતા અને અખંડિતતાની ખાતરી કરવાની ક્ષમતા. વિષયો અથવા મોટા વિભાગો પર નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીના બ્લોક અભ્યાસના ઉપયોગને કારણે આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં વ્યાખ્યાનનો ઉપયોગ કરવાની સુસંગતતા વધી રહી છે.

આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીની સમીક્ષા કરવા માટે શાળાના વ્યાખ્યાનનો પણ ઉપયોગ કરી શકાય છે. આવા વ્યાખ્યાનો કહેવામાં આવે છે વિહંગાવલોકન . અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને સારાંશ અને વ્યવસ્થિત કરવા માટે તેઓ એક અથવા ઘણા વિષયો પર હાથ ધરવામાં આવે છે.

આધુનિક શાળામાં શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે વ્યાખ્યાનોનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને નોંધપાત્ર રીતે તીવ્ર બનાવવા, સમસ્યારૂપ શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક કાર્યોને ઉકેલવા, વિષયોની સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવા, સ્વતંત્ર પ્રયોગો અને પ્રયોગો કરવા માટે વધારાની વૈજ્ઞાનિક માહિતી માટે સ્વતંત્ર શોધમાં સામેલ કરવા માટે પરવાનગી આપે છે. સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ પર સરહદ. આ એ હકીકતને સમજાવે છે કે હાઇ સ્કૂલમાં લેક્ચરનો હિસ્સો તાજેતરમાં વધવા લાગ્યો છે.

પાઠ્યપુસ્તક અને પુસ્તક સાથે કામ કરવું. આ સૌથી મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણ પદ્ધતિ છે. પ્રાથમિક શાળામાં, પુસ્તકો સાથેનું કાર્ય મુખ્યત્વે શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ પાઠમાં કરવામાં આવે છે. ભવિષ્યમાં, શાળાના બાળકો વધુને વધુ સ્વતંત્ર રીતે પુસ્તક સાથે કામ કરવાનું શીખે છે. મુદ્રિત સ્ત્રોતો સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવા માટે ઘણી તકનીકો છે. મુખ્ય રાશિઓ:

નોંધ લેવી - સારાંશ, જે વાંચવામાં આવ્યું તેની સામગ્રીનો સંક્ષિપ્ત રેકોર્ડ. નોંધ લેવાની પ્રક્રિયા પ્રથમ (પોતાને) અથવા ત્રીજા વ્યક્તિમાં કરવામાં આવે છે. પ્રથમ વ્યક્તિમાં નોંધ લેવાથી સ્વતંત્ર વિચારસરણી વધુ સારી રીતે વિકસિત થાય છે;

ટેક્સ્ટ પ્લાનનો મુસદ્દો તૈયાર કરવો . યોજના સરળ અથવા જટિલ હોઈ શકે છે. કોઈ યોજના દોરવા માટે, ટેક્સ્ટ વાંચ્યા પછી, તમારે તેને ભાગોમાં વિભાજીત કરવાની અને દરેક ભાગને શીર્ષક આપવાની જરૂર છે;

થીસીસ - જે વાંચ્યું હતું તેના મુખ્ય વિચારોનો સારાંશ;

અવતરણ - ટેક્સ્ટમાંથી શબ્દશઃ અવતરણ. આઉટપુટ ડેટા સૂચવવો આવશ્યક છે (લેખક, કાર્યનું શીર્ષક, પ્રકાશનનું સ્થળ, પ્રકાશક, પ્રકાશનનું વર્ષ, પૃષ્ઠ);

ટીકા - આવશ્યક અર્થ ગુમાવ્યા વિના જે વાંચવામાં આવ્યું હતું તેની સામગ્રીનો સંક્ષિપ્ત, સંક્ષિપ્ત સારાંશ;

સમીક્ષા - તમે જે વાંચો છો તેના વિશે તમારા વલણને વ્યક્ત કરતી ટૂંકી સમીક્ષા લખો;

પ્રમાણપત્ર દોરે છે - શોધ કર્યા પછી પ્રાપ્ત થયેલ કંઈક વિશેની માહિતી. પ્રમાણપત્રો આંકડાકીય, જીવનચરિત્ર, પરિભાષા, ભૌગોલિક, વગેરે હોઈ શકે છે;

એક ઔપચારિક લોજિકલ મોડેલ બનાવવું - જે વાંચ્યું હતું તેની મૌખિક-યોજનાત્મક રજૂઆત;

થીમ આધારિત થીસોરસનું સંકલન - વિભાગ, વિષય દ્વારા મૂળભૂત ખ્યાલોનો ઓર્ડર કરેલ સમૂહ;

વિચારોનું મેટ્રિક્સ દોરવું - વિવિધ લેખકોના કાર્યોમાં સજાતીય વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ.

આ મુખ્ય પ્રકારની મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સંક્ષિપ્ત લાક્ષણિકતાઓ છે. આ વર્ગીકરણમાં બીજા જૂથમાં દ્રશ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે.

ડિડેક્ટિક્સ(ગ્રીક શબ્દો - ઉપદેશક), શિક્ષણશાસ્ત્રના એક ભાગ તરીકે ગણવામાં આવે છે જે શિક્ષણ અને શિક્ષણની સમસ્યાઓ, તેમની પેટર્ન, સિદ્ધાંતો, ધ્યેયો, સામગ્રી, માધ્યમ, સંસ્થા, પ્રાપ્ત પરિણામોનો અભ્યાસ કરે છે. શિક્ષણ-આ એક શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વ્યવસ્થિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે, જેનો હેતુ વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો અને વિશ્વ પ્રત્યે ભાવનાત્મક રીતે સર્વગ્રાહી વલણની રચના કરવાનો છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં, નવા સત્યો શોધવાનું કાર્ય સુયોજિત નથી, પરંતુ ફક્ત તેમના સર્જનાત્મક જોડાણની જરૂર છે. શીખવાની પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવી છે, અને તેથી તે મુજબ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ બદલાઈ છે. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઘણું જ્ઞાન પદાર્થોના પ્રત્યક્ષ અભ્યાસ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે, પરંતુ પરોક્ષ રીતે, એટલે કે. શિક્ષકની વાર્તા, વર્ણન, સમજૂતી દ્વારા, વિવિધ પ્રકારની માહિતી મેળવી. શિક્ષણશીખવાની પ્રક્રિયામાં હસ્તગત જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો (KUN) ની સિસ્ટમ છે. પરંતુ જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કુશળતા ભૌતિક વસ્તુઓ નથી; તેઓ ફક્ત તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિના પરિણામે બાળક અથવા વ્યક્તિના માથામાં ઊભી થઈ શકે છે. તેઓ ફક્ત મેળવી શકાતા નથી; તેઓ વિદ્યાર્થીની માનસિક પ્રવૃત્તિના પરિણામે પ્રાપ્ત થવી જોઈએ અને સૌથી વધુ, વિચારસરણી. "શિક્ષણ પ્રક્રિયા એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે હેતુપૂર્ણ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના કાર્યો હલ થાય છે." જ્ઞાનવિષયની સૈદ્ધાંતિક નિપુણતાને મૂર્ત સ્વરૂપ આપતા વિચારોનો સમૂહ છે, જે માનવીય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું પરિણામ છે. કૌશલ્ય- આ જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની રીતોમાં નિપુણતા છે (વ્યવહારિક: સ્કીઇંગ, ગણતરી, તારણો દોરવા). કૌશલ્ય- આ એક કૌશલ્ય છે જે સ્વચાલિતતામાં ઉચ્ચ ડિગ્રી પરફેક્શનમાં લાવવામાં આવે છે (લેખવાની કુશળતા, દાંત સાફ કરવાની...). શીખવું એ દ્વિ-માર્ગી પ્રક્રિયા છે; તેમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે.

⇐ પહેલાનું12131415161718192021આગલું ⇒

તમે જે શોધી રહ્યા હતા તે મળ્યું નથી? શોધનો ઉપયોગ કરો:

આ પણ વાંચો:

રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય

વ્લાદિવોસ્ટોક સ્ટેટ યુનિવર્સિટી

અર્થતંત્ર અને સેવા

પત્રવ્યવહાર અને ડિસ્ટન્સ લર્નિંગની સંસ્થા

ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ સાયકોલોજી અને પેડાગોજી

ટેસ્ટ

શિસ્ત "શિક્ષણ શાસ્ત્ર" માં

પ્રક્રિયા તરીકે શીખવું

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. કાર્પોવા

શિક્ષક ___________________

વ્લાદિવોસ્તોક 2005

પરિચય

1. શીખવાની પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતાઓ

1.1 તાલીમનો ખ્યાલ અને સાર

1.2 શીખવાની પેટર્ન

1.3 તાલીમના સિદ્ધાંતો

1.4 શીખવાની પ્રક્રિયાની ચક્રીય પ્રકૃતિ

1.5 તાલીમ માળખું

2. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

3. તાલીમના પ્રકાર

3.1 વિકાસલક્ષી શિક્ષણ

3.2 સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણ

3.3.સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ

3.4 પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ

નિષ્કર્ષ

વપરાયેલ સ્ત્રોતોની યાદી

પરિચય

એક ઐતિહાસિક અસ્તિત્વ હોવાને કારણે, માણસ, તે જ સમયે, અને તે પણ, સૌ પ્રથમ, એક કુદરતી પ્રાણી છે: તે એક સજીવ છે જે માનવ સ્વભાવના વિશિષ્ટ લક્ષણોને પોતાની અંદર વહન કરે છે. તેઓ માનવજાતના ઐતિહાસિક વિકાસના પરિણામે જેનું સર્જન થયું હતું તે તાલીમ અને શિક્ષણના અભ્યાસક્રમમાં એક વ્યક્તિ તરીકે નિપુણતા મેળવે છે અને બદલાય છે. વ્યક્તિગત વિકાસની પ્રક્રિયામાં શિક્ષણ ચોક્કસ ભૂમિકા ભજવે છે. બાળક પહેલા પરિપક્વ થતું નથી અને પછી તેનો ઉછેર અને શિક્ષિત થાય છે; તે પુખ્ત વયના લોકોના માર્ગદર્શન હેઠળ ઉછેર અને તાલીમ મેળવીને પરિપક્વ થાય છે.

શાળા શિક્ષણમાં સમાવેશ માટે વિકાસના ચોક્કસ સ્તરની જરૂર છે, જે પૂર્વશાળાના શિક્ષણના પરિણામે બાળક દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. પરંતુ શાળાકીય શિક્ષણ ફક્ત પહેલેથી જ પરિપક્વ કાર્યોની ટોચ પર બાંધવામાં આવતું નથી. શાળાકીય શિક્ષણ માટે જરૂરી ડેટા શાળાકીય પ્રક્રિયામાં જ વધુ વિકાસ મેળવે છે; તેના માટે જરૂરી છે, તે તેનામાં રચાય છે.

આના પરથી જાણવા મળે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયા પણ વિકાસની પ્રક્રિયા હોવી જોઈએ. આ તાલીમના મુખ્ય ધ્યેયો દ્વારા પણ જરૂરી છે, જેમાં ભવિષ્યના સ્વતંત્ર કાર્યની તૈયારીનો સમાવેશ થાય છે. આના આધારે, તે અનુસરે છે કે શિક્ષણનું એકમાત્ર કાર્ય બાળકને ચોક્કસ જ્ઞાન આપવાનું નથી, પરંતુ માત્ર તેનામાં ચોક્કસ ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનું છે: બાળકને કઈ સામગ્રી આપવી તે મહત્વનું નથી, પરંતુ મહત્વપૂર્ણ છે તે શીખવવાનું છે. તેને અવલોકન કરવું, વિચારવું વગેરે. ઔપચારિક શિક્ષણની થિયરી આ જ શીખવે છે, જે શિક્ષણનું કાર્ય વિદ્યાર્થીમાં ચોક્કસ માત્રામાં જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવામાં નહીં, પરંતુ તે મેળવવા માટે જરૂરી ચોક્કસ ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે જુએ છે.

1 શીખવાની પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતાઓ

1.1 શીખવાની પ્રક્રિયાનો ખ્યાલ અને સાર

તાલીમ શું છે? I.F. ખારલામોવે તેના વિશે આ રીતે લખ્યું: "વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન અને કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવા, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી મંતવ્યો અને માન્યતાઓ વિકસાવવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન અને ઉત્તેજન કરવાની હેતુપૂર્ણ, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા." શિક્ષણ એ એક એવી પ્રક્રિયા છે જેનો મુખ્ય ધ્યેય વ્યક્તિ, બાળકની ક્ષમતાઓનો વિકાસ કરવાનો છે. શિક્ષણ, વિવિધ પ્રકારની સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા અમલમાં મુકવામાં આવે છે, જે આખરે બાળકના બૌદ્ધિક અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસ પર કેન્દ્રિત છે, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, તે બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ સાથે વ્યવહાર કરે છે. કોઈપણ પ્રકારની અથવા પ્રકારની તાલીમનો આધાર "શિક્ષણ-શિક્ષણ" સિસ્ટમ છે.

શિક્ષણ એ માહિતીના પ્રસારણમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ છે; વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન; શીખવાની પ્રક્રિયામાં મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં સહાય પૂરી પાડવી; વિદ્યાર્થીઓની રુચિ, સ્વતંત્રતા અને સર્જનાત્મકતાને ઉત્તેજીત કરવી; વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન.

શિક્ષણનો હેતુ દરેક વિદ્યાર્થી માટે માહિતીના પ્રસારણ, દેખરેખ અને તેનું મૂલ્યાંકન, તેમજ વિદ્યાર્થીઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સંયુક્ત અને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પ્રક્રિયામાં અસરકારક શિક્ષણનું આયોજન કરવાનો છે.

અધ્યયન એ વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ છે, જેમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના વિકાસ, એકત્રીકરણ અને ઉપયોગનો સમાવેશ થાય છે; શોધ, શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવા, શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન માટે સ્વ-ઉત્તેજના; સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોના વ્યક્તિગત અર્થ અને સામાજિક મહત્વની જાગૃતિ અને માનવ અનુભવ, પ્રક્રિયાઓ અને આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટના. શિક્ષણનો હેતુ આપણી આસપાસની દુનિયા વિશેની માહિતીને સમજવા, એકત્રિત કરવાનો અને પ્રક્રિયા કરવાનો છે. શિક્ષણના પરિણામો જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો, સંબંધોની સિસ્ટમ અને વિદ્યાર્થીના સર્વાંગી વિકાસમાં વ્યક્ત થાય છે.

આમ, શિક્ષણને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે સક્રિય, હેતુપૂર્ણ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયા તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે, જેના પરિણામે વિદ્યાર્થી ચોક્કસ જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કુશળતા, પ્રવૃત્તિ અને વર્તનનો અનુભવ તેમજ વ્યક્તિગત ગુણો વિકસાવે છે. આ શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિપક્ષીયતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે: શિક્ષણ એ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ છે, અને શિક્ષણ એ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ છે, જે શૈક્ષણિક સામગ્રીના સ્વરૂપમાં સામાજિક અનુભવના સ્થાનાંતરણમાં એકતામાં દેખાય છે.

શીખવાની પ્રક્રિયા એ માનવીય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો ચોક્કસ પ્રકાર છે. તે ઉદ્દેશ્ય વિશ્વની વિદ્યાર્થીની સમજશક્તિના સામાન્ય અને વિશિષ્ટ લક્ષણો બંને ધરાવે છે. જો કોઈ વૈજ્ઞાનિક અમુક ઘટનાઓ અથવા પ્રક્રિયાઓના સંશોધન દરમિયાન કંઈક નવું શીખે છે, તો પછી વિદ્યાર્થી, શીખવાની પ્રક્રિયામાં, વ્યક્તિલક્ષી રીતે કંઈક નવું શોધે છે અને આત્મસાત કરે છે, એટલે કે. જે વિજ્ઞાન અને માનવતા પહેલાથી જ જાણીતું છે, જે વિજ્ઞાન દ્વારા સંચિત કરવામાં આવ્યું છે અને વૈજ્ઞાનિક વિચારો, વિભાવનાઓ, કાયદાઓ, સિદ્ધાંતો, વૈજ્ઞાનિક પરિબળોના સ્વરૂપમાં વ્યવસ્થિત કરવામાં આવ્યું છે.

તાલીમની અસરકારકતા આંતરિક અને બાહ્ય માપદંડો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તાલીમ અને શૈક્ષણિક કામગીરીની સફળતા, તેમજ જ્ઞાનની ગુણવત્તા અને કુશળતાના વિકાસની ડિગ્રી, વિદ્યાર્થીના વિકાસનું સ્તર, એક્સપોઝરનું સ્તર અને શીખવાની ક્ષમતાનો ઉપયોગ આંતરિક માપદંડ તરીકે થાય છે. વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક પ્રદર્શનને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વાસ્તવિક અને આયોજિત પરિણામો વચ્ચેના સંયોગની ડિગ્રી તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક કામગીરી ગ્રેડમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે.

પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને તાલીમના સ્વરૂપો

તાલીમની સફળતા એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલનની અસરકારકતા પણ છે, જે ન્યૂનતમ ખર્ચે ઉચ્ચ પરિણામોની ખાતરી કરે છે.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં, તેના સારને ઓળખતી વખતે, પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવાની ક્ષણ અને પ્રવૃત્તિના સંગઠનમાં શીખવાની ક્ષણ વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે. બાદમાં, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેનો સંદેશાવ્યવહાર સૌથી સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ થાય છે, જે પોતે શીખવે છે, તેનો સાર. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના સંચારને દૂર કરો, અને આ રીતે શીખવાનું સમજાયું નથી. અને તેની સાથે, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની તમામ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ અદૃશ્ય થઈ જશે. સામાજિક અનુભવ અને તેની માલિકીનું કોઈ ટ્રાન્સફર થશે નહીં.

પરિણામે, શિક્ષણ એ સંદેશાવ્યવહાર છે, જે દરમિયાન નિયંત્રિત સમજશક્તિ, સામાજિક અનુભવનું આત્મસાત, પ્રજનન અને એક અથવા બીજી વિશિષ્ટ પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા થાય છે, જે વ્યક્તિત્વની રચનાને અંતર્ગત છે.

વિવિધ સ્તરો પર હાથ ધરવાથી, શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રકૃતિમાં ચક્રીય હોય છે, અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ચક્રના વિકાસના સૌથી મહત્વપૂર્ણ, મુખ્ય સૂચક એ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યના તાત્કાલિક ઉપદેશાત્મક લક્ષ્યો છે, જે બે મુખ્ય લક્ષ્યોની આસપાસ જૂથબદ્ધ છે: શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક. . શૈક્ષણિક - જેથી બધા વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ માત્રામાં જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરે, તેમની આધ્યાત્મિક, શારીરિક અને શ્રમ ક્ષમતાઓ વિકસાવે અને શ્રમ અને વ્યાવસાયિક કૌશલ્યોની પ્રાથમિકતાઓ પ્રાપ્ત કરે. શૈક્ષણિક – દરેક વિદ્યાર્થીને વૈજ્ઞાનિક-ભૌતિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ, માનવતાવાદી અભિગમ, સર્જનાત્મક રીતે સક્રિય અને સામાજિક રીતે પરિપક્વ સાથે ઉચ્ચ નૈતિક, સુમેળપૂર્ણ રીતે વિકસિત વ્યક્તિત્વ તરીકે શિક્ષિત કરવા.

આધુનિક શાળામાં આ ધ્યેયો વચ્ચેનો સંબંધ એવો છે કે પ્રથમ બીજાને ગૌણ છે, જે સૂચવે છે કે શિક્ષણનું મુખ્ય ધ્યેય એક પ્રામાણિક, શિષ્ટ વ્યક્તિને ઉછેરવાનું છે જે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરી શકે અને તેની માનવ ક્ષમતાનો અહેસાસ કરી શકે.

1.2 શીખવાની પેટર્ન

શીખવાની પેટર્ન એ શીખવાની પ્રક્રિયાના ઘટક ભાગો અને ઘટકો વચ્ચે નોંધપાત્ર, સ્થિર, પુનરાવર્તિત જોડાણો છે. તેમાંના કેટલાક હંમેશા માન્ય છે, સહભાગીઓની ક્રિયાઓ અને પ્રક્રિયાની શરતોને ધ્યાનમાં લીધા વિના, ઉદાહરણ તરીકે: તાલીમના લક્ષ્યો અને સામગ્રી વ્યક્તિના શિક્ષણના સ્તર માટે સમાજની જરૂરિયાતો પર આધારિત છે. મોટાભાગના દાખલાઓ વલણ તરીકે દેખાય છે, એટલે કે. દરેક વ્યક્તિગત કેસમાં નહીં, પરંતુ ચોક્કસ સમૂહમાં.

શીખવાની બાહ્ય અને આંતરિક પેટર્ન અલગ પડે છે. પ્રથમમાં સામાજિક પ્રક્રિયાઓ અને પરિસ્થિતિઓ (સામાજિક-આર્થિક, રાજકીય પરિસ્થિતિ, સંસ્કૃતિનું સ્તર, ચોક્કસ પ્રકાર અને શિક્ષણના સ્તર માટે સમાજ અને રાજ્યની જરૂરિયાતો) પર શિક્ષણની અવલંબનનો સમાવેશ થાય છે; બીજામાં - શીખવાની પ્રક્રિયાના ઘટકો વચ્ચેના જોડાણો (ધ્યેયો, શિક્ષણની સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, માધ્યમો અને શિક્ષણના સ્વરૂપો વચ્ચે; શિક્ષક, વિદ્યાર્થી અને શૈક્ષણિક સામગ્રીના અર્થ વચ્ચે). શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં ઘણા બધા આંતરિક કાયદાઓ સ્થાપિત કરવામાં આવ્યા છે, તેમાંના મોટાભાગના ત્યારે જ કાર્ય કરે છે જ્યારે ફરજિયાત શીખવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષણ અને ઉછેર વચ્ચે કુદરતી જોડાણ છે: શિક્ષકની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક પ્રકૃતિની હોય છે. તેની શૈક્ષણિક અસર સંખ્યાબંધ શરતો પર આધારિત છે.

બીજી પેટર્ન: શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને શીખવાના પરિણામો વચ્ચેનો સંબંધ છે. આ જોગવાઈ અનુસાર, જો શીખવાની પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની પરસ્પર નિર્ભર પ્રવૃત્તિ ન હોય, જો એકતા ન હોય તો શીખવાની પ્રક્રિયા થઈ શકતી નથી. આ પેટર્નનું એક વિશેષ, વધુ નક્કર અભિવ્યક્તિ એ વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ અને શીખવાના પરિણામો વચ્ચેનું જોડાણ છે: વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ જેટલી વધુ તીવ્ર અને સભાન હશે, તેટલી જ ઉચ્ચ શિક્ષણની ગુણવત્તા.

1.3 તાલીમના સિદ્ધાંતો

શિક્ષણના સિદ્ધાંતો માર્ગદર્શક વિચારો, સંસ્થા માટેની નિયમનકારી આવશ્યકતાઓ અને ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયાના આચરણનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. તેઓ શીખવાની પ્રક્રિયાને નિયમન કરતી સૌથી સામાન્ય સૂચનાઓ, નિયમો, ધોરણોની પ્રકૃતિમાં છે. સિદ્ધાંતો શિક્ષણના વૈજ્ઞાનિક પૃથ્થકરણના આધારે જન્મે છે અને શિક્ષણશાસ્ત્ર દ્વારા સ્થાપિત શીખવાની પ્રક્રિયાના નિયમો સાથે સંબંધ ધરાવે છે. દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ અને વ્યક્તિત્વની રચના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, આધુનિક માધ્યમિક શાળામાં શિક્ષણના સિદ્ધાંતોની નીચેની સિસ્ટમ પ્રકાશિત કરવામાં આવી છે:

શિક્ષણ પદ્ધતિશિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવની એક પદ્ધતિ છે જે તેના પોતાના લક્ષ્યો, તેના પોતાના કાર્યો ધરાવે છે અને એક સર્વગ્રાહી માળખું રજૂ કરે છે.

પદ્ધતિસરની તકનીક- આ પદ્ધતિનો એક ભાગ છે; શિક્ષકની ચોક્કસ, ઘણીવાર પ્રાથમિક ક્રિયા જે વિદ્યાર્થી તરફથી પ્રતિભાવનું કારણ બને છે.

વિશેષ શિક્ષણ માટે, યુરી કોન્સ્ટેન્ટિનોવિચ બાબાન્સ્કી દ્વારા વિકસિત, શીખવાની પ્રક્રિયામાં સર્વગ્રાહી પ્રવૃત્તિના અભિગમ પર આધારિત પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ વિશેષ મહત્વ ધરાવે છે. તે પદ્ધતિઓના ત્રણ જૂથોને ઓળખે છે.

જૂથ I - શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને અમલીકરણની પદ્ધતિઓ. પદ્ધતિઓના આ જૂથમાં શામેલ છે:

મૌખિક, દ્રશ્ય અને વ્યવહારુ (શૈક્ષણિક માહિતીનું પ્રસારણ અને ધારણા - જ્ઞાનનો સ્ત્રોત);

પ્રેરક અને આનુમાનિક (બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ);

પ્રજનન અને સમસ્યા-શોધ (વિચારનો વિકાસ);

શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય.

જૂથ II - ઉત્તેજના અને પ્રેરણાની પદ્ધતિઓ.

જૂથ III - નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ.

વિશેષ શિક્ષણમાં સૌથી સામાન્ય અને લોકપ્રિય એ જ્ઞાનના સ્ત્રોત (પરંપરાગત) અનુસાર પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ છે:

મૌખિક પદ્ધતિઓ(જ્ઞાનનો સ્ત્રોત એ બોલાયેલ અથવા મુદ્રિત શબ્દ છે): સમજૂતી, સ્પષ્ટતા, વાર્તા, વાર્તાલાપ, સૂચના, વ્યાખ્યાન, ચર્ચા, ચર્ચા. મૌખિક મુદ્દાઓમાં, પુસ્તક સાથેના કાર્યને એક સ્વતંત્ર પદ્ધતિ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે: વાંચન, અભ્યાસ, અમૂર્ત, સ્કિમિંગ, અવતરણ, પ્રસ્તુતિ, યોજના દોરવી, નોંધ લેવી.

વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓ(જ્ઞાનનો સ્ત્રોત અવલોકન કરાયેલી વસ્તુઓ, ઘટનાઓ, વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ છે): પ્રદર્શન, ચિત્ર, પ્રદર્શન, વિદ્યાર્થી અવલોકનો, પર્યટન.

વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ(વિદ્યાર્થીઓ વ્યવહારિક ક્રિયાઓ કરીને જ્ઞાન મેળવે છે અને કુશળતા વિકસાવે છે): કસરત, પ્રયોગશાળા અને વ્યવહારુ કાર્ય, મોડેલિંગ, શૈક્ષણિક અને ઉત્પાદક કાર્ય.

તકનીકી શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ વિડિઓ પદ્ધતિ તરીકે ગણવામાં આવે છે. વિડિઓ પદ્ધતિમાં "ઇલેક્ટ્રોનિક શિક્ષક" ની દેખરેખ હેઠળ જોવા, તાલીમ, કસરતો અને નિયંત્રણનો સમાવેશ થાય છે.

વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં ગેરફાયદા (ખાસ કરીને વિચાર અને વાણી, સંવેદનાત્મક-ગ્રહણશીલ પ્રવૃત્તિ, ધ્યાન) કોઈપણ વર્ગીકરણ અથવા અભિગમોના ઉપયોગને સંપૂર્ણપણે મંજૂરી આપતા નથી.

વિશેષ શિક્ષણ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રના શસ્ત્રાગાર અને વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની દરેક શ્રેણી માટે વિશિષ્ટ સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો બંનેનો ઉપયોગ કરે છે, જેમાંથી ચોક્કસ માળખાકીય સંયોજનો મૂળ શૈક્ષણિક તકનીકો બનાવે છે.

પસંદગી, રચના અને એપ્લિકેશનમાં નોંધપાત્ર મૌલિકતા વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને અમલીકરણની પદ્ધતિઓ સુધી વિસ્તરે છે.

પદ્ધતિઓ, તકનીકો, શિક્ષણ સહાયો શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ

ગ્રહણશીલ પદ્ધતિઓ - દ્રશ્ય, વ્યવહારુ (મૌખિક પ્રસારણ અને શ્રાવ્ય અને/અથવા શૈક્ષણિક સામગ્રીની વિઝ્યુઅલ ધારણા અને સંસ્થા અને તેના એસિમિલેશનની પદ્ધતિ પરની માહિતી);

- તાર્કિક પદ્ધતિઓ - પ્રેરક અને આનુમાનિક;

- નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ - પ્રજનન, સમસ્યા-શોધ, સંશોધન.

તે બધાને સામાન્ય શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં, શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ અને સ્વતંત્ર વિદ્યાર્થીઓ બંને દ્વારા સફળતાપૂર્વક અમલમાં મૂકી શકાય છે, પરંતુ બાદમાં વિશેષ શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં ખૂબ મુશ્કેલ છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો અને કિશોરો સાથે સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્ય માટેની પદ્ધતિઓની પસંદગી સંખ્યાબંધ પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

1) જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્ર (શ્રવણ, દ્રષ્ટિ, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમ, વગેરે) ના વિકાસમાં વિક્ષેપને કારણે, વિદ્યાર્થીઓએ શૈક્ષણિક માહિતી તરીકે સેવા આપતી શ્રાવ્ય, દ્રશ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય-સ્પંદન અને અન્ય માહિતીની સંપૂર્ણ સમજણ માટેની તકોમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો કર્યો છે. માનસિક વિકાસમાં વિચલનો પણ શૈક્ષણિક માહિતીની ધારણાને મર્યાદિત કરે છે. તેથી, અખંડ વિશ્લેષકો, કાર્યો, શરીરની પ્રણાલીઓ પર આધાર રાખીને, વિદ્યાર્થીઓ માટે સુલભ સ્વરૂપમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીને સંપૂર્ણ રીતે પ્રસારિત કરવા, સમજવા, જાળવી રાખવા અને પ્રક્રિયા કરવામાં મદદ કરતી પદ્ધતિઓને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે, એટલે કે. વ્યક્તિની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોની પ્રકૃતિ અનુસાર.

સંવેદનાત્મક પદ્ધતિઓના જૂથમાં, વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોને શીખવવાના પ્રારંભિક તબક્કે, પ્રાયોગિક અને વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે જે જ્ઞાનાત્મક વાસ્તવિકતામાં વિચારો અને વિભાવનાઓનો સેન્સરીમોટર આધાર બનાવે છે. તેઓ શૈક્ષણિક માહિતી પ્રસારિત કરવાની મૌખિક પદ્ધતિઓ દ્વારા પૂરક છે. ભવિષ્યમાં, મૌખિક પદ્ધતિઓ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં નોંધપાત્ર સ્થાનોમાંથી એક પર કબજો કરશે.

2) કોઈપણ વિકાસલક્ષી વિચલનો સાથે, એક નિયમ તરીકે, વાણી નબળી છે. આનો અર્થ એ છે કે, ખાસ કરીને શીખવાના પ્રારંભિક તબક્કામાં, શિક્ષકના શબ્દો, તેના ખુલાસાઓ અને સામાન્ય રીતે મૌખિક પદ્ધતિઓનો માર્ગદર્શક તરીકે ઉપયોગ કરી શકાતો નથી.

3) વિવિધ પ્રકારના વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ દ્રશ્ય પ્રકારના વિચારસરણીના વર્ચસ્વ તરફ દોરી જાય છે, મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણીની રચનાને જટિલ બનાવે છે, જે બદલામાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તાર્કિક અને નોસ્ટિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની શક્યતાઓને નોંધપાત્ર રીતે મર્યાદિત કરે છે, અને તેથી પસંદગી ઘણીવાર પ્રેરક પદ્ધતિ, તેમજ સ્પષ્ટીકરણાત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ, પ્રજનન અને અંશતઃ શોધ પદ્ધતિઓને આપવામાં આવે છે.

4) શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરતી વખતે અને કંપોઝ કરતી વખતે, માત્ર દૂરના સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, પણ તાત્કાલિક, ચોક્કસ શીખવાના લક્ષ્યો, ઉદાહરણ તરીકે, કુશળતાના ચોક્કસ જૂથની રચના, નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા માટે જરૂરી શબ્દભંડોળનું સક્રિયકરણ. , વગેરે

5) શિક્ષણના સિદ્ધાંતો, સામાન્ય અને વિશિષ્ટ ધ્યેયો અને શિક્ષણના ઉદ્દેશ્યો, દરેક વિષયની સામગ્રી અને ઉદ્દેશ્યો, વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને સાયકોફિઝિકલ લાક્ષણિકતાઓ, તેમની તૈયારીનું સ્તર, શાળાઓની સામગ્રી અને તકનીકી સાધનો, તેમનું ભૌગોલિક સ્થાન, સ્થાપિત શિક્ષણશાસ્ત્રની પરંપરાઓ, સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારિક તૈયારી અને અનુભવને શિક્ષકો, તેના વ્યક્તિગત ગુણોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

⇐ પહેલાનું 1234567

આ પણ વાંચો:

શીખવાની પ્રક્રિયાના ચિહ્નો

શીખવાની પ્રક્રિયા એ ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયા છે અને તે હંમેશા રૂઢિચુસ્ત પ્રકૃતિની હોય છે. આજે, સામાજિક મૂલ્યો ખરેખર બદલાઈ રહ્યા છે, તેથી, સ્વાભાવિક રીતે, શિક્ષણના લક્ષ્યો બદલાઈ રહ્યા છે, અને તેની સામગ્રી બદલાઈ રહી છે. શીખવાની પ્રક્રિયા એ એક સામાજિક પ્રક્રિયા છે જે સમાજના ઉદભવ સાથે ઉભી થાય છે અને તેના વિકાસને અનુરૂપ સુધારેલ છે. શીખવાની પ્રક્રિયાને અનુભવ ટ્રાન્સફર કરવાની પ્રક્રિયા તરીકે જોઈ શકાય છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો

પરિણામે, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શીખવાની પ્રક્રિયાને સમાજના સંચિત અનુભવને યુવા પેઢીમાં સ્થાનાંતરિત કરવાની પ્રક્રિયા કહી શકાય. આ અનુભવમાં, સૌ પ્રથમ, આસપાસની વાસ્તવિકતા (વિશ્વ વિશેનું જ્ઞાન) વિશેનું જ્ઞાન, જેમાં સતત સુધારો થઈ રહ્યો છે, અને વ્યક્તિની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં આ જ્ઞાનને લાગુ કરવાની રીતોનો સમાવેશ થાય છે. છેવટે, સમાજ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં સુધારો કરવા માટે વિશ્વને સમજે છે, અને તે જ સમયે આપણી આસપાસની વાસ્તવિકતામાં સુધારો કરે છે. સતત વિકાસ માટે, વિશ્વના સતત જ્ઞાન માટે, સમાજ યુવા પેઢીને નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની રીતો, એટલે કે, વિશ્વને સમજવાની રીતોથી સજ્જ કરે છે. અને સૌથી અગત્યનું, સમાજ હાલના જ્ઞાન પ્રત્યે, આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે અને સમગ્ર વિશ્વ વિશે શીખવાની પ્રક્રિયા તરફ તેનું વલણ દર્શાવે છે.

આધુનિક સમજમાં, અધ્યયનને નીચેના લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે:

1) દ્વિપક્ષીય પ્રકૃતિ;

2) શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ;

3) શિક્ષક પાસેથી માર્ગદર્શન;

4) ખાસ વ્યવસ્થિત સંસ્થા અને સંચાલન;

5) અખંડિતતા અને એકતા;

6) વિદ્યાર્થીઓના વય વિકાસના દાખલાઓનું પાલન;

7) વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ અને શિક્ષણનું સંચાલન.

સિસ્ટમ તરીકે શીખવાની પ્રક્રિયાના ઘટકો

ચાલો શીખવાની પ્રક્રિયાને એક સિસ્ટમ તરીકે ધ્યાનમાં લઈએ. ચાલો તેમાં બે સૌથી મહત્વપૂર્ણ તત્વોને પ્રકાશિત કરીએ: શિક્ષણ (શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ) અને શીખવું (વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ). પરંપરાગત રીતે, તેથી શીખવાની પ્રક્રિયાને બે પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ તરીકે જોવામાં આવે છે. તાલીમની અસરકારકતા વિદ્યાર્થીઓ પર સૌથી વધુ આધાર રાખે છે. વિદ્યાર્થીઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે, તેમને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે પ્રત્યક્ષ પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવા જરૂરી છે. તે જ સમયે, વ્યક્તિ પોતાને નિષ્ક્રિય એસિમિલેશન સુધી મર્યાદિત કરી શકતો નથી.

જો આપણે શીખવાની પ્રક્રિયાને માત્ર અમુક માહિતીના સ્થાનાંતરણ અને વિદ્યાર્થીઓમાં ચોક્કસ કૌશલ્યોની રચના તરીકે ગણીએ, એટલે કે, એક હસ્તકલા તરીકે, તો આ કિસ્સામાં ચોક્કસ ભલામણો આપી શકાય. પરંતુ આપણે વ્યક્તિની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ, રુચિઓ અને ઝોકને ધ્યાનમાં રાખીને તેના વ્યક્તિત્વને આકાર આપવો જોઈએ. શીખવાની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા માટેના સૌથી મહત્વપૂર્ણ માપદંડોમાંનું એક છે "પ્રોક્સિમલ વિકાસના ક્ષેત્રમાં તેની વાસ્તવિક શીખવાની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ પ્રદર્શનના સ્તરની દરેક વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિ." શીખવાની પ્રક્રિયા એ એક અનન્ય પ્રણાલી છે જે માનવ સમાજના જીવનની લાક્ષણિકતા ધરાવે છે. તેથી, તેની પોતાની મૂળભૂત જોગવાઈઓ છે જે શીખવાની પ્રક્રિયાની પ્રકૃતિ અને તેની વિશિષ્ટતા નક્કી કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ચોક્કસ શાળા (અથવા યુનિવર્સિટી) પણ એક એવી સિસ્ટમ છે જેનું પોતાનું ચાર્ટર છે અને તે કેટલીક સામાન્ય જોગવાઈઓ દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે જે તેની જીવન પ્રવૃત્તિનું સ્વરૂપ નક્કી કરે છે.

શિક્ષણની સામગ્રી એ ચોક્કસ શૈક્ષણિક શિસ્તમાં જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો ચોક્કસ જથ્થો છે, જે વર્તમાન શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોના આધારે જ્ઞાનના સંબંધિત ક્ષેત્રોમાંથી પસંદ કરવામાં આવે છે. પસંદ કરેલી માહિતી અમુક શિક્ષણ સહાયક અને માહિતીના સ્ત્રોતો (શિક્ષકનો શબ્દ, પાઠ્યપુસ્તક, દ્રશ્ય અને તકનીકી સહાય) નો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓને પ્રસારિત કરવામાં આવે છે. શાળા શિક્ષણની સામગ્રીને આકાર આપવા માટે નીચેના સામાન્ય સિદ્ધાંતો છે:

1) માનવતાવાદ, સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યો અને માનવ સ્વાસ્થ્યની અગ્રતા, વ્યક્તિના મુક્ત વિકાસની ખાતરી કરવી;

2) વૈજ્ઞાનિક પાત્ર, વૈજ્ઞાનિક, સામાજિક અને સાંસ્કૃતિક પ્રગતિની નવીનતમ સિદ્ધિઓ માટે શાળામાં અભ્યાસ માટે આપવામાં આવતા જ્ઞાનના પત્રવ્યવહારમાં પ્રગટ થાય છે;

3) ક્રમ, જેમાં ચડતી લાઇનમાં વિકસિત થતી સામગ્રીના આયોજનમાં સમાવેશ થાય છે, જ્યાં દરેક નવું જ્ઞાન પાછલા એક પર બને છે અને તેમાંથી અનુસરે છે;

4) ઐતિહાસિકતા, જેનો અર્થ છે વિજ્ઞાનની ચોક્કસ શાખાના વિકાસના શાળા ઇતિહાસના અભ્યાસક્રમોમાં પ્રજનન, માનવ અભ્યાસ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સમસ્યાઓના સંબંધમાં ઉત્કૃષ્ટ વૈજ્ઞાનિકોની પ્રવૃત્તિઓનું કવરેજ;

5) વ્યવસ્થિતતા, જેમાં અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા જ્ઞાન અને સિસ્ટમમાં રચાયેલી કુશળતાને ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે, તમામ તાલીમ અભ્યાસક્રમો અને શાળા શિક્ષણની સંપૂર્ણ સામગ્રીને એકબીજામાં અને માનવ સંસ્કૃતિની સામાન્ય સિસ્ટમમાં સમાવિષ્ટ પ્રણાલીઓ તરીકે બનાવવામાં આવે છે;

6) અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા જ્ઞાનની માન્યતા અને વિકસિત કૌશલ્યો અને વાસ્તવિક અભ્યાસ સાથે શાળા શિક્ષણને મજબૂત કરવાના સાર્વત્રિક માધ્યમ તરીકે ચકાસવાના માર્ગ તરીકે જીવન સાથે જોડાણ;

7) શાળાના બાળકોની વય ક્ષમતાઓ અને સજ્જતાના સ્તરનું પાલન કે જેના માટે આ અથવા તે જ્ઞાન અને કુશળતાની પ્રણાલી નિપુણતા માટે ઓફર કરવામાં આવે છે;

8) સુલભતા, અભ્યાસક્રમ અને કાર્યક્રમોની રચના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે રીતે શૈક્ષણિક પુસ્તકોમાં વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન રજૂ કરવામાં આવે છે, તેમજ પરિચયનો ક્રમ અને અભ્યાસ કરેલ વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલો અને શરતોની શ્રેષ્ઠ સંખ્યા.

⇐ પહેલાનું12345678910આગલું ⇒

સંબંધિત માહિતી:

સાઇટ પર શોધો:

પદ્ધતિશીખવું (ગ્રીકમાંથી. પદ્ધતિઓ– “એક માર્ગ, ધ્યેય હાંસલ કરવાનો માર્ગ”) એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રમિક એકબીજા સાથે જોડાયેલ ક્રિયાઓની એક સિસ્ટમ છે જે શૈક્ષણિક સામગ્રીના જોડાણની ખાતરી કરે છે.

પદ્ધતિ બહુપરીમાણીય અને બહુપરીમાણીય ખ્યાલ છે. દરેક શિક્ષણ પદ્ધતિમાં ઘણા ગુણધર્મો અને લાક્ષણિકતાઓ હોય છે, જેના પરિણામે તેમના ભિન્નતા માટે ઘણા સિદ્ધાંતો છે. આ કારણોસર, શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાનમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓ ઓળખવા માટે કોઈ એક અભિગમ નથી

વિવિધ લેખકો નીચેની શિક્ષણ પદ્ધતિઓને અલગ પાડે છે: વાર્તા, સમજૂતી, વાર્તાલાપ, વ્યાખ્યાન, ચર્ચા, પુસ્તક સાથે કામ કરવું, નિદર્શન, ચિત્ર, વિડિયો પદ્ધતિ, કસરત, પ્રયોગશાળા પદ્ધતિ, વ્યવહારુ પદ્ધતિ, પરીક્ષણ, સર્વેક્ષણ (પ્રકાર: મૌખિક અને લેખિત, વ્યક્તિગત, ફ્રન્ટલ, કોમ્પેક્ટેડ), પ્રોગ્રામ્ડ કંટ્રોલ મેથડ, ટેસ્ટ કંટ્રોલ, એબ્સ્ટ્રેક્ટ, ડિડેક્ટિક ગેમ, વગેરે.

આ સૂચિ પૂર્ણથી ઘણી દૂર છે.

શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં, શિક્ષક વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે: વાર્તા, પુસ્તક સાથે કામ, કસરત, નિદર્શન, પ્રયોગશાળા પદ્ધતિ, વગેરે.

તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે કોઈપણ પદ્ધતિ સાર્વત્રિક નથી, એટલે કે, એક પદ્ધતિ સંપૂર્ણ જરૂરી પરિણામો આપશે નહીં. સારા શીખવાના પરિણામો ફક્ત એક બીજાને પૂરક કરતી પદ્ધતિઓની શ્રેણીનો ઉપયોગ કરીને પ્રાપ્ત કરી શકાય છે.

કોઈપણ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓની અસરકારકતા શિક્ષણના ચોક્કસ લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો પર આધારિત છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક એ શિક્ષકની શિક્ષણ પદ્ધતિઓને યોગ્ય રીતે પસંદ કરવાની અને લાગુ કરવાની ક્ષમતા છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી સંખ્યાબંધ પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

 વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસના લક્ષ્યો;

 જે સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેની સામગ્રીની વિશેષતાઓ;

 ચોક્કસ શૈક્ષણિક વિષયની શિક્ષણ પદ્ધતિની વિશેષતાઓ;

 આ અથવા તે સામગ્રીના અભ્યાસ માટે ફાળવેલ સમય;

 વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતાનું સ્તર, તેમની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ;

 શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાનું સ્તર;

 તાલીમની સામગ્રી અને તકનીકી શરતો.

ચોખા. 4.4. શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી

કાર્ય પ્રથામાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓ તકનીકો અને શિક્ષણ સહાયકનો ઉપયોગ કરીને અમલમાં મૂકવામાં આવે છે, ᴛ.ᴇ. તેના ચોક્કસ મૂર્ત સ્વરૂપમાં પદ્ધતિ એ અમુક તકનીકો અને માધ્યમોનો સમૂહ છે.

અધ્યાપન તકનીકો(ડિડેક્ટિક તકનીકો) સામાન્ય રીતે પદ્ધતિઓના ઘટકો તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, એકંદર શિક્ષણ પદ્ધતિના ભાગ રૂપે એકલ ક્રિયાઓ. ટેકનિક હજુ સુધી પદ્ધતિ નથી, પરંતુ તેનો એક અભિન્ન ભાગ છે, જો કે, પદ્ધતિનો વ્યવહારુ અમલીકરણ તકનીકોની મદદથી ચોક્કસ રીતે પ્રાપ્ત થાય છે. આમ, પુસ્તક સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિમાં, નીચેની તકનીકોને ઓળખી શકાય છે: 1) મોટેથી વાંચવું; 2) ટેક્સ્ટ પ્લાન બનાવવો; 3) વાંચેલી સામગ્રીના આધારે કોષ્ટક ભરવા; 4) જે વાંચ્યું હતું તેનો લોજિકલ ડાયાગ્રામ બનાવવો; 5) નોંધ લેવી; 6) અવતરણોની પસંદગી, વગેરે.

પદ્ધતિના વ્યવહારિક ઉપયોગ માટે શિક્ષણ તકનીકને એક અલગ પગલું તરીકે ગણી શકાય. પદ્ધતિના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં આ પગલાંઓનો ક્રમ શીખવાના લક્ષ્ય તરફ દોરી જાય છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

તકનીક અને પદ્ધતિ વચ્ચેનો સંબંધ

વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સમાન પદ્ધતિ વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને અમલમાં મૂકી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક કિસ્સામાં પુસ્તક સાથે કામ કરવું એ મોટેથી વાંચવું અને ટેક્સ્ટની રૂપરેખા દોરવાનો સમાવેશ થઈ શકે છે, બીજા કિસ્સામાં - લોજિકલ ડાયાગ્રામ દોરો અને અવતરણો પસંદ કરો, ત્રીજા કિસ્સામાં - નોંધો લેવા.

સમાન તકનીકનો વિવિધ પદ્ધતિઓમાં સમાવેશ કરી શકાય છે. આમ, તાર્કિક રેખાકૃતિ દોરવી એ સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિનો ભાગ હોઈ શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક, નવી સામગ્રી સમજાવતી વખતે, બોર્ડ પર આકૃતિ દોરે છે), અથવા તેનો ઉપયોગ સંશોધન પદ્ધતિના ભાગ રૂપે પણ થઈ શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે , વિદ્યાર્થીઓ તેઓ સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસ કરી રહ્યાં છે તે સામગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરતી આકૃતિ દોરે છે).

અધ્યાપન પદ્ધતિઓ ઘણા શિક્ષકોના અનુભવ દ્વારા વિકસાવવામાં આવી છે અને દાયકાઓથી સુધારેલ છે. આજની ઘણી પદ્ધતિઓ સદીઓ જૂની છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાચીન વિશ્વની શાળાઓમાં વાર્તા અને કસરત પહેલાથી જ જાણીતી હતી, અને પ્રાચીન ગ્રીસમાં સોક્રેટીસ વાતચીતની પદ્ધતિમાં સુધારો કર્યો અને તેનો ઉપયોગ વિચારસરણી વિકસાવવા અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક રસને સક્રિય કરવા માટે કરવાનું શરૂ કર્યું. પદ્ધતિઓથી વિપરીત, વ્યક્તિગત શિક્ષકના અનુભવમાં તકનીકો બનાવી શકાય છે, તેની વ્યક્તિગત શિક્ષણ શૈલીની વિશિષ્ટતા નક્કી કરી શકાય છે.

ત્યાં પ્રમાણમાં થોડી પદ્ધતિઓ છે, પરંતુ અસંખ્ય તકનીકો છે તેથી, તકનીકોનું વર્ગીકરણ કરવું ખૂબ જ મુશ્કેલ છે અને તમામ શિક્ષણ તકનીકોની સંપૂર્ણ, સંપૂર્ણ સૂચિનું સંકલન કરવું લગભગ અશક્ય છે. ફિગ માં. 4.6. ફક્ત શિક્ષણ પદ્ધતિઓના કેટલાક જૂથો રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

ચોખા. 4.6. શિક્ષણ પદ્ધતિઓના પ્રકાર

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તેમનું વર્ગીકરણ

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અથવા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ.શિક્ષણ પદ્ધતિઓ એ શૈક્ષણિક સામગ્રી અને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રક્રિયામાં આંતરસંબંધિત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીતો છે. તેમ જાણીતા શિક્ષક એમ.એન. સ્કેટકીન, પદ્ધતિ એ એક માર્ગ છે જેના દ્વારા શિક્ષક વિદ્યાર્થીને અજ્ઞાનમાંથી જ્ઞાન તરફ, અસમર્થતાથી કૌશલ્ય તરફ, તેની માનસિક શક્તિઓના વિકાસના માર્ગ તરફ દોરી જાય છે. પદ્ધતિઓ કેવી રીતે શીખવવી તે પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે. કોઈપણ શિક્ષણ પદ્ધતિ ધ્યેય અને ક્રિયાઓની સિસ્ટમ, તેને હાંસલ કરવા માટે શીખવાના માધ્યમો અને ઇચ્છિત પરિણામની પૂર્વધારણા કરે છે. શિક્ષણ પદ્ધતિનો વિષય અને વિષય વિદ્યાર્થી છે.

કોઈપણ એક પદ્ધતિનો તેના શુદ્ધ સ્વરૂપમાં ઉપયોગ કરવો ખૂબ જ દુર્લભ છે (તેમના શુદ્ધ સ્વરૂપમાં પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ ફક્ત ખાસ આયોજિત શૈક્ષણિક અથવા સંશોધન હેતુઓ માટે થાય છે). સામાન્ય રીતે, શિક્ષક તેના કાર્યમાં વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓને જોડે છે.

પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ.વર્ગીકરણ પદ્ધતિઓ માટે વિવિધ પાયા છે. ઉદાહરણ તરીકે, 60 ના દાયકામાં. તાર્કિક કામગીરીના આધારે પદ્ધતિઓ ઓળખવામાં આવી હતી - પ્રેરક (તથ્યોથી સૈદ્ધાંતિક નિષ્કર્ષ સુધી), વિશ્લેષણાત્મક, વગેરે; ઉપદેશાત્મક હેતુઓ માટે - સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની, એકીકૃત કરવા, જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરવાની પદ્ધતિઓ. ઈતિહાસના અધ્યાપનમાં, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ મોટાભાગે જ્ઞાનના સ્ત્રોતો (મૌખિક, દ્રશ્ય, વ્યવહારુ) અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી દ્વારા પદ્ધતિઓનું વર્ણન કરે છે. વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્તર અને તેમની સ્વતંત્રતામાં થયેલા વધારાને ધ્યાનમાં લઈને પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ વિકસાવવામાં આવ્યું હતું. ચાલો તેમની સરખામણી કરીએ.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

પ્રજનન પદ્ધતિઓમાં શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તુતિ અને વિદ્યાર્થી દ્વારા તૈયાર જ્ઞાનને આત્મસાત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. અન્ય તમામ પદ્ધતિઓ ઉત્પાદક છે. તેઓ વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શોધ પ્રવૃત્તિઓ માટે રચાયેલ છે, જે ત્રણ દિશામાં થઈ શકે છે: 1) જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારુ કાર્યો અને કાર્યોમાં શોધનો સમાવેશ (દસ્તાવેજો, ઐતિહાસિક નકશા, આંકડાકીય માહિતી, પુરાતત્વીય ખોદકામમાં ભાગીદારી સાથે કામ કરવું); 2) ચોક્કસ જોગવાઈઓ સાબિત કરતી વખતે અથવા રજૂ કરતી વખતે શિક્ષક દ્વારા જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાની જાહેરાત; 3) શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ વિદ્યાર્થીઓના સર્વગ્રાહી અભ્યાસનું આયોજન કરવું (દસ્તાવેજોનું સંશોધન, તથ્યોના વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ પર આધારિત વૈજ્ઞાનિક સાહિત્ય).

ચાલો જ્ઞાન પ્રાપ્તિના સ્ત્રોતો દ્વારા પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણને વધુ વિગતવાર ધ્યાનમાં લઈએ.

સૌ પ્રથમ, મૌખિક પદ્ધતિ. શબ્દ એ સંચારની સૌથી જૂની રીત છે. સમાજશાસ્ત્રી વિલ્બર શ્રામે ગણતરી કરી હતી કે મૌખિક ભાષણમાંથી લેખિત ભાષામાં સંક્રમણમાં મનુષ્યને 500 મિલિયન વર્ષ, હસ્તલિખિત લેખનથી પ્રિન્ટિંગ પ્રેસમાં 5 હજાર વર્ષ અને પ્રિન્ટિંગ પ્રેસથી ટેલિવિઝનમાં 500 વર્ષ લાગ્યાં છે.

આ શબ્દ મૌખિક ભાષણ અને લેખિત ગ્રંથોમાં સહજ છે. તેથી, શિક્ષણની આ પદ્ધતિને મૌખિક અને મુદ્રિત-મૌખિકમાં વહેંચવામાં આવી છે. મૌખિક પદ્ધતિનો ઉપયોગ મૌખિક શિક્ષણમાં થાય છે, જ્યારે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને કામ કરે છે અને શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને એકબીજા સાથે વાતચીત કરે છે. મુદ્રણ-મૌખિક પદ્ધતિમાં મુદ્રિત (લેખિત) ગ્રંથોનો ઉપયોગ શિક્ષણમાં બોલાયેલા શબ્દ સાથે થાય છે.

દ્રશ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિને શબ્દો સાથે જોડી શકાય છે. વિઝ્યુલાઇઝેશન પદ્ધતિમાં, ઉદાહરણ તરીકે, આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, રેખાંકનો, ઐતિહાસિક નકશાઓ, બ્લેકબોર્ડ અને ચાકનો ઉપયોગ અને સ્ક્રીન પરની સહાયકોનું પ્રદર્શન અને વિશ્લેષણ શામેલ છે. કોઈપણ તકનીકમાં, આ પદ્ધતિમાં વિવિધ ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે. આમ, ઐતિહાસિક ચિત્રના ઉપયોગમાં પ્રશ્નોની પ્રારંભિક રચના, તેની સામગ્રીના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પરીક્ષા અને વિશ્લેષણ અને અંતિમ વાર્તાલાપનો સમાવેશ થાય છે.

વ્યવહારુ પદ્ધતિમાં શૈક્ષણિક વસ્તુઓ સાથેની ક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે. ઇતિહાસની પદ્ધતિમાં, આ લેઆઉટ, મોડેલ્સ, રેખાંકનોનું ઉત્પાદન છે.

આમ, બધી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે બોલાયેલ શબ્દનો ઉપયોગ થાય છે, પરંતુ તેના શુદ્ધ સ્વરૂપમાં - ફક્ત મૌખિક પદ્ધતિ સાથે. અન્ય પદ્ધતિઓમાં, શબ્દનો ઉપયોગ યોગ્ય શિક્ષણ સહાય - લેખિત સ્ત્રોતો, શૈક્ષણિક અને દ્રશ્ય સહાયકો સાથે થાય છે.

તકનીકોની વિવિધતા

પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો તરીકે તકનીકો.પદ્ધતિઓનો એક અભિન્ન ભાગ એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ છે. પદ્ધતિસરની તકનીકો એ શિક્ષણ તકનીકોનો સમૂહ છે, એટલે કે. શિક્ષકની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ જે તેમના માટે પર્યાપ્ત છે.

તકનીકોને વસ્તુઓ સાથેની ક્રિયાઓ, તેમજ મૌખિક અથવા લેખિત-ગ્રાફિક ક્રિયાઓ તરીકે સમજવામાં આવે છે. રિસેપ્શન પોતે જોઈ અથવા સાંભળી શકાય છે. આમ, પદ્ધતિસરની તકનીકો એ ક્રિયાઓ છે જેનો હેતુ ચોક્કસ સમસ્યા હલ કરવાનો છે. આ કામ કરવાની રીતો છે જે ચોક્કસ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે હાથ ધરવામાં આવે છે અને જે ક્રિયાઓની સૂચિના સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે. વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય (શિક્ષણ) ની પદ્ધતિઓ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ પર આધારિત છે.

લેખિત અને ગ્રાફિક તકનીકોમાં ઇવેન્ટ્સના કૅલેન્ડર્સ, કોષ્ટકો, નવા શબ્દોના શબ્દકોશો, યોજનાઓ, તાર્કિક આકૃતિઓ, રેખાંકનો બનાવવા, સમોચ્ચ નકશા ભરવાનો સમાવેશ થાય છે. પાઠ્યપુસ્તક સાથે અને વિવિધ મુદ્રિત અને મૌખિક પાઠો સાથે કામ કરવાની તકનીકો છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓ રીડર અથવા પાઠ્યપુસ્તકમાં દસ્તાવેજોનું વિશ્લેષણ કરે છે, એક સિંક્રોનિસ્ટિક કોષ્ટકનું સંકલન કરે છે. તેના તમામ સમયગાળા દરમિયાન એક દેશના વિકાસનો વિચાર બનાવવા માટે, શિક્ષક મુખ્ય તારીખો સાથે કાલક્રમિક ક્રમમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટનાઓ લખવાનું કાર્ય આપે છે.

ઐતિહાસિક સામગ્રીનું માળખું
અને તેનો અભ્યાસ કરવાની રીતો

હકીકતો, ઘટનાઓ, ઘટનાઓ, પ્રક્રિયાઓ

ઇતિહાસ શીખવવામાં હકીકતો.ઇતિહાસ શિક્ષણની સામગ્રીનું મુખ્ય તત્વ જ્ઞાન છે. તેઓ માનવતાના સામાજિક અનુભવને કેન્દ્રિત કરીને ઇતિહાસના ક્ષેત્રમાં માહિતી અને જ્ઞાનનો સમાવેશ કરે છે. જ્ઞાન સમાજના વિકાસનું વૈજ્ઞાનિક ચિત્ર ઊભું કરે છે, ઐતિહાસિક વાસ્તવિકતાનો ખ્યાલ આપે છે અને માનવીને તેની સમજણ આપે છે.

ઐતિહાસિક જ્ઞાનની રચનામાં ઐતિહાસિક વિજ્ઞાનનું જ જ્ઞાન શામેલ છે: તેની સામગ્રી, ઐતિહાસિક સામગ્રી સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ, સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના પાયા (બાંધકામના સિદ્ધાંતોનો સિદ્ધાંત, વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ). શીખવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ ઐતિહાસિક જ્ઞાનના ઘટકોમાં નિપુણતા મેળવે છે, જે હકીકત, ઘટના, ઘટના, પ્રક્રિયા જેવી શ્રેણીઓ સાથે કાર્ય કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, તેઓ ઘટનાઓના સારને ઓળખે છે અને તેમની તુલના કરે છે. આ શ્રેણીઓનો અર્થ શું છે?

હકીકત શબ્દ પોતે, લેટિનમાંથી અનુવાદિત થાય છે, જેનો અર્થ થાય છે કંઈક પૂર્ણ, પરિપૂર્ણ. એમ. ગોર્કીએ લખ્યું તેમ, "તેઓ તથ્યો શીખવે છે, શિક્ષણ આપે છે, હંમેશા તથ્યો, વિચારો તથ્યો સાથે હોય છે." ઇતિહાસમાં, હકીકતને વાસ્તવિકતાનો ચોક્કસ ભાગ, ચોક્કસ પરિસ્થિતિ તરીકે ગણવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, તે હકીકત છે કે ઇવાન III એ 1478 માં નોવગોરોડને મોસ્કો રજવાડા સાથે જોડ્યું હતું.

હકીકત અનન્ય છે, તે પુનઃઉત્પાદિત અથવા અવલોકન કરી શકાતી નથી. આ તેની વિશિષ્ટતા છે. ઈતિહાસ શીખવાની પ્રક્રિયામાં, હકીકતો માત્ર પોતાનામાં જ મૂલ્યવાન હોય છે, તે ઐતિહાસિક જોડાણો નક્કી કરવા અને તેની સરખામણી કરવા માટે, તેમના સામાન્યીકરણ અને સિસ્ટમમાં એકીકરણ માટે જરૂરી છે. હકીકતોનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ એ ઇતિહાસ શીખવાનું સાધન છે.

નક્કર તથ્યો ઐતિહાસિક સામગ્રીની અલંકારિક રજૂઆત પ્રાપ્ત કરે છે. શાર્લમેગ્ન હેઠળ સામંતશાહીના શસ્ત્રો વિશે વાત કરતા, શિક્ષક તેના શસ્ત્રોની કિંમતનો ડેટા પ્રદાન કરે છે, જે ગાયોની સંખ્યામાં દર્શાવવામાં આવે છે: હેલ્મેટ - 6 ગાય; બખ્તર - 12; સ્કેબાર્ડ સાથે તલવાર - 7; લેગગાર્ડ - 6; ભાલા અને ઢાલ - 2; યુદ્ધ ઘોડો - 12. શસ્ત્રો ઉપરાંત, લશ્કરી ઝુંબેશમાં ખોરાકની જરૂર પડે છે, ઘોડાની ટીમ સાથેનું કાર્ટ અથવા આ ખોરાકને પરિવહન કરવા માટે એક પેક પ્રાણી, અને પ્રાણી સાથે વરરાજા.

એકલ તથ્યો વિજાતીય છે; તેમને પ્રથમ અને બીજા ક્રમના તથ્યોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે. વધુ જટિલ તથ્યો (પ્રથમ ક્રમ) ઓછા જટિલ મુદ્દાઓ (બીજા ક્રમ) દ્વારા પ્રગટ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ ક્રમના તથ્યોમાં મહાન દેશભક્તિ યુદ્ધનો સમાવેશ થાય છે, અને બીજા ક્રમના તથ્યોમાં કુર્સ્કના યુદ્ધનો સમાવેશ થાય છે. બીજા ક્રમની હકીકતોમાં, ઐતિહાસિક જ્ઞાનના પ્રાથમિક એપિસોડ્સ ઓળખી શકાય છે - પ્રોખોરોવકા વિસ્તારમાં ટાંકી યુદ્ધ.

વિવિધ ક્રમના તથ્યોના સંયોજનમાંથી, ઐતિહાસિક ઘટનાની છબી ઊભી થાય છે. તેથી, પાઠની તૈયારી કરતી વખતે, મૂળભૂત અને સહાયક તથ્યો પસંદ કરવા જરૂરી છે, જે વિદ્યાર્થીઓએ લાંબા સમય સુધી યાદ રાખવા જોઈએ તે ઓળખવા. મુખ્ય તથ્યો જે ઇતિહાસના જ્ઞાન માટે મહત્વપૂર્ણ છે અને અભ્યાસક્રમના અગ્રણી વિચારો બનાવે છે તે વધુ સંપૂર્ણ અને વિગતવાર જાહેર કરવામાં આવ્યા છે. બિન-મુખ્ય હકીકતોનો સારાંશ આપવામાં આવ્યો છે. તેઓ સંચાર માટે જરૂરી છે, સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટનાઓના ટકાઉ યાદ રાખવા માટે. આમ, કવરેજની ડિગ્રી હકીકતોના મહત્વ પર આધારિત છે. પાઠમાં પ્રસ્તુત દરેક હકીકત એ મુદ્દાનો સાર જાહેર કરવો જોઈએ અને મૂળભૂત સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતોની સમજમાં ફાળો આપવો જોઈએ.

પાઠ માટે તથ્યો પસંદ કરતી વખતે, તેમની વૈજ્ઞાનિક વિશ્વસનીયતા ધ્યાનમાં લેવી પણ જરૂરી છે; નક્કરતા, છબી અને ભાવનાત્મકતા. હકીકતો માટે મિડલ સ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓ માટે વધુ ઈમેજરી અને હાઈ સ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓ માટે વધુ દસ્તાવેજો અને પુરાવાની જરૂર છે. વય અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, હકીકતલક્ષી અને સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીને યોગ્ય રીતે સંબંધિત કરવી જરૂરી છે. પાઠની સામગ્રી રજૂ કરતી વખતે, ઘટનાઓની પ્રક્રિયા પોતે જ, પરંતુ તેમના કારણો નહીં, નાના શાળાના બાળકોમાં બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરે છે.

નવી સામગ્રી સમજાવવાના તબક્કે, તમારે તથ્યો રજૂ ન કરવા જોઈએ જે વિશ્લેષણને જટિલ બનાવે છે અને વિદ્યાર્થીના વિચારોને વિચલિત કરે છે. સામગ્રીના પૃથ્થકરણનો ઉદ્દેશ્ય તેમાં રહેલી વિભાવનાઓની આવશ્યક વિશેષતાઓને ઓળખવા માટે હોવો જોઈએ. હકીકતો અને સામાન્યીકરણો વચ્ચેના સંબંધને ધ્યાનમાં લેવું પણ જરૂરી છે. જો ચોક્કસ ઐતિહાસિક તથ્યો તેમની વચ્ચેના જોડાણો અને સામાન્યીકરણો વિના પ્રવર્તે તો ઈતિહાસનું શિક્ષણ તથ્યોમાં ફેરવાઈ જશે. તેનાથી વિપરિત, જો ચોક્કસ તથ્યો પર આધાર રાખ્યા વિના મુખ્યત્વે તારણો અને સામાન્યીકરણો હોય, તો શિક્ષણ વધુ પડતું સમાજશાસ્ત્ર બની જશે.

ઘટનાઓ નોંધપાત્ર એકલ હકીકત છે. આમાં, ઉદાહરણ તરીકે, બરફનું યુદ્ધ, સ્ટેપન રેઝિનનો બળવો અને રશિયામાં ગૃહ યુદ્ધનો સમાવેશ થાય છે. આ ઇવેન્ટ્સ ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં થઈ હતી, લોકોના ચોક્કસ વર્તુળની ભાગીદારી સાથે, તેઓ અવકાશ અને સમયમાં સખત રીતે સ્થાનિક છે. એકલ, અનન્ય હકીકતો અથવા ઘટનાઓનો અભ્યાસ લાક્ષણિક ઘટનાઓને સમજવા અને આત્મસાત કરવામાં મદદ કરે છે.

ઘટના એ ચોક્કસ તથ્યોના સંદર્ભ વિના, સ્થળ, સમય અથવા સહભાગીઓનો ઉલ્લેખ કર્યા વિના સામાન્ય ખ્યાલો (ક્રાંતિ, બળવો) છે. આ કિસ્સામાં, તેનો અર્થ એ છે કે ક્રાંતિ એ સમાજના વિકાસમાં ગુણાત્મક પરિવર્તન છે, અને બળવો એ સામૂહિક સશસ્ત્ર બળવો છે. ઐતિહાસિક ઘટનાઓ ઘણીવાર ઇતિહાસ અથવા યુગના ચોક્કસ સમયગાળાની લાક્ષણિકતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, સર્ફડોમનો યુગ કોર્વી અને ક્વિટન્ટ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવ્યો હતો.

પ્રક્રિયા એ વિકાસમાં રાજ્યોના ક્રમિક પરિવર્તન છે. ઈતિહાસમાં, આ સમય સાથે જોડાયેલા તથ્યોની સાંકળો છે; તેમાં જોડાયેલી કડી કારણ અને અસર છે. ઉદાહરણ તરીકે, ઔદ્યોગિક ક્રાંતિ એ ઉત્પાદનમાંથી મશીન ઉત્પાદનમાં સંક્રમણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ પ્રક્રિયા છે.

પ્રક્રિયામાં ઇતિહાસનું સ્વ-જ્ઞાન પણ સામેલ છે. તે હકીકતો શીખવા સાથે શરૂ થાય છે. જેમ કે.ડી ઉશિન્સ્કી, “ચેતના માત્ર સમૃદ્ધ થાય છે: a) તથ્યોનો ગુણાકાર કરીને અને b) તેની પ્રક્રિયા કરીને. મન જેટલું વધુ વાસ્તવિક જ્ઞાન મેળવ્યું છે અને તેણે આ કાચા માલ પર જેટલી સારી પ્રક્રિયા કરી છે, તે વધુ વિકસિત અને મજબૂત છે.

પાઠ દરમિયાન નવા વિષયમાં રસ જાળવવા માટે, ઓછી રસપ્રદ પરંતુ જરૂરી સામગ્રીમાં, તમે વધુ રસપ્રદ સામગ્રી અથવા અગાઉ વિદ્યાર્થીઓ પર ઊંડી છાપ છોડી હોય તેવી સામગ્રી ઉમેરી શકો છો. અગાઉની સકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા તથ્યોમાં રસ જાળવવામાં મદદ કરશે. નવીનતા, ઉત્તેજના અને મનોરંજન, અણધારી સરખામણીઓ, પ્રસ્તુત સામગ્રીના નવા પાસાઓ અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓમાં ફેરફાર સાથે પણ રસ સંકળાયેલો છે.

ઐતિહાસિક વિચારો, વિભાવનાઓ, શરતોનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ

પ્રદર્શન.અભ્યાસ કરવામાં આવતા તથ્યોના આધારે, વિદ્યાર્થીઓના મનમાં ચોક્કસ વિચારો રચાય છે, અને ઐતિહાસિક ખ્યાલોની ચોક્કસ સિસ્ટમ રચાય છે. શિક્ષણ અમૂર્ત વિચારો પર આધારિત હોવું જોઈએ નહીં, પરંતુ નક્કર છબીઓ પર, સ્પષ્ટતા પર આધારિત હોવું જોઈએ.

50-60 ના સંશોધકો XX સદી તે સાબિત કરવામાં સક્ષમ હતા કે વિદ્યાર્થીઓમાં સાચા, સંપૂર્ણ વિચારો રચવા માટે, મૌખિક સમજૂતી સાથે માત્ર છબીઓ બતાવવાનું પૂરતું નથી. આ વિચારોને એકીકૃત અને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરતી તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો પણ જરૂરી છે. આવી તકનીકોમાં મૌખિક વર્ણન, ચિત્ર અથવા ઑબ્જેક્ટનું ગ્રાફિક પ્રજનન શામેલ છે.

જુનિયર અને મિડલ સ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓ માટે ખાસ કરીને યુગ માટે પર્યાપ્ત હોય તેવી છબીઓ બનાવવી મહત્વપૂર્ણ છે. અહીં કલ્પનાના પરિણામે ઉદ્ભવતા ઐતિહાસિક વિચારોની રચનામાં, જ્ઞાનના ઘટકોમાંથી ઐતિહાસિક ચિત્રો અને છબીઓને ફરીથી બનાવવાની મહત્તમ ડિગ્રી હોવી જોઈએ. નહિંતર, વિદ્યાર્થીઓ ભૂતકાળને આધુનિક બનાવે છે. તેમના જવાબોમાં નીચેના શબ્દસમૂહો શક્ય છે: પ્રાચીન રોમના ગુલામો ખરાબ રીતે જીવતા હતા, ફાટેલ જીન્સ પહેરતા હતા; પ્રાચીન ગ્રીક લોકો સ્ટીમશિપ પર જતા હતા.

વૈજ્ઞાનિકો ત્રણ પ્રકારના ઐતિહાસિક વિચારોને અલગ પાડે છે. આ ભૂતકાળના તથ્યો (સામગ્રી, સામાજિક-રાજકીય, લોકોના ઐતિહાસિક અને સાંસ્કૃતિક જીવન, વગેરે) વિશેના વિચારો છે; ઐતિહાસિક સમય વિશે (ઐતિહાસિક ઘટનાઓ અને ઘટનાઓનો સમયગાળો અને ક્રમ); ઐતિહાસિક જગ્યા વિશે (ઇવેન્ટ્સને ક્રિયાના ચોક્કસ સ્થાન સાથે જોડવું).

જો વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ વિચારો અને છબીઓ પર આધાર રાખ્યા વિના શૈક્ષણિક સામગ્રી શીખે છે, તો તે શીખવામાં શાબ્દિકવાદ તરફ દોરી જાય છે ("મૌખિક" (lat.) - મૌખિક, મૌખિક). મૌખિક રીતે શીખવતી વખતે, ઐતિહાસિક તથ્યોનો અર્થ અને લોકોના ભાગ્ય પર પ્રભાવ દર્શાવ્યા વિના શુષ્ક રીતે સંચાર કરવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થીઓના હૃદયને સ્પર્શતા નથી.

ખ્યાલો.તથ્યોને સમજાવવા અને વ્યવસ્થિત કરવા અને અન્ય વિભાવનાઓને સમજવા માટે ઐતિહાસિક ખ્યાલો જરૂરી છે. મેથોડિસ્ટ તેમની સામગ્રીના સંવર્ધન અને સ્પષ્ટીકરણના પરિણામે અગ્રણી વિભાવનાઓની ક્રમિક નિપુણતા પર ધ્યાન આપે છે. પાઠથી પાઠ સુધી, તેમની નવી બાજુઓ, આવશ્યક લક્ષણો, જોડાણો અને અન્ય ખ્યાલો સાથેના સંબંધો જાહેર થાય છે.

વિભાવના નિર્માણની પ્રક્રિયા અસરકારક રીતે આગળ વધે છે જો શિક્ષક દ્વારા ઓળખવામાં આવેલી બનાવેલી છબીઓના વિશિષ્ટ લક્ષણોને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ખ્યાલોના સંકેતો તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે. કિશોરો વધુ સરળતાથી તે ખ્યાલોના ચિહ્નો શીખે છે જે દૃષ્ટિની રીતે રજૂ કરી શકાય છે. પછીથી જ તેઓ તેમની સામગ્રીને વધુ સામાન્ય સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરે છે.

50 ના દાયકામાં પાછા મનોવૈજ્ઞાનિકો. સાબિત થયું કે વિભાવનાઓ ફક્ત ચોક્કસ ક્રમમાં જ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે: દ્રશ્ય રજૂઆતોથી - પ્રારંભિક ખ્યાલો સુધી, ઓછા જટિલથી - વધુ જટિલ મુદ્દાઓ સુધી; વિઝ્યુઅલ મટિરિયલની મદદથી વ્યાપકપણે સ્પષ્ટ કરી શકાય તેવા વિભાવનાઓમાંથી - એવા ખ્યાલો કે જે ફક્ત અન્ય ખ્યાલો દ્વારા જ સ્પષ્ટ કરી શકાય છે. ઐતિહાસિક રજૂઆતો બનાવવા માટેની તકનીકોમાં ઐતિહાસિક ચિત્રની સામગ્રીનું વર્ણન, ઘટના અથવા હકીકતનું વિશ્લેષણ, પ્લોટનું વર્ણન અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ (રેખાંકન, પ્લાસ્ટિસિન સાથે કામ કરવું, મોડેલ્સ બનાવવું)નો સમાવેશ થાય છે.

ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાથમિક શાળામાં, વિદ્યાર્થીઓને હળના નમૂના સાથે પરિચય આપવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ શીખશે કે હળ એ એક કૃષિ સાધન છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને હળનું યોજનાકીય ચિત્ર દોરવા કહે છે. પછી તે નોંધે છે કે, હળ ઉપરાંત બીજા ઘણા સાધનો છે. તેમના વિશેના વિચારો અનુભવાત્મક રીતે ચિત્રોના આધારે રચાય છે. જો કે, શ્રમના સાધનની ખૂબ જ ખ્યાલનો સક્રિયપણે ઉપયોગ પ્રાથમિકમાં નહીં, પરંતુ માધ્યમિક શાળામાં થાય છે. બાળકો માટે, આ ખ્યાલ હજી પણ મુશ્કેલ છે, કારણ કે તે ઘણા બધા વિચારોને સામાન્ય બનાવે છે. તેથી, વિદ્યાર્થી વિચારથી ખ્યાલ સુધીના જ્ઞાનના નીચેના માર્ગમાંથી પસાર થયો: હળ - કૃષિ સાધન - શ્રમનું સાધન (વિભાવના). વિદ્યાર્થીઓને ખ્યાલની સૌથી સરળ વ્યાખ્યા આપવામાં આવે છે: તે વસ્તુ અથવા ઘટનાના સાર વિશેનું જ્ઞાન છે.

વિદ્યાર્થીઓના મધ્યમ સ્તરે વિભાવનાઓ સાથે કાર્ય ચાલુ રહે છે. શિક્ષક સાધનોના રેખાંકનો બતાવે છે અને વિદ્યાર્થીઓને તેમની લાક્ષણિકતાઓ ઓળખવા માટે આમંત્રિત કરે છે, એટલે કે. સૂચવે છે કે કેવી રીતે એક સાધન બીજાથી અલગ છે. વિશ્લેષણ દ્વારા, વિદ્યાર્થીઓ સાધનની રચના (ઉદાહરણ તરીકે, હળના મુખ્ય ભાગોનો હેતુ, તેમનો સંબંધ), સાધનની ગુણવત્તા (હળની તીક્ષ્ણ પ્લોશેર) શોધે છે.

આમ, પ્રારંભિક વ્યાખ્યા તરીકે, શિક્ષક વ્યાખ્યાયિત થયેલ ખ્યાલની લાક્ષણિકતાઓ આપે છે અથવા તેના ઘટકોને નામ આપે છે. "સંસ્કૃતિ" ની જટિલ વિભાવનાને સમજાવતા, શિક્ષક પ્રથમ આ ખ્યાલની વ્યાખ્યા આપ્યા વિના લેખન, ચિત્રકામ, વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન વિશે વાત કરે છે, કારણ કે તેને સૈદ્ધાંતિક સમજ, સામાજિક વિજ્ઞાન જ્ઞાન સાથે જોડાણની જરૂર છે અને તે ફક્ત ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે જ શક્ય છે. (સંસ્કૃતિ એ સમાજના વિકાસનું ઐતિહાસિક રીતે નિર્ધારિત સ્તર છે, વ્યક્તિની સર્જનાત્મક શક્તિઓ અને ક્ષમતાઓ, લોકોના જીવન અને પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનના પ્રકારો અને સ્વરૂપો તેમજ તેઓ બનાવેલા ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક મૂલ્યોમાં વ્યક્ત થાય છે.)

આમ, ઈતિહાસ શીખવાની શરૂઆતમાં પ્રાપ્ત થયેલ ખ્યાલો પ્રાથમિક છે અને વિચારો સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે. આ ખ્યાલોનું પુનઃઉત્પાદન કરતી વખતે, છબીઓ પર આધાર રાખવો જરૂરી છે. ગ્રેડ 7-8 માં, મુખ્યત્વે નક્કર વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારથી અમૂર્ત-તાર્કિક વિચારસરણીમાં સંક્રમણ શરૂ થાય છે.

ખ્યાલને વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે, આવશ્યક સુવિધાઓ પસંદ કરવી મહત્વપૂર્ણ છે, નહીં તો ઑબ્જેક્ટ પોતે જ બંધ થઈ જશે. અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી વિભાવનાની ઘણી વિશેષતાઓમાંથી સૌથી નોંધપાત્ર બાબતોને પ્રકાશિત કરવી મહત્વપૂર્ણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, ગ્રામીણ સમુદાયની સૌથી નોંધપાત્ર વિશેષતા એ છે કે જમીનને સામાન્ય મિલકત ગણવામાં આવતી હતી. એક આવશ્યક લક્ષણ, સાર એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ વસ્તુ છે, જેના વિના આપેલ ઘટના અથવા ઘટના અસ્તિત્વમાં નથી.

"કબજો" જેવી વિશેષતા એ "ફીફ" ની વિભાવનાનો અભિન્ન ભાગ છે. "શાંતિ" અને "સામંતીય એસ્ટેટ" ની વિભાવનાઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે, તમારે તમામ ઝઘડાઓ અને તમામ સામંતવાદી વસાહતોની સામાન્ય આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ જાણવાની જરૂર છે. ખ્યાલને વ્યાખ્યાયિત કરીને, વિદ્યાર્થી પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે: તે શું છે? ખ્યાલની વ્યાખ્યા સામાન્ય રીતે કીવર્ડથી શરૂ થાય છે. પ્રાકૃતિક ક્વીટરન્ટ માટે, શબ્દ "યોગદાન" હશે અને કોર્વી લેબર માટે તે "કામ" હશે.

2. એક વિશિષ્ટ (પ્રજાતિ) વિશેષતા સ્થાપિત કરો.

3. આ તત્વોમાંથી વ્યાખ્યા લખો.

આ છેલ્લી તાર્કિક કામગીરીનું માળખું નીચે પ્રમાણે સમજાવવામાં આવ્યું છે: "સર્ફ" ની વિભાવનાની વ્યાખ્યા ઘડતા વિદ્યાર્થીઓને "સામંત-આશ્રિત ખેડૂત" ની સામાન્ય ખ્યાલ અને "સામંત સ્વામીની જમીન સાથે જોડાણ" ની વિશિષ્ટ વિશેષતા મળે છે. "

વિદ્યાર્થીઓ "સામંતવાદ" ના ખ્યાલને કેવી રીતે ઓળખે છે તેના પરના પાઠનો એક ભાગ અહીં છે:

પ્રાચીન રશિયન રાજ્યમાં વસ્તીના મુખ્ય વ્યવસાયો વિશે વિદ્યાર્થીઓની વાર્તા સાંભળ્યા પછી, શિક્ષક તેમને પૂછે છે:

આ સમયે મુખ્ય મૂલ્ય શું હતું? ઢોર? આદિમ હળ કે હળ? હાઉસિંગ?

વિદ્યાર્થીઓ: ના. પૃથ્વી. જમીન વિના હળ કે બળદની જરૂર નથી. જ્યાં સારી ખેતીલાયક જમીન નથી, ત્યાં આવાસની જરૂર નથી.

અને જમીન કોની માલિકીની હતી?

શિષ્યો: પહેલા જમીન સમગ્ર સમુદાયની હતી, અને પછી શ્રેષ્ઠ સાંપ્રદાયિક જમીનો કુળ ખાનદાની દ્વારા જપ્ત કરવામાં આવી હતી. જમીન વ્યક્તિગત, વધુ ઉમદા, શક્તિશાળી લોકોની મિલકત બની ગઈ. તેઓ, વધુને વધુ જમીન કબજે કરીને, આ જમીનો પર સ્થાયી થયેલા ખેડૂતોને ગુલામ બનાવવાનું શરૂ કરે છે. આવા જમીનમાલિકોને બોયર્સ કહેવામાં આવે છે.

આ સિસ્ટમ શું કહેવાય છે? અમે તેને ક્યાં મળ્યા?

વિદ્યાર્થીઓ: આવી વ્યવસ્થા, જ્યારે કેટલાક (સામંત સ્વામીઓ) જમીનની માલિકી ધરાવે છે, અને વસ્તીનો મોટો ભાગ, તેમની જમીન પર રહે છે, તેમના પર નિર્ભર બને છે (સામંત), તેને સામંત કહેવામાં આવે છે. તે પશ્ચિમ યુરોપ અને એશિયા બંનેમાં મધ્ય યુગમાં પ્રભુત્વ ધરાવે છે.

ઉચ્ચ શાળામાં, એવું સૂચન કરવામાં આવે છે કે સૌથી જટિલ ઐતિહાસિક ખ્યાલોની રચના વિદ્યાર્થીઓને તેમની આદત પાડવાથી શરૂ થાય છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમને યાદ રાખવાની જરૂર વગર શિક્ષક સમજૂતીમાં ખ્યાલોનો પરિચય આપે છે. સામગ્રીની રજૂઆતમાં વિભાવના સાથે કામ કરીને, શિક્ષક તેની સામગ્રીને અભિવ્યક્ત કરે છે, તેને વધુ વિશિષ્ટ બનાવે છે, વિદ્યાર્થીઓને વારંવાર ખ્યાલ સાંભળવાની અને તેના સારને સમજવાની તક આપે છે. ખ્યાલને નવી સામગ્રીમાં રજૂ કરવાની આવશ્યકતા હોય ત્યાં સુધીમાં, વિદ્યાર્થીઓ પહેલેથી જ તેનાથી પરિચિત હોય છે, જે તેના જોડાણની સફળતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. પરંતુ આ પછી પણ, શિક્ષણમાં ખ્યાલોનું પુનરાવર્તન અને વારંવાર ઉલ્લેખ જરૂરી છે. જો શરૂઆતમાં વિદ્યાર્થીઓ તેમના માટે નવા ખ્યાલો સાથે સંચાલન કરવા માટે શિક્ષકની પ્રવૃત્તિના ઉદાહરણોનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, તો પછીથી, ઐતિહાસિક તથ્યો અને ઘટનાઓના સામાન્યીકરણના આધારે, તેઓ ખ્યાલોની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખે છે અને તેમની પોતાની વ્યાખ્યાઓ આપે છે.

"રાજ્ય" ની વિભાવનાને વ્યાખ્યાયિત કરવી સરળ નથી. પ્રાચીન વિશ્વના 5મા ધોરણના ઇતિહાસના પાઠોમાં, બાળકોને નીચેની વ્યાખ્યા આપવામાં આવી છે: "રાજ્ય એ એક બળ છે જેનાથી ગુલામ માલિકો ખેડૂતો અને ગુલામોને આજ્ઞાપાલનમાં રાખે છે." જો કે, આ વ્યાખ્યા જૂની છે અને નીચે આપેલ વધુ સારું છે: "રાજ્ય એ સમાજના સ્વ-સંસ્થાનું એક સ્વરૂપ છે." ઉચ્ચ શાળામાં, આ વ્યાખ્યા વધુ ઊંડી અને વધુ ચોક્કસ બનશે: “રાજ્ય એ સમાજના સ્વ-સંસ્થાનું એક સ્વરૂપ છે, એક સ્વરૂપ જે સમાજ પર, તેની રચના, તેના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ, તેને પ્રભાવિત કરતા સંજોગો પર આધારિત છે... આ, સૌ પ્રથમ, સમગ્ર સમાજના હિતમાં સમાજનું સંચાલન કરવા માટેનું એક ઉપકરણ છે ..."

"વર્ગ" ની વ્યાખ્યા પર કામ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ સંદર્ભ પુસ્તકો તરફ વળે છે. એસ્ટેટ એ એક સામાજિક જૂથ છે જે રિવાજ અથવા કાયદામાં સમાવિષ્ટ અને વારસાગત અધિકારો અને જવાબદારીઓ ધરાવે છે. એક વર્ગ સંસ્થા, જેમાં ઘણા વર્ગોનો સમાવેશ થાય છે, તેમની સ્થિતિ અને વિશેષાધિકારોની અસમાનતામાં વ્યક્ત કરાયેલ વંશવેલો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. 18મી સદીના ઉત્તરાર્ધથી રશિયામાં. ખાનદાની, પાદરીઓ, ખેડૂત, વેપારીઓ અને ફિલિસ્ટાઈનમાં વર્ગવિભાજનની સ્થાપના કરવામાં આવી હતી. મૂડીવાદી સંબંધોના વિકાસ સાથે, વસાહતોનો વિનાશ થાય છે.

શરતો.રચાયેલી વિભાવનાઓ શબ્દો-શબ્દોમાં વ્યક્ત થાય છે. શબ્દ એ આપેલ શબ્દનો અર્થ થાય છે (તેનો મૂળ અર્થ). દરેક નવા શબ્દને તેની સામગ્રી જાહેર કરવાની જરૂર છે. વિદ્યાર્થીઓના મનમાં શબ્દોની સમાન સમજ સાથે જ જે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેની લગભગ સમાન સામગ્રી સંકળાયેલી હશે. વિદ્યાર્થીની નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળમાંથી સક્રિય શબ્દોમાં ભાષાંતર કરવા માટે વિશેષ રીતે વિચારી શકાય તેવી કાર્ય પ્રણાલી પણ જરૂરી છે.

શરતો જુદી જુદી રીતે સમજાવવામાં આવી છે. તેથી, જો તેઓ વસ્તુઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, તો શિક્ષક ફક્ત તેમની છબી બતાવે છે. અથવા, રેખાંકનો બતાવીને, તે વસ્તુઓ અને શસ્ત્રોના નામની ઉત્પત્તિની સમજૂતી આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાચીન રશિયન સ્લિંગશૉટને શાફ્ટના અંત સાથે જોડાયેલા મજબૂત હોર્ન દ્વારા તેનું નામ આપવામાં આવ્યું હતું.

શરતોની આનુવંશિક સમજૂતી શક્ય છે: પોલીયુડી - લોકો માટે રાજકુમાર દ્વારા શ્રદ્ધાંજલિનો સંગ્રહ; સમજદાર શબ્દોની પસંદગીનો ઉપયોગ કરીને સમજૂતી: શ્રદ્ધાંજલિ - દાન - ભિક્ષા, વેપાર - વેપાર - ઉદ્યોગ.

ઘણીવાર શિક્ષક શબ્દની વ્યુત્પત્તિશાસ્ત્રની સમજૂતી આપે છે. તેથી, રશિયન શબ્દ ગામ આંસુ, આંસુ શબ્દોમાંથી ઉદભવ્યો. ઘર અથવા આઉટબિલ્ડીંગ બનાવતા પહેલા, ઝાડીઓ અને ઝાડને ફાડીને જમીનનો પ્લોટ તૈયાર કરવામાં આવ્યો હતો. શહેર નિવાસી શબ્દ શહેર શબ્દ પરથી આવ્યો છે, ચર્ચ સ્લેવોનિક નાગરિક - ગ્રેડ શબ્દ પરથી. પતાવટ શબ્દ (કરમુક્ત તીરંદાજો, વેપારીઓ અથવા કારીગરોની વસાહત) જૂના રશિયન શબ્દ સ્વતંત્રતા પરથી આવ્યો છે.

ભૌગોલિક નામો અને શબ્દોનો રશિયનમાં અનુવાદ કરીને સમજાવી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, હેલેસ્પોન્ટ એ "નરકનો સમુદ્ર" છે; થર્મોપીલે - "હોટ ગેટ"; પેલોપોનીઝ "પેલોપ્સનું ટાપુ"; મેસોપોટેમીયા - "ઇન્ટરફ્લુવ"; પ્રગતિ - આગળ વધવું; ઇટાલિયન બાંકા (બેન્ચ) અને રોટ્ટા (તોડવું) થી નાદાર - તૂટેલી બેન્ચ. જો મધ્યયુગીન ઇટાલીમાં મની ચેન્જર છેતરપિંડી કરતો પકડાયો, તો તે જે બેન્ચ પર બેઠો હતો તે તેના માથા પર તૂટી જશે. અહીંથી બેંક શબ્દની ઉત્પત્તિ સમજવી મુશ્કેલ નથી.

કેટલીક શરતો વસ્તુઓના મૂળ સ્થાન દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પિસ્તોલનું નામ શોધના સ્થળ પર રાખવામાં આવ્યું છે - ઇટાલીમાં પિસ્ટોઆ. સમાનાર્થી શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને સમજાવવું પણ શક્ય છે: ટુર્નામેન્ટ - સ્પર્ધા. કેટલીકવાર શિક્ષક શબ્દના ધ્વન્યાત્મક ફેરફારોનો ઉલ્લેખ કરે છે. 1519 થી, જર્મન શહેર જોઆચિમસ્થલમાં, સિક્કાઓ બનાવવાનું શરૂ થયું, જે ઉત્પાદનના સ્થળ અનુસાર, જોઆચિમસ્થલર્સ અથવા ફક્ત થેલર્સ તરીકે ઓળખાતા હતા. આ નામ પરથી, અંગ્રેજી ધ્વન્યાત્મકતા અનુસાર સંશોધિત, ડોલરનું નામ આવ્યું.

રાજા શબ્દ લેટિન સીઝર પરથી આવ્યો છે, અને તે બદલામાં, કેયસ જુલિયસ સીઝરના વ્યક્તિગત નામ પરથી આવ્યો છે, જે ધીમે ધીમે શાહી શીર્ષકના અભિન્ન અંગમાં ફેરવાઈ ગયો. રુસમાં, બાયઝેન્ટિયમના સમ્રાટોને પહેલા સીઝર, પછી ઝાર્સ કહેવાતા.

પાઠોમાં તમારે એવા શબ્દોનો ઉપયોગ ન કરવો જોઈએ જે યુગ સાથે સુસંગત ન હોય. તેથી, 14મી-15મી સદીના રશિયન રાજ્ય વિશે બોલતા, તમે સૈનિકો અને અધિકારીઓ શબ્દોનો ઉપયોગ કરી શકતા નથી. છેવટે, તે સમયે હજી સુધી કોઈ નિયમિત સૈન્ય નહોતું. તેના બદલે, જૂના રશિયન શબ્દોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ: વોઇવોડ અથવા ચીફ, વોચ, બોયર, જમીનમાલિક, નોકર, ચેમ્બર.

આપેલ યુગની લાક્ષણિકતા શબ્દો-શબ્દો દ્વારા, તેની મહાકાવ્ય વિશેષતાઓ અભિવ્યક્ત કરવામાં આવે છે. પ્રાચીન રુસના સમયગાળાની લડાઇઓ વિશે વાત કરતા, શિક્ષક નીચે પ્રમાણે રશિયન સૈનિકોના શસ્ત્રોની લાક્ષણિકતા દર્શાવે છે: ખજાનાની તલવાર અથવા દમાસ્ક તલવાર, લાલચટક ભાલા, ચુસ્ત ધનુષ્ય, તીક્ષ્ણ તીર.

પ્રથમ, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને શબ્દ-શબ્દની ઉત્પત્તિથી પરિચય કરાવે છે અને તે પછી જ તેની વિભાવના સાથે. આમ, ઇવાન ધ ટેરિબલના ઘણા સમય પહેલા ઓપ્રિનીના શબ્દ જાણીતો હતો. તે ઓપ્રિચ શબ્દ પરથી આવે છે - સિવાય. XIV-XV સદીઓમાં. ઓપ્રિનીના એ એપેનેજના તે ભાગને આપવામાં આવેલ નામ હતું જે, ગ્રાન્ડ ડ્યુકના મૃત્યુ પછી, તેની વિધવાને ફાળવવામાં આવ્યું હતું, જે તમામ એપેનેજની "ઓપ્રિચીના" હતી. રાજકુમારીના મૃત્યુ પછી, આ વિધવા ઓપ્રિનીના ફરીથી તેના પુત્રોમાં વહેંચાઈ ગઈ.

આ ઓપ્રિનીના સાથેની સમાનતાના આધારે, ઇવાન ધ ટેરીબલે તેના ભાગ્યનું નામ વિશેષ પ્રદેશ, સૈન્ય અને રાજ્ય ઉપકરણ સાથે રાખ્યું. શહેરનો ઓપ્રિક્નિના ભાગ નેગલિનાયા નદી દ્વારા મોસ્કો ક્રેમલિનથી અલગ કરવામાં આવ્યો હતો. તેમાં આધુનિક અરબત, વોઝડવિઝેન્કા, પ્રેચિસ્ટેન્કાનો સમાવેશ થાય છે. પાછળથી, ઓપ્રિચિનાનો અર્થ 1565-1572 માં ઇવાન ધ ટેરિબલના આંતરિક રાજકીય પગલાંની સિસ્ટમનો અર્થ થવા લાગ્યો. ખાનદાની વચ્ચે કથિત રાજદ્રોહ સામે લડવા માટે.

ઐતિહાસિક સામગ્રીની રચના અને જ્ઞાનની પદ્ધતિઓ વિશે વાત કર્યા પછી, અમે વાસ્તવિક અને સૈદ્ધાંતિક સામગ્રી રજૂ કરતી વખતે મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિના ઉપયોગ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીશું, જેના વિશે આપણે આગામી પાઠમાં વાત કરીશું.

પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ખ્યાલ અને તેમના સંબંધો.તાલીમ વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે. ગ્રીકમાંથી અનુવાદિત, "પદ્ધતિ" નો અર્થ કંઈક તરફનો માર્ગ, લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કરવાનો માર્ગ છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિ શિક્ષક અને શીખવવામાં આવતા બાળકો વચ્ચે કામ કરવાની સુસંગત આંતરસંબંધિત રીતોની સિસ્ટમ છે, જેનો ઉદ્દેશ્ય ઉપદેશાત્મક ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવાનો છે.

પદ્ધતિની આ વ્યાખ્યા શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ પર ભાર મૂકે છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ સુધી મર્યાદિત નથી, પરંતુ ધારો કે તે, વિશેષ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, બાળકોની જ્ઞાનાત્મક અને સંબંધિત વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓને ઉત્તેજિત કરે છે અને તેનું નિર્દેશન કરે છે. આમ, આપણે એમ કહી શકીએ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ શિક્ષક અને બાળકોની આંતરસંબંધિત પ્રવૃત્તિઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે, જે ઉપદેશાત્મક કાર્યના ઉકેલને આધીન છે.

દરેક પદ્ધતિમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની ચોક્કસ તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે. એક શિક્ષણ તકનીક, પદ્ધતિથી વિપરીત, એક સાંકડી શૈક્ષણિક કાર્યને હલ કરવાનો હેતુ છે. સ્વાગત - પદ્ધતિ દ્વારા નિર્ધારિત શિક્ષક અથવા બાળકની ચોક્કસ ક્રિયા, પદ્ધતિનું એક માળખાકીય એકમ શિક્ષણ પદ્ધતિ બનાવે છે.તકનીકો જેટલી વધુ વૈવિધ્યસભર છે, તે વધુ અર્થપૂર્ણ અને અસરકારક પદ્ધતિ છે જેમાં તેઓ શામેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, વરિષ્ઠ જૂથમાં પાનખર વિશે વાતચીત છે. શિક્ષક વાતચીત પદ્ધતિની સામાન્ય તકનીકોનો ઉપયોગ કરી શકે છે: બાળકોને પ્રશ્નો, સમજૂતી, બાળકો દ્વારા વાર્તા કહેવા. અથવા તે પી.આઇ. ચાઇકોવ્સ્કીના સંગીત "ઑક્ટોબર" (ચક્ર "સીઝન્સ"માંથી) ના શાંત અવાજ સાથે વાતચીત શરૂ કરી શકે છે, અને પછી ચિત્રાત્મક સામગ્રી તરીકે બાળકોના સર્જનાત્મક કાર્યોનું નિદર્શન કરી શકે છે (રેખાંકનો, એપ્લિકેશન, પાઈન શંકુમાંથી હસ્તકલા, એકોર્ન, બાળકોની વાર્તાઓ રેકોર્ડ કરવામાં આવી છે. ટેપ રેકોર્ડર પર), બાળકોને પરિચિત સાહિત્યિક કૃતિઓના ટુકડાઓ સાંભળવાનું ગોઠવો, પ્રકૃતિ કેલેન્ડરનું વિશ્લેષણ કરો, જે જૂથમાં શીખવવામાં આવે છે, વગેરે. એવું માનવું મુશ્કેલ નથી કે શિક્ષણ તકનીકોને જોડવાનો બીજો વિકલ્પ વધુ અસરકારક રહેશે, કારણ કે આ તકનીકો બાળકોની સ્મૃતિ અને કલ્પનામાં પાનખરના આબેહૂબ ચિત્રો ઉગાડશે, તેમના પોતાના અનુભવો દ્વારા રંગીન, જે બદલામાં, માનસિક અને વાણી પ્રવૃત્તિને તીવ્ર બનાવશે. સમાન તકનીકોનો વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં સમાવેશ કરી શકાય છે.ઉદાહરણ તરીકે, યાદ રાખવાની પદ્ધતિઓ, કોયડાઓનો ઉપયોગ કરવો, ક્રિયાઓ દર્શાવવી, પ્રશ્નો પૂછવા એ અવલોકન, વાતચીત, વ્યાયામ, પ્રયોગ વગેરે પદ્ધતિઓનો એક ભાગ છે.

પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનું વર્ગીકરણ:આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું કોઈ એક સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત વર્ગીકરણ નથી. પૂર્વશાળાના શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, વર્ગીકરણ અપનાવવામાં આવ્યું છે, જે વિચારસરણીના મૂળભૂત સ્વરૂપો પર આધારિત છે જે બાળકો શીખવાની પ્રક્રિયામાં કઈ રીતે કાર્ય કરે છે તેની પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે. આ સ્વરૂપોમાં દ્રશ્ય-અસરકારક અને દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીનો સમાવેશ થાય છે. આ સંદર્ભમાં, પૂર્વશાળાના બાળકોને શીખવવાની મુખ્ય પદ્ધતિઓ વ્યવહારુ, દ્રશ્ય, મૌખિક અને રમત પદ્ધતિઓ છે.તે યાદ રાખવું જોઈએ વાસ્તવિક શીખવાની પ્રક્રિયામાં આ બધી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ એકસાથે, એકબીજા સાથે વિવિધ સંયોજનોમાં થાય છે, અને એકલતામાં નહીં.

વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓ:વર્ગખંડમાં જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ સંબંધિત વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના દ્રશ્ય પ્રદર્શનના આધારે ગોઠવી શકાય છે. દ્રશ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓના જૂથમાં અવલોકન, વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનું પ્રદર્શન (ઓબ્જેક્ટ્સ, ચિત્રો, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, સ્લાઇડ્સ, વિડિઓઝ, કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ્સ) નો સમાવેશ થાય છે.

અવલોકન - આ આજુબાજુની દુનિયાની ઘટનાઓમાં જોવાની, તેમાં આવશ્યક, મૂળભૂત બાબતોને પ્રકાશિત કરવાની, થઈ રહેલા ફેરફારોની નોંધ લેવાની, તેમના કારણો સ્થાપિત કરવાની અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા છે.બાળકને નાનપણથી જ અવલોકન કરવાનું શીખવવું જોઈએ, તેની અવલોકન શક્તિનો વિકાસ કરવો, જે અવલોકન કરવામાં આવે છે તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા, મુખ્ય વસ્તુને ધ્યાનમાં લેવાની, તે જે જુએ છે તેના પર પ્રતિબિંબિત કરવા, શબ્દોમાં વિચારો વ્યક્ત કરવા (એ.કે. માતવીવા, પી.જી. સમોરોકોવા).

પ્રત્યક્ષ સંપૂર્ણ વિચારોની રચના અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસ માટે અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુઓનું બાળકોનું અવલોકન મહત્વપૂર્ણ છે - ધારણા, યાદશક્તિ, વિચારસરણી, કલ્પના. નિરીક્ષણની પ્રક્રિયામાં, બાળકની વિવિધ માનસિક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવામાં આવે છે: પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબો શોધવા, સરખામણી, સરખામણી.કે.ડી. ઉશિન્સ્કી ખૂબ જ સાચા હતા જ્યારે તેમણે નોંધ્યું: "જો કોઈ શિક્ષણ બાળકોમાં મનના વિકાસનો દાવો કરે છે, તો તેણે તેમની અવલોકન કરવાની ક્ષમતાનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ."

અવલોકનો ખાસ વર્ગો (માછલી, બિલાડી અને બિલાડીના બચ્ચાંનું અવલોકન), અને પર્યટન દરમિયાન કરવામાં આવે છે. જો કે, શિક્ષક અવલોકન ગોઠવવા માટે કોઈપણ બિનઆયોજિત પરિસ્થિતિનો ઉપયોગ કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ.જો તે બાળકોને આબેહૂબ વિચારોથી સમૃદ્ધ બનાવવું, તેમનામાં વિવિધ પ્રકારની લાગણીઓ (આશ્ચર્ય, પ્રશંસા, સૌંદર્યનો આનંદ, વગેરે) જગાડવાનું શક્ય બનાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બુલફિંચનું ટોળું સાઇટ પર ઉડ્યું, આકાશમાં મેઘધનુષ્ય દેખાયો, કામદારો વરંડાની છતને સમારકામ કરી રહ્યા હતા, વગેરે.

પૂર્વશાળાના બાળકોને ભણાવવામાં, અવલોકન બે દિશામાં વિકસે છે.સૌ પ્રથમ, અવલોકન કરેલ પદાર્થોની શ્રેણી ધીમે ધીમે વિસ્તરી રહી છે: જૂથ રૂમમાં અવલોકનો, પછી પૂર્વશાળા સંસ્થાના અન્ય રૂમમાં (રસોડું, તબીબી કાર્યાલય, આર્ટ સ્ટુડિયો, વગેરે), સાઇટ પર અને અંતે, બહાર: ચોરસમાં, ઉદ્યાનમાં, શાળા સ્ટેડિયમમાં, નદી દ્વારા, બસ સ્ટોપ પર શહેરી પરિવહન, વગેરેનું પાલન અવલોકનની એકાગ્રતા, જ્યારે, જ્યારે સમાન પદાર્થોથી પરિચિત થાય છે, ત્યારે બાળકોને પ્રથમ પરિચયમાં વસ્તુને ઓળખવાથી લઈને નોંધપાત્ર લક્ષણોને ઓળખવા માટે, વારંવાર અવલોકનો સાથે - અન્ય વસ્તુઓ સાથે સરખામણી કરવા અને છેવટે, સામાન્યીકરણ તરફ દોરી જાય છે.ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ વખત જાહેર પરિવહન સ્ટોપ પર, બાળકો ટ્રોલીબસ અને બસનું અવલોકન કરે છે અને તેમને યોગ્ય રીતે નામ આપવાનું શીખે છે; પુનરાવર્તિત અવલોકન દરમિયાન, તેમનું ધ્યાન બસ અને ટ્રોલીબસના ચિહ્નો પર કેન્દ્રિત છે; આગલી વખતે જ્યારે બાળકો ટ્રોલીબસ અને બસની સરખામણી કરવાનું શીખે છે, ત્યારે તેઓ તેમના વિચારોને સામાન્ય બનાવવા અને "શહેર પરિવહન" ની વિભાવના રચવા માટે દોરી જાય છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોને ભણાવવામાં, વિવિધ પ્રકારના અવલોકનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: ટૂંકા ગાળાના અને લાંબા ગાળાના અવલોકનો, તેમજ પુનરાવર્તિત અને તુલનાત્મક.લાંબા ગાળાના અવલોકનો બાળકોને વિકાસની પ્રક્રિયાથી પરિચિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે, ચોક્કસ પદાર્થની સ્થિતિમાં ફેરફાર સાથે, જે માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટે જરૂરી સામગ્રી લાગે છે (સરખામણી, ભેદભાવ, આવશ્યક લક્ષણોની ઓળખ, સ્થાપના. કારણ અને અસર સંબંધો). લાંબા ગાળાના અવલોકનો માટે, વિવિધ પદાર્થો પસંદ કરવામાં આવે છે જે પરિવર્તન, પરિવર્તન, વિકાસના તબક્કામાં હોય છે (ઘરનું નિર્માણ; પૂર્વશાળાની સંસ્થાના સ્થળે ઉડતા પક્ષીઓ; પ્રકૃતિના ખૂણામાં અથવા વનસ્પતિ બગીચામાં ઉગાડવામાં આવેલ છોડ, ફૂલ બગીચામાં).

તુલનાત્મક અવલોકનોબાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટે ખાસ મૂલ્યવાન છે. મધ્યમ પૂર્વશાળાના બાળકોને સરખામણી માટે બે સીધી અવલોકનક્ષમ વસ્તુઓ ઓફર કરવામાં આવે છે: એક સ્પેરો અને કાગડો, એક બિર્ચ અને સ્પ્રુસ. વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ અવલોકન કરેલ ઑબ્જેક્ટની તુલના અન્ય સાથે કરી શકે છે જે આ ક્ષણે સીધી રીતે જોવામાં આવતી નથી (પ્રસ્તુતિ દ્વારા સરખામણી): એક બસ અને ટ્રામ, નદી અને તળાવ, એક અખબાર અને એક પત્ર, એક ચોરસ અને જંગલ.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, ઉપદેશાત્મક શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે અવલોકન માટેની આવશ્યકતાઓ (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova, વગેરે), એટલે કે:

- નિરીક્ષણનો હેતુ બાળકો માટે રસપ્રદ હોવો જોઈએ, કારણ કે જો રસ હોય તો, વધુ વિશિષ્ટ વિચારો રચાય છે;

- ઑબ્જેક્ટને એવી પરિસ્થિતિઓમાં અવલોકન કરવામાં આવે છે જે તેની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવાનું શક્ય બનાવે છે. તેથી, જ્યારે પણ શક્ય હોય ત્યારે, કુદરતી વાતાવરણમાં અવલોકનો હાથ ધરવા જોઈએ (બાલમંદિરના લૉન પર સસલાને અવલોકન કરવું વધુ સારું છે, અને જૂથ રૂમમાં નહીં, વગેરે);

- શિક્ષક નિરીક્ષણના હેતુની રૂપરેખા આપે છે, નવા જ્ઞાનની શ્રેણી નક્કી કરે છે અને તેને બાળકોના અનુભવ સાથે કેવી રીતે જોડવું તે વિશે વિચારે છે;

- બાળકોને અવલોકન માટે લક્ષ્ય સેટિંગ આપવામાં આવે છે, જે દ્રષ્ટિની સંપૂર્ણતાની ખાતરી કરે છે (અમે સસલાને અવલોકન કરીશું, પછી અમે તેને દોરીશું, અમે તેના વિશે વાર્તા સાથે આવીશું);

- નિરીક્ષણની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત થયેલ જ્ઞાન, જે લાગણીઓ ઉભી થઈ છે અને જે અવલોકન કરવામાં આવે છે તેના પ્રત્યેના વલણને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં (પુન: કહેવા, ચિત્રકામ, મોડેલિંગ, કલાત્મક કાર્ય, રમતમાં) તેમનો વધુ વિકાસ પ્રાપ્ત થવો જોઈએ;

- સોંપેલ કાર્યો, વસ્તુઓની લાક્ષણિકતાઓ અને બાળકોની ઉંમર અનુસાર નિરીક્ષણની સુસંગતતા અને વ્યવસ્થિતતા સુનિશ્ચિત કરો;

- અવલોકન ચોક્કસ ચોક્કસ શબ્દ સાથે હોવું જોઈએ: નામની વસ્તુઓ, તેમના ચિહ્નો, ક્રિયાઓ.

ચિત્રો, પુનઃઉત્પાદન, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, સ્લાઇડ્સ, વિડિયો અને અન્ય વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનું પ્રદર્શન (પરીક્ષા) - પ્રિસ્કુલર્સને શીખવવાની એક મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિ, જે તેમને સંખ્યાબંધ ડિડેક્ટિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ બાળકને પરિચિત અને અજાણ્યા પદાર્થોની દ્રશ્ય છબી આપે છે. ચિત્રો, ચિત્રો, આકૃતિઓની મદદથી, બાળકો સ્થિર દ્રશ્ય છબીઓ બનાવે છે. ટેકનિકલ ટીચિંગ એઇડ્સ (TTA) નો ઉપયોગ ગતિશીલ દ્રશ્ય છબીઓ બનાવવા માટે થાય છે.

ચિત્રમાં (TSO ની મદદથી બતાવેલ એક સહિત), તમે ઑબ્જેક્ટ, તેના ઘટકોની વિગતવાર તપાસ કરી શકો છો અને એવા ગુણધર્મોને ઓળખી શકો છો કે જે બાળક જીવનમાં હંમેશા ધ્યાન આપી શકતું નથી. આનો આભાર, આપણી આજુબાજુની દુનિયા વિશેના વિચારો સ્પષ્ટ, વિસ્તૃત અને ઊંડા થાય છે.

ચિત્રો, ચિત્રો અને અન્ય વિઝ્યુઅલ એઇડ્સને જોવાથી અવલોકન કૌશલ્યો, માનસિક પ્રક્રિયાઓ (સરખામણી, ભેદભાવ, સામાન્યીકરણ, વિશ્લેષણ), વાણીને સમૃદ્ધ બનાવવામાં અને રુચિઓને પ્રભાવિત કરવામાં મદદ મળે છે. ચિત્ર બાળકની કલ્પના અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે ખોરાક પૂરો પાડે છે.

વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનું પ્રદર્શન બાળકોની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, કારણ કે તે ઘટનાઓ, ઘટનાઓ, વસ્તુઓનો ખ્યાલ આપવાનું શક્ય બને છે જે વિદ્યાર્થીઓના અનુભવમાં નથી, જે તેઓ સીધા સમજી શકતા નથી. ઉદાહરણ તરીકે, વિવિધ ભૌગોલિક અક્ષાંશોના પ્રાણીઓ, પાછલા વર્ષોની ઘટનાઓ, પુખ્ત વયના લોકોનું કાર્ય, શહેરો અને દેશો અને ઘણું બધું.

પૂર્વશાળામાં વિવિધ પ્રકારની પેઇન્ટિંગ્સનો ઉપયોગ થાય છે. સૌ પ્રથમ, આ વિશેષરૂપે બનાવેલ ઉપદેશાત્મક ચિત્રો છે, જે ઘણીવાર વિશેષ શ્રેણીમાં જોડાય છે(ઋતુઓ, પ્રાણી વિશ્વ, વગેરે વિશે). તેઓ બાળકોને સંસ્કૃતિ અને કલાનો પરિચય કરાવે છે પ્રખ્યાત કલાકારો દ્વારા ચિત્રોનું પુનઃઉત્પાદન(ઉદાહરણ તરીકે, એ.કે. સવરાસોવ દ્વારા “ધ રૂક્સ હેવ અરાઈવ્ડ”, આઈ.આઈ. લેવિટન દ્વારા “ગોલ્ડન ઓટમ”, “માર્ચ”, “ગ્રે વુલ્ફ પર ઈવાન ત્સારેવિચ”, વી.એમ. વાસનેત્સોવ દ્વારા “અલ્યોનુષ્કા” વગેરે). દ્રશ્ય શિક્ષણ સહાય તરીકે પુસ્તકના ગ્રાફિક્સનો પણ ઉપયોગ થાય છે (પુસ્તકમાંના ચિત્રો), જેની મદદથી કાર્યના નાયકો જીવનમાં આવે છે, તે દેશો અને શહેરો જ્યાં ઘટનાઓ થાય છે તે ઉદ્ભવે છે. ઉપરાંત, શિક્ષક વિષયના ચિત્રો પસંદ કરે છે, વિષય દ્વારા તેનું વર્ગીકરણ કરે છે(“રમકડાં”, “પરિવહન”, “પુખ્ત મજૂરી”, “પ્રાણીઓ”, “આપણું શહેર”, વગેરે), બાળકો સાથેના વ્યક્તિગત પાઠો તેમજ જૂથ અને આગળના પાઠ માટે હેન્ડઆઉટ્સ ડિઝાઇન અને ઉપયોગ કરે છે.

શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે, સ્લાઇડ્સ, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, વિડિઓઝ વર્ગોમાં બતાવવામાં આવે છે, અને કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ્સનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.સ્લાઇડ્સની મદદથી, શિક્ષકની વાર્તાને ચિત્રિત કરી શકાય છે, જે તેને વધુ વિશ્વાસપાત્ર અને તેજસ્વી બનાવશે. ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ અને વિડિયો બાળકોને શૈક્ષણિક ફિલ્મો સાથે પરિચય આપવાનું શક્ય બનાવે છે, જેની ખાસિયત એ છે કે આવી ફિલ્મની ધારણા માટે બાળકોની તૈયારી જરૂરી છે, તેમને એવા પ્રશ્નો પૂછવા જોઈએ કે જે તેઓએ જોયા પછી જવાબ આપવો જોઈએ. તેથી, ફિલ્મનું પ્રદર્શન એ પાઠનો એક ભાગ છે, જેનો સમયગાળો 10 મિનિટથી વધુ નથી, જોયા પછી, બાળકોને અગાઉ પ્રસ્તાવિત પ્રશ્નો પર વાતચીત કરવામાં આવે છે.થોડા દિવસો પછી, ફિલ્મની ફરીથી સ્ક્રીનીંગનું આયોજન કરવામાં આવે છે, તે પછી બાળકો સાથે વાત કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, તેમને સામગ્રીને ફરીથી કહેવા માટે એટલું નહીં પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે, પરંતુ હકીકતોનું વિશ્લેષણ કરવા અને તેમની વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવા માટે.

તે ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે કે ઑબ્જેક્ટ, ઘટના અથવા તેની છબીનું સરળ પ્રદર્શન એ ખાતરી કરતું નથી કે બાળક આ વસ્તુઓના જરૂરી પાસાઓ અને ગુણધર્મોને ઓળખે છે. આ સંદર્ભે, શિક્ષક ચિત્રની પરીક્ષા માટે માર્ગદર્શન આપે છે તે પ્રશ્નોનો ક્રમ મહત્વપૂર્ણ છે. શરૂઆતમાં, તે ચિત્રના સામાન્ય અર્થને સમજવામાં મદદ કરવા માટે પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરે છે ("ચિત્રમાં શું દોરવામાં આવ્યું છે?"; "કલાકારે શું દર્શાવ્યું?"). પછી બાળકોને પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે જે તેમને સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે (કોણ અને શું દર્શાવવામાં આવ્યું છે, તેમના ગુણધર્મો, લક્ષણો, ક્રિયાઓ શું છે). આ પછી, એવા પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે જેમાં ચિત્રિત વસ્તુઓ અને વ્યક્તિઓ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવું જરૂરી છે. આ પછી એવા પ્રશ્નો આવે છે જે બાળકની કલ્પનાને ઉત્તેજીત કરે છે અને તેને સ્વતંત્ર તારણો અને નિર્ણયો લેવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. જ્યારે બાળકોને ચિત્રમાં કેટલાક પાત્રો તરીકે પોતાની જાતને કલ્પના કરવા અને તેમની ક્રિયાઓ, અનુભવો અને "ચિત્રને અવાજ આપવા" વિશે વાત કરવા કહેવામાં આવે ત્યારે આ તકનીક પોતાને ન્યાયી ઠેરવે છે.

આમ, વિઝ્યુઅલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો હેતુ બાળકમાં આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશેના સ્પષ્ટ વિચારો, વિચારસરણી અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ કરવાનો છે.

બાળકોને શીખવવા માટે વિઝ્યુઅલ ટીચિંગ ટેકનિકનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: ક્રિયાની પદ્ધતિઓ બતાવવી, નમૂના બતાવવી, તપાસ કરવી.આ તકનીકો મોટે ભાગે અનુકરણ અને બાળકના જ્ઞાન અને કુશળતાના સંપાદનમાં તેની ભૂમિકા પર આધારિત છે.

વિચારણા- દ્રશ્ય પદ્ધતિઓની મુખ્ય તકનીક. બાળકોને વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની સાચી ધારણા શીખવવી જરૂરી છે (સંવેદનાત્મક શિક્ષણ જુઓ)

એક્શન શો, કાર્યની પદ્ધતિઓ, તેના અમલીકરણનો ક્રમશારીરિક શિક્ષણ, સંગીત વર્ગો, કલા વર્ગો અને શ્રમ તાલીમમાં વપરાય છે. આ તકનીક બાળકોને આગામી પ્રવૃત્તિનું કાર્ય જણાવે છે, તેમનું ધ્યાન, યાદશક્તિ અને વિચારસરણીનું નિર્દેશન સ્પષ્ટ અને ચોક્કસ હોવું જોઈએ. બાળકો માટે દરેક હિલચાલ જોવી અને તેના અમલીકરણની વિશિષ્ટતાઓ ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. શિક્ષક તેની દરેક ક્રિયાને શબ્દથી સૂચવે છે: “હું જમીનમાં કાણું પાડું છું, પણ બહુ ઊંડો નથી. હવે હું કાળજીપૂર્વક કટીંગ લઉં છું. સાવચેત રહો, કારણ કે તે ખૂબ જ પાતળા મૂળ ધરાવે છે, તે સરળતાથી નુકસાન થઈ શકે છે." શબ્દ ચળવળને પૂરક બનાવવો જોઈએ, તેની દિશા દર્શાવવી જોઈએ. ક્યારેક શિક્ષક બાળકને અગાઉથી તૈયાર કરીને વ્યક્તિગત હલનચલન અને ક્રિયાઓ દર્શાવવા માટે વિદ્યાર્થીઓમાંથી એકને સામેલ કરે છે.

સેમ્પલ શો વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સ અને શ્રમ, ખાસ કરીને મેન્યુઅલ અને કલાત્મક કાર્ય શીખવવામાં વપરાય છે. શિક્ષક બાળકોને નમૂનાના વિશ્લેષણમાં સામેલ કરે છે અને અમલીકરણના તબક્કાઓ નક્કી કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સ્તર પર આધાર રાખીને, શિક્ષક તેમને કાં તો સંપૂર્ણ નમૂના (તકનીકોમાં પ્રાથમિક તાલીમ), અથવા આંશિક એક (માત્ર નવા તત્વો), અથવા પસંદ કરવા માટે ઘણા નમૂનાઓ (અગાઉ શીખેલી તકનીકોનું સર્જનાત્મક મૂર્ત સ્વરૂપ) આપે છે. ).

વ્યવહારુ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ - આ એવી પદ્ધતિઓ છે જેની મદદથી શિક્ષક બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંપાદન માટે વ્યવહારુ પાત્ર પ્રદાન કરે છે.આનો અર્થ એ છે કે પ્રવૃત્તિનો હેતુ વસ્તુઓના વાસ્તવિક પરિવર્તનને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે, જે દરમિયાન બાળક તેમની મિલકતો અને જોડાણો શીખે છે જે પ્રત્યક્ષ દ્રષ્ટિ માટે અગમ્ય છે. ઉદાહરણ તરીકે, સરળ પ્રયોગોની મદદથી, બાળકો ચુંબકના ગુણધર્મોને સમજે છે અને ખાતરી કરે છે કે છોડના વિકાસ અને વિકાસ માટે પ્રકાશ, ગરમી, ભેજ વગેરેની જરૂર છે. પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓનો વ્યાપકપણે સ્થાનિક અને વિદેશી ભાષાઓ, નૃત્ય, ગાયન, ડિઝાઇનિંગ, મોડેલિંગ, ચિત્રકામ, એપ્લીક, મેન્યુઅલ લેબર અને ગણિત શીખવવામાં વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે.

બાળકો માટે ક્રમિક રીતે વધુ જટિલ વ્યવહારુ કાર્યો સુયોજિત કરવા માટે શિક્ષકે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓના જ્ઞાનાત્મક મૂલ્યને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ.ઉદાહરણ તરીકે, ઇન્ડોર છોડની સંભાળ રાખવામાં બાળકોને સામેલ કરતી વખતે, તેમને પ્રશ્નો સાથે "પઝલ" કરો: શું બધા છોડને સમાન પાણી આપવાની જરૂર છે? શા માટે છોડની દાંડી સૂર્ય તરફ વળે છે? આમાંથી શું તારણ કાઢી શકાય?