Mokyklos logopedijos centre lankosi vaikai, turintys įvairių kalbos raidos nukrypimų, o tokių vaikų kalbos būklė neabejotinai trukdo plėtoti bendrojo ugdymo programas. Atlikdamas pagrindinį savo darbą – taisydamas vaikų garsų tarimo sutrikimus, tobulindamas leksinį ir gramatinį kalbos aspektą, užkirdamas kelią rašytinės kalbos sutrikimams, mokytojas logopedas sukuria pagrindą visam tolesniam ugdymui. Neatidėliotinas ir naujas ugdymo uždavinys – užtikrinti universaliosios mokymosi veiklos, kaip esminio ugdymo turinio branduolio psichologinio komponento, plėtojimą kartu su tradiciniu konkrečių disciplinų dalykinio turinio pateikimu, mokymosi mokymosi formavimu. universalių mokymosi veiklų rinkinys, užtikrinantis „mokymo mokytis“ kompetenciją, o ne tik konkrečių dalykų mokinių įsisavinimą atskirų disciplinų žiniomis ir gebėjimais.

Neatsiejama federalinio valstybinio švietimo standarto dalis yra universalios mokinių mokymosi veiklos kūrimo koncepcija. Standarto rengėjai kaip pagrindines universalios ugdomosios veiklos rūšis įvardija asmeninę, reguliavimo, pažinimo ir komunikacinę veiklą. Mokiniai, kurie pirmiausia mokosi mokyklos kalbos centre, turi daug kalbinių ir psichologinių savybių, dėl kurių jiems sunku plėtoti universalius ugdymo veiksmus. Pavyzdžiui, vaiko, turinčio bendrą kalbos neišsivysčiusį, kalboje pastebimi garsų tarimo ir leksikos-gramatinės struktūros sutrikimai. Kalbos raidos nukrypimai dažnai trukdo formuotis kognityviniams procesams, apsunkina bendravimą su aplinkiniais, paveikia emocinę-valinę sferą. Tačiau korekcinis logopedinis darbas, priklausomai nuo jo turinio ir organizavimo metodų, atskleidžia savo specifines galimybes formuoti universalius mokinių ugdymo veiksmus. Bendrosios pataisos darbų organizavimo taisyklės gali būti šios:

1. Logopedinės sesijos turėtų būti sudarytos kaip kiekvieno vaiko specifinių žinių ar įgūdžių „atradimo“ procesas. Darbas klasėje organizuojamas taip, kad reikalauja iš mokinių pastangų, apmąstymo, ieškojimų.
2. Bet kokie vaiko veiksmai turi būti prasmingi.
3. Užsiėmimų metu logopedas mokytojas moko vaikus išsikelti tikslus, ieškoti būdų jiems pasiekti, kartu sudaryti veiksmų planą.
4. Skatinamas mokinių bendradarbiavimas. Bendroje veikloje mokiniai ugdo visuotines žmogiškąsias vertybes.
5. Daug dėmesio pamokose skiriama abipusiam vaikų išbandymui ir savęs išbandymui, jiems nepriekaištaujama dėl klaidų, aiškinama, kad iš klaidų mokosi visi.
6. Logopedas atkreipia dėmesį į vaiko pasiekimus, palyginti su ankstesniais rezultatais, padeda jam pasitikėti savo jėgomis ir sugebėjimais.
7. Logopedas padeda vaikui atrasti save, kurdamas individualų maršrutą, suteikdamas paramą, kurdamas sėkmės situaciją.

Plačiąja prasme „universali mokymosi veikla“ yra savęs tobulinimas ir savęs tobulinimas sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį. Siauresne (iš tikrųjų psichologine prasme) „visuotiniai mokymosi veiksmai“ – tai mokinio veiksmų visuma, užtikrinanti jo kultūrinį tapatumą, socialinę kompetenciją, toleranciją, gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, įskaitant šio proceso organizavimą.

Vienas iš universalios ugdomosios veiklos bruožų yra jos universalumas, pasireiškiantis tuo, kad jos yra metasubjektinio pobūdžio;

• užtikrinti asmens bendro kultūrinio, asmenybės ir pažinimo raidos bei saviugdos vientisumą;
• užtikrinti tęstinumą visuose ugdymo proceso etapuose;
• yra bet kurios studento veiklos organizavimo ir reguliavimo pagrindas, neatsižvelgiant į konkretų jos dalyko turinį;
• numatyti ugdymo turinio įsisavinimo ir mokinio psichologinių gebėjimų ugdymo etapus.

Lokorekcijos darbo ypatumas yra tas, kad jis skirtas padėti vaikams, kuriems sunku pasiekti dalykinių rezultatų (rašymo, skaitymo). Taigi laiku ir efektyviai atliktas logotipo korekcinis darbas užkerta kelią arba sumažina sunkumus siekiant materialių dalykų rezultatų.

Asmeninė universali mokymosi veikla

Asmeninė mokymosi veikla skirta suteikti mokiniams vertybinę ir semantinę orientaciją: vaikas turi išmokti koreliuoti savo veiksmus su priimtais etikos principais, išmanyti moralės normas ir mokėti išryškinti moralinį elgesio aspektą. Šiuo metu daugelis tėvų yra orientuoti tik į savo vaiko psichinę raidą. Nerimą kelia tai, kad daugelyje šeimų dvasiniam ir doroviniam ugdymui bei asmeniniam tobulėjimui neskiriama pakankamai dėmesio. Dėl šio proceso atsiranda nesugebėjimas rasti bendros kalbos su bendraamžiais, kyla konfliktų ir prarandamas susidomėjimas mokymusi. Vienas iš pagrindinių logopedo tikslų – padėti vaikui pažadinti visus jam būdingus polinkius, suprasti ir atrasti save, kad galiausiai vaikas norėtų tapti ne tik labai išsilavinusiu žmogumi, bet ir norėtų įveikti viską, kas neigiama. save ir plėtoti teigiamą. Asmeninis UUD logopediniuose užsiėmimuose gali būti formuojamas, visų pirma, mokinių tarpusavio sąveikos pagrindu. Kartu formuojasi ir bendravimo įgūdžiai.

Norėdami suformuoti asmeninius universalius ugdymo veiksmus, galite naudoti šių tipų užduotis:

• dalyvavimas projektuose ir tyrimuose;
• protinis vaizdo, situacijos, vaizdo įrašo atkūrimas; - kūrybinės užduotys;
• pamokos apibendrinimas;
• įvykiai, incidentai;
• pasiekimų dienoraščiai.

Asmeniniai veiksmai yra skirti suvokti, tyrinėti ir priimti gyvenimo vertybes, leidžia orientuotis moralės normose ir taisyklėse, plėtoti savo gyvenimo poziciją pasaulio atžvilgiu. Skaitydami įvairius kūrinius, stebėdami ir analizuodami literatūrinių veikėjų įvykius ir veiksmus, mokiniai ne tik išreiškia savo požiūrį į tą ar kitą veikėją, bet ir apmąsto, ką tokiu atveju darytų, o svarbiausia – išryškina idėją dirbti, kad jie patys būtų naudingi gyvenime.

Asmeninių mokymosi įgūdžių formavimo logopediniuose užsiėmimuose pavyzdžiais gali būti šios tipinės užduotys.

Užduotis Nr.1

Mokiniams yra 7 metai.
Darbo forma – grupinė.
Tema: Kelionė į zoologijos sodą
Žaidimas „Gyvūnų mokykla“
Tikslas: asmeninio UUD formavimas (vidinės studento pozicijos formavimas).

Zoologijos sodo gyvūnai taip pat eina į mokyklą ir rugsėjo 1-ąją pradėjo pamokas. Tik dramblio jauniklis nelankė mokyklos, nes jis dar mažas ir tik kitais metais eis į pirmą klasę. Dramblys dar nežino, kas yra mokykla ir kodėl jie ten lankosi. Vaikinai drambliuko kūdikiui turi paaiškinti, kokios elgesio taisyklės galioja mokykloje.

2 užduotis

Mokinių amžius – 7-8 metai.

Darbo forma – grupinė.

Tema: Darnios kalbos ugdymas. Kūrybinės istorijos sudarymas pagal paveikslą.

Kūrybinė istorija pagal paveikslą „Du gėlynai“

(su vėlesniais įvykiais)

Geriausia gėlių lova

Masha ir Angela buvo draugai. Jie lankė tą pačią darželio grupę, dažnai kartu vaikščiojo ir žaidė. Vieną pavasarį Mašos tėvai susirinko į vasarnamį ir pakvietė Angelą su jais. Į kelionę suaugusieji pasiėmė gėlių sodinukus, kad prie kaimo sodybos padarytų gėlynus. Atvykusi į vietą, Mašenka iškart nubėgo į sodą. Ji pasiėmė laistytuvą ir mentelę ir pradėjo sodinti gėlių sodinukus į nedidelį gėlyną.

Maša atsargiai iškasė skylę ir užpildė ją vandeniu, o tada atsargiai, atsargiai nuleido į ją sodinukus. Viskas judėjo lėtai...

Andžela žiūrėjo ir žiūrėjo į savo draugo darbą ir staiga kažkur dingo. Po kurio laiko ji pasirodė šalia gėlyno su ryškių dirbtinių rožių puokšte. Jėgai įmetusi tvirtas gėlių kojeles į žemę, Angela pasakė Mašai: „Dabar tai grožis, toks grožis! Man sekasi geriau!" Mašenka nieko neatsakė ir toliau sodino sodinukus. Kai buvo paruoštos abi gėlynai, dangus staiga aptemo. Blykstelėjo žaibas ir griaudėjo griaustinis. Prasidėjo pirmoji pavasario perkūnija. Tai buvo ne tik lietus, bet ir tikra liūtis!

Po lietaus draugės išėjo į sodą.

Jie pamatė keistą vaizdą. Dažai nukrito nuo daugumos Angelinos gėlių. Suglamžyti, išblukę, negražūs, gulėjo ant žemės, O gėlės, Mašinos lietaus nuplautos, ištiesino žiedlapius ir dar gražėjo. Dabar aišku, kieno gėlynas geresnis!

Ryžiai. 1

• Kur vyksta filmas?
• Koks metų laikas?
• Kaip galite tai atspėti? Kur merginos?
• Ką jie daro?
• Kokias gėles sodina kiekviena mergina?
• Kodėl jie tai daro?

Įsivaizduokite dviejų merginų pokalbį.

Kūrybiniam pasakojimui reikalingų psichinių procesų aktyvinimas

• Išvardykite 5-6 sodo ir lauko gėlių pavadinimus.
• Kodėl žmonės sodina gėles į gėlynus?
• Kur naudojamos dirbtinės gėlės?
• Iš kokių medžiagų jie pagaminti?
• Kuo skiriasi šviežios gėlės nuo dirbtinių?
• Kokios gėlės tau labiausiai patinka? Kodėl? Palyginti juos?
• Kas nutinka dirbtinėms gėlėms po lietaus?
• Kas gali prieiti prie merginų? Ko jų paklausti?

Ką rekomenduojate?

Kūrybinės istorijos planavimas

Pradžia, vidurys, pabaiga

Veiksmažodžių grandinė

vardas

Įvykių raidos variantai (atėjo mama ir barė mergaitę, kaimynai už tvoros pamatė ir patarė, draugė priėjo ir paaiškino)

Kūrybinės istorijos analizė ir vertinimas

žodžių tikslumas,

• posakių vaizdingumas,
• pasiūlymų raštingumas,
• ryšys tarp sakinių ir istorijos dalių,
• išraiškingumas,
• jokių pauzių,
• kalbos sklandumas.

Bendras įvertinimas:

• gerai,
• Labai gerai.
• turėtų pasimokyti.

Reguliuojanti universali mokymosi veikla suteikti galimybę valdyti pažintinę ir ugdomąją veiklą, nustatant tikslus, planuojant, stebint, koreguojant savo veiksmus ir vertinant mokymosi sėkmę.

Reguliacinė mokymosi veikla numato ugdymo turinio įsisavinimo ir mokinių psichologinių (asmeninių) gebėjimų formavimo etapus. Tai skatina saviugdą ir savęs tobulėjimą sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį.

Apskritai reguliavimo UUD turi būti suformuoti tam, kad žmogus galėtų išsikelti konkretų tikslą, planuoti savo gyvenimą, numatyti galimas situacijas.

Reguliavimo kontrolės sistemų formavimo idėjos įgyvendinimo mechanizmas yra reguliavimo veiklos komponentų tobulinimo metodų ir metodų rinkinys.

Reguliavimo veiklos komponentai yra šie:

• tikslų nustatymas;
• planavimas;
• prognozavimas;
• kontrolė veiksmo metodo palyginimo forma;
• korekcija;
• laipsnis;
• valinis reguliavimas.

Suformuoti reguliavimo Universalioms mokymosi veikloms galimos šios užduočių rūšys:

• informacijos paieška siūlomuose šaltiniuose;
• tyčinės klaidos;
• tarpusavio kontrolė

Reguliuojančio UUD formavimo logopedijos užsiėmimuose pavyzdžiai gali būti šios tipinės užduotys.

Užduotis Nr.1

Mokinių amžius – 7-11 metų.

Darbo forma – grupinė.

Tema: Diferencijavimas

Užduotis: Atidžiai perskaitykite tekstą. Raskite klaidas. Taisyklingai parašykite neteisingai parašytus žodžius. Teisingai parašykite tekstą.

Angio saulės vonia.

Kasryt angis iššliaužia ant sauso kelmo. Ji sunkiai šliaužia. Jos kraujas šaltyje sustingo. Šviečiant saulei ji laikosi ir šliaužioja po peles ir varles. .

2 užduotis

Mokinių amžius – 7-11 metų.

Darbo forma – grupinė.

Tema: Darbas su žodžiais

RASKIM ŽODĮ ŽODYJE

1) Būk protingas

Raskite ir pabraukite žodžiuose žodį „protas“.

Amatininkas, dauginimas, uniforma, mirtis, suirutė, muškietininkas, medūza, skroblas, puma, mulas, gėlynas, skaistalai, musmirė, karūna, perlamutra, prieblanda, išmintis, naktinis staliukas, pamišęs, krikštatėvis, kumachas, vedęs, vyras, siūlas,muziejus,supainiotas,kvepalai,pusmėnulis,muzika,prezidiumas,galvoti,šiukšlės,kiekis,

2) Žodis žodyje

Pažymėkite žodžius, kurie žodyje yra „paslėpti“. (Atminkite, kad du ar net trys žodžiai gali būti „paslėpti“ viename žodyje.)

Dudochka, ąžuolas, gitara, termometras, galva, švarkas, po nosimi, bendražygiai, naktinis staliukas, šeši, mugė, sėlų, inkaras, obuolys.

3) Gyvūnai pasislėpė

Raskite gyvūnus, kurie yra „paslėpti“.

Kognityvinė universali mokymosi veikla apima tyrimo veiksmus, paiešką, reikalingos informacijos parinkimą, tiriamo turinio modeliavimą. Kognityvinė universali mokymosi veikla formuojasi ugdant pažintinę veiklą ir susidomėjimą.

Pažintinė veikla – smalsumas, smalsumas, poreikis plėsti akiratį, veikla, nukreipta į savęs ir tikrovės pažinimą.

Kognityvinis susidomėjimas – tai selektyvus individo susitelkimas į objektus ir reiškinius supančioje tikrovėje. Šiai orientacijai būdingas nuolatinis žinių, naujų ir pilnesnių, gilesnių žinių troškimas. Kognityvinis susidomėjimas yra tiriamojo pobūdžio. Jo įtakoje žmogui nuolat kyla klausimų, į kuriuos atsakymų jis pats nuolat ir aktyviai ieško. Pažintinis susidomėjimas teigiamai veikia ne tik veiklos procesą ir rezultatą, bet ir psichinių procesų eigą – mąstymą, vaizduotę, atmintį, dėmesį, kurie, veikiami pažintinio intereso, įgauna ypatingą aktyvumą ir kryptį.

Kognityvinis domėjimasis nukreiptas ne tik į pažinimo procesą, bet ir į jo rezultatą, ir tai visada siejama su tikslo siekimu, su jo įgyvendinimu, sunkumų įveikimu, su valinga įtampa ir pastangomis. Kognityvinis interesas yra ne valingų pastangų priešas, o ištikimas jo sąjungininkas.

Taigi pažintinės veiklos ir domėjimosi ugdymas ugdo mokinių norą mokytis ir formuoja svarbiausias asmenines savybes.

Norėdami diagnozuoti ir suformuluoti pažintinius universalius ugdymo veiksmus, galite naudoti šių tipų užduotis:

• atramos schemų sudarymas;
• studijuoti;
• darbas su žodynais;
• Užpildo, kryžiažodžių, galvosūkių, grandininių žodžių sprendimas;
• nustatyti atitiktį;
• išnarplioti sumaištį;
• užpildyti sakinių spragas;
• išspręsti testą;
• žygių ir kelionių maršrutų sudarymas;
• užduočių kortelės darbui su vadovėliais, atlasais, žemėlapiais, enciklopedijomis;
• išsamūs rašytiniai atsakymai į probleminius klausimus;
• „Juodoji dėžutė“ (naudokite aprašymą, kad nustatytumėte, kas joje yra);
• anagramos;
• identifikuoti objektą po skaičiais, žvaigždutėmis (darbas su žemėlapiu);
• istorinės paslaptys;
• darbas su įvairių tipų lentelėmis;
• detaliojo plano sudarymas;
• „Surask keistą“ ir kt.

Kognityvinės orientacijos universalių veiksmų bloke patartina skirti bendruosius ugdomuosius, įskaitant ženklinius-simbolinius; loginis, uždavinių iškėlimo ir sprendimo veiksmas. Bendrosios edukacinės apima: savarankišką pažinimo tikslų nustatymą ir formulavimą; reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterinių priemonių naudojimą; ženklai-simboliniai veiksmai, įskaitant modeliavimą (objekto pavertimas iš juslinės formos į modelį, kai išryškinamos esminės objekto savybės ir modelio transformacija, siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, apibrėžiančius tam tikrą dalykinę sritį); gebėjimas struktūrizuoti žinias; gebėjimas sąmoningai ir savanoriškai konstruoti kalbos teiginį žodžiu ir raštu; pasirenkant efektyviausius problemų sprendimo būdus, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas; veiksmų metodų ir sąlygų refleksija, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas; semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; reikalingos informacijos išgavimas iš įvairių žanrų klausomų tekstų; pirminės ir antrinės informacijos nustatymas; laisva orientacija ir meninio, mokslinio, publicistinio ir oficialaus verslo stilių tekstų suvokimas; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas; gebėjimas adekvačiai, detaliai, glaustai, selektyviai perteikti teksto turinį; kurti įvairaus žanro tekstus, laikantis teksto konstravimo normų (atitikties temai, žanrui, kalbėjimo stiliui ir kt.).

Užduotis Nr.1

Mokinių amžius – 7-11 metų.

Darbo forma – grupinė.

Tema: Minkšto ženklo rašyba.

Žaidimas „Minkštas ženklas“

• įtvirtinti vaikų žinias apie minkštojo ženklo funkcijas – nurodant priebalsių minkštumą ir atskiriant priebalsį nuo balsių i, e, e, yu, i;
• ugdyti skaitymo ir rašymo įgūdžius, optines-erdvines sampratas;
• ugdyti analitinius-sintetinius įgūdžius (gebėjimą įžvelgti žodžių ribas), foneminius procesus.

Medžiaga: labirinto stalai kiekvienam vaikui.

Žaidimo eiga.

Kiekvienam mokiniui duodama žaidimo medžiaga, logopedas atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad stalo labirinto viduje yra žodžiai su minkštu ženklu.

Vaikai prisimena minkštojo ženklo funkcijas. Tada po vieną įvardija žodžius iš lentelės, užrašo lentoje ir paaiškina minkštojo ženklo funkciją.

Darbo parinktys:

1. Užrašykite žodžius su švelniu ženklu, rodančiu priebalsių minkštumą;
2. Rašykite žodžius minkštu skyrikliu;
3. Užrašykite žodžius iš 1, 2 arba 3 skiemenų (logopedo pasirinkimu);

užrašyti žodžius, kuriuose sutampa garsų ir raidžių skaičius; raidžių yra daugiau nei garsų ir pan.

Ryžiai. 2.

2 užduotis

Mokinių amžius – 7-11 metų.

Darbo forma – grupinė.

Tema: Pasiūlymas.

Gyvatės žaidimas. Tikslai:

• tobulinti vaikų optinį-erdvinį suvokimą ir skaitymo įgūdžius; gebėjimas rašyti sakinius (pirmas žodis rašomas didžiąja raide, sakinio pabaigoje dedamas taškas);
• ugdyti gebėjimą analizuoti sakinius ir skaidyti juos į žodžius (atskirti žodžius vienus nuo kitų, nustatyti žodžių skaičių ir jų seką, atskirti nuo žodžių prielinksnius ir jungtukus); vaikų klausos suvokimas.

Medžiaga:

Kortelės su „gyvatėlėmis“, žymekliai kiekvienam vaikui.

Žaidimo eiga.

Logopedė kviečia vaikus žaisti ir įminti gyvatės mįsles.

Gyvatės kūne paslėpti sakiniai, kuriuose žodžiai susieti vienas su kitu. Rašiklio pagalba vaikai atskiria žodžius vienas nuo kito, nustato sakinių ribas (sakinio pradžioje paryškina didžiąsias raides, sakinio gale deda taškus).

Tada vaikinai užrašo sakinius.

Ryžiai. 3.

Užduotis Nr.3

Mokinių amžius – 7-8 metai.

Darbo forma – grupinė.

Tema: Darnios kalbos ugdymas. Istorijos „Pavasaris“ rinkinys.

Pasakojimo „Pavasaris“ sudarymas naudojant mnemoniką:

• nuoseklios vaikų kalbos ugdymas;
• ugdyti vaikų įgūdžius naudojant grafiką;
• suprasti ir pasakyti analogijas naudojant mnemoninę lentelę;
• mokyti vaikus taisyklingo garso tarimo;
• ugdyti vaikų protinę veiklą, intelektą, stebėjimą, gebėjimą lyginti ir atpažinti esminius požymius;
• psichikos procesų vystymas vaikams: mąstymas, dėmesys, vaizduotė, atmintis.

Ryžiai. 4

Istorijos pavyzdys. Atėjo pavasaris. Saulė kaitina ir darosi šilčiau. Lauke tirpsta sniegas ir teka upeliai. Merginos ir berniukai paleidžia valtis ant vandens. Ant medžių pražysta pirmieji pumpurai ir pasirodo pirmieji žiedai. Paukščiai skrenda iš karštų šalių.

Komunikacinė universali mokymosi veikla

Ypatingas dėmesys skiriamas komunikacinių veiksmų formavimui, kurie būtini vaikui bendrauti visuomenėje (mokykloje), su artimaisiais (namai) ir bendraamžiais. Komunikacinių ugdymosi įgūdžių branda lemia vaiko gebėjimo reguliuoti elgesį ir veiklą, suprasti pasaulį raidą. Komunikaciniai veiksmai suteikia bendradarbiavimo galimybes: gebėjimą išgirsti, išklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir koordinuoti bendrą veiklą, paskirstyti vaidmenis, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus, mokėti derėtis, vesti diskusiją, teisingai reikšti savo mintis, teikti palaikyti vieni kitus ir veiksmingai bendradarbiauti tiek su mokytojais, tiek su bendraamžiais.

Pradinio mokyklinio amžiaus ugdomi bendravimo įgūdžiai apima:

• ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslų, dalyvių funkcijų, sąveikos metodų apibrėžimas;
• klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;
• konfliktų sprendimas - problemų nustatymas, nustatymas, alternatyvių konfliktų sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;
• valdyti partnerio elgesį – kontroliuoti, koreguoti, vertinti jo veiksmus;
• gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas;
• monologinių ir dialoginių kalbos formų įvaldymas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

Bendro mokinių darbo grupėje organizavimas yra būtinas formuojant komunikacinius universalius ugdymo veiksmus, taip pat formuojant visą vaiko asmenybę.

Jaunesni moksleiviai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, paprastai turi bendravimo problemų:

• Garso tarimo trūkumai, dėl kurių kiti negali suvokti jų kalbos;
• Ribotas žodynas, lemiantis neišraiškingą, kokybiškai nekokybišką vaiko kalbą. Vaiko žodžių maišymas dėl leksinio ar akustinio panašumo, dėl kurio pašnekovai klaidingai supranta kalbėtojo teiginio prasmę;
• Nesugebėjimas taisyklingai gramatiškai išreikšti sakinių, linksniavimo ir žodžių darybos stoka, prielinksnių praleidimas ar supainiojimas. Sudėtingų sintaksinių struktūrų trūkumas;
• Teiginio nuoseklumo ir logikos pažeidimas, pateikimo seka, neaiškus minčių formulavimas, tikrojo teiginio turinio iškraipymas;
• Sulėtėja suvokimo ir to, kas išgirsta, suvokimo tempas, dėl kurio nepakankamai suprantamos kalbos nuostatos, iškreiptas tikrojo informacijos turinio suvokimas;
• Psichologinės charakteristikos: nestabilus dėmesys, silpnas gebėjimas įsiminti žodinę medžiagą, menkas pašnekovo kalbos stebėjimas, nepakankamas įgūdžių ugdymas ir savanoriškumo formavimas bendraujant ir veikloje;
• Emocinės sferos sutrikimai, kurie trukdo išgirsti pašnekovą ir reaguoti į jį su empatija (kalba tik apie savo dalykus, girdi tik save).

Kognityvinio UDL formavimo logopedijos užsiėmimuose pavyzdžiais gali būti šios tipinės užduotys.

Užduotis Nr.1

Mokiniams yra 7 metai.

Darbo forma – darbas poromis.

Tema: Raštingumo ugdymas.

Didaktinis žaidimas „Surinkite žodį“

Užduoties aprašymas: ant stalo yra iškirptos abėcėlės raidės ir paveikslėliai. Mokiniai kartu pasirenka argumentus. Abipusė kontrolė veiklai įsibėgėjant, savitarpio pagalba, kiekvieno paveikslėlio tinkamo žodžio parinkimas.

Vertinimo kriterijai: vaikų gebėjimas derėtis, priimti bendrą sprendimą, gebėjimas įtikinti, ginčytis. Abipusė kontrolė vykdant veiklą, savitarpio pagalba. Emocinis požiūris į bendrą veiklą: teigiamas, neutralus, neigiamas.

Darbo pabaigoje atliekamas abipusis patikrinimas.

Formuojame komunikacinius įgūdžius: gebėjimą pripažinti kitokio požiūrio galimybę, priimti ir atsižvelgti į pašnekovo poziciją.

1. Antrosios kartos federaliniai bendrojo lavinimo standartai. Aiškinamasis raštas. - M.: Švietimas, 2008 m.
2. Išplėstinių mokymo kursų programa „Švietimo įstaigų darbo sistema, skirta visuotinei švietimo veiklai plėtoti, įgyvendinant federalinį valstybinį pagrindinio bendrojo ugdymo standartą“ Modulio Nr. 2, 5, 6, 7, 8.
3. L. N. Efimenkova Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas: žinynas logopedui / VLADOS, 2006. - 335 p.
4. Išimova O.A. Logopedinis darbas mokykloje: vadovas logopedams ir papildomiems mokytojams. Švietimas, pedagogai / O. A. Išimova, O. A. Bondarčukas. - M.,: Švietimas 2012. - 176 p.
5. T. A. Tkačenko Kūrybiško pasakojimo iš paveikslėlių vaikams mokymas. Vadovas logopedui. M.: Vlados, 2006. - 48 p.
6. O. N. Yavorskaya Didaktiniai žaidimai logopedo užsiėmimams su 7-11 metų moksleiviais. - Sankt Peterburgas: KARO, 2010. - 96 p.

16.01.2017

Garso [r] automatizavimas žodžiuose, frazėse, sakiniuose

Garsų tarimo sutrikimų taisymas, 1 kl. Logopedinių užsiėmimų technologinis žemėlapis

Pamokos tipas: naujų žinių atradimas.

Tikslas: Sudaryti sąlygas produktyviai ir efektyviai įtvirtinti garsą [r] žodžiuose, frazėse ir sakiniuose.

Užduotys:

Švietimas:

Automatizuoti taisyklingo garso [r] tarimo įgūdžius žodžiuose, frazėse, sakiniuose;

Formuoti daiktavardžių linksniuojamųjų formų asimiliaciją (instrumentinis atvejis su linksniu „C“);

Stiprinti gebėjimus kurti frazes ir sakinius, užmegzti ryšius tarp žodžių sakinyje;

Pataisymas:

Pagerinti foneminės analizės ir foneminio suvokimo funkciją;

Suaktyvinti žodyną;

Specialiais pratimais lavinti kalbinį kvėpavimą; lavinti regimąjį suvokimą, orientaciją erdvėje;

Ugdykite žodinį ir loginį mąstymą;

Lavinti smulkiąją motoriką;

Švietimas:

Motyvuoti studijas įtraukiant mokinius į mokymosi veiklą;

Ugdykite draugišką požiūrį vienas į kitą.

Suformavo universalius edukacinius veiksmus:

Reguliuojantis UUD:

Ugdyti gebėjimą nustatyti veiklos tikslą;

Stiprinti savikontrolės įgūdžius atliekant pavestas užduotis tiek apskritai, tiek žingsnis po žingsnio;

Ugdykite gebėjimą vertinti savo darbo rezultatus, išmokite realizuoti tai, kas jau išmokta.

Kognityvinis UUD:

Ugdyti gebėjimą pagal tikslą atlikti ugdymo užduotį;

Ugdyti gebėjimą iš diagramų išgauti informaciją;

Ugdyti įgūdžius spręsti paieškos problemas;

Ugdyti gebėjimą klasifikuoti ir daryti išvadas remiantis objektų analize

Bendravimas UUD:

Planuokite savo veiklą kartu su mokytoju;

Stebėti, koreguoti ir vertinti savo veiksmus;

Išreikškite savo mintis pakankamai išsamiai ir tiksliai;

Sąmoningai konstruoti kalbos teiginį, įvertinti savo veiksmus;

Derėtis, priimti bendrą sprendimą.

Asmeninis UUD:

Išmokti suprasti ugdomosios veiklos prasmę ir atsakomybę už galutinį rezultatą;

Suformuokite teigiamą mokymosi motyvaciją.

Darbo forma:

Frontalinis, darbas poromis, individualus.

Įranga:

Kalbos medžiaga (žodžiai, frazės, sakiniai garso automatizavimui [r]);

Dalomoji medžiaga: žaidimas „Surink paveikslėlį“ (1 priedas), žaidimas „Pica“ (3 priedas), veidrodžiai, liežuvio sukimo žodžiai (5 priedas), pieštukai, sąsiuviniai, klijai;

Demonstracinė medžiaga: garso charakteristikų diagrama [p] (2 priedas), failas (*.pptx formatas) „Pavadink spalvą“ (4 priedas);

Logopedo asmeninis kompiuteris, projektorius, lenta.

PROJEKTO PASAS:

Tema: „Universalių edukacinių veiksmų formavimas logopediniuose užsiėmimuose su pradinių klasių mokiniais“

Projekto užbaigimo laikotarpis: 2015/2016 m

Projekto rengėjas: logopedas mokytojas

anotacija

I skyrius. ĮVADAS

Projekto aktualumo pagrindimas

Dizaino objektas

Dizaino objektas

Projekto hipotezė

Projekto tikslas

Projekto tikslai

II SKYRIUS PAGRINDINĖ DALIS

Projekto įgyvendinimo etapai ir mechanizmas

Tikėtini projekto rezultatai /rodikliai, rodikliai, reikšmės/

Ištekliai projekto įgyvendinimui paremti

Projekto kūrimo ir įgyvendinimo perspektyvos

Naudojamų norminių dokumentų ir informacijos šaltinių sąrašas

Taikymas

anotacija

Visuotinės edukacinės veiklos plėtros koncepcija, kuri yra neatskiriama Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto (FSES) dalis, pripažįsta, kad kryptingas, sistemingas visuotinės švietimo veiklos formavimas yra pagrindinė sąlyga siekiant padidinti ugdymo proceso efektyvumą. naujomis socialinėmis-istorinėmis visuomenės raidos sąlygomis. Šiandien, kai informacija atnaujinama taip greitai, mokyklos mokiniui svarbu ne tik įgyti tam tikrą žinių kiekį, bet ir įsisavinti universalią mokymosi veiklą. Universalūs ugdymo veiksmai suprantami kaip apibendrintų mokinio veiksmų visuma, taip pat su jais susiję ugdomojo darbo įgūdžiai ir gebėjimai, užtikrinantys galimybę savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių.

UUD formavimas ugdymo procese gali būti vykdomas įsisavinant įvairius akademinius dalykus. Kiekvienas akademinis dalykas, priklausomai nuo jo turinio ir mokinių edukacinės veiklos organizavimo būdų, atskleidžia tam tikras ugdomojo mokymosi formavimo galimybes. Logopedo korekcinis ir tobulinamasis darbas turi didelį potencialą formuoti ugdomąjį mokymąsi, o tai yra integracinė ugdymo proceso charakteristika.

Logopedinių metodinių publikacijų analizė leidžia daryti išvadą, kad jie dar nepakankamai išnagrinėjo UUD formavimo logopediniuose užsiėmimuose problemą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Projekto naujovė susideda iš jau patikrintų metodų ir šiuolaikinių ugdymo technologijų integruoto panaudojimo mokinių mokymosi (kognityviniams, komunikaciniams ir reguliavimo) įgūdžiams ugdyti mokyklos logopedo praktikoje.

Projekto pagaminamumas: Projektas gali sudominti logopedus, dirbančius su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų.

I skirsnis. ĮVADAS

Projekto aktualumo pagrindimas

Plačiąja prasme terminas „visuotiniai ugdomieji veiksmai“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį.

Siauresne prasme šis terminas gali būti apibrėžiamas kaip mokinio veikimo metodų, taip pat su jais susijusių mokymosi įgūdžių visuma, užtikrinanti savarankišką naujų žinių įsisavinimą ir įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.

Gebėjimas mokytis yra reikšmingas veiksnys didinant mokinių dalykinių žinių įsisavinimo efektyvumą, formuojant įgūdžius ir kompetencijas, pasaulio įvaizdį ir asmeninio moralinio pasirinkimo vertybinius-semantinius pagrindus.

Tarp pagrindinių universalių auklėjamųjų veiksmų rūšių galime išskirti keturi blokai:

Asmeninis;

Reguliavimo (įskaitant ir savireguliacijos veiksmus);

Informacinis;

Komunikabilus.

Asmeniniai veiksmai suteikti mokiniams vertybinę ir semantinę orientaciją (dorovės standartų išmanymas, gebėjimas koreliuoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, gebėjimas išryškinti moralinį elgesio aspektą ir orientaciją socialiniuose vaidmenyse ir tarpasmeniniuose santykiuose).

Reguliavimo veiksmai teikti mokiniams jų edukacinės veiklos organizavimą. Tai apima: tikslų nustatymą, planavimą, prognozavimą, korekciją, vertinimą, savireguliaciją.

Kognityviniai universalūs veiksmai apima: bendrąjį išsilavinimą (įskaitant ženklų-simbolinius veiksmus), loginis, taip pat problemos formulavimas ir sprendimas.

Komunikaciniai veiksmai užtikrinti, kad būtų atsižvelgta į kitų žmonių, bendravimo partnerių ar veiklos poziciją; gebėjimas klausytis ir užmegzti dialogą; dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje.

Logopedinio darbo ypatumas tas, kad juo siekiama padėti vaikams, kuriems sunku pasiekti dalykinių rezultatų (rašymo, skaitymo). Taigi, savalaikis ir efektyvus logokorekcinis darbas užkerta kelią arba sumažina sunkumus siekiant metasubjekto rezultatų (komunikacinio, kognityvinio UUD formavimo).

Logopedas turėtų struktūrizuoti savo darbą taip:

Užtikrinti vaikų pažintinių motyvų augimą,

Kad vaikas išmoktų planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdomąją veiklą,

Kad vaikas galėtų dirbti grupėje, vesti dialogą – ugdymo procese bendrauti su mokytoju ir bendraamžiais, pagrįsti savo poziciją, išsakyti savo nuomonę.

Dizaino objektas: Pradinių klasių mokiniai, turintys žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų.

SLD sergantys mokiniai, kurie pradeda lankyti mokyklą, turi daug kalbinių ir psichologinių savybių (anot A. V. Yastrebovos), dėl kurių jiems sunku išsivystyti mokymosi negalią. Kalbos ypatybės yra nepakankamo kalbos leksinių ir gramatinių priemonių išsivystymo pasekmė, kuri apima: nepakankamą ugdomųjų užduočių ir nurodymų supratimą; sunkumai įsisavinant ugdymo sąvokas ir terminus; sunkumai formuluojant savo mintis ugdomojo darbo metu; nepakankamas nuoseklios kalbos išsivystymas. Nepakankamas psichologinių prielaidų išsivystymas (nestabilus dėmesys, žemas gebėjimas persijungti, nepakankamas verbalinio ir loginio mąstymo ugdymas) trukdo formuotis ugdymosi įgūdžiams (planuoti būsimus darbus; nustatyti būdus ir priemones ugdymo tikslui pasiekti; kontroliuoti veiklą; darbingumą). tam tikru tempu). Remiantis šiomis vaikų, turinčių ODD, ypatybėmis, mokytojas logopedas kartu su užduotimi sudaryti prielaidas visapusiškam bendrojo lavinimo rusų kalbos įvaldymui, susiduria su užduotimi sukurti prielaidas visaverčiams įgūdžiams įgyti. ugdomojoje veikloje ir šių ugdymosi įgūdžių formavimui.

Dizaino tema: Visuotinė edukacinė veikla (UAL): reguliacinė, pažintinė, komunikacinė.

Reguliavimo:

Suformuluoti pamokos temą ir tikslus;

Sudaryti ugdymo problemos sprendimo planą;

Dirbti pagal planą, koreguoti savo veiklą;

Įvertinkite savo ir bendražygių darbą;

Atlikite savikontrolę ir abipusę kontrolę.

Kognityvinis:

Priimti ir suprasti žodinius ar rašytinius nurodymus;

Nurodykite perskaityto teksto turinį;

Atlikti analizę ir sintezę;

Užmegzti priežasties ir pasekmės ryšius;

Priežastis.

Komunikacinis:

Atsižvelgti į skirtingas nuomones;

Suformuluokite ir argumentuokite savo poziciją;

Teikti reikiamą savitarpio pagalbą bendradarbiaujant;

Išsakyti savo mintis žodžiu ir raštu;

Tinkamai naudoti kalbos priemones bendravimo problemoms spręsti, įsisavinti įvairaus pobūdžio monologą ir dialogą;

Išreikšti ir pagrįsti savo požiūrį;

Klausytis ir girdėti kitus;

Derėtis ir priimti bendrą sprendimą bendroje veikloje.

Projekto hipotezė: Logopedinių užsiėmimų metodinių patobulinimų naudojimas padidins logopedinio darbo efektyvumą formuojant mokinių mokymosi įgūdžius.

Projekto tikslas: metodinių plėtinių kūrimas pradinių klasių mokinių mokymosi įgūdžių formavimui logopedo mokytojo pamokose.

Projekto tikslai:

1. Studijuoti periodinę literatūrą apie UUD formavimąsi, šiuolaikines technologijas ir jų taikymą logopedinėje praktikoje.

2. Apibendrinti medžiagą apie tradicines ir inovatyvias technologijas, universalias edukacines veiklas ir pateikti ją technologinės diagramos forma, skirtą naudoti formuojant pradinių klasių mokinių mokymosi įgūdžius logopediniuose užsiėmimuose.

3. Plėtoti logopedinių užsiėmimų blokus, atsižvelgiant į pradinių klasių mokinių mokymosi įgūdžių formavimąsi.

II skyrius. PAGRINDINĖ DALIS.

Projekto įgyvendinimo etapai ir mechanizmas

1.Etapas: Diagnostika

Užduotys:

Problemos analizė ir formulavimas;

Literatūros apie problemą studijavimas.

2. Etapas: Prognozinis

Užduotys:

Tikslų ir uždavinių nustatymas projekte;

Projekto plėtra.

3.Etapas: Praktinis

Užduotys:

Projekto supažindinimas su koregavimo ir ugdymo procesu;

Projekto metodinio komplekso sukūrimas;

Pirminė diagnostika;

Projekto koregavimai.

4.Etapas: Apibendrinimas

Užduotys:

Įgyvendinimo rezultatų apibendrinimas;

Projekto rezultatų registravimas;

Tolesnis projekto įgyvendinimas į pataisos ir tobulinimo darbus;

Dalinamės patirtimi.

Antrinė diagnostika.

5.Etapas: Įgyvendinimas

Užduotys:

Darbo patirties panaudojimas tolesnio darbo procese;

Dalinamės patirtimi.

Tikėtini Rezultatai:

Pradinių klasių mokinių mokymosi įgūdžių formavimo metodinių patobulinimų kūrimas logopedo mokytojo logopedo užsiėmimų metu;

Jaunesniųjų klasių mokiniai įvaldo ugdymo įgūdžius, atitinkančius amžių, psichologines galimybes ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Ištekliai projekto įgyvendinimui užtikrinti:

Aiškinamojo ir iliustruojamojo mokymo technologija,

IRT technologijos, žaidimų technologijos,

Sveikatos tausojimo technologijos.

Projekto plėtros ir įgyvendinimo perspektyvos:

Planuojama:

Tęsti darbą praturtinant projektą naujais metodiniais patobulinimais;

Parengti pradinių klasių mokinių mokymosi įgūdžių išsivystymo lygio diagnostines korteles;

Pasinaudokite savo darbo patirtimi tolimesnėje veikloje;

Skleisti darbo patirtį profesionalioje aplinkoje.

Naudojamų norminių dokumentų ir informacijos šaltinių sąrašas

1.Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo lavinimo standartas / Rusijos švietimo ir mokslo ministerija. Federacija. – M., Išsilavinimas, 2011 m.

2. Federalinio valstybinio bendrojo išsilavinimo standarto samprata / Red. A. M. Kondakova, A. A. Kuznecova. – M., Išsilavinimas, 2008 m.

3. Visuotinės ugdomosios veiklos formavimas pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties. Užduočių sistema: vadovas mokytojams / red. A.G. Asmolova. – 2 leidimas. – M.: Švietimas, 2011 m.

4. Kaip sukurti universalią edukacinę veiklą pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties: vadovas mokytojams / red. A.G. Asmolovas. - M.: Švietimas, 2011 m.

TAIKYMAS

UUD formavimo metodiniai metodai logopediniuose užsiėmimuose su pradinių klasių mokiniais

Logopedo užsiėmimuose naudojamos technologijos:

Žaidimų technologijos,

Sveikatos tausojimo technologijos,

Probleminio mokymosi technologija,

Diferencijuoto požiūrio technologija,

Savarankiško darbo technologija

Kelių lygių mokymo technologija,

IRT technologijos,

Tyrimų technologijų elementai.

Per šias technologijas su tikslas formuojant visuotinius auklėjamuosius veiksmus, naudojami šie metodiniai metodai:

- Logopedas išsikelia pamokos tikslus ir su vaikais siekia tikslų - „norėdamas kažko pasiekti, kiekvienas pamokos dalyvis turi žinoti tikslą“;

atkreipia dėmesį į bet kokios užduoties vystomąją vertę;

Atkreipia dėmesį į vaiko pažangą, palyginti su ankstesniais rezultatais;

Parodo, kam reikalingos tos ar kitos žinios, kuo jos pravers gyvenime;

Pritraukia vaikus mokytis naujos medžiagos atrasti naujų žinių;

Moko vaikus dirbti grupėse, parodo, kaip gali priimti bendrą sprendimą grupiniame darbe;

- vertina ne tik save, bet ir leidžia vaikams dalyvauti vertinimo procese; užduoties pabaigoje, pamokos pabaigoje kartu su vaikais įvertina, ko vaikai išmoko, ko pasiekė, o ko ne;

Pamokos metu didelį dėmesį skiria vaikų savitikrai, mokant juos gebėjimo rasti ir taisyti klaidas, vaikai mokosi įvertinti užduoties atlikimo rezultatus pagal siūlomą algoritmą, logopedas parodo ir paaiškina, kodėl taip ar kitaip. suteiktas pažymys, moko vaikus vertinti darbą pagal kriterijus ir savarankiškai pasirinkti įkainio kriterijus;

Moko vaikus įgūdžių, kurie jiems pravers dirbant su informacija – atpasakoti, rengiant planą, moko naudotis įvairiais informacijos paieškai naudojamais šaltiniais;

- atkreipia dėmesį į atminties ugdymą ir logines mąstymo operacijas, įvairius pažintinės veiklos aspektus;

- atkreipia dėmesį į bendruosius veikimo būdus konkrečioje situacijoje - ir moko vaikus naudoti apibendrintus veikimo metodus;

- moko vaikus planuoti ir numatyti savo veiksmus;

- visada suteikia galimybę ištaisyti klaidą, parodo, kad klaida yra normalu, svarbiausia mokėti pasimokyti iš klaidų;

Moko vaiką išsikelti tikslus ir ieškoti būdų jiems pasiekti, taip pat spręsti iškylančias problemas;

- moko vaikus sudaryti veiksmų planą prieš pradedant ką nors daryti;

Moko įvairių būdų reikšti savo mintis, meno ginti savo nuomonę, gerbti kitų nuomonę;

- moko vaikus būdų, kaip efektyviai įsiminti ir organizuoti veiklą;

Suteikia vaikams galimybę savarankiškai pasirinkti užduotis iš siūlomų;

- sukuria probleminę situaciją tikslų nustatymo procese;

Naudoja diagramas ir algoritmus, kurie leidžia mokiniams sekti savo augimą ir nustatyti užduotis bei veiklos kryptis;

- siūlo užduotis pagal analogiją (raskite modelius ir atsakykite į klausimą);

Logopedas ir vaikai kartu sprendžia iškylančias ugdymosi problemas.

Pratimų, skirtų ugdyti jaunesnių moksleivių mokymosi įgūdžius, pavyzdžiai

Pratimai, ugdantys gebėjimą priimti ir suprasti
žodinius ar rašytinius nurodymus

Vaikai, turintys rašytinės kalbos sutrikimų, dažnai nustebina mokytojus nedarydami to, ko buvo prašoma. Jie nuolat vėl klausia mokytojo, kai atrodo, kad jis pakankamai aiškiai paaiškino. Tai gali būti dėl mažos vaiko koncentracijos, trumpalaikės klausos atminties trūkumo, mąstymo sutrikimų ar ugdymo metodų neišvystymo. Gebėjimas laiku atsakyti į mokytojo klausimus; gebėjimas atskirti naują užduotį nuo senos, aiškiai įsivaizduoti, kas yra instrukcijose - tai išskiria mokinį, kuris žino, kaip mokytis.

1. „Paaiškinkite pyragui Kuzai“

Logopedas duoda mokiniams tam tikrą užduotį. Norėdamas patikrinti, kaip vaikai tai supranta, jis paprašo vieno mokinio, kuriam sunku suprasti instrukcijas, pakartoti tai Kuziui.

2. „Laiškas su leidimais“

Logopedė duoda užduotį: „Aš padiktuosiu sakinį, o tu užsirašyk, bet vietoj laiško APIE visada dėk tašką“. Taip vaikai užrašo 2-3 sakinius, o tada logopedas pasiūlo, pavyzdžiui, nerašyti būdvardžių galūnių, o dėti žvaigždutę.

Tikslas: Technika skatina susikaupimo ir dėmesio perjungimo ugdymą, tačiau pagrindinis mokinio tikslas yra veiklos savireguliacija, atsižvelgiant į besikeičiančius nurodymus.

3. "Būk atsargus!"

Logopedas prašo vaikų klausytis nurodymų, kartoti juos „sau“ ir pakelti rankas tiems, kurie prisimena ir aiškiai supranta, ką daryti. Pagal komandą "Dėmesio!" mokiniai pradeda atlikti užduotį. Užduočių pavyzdžiai:

1).Mažame tekste visos raidės SU pabraukti ir išbraukti raides Z.

Oksana užlipo už raudonos rožės,
O Oksana grįžo su skeveldra.

2).Tekste pabraukite visas raides Х ir perbraukite raides Ц. Po komandos „Dėmesio!“, priešingai, visi H yra perbraukti, o visi C – pabraukti.

Juodasis garnys piešė su kompasu.
Dėmesio!
Garnys atsargiai pajudino kompasą.
Rezultatas buvo labai švarus piešinys..

Pratimai, ugdantys gebėjimą planuoti veiksmus, siekiant vykdyti ugdomuosius nurodymus ir veikti pagal planą

Svarbiausias žingsnis siekiant išorinius mokinio veiksmus paversti psichikos planu, užtikrinančiu sėkmingą įgūdžių formavimąsi, yra vaikų mokymas planuoti.

Pratimų valdymas turi būti lankstus. Kontrolės standumas (griežta mokytojo nustatyta veiksmų seka) turėtų mažėti mokiniams augant. Jei mokymo pradžioje vaikai elgiasi pagal mokytojo pasiūlytus modelius ir algoritmus, tai paskutiniame logopedinio darbo etape vaikai patys planuoja veiksmus ir sudaro savo algoritmus.

1. „Papasakokite apie garsą pagal diagramą

Po 1–2 pamokų garso charakteristikų schema pakeičiama. Vaikų prašoma pasakoti istoriją pagal schemą, kurioje visos charakteristikos pakeičiamos spalvotais simboliais.

2. « Nuspręskite veiksmų eigą".

Mokiniai gauna kortelę su sudėtingomis užduoties instrukcijomis. Virš žodžių reikia pieštuku užrašyti skaičius, atitinkančius veiksmų atlikimo tvarką.

Pavyzdžiui:

Rusų kalbos pratybų užduotį sudaro keli veiksmai. Svarbu nepamiršti atlikti nė vieno iš jų. Be to, reikia pagalvoti, ką patogiau daryti iš pradžių, o ką vėliau.

3. „Sukurkite algoritmą“.

Vaikų prašoma burtis į mažas 3-4 žmonių grupes (galima paprašyti dirbti poromis). Užduotis bendra visoms grupėms – sukurti konkrečios ugdymo problemos sprendimo algoritmą. Pavyzdžiui:

– Sukurkite žodžio analizavimo algoritmą pagal jo sudėtį ir pan.

Po 5 minučių kiekviena grupė atlieka logopedo užduotį išanalizuoti žodį, naudodama savo algoritmą. Tokiu būdu patikrinama, ar šis algoritmas „veikia“, ar ne, t.y. Ar įmanoma jį panaudoti norint tiksliai ir greitai atlikti užduotį? Atliekant kiekvieno algoritmo užduotį ir ją aptariant, paaiškėja, kuri grupė sudarė išsamesnį ir aiškesnį algoritmą, ar jį reikia papildyti.

Studentų sudaryto algoritmo pavyzdys:

Pratimai, ugdantys gebėjimą atlikti galutinę savikontrolę

Mokiniai, turintys rašymo sutrikimų, atlikdami rašto darbus dažnai negali galutinai susivaldyti. Tokius vaikus reikia mokyti valdyti specialius metodus – sistemingai, atsargiai, ilgą laiką. Svarbu įtikinti mokinius, kad savęs patikrinimas suteikia galimybę gauti aukštesnį rašto darbo įvertinimą.

Šiai mokinių grupei patartina taikyti savikontrolės metodą, kai testas skirstomas į 3 etapus. Kiekvieno iš jų metu vaiko dėmesys sutelkiamas į konkrečių rašto darbo klaidų ir trūkumų paiešką. Kiekvienam etapui buvo sukurta atmintinė, kurioje pateikiamas veiksmų tikrinimo algoritmas ir pateikiamos klaidų grupės, į kurias reikėtų atkreipti dėmesį.

Savęs patikrinimo žingsniai:

I etapas – konkrečių (disgrafinių) klaidų paieška žodžiuose, nesusijusių su gramatikos normų įgijimu.

II etapas – rašybos klaidų žodyje paieška.

III etapas – skyrybos, gramatinių ir semantinių klaidų paieška viso sakinio struktūroje.

I ir II darbo etapuose galima naudoti pagalbines priemones, kurios leidžia vaikui pasirinkti žodį iš teksto ir sutelkti į jį dėmesį. Toks prietaisas gali tarnauti patvirtinimo kortelė - pusės sąsiuvinio lapo dydžio kartono stačiakampis, kurio viršutiniame ir apatiniame krašte iškirpti „langeliai“ ilgiems ir trumpiems žodžiams paryškinti. 2 pav.

1. „Grįžti į pradžią“.

Logopedė kviečia mokinius burtis į poras. Kiekviena pora gauna tekstą, kuriame, kaip aiškina logopedė, buvo padaryta tik viena žodžio klaida – dėl neatidumo. Norėdami jį rasti, turite naudoti „tikrintuvo“ kortelę. Vienas mokinys perkelia kortelę iš teksto pabaigos į pradžią ir lange „pagauna“ visus žodžius. Kitas mokinys „pagautą“ žodį skaito skiemuo po skiemens tiksliai taip, kaip parašyta. Svarbu nepraleisti nė vieno žodžio ir neleisti spėlioti. Pora, kuri pirmoji suranda klaidingai parašytą žodį, pakelia rankas.

Pratimas yra paruošiamasis. Ji moko vaikus tikrinant naudotis kortele „tikrinimu“, perskaityti tekstą nuo pabaigos iki pradžios (tai padeda neskaityti spėliojant), aiškiai perskaityti parašytą žodį skiemens po skiemens. Dirbant poromis pratimas nevargina, ieškant vienos klaidos skatinamas vaikų dėmesys ir veiklos tempas. Šį pratimą patartina atlikti 3-4 pamokas iš eilės.

Ieškote „atsitiktinių“ klaidų.

(Pirmasis savęs patikrinimo etapas.)

Galite dirbti individualiai arba poromis. Teksto tikrinimo veiksmai yra panašūs į aprašytus ankstesniame pratime, tačiau pridedamas labai svarbus komponentas - priminimo kortelė (Priedas) Galimybė naudoti kortelę pradiniame savikontrolės įgūdžio etape patikrinimas efektyvesnis ir žymiai padidina vaikų aktyvumą. Garsus psichologas P.Ya. Galperinas pažymėjo, kad paėmęs kortelę moksleivis „paima įrankį į savo rankas“ ir tampa situacijos šeimininku, o jo nesant – pasyvus kitų žmonių nurodymų vykdytojas.

Ieškome rašybos klaidų.

(savitikros II etapas).

Vaikai antrą kartą tikrina tekstą, sutelkdami dėmesį į rašybos klaidų paiešką. Tai padaryti jiems padeda kita priminimo kortelė.

Pasiūlymų tikrinimas.

(III savitikros etapas).

Vaikas tikrina kiekvieną sakinį, pradedant nuo pirmojo. Naudojamas tik priminimas.

Jei kai kurios klaidos vaikui lieka neatrastos, logopedas jas pažymi atitinkamos eilutės paraštėse skaičiais (1, 2 arba 3, priklausomai nuo klaidos tipo).

Jei tokiu atveju vaikas negali aptikti klaidos, logopedas nurodo žodį ar sakinį, kuriame ji buvo padaryta.

Ir tik jei klaida lieka nepastebėta, logopedas kartu su vaiku atlieka analizę ir padeda surasti klaidą.

Labai svarbu, kad mokinys pats stengtųsi visas klaidas surasti.

Pratimai, ugdantys gebėjimą savarankiškai vertinti savo veiklos rezultatus

Svarbios sėkmingo studijų paslaptys: gebėjimas išsikelti tikslus ir jų siekti; gebėjimas matyti savo sėkmę ir jausti dėl to džiaugsmą; pastebėti gedimus ir rasti jų priežastis. Norėdami ugdyti vaiko norą mokytis, galite naudoti įvairias technikas – nuo ​​pagyrimų iki specialių simbolių, kuriais pažymėsite vaikų pasiekimus.

Įsivertinimui ir rezultatų fiksavimui naudojamos pasiekimų linijos ir sėkmės kopėčios.

Pasiekimų juostos padeda jūsų vaikui matyti savo pažangą. Deja, disgrafiją turinčiam mokiniui dažnai tenka nurodyti savo nesėkmes rusų pamokose. Tačiau pažymys nėra vienintelis studijų rezultatas. Pasitikėjimas savo jėgomis, noras mokytis ir dirbti su savimi – tai dalykai, kurie gyvenime tikrai pravers.

Pasiekimų linijos leidžia matyti ne tik akademinių rezultatų pagerėjimą, bet ir studento pastangas bei dėl to įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

1." Pasiekimų linija“.

Logopedė kviečia vaikus pamokos pabaigoje pasižymėti pasiekimų eilutes. Kiekvienam vaikui išduodama kortelė, pavyzdžiui, su tokiu turiniu:

Kiekvienoje eilutėje mokinys uždeda linijos ženklą. Tai moko jį galvoti apie tai, kaip jis padarė pažangą įgydamas žinias ir įgūdžius; ar dėjote pastangas efektyviai atlikti užduotį; nuspėti pažymį už atliktą užduotį.

2. Savęs stebėjimo žemėlapis.

Tokio žemėlapio ypatumas tas, kad jį sudaro ir prižiūri pats mokinys. Mokiniai, išryškindami savo problemas (elgesyje, mokymesi ir pan.), patys įveda į savo planšetinius kompiuterius reikiamus stebėjimo aspektus. Kiekvienos pamokos pabaigoje mokiniai pažymi (+ arba –) žemėlapyje. Užpildžius lentelę, tikslinga apibendrinti: Kas gali pasakyti, kad jie tapo atsargesni? Kas sustiprino valią? Kas pastebėjo, kad jie tapo aktyvesni klasėje? Studentas praneša apie savo rezultatus tik tada, kai to nori.

Savęs stebėjimo kortelės pavyzdys

3. „Sėkmės kopėčios“.

Atlikę bet kurią rašto užduotį, mokiniai pieštuku nupieši 3 pakopų laiptus. Logopedas prašo kiekvieno iš vaikų įvertinti šios užduoties sėkmę, ant vieno iš kopėčių laiptelių nupiešdamas žmogeliuką – save patį. Jei studentas mano, kad buvo dėmesingas, kruopštus ir be klaidų pateikia darbą logopedui, tada jis vaizduoja save viršutiniame žingsnyje. 3 pav. Sėkmės laiptai leidžia logopedui išsiaiškinti, kaip objektyviai vaikai vertina savo rašymą.

Taigi, išnagrinėję universalių ugdomųjų veiksmų sampratą, specialiųjų poreikių raidos sutrikimų turinčių vaikų ypatybes, mokymosi įgūdžių formavimo logopedinėse pamokose kryptis ir keletą konkrečių reguliavimo veiksmų formavimo pavyzdžių, galime prieiti prie šių dalykų. išvada: vaikų kalbos sutrikimus dažniausiai lydi ryškūs pažinimo, reguliavimo ir komunikacinių įgūdžių formavimosi sunkumai. Vadinasi, korekcinio ir lavinamojo darbo su mokiniais, turinčiais žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų, programa turėtų būti skirta ne tik šiems sutrikimams koreguoti, bet ir universalios vaikų mokymosi veiklos formavimui bei plėtrai.

Literatūra:

1.Kaip sukurti UUD pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo prie minties: vadovas mokytojams / red. A.G. Asmolovas. – M.: Švietimas, 2010 m.

2. Logopediniai užsiėmimai su moksleiviais (1–5 kl.): Knyga logopedams, psichologams, socialiniams pedagogams / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. ir kiti - Sankt Peterburgas: KARO, 2006 m.

3. Yastrebova A.V. Bendrojo ugdymo įstaigų pradinių klasių mokinių bendro kalbos neišsivystymo įveikimas. – M.: ARKTI, 1999.

Skyriai: Kalbos terapija

2011 m. rugsėjo 1 d. 1 klasės mokiniai pradėjo mokytis pagal naują pradinio bendrojo ugdymo ugdymo standartą. Visas pradines mokyklas planuojama palaipsniui pereiti prie šio standarto iki 2014 m.

Viena iš šio standarto ypatybių yra ta, kad jis kelia rimtus reikalavimus ne tik esminis studentų rezultatus, bet ir į Asmeninis, Ir meta-subjektas pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai. Kartu sudaro asmeniniai ir meta dalykiniai rezultatai universali mokymosi veikla(toliau – UUD).

Nepaisant to, kad pedagogikos moksle ir praktikoje pripažįstama metadalykinių (bendrojo ugdymo) veiksmų ir įgūdžių svarba mokymosi sėkmei, iki šiol rimtas plataus masto sisteminis jų diegimo į mokyklinį ugdymą darbas nebuvo atliktas. Spontanišką ugdomojo mokymosi raidą atspindi opios mokyklinio ugdymo problemos: ugdymosi ir pažinimo motyvų formavimosi trūkumas, savanoriško ugdomosios veiklos reguliavimo sunkumai, žemas bendrųjų pažintinių ir loginių veiksmų lygis ir kt. Visuotinės edukacinės veiklos plėtros koncepcija, kuri yra neatskiriama Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto (FSES) dalis, pripažįsta, kad kryptingas, sistemingas visuotinės švietimo veiklos formavimas yra pagrindinė sąlyga siekiant padidinti ugdymo proceso efektyvumą. naujomis socialinėmis-istorinėmis visuomenės raidos sąlygomis.

Plačiąja prasme terminas „visuotiniai ugdomieji veiksmai“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį.

Siauresne prasme šis terminas gali būti apibrėžiamas kaip mokinio veikimo metodų, taip pat su jais susijusių mokymosi įgūdžių visuma, užtikrinanti savarankišką naujų žinių įsisavinimą ir įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.

Gebėjimas mokytis yra reikšmingas veiksnys didinant mokinių dalykinių žinių įsisavinimo efektyvumą, formuojant įgūdžius ir kompetencijas, pasaulio įvaizdį ir asmeninio moralinio pasirinkimo vertybinius-semantinius pagrindus.

Kaip dalį pagrindinių universalių edukacinių veiksmų rūšių galima išskirti keturis blokus: 1) Asmeninis; 2) reguliavimo(įskaitant ir veiksmus savireguliacija); 3) informatyvus; 4) komunikabilus.

Asmeniniai veiksmai suteikia mokiniams vertybinę ir semantinę orientaciją (dorovės normų išmanymą, gebėjimą koreliuoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, gebėjimą išryškinti moralinį elgesio aspektą) bei orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius.

Reguliavimo veiksmai suteikia mokiniams galimybę organizuoti savo edukacinę veiklą. Tai apima: tikslų nustatymą, planavimą, prognozavimą, korekciją, vertinimą, savireguliaciją.

Kognityviniai universalūs veiksmai apima: bendrąjį ugdymą (įskaitant ženklų-simbolinius veiksmus), loginis, taip pat problemos formulavimas ir sprendimas.

Komunikaciniais veiksmais užtikrinama socialinė kompetencija ir atsižvelgimas į kitų žmonių, bendravimo partnerių ar veiklos poziciją; gebėjimas klausytis ir užmegzti dialogą; dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Straipsnio apimtis neleidžia mums pateikti išsamaus UUD ir jų funkcijų aprašymo. Išsamiai su jais galite susipažinti studijuodami atitinkamą literatūrą.

UUD formavimas ugdymo procese vykdomas įsisavinant įvairius akademinius dalykus. Kiekvienas akademinis dalykas, priklausomai nuo jo turinio ir mokinių edukacinės veiklos organizavimo būdų, atskleidžia tam tikras ugdomojo mokymosi formavimo galimybes. O korekcinis ir tobulinamasis mokytojo logopedo darbas bendrojo lavinimo mokykloje turi didelį potencialą formuojant UUD, kurios yra integracinės ugdymo proceso charakteristikos.

Specialiųjų poreikių mokiniai, pradedantys mokytis bendrojo lavinimo mokyklos kalbos centre, turi nemažai kalbinių ir psichologinių savybių (anot A.V. Yastrebova), dėl kurių jiems sunku lavinti mokymosi įgūdžius.

Remiantis šiomis vaikų, turinčių ODD, ypatybėmis, mokytojas logopedas kartu su užduotimi sudaryti prielaidas visapusiškam bendrojo lavinimo rusų kalbos įvaldymui, susiduria su užduotimi sukurti prielaidas visaverčiams įgūdžiams įgyti. ugdomojoje veikloje ir šių ugdymosi įgūdžių formavimui.

Užsiėmimai bendrojo lavinimo mokyklos logopediniame centre vyksta pagal A. V. Yastrebovos (1984, 1999) metodines rekomendacijas. Šio požiūrio rėmuose korekcinis ugdomasis darbas (psichologinių ir komunikacinių mokymosi prielaidų ugdymas ir tobulinimas, visaverčių ugdymosi ir bendravimo įgūdžių, adekvačių ugdomosios veiklos situacijai formavimas) užima tokią pat svarbią vietą kaip ir nukrypimų įveikimas. vystant vaikų kalbą ir sukuriant prielaidas pašalinti žinių apie programos medžiagą spragas dėl vėlavimo vystytis vaikų žodinei kalbai ( 1 priedas)

Jei panagrinėsime šią lentelę, pamatysime, kad 1-osios krypties turinys labiau apima formavimą reguliavimo AUD , 2 turinys – komunikabilus švietėjiška veikla. Tobulėjant kalbinio mąstymo veiklai, kuriai daug dėmesio skiriama ir logopediniuose užsiėmimuose, galima kalbėti apie formavimąsi. edukacinis švietėjiška veikla.

Mūsų logopedinėje praktikoje gana aiškiai matomas psichologinių mokymosi prielaidų ugdymas ir tobulėjimas (žr. 1 priedas, I.1 pastraipa). O dabar, įvedus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, reikia daugiau dėmesio skirti edukacinės veiklos formavimui: būsimų darbų planavimui; ugdymo tikslų siekimo būdų ir priemonių nustatymas; stebėjimo veikla; gebėjimas dirbti tam tikru tempu ir kt.

Pateiksiu pratybų, skirtų reguliavimo kontrolės sistemoms kurti, pavyzdžius.

Pratimai, ugdantys gebėjimą priimti ir suprasti
žodinius ar rašytinius nurodymus

Vaikai, turintys rašytinės kalbos sutrikimų, dažnai nustebina mokytojus nedarydami to, ko buvo prašoma. Jie nuolat vėl klausia mokytojo, kai atrodo, kad jis pakankamai aiškiai paaiškino. Tai gali būti dėl mažos vaiko koncentracijos, trumpalaikės klausos atminties trūkumo, mąstymo sutrikimų ar ugdymo metodų neišvystymo. Gebėjimas laiku atsakyti į mokytojo klausimus; gebėjimas atskirti naują užduotį nuo senos, aiškiai įsivaizduoti, kas yra instrukcijose - tai išskiria mokinį, kuris žino, kaip mokytis.

1. „Paaiškinkite pyragui Kuzai“ Logopedas duoda mokiniams tam tikrą užduotį. Norėdamas patikrinti, kaip vaikai tai supranta, jis paprašo vieno iš mokinių, kuriems sunku suprasti instrukcijas, pakartoti tai Kuziui.

2.„Laiškas su leidimais“ Logopedas duoda užduotį: „Aš padiktuosiu sakinį, o tu užsirašyk, bet vietoj laiško APIE visada dėk tašką“. Taip vaikai užrašo 2-3 sakinius, o tada logopedas pasiūlo, pavyzdžiui, nerašyti būdvardžių galūnių, o dėti žvaigždutę. Technika skatina koncentracijos ugdymą ir dėmesio perjungimą, tačiau pagrindinis mokinio tikslas yra veiklos savireguliacija, atsižvelgiant į besikeičiančius nurodymus.

3. "Būk atsargus!" Logopedas prašo vaikų klausytis nurodymų, kartoti juos „sau“ ir pakelti rankas tiems, kurie prisimena ir aiškiai supranta, ką daryti. Pagal komandą "Dėmesio!" mokiniai pradeda atlikti užduotį. Užduočių pavyzdžiai:

1). Visos raidės mažame tekste SU pabraukti ir išbraukti raides Z.

2). Tekste pabraukite visas H raides ir išbraukite raides C. Po komandos „Dėmesio!“, priešingai, visi H yra perbraukti, o visi C – pabraukti.

Pratimai, ugdantys gebėjimą planuoti veiksmus, siekiant vykdyti ugdomuosius nurodymus ir veikti pagal planą

Svarbiausias žingsnis siekiant išorinius mokinio veiksmus paversti psichikos planu, užtikrinančiu sėkmingą įgūdžių formavimąsi, yra vaikų mokymas planuoti.

Pratimų valdymas turi būti lankstus. Kontrolės standumas (griežta mokytojo nustatyta veiksmų seka) turėtų mažėti mokiniams augant. Jei mokymo pradžioje vaikai elgiasi pagal mokytojo pasiūlytus modelius ir algoritmus, tai paskutiniame logopedinio darbo etape vaikai patys planuoja veiksmus ir sudaro savo algoritmus.

1. „Pasakyk man apie garsą pagal diagramą“<1 paveikslas>

Po 1–2 pamokų garso charakteristikų schema pakeičiama. Vaikų prašoma pasakoti istoriją pagal schemą, kurioje visos charakteristikos pakeičiamos spalvotais simboliais.

2." Nuspręskite veiksmų eigą". Mokiniai gauna kortelę su sudėtingomis užduoties instrukcijomis. Virš žodžių reikia pieštuku užrašyti skaičius, atitinkančius veiksmų atlikimo tvarką.

Pavyzdžiui:

Matematikos pamokose yra sudėtingų pavyzdžių, kai veiksmai turi būti atliekami eilės tvarka. Rusų kalbos pratybų užduotį taip pat gali sudaryti keli veiksmai. Svarbu nepamiršti atlikti nė vieno iš jų. Be to, reikia pagalvoti, ką patogiau daryti iš pradžių, o ką vėliau.

3."Sukurti algoritmą" Vaikų prašoma burtis į mažas 3-4 žmonių grupes (galima paprašyti dirbti poromis). Užduotis bendra visoms grupėms – sukurti konkrečios ugdymo problemos sprendimo algoritmą. Pavyzdžiui:

– Sukurkite žodžio analizavimo algoritmą pagal jo sudėtį ir pan.

Po 5 minučių kiekviena grupė atlieka logopedo užduotį išanalizuoti žodį, naudodama savo algoritmą. Tokiu būdu patikrinama, ar šis algoritmas „veikia“, ar ne, t.y. Ar įmanoma jį panaudoti norint tiksliai ir greitai atlikti užduotį? Atliekant kiekvieno algoritmo užduotį ir ją aptariant, paaiškėja, kuri grupė sudarė išsamesnį ir aiškesnį algoritmą, ar jį reikia papildyti.

Studentų sudaryto algoritmo pavyzdys:

Pratimai, ugdantys gebėjimą atlikti galutinę savikontrolę

Mokiniai, turintys rašymo sutrikimų, atlikdami rašto darbus dažnai negali galutinai susivaldyti. Tokius vaikus reikia mokyti valdyti specialius metodus – sistemingai, atsargiai, ilgą laiką. Svarbu įtikinti mokinius, kad savęs patikrinimas suteikia galimybę gauti aukštesnį rašto darbo įvertinimą.

Šiai mokinių grupei patartina taikyti savikontrolės metodą, kai testas skirstomas į 3 etapus. Kiekvieno iš jų metu vaiko dėmesys sutelkiamas į konkrečių rašto darbo klaidų ir trūkumų paiešką. Kiekvienam etapui buvo sukurta atmintinė, kurioje pateikiamas veiksmų tikrinimo algoritmas ir pateikiamos klaidų grupės, į kurias reikėtų atkreipti dėmesį.

Savęs patikrinimo žingsniai:

I etapas – konkrečių (disgrafinių) klaidų paieška žodžiuose, nesusijusių su gramatikos normų įgijimu.

II etapas – rašybos klaidų žodyje paieška.

III etapas – skyrybos, gramatinių ir semantinių klaidų paieška viso sakinio struktūroje.

I ir II darbo etapuose galima naudoti pagalbines priemones, kurios leidžia vaikui pasirinkti žodį iš teksto ir sutelkti į jį dėmesį. Toks prietaisas gali tarnauti patvirtinimo kortelė - pusės sąsiuvinio lapo dydžio kartono stačiakampis, kurio viršutiniuose ir apatiniuose kraštuose iškirpti „langai“ ilgiems ir trumpiems žodžiams paryškinti<2 pav>.

1. — Grįžkime į pradžią. Logopedė kviečia mokinius burtis į poras. Kiekviena pora gauna tekstą, kuriame, kaip aiškina logopedė, buvo padaryta tik viena žodžio klaida – dėl neatidumo. Norėdami jį rasti, turite naudoti „tikrintuvo“ kortelę. Vienas mokinys perkelia kortelę iš teksto pabaigos į pradžią ir lange „pagauna“ visus žodžius. Kitas mokinys „pagautą“ žodį skaito skiemuo po skiemens tiksliai taip, kaip parašyta. Svarbu nepraleisti nė vieno žodžio ir neleisti spėlioti. Pora, kuri pirmoji suranda klaidingai parašytą žodį, pakelia rankas.

Pratimas yra paruošiamasis. Ji moko vaikus tikrinant naudotis kortele „tikrinimu“, perskaityti tekstą nuo pabaigos iki pradžios (tai padeda neskaityti spėliojant), aiškiai perskaityti parašytą žodį skiemens po skiemens. Dirbant poromis pratimas nevargina, ieškant vienos klaidos skatinamas vaikų dėmesys ir veiklos tempas. Šį pratimą patartina atlikti 3-4 pamokas iš eilės.

Ieškome „atsitiktinių“ klaidų. (Pirmasis savęs patikrinimo etapas.)

Galite dirbti individualiai arba poromis. Teksto tikrinimo veiksmai yra panašūs į aprašytus ankstesniame pratime, tačiau pridedamas labai svarbus komponentas - priminimo kortelė ( 2 priedas). Galimybė naudotis kortele pradiniame savikontrolės įgūdžių įsisavinimo etape daro testą efektyvesnį ir žymiai padidina vaikų aktyvumą. Garsus psichologas P.Ya. Galperinas pažymėjo, kad paėmęs kortelę moksleivis „paima įrankį į savo rankas“ ir tampa situacijos šeimininku, o jo nesant – pasyvus kitų žmonių nurodymų vykdytojas.

Ieškome rašybos klaidų. (savitikros II etapas).

Vaikai antrą kartą tikrina tekstą, sutelkdami dėmesį į rašybos klaidų paiešką. Tai padaryti jiems padeda kita priminimo kortelė.

Pasiūlymų tikrinimas (III savikontrolės etapas).

Vaikas tikrina kiekvieną sakinį, pradedant nuo pirmojo. Naudojamas tik priminimas.

Jei kai kurios klaidos vaikui lieka neatrastos, logopedas jas pažymi atitinkamos eilutės paraštėse skaičiais (1, 2 arba 3, priklausomai nuo klaidos tipo).

Jei tokiu atveju vaikas negali aptikti klaidos, logopedas nurodo žodį ar sakinį, kuriame ji buvo padaryta.

Ir tik jei klaida lieka nepastebėta, logopedas kartu su vaiku atlieka analizę ir padeda surasti klaidą.

Labai svarbu, kad mokinys pats stengtųsi visas klaidas surasti.

Pratimai, ugdantys gebėjimą savarankiškai vertinti savo veiklos rezultatus

Svarbios sėkmingo studijų paslaptys: gebėjimas išsikelti tikslus ir jų siekti; gebėjimas matyti savo sėkmę ir jausti dėl to džiaugsmą; pastebėti gedimus ir rasti jų priežastis. Norėdami ugdyti vaiko norą mokytis, galite naudoti įvairias technikas – nuo ​​pagyrimų iki specialių simbolių, kuriais pažymėsite vaikų pasiekimus.

Įsivertinimui ir rezultatų fiksavimui naudojamos pasiekimų linijos ir sėkmės kopėčios.

Pasiekimų juostos padeda jūsų vaikui matyti savo pažangą. Deja, disgrafiją turinčiam mokiniui dažnai tenka nurodyti savo nesėkmes rusų pamokose. Bet pažymys nėra vienintelis studijų rezultatas. Pasitikėjimas savo jėgomis, noras mokytis ir dirbti su savimi – tai dalykai, kurie gyvenime tikrai pravers.

Pasiekimų linijos leidžia matyti ne tik akademinių rezultatų pagerėjimą, bet ir studento pastangas bei dėl to įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

1." Pasiekimų linija“. Logopedė kviečia vaikus pamokos pabaigoje pasižymėti pasiekimų eilutes. Kiekvienam vaikui išduodama kortelė, pavyzdžiui, su tokiu turiniu:

Kiekvienoje eilutėje mokinys uždeda linijos ženklą. Tai moko jį galvoti apie tai, kaip jis padarė pažangą įgydamas žinias ir įgūdžius; ar dėjote pastangas efektyviai atlikti užduotį; nuspėti pažymį už atliktą užduotį.

2. Savęs stebėjimo žemėlapis. Tokio žemėlapio ypatumas tas, kad jį sudaro ir prižiūri pats mokinys. Mokiniai, išryškindami savo problemas (elgesyje, mokymesi ir pan.), patys įveda į savo planšetinius kompiuterius reikiamus stebėjimo aspektus. Kiekvienos pamokos pabaigoje mokiniai pažymi (+ arba –) žemėlapyje. Užpildžius lentelę, tikslinga apibendrinti: Kas gali pasakyti, kad jie tapo atsargesni? Kas sustiprino valią? Kas pastebėjo, kad jie tapo aktyvesni klasėje? Studentas praneša apie savo rezultatus tik tada, kai to nori.

Kortelės pavyzdys savistaba

3."Sėkmės laiptai“. Atlikę bet kurią rašto užduotį, mokiniai pieštuku nupieši 3 pakopų laiptus. Logopedas prašo kiekvieno iš vaikų įvertinti šios užduoties sėkmę, ant vieno iš kopėčių laiptelių nupiešdamas žmogeliuką – save patį. Jei mokinys mano, kad buvo dėmesingas, kruopštus ir be klaidų pateikia darbą logopedui, tada jis vaizduoja save viršutiniame žingsnyje.<3 pav>. Sėkmės laiptai leidžia logopedui išsiaiškinti, kaip objektyviai vaikai vertina savo rašymą.

Taigi, įvertinę universalių ugdomųjų veiksmų sampratą, specialiųjų poreikių raidos sutrikimų turinčių vaikų ypatybes, lavinamųjų įgūdžių formavimo logopediniuose užsiėmimuose kryptis ir kai kuriuos konkrečius reguliavimo veiksmų formavimo pavyzdžius, galime prieiti prie šių dalykų. išvada: vaikų kalbos sutrikimus dažniausiai lydi ryškūs pažinimo, reguliavimo ir komunikacinių įgūdžių formavimosi sunkumai. Vadinasi, korekcinio ir lavinamojo darbo su mokiniais, turinčiais žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų, programa turėtų būti skirta ne tik šiems sutrikimams koreguoti, bet ir universalios vaikų mokymosi veiklos formavimui bei plėtrai.

Literatūra:

1. Kaip sukurti UUD pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo prie minties: vadovas mokytojams / red. A.G. Asmolovas. – M.: Švietimas, 2010 m.
2. Logopediniai užsiėmimai su moksleiviais (1–5 kl.): Knyga logopedams, psichologams, socialiniams pedagogams / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. ir kiti - Sankt Peterburgas: KARO, 2006 m.
3. Yastrebova A.V.
. Bendrojo ugdymo įstaigų pradinių klasių mokinių bendro kalbos neišsivystymo įveikimas. – M.: ARKTI, 1999.

Liudmila Abramova
Individualių logopedinių užsiėmimų technologinis žemėlapis „Garso automatizavimas [Ш]“

Maršrutas

individualus logopedinis užsiėmimas

tema:

« Garso automatika"SH" skiemenyse, žodžiais, frazėmis, sakiniais, eilėraščiais ir patarlėmis“.

Parengta:

mokytojas- logopedas

MKDOU "darželis"

"Šypsena"Žizdry

Abramova L.V.

„Žizdra“ – 2015 m

Individualių logopedinių užsiėmimų technologinis žemėlapis

mokytojai - logopedas Abramova Liudmila Valentinovna

Grupė (numeris,

logopedinės ataskaitos) Grupė Nr. 2 ( "Gnomai")

Logopedinė išvada: ONR (3 lygis).

Tema pamokos Garso automatizavimas"SH"

Tipas klases„Naujos žinios“

Naudota technologija 1. Technologijos remiantis veiklos požiūriu.

2. Sveikatos tausojimas technologijas.

3. Informacija ir komunikacija technologijas.

4. Technologijos laipsniškas psichinių veiksmų formavimas.

Tikslas pamokos Automatizuoti garsą"SH" skiemenimis, žodžiais, frazėmis, sakiniais, eilėraščiais ir grynomis frazėmis.

Tikslai Korekcinė ir ugdomoji Korekcinė ir ugdomoji Korekcinė ir ugdomoji

Taisyklingos artikuliacijos modelio stiprinimas tarimo metu garsas [Ш];

Gebėjimas aiškiai tarti garsas [Ш] skiemenimis, žodžiai, frazės, sakiniai, eilėraščiai ir gryni posakiai;

foneminio suvokimo ir klausos ugdymas;

Gebėjimas iš žodžių sudaryti sakinius;

Gebėjimas derinti daiktavardžius su skaitvardžiais;

Žodyno plėtimas ir aktyvinimas;

Žodžių analizės ir sintezės įgūdžių tobulinimas.

Lavinti artikuliacinius ir smulkiosios motorikos įgūdžius;

Ugdykite ritmo pojūtį, klausos dėmesį, atmintį, mąstymą;

Savikontrolės įgūdžių ugdymas;

Ugdykite aktyvumą ir dėmesingumą klasė;

Žodinio bendravimo poreikio puoselėjimas;

Ugdykite susidomėjimą klases;

Ugdykite pasididžiavimo gimtosios kalbos grožiu ir skambesiu jausmą.

Prielaidos universaliam

edukacinė veikla Asmeninė UUD: Reguliavimo UUD: Bendravimas UUD: Švietimo UUD:

Formuoti mokymosi ir kryptingos pažintinės veiklos motyvaciją;

Atlikite pažintinę ir asmeninę refleksiją.

Ugdyti gebėjimą reikšti savo prielaidas, pagrįstas darbu su kalbos medžiaga;

Vykdykite ugdomąją veiklą garsia kalba ir mintimi.

Ugdykite gebėjimą klausytis ir suprasti kitus;

Gebėjimas dirbti poromis;

Derėtis ir priimti bendrą sprendimą bendroje veikloje, įskaitant interesų konflikto situacijas.

Ugdyti gebėjimą rasti ir struktūrizuoti informaciją;

Ugdyti gebėjimą pateikti informaciją ir išgauti ją iš diagramų;

Remdamiesi objektų analize, padarykite išvadas

apibendrinti, klasifikuoti pagal požymius;

Raskite atsakymus į klausimus.

IKT įrankiai,

aparatinė įranga Aparatūra saugumo: nešiojamas kompiuteris.

Pristatymas" Garso automatika"SH".

Organizacinė struktūra logopedinis užsiėmimas

Etapas Etapo trukmė Metodai

ir darbo metodai Mokinių veiklos organizavimo formos Veikla

mokytojai - logopedo veikla

mokinys

Motyvacijos – sudaryti sąlygas mokiniui išsiugdyti vidinį poreikį įtraukti į ugdymo procesą;

Formuoti požiūrį į sveiką gyvenseną ir įgyvendinimą realiame elgesyje.

2 minutės rodomas pratimo pavyzdys, paveikslėliai-simboliai Individualus vaizdo rodymas-artikuliacijos pratimo su eilėraščio deklamavimu simbolis Atlieka artikuliacinę gimnastiką.

II. Žinių atnaujinimo etapas – tai išmoktų veiksmų metodų atnaujinimas, pakankamas žinių įtvirtinimui ir jų apibendrinimui (atkuria ir įrašo žinias, reikalingas naujoms žinioms kurti).

Etapo trukmė Metodai

mokytojai - logopedo veikla

mokinys

2 min Praktinis: analitinė-sintetinė. Individualus – prisiminkime kaip šiugžda uždanga vejas: š-š-š-š.

Apibūdinkite, ką daro jūsų lūpos? Dantys? Kur liežuvis? Kokią poziciją jis užima? Tarkime, šis iškvėpimo garsas. Pažiūrėkime, koks vėjas pučia?

Ar oras laisvai išeina iš burnos? Yra kliūtis oro srautui – tai liežuvis. Taigi šis garsas, Kuris? (Priebalsis.) Kaip mes tai ištariame, piktai ar meiliai? (Piktai.) Garsas"SH"- kietas priebalsis. Padėkite ranką ant kaklo kartoti: š-š-š-š. Ar mūsų gerklė dreba, ar ji miega? Teisingai, garsas"SH"- kurčias.

Pratimas "Balskite kaip aš".

Tarimas skiemenys su garsu"SH".

Charakteristika garsas"SH".

Sha - shu - shi, Ashka - ausis - ishka, Shi - sha - shu, Ishka - ashka - ausis, Shu - shi - sha, Ushka - ishka - ashka.

Naujų žinių atradimas. - suvokimas, kas tiksliai yra jų žinių, įgūdžių ar gebėjimų nepakankamumas.

Nustatyti vietą, kur iškilo sunkumas, jų veiksmų šioje vietoje koreliaciją su tiriamais metodais ir nustatyti, kokių žinių ar įgūdžių jiems trūksta norint išspręsti sunkumą.

Etapo trukmė Metodai

ir darbo metodai Studentų veiklos organizavimo formos Veikla

mokytojai - logopedas

Veikla

mokinys

5 min Praktinis:

analitinė-sintetinė Individualus garso [sh] automatizavimas žodžiais.

Taigi atėjome pas draugus. O Maša ir Mishka tvarko namus. Padėkime jiems susidėti daiktus į spintas – viena spinta skirta Miškai, kita – Mašai. Pagalvokite, kokie daiktai gali būti Mašos spintoje, o kokie – Mishkos?

Pratimas „Sujunkite skiemenis į žodį, suraskite paveikslėlį» .

Meškiukas turi kelis mėgstamus objektus, taisyklingai sujungus skiemenis galima atspėti kokius.

Shka-tul-ka.

Šokoladas.

Po-va-resh-ka.

Ritė.

Mašos spintoje... (kepurė, kailiniai, skara).

Mishkos spintoje... (lazdelė, patranka, šaškės).

Žodžių tarimas.

Naujų žinių pritaikymas praktikoje.

Etapo trukmė Metodai

ir darbo metodai Mokymosi veiklos organizavimo formos Veikla

mokytojai - logopedo veikla

mokinys

11 min Praktiška Individualus pratimas„Paskirstykite žodį į dalis, suplodami rankomis“..

Dabar paplokime rankomis už kiekvieną gautą žodį, padalindami jį į dalis.

Žaidimas „Paskambink man maloniai“ (PC).

Pratimas "Suskaičiuok tai".

Tikslas: gebėjimas derinti skaitvardžius su daiktavardžiais.

Maša rinko pušies kankorėžius Mishka. Kiek kūgių Maša surinko?

Maša turi 6 kūgius. Klausyk ir pakartok.

Automatika [w] sakiniuose.

Mūsų draugai jums paruošė dar vieną žaidimą. Turime pateikti pasiūlymą dėl kiekvienos siūlomos schemos.

Kas parodyta pirmoje diagramoje? (Maišelis, rodyklė, vyšnia)

Kaip manote, kas yra maišelyje? Atsakykite pilnu sakiniu.

Pateikite pasiūlymus dėl antros ir trečios schemų.

Garso automatika[w] eilėraščiuose.

Papasakokime eilėraštį Mishka. Klausyk ir pakartok aš:

Skrybėlė ir kailiniai -

Štai mūsų Mishutka.

Pratimas „Suderinkite objektus su ženklais“.

Meilus, didelis, karštas (Saulė)

Mažas, eglinis, rudas (kūgis)

Žalias, skaidrus, tylus (varlė)

Gražu, balta, pelkė (vandens lelija)

Pratimas: „Prisiminkite ir pakartokite frazes po pranešėjo“. (Darbas su kompiuteriu).

Plojimais dalija žodį į dalis.

Shka-tul-ka.

Šokoladas.

Po-va-resh-ka.

Ritė.

Duona – duona.

Kiškis - mažas zuikis.

Saulė yra saulė.

Trobelė yra trobelė.

Gaidys yra gaidys.

Varnėnas – varnėnas.

Lakštingala – lakštingala.

Vyšnia guli maišelyje.

Vaikas žaidžia su kamuoliais. Maša renka pakalnutes.

Eilėraščio kartojimas.

Darbas su tema paveikslėlius.

Grynų posakių kartojimas.

Fizminutka - formuoti požiūrį į sveiką gyvenseną ir įgyvendinimą realiame elgesyje.

Etapo trukmė Metodai

ir darbo metodus

Studentų veiklos organizavimo formos Veikla

mokytojai - logopedas

Veikla

mokinys

Rodomas vaiko grupės atlikto pratimo pavyzdys

Atlieka fizinius pratimus kartu su studente Fizminutka “ „Mūsų Maša virė košę“ Mūsų Maša virė košę.

Viriau košę, vaikai pamaitintas:

Davė šitą

Davė šitą

Davė šitą

Davė šitą

Bet ji to nedavė.

Jis daug išdaigų.

Jis sulaužė lėkštę.

Izoritmijos

Etapo trukmė Metodai

ir darbo metodai Studentų veiklos organizavimo formos Veikla

mokytojai - logopedo veikla

mokinys

4 min Praktinis: tinkamos formuluotės pasirinkimas, žodinė, gramatinė

Pagal nepriklausomybės lygį: paaiškinus užduotį Individualus

Skaito eilėraštį.

Veiksmus atlieka pagal tai, kas buvo išgirsta

Atspindys

Formuoti adekvatų supratimą apie edukacinės veiklos sėkmės/nesėkmės priežastis;

Suformuokite tinkamą savigarbą pagal kriterijus "geras mokinys".

Etapo trukmė Metodai

ir darbo metodai Studentų veiklos organizavimo formos Veikla

mokytojai - logopedo veikla

mokinys

3 min Praktinis, palyginimas. Individualus žaidimas"Labirintas".

Paleiskite pirštu keliu, aiškiai sakydami garsas"Ššš" (Nuotrauka kompiuteryje) .

Kokie mes šiandien išmoko ištarti garsą?

Yra mūsų pamoka baigėsi. O jei susidomėjai, pasiimk su savimi laimingas lokys, gerai, jei ne, tada liūdna.

Darbas su takeliu asmeniniame kompiuteryje, atsakymas į klausimą, pasirinkimas Mishka.

Literatūra.

1. Andreeva G. N. Logopediniai užsiėmimai apie pradinių klasių mokinių rišlios kalbos ugdymą. Per 3 valandas: vadovas logopedas / redagavo. R.I. Lalaeva. – M.: VLADOS, 2012 m.

2. Arušanova A. G. Vaikų kalba ir žodinis bendravimas. Kalbos gramatinės struktūros formavimasis 3-7 metai. M.: „Mosaika-Sintez“, 2005 m.

3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Slobodnyak N.P. Koregavimo ir vystymosi užsiėmimai darželyje. Metodinės rekomendacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistams ir pedagogams. M.: Sfera, 2008 m.

4. Levčukas E. A. Gramatika pasakose ir istorijose. SPb. ,2003 m.

5. Mironova S.A. ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida logopediniai užsiėmimai. ,M. ,2007 m.