શાળામાં શિક્ષક અને ભાષણ ચિકિત્સક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક અને માધ્યમિક શાળામાં ભાષણ ચિકિત્સક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

વિષય પર સંદેશ:

"ભાષણ ચિકિત્સક અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકના કાર્ય વચ્ચેનો સંબંધ"

પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશતા ઘણા બાળકો પાસે મર્યાદિત શબ્દભંડોળ હોય છે, સારી મોટર કુશળતા નબળી રીતે વિકસિત હોય છે અને સતત વાણીની ક્ષતિઓ હોય છે. શાળાના ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્યને વધુ અસરકારક બનાવવા માટે, તેને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક સાથે ગાઢ જોડાણની જરૂર છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષક બંનેનું એક સામાન્ય ધ્યેય છે - શાળાના બાળકોને ઉચ્ચ-ગુણવત્તાનું શિક્ષણ પ્રદાન કરવું. આ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, શિક્ષકને દરેક વિદ્યાર્થીને સામાન્ય (ભાષણ સહિત) વિકાસના પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચ સ્તરની જરૂર હોય છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટનું કાર્ય વાણીની ખામીઓને દૂર કરવાનું અને બાળકના મૌખિક અને લેખિત ભાષણને એવા સ્તરે વિકસાવવાનું છે કે જ્યાં તે શાળામાં સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરી શકે. બદલામાં, શિક્ષક બાળકના વાણી વિકાસને ચાલુ રાખે છે, તેણે પ્રાપ્ત કરેલી કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પર આધાર રાખે છે, એટલે કે. સ્પીચ થેરાપી કાર્ય અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું એકીકરણ છે.પ્રાથમિક શાળામાં સ્પીચ થેરાપી કાર્યને 4 તબક્કામાં વિભાજિત કરી શકાય છે: સૂચક, નિદાન, સુધારાત્મક અને મૂલ્યાંકન. તેમાંના દરેકના પોતાના લક્ષ્યો, ઉદ્દેશ્યો અને તકનીકો છે. તબક્કાની અવધિ પરીક્ષા, નિદાન અને સુધારણાની પ્રક્રિયામાં ઓળખાયેલા વિવિધ પરિબળોની સંપૂર્ણતા અને સુસંગતતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ભાષણ ચિકિત્સક અને શિક્ષકના કાર્ય વચ્ચેનો સંબંધ પણ ધીમે ધીમે અમલમાં આવે છે.સ્ટેજ 1 - સૂચક માર્ચ - મે તબક્કાના ઉદ્દેશ્યો:- દરેક ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડરના સામાન્ય અને ભાષણ વિકાસના સ્તરનું નિર્ધારણ;- વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની ઓળખ;- વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં માતાપિતાને સલાહકારી સહાય.માર્ચથી મે સુધી, શાળા ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સ માટે વિશેષ વર્ગોનું આયોજન કરે છે, જે અઠવાડિયામાં એકવાર શિક્ષક દ્વારા શીખવવામાં આવે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પાસે આ વર્ગોમાં નોંધાયેલા તમામ બાળકોની વાણીની સ્થિતિનું પરીક્ષણ કરવાની અને વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોને ઓળખવાની તક છે.સ્ટેજ 2 - ડાયગ્નોસ્ટિક સપ્ટેમ્બર 1 - 15 તબક્કાના ઉદ્દેશ્યો:- શાળાના બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓની રચના અને તીવ્રતાનું નિર્ધારણ;- યોગ્ય સુધારાત્મક કાર્યનું આયોજન.સપ્ટેમ્બરના પ્રથમ બે અઠવાડિયામાં, ભાષણ ચિકિત્સક પ્રથમ-ગ્રેડર્સની ભાષણ સ્થિતિની સંપૂર્ણ પરીક્ષા કરે છે અને શિક્ષકને પરિણામોની જાણ કરે છે. ભાષણ ચિકિત્સક પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના અભ્યાસક્રમ અને ધોરણોથી પરિચિત થાય છે, શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકીઓ, તેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં રસ લે છે.પછી ભાષણ ચિકિત્સક સુધારાત્મક કાર્યનું આયોજન કરવાનું શરૂ કરે છે. આ કિસ્સામાં, રશિયન ભાષા, વાંચન અને અન્ય વિષયો માટેની પ્રોગ્રામ આવશ્યકતાઓ, અમુક વિષયોના અભ્યાસનો ક્રમ અને સમય ધ્યાનમાં લેવો આવશ્યક છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ આપેલ વર્ગમાં પ્રોગ્રામ સાથે સાતત્ય રાખવા માટે તેના કાર્ય માટે પ્રયત્ન કરે છે.વધુમાં, આ તબક્કે નીચેની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું શક્ય છે:- વાલી મીટીંગોનું સંયુક્ત આયોજન;- પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોના પદ્ધતિસરના સંગઠનોના કાર્યમાં ભાષણ ચિકિત્સકની ભાગીદારી;- શિક્ષકો માટે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પરામર્શ;- PMPk ના કામમાં સહભાગિતા, વગેરે.સ્ટેજ 3 - સુધારાત્મક સપ્ટેમ્બર 15 - મે 15 તબક્કાના ઉદ્દેશ્યો:- વાણી વિકૃતિઓ દૂર;- મૌખિક અને લેખિત ભાષણનો એક સ્તર સુધી વિકાસ કે જ્યાં બાળક શાળામાં સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરી શકે.દરેક બાળક માટે આ તબક્કાની અવધિ વાણીના વિકારની પ્રકૃતિ અને તીવ્રતા તેમજ તેના સુધારણાની ગતિશીલતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આમ, ધ્વનિ ઉચ્ચારણ (ડિસ્લેલિયા) માં વિક્ષેપના કિસ્સામાં, કરેક્શન સરેરાશ 2 થી 6 મહિના સુધી ટકી શકે છે, અને OHP ના કિસ્સામાં - 2 વર્ષ સુધી.આ સમયે, ભાષણ ચિકિત્સક અને શિક્ષક વચ્ચેનો સંબંધ વધુને વધુ ગાઢ બને છે. ભાષણ ચિકિત્સક સમયાંતરે શિક્ષકને બાળકો સાથેના સુધારાત્મક કાર્યની વિશિષ્ટતાઓ અને સામગ્રી વિશે જાણ કરે છે, અને તે જ સમયે તેમની પ્રગતિ (શાળા વર્ષ દરમિયાન) વિશે માહિતી મેળવે છે. સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં, શાળાના બાળકો નવી વાણી કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે, જે પછી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન સુધારેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક પાસે બાળકોને સોંપેલ અવાજોને સ્વચાલિત કરવામાં મદદ કરવાની ઉત્તમ તક છે. આ કરવા માટે, પાઠો વાંચતી વખતે અથવા કવિતાઓ યાદ કરતી વખતે, તે બાળકને યાદ કરાવે છે કે કયો અવાજ યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારવાની જરૂર છે.શિક્ષક, ભાષણ ચિકિત્સકની મદદથી, બાળકોની સાચી વાણી પર નિયંત્રણનો અભ્યાસ કરે છે અને તેમનામાં આત્મ-નિયંત્રણ સ્થાપિત કરવામાં ભાગ લે છે. વધુમાં, તે બાળકને વર્ગમાં જવાબ ઘડવામાં અને સાથીદારો સાથે વિદ્યાર્થીના મૌખિક સંચારને ગોઠવવામાં મદદ કરે છે. આ ખાસ કરીને એવા બાળકો માટે મહત્વપૂર્ણ છે કે જેઓ હડકાયા કરે છે, વાતચીતમાં સમસ્યા હોય છે અને ખાસ જરૂરિયાતવાળા બાળકો માટે વિકાસની વિકૃતિ હોય છે.રશિયન ભાષાના પાઠ દરમિયાન, શિક્ષક ફોનમિક જાગૃતિ વિકસાવવા માટે કસરતોનો સમાવેશ કરે છે. શિક્ષક, ભાષણ ચિકિત્સકની જેમ, સ્વરો અને વ્યંજન, સખત અને નરમ, અવાજવાળા અને અવાજ વિનાના વ્યંજન વચ્ચેનો તફાવત શીખવે છે; અવાજો અને અક્ષરોને સહસંબંધ કરવાનું શીખવે છે; ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ કરો. તેને બાળકો માટે રસપ્રદ બનાવવા માટે, આ બધી કસરતો ડિડેક્ટિક રમતોના સ્વરૂપમાં કરી શકાય છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સૂચવી શકે છે કે શિક્ષક તેના પાઠમાં આમાંથી કેટલીક રમતોનો ઉપયોગ કરે. પ્રાથમિક ધોરણોમાં અભ્યાસક્રમ તીવ્ર હોય છે અને વાણીની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે તેમાં નિપુણતા મેળવવી મુશ્કેલ હોય છે. તેથી, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પ્રોગ્રામ સામગ્રીની બહારના કાર્યો આપતા નથી અને વધારાની માહિતી સાથે પ્રથમ-ગ્રેડર્સને ઓવરલોડ કરતા નથી. ઉદાહરણ તરીકે, અવાજને સ્વચાલિત કરતી વખતેઆર રશિયન ભાષા પર શૈક્ષણિક સામગ્રીના આધારે, ભાષણ ચિકિત્સક બાળકોને નીચેના કાર્યો પ્રદાન કરે છે:- "r" અક્ષર સાથે શબ્દભંડોળના શબ્દો વાંચો;-પક્ષીઓના નામ વાંચો અને લખો (મેગપી, કાગડો, સ્પેરો ); -આ શબ્દો વગેરે વડે વાક્યો બનાવો.સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકે સ્પીચ ડિસઓર્ડર ધરાવતા વિદ્યાર્થી માટે એકસમાન જરૂરિયાતો નક્કી કરવી જોઈએ. આ કિસ્સામાં તમારે જરૂર છે:- ડિસઓર્ડરની રચનાને ધ્યાનમાં લેવી અને દરેક વિદ્યાર્થી માટે યોગ્ય ભાષણ સામગ્રી પસંદ કરવી (બંને સ્પીચ થેરાપી વર્ગોમાં અને પાઠોમાં);- બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેતા;- વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રોગ્રામ આવશ્યકતાઓ રજૂ કરવી, સંભવિત ચોક્કસ (વાણી) ભૂલોને ધ્યાનમાં લેવી અને તેમને રોકવા માટે સક્રિય સહાય પૂરી પાડવી;- સામૂહિક પ્રવૃત્તિની પૃષ્ઠભૂમિ સામે વ્યક્તિગત અભિગમનો અમલ;- સ્પીચ થેરાપી સત્રો અને પાઠોમાં બંને હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાનું એકીકરણ;- શૈક્ષણિક પાત્રને તાલીમ આપવી;- વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો સર્વગ્રાહી વિકાસ.આવી આવશ્યકતાઓ સ્પીચ થેરાપી કાર્યની અસરકારકતા વધારવામાં અને આ બાળકો દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રીના વધુ સારી રીતે જોડાણમાં ફાળો આપે છે. અને પાઠ અને ભાષણ ઉપચાર સત્રોની પરસ્પર મુલાકાતો આવી એકતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.સમયસર ચેતવણી અને લેખન વિકૃતિઓની ઓળખ માટે, વાણી ચિકિત્સક સમયાંતરે બાળકોના લેખિત કાર્યનું વિશ્લેષણ કરે છે (સામાન્ય રીતે રજાઓ દરમિયાન) અને વાણીના વિચલનોને કારણે થતી ભૂલો તરફ શિક્ષકનું ધ્યાન દોરે છે, જે સરળ વ્યાકરણની ભૂલોથી અલગ હોવી જોઈએ.તેના વર્ગોને પ્રોત્સાહન આપવા માટે, ભાષણ ચિકિત્સક વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક અને લેખિત ભાષણના વિકાસ અને સુધારણા પર શિક્ષકો માટે વ્યક્તિગત અને વિષયોનું પરામર્શ કરે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોના કાર્યમાં સંબંધ પદ્ધતિસરના સંગઠનો અને મીટિંગ્સમાં પણ હાથ ધરવામાં આવે છે, જ્યાં વિવિધ સંગઠનાત્મક મુદ્દાઓનું નિરાકરણ કરવામાં આવે છે અને શ્રેષ્ઠ પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અહીં પ્રસ્તુતિઓ આપે છે અને શિક્ષકોને રસ ધરાવતા વિષયો પર ચર્ચાઓ કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, "વાણી વિકૃતિઓના પ્રકારો અને અભ્યાસક્રમની નિપુણતા પર તેમની અસર"). તે શિક્ષકોની પરિષદના કાર્યમાં પણ ભાગ લે છે: ઉદાહરણ તરીકે, તે શિક્ષકોને સુધારાત્મક કાર્ય અને રશિયન ભાષા શીખવવા અને વાંચન માટેના પ્રોગ્રામ વચ્ચેના જોડાણ સાથે પરિચય આપે છે.સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોની જેમ, પીએમપીકેના સભ્ય છે, જેની મીટિંગમાં બાળકોની અછતના કારણોની ચર્ચા કરવામાં આવે છે અને તેમના મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની રીતો વિકસાવવામાં આવે છે.સ્ટેજ 4 - મૂલ્યાંકન તબક્કાના ઉદ્દેશ્યો:- સારાંશ;- સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યનું વિશ્લેષણ હાથ ધરવું;- આગળની પ્રવૃત્તિઓ માટેની સંભાવનાઓનું નિર્ધારણ.શિક્ષક અને ભાષણ ચિકિત્સક વચ્ચેના સહયોગનું પરિણામ એ શાળાના બાળકોના શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને જ્ઞાનની ગુણવત્તામાં વધારો છે જેમને શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં વાણી વિકૃતિઓ હતી. સામાન્ય સ્વરૂપમાં, ભાષણ ચિકિત્સક અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકના કાર્યમાં સંબંધ રેખાકૃતિમાં રજૂ કરવામાં આવ્યો છે.નિષ્કર્ષમાં, આપણે કહી શકીએ કે માધ્યમિક શાળામાં વાણીની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની સમયસર ઓળખ, શિક્ષક અને ભાષણ ચિકિત્સક વચ્ચે ગાઢ સહકારમાં યોગ્ય રીતે સંગઠિત કાર્યનું ખૂબ મહત્વ છે.

તકાચેવા એન્જેલા બોરીસોવના
સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષક
GBOU માધ્યમિક શાળા નંબર 277
સેન્ટ પીટર્સબર્ગ

પ્રાથમિક શાળામાં ભાષણ ચિકિત્સક અને શિક્ષક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

સ્પીચ થેરાપીની મદદની જરૂર હોય તેવા બાળકોની સંખ્યા મોટી છે. બાળકના વિકાસમાં કોઈપણ વિકૃતિને અસરકારક રીતે દૂર કરવા માટે, એક સંકલિત અભિગમ જરૂરી છે, એટલે કે. સમસ્યાના ઉકેલમાં બાળકના માતાપિતા, શિક્ષકો, તબીબી નિષ્ણાતો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોને સામેલ કરવા.

સફળ સહકાર માટે સૌથી મહત્વની વસ્તુ સમાન સંબંધોની સ્થાપના છે. બંને પક્ષો (સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષક) બાળકની સહાયતાના સંગઠનને લગતી બાબતોમાં સમાન રીતે સક્ષમ છે, તેથી તેઓએ ઉદાહરણ તરીકે, "નિષ્ણાત" અને "સલાહકાર" ની ભૂમિકામાં કાર્ય કરવું જોઈએ નહીં. બંને બાળક સાથે આવવાની પ્રક્રિયામાં ભાગીદાર છે.
સહયોગ ત્યારે જ થશે જ્યારે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષકને સમસ્યાના નિરાકરણમાં ભાગ લેવા ઈચ્છે તે માટે વ્યવસ્થા કરશે.

તેથી, શિક્ષક સાથે વાત કરતી વખતે, નીચેના મુદ્દાઓ ધ્યાનમાં લેવાનું મહત્વપૂર્ણ છે:

. જટિલ, વિશિષ્ટ શબ્દોનો ઉપયોગ કરશો નહીં જે શિક્ષક માટે સમજવામાં મુશ્કેલ હોય;
. સમસ્યાના કારણોની ચર્ચા ન કરો (ક્ષતિ, બાળકમાં અમુક વાણી કાર્યની અવિકસિતતા), પરંતુ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ પોતે, તેમના વિશિષ્ટ અભિવ્યક્તિઓ;
. બાળકની શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ શું છે તે શક્ય તેટલું સ્પષ્ટ કરો;

સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષક દ્વારા બાળકની સમસ્યાઓનું સંયુક્ત નિદાન ખાસ ડાયગ્નોસ્ટિક્સને બાકાત રાખતું નથી. તે મહત્વનું છે કે શિક્ષક નિષ્ક્રિય સ્થિતિ ન લે, ભાષણ ચિકિત્સકની રાહ જોતા બધું શોધી કાઢે છે અને તેને સમસ્યા સમજાવે છે, પરંતુ તેને જાતે જ સમજવાનો પ્રયાસ કરે છે.
આનાથી બાળકની સમસ્યાને તમામ દૃષ્ટિકોણથી જોવાનું શક્ય બનશે: શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને શરીરવિજ્ઞાન (અવિકસિત, અશક્ત ભાષણ કાર્યો).
શિક્ષક સાથે સમસ્યાની ચર્ચા કરતી વખતે, શાળામાં અને ઘરમાં બાળકની આસપાસની મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિનું ચિત્ર ફરીથી બનાવવું મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે આ તે છે જે શીખવાની સમસ્યાનું કારણ બની શકે છે, અને તેના અભિવ્યક્તિઓ અને તેને હલ કરવાની રીતની પસંદગીને પણ ખૂબ પ્રભાવિત કરે છે.

પી શિક્ષક અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા બાળકની શીખવાની સમસ્યાની ચર્ચા કરવાની પ્રક્રિયા નીચે રેખાકૃતિના રૂપમાં રજૂ કરવામાં આવી છે.આ ડાયાગ્રામ આ સમસ્યા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક ચાર્ટના આધાર તરીકે વાપરવા માટે પણ અનુકૂળ છે.

બાળકની શીખવાની સમસ્યાનું વિશ્લેષણ કરવા માટેની યોજના

(શિક્ષકો અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટ માટે)

• જે વિષયમાં બાળક સારું નથી કરી રહ્યું
• તમે બાળકને શું શીખવી શકતા નથી?
• સિદ્ધાંત કેવી રીતે સમજાવવામાં આવ્યો હતો શું બાળકને કાર્ય પૂર્ણ કરવાના સિદ્ધાંતનો સાર સમજાયો? અથવા શબ્દો યાદ છે?
• ક્રિયાઓનું અલ્ગોરિધમ શું છે જ્યારે બાળક કાર્ય પૂર્ણ કરે છે? કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે?
• બાળકને કેવી રીતે કરવું જોઈએ અમલની પ્રક્રિયામાં અલ્ગોરિધમ હાંસલ કરવા માટે બાળકે તમારી ક્રિયાઓ પર કેવી ટિપ્પણી કરવી જોઈએ? તમારી ક્રિયાઓ? સમજણ
• બાળકને કેવી રીતે તપાસવાનું શીખવવામાં આવ્યું બાળક કાર્યનું પરિણામ કેવી રીતે તપાસે છે? કાર્યનું પરિણામ?

શીખવાની મુશ્કેલીઓ ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે અલ્ગોરિધમ.

છેલ્લું નામ, બાળકનું પ્રથમ નામ ________________________
જન્મ તારીખ ______વર્ગ ______શાળા _____
શિક્ષક __________________________________
સ્પીચ થેરાપિસ્ટ ___________________________________

શિક્ષકની ક્રિયાઓ શીખવામાં સમસ્યાઓ
1. બાળકની શીખવાની મુશ્કેલીઓનું વર્ણન.
1. બાળકની શીખવાની મુશ્કેલીઓના ચોક્કસ અભિવ્યક્તિઓનું વર્ણન કરો.
2. શક્ય તેટલી ચોક્કસ રીતે શીખવાની મુશ્કેલીઓ નક્કી કરો.
2. કઈ કામગીરી સફળતાપૂર્વક કરવામાં આવે છે અને કઈ કામગીરી કરવામાં આવતી નથી? 1. બાળક શું કરી શકે છે અને તેની પાસે શું જ્ઞાન છે તે નક્કી કરો.
2. તે નક્કી કરો કે તે શું કરી શકતો નથી, તે શું જાણતો નથી.
3. લક્ષ્યો નક્કી કરવા. તાલીમના પરિણામે વિદ્યાર્થીએ કયું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવું જોઈએ? કયા સમય પછી અને શું પરિણામ પ્રાપ્ત કરવું જોઈએ? કેવી રીતે? 1. કઈ વિશિષ્ટ સમસ્યાઓ હલ કરવાની જરૂર છે? આ હાંસલ કરવા માટે, તમારે જરૂર છે ...
2. લીડ સમય.
4. કઈ રીતે વિદ્યાર્થી શીખવાની મુશ્કેલીઓ દૂર કરી શકે છે? 1. પદ્ધતિની પસંદગી.
5. શું બાળક શૈક્ષણિક સ્તરે પહોંચ્યું છે જે ચોક્કસ સમયગાળા માટે આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું. 1. શૈક્ષણિક કુશળતા (પરીક્ષણ, પરીક્ષણ, વગેરે) નું વિશ્લેષણ કરો.

શિક્ષકો માટે મેમો

વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક અને લેખિત ભાષણમાં શિક્ષકે શું ધ્યાન રાખવું જોઈએ:

. અવાજનો ખોટો ઉચ્ચાર, જે પાછળથી ડિસગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સિયાનું કારણ બની શકે છે;
. લેખનમાં ભૂલોની વિશેષ પ્રકૃતિ:

- ભૂલો એ નિયમ નથી;
- સતત ભૂલો જે શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન અદૃશ્ય થતી નથી;
- બાળકની માનસિક શારીરિક સ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના, વિવિધ પ્રકારનાં કામમાં નિયમિતપણે ભૂલોનું પુનરાવર્તન;
- અક્ષરોની ગ્રાફિક છબીઓની વિકૃતિ;
- બાદબાકી, પુન: ગોઠવણી, અક્ષરો અને સિલેબલના ઉમેરા;
- મૌખિક અને લેખિત ભાષણમાં જોડીવાળા વ્યંજનોનું મિશ્રણ;
- મૌખિક ભાષણ અને લેખનમાં એકંદર એગ્રેમેટિઝમ્સ;

જો તમે બાળકમાં આ પ્રકારની ભૂલો જોશો, તો કૃપા કરીને તેના માતાપિતાને સ્પીચ થેરાપિસ્ટની મદદ લેવા માટે સમજાવો!

અમે તમને પૂછીએ છીએ:

. દરેક બાળકની પ્રારંભિક સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષામાં સહાય પૂરી પાડવી;
. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે તમારા દરેક વિદ્યાર્થીઓની સમસ્યાની ચર્ચા કરો;
. માતાપિતાને તેમના બાળક માટે સ્પીચ થેરાપી સહાયની જરૂરિયાત સમજાવો;
. તમારું બાળક તેને જરૂરી સ્પીચ થેરાપી સત્રોમાં હાજરી આપે તેની ખાતરી કરવામાં મદદ કરો.

ફક્ત શિક્ષક અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા બાળકોને શીખવાની મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં અને શૈક્ષણિક કાર્યને તેમના માટે આનંદકારક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ બનાવવામાં મદદ કરી શકે છે!

ભાષણ ચિકિત્સક અને માતાપિતા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

વિદ્યાર્થીના માતાપિતાની મદદ વિના સંપૂર્ણ સુધારણા કાર્ય અશક્ય છે. તે સલાહભર્યું છે કે જ્યારે બાળક સ્પીચ થેરાપિસ્ટના કાર્યો કરે છે, ત્યારે માતાપિતા તેની ઇચ્છા અને પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે, તેને તેની ક્રિયાઓ સમજાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, તેને માર્ગદર્શન આપે છે અને જો તેને કોઈ મુશ્કેલીઓ હોય તો તેને પૂછે છે. આ ઉપરાંત, સ્પીચ થેરાપિસ્ટના કાર્યોના બાળકના પ્રદર્શનનું નિરીક્ષણ કરવું જરૂરી છે.

પહેલેથી જ ડાયગ્નોસ્ટિક તબક્કે, માતા-પિતા પ્રદાન કરવામાં સક્ષમ હશે તે સહાયની રકમની આગાહી કરવી શક્ય છે. માતા-પિતા સ્પીચ થેરાપિસ્ટને કેવી રીતે સહકાર આપવા તૈયાર છે તેના આધારે, તેમની સાથે કામનું સ્વરૂપ નક્કી કરવામાં આવે છે:

- સામયિક સામ-સામે પરામર્શ અથવા હાજરી;
- ટેલિફોન પરામર્શ;
- વિદ્યાર્થીની નોટબુક દ્વારા પ્રતિસાદ;
- ડાયરી એન્ટ્રીઓ;
- ખાસ ફોર્મ ભરવા.

વધુમાં, ભાષણ ચિકિત્સક વિડિયો અને ઑડિઓ સામગ્રી, કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ્સ સહિત ઘરે અભ્યાસ કરવા માટે વિશેષ સાહિત્ય અને વિવિધ સહાયની ભલામણ કરે છે.
બાળકની મુશ્કેલીઓ પ્રત્યે માતાપિતાનું વલણ તેની માનસિક સ્થિતિ, અનુકૂલનશીલ ક્ષમતાઓ અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શિક્ષકો સાથેના સંબંધોને નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે.

તેથી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરામર્શનું આયોજન કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જેનો મુખ્ય ધ્યેય માતાપિતાને શિક્ષકો સાથે સહકારની સંપૂર્ણ આવશ્યકતા અને ઘરે બાળકને સતત સહાય પૂરી પાડવા માટે સમજાવવાનો છે.
માતાપિતા સાથે વાતચીત દરમિયાન, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ તેમનું ધ્યાન ફક્ત બાળકની વાણીની સમસ્યાઓ તરફ જ નહીં, પણ વાણીની સ્થિતિને અસર કરતા પરિબળો તરફ પણ દોરે છે, ખાસ કરીને ક્રોનિક રોગોની હાજરી, દિનચર્યાનું પાલન (આ ખાસ કરીને મહત્વનું છે જ્યારે ત્યાં શાળામાં નોંધપાત્ર વર્કલોડ છે).

શીખવાની મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરતા બાળકોના માતા-પિતા સાથેના સહકારના પ્રચંડ મહત્વને જોતાં, સ્પીચ થેરાપી કાર્ય વિશેની માહિતીના મહત્વને ઓછો આંકી શકાય નહીં. ઉદાહરણ તરીકે, તમે માહિતી બોર્ડ પર સ્પીચ થેરાપી કાર્ય વિશેની માહિતી પોસ્ટ કરી શકો છો.

જ્યારે બાળકના વિકાસમાં અવરોધ ઊભો કરતી સમસ્યાઓનો સામનો કરવો પડે ત્યારે કુટુંબ એ બાળક માટે સહાયનું પ્રથમ સ્તર છે. કમનસીબે, માતાપિતા ઘણીવાર તેમની પોતાની સમસ્યાઓ અને તેમના બાળકોમાં ઉદ્ભવતી સમસ્યાઓ વચ્ચે તફાવત કરતા નથી અને, એક નિયમ તરીકે, બંને કિસ્સાઓમાં તેઓ પોતાની જવાબદારી લે છે. આમ, બાળક નિર્ણયો લેવાનું શીખતું નથી, પરંતુ નિષ્ક્રિય સ્થિતિ લે છે, પુખ્ત વયના લોકો તેના માટે બધું નક્કી કરે તેવી અપેક્ષા રાખે છે. જો બાળક સમસ્યાની પરિસ્થિતિમાં સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરે છે, તો તે અનુભવ મેળવે છે જે તેના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. માતાપિતા, આ વિકાસને માર્ગદર્શન આપતા, બાળક માટે સમસ્યાના વૈકલ્પિક ઉકેલો શોધવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે, અને પરિવારમાં તેના માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનનું પણ આયોજન કરે છે.

કામ પર સંબંધો

શિક્ષકો - સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો.

શાળામાં પ્રવેશતા ઘણા બાળકોમાં સતત ભાષણ રોગવિજ્ઞાન હોય છે, પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થીને ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ મેળવવાનો અધિકાર છે.

શાળા ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્યની અસરકારકતા વધારવા માટે, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો સાથે બંધ બે-માર્ગી સંચાર સ્થાપિત કરવામાં આવે છે. શિક્ષક અને ભાષણ ચિકિત્સક બંને એક સામાન્ય માટે પ્રયત્ન કરે છે ગોલ- શાળાના બાળકોને ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ પ્રદાન કરો. આ કરવા માટે, શિક્ષકને દરેક વિદ્યાર્થીને સામાન્ય (ભાષણ સહિત) વિકાસના પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચ સ્તરની જરૂર છે. ભાષણ ચિકિત્સકનું કાર્ય- વાણીની ખામીઓ દૂર કરો અને બાળકના મૌખિક અને લેખિત ભાષણને એવા સ્તરે વિકસાવો કે જ્યાં તે શાળામાં સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરી શકે. બદલામાં, શિક્ષક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકના ભાષણ વિકાસને ચાલુ રાખે છે, તેણે પ્રાપ્ત કરેલી વાણી કુશળતા પર આધાર રાખે છે, એટલે કે. સુધારાત્મક ભાષણ ઉપચાર કાર્ય અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું એકીકરણ છે.

પ્રાથમિક શાળામાં સ્પીચ થેરાપીનું કાર્ય પરંપરાગત રીતે તબક્કામાં વહેંચાયેલું છે: નિદાન, સુધારાત્મક અને મૂલ્યાંકન. દરેક તબક્કાના પોતાના લક્ષ્યો, ઉદ્દેશ્યો અને તેને પ્રાપ્ત કરવા માટેની તકનીકો હોય છે. તબક્કાઓની અવધિ પરીક્ષા અને ડાયગ્નોસ્ટિક, સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યની પ્રક્રિયામાં સીધા ઓળખાયેલા વિવિધ પરિબળોની સંપૂર્ણતા અને સુસંગતતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક (સપ્ટેમ્બર 1-15).

આ તબક્કાના ઉદ્દેશ્યો ગ્રેડ 1-4માં શાળાના બાળકોમાં વાણીની ખામીઓની રચના અને ગંભીરતા નક્કી કરવા, યોગ્ય સુધારાત્મક કાર્યનું આયોજન કરવાનો છે.

સપ્ટેમ્બરના પ્રથમ બે અઠવાડિયામાં, વાણીની ખામીવાળા શાળાના બાળકોની વાણીની સ્થિતિની સંપૂર્ણ પરીક્ષા હાથ ધરવામાં આવે છે, અને શિક્ષકો પરીક્ષાના પરિણામોથી પરિચિત થાય છે. પરીક્ષાનો ભાગ, ઉદાહરણ તરીકે, વાંચન તકનીક અને તેની ગુણવત્તા તપાસવી, શિક્ષક સાથે મળીને હાથ ધરવામાં આવે છે. તે જ સમયગાળા દરમિયાન, ભાષણ ચિકિત્સક પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના અભ્યાસક્રમ અને ધોરણોથી પરિચિત થાય છે, અને શિક્ષકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકો, તેમની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં રસ લે છે.

આગળ, સુધારાત્મક કાર્યનું આયોજન, રશિયન ભાષામાં પ્રોગ્રામ આવશ્યકતાઓનું સ્તર, વાંચન અને અન્ય વિષયો, અમુક વિષયોના અભ્યાસનો ક્રમ અને સમય ધ્યાનમાં લેતા. તે જરૂરી છે કે સુધારાત્મક ભાષણ ઉપચાર કાર્યની સામગ્રી આપેલ વર્ગમાં તાલીમ કાર્યક્રમ (મુખ્યત્વે રશિયન ભાષા અને વાંચનમાં) સાથે સાતત્ય ધરાવે છે.

તે જ તબક્કે, નીચેની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે:

સંયુક્ત માતાપિતા-શિક્ષક બેઠકો;

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોના પદ્ધતિસરના સંગઠનના કાર્યમાં ભાષણ ચિકિત્સકની ભાગીદારી; શિક્ષકો માટે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પરામર્શ;

મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદના કાર્યમાં ભાગીદારી.

સ્ટેજનો ઉદ્દેશ્ય વાણીની ખામીઓને દૂર કરવાનો અને મૌખિક અને લેખિત ભાષણને એવા સ્તરે વિકસાવવાનો છે કે જ્યાં બાળક શાળામાં સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરી શકે.

આ તબક્કાની અવધિ વાણીના વિકારની પ્રકૃતિ અને તીવ્રતા તેમજ તેના સુધારણાની ગતિશીલતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આમ, ધ્વનિ ઉચ્ચારણમાં ખામી માટે, સુધારણાનો તબક્કો બે થી છ મહિના સુધી ટકી શકે છે, અને ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક ભાષણ વિકૃતિઓ માટે - બે વર્ષ સુધી.

આ તબક્કે, ભાષણ ચિકિત્સક અને શિક્ષક વચ્ચેનો સંબંધ વધુ ગાઢ અને વધુ અર્થપૂર્ણ બને છે. ભાષણ ચિકિત્સક સમયાંતરે શિક્ષકોને બાળકો સાથેના સુધારાત્મક કાર્યની વિશિષ્ટતાઓ અને સામગ્રી વિશે માહિતગાર કરે છે અને તે જ સમયે તેમની પ્રગતિ વિશે માહિતી મેળવે છે.

સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં, શાળાના બાળકો નવી વાણી કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન વધુ વિકસિત થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકો પાસે બાળકોને સોંપેલ અવાજોને સ્વચાલિત કરવામાં મદદ કરવાની ઉત્તમ તક છે. આ કરવા માટે, ટેક્સ્ટ વાંચતી વખતે અથવા કવિતાઓ યાદ કરતી વખતે, શિક્ષક બાળકને યાદ કરાવે છે કે તેણે કયા અવાજોનો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરવો જોઈએ.

શિક્ષક, ભાષણ ચિકિત્સકની મદદથી, બાળકોની સાચી વાણીનું નિરીક્ષણ કરે છે અને તેમનામાં આત્મ-નિયંત્રણની રચનામાં ભાગ લે છે. વધુમાં, તે બાળકને વર્ગમાં જવાબો ઘડવામાં મદદ કરે છે અને સાથીદારો સાથે વિદ્યાર્થીના મૌખિક સંચારનું આયોજન કરે છે.

પ્રાથમિક ધોરણોમાં અભ્યાસક્રમ સમૃદ્ધ છે, અને વાણી વિકાસની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે તેને આત્મસાત કરવું મુશ્કેલ છે, તેથી ભાષણ ચિકિત્સક પ્રોગ્રામ સામગ્રીની બહારના કાર્યો આપતા નથી અને વિવિધ વધારાની માહિતી સાથે વિદ્યાર્થીઓને ઓવરલોડ કરતા નથી. રશિયન ભાષા અને સાહિત્યિક વાંચન પર શૈક્ષણિક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને શાળાના બાળકો માટે અવાજોનું સ્વચાલિતકરણ હાથ ધરવામાં આવે છે.

સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોને પ્રોત્સાહન આપવા માટે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક અને લેખિત ભાષણના વિકાસ અને સુધારણા પર શિક્ષકો માટે વ્યક્તિગત વિષયોનું પરામર્શ કરે છે. ભાષણ ચિકિત્સકો અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોના કાર્યમાં સંબંધ પણ સંયુક્ત પદ્ધતિસરના સંગઠનો અને બેઠકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે જેમાં પદ્ધતિસરની અને સંસ્થાકીય સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવામાં આવે છે અને શ્રેષ્ઠ પ્રથાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.

સંયુક્ત રીતે તૈયાર કરેલી યોજના અનુસાર, ભાષણ ચિકિત્સક કાર્યમાં ભાગ લે છે:
a) પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોનું પદ્ધતિસરનું સંગઠન

b) શિક્ષક પરિષદો, જેમાં તે આયોજિત મુદ્દાઓ પર બોલે છે
c) મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરામર્શ, જ્યાં બાળકોની અછતના કારણોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે અને તેમના મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની રીતો વિકસાવવામાં આવે છે.

મૂલ્યાંકનકારી.

કાર્યના અંતે, પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં આવે છે. સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યનું વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવે છે, અને આગળની પ્રવૃત્તિઓ માટેની સંભાવનાઓ નક્કી કરવામાં આવે છે.

ટીકા:આ લેખ સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીના માતાપિતા વચ્ચે અસરકારક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાને સમર્પિત છે. લેખના લેખકો સમસ્યાની તેમની દ્રષ્ટિ દર્શાવે છે અને નિષ્ણાતો - ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સને ચોક્કસ પદ્ધતિસરની ભલામણો આપે છે.
મુખ્ય શબ્દો:શિક્ષક, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા, વિશેષ શિક્ષણ, સંદેશાવ્યવહાર, વિદ્યાર્થીના માતાપિતા.

દરેક શિક્ષક, તેના વ્યવસાયની લાક્ષણિકતાઓની હદ સુધી, દરરોજ ત્રણ-માર્ગી સંચાર પ્રક્રિયામાં ભાગ લે છે: શિક્ષક - માતાપિતા - વિદ્યાર્થી. તે જ સમયે, જો શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી પ્રક્રિયામાં સીધા સહભાગીઓ હોય, તો માતાપિતા હંમેશા શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવના સાક્ષી પણ નથી, પરંતુ તેમ છતાં, અમે અભ્યાસક્રમ અને શિક્ષણના પરિણામ પર માતાપિતાના પ્રભાવને નકારી શકતા નથી. તેથી, શિક્ષકને સતત સમસ્યાનો સામનો કરવો પડે છે કે માત્ર બાળક સાથે જ નહીં, પણ માતાપિતા સાથે પણ વાતચીત કેવી રીતે કરવી.

જો આપણે ડિફેક્ટોલોજિસ્ટના કામ વિશે વાત કરી રહ્યા હોય તો વાતચીતની પરિસ્થિતિ ખાસ કરીને જટિલ બની જાય છે. ચાલો આ થીસીસને વધુ વિગતવાર ધ્યાનમાં લઈએ.

પ્રથમ, શિક્ષકની કાર્યકારી પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લેવી મહત્વપૂર્ણ છે; જો આપણે સુધારાત્મક શૈક્ષણિક સંસ્થામાં કામ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, તો અહીં માતાપિતા મોટાભાગે નિરીક્ષકની સ્થિતિ લે છે અને મુખ્યત્વે નિયંત્રણની ભૂમિકા ભજવે છે. જો શિક્ષક ખાનગી રીતે કામ કરે છે અથવા આ બાળકોના કેન્દ્રમાં વ્યક્તિગત પાઠ છે, તો આ કિસ્સામાં માતાપિતા શીખવાની પ્રક્રિયામાં સીધા સહભાગી છે, તેમાં સક્રિય વ્યક્તિ છે, અને કાર્યનું સંપૂર્ણ પરિણામ ઘણીવાર ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કેટલી અસરકારક રીતે થાય છે તેના પર નિર્ભર છે. શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચે રચાયેલ છે. એટલે કે, શિક્ષકે તેના કાર્યને ફક્ત વિદ્યાર્થીને જ નહીં, પણ માતાપિતાને પણ નિર્દેશિત કરવું જોઈએ, જ્યારે તેની પાસેથી પરિસ્થિતિની સાચી સમજણ મેળવવી જોઈએ અને સમસ્યાને હલ કરવાના હેતુથી ખરેખર અસરકારક સક્રિય ક્રિયાઓ કરવી જોઈએ.

બીજું, જ્યારે શિક્ષક માતાપિતા સાથે વાતચીત કરે છે, ત્યારે માતાપિતાની સજ્જતાના સ્તરની સમસ્યા હંમેશા ઊભી થાય છે. આ કિસ્સામાં, માતાપિતાના તાલીમના સ્તરના વિવિધ પાસાઓની નોંધ લેવી જરૂરી છે. કુલ મળીને, અમે ત્રણ પાસાઓ ઓળખ્યા:

1 - બૌદ્ધિક,
2- મનોવૈજ્ઞાનિક,
3- સામાજિક. ચાલો તેમને નજીકથી નજર કરીએ.

બૌદ્ધિક પાસુંસૂચવે છે કે માતાપિતા સમસ્યા વિશે કેટલા જાગૃત છે. એક નિયમ તરીકે, માતાપિતા કાં તો સમસ્યા વિશે કંઈપણ જાણતા નથી, અથવા ઇન્ટરનેટ પરથી ઘણા લેખો વાંચે છે, એક જગ્યાએ સુપરફિસિયલ અભિપ્રાય બનાવે છે, જે હંમેશા યોગ્ય નથી. તેથી, શિક્ષકે હંમેશા માતાપિતાને "શિક્ષિત" કરવાના ક્ષણ પર વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે, મુખ્ય સૈદ્ધાંતિક મુદ્દાઓ સમજાવીને, મૂળભૂત શબ્દોનો અર્થ સમજાવવા સહિત. માત્ર ઉલ્લંઘનનો સાર જ નહીં, પણ તેની ઘટનાના કારણો, શિક્ષકની કાર્ય યોજના અને સમસ્યાને ઉકેલવાની સંભાવનાઓ પણ સમજાવવી મહત્વપૂર્ણ છે. એ નોંધવું જોઇએ કે શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચેના સંપર્કના આ સ્તર માટે શિક્ષક તરફથી ગંભીર સૈદ્ધાંતિક તાલીમ અને સમસ્યા પર આધુનિક વૈજ્ઞાનિક મંતવ્યોનો નિયમિત અભ્યાસ જરૂરી છે. તે જ સમયે, જ્ઞાન ફક્ત કાર્યની સાંકડી વિશિષ્ટતાઓ સુધી મર્યાદિત હોવું જોઈએ નહીં; માતાપિતા વારંવાર એવા પ્રશ્નો પૂછે છે જે સામાન્ય રીતે બાળકના વિકાસની સમસ્યા સાથે સંબંધિત હોય છે, ચોક્કસ શરતો, નિદાન, નિષ્કર્ષ માટે સ્પષ્ટતા માટે પૂછે છે. સંબંધિત શાખાઓમાં અન્ય નિષ્ણાતો, કેટલીકવાર ડૉક્ટર દ્વારા સૂચવવામાં આવેલી દવાઓની અસરો સમજાવવા માટે પણ. માતાપિતાના ઘણા પ્રશ્નોના જવાબો આપતી વખતે, શિક્ષકે પૂરી પાડવામાં આવેલ માહિતી માટે તેની જવાબદારીથી વાકેફ હોવું જોઈએ અને એટલું જ મહત્વનું છે કે, વાક્યને પાર ન કરવું - માતાપિતા માટે નિર્ણયો ન લેવા. તેથી વ્યવહારમાં આપણે વારંવાર સાંભળીએ છીએ: "અમને દવા સૂચવવામાં આવી હતી... શું આપણે તે બાળકને આપવી જોઈએ?" આપણે યાદ રાખવું જોઈએ કે આવા પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે, શિક્ષક, એક તરફ, ડૉક્ટરનું કાર્ય લે છે (જે એક ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ સંપૂર્ણપણે કરી શકતું નથી), બીજી બાજુ, તે નિર્ણય માટે માતાપિતાની જવાબદારી લે છે. હકીકત એ છે કે આધુનિક વિશ્વમાં ઘણીવાર પરિસ્થિતિ ઊભી થાય છે જ્યારે માતાપિતાને પસંદગી કરવાનો અધિકાર આપવામાં આવે છે, અને તેણે ગંભીર નિર્ણયો લેવાની જવાબદારી લેવી જોઈએ - બાળકને રસી આપવી કે કેમ, કઈ શાળામાં અને કયા પ્રોગ્રામમાં બાળકે અભ્યાસ કરવો જોઈએ, જે. ચિલ્ડ્રન ક્લિનિકની મુલાકાત લેવા માટે, અને તેથી વધુ. પરંતુ ઘણા માતા-પિતા આવી જવાબદારી માટે તૈયાર નથી અને એવા કોઈની શોધમાં છે જે તેને પોતાના પર લઈ શકે. તેથી, શિક્ષક - ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, એક વ્યાવસાયિક હોવાને કારણે, હંમેશા તેની યોગ્યતાની સીમાઓ અને જવાબદારીની સીમાઓને સમજવી આવશ્યક છે, માતાપિતાનું ધ્યાન સતત એ હકીકત પર કેન્દ્રિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે કે તમારા શબ્દો ફક્ત તમારો દૃષ્ટિકોણ છે, કે ત્યાં આ મુદ્દાને ઉકેલવા માટે વિવિધ મંતવ્યો અને અભિગમો છે, અને કેટલીકવાર તમારે ફક્ત બતાવવાની જરૂર છે કે આ મુદ્દો ડિફેક્ટોલોજિસ્ટની યોગ્યતામાં નથી.

બીજું, મનોવૈજ્ઞાનિક પાસુંમાતા-પિતા અને શિક્ષક વચ્ચે અસરકારક સંદેશાવ્યવહાર માટે માતાપિતાની તાલીમનું સ્તર એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે. આ સ્તરે, શિક્ષકને સૌથી મુશ્કેલ કાર્યનો સામનો કરવો પડે છે - માતાપિતાને કાર્ય માટે પર્યાપ્ત રીતે સેટ કરવા, તેમને વાસ્તવિક પરિસ્થિતિ અને સમસ્યાને હલ કરવાના વાસ્તવિક, સંભવિત માર્ગને સમજવાનો પ્રયાસ કરવો. તે જ સમયે, સંતુલન જાળવવું મહત્વપૂર્ણ છે - માતાપિતાને ચમત્કારમાં બિનજરૂરી આશાઓ અને વિશ્વાસ ન આપવો, પણ પ્રક્રિયાઓની સંપૂર્ણ નિરાશા અને અપરિવર્તનશીલતાની લાગણીઓ પણ બનાવવી નહીં. તેથી, પ્રત્યક્ષ સંવાદાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શરૂ કરતા પહેલા, શિક્ષકે સમજવું જોઈએ કે માતાપિતા સમસ્યા સાથે કેટલા પર્યાપ્ત રીતે સંબંધિત છે અને તે સમજવા માટે તે કેટલા તૈયાર છે. દુર્ભાગ્યવશ, આજે આપણે ઘણી વાર એ હકીકતનો સામનો કરીએ છીએ કે માતાપિતા તેના બાળકની સંભાળ રાખવાથી નહીં, પરંતુ તે, બાળક, તેના સાથીદારો સાથે કેવી રીતે બંધબેસે છે અને બાળક વિશે અન્ય લોકો કેવા અભિપ્રાય ધરાવે છે તેની કાળજી રાખીને ચાલે છે. અલબત્ત, સાથીદારો સાથેની સરખામણી હંમેશા વિચારવાનું કારણ હોય છે અને જ્યારે સરખામણીનું પરિણામ નિષ્ણાતો તરફ વળવાનો નિર્ણય હોય ત્યારે તે સામાન્ય છે, પરંતુ ઘણીવાર આપણે એ હકીકતનો સામનો કરીએ છીએ કે આ સરખામણી મૂળભૂત બની જાય છે અને આ કિસ્સામાં બાળક બની જાય છે. તેની સમસ્યાનો ગુનેગાર, જે અંતિમ નિર્ણયો અને માતાપિતાની ક્રિયાઓ તરફ દોરી જાય છે. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, બાળકને ગંભીર રીતે બીમાર, અયોગ્ય જાહેર કરવામાં આવે છે અને તેને સમાજથી સંપૂર્ણપણે અલગ કરવામાં આવે છે, અથવા, વધુ પડતા ઉત્સાહી હોવાને કારણે, માતાપિતા તમામ સંભવિત તબીબી અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની મુલાકાત લે છે, જ્યારે સારવાર અથવા તાલીમનો એક પણ અભ્યાસક્રમ અંત સુધી પૂર્ણ થતો નથી. અથવા સમસ્યાને અવગણવામાં આવે છે: આ કિસ્સામાં, માતાપિતા બાળકને તેના સાથીદારો સાથે જોડાવા માટે દબાણ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, પછી ભલે તે ગમે તે હોય - પછી ન બોલતા બાળકને અંગ્રેજી ભાષાના ઊંડા અભ્યાસ સાથે શાળામાં મોકલવામાં આવે છે, અને મોટર ક્ષતિવાળા બાળકને ડાન્સ સ્ટુડિયોમાં મોકલવામાં આવે છે.

આમાંના કોઈપણ કિસ્સામાં, શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચે ગેરસમજની દિવાલ ઉભી કરવામાં આવી છે, અને શિક્ષકે માત્ર તેને દૂર કરવા જ જોઈએ નહીં, પરંતુ તે જ દિશામાં માતાપિતાને તેની સાથે જવા માટે પણ સમજાવવા જોઈએ. અને અહીં, બાળકને વાસ્તવિક મદદ પૂરી પાડવામાં આવશે કે કેમ તે સંદેશાવ્યવહાર કેટલી અસરકારક રીતે બનાવવામાં આવે છે તેના પર નિર્ભર છે.

અમે માતાપિતાની સજ્જતાના સ્તરના ત્રીજા પાસાને સામાજિક તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરીએ છીએ. તે કોઈ રહસ્ય નથી કે સુધારાત્મક શિક્ષણ હાલમાં સૌથી વધુ સુલભ પ્રકારના શિક્ષણથી દૂર છે: ત્યાં પૂરતી વિશિષ્ટ સંસ્થાઓ નથી, તેઓ ઘણી વાર દૂર સ્થિત હોય છે અને ત્યાં રેફરલ મેળવવું એટલું સરળ નથી. તેથી, માતાપિતા પાથ પસંદ કરે છે, ક્યારેક સૌથી સરળ, ક્યારેક એકમાત્ર - ખાનગી વર્ગો અથવા વિવિધ વિકાસ કેન્દ્રોમાં. અને જો, ઉદાહરણ તરીકે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે વ્યક્તિગત સત્રો અસામાન્ય નથી, તો પછી પ્રેક્ટિસિંગ ઑડિઓલોજિસ્ટ અથવા ઓલિગોફ્રેનોપેડાગોજિસ્ટને શોધવું એ સરળ કાર્યથી દૂર છે. એક કરતા વધુ વખત અમે ભયાવહ માતાપિતા પાસેથી સાંભળ્યું છે - "પરંતુ ઓછામાં ઓછું કંઈક કરો, ઓછામાં ઓછું કોઈક રીતે કામ કરો." પરંતુ જો જરૂરી નિષ્ણાત મળી જાય તો પણ, તે મહત્વનું છે કે માતાપિતાને તેમના બાળકને સતત અને નિયમિતપણે વર્ગોમાં લાવવાની તક મળે, જેથી પાઠનો સમય બાળકની દિનચર્યા અને માતાપિતાના કાર્ય શેડ્યૂલને અનુરૂપ હોય, જેથી મુસાફરી સમય તેમના માટે કંટાળાજનક નથી અને, અલબત્ત, જેથી માતાપિતા માટે વર્ગોનો ખર્ચ પોસાય. પરંતુ જો આ બધી શરતો પૂરી થઈ હોય, તો પણ ગંભીર વિકલાંગ બાળકો ભાગ્યે જ અંત સુધી સમગ્ર શિક્ષણનો અભ્યાસક્રમ પૂર્ણ કરે છે. પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, બાળક શા માટે વર્ગોમાં જવાનું બંધ કરે છે તેના મુખ્ય કારણો એ છે કે માતા કામ પર જાય છે અથવા કુટુંબમાં અન્ય બાળકનો જન્મ થાય છે. તે જ સમયે, એ નોંધવું રસપ્રદ છે કે કુટુંબની નાણાકીય સંપત્તિનું સ્તર હંમેશા નિર્ણાયક હોતું નથી, કેટલીકવાર માતાપિતા, તેનાથી વિપરીત, તે ચોક્કસપણે અસરકારક રહેશે તેવી આશા સાથે વધુ ખર્ચાળ શિક્ષણ પસંદ કરે છે.

સ્વાભાવિક રીતે, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ શિક્ષક સામાજિક પાસાને પ્રભાવિત કરવામાં સક્ષમ નથી, પરંતુ તે પ્રથમ બે પાસાઓને પ્રભાવિત કરી શકે છે, જેનો અર્થ છે કે શિક્ષક અને માતાપિતાના કાર્યથી અસરકારક સંચાર અને હકારાત્મક પરિણામોની શક્યતા રહે છે.

ભાષણ પેથોલોજિસ્ટ શિક્ષકના ચોક્કસ સંચારની સમસ્યા પર પાછા ફરતા, અમે ત્રીજા મુદ્દાને મહત્વપૂર્ણ ગણીએ છીએ - સંવાદ બનાવવાની શિક્ષકની ક્ષમતા.

અમે પહેલાથી જ માતાપિતા સાથે વાતચીતની નૈતિક બાજુ વિશે વાત કરી છે, પરંતુ સમસ્યા એ હકીકતમાં પણ રહેલી છે કે શિક્ષકે વાસ્તવિક પરિસ્થિતિને પર્યાપ્ત રીતે સમજાવવી જોઈએ અને, વિશેષ શિક્ષણમાં, તે હંમેશા અનુકૂળ હોતું નથી. અહીં શબ્દો અને વાક્યની રચના એવી રીતે કરવી મહત્વપૂર્ણ છે કે માતાપિતા યોગ્ય રીતે પરિસ્થિતિને સમજી શકે અને સ્વીકારી શકે. તદુપરાંત, શિક્ષક પોતે પર્યાપ્ત ખ્યાલ ધરાવતો હોવો જોઈએ, એટલે કે, તથ્યોનું શાંત અને સ્પષ્ટ વિશ્લેષણ. શિક્ષકે, સૌ પ્રથમ, જાતે સમસ્યાનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ અને તેને હલ કરવાની સ્પષ્ટ રીતો જોવી જોઈએ, અને તે પછી જ તે માતાપિતાને ગંભીર, લાંબા ગાળાના કાર્ય માટે સેટ કરી શકશે, જેનું પરિણામ તરત જ નહીં આવે. માતાપિતા જે જોવા માંગે છે તે દૃશ્યમાન અથવા ન પણ હોઈ શકે.

તેથી, આપણે જોઈએ છીએ કે ભાષણ રોગવિજ્ઞાની એક જટિલ અને બહુપક્ષીય કાર્યનો સામનો કરે છે, જેને અમે માતાપિતા સાથે અસરકારક સંચાર તરીકે નિયુક્ત કરીશું. વાતચીતના સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપોમાંનું એક વાતચીત છે. એક નિયમ તરીકે, પ્રથમ ડાયગ્નોસ્ટિક સત્ર પહેલાં અથવા પછી, નિષ્ણાત માતાપિતા સાથે વાતચીત કરે છે. માતાપિતા સાથે કામ કરવાનો આ એક બિનશરતી અને અભિન્ન ભાગ છે. પરંતુ શું નિષ્ણાત હંમેશા વાતચીતની યોગ્ય રચના કરી શકે છે?

ચાલો પ્રેક્ટિસમાંથી એક ઉદાહરણ આપીએ:

"છોકરી, ત્રણ વર્ષની. મમ્મીની ફરિયાદ: બોલતી નથી. મનોવૈજ્ઞાનિક અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટ દ્વારા કરવામાં આવેલી તપાસમાં માત્ર બડબડાટ શબ્દો અને ઓનોમેટોપોઇયા, બોલાતી વાણીની અશક્ત સમજ, માનસિક કાર્યોના વિકાસમાં વિલંબ, વર્તણૂક અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક વિકૃતિઓ હોવાનું બહાર આવ્યું છે. માતા સાથે લાંબી સમજૂતીત્મક વાતચીત કરવામાં આવી હતી, અને વધારાની તબીબી તપાસ કરાવવાની ભલામણ કરવામાં આવી હતી. મમ્મીએ નિષ્ણાતોની વાત ધ્યાનથી સાંભળી, ત્યારબાદ ભાષણ ચિકિત્સક અને મનોવિજ્ઞાની સાથે વર્ગો શરૂ કરવાનું અને કિન્ડરગાર્ટનમાં જવાનું પણ નક્કી કરવામાં આવ્યું. 2 અઠવાડિયા પછી, માતાને પ્રશ્નાવલીમાં ઘણા પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે કહેવામાં આવ્યું.

શું તમને લાગે છે કે તમારા બાળકને વિકાસલક્ષી મુશ્કેલીઓ છે?
. શું તમને લાગે છે કે તમારા બાળકને વધારાના વિશેષ શિક્ષણની જરૂર છે?
. તમે તમારા બાળકને મદદ કરવા માટે કયા પગલાં લીધાં છે અથવા તમે લેવા તૈયાર છો?

અમને નીચેના પ્રતિસાદો મળ્યા:
. તેણી કહેતી નથી
. તમારે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે કામ કરવાની જરૂર છે
. અમે વર્ગોમાં જઈએ છીએ અને હોમવર્ક કરીએ છીએ.

આમ, આપણે જોઈએ છીએ કે માતા હજુ પણ માત્ર એક જ સમસ્યાની નોંધ લે છે - મનોવિજ્ઞાનીનું કાર્ય એક બાજુએ છોડી દેવામાં આવ્યું હતું, વિકાસની સમસ્યા માત્ર ભાષણની ગેરહાજરીમાં ઘટાડી દેવામાં આવી હતી, વધારાની પરીક્ષા માટે કોઈ પગલાં લેવામાં આવ્યા ન હતા, એટલે કે. વાતચીતની અસરકારકતા ન્યૂનતમ હોવાનું બહાર આવ્યું.

આમ, આપણે કામની આ પદ્ધતિનો પ્રથમ ગેરલાભ જોયે છે - તે બિનઅસરકારક છે. વધુમાં, વાતચીત એ એકદમ લાંબી પ્રક્રિયા છે અને જો આપણે પ્રારંભિક નિદાન માટેનો સમય, સંપર્ક સ્થાપિત કરવા અને એકબીજાને જાણવા માટેનો સમય, તેમજ સંસ્થાકીય મુદ્દાઓ ઉમેરીએ, તો અંતે પ્રથમ માતાપિતા અને શિક્ષક વચ્ચેની બેઠક કેટલાક કલાકો સુધી ચાલી શકે છે.

વાતચીત કઈ સેટિંગમાં થઈ અને આ બધા સમયે બાળક શું કરી રહ્યું હતું તે પણ એટલું જ મહત્વનું છે.

ચાલો આપણે શિક્ષકને અનુભવેલા ભારે બોજ પર પણ ધ્યાન આપીએ જ્યારે, કેટલાક કલાકો સુધી, બાળક અને માતાપિતા સાથે સઘન કાર્ય હાથ ધરવું જરૂરી છે: અવલોકન કરો, તારણો કાઢો, નિર્ણયો લો અને તે જ સમયે ભાવનાત્મક શાંત જાળવો, વ્યક્ત કરો. વ્યક્તિના વિચારો સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટપણે, વ્યક્તિના નિવેદનોમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોનું અવલોકન કરવું એ ખરેખર એક મુશ્કેલ કાર્ય છે જેને ગંભીર અનુભવની જરૂર છે.

અમારા પોતાના વ્યવહારુ અનુભવ અને અમારા સાથીદારોના અનુભવના વિશ્લેષણના આધારે, અમે કેટલીક ભલામણો ઘડવાનો પ્રયાસ કર્યો છે જે માતાપિતા સાથે કામ કરવામાં નિષ્ણાતને મદદ કરે છે.

બાળક અને તેના માતાપિતા સાથેની પ્રથમ મુલાકાત પછી શિક્ષકે હંમેશા ઉતાવળા તારણો ટાળવા જોઈએ. તમારે તમારી જાતને વિચારવાનો સમય આપવાનો પ્રયાસ કરવાની જરૂર છે, અને તમારા માતાપિતાને આરામ કરવા માટે સમય આપો, કારણ કે સમગ્ર પાઠ દરમિયાન તેઓ મજબૂત ભાવનાત્મક તાણ હેઠળ હતા. આ કરવા માટે, તમે વાર્તાલાપને અમૂર્ત વિષય પર સ્વિચ કરી શકો છો, માતાપિતાને કોફી અથવા ચા આપી શકો છો, બીજા રૂમમાં જઈ શકો છો અથવા, છેલ્લા ઉપાય તરીકે, માતાપિતાને એકલા છોડીને કોઈપણ બહાના હેઠળ 5-7 મિનિટ માટે ઓફિસ છોડી શકો છો.
. ખાતરી કરો કે તમારું બાળક કંઈક સાથે વ્યસ્ત છે. જો શક્ય હોય તો, બંને માતાપિતાને આમંત્રિત કરો જેથી તેમાંથી એક બાળક પર કબજો કરી શકે. તમારા બાળકને તમારી વાતચીત સાંભળવાની જરૂર છે કે કેમ તેનું મૂલ્યાંકન કરો.
. માતાપિતાના મનોવૈજ્ઞાનિક આરામ પર ધ્યાન આપો - શિક્ષક સમાન સ્તર પર હોવો જોઈએ, શિક્ષક ટેબલ પર હોય અને માતાપિતા બાજુની ખુરશી પર અથવા વિદ્યાર્થીના ડેસ્ક પર બેઠા હોય તેવી પરિસ્થિતિઓને ટાળો. માતાપિતા જે શૈલીમાં બોલે છે તે મુજબ, માતાપિતા સાથે "સમાન તરંગલંબાઇ પર" વાત કરવાનો પ્રયાસ કરો, પરંતુ બકબકના સ્તરે ન જાઓ, અંતર જાળવી રાખો અને પ્રથમ નામના આધારે ન જાઓ.
. વાતચીત માટેની યોજના પર વિચાર કરો, તમારા વિચારોને કડક, તાર્કિક અને મુદ્દા પર રજૂ કરો. પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે, વાતચીતના મુખ્ય વિષયથી વિચલિત થશો નહીં.
. સૈદ્ધાંતિક સ્પષ્ટતાઓને ન્યૂનતમ ઘટાડવાનો પ્રયાસ કરો, તમારી વ્યક્તિગત વેબસાઇટનો સંપર્ક કરવાની ઑફર કરો, મુખ્ય સમસ્યાઓ પર અગાઉથી પુસ્તિકાઓ, પત્રિકાઓ અને પ્રિન્ટઆઉટ્સ તૈયાર કરો.
. ચરમસીમા અને સ્પષ્ટતા ટાળો, હંમેશા ભારપૂર્વક જણાવો કે આ તમારો અભિપ્રાય છે, અને તે પ્રથમ મીટિંગના પરિણામે બનાવવામાં આવ્યો હતો અથવા ભવિષ્યમાં ફેરફારો પણ શક્ય છે; પરંતુ તે જ સમયે, શંકાના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કર્યા વિના, તમારા વિચારો સ્પષ્ટ અને વિશ્વાસપૂર્વક વ્યક્ત કરો: તે મને લાગે છે, કદાચ, ભાગ્યે જ, પરંતુ શું જો - અને તેથી વધુ.
. એકંદર પાઠ યોજના સમજાવવાની ખાતરી કરો. શિક્ષણ પ્રણાલીમાં માતા-પિતાની ભૂમિકા સમજાવો અને લાંબા ગાળાની ક્રિયા યોજના (ઉદાહરણ તરીકે, બે થી ત્રણ મહિના) અને માતાપિતાની ટૂંકા ગાળાની ક્રિયા યોજનાની સ્પષ્ટ રૂપરેખા આપો, એટલે કે. આગામી સમય સુધી.
. બોલતી વખતે, 1 લી વ્યક્તિ બહુવચન સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરો - અમે ("અમે અભ્યાસ કરીશું, અમે શીખવીશું"). વાતચીત દરમિયાન, બતાવો કે આ હવે તમારી અને તમારા માતાપિતા બંનેની સમસ્યા છે, અને માત્ર તમારી અથવા ફક્ત તમારા માતાપિતાની નહીં. જો સમસ્યાને અન્ય નિષ્ણાતોની સંડોવણીની જરૂર હોય, તો સમજાવો કે કયા અને શા માટે.
. વર્ગોનો સમય અને શરતો તરત જ નિર્ધારિત કરો, પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ માટે અનુકૂળ સમય શોધો અને તેને રેકોર્ડ કરો જેથી તે સ્પષ્ટ થાય કે વર્ગો સતત અને નિયમિત હોવા જોઈએ.
. શિક્ષક અને માતા-પિતા વચ્ચેની વાતચીત પ્રથમ મીટિંગ સુધી મર્યાદિત નથી. નિયમ પ્રમાણે, દરેક પાઠ પછી, માતાપિતા પાસે ઘણા બધા પ્રશ્નો હોય છે, જેના જવાબ આપવા માટે શિક્ષક ઘણો સમય વિતાવે છે, અને એવા પ્રશ્નો ઉભા થઈ શકે છે કે જે તૈયારી વિના તરત જ જવાબ આપવા મુશ્કેલ હોય છે. એક ઉકેલ એ છે કે ઇન્ટરનેટ સંસાધનોનો ઉપયોગ કરવો, વેબસાઇટ ગોઠવવી, ફોરમ પર વાતચીત કરવી અથવા ઈ-મેલ દ્વારા વાતચીત કરવી શક્ય છે.

તેથી, આપણે જોઈએ છીએ કે શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચે અસરકારક સંચાર એ એક જટિલ કાર્ય છે જેમાં વિવિધ માધ્યમો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે. તેથી, અમે શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓમાં અને ખાસ કરીને સુધારાત્મક શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં ભાવિ નિષ્ણાતોને તાલીમ આપવાની પ્રક્રિયામાં આ સમસ્યા પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જરૂરી માનીએ છીએ.

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક એ જ્ઞાનની દુનિયામાં બાળકો માટે માર્ગદર્શક છે, એવી વ્યક્તિ કે જે બાળક પર, તેના આધ્યાત્મિક અને બૌદ્ધિક વિકાસ પર અતિશય પ્રભાવ ધરાવે છે. જો આપણે વાણી વિકાસ વિકૃતિઓ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના જીવનમાં પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકની ભૂમિકાને ધ્યાનમાં લઈએ, તો તેનું મહત્વ વધુ પડતું અંદાજવું મુશ્કેલ છે. તેથી જ, જ્યારે નાના શાળાના બાળકોમાં ભાષણની વિકૃતિઓને સુધારતી વખતે, શિક્ષક અને ભાષણ ચિકિત્સક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયાનું નિર્માણ અને માળખું કરવું, જો જરૂરી ન હોય તો, તે અનાવશ્યક નથી. જો પરસ્પર રુચિ અને કેન્દ્રિત કાર્ય હોય, તો આ ટેન્ડમ કાર્યની ગુણવત્તામાં નોંધપાત્ર સુધારો કરી શકે છે અને વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિમાં સુધારો કરી શકે છે. હું આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના તમામ ફાયદાઓને વધુ વિગતવાર ધ્યાનમાં લેવાનો પ્રસ્તાવ મૂકું છું.

ચાલો શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં શરૂ કરીએ. નિદાન પછી, ભાષણ ચિકિત્સક પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકને નિદાનના પરિણામોથી પરિચિત કરે છે. શિક્ષકને ચોક્કસ બાળકના ભાષણ વિકાસની સુવિધાઓ, તેની સંભવિત ક્ષમતાઓ, તેમજ શીખવામાં સંભવિત મુશ્કેલીઓ કે જે ચોક્કસ વાણી ખામીઓ સાથે થશે તે જણાવે છે. ઉપરાંત, આ તબક્કે, ભાષણ ચિકિત્સક લેખન અને રશિયન ભાષાના પ્રોગ્રામમાં અભ્યાસ કરેલા ચોક્કસ વિષયોનું સંકલન કરવા માટે પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકને સુધારાત્મક કાર્યના ક્ષેત્રો સાથે પરિચય આપે છે.

સ્પીચ થેરાપી ગ્રૂપમાં નોંધાયેલા તમામ બાળકો સ્પીચ ડાયગ્નોસ્ટિક્સમાંથી પસાર થયા પછી, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ વર્ગનું સમયપત્રક બનાવે છે અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોને તેનો પરિચય કરાવે છે. પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક મોટાભાગનો સમય બાળકો સાથે વિતાવતા હોવાથી, તેઓ સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં હાજરીને નિયંત્રિત કરવામાં સક્ષમ છે. વધુમાં, એ નોંધવું ખોટું નથી કે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે વર્ગ શિક્ષક વર્ગોમાં બાળકોની હાજરી માટે જવાબદાર છે.

આ ઉપરાંત, વાણી ચિકિત્સક શિક્ષકો સાથે વ્યવસ્થિત વાતચીત અને પરામર્શ કરે છે, જેનો હેતુ શિક્ષકોને ચોક્કસ પ્રકારની માહિતી પહોંચાડીને વાણી વિકૃતિવાળા બાળકો માટે સૌથી આરામદાયક વાતાવરણ બનાવવાનો છે. વાતચીતના વિષયો આના જેવા દેખાઈ શકે છે:

• "વાણી વિકૃતિઓના પ્રકારો." ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષકને મૌખિક અને લેખિત ભાષણના વિકારોના પ્રકારો, આ પેથોલોજીના ઇટીઓલોજી અને અભિવ્યક્તિઓથી પરિચય આપે છે.
• "વાણી વિકાસ વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોના સંબંધમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ." વાણી ચિકિત્સક વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ પર વિગતવાર ધ્યાન આપે છે અને શિક્ષકને આવા વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે વધુ સહનશીલ બનવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે.
• "સામૂહિક પ્રવૃત્તિની પૃષ્ઠભૂમિ સામે વ્યક્તિગત અભિગમ." વાણી ચિકિત્સક શિક્ષકોને વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો પર વિશેષ ધ્યાન આપવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. અલબત્ત, આદર્શ રીતે, શિક્ષકે દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત અભિગમ શોધવો જોઈએ, પરંતુ ભાષણ-ભાષાના બાળકોને આની સૌથી વધુ તાકીદે જરૂર છે.
• "વાણી પેથોલોજીવાળા બાળકો સાથે કામ કરવા માટેની પદ્ધતિસરની ભલામણો." સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષકને અમુક પ્રકારના કામથી પરિચય કરાવે છે જે બાળકોના ભાષણના વિકાસ પર ફાયદાકારક અસર કરી શકે છે. આ સુસંગત ભાષણ, વાણીની વ્યાકરણની રચના, તેમજ ફોનમિક સુનાવણીના વિકાસ માટે રમતો હોઈ શકે છે. તે નોંધવું યોગ્ય છે કે આવી કસરતો માત્ર ભાષણ પેથોલોજીવાળા બાળકોને જ નહીં, પરંતુ તેમના સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીદારોને પણ લાભ કરશે.
• "સંપાદિત વાણી કૌશલ્યને એકીકૃત કરવું." સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષકને સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં મેળવેલી કુશળતાને એકીકૃત કરવાની જરૂરિયાત સમજાવે છે. આવા કાર્ય વર્ગમાં અને વર્ગ સમયની બહાર બંને હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. આ તબક્કે, શિક્ષકને જણાવવું મહત્વપૂર્ણ છે કે સંયુક્ત કાર્ય સ્પીચ થેરાપી વર્ગોની અસરકારકતામાં વધારો કરશે, અને પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓના શાળા પ્રદર્શનને અસર કરશે.

અન્ય બાબતોમાં, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક એવા બાળકો તરફ ભાષણ ચિકિત્સકનું ધ્યાન ખેંચી શકે છે કે જેઓ, એક અથવા બીજા કારણોસર, ભાષણ કેન્દ્રમાં નોંધાયેલા નથી, પરંતુ વાણી રોગવિજ્ઞાન ધરાવે છે. અમે તે બાળકો વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ જેઓ અન્ય શાળાઓમાંથી સ્થાનાંતરિત થયા અને સીધા બીજા કે ત્રીજા ધોરણમાં ગયા. નિયમ પ્રમાણે, પ્રથમ ધોરણથી, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ વાણીની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોની દેખરેખ રાખે છે, યાદીઓનું સંકલન કરે છે અને જે બાળકોને ભાષણ કેન્દ્રમાં પ્રવેશ ન મળ્યો હોય તેમને રાહ યાદીમાં મૂકે છે. જે બાળકો પાછળથી આવ્યા હતા તેઓ ઘણીવાર સ્પીચ થેરાપિસ્ટની નજરથી દૂર રહે છે. પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક એવા બાળકોને ઓળખી શકે છે જેમને વાણી પ્રણાલીની રચનામાં વિકૃતિઓ હોય છે અને નિદાન માટે તેમને સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પાસે મોકલી શકે છે.

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક અને ભાષણ ચિકિત્સક વચ્ચેના સંયુક્ત કાર્ય દ્વારા, કાર્યની અસરકારકતાનું નિરીક્ષણ કરવું શક્ય છે. આ વર્ગખંડમાં શિક્ષકના અવલોકનો, પાઠમાં હાજરી આપતા ભાષણ ચિકિત્સકના અવલોકનો હોઈ શકે છે, અને આમાં લેખન અને રશિયન ભાષા પરની કાર્યપુસ્તિકાઓનું વિશ્લેષણ પણ શામેલ હોઈ શકે છે.

આદર્શરીતે, ભાષણ ચિકિત્સક અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક દ્વારા દરેક વિદ્યાર્થીની ભાષણ ગતિશીલતાના વિગતવાર સંયુક્ત વિશ્લેષણ પછી સ્પીચ થેરાપી જૂથમાંથી સ્નાતક પણ થવું જોઈએ. ઘણી વાર અમુક વાણી કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવા માટે વાણી ચિકિત્સકના સક્રિય કાર્યની જરૂર પડતી નથી, તેથી પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક બચાવમાં આવી શકે છે. આ કિસ્સામાં, બાળક સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં હાજરી આપ્યા વિના શાળામાં સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરી શકે છે, અને સ્પીચ સેન્ટરમાં તેનું સ્થાન એવા બાળક દ્વારા લેવામાં આવશે જેને તાત્કાલિક સ્પીચ થેરાપીની મદદની સખત જરૂર હોય.

આમ, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક અને ભાષણ ચિકિત્સક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માત્ર વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોના શિક્ષણ પર હકારાત્મક અસર કરે છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને શ્રેષ્ઠ બનાવવા માટે જરૂરી છે.