Mokymų tipas – tai praktikoje pateikiamas teoriškai pagrįstas mokymo modelis, turintis specifinį, aiškiai struktūrizuotą filosofinį ir psichologinį pagrindą bei faktinį didaktinį originalumą.
Ankstyviausias treniruočių tipas. Vyravo viduramžiais. Įtaka aptinkama tiek moderniaisiais, tiek šiuolaikiniais laikais (pavyzdžiui, rusų parapinė mokykla). Metodologinis pagrindas yra bet koks religinis mokymas. Informacijos šaltinis – religinis tekstas, vėliau specialios mokomosios knygos, kurių turinį reikia išmokti pažodžiui. Nereikia jokio supratimo. Įgūdžiai lavinami naudojant tuos pačius religinius tekstus: skaitant mintinai mokančius žodžius ir jų išvestines formas; mokytis abėcėlės; skaitant vyravo raidės, o ne garsai; rašymas perrašant. Mokytojo funkcija – duoti užduotį, patikrinti vykdymą (patikrinti). Motyvacija suteikiama nubausiant aplaidžius žmones. Pamokos forma yra individuali-grupinė arba individuali. Studentų bendruomenė nėra pastovi.
2. Aiškinamasis ir reprodukcinis mokymas
Pedagoginio proceso tikslai formuluojami taip:
a) tikslo idealas: visapusiškai ir harmoningai išvystyta asmenybė, derinanti moralinį grynumą, dvasinius turtus ir fizinį tobulumą (Komunizmo statytojų moralinis kodeksas)
b) tikslas kaip laukiamas veiklos rezultatas
Žinių sistemos formavimas, mokslo pagrindų įsisavinimas;
Mokslinės pasaulėžiūros pagrindų formavimas;
Visapusišką ir harmoningą kiekvieno mokinio tobulėjimą;
Ideologiškai įsitikinusių, sąmoningų ir aukšto išsilavinimo žmonių, galinčių dirbti tiek protinį, tiek fizinį darbą, ugdymas.
Koncepcinį pagrindą sudaro principai, suformuluoti Y.A. Komenskis: mokslinis charakteris, atitikimas gamtai, nuoseklumas, sistemingumas, prieinamumas, sąmonė, aktyvumas, jėga, matomumas, teorijos ir praktikos ryšiai ir kt.
Mokymų struktūra apima: pristatymą - supratimą - apibendrinimą - taikymą.
Edukacinių užsiėmimų schema:
1. Informuoja apie naujas žinias, paaiškina/suvokia informaciją, atskleidžia pirminį supratimą.
2. Organizuoja edukacinės informacijos suvokimą / suvokia, gilina mokomosios medžiagos supratimą
3. Organizuoja žinių apibendrinimą / apibendrina išmoktą medžiagą
4. Organizuoja mokomosios medžiagos įtvirtinimą / sutvirtina tai, kas išmokta kartojant
5. Organizuoja žinių taikymą ir įvertina įsisavinimo laipsnį / pritaiko tai, kas išmokta pratybose, užduotyse ir kt.
Pagrindinis organizacinis pagrindas yra klasės sistema:
Maždaug tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio mokiniai sudaro klasę, kuri iš esmės išlieka pastovi per visą mokymosi laikotarpį;
Klasė veikia pagal vieną metinę programą ir pagal tvarkaraštį. Dėl to vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;
Pagrindinis pamokos vienetas yra pamoka;
Pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai klasėje dirba su ta pačia medžiaga;
Mokinių darbui pamokoje vadovauja mokytojas: įvertina savo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę. ;
Mokomosios knygos (vadovėliai) daugiausia naudojamos namų darbams atlikti;
Mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos yra privalomi klasės-pamokų sistemos atributai.
reguliuojant veiklą,
privalomo mokymo ir ugdymo procedūros;
valdymo centralizavimas;
orientuota į vidutinį studentą.
Žinių įgijimo metodai yra pagrįsti:
apie paruoštų žinių perdavimą;
mokymas pavyzdžiu;
reprodukcinė logika nuo konkretaus iki bendro;
remiantis įsiminimu;
žodinis;
reprodukcinis dauginimasis.
Sistemos trūkumai yra savarankiškumo stoka, silpna mokinių auklėjamojo darbo motyvacija, ypač savarankiškų mokymosi tikslų stoka; veiklos planavimas vykdomas iš išorės, primetamas mokiniui prieš jo valią; Galutinę vaiko veiklos analizę ir vertinimą atlieka ne jis pats, o mokytojas ar kitas suaugęs asmuo.
Teigiamos savybės: sistemingumas, tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas, organizacinis aiškumas, nuolatinis emocinis mokytojo asmenybės poveikis, optimalus resursų panaudojimas masinio mokymo metu.
Šiuolaikinio mokytojo profesinės veiklos efektyvumas siejamas su pagrindinių mokymo rūšių įvaldymu, jų trūkumų ir pranašumų supratimu, metodinėmis ir teorinėmis sąlygomis, panaudojimo pagrindais.
Formos ypatybės
Dogminis mokymas pedagogikoje yra pirmasis kolektyvinio moksleivių pažintinio darbo organizavimo tipas. Jis pasirodė viduramžiais. Švietimo formas ir pobūdį tuo istoriniu laikotarpiu lėmė krikščioniškosios religijos pagrindai ir jos įtaka kultūriniam socialiniam gyvenimui.
Istorinė nuoroda
Toks švietimas ir mokymas yra priešingas dogmatiniam požiūriui.
Sokratas pagrindine mentoriaus užduotimi laikė pažadinti pasaulines savo mokinių dvasines jėgas. Jo pokalbiais buvo siekiama padėti „spontaniškai kartai“ tiesos tyrinėtojų mintyse.
Pokalbis-dialogas susidėjo iš dviejų dalių. Pirmajame ugdymo proceso etape Sokratas skatino savo mokinius rasti tiesą per klausimus. Mokinys turėjo pamatyti ir suprasti problemą, kur anksčiau jam viskas atrodė aišku ir paprasta.
Atskleidus prieštaravimus, menamos žinios buvo pašalintos, o nerimas, į kurį buvo įtrauktas protas, sužadino mintį ieškoti tikros tiesos.
Antroji pokalbio dalis buvo pavadinta „mayeutika“. Šis žodis pažodžiui reiškia „akušerė“. Teisingai suformuluotų klausimų pagalba mokinys suprato, kad jie teisingi.
Tiesos ieškojimo procese mentorius ir mokinys yra tomis pačiomis sąlygomis. Viena iš Sokrato, kaip mokytojo, privalumų buvo tai, kad jis atstūmė mokinį į savo ribotumo supratimą, o tai padėjo paskatinti jį įsitraukti į savarankiškus mąstymo procesus.
Šiuo metu Sokratinis pokalbis aktyviai naudojamas nustatant ir sprendžiant problemas daugelyje apskaitos disciplinų, taip pat kai reikia parinkti konkrečius sprendimus.
Aiškinamasis ir iliustracinis mokymas
Atsižvelgdami į dogminį mokymą, mes sutelksime dėmesį į aiškinamąją ir iliustruojančią mokymo versiją. Pagrindinis jos tikslas – žinių perdavimas ir įsisavinimas bei praktinis pritaikymas. Šis metodas dažnai vadinamas pasyviu-kontempliatyviu mokymosi būdu. Mokytojas stengiasi mokomąją medžiagą pateikti naudodamas iliustruojančią ir vaizdinę medžiagą, užtikrinti jos įsisavinimą, pagrįstą atgaminimu ir panaudojimu sprendžiant praktines problemas.
Aiškinamoji ir iliustracinė mokymo parinktis turi šias savybes:
- mokytojas savo mokiniams pasakoja tam tikrą informaciją, iliustruojančia medžiaga paaiškina procesų, reiškinių, taisyklių, dėsnių esmę;
- mokiniai sąmoningai įsisavina šią žinių dalį, atkuria jas sąmoningu lygiu ir įvairiomis formomis taiko realiose gyvenimo situacijose.
Išvada
Ilgą laiką dogmatinis ugdymas išliko vienintelė galimybė ugdyti mokinių žinias. Tokia ugdymo forma neleido mokytojams atpažinti gabių ir gabių vaikų bei parinkti efektyvių jų auklėjimo ir ugdymo būdų. Siekiant išspręsti šią problemą, buvo atliktos reikšmingos buitinės pedagogikos reformos. Dogminį ugdymą pakeitė į asmenį orientuotas požiūris ir probleminis mokymasis.
Naujausias mokymo metodas pagrįstas psichologo S. L. Rubinsteino idėja apie žmogaus sąmonės raidos variantą sprendžiant pažinimo problemas, kuriose yra prieštaravimų. Probleminio mokymosi esmė ta, kad mokytojas mokiniui kelia ir išsprendžia probleminę problemą, klausimą ar situaciją.
Metodikos specifika yra ta, kad, skirtingai nei dogminėje, probleminio požiūrio atveju žinios nėra pateikiamos paruošta forma, jas formuoja patys studentai.
Galbūt daugeliui išgirdus žodį „mokykla“ mintyse atsiras tipiškas vaizdas: iš eilės sustatyti stalai, lenta, elektroninė ar kreida, mokytojas, aiškinantis dar vieną keblią temą, amžinas rankų miškas ir gelbsti varpo triliuką.
Tačiau šis mokymo modelis yra tik vienas iš nedaugelio. Laikas, kultūra, ideologija diktuoja savo sąlygas ugdymui, verčia laviruoti tarp šių sąlygų ir formuoti pedagoginę sistemą „dienos tema“.
Šiandien edukacinė psichologija žino dešimtis teorijų, nors iki šių dienų moksle nėra vieningos klasifikacijos. Kviečiame sužinoti, kokios yra pagrindinės treniruočių rūšys, kurios beviltiškai pasenusios, o kurios, atvirkščiai, vis garsiau apie save skelbia.
Dogmatinis mokymas
Nekintamos tiesos studentų mintyse įsišaknija arba per griežto dėstytojo, kurio autoritetas neginčijamas, paskaitą, arba skaitant knygas – tačiau ne mažiau autoritetingos, o tarp kitų mokymo metodų vyrauja kartojimas ir mokymasis. Taip veikia viduramžiais paplitęs dogminis tipas.
Išsilavinimas, daugiausia gautas vienuolyno mokyklose, buvo atskirtas nuo praktinių įgūdžių. Pamokos, kurios dažniausiai vykdavo lotynų kalba, buvo skirtos Dievo pažinimui, todėl dominuojantis vaidmuo teko istorijai ir literatūrai, padedančiai suprasti Šventąjį Raštą.
Viena vertus, bažnyčia buvo griežta viduramžių gyvenimo reguliuotoja, bet kartu ir švietimo šaltinis bei sergėtoja – taigi įstoti į vienuolyną viduramžių damai buvo praktiškai vienintelė galimybė vesti visavertį intelektualinį darbą. veikla.
Tradicinis mokymas
Bėjo laikas, augo miestai, vystėsi mokslas, atsirado pramonės, kurioms reikėjo išsilavinusių ir drausmingų darbuotojų. Religinis švietimas buvo per daug elitinis, kad būtų galima masiškai rengti paklusnius pavaldinius: mokymą galėjo sau leisti tik turtingi gyventojų sluoksniai, o įgytos žinios vargu ar praversdavo kasdieniniame darbe.
Daugelio žmonių švietimas, kai trūksta kvalifikuotų mokytojų, yra iššūkis, su kuriuo susiduria mokyklos. Ilgą laiką ore tvyrojęs jos sprendimas – privalomo bendrojo išsilavinimo būtinybės pripažinimas.
Čekų pedagogas Janas Amosas Komenius knygoje „Didžioji didaktika“ (1638) rašė:
„Gamta, kaip matėme, duoda žmogui pažinimo, dorovės ir religijos sėklas, bet nesuteikia paties dorybės ir religijos pažinimo; pastarieji įgyjami per maldą, studijas ir mankštą. Todėl nebuvo blogai, kai kažkas žmogų apibrėžė sakydamas, kad jis yra gyvūnas, skirtas mokytis (Animal disciplinabile), tai yra, kad jis negali tapti žmogumi, jei negauna išsilavinimo.
Comenius padėjo pamatus klasės-pamokų sistemai, kuri turėjo ne tik aprėpti kuo daugiau žmonių, bet ir, pasak mokytojos, įskiepyti savarankiškumą – dogmatiniam mokymui neleistiną įžūlumą.
Mokiniai ateidavo į mokyklą tam tikru laiku, išsėdėdavo pamokas (nuo šiol tvarkaraštyje per vieną dieną galėjo būti kelios skirtingos disciplinos, o tai buvo naujovė), nutraukti trumpų pertraukėlių ir grįždavo namo. Baigus mokyklą, darbe laukė diena „nuo varpo iki skambučio“, tačiau jie buvo pasiruošę tokiai aiškiai reglamentuotai kasdienybei.
vardas tradicinės treniruotės atspindi ne tiek šio tipo „klasikiškumą“, kiek ilgaamžiškumą pedagogikoje: jis vis dar praktikuojamas daugelyje mokyklų.
Kitas tipo pavadinimas yra aiškinamoji ir iliustracinė, nes prie mokytojo žodinių paaiškinimų dažniausiai pridedama iliustracinė medžiaga: pavyzdžiui, diagramų demonstravimas ar eksperimentai. Mokytojas nebepateikia nekintamos tiesos – jis aiškina, įrodo, išsako savo požiūrį.
Savo ruožtu mokiniai ne tik įsimena medžiagą, bet stengiasi suprasti, ką mokytojas jiems paaiškina, o vėliau įgytas žinias pritaikyti praktiškai. Sėkmingam ugdymui aiškinamojo ir iliustruojamojo tipo rėmuose pakanka atidžiai klausytis, teisingai įsiminti ir sąžiningai atlikti užduotis pagal modelį: gera atmintis yra geriausias pagalbininkas tradicinėje švietimo sistemoje.
Tradicinis mokymas palengvina mokytojo užduotį, leidžia vienu metu dirbti su keliomis dešimtimis vaikų, tačiau tuo pat metu jam jau seniai skundžiamasi įvairių priekaištų: jis skirtas vidutiniam mokiniui, kur pasiekusiam gali būti nuobodu. , o atsiliekantiems gali būti sunku, tai trukdo kūrybinei raiškai ir greičiau vystosi nei mąstymas. Ir vis dėlto tai netrukdo jam iki šiol dominuoti daugelyje mokyklų.
Vystomasis treniruočių tipas
„Blogas mokytojas pateikia tiesą, o geras mokytojas moko, kaip ją rasti“, – sakė laisvamanis Friedrichas Diesterwegas, vokiečių pedagogas, kuris, kaip manoma, XIX amžiuje padėjo ugdomojo ugdymo pagrindus.
Pagrindinis šio tipo principas, kartu su žinių formavimu, yra pažintinių įgūdžių ugdymas.
Vaikai buvo mokomi ne tik faktų, bet ir kaip nustatyti priežasties-pasekmės ryšį tarp tiriamų reiškinių. Toks mokymasis ne sustiprina ribas tarp skirtingų dalykų, o, priešingai, daro jas viena kitai pralaidžias, atskleidžia susijusias sąsajas tarp iš pažiūros nesuderinamų dalykų.
Ugdomojo ugdymo centre yra mokinys, o ne mokytojas: reikia prisitaikyti prie kiekvieno vaiko lygio, todėl pirmenybė teikiama individualiam darbui. Tuo pačiu metu mokytojo vaidmuo yra ne tiek žinių perteikimas, o ugdymo proceso moderavimas: jis visada ateis į pagalbą, nors supaprastintos medžiagos į jaunas galvas nekraus, nes toks požiūris prieštarauja. į vystomąjį švietimą.
Knygoje „Pedagoginė psichologija“ (1926) Levas Vygotskis rašė: „Geras tik tas mokymas, kuris eina pirmyn. Psichologė pristatė vieną pagrindinių sąvokų – proksimalinio vystymosi zoną (ZPD), konstruktą, įvertinantį mokymosi ir tobulėjimo ryšį.
Kaip tai veikia? Kiekvienas mokinys turi problemų, kurių jis negali išspręsti be suaugusiojo pagalbos. ZPD apibrėžia aibę funkcijų, kurios šiuo metu vaikui dar nepasiekiamos, tačiau netrukus jis galės jas įvaldyti. Kad taip nutiktų, sunkumų reikia nepalikti „vėliau“, o kartu su mokytoju juos įveikti. Toks bendradarbiavimas leis vaikui ateityje savarankiškai atlikti užduotis.
Vygotskio mokinys Leonidas Zankovas suformulavo tokius vystomojo ugdymo principus, kuriuos aktyviai taikė mokydamas sutrikusio vystymosi kūdikius:
natūraliai: vystosi tie įgūdžiai, kurie natūraliai būdingi vaikui;
sunku: aukštas sunkumo lygis skatina ieškoti naujų sprendimų. Pateikite savo mokiniui problemas, kurios yra tikrai sudėtingos, net jei jis tikriausiai negalės jų išspręsti. Būtent sunkumų įveikimas verčia judėti į priekį;
greitai: mokymasis yra dinamiškas – mokiniai nuolatos praturtinami naujomis žiniomis, nesustodami ties šabloniniu medžiagos atgamavimu, nors kartojimo ir įtvirtinimo etapai nėra išlyginti;
sąmoningai: Studentai turi suprasti, kaip įgytas žinias galima pritaikyti praktikoje ir kaip jos siejasi su anksčiau studijuota medžiaga.
Darbo modelis
Viena iš standartinių vystomojo ugdymo užduočių yra hipotezių generavimas. Užduotys, skirtos taikyti taisykles, kurių mokiniai dar nežino, padės ir sužadinti smalsumą, ir, nepaisant sudėtingumo, paskatins rasti sprendimą, aktyvins jau išstuduotą medžiagą. Dinaminiai diktantai taip pat naudojami kaip lavinamojo ugdymo dalis. Pavyzdžiui, literatūros pamokose galite pasitikrinti teorines žinias apie literatūrinius judėjimus su užduotimis, kurių dvasia yra „pašalinti nereikalingą“ (hierarchija, kanonas, protas, individualizmas, Aleksandrijos eilėraštis) arba „rasti bendrą principą“ (amatas, akmuo, aiškumas, Mandelstamas). Tokie diktantai naudojami įvairiose disciplinose: jie ypač veiksmingi frontaliniam žinių patikrinimui. Užduoties tikslas – ne rasti vienintelį teisingą atsakymą (juolab, kad dažniausiai būna keli atsakymai), o įtikinamai argumentuoti savo poziciją.
Probleminis mokymasis
Probleminis mokymosi tipas neįsivaizduojamas be prieštaravimų, konfliktų tarp priešingų kategorijų. Kai mokytojas prašo mokinių išspręsti problemą, kuriai dar neturi pakankamai žinių, žinomo ir nežinomo prieštaravimas pagyvina pažintinę veiklą ir verčia susimąstyti, kokių žinių jai išspręsti gali prireikti.
Probleminis klausimas literatūros pamokoje - ar Pechorinas tikrai yra „mūsų laikų herojus“? Raskolnikovas: auka ar nusikaltėlis? – tai ne tik diskusijų kibirkštis, bet ir bandymas į kūrinį pažvelgti iš skirtingų požiūrių: iš autoriaus, to laikmečio istorinio konteksto, modernumo. Kuo šios pozicijos skiriasi? Ir kodėl? Tokios pamokos kompozicija visada remiasi klausiamaisiais refrenais: grįždami prie jų per pamoką įgyjame ir įsisaviname naujų dalykų.
Skirtingai nuo „kontempliatyvaus“ mokymosi tipų, kai mokinys turi įsiminti pateiktą informaciją, problemos tipas skatina aktyvų žinių įgijimą, kurį sukelia ne prievarta, o natūralus smalsumas. Gebėjimas ne tik spręsti, bet ir apibrėžti problemą sukuria impulsą savarankiškam mokymuisi.
„Problemos metodas“ jau matomas Sokrato filosofinių diskusijų taktikoje, Pestalozzi darbuose ir Ruso raštuose. Tačiau tiesiogine šio tipo palikuonimi laikoma amerikiečių pedagogo Johno Dewey samprata, teigusi, kad būtent sunkumai, su kuriais mokiniai susiduria mokydamiesi, paskatina juos ieškoti sprendimo.
Dewey teigimu, mokiniai turėtų užsiimti nemokama tiriamąja veikla, o mokytojas veikia kaip kuratorius, kuris tik vadovauja mokiniams.
Dewey teigimu, natūralus žinių įsisavinimas įmanomas tik žaidžiant ar darbe, o pasyvus mokymasis demotyvuoja mokinius. Dewey mokiniai skaitymu ar skaičiavimu užsiimdavo tik tada, kai turėdavo tokį poreikį, o ne mokytojo prašymu.
Įdomu, kad praėjusio amžiaus 20-aisiais jie bandė pritaikyti psichologo idėjas sovietinėms mokykloms. Klasės-pamokų sistema buvo laikoma pasenusia: ją pakeitė brigadinis-laboratorinis mokymo metodas, kai mokiniai, susibūrę į mažas grupeles, kartu atliko užduotis, o grupės vadovas „meistras“ pranešė apie darbas pabaigtas.
Knygoje „Vienas gyvenimas - du pasauliai“ memuaristas Nina Alekseeva prisiminė brigadas taip:
„Mūsų institute tuo metu laboratorijos-komandinis mokymo metodas buvo „pasitęsęs“, kaip sakė tada. Jį sudarė tai, kad grupė buvo suskirstyta į penkių ar šešių žmonių komandas, kurios kiekvieną dieną po pamokų pasilikdavo dvi ar tris valandas bendrai studijuoti medžiagą. Mūsų grupėje buvo 21 žmogus, 18 vyrų ir 3 moterys. Mūsų grupė iškart buvo padalinta į keturias brigadas. Labiausiai pasirengusi studentų dalis negalėjo pakęsti šio metodo, nes dažniausiai jis buvo baigtas prieš daugelį metų ir pamiršęs viską pasaulyje, įkalęs į galvą kažkokią aiškią kaip dienos šviesa teoremą. Individualioms pamokoms tiesiog nebeliko laiko.“
Tačiau jau 30-ųjų pradžioje amerikiečių psichologo naujovės buvo persekiojamos, o pats Dewey buvo vadinamas „trockizmo bendrininku“.
Manoma, kad nuolatinio žinių atnaujinimo sąlygomis, kurios generuoja greitų ir kūrybiškų sprendimų reikalaujančius iššūkius, problemos tipas yra optimalus. Tuo pačiu metu probleminį mokymąsi sunkiau derinti su praktiniu požiūriu, be to, jis užima daugiau laiko, palyginti su tradiciniais mokymo metodais.
Darbo modelis
Įvairių požiūrių į tą patį įvykį analizė ar probleminio klausimo inicijuota diskusija gali suteikti struktūrą bet kuriai humanitarinių mokslų pamokai, nepaisant jos temos. Tačiau tikslieji mokslai taip pat gali būti „problematizuoti“. Pavyzdžiui, probleminė Pitagoro teoremos pamoka gali atrodyti taip: prieš teorinę medžiagą papasakosime įdomių duomenų apie patį Pitagorą, tada užduosime studentą dominantį klausimą („kodėl Pitagoro teorema vadinama nuotakos teorema“?). Be to, tokia pamoka turi ne linijinę, o spiralinę struktūrą: temos studijavimo pradžioje iškelta problema reikalauja pakartotinai prie jos grįžti pamokos metu. Taip pat galite pasiūlyti užduotį „iš priešingos pusės“: ne atsakyti į probleminį klausimą, o suformuluoti eilę tokių klausimų temai/tekstui. Gerai parašytas klausimas parodo medžiagos supratimo laipsnį ne blogiau nei pats atsakymas.
Programuoti mokymai
Mašinos ir žmogaus sąjunga yra amžinas dalykas ne tik menui, bet ir mokslui. Pedagogika pasiūlė savą tokios bendruomenės variantą programuojamo mokymo forma, kurią praėjusio amžiaus 50-aisiais sukūrė amerikiečių psichologas B. Skinneris. Jis buvo pagrįstas bihevioristine teorija, teigiančia, kad žmonių ir gyvūnų mokymasis vyksta pagal tą patį principą: „stimulas“ – „atsakymas“. O kad ryšys tarp stimulo ir atsako būtų stipresnis, jį mokymosi metu reikia stiprinti teigiamomis emocijomis, sukuriant teigiamą pastiprinimą po kiekvieno teisingo atsakymo.
Programuojamas mokymas itin schematiškas ir išdėstytas „žingsniais“: žinios „pateikiamos“ – „įsisavinamos“ – „pasitikrinamos“, o griežtai dozuojamos. Suteikus nedidelę informacijos dalį, seka sutvirtinimas pratimais, grįžtamojo ryšio iš studento rinkimas ir galiausiai įvertinimas. Šiandien visus darbus galima pavesti kompiuteriui, kuris, gavęs atsakymą, gali iš karto jį analizuoti ir įvertinti, o mokytojas didesne dalimi tampa ugdymo proceso administratoriumi. Po teisingo atsakymo mokinys pereina į kitą skyrių, jei jis neteisingas, grįžta prie teorijos, o tada vėl atlieka užduotį.
Programuotas treniruotes galima atlikti ir be kompiuterio. Taigi rusų kalbos pamoką tema „Minkštas ženklas po šnypštimo“ galima sukurti naudojant žingsnis po žingsnio užuominų sistemą. Pirmiausia mokinių prašoma užrašyti žodžius iš teksto į dviejų stulpelių lentelę (pirmasis stulpelis yra „su švelniu ženklu“, antrasis – „be minkštojo ženklo“), kiekvieną kartą schematiškai paaiškinant rašybą: š. būdu, studentams suteikiamas maksimalus užuominų laipsnis. Kitas pratimas yra su „išblukimo“ raginimais: mokiniai turi savarankiškai sugalvoti lentelės pavyzdžius, sutelkdami dėmesį į anksčiau įvestus žodžius. Galiausiai „užuominos pašalinimas“: mokiniai perrašo tekstą su tarpais, savarankiškai nuspręsdami, ar reikalingas minkštas ženklas. Po kiekvienos užduoties atliekamas patikrinimas ir klaidų aptarimas.
Šiandien nėra taip paprasta rasti mokyklų, kurios vykdo vieną ar kitą ugdymo rūšį gryna forma. Bet, ko gero, vieno dalyko akcentuoti ir nereikia: kaip ginčuose gimsta tiesa, taip požiūrių įvairovėje ir nuomonių susidūrime formuojasi geriausias ugdymo modelis.
Istoriškai pirmasis žinomas sisteminio mokymo tipas vadinamas mokymas užduodant orientacinius klausimus tiesos ieškojimo procese. Jį plačiai naudojo senovės graikų filosofas Sokratas (469 – 399 m. pr. Kr.) ir jo mokiniai ir buvo vadinamas sokratiškojo pokalbio metodu – dialogu.
Sokratas laikė pagrindine mentoriaus užduotimi pažadinti galingas savo mokinių dvasines jėgas. Jo pokalbiais buvo siekiama padėti „spontaniškai kartai“ tiesos studento mintyse.
Pokalbis-dialogas susidėjo iš dviejų dalių. Pradiniame mokymosi etape Sokratas skatino mokinius rasti tiesą per klausimų sistemą. Svarbiausia, kad mokinys suvoktų ir pamatytų problemą ten, kur anksčiau jam viskas buvo aišku. Atskleidus prieštaravimus, įsivaizduojamas žinojimas pašalinamas, o nerimas, į kurį paniręs protas, skatina mintį ieškoti tikros tiesos. Antroji pokalbio dalis vadinosi „majeutika“. Žodžiu, maieutica reiškia akušerijos meną. Mokinys vedamas per sumaniai pateiktus klausimus, kad atpažintų tas pozicijas, kurios yra teisingos. Tuo pačiu metu pašnekovui - mokiniui - atrodė, kad jis savarankiškai atėjo į šias jam naujas mintis, o ne mokytojas jį atvedė prie jų. Tai buvo pasiekta tuo, kad ieškant tiesos studentas ir mentorius turėtų būti lygioje padėtyje, vadovaujantis teze: „Žinau tik tai, kad nieko nežinau“. Vienas iš Sokrato, kaip mokytojo, privalumų buvo tas, kad jis pradėjo nuo mokinio supratimo apie savo neišmanymą, tuo sujaudindamas ir skatindamas protą bei sielą prie savarankiškos protinės veiklos.
Dogmatinis mokymas
Dogminis mokymas yra pirmasis kolektyvinio mokinių pažintinės veiklos organizavimo tipas. Ji atsirado ir plačiai paplito viduramžiais. Švietimo ir auklėjimo pobūdį ir formas šiuo laikotarpiu lėmė krikščioniškosios religijos ir bažnyčios svarba visuomenės kultūriniame gyvenime. Mokymas mokyklose vyko lotynų kalba, nes pagrindinis ugdymo turinys buvo religinių raštų įvaldymas. Šis mokymo tipas įėjo į pedagogikos istoriją kaip dogmatiškas, nes jos organizavimas ir įgyvendinimas suponavo mokinio tikėjimą nekintamomis žodinių formuluočių, nuostatų, sąvokų ir teorijų, kurias perteikia mokytojo, tiesas (dogmas). Mokinys, skaitydamas klausimus ir atsakymus lotynų kalba, turėjo juos išmokti mintinai. Viduramžių mokyklose plačiai naudojamas pokalbis, kurio metu mintinai buvo mokomi klausimai ir paruošti atsakymai į juos, buvo vadinamas katechetiniu.
Pagrindinė mokytojos veikla buvo religinių šventraščių tekstų komentavimas, o mokinių – klausymas ir įsiminimas. Pagrindinė studento užimama pozicija dogminio mokymo sąlygomis yra mokytojo pedagoginių planų objekto padėtis.
Dogmatinio mokymo pedagoginis vertinimas. Mokslinėje literatūroje tokio tipo mokymai vertinami pagal tris pagrindinius parametrus: studentų žinių kokybę; jo įtaka moksleivių raidai; mokinių požiūris į mokymąsi. Dogmatinis mokymo tipas mokslinėje literatūroje susilaukė teigiamo įvertinimo tik formalaus studentų loginio mąstymo ugdymo aspektu; likę parametrai negavo teigiamo įvertinimo. Dogmatinio mokymo rezultatas buvo žinios, kurios senojoje didaktikoje buvo vadinamos verbalinėmis arba verbalinėmis žiniomis, o mūsų laikais – formaliosiomis žiniomis. Dogmatinis ugdymo tipas egzistavo daugelį amžių ir vyravo daugelyje Europos mokyklų, įskaitant rusiškas didikų vaikų mokyklas.
Aiškinamasis ir iliustracinis mokymas
Dogmatinį mokymą pakeitė naujas, pažangesnis mokymo tipas - aiškinamoji ir iliustracinė . Jos elementai atsirado veikiant gamybos ir dogminio mokymo reikalavimams, su kuriais ji egzistavo ilgus dešimtmečius, palaipsniui užimdama vieną vietą po kitos. Pirmą kartą mokslinį ir teorinį naujo tipo mokymų pagrindimą pateikė Ya.A. Comenius (1598-1670), kuris pagrįstai laikomas šio naujo tipo švietimo pradininku. Aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo metodinis pagrindas yra sensacijų teorija(F. Baconas, J. Locke'as ir kt.). Istorinėje mokymo teorijos ir praktikos raidos procese gilėjo ir plėtėsi jo teoriniai ir metodologiniai pagrindai, tobulėjo šios rūšies mokymo struktūra, jo organizavimo metodai ir formos. Savo pagrindiniais bruožais aiškinamasis ir iliustruojamasis mokymo tipas susiformavo XX amžiaus pradžioje.
Šio tipo mokymui visų pirma būdingas noras įveikti dogmatizmą paaiškinimų mokytojas, kad pirmiausia vaikai Supratau naują medžiagą, o paskui išmoko ją mintinai. Todėl mokslinėje literatūroje toks mokymas vadinamas „aiškinamuoju“. Mokymų metu mokytojas pateikia ne tik paruoštas mokslines tiesas, bet ir jų paaiškinimą, komentarus, įrodymus. Tam, kad vaikai geriau suprastų, kas pateikiama, plačiai naudojamos vaizdinės priemonės. Taigi pirmajame aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo etape atsiranda naujų elementų, tokių kaip paaiškinimas ir aiškumas, tai buvo didelis žingsnis į priekį tobulinant mokymąsi.
Nurodytos laipsniškos pirmosios aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo grandies pokyčiai sukėlė didelius pokyčius antrajame jos struktūriniame elemente, susijusiame su studento aktyvumu įgyjant žinias.
Palyginti su dogmatiniu ugdymo tipu, studento aktyvumas nebėra susiaurėjęs iki įsiminimo: pirmiausia moksleiviai turi gerai mokėti suprasti, suvokti pateiktą medžiagą, o paskui ją prisiminti. Taigi mokinių supratimas apie pateiktą medžiagą yra kitas būdingas aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo bruožas. Laipsniški pokyčiai įvyko ir trečiojoje aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo struktūrinėje grandyje - žinių atgaminimo srityje: kartu su pažodiniu atkūrimu, kuris buvo būdingas dogmatiniam mokymui, dabar jis buvo plačiai naudojamas. atgaminti žinias savo žodžiais(tai yra trečiasis skiriamasis aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo bruožas). Ugdymo proceso struktūroje atsirado ketvirtoji grandis - žinių pritaikymas. Tam buvo plačiai naudojami įvairūs mokinių savarankiško darbo tipai: užduotys, pratimai, pristatymai ir kt.
Aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo pedagoginis vertinimas.Šio tipo mokymų privalumas yra tas, kad užtikrina greitą ir ilgalaikį informacijos įsisavinimą bei praktinio veikimo metodų įvaldymą; sistemingas; sąnaudų efektyvumas, atsižvelgiant į laiką, kurio reikia žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams įgyti.
Aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo trūkumai. Tai visų pirma apima šio tipo ugdymo orientaciją tik į reprodukcinį mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą; ugdymo procesas reikalauja, kad mokiniai daugiausia atkartotų mąstymo tipą; kūrybinis mąstymas veikia itin prastai. Tokiomis sąlygomis vystomoji mokymosi funkcija yra menkai įgyvendinama. Galiausiai tokio tipo mokymai paruošia gerus atlikėjus, bet ne kūrybingus darbuotojus (daugelis mokslininkų tokį mokymą vadina aiškinamuoju-reprodukciniu).
Programuoti mokymai
Programuotas mokymasis – tai mokymasis pagal iš anksto parengtą programą, kuri numato ir mokinių, ir mokytojo (arba jį pakeičiančios mokymo mašinos) veiksmus. Pagrindinis programuojamo mokymo tikslas – tobulinti ugdymo proceso valdymą. Šio tipo mokymai atsirado septintojo dešimtmečio pradžioje, remiantis naujomis didaktinėmis, psichologinėmis ir kibernetinėmis idėjomis. Programuoto mokymosi ištakos buvo amerikiečių didaktikai ir psichologai N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey; Rusijos moksle šiuos klausimus vaisingai sprendė N.F. Talyzina, P.Ya. Matyushkin, V.I. Chepelev ir kiti būdingi ugdymo tikslų išsiaiškinimas ir nuosekli, elementariai įgyvendinama procedūra. Ugdymo proceso kūrimo orientacija į aiškius tikslus patraukė viso pasaulio pedagogų dėmesį į programuotą mokymąsi.
Programuojamo mokymo teoriniai ir metodiniai pagrindai. Programuoto mokymosi problemų tyrimo metodologinis pagrindas yra bihevioristinė mokymosi teorija (užsienio didaktikoje), mokymosi veiklos teorija ir pagrindinės kibernetikos (buitinės didaktikos) idėjos. Panagrinėkime nurodytų metodų esmę.
Apskritai programuoto mokymosi esmė yra tokia: mokomoji medžiaga suskirstyta į mažas, logiškai pilnas dozes (dalis), lengvai virškinamą mokinių (šios dozės (dalelės) vadinamos „žingsniais“, „porcijomis“, „informacijos fragmentais“); ugdymo procesas susideda iš nuoseklių, glaudžiai tarpusavyje susijusių žingsnių, apimančių dalį žinių ir protinius veiksmus, skirtus joms įsisavinti; kiekvienas žingsnis baigiasi kontrole (klausimas, užduotis ir pan.); teisingai atlikdamas testo užduotis (pasirinkdamas teisingą atsakymą), mokinys gauna naują informaciją; jei atsakymas neteisingas, mokinys gauna paaiškinimą ir nurodymus dar kartą pasirinkti teisingą atsakymą; kiekvienas mokinys dirba savarankiškai ir mokomąją medžiagą įsisavina jam optimaliu tempu; Visų testo užduočių rezultatai įrašomi ir tampa žinomi tiek mokiniui, tiek mokytojui. Tai suteikia mokiniui savikontrolės (vidinio grįžtamojo ryšio), o mokytojui galimybę gauti informaciją apie kiekvieno mokinio pažintinės veiklos eigą (išorinis grįžtamasis ryšys); mokytojas veikia kaip mokymo organizatorius ir asistentas (konsultantas), iškilus sunkumams mokiniams dirbant su informacijos „žingsniu“ ar „doze“, suteikia individualų požiūrį; Ugdymo procese plačiai naudojamos specifinės priemonės: programuojami vadovėliai, programuojamos mokymo priemonės, mokymo mašinos.
Pedagoginis programuoto mokymosi vertinimas.Šio tipo mokymų privalumas yra tas, kad ugdymo proceso subjektai (mokytojas ir kiekvienas mokinys) gauna išsamią ir nuolatinę informaciją apie visos edukacinės informacijos įsisavinimo laipsnį ir kokybę. Tai užtikrina stipraus išorinio ir vidinio grįžtamojo ryšio sukūrimas, kuriuo grindžiama „mokytojo-mokinio“ sistemos, kaip vientisos sistemos, kurioje mokytojo (kompiuterio) mokymo pastangos sutampa su paties mokinio pastangomis, funkcionavimas. Todėl užtikrinami aukšti rezultatai. Kitas privalumas yra tai, kad šioje sistemoje studentas užima ne tik objekto, bet ir savo edukacinės veiklos subjekto poziciją.
Programuoto mokymosi trūkumai yra tai, kad ji prastai skatina moksleivių kūrybinio mąstymo ugdymą ir turi apribojimų taikymui, nes ne kiekvieną medžiagą galima apdoroti žingsnis po žingsnio.
Kiekviena didaktinė sistema atgaivina tam tikrą mokymosi tipą (tipą) su savo ypatybėmis ir atitinkama technologija. Mokymų rūšis (tipas).– Tai bendras ugdymo proceso organizavimo būdas. Mokymo tipas nustatomas remiantis pagrindinių jo struktūrinių komponentų analize: 1) mokytojo veiklos pobūdžiu; 2) mokinių mokymosi ypatumai; 3) žinių taikymo praktikoje specifika ir kt. Remiantis šiuo bendru kriterijumi, išskiriami keli mokymo tipai: dogminė, aiškinamoji-iliustracinė, probleminė, programinė, modulinė, vystomoji ir kt. Tuo pačiu metu egzistuoja ir praktiškai naudojami keli skirtingi mokymo tipai. Mokytojai neatsisako visko, kas buvo naudinga ankstesniuose mokymo teorijos ir praktikos kūrimo etapuose, geriausius dalykus iš senų sistemų perkelia į naujas.
Pati pirmoji treniruočių rūšis buvo pokalbis. Sokratas ja naudojosi. Jo mokiniai atrado tiesą atsakydami į pagrindinius klausimus – „Sokratiškas pokalbis“. Mokytojas (kuris irgi yra filosofas) pačiu klausimų kėlimu sužadino mokiniui smalsumą, pažintinį susidomėjimą, jis pats samprotavo žodžiu.
Dogmatinis mokymas- kolektyvinio mokymo organizavimo forma. Tai buvo mokymas, paremtas Biblijos šventraščiu. Pagrindinė mokinių veikla – klausymasis ir mokymasis tiesioginis. Jis buvo plačiai paplitęs viduramžiais.
Aiškinamasis ir iliustruojamasis mokymas (O-I). Jo esmę puikiai perteikia pavadinimas. Aiškinimas kartu su vizualizacija yra pagrindiniai tokio mokymo metodai, klausymasis ir įsiminimas yra pagrindinė mokinių veikla, o išmokto atgaminimas be klaidų yra pagrindinis reikalavimas ir pagrindinis efektyvumo kriterijus. Toks mokymas dar vadinamas tradiciniu, bet ne tik siekiant atskirti jį nuo modernesnių tipų, bet ir siekiant įvairiomis modifikacijomis pabrėžti ilgą gyvavimo istoriją. Tai nuo seno žinoma mokymo rūšis, nepraradusi savo svarbos šiuolaikinėse mokyklose dėl to, kad į ją organiškai įsilieja nauji žinių pateikimo būdai ir naujos vizualizacijos rūšys. Aiškinamasis ir iliustratyvus mokymas turi nemažai svarbių privalumų. Tai taupo laiką, taupo mokytojų ir mokinių energiją, pastariesiems lengviau suvokia kompleksines žinias, užtikrina efektyvų proceso valdymą. Tačiau kartu su šiais privalumais jis turi ir didelių trūkumų – „paruoštų“ žinių pateikimas išlaisvina mokinius nuo būtinybės savarankiškai ir produktyviai mąstyti jas įsisavinant ir pan.
Probleminis mokymasis (PbL). Jis išsiskiria mokymosi organizavimu per savarankišką studentų žinių įgijimą sprendžiant ugdymo problemas. Kartu žymiai padidėja mokinių kūrybinio mąstymo ir pažintinės veiklos rodikliai. Probleminio mokymosi technologija apima keletą privalomų žingsnių. Svarbus PSP etapas yra kūrimas probleminė situacija. Tai psichinių sunkumų jausmas, kurį patiria mokiniai. Probleminei situacijai būdinga intelektinė įtampa ir poreikis išspręsti iškilusį prieštaravimą. Norint išspręsti prieštaravimą, būtina įgyti naujų žinių. Ugdymo problema, kuri pristatoma probleminėje situacijoje, turėtų būti gana sudėtinga, tačiau mokiniams įgyvendinama.
Probleminis mokymasis įgyvendinamas naudojant problemos esmės teigimo, dalinės paieškos (euristinės), paieškos ir tyrimo metodus. Pradinėje mokykloje dažniau naudojami PBL elementai, kurie į pamokas įpinami probleminių klausimų ir problemos esmės išdėstymo forma.
Žinomi PBL privalumai: savarankiškas žinių įgijimas savo kūrybine veikla, didelis susidomėjimas ugdomuoju darbu, produktyvaus mąstymo ugdymas, ilgalaikiai ir efektyvūs mokymosi rezultatai. Trūkumai – prastas mokinių pažintinės veiklos valdymas ir didelės laiko investicijos, skirtos numatytiems tikslams pasiekti.
Programuotas mokymasis (PO). Pavadinimas kilęs iš termino „programa“, reiškiančio nuoseklių veiksmų (operacijų) sistemą, kurią įgyvendinus pasiekiamas iš anksto suplanuotas rezultatas. Pagrindinis programinės įrangos tikslas – tobulinti ugdymo proceso valdymą.
Programuotų treniruočių ypatybės yra šios:
♦ mokomoji medžiaga suskirstyta į atskiras dalis (dozes);
♦ ugdymo procesas susideda iš nuoseklių žingsnių, kuriuose yra
dalis žinių ir protinių veiksmų joms įsisavinti;
♦ kiekvienas žingsnis baigiasi kontrole (klausimas, užduotis ir pan.);
♦ teisingai atlikęs testo užduotis, mokinys gauna
naują medžiagos dalį ir žengia kitą mokymosi žingsnį;
♦ jei atsakymas neteisingas, mokinys sulaukia pagalbos ir papildomų paaiškinimų;
♦ kiekvienas mokinys dirba savarankiškai ir įsisavina mokomąją medžiagą jam įmanomu tempu;
♦ registruojami visų kontrolės užduočių rezultatai,
jie tampa žinomi patiems mokiniams (vidinis atvirkštinis
bendravimas) ir mokytojas (išorinis grįžtamasis ryšys);
♦ mokytojas veikia kaip mokymų organizatorius ir asistentas (konsultantas) iškilus sunkumams, suteikia individualų požiūrį;
♦ ugdymo procese plačiai naudojama specifinė medžiaga
programinės įrangos priemonės (programuotos mokymo priemonės, treniruokliai, valdymo prietaisai, mokymo mašinos).
Programuotas mokymasis gali būti įgyvendintas mašininiais ir be mašinų būdais.
Pradinių klasių mokytojai dažniau naudoja programuoto mokymosi elementus specialiai sukurtų užduočių kortelių pavidalu, kur mokinio veiksmų sistema aprašoma naudojant algoritmą. Užduočių atlikimui tikrinti taip pat naudojamos užprogramuotos trafaretinės kortelės.
Modulinis mokymas pradėtas naudoti kai kuriuose universitetuose devintojo dešimtmečio pabaigoje - XX amžiaus 90-ųjų pradžioje. Modulinio mokymosi esmė ta, kad medžiaga turi būti studijuojama dideliais blokais, o ne skaidoma į mažas dalis, kaip tai daroma mokykloje.
Modulis- tai yra ugdymo disciplinos, kurią studentas turi įvaldyti, turinio dalis. Būdingas modulinio mokymo bruožas yra mokymo sėkmės vertinimo sistema.
Pagal savo turinį modulis yra logiškai užbaigtas akademinės disciplinos blokas. Jame pateikiamas mokymo tikslas ir uždaviniai, pagrindinės mokslo sąvokos, kurias studentai turi išmokti, įgytų įgūdžių ir gebėjimų sąrašas, medžiagos studijavimo seka, ataskaitos forma ir vertinimo kriterijai. Remiantis reitingų sistema, kiekvienam moduliui vertinama beveik viskas: studentų lankomumas pamokose, užduočių atlikimas, pradinis, tarpinis ir galutinis pasirengimo lygiai. Kursiniai darbai ir projektai, baigiamieji darbai yra savarankiški moduliai, kuriems parengtos panašios užduotys ir jų vertinimo kriterijai.
Ugdomasis ugdymas- ugdymo procesas, kuriame kartu su specifinių žinių perdavimu deramas dėmesys skiriamas žmogaus intelektualinio vystymosi procesui; ja siekiama formuoti žinias gerai organizuotos sistemos pavidalu, plėtoti pažinimo struktūras ir operacijas šios sistemos rėmuose. Vystomojo ugdymo srityje pagrindinė figūra, nuo kurios priklauso sėkmė, yra ne mokytojas, o mokinys. O mokytojo funkcija – ne perduoti žinias, o organizuoti vaikų ugdomąją veiklą, lavinti jų mąstymą. Kiekviena veikla yra problemų sprendimas. Todėl pagrindinis mokytojo turimas įrankis yra uždavinių nustatymas ir jų sprendimo organizavimas. Pedagoginis procesas vystomojo ugdymo sąlygomis visada turi porinio dialogo – mokytojo ir mokinio – pobūdį. Tai mokymasis, kurio metu mokinys tobulėja kartu su mokytoju. Mąstymo ugdymą užtikrina kryptingai organizuota veikla, kai mokytojo dėmesys sutelkiamas ne tiek į žinių įgijimo problemą, kiek į mokinio intelekto įtraukimo į ugdymo problemos sprendimą procesą. L. S. Vygotsky darbuose ne kartą pabrėžiama mintis, kad bet koks mokymasis turi būti suprantamas besimokančių žmonių. Didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas perėjimui nuo nesąmoningos prie sąmoningos veiklos.
Tam, kad mokinys galėtų nukreipti savo mąstymą, svarbu išmokyti jį suvokti jo galvoje vykstančius procesus ir psichines operacijas. Taigi mąstymas pradeda formuotis pats. Būtina, kad mokiniai žodiškai atkartotų atliktus veiksmus, vaikai turėtų susimąstyti apie ugdomosios veiklos procesą.
Tobulinamojo mokymo sistema paremta mechanizmu, leidžiančiu studentus vadovautis teoriniais apibendrinimais, kurie naudojami tolimesniame darbe tiek sprendžiant konkrečias praktines problemas, tiek „ugdant“ platesnius apibendrinimus.
Pagrindiniai psichologiniai vystymosi ugdymo principai yra šie:
♦ probleminis mokymasis;
♦ optimalus įvairių rūšių protinės veiklos vystymas
(vizualiai efektyvus, praktiškas, vaizdinis-vaizdingas, abstraktus
th, abstrakčiai-teoriniai);
♦ mokymų individualizavimas ir diferencijavimas;
♦ specialus algoritminio ir euristinio formavimas
protinės veiklos technikos;
♦ specialus mnemoninės veiklos organizavimas.
Šiuolaikinės švietimo raidos tendencijos lemia kitų mokymo rūšių (diferencijuoto ir individualaus mokymo, euristinio, kompiuterinio, nuotolinio mokymo ir kt.) plėtojimą ir steigimą. Nuo XX amžiaus antrosios pusės buitinė didaktika vystėsi įvairiomis kryptimis, praturtindama praktiką naujomis idėjomis, kurių įgyvendinimas padeda pakelti švietėjiško darbo lygį.
