ત્યાં જુદા જુદા શિક્ષકો છે - સારા અને ખરાબ, દયાળુ અને દુષ્ટ, પ્રિય અને અપ્રિય. આવું કેમ થાય છે? છેવટે, જો આપણે કાર્યો અને કાર્યોથી આગળ વધીએ, તો શિક્ષકો સમાન હોવા જોઈએ, અને, તેમ છતાં, એવા શિક્ષકો છે કે જેમની પાસે બાળકો આનંદ સાથે વર્ગમાં જાય છે, સંયુક્ત સંદેશાવ્યવહાર અને રસપ્રદ કાર્યની અપેક્ષા રાખે છે, અને એવા પણ છે કે જેમને વિદ્યાર્થીઓ ફક્ત ડરતા હોય છે. અને પછી આ શિક્ષણનો પાઠ તેમના માટે લગભગ સખત મહેનત બની જાય છે.

આ દુનિયામાં એક સારો શિક્ષક છે - એનાટોલી બર્નસ્ટીન, જે મોસ્કોમાં રહે છે અને હાલમાં શિક્ષણ શાસ્ત્ર પર પુસ્તકો લખે છે. તે હવે શાળામાં કામ કરતો નથી, પરંતુ તેના તમામ ભૂતપૂર્વ વિદ્યાર્થીઓ તેના ઘરે જાય છે, તેને મુલાકાત લેવા આમંત્રણ આપે છે અથવા ફક્ત તેને ફોન પર કૉલ કરે છે, તેના વિશે એક મિનિટ માટે પણ ભૂલી જતા નથી. અને આજે અમારા બે રોસ્ટોવ શિક્ષકો - સોરોકીના તાત્યાણા બોરીસોવનાઅને માખાન્કોવા નાડેઝડા પાવલોવનાએનાટોલી બર્નસ્ટેઇન સાથે “વાત” કરવાનું નક્કી કર્યું, તેમના પુસ્તક “સ્ટે આફ્ટર ક્લાસ” માં તેમના દ્વારા ઉઠાવવામાં આવેલા મુદ્દાઓની ચર્ચા કરો અને આમ વાચકને એ સમજવામાં મદદ કરો કે વાસ્તવિક શિક્ષક શું હોવો જોઈએ.

બર્નસ્ટીન:“કોણે કહ્યું કે શિક્ષકો જ્ઞાનના હાનિકારક રિલે છે અને, સૌથી ખરાબ કિસ્સામાં, જ્ઞાનના જંતુઓનાં વાહકો ક્યારેક તેમાંથી ઓછામાં ઓછા સક્રિયને પણ વધુ જવાબદાર ભૂમિકા ભજવવી પડે છે - ભાગ્ય?
આમાં અપવાદરૂપ કંઈ નથી. એક શિક્ષક પાસે "અવિકસિત" વ્યક્તિને પ્રભાવિત કરવાની વધુ તક હોય છે, જેમ કે તેઓએ પુનરુજ્જીવનના બાળકો વિશે કહ્યું હતું. તે ફરજિયાત માર્કર, મધ્યવર્તી પૂર્ણાહુતિ, રસ્તાની મધ્યમાં એક સીમાચિહ્નની જેમ તેના માર્ગમાં ઊભું છે કે જેની આસપાસ ફરવું સરળ નથી."

માખાન્કોવા:“હા, હું સંમત છું, શિક્ષકો કેટલીકવાર તેમના વિદ્યાર્થીના પાત્રના વિકાસ અને ભાવિ ભાવિના નિર્ધારણને પ્રભાવિત કરે છે, પરંતુ આવું ત્યારે જ બને છે જ્યારે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીનો શરૂઆતથી જ વિશ્વાસનો સંબંધ હોય, જ્યારે શિક્ષક એક સત્તા અને ઉદાહરણ હોય. બધું."

સોરોકિના:"અને મને લાગે છે કે તેઓ કોઈ પણ સંજોગોમાં બાળકને પ્રભાવિત કરે છે, જો ત્યાં કોઈ વિશ્વાસપાત્ર સંબંધ ન હોય તો પણ, કેટલાક શબ્દસમૂહો, વિચારો, ટિપ્પણીઓ બાળકની યાદમાં જમા થાય છે."

- શું શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે અદ્રાવ્ય વિરોધાભાસ છે?

બર્નસ્ટીન:"સારમાં, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે કોઈ અદ્રાવ્ય વિરોધાભાસ નથી, પરંતુ તે સ્વતંત્રતા માટેનું યુદ્ધ નથી."

માખાન્કોવા: "ના, મારા મતે, વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચે ઉકેલી ન શકાય તેવો વિરોધાભાસ ઉભો થઈ શકે છે, પરંતુ આ કિસ્સામાં, મોટાભાગે શિક્ષક પોતે જ તેના સંયમ, કુનેહહીનતા અને સંકુચિત માનસિકતાના અભાવ માટે જવાબદાર હશે. શિક્ષકે હંમેશા યાદ રાખવું જોઈએ કે નાના, અજાણ્યા વ્યક્તિ સાથે કાળજીપૂર્વક વર્તન કરવું અને તેની દરેક ક્રિયાને કાળજીપૂર્વક ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ, તો ત્યાં અદ્રાવ્ય વિરોધાભાસો ઘણા ઓછા હશે. પરંતુ ક્યારેક એવું પણ બને છે કે વિકાસશીલ સંઘર્ષ દરમિયાન શિક્ષકનો થોડો પ્રભાવ પડી શકે છે, કારણ કે તેનું કારણ નિષ્ક્રિય કુટુંબમાં ઉછરેલા બાળકનો ઉપેક્ષિત ઉછેર છે; આ કિસ્સામાં, શિક્ષકે ઓછામાં ઓછા તે સંઘર્ષને સરળ બનાવવો જોઈએ જે તેના કોઈ દોષ વિના ઉદ્ભવ્યો છે."

સોરોકિના:"ત્યાં વિરોધાભાસો છે, પરંતુ તે હંમેશા ઉકેલાઈ જાય છે. મારી પાસે તાજેતરમાં એક ખૂબ જ અપ્રિય અને મોટે ભાગે અદ્રાવ્ય ઘટના બની હતી. એક છોકરીની માતાએ નક્કી કર્યું કે હું બાળકનું ઉલ્લંઘન કરી રહ્યો છું, જ્ઞાનમાં રસ નિરુત્સાહ કરી રહ્યો છું, કે બાળક માનવામાં આવે છે કે તે ખૂબ જ સ્માર્ટ છે, અને હું હંમેશા ગ્રેડ ઓછો કરતો હતો - આ વિરોધાભાસ ઉકેલાઈ ગયો હતો - પરિણામે, જે બાળકો અગાઉના શિક્ષકને પ્રેમ કરતા હતા તેઓને વર્ગમાં સોંપવામાં આવ્યો હતો.

- જ્યારે શિક્ષક વિદ્યાર્થીને ઠપકો આપે છે, ત્યારે કોને વધુ ચિંતા થાય છે?

બર્નસ્ટીન:"શિક્ષકો હજી પણ વધુ વખત અને વધુ ઊંડી ચિંતા કરે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે ખૂબ જ અપ્રિય હોય છે, પરંતુ આ, અલબત્ત, સંપૂર્ણપણે વ્યક્તિગત અવલોકનો છે."

માખાન્કોવા:“આ બધું પરિસ્થિતિ પર નિર્ભર કરે છે, જો કોઈ વિવેકપૂર્ણ શિક્ષક બાહ્ય પ્રતિકૂળ સંજોગોને લીધે તૂટી જાય છે, તો તે ખૂબ જ ચિંતિત છે, જો આવા શિક્ષકની પ્રેક્ટિસમાં શિક્ષકનું અન્યાયી વલણ સામાન્ય છે. વિદ્યાર્થીના અનુભવો તેના અંગત ગુણો પર આધાર રાખે છે: જો બાળક સંવેદનશીલ હોય, તો તે ખૂબ જ ચિંતા કરે છે, અને જો વિદ્યાર્થી માનસિક રીતે અસ્વસ્થ છે, તો તે પણ ચિંતા કરતો નથી."

સોરોકિના:"સારું, તમે શા માટે ઠપકો આપી રહ્યા છો તેના આધારે, જો તે જરૂરી છે, તો તમે ચિંતા કરશો નહીં, પરંતુ જો તમને ખાતરી ન હોય, જ્યારે તમે નિંદા કરો છો, તો સ્વાભાવિક રીતે તમે ચિંતા કરો છો."

- કોને કોની વધુ જરૂર છે? શિક્ષકથી વિદ્યાર્થી કે વિદ્યાર્થીથી શિક્ષક?

માખાન્કોવા:"હા, અહીં એક વાસ્તવિક શિક્ષકની જરૂર છે, જેમના માટે શાળામાં કામ કરવું એ સેવા નથી, પરંતુ જીવનનો એક માર્ગ છે, તેમના વિદ્યાર્થીઓને તેમની સાથે વાતચીત કરવાની જરૂર છે, જેમ કે તેઓને તેમના શિક્ષક સાથે વાતચીત કરવાની જરૂર છે."

સોરોકિના:"હું પણ સંમત છું કે શિક્ષકને વિદ્યાર્થીની એટલી જ જરૂર છે જેટલી તેને તેની જરૂર છે."

- તમારે વિદ્યાર્થી સાથે કયું અંતર પસંદ કરવું જોઈએ: નજીક કે દૂર?

બર્નસ્ટીન:અહીં એ સમજવું અગત્યનું છે કે બે ઑબ્જેક્ટ વચ્ચેનું શ્રેષ્ઠ અંતર નક્કી કરવાની પ્રક્રિયા 2 કમાન્ડ સેન્ટર્સથી નિયંત્રિત થાય છે, પરંતુ હંમેશા સંકલિત થતી નથી. બાળકો પ્રક્રિયાને અદ્ભુત રીતે નિયંત્રિત કરે છે, પરંતુ ક્યારેક અમારા માટે અણધારી રીતે."

માખાન્કોવા:"વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેનું અંતર મિલિમીટરમાં સખત રીતે સમાયોજિત હોવું જોઈએ; તમે તમારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે ખૂબ પ્રેમમાં ન પડી શકો, તેમને તમારી નજીક લાવો કે કેટલાક માતા-પિતા ઈર્ષ્યાની લાગણી અનુભવે છે, આવી પરિસ્થિતિ ફક્ત વિદ્યાર્થીઓને જ દખલ કરે છે. બીજી બાજુ, જો તમે જોશો કે તેને તમારી સંભાળ, ધ્યાન અને ક્યારેક પ્રેમની જરૂર છે તો તમે બાળકને તમારાથી દૂર ન ધકેલી શકો."

સોરોકિના:"હું બધા વિદ્યાર્થીઓ સાથે નજીકનું અંતર રાખવાનું પસંદ કરું છું, પરંતુ કેટલીકવાર બાળક નક્કી કરે છે કે તેને દરેક વસ્તુની મંજૂરી છે અને તે સીમાઓની બહાર જાય છે, પછી તેને દૂર કરવાની જરૂર છે."

- કોને આ બધાની વધુ જરૂર છે: તમે અથવા તેમને?

બર્નસ્ટીન:"અમારા માટે! તેમના માટે! અમારા જીવનનો સંપૂર્ણ અર્થ તેમના માટે સંપૂર્ણ શરણાગતિમાં છે."

માખાન્કોવા:"મારા મતે, અંતે, અલબત્ત, તે તેમના માટે છે, કારણ કે અમારું મુખ્ય કાર્ય જ્ઞાન પ્રદાન કરવાનું છે."

સોરોકિના:"અને મને લાગે છે કે તે તેમના માટે અને અમારા માટે સમાન છે, અમારું મુખ્ય કાર્ય જ્ઞાન આપવાનું છે, અને તેઓ સમાન જ્ઞાન મેળવે છે, એટલે કે સમાન રીતે."

- તમે વર્ગખંડમાં શિસ્ત કેવી રીતે સ્થાપિત કરશો?

બર્નસ્ટીન:"પ્રથમ, તમારા વ્યવસાયને તમારા જીવનનું કામ ગણો; બીજું, તે દિવસના તમામ 24 કલાક આપો અને તે તમારા બાળકોને સમર્પિત કરો; ત્રીજું, તમારી જાતને અને તેમને સાચા અર્થમાં માન આપો; ચોથું, તે જ્યાં સુધી લાગે ત્યાં સુધી સહન કરવા અને લડવા માટે તૈયાર રહો. અને પછી તમે જે ઈચ્છો તેમાં સફળ થશો.

માખાન્કોવા:"હું મારા અંગત વશીકરણ અથવા સત્તા દ્વારા વર્ગખંડમાં શિસ્ત સ્થાપિત કરવાનું પસંદ કરું છું, તમારે કુદરત દ્વારા અને સ્વ-શિક્ષણ દ્વારા આપવામાં આવેલ વ્યક્તિગત ગુણોની જરૂર છે. ઉપરોક્ત પરિબળો દ્વારા સમર્થિત નથી."

સોરોકિના:"આ એક ખૂબ જ મુશ્કેલ પ્રશ્ન છે, કારણ કે મારા માટે તે બધું સાહજિક સ્તરે થાય છે, પ્રથમ મને વિષયમાં રસ પડે છે, અને પછી હું તેને કામ સાથે લોડ કરું છું."

- શું શિક્ષણની કોઈ મર્યાદા, પરાકાષ્ઠા છે?

બર્નસ્ટીન:"શિક્ષણ વ્યવસાય બંધ થવાના જોખમમાં નથી, તે હંમેશા શિક્ષણશાસ્ત્રના જીવન અને શિક્ષકના ભૌતિક જીવન સુધી ચાલે છે."

માખાન્કોવા:"હું સંમત છું, તે અસ્તિત્વમાં નથી, જો કે હું હજી પણ તે સમયે હોઈશ કે હું હજી સુધી મારી વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિમાં આ સર્વોચ્ચ શિખર પર પહોંચ્યો નથી."

સોરોકિના:"કદાચ, તે દરેક માટે અલગ છે - કેટલાકને તેમની મર્યાદા મળી ગઈ છે અને તેઓ પહેલેથી જ ઉદાસીન છે, પરંતુ મારા સહિત અન્ય લોકો માટે, તે મારા જીવનભર સર્જનાત્મક શોધ રહી છે."

- શિક્ષક, સૌ પ્રથમ, કોણ છે: શિક્ષક કે વ્યક્તિ?

બર્નસ્ટીન:"શિક્ષક પ્રથમ અને અગ્રણી વ્યક્તિ છે, અને વિદ્યાર્થી સાથે જે સંબંધ સ્થાપિત થાય છે તે માનવ છે."

માખાન્કોવા:"અલબત્ત, શિક્ષણ શાસ્ત્ર એ પ્રવૃત્તિનું ચોક્કસ ક્ષેત્ર છે જેને 1% પણ ખામીને મંજૂરી આપવાનો અધિકાર નથી, કારણ કે આપણે લોકો સાથે કામ કરીએ છીએ, મશીનો સાથે નહીં."

સોરોકિના:"સારું, કુદરતી રીતે - એક વ્યક્તિ અને કોઈપણ શિક્ષકમાં માનવીય ગુણો પ્રબળ હોવા જોઈએ."

- શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે કેવો સંબંધ હોવો જોઈએ?

બર્નસ્ટેઇન: "અમે પોતાને આરાધના, અનુકરણ અને આજ્ઞાપાલન માટે એક વસ્તુ તરીકે પ્રદાન કરીએ છીએ, પરંતુ તેઓ ફક્ત સલાહ માટે પૂછે છે, અથવા કદાચ પૈસા, આશ્રય, સરળ સંબંધો એ અમારી શ્રેષ્ઠ સિદ્ધિ નથી , પોતે અંત નથી, પરંતુ માંગેલું પરિણામ છે."

મખાનકોવા: "મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના આધુનિક વલણોને પડઘો પાડતા, હું વિષયના સિદ્ધાંતનું પાલન કરું છું - વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિલક્ષી સંબંધો, જ્યારે શિક્ષક એ ભૂલતા નથી કે તેમની સમક્ષ માત્ર તેમના શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવનો એક પદાર્થ નથી, પરંતુ એક આદરણીય વ્યક્તિ છે જેનો આદર થવો જોઈએ. પોતાને અને મૂલ્યવાન તરીકે."

સોરોકિના:"શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે સહકાર હોવો જોઈએ. તેઓ મિત્રો છે, પરંતુ શિક્ષકે હજુ પણ વિદ્યાર્થીની નજરમાં અધિકૃત દેખાડીને આદર આપવો જોઈએ."

બર્નસ્ટીન:"તે જરૂરી છે, કારણ કે શિક્ષક જે રીતે વિદ્યાર્થીઓ સાથે શારીરિક રીતે હળવા હોય છે, અજાણતા કોઈને અપરાધ કરવાથી ડરતા નથી, તે કેટલી સરળતાથી થપ્પડ કરે છે, ધક્કો મારે છે, હાથ લે છે, કપડાં સીધા કરે છે અને તેઓ આના પર કેવી પ્રતિક્રિયા આપે છે - તમે ઘણું કહી શકો છો. તેમની વચ્ચે માનવ વિશ્વાસ, નિખાલસતા અને આધ્યાત્મિક નિકટતાની ડિગ્રી આ દરેકને આપવામાં આવતી નથી, કારણ કે આવા સ્પર્શનો અધિકાર મેળવવો જોઈએ.

માખાન્કોવા:“હું સ્પર્શના વિજ્ઞાન માટે છું, આ ખાસ કરીને મિડલ સ્કૂલ એજ (ગ્રેડ 5-7) માં જરૂરી છે, જ્યારે બાળકને હજી પણ સંભાળ, વાલીપણાની જરૂર હોય છે, તેને હજુ પણ પ્રેમાળ સ્ટ્રોક, થપ્પડ, મૈત્રીપૂર્ણ હેન્ડશેકની જરૂર હોય છે અને જો શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેનો સંબંધ વિશ્વાસપાત્ર વિકસી રહ્યો છે, પછી સ્પર્શ ઉચ્ચ શાળાની ઉંમર સુધી સુસંગત રહેશે."

સોરોકિના:"શારીરિક સંપર્ક જરૂરી છે - કોઈને શાંત કરવા માટે, કોઈને કામ કરવા માટે, કોઈનામાં આત્મવિશ્વાસને પ્રેરણા આપવા માટે."

- શું શિક્ષકોની પાછળના જીવનમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે નૈતિક જવાબદારી છે?

બર્નસ્ટીન:"અન્ય લોકોના કર્મ પર ન લો - તેમના માટે તેમનું કાર્ય ન કરો, તેમના માટે તેમની સમસ્યાઓ હલ ન કરો, તેમનું ભાગ્ય બનવાનો પ્રયાસ ન કરો, શ્રેષ્ઠ બાબત એ છે કે તેમને તમારો અભિપ્રાય, સ્થિતિ, મૂલ્યાંકન જણાવો."

માખાન્કોવા:"થોડી અંશે, હા, કારણ કે તેઓ બાળપણથી જ કંઈક સાથે પ્રેરિત હતા."

સોરોકિના:"સામાન્ય રીતે, હા, કારણ કે તેઓએ જે ઉછેર્યું તે છે અને શિક્ષકો તેમના માતાપિતા સાથે મળીને ઉછેર કરે છે."

- શિક્ષકો કેવા વિદ્યાર્થીઓને પસંદ કરે છે?

બર્નસ્ટીન:"તે એક વિરોધાભાસ છે, પરંતુ શિક્ષકો સંભવતઃ ખુશ વિદ્યાર્થીઓને પસંદ નથી કરતા, કારણ કે અર્ધજાગ્રતમાં: જો તેઓ ખુશ છે, તો તેનો અર્થ એ છે કે તેઓ મુક્ત છે, આપણાથી સ્વતંત્ર છે."

માખાન્કોવા:"જેમને પ્રેમની જરૂર હોય છે તેને લોકો વધુ વખત પ્રેમ કરે છે."

સોરોકિના:"અને હું સક્ષમ લોકોને પ્રેમ કરું છું, જેઓ કંઈક શીખવા માંગે છે, જેઓ વિચારે છે, શોધે છે અને જ્ઞાન મેળવવા માંગે છે."

- અને છેવટે, કોઈપણ રીતે "શિક્ષક" કોણ છે?

બર્નસ્ટીન:"શિક્ષક એક જવાબદાર પદ પર નમ્ર કર્મચારી છે: જ્ઞાનની દુનિયા અથવા લોકોની દુનિયામાં પ્રવેશ મેળવવામાં મદદ કરે છે અને આ માટે કૃતજ્ઞતાની માંગણી કરતા નથી અને જ્યારે તે ખરેખર લાયક હોય છે તે."

માખાન્કોવા:"એક શિક્ષક, સૌ પ્રથમ, એક સારો વ્યાવસાયિક છે."

“...શિક્ષણ કાર્ય એ જીવનની સૌથી મોટી હાકલ છે... પરંતુ શિક્ષકે તેના કાર્યને સર્વોચ્ચ સ્તરે સમર્પિત હોવું જોઈએ, તેને સંપૂર્ણ રીતે સમર્પણ કરવું જોઈએ, તેના પૂરા મનથી અને તેના પૂરા હૃદયથી, તેના સંપૂર્ણ સાથે શીખવવું જોઈએ. અને આવી ભક્તિ સાથે, ઘણું શક્ય છે."
જે. કૃષ્ણમૂર્તિ.

"તે વિશે વિચારો."
_________________________
© સ્ક્રિનીકોવા એલેના

વાસિલીવા વી.એન.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી: પરસ્પર સમજણ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાઓ

શાળામાં બે મુખ્ય વ્યક્તિઓ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી છે. વર્ગમાં, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં અને લેઝરમાં તેમનો સંદેશાવ્યવહાર એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતા માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ બની જાય છે, જે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વને આકાર આપવાનું સાધન છે. વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષક વચ્ચેનો સંબંધ એ વર્ષોથી લોકો દ્વારા સર્જાયેલી તમામ સામાજિક રચનાઓનો પાયો છે એવા સ્વાધ્યાયના આધારે, આપણે એવા નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક શિક્ષણ સિવાય જીવનના અન્ય પાસાઓથી જોડાયેલા નથી. , તેથી તેઓ એકબીજા વિશે વધુ જાણતા નથી. તેમનું યુનિયન ફક્ત માનસિક સંતોષ લાવે છે અને નજીકના સંપર્કને બાકાત રાખે છે. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની મીટિંગો સામાન્ય રીતે સમયસર મર્યાદિત હોય છે અને ચોક્કસ સમયગાળા સુધી ચાલે છે.

જો કે, શિક્ષકો સાથેના સંબંધો બાળકોના જીવનમાં ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ સ્થાન ધરાવે છે, અને જો તેઓ કામ ન કરે તો બાળકો ખૂબ જ ચિંતિત છે. આ પરિસ્થિતિમાં, શિક્ષક, વધુ અનુભવી તરીકે, સદ્ભાવના અને પરસ્પર સમજણ બનાવવાનું અને જાળવવાનું કાર્ય શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના સંબંધનો આધાર તેમના સંયુક્ત કાર્ય છે, તેમજ લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કરવામાં સફળતા છે. શીખવાની પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેના સંબંધ પર આધારિત છે.

તે બધા શિક્ષકથી શરૂ થાય છે, સર્જનાત્મક સંદેશાવ્યવહારના આધાર તરીકે વિદ્યાર્થીઓ સાથે શૈક્ષણિક રીતે યોગ્ય સંબંધો ગોઠવવાની તેમની ક્ષમતા સાથે. શિક્ષક તે છે જે જ્ઞાન, શાણપણ અને અનુભવ વહેંચે છે અને વિદ્યાર્થી તેને અપનાવે છે. વધારાનું શિક્ષણ પસંદગીની સ્વતંત્રતાના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે, અને જો "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિમાણો બંને વિષયોની જરૂરિયાતો માટે પર્યાપ્ત નથી, તો શિક્ષણની ગુણવત્તા વિશે વાત કરવાની જરૂર નથી, કારણ કે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની હકીકત વાસ્તવિક રહેશે નહીં. વિપરીત સમસ્યા પણ છે: તમે વિદ્યાર્થી સાથે ખૂબ જ આરામદાયક સંબંધ બાંધી શકો છો, પરંતુ શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓના નિરાકરણની દ્રષ્ટિએ તેમની રચનાત્મકતા ઓછી હશે. આમ, પ્રશ્નનો જવાબ શોધવો જરૂરી છે: વિદ્યાર્થી સાથે સંબંધ કેવી રીતે બનાવવો જેથી તેની સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શિક્ષણ અને વ્યક્તિગત વિકાસના ક્ષેત્રમાં મહત્તમ પરિણામો મેળવવાની મંજૂરી આપે, અને તે જ સમયે વધુ રચનાત્મક સંદેશાવ્યવહાર માટે આશાસ્પદ રહે. . આ પ્રશ્નનો જવાબ "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" ક્રિયાપ્રતિક્રિયા મોડેલ હોઈ શકે છે, જેનો હેતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવાનો છે.

શિક્ષકો હંમેશા સંપર્કો ગોઠવવામાં તેમની અગ્રણી ભૂમિકા વિશે જાણતા નથી. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંદેશાવ્યવહારમાં મુખ્ય વસ્તુ આદર અને ઉગ્રતા પર આધારિત સંબંધો હોવા જોઈએ. શિક્ષકે સંપર્કની શરૂઆતની ત્વરિતતા, લોકશાહીકરણના આધારની રચના પર ધ્યાન આપવાની જરૂર છે - "અમે" ની લાગણી, બાળકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં વ્યક્તિગત પાસાઓનો પરિચય, વર્ગ પ્રત્યેના પોતાના સ્વભાવનું પ્રદર્શન, દર્શાવે છે. પ્રવૃત્તિના લક્ષ્યો, વિદ્યાર્થીઓને તેમની આંતરિક સ્થિતિ વિશે શિક્ષકની સમજણ પહોંચાડવી, વર્ગ સાથે અવિભાજ્ય સંપર્કનું આયોજન કરવું, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે સ્ટીરિયોટાઇપિકલ નકારાત્મક વલણ બદલવું.

બાળકો પ્રત્યે સ્થિર, ભાવનાત્મક રીતે સકારાત્મક વલણ ધરાવતા શિક્ષક, શૈક્ષણિક કાર્ય અને વર્તનમાં ખામીઓ પ્રત્યે વ્યવસાય જેવી પ્રતિક્રિયા અને શાંત અને સંબોધનનો સ્વર, શાળાના બાળકો હળવા, મિલનસાર અને વિશ્વાસપાત્ર હોય છે. સંચારની સાચી શૈલી ભાવનાત્મક સુખાકારીનું વાતાવરણ બનાવે છે, જે મોટાભાગે શૈક્ષણિક કાર્યની અસરકારકતા નક્કી કરે છે. શિક્ષકની અનન્ય વ્યક્તિત્વને અનુરૂપ શિક્ષણશાસ્ત્રના સંદેશાવ્યવહારની યોગ્ય રીતે મળેલી શૈલી, ઘણી સમસ્યાઓના ઉકેલમાં ફાળો આપે છે.

સામાન્ય રીતે શીખવા માટેનો એક મહત્વનો મુદ્દો એ છે કે દરેક વિદ્યાર્થીને માત્ર નક્કર જ્ઞાન મેળવવાના જ નહીં, પણ માનસિક ક્ષમતાઓ વિકસાવવાના મહત્વની ખાતરી થઈ શકે છે. વિદ્યાર્થી શાળામાં એકલો નથી. તે અન્ય લોકો સાથે મળીને કામ કરે છે: વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો. તેઓ મદદ માટે એકબીજા તરફ વળે છે, કબૂલ કરવામાં ડર્યા વિના કે તેઓ કંઈક સમજી શકતા નથી.

સહકારના સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસાઓ:
- એકબીજાને સાંભળવાની ક્ષમતા;
- સંયુક્ત નિર્ણયો લેવા;
- એકબીજા પર વિશ્વાસ કરો;
- જૂથના કાર્ય માટે જવાબદારી અનુભવો.

શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ અને વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે સંવેદનશીલ વલણ શિક્ષકના કાર્યની સફળતામાં ચોક્કસપણે નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવે છે. શિક્ષકની કુશળતાનું આ એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ પાસું છે. અને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેનો સંબંધ મોટાભાગે તેના પર નિર્ભર છે. પરંતુ શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ સંબંધોની સમસ્યાને સંપૂર્ણપણે હલ કરતી નથી.

વિદેશી સંશોધકોએ તેમના અભ્યાસમાં એ પણ સૂચવ્યું છે કે બાળકો નીચેના લક્ષણો ધરાવતા શિક્ષકોને પસંદ કરે છે:
1. માનવીય ગુણો - દયા, પ્રસન્નતા, જવાબદારી, સંતુલન.
2. સંસ્થાકીય ગુણો - ઔચિત્ય, સુસંગતતા, પ્રામાણિકતા, અન્ય લોકો માટે આદર.
3. વ્યવસાયિક ગુણો - ઉપયોગીતા, લોકશાહી, રસ લેવાની ક્ષમતા.
4. દેખાવ - સારી રીતે પોશાક પહેર્યો, સુખદ અવાજ, સામાન્ય આકર્ષણ.

ઉચ્ચ શાળામાં, લોકપ્રિય શિક્ષકો એવા હતા કે જેઓ શૈક્ષણિક સામગ્રીને દૃષ્ટિની, આબેહૂબ અને સમસ્યારૂપ રીતે કેવી રીતે રજૂ કરવી તે જાણતા હતા.

હું એ નોંધવા માંગુ છું કે "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" સંબંધમાં, શિક્ષકના અમુક વ્યક્તિગત અથવા વ્યાવસાયિક ગુણોને પ્રકાશિત કરવા ઉપરાંત, તે વિદ્યાર્થીની અપેક્ષાઓને પણ ધ્યાનમાં લેવાનું માનવામાં આવે છે, જે શિક્ષકની ચોક્કસ આવશ્યકતાઓમાં આંશિક રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. વર્તન ઉંમરના સંદર્ભમાં તેમનો અભ્યાસ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે, એટલે કે. વિવિધ ઉંમરના વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકો પાસેથી શું ઈચ્છે છે અને અપેક્ષા રાખે છે અને આ અપેક્ષાઓ એક વર્ગથી બીજા વર્ગમાં કેવી રીતે બદલાય છે તે શોધો.

વિદ્યાર્થીની અપેક્ષાઓ પૂરી કરવામાં શિક્ષકની અસમર્થતા અને આ અપેક્ષાઓ પ્રત્યેની બેદરકારી શિક્ષકની પોતાની જાત પ્રત્યે, તેના વિષય પ્રત્યે નકારાત્મક વલણને જન્મ આપી શકે છે અને તીવ્ર તકરાર તરફ દોરી જાય છે.

સંઘર્ષો અત્યંત વૈવિધ્યસભર પ્રકૃતિની ઘટના છે.
તેઓ આંતરવૈયક્તિક હોઈ શકે છે, બે અસંગતનો અથડામણ
ઇચ્છાઓ, વિરોધી વૃત્તિઓ, જ્યારે મુખ્ય લોકો સંતુષ્ટ નથી
વ્યક્તિની જરૂરિયાતો, "I" ના મૂલ્યોને નુકસાન થાય છે.

સામાન્ય રીતે શાળાઓમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે તકરાર થાય છે
કિશોરાવસ્થા અહીં તે અગત્યનું છે કે શિક્ષકે સંઘર્ષ સંબંધોના મુખ્ય કારણોને સ્પષ્ટપણે સમજવું જોઈએ અને તેમને રોકવાની વાસ્તવિક રીતો જાણવી જોઈએ.

શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંઘર્ષના ચોક્કસ કારણો
1. વિષય શિક્ષક અને શિક્ષક તરીકે શિક્ષકની અપૂરતી વ્યાવસાયીકરણ, શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચેના નર્વસ સંબંધમાં પ્રગટ થાય છે:
તેમની શ્રેષ્ઠતા, તેમની વિશેષ સ્થિતિ દર્શાવવામાં;
ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની ગંભીર ભૂલોમાં, જેમ કે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ સામે ભેદભાવ, નેતૃત્વ માટેના સંઘર્ષને કારણે શિક્ષણશાસ્ત્રની નીતિશાસ્ત્રનું ખુલ્લું અથવા છૂપી ઉલ્લંઘન;
શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની અવ્યાવસાયિક ક્રિયાઓમાં: કમાન્ડિંગ ટોન, શિક્ષકની બૂમો, જે ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શિસ્તના ગંભીર ઉલ્લંઘનને ઉશ્કેરે છે;
વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે શિક્ષકના પક્ષપાતી વલણમાં, ગ્રેડના વ્યવસ્થિત અવમૂલ્યન અને "મનપસંદ" ની પસંદગીમાં પ્રગટ થાય છે;
વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની સંખ્યા અને પરીક્ષણના સ્વરૂપોના શિક્ષક દ્વારા અનધિકૃત સ્થાપનામાં, પ્રોગ્રામ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવતું નથી અને બાળકોના પ્રમાણભૂત શૈક્ષણિક ભારને તીવ્રપણે ઓળંગે છે;
તેમના વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક રસને ગોઠવવામાં અસમર્થતા;
"લેબલિંગ" માં, ઉદાહરણ તરીકે, નિષ્ફળ વિદ્યાર્થી;
વિદ્યાર્થીની મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ અને ખામીઓ પર અન્ય લોકોનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં;
વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની વ્યક્તિલક્ષી દ્રષ્ટિ પર આધારિત ક્રિયાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં;
બધા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વર્ગો ગોઠવવામાં અસમર્થતા.
2. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શાળાની જરૂરિયાતોનું ઉલ્લંઘન: ઘરમાં સજ્જતાનો અભાવ
સોંપણીઓ; શિસ્તનું ઇરાદાપૂર્વક ઉલ્લંઘન; સારા કારણ વગર વર્ગો ખૂટે છે.
3. વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક બંનેના વ્યક્તિગત તકરારનું અભિવ્યક્તિ.

વિદ્યાર્થીઓ તેમના શિક્ષકને કેવી રીતે જોવા માંગે છે?
1. નૈતિક ગુણવત્તા (વાજબી, માનવ પ્રતિષ્ઠાનો આદર કરે છે, વિશ્વાસ કરે છે).
2. તમારા વિષય માટે પ્રેમ.

3. ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા, સારા વર્ગના શિક્ષક, બાળકોના જીવનને રોમાંચક, રસપ્રદ બનાવવા માંગે છે, આદેશ આપવાનું પસંદ કરતા નથી, સારી સલાહ આપે છે.

શિક્ષકોના નકારાત્મક ગુણો:
1. પોકાર કરે છે, વિક્ષેપ પાડે છે, અંત સાંભળતો નથી.
2. વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને હાઇલાઇટ કરે છે.
3. પિકી, દરેક ખોટા કાર્યો માટે સજા કરવાનો પ્રયાસ કરે છે.
4. વિદ્યાર્થી તરફથી બિનશરતી સબમિશનની જરૂર છે.
5. નાનાઓની જેમ વર્તે છે.
6. અનાદર.
7. ગુપ્ત રાખી શકતા નથી.

તકરાર કેવી રીતે અટકાવવી અને શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ સારી શરતો પર છે તેની ખાતરી કેવી રીતે કરવી:
1. એક પણ વિદ્યાર્થીને નિષ્ક્રિય ન રાખતા, પાઠના સંગઠનાત્મક પાસાને કુશળતાપૂર્વક હાથ ધરો.
2. વર્ગ સાથે સતત વાતચીતનું વાતાવરણ બનાવો.
3. પાઠ માટે સંપૂર્ણ તૈયારી અંગે તમારી અને વિદ્યાર્થીઓની માંગણી કરવી.
4. વિષયનું ઉત્તમ જ્ઞાન, તેમાં પ્રવાહિતા. વિવિધ પદ્ધતિઓ અને તાલીમના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ.
5. પરિપૂર્ણતા અને નિર્ધારિત ધ્યેય હાંસલ કરવાની ઇચ્છા: અપવાદ વિના તમામ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સામગ્રી પર સંપૂર્ણ નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવી.
6. સમયનો તર્કસંગત ઉપયોગ, પાઠની દરેક મિનિટને વળગી રહે છે.
7. સામગ્રીનું સંપૂર્ણ એસિમિલેશન હાંસલ કરો.
8. વ્યક્તિગત કાર્યનું સંગઠન, ખાસ કરીને જેમને વિષય મુશ્કેલ લાગે છે. પાઠ દરમિયાન, તેમને વધુ પૂછો, ચીડવો અને તેમને વધુ હેરાન કરો.
9. "મુશ્કેલ" બાળકો સાથે કામ ગોઠવો, સતત પૂછો, તેમને વિચારવા દબાણ કરો, શીખવવાની વધુ રસપ્રદ રીતો શોધો.
10. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ પ્રત્યે આદરપૂર્ણ વલણ, તમામ પ્રકારના અપમાન, ઉપનામો અને ટિપ્પણીઓ ટાળો.

શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્રકારની ઓછામાં ઓછી ત્રણ સૌથી નોંધપાત્ર લાક્ષણિકતાઓ સૂચવવાનું શક્ય છે.

સૌપ્રથમ, શિક્ષક અને અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે ખાસ સંગઠિત સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સહકારના આધારે, દરેક વિદ્યાર્થી અંતમાં નહીં, પરંતુ નવા વિષય સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાની શરૂઆતમાં ઉત્પાદક સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં સામેલ છે.

બીજું, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સહકારની પરિસ્થિતિઓ, ઉત્પાદક સમસ્યાઓના નિરાકરણના વિશિષ્ટ માધ્યમો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવાની શરત હોવાને કારણે, સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં ફેરફારો થાય છે, જેનાથી સ્વ-નિયમનની પદ્ધતિઓની રચના સુનિશ્ચિત થાય છે. વિદ્યાર્થીનું વર્તન અને વ્યક્તિત્વ.

ત્રીજે સ્થાને, ઉત્પાદક સમસ્યાઓને સંયુક્ત રીતે હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ સૌ પ્રથમ, અર્થ નિર્માણ અને ધ્યેય નિર્માણની પદ્ધતિમાં માસ્ટર છે, જે નવી પ્રવૃત્તિઓ કરવા માટેના કાર્યકારી અને તકનીકી માધ્યમોની વધુ ઉત્પાદક અને પ્રેરિત નિપુણતાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

અને શાળામાં, સેંકડો અને હજારો વર્ષો પહેલાની જેમ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ મળે છે: શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી. તેની વચ્ચે (હંમેશા) જ્ઞાનનો મહાસાગર અને વિરોધાભાસનો ખડકો છે. અને તે ઠીક છે. કોઈપણ સમુદ્ર વિરોધાભાસી છે, અવરોધે છે, પરંતુ જેઓ તેને દૂર કરે છે તે સતત બદલાતા લેન્ડસ્કેપ્સ, ક્ષિતિજની વિશાળતા, તેની ઊંડાઈનું ગુપ્ત જીવન, લાંબા સમયથી રાહ જોવાતી અને અણધારી રીતે વધતી કિનારાથી સંપન્ન થાય છે. અને શિક્ષક હંમેશા આ સફર પર કપ્તાન રહેશે, ખડકો દ્વારા નેવિગેશનના મુખ્ય નેવિગેટર.

તાલીમ અને શિક્ષણની પ્રક્રિયા, કોઈપણ વિકાસની જેમ, વિરોધાભાસ અને તકરાર વિના અશક્ય છે. બાળકો સાથે મુકાબલો, જેમની રહેવાની પરિસ્થિતિઓ આજે અનુકૂળ કહી શકાતી નથી, તે એક સામાન્ય ઘટના છે. એમ. રાયબાકોવાના જણાવ્યા મુજબ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના સંઘર્ષોને નીચે પ્રમાણે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે:

શૈક્ષણિક કામગીરી સાથે સંબંધિત ક્રિયાઓ, શૈક્ષણિક કાર્યોની બહાર કામગીરી;

શિક્ષકનું વર્તન (ક્રિયાઓ) વિદ્યાર્થી દ્વારા શાળામાં અને તેની બહારના વર્તનના નિયમોના ઉલ્લંઘનની પ્રતિક્રિયા તરીકે;

વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચે ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત સંબંધોના ક્ષેત્રમાં ઉદ્ભવતા સંબંધો.

પ્રવૃત્તિ તકરાર. તેઓ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે ઉદ્ભવે છે અને વિદ્યાર્થી દ્વારા શૈક્ષણિક કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો ઇનકાર અથવા તેના નબળા પ્રદર્શનમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. આ વિવિધ કારણોસર થઈ શકે છે: થાક, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલી અને કેટલીકવાર વિદ્યાર્થીને ચોક્કસ મદદને બદલે શિક્ષકની કમનસીબ ટિપ્પણી. આવા તકરાર ઘણીવાર એવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે થાય છે જેમને સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલી પડે છે, તેમજ જ્યારે શિક્ષક વર્ગખંડમાં થોડા સમય માટે ભણાવે છે અને તેમની અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેનો સંબંધ શૈક્ષણિક કાર્ય પૂરતો મર્યાદિત હોય છે. વર્ગ શિક્ષકો અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોના પાઠમાં આવા સંઘર્ષ ઓછા હોય છે, જ્યારે પાઠમાં વાતચીત અલગ સેટિંગમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથેના હાલના સંબંધોની પ્રકૃતિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તાજેતરમાં, આ હકીકતને કારણે શાળાના તકરારમાં વધારો થયો છે કે શિક્ષક વારંવાર વિદ્યાર્થીઓ પર વધુ પડતી માંગ કરે છે, અને શિસ્તનું ઉલ્લંઘન કરનારાઓ માટે સજાના સાધન તરીકે ગ્રેડનો ઉપયોગ કરે છે. આ પરિસ્થિતિઓ ઘણીવાર સક્ષમ, સ્વતંત્ર વિદ્યાર્થીઓને શાળા છોડી દે છે, અને બાકીના માટે, સામાન્ય રીતે શીખવામાં રસ ઘટે છે.

ક્રિયાઓનો વિરોધાભાસ. શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિ સંઘર્ષ તરફ દોરી શકે છે જો શિક્ષકે વિદ્યાર્થીની ક્રિયાઓનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે ભૂલ કરી હોય, તેના હેતુઓ શોધી શક્યા ન હોય અથવા કોઈ પાયાવિહોણા નિષ્કર્ષ કાઢ્યો હોય. છેવટે, એક અને સમાન ક્રિયા વિવિધ હેતુઓ દ્વારા નક્કી કરી શકાય છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના વર્તનને સુધારવાનો પ્રયાસ કરે છે, કેટલીકવાર તેમની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન તેમના કારણો વિશે અપૂરતી માહિતી સાથે કરે છે. કેટલીકવાર તે ફક્ત ક્રિયાઓના હેતુઓ વિશે જ અનુમાન લગાવે છે, બાળકો વચ્ચેના સંબંધમાં ધ્યાન આપતો નથી - આવા કિસ્સાઓમાં, વર્તનનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે ભૂલો શક્ય છે. પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ આ પરિસ્થિતિ સાથે સંપૂર્ણપણે ન્યાયી મતભેદ ધરાવે છે.

સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓના શિક્ષકના અયોગ્ય નિરાકરણના પરિણામે સંબંધોના તકરાર ઘણીવાર ઉદ્ભવે છે અને નિયમ પ્રમાણે, પ્રકૃતિમાં લાંબી હોય છે. આ તકરારો વ્યક્તિગત સ્પર્શ મેળવે છે, વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચે લાંબા ગાળાની દુશ્મનાવટને જન્મ આપે છે અને લાંબા સમય સુધી ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં વિક્ષેપ પાડે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સંઘર્ષના કારણો અને ઘટકો:

સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓના શિક્ષણશાસ્ત્રના યોગ્ય નિરાકરણ માટે શિક્ષકની અપૂરતી જવાબદારી: છેવટે, શાળા એ સમાજનું એક મોડેલ છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ લોકો વચ્ચેના સંબંધોના ધોરણો શીખે છે;

સંઘર્ષમાં સહભાગીઓની સામાજિક સ્થિતિ (શિક્ષક-વિદ્યાર્થી) અલગ અલગ હોય છે, જે સંઘર્ષમાં તેમનું વર્તન નક્કી કરે છે;

સહભાગીઓના જીવનના અનુભવોમાં તફાવતો પણ સંઘર્ષના નિરાકરણમાં ભૂલો માટે જવાબદારીની વિવિધ ડિગ્રી નક્કી કરે છે;

ઘટનાઓ અને તેના કારણોની વિવિધ સમજણ (“શિક્ષકની નજર દ્વારા” અને “વિદ્યાર્થીની આંખો દ્વારા” સંઘર્ષને અલગ રીતે જોવામાં આવે છે), તેથી શિક્ષક હંમેશા બાળકના અનુભવોને સમજવામાં સક્ષમ હોતા નથી, અને વિદ્યાર્થી પણ નથી. હંમેશા લાગણીઓ સાથે સામનો કરવા માટે સક્ષમ;

અન્ય વિદ્યાર્થીઓની હાજરી તેમને નિરીક્ષકોમાંથી સહભાગીઓમાં ફેરવે છે, અને સંઘર્ષ તેમના માટે શૈક્ષણિક અર્થ પણ મેળવે છે; શિક્ષકે હંમેશા આ યાદ રાખવાનું છે;

સંઘર્ષમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સ્થિતિ તેને ઉકેલવામાં પહેલ કરવા માટે ફરજ પાડે છે, કારણ કે ઉભરતા વ્યક્તિત્વ તરીકે વિદ્યાર્થીના હિત હંમેશા અગ્રતા રહે છે;

સંઘર્ષને ઉકેલવામાં દરેક શિક્ષકની ભૂલ નવી સમસ્યાઓ અને તકરારને જન્મ આપે છે, જેમાં અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સામેલ હોય છે;

શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં સંઘર્ષ ઉકેલવા કરતાં અટકાવવો સરળ છે.

દેશની વર્તમાન પરિસ્થિતિ, શાળાની દુર્દશા અને શિક્ષકોની અપૂરતી તાલીમ, ખાસ કરીને યુવાનો, વિદ્યાર્થીઓ સાથેના તકરારને રચનાત્મક રીતે ઉકેલવા માટે, નોંધપાત્ર વિનાશક પરિણામો તરફ દોરી જાય છે. 1996ના મનોવૈજ્ઞાનિક અધ્યયન મુજબ, બાળપણના 35-40% ન્યુરોસિસ પ્રકૃતિમાં ડિડેક્ટોજેનિક છે. સંશોધન એ પણ દર્શાવે છે કે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના આંતરવ્યક્તિત્વ સંઘર્ષમાં, હકારાત્મક પ્રભાવોની તુલનામાં નકારાત્મક પરિણામો (83%) નું ઊંચું પ્રમાણ છે.

તે મહત્વનું છે કે શિક્ષક સંઘર્ષમાં તેની સ્થિતિને યોગ્ય રીતે નક્કી કરવામાં સક્ષમ છે; અને જો વર્ગ સામૂહિક તેની બાજુમાં હોય, તો તેના માટે વર્તમાન પરિસ્થિતિમાંથી શ્રેષ્ઠ માર્ગ શોધવાનું સરળ છે. જો વર્ગ શિસ્તવાદી સાથે મજા માણવાનું શરૂ કરે છે અથવા દ્વિધાયુક્ત સ્થિતિ લે છે, તો આ નકારાત્મક પરિણામોથી ભરપૂર છે (ઉદાહરણ તરીકે, તકરાર એક ક્રોનિક ઘટના બની શકે છે).

સંઘર્ષને રચનાત્મક રીતે ઉકેલવા માટે, શિક્ષક અને કિશોરના માતાપિતા વચ્ચેનો સંબંધ મહત્વપૂર્ણ છે.

મોટાભાગે, વૃદ્ધ વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકનો સંચાર પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની જેમ જ સિદ્ધાંતો પર આધારિત હોય છે. આ પ્રકારનો સંબંધ કિશોરવયની વયની લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ નથી, સૌ પ્રથમ, તેનો પોતાનો વિચાર - પુખ્ત વયના લોકોના સંબંધમાં સમાન સ્થાન પર કબજો કરવાની ઇચ્છા. પરિપક્વ બાળકો સાથે નવા પ્રકારના સંબંધો તરફ આગળ વધવાની શિક્ષકની માનસિક તૈયારી વિના સંઘર્ષનું સફળ નિરાકરણ અશક્ય છે. આવા સંબંધો બાંધવાનો આરંભ કરનાર પુખ્ત હોવો જોઈએ.

પ્રોફેસર વી.આઈ.ના માર્ગદર્શન હેઠળ શાળાના બાળકોનો સર્વે કરવામાં આવ્યો. ઝુરાવલેવાએ દર્શાવ્યું હતું કે લગભગ 80% વિદ્યાર્થીઓ અમુક શિક્ષકો પ્રત્યે નફરત અનુભવે છે. વિદ્યાર્થીઓ આ વલણના મુખ્ય કારણો તરીકે નીચેનાને ટાંકે છે:

શિક્ષકોને બાળકો પસંદ નથી - 70%;

શિક્ષકના નકારાત્મક વ્યક્તિગત ગુણો - 56%;

શિક્ષક દ્વારા તેમના જ્ઞાનનું સીધું મૂલ્યાંકન - 28%;

શિક્ષક પાસે તેની વિશેષતાનું નબળું જ્ઞાન છે - 12%.

એવા કિસ્સાઓ છે કે જ્યારે શિક્ષક પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓનો નકારાત્મક વલણ તે શીખવે છે તે વિષયમાં સ્થાનાંતરિત થાય છે. આમ, 11% શાળાના બાળકો કહે છે કે તેઓ શાળામાં ભણવામાં આવતી અમુક વિદ્યાશાખાઓને નફરત કરતા હતા.

વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેના સંઘર્ષાત્મક સંબંધોનો આધાર એ શિક્ષકના વ્યાવસાયિક અથવા વ્યક્તિગત ગુણોના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નકારાત્મક મૂલ્યાંકન છે. વિદ્યાર્થી શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ અને વ્યક્તિત્વનું જેટલું ઊંચું મૂલ્યાંકન કરે છે, તે તેના માટે વધુ અધિકૃત છે, તેમની વચ્ચે ઓછી તકરાર ઊભી થાય છે. વધુ વખત, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓ સાથે સારો સંપર્ક સ્થાપિત કરવા માટે મેનેજ કરે છે. વરિષ્ઠ શાળાના બાળકોએ, તેમના પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષણને યાદ કરીને, તેમના શિક્ષકોનું મૂલ્યાંકન કર્યું, જેમણે સંઘર્ષ વિના કામ કર્યું, નીચે પ્રમાણે:

• * પ્રથમ શિક્ષક આદર્શ હતો;
• * તે એક અનુકરણીય શિક્ષક છે જેને તમે આખી જીંદગી યાદ રાખો છો;
• * અપવાદરૂપે અનુભવી શિક્ષક, તેની હસ્તકલાના માસ્ટર;
• * ચાર વર્ષમાં સાત શિક્ષકો હતા, તે બધા અદ્ભુત લોકો હતા;
• * હું પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક વિશે કંઈપણ નકારાત્મક કહી શકતો નથી;
• * ત્યાં કોઈ તકરાર ન હતી, શિક્ષકની સત્તા એટલી ઊંચી હતી કે તેણીનો દરેક શબ્દ આપણા માટે કાયદો હતો;
• * ત્યાં કોઈ તકરાર ન હતી, અમારા શિક્ષક માત્ર વિદ્યાર્થીઓ માટે જ નહીં, પણ તેમના માતાપિતા માટે પણ નિર્વિવાદ સત્તા હતા;

વિજ્ઞાન તરીકે સંઘર્ષશાસ્ત્રના ઉદભવના ઘણા સમય પહેલા, સ્માર્ટ લોકોએ, રોજિંદા અનુભવના આધારે, નિયમ ઘડ્યો: "જ્યારે બે લોકો સંઘર્ષ કરે છે, ત્યારે જે હોંશિયાર છે તે ખોટો છે." એક સ્માર્ટ વ્યક્તિ સંઘર્ષ વિના તેના હિત અને વ્યવસાયના હિતોનું રક્ષણ કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. આના આધારે, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચેના તકરારમાં, બાદમાં મોટાભાગે ખોટા હોય છે. વિદ્યાર્થીનો જીવન અનુભવ, તેના જ્ઞાનનું પ્રમાણ, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને બહારની દુનિયા સાથે વાતચીત કરવાની કુશળતા શિક્ષક કરતાં ઘણી ઓછી છે. શિક્ષકે સંઘર્ષોથી ઉપર રહેવાનું શીખવું જોઈએ અને નકારાત્મક લાગણીઓ (પ્રાધાન્યમાં રમૂજ સાથે) વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંબંધોમાં કુદરતી અને અનિવાર્ય સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવાનું શીખવું જોઈએ.

તે જ સમયે, વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેના તકરારની તમામ જવાબદારી બાદમાં મૂકવી તે સંપૂર્ણપણે ખોટું હશે.

સૌપ્રથમ, આજના શાળાના બાળકો 1982 માં શાળાએ ગયેલા બાળકો કરતા નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે. તદુપરાંત, ઘણીવાર વધુ સારા માટે નથી. વીસ વર્ષ પહેલાં, એક દુઃસ્વપ્નમાં, શાળામાં આલ્કોહોલ, ડ્રગ્સ અને ઝેરી પદાર્થોના ઉપયોગથી પરિસ્થિતિ આટલી વિકટ બનશે તેની કલ્પના કરવી અશક્ય હતી. અને હવે આ વાસ્તવિકતા છે.

બીજું, શાળામાં જ સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિ નોંધપાત્ર રીતે બગડી છે, જે બદલામાં વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેના તકરારના ઉદભવમાં ફાળો આપે છે.

ત્રીજું, શિક્ષકની તાલીમની ગુણવત્તામાં સ્પષ્ટપણે ઘટાડો થયો છે.

ચોથું, નિમ્ન જીવનધોરણ વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચેના સંબંધોમાં તણાવ ઉશ્કેરે છે. શિક્ષકોમાં તણાવ, જીવનની મુશ્કેલીઓ, શાળાના બાળકોમાં તણાવ, જે તેમના પરિવારમાં ભૌતિક સમસ્યાઓનું પરિણામ છે, બંનેમાં આક્રમકતા વધે છે.

વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેના પ્રેમની થીમ સમય જેટલી જૂની છે. તેના પ્રથમ શિક્ષક અન્ના ઇવાનોવના માટે પ્રથમ-ગ્રેડર મેક્સિમમાં અને સમાજશાસ્ત્રના શિક્ષક એલેક્ઝાંડર મિખાયલોવિચ માટે ત્રીજા વર્ષના વિદ્યાર્થી કાત્યા બંનેમાં કોમળ લાગણીઓ ઊભી થઈ શકે છે. સામાન્ય રીતે લાગણીઓ પસાર થાય છે અને પ્રેમમાં પડવું ભૂલી જાય છે, પરંતુ એવું બને છે કે લાગણીઓ "કંઈક વધુ" માં વિકસે છે. પ્રેમ કથાઓ પરની ટિપ્પણીઓ મનોવિજ્ઞાની અને સેન્ટર ફોર સક્સેસફુલ રિલેશનશિપ્સના ડિરેક્ટર એલેના ડુબોવિક દ્વારા આપવામાં આવી છે.

શાળા પ્રેમ: ઇરા + વિક્ટર એવજેનીવિચ

- આ વાર્તા સમજવા માટે, તમારે ગામમાં રહેવાની જરૂર છે. તે ત્યાં કેવી રીતે છે? શાંતિ અને શાંત: ત્યાં છોકરીઓ છે, પરંતુ ત્યાં ફક્ત એક, બે છોકરાઓ છે. તેથી, દરેક નવો માણસ સોનામાં તેનું વજન મૂલ્યવાન છે. ઇરા 16 વર્ષની હતી, વિક્ટર એવજેનીવિચ 23 વર્ષનો હતો. તે ઇરિનાના ક્લાસમેટ લ્યુડાને યાદ કરે છે, તે બે વર્ષ માટે કામ કરવા માટે ગામમાં આવ્યો હતો. “અલબત્ત, તેઓએ તરત જ શરૂઆત કરી ન હતી. તેણે ગંભીરતાથી અભિનય કર્યો - છેવટે તે એક શિક્ષક હતો! પરંતુ તેણી ખૂબ ખુશ ન હતી: તે વ્યક્તિ, અલબત્ત, યુવાન અને આશાસ્પદ હતો, પરંતુ તેના વર્ગમાં તેના જેવા જ ફાયદાવાળી સાત વધુ છોકરીઓ હતી - યુવાની અને કદ ચાર સ્તનો.

નવા વર્ષની પૂર્વ સંધ્યાએ શાળામાં સંબંધની શરૂઆત થઈ. ડિસ્કો, નૃત્ય, સંધિકાળ... દરેક જણ તેમના રોમાંસ વિશે જાણતા હતા: શિક્ષકો અને માતાપિતા બંને, પરંતુ તેઓએ આંખ આડા કાન કર્યા - તેઓ સમજી ગયા કે ઇરાએ તેનું અંગત જીવન ગોઠવ્યું છે. સાચું, શાળામાંથી સ્નાતક થયા પછી દંપતીને લગ્ન કરવાની કોઈ ઉતાવળ નહોતી. તે કોલેજ ગઈ, અભ્યાસના અંતે તે ગર્ભવતી થઈ અને થોડા મહિના પછી આખું ગામ તેમના લગ્નની ઉજવણી કરી રહ્યું હતું. હવે તેઓ ગામમાં, તેમના પતિના ઘરે રહે છે. તેમની પાસે એક વર્ષનું બાળક છે, અને બીજા બાળકનો જન્મ ટૂંક સમયમાં થશે. મને ખબર નથી કે આ પ્રેમ છે કે નહીં, પરંતુ ઇરાને ખાતરી છે કે તેનું જીવન સફળ છે: તેણી પાસે પ્રાદેશિક કેન્દ્રમાં નીલમ અને ડાયમંડ સ્ટોરમાંથી એક વીંટી છે અને ફરજિયાત ન્યૂનતમ - બે બાળકો - મળ્યા છે.

નેતાનો પ્રેમ: દશા + દિમિત્રી વેલેરીવિચ

- દિમા અને હું રાકોવ નજીક દ્રુઝબા કેમ્પમાં મળ્યા હતા. હું સંસ્થાઓના કાર્યકર્તાઓ, ઉત્કૃષ્ટ પ્રોડક્શન વર્કર્સ અને અન્ય શાનદાર બાળકો માટે એક વિશિષ્ટ શિફ્ટ પર સમાપ્ત થયો,” ચિત્રકાર દશા કહે છે. - ત્યાંનો કાર્યક્રમ તીવ્ર હતો: વિષયોની તાલીમ, ગાયક, નૃત્ય! મને યાદ છે કે જ્યારે તેઓ મને ગાયક પર ન લેતા ત્યારે હું કેટલો અસ્વસ્થ હતો - હું મારી જાતને એક મહાન ગાયક માનતો હતો. કાઉન્સેલરે મને રેન્ડમલી સાઇન અપ કર્યો... સ્ટેજ ફાઇટ માટે. હું મારા અંગત જીવનને ગોઠવવાની કોઈપણ યોજના વિના પ્રથમ પાઠ પર આવ્યો - સ્વેટપેન્ટમાં અને લીલા સ્વેટર જે તેમની સાથે મેળ ખાતો ન હતો.

હું બિન-સ્પર્શ લડાઇની જટિલ કલાને સમજવામાં અસમર્થ હતો. કોર્સ ખૂબ જ સરસ લોકો દ્વારા શીખવવામાં આવ્યો હતો, તે તરત જ સ્પષ્ટ હતું કે તેઓ અભિનેતા હતા. દિમા તેના શ્રેષ્ઠ મિત્ર વોવા સાથે કામ કરવા આવ્યા હતા. પરંતુ ગાયન ક્ષેત્રના ફિયાસ્કોથી મારી ચેતના વાદળછાયું હોવાથી, અને મારા કડક ઉછેરથી મને પુરૂષ શિક્ષકોની દિશામાં જોવાની મનાઈ ફરમાવવામાં આવી હતી, તેથી મને એક માણસ તરીકે દિમા વિશે કોઈ વિચાર નહોતો. મેં વિચાર્યું: "તેઓ 30 વર્ષના છે અને લાંબા સમયથી તેમની પત્નીઓ અને બાળકો છે." પછી બધું એક હતું: યુવાન, ઉદાર દિમા અને મૂછોવાળા ભૌતિકશાસ્ત્રી નિકોલાઈ સ્ટેપનોવિચ. શિક્ષક - અને તે છે. ત્યારે હું 16 વર્ષનો હતો, તે 24 વર્ષનો હતો.

કાઉન્સેલર્સ બાળકો સાથે લાઇવ કમ્યુનિકેશન ઇચ્છતા હતા અને તરત જ તેમની આસપાસ એવા દરેકને ભેગા કરી દીધા જે તેમને રસપ્રદ લાગતા હતા. અમે સોસેજ ફ્રાય કરવા, વોલીબોલ રમવા જંગલોમાં ગયા... બંનેએ મને મોહી લીધો, પણ પ્રેમની કોઈ વાત નહોતી. હું તેમની સાથે ખૂબ જ જોડાયેલો બની ગયો. અને પછી એક સવારે હું જાગી ગયો, અને તેઓ મિન્સ્ક જવા રવાના થયા હતા. હું અડધો દિવસ રડ્યો: મને દગો લાગ્યો છે - મિત્રો તે ન કરો! હું રડી પડ્યો અને રડ્યો અને અચાનક એક રહસ્યમય પત્ર મળ્યો. તેણે મને કહ્યું કે કેશ શોધવા ક્યાં જવું. કેશમાં જંગલી ફૂલોનો કલગી અને પેસ્ટર્નકની કવિતાઓ હતી. સામાન્ય રીતે, થોડા સમય પછી તેઓ પાછા ફર્યા - અને દિમાએ મારી સંભાળ રાખવાનું શરૂ કર્યું. તેણે શાનદાર કવિઓ પાસેથી પ્રેમ વિશેની કવિતાઓ મોકલી, તેને કાગડાના પીછાં, કાચનો શંકુ અથવા પાઈન શંકુ જેવી તમામ પ્રકારની રોમેન્ટિક વસ્તુઓ આપી... પછી હું સંપૂર્ણપણે પ્રેમમાં પડી ગયો.

જ્યારે શિફ્ટ સમાપ્ત થઈ, ત્યારે હું બીજા કેમ્પ - યુક્રેન જવા રવાના થયો. હું કંટાળી ગયો હતો, સતાવતો હતો... અને એક દિવસ હું ડાઇનિંગ રૂમમાં આવ્યો - અને ત્યાં દિમા હતી! મારી રાહ જુએ છે! હું આવી ગયો! હું ક્યાં છું તે મને બરાબર ખબર ન હતી, તેથી હું બે રાત માટે તંબુમાં પલાળ્યો. અમે સાથે બેલારુસ પાછા ફર્યા. પછી ત્યાં નરક રોમાંસ હતો: જ્યારે હું 11મા ધોરણમાં મારો અભ્યાસ પૂરો કરી રહ્યો હતો, ત્યારે તે મહિનામાં બે વાર આવતો હતો અને ગ્રેજ્યુએશનમાં હતો. પછી હું યુનિવર્સિટીમાં દાખલ થયો, અને 3 જી વર્ષ પછી અમે લગ્ન કર્યા.

જ્યારે તેણે મને ચુંબન કર્યું ત્યારે જ મેં તેને "તમે" કહેવાનું બંધ કર્યું, અને આખરે મને સમજાયું કે અમને પ્રેમ છે, અને "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" નહીં. તે દિમિત્રી વેલેરીવિચ હતો, અને "માત્ર દિમા" પર સ્વિચ કરવું મુશ્કેલ હતું. અલબત્ત, મારે ફરીથી શીખવું પડ્યું: છેવટે, તમારા પતિને તમારા પર બોલાવવું ખૂબ સારું નથી. જો આવી વાર્તા યુનિવર્સિટીના શિક્ષક સાથે બની હોત, તો તે ભાગ્યે જ કામ કરી શકત: મારા ઉછેર અને આંતરિક અવરોધ મને શિક્ષકો સાથે યુક્તિઓ રમવાની મંજૂરી આપતા નથી. પરંતુ દિમા સાથે આ બન્યું, કારણ કે અમારી ઉંમરનો તફાવત એટલો મોટો નથી, અને શિબિરમાંનો સંબંધ એટલો ઔપચારિક નથી.

યુનિવર્સિટી પ્રેમ: મરિના + સ્ટેનિસ્લાવ ઇગોરેવિચ

ભૂતપૂર્વ ફિલોલોજી સ્ટુડન્ટ ઝેન્યા કહે છે, “મરિના અમારા જૂથની પરિઘમાંથી વાસ્તવિક સેક્સ બોમ્બ હતી. - અને સ્વ્યાટોસ્લાવ ઇગોરેવિચ થોડો ઝાંખો મેટ્રોપોલિટન પ્લેબોય છે. તેમણે યુનિવર્સિટીમાં ફિલસૂફી શીખવ્યું, અને તે તેમના પ્રવચનો અને સેમિનારોમાં આવતી.

અલબત્ત, શરૂઆતમાં કોઈને તેમના રોમાંસ વિશે કંઈપણ ખબર ન હતી - ન તો ગર્લફ્રેન્ડ્સ કે ન તો ક્લાસમેટ. પાછળથી તે બહાર આવ્યું કે લાગણીઓ લગભગ એક વર્ષ સુધી ખીલે છે. એક દિવસ તેઓ ફક્ત પ્રેક્ષકોમાં ચુંબન કરતા પકડાયા હતા. સમય પસાર થતો ગયો, કોર્સ પછીનો કોર્સ ઉડતો ગયો, જ્યાં સુધી મરિના ગર્ભવતી ન થઈ.

“છ મહિના પછી અમને જાણવા મળ્યું કે તેઓએ લગ્ન કરી લીધા છે. મરિનાએ તેના પરિવારની ખાતર શાળા છોડી દીધી: હવે તે તેની પુત્રીનો ઉછેર કરી રહી છે, કાકડીઓનું અથાણું કરી રહી છે, અવિરતપણે કેટલાક સલાડ બનાવે છે - એક શબ્દમાં, તે માળો બનાવી રહી છે. અને 52 વર્ષીય સ્વ્યાટોસ્લાવ ઇગોરેવિચ હજી પણ યુનિવર્સિટીમાં ભણાવે છે, અને અમને ડર છે કે તેની નજર નવી પત્ની પર હશે.

શીખવું એ એક જટિલ અને બહુપક્ષીય પ્રક્રિયા છે, જેનો અભ્યાસક્રમ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના કેટલાક સંઘર્ષો અને વિરોધાભાસ વિના અશક્ય છે.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેનો સંઘર્ષ એ એક સામાન્ય ઘટના છે અને, અલબત્ત, તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ અને કારણો છે. આવી સમસ્યા માટે શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ અને વાલીઓની સંડોવણી જરૂરી છે.

કારણો અને લક્ષણો

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના સંઘર્ષના મુખ્ય કારણોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે.

• સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું નિરાકરણ કરતી વખતે શિક્ષકની જવાબદારીનું નીચું સ્તર;
• સંઘર્ષમાં સહભાગીઓની વિવિધ સ્થિતિ અને જીવનના અનુભવો;
• સંઘર્ષની દરેક બાજુ પરિસ્થિતિને પોતાની રીતે જુએ છે: શિક્ષક વિદ્યાર્થીના અનુભવોને સમજવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી, અને વિદ્યાર્થી હંમેશા વયની લાક્ષણિકતાઓને લીધે તેની લાગણીઓનો સામનો કરી શકતો નથી.

શિક્ષક એમ. રાયબાકોવાએ તેમના કાર્ય "શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં સંઘર્ષ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા" માં શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સંઘર્ષો શા માટે થાય છે તેના સંખ્યાબંધ કારણો વર્ણવ્યા છે:

• કામગીરીની સમસ્યાથી સંબંધિત ક્રિયાઓના પરિણામે;
• વિદ્યાર્થીની વર્તણૂક માટે શિક્ષકના પ્રતિભાવની વિશિષ્ટતાઓ જે શાળાની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતી નથી;
• શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત સંબંધોના લક્ષણો.

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના સંઘર્ષનું નીચેનું વર્ગીકરણ સ્વીકારવામાં આવે છે:

1. પ્રવૃત્તિનો વિરોધાભાસ. આ કિસ્સામાં, અમે શિક્ષકના કાર્યને હાથ ધરવા માટે વિદ્યાર્થીના ઇનકારના આધારે અથડામણ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. ઉપરાંત, આવા સંઘર્ષ વિદ્યાર્થીની બેદરકારી, કાર્યની અયોગ્ય કામગીરી દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે.

આવા સંઘર્ષના કારણો ઘણીવાર છે:

• વધારો થાક;
• મોટી સંખ્યામાં શૈક્ષણિક સામગ્રીને આત્મસાત કરવામાં અસમર્થતા;
• શિક્ષક તરફથી ઉદ્દેશ્ય સહાયનો અભાવ.

આ પ્રકારના સંઘર્ષો એવી પરિસ્થિતિમાં થાય છે કે જ્યાં શિક્ષક માત્ર વર્ગ સાથે કામ કરવાનું શરૂ કરે છે અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો હજુ વધુ વિશ્વાસપાત્ર સ્તરે પહોંચ્યા નથી.

તકરારના કારણો ઘણીવાર શિક્ષકની સજાના સાધન તરીકે ગુણનો ઉપયોગ કરવાની ઇચ્છા હોય છે. એ નોંધ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓ માટેની આવશ્યકતાઓ ખૂબ ઊંચી છે. આવા સંઘર્ષોના પરિણામે, ખરેખર સક્ષમ અને પ્રતિભાશાળી શાળાના બાળકોને અન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં જવાની ફરજ પડે છે, અને બાકીના અભ્યાસમાં રસ ગુમાવે છે.

2. ક્રિયાઓનો વિરોધાભાસ. એવી પરિસ્થિતિઓ હોય છે જ્યારે શિક્ષક જે બન્યું તેના હેતુઓ અને ઉદ્દેશ્ય કારણોને સમજ્યા વિના, વિદ્યાર્થી પર કેટલીક ખોટી (તેના મતે) ક્રિયા અથવા કૃત્યનો આરોપ મૂકે છે. નિરાધાર તારણો પર આધારિત, શિક્ષક વિદ્યાર્થીની વર્તણૂક સુધારવાનો પ્રયત્ન કરે છે. પરિસ્થિતિની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના, શિક્ષક ભૂલથી સમગ્ર પરિસ્થિતિનું સંપૂર્ણ મૂલ્યાંકન કરે છે. બધા વિદ્યાર્થીઓ મૌન રહેવા માટે સક્ષમ નથી, મોટાભાગે, ક્રિયાઓનો સંઘર્ષ ગંભીર અથડામણમાં પ્રગટ થાય છે, જે તીવ્ર નકારાત્મક લાગણીઓથી રંગીન હોય છે.

3. સંબંધ સંઘર્ષ. આવી પરિસ્થિતિઓનું એક વિશિષ્ટ લક્ષણ એ સંઘર્ષની લાંબી પ્રકૃતિ છે જે કોઈપણ સમસ્યાના શિક્ષકના નિરક્ષર નિરાકરણના પરિણામે ઉદ્ભવે છે. સંબંધોમાં તકરારનો ઘણીવાર વ્યક્તિગત આધાર હોય છે. આવી અથડામણનું પરિણામ એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે લાંબા ગાળાની મેળ ન ખાતી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે, જે પ્રતિકૂળ વલણ દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

આંકડા દર્શાવે છે કે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના મોટાભાગના તકરારના નકારાત્મક પરિણામો (લગભગ 85%) હોય છે, તેથી સમયસર સંબંધોમાં ફેરફારોની નોંધ લેવી અને સંઘર્ષને દૂર કરવા માટે જરૂરી પગલાં લેવા ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

ત્યાં સંખ્યાબંધ ચિહ્નો છે જેના દ્વારા સચેત માતાપિતા નોંધ કરી શકે છે કે તેમના બાળકને શાળામાં સમસ્યાઓ છે:

• બાળક સામાન્ય રીતે અથવા કોઈ ચોક્કસ વિષયમાં શીખવામાં રસ ગુમાવે છે, તે પાઠ્યપુસ્તકને બગાડે છે, તેની ડાયરી અને નોટબુકમાં ઢાળવાળી રીતે લખે છે, જે અગાઉ જોવામાં આવ્યું નથી;
• બાળક શિક્ષકનો આક્રમક વિરોધ કરે છે, તેના વિશે વાત કરતી વખતે ચિડાઈ જાય છે, "ઉપનામ" સાથે આવે છે અને તમામ પ્રકારના વ્યંગચિત્રો દોરે છે.

માતાપિતાએ પરિસ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કર્યા પછી અને સમજાયું કે બાળકને ખરેખર શિક્ષક સાથે સંઘર્ષ છે, તે પગલાં લેવા જરૂરી છે. આવી પરિસ્થિતિને તક માટે છોડી શકાતી નથી અને નિરીક્ષક અથવા સાદા શ્રોતા તરીકે બાજુ પર રહી શકાતી નથી.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના સંઘર્ષને કેવી રીતે ઉકેલવા

શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોના ઘણા વર્ષોના અનુભવે શાળાના તમામ તકરારને ઉકેલવા માટે અમુક સામાન્ય રીતોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવ્યું છે:

• શાંત
• પરિસ્થિતિનું ઉદ્દેશ્ય વિશ્લેષણ;
• ખુલ્લા સંવાદનું નિર્માણ;
• સામાન્ય ધ્યેયની વ્યાખ્યા;
• તારણો

આવી યોજના સંઘર્ષના તમામ પક્ષોની જરૂરિયાતો અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લે છે. અલબત્ત, અથડામણની પરિસ્થિતિ ટાળવી વધુ સારું છે, પરંતુ જો કોઈ સંઘર્ષ થાય છે, તો કેટલીક ભલામણોને અનુસરવાથી તમે તેને બિનજરૂરી લાગણીઓ અને ચિંતાઓ વિના રચનાત્મક રીતે ઉકેલી શકશો.

• બાળક પર દબાણ અસ્વીકાર્ય છે, આ ફક્ત વધુ નકારાત્મકતાનું કારણ બનશે;
• વિદ્યાર્થીને જાહેરમાં માફી માંગવાની અને તેની ભૂલો સ્વીકારવાની જરૂર ન હોવી જોઈએ;
• વિદ્યાર્થી તરફથી યોગ્ય ક્રિયાઓનું અલ્ગોરિધમ બનાવવા માટે સંકેત આપવો મહત્વપૂર્ણ છે;
• વિદ્યાર્થી સાથે સંવાદ બનાવવો જરૂરી છે, વાતચીતનો સ્વર શાંત અને મૈત્રીપૂર્ણ હોવો જોઈએ;
• વાતચીત વાસ્તવિક અને ચોક્કસ હોવી જોઈએ;
• જીવનના અન્ય ક્ષેત્રોમાં બાળકને રસ લેવા માટે માતાપિતાને સામેલ કરવાની જરૂર પડી શકે છે; આ કિસ્સામાં એક સારું ઉદાહરણ રમતગમત વિભાગ છે;
• બાળકને સાંભળવા અને સાંભળવામાં સક્ષમ બનવું મહત્વપૂર્ણ છે!

• પરિસ્થિતિનું શાંતિથી, વાસ્તવિક અને ઉદ્દેશ્યથી મૂલ્યાંકન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે;
• શિક્ષક સાથે વાતચીત કરવી અને સંઘર્ષનું કારણ શોધવું જરૂરી છે;
• નિંદાત્મક વર્તન, શપથ અને અસભ્યતા ક્યાંય દોરી જશે નહીં;
• કારણ નક્કી કર્યા પછી, એક સામાન્ય ધ્યેય અને સંઘર્ષમાંથી બહાર નીકળવાના રસ્તાઓ શોધવાનો પ્રયાસ કરો, સંઘર્ષના તમામ પક્ષો માટે વર્તનનું રચનાત્મક મોડેલ બનાવો;
• શિક્ષકો અથવા શાળાઓ બદલવા માટે ઉતાવળ કરશો નહીં; આવી વ્યૂહરચના ફક્ત નુકસાન કરી શકે છે, કારણ કે બાળકને નવી ટીમમાં સંબંધો બનાવવા પડશે, પરંતુ સંઘર્ષની પરિસ્થિતિમાં વર્તન સહિત સામાજિક કુશળતા વિકસાવવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

• સમસ્યાને સ્પષ્ટ કરવા માટે બાળક સાથે શાંત વાતચીત કરો;
• વાતચીત દરમિયાન કોઈ કાસ્ટિક ટિપ્પણી, ધમકીઓ અને વ્યંગાત્મક ટિપ્પણીઓ ન હોવી જોઈએ;
• પરિસ્થિતિને ઉદ્દેશ્ય વિશ્લેષણની જરૂર છે, અને પરિણામોની ચિંતા કરવાની જરૂર નથી;
• માતાપિતાએ બાળકને શિક્ષકની માફી માંગવા માટે પૂછવું આવશ્યક છે (માતાપિતાની હાજરી ફક્ત વિદ્યાર્થીની વિનંતી પર જ શક્ય છે).

માતાપિતાએ શિક્ષક સાથે સુમેળભર્યો અને મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધ બાંધવો જોઈએ. આ કિસ્સામાં, તકરારની સંભાવના ઓછી થાય છે, અને જો તે ઉદ્ભવે છે, તો તે ઝડપથી અને રચનાત્મક રીતે ઉકેલાય છે!

વિડિઓ: બાળકો અને શિક્ષકો વચ્ચે સંઘર્ષ