Eksperimentas kaip pagrindinis psichologinio tyrimo metodas. Tipai, reikalavimai, privalumai ir trūkumai

Supančios tikrovės pažinimo rėmuose mokslinės priemonės siūlo daugybę empirinių, tai yra eksperimentinių tyrimų, priemonių. Eksperimentas yra vienas iš efektyviausių, nes jis pagrįstas kartojimo ir įrodymų principais. Dar svarbiau, kad eksperimentinis metodas leidžia tirti atskirus reiškinius nepriklausomai nuo atsitiktinių veiksnių, o tai išskiria jį nuo tradicinio stebėjimo.

kaip tyrimo įrankiai

Palyginti su praktinėmis žiniomis per stebėjimus, eksperimentas organizuojamas kaip parengtas tyrimas, kuriam pateikiama konkreti užduotis su iš anksto nustatytais rezultato interpretavimo parametrais. Svarbus bruožas – tyrėjo dalyvavimas tokio pažinimo procese. Be to, mokslinio eksperimento metodas, būtent dėl ​​galimybės organizuoti pakartotinį jo vykdymą tomis pačiomis sąlygomis, išsiskiria tikslumu ir patikimesne informacija. Tokiu būdu galima nustatyti priežastinius ryšius tarp atskirų eksperimento elementų, identifikuojant kitas savybes su tam tikro reiškinio modeliais.

Rengiant eksperimentus dažnai naudojamos matavimo priemonės, techninė įranga, užtikrinanti duomenų teisingumą. Klasikinis eksperimentas gali būti pristatytas kaip laboratorinis tyrimo procesas, nes jį visiškai kontroliuoja autorius, tačiau yra ir kitų šio tikrovės supratimo metodo sąvokų, kurios bus aptartos toliau.

Eksperimentiniai modeliai

Paprastai skiriami tobuli ir atsitiktiniai eksperimentai. Pirmasis apima organizacijos modelį, kuris dėl vienokių ar kitokių priežasčių negali būti įgyvendintas praktiškai, tai yra mokslinio stebėjimo sąlygomis. Ši technika ne tik padeda atlikti užduočių, susijusių su objekto tyrimu, rinkinį, bet ir padeda tobulinti eksperimentinį metodą, nustatant atskiras klaidas. Kalbant apie atsitiktinio eksperimento modelį, jis pagrįstas atsitiktinio eksperimento koncepcija, kuri gali atitikti tikrą testą, tačiau jo rezultatas bus nenuspėjamas. Atsitiktinis eksperimentinis metodas reikalauja atitikti daugybę reikalavimų. Pavyzdžiui, jame parengtas matematinis tyrimo modelis turi adekvačiai aprašyti eksperimentą. Taip pat, nustatydami problemą, mokslininkai tiksliai nustato modelį, pagal kurį bus lyginami pradiniai eksperimento matematiniai duomenys ir gauti rezultatai.

Į kokius eksperimentinio metodo tipus skirstomi?

Praktikoje dažniausiai naudojami fiziniai, kompiuteriniai, psichiniai ir kritiniai eksperimentai. Labiausiai paplitęs fizinis eksperimentas yra gamtos supratimas. Visų pirma tokių eksperimentų dėka atskleidžiamos klaidingos fizikos hipotezės, kurios buvo tiriamos kaip teorinių tyrimų dalis. prijungtas prie kompiuterio proceso. Testavimo metu specialistai apdoroja pradinius duomenis apie konkretų objektą, todėl gaunama informacija apie nustatytas savybes ir charakteristikas. Minties eksperimento metodas gali turėti įtakos įvairioms studijų sritims, įskaitant fiziką ir filosofiją. Esminis jos skirtumas – tikrovės sąlygų atkūrimas ne praktikoje, o vaizduotėje. Savo ruožtu kritiniais eksperimentais siekiama ne tirti konkrečius objektus ar reiškinius, o patvirtinti ar paneigti tam tikrą hipotezę ar teoriją.

Psichologinių eksperimentų ypatumai

Atskirai eksperimentų grupei atstovauja psichologinė sfera, kuri lemia jos specifiką. Pagrindinis šios krypties studijų dalykas yra psichika. Atitinkamai, tyrimo atlikimo sąlygas tiesiogiai lems tiriamojo gyvenimo veikla. Ir čia galime pastebėti tam tikrą prieštaravimą pagrindiniams nagrinėjamo metodo principams. Palyginti su kitų tipų tyrimais, negalima tikėtis visiškos kontrolės ir bandymo sąlygų sudarymo. Galima vadovautis tik šališkais psichologinio eksperimento duomenimis. Psichologinio tyrimo metodas taip pat neleidžia išskirti vieno iš psichinės veiklos procesų, nes eksperimentinė įtaka turi įtakos visam kūnui. Panašūs tyrimai gali būti atliekami ir su žmonėmis, ir su gyvūnais. Pirmuoju atveju sąlygos kartais numato pradinį dalyko mokymą.

Gamtiniai ir laboratoriniai eksperimentai

Šis skirstymas taip pat įtrauktas į gamtos tyrinėjimų sąvoką, tam tikru mastu gali būti koreliuojamas su moksliniu stebėjimu, nes šiuo atveju daroma prielaida, kad subjekto psichinės veiklos eigoje bus minimalus kišimasis. Beje, iš čia ir kyla didelis natūralaus metodo pranašumas. Tiriamasis dėl to, kad eksperimento metu nesikiša į jo gyvenimo veiklą, gali likti nežinioje. Tai yra, tyrimo atlikimo faktas jokiu būdu neturės įtakos. Kita vertus, dėl kontrolės stokos šis mokslinio eksperimento metodas psichologijoje laikomas neveiksmingu. Priešingos charakteristikos taip pat lemia laboratorinio eksperimento pranašumus. Tokiose studijose testuotojas, jei įmanoma, gali dirbtinai organizuoti mokymosi procesą, sutelkdamas dėmesį į konkrečius jį dominančius faktus. Bet ir šiuo atveju glaudžios tyrėjo ir tiriamojo sąveikos poreikis lemia gauto rezultato subjektyvumą.

Eksperimentinio metodo privalumai

Šio metodo pranašumai tyrime visų pirma apima sąlygų valdymą. Tyrėjas pagal savo galimybes ir išteklius organizuoja procesą, o tai labai palengvina darbą. Taip pat eksperimentinio metodo privalumus nulemia jo kartojimo galimybė, leidžianti patikslinti duomenis be koregavimų dėl bandymo sąlygų pokyčių. Priešingai, lanksčios proceso korekcijos galimybės leidžia sekti tam tikrų objekto savybių ir savybių pokyčių dinamiką.

Žinoma, pagrindinis šios technikos privalumas yra duomenų tikslumas. Šis parametras priklausys nuo to, kaip tiksliai buvo paruoštos proceso sąlygos, tačiau pagal pateiktą sistemą ir parametrus galite pasikliauti dideliu patikimumu. Stebėjimo metodas ypač atskleidžia tokių testų pranašumus tikslumo atžvilgiu. Atsižvelgiant į tai, eksperimentas yra labiau kontroliuojamas, todėl galima išskirti trečiųjų šalių kišimosi į tyrimo procesą veiksnius.

Metodo trūkumai

Iš esmės eksperimentinių metodų trūkumai yra susiję su organizacinėmis klaidomis. Čia taip pat verta palyginti su stebėjimu, kuris bus labai teisingas sąlygų atžvilgiu. Kitas klausimas, kitaip nei stebėjimas, eksperimentas yra visais atžvilgiais fiksuotas procesas. Be to, eksperimentinio metodo trūkumai siejami su tuo, kad neįmanoma dirbtinai kartoti reiškinių ir procesų. Jau nekalbant apie tai, kad tam tikros technologijų taikymo sritys reikalauja didelių materialinių investicijų į organizaciją.

Eksperimentų panaudojimo pavyzdžiai

Vieną pirmųjų eksperimentų atliko Eratostenas iš Kirėno, tyrinėjęs fizikinius reiškinius. Jo tyrimų esmė buvo natūraliu būdu apskaičiuoti Žemės spindulį. Jis panaudojo Saulės nukrypimo nuo Žemės laipsnį vasaros saulėgrįžos metu, o tai leido, koreliuojant parametrus su atstumu iki taško, kuriame nuokrypio visiškai nebuvo, padaryti išvadą, kad spindulys yra 6300 km. Skirtumas nuo tikrojo skaičiaus yra tik 5%, o tai rodo didelį tikslumą, kuriuo buvo atliktas metodas. Eksperimentai, kurių pavyzdžiai atsispindi psichologijoje, negali pretenduoti į matematinį tikslumą, tačiau jie taip pat nusipelno dėmesio.

Taigi 1951 m. grupė mokslininkų atliko grupinį eksperimentą, kurio tikslas buvo ištirti atitiktį. Dalyviai buvo paprašyti atsakyti į paprastus klausimus apie lazdelių, kurios tariamai tikrino regėjimą, skaičių ir vietą. Tuo pačiu metu visiems dalyviams, išskyrus vieną, buvo duota komanda pateikti klaidingus rezultatus – metodas buvo pagrįstas šio skirtumo nustatymu. Eksperimentas, kurio pavyzdžiai buvo daug kartų atkartoti, galiausiai davė nuviliančių rezultatų. Dalyviai, kurie liko vieni su akivaizdžiai neteisinga, bet dominuojančia nuomone, daugeliu atvejų taip pat sutiko su ja.

Išvada

Eksperimentiniai tyrimai neabejotinai plečia ir pagilina žmogaus supratimą apie jį supantį pasaulį. Tačiau šis metodas negali būti naudojamas visose srityse. Stebėjimai, eksperimentai ir eksperimentai kartu suteikia daug daugiau informacijos, papildo vienas kitą. Yra sričių, kuriose studijuoti galima naudojant skirtingus metodus atskirai, tačiau racionalizavimo sumetimais tyrimų centrai vis dažniau taiko kombinuotus metodus. Kartu reikia pripažinti, kad eksperimentiniai tyrimai vis dar atlieka esminį vaidmenį kuriant teorijas ir hipotezes.

Sociologijos eksperimentas yra empirinių duomenų rinkimo ir analizės metodas, skirtas hipotezėms dėl priežastinių ryšių tarp socialinių reiškinių patikrinti. Tikrame eksperimente šis testas atliekamas eksperimentuotojo įsikišimu į natūralią įvykių eigą: jis sukuria arba randa tam tikrą situaciją, suaktyvina hipotetinę priežastį ir stebi situacijos pokyčius, fiksuodamas jų atitikimą ar neatitikimą hipotezei. pateikti į priekį.

Hipotezė yra siūlomas nagrinėjamo reiškinio modelis. Remiantis šiuo modeliu, tiriamas reiškinys apibūdinamas kaip kintamųjų sistema, tarp kurių identifikuojamas nepriklausomas kintamasis (eksperimentinis veiksnys), priklausantis eksperimentuotojo kontrolei ir veikiantis kaip hipotetinė tam tikrų priklausomo kintamojo pokyčių priežastis. Neeksperimentiniai kintamieji yra savybės ir ryšiai, kurie yra esminiai tiriamam reiškiniui, tačiau kadangi jų įtaka tam tikrame eksperimente nėra tikrinama, jie turi būti neutralizuoti (izoliuoti arba palaikyti pastovius).

Socialinis eksperimentas turi dvi pagrindines funkcijas: efekto pasiekimas praktinėje transformacinėje veikloje ir mokslinės hipotezės tikrinimas. Pastaruoju atveju eksperimentavimo procedūra yra visiškai orientuota į pažinimo rezultatą. Eksperimentas yra galingiausias būdas patikrinti aiškinamąją hipotezę.

Eksperimentinės analizės logiką pasiūlė J. Stuart Mill dar XIX amžiuje. ir nuo to laiko nepatyrė didelių pokyčių.

Pagrindinis bet kurio mokslinio eksperimento reikalavimas- nekontroliuojamų veiksnių pašalinimas. J. Millas visiškai neigė mokslinio eksperimentavimo galimybę socialinėje srityje dėl daugybės kintamųjų subalansavimo sunkumų.

Pagrindiniai socialinio eksperimento bruožai yra šie:

Aktyvus tyrėjo įsikišimas į tiriamų reiškinių sistemą;

Sistemingas santykinai izoliuoto eksperimentinio veiksnio įvedimas, jo kitimas, galimas derinimas su kitais veiksniais;

Sisteminga visų reikšmingų lemiančių veiksnių kontrolė;

Priklausomų kintamųjų pokyčių poveikis turi būti išmatuotas ir vienareikšmiškai sumažintas iki nepriklausomų kintamųjų įtakos (eksperimentinis veiksnys).

Socialinio eksperimento struktūra gali būti pateikta taip:

1. Eksperimentuotojas. Paprastai tai yra tyrėjas arba tyrėjų grupė, kuri kuria ir atlieka eksperimentą.

2. Eksperimentinis veiksnys (arba nepriklausomas kintamasis) – sąlyga arba sąlygų sistema, kurią įveda sociologas. Nepriklausomas kintamasis, pirma, turi būti valdomas, t.y. jo kryptis ir veiksmų intensyvumas turi atitikti programos nustatymus; antra, jis kontroliuojamas, jei eksperimentinės programos rėmuose atskleidžiamos jo kokybinės ir kiekybinės savybės.

3. Eksperimentinė situacija – situacija, kuri sukuriama pagal tyrimo programą eksperimentui atlikti. Eksperimentinis veiksnys neįtraukiamas į eksperimentinės situacijos sąlygas.

4. Eksperimentinis subjektas – tai grupė asmenų, kurie sutiko dalyvauti eksperimentiniame tyrime

Išskiriami šie eksperimentų tipai:

a) pagal objektų pobūdį – ekonominį, pedagoginį, teisinį, estetinį, sociologinį, socialinį-psichologinį. Kiekvienas iš eksperimentų skiriasi vienas nuo kito specifika (pavyzdžiui, sociologijoje ekonominis eksperimentas suprantamas kaip tiesioginė konkrečių ekonominių sąlygų pokyčių įtaka žmonių sąmonei ir jų interesų pokyčiams);

b) pagal užduočių specifiką – tiriamoji ir praktinė. Tyrimo eksperimento metu tikrinama hipotezė, kurioje yra mokslinės informacijos, kuri dar nerado pakankamai patvirtinimo arba dar visai neįrodyta;

c) gamtiniai (lauko) ir laboratoriniai eksperimentai.

Eksperimento programa yra eksperimentiškai patikrinamos hipotezės ir jos tikrinimo procedūrų aprašymas (kintamųjų sistema, eksperimentinis veiksnys, eksperimentinė situacija (sąlygos), eksperimentinės ir kontrolinės grupės, eksperimentiniai instrumentai).

Eksperimentinės priemonės apima protokolą, dienoraštį ir stebėjimo kortelę.

Pagrindinis gautas eksperimentinio metodo dokumentas yra eksperimentinis protokolas, kuris turėtų atspindėti šias pozicijas:

1. Eksperimento temos pavadinimas.

2. Tikslus jos laikymo laikas ir vieta.

3. Aiški tikrinamos hipotezės formuluotė.

5. Priklausomų kintamųjų charakteristikos ir jų rodikliai.

6. Esminis eksperimentinės grupės aprašymas.

7. Kontrolinės grupės charakteristikos ir jos atrankos principai

8. Eksperimentinės situacijos aprašymas.

9. Eksperimento sąlygų charakteristikos.

10. Eksperimento eiga, t.y. jo nustatymas:

A) prieš įvedant eksperimentinį faktorių;

B) įvedimo į jį procese;

B) po jo administravimo;

D) pasibaigus eksperimentui.

11. Eksperimento ir naudojamų instrumentų grynumo įvertinimas.

12. Išvada dėl hipotezės patikimumo.

13. Kitos išvados.

14. Informacija apie protokolo autorius ir jų sutikimo laipsnį.

15. Protokolo pasirašymo data.

Kadangi eksperimentinis metodas yra sudėtingesnis nei kiti, jį taikant dažnai daroma klaidų. Įvardinkime keletą dažniausiai pasitaikančių:

1. Eksperimentas atliekamas siekiant gauti informaciją, kurią galima gauti kitais, paprastesniais būdais.

2. Įtrauktas arba standartizuotas nedalyvaujantis stebėjimas pateikiamas kaip eksperimentas.

3. Nėra organinio ryšio tarp eksperimento ir tyrimo tikslo, uždavinių ir hipotezių.

4. Eksperimentiniam tikrinimui pateiktos hipotezės formuluotėje buvo neaiškumų ar kitų reikšmingų netikslumų.

5. Neteisingai sukonstruota teorinė kintamųjų sistema, supainiotos priežastys ir pasekmės.

6. Eksperimentinis veiksnys (nepriklausomas kintamasis) pasirinktas savavališkai, neatsižvelgiant į tai, kad jis turėtų atlikti determinanto vaidmenį ir būti tyrėjo kontroliuojamas.

7. Nepriklausomi ir priklausomi kintamieji nebuvo tinkamai atspindėti empiriniuose rodikliuose.

8. Į nepriklausomą kintamąjį neįtrauktų veiksnių įtaka priklausomiems kintamiesiems neįvertinta.

9. Neaiškiai apibrėžta eksperimentinė situacija, dėl kurios eksperimentas atliekamas pažeidžiant jo sąlygas.

10. Subjektyvūs eksperimentinės situacijos vertinimai vyrauja prieš objektyvias charakteristikas.

11. Eksperimento metu buvo atskleistos tokios svarbios eksperimentinės grupės savybės, kurios nebuvo žinomos iki eksperimento pradžios.

12. Kontrolinė grupė pagal tyrimui būtinus parametrus nėra eksperimentinės grupės analogas

13. Eksperimento eigos kontrolė buvo susilpnėjusi ir (arba) neveiksminga.

14. Eksperimentiniai prietaisai skirti tik tam tikriems duomenims įrašyti (kaip stebėjimo prietaisas), o ne išlaikyti eksperimento grynumą.

15. Eksperimentuotojų išvados be pakankamo pagrindo koreguojamos (koreguojamos) prie hipotezės.

Metodo privalumas socialinis eksperimentas – priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas.

Metodo trūkumai yra organizacijos sudėtingumas ir didelės išlaidos.

Vienas iš seniausių ir populiariausių psichologijos mokslinių tyrimų metodų yra natūralus eksperimentas. Mokslininkai „jo paslaugų“ griebėsi prieš tūkstančius metų, o šiuolaikinėmis sąlygomis jis įgijo ypatingą efektyvumą.

Kokia yra natūralaus eksperimento psichologijoje esmė?

Natūralus eksperimentas taip pat vadinamas lauko eksperimentu, nes jis atliekamas „lauko“ sąlygomis. Objektas gyvena įprastą gyvenimą (nors ir nustatytas tam tikra linkme, kurio nori eksperimentuotojas), o subjekto įsikišimas yra minimalus. Pastarasis iš tikrųjų yra stebėtojas.

Jei leidžia etiniai sumetimai, tiriamasis apie eksperimentą neinformuojamas, nei jis, nei kiti žmonės nieko neįtaria. Iš šalies atrodo, kad joks eksperimentas nevykdomas. Natūralus eksperimentas labai dažnai naudojamas psichologijoje, ypač socialinėje jos dalyje.

Natūralus eksperimentas psichologijoje: privalumai ir trūkumai

Natūralus psichologijos eksperimentas turi didžiulį pranašumą prieš laboratorinį eksperimentą. Juk pažįstamos sąlygos, kuriose yra subjektas, leidžia jam jaustis ramiai. Jis neįsitempia ir elgiasi taip, kaip elgiasi natūraliai. Ir tai leidžia tyrėjui padaryti adekvatesnes išvadas.

Ilgą laiką buvo manoma, kad natūralus eksperimentas rezultatų registravimo tikslumu yra prastesnis už laboratorinį eksperimentą. Juk iš tiesų buvo sunku organizuoti šį procesą lauke. Tačiau pagrindinis žodis čia yra „buvo“. Šiandien, turint aukštųjų technologijų įrangą, visiškai įmanoma užpildyti šią spragą ir gauti net daug tikslesnius rezultatus nei atliekant laboratorinį eksperimentą.

Gamtos eksperimentų metodai

Natūralus eksperimentas, nors ir labai artimas stebėjimui, vis tiek nėra vienas. Šis metodas reiškia tik įprasto objekto gyvenimo išvaizdą. Tiesą sakant, eksperimentatorius sukuria tam tikras sąlygas, kuriomis jis vyks. Ir tada jis stebi subjekto elgesį juose.
Yra keletas būdų ir formų, kaip sukurti tam tikras sąlygas natūralaus eksperimento metu. Tarp jų:

Įvadinės užduotys – tiriamajam duodama vienokia ar kitokia užduotis ir eksperimentuotojas domisi, kaip tiriamasis elgsis.

Formuojamasis (arba edukacinis) eksperimentas – objektui taip pat pateikiama užduotis. Tačiau jos tikslas – ugdyti tam tikrus įgūdžius ar gebėjimus. O eksperimentuotojas stebi procesą ir daro išvadas.

Veiklos sąlygų transformacija – radikaliai keičiasi veiklos struktūra (pavyzdžiui, profesinė). Keičiasi akcentai, įvedami valdymo svertų išdėstymai, nauji dirgikliai, neįprastais atspalviais „nuspalvinamas“ emocinis fonas, fiksuojami tiriamos žmonių grupės (ar individo) veiklos naujomis sąlygomis rezultatai.

Modelio kūrimas – ši technika naudojama tais atvejais, kai neįmanoma tiesiog atlikti apklausos, bandymo, eksperimento ar stebėjimo realiomis eksploatavimo sąlygomis. Tada sukuriamas dirbtinis modelis, atkartojantis natūralaus „lauko“ parametrus ir savybes.

Stebėjimo metodo pranašumai:

1. Stebėjimas leidžia tiesiogiai fiksuoti ir fiksuoti reiškinius ir situacijas.

2. Stebėjimas leidžia vienu metu fiksuoti pokyčius, kelių objektų reakcijas vienas kito atžvilgiu arba į tam tikras užduotis, objektus ir pan.

3. Stebėjimas leidžia atlikti tyrimus nepriklausomai nuo stebimų objektų parengties.

4. Stebėjimas leidžia pasiekti daugiamatę aprėptį, tai yra fiksuoti kelis parametrus vienu metu.

5. Informacijos gavimo operatyvumas.

6. Santykinis metodo pigumas.

Stebėjimo metodo trūkumai:

Metodo trūkumus galima suskirstyti į dvi grupes: objektyvus (nepriklausomas nuo stebėtojo) ir subjektyvus (susijęs su stebėtojo asmenybe ir profesinėmis savybėmis).

Objektyvūs metodo trūkumai yra šie:

Ribotas, iš esmės privatus kiekvienos stebimos situacijos pobūdis;

Sunku ar net tiesiog neįmanoma pakartoti stebėjimų;

Metodas yra daug darbo reikalaujantis (daug laiko, dalyvauja daug aukštos kvalifikacijos mokslininkų).

Subjektyvūs trūkumai yra šie:

Stebėtojo ir stebimojo socialinio statuso skirtumas, jų interesų, vertybinių orientacijų, elgesio stereotipų nepanašumas ir kt.;

Stebėtojo ir stebimojo požiūriai turi įtakos informacijos kokybei, nes jei stebimasis žino, kad yra stebėjimo objektas, tai jo veiksmų pobūdis gali dirbtinai pasikeisti dėl noro prisitaikyti prie to, kas, jų nuomone, stebėtojas norėtų pamatyti;

Stebėtojo nuotaika, jo susikaupimas, gebėjimas holistiškai suvokti stebimą situaciją.

Konkretūs gavimo procedūros reikalavimai

ir informacijos interpretavimas stebint:

1. Stebėti yra prieinami tik išoriniai faktai, turintys kalbos ir motorinių apraiškų. Tai, ką galite stebėti, yra ne intelektas, o tai, kaip žmogus sprendžia problemas; ne visuomeniškumas, o bendravimo su kitais žmonėmis pobūdis ir pan.

2. Būtina, kad stebimas reiškinys, elgesys būtų apibrėžtas operatyviai, realaus elgesio požiūriu, t.y. Užrašomos charakteristikos turėtų būti kiek įmanoma labiau apibūdinančios ir mažiau paaiškinančios.

3. Stebėjimui reikia išskirti svarbiausius elgesio momentus (kritinius atvejus).

4. Stebėtojas turi sugebėti fiksuoti vertinamo asmens elgesį per ilgą laiką, atliekant daugybę vaidmenų ir kritinių situacijų.

5. Stebėjimo patikimumas padidėja, jei kelių stebėtojų parodymai sutampa.

6. Turi būti panaikinti vaidmenų santykiai tarp stebėtojo ir stebimojo. Pavyzdžiui, mokinio elgesys skirsis tėvų, mokytojų ir bendraamžių akivaizdoje. Todėl išoriniai vertinimai, kuriuos tam pačiam asmeniui dėl tų pačių savybių rinkinio pateikia skirtingas pareigas jo atžvilgiu užimantys žmonės, gali pasirodyti skirtingi.

7. Vertinimams stebint neturėtų būti daroma subjektyvi įtaka (patinka ir nemėgsta, požiūrio perkėlimas iš tėvų į mokinį, nuo mokinio veiklos rezultatų į jo elgesį ir pan.).

8. Didelis dėmesys turėtų būti skiriamas protokolo formai, kuri priklauso nuo tyrimo dalyko, tikslų ir hipotezės, lemiančios stebėjimo kriterijų.

9. Stebėjimo metodas neleidžia kištis į tiriamą procesą, todėl stebėjimo rezultatai būtinai turi būti paremti kitais psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodais.

Eksperimentuokite

Psichologijos ir pedagogikos eksperimentas yra „sudėtingas tyrimo metodas, suteikiantis moksliškai objektyvų ir įrodymais pagrįstą tyrimo pradžioje pagrįstos hipotezės teisingumo patikrinimą. Tai leidžia giliau nei kiti metodai patikrinti tam tikrų mokymo ir ugdymo srities naujovių efektyvumą, palyginti įvairių veiksnių svarbą pedagoginio proceso struktūroje ir parinkti geriausią (optimalų) derinį. juos atitinkamoms situacijoms, nustatyti būtinas sąlygas tam tikriems pedagoginiams uždaviniams įgyvendinti. Eksperimentas leidžia aptikti pasikartojančius, stabilius, būtinus, esminius ryšius tarp reiškinių, tai yra ištirti pedagoginiam procesui būdingus šablonus“ (Yu. K. Babansky).

Priešingai nei įprastas pedagoginių reiškinių tyrimas natūraliomis sąlygomis per jų tiesioginį stebėjimą, eksperimentas leidžia dirbtinai atskirti tiriamą reiškinį nuo kitų ir tikslingai keisti pedagoginio poveikio subjektams sąlygas.

Pedagoginis eksperimentas reikalauja iš tyrėjo aukštos metodinės kultūros, kruopštaus programos rengimo ir patikimo kriterinio aparato, leidžiančio fiksuoti ugdymo proceso efektyvumą.

Taigi eksperimento esmė slypi aktyviame tyrėjo įsikišime į psichologinį ir pedagoginį procesą, siekiant jį ištirti iš anksto suplanuotais parametrais ir sąlygomis. Eksperimente kolektyviai naudojami stebėjimo, pokalbio, apklausų ir kt. metodai. Eksperimento metu tyrėjas savo noru sukelia arba formuoja tam tikrus psichologinius ir pedagoginius reiškinius įvairiomis iš anksto nustatytomis sąlygomis (kurios dažniausiai yra ir jo įtakoje). ). Eksperimentas leidžia keisti veiksnius, turinčius įtakos tiriamiems procesams ir reiškiniams, ir pakartotinai juos atkurti. Jo stiprybė yra ta, kad ji leidžia kurti naujas patirtis tiksliai apibrėžtomis sąlygomis.

Pedagogikoje yra keletas pagrindinių eksperimentų tipų. Visų pirma, yra skirtumas tarp natūralių ir laboratorinių eksperimentų. Natūralus Eksperimentas atliekamas realiomis tiriamųjų veiklos sąlygomis, tačiau tuo pačiu sukuriamas arba atkuriamas reiškinys, kurį reikėtų tirti. Šio tipo eksperimentas dėl to, kad jis atliekamas įprastomis tiriamųjų veiklos sąlygomis, leidžia užmaskuoti jo turinį bei tikslus ir tuo pačiu išsaugoti esmę – tyrėjo veiklą keičiant. tiriamos veiklos vykdymo sąlygas.

Kada laboratorija eksperimentas, edukacinėje komandoje skiriama tiriamųjų grupė. Tyrėjas su jais dirba naudodamas specialius tyrimo metodus – pokalbį, testavimą, individualų ir grupinį mokymą bei stebi savo veiksmų efektyvumą. Baigus eksperimentą, lyginami ankstesni ir naujai gauti rezultatai.

Psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose taip pat yra teigdamas Ir formuojantis eksperimentai. Pirmuoju atveju tyrėjas eksperimentiškai nustato tik tiriamos pedagoginės sistemos būklę, konstatuoja priežasties-pasekmės ryšių buvimo faktus, priklausomybes tarp reiškinių. Gauti duomenys gali pasitarnauti kaip medžiaga apibūdinti susidariusią ir pasikartojančią situaciją arba būti pagrindu tiriant vidinius tam tikrų asmenybės bruožų ar mokymo veiklos savybių formavimosi mechanizmus. Tai suteikia pagrindą sukurti tyrimą, leidžiantį numatyti tiriamų savybių, savybių ir charakteristikų raidą. Kai tyrėjas taiko specialią priemonių sistemą, kuria siekiama ugdyti tam tikras tiriamųjų asmenines savybes, didinti ugdymo ar darbinės veiklos efektyvumą, kalbame apie formuojantis eksperimentas. Jis orientuotas į tiriamų psichologinių savybių ar pedagoginių reiškinių raidos dinamikos tyrimą, kai tyrėjas aktyviai veikia veiklos vykdymo sąlygas. Vadinasi, pagrindinis formuojamojo eksperimento bruožas yra tai, kad pats tyrėjas aktyviai ir teigiamai veikia tiriamus reiškinius. Tai parodo aktyvų pedagogikos, kaip mokslo, vaidmenį, aktyvią mokslininko gyvenimo poziciją, įgyvendinant teorijos, eksperimento ir praktikos vienovės principą.

Taip pat išsiskiria lyginamasis Ir kirsti eksperimentai. APIE lyginamasis Eksperimentu vadinami tie atvejai, kai tyrėjas, lygindamas kontrolinius ir eksperimentinius objektus, parenka optimaliausias pedagoginės veiklos sąlygas ar priemones. Tokiais objektais gali būti mokinių grupės arba ugdomieji. Paprastai tokiu atveju eksperimentinėse grupėse organizuojami specialieji pedagoginiai pokyčiai, kurie, tyrėjo nuomone, turėtų duoti teigiamų rezultatų. Kontrolinėse grupėse tokie pakeitimai neatliekami. Tokiu atveju atsiranda galimybė palyginti gautus rezultatus. Yra ir kitas būdas atlikti lyginamąjį pedagoginį eksperimentą: nėra kontrolinio objekto, tačiau lyginami keli eksperimentiniai variantai, kad būtų galima pasirinkti geriausią. Jei tyrėjas neturi galimybės atrinkti kontrolinių ir eksperimentinių grupių, kurios būtų maždaug vienalytės pagal kiekybinius ir kokybinius rodiklius (jų sudėtį nustato preliminarūs kontroliniai skyriai), tada kirsti eksperimentas. Šiuo atveju kiekvienoje paskesnėje eksperimentų serijoje kontrolinė ir eksperimentinė grupės keičiamos. Jei skirtingos sudėties eksperimentinėse grupėse gaunamas teigiamas rezultatas, tai rodo tyrėjo naudojamos naujovės efektyvumą.

V.P. Davydovas išskiria du pagrindinius pedagoginio eksperimento tipus – klasikinį ir daugiafaktorinį – loginės struktūros požiūriu.

Klasikinis eksperimentas pirmiausia apima tiriamo reiškinio išskyrimą nuo šalutinių, nereikšmingų veiksnių, užgožiančių jo esmę, įtakos, t. antra, pakartotinis proceso atkūrimas griežtai nustatytomis, kontroliuojamomis ir atskaitingomis sąlygomis; trečia, sistemingas keitimas, variavimas, įvairių sąlygų derinimas, siekiant norimo rezultato.

Klasikinio eksperimento esmė ir pagrindinės jo funkcijos – patikrinti hipotezę apie atskirų psichologinės ir pedagoginės įtakos veiksnių ir jo rezultatų tarpusavio priklausomybes, jų priežasties-pasekmės ryšius. Eksperimentuotojas nustato tam tikrus veiksnius, kurie dalyvauja tiriamame procese. Jis keičia sąlygas, kad nustatytų, kokias pasekmes sukels jų pasikeitimas, ir bando nustatyti, kaip jos paveiks galutinį rezultatą. Įvestos naujos sąlygos vadinamos nepriklausomi kintamieji o pasikeitę veiksniai yra priklausomi kintamieji. Atliktų pakeitimų poveikis vertinamas pagal gautus rezultatus.

Klasikiniame eksperimente, suformavus kontrolinę ir eksperimentinę grupes, pastaroji yra veikiama nauju veiksniu arba, atvirkščiai, izoliuojama nuo bet kurio veiksnio įtakos. Svarbu, kad kiti veiksniai, turintys įtakos kontrolinei ir eksperimentinei grupei, išliktų gana pastovūs. Tai užtikrina eksperimento grynumą. Praktiškai tai labai sunku pasiekti, nes tam tikri veiksniai visada skiriasi tyrimo proceso metu, ypač jei jis yra gana ilgas. Todėl siekiant įrodyti, kad eksperimente gautas efektas nėra atsitiktinis, jo kūrimo metu numatoma naudoti specialius statistinius metodus gautų rezultatų apdorojimui.

Eksperimentas, kurio rezultatai apdorojami matematinės statistikos metodais (matematinė teorija išplečia eksperimento galimybes, suteikia jam analitinį-sintezuojantį pobūdį) vadinamas daugiafaktorinis.Šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje teorijoje ir praktikoje vyksta procesai, kurių mechanizmas negali būti tiesiogiai tiriamas, nes juose sąveikauja daug įvairių elementarių procesų, kurių negalima apriboti realiomis sąlygomis. Čia reikalingas daugiafaktorinis eksperimentas. Šiuo atveju tyrėjas problemą sprendžia empiriškai – jis varijuoja daugybę veiksnių, nuo kurių, jo manymu, priklauso pedagoginio proceso eiga. Jis stengiasi rasti optimalias sąlygas šiam procesui jo rezultato atžvilgiu. Šiuo atveju, kaip taisyklė, numatoma plačiai naudoti šiuolaikinius matematinės statistikos metodus.

Psichologinio ir pedagoginio eksperimento metu išsprendžiama nemažai problemų:

Nustatyti neatsitiktinius ryšius tarp tyrėjo įtakos ir pasiektų rezultatų; tarp tam tikrų sąlygų ir iš to kylančio efektyvumo sprendžiant pedagogines problemas;

Palyginti dviejų ar daugiau psichologinio ir pedagoginio poveikio variantų produktyvumą ir pasirinkti optimaliausią pagal efektyvumo, laiko, pastangų, naudojamų priemonių ir metodų kriterijus;

Aptikti priežasties-pasekmės, natūralius ryšius tarp reiškinių, pateikti juos kokybine ir kiekybine forma.

Tarp svarbiausių pedagoginio eksperimento efektyvumo sąlygų yra:

Preliminari išsami teorinė tiriamo reiškinio, jo istorijos analizė, masinės pedagoginės praktikos tyrimas, siekiant maksimaliai susiaurinti eksperimento lauką ir jo uždavinius;

Aiškiai suformuluoti eksperimento tikslai, sukurti ženklai ir kriterijai, kuriais remiantis bus vertinami rezultatai, reiškiniai, priemonės ir pan.;

Teisingas minimalaus būtino, bet pakankamo eksperimento objektų skaičiaus nustatymas, atsižvelgiant į eksperimento tikslus ir uždavinius bei minimalią būtiną jo įgyvendinimo trukmę;

Gebėjimas eksperimento metu organizuoti nenutrūkstamą informacijos cirkuliaciją tarp tyrėjo ir eksperimento objekto, o tai užkerta kelią projektiškumui ir praktinių rekomendacijų vienašališkumui bei išvadų panaudojimo sunkumams. Tyrėjas gauna galimybę neapsiriboti vien pranešimu apie priemones ir metodus, jų panaudojimo rezultatus, bet psichologinių ir pedagoginių įtakų eigoje atskleisti galimus sunkumus, netikėtus faktus, svarbius aspektus, niuansus, detales, dinamiką. apie tiriamus reiškinius;

Išvadų ir rekomendacijų, padarytų iš eksperimentinių medžiagų, prieinamumo įrodymas, jų pranašumai prieš tradicinius, įprastus sprendimus.

Taigi galime suformuluoti tokius eksperimento organizavimo ir vykdymo reikalavimus:

Aukšta tyrėjo metodinė kultūra;

Kruopštus eksperimentinės programos kūrimas;

Patikimas kriterijų aparatas, leidžiantis fiksuoti bet kokio proceso efektyvumą;

Išankstinė, nuodugni tiriamo reiškinio, jo istorijos teorinė analizė, masinės pedagoginės praktikos tyrimas, siekiant maksimaliai susiaurinti eksperimento lauką ir jo uždavinius;

Hipotezės konkretizavimas pagal jos naujumą, neįprastumą, nenuoseklumą, palyginti su įprastomis nuostatomis ir pažiūromis;

Teisingas minimalaus būtino, bet pakankamo eksperimento objektų skaičiaus nustatymas, atsižvelgiant į eksperimento tikslus ir uždavinius bei minimalią būtiną jo įgyvendinimo trukmę;

Gebėjimas eksperimento metu organizuoti nenutrūkstamą informacijos cirkuliaciją tarp tyrėjo ir eksperimento objekto, o tai užkerta kelią praktinių rekomendacijų vienpusiškumui ir išvadų panaudojimo sunkumams;

Išvadų ir rekomendacijų, padarytų iš eksperimentinių medžiagų, prieinamumo įrodymas, jų pranašumai prieš tradicinius, įprastus sprendimus;

Atitikimas 3 eksperimento etapams: parengiamieji- hipotezės suformulavimas, tai yra pozicijos, kurios išvados apie teisingumą turėtų būti patikrintos, reikiamo eksperimento objektų skaičiaus (dalykų, tiriamųjų grupių ir kt.) parinkimas; reikalingos eksperimento trukmės nustatymas; jos įgyvendinimo metodikos kūrimas; konkrečių mokslinių metodų parinkimas tiriamojo objekto pradinei būklei tirti ir kt.; tiesioginis eksperimentavimas– naujų būdų, priemonių ir metodų efektyvumo išbandymas; h Paskutinis etapas yra eksperimento rezultatų apibendrinimas: eksperimentinės priemonių sistemos įgyvendinimo rezultatų aprašymas (galutinė žinių, įgūdžių ir kt. lygio būklė).

Testavimas

Testas – (iš anglų kalbos testas – testas, tyrimas) yra standartizuota psichologinio matavimo procedūra, skirta nustatyti tam tikrų asmens psichinių savybių sunkumą. Dažniausiai tai susideda iš gana trumpų testų serijos, kurios gali būti įvairios užduotys, klausimai, situacijos. Leidžia tyrėjui diagnozuoti tiriamojo tiriamojo turto sunkumo laipsnį, jo psichologines savybes, taip pat požiūrį į tam tikrus objektus.

Psichodiagnostikoje testavimas suprantamas kaip standartizuotas testas, skirtas kiekybiniams (ir kokybiniams) individualiems psichologiniams skirtumams nustatyti.

Pagrindinės bandymų taikymo sritys:

· Išsilavinimas– dėl mokymo trukmės ilgėjimo ir edukacinių programų sudėtingumo.

· Profesionalus mokymas ir atranka – dėl didėjančio gamybos sudėtingumo.

· Psichologinės konsultacijos – dėl sociodinaminių procesų pagreitėjimo ir gyvenimo komplikacijos.

Testai skirstomi pagal įvairius pagrindus:

1. Pagal naudojimo paskirtį(profesionalų atranka, klinikinė diagnostika, interesų, pageidavimų išaiškinimas ir kt.).

2. Pagal formą(individualus ir grupinis).

4. Pagal testavimo temą(pagal kokybę, įvertintą naudojant šį testą):

· intelektualus;

· Asmeninis;

· tarpasmeninis.

5. Pagal vertinimo objektą:

· procedūriniai testai;

· pasiekimų testai;

· būsenų ir savybių testai.

6. Pagal naudojamų užduočių ypatybes:

· praktiška;

· perkeltinė;

· žodinis (žodinis).

7. Pagal naudojamą medžiagą Testai išskiriami:

· tuščia (atliekama naudojant pieštuką ir popierių);

· dalyko (operavimo su tam tikrais objektais testai, pvz., figūrų pridėjimo iš dalių testai);

· techninė įranga (reikalinga speciali techninė įranga).

8. Pagal užduočių homogeniškumo laipsnį testai gali būti vienarūšiai (užduotys vienodo tipo) ir nevienalyčiai (užduotys labai skiriasi).

Testų tipai:

Protingas yra skirti įvertinti žmogaus mąstymo (intelekto) lygį ir jo individualius pažinimo procesus, tokius kaip suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis ir kalba.

Asmeninis– tai psichodiagnostikos metodai, skirti įvertinti emocinius ir valinius psichinės veiklos komponentus – santykius, motyvaciją, interesus, emocijas, taip pat individo elgesio ypatybes.

Tarpasmeninis leidžia įvertinti žmonių santykius įvairiose socialinėse grupėse (sociometrinis testas).

Praktiniai testai apima užduotis ir pratimus, kuriuos tiriamasis turi atlikti vizualiai efektyviai, t.y. praktiškai manipuliuojant tikrais materialiais objektais ar jų pakaitalais.

Vaizdinės užduotys yra pratimų su vaizdais, paveikslėliais, brėžiniais, diagramomis, idėjomis. Jie siūlo aktyviai panaudoti vaizduotę, psichines vaizdų transformacijas.

Žodiniai testai apima užduotis, skirtas manipuliuoti žodžiais. Jos apima, pavyzdžiui, sąvokų apibrėžimus, išvadas, įvairių žodžių apimties ir turinio palyginimus, įvairių loginių operacijų su sąvokomis atlikimą ir kt.

Tuščias Tai testai, kurių metu tiriamasis gauna bandomąją medžiagą įvairių formų: brėžinių, diagramų, lentelių, anketų pavidalu.

Aparatūra – bandymai, kuriuose bandymų rezultatams pateikti ir apdoroti naudojama įvairių tipų įranga (garso ir vaizdo įranga, elektroniniai kompiuteriai).

Procedūrinis yra vadinami testai, kurių pagalba tiriamas bet koks psichologinis ar elgesio procesas ir dėl to jam suteikiama tiksli kokybinė ar kiekybinė charakteristika (žmogaus įsiminimo medžiagos procesas, asmenų tarpusavio sąveikos procesas grupėje).

Pasiekimų testai– nustatyti tiriamųjų, turinčių specifinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įgūdžių lygį.

Valstybės ir nuosavybės testai yra susiję su daugiau ar mažiau stabilių asmens psichologinių savybių, tokių kaip asmenybės bruožai, temperamento savybės, gebėjimai ir kt., diagnoze.

Projekciniai testai– asmenybės diagnostikai skirtų technikų grupė, kai tiriamųjų prašoma reaguoti į neaiškią, dviprasmišką situaciją.

Testo kūrimas vyksta keturiais etapais:

1. Pradinė koncepcija parengta suformuluojant pagrindinius testo punktus arba pagrindinius preliminaraus pobūdžio klausimus.

2. Atliekama preliminaraus testo elementų atranka, po to jų atranka ir sumažinimas iki galutinės formos, o kartu atliekamas vertinimas pagal kokybinius patikimumo ir pagrįstumo kriterijus.

3. Testas patikrinamas dar kartą.

4. Priskyrimas amžiui, išsilavinimo lygiui ir kitiems požymiams.

Testavimo, apdorojimo ir rezultatų interpretavimo taisyklės:

1. Prieš naudodami testą, turite jį išbandyti ant savęs ar kito žmogaus, o tai leis išvengti galimų klaidų dėl nepakankamo jo niuansų išmanymo.

2. Svarbu įsitikinti, kad prieš pradėdami darbą testuotojai aiškiai suprastų testo užduotis ir instrukcijas.

3. Testavimo metu visi tiriamieji turi dirbti savarankiškai, vienas kitam nedarydami įtakos.

4. Kiekvienam bandymui turi būti nustatyta pagrįsta ir patikrinta rezultatų apdorojimo ir interpretavimo procedūra. Tai leidžia išvengti klaidų, atsirandančių šiame bandymo etape.

Reikalavimai testui:

· Griežtas visų testavimo etapų įforminimas.

· Užduočių ir jų įgyvendinimo sąlygų standartizavimas

· Testo sociokultūrinis pritaikomumas – testo užduočių ir vertinimų atitikimas kultūrinėms savybėms, susiformavusioms visuomenėje, kurioje šis testas naudojamas, pasiskolintas iš kitos šalies.

· Testo užduočių formulavimo paprastumas ir vienareikšmiškumas – žodinėse ir kitose testo užduotyse neturėtų būti tokių momentų, kuriuos žmonės galėtų suvokti ir suprasti skirtingai.

· Ribotas testo užduočių atlikimo laikas – bendras psichodiagnostinio testo užduočių atlikimo laikas neturi viršyti 1,5-2 val., nes po šio laiko žmogui sunku išlaikyti pakankamai aukštą savo veiklos lygį.

· Testo normų prieinamumas tam tikram testui - reprezentatyvūs vidutiniai tam tikro testo rodikliai - tai yra rodikliai, reprezentuojantys didelę žmonių populiaciją, su kuria galima palyginti konkretaus individo rodiklius, įvertinant jo psichologinio išsivystymo lygį.

· Rezultatų interpretavimas pagal anksčiau gautą tiriamos charakteristikos skirstinį

· Testo norma yra vidutinis didelės žmonių populiacijos, panašios į duotą tiriamąjį, išsivystymo lygis pagal daugybę socialinių ir demografinių savybių.

Apklausos metodai

Apklausos metodas - psichologinis verbalinis-komunikacinis metodas, kurį sudaro sąveika tarp tyrėjo ir tiriamojo, gaunant respondento atsakymus į užduodamus klausimus. Šiuo metu galime drąsiai teigti, kad šis metodas yra labiausiai paplitęs tyrimo ir pirminės informacijos rinkimo metodas. Jos populiarumą galima paaiškinti tuo, kad šiuo metodu gautą žodinę informaciją lengviau kiekybiškai įvertinti nei neverbalinę. Šio metodo pranašumai yra jo universalumas. Apklausos metu fiksuojami tiek asmenų veiklos motyvai, tiek veiklos produktai. Taip pat sumanus uždarų klausimų parinkčių naudojimas leidžia naudoti kompiuterines technologijas apdorojant ir analizuojant apklausos metodu gautą informaciją.

Apklausos naudojimas apima, pirma, tyrėjo žodžiu arba raštu kreipimąsi į tam tikrą žmonių grupę su klausimais, kurių turinys atspindi tiriamą problemą empirinių rodiklių lygmeniu. Antra, gautų atsakymų registravimas ir statistinis apdorojimas bei teorinis jų interpretavimas.

Apklausos metodas yra tinkamiausias naudoti keliais atvejais:

1) kai tiriama problema yra nepakankamai aprūpinta dokumentiniais informacijos šaltiniais arba kai tokių šaltinių visai nėra;

2) kai negalima stebėti tiriamojo dalyko ar jo individualių savybių;

3) kai tiriamas dalykas yra socialinės ar individualios sąmonės elementai: poreikiai, interesai, motyvacijos, nuotaikos, vertybės, žmonių įsitikinimai ir kt.

4) kaip kontrolinis (papildomas) būdas išplėsti tiriamų charakteristikų aprašymo ir analizės galimybes bei dar kartą patikrinti kitais metodais gautus duomenis.

Prieš apklausą turėtų būti:

1. Tyrimų programos kūrimas,

2. Aiškus tikslų, uždavinių, sąvokų (analizės kategorijų), hipotezių, objekto ir dalyko apibrėžimas

3. Tyrimo instrumentų atranka.

Kiekviena apklausa apima sutvarkytą klausimų rinkinį (klausimyną), kuris padeda pasiekti tyrimo tikslą, išspręsti jo problemas, įrodyti ir paneigti hipotezes.

Apklausos metodai, skirstomi į pokalbį, interviu ir anketą, yra sociologinio tyrimo įrankis, iš kurio juos pasiskolino mokytojai ir psichologai. Tačiau jų panaudojimas psichologinių ir pedagoginių tyrimų rėmuose turi specifinių bruožų.

Pokalbis

Pokalbis kaip tyrimo metodas iš esmės yra menas. Jo rezultatas labai priklauso nuo asmeninių tyrėjo savybių.

Pokalbis skirstomas į: individualų, grupinį ir kolektyvinį.

Preliminariai nustatoma programa: tikslas, objektas, pokalbio objektas, atskiri klausimai ir vieta.

Klausimų formuluotė turi būti aiški ir taktiška.

· aiškaus pokalbio plano buvimas, apgalvotas atsižvelgiant į individo ypatybes ir stabiliai įgyvendinamas;

· žmonės linkę noriai kalbėti apie tuos dalykus, kurie juos domina ir žavi (profesiją, hobį), todėl pirmiausia svarbu išsiaiškinti vyraujančius konkretaus studento ar grupės pomėgius;

· pokalbio pradžios priežastis gali būti emocinio pobūdžio objektai, situacijos ar įvykiai; tuo pačiu reikėtų vengti dalykų, kuriuos pašnekovui nemalonu prisiminti;

· svarbu sukurti pasitikėjimo atmosferą ir laikytis pedagoginio takto, žmogus turi būti tikras, kad pokalbio rezultatai netaps jam bėdų šaltiniu;

· tyrėją dominančių klausimų aptarimas įvairiais kampais ir sąsajomis;

· varijuoti klausimus, pateikiant juos pašnekovui patogia forma;

· gebėjimas panaudoti situaciją, išradingumas klausimuose ir atsakymuose;

· kalbėti tik tiesiogiai su tiriama problema susijusiais klausimais;

· parinkti ir pateikti klausimus suprantama forma, kuri paskatintų respondentus pateikti išsamius atsakymus; vengti neteisingų klausimų, atsižvelgti į pašnekovo nuotaiką ir subjektyvią būseną;

· nevesti pokalbio paskubomis, susijaudinus;

· palanki aplinka pokalbiui – pažįstama ir natūrali aplinka;

· pokalbiui pasirinkti vietą ir laiką, kad niekas netrukdytų jo eigai ir išlaikytų draugišką požiūrį;

· pokalbio procesas nėra lydimas registravimo, tačiau tyrėjas, jei reikia, gali pasidaryti sau keletą pastabų, kurios leidžia jam, baigus darbą, visiškai atkurti visą pokalbio eigą, tačiau geriau užpildyti dienoraštis ir protokolas po pokalbio.

Interviu

Interviu[Anglų] interviu] moksliniuose tyrimuose, pokalbio tipas, skirtas rinkti medžiagą tyrimui ir apibendrinti. Jei pokalbyje vyksta pokalbis, tai yra apsikeitimas informacija, kiekvienas iš dalyvių gali užduoti arba atsakyti į klausimą, tai interviu vienas klausia kito, bet savo nuomonės neišsako.

Interviu gali būti individualus arba grupinis.

Interviu metodas yra naudingas, kai tyrėjas iš anksto įsitikinęs respondento atsakymų objektyvumu, nes interviu neapima aiškinamųjų klausimų, kaip pokalbio metu. Interviu pagal tikslus skirstomi į nuomonės interviu(tyrinėti žmonių požiūrį į reiškinius) ir dokumentinis interviu(patikslinti faktus, įvykius). Dokumentinis interviu pasižymi didesniu informacijos patikimumu.

Skiriami šie interviu tipai:

Standartizuotas – klausimai pateikiami tam tikra seka. Diagramoje taip pat pateikiami būtini klausimų paaiškinimai, taip pat situacijos, kurioje turėtų vykti apklausa, aprašymas (bute, klasėje, mokyklos kieme pasivaikščiojant). Standartizuoto interviu pranašumas yra tas, kad jame laikomasi pagrindinio matavimo principo, kad informacija būtų palyginama; tai iki minimumo sumažina klaidų skaičių formuluojant klausimą.

Nestandartizuotas - Klausimų formuluotės ir seka pakeliui gali būti pakeista ir pakeista nuo pradinio plano. Nestandartizuotas interviu dažniausiai naudojamas tyrimo pradžioje, kai reikia išsiaiškinti klausimus, dar kartą patikrinti pagrindines informacijos rinkimo plano nuostatas, nustatyti tyrimo objektą. Šiuo atveju apklausai nustatoma tik pokalbio tema. Apklausą pašnekovas nukreipia teisinga linkme tik tarpinių klausimų pagalba. Respondentas turi optimalią galimybę išreikšti savo poziciją jam patogiausia forma.

Pusiau standartizuotas arba tikslinis interviu – pašnekovas vadovaujasi tiek griežtai būtinų, tiek galimų klausimų sąrašu.

Pagrindinis skirtumas tarp interviu ir anketos yra tyrėjo ir respondento bendravimo būdas. Atliekant apklausą visapusiškai tarpininkauja anketa: apklausos vykdytojas yra pasyvus, klausimų turinį ir prasmę interpretuoja pats respondentas pagal jo susikurtas idėjas ir įsitikinimus apie aptariamos problemos esmę. . Atsakovas savarankiškai suformuluoja savo atsakymą ir jį įrašo.

Atliekant interviu, pašnekovas bendrauja tiesiogiai su pašnekovu. Pašnekovas gali patikslinti užduodamų klausimų formuluotes, jei respondentas jų nesupranta, taip pat patikslinti respondento požiūrį, paprašyti jo papildomos informacijos, kad adekvačiai, tiksliai ją pateiktų anketoje (o tai neįmanoma apklausos metu). klausimynas).

Akivaizdu, kad norint gauti tokį patį informacijos kiekį naudojant interviu metodą, sugaištama daug daugiau laiko nei naudojant anketos metodą.

Pokalbio anonimiškumo užtikrinimas tampa problemiškas. Pokalbio vedimas reikalauja organizacinio pasirengimo, kurio metu pasirenkama pokalbio vieta ir laikas.

Pokalbio vieta nustatoma pagal studijų dalyko specifiką. Bet kokiu atveju aplinka, kurioje vyksta pokalbis, turėtų būti rami ir konfidenciali, t.y. nedalyvaujant pašaliniams asmenims atsakovui patogiu laiku.

Paties pašnekovo darbas apima šias užduotis:

1) ryšių su respondentais užmezgimas;

2) teisingas interviu klausimų formulavimas;

3) teisingas atsakymų fiksavimas.

Baigęs darbą informacijos rinkimo vietoje, pašnekovas turi pateikti šiuos dokumentus: užpildytas pokalbio formas, maršruto lapus, darbų ataskaitas. Patikrinus visus šiuos dokumentus, pradedama interviu formų analizė, siekiant gauti apibendrintą informaciją apie tiriamą reiškinį.

Išskirti individualus(asmeninis pokalbis tarp pašnekovo ir vieno pašnekovo konfidencialioje atmosferoje, kai nėra pašalinių stebėtojų) ir grupė(tiriama grupės įtaka, o ne individualios asmenų nuomonės) interviu.

Klausimynas

Klausimynas– rašytinės formos apklausa, atliekama, kaip taisyklė, nedalyvaujant, t.y. be tiesioginio ir betarpiško pašnekovo ir respondento kontakto. Tai naudinga dviem atvejais:

a) kai reikia paklausti daug respondentų per gana trumpą laiką,

b) Respondentai turėtų gerai apgalvoti savo atsakymus, priešais juos atsispausdinę klausimyną.

Anketų naudojimas apklausiant didelę respondentų grupę, ypač tais klausimais, kurie nereikalauja gilaus mąstymo, yra nepagrįstas. Esant tokiai situacijai, tikslingiau su respondentu pasikalbėti akis į akį.

Klausimas retai būna tęstinis (daug dažniau apimantis visus tiriamos bendruomenės narius); Todėl anketos būdu gautos informacijos patikimumas ir patikimumas priklauso nuo imties reprezentatyvumo.

Atliekant anketinę apklausą, atliekami trys etapai:

1) paruošiamasis etapas(įskaitant apklausos programos kūrimą, roboto plano ir tinklo grafiko sudarymą, įrankių projektavimą, pilotinį jų testavimą, įrankių atgaminimą, anketos instrukcijų parengimą, respondentą ir kitus apklausoje dalyvaujančius asmenis, atranką ir mokymus interviuotojai, anketos, organizacinių problemų sprendimas).

2) eksploatacinės stadijos– pats apklausos procesas, kuris turi savo laipsniško įgyvendinimo etapus;

3) gautas etapas– gautos informacijos apdorojimas. Remiantis metodo struktūra, nustatomos jo charakteristikos, kurios apima daugybę reikalavimų anketinės apklausos pradiniams dokumentams, anketai, respondentui ir pačiam instrumentui (anketai, anketai).

Bet kurį klausimyną sudaro trys pagrindinės dalys:

1) įvadinis;

3) baigiamoji dalis (pasas).

Įvade nurodoma, kas atlieka tyrimą, jo tikslas ir uždaviniai, anketos pildymo būdas, pabrėžiamas jo pildymo anonimiškumas, taip pat dėkojama už dalyvavimą apklausoje. Įžanginėje dalyje taip pat pateikiamos anketos pildymo instrukcijos.

Pase (demografinėje dalyje) pateikiama informacija apie respondentus, siekiant patikrinti informacijos patikimumą. Tai klausimai, susiję su lytimi, amžiumi, išsilavinimu, gyvenamąja vieta, socialine padėtimi ir kilme, respondento darbo patirtimi ir kt.

Psichologijai vis dar trūksta visuotinai priimto požiūrio į eksperimentą, jo vaidmenį ir galimybes moksliniuose tyrimuose. Leningrado psichologijos mokyklos įkūrėjas B. G. Ananyevas ypač pabrėžė eksperimento vaidmenį psichologiniuose tyrimuose.

Psichologija kaip mokslas prasidėjo nuo eksperimento įtraukimo į savo metodų arsenalą ir sėkmingai naudoja šį įrankį duomenims gauti beveik 150 metų. Tačiau per šiuos 150 metų diskusijos nesiliovė dėl esminės galimybės panaudoti eksperimentą psichologijoje.

„Psichologinis eksperimentas- tai bendra tiriamojo ir eksperimentuotojo veikla, kurią organizuoja eksperimentatorius ir kuria siekiama ištirti tiriamųjų psichikos ypatybes.

Bendrą veiklą organizuojantis ir reguliuojantis procesas yra bendravimas. Pagrindinis eksperimento komponentai yra:

1) dalykas (studuojamas dalykas ar grupė);

2) eksperimentatorius (tyrėjas);

3) eksperimentinės sąlygos (papildomai stimuliuojant poveikį subjektui, kuris gali turėti įtakos jo atsakams).

4) stimuliavimas (eksperimentuotojo parinktas stimulas, nukreiptas į tiriamąjį) - nepriklausomas kintamasis yra pagrindinis eksperimentinės situacijos komponentas (dirgikliai, bet kokia išorinė eksperimentinė sąlyga, bet koks vidinis papildomas kintamasis, eksperimentinės užduoties atlikimo būdas, stimuliavimo režimas). Eksperimente tiriamas jo poveikis subjektui, tiriant jo reakcijas. Sudaręs eksperimentui priimtinas išorines ir vidines sąlygas, eksperimentatorius pradeda tiesiogiai pateikti tiriamajam stimuliuojamąją medžiagą ir fiksuoti jo atsakymus, sistemingai stebėdamas sukurtų sąlygų pastovumą;

5) subjekto reakcija į stimuliavimą (jo psichinė reakcija) yra išorinė tikrovė, pagal kurią galima spręsti apie procesus, vykstančius jo vidinėje subjektyvioje erdvėje. Patys šie procesai yra stimuliacijos ir eksperimentinių sąlygų poveikio jam rezultatas.

Mokslinio tyrimo etapai:

Eksperimento rūšys

Yra daug nuomonių apie eksperimentinių metodų diferenciaciją ir nemažai juos nurodančių terminų. Jei apibendrinsime šios srities rezultatus, tada pagrindinių eksperimentų tipų visumą galima pateikti tokia forma:

I. Dėl procedūros pagrįstumo ir išsamumo

Tikras (konkretus)

Eksperimentas, atliktas tikrovėje konkrečiomis eksperimentinėmis sąlygomis. Tai tikri tyrimai, kurie pateikia faktinę medžiagą, naudojamą tiek praktiniais, tiek teoriniais tikslais.

Psichinis (abstraktus)

Įsivaizduojama patirtis, kurios neįmanoma pasiekti realybėje. Psichinės manipuliacijos dėl planuojamo realaus eksperimento organizavimo ir vykdymo ateityje. Toks išankstinis tikrosios patirties „žaidimas“ mintyse iš tikrųjų yra privalomas jo atributas, įgyvendinamas parengiamuosiuose tyrimo etapuose (problemos iškėlimas, hipotezės iškėlimas, planavimas).

II. Pagal eksperimento tikslą

Tyrimas

Patirtis, skirta įgyti naujų žinių apie studijų objektą ir dalyką. Būtent su tokio tipo eksperimentais dažniausiai siejama „mokslinio eksperimento“ sąvoka, nes pagrindinis mokslo tikslas yra nežinomybės pažinimas.