Sąvoka „Valstybinis išsilavinimo standartas“ kaip pagrindinis švietimo srities terminas pirmą kartą buvo įvestas Rusijoje 1992 m. Rusijos Federacijos federaliniame įstatyme „Dėl švietimo“. Jau anksčiau pažymėjome, kad šis standartas, vadovaujantis įstatymu, nustato normas, susijusias su ugdymo programų turiniu, o svarbiausia – su mokyklų ir universitetų absolventų parengimo lygiu. Tai sukėlė prieštaringą reakciją visuose akademinės bendruomenės sluoksniuose – nuo ​​pradinių klasių mokytojų iki garbingų universiteto profesorių.

Rusijos visuomenės mentalitete žodis „standartas“ suvokiamas kaip kažkas itin griežto, nedviprasmiško, netgi pavyzdinio, vienijimosi ir kintamumo atmetimo simbolis. Mechaniškas tokios sampratos perkėlimas į žmonių santykių pasaulį, kuriame aukščiau už viską vertinama ryški asmenybė su savo unikalia individualybe, atrodo ne tik juokinga (kvaila), bet ir šventvagiška. Tiesa, „švietimo“ sąvoka Rusijoje istoriškai siejama su „sukurti save pagal Dievo paveikslą“ idėja, todėl švietime ir mokyme rusų kalba buvo aukštas savęs tobulėjimo ir dvasinio tobulėjimo modelis. mokyklos nuo seniausių laikų.

Tačiau, daugelio mokytojų nuomone, neįmanoma įsakmiai, „iš viršaus“, patvirtinti rusų mokyklos ar universiteto absolvento asmenybės savybių standartą. Didelis Rusijos valstybinių švietimo standartų kūrėjų nuopelnas buvo tai, kad jie nuo pat pradžių atsisakė juos tapatinti su technosferos standartais. Švietimo standartai buvo sukurti iš esmės skirtingais pagrindais, o tai reiškia, kad vienoje edukacinėje erdvėje buvo sukurtas platus mokymo ir mokymosi laisvės laukas.

Kartu buvo atmesta sovietmečiui būdinga mintis normuoti ar reguliuoti žmogaus įsitikinimų, jo ideologinių ar religinių pažiūrų, asmeninių savybių sferą. Savo ruožtu Rusijos valstybinių standartų komitetas 1993 m. pateikė specialų paaiškinimą šiuo klausimu, nurodydamas, kad švietimo srities standartams netaikomos galiojančios taisyklės dėl standartų kūrimo materialinių vertybių gamybos srityje. ir taip iš savo atsakomybės srities išbraukė švietimo standartus.

Kas yra Rusijos švietimo standartas, ypač valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas? Pirmiausia panagrinėkime Valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą iš dokumentų valdymo pozicijų, t.y. Susipažinkime su šio dokumento paskirtimi, forma, struktūra, turiniu ir rengimo tvarka.

Valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas (GOS HPE) pagal įstatymą yra skirtas užtikrinti:

Vieninga edukacinė erdvė Rusijoje, kartu užtikrinant laisvę įgyvendinti nacionalines švietimo programas;

Aukštojo mokslo kokybė;

Galimybes objektyviai įvertinti aukštųjų mokyklų veiklą pagal Valstybinius aukštojo profesinio mokymo standartus;

Užsienio valstybių dokumentų pripažinimas ir lygiavertiškumo nustatymas.

Bet koks konkrečios švietimo programos standartas, nesvarbu, ar tai būtų mokytojo ar inžinieriaus, teisininko ar ekonomisto rengimas, susideda iš dviejų dalių:

Federalinis komponentas; nacionalinis-regioninis komponentas. Federalinis komponentas, patvirtintas Rusijos švietimo ministerijos, kartu su reikalavimais, susijusiais su švietimo programos turiniu ir ją įvaldžiusių asmenų mokymo lygiu, taip pat apima:

Numatomas laikas, per kurį reikia baigti šią programą, skirtą dieninėms ir neakivaizdinėms formoms

Mokymai; jo įgyvendinimo sąlygų reikalavimus; baigiamųjų absolventų atestavimo reikalavimai.

Nacionalinį-regioninį komponentą tvirtina pats universitetas ir jis atspindi nacionalines-regionines specialistų rengimo ugdymo turinio ypatybes. Paprastai pirmasis komponentas, susijęs su mokymo programos turiniu, yra maždaug 65%, o antrasis - 35% visos apimties.

Iš karto atkreipkime dėmesį, kad tokia struktūra leidžia išspręsti dialektiškai prieštaringą uždavinį išsaugoti edukacinės erdvės vienybę, nepažeidžiant Rusijos Federaciją sudarančių vienetų interesų, tradicijų ir mokslo mokyklų.

Federalinis bet kurio standarto komponentas, Pirma, turi apimti reikalavimus ugdymo programos turiniui, suskirstytą į keturis blokus: bendrųjų humanitarinių ir socialinių ekonominių disciplinų bloką; matematinių ir bendrųjų gamtos mokslų disciplinų blokas; bendrųjų profesinių disciplinų blokas; specialiųjų disciplinų blokas.

Tai reiškia, kad kiekviename bloke standarte turi būti nurodytos į jį įtrauktos disciplinos ir labai trumpai (keliomis eilutėmis) jų turinys. Taip pat turi būti nurodytas švietimo ir profesinės praktikos turinys. Atkreipiame dėmesį, kad tiek federalinis, tiek universitetinis standarto komponentas toje dalyje, kurioje aprašomas ugdymo turinys, dalį laiko turi skirti disciplinoms, kurias studentas gali pasirinkti savo pageidavimu.

Antra, Federaliniame komponente turi būti reikalavimai absolventų, kurie įvaldė visos mokymo programos turinį, mokymo lygiui. Tai savo ruožtu reiškia, kad konkretaus valstybinio išsilavinimo standarto rengėjai, remdamiesi supratimu apie konkretaus specialisto profesinę veiklą, turi apibūdinti galutines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurie suteiks jam profesinę kompetenciją darbo srityje. kuriam jis pasiruošęs.

Kartu negalima pamiršti ir bendrosios individo kultūros, t.y. tarp reikalavimų baigusiam, tarkime, inžinerinio profilio, taip pat turėtų būti keliami reikalavimai jo žinioms psichologijos, filosofijos, kultūros studijų, pedagogikos srityse, užsienio kalbų mokėjimui ir kt. Iš tikrųjų Valstybiniuose standartuose esantys reikalavimai absolvento parengimo lygiui nenurodo, kokiu laipsniu jis yra įsisavinęs tam tikras disciplinas, o tiesiogiai nurodo gretutinių disciplinų grupę, t.y. yra tarpdisciplininio pobūdžio.

Pirmosios kartos Valstybinių aukštojo profesinio išsilavinimo standartų kūrimo patirtis parodė, kad šie reikalavimai, remiantis tuo, kas išdėstyta, gali būti priskiriami įvairioms asimiliacijos lygio pakopoms.

Būdingi reikalavimai didėjančios gradacijos tvarka gali būti sugrupuoti taip:

Turėti idėją apie procesą, reiškinį, suprasti jų prigimtį ir pan.; žinoti, kodėl ir kaip spręsti (arba turėti įgūdžių spręsti) tam tikros klasės problemas;

Turėti metodinio lygio žinių, leidžiančių jas pritaikyti sprendžiant nestandartines problemas kritinėse situacijose.

Įdomu pastebėti, kad JAV standartiniai matematikos įsisavinimo reikalavimai turi labai platų semantinį lauką formuluojant reikalavimų pobūdį. Mokiniai turėtų mokėti: analizuoti, žinoti, logiškai samprotauti, paaiškinti, apibūdinti, suprasti, įsivaizduoti, taikyti, spręsti, koreliuoti, interpretuoti, tirti, lyginti, atpažinti ir pan. – daugiau nei 50 terminų.

Trečias, Federaliniame komponente pateikiama informacija apie tai, kokius baigiamuosius testus turi išlaikyti universiteto absolventas, kad jam būtų suteikta atitinkama kvalifikacija ir diplomas. Tai gali būti: atskiros disciplinos (pavyzdžiui, dalyko, kurį mokytojas dėstys mokykloje) arba disciplinų ciklo egzaminas; gynimas prieš paduodant baigtą diplominį projektą (pavyzdžiui, inžinerinėms specialybėms) arba baigiamąjį mokslo tiriamąjį darbą (universitetų gamtos mokslų fakultetų absolventams). Be to, kūrėjai turėtų trumpai apibūdinti šių testų sudėtingumą ir laiką, reikalingą jiems pasiruošti. Taigi daugumos edukacinių programų diplominiams projektams ir darbams rengti, įskaitant ir pasirengimo baigiamąją praktiką, skiriama daugiau nei šeši mėnesiai.

Ir galiausiai dokumente turi būti nemažai informacijos apie standarto taikymo sritį, jo kūrėjus, patvirtinimo datą ir kt. Panagrinėkime pastaraisiais metais sukurtus ir realiai veikiančius aukštojo profesinio išsilavinimo standartus kaip įrankį, įtakojantį Rusijos švietimo kokybę.

Vadovaujanti mokslinė organizacija, koordinuojanti Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto (AĮ) rengimą, buvo Specialistų rengimo kokybės problemų tyrimo centras. Valstybinius išsilavinimo standartus tiesiogiai kūrė daugiau nei 70 švietimo ir metodinių asociacijų bei 20 mokslinių ir metodinių tarybų. Bendras rengėjų skaičius buvo keli tūkstančiai žmonių - daugiau nei 400 standartų magistrantūros programose - daugiau nei 220 standartų.

Valstybiniai standartai buvo kuriami dviem etapais. Iš pradžių (1992-1993) bakalauro mokymo programos buvo formuojamos remiantis Valstybiniais standartais. Tada, 1994–1995 m. Valstybinių išsilavinimo standartų pagrindu buvo sukurtos specialistų, o vėliau ir magistrų rengimo ugdymo programos.

Esminis sprendimas rengiant Valstybinį išsilavinimo standartą buvo sustiprinti pamatinį ugdymo pobūdį. Kartu fundamentalumas buvo suprantamas ne tik kaip mokslinės žinios, kurios sudaro absolvento gamtamokslinės pasaulėžiūros pagrindą, bet kaip esminių žinių, reikalingų visapusiškam individo vystymuisi, derinys. Tai reiškia, kad fundamentinis ugdymas apima ir gamtos, ir matematikos disciplinas (fizika, chemija, matematika ir kt.), taip pat humanitarines ir socialines-ekonomines disciplinas (filosofija, psichologija, filologija, istorija, ekonomika, kūno kultūra ir kt.).

Techninių specialybių fundamentinio gamtos mokslų mokymo apimtys padidintos vidutiniškai 30 proc., o daugumoje humanitarinių sričių tokio profilio disciplinų studijos aukštosiose mokyklose pradėtos studijuoti pirmą kartą. Natūralu, kad šio ciklo apimtis humanitarinių mokslų studentams buvo 2-3 kartus mažesnė ir reprezentavo nedidelį vientisą šiuolaikinės gamtos mokslų kursą, papildytą reikiama matematikos ir informatikos informacija.

Humanitarinių ir socialinių-ekonominių disciplinų ciklą sudarė 10 kursų, kurių dalis vienaip ar kitaip buvo įtraukta į sovietmečio edukacines programas, o dalis (kultūros studijos, politikos mokslai, sociologija) buvo įvedami pirmą kartą.

Atliktais pakeitimais buvo siekiama tiek panaikinti daugelio akademinių disciplinų deformaciją, kurią sovietmečiu sukėlė absoliutus vienos politinės doktrinos prioritetas; ir plėsti studento bendrąjį kultūrinį mokymą, supažindinant jį su pasaulio humanitarinėmis žiniomis.

Dar vienas esminis sprendimas aukštojo mokslo fundamentalumo srityje, kuriant Valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą – tarpdalykinis daugelio absolventui keliamų reikalavimų aprašas. Šie reikalavimai, būdami neatsiejami individo intelektinės raidos rodikliai, siejami su beveik visomis akademinėmis disciplinomis.

Toks požiūris į reikalavimų apibūdinimą orientavo universitetų dėstytojus į įvairių disciplinų sąsajų stiprinimą, vientisų kursų kūrimą, užtikrinančių holistinio mokslinio supratimo apie gamtos ir visuomenės pasaulyje vykstančius procesus ir reiškinius formavimąsi. Siekdami aukšto abiturientų pasirengimo itin kūrybingai ir intelektualiai veiklai, Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto kūrėjai perkėlė ugdymo proceso dalykų dėmesį į aukštosiose mokyklose studijuojamų mokslų metodiką, 2015 m. veiklos metodika, modeliavimas ir projektavimas. Todėl daugiau nei 60% reikalavimų absolventui sudaro įvairių skaičiavimų, sprendimų priėmimo, kontrolės ir vertinimo, prognozavimo metodų išmanymas, taip pat modeliavimo, valdymo, rinkodaros, vadybos ir kt.

Ir galiausiai, kuriant Valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą, buvo žengtas realus žingsnis siekiant užtikrinti platų atestuoto specialisto profilį. Įvesta 90 ketverių metų trukmės bakalauro rengimo krypčių, kurių pagrindu baigta mokslinė specializacija (magistro studijos) ir atestuoto specialisto rengimas. Daugiapakopis mokymas leidžia studentams gauti pagrindinį mokymą plačioje srityje ir tik tada, remiantis tuo, gauti siaurą specializuotą mokymą.

Dabar paliesime Valstybinių aukštojo profesinio išsilavinimo standartų taikymą kaip pagrindą objektyviam universitetų veiklos vertinimui rengiant specialistus. Atkreipkime dėmesį į tai, kad juose esančių reikalavimų, kurių kiekvienas suskirstytas į daugybę reikalavimų-užduočių, apibendrinimas neleidžia tiesiogiai patikrinti, ar absolvento parengties lygis atitinka šiuos reikalavimus. Šiuo atžvilgiu galime tik pasakyti, kad Valstybiniuose standartuose esantys reikalavimai pirmosios kartos standartuose veikė kaip objektyvios kontrolės organizavimo gairės, o ne kaip diagnozuojamos normos.

Tačiau šios gairės leido supaprastinti galutinę absolventų kontrolę vykdančių universitetų komisijų darbą, todėl ši procedūra tapo skaidresnė ir suprantamesnė tiek studentams, tiek šių aukštųjų komisijų, turinčių valstybinį statusą Rusijoje, nariams (pirmininkai). tokias komisijas universiteto rektoriaus teikimu skiria federalinės valstijos švietimo valdymo organas, kur, beje, siunčiamos ir analizuojamos pirmininko pateiktos jų darbo ataskaitos).

1996 m. paskelbus RF įstatymą „Dėl aukštojo ir antrosios pakopos profesinio mokymo“, Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto struktūra buvo reikšmingai papildyta ir pakeista. Be to, sukaupta universitetų patirtis naudojant valstybinius išsilavinimo standartus įgyvendinant ugdymo programas atskleidė nemažai „konstruktyvių“ jų trūkumų.

„Apčiuopiamiausi“ iš jų yra:

Nepakankamas humanitarinių ir socialinių-ekonominių disciplinų bloko kintamumas, jo koncentracijos stoka būsimai absolvento profesijai;

Jau minėtas dokumente esančių ir tarpinės kontrolės procese taikomų reikalavimų negalimumas tiesioginei absolventų pasirengimo lygio diagnostikai;

Nepagrįsti giminingo profilio ugdymo programų turinio skirtumai, apsunkinantys racionalų ugdymo proceso organizavimą daugiadalykiuose universitetuose;

Valstybinių aukštojo profesinio išsilavinimo standartų neatitikimas kitų išsilavinimo lygių standartams ir tarpusavyje.

Atnaujinant Valstybinius standartus (1999–2000 m.), buvo nustatyti daugelio panašių moksliniu pagrindu specialybių Valstybinių standartų invariantai (branduolys), ir būtent šis branduolys buvo standartizacijos objektu. valstybinė švietimo institucija. Dėl to federaliniu lygmeniu buvo gerokai sumažinti valstybiniai aukštojo profesinio išsilavinimo standartai ir išplėsta teisinė sritis universiteto lygmeniu.

Humanitarinių ir socialinių-ekonominių disciplinų blokas pateikiamas lanksčiau. Tik keturios disciplinos (filosofija, istorija, kūno kultūra ir užsienio kalba) nustatytos kaip privalomos studijuoti visų universitetų studentams, o likusios universiteto sprendimu ir studento pasirinkimu įtraukiamos į mokymo programas. Reikalavimų absolventams forma gerokai pasikeitė. Atnaujintuose standartuose jis pateikiamas ne tik reikalavimų forma Į savo žinias, bet ir profesinių užduočių, su kuriomis jis turi sugebėti susidoroti, rinkinį. Standartas taip pat iš tikrųjų neįtraukia visų anksčiau nustatytų reikalavimų, kurių įvykdymo negalima patikrinti atliekant galutinius bandymus.

Įvestas skyrius „Reikalavimai stojantiesiems“, siekiant nustatyti reikiamą ankstesnio išsilavinimo lygį ir suvienodinti reikalavimus stojantiesiems.

Pabaigoje dar kartą grįžkime prie to, kas yra Rusijos valstybinis švietimo standartas, iš tiesioginių pedagoginio proceso subjektų - studentų ir mokytojų - pozicijos.

Rusijos universitetams, kurie daugelį dešimtmečių gyveno pagal griežtas standartinių studijų programų ir programų, kurios valstybės vardu reguliavo visą švietimo programos apimtį, rėmuose, naujasis pagrindinis dokumentas yra reikšmingas žingsnis link akademinės autonomijos ir mokymo laisvės (vargu ar dvi standarto eilutės, atskleidžiančios, pavyzdžiui, 4 semestrų fizikos kurso turinį galima laikyti mokytojo kūrybinės iniciatyvos apribojimais). Mokinio, gavusio teisę dalyvauti formuojant savo individualią ugdymosi trajektoriją, požiūriu, tai irgi žingsnis mokymosi laisvės link. Todėl Valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas šiandien gali būti laikomas standartu, kuris realiai įtvirtina dėstytojų ir studentų laisves, atsižvelgiant į valstybės ir visos visuomenės interesus.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta, galima teigti, kad Valstybinis išsilavinimo standartas yra normų ir nuostatų visuma, koordinuojanti (suderinanti) pagrindinius mokymo ir ugdymo turiniui, eigai ir rezultatams keliamus reikalavimus visų dalykų, besidominčių Lietuvos Respublikos švietimo sistemos veikla. edukacinė sistema.

Kaip tiksliai atrodo Valstybinis išsilavinimo standartas, kokia jo struktūra? Projekte „Švietimo reforma Rusijos Federacijoje: koncepcija ir pagrindiniai kito etapo uždaviniai“ pažymima, kad Valstybinių išsilavinimo standartų kūrimas yra itin svarbus ugdymo turinio reformai. Valstybiniai švietimo standartai skirti „... plėsti mokymosi visą gyvenimą ir akademinio mobilumo galimybes, jie turi tenkinti asmens, visuomenės, valstybės poreikius... turėti instrumentinę pedagoginę organizaciją, pagrįstą griežtai apibrėžtomis kiekvieno ugdymo pakopos normomis. “ Valstybiniai švietimo standartai neturėtų trukdyti įgyvendinti kintamąsias programas, jie turėtų užtikrinti jų tęstinumą visuose ugdymo lygmenyse ir pakopose. Valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas nustato: Aukštojo profesinio išsilavinimo struktūrą (SOP)

Bendrieji POP reikalavimai ir jų įgyvendinimo sąlygos Studento akademinio krūvio ir jo apimties bendrieji standartai Universiteto akademinė laisvė nustatant aukštojo profesinio išsilavinimo turinį Bendrieji krypčių (aukštojo profesinio išsilavinimo specialybių) sąrašo reikalavimai. parengti ir patvirtinti valstybinius reikalavimus dėl minimalaus absolventų mokymo turinio ir lygio, kaip federalinio komponento, reglamentuoja valstybės kontrolę, kaip laikomasi valstybės standartų reikalavimų.

Išsilavinimo standarto samprata

Tarp pažangių šiuolaikinio ugdymo raidos krypčių aiškiai išsiskiria jo standartizavimas, nulemtas tam tikrų gyvenimo aplinkybių ir, visų pirma, būtinybės sukurti vieningą pedagoginį dokumentą šalyje, kurio dėka vaikai gautų holistinį bendrojo išsilavinimo lygį. bus užtikrintas įvairaus tipo ugdymo įstaigose.

Pati „standarto“ sąvoka išvertus iš britų kalbos reiškia normą, standartą, bendrą matą. Pagrindinis standartų tikslas – organizuoti ir reguliuoti žmonių santykius ir darbą, kuris orientuotas į produktyvių, visuomenės poreikius tenkinančių rezultatų kūrimą.

Išsilavinimo standartas apima pagrindinių charakteristikų sistemą, priimtą kaip valstybinį išsilavinimo standartą, atspindinčią socialinį standartą ir atsižvelgiant į individualius asmens bei švietimo sistemos gebėjimus šiam idealui pasiekti.

Švietimo standartizavimas išsivysčiusiose pasaulio šalyse jau seniai vykdomas kuriant mokymo programas ir programas, nustatant specialų išsilavinimo lygį. Tačiau pats terminas „standartas“ kalbant apie išsilavinimą pradėtas vartoti palyginti neseniai. Jo atsiradimas siejamas ne tik su vieningo valstybinio išsilavinimo standarto sukūrimu, bet ir su reikiamos ugdymo kokybės ir lygio užtikrinimu įvairiose ugdymo įstaigose.

Rusijoje federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) laikomas pagrindiniu norminiu dokumentu, atspindinčiu konkrečios Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ dalies prasmę. Jame plėtojamos ir patikslinamos tokios sąvokos kaip ugdymo turinys, lygis ir forma, nurodomos mokymo priemonės, parodomi mokymosi rezultatų matavimo, analizės ir vertinimo būdai ir metodai. Be to, federalinis valstybinis išsilavinimo standartas nustato minimalų absolventų rengimo reikalavimų sąrašą.

Reikšmingas švietimo sistemos kriterijus yra jos standarto demokratiškumo laipsnis, kuriam, visų pirma, būdingas įgaliotų valdžios organų sudarytos švietimo dalies atitikimas švietimo įstaigų savarankiškai nustatytai ugdymo daliai. Tačiau nepaisant to, kiekvienoje atskiroje ugdymo įstaigoje ugdymo turinys gali skirtis, tai yra, gali būti nedidelių nukrypimų nuo nustatytos normos.

Išsilavinimo standarto lygiai

Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ teigiama, kad valstybė nustato tik minimalų būtiną išsilavinimo lygį. Už šios normos ribų ugdymo turinio papildymą atsako pačios ugdymo įstaigos. Šiuo atžvilgiu valstybinis bendrojo vidurinio išsilavinimo standartas išskiria 3 lygius, kurie skiriasi savo struktūra ir turiniu:

• federaliniu lygiu
• nacionaliniu-regioniniu lygiu,
• mokyklos lygiu.

Federaliniu lygmeniu aprašomi tie standartai, kurių laikymasis užtikrina Rusijos pedagoginės padėties nustatymą, jos vietą švietimo srityje, taip pat kiekvieno individo įtraukimą į pasaulio kultūros sistemą.

Nacionalinis-regioninis lygis turi standartus gimtosios kalbos, literatūros, dailės, geografijos, darbo mokymo ir kt. srityse. Juos nustato ir už juos atsako regioninės valdžios institucijos.

Išsilavinimo standarto federalinis ir nacionalinis-regioninis lygis apima tokius svarbius reguliavimo aspektus kaip:

• visų ugdymo pakopų ugdymo turinio aprašas, kurį valstybė teikia mokiniams būtino bendrojo lavinimo mokymo apimtimi;
• minimalūs mokinių parengimo reikalavimai nurodyto ugdymo turinio apimties mastu;
• optimaliausia vaikų mokymo krūvio apimtis priklausomai nuo studijų metų.

Mokyklos lygis apibūdina pačios ugdymo įstaigos funkcionavimą, pagrindines ugdymo ypatybes. Be to, standartas nurodo ugdymo turinio apimtis, visiškai atspindinčią konkrečios ugdymo įstaigos specifiką ir tendencijas.

Išsilavinimo standarto svarba

Aiškus minimalių mokinių rengimo bendrojo lavinimo reikalavimų standartizavimas atveria mokymo diferencijavimo galimybes. Taigi, norint išspręsti prieštaravimus tarp mokinio teisių ir pareigų, atsiranda esminės prielaidos: jis turi atitikti valstybinius bendrojo išsilavinimo lygiui keliamus reikalavimus ir tuo pačiu turi teisę, jei turi atitinkamą norą, tobulėti įsisavindamas. ugdymo turinį ir pasiekti aukštų rezultatų.

Studijuodamas sunkų ar nemėgstamą dalyką, studentas gali apsiriboti minimaliais reikalavimais, o tai savo ruožtu išlaisvina jį nuo papildomo daug laiko atimančio akademinio krūvio bei suteikia galimybę realizuoti savo interesus ir gebėjimus. Kadangi informacija apie standartus yra viešai prieinama, tai leidžia studentams sąmoningai pasirinkti savo asmeninio tobulėjimo kelią.

Toks požiūris į bendrojo lavinimo turinį labiau mažina nepagrįstą emocinę ir psichologinę mokinių įtampą, suteikia kiekvienam galimybę mokytis jam labiausiai įmanomu lygiu, formuoja teigiamus mokymosi motyvus ir leidžia sudaryti sąlygas tikram visavertiškumui. vaiko raida.

Pagrindinių federalinės valstijos švietimo standarto funkcijų įgyvendinimas tikrai skatina:

• švietimo padėties vienovės užtikrinimas įvairių tipų švietimo įstaigų egzistavimo kontekste;
• ugdyti teigiamą mokinių mokymosi motyvaciją;
• pereiti prie mokytojo darbo rezultatų vertinimo pagal mokinių ugdymosi pasiekimų atitiktį išsilavinimo standartui;
• priimti pagrįstus valdymo sprendimus;
• ugdymo procese laiko paskirstymas mokinių pasirinktai veiklai, atsižvelgiant į jų galimybes, atsižvelgiant į asmeninius interesus ir polinkius.

Valstybinis išsilavinimo standartas (paskirtis, struktūra)

Federalinės valstijos švietimo standartai yra viena iš pagrindinių priemonių įgyvendinant konstitucines žmogaus ir piliečio teisės į mokslą garantijas. Priėmus standartą, ne tik valstybė gali reikalauti iš mokinio atitinkamo ugdymo rezultato. Mokinys ir jo tėvai taip pat turi teisę reikalauti, kad mokykla ir valstybė vykdytų savo įsipareigojimus. Kalbant apie europinius ir pasaulinius švietimo standartus, pažymėtina, kad „ribų trynimas“ lemia tam tikrus mokymo įstaigos įsipareigojimus, kurie garantuoja ne tik sėkmingą mokymų baigimą, bet ir gerai apmokamo darbo gavimą. Kita vertus, studentas turi tam tikras garantijas, bet ir poreikį nuolat ir kokybiškai papildyti savo žinias, demonstruojant save, o tai labai svarbu, nuolat kaip kvalifikuotą darbuotoją. Tai apima nuolatinį studento kvalifikacijos kėlimą ir norą nuolat būti paklausiam. Šiame kontekste standartas yra priemonė, užtikrinanti planuojamą ugdymo kokybės lygį. Būdamas stabilus tam tikrą laikotarpį, išsilavinimo standartas yra dinamiškas ir atviras pokyčiams, atspindi kintančius socialinius poreikius ir švietimo sistemos gebėjimą juos patenkinti.

Akivaizdu, kad šiais laikais žmogaus veikla vis labiau tampa iš esmės novatoriška. Žmogaus veikla auga visose jo veiklos srityse. Nuolatinio augimo procesai švietimo sferoje gali būti toliau efektyviai plėtojami tik esant inovatyvios švietimo sistemos – į naujus ugdymo rezultatus orientuotos sistemos – formavimuisi. Šiuo atžvilgiu perėjimas prie vieningo valstybinio egzamino yra tam tikras reikšmingas etapas siekiant gerinti Rusijos Federacijos valstybinius švietimo standartus.

Federaliniai švietimo standartai turi užtikrinti:

1. Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;

2. pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visojo) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo programų tęstinumas.

Federaliniai švietimo standartai apima šiuos reikalavimus:

1. pagrindinio ugdymo programų struktūra;

2. pagrindinio ugdymo programų įgyvendinimo sąlygos;

3. pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatai.

Naujos kartos valstybinių išsilavinimo standartų paskirtis ir funkcijos

Šiandien vis reikšmingesnis tampa ugdymo standartų ugdymo potencialas, užtikrinantis švietimo sistemos plėtrą kintančių asmens ir šeimos poreikių, visuomenės lūkesčių ir valstybės reikalavimų švietimo srityje kontekste.

1. švietimo sistemos organizavimo ir koordinavimo įrankis, tarnaujantis kaip jos plėtros ir tobulinimo vadovas, švietimo veiklos tinkamumo naujiems ugdymo tikslams ir vertybėms vertinimo kriterijus;

2. priemonė, užtikrinanti atskirų ugdymo lygių vienovę ir tęstinumą perėjimo prie tęstinio ugdymo sistemos kontekste;

3. veiksnys, reguliuojantis santykius tarp švietimo sistemos subjektų (mokinių, jų šeimų, mokytojų ir švietimo įstaigų vadovų), iš vienos pusės, ir valstybės bei visuomenės, iš kitos pusės;

4. viena iš modernios švietimo infrastruktūros kūrimo gairių.

Kartu naujoji standarto redakcija turėtų sudaryti sąlygas efektyviau įgyvendinti tradicines standartų, kaip švietimo sistemos veiklos teisinio reguliavimo priemonės, funkcijas.

1. teisės į visavertį išsilavinimą užtikrinimas, kurį sudaro pagal Rusijos Federacijos Konstitucijos garantuotą standartą „lygių galimybių“ užtikrinimas kiekvienam piliečiui „gauti kokybišką išsilavinimą“, t. y. išsilavinimo lygį. tai yra būtinas pagrindas visapusiškam individo vystymuisi ir galimybei tęsti mokymąsi;

2. užtikrinti šalies švietimo erdvės vienybę, kuri reiškia perėjimą prie švietimo sistemų ir švietimo įstaigų tipų įvairovės, reikalauja reguliavimo mechanizmo, skirto šalies švietimo sistemai stabilizuoti. Švietimo standartai turėtų atlikti šį stabilizavimo ir reguliavimo vaidmenį. Neribodami specifinių regioninių požiūrių kūrimo, įvairaus tipo mokyklų ir įvairių programų prieinamumo, ugdymo standartai nustato reikalavimus pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo rezultatams. Konkrečios švietimo įstaigos realios ugdymo programos savo turiniu gali labai skirtis tiek studentams siūlomo mokymo apimtimi, tiek gyliu, tačiau visos jos yra reikalingos, kad būtų užtikrintas standartų reikalavimų įgyvendinimas ir įvykdymas. Taip šalyje bus užtikrinta garantuota absolventų mokymo kokybė, kuria bus galima pasikliauti organizuojant tolesnius mokymus. Standartas yra svarbiausias veiksnys sprendžiant daugelį demografinių ir socialinių problemų galimos gyventojų migracijos kontekste, jis taps pagrindu pripažįstant skirtinguose regionuose įgytų išsilavinimo dokumentų lygiavertiškumą ir kt.;

3. pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visiškojo) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumo užtikrinimas;

4. Kriterijus-vertinamasis, kuris kyla iš standarto, kaip gairės, pagal kurią vystosi švietimo sistema, esmės. Atskiri standarto funkcionavimą užtikrinantys dokumentų sistemos komponentai kelia reikalavimus ugdymo turiniui, mokymo krūvio apimčiai, absolventų ugdymosi rezultatų vertinimo procedūroms, yra neatsiejama ugdomosios veiklos vertinimo dalis. mokytojams, švietimo įstaigoms ir visai švietimo sistemai;

5. vertinimo objektyvumo didinimas, kurio įgyvendinimas siejamas su galimybe radikaliai pertvarkyti esamą ugdymo rezultatų kokybės stebėsenos ir vertinimo sistemą, pagrįstą kriterijumi orientuotu požiūriu į vertinimą ir vertinimo sistemos naudojimu. objektyvūs absolventų rengimo kokybės ir švietimo įstaigų, visos švietimo sistemos efektyvumo rodikliai, nustatyti standartu .

Gavus patikimą informaciją apie realią švietimo sistemos padėtį, bus sudarytos sąlygos priimti pagrįstus valdymo sprendimus visais lygmenimis – nuo ​​mokytojų (optimalių metodų parinkimas, savalaikė korekcija, ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas ir kt.) iki visuomenės švietimo vadovų ( rengiant ir patvirtinant priemones švietimo būklei regioniniu ir federaliniu lygmenimis gerinti, keisti programas ir vadovėlius, tobulinti švietimo organizavimą ir valdymą).

Tuo pačiu metu rengiama Federalinių valstybinių bendrojo lavinimo standartų koncepcija: projektas / Ros. akad. išsilavinimas; Redaguota A. M. Kondakova, A. A. Kuznecova. - M.: Švietimas, 2008., 19 p.

1. pavyzdiniai (pagrindiniai) ugdymo planai ir programos;

2. studentų mokymo turinio ir kokybės atitikties federaliniams išsilavinimo standartams vertinimo sistemos baigiant įvairių formų absolventų atestacijas;

4. vidurinėms mokykloms skirtų vadovėlių, mokymo priemonių ir mokymo priemonių tikrinimas;

5. dėstytojų sertifikavimo sistemos;

6. kontrolinė matavimo medžiaga, skirta objektyviam mokinių mokymosi pasiekimų įvertinimui ir stebėjimui pagal visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemą;

7. švietimo sistemos biudžeto finansavimo mechanizmų, mokytojų darbuotojų tarifų skaičiavimo metodai ir metodai.

Taigi Valstybiniai išsilavinimo standartai esamos švietimo sistemos įstatymų srities sistemoje tampa svarbiausiu norminiu teisės aktu, kuris Rusijos Federacijos vardu nustato tam tikrą bendriausių normų ir taisyklių, reglamentuojančių bendrojo vidurinio ugdymo veiklą, rinkinį. sistema Senašenko V. S. Apie federalinių valstijų švietimo standartų konceptualius pagrindus aukštasis profesinis išsilavinimas / V. S. Senašenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., 14 p.

Valstybinių švietimo standartų įvedimas į švietimo plėtros užtikrinimo sistemą numatytas Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“. Remiantis Rusijos Federacijos teisės aktais, valstybiniai švietimo standartai veikia kaip svarbiausias Rusijos norminis teisės aktas, nustatantis normų ir taisyklių sistemą, kurios yra privalomos vykdyti bet kurioje mokymo įstaigoje, vykdančioje pagrindines ugdymo programas.

Galiojantys federalinio, regioninio ir švietimo įstaigų lygmens valstybiniai švietimo standartai pagal dokumentą pakeičiami federaliniu valstybiniu švietimo standartu, į kurį bus įtraukti reikalavimai švietimo įstaigos vykdomų pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatams.

Tuo pačiu metu aukštojo profesinio mokymo programos gali būti vykdomos remiantis federalinio lygio universitetų savarankiškai nustatytais išsilavinimo standartais ir reikalavimais, kurių sąrašą tvirtina Rusijos Federacijos prezidentas. Kartu išsaugoma švietimo įstaigos teisė formuoti ugdymo turinį, taip pat švietimo institucijų galimybė daryti įtaką jos turiniui, atsižvelgiant į regioninius ir nacionalinius ypatumus.

Naujoji standarto struktūra apima:

1. reikalavimai pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatams (bendrųjų, socialinių, profesinių kompetencijų, taip pat mokinių žinių, įgūdžių ir asmeninių savybių ugdymo, užtikrinančių atitinkamų kompetencijų įgyvendinimą);

2. reikalavimų pagrindinių ugdymo programų struktūrai, įskaitant reikalavimus pagrindinės ugdymo programos komponentų (humanitarinių, gamtos mokslų, matematikos ir kt.) santykio (apimčių), taip pat privalomosios dalies santykio. pagrindinės ugdymo programos ir jos dalies, kurią sudaro ugdymo proceso dalyviai;

3. pagrindinio ugdymo programų vykdymo sąlygų reikalavimai (t. y. pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo užtikrinimo reikalavimai).

Esminis skirtumas tarp antrosios ir trečiosios kartos išsilavinimo standartų turėtų būti jų dėmesys ugdymo rezultatams. Ugdymo rezultatai, iš esmės išreiškiantys ugdymo tikslus, yra neatsiejamai susiję su ugdymo proceso vykdymo sąlygomis. Tikslai atspindi asmens, visuomenės ir valstybės poreikius ugdyme. Sąlygos atspindi visuomenės (valstybės) galimybes teikti išsilavinimą.

Įstatyme taip pat išdėstyti valstybiniai reikalavimai ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygoms.

1. personalas - dėstytojų būtinos kvalifikacijos charakteristikos;

2. finansinė ir ekonominė parama – atitinkamų standartų parametrai ir jų įgyvendinimo mechanizmai;

3. logistika - bendrojo ugdymo infrastruktūros bendrosios charakteristikos (įskaitant informacinės ir ugdymo aplinkos parametrus);

4. informacinė parama apima būtiną bendrojo ugdymo teisinę bazę ir numatomų ugdymo proceso dalyvių informacinių ryšių charakteristikas.

Taigi federalinės valstijos švietimo standarto įvedimas leis parengti federalinės valstijos bendrojo lavinimo standartų koncepciją:

1. užtikrinti federalinių reikalavimų švietimo programoms ir jų įgyvendinimo sąlygų visoje Rusijos Federacijoje vienodumą, švietimo programų tęstinumą įvairiais švietimo lygiais ir tęstinumą istoriškai susiklosčiusioje švietimo programų formavimo kultūroje;

2. didinti visų lygių švietimo įstaigų reikalavimus ugdymo turinio plėtrai, taip pat sudaryti prielaidas objektyvesnei jų veiklos kontrolei;

3. skatinti akademinės laisvės ugdymą švietimo įstaigose ir atsižvelgti į mokslo ir mokslinio-pedagoginio personalo rengimo švietimo programų formavimo ypatumus.

Visa tai, kas pasakyta, galiausiai prisidės prie švietimo kokybės gerinimo, Rusijos švietimo konkurencingumo tarptautiniu lygiu ir dėl to rusų gyvenimo kokybės bei gerovės.

Svarbus mūsų laikų švietimo raidos bruožas yra jo globalumas. Ši savybė atspindi integracinių procesų buvimą šiuolaikiniame pasaulyje, intensyvią valstybių sąveiką įvairiose viešojo gyvenimo sferose. Švietimas iš labai išsivysčiusių šalių nacionalinių prioritetų kategorijos pereina į pasaulinių prioritetų kategoriją.

Šiuolaikinė civilizacija žengia į iš esmės naują informacinį (postindustrinį) raidos etapą, kai socialinių ir kultūrinių procesų globalizacija Žemėje pripažįstama pirmaujančia pasaulio tendencija. Tačiau globalizacija kartu su jos teigiamais aspektais taip pat sukėlė nemažai rimtų globalių problemų: socialinių, ekonominių, aplinkosauginių, dvasinių ir moralinių. Pagal 1992 m. Rio de Žaneire vykusioje JT konferencijoje priimtą tvarios šiuolaikinės civilizacijos plėtros strategiją, reikalinga nauja švietimo koncepcija, kuri lenkia XXI amžiaus perspektyvas. Pasaulinę misiją švietimo srityje vykdo JT universitetas (būstinė Tokijuje), įkurtas 1975 metais ir priklausantis JT sistemai. Universitetas yra unikali edukacinių tyrimų struktūra, atstovaujanti mokslininkų bendruomenei ir tarnaujanti kaip forumas ieškant naujų konceptualių požiūrių į pasaulio problemų raidą ir sprendimą.

Norint pereiti į europinį išsilavinimo lygį, Valstybiniai išsilavinimo standartai yra permąstomi ir reikšmingi keičiami. Ugdymo rezultatai, kurie kartu yra ir ugdymo tikslai, yra neatsiejamai susiję su sąlygomis, kuriomis vyksta ugdymo procesas. Tikslai atspindi asmens, visuomenės ir valstybės poreikius ugdyme. Sąlygos atspindi visuomenės (valstybės) galimybes teikti išsilavinimą. Ugdymo rezultatą lemia šios asmenybės savybių formavimo kryptys:

1. asmeninis tobulėjimas;

2. socialinė raida;

3. bendra kultūrinė raida;

4. intelektualinis vystymasis;

5. komunikacinis vystymasis.

Taigi Valstybiniai išsilavinimo standartai tampa svarbiausiu norminiu teisės aktu, Rusijos Federacijos vardu nustatančiu tam tikrą bendriausių normų ir taisyklių, reglamentuojančių bendrojo ugdymo sistemos veiklą, rinkinį.

Turbūt kiekvienas žmogus nori suteikti savo vaikui kokybišką išsilavinimą. Bet kaip nustatyti mokymo lygį, jei neturite nieko bendra su pedagogika? Žinoma, padedant federaliniam išsilavinimo standartui.

Kas yra federalinis švietimo standartas

Kiekvienai švietimo sistemai ir švietimo įstaigai yra patvirtintas privalomųjų reikalavimų sąrašas, kuriuo siekiama nustatyti kiekvieną profesijos ar specialybės parengimo lygį. Šie reikalavimai yra sujungti į sistemą, kurią patvirtina institucijos, įgaliotos reguliuoti švietimo politiką.

Įsisavinimo programų įgyvendinimas ir rezultatai valstybinėse švietimo įstaigose negali būti žemesni už nurodytus federaliniame valstybiniame švietimo standarte.

Be to, Rusijos švietimas daro prielaidą, kad neįvaldžius standartų bus neįmanoma gauti valstybinio dokumento. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas yra tam tikras pagrindas, kurio dėka studentas turi galimybę pereiti iš vieno išsilavinimo lygio į kitą, tarsi ant kopėčių.

Tikslai

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai yra skirti užtikrinti Rusijos švietimo erdvės vientisumą; ikimokyklinio, pradinio, vidurinio, profesinio ir aukštojo ugdymo pagrindinių programų tęstinumas.

Be to, federalinis valstybinis švietimo standartas yra atsakingas už dvasinio ir moralinio tobulėjimo bei švietimo aspektus.

Išsilavinimo standarto reikalavimai apima griežtus bendrojo išsilavinimo ir profesinio išsilavinimo įgijimo terminus, atsižvelgiant į visas įmanomas mokymo formas ir ugdymo technologijas.

Orientacinių ugdymo programų rengimo pagrindas; akademinių dalykų programos, kursai, literatūra, testų medžiaga; Specializuotų įstaigų, vykdančių švietimo programą, švietimo veiklos finansinio aprūpinimo standartai yra federalinis valstybinis švietimo standartas.

Koks yra visuomenės švietimo standartas? Pirmiausia tai ugdymo proceso organizavimo įstaigose (darželiuose, mokyklose, kolegijose, universitetuose ir kt.) principai. Be federalinio valstybinio išsilavinimo standarto neįmanoma stebėti, kaip laikomasi Rusijos Federacijos teisės aktų švietimo srityje, taip pat atlikti galutinį ir tarpinį studentų atestavimą.

Verta paminėti, kad vienas iš Federalinio valstybinio švietimo standarto tikslų yra vidinė stebėsena.

Švietimo darbuotojų rengimas, perkvalifikavimas ir kvalifikacijos kėlimas taip pat yra valstybės standartų įtakos sferoje.

Struktūra ir įgyvendinimas

Federalinis įstatymas numato, kad kiekvienas standartas turi apimti trijų tipų reikalavimus.

Pirma, reikalavimai (pagrindinės programos dalių ir jų apimties santykis, privalomosios dalies ir dalies, kurią sudaro ugdymo proceso dalyviai, santykis).

Antra, įgyvendinimo sąlygoms taip pat taikomi griežti reikalavimai (įskaitant personalo, finansinius, techninius).

Trečia, rezultatas. Visa ugdymo programa turėtų ugdyti tam tikras (taip pat ir profesines) mokinių kompetencijas. GEF pamoka skirta išmokyti pritaikyti visus įgytus įgūdžius bei žinias ir jų pagrindu sėkmingai veikti.

Žinoma, tai nėra visų švietimo įstaigų konstitucija. Tai tik vertikalės pradžia su pagrindinėmis rekomendacijų pozicijomis. Federaliniu lygmeniu, remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, rengiama apytikslė švietimo programa, orientuota į vietos specifiką. Ir tada ugdymo įstaigos šią programą ištobulina (paskutiniame procese, kurį reglamentuoja įstatymai, gali dalyvauti net ir suinteresuoti tėvai). Taigi Rusijos švietimas metodiniu požiūriu gali būti pavaizduotas diagramos pavidalu:

Standartas - pavyzdinė programa federaliniu lygiu - švietimo įstaigos programa.

Paskutinis punktas apima tokius aspektus kaip:

• mokymo programa;
• kalendorinis tvarkaraštis;
• darbo programos;
• vertinimo medžiaga;
• metodinės rekomendacijos dalykams.

Federalinių valstijų švietimo standartų kartos ir skirtumai

Jie žinojo, kas buvo valstybės standartas dar sovietiniais laikais, nes jau tada egzistavo griežti reglamentai. Tačiau šis konkretus dokumentas pasirodė ir įsigaliojo tik 2000-aisiais.

Federalinis valstybinis švietimo standartas anksčiau buvo vadinamas tiesiog švietimo standartu. Vadinamoji pirmoji karta įsigaliojo 2004 m. Antroji karta sukurta 2009 m. (pradiniam ugdymui), 2010 m. (pagrindiniam bendrajam ugdymui), 2012 m. (viduriniam ugdymui).

GOST aukštojo mokslo standartai buvo sukurti 2000 m. Antroji karta, kuri įsigaliojo 2005 m., buvo skirta studentams, gaunantiems ZUM. Nuo 2009 metų rengiami nauji standartai, skirti ugdyti bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas.

Iki 2000 metų kiekvienai specialybei buvo nustatytas žinių ir įgūdžių minimumas, kurį turi turėti universitetą baigęs žmogus. Vėliau šie reikalavimai tapo griežtesni.

Modernizacija tęsiasi iki šiol. 2013 metais išleistas „Švietimo įstatymas“, pagal kurį rengiamos naujos aukštojo profesinio ir ikimokyklinio ugdymo programos. Ten, be kita ko, buvo tvirtai įtrauktas punktas dėl mokslo ir dėstytojų rengimo.

Kuo seni standartai skiriasi nuo federalinio valstybinio švietimo standarto? Kokie yra naujos kartos standartai?

Pagrindinis skiriamasis bruožas yra tas, kad šiuolaikiniame ugdyme pagrindinis dėmesys skiriamas mokinių (studentų) asmenybės ugdymui. Apibendrinančios sąvokos (Gebėjimai, gebėjimai, žinios) išnyko iš dokumento teksto ir buvo pakeistos aiškesniais reikalavimais, pavyzdžiui, buvo suformuluotos realios veiklos rūšys, kurias privalo įvaldyti kiekvienas mokinys. Didelis dėmesys skiriamas dalykiniams, tarpdisciplininiams ir asmeniniams rezultatams.

Šiems tikslams pasiekti buvo peržiūrėtos anksčiau buvusios mokymo formos ir tipai, pradėta eksploatuoti inovatyvi edukacinė erdvė klasėms (pamokoms, kursams).

Įvestų pokyčių dėka naujos kartos mokinys yra laisvai mąstantis žmogus, gebantis kelti sau tikslus, spręsti svarbias problemas, kūrybiškai lavinamas ir gebantis adekvačiai susieti su realybe.

Kas kuria standartus?

Standartai keičiami naujais bent kartą per dešimt metų.

Federaliniai valstybiniai bendrojo lavinimo standartai rengiami pagal išsilavinimo lygius. Federaliniai valstybiniai profesinio mokymo standartai taip pat gali būti rengiami pagal specialybes, profesijas ir mokymo sritis.

Federalinio valstybinio švietimo standarto kūrimas atliekamas atsižvelgiant į:

• ūmūs ir ilgalaikiai asmens poreikiai;
• valstybės ir visuomenės raida;
• išsilavinimas;
• kultūra;
• mokslai;
• technologija;
• ekonomika ir socialinė sritis.

Universitetų švietimo ir metodinė asociacija kuria federalinį valstybinį aukštojo mokslo standartą. Jų projektas siunčiamas į Švietimo ministeriją, kur vyksta diskusijos, atliekami redagavimai ir koregavimai, o vėliau ne ilgiau kaip dvi savaites pateikiamas nepriklausomam patikrinimui.

Ekspertizės išvada grąžinama ministerijai. Ir vėl diskusijų bangą pradeda federalinio valstybinio išsilavinimo standarto taryba, kuri sprendžia, ar projektą patvirtinti, siųsti jį peržiūrėti ar atmesti.

Jei dokumente reikia atlikti pakeitimus, jis nuo pat pradžių eina tuo pačiu keliu.

Pradinis išsilavinimas

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas yra reikalavimų rinkinys, būtinas pradiniam ugdymui įgyvendinti. Trys pagrindiniai yra rezultatai, struktūra ir įgyvendinimo sąlygos. Visi jie nustatomi pagal amžių ir individualias ypatybes ir yra vertinami viso išsilavinimo pamatų klojimo požiūriu.

Pirmoje standarto dalyje nurodomas pagrindinės pradinės programos įsisavinimo laikotarpis. Tai ketveri metai.

Tai suteikia:

• lygios išsilavinimo galimybės visiems;
• dvasinis ir dorinis moksleivių ugdymas;
• visų ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo programų tęstinumas;
• daugianacionalinės šalies kultūros išsaugojimas, plėtojimas ir įvaldymas;
• švietimo demokratizavimas;
• mokinių ir dėstytojų veiklos vertinimo kriterijų formavimas4
• sąlygos individualios asmenybės ugdymui ir specialių mokymosi sąlygų kūrimui (gabiems vaikams, vaikams su negalia).

Jis pagrįstas sistemos veiklos metodu. Bet pačią pradinio ugdymo programą rengia ugdymo įstaigos metodinė taryba.

Antrojoje federalinio valstybinio švietimo standarto dalyje išdėstyti aiškūs reikalavimai ugdymo proceso rezultatams. Įskaitant asmeninius, metadalyko ir dalyko mokymosi rezultatus.

1. Idėjų apie šalies kalbinės erdvės įvairovę formavimas.
2. Supratimas, kad kalba yra neatsiejama nacionalinės kultūros dalis.
3. Teigiamo požiūrio į taisyklingą kalbėjimą (ir rašymą) kaip bendrosios kultūros dalį formavimas.
4. Pirminių kalbos normų įvaldymas.

Trečioje dalyje nustatoma pradinio ugdymo struktūra (užklasinė veikla, atskirų dalykų programos, apimančios teminį planavimą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą).

Ketvirtoje dalyje pateikti reikalavimai ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygoms (personalo, finansų, logistikos).

Vidurinis (visiškas) išsilavinimas

Pirmoji reikalavimų standarto dalis yra iš dalies pakartota ir atkartoja federalinį valstybinį pradinio ugdymo standartą. Reikšmingi skirtumai atsiranda antroje dalyje, kurioje kalbama apie mokymosi rezultatus. Taip pat nurodomi būtini tam tikrų dalykų įsisavinimo standartai, įskaitant rusų kalbą, literatūrą, užsienio kalbą, istoriją, socialinius mokslus, geografiją ir kitus.

Pagrindinis dėmesys skiriamas studentams, pabrėžiant tokius pagrindinius dalykus kaip:

• patriotizmo ugdymas, daugiatautės šalies vertybių įsisavinimas;
• tikrovės lygį atitinkančios pasaulėžiūros formavimas;
• socialinio gyvenimo normų įsisavinimas;
• estetinio pasaulio supratimo ugdymas ir kt.

Taip pat pakeisti reikalavimai ugdomosios veiklos struktūrai. Tačiau skyriai liko tie patys: tikslas, turinys ir organizacinis.

Aukštesni lygiai

Tais pačiais principais grindžiamas federalinis aukštojo mokslo aukštojo mokslo standartas. Jų skirtumai akivaizdūs.

Vidurinis profesinis mokymas grindžiamas kompetencijomis grįstu požiūriu, t.y. žmonėms suteikiamos ne tik žinios, bet ir gebėjimas šias žinias valdyti. Išeidamas iš mokymo įstaigos absolventas turėtų pasakyti ne „žinau ką“, o „žinau kaip“.

Remdamasi visuotinai priimtu federaliniu valstybiniu švietimo standartu, kiekviena švietimo įstaiga kuria savo programą, sutelkdama dėmesį į kolegijos ar universiteto profilį, tam tikrų materialinių ir techninių galimybių prieinamumą ir kt.

Metodinė taryba atsižvelgia į visas Švietimo ministerijos rekomendacijas ir veikia griežtai vadovaudamasi jos nurodymais. Tačiau už programų priėmimą konkrečioms švietimo įstaigoms atsako vietos valdžios institucijos ir regiono (respublikos, teritorijos) švietimo skyrius.

Švietimo institucijos turi atsižvelgti ir įgyvendinti rekomendacijas dėl mokymo medžiagos (pavyzdžiui, Federalinių valstijų švietimo standartų vadovėliai užėmė deramą vietą bibliotekose), teminio planavimo ir kt.

Kritika

Pakeliui į patvirtinimą Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas patyrė daugybę pakeitimų, tačiau net ir dabartine švietimo reforma susilaukia daug kritikos, o dar daugiau.

Tiesą sakant, standarto kūrėjų nuomone, tai turėjo lemti viso Rusijos švietimo suvienodinimą. Tačiau viskas pasisuko atvirkščiai. Vieni šiame dokumente rado privalumų, kiti – trūkumų. Daugeliui mokytojų, pripratusių prie tradicinio mokymo, buvo sunku pereiti prie naujų standartų. Federalinių valstijų švietimo standartų vadovėliai kėlė klausimų. Tačiau visame kame galite rasti teigiamų aspektų. Šiuolaikinė visuomenė nestovi vietoje, švietimas turi keistis ir keistis priklausomai nuo jo poreikių.

Vienas iš pagrindinių nusiskundimų dėl federalinio valstybinio išsilavinimo standarto buvo ilgos jo formuluotės, aiškių užduočių ir realių reikalavimų, kurie būtų pateikti studentams, trūkumas. Susidarė ištisos priešingos grupės. Pagal federalinį išsilavinimo standartą visi privalėjo mokytis, tačiau niekas nepaaiškino, kaip tai padaryti. O mokytojai ir mokymo specialistai turėjo su tuo susidoroti vietoje, įtraukdami į savo švietimo įstaigos programą viską, kas būtina.

Temos apie federalinį išsilavinimo standartą buvo keliamos ir bus toliau keliamos, nes seni principai, pagal kuriuos žinios buvo svarbiausias dalykas švietime, labai tvirtai įsitvirtino kiekvieno gyvenime. Nauji standartai, kuriuose vyrauja profesinės ir socialinės kompetencijos, dar ilgai ras savo priešininkus.

Apatinė eilutė

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kūrimas pasirodė neišvengiamas. Kaip ir viskas, kas nauja, šis standartas sukėlė daug ginčų. Tačiau reforma įvyko. Norint suprasti, ar tai sėkminga, ar ne, reikia bent palaukti iki pirmosios studentų baigimo. Šiuo atžvilgiu tarpiniai rezultatai yra neinformatyvūs.

Šiuo metu aišku tik viena – daugiau darbo mokytojams.