વ્યક્તિત્વ સોફ્યા સેર્ગેવેના અસાફીવાના સમાજીકરણના પરિબળ તરીકે બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ. વ્યક્તિના સમાજીકરણમાં પરિબળ તરીકે નાગરિક શિક્ષણ

480 ઘસવું. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> નિબંધ - 480 RUR, ડિલિવરી 10 મિનિટ, ચોવીસ કલાક, અઠવાડિયાના સાતેય દિવસ અને રજાઓ

અસાફીવા સોફ્યા સર્ગેવના. વ્યક્તિના સામાજિકકરણના પરિબળ તરીકે બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ: ડિસ. ...કેન્ડ. સામાજિક વિજ્ઞાન: 22.00.04 એન. નોવગોરોડ, 2005 271 પૃ. RSL OD, 61:06-22/50

પરિચય

1. સમાજીકરણ 17 ના પરિબળ તરીકે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની સમસ્યાનો અભ્યાસ કરવા માટે સૈદ્ધાંતિક પાયા.

1.1. "સામાજીકરણ" ની વિભાવનાની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ. 17.

1.2. આજીવન શિક્ષણના સંદર્ભમાં બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ. 48.

1.3. વ્યક્તિના સમાજીકરણમાં પરિબળ તરીકે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની લાક્ષણિકતાઓ. 85.

પ્રકરણ 1 ના નિષ્કર્ષો

2. બીજું શિક્ષણ મેળવનાર વ્યક્તિની વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ

2.1. શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક લાક્ષણિકતાઓ

2.2. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાની પ્રેરણા

2.3. વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યલક્ષી વલણ અને વલણ.

2.4. બીજું શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓના પ્રકારોનું વર્ગીકરણ

2.5. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનનું વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન

પ્રકરણ 2 માટે તારણો.

નિષ્કર્ષ.

સાહિત્ય.

અરજીઓ.

કાર્ય પરિચય

સંશોધન વિષયની સુસંગતતા

આધુનિક સમાજના ગતિશીલ વિકાસથી પરિવર્તનો થયા છે જેણે શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં સંખ્યાબંધ વિરોધાભાસને જન્મ આપ્યો છે. એક તરફ, હાલમાં વ્યક્તિ દ્વારા મેળવેલા વ્યાવસાયિક જ્ઞાનની ઝડપી અપ્રચલિતતા અને માહિતીના સતત સંચય અને અપડેટની જરૂરિયાતની પરિસ્થિતિ છે, બીજી તરફ, એક વખતની લોકપ્રિય વિશેષતાઓની માંગ ઘટી રહી છે, જે મેળ ખાતી નથી. શ્રમ બજાર અને શૈક્ષણિક સેવાઓના બજાર વચ્ચે. યુવાનો ઘણીવાર તેમના પસંદ કરેલા વ્યવસાયમાં નોકરી શોધી શકતા નથી, કારણ કે યુનિવર્સિટી શિક્ષણ અને તેમના ભાવિ વ્યવસાય વિશે વિદ્યાર્થીઓના વિચારો દંતકથાઓ અને ભ્રમણા સાથે હોય છે. નોકરી અને વ્યાવસાયિક કારકિર્દી શોધવા વિશે નિર્ણયો લેવાનું સામાન્ય રીતે સ્નાતક થયા પછી સુધી મુલતવી રાખવામાં આવે છે. પછી ભવિષ્યના વ્યવસાય વિશેના અસ્પષ્ટ વિચારોને શંકાઓ અને નિરાશાઓ દ્વારા બદલવામાં આવે છે, જે તણાવ અને હતાશામાં પરિણમે છે, અને તેથી બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવીને વ્યવસાય બદલવાનો વિચાર દેખાય છે.

યુએસએસઆરમાં, બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવું ખૂબ જ દુર્લભ હતું, તેના બદલે નિયમનો અપવાદ હતો. મફત જાહેર ઉચ્ચ શિક્ષણએ તે લોકો માટે હસ્તગત વિશેષતા બદલવાની તક પૂરી પાડી નથી જેઓ તેમાં નિરાશ થયા હતા અથવા પ્રવૃત્તિનું નવું ક્ષેત્ર પસંદ કરવા માંગતા હતા. દેશમાં અદ્યતન તાલીમની પ્રવર્તમાન પ્રણાલીમાં સામાન્ય રીતે કર્મચારીઓને નવી વિશેષતાઓમાં પુનઃપ્રશિક્ષણ આપવાનો સમાવેશ થતો નથી, પરંતુ તેનો હેતુ મુખ્યત્વે પ્રાપ્ત શિક્ષણ અનુસાર લાયકાતમાં સુધારો કરવાનો હતો. રાજ્યના ખર્ચે બીજો ડિપ્લોમા મેળવવા માટે, સ્વાભાવિક રીતે, તેને ફક્ત ગેરહાજરીમાં જ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે, અને આવી તક થોડાક, મુખ્યત્વે લશ્કરી કર્મચારીઓને ઉપલબ્ધ હતી જેઓ કામ કરવાની ઉંમરે નિવૃત્ત થયા હતા.

બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ દ્વારા મહત્વપૂર્ણ સામાજિક-આર્થિક કાર્યોના અમલીકરણ ઉપરાંત, નોંધપાત્ર મૂલ્યો અને ધોરણો પણ પ્રસારિત થાય છે, આગળની જીવન વ્યૂહરચના નક્કી કરવામાં આવે છે, તેથી, બીજું શિક્ષણ વ્યક્તિના સામાજિકકરણમાં નોંધપાત્ર "પરિબળ" તરીકે કાર્ય કરે છે. બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીના માળખામાં સમાજીકરણની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ અમને એ સ્થાપિત કરવાની મંજૂરી આપશે કે લોકોમાં કયા સિદ્ધાંતો અને વલણો રચાય છે જેઓ નજીકના ભવિષ્યમાં દેશના મુખ્ય કર્મચારીઓ અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓનું નિર્માણ કરશે. વ્યક્તિત્વની રચના માટે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણના મહત્વનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે.

સંશોધન સમસ્યાના વિકાસની ડિગ્રી

મહાનિબંધ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં, એવા કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો જેમાં બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની વિશેષતાઓની તપાસ કરવામાં આવી હતી અને પુખ્ત શિક્ષણની સામગ્રીને સમજવાના પ્રયાસો હતા (એસ.જી. વર્શલોવ્સ્કી, યુ.જી. વોલ્કોવ, એ.એલ. ગેવરીકોવ, એન.પી. લિટવિનોવા, જી.એ. નિકિશોવ, એલ.વી. તારાસેન્કો, E.P Tonkonogaya, V.M Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina, etc.). તેઓ આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં પુખ્ત શિક્ષણ પર દૃષ્ટિકોણની વિશાળ શ્રેણી રજૂ કરે છે, આ મુદ્દા પર લેખકોની વિવિધ અને સૌથી વધુ વિકસિત સ્થિતિઓ.

કાર્યનો સૈદ્ધાંતિક આધાર એ વ્યક્તિના સામાજિકકરણના પરિબળ તરીકે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણનું વિશ્લેષણ છે. સમાજીકરણના વિવિધ પાસાઓનો લાંબા સમયથી જ્ઞાનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં વિદેશી અને સ્થાનિક નિષ્ણાતો દ્વારા વ્યાપકપણે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે. અસંખ્ય સિદ્ધાંતો આ જટિલ ઘટનાના વિચારણા માટે સમર્પિત છે, જેને બે મોટા જૂથોમાં જોડી શકાય છે: મનોવૈજ્ઞાનિક અને સમાજશાસ્ત્ર. મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો વ્યક્તિના પોતાના "હું" ની છબીની રચના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, વ્યક્તિના સામાજિકકરણમાં અગ્રણી ભૂમિકા આંતરિક, વ્યક્તિલક્ષી પરિબળોને સોંપવામાં આવે છે. સમાજીકરણને સામાજિક વાતાવરણમાં શરૂઆતમાં અસામાજિક અથવા અસામાજિક વ્યક્તિના પ્રવેશ તરીકે સમજવામાં આવે છે (K.A. અબુલખાનોવા-સ્લેવસ્કાયા, B.G. Ananyev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A. N. Leontyev, A. Maslow, J. મીડ, બી.ડી. પેરીગિન, સી. રોજર્સ, 3. ફ્રોઈડ, વગેરે.

સમાજશાસ્ત્રીય વિભાવનાઓનો સાર એ સમાજીકરણ પર સૂક્ષ્મ અને મેક્રો પર્યાવરણીય પરિબળોના પ્રભાવનો અભ્યાસ કરવાનો છે. સમાજશાસ્ત્રીય શાળાઓના પ્રતિનિધિઓ માને છે કે વ્યક્તિ તેના પર પ્રભાવ પાડતા સંજોગોનું ઉત્પાદન છે (એમ. વેબર, ઇ. ગિડેન્સ, ઇ. ડર્ખેમ, ડી. ડેવી, ઓ. કોમ્ટે, સી. કૂલી, આર. મેર્ટન, ટી. પાર્સન્સ, જી. સ્પેન્સર વગેરે).

વૈજ્ઞાનિકો માને છે કે જ્યારે વ્યક્તિ ચોક્કસ વયે પહોંચે છે અને વ્યવસાયિક શિક્ષણ મેળવે છે ત્યારે સમાજીકરણ સમાપ્ત થતું નથી, પરંતુ વ્યક્તિની સતત બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિને આધીન જીવનભર ચાલુ રહે છે (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E. એરિક્સન અને અન્ય).

સમાજીકરણ પ્રક્રિયાની આજીવન પ્રકૃતિ પણ આધુનિક માહિતી સમાજની જરૂરિયાત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે - જીવનભર સતત શિક્ષણ (એસ. ઝમીવ, એસપી. એર્કોવિચ, એન.ડી. ઇવાનવ, વી.એસ. ક્રિવોરુચેન્કો, ઇ.એમ. માલિતિકોવ, આઇ.બી. માર્ત્સિન્કોવ્સ્કી, વી. મોઇસેવ, એ. યુ પેટ્રોવ, વી.આઇ. પોપોવા, આઇ.બી. "જીવનભર શિક્ષણ" ના ખ્યાલને અમલમાં મૂકવાની એક રીત

બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાનું છે. આ મુદ્દા પરના વૈજ્ઞાનિક સંશોધન સાહિત્ય તરફ વળવાથી આજીવન શિક્ષણની પ્રણાલીમાં સાર, માળખું અને બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણના સ્થાનના અર્થઘટનની અસ્પષ્ટતા શોધવાનું શક્ય બન્યું, જે આ સમસ્યાના અપૂરતા વિકાસને માત્ર સૂચવે છે, પણ ખ્યાલની જ જટિલતા, જેની સામગ્રીનો અભ્યાસ બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણના વિકાસની સંભાવનાઓ અને તેને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવાની રીતો નક્કી કરવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

પુખ્ત વયના સમાજીકરણના પરિબળ તરીકે વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો વિષય એસ.જી.ના કાર્યોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. વર્શલોવ્સ્કી, એમ.જી. રોગોવા, એમ.એ. રત્નિકોવા, વી.એમ. ટોકર, આઇ.ઇ. ટોલ્સ્ટોવા, આઈ. શેસ્તાકોવા અને અન્ય ઘણા બધા પ્રયોગમૂલક સંશોધનો વિવિધ પાસાઓને સમર્પિત છે . ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓનું સામાજિકકરણ (V.M. Antipova, S.Y. Barsukova, Yu.L. Vorobyov, V.V. Gavrilyuk, S.V. Durneva, G.E. Zborovsky, E.A. Lavrentieva, N.I. Lapin, I.A. Ogorodnikova, N.D. Sorokina, E. E. બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની સમસ્યા અને આધુનિક વિજ્ઞાનમાં તેની વિશેષતાઓ તબક્કાવાર છે. આ ઘટનાની વિચારણા મુખ્યત્વે સામયિકો અને લોકપ્રિય પ્રકાશનોમાં આવરી લેવામાં આવી હતી (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva , V. તોશિના, એસ. ચીઝક, આઈ. શેખોવત્સોવા, વગેરે) અને ઊંડા વૈજ્ઞાનિક વિકાસની જરૂર છે. આ લેખકો પ્રેરણાના અભ્યાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, શિક્ષણના વિષયની લાક્ષણિકતાઓ અને સતત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તેના સામાજિકકરણની શક્યતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના, આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાના મહત્વ અને સંભાવનાઓ પર ભાર મૂકે છે.

સંશોધનની વૈજ્ઞાનિક નવીનતા

વ્યક્તિના સામાજિકકરણના પરિબળ તરીકે બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીની વિશેષતાઓનો વિગતવાર અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે.

વિશિષ્ટ સ્ત્રોતોના વિશ્લેષણના આધારે, તે પ્રસ્તાવિત છે

"બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ" ની વિભાવનાની વ્યાખ્યા, જેને "મૂળભૂત ઉચ્ચ શિક્ષણ કાર્યક્રમોની નિપુણતા" તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે, જે વર્તમાન અથવા અપૂર્ણ ઉચ્ચ શિક્ષણના આધારે રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમાં સતત સુધારણા સામેલ છે (વ્યાપારી પર ઓછામાં ઓછા 1000 કલાકની માત્રામાં નિષ્ણાતની લાયકાતનો આધાર "

વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણની પ્રક્રિયામાં પુખ્ત વ્યક્તિના સામાજિકકરણના સૂચકાંકોને ઓળખવામાં આવ્યા છે અને ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યા છે.

બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવનાર વ્યક્તિનું સામાન્યકૃત સામાજિક પોટ્રેટ તૈયાર કરવામાં આવ્યું છે, અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાથી વિદ્યાર્થીઓના સંતોષનું મૂલ્યાંકન આપવામાં આવ્યું છે.

બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા, મૂલ્યલક્ષી અભિગમ અને વલણ, જીવન વ્યૂહરચનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો.

વિદ્યાર્થીઓના પ્રકારોનું વર્ગીકરણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, અને દરેક ઓળખાયેલા જૂથના સામાજિકકરણની વિશેષતાઓ દર્શાવવામાં આવી હતી.

અભ્યાસનો હેતુ- પુખ્ત વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના સામાજિકકરણમાં બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની ભૂમિકાની વિચારણા અને વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણમાંથી પસાર થતા વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓની ઓળખ.

અભ્યાસના મુખ્ય ઉદ્દેશ્યો:

1. પર વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરો અને સારાંશ આપો
વ્યક્તિત્વ સમાજીકરણનો અભ્યાસ.

આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં તેમની સામગ્રીને સ્પષ્ટ કરવા માટે "વધારાની વ્યાવસાયિક શિક્ષણ", "બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ" વિભાવનાઓના સાર અને લક્ષણોને નિર્ધારિત કરવા.

સમાજીકરણના પરિબળ તરીકે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લો.

સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધનના આધારે, બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરનાર વ્યક્તિનું સામાજિક પોટ્રેટ બનાવો.

બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓના સમાજીકરણના મુખ્ય માપદંડો અને સૂચકાંકોનો અભ્યાસ કરવા, જેના આધારે રચના કરવી.

વધારાની શૈક્ષણિક સેવાઓના ક્ષેત્રમાં ગ્રાહકોની ટાઇપોલોજી.

6. બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓની ઓળખાયેલ ટાઇપોલોજીના આધારે, દરેક જૂથના સામાજિકકરણની વિશેષતાઓ દર્શાવો.

અભ્યાસનો હેતુ: ઇવાનવોમાં ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓ.

સંશોધનનો વિષય વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સામાજિકકરણના પરિબળ તરીકે બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ છે.

અભ્યાસની મુખ્ય પૂર્વધારણા. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ એ પુખ્ત વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના સામાજિકકરણનું એક પરિબળ છે, જે તેમને નવી સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિમાં વધુ સફળતાપૂર્વક અનુકૂલન કરવાની મંજૂરી આપે છે અને સફળ થવાના માપદંડોને પૂર્ણ કરતા સંખ્યાબંધ સ્થિર લક્ષણોની શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓમાં રચના નક્કી કરે છે. સમાજીકરણ બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે અભ્યાસ કરેલ સુવિધાઓ ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે.

નમૂના વસ્તી.

નમૂનાની વસ્તીમાં 645 લોકોનો સમાવેશ થાય છે. આ કિસ્સામાં, સીરીયલ (ક્લસ્ટર) નમૂના વ્યૂહરચના અમલમાં મૂકવામાં આવી હતી.

નિબંધ 1999-2005 ના સમયગાળામાં પ્રાપ્ત સામગ્રીના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો, જે અમને પ્રાપ્ત સામગ્રીની વિશ્વસનીયતા અને પ્રતિનિધિત્વ વિશે વાત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પદ્ધતિ અને સંશોધન પદ્ધતિઓ.

અભ્યાસનો પદ્ધતિસરનો આધાર વ્યક્તિ અને સમાજની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, વ્યક્તિનો સાર અને તેના વિકાસના પાયા, વ્યવસ્થિતતા અને વિકાસના સિદ્ધાંતો, સામાજિક નિશ્ચયવાદ, ચેતના અને પ્રવૃત્તિની એકતાના અભ્યાસના વૈજ્ઞાનિક અને દાર્શનિક સિદ્ધાંતો હતા. .

સમાજીકરણના અભ્યાસ માટેના પદ્ધતિસરના આધારમાં માળખાકીય-કાર્યાત્મક વિશ્લેષણ (ઇ. ડર્કહેમ, ટી. પાર્સન્સ, આર. મર્ટન), સાંકેતિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાવાદ (જે. મીડ, એલ. કોહલબર્ગ), પ્રવૃત્તિ અભિગમ (કે. માર્ક્સ, એફ. એંગલ્સ) નો સમાવેશ થાય છે. , ઇ. ગિડેન્સ) , ઘટનાવિજ્ઞાન (પી. બર્જર, ટી.

વ્યક્તિના સતત સામાજિકકરણના પરિબળ તરીકે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણનો અભ્યાસ એ.એ. જેવા આધુનિક વૈજ્ઞાનિકોના વિચારોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વર્બિટ્સકી, એસ.જી. વર્શલોવ્સ્કી, વી.આઈ. ડોબ્રેનકોવ, એસઆઈ. ઝમીવ, ઇ.એમ. માલિતિકોવ, વી.આઈ. પોડોબેડ એટ અલ.

અખંડિતતાનો સિદ્ધાંત ખાનગી સામાજિક ઘટનાઓ અને સામાજિક સમગ્રના ઘટકો તરીકે પ્રક્રિયાઓના અભ્યાસમાં પ્રગટ થાય છે.

વિશિષ્ટતાનો સિદ્ધાંત વાસ્તવિક લોકો, સામાજિક પ્રક્રિયાઓ અને હકીકતો વિશે ચોક્કસ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનો છે.

સાર્વત્રિકતાના સિદ્ધાંતનો અર્થ સામાજિક વાસ્તવિકતાના અલગ અને રેન્ડમ તથ્યોમાં ઉદ્દેશ્ય પેટર્નને ઓળખવાની જરૂરિયાત છે.

સામાજિક નિશ્ચયવાદના સિદ્ધાંતમાં તેમના આંતરસંબંધમાં અભ્યાસ કરાયેલી તમામ ઘટનાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે.

વ્યવસ્થિતતાનો સિદ્ધાંત અન્ય સામાજિક ઘટનાઓ સાથે અભ્યાસ કરવામાં આવતી ઘટનાની સંભવિત સંપૂર્ણતા અને વ્યાપક કવરેજની પૂર્વધારણા કરે છે.

વિકાસનો સિદ્ધાંત વ્યવસ્થિતતાના સિદ્ધાંતમાંથી ઉદ્ભવે છે, કારણ કે સમગ્ર સિસ્ટમ સંપૂર્ણ રીતે વિકાસ પામે છે. વાસ્તવિકતામાં પરિવર્તન, જેમાં વિચારણા હેઠળના સામાજિક વિષયોનો સમાવેશ થાય છે, વિષયોમાં ફેરફારો (તેમના હેતુઓ, મૂલ્યો અને વલણ) અને તેમના અનુગામી વિકાસને પ્રભાવિત કરે છે.

અમારા કાર્યના સંદર્ભમાં જટિલતાના સિદ્ધાંત, સમસ્યાના અભ્યાસમાં સમાજશાસ્ત્રીય અને સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમોના સંયોજનને નિર્ધારિત કરે છે.

જટિલતાના સિદ્ધાંતના પરિણામે સામાજિક મનોવિજ્ઞાન અને સામાજિક પ્રવૃત્તિની એકતાના સિદ્ધાંતનો અર્થ એ છે કે સામાજિક મનોવિજ્ઞાનની ઘટના પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં રચાય છે અને પ્રગટ થાય છે.

અભ્યાસ દરમિયાન, અમે પદ્ધતિઓની એક અભિન્ન સમાજશાસ્ત્રીય અને મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રણાલીનો ઉપયોગ કર્યો: સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ, પ્રશ્ન,

બિન-માનક ઇન્ટરવ્યુ, દસ્તાવેજ વિશ્લેષણ, નિષ્ણાત સર્વે. પ્રક્રિયા કરતી વખતે, ગાણિતિક આંકડાઓની પદ્ધતિઓ અને પ્રયોગમૂલક સામગ્રીના માળખાકીય વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરવામાં આવતો હતો. પ્રાથમિક માહિતી એકત્રિત કરવા અને પ્રક્રિયા કરવા માટે પૂરક પદ્ધતિઓના સમૂહનો ઉપયોગ અમને પ્રાપ્ત પરિણામોની વિશ્વસનીયતા અને માન્યતાની ખાતરી કરવા દે છે.

અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યના આધારે, સામાન્ય વસ્તી દ્વારા અમે 2003-2004માં બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓની કુલતાને સમજીએ છીએ (સામાન્ય વસ્તીનું કદ પ્રયોગમૂલક રીતે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું હતું). પરિણામે, V.A.ના કાર્યમાં દર્શાવેલ પદ્ધતિ અનુસાર સમસ્યાનું વિશ્લેષણ કરવા માટે પૂરતા નમૂનાની વસ્તી. યાદોવ "સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન", અવલોકનના 300 થી 400 એકમોનો સમાવેશ કરે છે. અમે નમૂનાના પ્રતિનિધિત્વમાં 5% ભૂલને મંજૂરી આપીએ છીએ. પ્રતિનિધિ માહિતી મેળવવા માટે, ક્લસ્ટર સેમ્પલિંગ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો (સામાન્ય વસ્તીમાં જૂથોની પસંદગી અને પસંદ કરેલા જૂથોમાં સતત સર્વેક્ષણ દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે). આ અભ્યાસ ઓક્ટોબર 2003 થી ફેબ્રુઆરી 2005 દરમિયાન જાહેર અને વ્યાપારી ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. નમૂનાનું કદ 350 લોકો હતું. ઉપરાંત, પ્રયોગમૂલક માહિતીનું પૃથ્થકરણ કરતી વખતે, 1999-2002ના પાયલોટ અભ્યાસોના ડેટાનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, જેમાં કુલ નમૂના 295 લોકો હતા. આમ, કુલ નમૂનાનું કદ 645 લોકો હતું.

લેખિત સર્વેક્ષણ (પ્રશ્નાવલિ)આ કાર્યમાં પ્રાયોગિક ડેટા એકત્રિત કરવાની મુખ્ય પદ્ધતિ તરીકે સેવા આપે છે. સર્વેક્ષણ માટે, એક પ્રશ્નાવલી પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી હતી, જે 1999-2002માં પાયલોટ અભ્યાસ દરમિયાન મેળવેલા ડેટાના આધારે વિકસાવવામાં આવી હતી. અને 36 પ્રશ્નોનો સમાવેશ કરે છે [ઉમેરો. 1]. પ્રશ્નાવલી બનાવવાના સામાન્ય નિયમો અનુસાર, પરિચય પછી, પ્રશ્નોને બ્લોકમાં ગોઠવવામાં આવ્યા હતા, અને અંતે ઉત્તરદાતાઓ (પાસપોર્ટ) ની સામાજિક-વસ્તી વિષયક લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી પ્રશ્નો હતા.

પ્રશ્નો પ્રથમબ્લોક્સ તમને યોગ્યતા ઓળખવા દે છે

અંતર શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં ઉત્તરદાતાઓ, માહિતી સંસાધનોના જ્ઞાનનું સ્તર, વિદ્યાર્થીઓની નેટવર્ક સપોર્ટનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા, તેમજ અંતર શિક્ષણ માટેની તેમની તૈયારી.

પ્રશ્નો બીજો બ્લોકઉત્તરદાતાઓની વ્યાવસાયિક સ્થિતિ, તેમની નાણાકીય પરિસ્થિતિ, તેમજ બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે તેમના ધિરાણના સ્ત્રોતોની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવામાં યોગદાન આપો.

IN ત્રીજુંબ્લોક બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવા માટેની પ્રેરણા અને ભવિષ્ય માટે વિદ્યાર્થીઓની યોજનાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

IN ચોથુંબ્લોક તેઓ જે શિક્ષણ મેળવે છે તેના પ્રત્યે ઉત્તરદાતાઓના વલણને દર્શાવે છે, ફેકલ્ટીમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન (વર્ગો) ના સ્તરનું મૂલ્યાંકન, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સંડોવણીની ડિગ્રી, શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતાઓ, ઓળખ શીખવામાં અવરોધો, તેમજ વિદ્યાર્થીઓ અને સાથી વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની વિશેષતાઓ.

IN પાંચમુંબ્લોક મૂળભૂત જીવન સિદ્ધાંતો અને ઉત્તરદાતાઓના મૂલ્યો, વ્યક્તિત્વ અભિગમ, તેમની અસ્તિત્વની સ્થિતિ અને ધાર્મિક અને રાજકીય માન્યતાઓની તપાસ કરે છે.

પ્રશ્નો છઠ્ઠુંબ્લોક ઉત્તરદાતાઓની સામાજિક-વસ્તી વિષયક લાક્ષણિકતાઓ (ઉંમર, લિંગ, વૈવાહિક સ્થિતિ, બાળકોની હાજરી), તેમજ પ્રથમ અને બીજા શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીઓની વિશેષતા દર્શાવે છે.

માહિતીના સહાયક સ્ત્રોત તરીકે, અમે પ્રશ્નાવલી 2 [પરિશિષ્ટ. 2], નીચેના સિમેન્ટીક બ્લોક્સનો સમાવેશ કરે છે.

પ્રથમ બ્લોકવધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક-વસ્તી વિષયક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવાનો હેતુ છે: વય, લિંગ, વૈવાહિક સ્થિતિ અને ઉત્તરદાતાઓની નાણાકીય સ્થિતિ.

પ્રશ્નો બીજો બ્લોકઅમને કામ જેવા મૂલ્યના ઉત્તરદાતાઓ માટેનું મહત્વ તેમજ તેમને બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાની જરૂરિયાત નક્કી કરવાની મંજૂરી આપો.

ત્રીજો બ્લોકપ્રશ્નાવલીનો હેતુ શીખવાની પ્રેરણાનો અભ્યાસ કરવાનો છે

ઉત્તરદાતાઓ, તેમજ વિદ્યાર્થીઓની વ્યાવસાયિક વ્યૂહરચના ઓળખવા માટે.

ચોથો બ્લોકમૂળભૂત જીવન સિદ્ધાંતો, ધ્યેયો, મૂલ્યો, ઉત્તરદાતાઓના નિયંત્રણના સ્થાનના અભ્યાસની ચિંતા કરે છે.

પ્રશ્નાવલી સાથે, બિન-માનક ઇન્ટરવ્યુ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. નિ:શુલ્ક ઇન્ટરવ્યુ લેવાની જરૂરિયાત ટૂલ્સના વિકાસના તબક્કે મળી આવી હતી, ખાસ કરીને પૂર્વધારણાઓ ઘડવાની અને પસંદ કરેલી પદ્ધતિઓની સ્પષ્ટતાની પ્રક્રિયામાં. ત્યારબાદ, તે સર્વેક્ષણ દરમિયાન પ્રાપ્ત પરિણામોને વિસ્તૃત, ઊંડા અને સ્પષ્ટ કરવા માટે સેવા આપી હતી (સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ભલામણો અનુસાર, 6% ઉત્તરદાતાઓ તેના માટે પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા). તે, પ્રથમ, ઇન્ટરવ્યુ પ્રક્રિયા દરમિયાન મેળવેલા ડેટાની તુલના કરવાની મંજૂરી આપે છે; બીજું, વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનું ઊંડું અને વધુ વિસ્તૃત વર્ણન બનાવવું. વધુમાં, તે પ્રશ્નાવલીના જવાબોમાં નિખાલસતા અને પ્રામાણિકતાની ડિગ્રીને ઓળખવામાં અને કેટલાક પ્રશ્નોના અર્થને સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરી જે ઉત્તરદાતાઓ માટે મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

માહિતી એકત્રિત કરવાની પદ્ધતિ તરીકે ઉપયોગ કરો નિષ્ણાત સર્વેક્ષણશિક્ષણના ક્ષેત્રમાં અધિકૃત નિષ્ણાતોના મંતવ્યો સાથે અભ્યાસને સમૃદ્ધ બનાવ્યો. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ અભ્યાસના અંતિમ તબક્કે સર્વેક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને મેળવેલા ડેટાની પુષ્ટિ કરવા અને સ્પષ્ટતા કરવા અને સંશોધન પરિણામોનું અર્થઘટન કરવા અને વ્યવહારિક ભલામણોને પ્રમાણિત કરવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રમાણિત ઇન્ટરવ્યુનો ઉપયોગ કરીને નિષ્ણાતોનો પત્રવ્યવહાર પોસ્ટલ સર્વે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓની રચનાની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરતા અગ્રણી સમાજશાસ્ત્રીઓએ નિષ્ણાતો તરીકે કામ કર્યું. નમૂનાનું કદ 20 લોકો હતું.

વિશ્લેષણનો ઉપયોગ સર્વેક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજનમાં કરવામાં આવ્યો હતો દસ્તાવેજોપ્રશ્નાવલી અને ઇન્ટરવ્યુ પદ્ધતિઓ દ્વારા મેળવેલા ડેટાની પ્રક્રિયા, સ્પષ્ટતા અને સારાંશના હેતુ માટે, જેણે બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસમાં વલણોને ઓળખવાનું અને લક્ષણોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવ્યું.

વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણની ફેકલ્ટીઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન, આંકડાકીય માહિતીની સ્પષ્ટતા અને વિશ્લેષણ.

ગુણાત્મક વિશ્લેષણજથ્થાત્મક રીતે પ્રક્રિયા કરેલ સામગ્રીના પ્રકાર, પ્રકાર અને વર્ગીકરણ દ્વારા તફાવતનો સમાવેશ થાય છે.

તુલનાત્મક વિશ્લેષણજુદા જુદા વર્ષોના સર્વેક્ષણ પ્રશ્નાવલિમાં સમાવિષ્ટ સમાન પ્રશ્નોના જવાબોની સરખામણી કરીને હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

પ્રાપ્ત માહિતીની આંકડાકીય પ્રક્રિયા માટેની પદ્ધતિઓ.નોંધપાત્ર નમૂનાની વસ્તી અને મોટી માત્રામાં ડેટાને કારણે કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ જરૂરી બન્યો.

પ્રાથમિક સમાજશાસ્ત્રીય માહિતીની પ્રક્રિયા કરવા માટે, ગાણિતિક આંકડાઓની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: પોઈન્ટ અંદાજોનો સારાંશ, રેન્કિંગ, વિવિધ પ્રકારના સરેરાશ મૂલ્યો નક્કી કરવા, ડેટાને જૂથબદ્ધ કરવા, ફ્રીક્વન્સીઝ, ટકાવારી નક્કી કરવા. "એઆરએમ-સમાજશાસ્ત્રી" કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ તરફ વળવાથી, જેમાં જરૂરી ગાણિતિક ઉપકરણનો સમાવેશ થાય છે, લાક્ષણિકતાઓના એક-પરિમાણીય વિતરણની ગણતરી કરવામાં આવી હતી અને લાક્ષણિકતાઓના આકસ્મિક કોષ્ટકો મેળવવામાં આવ્યા હતા. લાક્ષણિકતાઓ વચ્ચેના જોડાણોના માપના મૂલ્યો નક્કી કરવા માટે, સંબંધના ગણતરી કરેલ સૂચકાંકો % 2, K. Pearson, A. Chuprov દ્વારા સરેરાશ ચોરસ આકસ્મિકતાના ગુણાંકનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. રેખીય રીતે સ્વતંત્ર સૂચકોના સહસંબંધ-રીગ્રેશન વિશ્લેષણનો પણ ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

કાર્યનું સૈદ્ધાંતિક મહત્વ નીચે મુજબ છે:

અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યા માટે આંતરશાખાકીય અભિગમના આધારે, પુખ્ત વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના સામાજિકકરણમાં નોંધપાત્ર પરિબળ તરીકે પ્રથમ વખત બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

આજીવન શિક્ષણના સિદ્ધાંતનું સમાજશાસ્ત્રીય અર્થઘટન આપવામાં આવે છે, વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણના સામાજિક કાર્યો નક્કી કરવામાં આવે છે.

પ્રયોગમૂલક સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસના પરિણામોના આધારે, વિદ્યાર્થીઓના પ્રકારોનું વર્ગીકરણ પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યું છે, જે વિદ્યાર્થીઓની અભ્યાસ કરેલ સામાજિક-માનસિક લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે.

કાર્યનું વ્યવહારુ મહત્વ. બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ઑપ્ટિમાઇઝ કરતી વખતે પ્રાપ્ત પરિણામોને ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે. વિદ્યાર્થીઓની ઓળખાયેલી ટાઇપોલોજી વિદ્યાર્થીઓના દરેક જૂથની લાક્ષણિકતાઓ અને જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં રાખીને, શીખવા માટે એક અલગ અભિગમ માટે પરવાનગી આપશે. નિબંધ સંશોધનના પરિણામોના આધારે, રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલય, મ્યુનિસિપલ સત્તાવાળાઓ અને રોજગાર સેવાઓ અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ માટે ભલામણો ઘડવામાં આવી હતી.

અભ્યાસના પરિણામોનો ઉપયોગ ઇવાનવો સિટી એડમિનિસ્ટ્રેશન, ડિપાર્ટમેન્ટ ઑફ ડિસ્ટન્સ લર્નિંગ અને ઇવાનવો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના શિક્ષણની ગુણવત્તા પર દેખરેખ રાખવા માટેના કેન્દ્રમાં થાય છે. આ અભ્યાસની સામગ્રીનો ઉપયોગ બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે તાલીમ અભ્યાસક્રમોના વિકાસમાં થઈ શકે છે.

સંરક્ષણ માટેની જોગવાઈઓ:

1. સમાજના વિકાસના હાલના તબક્કે, બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ
પુખ્ત વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના સામાજિકકરણમાં મહત્વપૂર્ણ પરિબળ તરીકે કાર્ય કરે છે.
વર્તમાન પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષણ ચાલુ રાખવાનો વિકાસ વલણ
સતત વ્યાવસાયિક જરૂરી છે
પુનઃપ્રશિક્ષણ, જે દરમિયાન માત્ર ફરી ભરપાઈ થતી નથી
"બૌદ્ધિક સામાન", પણ ધોરણો, મૂલ્યો, લાક્ષણિકતાની સ્વીકૃતિ
આજીવન શિક્ષણ સંસ્થા માટે, તેમને અનુસરીને, રચના
વલણ અને હેતુઓ, યોગ્ય જીવન વ્યૂહરચનાનો વિકાસ
પુખ્ત વયના લોકોના ગૌણ સમાજીકરણની પ્રક્રિયા છે.

2. આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ છે
યુનિવર્સિટી તાલીમનું પ્રમાણમાં નવું સ્તર, અને પરિણામે,
જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા માટે નોંધપાત્ર ગોઠવણોની જરૂર છે અને
વિદ્યાર્થીઓના પોતાના અભિગમને મૂલ્ય આપો. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ
સિસ્ટમના માળખાકીય તત્વ તરીકે ગણવામાં આવવું જોઈએ
વધારાની વ્યાવસાયિક તાલીમ

3. સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોગમૂલક સંશોધન પર આધારિત, સંકલિત

બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીનું સામાન્યકૃત સામાજિક પોટ્રેટ, સંખ્યાબંધ લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: તે 28-30 વર્ષનો યુવાન છે, તેની પાસે કાયમી નોકરી છે અને સરેરાશ આવક છે, જે સામાન્ય રીતે તેના પોતાના ભંડોળમાંથી શિક્ષણ માટે ચૂકવણી કરે છે. તેના માટે બીજું શિક્ષણ મેળવવાના મુખ્ય હેતુઓ છે કારકિર્દીની વૃદ્ધિ અને તેની વ્યાવસાયિક ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવી એ તેનું અગ્રતા મૂલ્ય રસપ્રદ કાર્ય છે. તેનો અભ્યાસ પૂર્ણ કર્યા પછી, તે મોટાભાગે તેના વતનમાં રહીને કારકિર્દી બનાવવાનું આયોજન કરે છે. એક નિયમ તરીકે, તે એ હકીકત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે કે સ્થિર અને પ્રમાણિક આવક માત્ર બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરીને જ સુનિશ્ચિત કરી શકાય છે.

4. દ્વિતીય ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓના સમાજીકરણની પ્રકૃતિના આધારે, ત્રણ જૂથોને ઓળખવામાં આવ્યા છે, જેને પરંપરાગત રીતે "મોબાઈલ જનરલિસ્ટ", "હેતુપૂર્ણ કારકિર્દીવાદી" અને "નિષ્ક્રિય વિદ્વાનો" કહેવામાં આવે છે. આ પ્રકારોને ઓળખવા માટેનો આધાર સામાજિક-વસ્તી વિષયક લાક્ષણિકતાઓ, પ્રેરણા, જીવન વ્યૂહરચના અને વિદ્યાર્થીઓના મૂળભૂત મૂલ્યો હતા. બધા નિયુક્ત જૂથોના વિદ્યાર્થીઓનું સામાજિકકરણ અસરકારક રહેશે, કારણ કે તેઓ તેમની ક્ષમતાઓને સમજવામાં સક્ષમ હશે અને આધુનિક સમાજમાં સફળતાપૂર્વક અનુકૂલન કરી શકશે. "મોબાઇલ જનરલિસ્ટ્સ" માટે, બીજું શિક્ષણ એ ઇવાનવો પ્રદેશ અને સમગ્ર રશિયા બંનેની બહાર પુખ્તવય અને નફાકારક રોજગાર તરફ સુમેળભર્યા સંક્રમણનો માર્ગ છે. "લક્ષિત કારકિર્દીવાદીઓ" શિક્ષણ દ્વારા સફળ કારકિર્દી બનાવવા માટે સક્ષમ હશે, જેનાથી કારકિર્દીની પ્રગતિ અને વ્યાવસાયિક સ્વ-અનુભૂતિ સુનિશ્ચિત થશે - "નિષ્ક્રિય વિદ્વાનો" - બીજું શિક્ષણ એ તેમના બૌદ્ધિક અને સાંસ્કૃતિક સ્તરને વિસ્તૃત કરવાનો માર્ગ છે. તેમની ક્ષિતિજ તાલીમ પૂર્ણ થયા પછી નોકરી અથવા રહેઠાણની જગ્યામાં ફેરફાર સૂચવતો નથી, અને બીજો ડિપ્લોમા નોકરીમાંથી બરતરફી, વયના કારણે નિવૃત્તિ અથવા સામાન્ય રીતે સ્પર્ધાત્મકતામાં વધારો થવાના કિસ્સામાં તેમના માટે રક્ષણની બાંયધરી છે.

કામની મંજૂરી.

આ કાર્યમાં પ્રસ્તુત વિચારો 2001 થી લેખક દ્વારા પ્રકાશિત 16 પ્રકાશનોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, જેમાં કુલ 5.5 મુદ્રિત પૃષ્ઠો છે. અભ્યાસનો મુખ્ય ખ્યાલ "વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં નવીનતાઓ" લેખમાં નિર્ધારિત કરવામાં આવ્યો છે, જે વિદ્યાર્થીઓમાં માનવતામાં વૈજ્ઞાનિક, તકનીકી અને નવીન કાર્યોની ઓલ-રશિયન સ્પર્ધાના વિજેતાઓના પ્રકાશનોના સંગ્રહમાં પ્રકાશિત થયેલ છે. ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ (મોસ્કો, ડિસેમ્બર 2003) નીચેની પરિષદોમાં કાર્યની સંખ્યાબંધ જોગવાઈઓ ધરાવતા વૈજ્ઞાનિક લેખો અને અહેવાલો રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા: આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક પરિષદ "યુવાન વિજ્ઞાન - 21મી સદી" (ઇવાનોવો, એપ્રિલ 2001), આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક. ફેડરલ લક્ષ્ય કાર્યક્રમના માળખામાં પરિષદ "ઉચ્ચ શિક્ષણ અને મૂળભૂત વિજ્ઞાનનું એકીકરણ" (મોસ્કો, ડિસેમ્બર 2001), આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક પરિષદ "લોમોનોસોવ 2003" (મોસ્કો, એપ્રિલ 2003), ઓલ-રશિયન વૈજ્ઞાનિક પરિષદ "વિજ્ઞાનમાં યુવાન મહિલાઓ" (ઇવાનોવો, એપ્રિલ 2004), પ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક પરિષદ "યંગ સાયન્સ - ધ ડેવલપમેન્ટ ઓફ ધ ઇવાનોવો પ્રદેશ" (ઇવાનોવો, એપ્રિલ 2005) અને વિભાગીય સત્રો ઉત્સવો "યંગ સાયન્સ એટ ધ ક્લાસિકલ યુનિવર્સિટી" (ઇવાનોવો, એપ્રિલ 2002, એપ્રિલ 2003, એપ્રિલ 2004 અને એપ્રિલ 2005).

કાર્યનો અવકાશ અને માળખું.

કાર્યનો અવકાશ અને માળખું. નિબંધમાં પરિચય, 8 ફકરા, તારણો અને ભલામણો ધરાવતા બે પ્રકરણો, 271 પૃષ્ઠો પર નિર્ધારિત નિષ્કર્ષ, 22 કોષ્ટકો, 20 આકૃતિઓ અને 3 પરિશિષ્ટોનો સમાવેશ થાય છે. ગ્રંથસૂચિમાં 230 શીર્ષકોનો સમાવેશ થાય છે.

"સામાજીકરણ" ની વિભાવનાની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ

આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં "સામાજીકરણ" શબ્દ એ વિવિધ વિજ્ઞાનના પ્રતિનિધિઓ દ્વારા વિચારણાનો વિષય છે, જે તેની સામગ્રીની સ્પષ્ટતાની જરૂર છે. "સામાજિકકરણ" ની વિભાવનાની સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત અર્થઘટન એ બધી સામાજિક પ્રક્રિયાઓની સંપૂર્ણતાને સૂચવે છે જેના દ્વારા વ્યક્તિ જ્ઞાન, ધોરણો અને મૂલ્યોની ચોક્કસ સિસ્ટમમાં માસ્ટર અને પુનઃઉત્પાદન કરે છે જે તેને સમાજના સંપૂર્ણ સભ્ય તરીકે કાર્ય કરવાની મંજૂરી આપે છે.

આઈ.એસ. કોહ્ન સમાજીકરણને "સામાજિક અનુભવના વ્યક્તિ દ્વારા આત્મસાતીકરણ તરીકે માને છે, જે દરમિયાન ચોક્કસ વ્યક્તિત્વનું નિર્માણ થાય છે," અને B.D. પેરીગિન એ હકીકત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે કે "સામાજિકરણની પ્રક્રિયા સામાજિક વાતાવરણમાં પ્રવેશી રહી છે, તેને અનુકૂલન કરી રહી છે, ચોક્કસ ભૂમિકાઓ અને કાર્યોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી રહી છે, જે તેના પુરોગામીઓને અનુસરીને, તેની રચના અને વિકાસના સમગ્ર ઇતિહાસ દરમિયાન દરેક વ્યક્તિ દ્વારા પુનરાવર્તિત થાય છે" .

માં વૈજ્ઞાનિક વિચારના વિકાસની પ્રક્રિયામાં. "સામાજીકરણ" ની વિભાવનાની વ્યાખ્યામાં, નોંધપાત્ર ફેરફારો કરવામાં આવ્યા હતા, જે દર્શાવે છે કે આ પ્રક્રિયા માત્ર વ્યક્તિના સામાજિક ધોરણો અને મૂલ્યોનું જોડાણ જ નહીં, પરંતુ તેના સામાજિક સંબંધોનું સક્રિય પ્રજનન પણ છે. જો કે, સમાજીકરણની પ્રક્રિયા વ્યક્તિત્વના સ્તરીકરણ અને વ્યક્તિત્વના નુકશાન તરફ દોરી જતી નથી. સામાજિક અનુભવનું જોડાણ હંમેશા વ્યક્તિલક્ષી હોય છે; સમાન સામાજિક પરિસ્થિતિઓ અલગ અલગ વ્યક્તિઓ દ્વારા અલગ-અલગ રીતે અનુભવાય છે અને માનસિકતા પર અલગ-અલગ છાપ છોડે છે. સામાજિક અનુભવ કે જે વિવિધ લોકો ઉદ્દેશ્ય સમાન પરિસ્થિતિઓમાંથી મેળવે છે તે અસ્પષ્ટ હોઈ શકે છે, તેથી, સામાજિકીકરણની પ્રક્રિયાને અંતર્ગત સામાજિક અનુભવનું જોડાણ વ્યક્તિના વ્યક્તિગતકરણનો સ્ત્રોત બની જાય છે, જે માત્ર વ્યક્તિલક્ષી રીતે તેને આત્મસાત કરે છે, પરંતુ સક્રિય રીતે પ્રક્રિયા પણ કરે છે. આમ, વ્યક્તિને સામાજિકકરણના સક્રિય વિષય તરીકે ધ્યાનમાં લેવું અને વ્યક્તિ પર દરેક સંસ્થા અને સમાજીકરણના એજન્ટના પ્રભાવનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે. આ સ્થિતિ બે એકસાથે વિરોધી અને એકીકૃત પ્રક્રિયાઓ વચ્ચેના મજબૂત જોડાણને અંતર્ગત પાયામાંની એક છે - સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ.

વિદેશી અને સ્થાનિક મનોવૈજ્ઞાનિક અને સમાજશાસ્ત્રીય સ્ત્રોતોની ઐતિહાસિક સમીક્ષા દર્શાવે છે કે ઘણા સંશોધકોનું ધ્યાન વ્યક્તિગત અને સામાજિક વાતાવરણ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયાના અભ્યાસ અને વર્ણન, સામાજિક અનુભવમાં વ્યક્તિની નિપુણતા, જ્ઞાનની સિસ્ટમ, ધોરણો અને મૂલ્યો, સામાજિક ભૂમિકાઓ અને કાર્યો.

તેની આધુનિક સમજમાં સમાજીકરણનું વિગતવાર વર્ણન આપવાનો પ્રથમ પ્રયાસ ફ્રેન્ચ સમાજશાસ્ત્રી ગેબ્રિયલ ટાર્ડે તેમના કાર્યોમાં કર્યો હતો. 1892 માં, સેન્ટ પીટર્સબર્ગમાં એક પુસ્તક પ્રકાશિત થયું હતું જેમાં તે બે આંતરસંબંધિત સામાજિક પ્રક્રિયાઓની તપાસ કરે છે - ડિનેશનલાઇઝેશન અને સોશિયલાઇઝેશન. જી. ટાર્ડે સમાજીકરણને રાષ્ટ્ર, લોકો, ભાષા, શિક્ષણ અને સમાજનું નિર્માણ કરતી અન્ય વ્યક્તિઓ સાથે ઉછેરમાં સમાનતાની સિદ્ધિ તરીકે સમાજીકરણને ગણાવ્યું હતું.

જો કે, સામાજિકકરણનો ખ્યાલ સૌપ્રથમ 40 ના દાયકાના અંતમાં - 50 ના દાયકાની શરૂઆતમાં અમેરિકન સામાજિક મનોવૈજ્ઞાનિકો એ. પાર્ક, ડી. ડોલાર્ડ, જે. કોલમેન, એ. બંદુરા, ડબલ્યુ. વોલ્ટર્સ અને અન્યના કાર્યોમાં વિકસાવવામાં આવ્યો હતો.

ત્યારબાદ, 60 ના દાયકાના અંતમાં - 70 ના દાયકાની શરૂઆતમાં, અન્ય પશ્ચિમી વૈજ્ઞાનિકો, લગભગ તમામ શાળાઓના પ્રતિનિધિઓ અને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં આધુનિક સામાજિક મનોવિજ્ઞાનની હિલચાલ - નિયો-ફ્રોઇડિયન, વર્તનવાદના પ્રતિનિધિઓ, નિયોબિહેવિયરિઝમ, જ્ઞાનાત્મક વિસંવાદિતાના સિદ્ધાંતના સમર્થકો, સાંકેતિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાવાદ. , પણ આ સમસ્યામાં ઊંડો રસ દર્શાવ્યો હતો.

યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં સમાજીકરણ સમસ્યાઓ પર વિશેષ સમિતિની રચના આ મુદ્દાઓ પર નજીકથી ધ્યાન આપવાનું સૂચક છે. 1956 માં, અમેરિકન સોશિયોલોજીકલ એસોસિએશનના રજિસ્ટરમાં "સામાજીકરણ" ની વિભાવનાનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો.

મનોવૈજ્ઞાનિક પરંપરામાં, સામાજિકીકરણ એ સામાજિક વાતાવરણમાં પ્રારંભિક રીતે અસામાજિક અથવા અસામાજિક વ્યક્તિના પ્રવેશ અને તેની પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન તરીકે સમજવામાં આવે છે. આમ, સમાજશાસ્ત્રીઓ સૂચવે છે કે આનુવંશિક પરિબળો માનવ વર્તન પર નોંધપાત્ર પ્રભાવ ધરાવે છે અને વર્તનના ઘણા પ્રકારો - આક્રમકતાથી પરોપકાર સુધી - આનુવંશિક રીતે નક્કી કરી શકાય છે. તેઓ માને છે કે વર્તનને પ્રભાવિત કરતી જન્મજાત પદ્ધતિઓનું અસ્તિત્વ હજારો, લાખો વર્ષોના ઉત્ક્રાંતિનું પરિણામ છે. સેંકડો પેઢીઓ દરમિયાન, માનવ જાતિના અસ્તિત્વમાં ફાળો આપતા જનીનોના વાહકોની સંખ્યામાં કુદરતી વધારો થયો છે, તેથી આધુનિક માણસની વર્તણૂકમાં આનુવંશિક રીતે નિર્ધારિત ક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે, જેની યોગ્યતા સાબિત થઈ છે. ભૂતકાળનો અનુભવ1.

શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક લાક્ષણિકતાઓ

સમાજમાં આમૂલ પરિવર્તનના સંદર્ભમાં, માનવ જીવનમાં શિક્ષણની ભૂમિકા પર પુનર્વિચાર કરવાની જરૂરિયાત ઊભી થઈ. જીવનભર શિક્ષણની આધુનિક વિભાવના માટે વ્યક્તિએ દર પાંચ વર્ષે ફરીથી તાલીમ લેવી જરૂરી છે. અદ્યતન તાલીમના શ્રેષ્ઠ સ્વરૂપની પસંદગી ચોક્કસ પરિસ્થિતિ પર આધારિત છે, જો કે, પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે પુનઃપ્રશિક્ષણનો સૌથી લોકપ્રિય પ્રકાર બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ બની રહ્યું છે.

બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ સેવાઓ પૂરી પાડવા માટેની સિસ્ટમ હાલમાં ડીબગ કરેલી નથી; તેને નોંધપાત્ર ફેરફારોની જરૂર છે, જે વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતોના સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ વિના અશક્ય છે. તે જ સમયે, વ્યક્તિના સામાજિકકરણ પર બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણના પ્રભાવની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરવાથી અમને આધુનિક ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા નિષ્ણાતોની સંભવિતતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી મળશે.

હાલમાં સમાજશાસ્ત્રીય સાહિત્યમાં, વ્યક્તિના સમાજીકરણ પર બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણના પ્રભાવની સમસ્યાના વ્યાપક અભ્યાસ માટે સમર્પિત કોઈ અભ્યાસ નથી. લેખકો પોતાની જાતને કાં તો પુખ્ત વયના લોકો (એન્ડ્રેગોગી) માટે વ્યાવસાયિક તાલીમની લાક્ષણિકતાઓ અથવા પ્રથમ વખત અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓના સામાજિકકરણના મુદ્દાઓને ધ્યાનમાં રાખીને મર્યાદિત કરે છે, જ્યારે બીજું શિક્ષણ મેળવવાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિત્વના અભ્યાસ પર થોડું ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા લોકોના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરવા માટે, અમે વ્યક્તિના સામાજિકકરણ પર બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણના પ્રભાવ પર ડેટા મેળવવા માટે એક સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ હાથ ધર્યો.

ઉત્તરદાતાઓની સામાજિક-વસ્તી વિષયક માળખું સૂચકાંકોની સિસ્ટમ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેમાંથી સૌથી નોંધપાત્ર લિંગ, ઉંમર અને વૈવાહિક સ્થિતિ છે.

લિંગ દ્વારા ઉત્તરદાતાઓનું વિતરણ નીચે મુજબ છે: ઉત્તરદાતાઓમાં 55.7% સ્ત્રીઓ છે, 44.3% પુરુષો છે. લિંગ દ્વારા ઉત્તરદાતાઓનો ગુણોત્તર લગભગ સમાન હોવાનું બહાર આવ્યું છે, પરંતુ સ્ત્રીઓની સંખ્યા હજી પણ પુરુષો કરતાં થોડી વધારે છે, જે સામાન્ય રીતે સમાજ માટે અને ખાસ કરીને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ માટે લાક્ષણિક છે. આમ, 2000/2001 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે રશિયન એકેડેમી ઑફ સાયન્સની સમાજશાસ્ત્રની સંસ્થા અનુસાર, 57 ટકા છોકરીઓ દેશની યુનિવર્સિટીઓમાં અભ્યાસ કરે છે. વધુમાં, સમગ્ર દેશમાં, સામાન્ય રીતે પુરૂષો 2 કરતાં ઉચ્ચ શિક્ષણ ધરાવતી સ્ત્રીઓ થોડી વધુ હોય છે.

ઉત્તરદાતાઓમાં, 39.3% ક્યારેય લગ્ન કર્યા નથી, 38.3% રજિસ્ટર્ડ લગ્નમાં છે, 13.7% કુટુંબ ધરાવે છે, પરંતુ લગ્ન નોંધાયેલા નથી, અને 8.3% છૂટાછેડા લીધેલા છે. 44.9% ઉત્તરદાતાઓ પાસે બાળકો છે,

વય દ્વારા વિદ્યાર્થીઓનું વિતરણ નીચે મુજબ છે:

18-19 વર્ષની ઉંમર - 14.3%

20-21 વર્ષની ઉંમર - 11.7%

22-23 વર્ષની ઉંમર - 11.7%

24-25 વર્ષ જૂના - 8%

26-29 વર્ષની ઉંમર - 16.3%

30-34 વર્ષ -16.3%

35-39 વર્ષ - 11.7%

40-44 વર્ષની ઉંમર -6.6%

45-49 વર્ષ જૂના - 3.4%.

સ્ટેટિસ્ટિક્સ પરની સ્ટેટ કમિટીની પ્રેક્ટિસમાં સમાન વય સ્કેલ અપનાવવામાં આવે છે. સ્કેલના પ્રથમ ભાગમાં સાંકડી વય અંતરાલો એ હકીકતને કારણે છે કે 25 વર્ષ સુધીની ઉંમર, દરેક વર્ષની તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ, તેની પોતાની સામાજિક લાક્ષણિકતાઓ છે. જેમ જેમ વ્યક્તિ વૃદ્ધ થાય છે તેમ, વ્યક્તિત્વમાં ફેરફાર ઓછા વારંવાર થાય છે અને વય સાથે ઓછો સંબંધ બને છે, તેથી 25 વર્ષની ઉંમર પછી, 5 વર્ષનો અંતરાલો સ્વીકારવામાં આવે છે.

બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર 18 થી 50 વર્ષ સુધી મર્યાદિત છે, પરંતુ મોડલ શ્રેણીઓ 26-29 વર્ષ (16.3%) અને 30-34 વર્ષ (16.3%) છે. ઉત્તરદાતાઓની સરેરાશ ઉંમર 28 વર્ષ છે. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે 22 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના વિદ્યાર્થીઓ સમાંતર બે વિશેષતાઓમાં અભ્યાસ કરે છે અને શાબ્દિક અર્થમાં તેમને "બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવું" કહી શકાય નહીં. જો કે, રશિયાના શિક્ષણ મંત્રાલયના 14 જાન્યુઆરી, 2003 નંબર 50 "યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશ માટેની પ્રક્રિયા" ના આદેશ અનુસાર, સમાંતર અભ્યાસ કરતા નાગરિકો બે ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓની સ્થિતિમાં સમાન છે.

બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાની પ્રેરણા

છેલ્લા દાયકામાં, રશિયન પ્રદેશો કાયમી સામાજિક-આર્થિક કટોકટીની સ્થિતિમાં છે. આર્થિક અસ્થિરતા ખાસ કરીને સબસિડીવાળા, બિનલાભકારી પ્રદેશોમાં સ્પષ્ટપણે અનુભવાય છે, જેમાં ઇવાનોવો પ્રદેશનો સમાવેશ થાય છે. નવેમ્બર 2003 ના અંત સુધીમાં, આ પ્રદેશમાં 10,403 નોંધાયેલા બેરોજગાર હતા, જે 2002 માં સમાન તારીખના આંકડાના 106.4% જેટલા હતા. 2003 માં, ઇવાનવો પ્રદેશના શ્રમ બજારમાં મુખ્ય સમસ્યા ઉદ્યોગમાં લાયક કર્મચારીઓની અછત રહી. પ્રદેશનો પરંપરાગત ઉદ્યોગ, કાપડ ઉદ્યોગ, પોતાને સૌથી મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાં શોધે છે. બીજી બાજુ, એ નોંધ્યું છે કે આ પ્રદેશના સાહસોમાં ઓછા-કુશળ ઉત્પાદન કર્મચારીઓની "અતિશય" સંખ્યા છે, જે, અન્ય બાબતોની સાથે, ઓછી મજૂર ઉત્પાદકતા અને તે મુજબ, ઉચ્ચ ઉત્પાદન ખર્ચનું કારણ બને છે.

પરિસ્થિતિ આના દ્વારા જટિલ છે:

ઓફર કરેલા વેતનનું નીચું સ્તર;

એન્ટરપ્રાઇઝમાં ઇન-હાઉસ તાલીમ પ્રણાલીનો અભાવ;

સાહસોની અસ્થિર નાણાકીય સ્થિતિ, કર્મચારીઓના વિકાસ માટે ભંડોળની ફાળવણીને મર્યાદિત કરવી;

પડોશી પ્રદેશોમાં નોકરીદાતાઓ તરફથી સ્પર્ધા કે જેમની પાસે ઉચ્ચ વેતન ઓફર કરવાની તક છે;

પ્રદેશના મજૂર બજારનો અવક્ષય.

પ્રદેશ અને નજીકના વિસ્તારોના મોટા શહેરોના સાહસો કામદારો અને નિષ્ણાતો બંને, લાયક કર્મચારીઓની અછત અનુભવી રહ્યા છે.

આધુનિક રશિયામાં, આર્થિક પુનઃપ્રાપ્તિની જરૂરિયાત અને નવી તકનીકોની રજૂઆતને કારણે, નવા ગુણવત્તા સ્તરના નિષ્ણાતોને તાલીમ આપવાના મુદ્દાઓ ખાસ કરીને સંબંધિત છે. જો કે, હાલની શિક્ષણ પ્રણાલીની મુખ્ય સમસ્યા યુનિવર્સિટીઓ દ્વારા ઉત્પાદિત નિષ્ણાતોના સ્તર અને સમાજની જરૂરિયાતો અને તેના વિકાસની ગતિશીલતા વચ્ચેની વિસંગતતામાં પ્રગટ થાય છે. પરંતુ શ્રમ બજાર અસ્થિર છે, તે બજારની વધઘટને આધીન છે, અને યુનિવર્સિટીઓ હંમેશા આવા ફેરફારોને સમયસર અને યોગ્ય રીતે પ્રતિસાદ આપતી નથી. પ્રાદેશિક શૈક્ષણિક માળખામાં આ ખાસ કરીને નોંધનીય છે. ચિતા સ્ટેટ ટેકનિકલ યુનિવર્સિટીના પુનઃપ્રશિક્ષણ અને અદ્યતન તાલીમ સંસ્થાના નિષ્ણાત એન.એ. લોન્શાકોવાએ આધુનિક શ્રમ બજાર અને શિક્ષણ ક્ષેત્ર વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાઓને સ્પષ્ટ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. તેના દૃષ્ટિકોણથી, મુખ્ય વિરોધાભાસ નીચે મુજબ છે:

1. શ્રમ બજારની જરૂરિયાતો સાથે યુનિવર્સિટીઓ દ્વારા ઓફર કરવામાં આવતી વિશેષતાઓ અને વિશેષતાઓની અસંગતતા. મોટાભાગની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ પાસે બજાર અર્થતંત્રમાં સ્નાતકોની સંખ્યા, પ્રોફાઇલ અને તાલીમના સ્તર માટે પર્યાપ્ત આયોજન નથી. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સામાજિક-આર્થિક ફેરફારોને અનુકૂલન કરતાં અસ્તિત્વના સિદ્ધાંત પર કાર્ય કરે છે.

2000 માં, લેખકે ચિતા સ્ટેટ ટેકનિકલ યુનિવર્સિટીમાં 365 5મા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓનો સર્વે હાથ ધર્યો હતો. માત્ર અડધા સ્નાતકો (53%) એ તેમના ભાવિ કાર્યના સ્થળનું નામ આપ્યું હતું, અને 30% માટે તે તેમને મળેલી વિશેષતાને અનુરૂપ ન હતું, 28% પાસે કોઈ વાસ્તવિક દરખાસ્તો ન હતી, અને બાકીના લોકોએ હજી સુધી આ વિષય વિશે વિચાર્યું ન હતું. . લગભગ 25% ઉત્તરદાતાઓએ નોંધ્યું હતું કે તેઓ બીજું ઉચ્ચ બિન-તકનીકી શિક્ષણ મેળવવા વિશે વિચારી રહ્યા હતા, અને 10% એ પહેલાથી જ સમાંતર અન્ય વિશેષતાઓમાં અભ્યાસ કર્યો હતો - મેનેજમેન્ટ, માર્કેટિંગ, અર્થશાસ્ત્ર અને એકાઉન્ટિંગ, કાયદો, રાજ્ય અને મ્યુનિસિપલ વહીવટ.

2. સ્નાતકોની લાયકાતનું સ્તર નોકરીદાતાઓની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતું નથી.

3. તેમના હસ્તગત વ્યવસાયમાં યુવાન નિષ્ણાતોમાં વ્યવહારિક કુશળતાનો અભાવ. રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ 16 અઠવાડિયાના વ્યવહારિક કાર્યની પૂર્ણતાને નિર્ધારિત કરે છે, જે અભ્યાસના તમામ વર્ષોમાં વિતરિત થાય છે. ફેડરલ બજેટ વ્યવહારુ કામ માટે નાણાં પૂરાં પાડતું નથી. વિદ્યાર્થીઓને મુસાફરી ખર્ચ માટે પૈસા મળતા નથી, તેથી યુનિવર્સિટીઓ કોઈ ગંભીર જરૂરિયાતો લાદતી નથી.

4. નિષ્ણાતોનો ઓછો પગાર અને તેમનો વિલંબ. લગભગ ત્રીજા ભાગના સ્નાતકોએ ચોક્કસ આ કારણોસર નોકરીદાતાઓની ઑફરોનો ઇનકાર કરવાની ફરજ પડી છે.

5. ગ્રેજ્યુએટ વિતરણ પ્રણાલીનો અભાવ કે જે તેમની બાંયધરીકૃત રોજગાર, શ્રમ અનુકૂલન અને સામાજિક ગેરંટી સુનિશ્ચિત કરે.

6. શિક્ષણ સ્ટાફની લાયકાતનું અપૂરતું સ્તર. હાલમાં, વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કર્મચારીઓ પાસે સૌથી નીચો પગાર સ્તર છે; વિશ્વવિદ્યાલયોનો ભૌતિક અને ટેકનિકલ આધાર અને તેમના સામાજિક માળખાનો યોગ્ય રીતે વિકાસ થતો નથી. આ શિક્ષણ અને વિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાંથી યુવા શિક્ષકો અને વૈજ્ઞાનિકોના પ્રવાહને ઉશ્કેરે છે.

એક વધુ કારણ નોંધી શકાય છે - સ્થિતિ માટે અથવા "પોપડા માટે" ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવું. આમ, 5.4 મિલિયન રશિયન વિદ્યાર્થીઓમાંથી અડધા ભવિષ્યમાં તેમની વિશેષતામાં કામ કરવાનો ઇરાદો ધરાવતા નથી - પગાર ખૂબ ઓછો છે2.

એલેના સટિના
વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં એક પરિબળ તરીકે સામાજિકકરણ

વિષય પર વક્તવ્ય:

« વ્યક્તિત્વ વિકાસના પરિબળ તરીકે સામાજિકકરણ»

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો

એમ. ગોર્કી શાખા

MBOU તુગોલુકોવસ્કાયા માધ્યમિક શાળા

ઇ.વી. સટિના

"માણસ એક પ્રાણી છે સામાજિક, અને તેમના જીવનનું સર્વોચ્ચ કાર્ય, તેમના પ્રયત્નોનું અંતિમ ધ્યેય તેમનામાં નથી વ્યક્તિગત નિયતિ, અને માં સામાજિકસમગ્ર માનવતાનું ભાગ્ય."

વી.એસ. સોલોવ્યોવ, રશિયન ફિલસૂફ.

આજે શિક્ષણના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક રચના છે વ્યક્તિત્વસક્રિય જીવન સ્થિતિ સાથે, લશ્કરી ક્રિયાઓ માટે સંપૂર્ણ જવાબદારી લેવા માટે તૈયાર. કિશોરની નાગરિક સ્થિતિ સમાજીકરણતેઓ તેમના પોતાના પર દેખાતા નથી, તેઓ સતત રચના કરી શકે છે અને હોવી જોઈએ. સમાજ આ કાર્ય પ્રાથમિક રીતે સોંપે છે શાળાખાસ કરીને વધારાના શિક્ષણ માટે. જી.એમ. એન્ડ્રીવાની વ્યાખ્યા મુજબ, સમાજીકરણદ્વિ-માર્ગી પ્રક્રિયા તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે, જેમાં એક તરફ, વ્યક્તિનું એસિમિલેશન સામેલ છે સામાજિકદાખલ કરીને અનુભવ સામાજિક વાતાવરણ, સિસ્ટમ સામાજિક જોડાણો; બીજી બાજુ, વ્યક્તિનું સિસ્ટમનું સક્રિય પ્રજનન સામાજિકતેના સક્રિય કાર્યને કારણે જોડાણો, તેમાં સક્રિય સમાવેશ સામાજિક વાતાવરણ.

મોટી સંખ્યા છે પરિબળો, અસર કરે છે માનવ સમાજીકરણ, જે હંમેશા પરિવાર અને શિક્ષણ પ્રણાલી સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલું છે. આધુનિક માહિતી સમાજમાં, શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પરિવર્તન થઈ રહ્યું છે અને તે સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે સમાજીકરણ પરિબળોજાહેર સંચાર બનો.

મહત્વ સમજવા માટે સ્થાપિત સામાજિકમાં શાળાના બાળકોનું સામાજિકકરણ- આર્થિક સ્થિતિ દર્શાવવી આવશ્યક છે સામાજિક સમસ્યાઓ.

સફળ અટકાવતી અગ્રણી સમસ્યાઓમાંની એક શાળાના બાળકોનું સામાજિકકરણ, તે શું છે તેની ખૂબ જ સુપરફિસિયલ સમજ છે સામાજિક પ્રવૃત્તિ, જે મૂળભૂત રીતે શબ્દ પર બંધ થાય છે "પ્રવૃત્તિ". સક્રિયતામાં સક્રિય ભાગીદારી તરીકે જોવામાં આવતું નથી શાળા જીવન, સ્થાનિક સમુદાય સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, પરંતુ સર્જનાત્મક જીવનમાં ભાગીદારી તરીકે શાળાઓ.

બીજી સમસ્યા સમાજીકરણઆધુનિક સમાજ માટે એક સમસ્યા છે સામાજિક અવ્યવસ્થાજ્યારે જાહેર સાંસ્કૃતિક મૂલ્યો, ધારાધોરણો અને અપેક્ષાઓ એકબીજા સાથે સંઘર્ષ કરે છે. એવા લોકોના જૂથો છે જેઓ એક જ તરફ અલગ વલણ ધરાવે છે સામાજિક ઘટના, અને, તે મુજબ, તેમના પર્યાવરણમાં કાર્ય કરો વિવિધધોરણો અને વિચારો.

ઉપરોક્તમાંથી ત્રીજી સમસ્યા ઊભી થાય છે તે કુટુંબ અને વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં ફેરફાર છે શાળાઓ: પ્રાથમિક એજન્ટ તરીકે કુટુંબ સમાજીકરણ, શાળાગૌણ એજન્ટ તરીકે સમજો કે સફળ થવા માટે સમાજીકરણફેરફારો જરૂરી છે.

પ્રમાણમાં અંદર સામાજિક રીતે નિયંત્રિત સમાજીકરણકિશોરવયના ઉછેરની પ્રક્રિયામાં, તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે એક વિશેષ દિશા શાળાના બાળકોનું સામાજિક શિક્ષણઆધુનિક માહિતી પરિસ્થિતિઓમાં જીવન માટે વ્યક્તિને તૈયાર કરવા માટે, ખ્યાલ માટે વિવિધ માહિતી, માનસિકતા પર તેની અસરના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા, પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે આંતરવ્યક્તિત્વ સંચાર.

ફેડરલ સ્ટેટ જનરલ એજ્યુકેશન સ્ટાન્ડર્ડ રજૂ કરે છે "પોટ્રેટ"ગ્રેજ્યુએટ", જે જણાવે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓસફળ થવા માટે જરૂરી વિદ્યાર્થી સમાજીકરણ: તૈયારી અને ક્ષમતા અને વ્યક્તિગત સ્વ-નિર્ધારણ; શિક્ષણ અને હેતુપૂર્ણ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણાની રચના; નોંધપાત્ર સિસ્ટમો સામાજિક અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો, મૂલ્ય-સિમેન્ટીક વલણ, પ્રતિબિંબિત કરે છે વ્યક્તિગતઅને પ્રવૃત્તિઓમાં નાગરિક હોદ્દા; સામાજિક ક્ષમતાઓ. સૂચિબદ્ધ ગુણો વ્યક્તિત્વશીખનાર પ્રતિબિંબિત થાય છે વ્યક્તિગતઅને મેટા-વિષય શીખવાના પરિણામો, એટલે કે સમાજીકરણકિશોર માત્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં જ નહીં, પણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પણ જોવા મળે છે શાળાઓ.

આમ, સફળતા માટે આધુનિક સામાજિકમાં શાળાના બાળકોનું સામાજિકકરણ- આર્થિક પરિસ્થિતિઓમાં સાર, માળખું અને કાર્યોને વૈચારિક રીતે સાબિત કરવું જરૂરી છે સામાજિકવધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રો, શક્ય વિકલ્પોને ઓળખો અને ડિગ્રી અને સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરતા ધોરણો સેટ કરો શાળાના બાળકોનું સામાજિકકરણ.

મહત્વના કાર્યો છે: માહિતી ક્ષમતાની રચના શાળાનો છોકરોઅને માહિતીની સમજમાં તાલીમ; સામાન્ય સાંસ્કૃતિક આધાર અને મૂલ્ય વિશ્વ દૃષ્ટિકોણમાં વધારો સમાજ. મહત્વના ક્ષેત્રમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને અપડેટ કરવા માટે, વાતચીતના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે. સામાજિક પ્રવૃત્તિ, સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રવૃત્તિઓ અને સફળતાનું મહત્વ સમાજીકરણ.

ઓરિએન્ટેશન સામાજિકમાં થતા ફેરફારોને ધ્યાનમાં લઈને દિશાઓ અપડેટ કરવી જોઈએ સમાજરાજ્યનો વૈજ્ઞાનિક વિકાસ સામાજિકશિક્ષણ, ઉછેર, કુટુંબ અને બાળપણ સંબંધિત નીતિઓ, રાષ્ટ્રીય વ્યૂહરચનાનું સમર્થન શિક્ષણનો વિકાસ અને વિદ્યાર્થીઓનું સમાજીકરણ.

જો તમે કલ્પના કરો સામાજિકઉભરતા માટે ઓર્ડર વ્યક્તિત્વ, પછી તમે કરી શકો છો ધારવું: દરેક - બંને માતાપિતા અને શાળા, અને પાવર સ્ટ્રક્ચર્સ - સંમત થશે કે વધતી જતી વ્યક્તિને શારીરિક સ્વાસ્થ્ય, નૈતિકતા અને ક્ષમતાઓની જરૂર છે (માનસિક, શ્રમ, કલાત્મક, સંચાર). આ ક્ષમતાઓ આત્મનિર્ધારણ, આત્મ-અનુભૂતિ અને સફળ થવાનો આધાર બનશે સમાજીકરણ. આ ત્રણ બ્લોક્સને પ્રકાશિત કરીને, અમે કોઈપણ વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકના કાર્યોને ઓળખીએ છીએ.

તે આ કાર્યો છે જે વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક અમલમાં મૂકે છે, બાળક માટે સફળતાપૂર્વક શરતો બનાવે છે વિકસિતતેને ઉપલબ્ધ પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોમાં (શૈક્ષણિક, શ્રમ, લેઝર); મીડિયા સાથે વાતચીતમાં, કલા સાથે, પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે; ઘરેલું ક્ષેત્રમાં.

IN સામાજિકરશિયન ફેડરેશનના ધોરણમાં "ન્યૂનતમ વોલ્યુમ છે સામાજિકસામાન્ય શિક્ષણની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શૈક્ષણિક સેવાઓ, દરેક બાળકના આધ્યાત્મિક અને નૈતિક વિકાસની સંભાવના, જીવનમાં સ્વ-પુષ્ટિ માટે તેની તત્પરતા સુનિશ્ચિત કરવા માટે પ્રમાણભૂત ન્યૂનતમ શરતો સહિત.

દરેક બાળકમાં માનવતા, દયા, નાગરિકતા, પ્રવૃત્તિ પ્રત્યે સર્જનાત્મક વલણ, તેની આસપાસના વિશ્વ પ્રત્યે સાવચેત, સચેત વલણ, તેના લોકોની સંસ્કૃતિમાં નિપુણતા એ અગ્રણી મૂલ્યો છે જેના દ્વારા શિક્ષણ કર્મચારીઓને માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ. જે શૈક્ષણિક સિસ્ટમ સંતૃપ્ત હોવી જોઈએ શાળાઓ.

શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રણાલી શૈક્ષણિક સંસ્થાના તમામ સહભાગીઓના સંયુક્ત પ્રયાસો દ્વારા બનાવવામાં આવી છે. પ્રક્રિયા: શિક્ષકો, બાળકો, માતાપિતા. ભૂમિકા પણ મહત્વની છે સમાજજેમાં શૈક્ષણિક સંસ્થા કાર્યરત છે. શૈક્ષણિક કાર્યનો પ્રોગ્રામ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં, અમે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની મહત્તમ અસર પ્રાપ્ત કરવા માટે તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાથી આગળ વધ્યા.

એસેન્સ સમાજીકરણ છે, કે તેની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિ જે સમાજનો છે તેના સભ્ય તરીકે રચાય છે.

માં વ્યક્તિનો સમાવેશ સામાજિકપર્યાવરણ અને પ્રવૃત્તિ બાહ્ય પ્રભાવ વિના કરી શકતા નથી, અને તે તે છે જે આંતરિક પ્રગતિ અને અસરને ઉત્તેજીત કરે છે સમાજીકરણ છે, શું વ્યક્તિત્વઉત્પાદન તરીકે અને સામાજિક સંબંધોના વિષય તરીકે બંને રચાય છે. પરિણામ સમાજીકરણ સમાજીકરણ બને છે.

કાર્યક્ષમ બાળ સમાજીકરણ, જે સ્વીકાર્ય અને જરૂરી સ્તર હાંસલ કરવા સૂચિત કરે છે સમાજીકરણ, સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર છે અને જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે સામાજિકશૈક્ષણિક સંસ્થાઓને રાજ્યના આદેશો.

કાર્ય શાળાઓ આજે - વિકાસસાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યો, તકનીકો અને સર્જનાત્મકતાની જટિલ સિસ્ટમ તરીકે નૈતિક શિક્ષણ. આજે સમાજમાં એક ગંભીર સમસ્યા છે સમસ્યા: શિક્ષણના સ્તરમાં ઘટાડો અને સંસ્કૃતિની કટોકટી, માહિતીની વધુ પડતી અને રોજિંદા જીવનની માહિતીની આક્રમકતાના કુદરતી પરિણામ તરીકે.

વ્યક્તિત્વનો સામાજિક વિકાસ એ એક પ્રક્રિયા છે, જે દરમિયાન વ્યક્તિ સમાજમાં પોતાને તરીકે ઓળખે છે વ્યક્તિત્વ.

બની રહી છે વ્યક્તિત્વપર્યાવરણના જ્ઞાનમાં થાય છે, સારા અને અનિષ્ટ, તેણે પછીના જીવનમાં શું સામનો કરવો પડશે. પરિચય એક સામાજિક ઘટના તરીકે વ્યક્તિત્વ, આપણે તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિશે ભૂલી ન જવું જોઈએ. આ વ્યક્તિનું પાત્ર અને ઇચ્છા, રુચિઓ અને જરૂરિયાતો છે. તેની માનસિક શક્તિ વિકાસ, જ્ઞાન, ચેતના અને સ્વ-જાગૃતિ, સમાજમાં અભિગમ અને વિશ્વ દૃષ્ટિની વિશેષતાઓ. તે તેની આસપાસની દુનિયા, સામાજિક સંબંધો અને તે અન્ય લોકો સાથે કેવી રીતે વાતચીત કરે છે તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે.

વ્યક્તિત્વ સમાજીકરણતેની પોતાની અને સામાજિક પ્રવૃત્તિઓ, તેમાં તેની ભાગીદારી, પર્યાવરણની અસર પર આધાર રાખે છે (કુટુંબ, સામાજિક વર્તુળ, શાળા) તેની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરવા, સમાજ અને રાજ્ય કેવી રીતે ભાવિ પેઢીની કાળજી રાખે છે. શું શીખવાની પ્રક્રિયામાં બાળકની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, શું તે સ્વતંત્ર રીતે તેની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરી શકે છે, તેની સ્વતંત્રતાને કેટલી પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે, કેવી રીતે વિકાસ કરે છેતેનો આત્મવિશ્વાસ.

ઘણું બધું નિર્માણમાં છે વ્યક્તિત્વવધારાના શિક્ષણના શિક્ષક દ્વારા કરી શકાય છે. બાળકની ઝોક અને ક્ષમતાઓ શોધી કાઢ્યા પછી, કુટુંબ અને વાતાવરણનો અભ્યાસ કર્યા પછી, તે તેના માટે શરતો બનાવે છે. વિકાસ. આમાં મુખ્ય વસ્તુ બાળક સાથે પરસ્પર સમજણનો સંબંધ હોવો જોઈએ, તો જ શિક્ષક તેને સ્વ-શિક્ષણના માર્ગ પર દિશામાન કરી શકશે, તેને વ્યવસાયમાં, કાર્યમાં, સર્જનાત્મકતામાં, કલામાં સામેલ કરી શકશે. આ હાંસલ કરવા માટે, શિક્ષક યોગ્ય અભિગમો, સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ શોધી રહ્યા છે.

શાળાબાળક માટે તે અનુકૂલનશીલ વાતાવરણ બનવું જોઈએ, જેનું નૈતિક વાતાવરણ તેના મૂલ્યલક્ષી વલણને નિર્ધારિત કરશે, તેથી તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે તમામ શાળાજીવન નૈતિક સામગ્રી, ઉચ્ચ નૈતિક અર્થથી ઘેરાયેલું હતું, કારણ કે તે આ સમયે હતું વ્યક્તિત્વ.

બાળક અને શિક્ષકની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ શક્ય તેટલી વૈવિધ્યસભર હોવી જોઈએ જેથી બાળક વિકસિતક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો, મંતવ્યો, ચુકાદાઓની વિશાળ વિવિધતા કે જે વર્તમાનમાં અને ભવિષ્યમાં તેના માટે જરૂરી હશે સ્વતંત્ર (પુખ્ત વયના)જીવન બાળકે તેની આસપાસની દુનિયા પ્રત્યે પોતાનું સર્વગ્રાહી વલણ બનાવવું જોઈએ.

વિશ્વ દૃષ્ટિને આકાર આપવામાં વ્યક્તિત્વબાળકની આસપાસનું વાતાવરણ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે સામાજિક અને સાંસ્કૃતિક વાતાવરણ, તેમજ ખૂબ જ નાની ઉંમરથી દરેક વસ્તુ પ્રત્યેનો તેમનો વિશેષ દૃષ્ટિકોણ.

રચના વ્યક્તિત્વ, તેણીના સમાજીકરણ સામાજિક શિક્ષણ સાથે સંકળાયેલું છે. સામાજિકશિક્ષણ એ તેની યુવા પેઢી માટે સમાજની ચિંતા છે. પ્રક્રિયાનું વિશ્લેષણ સામાજિક શિક્ષણ, શિક્ષકે યાદ રાખવું જોઈએ કે બાળક રચનાની પ્રક્રિયામાં છે વ્યક્તિત્વ પ્રભાવિત કરે છે:

પ્રકૃતિ અને મૂળ ભાષા;

કુટુંબમાં વાતચીત, કિન્ડરગાર્ટન, શાળા, પર્યાવરણ;

તેની પ્રવૃત્તિઓ;

મીડિયા, કલા, સાહિત્ય;

બાળકની પોતાની જીવનશૈલી, તેની આકાંક્ષાઓ, યોજનાઓ, સૂક્ષ્મ વાતાવરણમાં તે જે ભૂમિકા ભજવે છે.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેનો સંબંધ સફળ થઈ શકે છે જો ભૂતપૂર્વ વૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોના તારણો યાદ રાખે, જે રચનામાં મુખ્ય વસ્તુ છે. વ્યક્તિત્વપ્રવૃત્તિ અને સંચાર છે. તેથી, આ તે છે જ્યાં શિક્ષક જોઈએ શરૂ કરો: વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરો, સાથીદારો, પુખ્ત વયના લોકો, શિક્ષકો, શિક્ષકો, માર્ગદર્શકો સાથે વાતચીત કરો.

સફળતા માટે મૂળભૂત શરતો માટે સમાજીકરણબાળકને વહન કરવામાં આવે છે અનુસરે છે:

બાળકોના માનસિક સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ;

જૂથમાં ભાવનાત્મક રીતે આરામદાયક વાતાવરણની હાજરી (વર્ગખંડ);

પ્રક્રિયાને આગળ વધારવા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી બાળ સમાજીકરણ, ખાસ કરીને ટીમમાં મનોવૈજ્ઞાનિક આરામની ખાતરી કરવા માટે;

શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચે ગાઢ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની ખાતરી કરવી;

આરોગ્ય સૂચકાંકોની ગતિશીલતા, શિક્ષણ અને બાળ વિકાસ;

સાથે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન પર દસ્તાવેજોના પદ્ધતિસરના પેકેજનો વિકાસ સામાજિક રીતેલક્ષી ઉચ્ચારણ અને બાળકોની ટુકડી અને માતાપિતાના હુકમને ધ્યાનમાં લેતા;

ભાગીદારી સહકાર અને કામ કરવાની ઇચ્છાના સંબંધોનું નિર્માણ સામાજિક રીતે- લક્ષી પ્રક્રિયા.

આમ, સમાજીકરણ, સામાજિક પરિસ્થિતિઓ સાથે વ્યક્તિની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના સંબંધ અને જોડાણની સતત જીવન પ્રક્રિયા તરીકે અમારા દ્વારા સમજાય છે, સામાજિકવર્તનના ધોરણો અને નિયમો, ગંભીર ભાવનાત્મક પરિણામો ધરાવે છે જે માનસિક સ્વાસ્થ્યને અસર કરે છે વ્યક્તિત્વ. સમાજીકરણ, પરિણામે સમાજીકરણ, સતત બદલાતા સંજોગોમાં સાર્વત્રિક રીતે અસરકારક રચનાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે વ્યક્તિગત અને સામાજિક ગુણો, સેટિંગ્સ, પદ્ધતિઓ સામાજિકક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સક્રિય સ્વ-જાગૃતિ, સ્વ-સુધારણા અને ઇચ્છિત સ્તર હાંસલ કરવા માટે જરૂરી સ્થિતિ છે વિકાસઅને આરોગ્ય સાથે સમાધાન કર્યા વિના સ્થિતિ. વ્યક્તિત્વ વિકાસસ્વતંત્ર રીતે હાથ ધરી શકાતું નથી, ઉદ્દેશ્યપૂર્વક તેને પ્રભાવિત કરવું જરૂરી છે, આ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, ઉભરતા ભવિષ્ય પ્રત્યેની જવાબદારીના જ્ઞાન સાથે. વ્યક્તિત્વ.

સંદર્ભો

એલેક્ઝાન્ડ્રોવા, ઇ.એ., બોગાચેવા, ઇ.એ. કૂલ સુપરવાઇઝર: બાળકના જીવનની ગુણવત્તામાં સુધારો શાળા. [ટેક્સ્ટ] / E. A. એલેક્ઝાન્ડ્રોવા, E. A. Bogacheva – M.: સપ્ટેમ્બર, 2015. – 208 p.

એન્ટોનોવા, યુ. માં વધારાની ચૂકવણી સેવાઓનું સંગઠન પૂર્વશાળા સંસ્થા. [ટેક્સ્ટ] / યુ. વી. એન્ટોનોવા, આઈ. વી. લિપોવા - એમ.: ઉચિટેલ, 2013. - 75 પૃષ્ઠ.

બશ્માનોવા, ઇ.એલ. સમાજીકરણઅને પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષણ સામાજિકઅસમાનતા // શિક્ષણ શાળાના બાળકો - 2014. - નંબર 6. - સાથે. 3-11.

Vertiletskaya, I. G., Dushenina, T. V., Kretsan, Z. V. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર બેઝિક જનરલ એજ્યુકેશન [ટેક્સ્ટ] / પદ્ધતિસરની ભલામણો - કેમેરોવો: KRIPKi PRO, 2014. - ભાગ 1. – 272 p.

વર્શિનિન, એસ. વી., પ્રોખોરોવા, એસ. યુ. માહિતી ક્ષમતા અને સમસ્યાઓ શાળાના બાળકોનું સામાજિકકરણ// માં શૈક્ષણિક કાર્ય શાળા - 2014. - નંબર 6. - 27-35 સે.

સમાજીકરણના એજન્ટો.

સંસ્થાઓ, જૂથો અને વ્યક્તિઓ કે જેઓ સમાજીકરણ પર નોંધપાત્ર પ્રભાવ ધરાવે છે તેમને સમાજીકરણના એજન્ટ કહેવામાં આવે છે. જીવનના દરેક તબક્કામાં સમાજીકરણના પોતાના એજન્ટો હોય છે.

1. બાળપણ દરમિયાન, સમાજીકરણના મુખ્ય એજન્ટો માતાપિતા અથવા લોકો છે જેઓ સતત બાળકની સંભાળ રાખે છે અને તેની સાથે વાતચીત કરે છે.

2. ત્રણથી આઠ વર્ષના સમયગાળામાં, સમાજીકરણ એજન્ટોની સંખ્યા ઝડપથી વધે છે. માતાપિતા ઉપરાંત, તેઓ મિત્રો, શિક્ષકો અને બાળકની આસપાસના અન્ય લોકો બને છે. વધુમાં, મીડિયાનો સમાજીકરણ પ્રક્રિયામાં સમાવેશ થાય છે. તેમની વચ્ચે ટેલિવિઝન વિશેષ ભૂમિકા ભજવે છે.

સંખ્યાબંધ અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે ટેલિવિઝનની ભૂમિકા બાળક જેમ જેમ વધે છે તેમ તેમ વધતી જાય છે, જે ઘણીવાર 8-12 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં માતા-પિતા અને સાથીઓના પ્રભાવને વિસ્થાપિત કરે છે. ટેલિવિઝન મૂલ્ય અભિગમ, આકાંક્ષાઓ અને વર્તનના રોલ મોડલની રચનામાં ફાળો આપે છે.

3. સમાજીકરણની પ્રક્રિયામાં 13 થી 19 વર્ષનો સમયગાળો અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, વિરોધી લિંગ પ્રત્યેનું વલણ રચવાનું શરૂ થાય છે, આક્રમકતા, જોખમની ઇચ્છા, સ્વતંત્રતા અને સ્વતંત્રતા વધે છે. આ સમયગાળા દરમિયાન મહત્વપૂર્ણ છે:

સમાજીકરણ એજન્ટોની ભૂમિકા બદલવી

સમાંતર મૂલ્ય પ્રણાલીના અસ્તિત્વ સહિત મૂલ્ય દિશાઓમાં ફેરફાર

અન્ય લોકો તરફથી નકારાત્મક મૂલ્યાંકન પ્રત્યે સંવેદનશીલતામાં વધારો

સામાજિક આકાંક્ષાઓના સ્તર અને નીચી સામાજિક સ્થિતિ વચ્ચે વિસંગતતા

સ્વતંત્રતા તરફ વધેલા અભિગમ અને માતાપિતા પર વધતી અવલંબન વચ્ચેનો વિરોધાભાસ.

લેનાર્ડ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે તેમ, સમાજીકરણની પ્રક્રિયા કુટુંબમાં અપનાવવામાં આવેલા સંચારના સ્વરૂપ દ્વારા પ્રભાવિત થાય છે: આંતરિક અને બાહ્ય. બાહ્ય - બહારની દુનિયામાં સંપર્કો અને રુચિઓ વિકસાવવાના હેતુથી. પોતાની સમસ્યાઓ અને લાગણીઓની ચર્ચા કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું એ આંતરિક સંચારનું ઉદાહરણ છે. લેનાર્ડે દલીલ કરી હતી કે સંદેશાવ્યવહારની આ પદ્ધતિ માતાપિતા અને બાળકોની ગોપનીયતામાં ઘૂસણખોરી સાથે હતી અને તેમની સ્વ-જાગૃતિના વિકાસમાં દખલ કરે છે.

3. સમાજીકરણ પરિબળો

વ્યક્તિનું સામાજિકકરણ મોટી સંખ્યામાં વિવિધ પરિસ્થિતિઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં થાય છે જે તેના વિકાસને વધુ કે ઓછા પ્રભાવિત કરે છે. આ પરિસ્થિતિઓને સામાન્ય રીતે પરિબળો કહેવામાં આવે છે. હાઇલાઇટ કરો સમાજીકરણ પરિબળોના 4 જૂથો:

- મેગાફેક્ટર્સ, જેમાં અવકાશ, ગ્રહ, વિશ્વનો સમાવેશ થાય છે અને જે એક ડિગ્રી અથવા અન્ય પરિબળોના અન્ય જૂથો દ્વારા વ્યક્તિને પ્રભાવિત કરે છે;

- મેક્રો પરિબળો- દેશ, વંશીય જૂથ, સમાજ કે જે પરિબળોના અન્ય બે જૂથો દ્વારા લોકોને પ્રભાવિત કરે છે;

- મેસોફેક્ટર્સ, લોકોના મોટા જૂથોના સામાજિકકરણ માટેની શરતો, ઓળખવામાં આવે છે: સ્થળ અને પતાવટના પ્રકાર દ્વારા, ચોક્કસ માધ્યમોના પ્રેક્ષકો સાથે જોડાયેલા દ્વારા, ચોક્કસ ઉપસંસ્કૃતિઓ સાથે જોડાયેલા દ્વારા. તેઓ પરિબળોના ચોથા જૂથ દ્વારા પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ રીતે સમાજીકરણને પ્રભાવિત કરે છે;

- માઇક્રોફેક્ટર્સ- કુટુંબ, પડોશીઓ, માઇક્રોસોસાયટી, પીઅર જૂથો, શૈક્ષણિક, સરકાર, ધાર્મિક અને જાહેર સંસ્થાઓ.

પર્યાવરણીય પરિબળો- આ તે બધું છે જે સીધી અને આડકતરી રીતે વ્યક્તિને અસર કરે છે: કુટુંબ, બાલમંદિર, શાળા, શાળા સમુદાય, શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ, અનૌપચારિક યુવા સંગઠનો કે જે બાળકનું છે, મીડિયા, પુસ્તકો, વગેરે.

I. બ્રોન્ફેનબ્રેનરમાનવ સમાજીકરણને અસર કરતા આવા પરિબળોના ચાર જૂથોને ઓળખે છે. આમાં શામેલ છે: સૂક્ષ્મ પર્યાવરણ- આ તે છે જે વ્યક્તિને જન્મથી જ ઘેરી લે છે અને તેના વિકાસ પર સૌથી નોંધપાત્ર અસર કરે છે (તેમાં, ખાસ કરીને, શામેલ છે: કુટુંબ, માતાપિતા, રહેવાની પરિસ્થિતિઓ, રમકડાં, પુસ્તકો તે વાંચે છે, વગેરે); મેસોસિસ્ટમ -જીવનના વિવિધ ક્ષેત્રો વચ્ચેના ઉભરતા સંબંધો જે શિક્ષણની અસરકારકતાને નિર્ધારિત કરે છે અને નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે (આમાં, ઉદાહરણ તરીકે, શાળા અને કુટુંબ; સંગઠનો જેમાં કુટુંબના સભ્યોનો સમાવેશ થાય છે; કુટુંબનું વાતાવરણ અને શેરી જ્યાં બાળકો તેમનો સમય વિતાવે છે, વગેરે); એક્ઝોસિસ્ટમ- આ જાહેર સંસ્થાઓ, સત્તાવાળાઓ, વહીવટી સંસ્થાઓ વગેરે છે. (તેઓ બાળકના સામાજિક વિકાસ અને ઉછેરને પરોક્ષ રીતે પ્રભાવિત કરે છે); મેક્રોસિસ્ટમ -આ સંસ્કૃતિ અને ઉપસંસ્કૃતિ, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને વૈચારિક સ્થિતિના ધોરણો છે જે સમાજમાં પ્રભુત્વ ધરાવે છે (તે જીવનના વાતાવરણમાં વ્યક્તિની શૈક્ષણિક પ્રણાલીના આદર્શ નિયમનકાર તરીકે કાર્ય કરે છે).

એ.વી. મુદ્રિકમાનવ સમાજીકરણને પ્રભાવિત કરતા પરિબળોના ત્રણ જૂથોને ઓળખે છે. આમાં શામેલ છે: મેક્રો પરિબળો- અવકાશ, ગ્રહ, વિશ્વ; મેસોફેક્ટર્સ- વંશીય સાંસ્કૃતિક અને પ્રાદેશિક પરિસ્થિતિઓ, પતાવટનો પ્રકાર, સમૂહ સંચારના માધ્યમો; માઇક્રોફેક્ટર્સ- સમાજીકરણની સંસ્થાઓ" (કુટુંબ, પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓ, શાળા, યુનિવર્સિટી, કાર્ય સામૂહિક), ધાર્મિક સંસ્થાઓ, પીઅર જૂથ અને ઉપસંસ્કૃતિ.

અસામાજિકકરણ- ઉપસર્ગનો અર્થ વિનાશ, કંઈક દૂર કરવું અને સમાજીકરણ) - કોઈ પણ કારણસર અથવા તેના જીવન માટે પ્રતિકૂળ પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ વ્યક્તિ દ્વારા નુકસાન (ઉદાહરણ તરીકે, લાંબા ગાળાની માંદગી, વેકેશન, કુદરતી વાતાવરણથી અલગતા, માથામાં ગંભીર ઈજા , આ વ્યક્તિ માટે સ્વ-અભિવ્યક્તિની પરિસ્થિતિઓ, વગેરે) અસ્વસ્થતા) સામાજિક અનુભવ, જે જીવનના વાતાવરણમાં તેના આત્મ-અનુભૂતિમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. અસામાજિકકરણના મુખ્ય કારણો વિવિધ પરિબળોને કારણે છે. એક વિશિષ્ટ સ્થાન છે વ્યક્તિગત, પર્યાવરણીય અને શૈક્ષણિક પરિબળો.

વ્યક્તિગત પરિબળોવ્યક્તિની સંભવિતતા અને સ્થિતિ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે જે તેના કુદરતી વાતાવરણમાં તેની પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિને નિયંત્રિત કરે છે, સ્વ-સંયમ અથવા તેની સામાન્ય પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિમાં ફેરફાર, જે એક અલગ સામાજિક અનુભવના સંપાદનમાં ફાળો આપે છે. શરીરની સ્થિતિ મૂડ, ઇચ્છા અને અમુક પ્રવૃત્તિઓમાં પોતાને વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા બનાવે છે. નકારાત્મક (અસ્વસ્થ) સ્થિતિ વ્યક્તિની ઇચ્છાઓ, રુચિઓ અને કુદરતી પ્રવૃત્તિ પ્રદર્શિત કરવાની ક્ષમતાને અસર કરે છે.

પર્યાવરણીય પરિબળોઆપેલ વ્યક્તિ માટે અસાધારણ પરિસ્થિતિઓનું વર્ણન કરો, કુદરતી પ્રવૃત્તિ પ્રદર્શિત કરવાની તેની ક્ષમતાને અસર કરે છે. આ પરિબળોમાં મુખ્યત્વે સમાવેશ થાય છે: પરિસ્થિતિની નવીનતા; ટીમ, જૂથ, વ્યક્તિગત તરફથી દબાણ.

શૈક્ષણિક પરિબળોશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામ અથવા લક્ષણોની લાક્ષણિકતા કે જે વ્યક્તિના સ્વ-અભિવ્યક્તિને નકારાત્મક રીતે અસર કરે છે. આવી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ ચોક્કસ પ્રવૃત્તિ બનાવી શકે છે જે બાળકની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ નથી અને અમુક વ્યક્તિઓની હાજરીમાં કોઈપણ સેટિંગમાં તેના અભિવ્યક્તિને અટકાવે છે.

અસામાજિકકરણ બાળકના જીવન અને સામાજિક વિકાસમાં સકારાત્મક અથવા નકારાત્મક ભૂમિકા ભજવી શકે છે. સકારાત્મક ભૂમિકાતે છે કે તે વ્યક્તિને નકારાત્મક સામાજિક અનુભવોથી છુટકારો મેળવવામાં મદદ કરે છે; નવા અનુભવના સંપાદન અને તેની સામાજિક ક્ષમતાઓના વિસ્તરણમાં ફાળો આપે છે. આ પરિબળ વ્યક્તિના ઉછેરમાં, તેની સાથે સુધારાત્મક અને ફરીથી શૈક્ષણિક કાર્યમાં સક્રિયપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે.

નકારાત્મક (નકારાત્મક) ભૂમિકાઅસામાજિકીકરણ એ છે કે વ્યક્તિ કુદરતી સ્વ-અનુભૂતિ માટે જરૂરી સંચિત હકારાત્મક સામાજિક અનુભવ ગુમાવે છે. તે વ્યક્તિની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ, કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં તેની સ્વ-અભિવ્યક્તિને નકારાત્મક અસર કરે છે.

સામાજિકકરણ(Lat. ge... માંથી - પુનરાવર્તિત, નવીકરણ કરાયેલ ક્રિયા; વિપરિત, વિપરીત ક્રિયા અથવા પ્રતિક્રિયા અને સામાજિકકરણ સૂચવે છે) - વ્યક્તિના ખોવાયેલા સામાજિક મૂલ્યોની પુનઃસ્થાપના અને સંચાર, વર્તન અને જીવન પ્રવૃત્તિનો અનુભવ. સામાજિકકરણ અને તેના પરિણામો વ્યક્તિગત, પર્યાવરણીય અને શૈક્ષણિક સહિત વિવિધ પરિબળો દ્વારા પણ નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત થાય છે.

સમાજીકરણ, અસામાજિકકરણ અને પુનઃસામાજીકરણ વચ્ચે ગાઢ સંબંધ અને પરસ્પર નિર્ભરતા છે. આ પરિબળ વ્યક્તિના સુધારણા અને પુનઃશિક્ષણની પ્રક્રિયામાં શૈક્ષણિક કાર્યમાં અમૂલ્ય સહાય પૂરી પાડે છે.

માનવ સમાજીકરણ જન્મથી શરૂ થાય છે અને જીવનભર ચાલુ રહે છે. પ્રક્રિયામાં, તે જીવનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં માનવતા દ્વારા સંચિત સામાજિક અનુભવને આત્મસાત કરે છે, જે તેને ચોક્કસ, મહત્વપૂર્ણ સામાજિક ભૂમિકાઓ કરવા દે છે.

ભૂમિકા- આ ધોરણોની સિસ્ટમમાં વ્યક્તિની જીવન પ્રવૃત્તિ છે જે આપેલ સામાજિક સ્થિતિમાં તેના વર્તન, સંદેશાવ્યવહાર અને સંબંધોને નિર્ધારિત કરે છે. . સામાજિક ભૂમિકા -અનુસાર વ્યક્તિ દ્વારા ચોક્કસ સામાજિક સ્થિતિ જાળવી રાખવી સાથેરોજિંદા જીવનની જરૂરિયાતો, કાર્ય દ્વારા કરવામાં આવતી વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ વગેરે.

ત્યાં વિવિધ છે સમાજીકરણના પ્રકારો,જેની પ્રક્રિયામાં સામાજિક ભૂમિકાઓ ડોટેડ છે. મુખ્યમાં શામેલ છે: સેક્સની ભૂમિકા , કુટુંબ-પરિવાર, વ્યાવસાયિક-શ્રમ, ઉપસાંસ્કૃતિક-જૂથ. લૈંગિક ભૂમિકા સામાજિકકરણવય અને તેની બદલાતી સામાજિક સ્થિતિ અને સમાજમાં ભૂમિકા (છોકરો કે છોકરી, વર કે વર, પતિ કે પત્ની, પિતા કે માતા)ના આધારે તેના લિંગ અને રોજિંદા જીવનમાં તેના અભિવ્યક્તિ અનુસાર સામાજિક વર્તનના અનુભવમાં વ્યક્તિની નિપુણતાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. વગેરે). કુટુંબ અને ઘરની ભૂમિકા- કુટુંબમાં સામાજિક પહેરવેશ અનુસાર વ્યક્તિની સામાજિક ભૂમિકાની પરિપૂર્ણતા. તે કૌટુંબિક જીવન, કૌટુંબિક સંબંધોને મજબૂત કરવા, ઘરની સંભાળ રાખવા અને બાળકોના ઉછેરના અનુભવના આત્મસાત અને અભિવ્યક્તિમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. વ્યવસાયિક અને મજૂર ભૂમિકાચોક્કસ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ કરતી વ્યક્તિના સામાજિક અનુભવના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. ઉપસાંસ્કૃતિક-જૂથભૂમિકા - આ એક સામાજિક ભૂમિકા છે જે તેણે શીખી છે અને જે તે પર્યાવરણની સંસ્કૃતિને ધ્યાનમાં લેતા, જ્યાં તે રહે છે, અભ્યાસ કરે છે, વાતચીત કરે છે, દરેક પ્રદેશમાં વર્તન, સંદેશાવ્યવહાર, વાણીની સામાજિક-સાંસ્કૃતિક લાક્ષણિકતાઓ છે, જે યોગદાન આપે છે સમાજની વિશિષ્ટતાની રચના માટે ઉપસાંસ્કૃતિક-જૂથ ભૂમિકા વિવિધ પ્રદેશો, રાષ્ટ્રીય અને ધાર્મિક જોડાણ, સામાજિક વાતાવરણ, વય, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ વગેરેને અલગ પાડે છે.

વ્યક્તિની એક અથવા બીજી સામાજિક ભૂમિકામાં નિપુણતા તેની ઉંમર અને જીવંત વાતાવરણને અનુરૂપ ધીમે ધીમે થાય છે. સમાજીકરણની પ્રક્રિયામાં, તે ચોક્કસમાંથી પસાર થાય છે તબક્કાઓ, તબક્કાઓ અને પગલાં.

સમાજીકરણના તબક્કાઓને ઓળખવા માટે વિવિધ અભિગમો છે, ઉદાહરણ તરીકે, અભ્યાસક્રમની પ્રકૃતિ અનુસાર: સ્વયંસ્ફુરિત, પ્રમાણમાં માર્ગદર્શિત, સામાજિક રીતે નિયંત્રિત અને સ્વ-સંચાલિત.

મૂળભૂત સમાજીકરણના તબક્કાવ્યક્તિ: ઓળખ, વ્યક્તિગતકરણ, વ્યક્તિગતકરણ.

દરેક વ્યક્તિ વ્યક્તિગત રીતે - વ્યક્તિગત -આ તેની પોતાની શક્યતાઓ સાથેનું એક વિશિષ્ટ વિશ્વ છે અનેલક્ષણો શ્રેણી "વ્યક્તિગત" (વ્યક્તિના સંબંધમાં અર્થ એ થાય છે કે આ ચોક્કસ વ્યક્તિ એક જ કુદરતી અસ્તિત્વ છે, એક પ્રજાતિનો પ્રતિનિધિ છે. તે અન્ય લોકોના સમુદાયમાં વ્યક્તિગત વિશિષ્ટતાનો વાહક છે. "વ્યક્તિગત" શબ્દનો ક્યારેક ઉપયોગ થાય છે. વ્યક્તિત્વ માટે સમાનાર્થી તરીકે. ઓળખાણ(લેટિનમાંથી ઓળખવા માટે) નો અર્થ છે કોઈ વ્યક્તિ અથવા કંઈક સાથે વ્યક્તિને ઓળખવું. 3. ફ્રોઈડ (1856-1939) એ બાળકની વર્તણૂકની પેટર્નના એસિમિલેશનની પ્રક્રિયાઓને લાક્ષણિકતા આપવા માટે આ ખ્યાલ અને ઓળખના પ્રકારો રજૂ કર્યા જે તેના માટે મહત્વપૂર્ણ છે:

અ) પ્રાથમિક ઓળખબાળપણમાં - તેની માતા સાથે બાળકના ભાવનાત્મક જોડાણનું આદિમ સ્વરૂપ;

b) ગૌણ ઓળખ- સંરક્ષણ મિકેનિઝમનું અભિવ્યક્તિ. ફ્રોઈડના જણાવ્યા મુજબ, એક નાનું બાળક પોતાને તે વ્યક્તિ સાથે ઓળખવાનો પ્રયાસ કરે છે જે તેના માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે. તે આવી વ્યક્તિઓની કેટલીક વર્તણૂકીય લાક્ષણિકતાઓની નકલ કરે છે. બાળક પોતાની જાતને કોઈ પ્રિય વ્યક્તિ સાથે અથવા એવા લોકો સાથે ઓળખે છે જેને તે ધિક્કારે છે અથવા ઈર્ષ્યા કરે છે;

વી) વયસ્કને લાગુ પડતી ઓળખન્યુરોટિક લક્ષણો સાથે સંકળાયેલ. વિષય, પદાર્થની સ્થિતિમાં રહેવાની ઇચ્છાને લીધે, માનસિક રીતે તેની સ્થિતિની આદત પામે છે, પીડાદાયક રીતે તેનો અનુભવ કરે છે.

સમાજીકરણની પ્રક્રિયામાં, ચોક્કસ વ્યક્તિની લાક્ષણિકતાઓ વિકસિત થાય છે અને વ્યક્તિત્વ રચાય છે. આનો અર્થ એ છે કે આ વ્યક્તિમાં સહજ છે તે બધું વધુ મૌલિકતા, વિશિષ્ટતા પ્રાપ્ત કરે છે અને એક અનન્ય ઓળખ પ્રાપ્ત કરે છે.

વ્યક્તિત્વજેનો અર્થ છે વિશેષ, મૂળ, આપેલ માંની લાક્ષણિકતા- તેની ક્ષમતાઓ અને આકાંક્ષાઓ, વ્યક્તિગત સંબંધોની દુનિયામાં વ્યક્તિના અભિવ્યક્તિઓની કુદરતી અને સામાજિક મૌલિકતાને વિભાજિત કરવા માટે અનેજીવનનો અર્થ. વ્યક્તિગતકરણ સાથે, ત્યાં પણ છે અલગીકરણ -સ્વ-જાગૃતિની ખોટ અને સામાજિક વાતાવરણમાંથી મૂલ્યાંકનનો ડર. તે જૂથ પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે જેમાં અનામીની ખાતરી કરવામાં આવે છે અને વ્યક્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવતું નથી. આ જાહેર સંગઠનોમાં, બોર્ડિંગ સ્કૂલોમાં, કેટલીકવાર કિન્ડરગાર્ટન્સમાં અને કેટલીક પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે શાળા જૂથો. જીવન અને પ્રવૃત્તિના કડક નિયમન, વહીવટ અને સરમુખત્યારશાહી શિક્ષણશાસ્ત્રના સક્રિય અને સતત ઉપયોગ સાથે સમાન ઘટના જોવા મળે છે.

સમાજીકરણની પ્રક્રિયામાં થાય છે વૈયક્તિકરણ(Lat. - વ્યક્તિત્વમાંથી) - એક પ્રક્રિયા જેના પરિણામે કોઈ વિષય અન્ય લોકોની જીવન પ્રવૃત્તિઓમાં આદર્શ પ્રતિનિધિત્વ મેળવે છે અને વ્યક્તિ (પેટ્રોવ્સ્કી) તરીકે જાહેર જીવનમાં કાર્ય કરી શકે છે.

પણ છે ડિવ્યક્તિકરણ -તેના સર્જક પાસેથી શ્રમના ઉત્પાદનના વિમુખ થવાના પરિણામે અથવા કોઈ બીજાના શ્રમના ફળની ફાળવણીના પરિણામે (ઉદાહરણ તરીકે, તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોથી આર્કિટેક્ટનું અલગ થવું). વ્યકિતત્વીકરણ માત્ર પોતાની જાતને અન્યની યોગ્યતાઓને આભારી થવાના પરિણામે જ નહીં, પણ કોઈની ખામીઓ અને ભૂલોના "અનુવાદ" તરીકે પણ શક્ય છે.

વ્યક્તિત્વ -આ એક વિશિષ્ટ વ્યક્તિ છે, જે ચેતના, વ્યક્તિત્વથી સંપન્ન છે, જે સામાજિક વિકાસની પ્રક્રિયામાં સ્થાપિત થઈ છે. વ્યાપક પરંપરાગત અર્થમાં, તેને સામાજિક સંબંધો અને સભાન પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે વ્યક્તિ તરીકે સમજવામાં આવે છે. સંકુચિત અર્થમાં, પ્રણાલીગત ગુણવત્તા ધરાવતી વ્યક્તિ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ અને સંદેશાવ્યવહારમાં રચાયેલા સામાજિક સંબંધોમાં તેની સંડોવણી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

માનવ સમાજીકરણ નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત છે વારસાગત અને જન્મજાત લાક્ષણિકતાઓ, પર્યાવરણીય પરિબળો, વ્યક્તિગત ભૂમિકાસ્વ-વિકાસમાં, સ્વ-સુધારણામાં.

વ્યક્તિ તરીકે કાર્ય કરે છે પદાર્થ અને વિષયસમાજીકરણ એક પદાર્થ તરીકે, તે વિકાસ અને સ્વ-વિકાસ માટે સામાજિક અનુભવને આત્મસાત કરવાની પ્રક્રિયામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. તેમાં સભાન છે (વ્યક્તિ પોતે નક્કી કરે છે કે સ્વ-સુધારણાના હિતમાં શું અને કેવી રીતે કરવું અને શું કરવું) અને બેભાન (વ્યક્તિ, વિવિધ પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ, તેના સામાજિક વિકાસને નિર્ધારિત કરતી પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ છે) પ્રકૃતિ . માનવ વિકાસના પ્રારંભિક સ્તરે (તેની ઉંમરના પ્રારંભિક તબક્કામાં), સમાજીકરણમાં વ્યક્તિની ભૂમિકા સ્વ-અભિવ્યક્તિમાં બાળકની કુદરતી પ્રવૃત્તિમાં વ્યક્ત થાય છે. ત્યારબાદ, ચેતનાના વિકાસ સાથે, પ્રવૃત્તિ, સંદેશાવ્યવહાર અને સ્વ-સુધારણા માટે પોતાના પર કામ કરવામાં વ્યક્તિની નિર્દેશિત પ્રવૃત્તિનું મહત્વ વધે છે. વ્યક્તિત્વની સ્વ-અભિવ્યક્તિ નક્કી કરતા પરિબળોવયના વિવિધ તબક્કામાં - આ રમત, શિક્ષણ, સંચાર, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ છે.

Smelser શિક્ષણને ઔપચારિક પ્રક્રિયા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે જેના દ્વારા સમાજ મૂલ્યો, કૌશલ્યો અને જ્ઞાન આપે છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સમાજીકરણના એજન્ટ છે. આ પાસામાં, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અનુરૂપતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

શિક્ષણ લોકોને નવી ટેકનોલોજી અપનાવવા માટે તૈયાર કરીને અને વર્તમાન જ્ઞાનનું પુનઃમૂલ્યાંકન કરીને સામાજિક પરિવર્તનને પ્રોત્સાહન આપે છે. સંખ્યાબંધ લેખકો ભારપૂર્વક જણાવે છે કે શિક્ષણ સામાજિક નિયંત્રણના કાર્યો કરે છે. શિક્ષણ સમાજમાં લોકોને તેમની શીખવાની ક્ષમતા અનુસાર સામાજિક દરજ્જા અનુસાર વહેંચવામાં ફાળો આપે છે. આમ, શિક્ષણ એ સામાજિક ગતિશીલતાની પદ્ધતિનો પણ એક ભાગ છે.

શિક્ષણનો વ્યવહારિક અને સાંકેતિક અર્થ છે. શિક્ષણનું વ્યવહારુ મહત્વ ચોક્કસ જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, સાંકેતિક - શિક્ષણની સામાજિક પ્રતિષ્ઠામાં, ઉપરની ગતિશીલતાની પ્રક્રિયાઓ પર તેનો પ્રભાવ.

સમાજીકરણનું એક અત્યંત મહત્વપૂર્ણ એજન્ટ શાળા છે. શાળામાં, તેઓ સામાજિક મૂલ્યોની સમજ વિકસાવે છે. સ્મેલ્સર નોંધે છે કે અમેરિકન સ્કૂલનાં બાળકો તેમની સામગ્રીને સમજ્યા વિના જ પ્રતિજ્ઞાને યાદ કરે છે, તેઓ તેમના પર પ્રશ્ન ઉઠાવે તે પહેલાં જ તેમનામાં દેશભક્તિના વિચારો દાખલ કરવામાં આવે છે. આમ, ભાવિ સમજદાર નાગરિકોનું શિક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે. શાળામાં, બાળકો પ્રથમ વખત ટીમમાં કામ કરવાનું શીખે છે, તેમની જરૂરિયાતોને અન્ય બાળકોની રુચિઓ સાથે સાંકળી લે છે, અને આ "વડીલો" તેમના સાથીઓ હોવા છતાં, સ્થિતિના વડીલોને આધીન રહેવાની કુશળતા વિકસાવે છે. આમ, પેરેલિયસ નોંધે છે તેમ, શાળા લઘુચિત્રમાં એક સમાજ છે.

નીચેના પ્રકારના શિક્ષણને અલગ પાડવામાં આવે છે, જે વ્યક્તિઓના સામાજિકકરણ પર વિવિધ અસરો ધરાવે છે: સમૂહ અને ભદ્ર, જાહેર અને ખાનગી, કેન્દ્રિય અને વિકેન્દ્રિત, તકનીકી અને સામાન્ય. તદુપરાંત, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં, વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વ, શિક્ષણ પ્રત્યેનું વલણ અને શૈક્ષણિક પ્રદર્શન સાથી જૂથો દ્વારા પ્રભાવિત થાય છે.

થીસીસ

અસાફીવા, સોફ્યા સેર્ગેવેના

શૈક્ષણિક ડિગ્રી:

સમાજશાસ્ત્રીય વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર

થીસીસ સંરક્ષણ સ્થળ:

નિઝની નોવગોરોડ

HAC વિશેષતા કોડ:

વિશેષતા:

સામાજિક માળખું, સામાજિક સંસ્થાઓ અને પ્રક્રિયાઓ

પૃષ્ઠોની સંખ્યા:

1. સમાજીકરણના પરિબળ તરીકે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની સમસ્યાનો અભ્યાસ કરવા માટે સૈદ્ધાંતિક પાયા.17.

1.1. "સામાજીકરણ" ખ્યાલની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ. . . 17.

1.2. આજીવન શિક્ષણના સંદર્ભમાં બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ. . 48.

1.3. વ્યક્તિના સમાજીકરણમાં પરિબળ તરીકે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની લાક્ષણિકતાઓ. . . 85.

પ્રકરણ 1 ના નિષ્કર્ષો. . 125.

2. બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવનાર વ્યક્તિની વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ. . 130.

2.1. બીજું શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક લાક્ષણિકતાઓ. . 130.

2.2. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાની પ્રેરણા. 142.

2.3. વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યલક્ષી વલણ અને વલણ. . 166.

2.4. બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓના પ્રકારોનું વર્ગીકરણ. . . 194.

2.5. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનનું વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન. . 205.

પ્રકરણ 2 માટે તારણો. . 220.

મહાનિબંધનો પરિચય (અમૂર્તનો ભાગ) "વ્યક્તિના સમાજીકરણના પરિબળ તરીકે બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ" વિષય પર

સંશોધન વિષયની સુસંગતતા

બજારના સુધારાઓએ રશિયન બૌદ્ધિકોના જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો કર્યા છે, જેમાંથી એક નોંધપાત્ર ભાગ માટે બજાર માટે પર્યાપ્ત અને માંગમાં હોય તેવી નવી વિશેષતા પ્રાપ્ત કરવાની જરૂર છે. નવી પરિસ્થિતિઓમાં કાર્યની સામગ્રી અને પ્રકૃતિ, આર્થિક અને સામાજિક સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં વ્યક્તિને પોતાને સક્રિય કરવાની જરૂરિયાત, નિષ્ણાતોને તાલીમ આપવાની પ્રક્રિયાની આવશ્યકતાઓને નોંધપાત્ર રીતે બદલી નાખે છે, ઉચ્ચ અને વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમ પછીની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે. ઔદ્યોગિક સમાજ કે જેને ઉચ્ચ-સ્તરના નિષ્ણાતોની જરૂર હોય છે, અને લાયકાતો સુધારવા માટે સૌથી અનુકૂળ અને ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળી રીતો પૈકી એક એ છે કે મહત્વપૂર્ણ સામાજિક-આર્થિક કાર્યોના અમલીકરણ ઉપરાંત, મહત્વપૂર્ણ મૂલ્યો અને ધોરણો બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ દ્વારા પણ પ્રસારિત થાય છે, આગળની જીવન વ્યૂહરચના નક્કી કરવામાં આવે છે, તેથી, બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીના માળખામાં વ્યક્તિના સામાજિકકરણમાં એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ એ કયા સિદ્ધાંતો અને વલણોને સ્થાપિત કરવાનું શક્ય બનાવશે એવા લોકોમાં રચાય છે કે જેઓ નજીકના ભવિષ્યમાં દેશના મુખ્ય કર્મચારીઓ અને બૌદ્ધિક સંભવિતતાની રચના કરશે, અને અમને વ્યક્તિત્વની રચના માટે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણના મહત્વનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપશે.

સંશોધન સમસ્યાના વિકાસની ડિગ્રી

મહાનિબંધ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં, એવા કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો જેમાં બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની વિશેષતાઓની તપાસ કરવામાં આવી હતી અને પુખ્ત શિક્ષણની સામગ્રીને સમજવાના પ્રયાસો હતા (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.JI. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. નિકિશોવ, જે.આઇ.બી. તારાસેન્કો, ઇ.પી. ટોકર, ઇ. થોર્ન્ડાઇક, એ. ખુરામશીના, વગેરે. તેઓ આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં પુખ્ત શિક્ષણ પર દૃષ્ટિકોણની વિશાળ શ્રેણી રજૂ કરે છે, આ મુદ્દા પર લેખકોની વિવિધ અને સૌથી વધુ વિકસિત સ્થિતિઓ.

કાર્યનો સૈદ્ધાંતિક આધાર એ વ્યક્તિના સામાજિકકરણના પરિબળ તરીકે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણનું વિશ્લેષણ છે. સમાજીકરણના વિવિધ પાસાઓનો લાંબા સમયથી જ્ઞાનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં વિદેશી અને સ્થાનિક નિષ્ણાતો દ્વારા વ્યાપકપણે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે. આ જટિલ ઘટનાની વિચારણા માટે અસંખ્ય સિદ્ધાંતો સમર્પિત છે, જેને બે મોટા જૂથોમાં જોડી શકાય છે: મનોવૈજ્ઞાનિક અને સમાજશાસ્ત્રીય. મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો વ્યક્તિના પોતાના "હું" ની છબીની રચના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, વ્યક્તિના સામાજિકકરણમાં અગ્રણી ભૂમિકા આંતરિક, વ્યક્તિલક્ષી પરિબળોને સોંપવામાં આવે છે. સમાજીકરણને સામાજિક વાતાવરણમાં શરૂઆતમાં અસામાજિક અથવા અસામાજિક વ્યક્તિના પ્રવેશ તરીકે સમજવામાં આવે છે (કે.એ. અબુલખાનોવા-સ્લેવસ્કાયા, બી.જી. અનાયેવ,

એ. બંધુરા, એ.એ. બોડાલેવ, જે.આઈ.સી. વાયગોત્સ્કી, આઈ.એસ. કોહન, એ.એન. Leontief, A. Maslow, J. Mead, B.D. પેરીગિન, જે. પિગેટ, કે. રોજર્સ, સી.જે.આઈ. રૂબિનસ્ટીન, જી. ટાર્ડે, 3. ફ્રોઈડ, વગેરે). સાર સમાજશાસ્ત્રીયવિભાવનાઓ સમાજીકરણ પર સૂક્ષ્મ અને મેક્રો પર્યાવરણીય પરિબળોના પ્રભાવનો અભ્યાસ કરવાનો છે. સમાજશાસ્ત્રીય શાળાઓના પ્રતિનિધિઓ માને છે કે વ્યક્તિ તેના પર પ્રભાવ પાડતા સંજોગોનું ઉત્પાદન છે (એમ. વેબર, ઇ. ગિડેન્સ, ઇ. ડર્ખેમ, ડી. ડેવી, ઓ. કોમ્ટે, સી. કૂલી, આર. મેર્ટન, ટી. પાર્સન્સ, જી. સ્પેન્સર વગેરે).

સમાજીકરણ પ્રક્રિયાની આજીવન પ્રકૃતિ આધુનિક માહિતી સમાજની જરૂરિયાત દ્વારા પણ નક્કી કરવામાં આવે છે - જીવનભર સતત શિક્ષણ (એસ.આઈ. ઝમીવ, એસ.પી. એર્કોવિચ, એન.ડી. ઇવાનવ,

બી.સી. ક્રિવોરુચેન્કો, ઇ.એમ. માલતીકોવ, આઈ.બી. માર્ટસિન્કોવ્સ્કી, વી. મોઇસેવ, એ.યુ. પેટ્રોવ, વી.આઈ. પોડોબેડ, ઓ.વી. પોપોવા, આઈ.બી. ફેડોરોવ, ડી. ચેર્નિલેવ્સ્કી, વગેરે). "જીવનભર શિક્ષણ" ના ખ્યાલને અમલમાં મૂકવાની એક રીત એ છે કે બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવું. આ મુદ્દા પરના વૈજ્ઞાનિક સંશોધન સાહિત્ય તરફ વળવાથી આજીવન શિક્ષણની પ્રણાલીમાં સાર, માળખું અને બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણના સ્થાનના અર્થઘટનની અસ્પષ્ટતા શોધવાનું શક્ય બન્યું, જે આ સમસ્યાના અપૂરતા વિકાસને માત્ર સૂચવે છે, પણ ખ્યાલની જ જટિલતા, જેની સામગ્રીનો અભ્યાસ બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણના વિકાસની સંભાવનાઓ અને તેને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવાની રીતો નક્કી કરવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

પુખ્ત વયના સમાજીકરણના પરિબળ તરીકે વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો વિષય એસ.જી.ના કાર્યોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. વર્શલોવ્સ્કી, એમ.જી. રોગોવા, એમ.એ. રત્નિકોવા, વી.એમ. ટોકર, આઇઝેડ. ટોલ્સ્ટોવા, આઈ. શેસ્તાકોવા અને અન્ય ઘણા બધા પ્રયોગમૂલક સંશોધનો વિવિધ પાસાઓને સમર્પિત છે. ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓનું સમાજીકરણ (V.M. Antipova, S.Yu. Barsukova, Yu.L. Vorobyov, V.V. Gavrilyuk, S.V. Durneva, G.E. Zborovsky, E.A. Lavrentieva, N.I. Lapin, I.A. Ogorodnikova, N.D. Sorokina, E.E. બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની સમસ્યા અને આધુનિક વિજ્ઞાનમાં તેની વિશેષતાઓ તબક્કાવાર છે. આ ઘટનાની વિચારણા મુખ્યત્વે સામયિકો અને લોકપ્રિય પ્રકાશનોમાં આવરી લેવામાં આવી હતી (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva , V. તોશિના, એસ. ચીઝક, આઈ. શેખોવત્સોવા, વગેરે) અને ઊંડા વૈજ્ઞાનિક વિકાસની જરૂર છે. આ લેખકો પ્રેરણાના અભ્યાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, શિક્ષણના વિષયની લાક્ષણિકતાઓ અને સતત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તેના સામાજિકકરણની શક્યતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના, આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાના મહત્વ અને સંભાવનાઓ પર ભાર મૂકે છે.

સંશોધનની વૈજ્ઞાનિક નવીનતા

1. વ્યક્તિના સામાજિકકરણમાં પરિબળ તરીકે બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીની વિશેષતાઓનો વિગતવાર અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે.

2. વિશેષ સ્ત્રોતોના વિશ્લેષણના આધારે, ખ્યાલની વ્યાખ્યા “ બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ", જેને "મૂળભૂત ઉચ્ચ શિક્ષણ કાર્યક્રમોની નિપુણતા તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે, જે વર્તમાન અથવા અપૂર્ણ ઉચ્ચ શિક્ષણના આધારે રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમાં નિષ્ણાતની લાયકાતોમાં સતત સુધારણા (વ્યાપારી ધોરણે) સામેલ છે. ઓછામાં ઓછા 1000 કલાક."

3. વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણની પ્રક્રિયામાં પુખ્ત વ્યક્તિના સામાજિકકરણના સૂચકોને ઓળખવામાં આવ્યા છે અને ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યા છે.

4. બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવનાર વ્યક્તિનું સામાન્યકૃત સામાજિક પોટ્રેટ તૈયાર કરવામાં આવ્યું છે, અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાથી વિદ્યાર્થીના સંતોષનું મૂલ્યાંકન આપવામાં આવ્યું છે.

5. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા, મૂલ્યલક્ષી અભિગમ અને વલણ, જીવન વ્યૂહરચનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો.

6. વિદ્યાર્થીઓના પ્રકારોનું વર્ગીકરણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, અને દરેક ઓળખાયેલા જૂથના સમાજીકરણની વિશેષતાઓ દર્શાવવામાં આવી હતી.

અભ્યાસનો હેતુ પુખ્ત વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના સામાજિકકરણમાં બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની ભૂમિકાને ધ્યાનમાં લેવાનો અને વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણમાંથી પસાર થતા વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવાનો છે.

અભ્યાસના મુખ્ય ઉદ્દેશ્યો:

1. વ્યક્તિત્વ સમાજીકરણના અભ્યાસ માટે સમર્પિત વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યનું વિશ્લેષણ અને સારાંશ આપો.

2. વિભાવનાઓના સાર અને લક્ષણોને વ્યાખ્યાયિત કરો "", " બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ", આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં તેમની સામગ્રીને સ્પષ્ટ કરો.

3. સમાજીકરણના પરિબળ તરીકે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લો.

4. પર આધારિત સમાજશાસ્ત્રીયબીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવનાર વ્યક્તિનું સામાજિક પોટ્રેટ બનાવવા માટે સંશોધન.

5. બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓના સામાજિકકરણના મુખ્ય માપદંડો અને સૂચકોનો અભ્યાસ કરો, જેના આધારે વધારાની શૈક્ષણિક સેવાઓના ક્ષેત્રમાં ગ્રાહકોની ટાઇપોલોજી બનાવવી.

અભ્યાસનો હેતુ: ઇવાનવોમાં ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓ.

અભ્યાસનો વિષય વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સામાજિકકરણના પરિબળ તરીકે બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ છે.

અભ્યાસની મુખ્ય પૂર્વધારણા. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ એ પુખ્ત વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના સામાજિકકરણનું એક પરિબળ છે, જે તેમને નવી સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિમાં વધુ સફળતાપૂર્વક અનુકૂલન કરવાની મંજૂરી આપે છે અને સફળ થવાના માપદંડોને પૂર્ણ કરતા સંખ્યાબંધ સ્થિર લક્ષણોની શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓમાં રચના નક્કી કરે છે. સમાજીકરણ બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે અભ્યાસ કરેલ સુવિધાઓ ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે.

નમૂના વસ્તી.

પદ્ધતિ અને સંશોધન પદ્ધતિઓ.

સમાજીકરણના અભ્યાસ માટેના પદ્ધતિસરના આધારમાં માળખાકીય-કાર્યલક્ષી વિશ્લેષણ (ઇ. ડર્કહેમ, ટી. પાર્સન્સ, આર. મર્ટન), સાંકેતિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાવાદ (જે. મીડ, જેઆઇ. કોહલબર્ગ), પ્રવૃત્તિ અભિગમ (કે. માર્ક્સ, એફ. એંગલ્સ) નો સમાવેશ થાય છે. , ઇ. ગિડેન્સ) , ઘટનાવિજ્ઞાન (પી. બર્જર, ટી.

વ્યક્તિના સતત સામાજિકકરણના પરિબળ તરીકે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણનો અભ્યાસ એ.એ. જેવા આધુનિક વૈજ્ઞાનિકોના વિચારોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વર્બિટ્સકી, એસ.જી. વર્શલોવ્સ્કી, વી.આઈ. ડોબ્રેન્કોવ, S.I. ઝમીવ, ઇ.એમ. માલિતિકોવ, વી.આઈ. પોડોબેડ એટ અલ.

અભ્યાસ દરમિયાન, અમે પદ્ધતિઓની એક અભિન્ન સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રણાલીનો ઉપયોગ કર્યો: સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ, પ્રશ્નાવલિ, બિન-માનક ઇન્ટરવ્યુ, દસ્તાવેજ વિશ્લેષણ, નિષ્ણાત સર્વેક્ષણ. પ્રક્રિયા કરતી વખતે, ગાણિતિક આંકડાઓની પદ્ધતિઓ અને પ્રયોગમૂલક સામગ્રીના માળખાકીય વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરવામાં આવતો હતો. પ્રાથમિક માહિતી એકત્રિત કરવા અને પ્રક્રિયા કરવા માટે પૂરક પદ્ધતિઓના સમૂહનો ઉપયોગ અમને પ્રાપ્ત પરિણામોની વિશ્વસનીયતા અને માન્યતાની ખાતરી કરવા દે છે.

અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યના આધારે, સામાન્ય વસ્તી દ્વારા અમે 2003-2004માં બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓની કુલતાને સમજીએ છીએ (સામાન્ય વસ્તીનું કદ પ્રયોગમૂલક રીતે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું હતું). પરિણામે, V.A.ના કાર્યમાં દર્શાવેલ પદ્ધતિ અનુસાર સમસ્યાનું વિશ્લેષણ કરવા માટે પૂરતા નમૂનાની વસ્તી. યાદોવા" સમાજશાસ્ત્રીયઅભ્યાસ”માં 300 થી 400 અવલોકન એકમોનો સમાવેશ થાય છે. અમે નમૂનાના પ્રતિનિધિત્વમાં 5% ભૂલને મંજૂરી આપીએ છીએ. પ્રતિનિધિ માહિતી મેળવવા માટે, ક્લસ્ટર સેમ્પલિંગ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો (સામાન્ય વસ્તીમાં જૂથોની પસંદગી અને પસંદ કરેલા જૂથોમાં સતત સર્વેક્ષણ દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે). આ અભ્યાસ ઓક્ટોબર 2003 થી ફેબ્રુઆરી 2005 દરમિયાન જાહેર અને વ્યાપારી ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. નમૂનાનું કદ 350 લોકો હતું. ઉપરાંત, પ્રયોગમૂલક માહિતીનું પૃથ્થકરણ કરતી વખતે, 1999-2002ના પાયલોટ અભ્યાસોના ડેટાનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, જેમાં કુલ નમૂના 295 લોકો હતા. આમ, કુલ નમૂનાનું કદ 645 લોકો હતું.

આ કાર્યમાં લેખિત સર્વેક્ષણ (પ્રશ્નાવલિ) એ પ્રયોગમૂલક માહિતી એકત્રિત કરવાની મુખ્ય પદ્ધતિ છે. સર્વેક્ષણ માટે, એક પ્રશ્નાવલી પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી હતી, જે 1999-2002માં પાયલોટ અભ્યાસ દરમિયાન મેળવેલા ડેટાના આધારે વિકસાવવામાં આવી હતી. અને 36 પ્રશ્નોનો સમાવેશ કરે છે [ઉમેરો. 1]. પ્રશ્નાવલી બનાવવાના સામાન્ય નિયમો અનુસાર, પરિચય પછી, પ્રશ્નોને બ્લોકમાં ગોઠવવામાં આવ્યા હતા, અને અંતે ઉત્તરદાતાઓ (પાસપોર્ટ) ની સામાજિક-વસ્તી વિષયક લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી પ્રશ્નો હતા.

પ્રથમ બ્લોકના પ્રશ્નો અમને અંતર શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં ઉત્તરદાતાઓની યોગ્યતા, માહિતી સંસાધનોના જ્ઞાનનું સ્તર, વિદ્યાર્થીઓની નેટવર્ક સપોર્ટનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા તેમજ અંતર શિક્ષણ માટેની તેમની તૈયારીને ઓળખવા દે છે.

બીજા બ્લોકના પ્રશ્નો ઉત્તરદાતાઓની વ્યાવસાયિક સ્થિતિ, તેમની નાણાકીય પરિસ્થિતિ, તેમજ બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે તેમના ધિરાણના સ્ત્રોતોની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવામાં મદદ કરે છે.

ત્રીજો બ્લોક બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવા માટેની પ્રેરણા અને ભવિષ્ય માટે વિદ્યાર્થીઓની યોજનાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

ચોથો બ્લોક તેઓ મેળવેલા શિક્ષણ પ્રત્યે ઉત્તરદાતાઓના વલણને દર્શાવે છે, ફેકલ્ટીમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન (વર્ગો) ના સ્તરનું મૂલ્યાંકન, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સંડોવણીની ડિગ્રી, શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતાઓ, ઓળખ શીખવામાં અવરોધો, તેમજ વિદ્યાર્થીઓ અને સાથી વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની વિશેષતાઓ.

પાંચમો બ્લોક ઉત્તરદાતાઓના જીવનના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો અને મૂલ્યો, વ્યક્તિત્વ અભિગમ, તેમની અસ્તિત્વની સ્થિતિ અને ધાર્મિક અને રાજકીય માન્યતાઓની તપાસ કરે છે.

છઠ્ઠા બ્લોકમાંના પ્રશ્નો ઉત્તરદાતાઓની સામાજિક-વસ્તી વિષયક લાક્ષણિકતાઓ (ઉંમર, લિંગ, વૈવાહિક સ્થિતિ, બાળકોની હાજરી), તેમજ પ્રથમ અને બીજા શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીઓની વિશેષતા દર્શાવે છે.

પ્રથમ બ્લોકનો હેતુ વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓની સામાજિક-વસ્તી વિષયક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા માટે છે: વય, લિંગ, વૈવાહિક સ્થિતિ અને ઉત્તરદાતાઓની નાણાકીય સ્થિતિ.

બીજા બ્લોકના પ્રશ્નો અમને કામ જેવા મૂલ્યના ઉત્તરદાતાઓ માટેનું મહત્વ તેમજ બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાની જરૂરિયાત નક્કી કરવા દે છે.

પ્રશ્નાવલીના ત્રીજા બ્લોકનો હેતુ શીખવાની અને ઉત્તરદાતાઓની પ્રેરણાનો અભ્યાસ કરવાનો છે, તેમજ વિદ્યાર્થીઓની વ્યાવસાયિક વ્યૂહરચના ઓળખવાનો છે.

ચોથો બ્લોક જીવનના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો, ધ્યેયો, મૂલ્યો અને ઉત્તરદાતાઓના નિયંત્રણના સ્થાનના અભ્યાસની ચિંતા કરે છે.

માહિતી એકત્રિત કરવાની પદ્ધતિ તરીકે નિષ્ણાત સર્વેક્ષણનો ઉપયોગ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં અધિકૃત નિષ્ણાતોના મંતવ્યો સાથે અભ્યાસને સમૃદ્ધ બનાવે છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ અભ્યાસના અંતિમ તબક્કે સર્વેક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને મેળવેલા ડેટાની પુષ્ટિ કરવા અને સ્પષ્ટતા કરવા અને સંશોધન પરિણામોનું અર્થઘટન કરવા અને વ્યવહારિક ભલામણોને પ્રમાણિત કરવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રમાણિત ઇન્ટરવ્યુનો ઉપયોગ કરીને નિષ્ણાતોનો પત્રવ્યવહાર પોસ્ટલ સર્વે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓની રચનાની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરતા અગ્રણી સમાજશાસ્ત્રીઓએ નિષ્ણાતો તરીકે કામ કર્યું. નમૂનાનું કદ 20 લોકો હતું.

સર્વેક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજનમાં, દસ્તાવેજ વિશ્લેષણનો ઉપયોગ પ્રશ્નાવલિ અને ઇન્ટરવ્યુ દ્વારા મેળવેલા ડેટાને પ્રક્રિયા કરવા, સ્પષ્ટ કરવા અને સારાંશ આપવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો, જેણે બીજી ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસમાં વલણોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવ્યું હતું, શૈક્ષણિક સંસ્થાના સંગઠનની વિશેષતાઓને ઓળખી હતી. વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણની ફેકલ્ટીમાં પ્રક્રિયા, અને આંકડાકીય માહિતીની સ્પષ્ટતા અને વિશ્લેષણ.

ગુણાત્મક વિશ્લેષણમાં જથ્થાત્મક રીતે પ્રક્રિયા કરેલ સામગ્રીના પ્રકાર, પ્રકાર અને વર્ગીકરણ દ્વારા ભિન્નતાનો સમાવેશ થાય છે.

જુદા જુદા વર્ષોના સર્વેક્ષણ પ્રશ્નાવલિમાં સમાવિષ્ટ સમાન પ્રશ્નોના જવાબોની તુલના કરીને તુલનાત્મક વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

પ્રાપ્ત માહિતીની આંકડાકીય પ્રક્રિયા માટેની પદ્ધતિઓ. નોંધપાત્ર નમૂનાની વસ્તી અને મોટી માત્રામાં ડેટાને કારણે કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ જરૂરી બન્યો.

પ્રાથમિક પ્રક્રિયા માટે સમાજશાસ્ત્રીયમાહિતી માટે, ગાણિતિક આંકડાઓની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: બિંદુ અંદાજનો સરવાળો, રેન્કિંગ, વિવિધ પ્રકારના સરેરાશ મૂલ્યોનું નિર્ધારણ, ડેટાનું જૂથ, ફ્રીક્વન્સીઝનું નિર્ધારણ, ટકાવારી. "એઆરએમ-સમાજશાસ્ત્રી" કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ તરફ વળવાથી, જેમાં જરૂરી ગાણિતિક ઉપકરણનો સમાવેશ થાય છે, લાક્ષણિકતાઓના એક-પરિમાણીય વિતરણની ગણતરી કરવામાં આવી હતી અને લાક્ષણિકતાઓના આકસ્મિક કોષ્ટકો મેળવવામાં આવ્યા હતા. લાક્ષણિકતાઓ વચ્ચેના જોડાણોના માપના મૂલ્યો નક્કી કરવા માટે, કે. પીયર્સન, એ. ચુપ્રોવ દ્વારા સંબંધ %, સરેરાશ ચોરસ આકસ્મિકતાના ગુણાંકના ગણતરી કરેલ સૂચકાંકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. રેખીય રીતે સ્વતંત્ર સૂચકોના સહસંબંધ-રીગ્રેશન વિશ્લેષણનો પણ ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

કાર્યનું સૈદ્ધાંતિક મહત્વ નીચે મુજબ છે.

1. અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યા માટે આંતરશાખાકીય અભિગમના આધારે, બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણનું પ્રથમ વખત પુખ્ત વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના સામાજિકકરણમાં નોંધપાત્ર પરિબળ તરીકે વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

2. દાના સમાજશાસ્ત્રીયઆજીવન શિક્ષણના સિદ્ધાંતનું અર્થઘટન, વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણના સામાજિક કાર્યો નક્કી કરવામાં આવે છે.

3. પ્રયોગમૂલક સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસના પરિણામોના આધારે, વિદ્યાર્થીઓના પ્રકારોનું વર્ગીકરણ પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યું છે, જે વિદ્યાર્થીઓની અભ્યાસ કરેલ સામાજિક-માનસિક લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે.

કાર્યનું વ્યવહારુ મહત્વ. બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ઑપ્ટિમાઇઝ કરતી વખતે પ્રાપ્ત પરિણામોને ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે. વિદ્યાર્થીઓની ઓળખાયેલી ટાઇપોલોજી વિદ્યાર્થીઓના દરેક જૂથની લાક્ષણિકતાઓ અને જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં રાખીને, શીખવા માટે એક અલગ અભિગમ માટે પરવાનગી આપશે. નિબંધ સંશોધનના પરિણામોના આધારે, રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલય, મ્યુનિસિપલ સત્તાવાળાઓ અને રોજગાર સેવાઓ અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ માટે ભલામણો ઘડવામાં આવી હતી.

સંરક્ષણ માટેની જોગવાઈઓ:

1. સમાજના વિકાસના હાલના તબક્કે, બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ એ પુખ્ત વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના સામાજિકકરણમાં એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે. વર્તમાન પરિસ્થિતિઓમાં સતત શિક્ષણના વિકાસના વલણને સતત વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણની જરૂર પડે છે, જે દરમિયાન માત્ર "ની ભરપાઈ" જ નહીં બૌદ્ધિક સામાન", પણ આજીવન શિક્ષણ સંસ્થાની લાક્ષણિકતા ધોરણો અને મૂલ્યોને અપનાવવા, તેમનું અનુસરણ, વલણ અને હેતુઓની રચના, યોગ્ય જીવન વ્યૂહરચનાનો વિકાસ, એટલે કે, પુખ્ત વયના ગૌણ સમાજીકરણની પ્રક્રિયા છે. હાથ ધરવામાં આવે છે.

2. આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ એ યુનિવર્સિટીની તાલીમનો પ્રમાણમાં નવો તબક્કો છે, અને તેથી, વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતો અને મૂલ્યલક્ષી અભિગમોને ધ્યાનમાં લેતા નોંધપાત્ર ગોઠવણોની જરૂર છે. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ એ વધારાની વ્યાવસાયિક તાલીમની સિસ્ટમના માળખાકીય તત્વ તરીકે ગણવું જોઈએ

3. સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોગમૂલક સંશોધનના આધારે, દ્વિતીય ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીનું સામાન્યકૃત સામાજિક પોટ્રેટ સંકલિત કરવામાં આવ્યું છે, જે સંખ્યાબંધ લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: તે 28-30 વર્ષનો યુવાન છે, કાયમી નોકરી અને સરેરાશ આવક, જે, એક નિયમ તરીકે, તેના પોતાના ભંડોળમાંથી શિક્ષણ માટે ચૂકવણી કરે છે. તેના માટે બીજું શિક્ષણ મેળવવાના મુખ્ય હેતુઓ છે કારકિર્દીની વૃદ્ધિ અને તેની વ્યાવસાયિક ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવી એ તેનું અગ્રતા મૂલ્ય રસપ્રદ કાર્ય છે. તેનો અભ્યાસ પૂર્ણ કર્યા પછી, તે મોટાભાગે તેના વતનમાં રહીને કારકિર્દી બનાવવાનું આયોજન કરે છે. એક નિયમ તરીકે, તે એ હકીકત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે કે સ્થિર અને પ્રમાણિક આવક માત્ર બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરીને જ સુનિશ્ચિત કરી શકાય છે.

4. બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓના સમાજીકરણની પ્રકૃતિના આધારે, ત્રણ જૂથોને ઓળખવામાં આવે છે, જેને પરંપરાગત રીતે " મોબાઇલ સ્ટેશન વેગન», « હેતુપૂર્ણ કારકિર્દી"અને" નિષ્ક્રિય વિદ્વાનો" આ પ્રકારોને ઓળખવા માટેનો આધાર સામાજિક-વસ્તી વિષયક લાક્ષણિકતાઓ, પ્રેરણા, જીવન વ્યૂહરચના અને વિદ્યાર્થીઓના મૂળભૂત મૂલ્યો હતા. બધા નિયુક્ત જૂથોના વિદ્યાર્થીઓનું સામાજિકકરણ અસરકારક રહેશે, કારણ કે તેઓ તેમની ક્ષમતાઓને સમજવામાં સક્ષમ હશે અને આધુનિક સમાજમાં સફળતાપૂર્વક અનુકૂલન કરી શકશે. માટે " મોબાઇલ સ્ટેશન વેગન“બીજું શિક્ષણ એ પુખ્તાવસ્થામાં સુમેળભર્યા સંક્રમણનો માર્ગ છે, ઇવાનોવો પ્રદેશ અને સમગ્ર રશિયા બંનેની બહાર નફાકારક રોજગાર. " ધ્યાન કેન્દ્રિત કારકિર્દી"પ્રાપ્ત" દ્વારા તેઓ સફળ કારકિર્દી બનાવી શકશે, જેનાથી ત્રીજા જૂથ માટે કારકિર્દીની પ્રગતિ અને વ્યાવસાયિક આત્મ-અનુભૂતિ સુનિશ્ચિત થશે. નિષ્ક્રિય વિદ્વાનો"- બીજું શિક્ષણ એ તમારા બૌદ્ધિક અને સાંસ્કૃતિક સ્તરને વધારવા અને તમારી ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરવાનો એક માર્ગ છે. તેમનો અભ્યાસ પૂરો થયા પછી, તેઓ નોકરી અથવા રહેઠાણના સ્થાનમાં ફેરફારની અપેક્ષા રાખતા નથી, અને બીજો ડિપ્લોમા નોકરીમાંથી બરતરફી, વયના કારણે નિવૃત્તિ અથવા સામાન્ય રીતે સ્પર્ધાત્મકતામાં વધારો થવાના કિસ્સામાં તેમના માટે રક્ષણની બાંયધરી છે.

કામની મંજૂરી.

આ કાર્યમાં પ્રસ્તુત વિચારો 2001 થી લેખક દ્વારા પ્રકાશિત 16 પ્રકાશનોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, જેમાં કુલ 5.5 મુદ્રિત પૃષ્ઠો છે. અભ્યાસનો મુખ્ય ખ્યાલ લેખમાં દર્શાવેલ છે “ વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં નવીનતાઓઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓમાં માનવતામાં વૈજ્ઞાનિક, તકનીકી અને નવીન કાર્યોની ઓલ-રશિયન સ્પર્ધાના વિજેતાઓના પ્રકાશનોના સંગ્રહમાં પ્રકાશિત (મોસ્કો, ડિસેમ્બર 2003) સંખ્યાબંધ જોગવાઈઓ ધરાવતા વૈજ્ઞાનિક લેખો અને અહેવાલો કાર્ય નીચેની પરિષદોમાં રજૂ કરવામાં આવ્યું હતું: આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક પરિષદ "યુવાન વિજ્ઞાન - 21મી સદી" (ઇવાનોવો, એપ્રિલ 2001), ફેડરલ ટાર્ગેટ પ્રોગ્રામના માળખામાં આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક પરિષદ " ઉચ્ચ શિક્ષણ અને મૂળભૂત વિજ્ઞાનનું એકીકરણ"(મોસ્કો, ડિસેમ્બર 2001), આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક પરિષદ "લોમોનોસોવ 2003" (મોસ્કો, એપ્રિલ 2003), ઓલ-રશિયન સાયન્ટિફિક કોન્ફરન્સ " વિજ્ઞાનમાં યુવતીઓ"(ઇવાનોવો, એપ્રિલ 2004), પ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક પરિષદ "યંગ સાયન્સ - ઇવાનોવો પ્રદેશનો વિકાસ" (ઇવાનોવો, એપ્રિલ 2005) અને તહેવારોના વિભાગીય સત્રો " ક્લાસિકલ યુનિવર્સિટીમાં યુવાન વિજ્ઞાન"(ઇવાનોવો, એપ્રિલ 2002, એપ્રિલ 2003, એપ્રિલ 2004 અને એપ્રિલ 2005).

કાર્યનો અવકાશ અને માળખું.

કાર્યનો અવકાશ અને માળખું. નિબંધમાં પરિચય, 8 ફકરા, તારણો અને ભલામણો ધરાવતા બે પ્રકરણો, 271 પૃષ્ઠો પર નિર્ધારિત નિષ્કર્ષ, 22 કોષ્ટકો, 20 આકૃતિઓ અને 3 પરિશિષ્ટોનો સમાવેશ થાય છે. ગ્રંથસૂચિમાં 230 શીર્ષકોનો સમાવેશ થાય છે.

મહાનિબંધનું નિષ્કર્ષ "સામાજિક માળખું, સામાજિક સંસ્થાઓ અને પ્રક્રિયાઓ" વિષય પર, અસાફીવા, સોફ્યા સેર્ગેવેના

નિબંધ સંશોધન માટે સંદર્ભોની સૂચિ સમાજશાસ્ત્રીય વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર અસાફીવા, સોફ્યા સેર્ગેવેના, 2005

1. અબુલખાનોવા-સ્લેવસ્કાયા, કે.એ. વ્યક્તિત્વની જીવન સંભાવનાઓ / K.A. અબુલખાનોવા-સ્લેવસ્કાયા // વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન અને જીવનશૈલી. એમ.: નૌકા, 1987.- 137-144.

2. અબુલખાનોવા-સ્લેવસ્કાયા, કે.એ. જીવન વ્યૂહરચના / K.A. અબુલખાનોવા-સ્લેવસ્કાયા. -M.: Mysl, 1991.-229 p. ISBN: 5-244-00380-1.

3. અગીવ, બી.એસ. આંતરજૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા: સામાજિક-માનસિક સમસ્યાઓ / B.C. અગીવ. એમ.: એમએસયુ, 1990. - 373 પૃષ્ઠ. ISBN: 57567-0206-7.

4. Airapetyan, G. બે અથવા વધુ ડિપ્લોમા / G. Airapetyan // રશિયામાં તાલીમ. 2003. - નંબર 4 (14) - ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. - ઍક્સેસ મોડ - www.aboutstudy.ru - મફત - તાલીમ. રૂ-શૈક્ષણિક પોર્ટલ.

5. Airapetyan, G. હું જેટલું વધુ કરી શકું છું, તેટલું વધુ હું શીખી શકું છું / G. Airapetyan. - ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. ઍક્સેસ મોડ - www.almater.ru/job - મફત -Alma Mater.Pa6oTa.

6. અનાયેવ, બી.જી. સમાજીકરણની મનોવૈજ્ઞાનિક અસરો પર / B.G. અનાયેવ // માણસ અને સમાજ. એલ., 1971. - પૃષ્ઠ 145-167.

7. એન્ડ્રીવ, એ. નેતાને શું શીખવવું /A. એન્ડ્રીવ // ઇઝવેસ્ટિયા. 2004. - 16 એપ્રિલ. - પૃષ્ઠ 9. ISSN: IS 1942.

8. એન્ડ્રીવા, જી.એમ. સામાજિક મનોવિજ્ઞાન / જી.એમ. એન્ડ્રીવા. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ મોસ્ક. યુનિવર્સિટી, 1980. - 416 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-7567-0274-1.

9. એન્ડ્રીન્કોવા, એન.વી. વ્યક્તિત્વ સમાજીકરણની સમસ્યા / N.V. એન્ડ્રીન્કોવા // સામાજિક સંશોધન. એમ.: નૌકા, 1970. - અંક. 3. - P.19.21.

10. એન્ટિપોવા, વી.એમ. યુનિવર્સિટીના શૈક્ષણિક અને વૈજ્ઞાનિક સંકુલની પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેના હેતુઓની રચના / V.M. એન્ટિપોવા // યુનિવર્સિટીમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ઑપ્ટિમાઇઝેશનની સમસ્યાઓ. રોસ્ટોવ એન/ડી.: પબ્લિશિંગ હાઉસ રોસ્ટ, યુનિવર્સિટી, 1981.-એસ. 88.

11. એન્ટસિફેરોવા, એલ.આઈ. મુશ્કેલ જીવન પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિત્વ: પુનર્વિચાર, પરિસ્થિતિમાં પરિવર્તન અને મનોવૈજ્ઞાનિક સંરક્ષણ / L.I. એન્ટિફેરોવા // સાયકોલોજિકલ જર્નલ. 1994. - ટી. 15. નંબર 1. - પૃષ્ઠ 3-18. ISSN: 0205 - 9592.

12. એન્ટસિફેરોવા, એલ.આઈ. પુખ્ત વ્યક્તિત્વ વિકાસની મનોવૈજ્ઞાનિક પેટર્ન અને સતત શિક્ષણની સમસ્યા // મનોવૈજ્ઞાનિક જર્નલ -1980. ટી. 1. નંબર 2. - પૃષ્ઠ 52-60. ISSN: 0205 - 9592.

13. અર્ગુનોવા, વી.એન. સામાજિક ન્યાય: મૂલ્ય-સંસ્થાકીય વિશ્લેષણ / V.N. આર્ગુનોવ. ઇવાનોવો, 2004. - 312 પૃ. ISBN: 5-7807-0492-5.

14. અર્નૌટોવ, વી.વી. સતત શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની સિસ્ટમની રચના અને વિકાસનું ઐતિહાસિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય વિશ્લેષણ / વી.વી. આર્નોટોવ, એન.કે. સેર્ગીવ // શિક્ષક. 2001. - નંબર 11. - પૃષ્ઠ 12-17.

15. એરોન, આર. વિકાસના તબક્કા સમાજશાસ્ત્રીયવિચારો / આર. એરોન. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ. જૂથ "પ્રગતિ", 1992. - 608 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-0100-3727-0.

16. અસ્તાફીવ, યા યુનિવર્સીટી / યા. -2003. 9 જાન્યુઆરી. - પૃષ્ઠ 5. ISSN: IS1942.

17. Akhmetzyanov, A. માહિતી સંસાધનો અને શિક્ષણ / A. Akhmetzyanov // રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ. 1996. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 34-37. ISSN: 0869-3617.

18. બારસુકોવા, એસ.યુ. અનૌપચારિક અર્થતંત્ર અને રશિયનોની મૂલ્ય પ્રણાલી: સંપર્કના બિંદુઓ / S.Yu. બારસુકોવા // સમાજશાસ્ત્રીયસંશોધન.-2001.-નંબર 1,-પી. 57-62. ISSN: 0132-1625.

19. બેલીચેવા એસ.એ. સામાજિક શિક્ષણશાસ્ત્ર / S.A. બેલિચેવા અને અન્ય - એમ.: વ્લાડોસ, 2002.-270 પી. ISBN: 5-691-00473-5.

20. બેકર, જી. આધુનિક સમાજશાસ્ત્રીયતેના સાતત્ય અને પરિવર્તનમાં સિદ્ધાંત / જી. બેકર, એ. બોસ્કોવ. એમ.: વિદેશી સાહિત્ય, 1961. - 894 પૃષ્ઠ.

21. બર્જર, પી. વાસ્તવિકતાનું સામાજિક બાંધકામ. જ્ઞાનના સમાજશાસ્ત્ર પર ગ્રંથ / પી. બર્જર, ટી. લુકમાન. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ "મીડિયમ", 1995. -323 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-85691-036-2.

22. બોદાલેવ, A. A. સંચારમાં વ્યક્તિત્વ / A. A. Bodalev. એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1983.-272 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-87977-027-3.

23. બોયચેન્કો, એ. તેમના પોતાના રસમાં મગજ / એ. બોયચેન્કો //મોસ્કોવ્સ્કી કોમસોમોલેટ્સ. 1999. - નવેમ્બર 26. - પૃષ્ઠ 3. ISSN: IS 1561.

24. બુડાનોવા, એસ. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ. મોટો ફેરફાર / એસ. બુડાનોવા. - ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. ઍક્સેસ મોડ - //www.ht.ru/prof/ucheba/vtoroel.html - મફત - કારકિર્દી.

25. કુર્સ્ક: પબ્લિશિંગ હાઉસ કુર્સ્ક. રાજ્ય ped યુનિવ., 2002. પૃષ્ઠ 10-12.

26. વેસેનિના, આઇ.વી. મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી સ્ટાફની વ્યાવસાયિક સમસ્યાઓ / I.V. વેસેનિના // રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ 2001. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 49-53. ISSN: 0869-3617.

27. વેબર, એમ. પ્રોટેસ્ટન્ટ એથિક્સ એન્ડ ધ સ્પિરિટ ઓફ મૂડીવાદ / એમ. વેબર // પસંદ કરેલા કાર્યો / ઇવાનો-ફ્રેન્કિવસ્ક: ઇસ્ટ વ્યૂ, 2002. 352 પૃ. ISBN: 966-01-0612-8.

28. વેમાર્ન, એ. અરજદાર માટે સમસ્યા / એ. વેમાર્ન // ઇઝવેસ્ટિયા. -2004. 21 જાન્યુઆરી. - પૃષ્ઠ 7. ISSN: IS 1942.

29. વર્બિટ્સ્કી, એ., સંદર્ભિત શિક્ષણમાં પ્રેરણાનો વિકાસ / એ. વર્બિટ્સ્કી, એ. બક્ષેવા // ઉચ્ચ શાળાનું બુલેટિન. 1998. - નંબર 1. - પૃષ્ઠ 96101. ISSN: 0321-0383.

30. વર્નાડસ્કી, વી.એન. રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ પરના પત્રો / વી.એન. વર્નાડસ્કી // શિક્ષણનું બુલેટિન. 1913. - નંબર 5. - પૃષ્ઠ 6-13.

31. વર્શલોવ્સ્કી, એસ.જી. સમાજીકરણના પરિબળ તરીકે શિક્ષણ ચાલુ રાખવું / S.G. વર્શલોવ્સ્કી // નવું જ્ઞાન. 2001. - નંબર 1. - પૃષ્ઠ 4-10.

32. વર્શલોવ્સ્કી, એસ.જી. રશિયામાં પુખ્ત શિક્ષણ: સૈદ્ધાંતિક મુદ્દાઓ / એસ.જી. વર્શલોવ્સ્કી // નવું જ્ઞાન. 2004. - નંબર 3. - પી. 3-9.

33. વિષ્ણેવસ્કાયા, એસ.એમ. વ્યવસાયિક શિક્ષણ: શબ્દકોશ. મુખ્ય ખ્યાલો, શરતો, વર્તમાન શબ્દભંડોળ / S.M. વિષ્ણેવસ્કાયા. M.: NMTsSPO, 1999.-538 p.

34. વોઝનેસેન્સકાયા, ઇ.ડી. અભ્યાસક્રમ પૂર્ણ કરો અને સ્થાન મેળવો / E.D. વોઝનેસેન્સકાયા, ડી.એલ. કોન્સ્ટેન્ટિનોવ્સ્કી, જી.એ. ચેરેડનિચેન્કો // સમાજશાસ્ત્રીય જર્નલ. 2001. - નંબર 3. - પી. 4 - 10. ISSN: 1562 - 2495.

35. વોલ્કોવ, યુ.જી. રશિયન સ્ટેટ યુનિવર્સિટી ખાતે IPPC: માનવતાવાદી શિક્ષણ અને સહકારની નવી વિચારધારા / Yu.G. વોલ્કોવ // માનવતાવાદી યરબુક. -રોસ્ટોવ એન/ડી: આરએસયુ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2004. 424 પૃ.

36. વોલ્કોવ, યુ.જી. રશિયામાં અનુસ્નાતક અને વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણ / Yu.G. વોલ્કોવ // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. -1997. નંબર 9. - પૃષ્ઠ 58-65. ISSN: 0132 - 1625.

37. રશિયામાં, બીજું શિક્ષણ લોકોને મૂર્ખ બનાવે છે ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. -એક્સેસ મોડ - http://www. gtnews.ru - IA " માનવતાવાદી ટેકનોલોજી સમાચાર».

39. બીજાના ખર્ચે બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ // શિક્ષણ અને સમાજ. - 2004. - નંબર 4. - પી. 6. ISSN: 1436-4522.

40. પસંદગી માટે બીજું ઉચ્ચ પ્રેરણા // રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ.-2004. -નંબર 1. - પી. 68-76. ISSN: 0869-3617.

41. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. - ઍક્સેસ મોડ - www.ibci.ru/pages/wo.html - MBA પ્રોગ્રામ્સ.

42. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ માંગમાં છે // સાઇબેરીયન પ્રદેશના સમાચાર. -2004. 15 ડિસેમ્બર. - પૃષ્ઠ 2.

43. તેઓ "પોપડો" // સોવિયેત બેલારુસ ખાતર બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા નથી. 2003. - ઓક્ટોબર 20. - પૃષ્ઠ 4.

44. વાયગોત્સ્કી, જે.આઈ.સી. બાળકના વિકાસની ઉંમરના સમયગાળાની સમસ્યાઓ / JI.C. વાયગોત્સ્કી // મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો. 1972. - નંબર 2. - પી. 114123. ISSN: 0042 -8841.

45. ગેવરીકોવ, એ.જે.આઈ. 21મી સદીમાં પુખ્ત શિક્ષણ: તેના વિકાસમાં યુનિવર્સિટીઓની નવી ભૂમિકા // A.JI. ગેવરીકોવ, એન.પી. લિટવિનોવા. એમ.: નિષ્ણાતોની તાલીમની ગુણવત્તાની સમસ્યાઓ માટે સંશોધન કેન્દ્ર, 2001. - 175 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-89896-151-8.

46. ગેવરીલ્યુક, વી.વી. સામાજિક પરિવર્તનના સમયગાળા દરમિયાન મૂલ્યલક્ષી દિશાઓની ગતિશીલતા / V.V. ગેવરીલ્યુક, એન.એ. ટ્રાઇકોઝ // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 2002. નંબર 1. - પૃષ્ઠ 96-105. ISSN: 0132 - 1625.

47. Gibsch, G. માર્ક્સવાદી સામાજિક મનોવિજ્ઞાનનો પરિચય / G. Gibsch, M. Forverg. એમ.: પ્રગતિ, 1972. - 296 પૃષ્ઠ.

48. Giddens, E. સમાજશાસ્ત્ર / E. Giddens. એમ.: યુઆરએસએસ, 1999. - 703 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-354-01093-4.

49. ગોગોલ, એ. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ, પૌરાણિક કથાઓ અને ખડકો / એ. ગોગોલ, જે.આઈ. બુઝ્યુકોવ // ટેલિકોમ પ્રેસ. - 1996. - નંબર 5(5). - પૃષ્ઠ 4.

50. ગોર્શકોવ, એમ.કે. પરિવર્તનની પરિસ્થિતિઓમાં રશિયન સમાજ: દંતકથાઓ અને વાસ્તવિકતા / એમ.કે. ગોર્શકોવ. -એમ., 2003. 512 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-8243-0151-4.

51. ગ્રિંચિશિન, ઇ. વ્યાવસાયિક તાલીમ / ઇ. ગ્રિંચિશિન -ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. ઍક્સેસ મોડ - www.grinchishin.temator.ru - મફત - ટેમેટર. થીમ આધારિત માહિતી મેગેઝિન.

53. ડોબ્રેનકોવ, વી.આઈ. સમાજ અને શિક્ષણ / V.I. ડોબ્રેનકોવ, વી.યા. નેચેવ. -M.: INFRA-M, 2003.-381 p. ISBN: 5-16-001504-3.

54. ડોબ્રેનકોવ, વી.આઈ. સમાજશાસ્ત્ર: ટૂંકા અભ્યાસક્રમ / V.I. ડોબ્રેનકોવ, એ.આઈ. ક્રાવચેન્કો. -M.: INFRA-M, 2003.-232 p. ISBN: 5-16-000846-2.

55. ડોબ્ર્યુખા, ઇ. શા માટે યુનિવર્સિટીના સ્નાતકો સાથે મૂંઝવણ છે? / ઇ. ડોબ્ર્યુખા // મોસ્કોવ્સ્કી કોમસોમોલેટ્સ. 2004. - 25 માર્ચ. - પૃષ્ઠ 5. ISSN: IS 1561.

56. ડ્રોઝડોવ, એસ.વી. અભ્યાસ માટે અનુકૂલનની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વની પ્રેરણાત્મક અને અર્થપૂર્ણ રચનાઓની ગતિશીલતા: ડિસ. . પીએચ.ડી. મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન / S.V. ડ્રોઝડોવ. -એમ., 2000.

57. ડુબિન, બી.વી. તમારી જાતને "મજબૂત હાથ" માં લો: બી.વી. સાથે મુલાકાત. ડુબિન, યુરી લેવાડાના વિશ્લેષણાત્મક કેન્દ્રના અગ્રણી કર્મચારી / રેકોર્ડ કરેલ. એ. ગેમલોવ // ઓગોન્યોક. - 2004. - નંબર 40. - પૃષ્ઠ 12-16. ISSN: 0132-2095.

58. ડેવી, ડી. સાયકોલોજી એન્ડ પેડાગોજી ઓફ થિંકિંગ / ડી. ડેવી. એમ.: પરફેક્શન, 1997.-203 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-87604-082-7

59. ડર્ખેમ, ઇ. સમાજશાસ્ત્ર: તેનો વિષય, પદ્ધતિ, હેતુ / ઇ.

60. દુરખેમ - એમ.: કાનન, 1995.-352 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-88373-037-Х.

61. યેંગીબાર્યાન, આર. ઉચ્ચ શિક્ષણ: નવી દિશાઓ અને નવી તકો / આર. યેંગીબાર્યાન // Izvestia.gi. 2004. - 15 એપ્રિલ - ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. - ઍક્સેસ મોડ - online.izvestia.ru/archive - મફત - Izvestia.Ru.

62. ઝબોરોવ્સ્કી, જી.ઇ. વ્યવસાયિક શિક્ષણ અને શ્રમ બજાર / G.E. ઝબોરોવ્સ્કી, ઇ.એ. શુક્લિના // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 2003. -નંબર 4. - પૃષ્ઠ 99-106. ISSN: 0132 - 1625.

63. ઝમીવ, એસ.આઈ. પુખ્ત શિક્ષણની ટેકનોલોજી / S.I. ઝમીવ. એમ.: એકેડેમી, 2002. - 182 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-7695-0856-6.

64. ઝુબોવ, એ. રશિયન સમાજની એકતા અને વિભાજન: વિશ્વાસ, અસ્તિત્વના મૂલ્યો અને રાજકીય લક્ષ્યો / એ. ઝુબોવ // ઝનામ્યા. 1998. -નં. 161-193. ISSN: 0130-1616.

65. ઇવાનેન્કોવ, એસ.પી. આધુનિક યુવાનોના સમાજીકરણની સમસ્યાઓ / એસ.પી. ઇવાનેન્કોવ. એમ.: સિન્ટેઝ-પોલીગ્રાફ, 2003 - 420 પૃષ્ઠ ISBN: 5-83290044-8.

66. Ivanov, N. D. સતત શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં અદ્યતન તાલીમ / N. D. ઇવાનવ // નોવગોરોડ સ્ટેટ યુનિવર્સિટીનું બુલેટિન. 1998. - નંબર 6. - પૃષ્ઠ 52-57.

67. Ivanova-Gladilytsikova, N. રશિયનો શિક્ષણ ખાતર કંઈપણ કરવા તૈયાર છે / N. Ivanova-Gladilytsikova // Izvestia. 2004. - 26 ફેબ્રુઆરી. -સાથે. 9. ISSN: IS 1942.

68. ઇલીન, ઇ.પી. પ્રેરણા અને હેતુઓ / E.P. ઇલીન. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2000. - 569 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-272-00028.

70. 2004 ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધનમાં ઇવાનવો પ્રદેશમાં મજૂર બજારની સ્થિતિ પરની માહિતી. - ઍક્સેસ મોડ - www.zan.ivanovo.ru - મફત - ઇવાનવો પ્રદેશ માટે ફેડરલ સ્ટેટ સોશિયલ પ્રોટેક્શન સર્વિસનો વિભાગ.

71. સમાજશાસ્ત્રનો ઇતિહાસ: પાઠ્યપુસ્તક. લાભ / A.N. અલ સુકોવ અને અન્ય ઘણા:

72. ઉચ્ચ શાળા, 1997.-381 પૃષ્ઠ. ISBN: 985-06-0270-8.

73. કારગાપોલ્ટસેવા, એન.એ. વિદ્યાર્થીઓનું સમાજીકરણ અને શિક્ષણ / N.A. કારગાપોલ્ટસેવા//ઓએસયુનું બુલેટિન. 2002. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 80-85. ISSN: 1814-6457.

74. કાટેવા, એલ.આઈ. સિવિલ સર્વન્ટ / L.I. ના પ્રેરક અને અર્થપૂર્ણ ક્ષેત્રની વિચિત્રતાના પ્રશ્ન પર કટાઇવા // મનોવિજ્ઞાનની દુનિયા. -2001.-નંબર 2 પી. 118-121. ISSN: 5-89395-089-5.

75. ક્લિમોવ, ઇ.એ. વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણનું મનોવિજ્ઞાન / E.A. ક્લિમોવ ડિસ્ટ્રિક્ટ: ફોનિક્સ, 1996. 304 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-7695-1506-6.

76. કોવાલેવા, એ.આઈ. યુવા સમાજીકરણનો ખ્યાલ: ધોરણો, વિચલનો, સમાજીકરણમાર્ગ / A.I. કોવાલેવા // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. 2003 - નંબર 1. - પૃષ્ઠ 109-115. ISSN: 0132 -1625.

77. કોવાલેવા, એ.આઈ. યુવાનોનું સમાજશાસ્ત્ર: સૈદ્ધાંતિક મુદ્દાઓ / A.I. કોવાલેવા, વી.એ. લુકોવ. -એમ.: સોસિયમ, 1999. 351 પૃષ્ઠ.

78. કોહન, આઈ.એસ. વ્યક્તિત્વનું સમાજશાસ્ત્ર / I.S. કોન એમ.: પોલિટિઝદાત, 1967. -384 પૃષ્ઠ.

79. કોન્દ્રાટ્યેવા, એમ.વી. સિદ્ધિની પ્રેરણા અને વ્યક્તિના મૂલ્ય અભિગમ વચ્ચેના સંબંધનું વિશ્લેષણ / M.V. કોન્ડ્રેટીએવા // વેસ્ટન. ઉત્તર કાકેશસ ટેક un-ta. સેર.: માનવતા, વિજ્ઞાન. સ્ટેવ્રોપોલ, 2003. - નંબર 2 - પી. 99-104. ISBN: 5-9296-0156-9.

80. 2006-2010 ઈલેક્ટ્રોનિક સંસાધન માટે શિક્ષણના વિકાસ માટે ફેડરલ ટાર્ગેટ પ્રોગ્રામનો ખ્યાલ. - ઍક્સેસ મોડ - http://www.bre.ru/laws - મફત - નાણાકીય જોખમોની આગાહી.

81. કોન્ચાનિન, ટી.એલ. સમાજશાસ્ત્ર / T.L. કોન્ચાનિન, એસ.યા. પોડોપ્રિગોરા, એસ.એન. યારેમેન્કો. રોસ્ટોવ એન/ડી.: ફોનિક્સ, 2001.-480 પૃ. ISBN: 5-222-01948-9.

82. ક્રેગ, જી. ડેવલપમેન્ટલ સાયકોલોજી / જી. ક્રેગ, ડી. બોકુમ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2000. -992 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-94723-187-5.

83. ક્રાવચેન્કો, એ.આઈ. સમાજશાસ્ત્ર: સંદર્ભ માર્ગદર્શિકા / A.I. ક્રાવચેન્કો. -એમ.: " મોસ્કો લિસિયમ", 1996. - 367 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-8291-0107-6.

84. ક્રાસ્નોઝેનોવા, જી.એફ. સામાન્ય કર્મચારીઓની સમસ્યાઓ. આધુનિક ઉચ્ચ શિક્ષણનું રાજકારણ / G.F. ક્રાસ્નોઝેનોવા // રશિયાની ઉચ્ચ શાળા. બૌદ્ધિક ક્ષમતા જાળવવામાં સમસ્યાઓ. એમ.: માયસલ, 1998. -216 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-244-00888-9.

85. ક્રિવોરુચેન્કો, કે.એસ. સતત અને અદ્યતન વ્યાવસાયિક શિક્ષણ / K.S. ક્રિવોરુચેન્કો // શિક્ષણ અને શ્રમ. સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ અને ડોક્ટરલ વિદ્યાર્થીઓના વૈજ્ઞાનિક કાર્યો. -એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, 2003. નંબર 16.-160 પૃષ્ઠ.

86. કુદ્ર્યાવત્સેવ, ટી.વી. વ્યક્તિત્વના વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણની ગતિશીલતાનું મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ / ટી.વી. કુદ્ર્યાવત્સેવ, વી.યુ. શેગુરોવા // મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો. 1983. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 51-59. ISSN: 0042 -8841.

87. કુર્નોસોવ, આઈ.એન. માહિતી સમાજ અને રશિયા: એક વિશેષ માર્ગ / I.N. કુર્નોસોવ // માહિતી-સમીક્ષા. 1997. - નંબર 4 (24). - પૃષ્ઠ 4-5.

88. કુલી, સીએચ. ઇ.આઇ. ક્રાવચેન્કો: એડ. વી.આઈ. ડોબ્રેન્કોવા. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ મોસ્કો. યુનિવર્સિટી, 1994. - પી.330-335. ISBN: 5-89313-001-4.

89. કુચુગુરોવા, એન.ડી. વ્યક્તિગત સમાજીકરણના આધાર તરીકે શિક્ષણની ભૂમિકા / N.D. કુચુગુરોવા // આધુનિક ઉચ્ચ શિક્ષણની ફિલોસોફિકલ અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ: વૈજ્ઞાનિક કાર્યોનો સંગ્રહ. સ્ટેવ્રોપોલ: સેવાકાવએસટીયુ, 2002. પૃષ્ઠ 25-27. ISBN: 5-9296-0156-9.

90. લેપિન, N.I. કટોકટી સમાજમાં મૂલ્યો / N.I. લેપિન // સામાજિક જૂથોના મૂલ્યો અને સમાજની કટોકટી. એમ.: આઈએફ એએન, 1991. - પી. 4 -21. ISBN: 5-201-01861-0.

91. લેબેદેવા, એલ.જી. પેઢીઓ વચ્ચે સંઘર્ષ અને સહકારની ડાયાલેક્ટિક્સના અભ્યાસના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ / એલ.જી. લેબેદેવા // હર્ઝેન રીડિંગ્સ. રશિયન સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનું પબ્લિશિંગ હાઉસ એ.આઈ. હર્ઝેનના નામ પર રાખવામાં આવ્યું છે. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2000. 148 પૃષ્ઠ.

92. લિયોંટીવ, એ.એન. પ્રવૃત્તિ. ચેતના. વ્યક્તિત્વ. / એ.એન. લિયોન્ટિવ એમ.: એકેડેમી, 2004. - 346 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-7695-1624-0.

93. લિયોંટીવ, એ.એન. માનસિક વિકાસની સમસ્યાઓ / એ.એન. લિયોન્ટેવ. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ મોસ્ક. યુનિવર્સિટી, 1981. - 548 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-88654-020-0.

94. લિસોવેટ્સ, એસ.યુ. આધુનિક શિક્ષણનો વિકાસ / S.Yu. લિસોવેટ્સ // વ્યક્તિનું સામાજિકકરણ અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણ: શનિ. મેટર, ઇન્ટરયુનિવર્સિટી વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ. conf. બાયસ્ક: વૈજ્ઞાનિક સંશોધન કેન્દ્ર BPGU, 2001. - પૃષ્ઠ 6-8. ISBN: 585127-240-6.

95. લોમોવ, બી.એફ. મનોવિજ્ઞાનની પદ્ધતિસરની અને સૈદ્ધાંતિક સમસ્યાઓ / B.F. લોમોવ. M.: Nauka, M.: Nauka, 1999.-350 p. ISBN: 5-02008309-7.

96. લોન્શાકોવા, એન.એ. પ્રાદેશિક યુનિવર્સિટી અને મજૂર બજાર / N.A. લોન્શાકોવા // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 2003. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 68-72. ISSN:0132-1625.

97. લ્યુબોશિટ્સ, એસ. તમારે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની શા માટે જરૂર છે? / એસ. લ્યુબોશિટ્સ // મોસ્કોવસ્કી કોમસોમોલેટ્સ. 2000. - 10 જુલાઈ. - પૃષ્ઠ 6. ISSN: IS1561.

98. મગોન, બી.સી. રશિયન મજૂર મૂલ્યો: વિચારધારા અને સામૂહિક ચેતના / B.C. મગુન // રશિયાની દુનિયા. 1998. - નંબર 4. - પૃષ્ઠ 113-144. ISSN: 17262887.

99. માલિતિકોવ, E.M. પુખ્ત શિક્ષણના વૈચારિક પાયા / E.M. માલિતિકોવ // કાયદો અને શિક્ષણ. 2001 - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 35-40. ISSN: 1563-020Х.

100. મનુકોવસ્કાયા, ઇ. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ. કોણ મોટું? / ઇ. મનુકોવસ્કાયા // રોસ-વોરોનેઝ. -2005. માર્ચ 18. - પૃ.5.

101. માર્ગવેલાશવિલી, ઇ. બીજો પ્રયાસ / ઇ. માર્ગવેલાશવિલી // બોર્ડર્સ વિના શિક્ષણ. 2001. - નંબર 4. - પી. 1. ISSN: IS5523.

102. માર્કિના, એન. પુખ્તાવસ્થામાં તેઓ યુવાની કરતાં અલગ રીતે અભ્યાસ કરે છે / એન. માર્કિના // ઇઝવેસ્ટિયા, 2005. સપ્ટેમ્બર 2. - પૃષ્ઠ 20. ISSN: IS 1942.

103. માર્ટસિન્કોવ્સ્કી, આઈ.બી. હાલના તબક્કે ઉચ્ચ શિક્ષણ: વલણો અને સમસ્યાઓ / I.B. માર્ટસિન્કોવ્સ્કી // 21 મી સદીના થ્રેશોલ્ડ પર શિક્ષણ. શનિ. વૈજ્ઞાનિક કામ કરે છે -એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ. એપીએન યુએસએસઆર, 1991. પૃષ્ઠ 85.

104. માસલો, એ. પ્રેરણા અને વ્યક્તિત્વ / એ. માસલો. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2003.-351 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-318-00616-7.

105. મેલ્યુખિન, આઈ.એસ. માહિતી સમાજ: ઉત્પત્તિ, સમસ્યાઓ, વિકાસ વલણો / I.S. મેલુખિન. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ મોસ્ક. યુનિવ., 1999. - 208 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-211-04096-1.

106. મેર્ટન, આર. સ્પષ્ટ અને સુપ્ત કાર્યો / આર. મેર્ટન // અમેરિકન સમાજશાસ્ત્રીય વિચાર: આર. મેર્ટન, જે. મીડ, ટી. પાર્સન્સ, એ. શુટ્ઝ: ટેક્સ્ટ્સ / કોમ્પ. ક્રાવચેન્કો. એડ. વી.આઈ. ડોબ્રેન્કોવા. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ મોસ્ક. યુનિવ., 1994. - પૃષ્ઠ 379-448. ISBN: 5-89313-001-4.

107. મુદ્રિક, એ.વી. શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં સંચાર / એ.વી. મુદ્રિક. એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 2001. - 320 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-93134-141-2.

108. મુદ્રિક, એ.વી. સામાજિક શિક્ષણ શાસ્ત્ર / A.V. મુદ્રિક. એમ.: એકેડેમી, 2002. - 200 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-7695-0640-7.

109. નારીશ્કીના, એ. "પોપડા" માટે. વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા હોવા છતાં, અમારી પાસે શિક્ષણનું નીચું સ્તર છે / A. Naryshkina // Izvestia. 2003. - માર્ચ 29.-એસ. 7. ISSN: IS 1942.

110. નેયમાટોવ, યા.એમ. સિવિલ સેવકો / યા.એમ. માટે અંતર શિક્ષણના એકમોલોજિકલ પાયા. નેયમાટોવ // ડોક્ટર ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સિસની ડિગ્રી માટે એબ્સ્ટ્રેક્ટ. એમ., 2001.

111. નેકિપેલોવા, ઇ. યુનિવર્સિટીના સ્નાતકોનું વિદેશમાં સ્થળાંતર એ રશિયન વિજ્ઞાન / ઇ. નેકિપેલોવા, જેઆઈ માટે નુકસાન છે. લેડેનેવા // માણસ અને મજૂર. - 2003. - નંબર 5. - પૃષ્ઠ 23-27. ISSN: 0132-1552.

112. આજીવન શિક્ષણ //21મી સદીમાં રાજ્ય. શિક્ષણ, વિજ્ઞાન અને માનવ સંસાધન વિકાસ. 2004. - ભાગ 3. - અંક. 26. - પૃષ્ઠ 40 -41.

113. નિકિશોવ, જી.એ. આધુનિક સામાજિક સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિમાં પુખ્ત શિક્ષણ / G.A. નિકિશોવ // એક સામાજિક સંસ્થા તરીકે પુખ્ત શિક્ષણ: વિકાસ વલણો અને સમસ્યાઓ: વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ અભ્યાસની સામગ્રી. conf. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1997. - પૃષ્ઠ 29.

114. નોવિકોવ, વી.વી. સામાજિક મનોવિજ્ઞાન: ઘટના અને વિજ્ઞાન / વી.વી. નોવીકોવ. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ IPRAN, 2003. 344 p. ISBN: 5-89939-091-3.

115. ઓગોરોડનિકોવા, આઈ.એ. યુનિવર્સિટીમાં નિષ્ણાતોને કેવી રીતે તાલીમ આપવી? / I.A. ઓગોરોડનિકોવા // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. 2003. - નંબર 8. - પી. 99103. ISSN: 0132-1625.

116. સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતના ફંડામેન્ટલ્સ. સમાજશાસ્ત્રીઓ, મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / N.N. બોગોમોલોવા એટ અલ.: ઇન્ટરનેશનલ પેડાગોજિકલ એકેડેમી, 1995. - 600 પી. ISBN: 587977-031-1.

117. 20મી સદીના સૈદ્ધાંતિક સમાજશાસ્ત્રના ઇતિહાસ પરના નિબંધો: એમ. વેબરથી જે. હેબરમાસ સુધી, જી. સિમેલથી પોસ્ટમોર્ડનિઝમ સુધી: માનવતાવાદીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. યુનિવર્સિટીઓ / Yu.N. ડેવીડોવ એટ અલ. એમ.: નૌકા, 1994. - 379 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-02013016-8.

118. પાર્સન્સ, T. સામાજિક ક્રિયાના બંધારણ પર / T. પાર્સન્સ. એમ.:

119. શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ, 2002. 880 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-8291-0237-4.

120. પેરીગિન, બી.ડી. વિજ્ઞાન તરીકે સામાજિક મનોવિજ્ઞાન / B.D. પેરીગિન-એલ.: લેનિઝદાત, 1967. 262 પૃષ્ઠ.

121. ઉચ્ચ શિક્ષણનું શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન / એડ. એસ.આઈ. "સમીગીના. -રોસ્ટોવ-એન/ડી.: ફોનિક્સ, 1998. 526 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-85880-452-7.

122. પેટ્રોવ, એ.યુ. સતત શિક્ષણ માટે ભાવિ નિષ્ણાતની જરૂરિયાત: ઉત્તેજક અને અવરોધક પરિબળો / A.Yu. પેટ્રોવ // શિક્ષણની સામાજિક સમસ્યાઓ. શનિ. વૈજ્ઞાનિક કામ કરે છે Sverdlovsk: પબ્લિશિંગ હાઉસ Sverdlovsk SGPI, 1991. - પૃષ્ઠ 64-65.

123. પેટ્રોવા, એ. અને મને અભ્યાસ કરવો ગમે છે. બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની લોકપ્રિયતા હજુ પણ વધી રહી છે / એ. પેટ્રોવા, વી. તોશિના // મોસ્કો ન્યૂઝ. 2004. - નંબર 45. - પૃષ્ઠ 45-59.

124. પેટ્રોવ્સ્કી એ.વી. મનોવિજ્ઞાન. શબ્દકોશ. / એ.વી. પેટ્રોવ્સ્કી, એમ.જી. યારોશેવ્સ્કી. -એમ.: પોલિટિઝદાત, 1990.-494 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-9292-0145-5.

125. પિગેટ, જે. પસંદગીના મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યો / જે. પિગેટ. એમ.: ઇન્ટરનેશનલ પેડાગોજિકલ એકેડેમી, 1994. - 679 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-87977-0192.

126. એલ.એસ.ના પત્રો. વાયગોત્સ્કી તેના વિદ્યાર્થીઓ અને સહયોગીઓને // જ્ઞાન એ શક્તિ છે. - 1-990. -નંબર 7. - પૃષ્ઠ 93-94. ISSN: 0130-1640.

127. બપોરના સમયે, V.I. સમગ્ર વસ્તીનું સતત શિક્ષણ / V.I. પોડોબેડ // એક સામાજિક સંસ્થા તરીકે પુખ્ત શિક્ષણ: વિકાસ વલણો અને સમસ્યાઓ: વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ અભ્યાસની સામગ્રી. conf. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1997. - 136 પૃ.

128. પોકાતાએવા, ઇ. શિક્ષણની સેવામાં વ્યવસાય / ઇ. પોકાતાએવા // કમ્પ્યુટર પ્રેસ. 1999. - નંબર 9. - પી. 54. ISSN: 0868-6157.

129. યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રવેશ માટેની પ્રક્રિયા. 24 ફેબ્રુઆરી, 1998 ના શિક્ષણ મંત્રાલયનો આદેશ નંબર 500. ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. - ઍક્સેસ મોડhttp://www.taom.ru/abitur/faq.php મફત - TAU પ્રવેશ કાર્યક્રમ.

130. મનોવિજ્ઞાન. પાઠ્યપુસ્તક / સંપાદન. પ્રો. A.A. ક્રાયલોવા. એમ.: પ્રોસ્પેક્ટ, 1999. - 584 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-98032-301-5.

131. પુઝીરેવા, યુ ફરીથી અભ્યાસ કરવા ક્યાં જવું છે // ઇન્વેસ્ટ અખબાર ("શેર બજાર"). 1998. - 1 ડિસેમ્બર. - પૃષ્ઠ 9.

132. એન્ડ્રેગોગની વર્કબુક. /એડ. એસ.જી. વર્શલોવ્સ્કી. SPb.: સોસાયટી "નોલેજ" સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, IOV RAO. - 1998. - 198 પૃ. ISBN: 5-7320-0497-1

133. રાકિટોવ, એ.આઈ. માહિતી સમાજ માટે અમારો માર્ગ / A.I. રાકિટોવ // સામાજિક વૈજ્ઞાનિક માહિતીની થિયરી અને પ્રેક્ટિસ. એમ.: INION, 1989.-208 પૃષ્ઠ. ISBN: 0236-3917.

134. રત્નિકોવા, એમ.એ. નિષ્ણાતો / M.A.ના વ્યાવસાયિક પુનર્નિર્ધારણની સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ. રત્નિકોવા // રશિયાની ઉચ્ચ શાળા: વૈજ્ઞાનિક સંશોધન અને અદ્યતન અનુભવ. માહિતી અને વિશ્લેષણાત્મક સંગ્રહ. એમ, 1994. અંક. 1 - 2. - પૃષ્ઠ 5-11.

135. અદ્યતન તાલીમ, વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણ અને બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવા સાથે પુનઃપ્રશિક્ષણ માટેના નિયમો (14 નવેમ્બર, 1997ના રોજ સેન્ટ પીટર્સબર્ગ સ્ટેટ ટેકનિકલ યુનિવર્સિટી નંબર 443 માટેના ઓર્ડરનું પરિશિષ્ટ)

136. વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણ પર પ્રમાણભૂત દસ્તાવેજોનો સંગ્રહ. SPb.: SPb રાજ્ય. તે. યુનિવ., 1998. - 53 પૃ. ISBN: 5-288-03099-5.

137. રોગોવ, એમ.જી. વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને વ્યાપારી પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા / એમ.જી. રોગોવ // રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ. 1998. - નંબર 4. - પૃષ્ઠ 90-103. ISSN: 0869-3617.

138. રોગોવ, એમ.જી. સતત વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં વ્યક્તિના મૂલ્યો અને હેતુઓ. / એમ.જી. રોગોવ // મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના ડૉક્ટરની ડિગ્રી માટે એબ્સ્ટ્રેક્ટ. યારોસ્લાવલ, 1999.

139. રૂબિનસ્ટીન, S.L. મનોવિજ્ઞાનના વિકાસના સિદ્ધાંતો અને માર્ગો. રૂબિનસ્ટીન. એમ.: યુએસએસઆર એકેડેમી ઓફ સાયન્સ, 1959. - 254 પૃષ્ઠ.

140. રૂબિનસ્ટીન એસ.એલ. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનની સમસ્યાઓ / S.L. રૂબિનસ્ટીન. -એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1973.-432 પૃષ્ઠ.

141. સેવિન, એ. બીજું શિક્ષણ એ લક્ઝરી નથી, પરંતુ કારકિર્દીની સીડી ઉપર આગળ વધવાનું સાધન છે / એ. સવિન // ઇઝવેસ્ટિયા. 1999. - ઓક્ટોબર 20. - પૃષ્ઠ 6. ISSN: IS 1942.

142. સેવિન, એ. અરજદારે 2004માં કઈ વિશેષતા પસંદ કરવી જોઈએ, જેથી પાંચ વર્ષમાં કામ વગર રહી ન જાય / એ. સવિન // ઇઝવેસ્ટિયા. 2004. -એપ્રિલ 16. - પૃષ્ઠ 9. ISSN: IS 1942.

143. સેવિન, એ. હું ખરેખર અભ્યાસ કરવા માંગુ છું / એ. સવિન // ઇઝવેસ્ટિયા. 2000. - જુલાઈ 14. - પૃષ્ઠ 7. ISSN: IS 1942.

144. સવિત્સ્કાયા, એમ.વી. સ્નાતકો માટે રોજગાર અને સામાજિક માંગની સમસ્યા / M.V. સવિત્સ્કાયા // વ્યક્તિનું સમાજીકરણ અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણ: શનિ. મેટર, ઇન્ટરયુનિવર્સિટી વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ. conf. બાયસ્ક: વૈજ્ઞાનિક સંશોધન કેન્દ્ર BPGU, 2001. - પૃષ્ઠ 35-36. ISBN: 5-85127-240-6.

145. સ્વ-નિયમન અને વ્યક્તિના સામાજિક વર્તનની આગાહી / એડ. વી.એ. યાદોવા. એમ., 1979. - 272 પૃ.

146. સેડોવ, JI.A. સમાજીકરણ / JI.A. સેડોવ // આધુનિક પશ્ચિમી સમાજશાસ્ત્ર / એડ. વી.આઈ. કુર્બતોવા. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ પોલિટ, લિટ-રી, 1990. - પૃષ્ઠ 316-317. ISBN: 5-222-01820-2.

147. સેનાશેન્કો, બી.સી. વધારાનું શિક્ષણ: વિચારો અને ઉકેલો / B.C. સેનાશેન્કો અને અન્ય // રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ. 1999. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 58-63. ISSN: 0869-3617

148. સેનિન, આઈ.જી. ટર્મિનલ મૂલ્યોની પ્રશ્નાવલિ / I.G. સેનિન. -યારોસ્લાવલ: એનસીપી સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સનું સંચાલન, 1991. 50 પૃષ્ઠ.

149. શિવકોવા, વી. સરેરાશ રશિયનનું પોટ્રેટ / વી. શિવકોવા // દલીલો અને હકીકતો. 2003. - નંબર 47. - પી. 9. ISSN: IS2761.

150. સ્લેસ્ટેનિન, વી.એ. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય ઉચ્ચ ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2002. - 576 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-7695-1513-9.

151. Smelser, N. સમાજશાસ્ત્ર / N. Smelser. એમ., 1994. - 688 પૃ. ISBN: 57113-0106-3.

152. સોબોલેવા, જે.આઈ. હંમેશા શીખો. /JI. સોબોલેવા // ઇઝવેસ્ટિયા. 1999. - ઓક્ટોબર 20. - પૃષ્ઠ 6. ISSN: IS 1942.

153. શિક્ષણનું આધુનિક સમાજશાસ્ત્ર / પ્રતિનિધિ. સંપાદન એ.એમ. ઓસિપોવ, વી.વી. તુમાલેવ. રોસ્ટોવ એન/ડી.: ફોનિક્સ, 2005. - 320 પૃ. ISBN: 5-222-05675-9.

154. આધુનિક મનોવિજ્ઞાન / એડ. વી.એન. ડ્રુઝિનીના. એમ.: ઇન્ફ્રા-એમ, 1999. - 346 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-86225-975-9.

155. ટેલિકોમ્યુનિકેશન્સના આધુનિક માધ્યમો: તકનીકી અને રાજકીય પાસું //ટેલિકમ્યુનિકેશન્સ અને સમાજનું માહિતીકરણ. એમ.: INION, 1990.-272 પૃષ્ઠ. ISSN/ISBN: 1609-4670.

156. સોરોકીના, એન.ડી. શિક્ષણમાં ફેરફારો અને વિદ્યાર્થીઓની જીવન વ્યૂહરચનાઓની ગતિશીલતા / N.D. સોરોકિના // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. -2003.-નં.વાય.-એસ. 55-61. ISSN: 0132-1625.

157. પુખ્ત વયના લોકોનું સામાજિકકરણ: પાઠ્યપુસ્તક. લાભ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: સ્પેટ્સ-લિટ, 2002.272 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-7320-0642-7.

158. અંતર શિક્ષણ ઉપભોક્તાઓના સામાજિક જૂથો -ઈલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. ઍક્સેસ મોડ - www.kampi.ru - મફત - કામા પોલિટેકનિક ઇન્સ્ટિટ્યુટ.

159. સમાજશાસ્ત્ર: ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે પાઠ્યપુસ્તક. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ / એડ. જી.વી. ઓસિપોવા. -એમ.: નૌકા, 1995.-374 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-89123-618-4.

160. સમાજશાસ્ત્ર = સમાજશાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક. યુનિવર્સિટીઓ / એડ માટે. વી.એન. લવરીનેન્કો એટ અલ. એમ.: યુનિટી-ડાના, 2000. - 407 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-238-00130-4

161. તારાસેન્કો, એલ.વી. વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણ: નવી સામાજિક સંસ્થાની રચના: ડીસ. . સમાજના ડૉ. વિજ્ઞાન / L.V. તારાસેન્કો. રોસ્ટોવ-એન/ડી., 2001.

162. તારડે, જી. અનુકરણના કાયદા / જી. તારડે. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1892. - 405 પૃ.

163. ટોલ્સ્ટોવા, એન.ઇ. વ્યક્તિત્વના સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણની પ્રક્રિયામાં શિક્ષણની ભૂમિકા / N.E. ટોલ્સ્ટોવા //પ્રથમ વૈજ્ઞાનિક શિક્ષણ અને વિદ્યાર્થી પરિષદ: કોન્ફરન્સ સામગ્રી.

164. નોવોસિબિર્સ્ક: NSU પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1999. પૃષ્ઠ 61-65.

165. પાતળા પગવાળું, ઇ.પી. સામાજિક સંસ્થા તરીકે પુખ્ત શિક્ષણમાં નવા વલણો / E.P. પાતળા પગવાળું // સામાજિક સંસ્થા તરીકે પુખ્ત શિક્ષણ: વિકાસ વલણો અને સમસ્યાઓ: વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ અભ્યાસની સામગ્રી. conf. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1997. - પૃષ્ઠ 7-8.

166. ટોરોપોવા, ટી. શું બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ જરૂરી છે? / ટી. ટોરોપોવા, એન. શેખોવત્સોવા // રશિયામાં તાલીમ. 2002. - નંબર 2. - ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. -એક્સેસ મોડ - www.aboutstudy.ru - મફત - તાલીમ. રૂ-શૈક્ષણિક પોર્ટલ.

167. થોર્ન્ડાઇક, ઇ. પુખ્ત શિક્ષણનું મનોવિજ્ઞાન / ઇ. થોર્નડાઇક. એમ.-એલ., 1933.

168. તોશચેન્કો, ઝેડ.ટી. સમાજશાસ્ત્ર. જનરલ કોર્સ / Zh.T. તોશચેન્કો. એમ.: પ્રોમિથિયસ, યુરાયત, 2000. - 511 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-94879-052-5.

169. તુર્ચનિનોવા, જી.વી. યુરલ સ્ટેટ ટેકનિકલ યુનિવર્સિટીમાં નવી શૈક્ષણિક તકનીકો / જી.વી. તુર્ચનિનોવા અને અન્ય // યુનિવર્સિટી મેનેજમેન્ટ, પ્રેક્ટિસ અને વિશ્લેષણ. 2000. - નંબર 3 (14). - પૃષ્ઠ 3941.

170. ફેડરલ કાયદો " ઉચ્ચ અને અનુસ્નાતક વ્યાવસાયિક શિક્ષણ પર" 19 જુલાઈ, 1996 ના રોજ રાજ્ય ડુમા દ્વારા અપનાવવામાં આવ્યું, 7 ઓગસ્ટ, 1996 ના રોજ ફેડરેશન કાઉન્સિલ દ્વારા મંજૂર કરવામાં આવ્યું. M.: INFRA-M, 2004.-44 p. ISBN: 5-16-001947-2.

171. ફેડોરોવ, I.B., ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ: વૈશ્વિક પ્રવાહો (સામાજિક અને દાર્શનિક પાસાઓ) / I.B. ફેડોરોવ, એસ.પી. એર્કોવિચ, એસ.વી. કોર્શુનોવ. M.: MSTU imનું પબ્લિશિંગ હાઉસ. એન.ઇ. બૌમન, 1998.-368 પૃ. ISBN: 5-7038-1328-X.

172. ફેડોરોવા, એન.આઈ. ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થી / N.I.ની સામાજિક પરિપક્વતાની રચનાના તબક્કા તરીકે પૂર્વ-યુનિવર્સિટી તૈયારી. ફેડોરોવા // શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવારની શૈક્ષણિક ડિગ્રી માટે અમૂર્ત. ટ્યુમેન, 2004.

173. ફિલિપોવ, એ.એફ. શિક્ષણનો યુટોપિયા / A.F. ફિલિપોવ // Otechestvennye zapiski. -2002. -નંબર 1. પૃષ્ઠ 10-39. ISSN: 1683-5581.

174. ફિલિપોવ, વી. રશિયન શિક્ષણ પ્રણાલીમાં વધારાના શિક્ષણનું સ્થાન / વી. ફિલિપોવ // ઉચ્ચ શાળાનું બુલેટિન. 1999. -નંબર 9. - પૃષ્ઠ 3-10. ISSN: 0321 -03.83.

175. ફ્રોઈડ, 3. રોજિંદા જીવનની સાયકોપેથોલોજી / 3. ફ્રોઈડ. -એમ, 1925. -256 પૃ.

176. ફ્રોલોવ, એસ.એસ. સમાજશાસ્ત્ર: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / S.S. ફ્રોલોવ. એમ.: ગાર્ડરીકી, 2000. - 344 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-7357-0152-5.

177. ફ્રોલોવા, ટી.આઈ. સામાજિક પત્રકારત્વ અને જાહેર સંવાદમાં તેની ભૂમિકા / T.I. ફ્રોલોવા. એમ.: પલ્સ, 2003. - 44 પૃ.

178. હેબરમાસ, યુ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: નૌકા, 2000. - 380 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-02-026810-0.

179. ખાશખોઝેવા, એફ.એન. વ્યક્તિત્વના સમાજીકરણ માટેના આધાર તરીકે શિક્ષણની ભૂમિકા / F.N. ખાશખોઝેવા // વૈજ્ઞાનિક કાર્યોનો સંગ્રહ. શ્રેણી "અર્થશાસ્ત્ર". સ્ટેવ્રોપોલ: સેવકાવજીટીયુ 2002. - પૃષ્ઠ 31-33. ISBN: 5-9296-0156-9.

180. યુએસએસઆરમાં માણસ અને તેનું કાર્ય અને પછી / એડ. એ.જી. Zdravomyslova, V.A. યાદોવા. -એમ.: એસ્પેક્ટ-પ્રેસ, 2003. 486 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-75670286-5.

181. ચેર્નિલેવ્સ્કી, ડી. સતત શિક્ષણ. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ / ડી. ચેર્નિલેવસ્કી, વી. મોઇસેવ // રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ. 2003. - નંબર 4. -એસ. 22-26. ISSN: 0869-3617.

182. ચિઝક, એસ. અને મારી પાસે એક વધારાનું હશે! / એસ. ચિઝક // રશિયામાં તાલીમ. -2002. નંબર 6. - ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. - ઍક્સેસ મોડ - www.aboutstudy.ru - મફત - તાલીમ. રૂ-શૈક્ષણિક પોર્ટલ.

183. રશિયનો માટે સૌથી વધુ મૂલ્ય શું છે? - ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. http://www.manager.ru/catalogues/advertising/research- મુક્ત સંશોધન જૂથ ROMIR.

184. શેરેગી, એફ.ઇ. શિક્ષણનું સમાજશાસ્ત્ર: લાગુ પાસું / વી.વી. સેરીકોવ, વી.જી. ખારચેવા, એફ.ઇ. શેરેગી. એમ.: યુરિસ્ટ, 1997. - 304 પૃષ્ઠ. ISBN: 57975-0019-1.

185. શેખોવત્સોવા, I. કઈ યુનિવર્સિટી પસંદ કરવી: પોસાય કે પ્રતિષ્ઠિત? / આઇ. શેખોવત્સોવા //રશિયામાં તાલીમ. 2002. - નંબર 9. - ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. -એક્સેસ મોડ - www.aboutstudy.ru - મફત - તાલીમ. રૂ-શૈક્ષણિક પોર્ટલ.

186. શિબુતાની, ટી. સામાજિક મનોવિજ્ઞાન / ટી. શિબુતાની. એમ.: ફોનિક્સ, 1998. - 544 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-222-00212-8.

187. શકતુલ્લા, વી.આઈ. શૈક્ષણિક કાયદો: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / V.I.

188. શકતુલ્લા. એમ.: ગાર્ડરીકી, 2001. - 688 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-89123-564-1.

189. શોલોખોવિચ, વી.એફ. શિક્ષણ માટેની માહિતી તકનીકો / V.F. શોલોખોવિચ // કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન અને શિક્ષણ. 1998. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 5-13. ISSN: 0234-0453.

190. Szczepanski, J. સમાજશાસ્ત્રના પ્રાથમિક ખ્યાલો // J. Szczepanski. એમ.: પ્રગતિ, 1969. - 240 પૃષ્ઠ.

191. શ્ચેપકીના, ઇ.વી. કયા વિદ્યાર્થીને નોકરી શોધવાનું સરળ લાગે છે / E.V. શ્ચેપકીના // મોસ્કો યુનિવર્સિટી. 2002. - નંબર 35 (4011). - પૃષ્ઠ 6 - 9. ISSN: IS0366.

192. એલ્કિન્ડ, ડી. એરિક એરિક્સન અને માનવ જીવનના આઠ તબક્કા / ઇ. એલ્કિન્ડ / બાળપણનું મનોવિજ્ઞાન. પાઠ્યપુસ્તક. એડ. એ. એ. રીના સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: “પ્રાઈમ-યુરો-ઝ્નાક”, 2003. - 368 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-93878-100-0.

193. એરિક્સન, ઇ. ઓળખ: યુવા અને કટોકટી / ઇ. એરિક્સન. એમ.: પ્રગતિ, 1996.-334 પૃષ્ઠ. ISBN: 5-01-004479-Х.

194. યુટકીના, યુ બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ - તે શા માટે જરૂરી છે? / યુ યુટકીના // વ્યક્તિગત નાણાં. - 2005. - 24 જાન્યુઆરી. - પૃષ્ઠ 7.

195. યાદોવ, વી.એ. કાર્ય અને લેઝર / V.A.ના ક્ષેત્રોમાં મૂલ્ય અભિગમ અને વાસ્તવિક (સ્પષ્ટ) વર્તન વચ્ચેનો સંબંધ. યાદોવ/વ્યક્તિત્વ અને તેના મૂલ્યલક્ષી અભિગમ. - એમ.: માહિતી. બુલેટિન નંબર 4 (19) ICSI. યુએસએસઆર એકેડેમી ઓફ સાયન્સ, 1969. વોલ્યુમ. 1 - પૃષ્ઠ 28-38.

196. યાદોવ, વી.એ. વ્યક્તિના સામાજિક વર્તનના સ્વભાવગત નિયમન પર / V.A. યાદોવ // સામાજિક મનોવિજ્ઞાનની પદ્ધતિસરની સમસ્યાઓ. એમ., 1975. - પૃષ્ઠ 89-105.

197. યાદોવ, વી.એ. વ્યૂહરચના સમાજશાસ્ત્રીયસંશોધન વર્ણન, સમજૂતી, સામાજિક વાસ્તવિકતાની સમજ / V.A. યાદોવ. એમ.: ડોબ્રોસ્વેટ, 2003. - 596 પૃ. ISBN: 5-7913-0036-0.

198. વિદેશી ભાષામાં સાહિત્ય

199. બંધુરા, એ. સામાજિક શિક્ષણ અને વ્યક્તિત્વ વિકાસ / એ. બંધુરા, ડી.એચ. વોલ્ટર્સ. ન્યુ યોર્ક, 1969. - 363 પૃષ્ઠ.

200. જેમ્સ, ડબલ્યુ. મનોવિજ્ઞાનના સિદ્ધાંતો / ડબલ્યુ. જેમ્સ. 1983. - વી.2. - 402 પી.

201. જેસપ, એફ. જીવનભર શિક્ષણનો વિચાર / એફ. જેસપ //સતત શિક્ષણનો સિમ્પોઝિયમ. પેરગામોન પ્રેસ, 1969. - પૃષ્ઠ 25.

202. કોહલબર્ગ, એલ. નૈતિક વિકાસની ફિલોસોફી: નૈતિક અભ્યાસ અને ન્યાયનો વિચાર /એલ. કોલ્હબર્ગ. સાન ફ્રાન્સિસ્કો, 1981. - 441 પૃ.

203. લુમ્સડેન, સી. જીન્સ, માઇન્ડ એન્ડ કલ્ચર / સી. લુમ્સડેન, ઇ.ઓ. વિલ્સન. -કેમ્બ્રિજ: હાર્વર્ડ યુનિવર્સિટી પ્રેસ, 1981. 212 પૃષ્ઠ.

204. માલિનોવસ્કી, બી. એ સાયન્ટિફિક થિયરી ઓફ કલ્ચર / બી. માલિનોવસ્કી. ચેપલ હિલ: યુનિવર્સિટી ઓફ નોર્થ કેરોલિના પ્રેસ. - 944 પૃ.

205. ઓપન અને ડિસ્ટન્સ લર્નિંગ. વલણો, નીતિ અને વ્યૂહરચના વિચારણાઓ. ઉચ્ચ શિક્ષણ વિભાગ. યુનેસ્કો, 2002. - 95 પૃ.

206. શુક્લ, પી. આજીવન શિક્ષણ / પી. શુક્લ. નવી દિલ્હી, 1971. - પી 55.

207. વિલ્સન, ઇ.ઓ. સોશિયોબાયોલોજી. ધ ન્યૂ સિન્થેસિસ/ઇ.ઓ. વિલ્સન. એન-વાય: હાર્વર્ડ યુનિવર્સિટી પ્રેસ, 1975. - 322 પૃષ્ઠ.

208. જવાબોની અનામીની ખાતરી આપવામાં આવે છે. અગાઉથી આભાર! 1. તમારી કમ્પ્યુટર કુશળતા કેટલી સારી છે? 1. નિષ્ણાત સ્તરે.

209. વિશ્વાસપાત્ર વપરાશકર્તાના સ્તરે.

210. હું સૌથી સામાન્ય પ્રોગ્રામ્સ સાથે કામ કરી શકું છું.

211. હું માત્ર સૌથી સરળ કામગીરી જાણું છું.

212. હું કમ્પ્યુટરને બિલકુલ જાણતો નથી.6. મને જવાબ આપવો મુશ્કેલ લાગે છે.

213. શું તમારી પાસે કમ્પ્યુટર, ઈન્ટરનેટ અને ઈ-મેલ સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા છે?

214. હા, મારી પાસે હોમ કમ્પ્યુટર છે

215. હું સેવામાં કમ્પ્યુટર અને નેટવર્ક સંસાધનો સાથે કામ કરી શકું છું

216. હું મિત્રો અને પરિચિતોના કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ કરી શકું છું

217. ઈન્ટરનેટ કાફેમાં જ કમ્પ્યુટર પર કામ કરવું શક્ય છે

218. મારી પાસે કમ્પ્યુટર અથવા નેટવર્ક સંસાધનોની ઍક્સેસ નથી6. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો):

219. શું તમે શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઈન્ટરનેટનો ઉપયોગ કરો છો?

220. હા, અભ્યાસક્રમ અને પરીક્ષણો લખવા માટે હું વારંવાર માહિતી સંસાધનોનો ઉપયોગ કરું છું;

221. કેટલીકવાર હું મને રુચિ ધરાવતી માહિતીને સ્પષ્ટ કરવા માટે વેબ સાઇટ્સની મુલાકાત લઉં છું.

222. હું શિક્ષણમાં ઈન્ટરનેટનો ઉપયોગ કરતો નથી.4. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો):

223. શું તમે જાણો છો કે "ડિસ્ટન્સ લર્નિંગ" શું છે? 1.હા

224. મારી પાસે અસ્પષ્ટ વિચાર છે.3. ના

225. ધ્યાન આપો! જો તમે "ના" નો જવાબ આપ્યો હોય, તો પ્રશ્ન M 6 પર જાઓ.

226. તાલીમનું કયું સ્વરૂપ તમને સૌથી વધુ અનુકૂળ રહેશે?

227. સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત: પ્રવચનો અને સેમિનારોમાં નિયમિતપણે હાજરી આપવી

228. પૂર્ણ-સમય અને અંતર શિક્ષણનું સંયોજન

230. ઈ-મેલ, ઈન્ટરનેટ દ્વારા શૈક્ષણિક સોંપણીઓનું ટ્રાન્સફર.5. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો):6. શું તમને અભ્યાસમાં રસ છે?1. હા, ખૂબ.2. નં.3 કરતાં હા થવાની શક્યતા વધુ છે. હા ના કરતાં વધુ શક્યતા.4. ના, રસ નથી.5. મને જવાબ આપવો મુશ્કેલ લાગે છે.

231. શું તમારી પાસે કામનું કાયમી સ્થળ છે 1. હા, હું સતત કામ કરું છું?

232. મારી પાસે કાયમી નોકરી નથી, હું સમયાંતરે કામ કરું છું.

233. હું કામ કરતો નથી (મારી પાસે બેરોજગાર સ્થિતિ છે).

234. હું અભ્યાસના સમયગાળા માટે અસ્થાયી રૂપે કામ કરતો નથી.5. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો): અને

235. ધ્યાન આપો! પ્રશ્ન નંબર 8 નો જવાબ ફક્ત તે લોકો દ્વારા આપવામાં આવે છે જેમની પાસે કાયમી અથવા અસ્થાયી કાર્ય સ્થળ છે. બાકીના દરેક પ્રશ્ન M 9 તરફ આગળ વધે છે.

236. શું તમારી નોકરી માટે તમે તમારા બીજા શિક્ષણમાંથી મેળવેલ જ્ઞાનની જરૂર છે?

237. હા, મોટા પ્રમાણમાં.2. મુખ્યત્વે જરૂરી છે.3. સામાન્ય રીતે જરૂરી નથી.4. તેની બિલકુલ જરૂર નથી.5. મને જવાબ આપવો મુશ્કેલ લાગે છે.

238. તમારા બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે કયા સ્ત્રોતોમાંથી નાણાં આપવામાં આવે છે (તમે ઘણા જવાબો પસંદ કરી શકો છો)?

239. હું મારા અભ્યાસ માટે મારા પગાર (વ્યક્તિગત આવક) સાથે ચૂકવણી કરું છું.

240. હું જ્યાં કામ કરું છું તે એન્ટરપ્રાઈઝ (કંપની) દ્વારા મારી તાલીમને નાણાં આપવામાં આવે છે.3. મિત્રો મને મદદ કરે છે.

241. મારા શિક્ષણ માટે મારા સંબંધીઓ અને જીવનસાથી દ્વારા ચૂકવણી કરવામાં આવે છે 5. અન્ય (ઉલ્લેખ કરો):

242. શા માટે તમે બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવી રહ્યા છો (તમે ઘણા જવાબ વિકલ્પો પસંદ કરી શકો છો)?1. હું કારકિર્દી બનાવવાનું વિચારી રહ્યો છું.

243. હું ઊંડા વ્યાવસાયિક જ્ઞાન મેળવવાનો પ્રયત્ન કરું છું.

244. મને પોતે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં રસ છે.

245. સેકન્ડ એજ્યુકેશન ડિપ્લોમા હોવો જરૂરી છે.

246. મારે વધારાની વિશેષતા જોઈએ છે.

247. બે ડિગ્રી ધરાવતા નિષ્ણાતોની ઊંચી માંગને કારણે.7. મેનેજમેન્ટ જરૂરિયાત.

248. પ્રથમ વિશેષતામાં હસ્તગત જ્ઞાનનું અવમૂલ્યન.

249. હસ્તગત વ્યવસાયની સામાજિક પ્રતિષ્ઠા10. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો):

250. શા માટે તમે અન્ય પ્રકારની અદ્યતન તાલીમ કરતાં બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાનું પસંદ કર્યું?

251. મારે ઉચ્ચ શિક્ષણનો ડિપ્લોમા જોઈએ છે.

252. શિક્ષણની ઉચ્ચ ગુણવત્તાને કારણે.

253. આવશ્યક વિશેષતા મેળવવાનો એકમાત્ર રસ્તો.

254. મને અન્ય પ્રકારની શૈક્ષણિક સેવાઓમાં અવિશ્વાસ છે.

255. આ મારા નેતૃત્વની જરૂરિયાત છે.6. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો):

257. તમે જ્યાં બીજું શિક્ષણ મેળવતા હોવ તે ફેકલ્ટીમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનમાં શું સુધારાની જરૂર છે (તમે ઘણા જવાબ વિકલ્પો પસંદ કરી શકો છો)?

258. વ્યાખ્યાન સામગ્રીની રજૂઆતનું સ્વરૂપ.

259. સેમિનાર અને પ્રેક્ટિકલ વર્ગો યોજવાનું સ્વરૂપ.

261. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તકનીકી શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ. 5.ઉચ્ચ-ગુણવત્તાનું શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરનું સાહિત્ય પૂરું પાડવું.

262. શીખવવામાં આવતા અભ્યાસક્રમોની સામગ્રીના ડુપ્લિકેશનને દૂર કરવું.

263. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની દેખરેખ માટે સિસ્ટમ.

264. ફરજિયાત ઔદ્યોગિક પ્રેક્ટિસનો અભાવ.9. કંઈ નથી (બધું બરાબર છે).10. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો):

266. ઉચ્ચ, તમામ વર્ગોમાં હાજરી આપો, કાર્યક્ષમતાપૂર્વક અને સમયસર સોંપણીઓ પૂર્ણ કરો.

267. સરેરાશ, ક્યારેક વર્ગો ચૂકી જાય છે,

268. ઓછું, ભાગ્યે જ વર્ગોમાં હાજરી આપે છે, ખરાબ રીતે અભ્યાસ કરે છે4. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો)

269. ધ્યાન આપો! જેઓ વિકલ્પ પસંદ કરે છે " ઉચ્ચ સંડોવણી", સીધા પ્રશ્ન નંબર 16 પર જાઓ. બીજા બધા પ્રશ્ન નંબર 15 નો જવાબ આપે છે.

270. તમારા મતે, વિદ્યાર્થીઓને તેમની ક્ષમતાઓની સંપૂર્ણ હદ સુધી અભ્યાસ કરતા શું અટકાવે છે (તમે ઘણા જવાબ વિકલ્પો પસંદ કરી શકો છો) 1. અભ્યાસમાં રસનો અભાવ?

271. મોટી સંખ્યામાં પ્રવૃત્તિઓ.

272. ગરીબ વર્ગ શેડ્યૂલ.

273. અભ્યાસ સાથે કામ જોડવાની જરૂરિયાત 5. કુટુંબ હોવું.

274. વ્યક્તિગત અવ્યવસ્થા.

275. શીખવાની ક્ષમતાનો અભાવ.

276. નોકરીની સંભાવનાઓનો અભાવ.

277. શિક્ષણની ઓછી ગુણવત્તા.

278. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની દેખરેખ માટે સિસ્ટમ.11. જવાબ આપવો મુશ્કેલ.12. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો):

279. તમારો ડિપ્લોમા પ્રાપ્ત કર્યા પછી તમે શું પગલાં લેશો?

280. હું મેનેજમેન્ટ પાસેથી પગાર વધારાની માંગ કરીશ.

281. હું સેવામાં નવી સ્થિતિ લેવાનો પ્રયત્ન કરીશ.

282. હું પાર્ટ-ટાઇમ બીજી નોકરી મેળવવાનો પ્રયત્ન કરીશ.4. હું નવી નોકરી શોધીશ.

283. કંઈ નહીં, હું બધું જેમ છે તેમ છોડીશ 6. અન્ય (ઉલ્લેખ કરો):

284. બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણનો ડિપ્લોમા પ્રાપ્ત કર્યા પછી તમે તમારી ક્ષમતાને ક્યાં અનુભવવા માંગો છો 1. હું ઇવાનવોમાં રહેવા માંગુ છું?

285. હું રશિયાના બીજા પ્રદેશમાં કામ શોધીશ.

286. હું મોટા ઔદ્યોગિક શહેરોમાં અથવા રાજધાનીમાં નોકરી શોધવા જાઉં છું.

287. હું વિદેશમાં નોકરી શોધવાનો પ્રયત્ન કરીશ 5. મેં હજી નક્કી કર્યું નથી. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો):

289. તમારા સાથી વિદ્યાર્થીઓ સાથે તમારા કેવા સંબંધો છે?1.મૈત્રીપૂર્ણ.2.મૈત્રીપૂર્ણ.3. વ્યવસાય.4. શાંત.5. નકારાત્મક.6. જવાબ આપવો મુશ્કેલ.7. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો):

290. તમને ભવિષ્ય વિશે કેવું લાગે છે 1. આશા અને આશાવાદ સાથે.

291. શાંતિથી, ખૂબ આશા વિના.

292. ચિંતા અને અનિશ્ચિતતા સાથે.4. ભય અને નિરાશા સાથે.50 હું ભવિષ્ય વિશે વિચારતો નથી, હું આજ માટે જીવું છું. 6. મને જવાબ આપવો મુશ્કેલ લાગે છે.

293. તમારા મતે, જીવનમાં વ્યક્તિની સફળતા કયા પરિબળો પર આધારિત છે?

294. સમાજમાં સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિમાંથી.

295. તેમણે મેળવેલ શિક્ષણમાંથી.3. તક દ્વારા.

296. અન્ય લોકો (માતાપિતા, સંબંધીઓ, મિત્રો) ના પ્રભાવથી.

297. વ્યક્તિના કુદરતી ઝોકમાંથી.6. ભાગ્યમાંથી.

298. બધું વ્યક્તિ પોતે, તેની પ્રવૃત્તિ, વ્યક્તિગત ગુણો પર આધાર રાખે છે.8. મને જવાબ આપવો મુશ્કેલ લાગે છે.

299. તમારા મતે, વ્યક્તિને ખુશ થવા માટે ખાસ કરીને શું જરૂરી છે? (તમે ઘણા જવાબ વિકલ્પો પસંદ કરી શકો છો)

300. ઉચ્ચ કમાણી. 9. આકર્ષક દેખાવ.

301. રસપ્રદ કામ. 10. વ્યાવસાયિક સિદ્ધિઓ.

302. પ્રિય વ્યક્તિ. 11. ઉચ્ચ સ્તરની બુદ્ધિ.

303. સારા મિત્રો. 12. અન્ય લોકો માટે આદર.

304. બાળકો. 13. સમાજમાં ઉચ્ચ સ્થાન.

305. મિલકત, મૂડી. 14. સ્પષ્ટ અંતઃકરણ.

306. મનની શાંતિ. 15. સમાજમાં સ્થિર પરિસ્થિતિ.8. સારું શિક્ષણ.16. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો):

307. તમારા મતે (ચારથી વધુ નહીં): 1. અભ્યાસ એ મુખ્ય વસ્તુ છે.

308. સામાન્ય રીતે જીવવા માટે, તમારે કામ કરવાની જરૂર છે, પરંતુ તમે તમારા અભ્યાસ સાથે રાહ જોઈ શકો છો.

309. આપણે જીવનમાંથી મહત્તમ આનંદ મેળવવો જોઈએ.

310. આજે શિક્ષણ મહત્વનું નથી, પૈસા મહત્વપૂર્ણ છે.

311. ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવીને જ સ્થિર અને પ્રમાણિક આવકની ખાતરી કરી શકાય છે.6. પૈસાની ગંધ આવતી નથી.

312. બધું ખરીદવામાં આવે છે અને બધું વેચાય છે.

313. તમે ફક્ત બુદ્ધિની મદદથી જીવનમાં કંઈક પ્રાપ્ત કરી શકો છો.

314. તમારી મનપસંદ નોકરી વિના તમને અસહ્ય કંટાળો આવે છે.

315. રસપ્રદ નોકરી કરતાં ઊંચો પગાર મેળવવો વધુ સારું છે.

316. તમારા માટે શ્રમ એ સૌથી મોટું મૂલ્ય છે.

317. જે લોકો પૈસા કમાઈ શકતા નથી તેઓ આદરને લાયક નથી.

318. લોકોમાં તમે કયા ગુણોને સૌથી વધુ મહત્વ આપો છો તે દર્શાવો (તમે ઘણા જવાબ વિકલ્પો પસંદ કરી શકો છો):

319. ચોકસાઈ. 8. અખંડિતતા.

320. સારી રીતભાત 9. મજબૂત ઇચ્છા, હિંમત.

321. અમલ 10. ખુલ્લી માનસિકતા.

322. સ્વતંત્રતા. 11. સખત મહેનત, કામ પર ઉત્પાદકતા.

323. શિક્ષણ. 12. પ્રમાણિકતા.

324. જવાબદારી. 13. સંવેદનશીલતા.

325. બુદ્ધિવાદ. 14. આત્મવિશ્વાસ.15. અન્ય (સ્પષ્ટ કરો):

326. પ્રશ્નાવલીના આ ભાગમાં, સૂચિત વિકલ્પોમાંથી, કૃપા કરીને આ સમયે તમારી સૌથી નજીક હોય તે પસંદ કરો.

327. જીવન પ્રત્યે તમારું વલણ શું છે?

328. આપણે ફક્ત એક જ વાર જીવીએ છીએ, તેથી આપણે સારા અને અનિષ્ટને યાદ રાખીને, આપણી ક્રિયાઓને ગંભીરતાથી લેવાની જરૂર છે.

329. આપણે ફક્ત એક જ વાર જીવીએ છીએ, અને આપણે આપણા જીવનને ધરતીનું (દુન્યવી) પ્રલોભનોમાં બરબાદ ન કરવું જોઈએ, આપણે આપણી જાતને ઉચ્ચ આધ્યાત્મિક મૂલ્યો માટે સમર્પિત કરવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ.

330. આપણે ફક્ત એક જ વાર જીવીએ છીએ, તેથી આપણે જીવનમાંથી શક્ય તેટલું વધુ મેળવવાનો પ્રયાસ કરવાની જરૂર છે.

331. આનંદ અને દુઃખ પ્રત્યે તમારું વલણ:

332. વ્યક્તિ જીવનના આનંદમાં વ્યસ્ત રહી શકે છે, નૈતિક નિયમોનું પાલન કરી શકે છે, અને તેને ગૌરવ સાથે આવતા દુઃખ અને વેદનાને સહન કરવી જોઈએ.

333. વ્યક્તિએ જીવનના આનંદમાં અવિચારી રીતે વ્યસ્ત રહેવું જોઈએ નહીં, કારણ કે આપણું જીવન દુઃખ અને વેદનાથી ભરેલું છે, અને આનંદ ક્ષણિક અને ભ્રામક છે.

334. વ્યક્તિ પોતાની જાતને કોઈ પણ બાબતમાં મર્યાદિત રાખ્યા વિના અને કોઈપણ દુઃખને ટાળવાનો પ્રયાસ કર્યા વિના જીવનના આનંદમાં વ્યસ્ત રહી શકે છે.27. મૃત્યુ પ્રત્યે તમારું વલણ:

335. આપણે મૃત્યુ વિશે યાદ રાખવું જોઈએ અને લોકો માટે ઉપયોગી અને દયાળુ છે તે કરવા માટે ઉતાવળ કરવી જોઈએ.

336. વ્યક્તિએ મૃત્યુને યાદ રાખવું જોઈએ અને પૃથ્વીની કોઈ પણ વસ્તુ સાથે આસક્ત ન થવું જોઈએ.

337. મૃત્યુ વિશે વિચારવું અને જીવનમાંથી શક્ય તેટલું બધું ન લેવું સરળ છે.

338. ગરીબી અને સંપત્તિ પ્રત્યે તમારું વલણ:"

339. ગરીબી કરતાં સંપત્તિ સારી છે, પરંતુ ગરીબ અને અમીર બંનેએ કરકસર અને નમ્રતાથી અને ગૌરવ સાથે જીવવાની જરૂર છે.

340. તમારે સંપત્તિ માટે પ્રયત્ન કરવો જોઈએ નહીં, કારણ કે તમે તેને પ્રામાણિકપણે કમાવી શકતા નથી;

341. સંપત્તિ હંમેશા સારી હોય છે, અને ગરીબી હંમેશા ખરાબ હોય છે, તમારે સંપત્તિ માટે પ્રયત્ન કરવાની જરૂર છે.29. શક્તિ પ્રત્યે તમારું વલણ:

342. સમાજને વ્યવસ્થા સુનિશ્ચિત કરવા માટે શક્તિની જરૂર છે, અને ત્યાં વ્યવસ્થા હોય તે માટે, તે સમાજથી ઉપર ઊભો ન હોવો જોઈએ. સમાજે સત્તાને નિયંત્રિત કરવી જોઈએ.

343. વ્યવસ્થા સુનિશ્ચિત કરવા માટે સમાજને શક્તિની જરૂર છે, અને ત્યાં વ્યવસ્થા માટે, તે સમાજ પર નિર્ભર ન હોવું જોઈએ, તેના દ્વારા નિયંત્રિત ન હોવું જોઈએ.

344. સત્તાની જરૂર છે જેઓ તેનો ઉપયોગ અંગત હિતો માટે કરી શકે છે. સમાજ દ્વારા સત્તા પર નિયંત્રણ એ ખાલી શબ્દો છે.

345. પ્રશ્નાવલીના આ ભાગમાં, કૃપા કરીને તમારા વિશેના કેટલાક પ્રશ્નોના જવાબ આપો

346. ક્યારેય લગ્ન કર્યા નથી.2. છૂટાછેડા લીધેલા (છૂટાછેડા લીધેલા).3. વિધુર (વિધવા).

347. હું અનરજિસ્ટર્ડ લગ્નમાં છું.5. લગ્ન નોંધાયેલ.34. શું તમને બાળકો છે? 1-હા.2. ના.

349. કૃપા કરીને ઉચ્ચ શિક્ષણના તમારા પ્રથમ ડિપ્લોમા માટે તમારી વિશેષતા સૂચવો:.

350. સર્વેક્ષણમાં ભાગ લેવા બદલ આભાર!1. પ્રિય વિદ્યાર્થીઓ!

351. તમારું લિંગ: 3. શું તમે પરિણીત છો? 1 સ્ત્રી 1 હા 2 પુરુષ 2 ના

352. તમે તમારી ભૌતિક સંપત્તિને કેટલો ઊંચો રેટ કરો છો? સરેરાશ કરતાં 1 ઊંચું3 સરેરાશથી 4 સરેરાશથી નીચે5 અત્યંત નીચું

353. તમે જ્યાં અભ્યાસ કરો છો ત્યાં શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરો છો

354. શું તમારી પાસે કામનું કાયમી સ્થળ છે?1 હા, હું કાયમી ધોરણે કામ કરું છું.2 હું અસ્થાયી રૂપે, અભ્યાસના સમયગાળા માટે કામ કરતો નથી.3 મારી પાસે કામનું કાયમી સ્થાન નથી, હું સમયાંતરે કામ કરું છું.4 મારી પાસે બેરોજગારની સ્થિતિ છે.

355. કાયમી ધોરણે કામ કરતા લોકો માટે - પ્રશ્ન 10 પર જાઓ. બેરોજગારો માટે - પ્રશ્ન 9 પર જાઓ.

356. તમે શ્રમ એક્સચેન્જમાં અરજી કરી હતી; (સ્પષ્ટ કરો)

357. તમારા અભ્યાસની તમારા કાર્ય પર શું અસર પડે છે 1 વિજ્ઞાનના યુનિવર્સિટી કોર્સને પૂરક બનાવે છે 3 મને તે મુશ્કેલ લાગે છે; જવાબ આપવા માટે.

358. શું તમારી નોકરી માટે યુનિવર્સિટીમાં મેળવેલા જ્ઞાનના ઉપયોગની જરૂર છે? 1 હા, મોટાભાગે; 2 મોટાભાગે જરૂરી છે; 3 મોટે ભાગે જરૂર નથી; 4 ની જરૂર નથી.

359. તમે જ્યાં અભ્યાસ કરો છો ત્યાં શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરો

360. 1 આશા અને આશાવાદ સાથે, 3 ચિંતા અને અનિશ્ચિતતા સાથે 5 હું ભવિષ્ય વિશે વિચારતો નથી આજે 6 મને જવાબ આપવો મુશ્કેલ લાગે છે.

361. એક વ્યક્તિ તરીકે તમારા પર સૌથી વધુ પ્રભાવ છે 2 મારા કુટુંબ; 5 મિત્રો;

362. જીવનમાં તમારા વર્તનમાં, તમારે નીચેના સિદ્ધાંતોનું પાલન કરવાની જરૂર છે (તમને સૌથી વધુ અનુકૂળ હોય તે પસંદ કરો): 1 "સમય એ પૈસા છે." આપણે તેમાંથી વધુ કમાવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ.2 “ મુખ્ય વસ્તુ આરોગ્ય છે" તમારે તમારી અને તમારી ચેતાઓની સંભાળ લેવાની જરૂર છે.

363. મિત્રો સાથે મુક્ત સમય પસાર કરવો જોઈએ.

364. પરિવારને મફત સમય આપવો જોઈએ.

365. વ્યક્તિએ સારું કરવું જ જોઈએ, ભલે તે ઘણો ખર્ચ કરે.

366. તમારે સૂર્યમાં સ્થાન મેળવવા માટે શક્ય તેટલું બધું કરવાની જરૂર છે.

367. આસપાસ શું થઈ રહ્યું છે તેના કારણો અને સાર સમજવા માટે વધુ જ્ઞાન મેળવવું જરૂરી છે.

368. મારી નિષ્ફળતા માટે નીચેની બાબતો વારંવાર જવાબદાર હોય છે: 1 મારી જાત 2 મારી આસપાસના લોકો 3 સંજોગોનો કમનસીબ સંયોગ

369. સર્વેક્ષણમાં ભાગ લેવા બદલ આભાર!1. પૂરું નામ 1. નિષ્ણાત સર્વે ફોર્મ.1. સ્થિતિ, કામનું સ્થળ

370. તમારા મતે, વિભાવનાઓ “ બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ"અને" વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણ» તુલનાત્મક? જો એમ હોય તો, કેવી રીતે?

371. તમારા મતે, બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાની મુખ્ય પ્રેરણા શું છે?

372. બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાનું કયું સ્વરૂપ તમને સૌથી વધુ શ્રેષ્ઠ લાગે છે (પત્રવ્યવહાર, અંતર શિક્ષણ, સાંજ)?

373. શું તમે બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે ફરજિયાત ચુકવણીને જરૂરી માનો છો?

374. તમારા મતે, શું ભવિષ્યમાં બીજા ઉચ્ચ શિક્ષણની માંગ ચાલુ રહેશે?

375. તમારા મતે, બીજું ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિનું વ્યક્તિત્વ કેવી રીતે બદલાય છે?

મહેરબાની કરીને નોંધ કરો કે ઉપર પ્રસ્તુત વૈજ્ઞાનિક ગ્રંથો માત્ર માહિતીના હેતુ માટે પોસ્ટ કરવામાં આવ્યા છે અને મૂળ નિબંધ ટેક્સ્ટ રેકગ્નિશન (OCR) દ્વારા મેળવવામાં આવ્યા છે. તેથી, તેમાં અપૂર્ણ માન્યતા અલ્ગોરિધમ્સ સાથે સંકળાયેલી ભૂલો હોઈ શકે છે.
અમે જે નિબંધો અને અમૂર્ત વિતરિત કરીએ છીએ તેની પીડીએફ ફાઇલોમાં આવી કોઈ ભૂલો નથી.

બાયરામગુલોવા ઇલ્યુઝા રિઝવાનોવના, વિદ્યાર્થી
બશ્કીર રાજ્ય કૃષિ યુનિવર્સિટી

સમાજીકરણ
ઇન્ટરનલાઇઝેશન
વ્યક્તિત્વ

લેખ વ્યક્તિત્વની રચનામાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળ તરીકે સમાજીકરણની ઘટનાની તપાસ કરે છે. સમાજીકરણની પ્રક્રિયામાં "નોંધપાત્ર અન્ય" ની ભૂમિકા તરફ ધ્યાન દોરવામાં આવે છે

શું આધુનિક સમાજમાં ગુલામી અસ્તિત્વમાં છે? તેના લક્ષણો શું છે?
સમાજને વધુ સારા માટે બદલવા માટે ચોક્કસ વ્યક્તિ પર શું આધાર રાખે છે? સેન્ટ સેરાફિમનું સૂત્ર: શાંતિપૂર્ણ ભાવના પ્રાપ્ત કરો અને તમારી આસપાસના હજારો લોકો બચી જશે
એરે સૉર્ટિંગના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને પ્રોગ્રામિંગ ભાષાઓની સરખામણી

સમાજીકરણ એ વ્યક્તિની તેની સામાજિક સ્થિતિને નિપુણતા અને આત્મસાત કરવાની પ્રક્રિયા છે, તે પ્રક્રિયાને વર્ણવવા માટે વપરાતો શબ્દ કે જે દરમિયાન લોકો સામાજિક ધોરણોનું પાલન કરવાનું શીખે છે, એક પ્રક્રિયા જે સમાજનું અસ્તિત્વ શક્ય બનાવે છે, તેની સંસ્કૃતિનું પેઢીથી પેઢી સુધી પ્રસારણ. પેઢી સમાજીકરણને સામાજિક ધોરણોના આંતરિકકરણ તરીકે સમજી શકાય છે: સામાજિક નિયમો એ અર્થમાં વ્યક્તિ માટે આંતરિક બની જાય છે કે તેઓ હવે બાહ્ય નિયમન દ્વારા લાદવામાં આવતા નથી, પરંતુ, જેમ કે તે વ્યક્તિ દ્વારા પોતાની જાત પર લાદવામાં આવે છે, આમ તેના એક ભાગ છે. "હું". આ રીતે વ્યક્તિ સામાજિક ધોરણોનું પાલન કરવાની જરૂરિયાતની ભાવના વિકસાવે છે. એટલે કે, આંતરિકકરણ એ એક પ્રક્રિયા છે જે દરમિયાન વ્યક્તિ તે સામાજિક મૂલ્યો અને વર્તનના ધોરણોને ફરજિયાત તરીકે શીખે છે અને સ્વીકારે છે જે તેના સામાજિક જૂથ અથવા વ્યાપક સમુદાયમાં સ્વીકારવામાં આવે છે.

સામાજિક ધોરણો એ વર્તનના નિયમો છે જે કાં તો સમાજમાં તેના વધુ કે ઓછા લાંબા ઐતિહાસિક વિકાસ (નૈતિક ધોરણો) દરમિયાન સ્વયંભૂ વિકાસ પામે છે અથવા રાજ્ય (કાનૂની ધોરણો) દ્વારા સ્થાપિત થાય છે.

વ્યક્તિગત સમાજીકરણમાં સામાજિક અનુકૂલનનો પણ સમાવેશ થાય છે - વ્યક્તિનું સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિઓ, સામાજિક જૂથો, ભૂમિકા કાર્યો અને સામાજિક સંગઠનો માટે અનુકૂલન કે જે તેના જીવન માટે પર્યાવરણ તરીકે કાર્ય કરે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આપણે કહી શકીએ કે બાહ્ય વાતાવરણમાં આર્થિક, રાજકીય, સામાજિક, વસ્તી વિષયક પરિસ્થિતિઓ, સમાજમાં મૂલ્ય પ્રણાલી, લોકોની સંસ્કૃતિ અને માનસિકતા, ધાર્મિક માન્યતાઓ, કાયદાકીય કાર્યો વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

સમાજીકરણને માત્ર શિક્ષણ અને ઉછેર સુધી ઘટાડી શકાતું નથી, જો કે તેમાં આ પ્રક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે. વ્યક્તિનું સામાજિકકરણ ઘણી બધી પરિસ્થિતિઓના સંયોજનના પ્રભાવ હેઠળ હાથ ધરવામાં આવે છે, સામાજિક રીતે નિયંત્રિત અને દિશાત્મક રીતે સંગઠિત, અને સ્વયંસ્ફુરિત, સ્વયંભૂ ઉદ્ભવે છે. તે વ્યક્તિની જીવનશૈલીનું લક્ષણ છે, અને તેની સ્થિતિ અને તેનું પરિણામ બંને ગણી શકાય. સમાજીકરણ માટેની અનિવાર્ય સ્થિતિ એ વ્યક્તિનું સ્વ-વાસ્તવિકકરણ છે, તેનું સક્રિય કાર્ય. સમાજીકરણની પરિસ્થિતિઓ ગમે તેટલી અનુકૂળ હોય, તેના પરિણામો મોટાભાગે વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિ પર આધાર રાખે છે. આ સંદર્ભમાં, સર્જનાત્મકતા અને સુધારણાની પ્રક્રિયામાં બાળકનો સમાવેશ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે.

સમાજીકરણના તબક્કા

સમાજીકરણ એ એક પ્રક્રિયા છે જે વ્યક્તિના સમગ્ર જીવન દરમિયાન ચાલુ રહે છે. આના સંબંધમાં, સમાજીકરણના અમુક તબક્કાઓ સામાન્ય રીતે અલગ પડે છે.

પ્રાથમિક - પરિવારમાં બાળકનું સામાજિકકરણ.
માધ્યમિક - શાળાકીય શિક્ષણ.
અંતિમ તબક્કો એ પુખ્ત વયના લોકોનું સામાજિકકરણ છે, તે ભૂમિકાઓ સ્વીકારવાનો અને સ્થિતિ પ્રાપ્ત કરવાનો તબક્કો કે જેના માટે તેઓ પ્રથમ બે તબક્કાઓ (ઉદાહરણ તરીકે: કર્મચારી, જીવનસાથી, માતાપિતા) દરમિયાન સંપૂર્ણ રીતે તૈયાર કરી શક્યા ન હતા.

બાળપણમાં, સમાજીકરણનો પાયો નાખવામાં આવે છે, અને તે જ સમયે, આ તેનો સૌથી સંવેદનશીલ તબક્કો છે. જે બાળકો પ્રાણીઓના સમુદાયમાં ઉછર્યા છે અને પછી સમાજમાં પાછા ફર્યા છે તેઓ ભાષણમાં નિપુણતા મેળવી શકતા નથી, અમૂર્ત રીતે વિચારવાનું શીખી શકતા નથી અથવા સંપૂર્ણ લોકો બની શકતા નથી. સમાજથી અલગ પડેલા બાળકો સામાજિક રીતે મૃત્યુ પામે છે. સમાજીકરણ બાળપણમાં શરૂ થવું જોઈએ, જ્યારે લગભગ 70% માનવ વ્યક્તિત્વ રચાય છે.

માનવ જીવનનો ક્રમ તેના તમામ અભિવ્યક્તિઓમાં, જાહેર જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં, સામાજિક સંસ્થાઓની મદદથી હાથ ધરવામાં આવે છે: લગ્નની સંસ્થા, કુટુંબ, રાજકીય સંસ્થાઓ, શિક્ષણ, આરોગ્યસંભાળ, મીડિયા વગેરે. તે બધા, એક અથવા બીજી રીતે, વ્યક્તિના સામાજિકકરણમાં ભાગ લે છે, પરંતુ કુટુંબ આ પ્રક્રિયામાં કેન્દ્રિય સ્થાન ધરાવે છે. સૌ પ્રથમ, આ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે કે તે કુટુંબમાં છે કે વ્યક્તિનું પ્રાથમિક સમાજીકરણ થાય છે અને વ્યક્તિત્વ તરીકે તેની રચનાનો પાયો નાખવામાં આવે છે. કુટુંબ બાળકના સામાજિકકરણને સુનિશ્ચિત કરે છે કારણ કે તે સામાજિક જીવનના ધોરણો શીખે છે, કુટુંબના સભ્યોને સલામતીની ભાવના પ્રદાન કરે છે, સહિયારા અનુભવોની જરૂરિયાતને સંતોષે છે, લાગણીઓ અને મૂડનું આદાનપ્રદાન કરે છે, માનસિક અસંતુલન અટકાવે છે, અલગતાની લાગણીઓ સામે રક્ષણ આપે છે, વગેરે.

પ્લેટોથી શરૂ કરીને, ઘણા વિચારકોએ બાળકોને ઉછેરવાના સામાજિકકરણ વિશે વાત કરી હતી, પરંતુ કુટુંબની સંસ્થાની બહાર સમાજીકરણના તમામ પ્રયાસો અસફળ રહ્યા હતા. ઉદાહરણ તરીકે, સોવિયેત યુનિયનમાં ક્રાંતિ પછી, બાળકોના જાહેર શિક્ષણ માટે વિશિષ્ટ કાર્યક્રમો બનાવવામાં આવ્યા હતા જેથી મહિલાઓ મજૂર પ્રક્રિયામાં ભાગ લઈ શકે. આ પ્રયોગનો વ્યાપક ઉપયોગ થયો ન હતો. કુટુંબ એ બાળક માટે પ્રાથમિક જૂથ છે; અહીંથી વ્યક્તિત્વનો વિકાસ શરૂ થાય છે. પાછળથી અન્ય સામાજિક જૂથો હોવા છતાં, પ્રારંભિક બાળપણમાં સ્થાપિત વર્તનની મૂળભૂત પેટર્ન હંમેશા વ્યક્તિમાં રહે છે. કૌટુંબિક સમાજીકરણનો મુખ્ય માર્ગ એ છે કે બાળકો પુખ્ત કુટુંબના સભ્યોની વર્તણૂક પેટર્નની નકલ કરે છે.

સામાજિક પ્રક્રિયાઓની ગતિશીલતા, સામાજિક-આર્થિક કટોકટી, અનિચ્છનીય પરિણામ તરીકે, સામાજિક જૂથો અને સમુદાયો પર વિનાશક અસર કરી શકે છે, જે તેમને આંશિક અવ્યવસ્થા તરફ દોરી જાય છે. તેથી, જો બાહ્ય બાજુ પર સામાજિક પ્રક્રિયાઓ જેમ કે સ્થળાંતર, શહેરી વિકાસ, ઉદ્યોગ વગેરે. બે અથવા ત્રણ પેઢીઓ ધરાવતા મોટા પરિવારોના વિઘટન તરફ દોરી જાય છે, પછી કાર્યોનું અવ્યવસ્થા મૂલ્યોના નબળા પડવા, ધોરણો અને વર્તનના દાખલાઓની અસંગતતા, જૂથના આદર્શ માળખાના નબળામાં વ્યક્ત થાય છે, જે વૃદ્ધિ તરફ દોરી જાય છે. આ સામાજિક જૂથોના સભ્યોના વર્તનમાં વિચલનો. જો કોઈ બાળકને પેરેંટલ વર્તનની અસફળ પેટર્ન દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે જે અન્ય પરિવારોમાં બાળક જે જુએ છે તેની સાથે વિરોધાભાસ કરે છે, તો સામાજિકકરણ સાથે મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે.

રશિયન સમાજના સુધારણા અને નવી સામાજિક પરિસ્થિતિના ઉદભવના સંદર્ભમાં સમાજીકરણ અસાધારણ સુસંગતતા પ્રાપ્ત કરી રહ્યું છે: સામાજિક-આર્થિક અને વસ્તી વિષયક ફેરફારોની તીવ્રતા અને કટોકટી, સામાજિક વાતાવરણની ગૂંચવણ, નૈતિક આદર્શોનો પતન, વૃદ્ધિ. બાળ અને કિશોર અપરાધ, જ્યારે માનવ અને સૌથી ઉપર, બાળકોની અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા ભારે પરીક્ષણોમાંથી પસાર થાય છે. આ પરિસ્થિતિઓમાં, કુટુંબ અને શિક્ષકોનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય નવા સામાજિક વાતાવરણમાં યુવા પેઢીના સમાવેશની પ્રગતિનું સંચાલન કરવાનું બની જાય છે. આધુનિક શાળા એ એક સામાજિક સંસ્થા છે જેમાં બાળક સામાજિક અનુભવ મેળવે છે અને અમુક સામાજિક સંબંધોની કામગીરીનું ઉદાહરણ છે. શિક્ષણની શરૂઆતમાં બાળકના શાળામાં અનુકૂલનની ડિગ્રીના આધારે, તેમાં તેનું સ્થાન રચાય છે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, શાળા, શિક્ષકો, સહપાઠીઓ અને છેવટે, વિશ્વ અને સામાન્ય રીતે જીવન પ્રત્યે યોગ્ય વલણ વિકસાવવામાં આવે છે. શિક્ષણના પરંપરાગત સ્વરૂપો સમાજના જીવનમાં બાળકના સમાવેશ માટે આધુનિક સમયની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરતા નથી, ઘણા પરિવારો હવે તેમના હિસ્સામાં આવતા સમાજીકરણની પ્રક્રિયાનો ભાગ પૂરો પાડવામાં અસમર્થ છે, જે જરૂરિયાત તરફ દોરી જાય છે. વિદ્યાર્થીઓના સમાજીકરણ માટે નવા કાર્યક્રમો બનાવો.

સંદર્ભો

રખ્માતુલીન આર.યુ. ફિલોસોફી: પ્રવચનો કોર્સ. Ufa: રશિયન ફેડરેશનના આંતરિક બાબતોના મંત્રાલયનું UUIM, 1998. 310 p.
રખ્માતુલિન આર.યુ., અબ્દુલિન એ.આર., રસોલોવા આઇ.યુ. વિજ્ઞાનના ઇતિહાસ અને ફિલસૂફીની મૂળભૂત બાબતો: પાઠયપુસ્તક. Ufa: રશિયન ફેડરેશનના UUI MIA. 2005. 132 પૃ.
રખ્માતુલીન આર.યુ. તાર્કિક વિચારસરણીના ઓન્ટોલોજીકલ પાયા પર // ઐતિહાસિક, દાર્શનિક, રાજકીય અને કાયદાકીય વિજ્ઞાન, સાંસ્કૃતિક અભ્યાસ અને કલા ઇતિહાસ. સિદ્ધાંત અને વ્યવહારના પ્રશ્નો. 2014. નંબર 9-2 (47). પૃષ્ઠ 148-150.
સ્ટોલેટોવ એ.આઈ. ફિલોસોફી અને કવિતા: આંતરછેદના બિંદુઓ // ટોમ્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનું બુલેટિન. 2007. નંબર 11. પૃષ્ઠ 18-24.
રખ્માતુલીન આર.યુ. સામાજિકકરણના પરિબળ તરીકે વ્યક્તિગત ઉદાહરણ // Vestnik VEGU. 2013. નંબર 3 (65). પૃષ્ઠ 114-121.
રખ્માતુલીન આર.યુ. કુરાનિક માનવશાસ્ત્ર // યુવા વૈજ્ઞાનિક. 2014. નંબર 10 (69). પૃષ્ઠ 561-563.